Взаимодействие института повышения квалификации (ИПК) и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов

Сидоров, Олег Игоревич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимодействие института повышения квалификации (ИПК) и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов

Автореферат

Автор научной работы: Сидоров, Олег Игоревич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кемерово
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Взаимодействие института повышения квалификации (ИПК) и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов"

Сидоров Олег Игоревич

На правах рукописи

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ИНСТИТУТА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ (ИПК) И ПРЕДПРИЯТИЙ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ СПЕЦИАЛИСТОВ

Специальность

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

004

60Ь4 .'В

Кемерово 2010

004606478

Работа выполнена на кафедре профессионального обучения, педагогики и психологии ГОУ ВПО «Сибирский государственный университет путей

сообщения»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Силкина Надежда Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Красиошлыкова Ольга Геннадьевна

(Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников профессионального образования) кандидат педагогических наук, доцент Петрова Марина Анатольевна (Институт повышения квалификации и переподготовки работников профессионального образования - филиал СибГТУ)

Ведущая организация ГОУ ДПО «Новосибирский институт по-

вышения квалификации и переподготовки работников образования»

Защита состоится 24 июня 2010 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 при ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, пр. Советский, 73, ауд. 2-319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6.

Автореферат разослан 24 мая 2010 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор

Губанова М.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Важным фактором для формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, являющаяся основой динамичного экономического роста и социального развития общества. В связи с этим изменяются цели, задачи, а соответственно содержание, формы и методы работы системы профессионального образования вообще и дополнительного профессионального образования (ДПО) в частности. Ориентация на потребителя образовательных услуг становится обязательным условием развития системы повышения квалификации, важнейшим элементом которой является взаимодействие институтов повышения квалификации (ИПК) и предприятий, что потребовало существенной реорганизации сложившейся системы ДПО, приведение ее в соответствие с потребностями рынка труда.

В соответствии с требованиями экономического и технологического развития ИПК и предприятия должны найти пути сотрудничества, скорректировать учебно-программный материал с образовательными стандартами и требованиями заказчика, разработать необходимые организационно-педагогические условия взаимодействия.

Теория и практика формирования системы непрерывного образования рассмотрены в работах (В. И. Андреев, А. Г. Асмолов, Л. В. Блинов, Е. В. Бондаревская, А. А. Вербицкий, А. С. Запесоцкий, Г. Л. Ильин, Н. Э. Касаткина, Г. Б. Корнетов, В. Т. Лисовский, Н. Д. Никандров, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин, А. И. Субетто, Ю. Г. Татур, Т. М. Чурекова, Т. И. Шамова и др.), практический опыт отечественного профессионального образования (А. П. Беляева, А. А. Вербицкий, М. Е. Дуранов, В. А. Ермоленко, Т. И. Руднева, И. П. Смирнов, Д. В. Чернилевский и др.), использование технологий подготовки кадров в системе дополнительного профессионального образования (А. А. Ангеловский, А. Н. Галагузов, Ю. С. Зубов, Н. А. Ипатова, О. Г. Красношлыкова, Т. С. Панина, В. М. Полонский и др.), вопросы повышения и поддержания квалификации в атомной отрасли (В. Н. Абрамова, В. М. Аксенов, А. Н. Анохин, В. М. Болдырев, А. А. Деревянкин, Н. И. Ищенко, А. П. Минаев, В. В. Северинов, Н. А. Селезнев и др.), что свидетельствует о растущем внимании авторов к проблемам и перспективам непрерывного образования, включающего и дополнительное профессиональное образование.

В изученных материалах рассматриваются вопросы теории и практики непрерывного профессионального образования, вопросы подготовки кадров, повышения и поддержания квалификации специалистов предприятий, вопросы экономического, социального, организационного взаимодействия социальных партнёров и предприятий.

Несмотря на достижения теории и практики в области профессионального образования, повышения квалификации специалистов, анализ педагогической литературы позволяет констатировать, что проблема взаимодействия института повышения квалификации и предприятий в современной динамично изменяющейся конкурентной среде требует особого внимания и отдельного научного исследования.

Возникает противоречие между необходимостью взаимодействия ИПК с предприятиями по дополнительному профессиональному образованию специалистов с одной стороны и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий их взаимодействия с другой стороны.

Исходя из актуальности и противоречия проблема исследования состоит в необходимости разработки и обоснования процесса взаимодействия института повышения квалификации и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов.

В исследование введено ограничение: взаимодействие института повышения квалификации и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов - на примере предприятий атомного промышленно-энергетического комплекса (АПЭК) Госкорпорации «Росатом».

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность указанной проблемы в педагогической науке, возрастающая необходимость её практического решения, а также государственный уровень значимости повышения и поддержания квалификации специалистов атомного энергопромышленного комплекса в современных условиях, необходимость разрешения указанного выше противоречия позволили определить тему исследования: «Взаимодействие института повышения квалификации (ИПК) и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов».

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать структурно-функциональную модель взаимодействия ИПК и предприятия, экспериментально проверить организационно-педагогические условия ее реализации.

Объект исследования: система дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования: процесс взаимодействия института повышения квалификации и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов.

Гипотеза исследования: взаимодействие ИПК и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов будет результативным, если:

— уточнена и обоснована сущность понятия «взаимодействие института повышения квалификации и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов»;

-разработана и внедрена в практику структурно-функциональная модель взаимодействия ИПК и предприятия по дополнительному профессиональному образованию, включающая в себя целевой, содержательно-технологический, управленческий, результативно-контролирующий, диалектический компоненты;

-определены и внедрены организационно-педагогические условия результативного функционирования модели взаимодействия ИПК и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность понятия «взаимодействия института повышения квалификации и предприятий по ДПО специалистов» на основе анализа разра-

ботанности проблемы в теории и практике.

2. Разработать структурно-функциональную модель взаимодействия института повышения квалификации и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов на основе системного и компетентно-стного подходов.

3. Выявить и экспериментально проверить результативность предложенной структурно-функциональной модели взаимодействия ИПК и предприятия по ДПО специалистов с учетом определенных организационно-педагогических условий.

4. Разработать методические рекомендации взаимодействия ИПК и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов.

Методологической базой исследования являются: системный подход, позволяющий рассматривать дополнительное профессиональное образование как динамично развивающуюся систему; компетентностный подход, ориентирующий процесс взаимодействия ИПК и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов. Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе связи теории и практики, что позволяет достоверно определить основные теоретические и практические результаты исследования.

Методологическую основу исследования составили идеи: непрерывного образования (В. И. Байденко, А. П. Владиславлев, Б. С. Гершунский, Н. Э. Касаткина, Н. В. Силкина, Ю. Г. Татур, Т. М. Чурекова и др.); психологической теории личности и деятельности (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, М. И. Губанова, Б. П. Невзоров, А. В. Петровский и др.); теории развития профессионального образования (С. И. Архангельский, О. Г. Красношлыкова, А. М. Новиков, С. Д. Смирнов, Е. В. Ткаченко и др.); концепции модернизации дополнительного профессионального образования (Г. И. Воронина, С. П. Маркина, Э. М. Никитин, А. А. Симонова и др.); а также новые подходы к организации и управлению ИПК (А. Т. Глазунов, JI. М. Кустов и др.); профессионального обучения персонала атомной отрасли (А. Н. Жиганов, В. И. Петлин, Ю. Н. Селезнёв и др.).

Для решения поставленных задач и опытной проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические — анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования; систематизация, обобщение, классификация; моделирование; эмпирические - опрос, анкетирование, анализ продуктов деятельности слушателей, проходящих повышение квалификации, педагогический эксперимент; методы статистической обработки результатов исследования.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования явилась Автономная некоммерческая организация «Сибирский институт повышения квалификации» (AHO «СИПК» (Росатом)) и предприятия, входящие в ведомство Госкорпорации «Росатом». Опытно-экспериментальным исследованием было охвачено более 500 человек, из них: 276 человек - слушателей ИПК, около 100 человек приняли участие в констатирующем эксперименте, группы экспертов, работники ИПК (AHO «СИПК») (Росатом) и различных предприятий.

Исследование проходило в несколько этапов.

Первый этап (2000-2004) - изучение психолого-педагогической и методической литературы в аспекте поставленной проблемы; обобщение опыта повышения и поддержания квалификации специалистов-работников атомной отрасли, проведение анализа нормативно-правовой и методической литературы по дополнительному профессиональному образованию, участие в научно-практических семинарах и совещаниях. Проведение и анализ констатирующего эксперимента.

Второй этап (2004-2007) - разработка научно-методического обеспечения экспериментальной работы. Проведение формирующего эксперимента. Анализ полученных в ходе эксперимента результатов, уточнение основных положений гипотезы.

Третий этап (2007-2009) - внедрение результатов исследования в ИПК. Обобщение, систематизация и описание полученных результатов, оформление диссертационного исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, их научная новизна. Совокупность полученных в исследовании результатов содержит решение важной научно обоснованной проблемы — анализа, систематизации и обобщения теории и практики взаимодействия ИПК и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов для системы ДПО в целом.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнено содержание понятия «взаимодействие ИПК и предприятия по ДПО специалистов» как сложного процесса, где оба участника выступают как паритетные, равноправные партнеры, действия которых направлены на решение совместно определённых задач по повышению, поддержанию квалификации специалистов, когда успехи одних участников совместной деятельности стимулируют продуктивную и целенаправленную деятельность других ее участников;

- разработано содержание компонентов (целевой, содержательно-технологический, управленческий, результативно-контролирующий, диалектический) структурно-функциональной модели взаимодействия ИПК и предприятий, которые выполняют ценностно-смысловую, аналитико-прогностическую, организационно-педагогическую, экспертно-мониторинговую и непрерывно-развивающую функции;

- разработано организационно-нормативное обеспечение, включающее: соглашение AHO «СИПК» (Росатом) с Госкорпорацией «Росатом» и Тихоокеанской Северо-Западной Национальной Лабораторией (PNNL) США на постоянной основе, в соответствии с которым проводится согласование программ обучения и производится финансирование организации работ по повышению и поддержанию квалификации специалистов ФГУП «Атом-охрана»; документ «Порядок организации и проведения учебного процесса», созданный на основе стандартов Госкорпорации «Росатом»; положения по работе комиссии по согласованию и аттестационной комиссии для оценки эффективности взаимодействия по дополнительному профессиональному образованию специалистов;

приказы и распоряжения, определяющие необходимую материально-техническую база как со стороны ИПК, так и предприятий;

- разработано методическое обеспечение, включающее программы повышения и поддержания квалификации, методические пособия, рабочие тетради, компьютерно-диагностический комплекс, пакет аттестационных материалов для диагностики и мониторинга процесса повышения, поддержания квалификации.

Теоретическая значимость исследования обусловливается прежде всего тем, что определено понятие взаимодействия ИПК и предприятий по ДПО специалистов, разработана структурно-функциональная модель взаимодействия ИПК и предприятий по ДПО специалистов, разработаны и обоснованы организационно-педагогические условия ее реализации.

Конкретные аспекты теоретической значимости исследования выражаются в следующем:

- расширено содержание понятия «взаимодействие ИПК и предприятий по ДПО специалистов»;

- разработана и описана структурно-функциональная модель взаимодействия ИПК и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов, включающая компоненты (целевой, содержательно-технологический, управленческий, результативно-контролирующий, диалектический), выполняющие ценностно-смысловую, аналитико-прогностическую, организационно-педагогическую, экспертно-мониторинговую и непрерывно развивающую функции;

- обоснованы условия успешного функционирования структурно-функциональной модели: организационно-нормативные условия, методическое обеспечение взаимодействия ИПК и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования доведены до уровня практического применения в процессе педагогического взаимодействия института повышения квалификации и предприятий по повышению и поддержанию квалификации специалистов в системе ДПО при непосредственном участии автора:

-разработана нормативно-правовая база по повышению и поддержанию квалификации специалистов атомной отрасли (AHO «СИПК» (Росатом)), введенная в действие с 2003 г. в качестве отраслевого стандарта «Система менеджмента качества организаций для радиационно-опасных и ядерно-опасных производств» и «Управление персоналом. Профессиональное обучение персонала. Общие требования», которые могут быть использованы при повышении, поддержании квалификации специалистов других отраслей;

-разработано и внедрено методическое обеспечение, включающее программы повышения и под держания квалификации специалистов для предприятий АПЭК, материалы для контроля качества результатов обучения в условиях взаимодействия ИПК и предприятий, рабочие тетради, методические пособия, которые широко используются в процессе подготовки кадров Госкорпорации «Росатом»;

-апробирован комплекс дидактических средств, который использован в процессе педагогического взаимодействия ИПК и предприятий, включающий ситуационные задания, упражнения и пр.;

-созданы и внедрены в работу такие средства обучения, как: лабораторный комплекс по неразрушающему контролю, комплекс обучающих тренажеров для специалистов ФГУП «Атом-охрана».

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены опорой на методологию педагогических исследований; использованием методов, адекватных природе исследуемого объекта, целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа, подтвержденных опытно-экспериментальной работой. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента.

На защиту выносятся:

1. Уточненное содержание понятия «взаимодействие ИПК и предприятия по ДПО специалистов» как сложного процесса, где оба участника выступают как паритетные, равноправные партнеры, действия которых направлены на решение совместно определённых задач по повышению, поддержанию квалификации специалистов, когда успехи одних участников совместной деятельности стимулируют продуктивную и целенаправленную деятельность других ее участников.

2. Структурно-функциональная модель взаимодействия ИПК и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов.

3. Функционирование модели взаимодействия ИПК и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов обеспечивается комплексом условий: а) организационно-нормативными условиями, обеспечивающими совместную разработку нормативно-правовых документов ИПК и предприятий; б) методическим обеспечением, включающее учебно-методические комплексы (программы повышения и поддержания квалификации, методические пособия, рабочие тетради, компьютерно-диагностический комплекс (КДК), пакет аттестационных материалов для диагностики и мониторинга процесса обучения).

2000 г. результаты исследования докладывались на ежегодных семинарах-совещаниях «Актуальные условия и пути совершенствования работы по подготовке кадров на предприятиях и организациях в современных условиях» с участием представителей руководителей предприятий Росатома (ФГУП «ГХК», ФГУП «СХК», ФГУП «АЭХК», ФГУП «ЭХЗ», ЗАО МСУ-75 и др.), представителями управления образованием, руководителями институтов повышения квалификации. Результаты сообщались также на двух международных и всероссийской научно-практической конференциях по актуальным проблемам дополнительного профессионального образования, организованных АНО «СИПК» (Росатом), в 2007, 2008, 2009 гг. С 2004 по 2007 г. автор возглавлял региональные рабочие группы по обучению персонала атомного энергопромышленного комплекса совместно с Pacific Northwest National Laboratory Battelle Memorial Institute (Тихоокеанская северо-западная национальная лаборатория, Мемориальный институт БАТТЕЛЛ).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (245 источников), что составляет 238 страниц, содержит 7 таблиц, 10 рисунков, 15 приложений.

Основное содержание работы

Во введении раскрывается актуальность темы исследования, характеризуется степень разработанности поставленной проблемы, формулируются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; описывается апробация и внедрение результатов исследования; формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки к исследованию взаимодействия ИПК и предприятий по дополнительному профессиональному образованию» рассматривается эволюция системы дополнительного профессионального образования в советский и постсоветский периоды; приводится понятийный аппарат исследования; обосновываются взаимосвязанные компоненты структурно-функциональной модели: целевой, содержательно-технологический, управленческий, результативно-контролирующий и диалектический, которые выполняют ценностно-смысловую, аналитико-прогностическую, организационно-педагогическую, экспертно-мониторинговую и непрерывно-развивающую функции взаимодействия института повышения квалификации и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов.

В диссертации выделяются существенные признаки дополнительного образования, на основании которых далее уточняется основное понятие исследования «взаимодействие ИПК и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов» как сложного процесса, где оба участника выступают как паритетные, равноправные партнеры, действия которых направлены на решение совместно определённых задач по повышению, поддержанию квалификации специалистов, когда успехи одних участников совместной деятельности стимулируют продуктивную и целенаправленную деятельность других ее участников.

В исследовании обосновывается тезис, что система ДПО в России находится в постоянном развитии и совершенствовании. Изучение периода 1950— 1960 гг. позволяет сделать вывод, что

- в Советском Союзе была создана многоуровневая система, которая характеризовалась непрерывностью повышения квалификации кадров, где каждый специалист один раз за пять лет профессиональной деятельности должен был пройти повышение квалификации;

- руководство и финансирование системы ДПО в советский период носили государственный и плановый характер;

- система ДПО успешно функционировала, была результативной для своего времени, способствовала повышению уровня подготовки кадров для промышленности и сельского хозяйства.

В период с 1990 по 2000 г. социально-экономические изменения привели к преобразованию системы ДПО, в частности ИПК, лишившись централизованного финансирования, оказались на рынке образовательных услуг и вынуждены были конкурировать с новыми структурами, такими как бизнес-образование, корпоративное образование и др.

Бизнес-образование в работах В. В. Гордина, Л. И. Евенко, С. К. Мордвина рассматривается как элемент системы образования, направленный на определенную категорию слушателей - менеджеров (управленцев) организации (компании) с целью повышения эффективности работы компании и карьерного роста специалиста.

На основании проведенного анализа ряда работ, посвященных изучению корпоративного профессионального образования, определено, что корпоративное образование должно состоять из двух тесно взаимосвязанных между собой ступеней. Первая - обучение специфическим для данной корпоративной деятельности особенностям профессионального мастерства. Вторая - содействие формированию «корпоративной личности», «корпоративной культуры предприятий» (М. А. Галагузова).

В работе проанализировано развитие системы повышения квалификации специалистов Госкорпорации «Росатом» и выявлены приоритетные направления: удовлетворение потребности предприятий отрасли в подготовке и поддержании квалификации специалистов; реализация федеральных и отраслевых программ реформирования и развития отрасли через систему дополнительного профессионального образования; обучение специалистов нововведениям и изменениям, касающимся деятельности предприятий; выполнение научной, аналитической и методической работы с целью совершенствования нормативно-правовой базы, регламентирующей функционирование отраслевой системы подготовки кадров.

Начиная с 2000 г. нормативно-правовые и методические документы по повышению и поддержанию квалификации специалистов Госкорпорации «Росатом» разрабатываются на основе системного и компетентностного подходов (Ю. Н. Селезнев).

Системный и компетентностный подходы, используемые в работе, являются определяющими для решения обозначенных проблем и задач в диссертации.

Системный подход, представляя одно из методологических направлений научного исследования, позволяет рассматривать процесс взаимодействия института повышения квалификации и предприятий как целостную педагогическую систему, состоящую из совокупности взаимосвязанных компонентов; определять особенности организации процесса повышения и поддержания квалификации специалистов, проявляющиеся в активном включении предприятий в определение целей, задач, методов и средств повышения, поддержания квалификации специалистов. Системный подход, как общенаучный метод исследования, позволил: разработать структурно-функциональную модель взаимодействия ИПК и предприятий по ДПО специалистов; определить методы результативного взаимодействия ИПК и предприятий при решении совместно определённых задач по дополнительному профессиональному образованию специалистов.

Компетентностный подход, будучи ориентированным прежде всего на новое видение целей и оценку результатов дополнительного профессионального образования, предъявляет требования и к процессу взаимодействия ИПК и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов — содержанию, методическому обеспечению, определенному профессиональными отраслевыми стандартами и специально разработанными корпоративными нормативными документами, средствам контроля и оценки результативности взаимодействия ИПК и предприятий.

В основу определения взаимодействия института повышения квалификации и предприятий положены понятия: «взаимодействие» «педагогическое взаимодействие», «дополнительное профессиональное образование», «повышение квалификации», «поддержание квалификации», «предприятие», «специалист», которые определяют терминологическое поле исследования и позволяют раскрыть организационно-педагогические условия взаимодействия института повышения квалификации и предприятий в системе ДПО; разработать методическое обеспечение.

Опираясь на исследования В. И. Загвязинского, Л. А. Левшина, X. И. Лийметса, Н. А. Селезнева и др., автор диссертационного исследования установил, что указанные понятия имеют некоторые общие составляющие, такие как цель, опыт деятельности, осведомленность в определенной области знаний, сотрудничество.

Взаимодействие играет важнейшую роль в человеческом общении, в деловых, партнёрских отношениях; рассматривается как процесс индивидуальный, социально-психологический (взаимодействие в коллективе предприятия) и как интегральный (объединяющий различные профессиональные воздействия в конкретной ситуации). Педагогическое взаимодействие обусловлено и опосредовано учебной деятельностью, целями обучения; присутствует во всех видах человеческой деятельности.

Согласно сложному синтетическому образованию понятия «взаимодействие института повышения квалификации и предприятий», интеграции теорети-

ческих разработок таких дисциплин, как педагогика, социология, философия и т.д., анализу исследований Н. И. Ищенко, Н. Э. Касаткиной, О. Г. Красношлыковой, А. П. Минаева Т. С. Паниной, В. М. Полонского и др., структура взаимодействия ИПК и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов в диссертационном исследовании представлена как целостный интегративный конструкт, включающий в себя: методологическую, нормативную и технологическую составляющие.

Экстраполяция структуры ИПК (в общей структуре ДПО), а также на основе работ Е. С. Рапацевича позволили нам определить взаимодействие ИПК и предприятий по ДПО специалистов следующим образом.

Взаимодействие ИПК и предприятия по ДПО специалистов — сложный процесс, где оба участника выступают как паритетные, равноправные партнеры, действия которых направлены на решение совместно определённых задач по повышению, поддержанию квалификации специалистов, когда успехи одних участников совместной деятельности стимулируют продуктивную и целенаправленную деятельность других ее участников.

В диссертации обосновываются ведущие идеи (основания) и принципы построения модели взаимодействия института повышения квалификации и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов. Обосновывается построение структурно-функциональной модели, раскрываются ее качественные характеристики; анализируются внутрисистемные связи; выделяется противоречие о необходимости результативного взаимодействия учреждений системы ДПО, в частности института повышения квалификации с предприятиями и организациями реального сектора экономики, разрешение которого обеспечивает развитие рассматриваемой системы.

В диссертации анализируются различные виды моделей взаимодействия рынка труда и системы непрерывного профессионального образования: модель организации взаимодействия образовательных учреждений и реального сектора экономики («советская модель»); модель взаимодействия региональных рынков труда и профессионального образования («кризисная модель»); модель формирования заказа на подготовку кадров в учреждениях НПО Свердловской области; модель формирования заказа на подготовку кадров Самарской области, модель формирования заказа на подготовку кадров Ленинградской области.

Рассмотренные выше модели позволяют констатировать:

- существуют различные подходы к формированию заказа на повышение, поддержание квалификации специалистов в системе дополнительного профессионального образования;

- ключевую роль в формировании заказа играют предприятия, крупные производственные объединения (работодатель);

- накоплен определенный опыт создания и организации взаимодействия систем дополнительного профессионального образования и рынка труда, однако разработанные модели чаще всего носят локальный, теоретический характер и не внедрены в практику работы предприятий.

Авторы вышеназванных моделей, рассматривая особенности взаимодействия предприятий и системы дополнительного профессионального образования, не рассматривают их с точки зрения взаимодействия ИПК и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов.

Анализ теоретических и научно-методических работ позволил выделить принципы построения структурно-функциональной модели взаимодействия ИПК и предприятий по ДПО специалистов: преемственности, вариативности, сотрудничества, развития.

Выделены следующие компоненты структурно-функциональной модели и их функции: целевой (ценностно-смысловая), содержательно-технологический, (аналитико-прогностическая), управленческий (организационно-педагогическая), результативно-контролирующий (экспертно-мониторинговая) и диалектический (непрерывно-развивающая) (рис. 1).

Остановимся отдельно на каждом компоненте структурно-функциональной модели взаимодействия ИПК и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов.

Целевой компонент реализуется посредством выделения приоритетов в повышении, поддержании квалификации специалистов. Взаимодействие ИПК и предприятия заключается в том, что работодатель принимает решение о повышении, поддержании квалификации специалиста, ИПК разрабатывает и внедряет организационно-нормативное и методическое обеспечение. При этом участники выступают как равноправные партнёры, отвечающие за уровень повышения (поддержания) квалификации.

На уровне содержательно-технологического компонента предприятие на основе проведенного анализа кадровой политики прогнозирования перспектив развития определяет направления повышения и поддержания квалификации специалистов, ИПК разрабатывает учебные планы, программы, научно-методическое обеспечение, методику подготовки различных категорий слушателей. Разработанные материалы утверждаются комиссией по согласованию, в которой участвуют представители заказчика и исполнителя.

Институт повышения квалификации

Система взаимодействия ИПК и предприятий

Работодатель

Руководитель ИПК (принятие решения о подготовке по специальности и ответственность за ее проведение)

Менеджмент образовательного процесса

г» О.

й Я О И

Целевой компонент (ценностно-смысловая функция)

Содержательно-технологический компонент (аналитико-про-гностическая функция)

Управленческий компонент (организационно-педагогическая функция)

Результативно-контролирующий компонент (экспертно-мониторинговая функция)

Диалектический компонент (непрерывно-развивающая функция)

Руководитель организации (принятие решения о повышении, поддержании квалификации специалиста)

т Г

Отдел по работе с кадрами (анализ потребности в повышении, поддержании квалификации специалиста)

Структурные подразделения организации (оценка компетентности и формирование внешней мотивации)

Квалифицированные работники разных уровней на рабочих местах (осознание собственной компетентности и формирование внутренней мотивации)

Структурно-функциональная модель взаимодействия ИПК и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов

Управленческий компонент модели взаимодействия создает механизм управления данным процессом со стороны предприятия и ИПК (издаются приказы, распоряжения, определяется необходимая материально-техническая база, определяются формы контроля).

Результативно-контролирующий компонент связан с контролем, экспертизой, достижением главной цели взаимодействия ИПК и предприятий по дополнительному профессиональному образовании специалистов - повышение уровня компетентности специалистов.

Диалектический компонент дает представление об уровне взаимодействия субъектов процесса взаимодействия, находящихся во временном единстве и взаимосвязи и позволяет выявить источник движения и развития предприятия и ИПК.

Каждый компонент рассматриваемой структурно-функциональной модели непосредственно связан со структурными компонентами ИПК и предприятия.

Во второй главе «Организационно-нормативные условия и методическое обеспечение взаимодействия ИПК и предприятий по дополнительному профессиональному образованию» рассматриваются: организационно-нормативные условия и методическое обеспечение взаимодействия ИПК и предприятий; проводится анализ результатов педагогического эксперимента по взаимодействию института повышения квалификации и предприятий на примере предприятий АПЭК, а также корректирование взаимодействия ИПК и предприятий на основе результатов исследования.

В диссертации определены условия функционирования модели взаимодействия ИПК и предприятия с учетом специфики каждого ее компонента на основе специализации «Подготовка руководителей среднего звена, осуществляющих физическую защиту ядерных объектов ФГУП «Атом-охрана».

Организационно-нормативные условия:

На уровне целевого компонента AHO «СИПК» (Росатом) разработано и закреплено соглашение с Госкорпорацией «Росатом» и Тихоокеанской СевероЗападной Национальной Лабораторией (PNNL) США, в соответствии с которым проводится согласование программ обучения и осуществляется финансирование организации работ по повышению и поддержанию квалификации специалистов ФГУП «Атом-охрана». В результате проведения работ в соответствии с указанными документами ИПК определены учебные специализации AHO «СИПК» (Росатом) для предприятий Госкорпорации «Росатом» на каждый год, разработан и внедрен нормативный документ ИПК «План-график учебных специализаций».

На уровне содержательно-технологического компонента взаимодействия ИПК и предприятий специалистами обеих сторон разработаны рекомендации по определению потребности в повышении и поддержании квалификации.

Управленческий компонент осуществляется на основе стандартов Госкорпорации «Росатом»: «Квалификация и компетентность персонала. Общие требования»; «Рекомендации по определению потребности в обеспечении квалификации и компетентности персонала»; «Рекомендации по разработке про-

грамм подготовки и поддержания квалификации персонала»; «Рекомендации по организации работ по обеспечению квалификации и компетентности персонала; «Рекомендации по проведению оценки процессов обеспечения квалификации и компетентности персонала».

На основе вышеназванных стандартов разработан документ «Порядок организации и проведения учебного процесса», создан механизм управления процессом взаимодействия ИПК и предприятия по ДПО (положения, распоряжения, приказы).

Оценка эффективности взаимодействия по дополнительному профессиональному образованию специалистов относится к результативно-контролирующему компоненту и заключается в обеспечении экспертизы выполнения поставленных целей и задач, осуществляемой комиссией по согласованию или аттестационной комиссией.

Диалектический компонент позволяет провести анализ процесса и результата повышения квалификации, разработать стратегию, включающую в себя как необходимый элемент педагогическое взаимодействие ИПК с предприятиями. В рамках этой стратегии с 2006 г. и по настоящее время осуществляется подготовка сил ведомственной охраны по физической защите объектов атомной отрасли преподавателями-инструкторами института, прошедшими специальную подготовку.

Разработанные организационно-нормативные условия позволили определить методическое обеспечение взаимодействия ИПК и предприятия по ДПО с учетом компонентов стркутурно-функуциональной модели.

Методическое обеспечение взаимодействия ИПК и предприятия по ДПО включает совместную разработку УМК, содержащих программы повышения и поддержания квалификации, методические пособия, рабочие тетради, компьютерно-диагностический комплекс, пакет аттестационных материалов.

Основой результативности методического обеспечения является качество разработанных учебно-методических материалов, содержание которых согласуется в процессе взаимодействия ИПК и предприятия. Для этого разработан пакет аттестационных материалов проведения для мониторинга и диагностики процесса обучения. Разработаны критерии оценки взаимодействия предприятий и института повышения квалификации АПЭК в системе ДПО, которые анализируются через: удовлетворённость предприятия («Отзыв руководителя предприятия»), специалиста («Отзыв слушателя»), востребованность применяемых форм и методов работы ИПК и предприятий («Отзыв специалиста»).

Разработано методическое обеспечение проведения пилотных курсов с участием зарубежных и отечественных с участием консультантов американской стороны, представляющей во взаимодействии интересы предприятий.

Для количественной оценки используется стандартизированная методика измерения с помощью тестов. Оценка уровня повышения квалификации определяется на основе учета мнения слушателей путем анкетного опроса. Сочетание анкетного опроса с рейтинговым контролем дает возможность получить количественную информацию о качестве результата повышения, поддержания квалификации специалистов.

Основным критерием качества результата повышения, поддержания квалификации, позволяющим оценить процесс как результат взаимодействия ИПК и предприятий, является уровень компетентности группы в целом после завершения обучающего цикла по конкретной специализации. Статистическая обработка результатов тестирования, анкетного опроса с элементами рейтингового контроля обеспечивают необходимую достоверность этих результатов.

Оценка результата тестирования осуществляется с помощью коэффициента аспектной полноты - отношения верно выполненных испытуемым заданий по соответствующему аспекту тестирования к общему числу заданий этого аспекта и вычисляется по формуле

где иа- количество верно выполненных заданий по определенному аспекту тестирования, общее число заданий соответствующего аспекта тестирования.

Для изучения влияния взаимодействия педагогического предприятия и ИПК оценивается не только деятельность слушателя, но и уровень компетентности группы в целом.

Показателем такой характеристики, как компетентность группы является среднеквадратичное отклонение - мера разброса показателей относительно среднего значения. Этот показатель выступает в качестве статистического параметра, а величина его является стандартным отклонением. Среднеквадратичное отклонение вычисляется по формуле

где Х±а(, — сумма отклонений индивидуальных показателей, N - число обучаемых в группе.

Анализ эффективности взаимодействия ИПК и предприятий, организации процесса повышения, поддержания квалификации специалистов с применением разработанного методического обеспечения проведен на основании выбора комплекса критериев и соответствующих им показателей. По критерию содержания обучения можно констатировать, что интеграция организационно-нормативного и методического обеспечения дает возможность углубления связи теоретического и практического аспектов повышения, поддержания квалификации. Эффективность усвоения знаний, определяемая по показателям объема усваиваемых на занятиях знаний, по скорости освоения материала, по его осознанности, также возрастает. Наблюдения за характером деятельности слушателей на практических занятиях свидетельствуют об увеличении правильности выполняемых действий, повышении самостоятельности при выполнении поставленных задач, увеличивается и скорость выполнения тестовых заданий, что в совокупности говорит о сформированности умений применять полученные знания.

Анкетирование показало положительные тенденции по критерию удовлетворенности слушателей процессом обучения (показателями были: понятность цели занятия, уровень использования компьютерных средств, спектр практических применений знаний, объективность процедур контроля). Эффективность

по критерию успешности повышения, поддержания квалификации оценивалась показателями положительной динамики рейтинга в течение курса.

В качестве иллюстрации приведем результаты измерений компетентности специалистов, проходивших в ИПК повышение квалификации по специализации «Физическая защита ядерных объектов» за период с 2005 по 2009 г. включительно.

За этот период по специализации были обучены 276 человек руководителей среднего звена по физической защите ядерных объектов. Состав групп, обычно свыше 30 человек, позволяет говорить о репрезентативности результатов измерений, полученных для таких выборок. Одинаковый по количеству слушателей состав групп повышения квалификации допускает сравнение между собой результатов, получаемых для этих групп. Результаты статистической обработки измерений компетентности слушателей, прошедших повышение квалификации в ряде последовательных завершенных образовательных циклов по данной специализации путем тестирования и анкетного опроса в сочетании с рейтинговым контролем, приведены в табл. 1.

Экспериментальное исследование с высокой надежностью обнаружило зависимости измеряемого результата обучения от числа завершенных обучающих циклов. Результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что взаимодействие ИПК и предприятий повышают уровень профессиональных компетенций специалистов, прошедших повышение квалификации.

Таблица 1

Результаты тестирования и анкетного опроса с элементами рейтингового

контроля слушателей, прошедших повышение квалификации

Номер образовательного цикла, п/п Среднестатистическое число правильных решений тестовых заданий Среднеквадратичное отклонение от Среднестатистический балл рейтинговой оценки курса слушателем Л^ Среднеквадратичное отклонение а,

1 58 13 16 3

2 61 13 16 3

3 64 12 18 3

4 65 12 18 3

5 65 12 18 3

6 65 12 19 3

7 67 11 19 3

В ходе исследования диагностика результативности взаимодействия ИПК и предприятий осуществлялась в трех направлениях: непосредственная оценка специалистами предприятий, проходившими повышение квалификации через анкетирование и опрос (результативно-контролирующий критерий); прогностическая оценка: в какой степени специалисты (слушатели) готовы использовать полученные знания, умения, профессиональные средства и способы в своей практической деятельности (содержательно-технологический и диалектический критерии); оценка отдаленного эффекта: в какой степени реально актуализирован процесс развития компетентности специалиста при организации мониторинга процесса повышения квалификации в ИПК (опросы, сбор, сопоставление и анализ информации о результативности профессиональной деятельности,

1В

экспертиза профессиональной деятельности специалистов предприятий во время аттестации).

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие обоснованность положений, выносимых на защиту, определены дальнейшие перспективы исследования.

Формулируются следующие основные выводы:

1. Уточнена и обоснована сущность понятия «взаимодействие института повышения квалификации и предприятий по ДПО специалистов» как сложного процесса, где оба участника выступают как паритетные, равноправные партнеры, действия которых направлены на решение совместно определённых задач по повышению, поддержанию квалификации специалистов, когда успехи одних участников совместной деятельности стимулируют продуктивную и целенаправленную деятельность других ее участников.

2. На основе системного и компетентностного подходов, принципов преемственности, вариативности и сотрудничества, развития построена и внедрена в практику работы ИПК структурно-функциональная модель взаимодействия института повышения квалификации и предприятий, включающая взаимосвязанные компоненты: целевой, содержательно-технологический, управленческий, результативно-контролирующий и диалектический, которые выполняют ценностно-смысловую, аналитико-прогностическую, организационно-процессуальную, экспертно-мониторинговую и непрерывно-развивающую функции.

3. Определены условия функционирования структурно-функциональной модели: организационно-нормативное и методическое обеспечение, разработанное на основе профессиональных отраслевых стандартов и нормативных документов.

4. Осуществлена экспериментальная проверка свидетельствующая о результативности предлагаемой модели в процессе взаимодействия предприятия и ИПК. Качественная и количественная обработка полученных в ходе педагогического эксперимента данных и обобщение результатов эксперимента свидетельствуют об эффективности взаимодействия ИПК и предприятия по дополнительному профессиональному образованию специалистов АПЭК.

5. Разработаны методические рекомендации взаимодействия ИПК и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Дальнейшая ее разработка может идти в таких направлениях, как взаимодействие предприятий и вузов по подготовке специалистов, взаимодействие заказчика и учреждений начального профессионального образования по повышению, поддержанию квалификации специалистов, совместная деятельность предприятий и учреждений непрерывного профессионального и среднего профессионального образования по повышению, поддержанию квалификации специалистов.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

1. Сидоров, О. И. Повышение качества подготовки кадров в системе атомного энергопромышленного комплекса на основе взаимодействия ИПК и служб управления персоналом [Текст] / Н. В. Силкина, О. И. Сидоров, Т. И. Суздальцева // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 13. - С. 388-398 (0,5 п.л., то них авторских 0,25 п.л.).

2. Сидоров, О. И. Модернизация системы профессионального образования [Текст] / Н. В. Силкина, О. И. Кашник, О. И. Сидоров, Т. И. Суздальцева // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 11. - С. 353-361 (0,5 п.л., из них авторских 0,20 п.л.).

3. Сидоров, О.И. Теоретико-эмпирический анализ процессов развития системы корпоративного профессионального образования атомного энергопромышленного комплекса [Текст] / О. И. Сидоров, О. И. Кашник, Р. С. Силкин, Т. И. Суздальцева // Вестник МГОУ. - 2010. - № 1. - С. 45-49 (0,5 п.л., из них авторских 0,20 п.л.).

Монографии

4. Сидоров, О.И. Подготовка персонала в условиях непрерывного профессионального образования: корпоративный аспект: Практико-ориентированная монография [Текст] / Р. С. Силкин, О. И. Сидоров, Т. И. Суздальцева. - Томск: Изд-во «В-Спектр», 2007. - 152 с. (9,6 п.л. из них авторских 3,6 п.л.).

5. Сидоров, О.И. Педагогическое взаимодействие работодателя и ИПК в системе повышения квалификации кадров (на примере предприятий ГК «Роса-том) [Текст] / О. И. Сидоров, Р. С. Силкин. - Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2009. - 204 с. (12, 75 п.л. из них авторских 9 п.л.).

Учебные пособия, методические рекомендации, учебно-методические материалы

6. Сидоров, О.И. Повышение квалификации инженерно-технических работников строительно-монтажных и специализированных монтажных организаций. Учебно-методическое пособие [Текст] / О. И. Сидоров, Ю. Г. Гончаренко. - Новосибирск: СФ ЦИПК, 1990. - 98 с. (4,9 п.л. из них авторских 2,5 п.л.).

7. Сидоров, О. И. Менеджмент качества как фактор взаимодействия потребителя и системы ДПО: на примере АНО «Сибирского института повышения квалификации» (Росатом): Учебно-методическое пособие [Текст] / О. И. Сидоров, Т. И. Суздальцева, А. В. Калмазан. - Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2009, - 120 с. (7,5 п.л. - из них авторских 4,5 п.л.)

Научные статьи

8. Сидоров, О.И. Институт повышения квалификации как фактор развития непрерывного профессионального образования [Текст] / О. И. Сидоров // Профессиональное образование: тенденции и перспективы развития: сборник научных трудов. - Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2005. - С. 311-315 (0,4 п.л.).

9. Сидоров, О. И. Компетентностный подход в дополнительном профессиональном образовании [Текст] / О. И. Сидоров // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: мат. V Всерос. научно-практ. конф.: В 6 ч. - Ч. 4. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2006. - С. 150-157 (0,5 п.л.).

10. Сидоров, О. И. О системе дополнительного профессионального образования и опыте работы Сибирского института повышения квалификации Роса-том [Текст] / О. И. Сидоров, Т. И. Суздальцева // Профессиональное образование: от теории к практике: сб. научн. тр.: по матер. I Всерос. конф. - Вып. I. -Новосибирск: Изд-во НИПРиПРО, 2006. - С. 106-112 (0,4 п.л., из них авторских 0,2 п.л,).

11. Сидоров, О. И. Дополнительное профессиональное образование: компетентностный подход [Текст] / О. И. Сидоров, Т. И. Суздальцева // Качество образования: технология, экономика, законодательство: матер. 9-й межрегион, науч.-метод. конф. / Под. ред. В. В. Тирского. - Томск: Томский гос. ун-т систем упр. и радиоэлектроники, 2007. - С. 23-29 (0,5 п.л., из них авторских 0,25 п.л.).

12. Сидоров, О. И. Понятие «качество образования» в системе повышения квалификации атомной отрасли [Текст] / О. И. Сидоров, Т. И. Суздальцева // Резервы повышения качества профессиональной подготовки специалистов: проблемы и опыт: матер. Юбилейной межвуз. конф., посвященной 75-летию СГУПС. - Новосибирск: Изд-во СГУПС, 2007. - С. 148-150 (0,3 п.л., из них авторских 0,15 п.л.).

13. Сидоров, О.И. Управление развитием учреждения дополнительного профессионального образования: стратегический аспект [Текст] / О. И. Сидоров, Т. И. Суздальцева // Профессиональное образование: от теории к практике: сб. научн. тр.: по матер. II Всерос. конф - Новосибирск: Изд-во НИРКиПРО, 2007. - С. 144-152 (0,5 п.л.. из них авторских 0,25 п.л.).

14. Сидоров, О. И. Подготовка резерва кадров как фактор повышения эффективности работы предприятия, на примере Сибирского института повышения квалификации (Росатом) [Текст] / О. И. Сидоров // Модернизация системы дополнительного профессионального образования: сб. науч. тр. по матер. I Всерос. конф. - Новосибирск: Изд-во СГУПС, 2007. - С. 134-140. (0,4 п.л.).

15. Сидоров, О. И. Опыт работы Сибирского института повышения квалификации [Текст] / О. И. Сидоров, Т. И. Суздальцева // Вестник кадровика (Росатома), 2007. -№5. - С. 90-93 (0,3 пл., из них авторских 0,15 п.л.).

16. Сидоров, О. И. Непрерывное образование в СИПК: только плюсы / О.И. Сидоров // Совет директоров Сибири, 2008. - №4 (31). - С. 8-9 (0,4 п.л.).

17. Сидоров, О. И. Структурно-функциональная модель развития профессионально-педагогической компетентности инженера-инструктора на предпри-

ятиях Росатом [Текст] / О. И. Сидоров, Т. И. Суздальцева // Профессиональное образование: тенденции и перспективы развития: сб. научн. ст. - Вып. 3. - Новосибирск: Изд-во СГУПС, 2008. - С. 144-147 (0, 3 п.л., из них авторских 0,15 пл.).

18. Сидоров, О. И. Аспекты развития системы дополнительного профессионального образования на примере атомной отрасли (Сибирского института повышения квалификации) [Текст] / О. И. Сидоров // Профессиональное образование: от теории к практике: сб. научн. тр. по материалам I Междун. научно-практ. конф. - Вып. 3. - Ч. 1,- Новосибирск: НИПК и ПРО, 2008. - С. 224-228 (0,3 п.л.).

19. Сидоров, О. И. Вопросы качества дополнительного профессионального образования [Текст] / О. И. Сидоров, Т. И. Суздальцева // Профессиональное образование: от теории к практике: сборник научных трудов по материалам I Международной научно-правтической конференции. - Вып. 3 - 4.1. - Новосибирск: НИПК и ПРО, 2008. - С. 228-237 (0,4 п.л. из них авторских 0,2).

20. Сидоров, О. И. Тенденции развития непрерывного профессионального образования: подготовка и переподготовка кадров [Текст] / О. И. Сидоров, Н. В. Силкина // Модернизация и развитие системы дополнительного профессионального образования: сб. научн. тр. по матер. Междун. научно-практ. конф. / Под ред. О. И. Сидорова, Н. В. Силкиной. - Новосибирск: Изд-во СГУПС, 2008. - С. 6-13. (0,4 п.л., из них авторских 0,2 п.л.).

21. Сидоров, О. И. Подготовка и повышение квалификации кадров: задачи и этапы развития [Текст] / Р. С. Силкин, О. И. Сидоров, Т. И. Суздальцева // Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития: Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции. Т. 14. Педагогика, психология и социология, философия и филология. - Одесса: Черноморье, 2008. - С. 17-22. (0,3 п.л. из них авторских 0,2 п.л.).

22. Сидоров, О. И. Образовательно-научно-производственный кластер в условиях межотраслевого партнерства [Текст] / Н. В. Силкина, О. И. Сидоров, Т. И. Суздальцева // Интеграционные процессы в профессиональном образовании: проблемы, поиски, решения: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Кемерово, 19-20 ноября 2008 г): в 2 ч.ЧЛ. - Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2008. - С. 80-84. (0,4 п.л. из них авторских 0,25 п.л.)

23. Сидоров, О. И. Дополнительное профессиональное образование как основа многоаспектного партнерского взаимодействия [Текст] / О. И. Сидоров, Н. В. Силкина // Дополнительное профессиональное образование. 2008. - №7. -С. 10-13 (0,4 п.л. из них авторских 0,2 п.л).

24. Сидоров, О. И. Взаимодействие системы дополнительного профессионального образования и работодателей на примере AHO «Сибирского института повышения квалификации» (Росатом) [Текст] / О. И. Сидоров // Тенденции и перспективы развития системы дополнительного профессионального образования: Сборник научных трудов по материалам международной научно-

практической конференции - Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2009. - С. 7-15 (0,5 п.л.).

25. Сидоров, О. И. О подготовке кадров в системе дополнительного профессионального образования на примере атомного энергопромышленного комплекса [Текст] / Н. В. Силкина, О. И. Сидоров // Вестник Сибирского государственного университета путей сообщения. - 2009. - №20 - С. 57- 65 (0,5 п.л. из них авторских 0,25 п.л.)

Тезисы докладов и выступлений на конференциях и семинарах

26. Сидоров, О. И. Автономная некоммерческая организация «Сибирский институт повышения квалификации» (Росатом) [Текст] / О.И. Сидоров // Технологии и средства обеспечения огневой подготовки: сб. материалов II Меж-дун. форума «Лазерполитех-2007». - Новосибирск: РОСОП, 2008. - С. 92-93. (0,2 п.л.).

27. Сидоров, О. И. Теоретическая модель институтов повышения квалификации и работодателя по профессиональной подготовке кадров [Текст] / О. И. Сидоров, Т. И. Суздальцева // Тенденции и перспективы развития системы дополнительного профессионального образования: Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции - Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2009. - С. 80-82. (0,2 п.л. из них авторских 0,1 п.л.)

Изд. лиц. ЛР № 021277 от 06.04.98 Подписано в печать 20.05.2010 1,5 печ.л. Тираж 100 экз. Заказ № 2223 Издательство Сибирского государственного

университета путей сообщения 630049, Новосибирск, ул. Д. Ковальчук, 191 Тел./факс: (383) 328-03-81. E-mail: press@stu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сидоров, Олег Игоревич, 2010 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки к исследованию взаимодействия ИПК и предприятий по дополнительному профессиональному образованию.

§ 1.1. Развитие системы дополнительного профессионального образования: отраслевой аспект.

§ 1.2. Системный и компетентностный подходы - основа взаимодействия ИПК и предприятий.

§ 1.3. Структурно-функциональная модель взаимодействия

ИПК и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Организационно-нормативные условия и методическое обеспечение взаимодействия ИПК и предприятий по дополнительному профессиональному образованию.

§ 2.1. Организационно-нормативные условия обеспечения взаимодействия ИПК и предприятий по ДПО.

§ 2.2. Разработка и внедрение методического обеспечения взаимодействия ИПК и предприятий.

§ 2.3. Корректирование взаимодействия ИПК и предприятий на основе результатов исследования.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Взаимодействие института повышения квалификации (ИПК) и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов"

Актуальность исследования. Важным фактором для формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, представляющая собой основу динамичного экономического роста и социального развития общества. В связи с этим изменяются цели, задачи, а соответственно содержание, формы и методы работы системы профессионального образования вообще и дополнительного профессионального образования (ДПО) в частности. Ориентация на потребителя образовательных услуг становится обязательным условием развития системы повышения квалификации, важнейшим элементом которой является взаимодействие институтов повышения квалификации (ИПК) и предприятий, что потребовало существенной реорганизации сложившейся системы ДПО, приведения ее в соответствие с потребностями рынка труда.

Теория и практика формирования системы непрерывного образования рассмотрены в работах В. И. Андреева, А. Г. Асмолова, Л. В. Блинова, Е. В. Бондаревской, А. А. Вербицкого, А. С. Запесоцкого, Г. Л. Ильина, Н. Э. Касаткиной, Г. Б. Корнетова, В. Т. Лисовского, Н. Д. Никандрова, П. И. Пидкасистого, В. А. Сластенина, А. И. Субетто, Ю. Г. Татур, Т. М. Чурековой, Т. И. Шамовой и др.), практический опыт отечественного профессионального образования представлен в исследованиях А. П. Беляевой, А. А. Вербицкого, М. Е. Дуранова, В. А. Ермоленко, Т. И. Рудневой, В. Я. Синенко, И. П. Смирнова, Д. В. Чернилевского и др., использование технологий подготовки кадров в системе дополнительного профессионального образования рассматривается в работах

A. А. Ангеловского, А. Н. Галагузова, Ю. С. Зубова, Н. А. Ипатовой, О. Г. Красношлыковой, Т. С. Паниной, В. М. Полонской и др., вопросы повышения и поддержания квалификации в атомной отрасли нашли отражение в исследованиях В. Н. Абрамовой, В. М. Аксенова, А. Н. Анохина,

B. М. Болдырева, А. А. Деревянкина, Н. И. Ищенко, А. П. Минаева, В. В. Северинова, Н. А. Селезнева и др. Такой широкий спектр работ свидетельствует о растущем внимании авторов к проблемам и перспективам непрерывного образования, включающего и дополнительное профессиональное образование.

В изученных материалах рассматриваются различные аспекты непрерывного профессионального образования, вопросы подготовки кадров, повышения и поддержания квалификации специалистов предприятий, особенности экономического, социального, организационного взаимодействия социальных партнёров и предприятий.

Названные актуальность и противоречия обуславливают проблему исследования, которая состоит в необходимости разработки и обоснования процесса взаимодействия института повышения квалификации и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов.

В исследование введено ограничение: взаимодействие института повышения квалификации и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов - на примере предприятий атомного про-мышленно-энергетического комплекса (АПЭК) Госкорпорации «Росатом».

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность указанной проблемы в педагогической науке, возрастающая необходимость её практического решения, а также государственный уровень значимости повышения и поддержания квалификации специалистов атомного про-мышленно-энергетического комплекса в современных условиях, необходимость разрешения указанного выше противоречия позволили определить тему исследования: «Взаимодействие института повышения квалификации (ИПК) и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов».

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать структурно-функциональную модель взаимодействия ИПК и предприятий и экспериментально проверить организационно-педагогические условия ее реализации.

Объект исследования: система дополнительного профессионального образования.

-уточнена и обоснована сущность понятия «взаимодействие института повышения квалификации и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов»;

Цель и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1. Определить сущность понятия «взаимодействие ИПК и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов» на основе анализа разработанности проблемы в теории и практике.

3. Выявить и экспериментально проверить результативность предложенной структурно-функциональной модели взаимодействия ИПК и предприятий по ДПО специалистов с учетом выявленных организационно-педагогических условий.

Методологической базой исследования являются: системный подход, позволяющий рассматривать ДПО как динамично развивающуюся систему; компетентностный подход, ориентирующий процесс взаимодействия ИПК и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов. Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе связи теории и практики, что позволяет достоверно определить основные теоретические и практические результаты исследования.

Методологическую основу исследования составили идеи: непрерывного образования (В. И. Байденко, А. П. Владиславлев, Б. С. Гершунский, Н. Э. Касаткина, Н. В. Силкина, Ю. Г. Татур, Т. М. Чурекова и др.); психологической теории личности и деятельности (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, М. И. Губанова, Б. П. Невзоров, А. В. Петровский и др.); теории развития профессионального образования (С. И. Архангельский, О. Г. Красношлыкова, А. М. Новиков, В. Я. Синенко, С. Д. Смирнов, Е. В. Ткаченко и др.); концепции модернизации дополнительного профессионального образования (Г. И. Воронина, С. П. Маркина, Э. М. Никитин, А. А. Симонова и др.); а также новые подходы к организации и управлению ИПК (А. Т. Глазунов, JI. М. Кустов и др.); профессионального обучения персонала атомной отрасли (А. Н. Жиганов, В. И. Петлин, Ю. Н. Селезнёв и др.).

Для решения поставленных задач и опытной проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования; классификация; моделирование; эмпирические - опрос, анкетирование, анализ продуктов деятельности слушателей, проходящих повышение квалификации, педагогический эксперимент; методы статистической обработки результатов исследования.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования явилась Автономная некоммерческая организация «Сибирский институт повышения квалификации» (Росатом) (AHO «СИПК» (Росатом)) и предприятия, входящие в ведомство Госкорпорации «Росатом». Опытно-экспериментальным исследованием было охвачено более 500 человек, из них: 276 - слушатели ИПК, около 100 человек - участники констатирующего эксперимента, эксперты, работники ИПК (AHO «СИПК») (Росатом) и различных предприятий.

Исследование проходило в несколько этапов.

Третий этап (2007—2009) - внедрение результатов исследования в ИПК. Обобщение, систематизация и описание полученных результатов, оформление диссертационного исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, их научная новизна. Совокупность полученных в исследовании результатов содержит решение важной научно обоснованной проблемы - анализа, систематизации и обобщения теории и практики взаимодействия ИПК и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов для системы ДПО в целом.

Научная новизна исследования заключается в том, что: - уточнено содержание понятия «взаимодействие ИПК и предприятия по ДПО специалистов» как сложного процесса, где оба участника выступают как паритетные, равноправные партнеры, действия которых направлены на решение совместно определённых задач по повышению, поддержанию квалификации специалистов, когда успехи одних участников совместной деятельности стимулируют продуктивную и целенаправленную деятельность других ее участников; разработано содержание компонентов (целевой, содержательно-технологический, управленческий, результативно-контролирующий, диалектический) структурно-функциональной модели взаимодействия ИПК и предприятий, которые выполняют ценностно-смысловую, аналитико-прогностическую, организационно-педагогическую, экспертномониторинговую и непрерывно-развивающую функции;

- разработано организационно-нормативное обеспечение, включающее: соглашение AHO «СИПК» (Росатом) с Госкорпорацией «Росатом» и Тихоокеанской северо-западной национальной лабораторией (PNNL) США на постоянной основе, в соответствии с которым проводится согласование программ обучения и производится финансирование организации работ по повышению и поддержанию квалификации специалистов ФГУП «Атом-охрана»; документ «Порядок организации и проведения учебного процесса», созданный на основе стандартов Госкорпорации «Росатом»; положения по работе комиссии по согласованию и аттестационной комиссии для оценки эффективности взаимодействия по дополнительному профессиональному образованию специалистов; приказы и распоряжения, определяющие необходимую материально-техническую базу как со стороны ИПК, так и предприятий;

Теоретическая значимость исследования обусловливается прежде всего тем, что определено понятие взаимодействие ИПК и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов, разработана структурно-функциональная модель взаимодействия ИПК и предприятий по ДПО специалистов, разработаны и обоснованы организационно-педагогические условия ее реализации.

Конкретные аспекты теоретической значимости исследования нашли выражение в следующем:

- расширено содержание понятия «взаимодействие ИПК и предприятий по ДПО специалистов»;

- обоснованы условия успешного функционирования структурно-функциональной модели: организационно-нормативные условия и методическое обеспечение взаимодействия ИПК и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования доведены до уровня применения в процессе взаимодействия института повышения квалификации и предприятий по повышению и поддержанию квалификации специалистов в системе ДПО. При непосредственном участии автора:

- разработана нормативно-правовая база по повышению и поддержанию квалификации специалистов атомной отрасли (AHO «СИПК» (Роса-том)), введенная в действие с 2003 г. в качестве отраслевого стандарта «Система менеджмента качества организаций для радиационно-опасных и ядерно-опасных производств» и «Управление персоналом. Профессиональное обучение персонала. Общие требования», которые могут быть использованы при повышении, поддержании квалификации специалистов других отраслей;

- разработано и внедрено методическое обеспечение, включающее программы повышения и поддержания квалификации специалистов для предприятий АПЭК, материалы для контроля качества результатов обучения в условиях взаимодействия ИПК и предприятий, рабочие тетради, методические пособия, которые широко используются в процессе подготовки кадров Госкорпорации «Росатом»;

- созданы и внедрены в работу такие средства обучения, как: лабораторный комплекс по неразрушающему контролю, комплекс обучающих тренажеров для специалистов ФГУП «Атом-охрана».

На защиту выносятся:

3. Функционирование модели взаимодействия ИПК и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов обеспечивается комплексом условий: а) организационно-нормативными условиями, обеспечивающими совместную разработку нормативно-правовых документов ИПК и предприятий; б) методическим обеспечением, включающим учебно-методические комплексы (программы повышения и поддержания квалификации, методические пособия, рабочие тетради, компьютерно-диагностический комплекс, пакет аттестационных материалов для диагностики и мониторинга процесса обучения).

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения, ход и результаты исследования нашли отражение в 27 публикациях автора. Материалы исследования обсуждались и были одобрены на международной конференции по малой энергетике, научно-технической политике, в международном ядерном консорциуме, области развития и использования атомной энергии (Москва, 2006, 2008); всероссийских и региональных конференциях и семинарах по проблемам повышения квалификации, стратегии экологической потребности региона, по безопасности ядерных технологий, развитию атомной отрасли, аттестации специалистов по неразрушающим методам контроля, организации учебной деятельности руководителей и специалистов-практиков атомного промышленно-энергетического комплекса, государственной корпорации по атомной энергетике (Ангарск, 2006; Обнинск, 2006; Санкт-Петербург, 2006, 2007; Сочи, 2007; Москва, 2007, 2008; Новосибирск 2008, 2009). Начиная с 2000 г. результаты исследования докладывались на ежегодных семинарах-совещаниях «Актуальные условия и пути совершенствования работы по подготовке кадров на предприятиях и организациях в современных условиях» с участием представителей руководителей предприятий Росатома (ФГУП «Горно-химический комбинат», ФГУП «Северский химический комбинат», ФГУП «Ангарский электролизныйхимический комбинат», ФГУП «Электрохимический завод», ЗАО МСУ-75 и др.), представителями управления образованием, руководителями институтов повышения квалификации. Результаты сообщались также на двух международных и всероссийской научно-практической конференциях по актуальным проблемам дополнительного профессионального образования, организованных AHO «СИПК» (Росатом), в 2007, 2008, 2009 гг. С 2004 по 2007 г. автор возглавлял региональные рабочие группы по обучению персонала атомного энергопромышленного комплекса совместно с Pacific Northwest National Laboratory Battelle Memorial Institute (Тихоокеанская северо-западная национальная лаборатория, Мемориальный институт БАТТЕЛЛ).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. На основе структурно-функциональной модели взаимодействия ИПК и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов, а также представления о цикле жизни системы предложена модель развития системы педагогического взаимодействия, описывающая формирование и реализацию каждого завершенного образовательного цикла конкретной специализации ИПК.

2. Выявлены ключевые процессы взаимодействия ИПК и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов; определены нормативные документы вышестоящих инстанций и разработаны' внутренние нормативные документы ИПК, определяющие методическое обеспечение совместной деятельности ИПК и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов:

- законодательные акты;

- отраслевые стандарты;

- соглашения ИПК и предприятий;

- план-график учебных специализаций;

- нормативное обеспечение разработки образовательных программ и сопровождающего их инструментария оценки результативности педагогического взаимодействия ИПК и предприятий по дополнительному профессио-нальнгому образованию специалистов.

3. Предложено иерархическое дерево обеспечивающих процессов системы менеджмента качества ИПК, которое является базой структурирования системы управления качеством ИПК и подготовки соответствующего нормативного документа, определяющего механизмы реализации системного подхода ИПК к развитию взаимодействия с предприятиями.

4. Показано, что конкретное наполнение подхода к оценке качества образования для определенного направления образовательной деятельности в системе повышения квалификации персонала российского атомного энергопромышленного комплекса: а) реализуется через систему кадрового менеджмента предприятия и формируется в ходе реализации содержательно-технологического компонента модели, что приводит к необходимости объективной оценки квалификации специалиста с позиции именно предприятия; б) реализуется через учет и оценку мнения о качестве образования самих обучающихся, которые осознают собственную компетентность и формируют внутреннюю мотивацию в отношении повышения квалификации.

5. Предложена схема приоритетности и последовательности обеспечения характеристик качества образовательного процесса в ИПК, в соответствии с которой первостепенную важность имеют оценка качества именно результата образования и использование этой оценки для эффективной реализации корректирующей обратной связи в системе.

6. Обоснована эффективность компетентностного подхода к повышению квалификации и оценке его результатов. Показано, что при компетент-ностном подходе результативность ДПО должно оцениваться с трёх позиций, отражающих:

- интересы предприятия, заинтересованного в эффективном выполнении специалистом конкретного действия в конкретной предметной области;

- интересы обучающегося, связанные с открытием перед ним жизненной перспективы, предъявляющей к нему высокие требования;

- востребованность такой формы работы ИПК и предприятий, как взаимодействие.

7. Для количественной оценки профессиональной составляющей компетентности наиболее развитой и эффективной методикой признано тестирование; для оценки сформированной в результате образования составляющей компетентности, отражающей интересы обучающихся, наиболее эффективным представляется анкетный опрос в сочетании с рейтинговым контролем.

8. Экспериментальным исследованием взаимодействия ИПК и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов на примере специализации «Подготовка руководителей среднего звена, осуществляющих физическую защиту ядерных объектов ФГУП «Атом-охрана» охвачен период с 2005 по 2009 год включительно. Как общее число специалистов, прошедших повышение квалификации в ИПК (276 человек), так и их количество в группах обучения (свыше 30 человек) указывают на репрезентативность выборок, рассматриваемых в экспериментальном исследовании.

9. Статистическая обработка результатов тестирования и анкетирования в сочетании с рейтинговым контролем компетентности специалистов, прошедших повышение квалификации в ИПК, указывает на существенную достоверность полученных значений измеряемых величин, что свидетельствует о надежности результатов экспериментального исследования в плане решения поставленной задачи.

10. Результаты экспериментального исследования указывают на формирование компетентности специалистов, являющийся в свою очередь результатом осознанности компонентов взаимодействия в области образования его участниками. Отсюда следует, что развитие взаимодействия ИПК и предприятия в соответствии с предложенной в диссертационной работе моделью этого взаимодействия является причиной формирования профессиональной и общей компетентности специалистов, прошедших повышение квалификации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подведем итоги диссертационного исследования и сформулируем основные выводы.

1. Уточнена и обоснована сущность понятия «взаимодействие института повышения квалификации и предприятий по ДПО специалистов» как сложного процесса, где оба участника выступают как паритетные, равноправные партнеры, действия которых направлены на решение совместно определённых задач по повышению, поддержанию квалификации специалистов, когда успехи одних участников совместной деятельности стгимулируют продуктивную и г^еленаправленную деятельность других ее участников.

3. Определены условия успешного функционирования модели: организационно-нормативные и разработки и внедрения методического обеспечения, определенного на основе профессиональных отраслевых стандартов и специально разработанных корпоративных нормативных документов.

4. Разработаны критерии оценки взаимодействия предприятий и института повышения квалификации АПЭК в системе ДПО, которые анализируются через: удовлетворённость предприятия (работодателя), специалиста (слушателя), востребованность применяемых форм работы ИПК и предприятий.

5. Осуществлена экспериментальная проверка эффективности предлагаемой модели в процессе взаимодействия предприятия и ИПК. Качественная и количественная обработка полученных в ходе педагогического эксперимента данных и обобщение результатов эксперимента свидетельствуют об эффективности взаимодействия ИПК и предприятия по дополнительному профессиональному образованию специалистов АПЭК.

Вместе с тем проведенное исследование не претендует на окончательное изучение выдвинутой проблемы. Дальнейшие темы, продолжающие и развивающие диссертационное исследование: совместная деятельность профессиональных учебных заведений и предприятий по подготовке специалистов для различных отраслей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сидоров, Олег Игоревич, Кемерово

1. Абалкин, Л. Экономическая безопасность России: угрозы и их отражение Текст. / Л. Абалкин // Вопросы экономики. 1994. - № 12. - С. 4-13.

2. Абрамова, В. Н. Культура безопасности и вузовская подготовка специалистов АЭС Текст. / В. Н. Абрамова // Тез. докл. VI науч.-техн. конф. «Безопасность АЭС и подготовка кадров». Обнинск, 1999. - С. 69-70.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы Текст. / А. Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

5. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы Текст. / А. Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

6. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / Н. А. Алексеев. Тюмень, 1997. - 216 с.

7. Ангеловский, А. А. Дополнительное профессиональное образование как фактор конкурентности специалиста Текст. / А. А. Алексеев // Дополн. проф. образование. 2004. - № 4 (8). - С. 3-15.

8. Ангеловский, А. А. Образовательный маркетинг в системе дополнительного образования Текст. / А. А. Ангеловский, С. К. Ангеловская // Дополн. проф. образование. 2005. - № 10 (22). - С. 5-9.

9. Ангеловский, А. А. Проблема взаимосвязи дополнительного профессионального образования и рыночной конкурентности специалистов Текст. / А. А. Ангеловский // Дополн. проф. образование. 2007.- № 5 (41). - С. 7-11.

10. Андреев, А. А. Введение в дистанционное обучение Текст. / А. А. Андреев М.: МЭСИ, 1997. - 190 с.

11. Анохин, А. Н. Вопросы эргономики в ядерной энергетике Текст. / А. Н. Анохин, В. А. Острейковский. М.: Энергоатомиздат, 2001. - 135 с.

12. Антипова, В. М. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете Текст. / В. М. Антипова // Педагогика. 2006. - № 8. - С. 57-63.

13. Анцыферова, JI. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования Текст. / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1980. - Т. 1. - № 2. - С. 5763.

14. Арутюнов, В. Инновации и система корпоративного образования: вклад университета Текст. / В. Арутюнов // Высш. образование в России. 2005. -№ 1. - С. 29-^0.

15. Асадуллин, Р. М. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества. Текст. / Р. М. Асадуллин, Э. Ш. Шамиев, В. С. Хазиев. Уфа: Китап, 2001. - 263 с.

16. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.20. • Астафьева, JI. Корпоративный университет: этажи системы Текст. / JI. Астафьева // Отдел кадров (Киев). 2004. - № 19 (130). - С. 15-23.

17. Арнаутов, В. В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов Текст. / В. В. Арнаутов // Педагогика. 1998. -№ 1. - С. 18-23.

18. Архангельский, С. И. Педагогика высшей школы и развитие понятий высшего образования Текст. / С. И. Архангельский // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / отв. ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 1996. - Вып. 2. - С. 238-247.

19. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 104 с.

20. Афанасьев, В. Г. Моделирование как метод исследования социальных систем Текст. / В. Г. Афанасьев // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегод. М., 1982. - С. 26-46.

21. Афанасьев, В., Маркетинг образовательных услуг Текст. /В. Афанасьев,

22. B. Черкасов // Маркетинг. 1999. - № 5 - С. 68-76; № 6. С.77-90 .

23. Бабунов, К.А. Рыночные механизмы функционирования рынка программ дополнительного профессионального образования Текст. / К.А. Бабунов // Дополнительное профессиональное образование. 2004. - № 4 (8) - С.5-9.

24. Баранов, П. Н. Информационные системы и технологии оценки качества дополнительного профессионального образования Текст. / П. Н. Баранов,

25. C. В. Израйлит, С. П. Северов, К. А. Тарутин // Интеграция информационных систем в управлении образованием: мат. Всерос. конф. 24-26 марта 2005. Псков, 2005. - С. 83-91.

26. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций Текст. / Д. А. Белухин. М.: Изд-во Инс-та практ. психологии. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 304 с.

27. Беляева, Л. А. Современные тенденции развития образовательного пространства Текст. / Л. А. Беляева // Современное образовательное пространство: проблемы и перспективы: мат. Междунар. науч. конф.- Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2007. С. 40-42.

28. Беляева, А. П. Методология и теория профессиональной педагогики Текст. / А. П. Беляева. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999. - 480 с.

29. Беляева, А. П. Перспективы развития профессиональной школы Текст. /

30. A. П. Беляева // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 26-29.

31. Беспалько, В. П. О критериях качества подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько // Вестник высш. шк. 1998. - № 2. - С. 150-163.

32. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. /

33. B. П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

34. Бизнес-образование: специфика, программы, технологии, организация Текст. / общ. ред. С. Р. Филонович. М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004. - 201 с.

35. Бим-Бад, Б. М. Опережающее образование: теория и практика Текст. / Б. М. Бим-Бад // Сов. педагогика. 1988. - № 6. - С. 51-55.

36. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1993. - 270 с.

37. Блеер, А.Н. Концептуальные основы развития дополнительного профессионального образования Текст. / А. Н. Блеер // Теория и практика физ. культуры. 2001. - № 12. - С. 3-6.

38. Бобиенко, О. М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / О. М. Бобиенко. Казань, 2005. - 15 с.

39. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие: документы международных форумов и мнения европейских экспертов Текст. / под науч. ред. В. И. Байденко. М., 2002. - 145 с.

40. Болдырев, В. М. Экономика, организация и планирование на АЭС Текст. / В. М. Болдырев, Л. Д. Гительман, И. А. Сиданов. М.: Энергоатом-издат, 1986.-151 с.

41. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

42. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. - 672 с. (Проект «Психологическая энциклопедия»)

43. Большой экономический словарь Текст. / под ред. А. Н. Азрилияна. -М.: Ин-т новой экономики, 1997. 864 с.

44. Бордовская, Н. В. Диалектика педагогического исследования Текст. / Н. В. Бордовская // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: сб. науч. ст. / под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. -М., 2001.-С. 79-88.

45. Бордовский, Г. А. Управление качеством образовательного процесса: Текст. / Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Тряпицына. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. - 359 с.

46. Борытко, Н. М. Разработка и экспертиза авторских учебных программ Текст. / Н. М. Борытко, А. Н. Кузибецкий. Волгоград: Перемена, 1996. -123 с.

47. Брюханов, Ю. А. Современные практики долгосрочного обучения персонала Текст. / Ю. А. Брюханов, А. В. Карпов, И. М. Скитяева // Дополн. проф. образование. 2005. - № 7 (19). - С. 11-14.

48. Булаев, Н. И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. И. Булаев; Моск. пед. гос. ун-т. -М., 1998. 21 с.

49. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов, СПб.: Питер, 2000. - 240 с.

50. Валицкая, А. П. Философские основания современной парадигмы образования Текст. / А. П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-20.

51. Валентинов, В. В. Сравнительная характеристика систем высшего и дополнительного профессионального образования Текст. / В. В. Валентинов, Ю. Ю. Ухин // Дополнительное профессиональное образование. 2004.- № 6. С. 10-14.

52. Васильченко, Н. Маркетинговые исследования рынка образовательных услуг в регионе Текст. / Н. Васильченко, Е. Бурлюкина, В. Секерин // Маркетинг. 2002. - № 6. - С. 15-22.

53. Введенский, В. Н. Измерение и оценка качества повышения квалификации учителей в системе дополнительного педагогического образования Текст. / В. Н. Введенский // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. -№4. -С. 41-45.

54. Взаимодействие бизнеса и бизнес-образования в регионах России: проблемы и решения Текст.: мат. Междунар. научн.-практ. конф. / под ред.

55. B. П. Горшенина. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. - 210 с.

56. Владиславлев, А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы Текст. / А. П. Владиславлев. М.: Педагогика, 1978. - 175 с.

57. Воронин, А. М. Управление развитием инновационной образовательной среды Текст. / А. М. Воронин. Брянск, 1995. - 281 с.

58. Гаврилина, О. П. Повышение качества услуг в области бизнес-образования с использованием маркетинговых процедур и методов Текст.: дис. . канд. экон. наук / О. П. Гаврилина. М., 2004. - 192 с.

59. Галагузов, А. Н. Смысл, содержание и структура корпоративного образования Текст. / А. Н. Галагузов // Вестник Сибирского государственного университета путей сообщения. Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2006. -Вып. 15.-С. 118-123.

60. Галагузова, М. А. Корпоративная культура как системный фактор сотрудничества Электронный ресурс. / М. А. Галагузова, А. Н. Галагузов. -www.e-culture/Artieles / 2006 Оа^изоуа Ьс1йэ.

61. Галагузова, М. А. Корпоративное образование Текст. / М. А. Галагузова, А. Н. Галагузов // Педагогическое образование и наука. -2008.-№6.-С. 101-105.

62. Гершунский, Б. С. Философия образования XXI века. В поисках практи-ко-ориентированных концепций Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

63. Гильбух, Ю.З. Метод психологических тестов: сущность и значение Текст. / Ю. 3. Гильбух // Вопросы психологии. 1986. — № 2. — С. 30-42.

64. Гительмахер, Р. Б. Социально-перцептивные процессы в управлении Текст.: дис. . д-ра психол. наук в форме научного доклада / Р. Б. Гительмахер. СПб., 1992. - 48 с.

65. Глазунов, А. Т. Приоритеты модернизации начального профессионального образования Текст. / А. Т. Глазунов // Образование и наука. 2002. -№5.-С. 8-13.

66. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов Текст. М.: Европейский фонд образования, 1997. - 230 с.

67. Горб, В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов Текст. / В. Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 1. - С. 33-37.

68. Горбатова, Р. Е. Программно-целевой подход как основа создания системы управления качеством подготовки специалиста Текст. / Р. Е. Горбатова, В. М. Сергеев. М., 1985. - 225 с.

69. Горский, В. А. Педагогические основы развития системы дополнительного образования детей Текст. / В. А. Горский, А. Я. Журкина // Дополн. образование. 1999. - № 1. - С. 4-6.

70. Гришин, А. В. Проблема актуализации социально-педагогической инициативы специалистов профессиональной школы Текст. / А. В. Гришин, Л. М. Кустов. Челябинск: Акме-Проф, 1999. - 140 с.

71. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 134 с.

72. Гузненко, 3. И. Качество высшего образования как многосторонняя концепция Текст. / 3. И. Гузненко // Современное образовательное пространство: проблемы и перспективы: Мат-лы Междунар. науч. конф. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2007. - С. 58-60.

73. Гуськов, А. В. Проектирование системы менеджмента качества образовательной организации Текст.: автореф. дис. . канд. экон. наук / А. В. Гуськов; Тамбов, гос. техн. ун-т. Тамбов, 2006. - 24 с.

74. Данилов, М. А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях Текст. / М. А. Данилов М.: Педагогика, 1974. - 174 с.

75. Данюшенков, В. С. Педагогическая интерпретация как форма информационного взаимодействия в процессе обучения Текст. / В. С. Данюшенков, Л. А. Сычкина // Наука и школа. 2000. - № 2. - С. 42-50.

76. Деревянкин, А. А. Исследование, разработка и применение методов оценки надежности персонала при проведении вероятностного анализа безопасности атомных станций Текст.: дис. . канд. техн. наук /А. А. Деревянкин. М., 1991. - 103 с.

77. Дешина, С.П. Формирование системы дополнительного профессионального образования для малого предпринимательства (на примере Москвы) Текст.: дис. . канд. экон. наук / С. П. Дешина. М., 2003. - 200 с.

78. Дмитренко, Т. С. Профессионально-ориентированные технологии в системе высшего педагогического образования как педагогическая проблема Текст. / Т. С. Дмитренко // Сибирский педагогический журнал. 2005.1. С. 24-37.

79. Дополнительное профессиональное образование в Российской Федерации в 2003/2004 учебном году (данные Федерального государственного статистического наблюдения). М., 2004. - 12 с.

80. Дороничев, В. Система дистанционного обучения ОНУТЦ ОАО «Газпром» Текст. / В. Дороничев // Высш. образование в России. 2007. - № 6. -С. 114-119.

81. Дудченко, В. С. Инновационные технологии Текст.: учеб.-метод. пособие / В. С. Дудченко. М., 1996. - 389 с.

82. Европейский фонд управления качеством Текст.: модель высокого качества Европейского фонда управления качеством. СПб., 2002. - 35 с.

83. Егоршин, А. М. Мотивация трудовой деятельности Текст. /

84. A. М. Егоршин. Н. Новгород: НИМБ, 2003. - 120 с.

85. Жариков, О. Н. Системный подход к управлению Текст.: учеб. пособие / О. Н. Жариков; под ред. В. А. Персиянова. М.: ЮНИТИ, 2001. - 61 с.

86. Жиганов, А. Н. Ядерно-техническое образование в закрытых атомных городах России (системный подход) Текст. / А. Н. Жиганов, С. А. Карпов, Б. М. Кербель, В. Н. Куровский, О. М. Медведев, А. Г. Николаев,

87. B. И. Петлин. Северск: Изд-во СГТИ, 2004. - 240 с.

88. Загвязинский, В. И. О прикладных комплексных исследованиях в образовании Текст. / В. И. Загвязинский // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: сб. науч. ст. / под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. М., 2001. - С. 63-69.

89. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Вестник образования. 1996.-№7.-С. 3-60.

90. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 1996. - 66 с.

91. Федеральный закон РФ «О конкуренции и ограничении монополистической деятельности на товарных рынках» от 22.03.1991 г. в ред. от 09.10.2002г. № 122.

92. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -85 с.

93. Зотов, В. Разработка стратегии и тактики маркетинговой деятельности вузов на рынке образовательных услуг и научно-технической продукции Текст.: автореф. дис. . канд. экон. наук / В.Зотов М.: РЭА им. Г. В. Плеханова, 1997. - 21 с.

94. Иванова, Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е. М. Иванова. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 114 с.

95. Иванова, С. Н. Программы внутрифирменного обучения персонала и оценка их эффективности Текст.: дис. . канд. техн. наук / С.Н.Иванова; Моск. гос. ун-т. М., 2002. - 194 с.

96. Игошев, Б. М. Дополнительное профессиональное образование: новые ориентиры развития Текст. / Б. М. Игошев // Педагогика. 2008. - № 2. —1. С. 43-48.

97. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 458 с. (Сер.«Мастера психологии»)

98. Ильин, Г. Л. Качество дополнительного профессионального образования Электронный ресурс. / Г. Л. Ильин URL: http://www.znanie.org/journal/nl01/kachobrar.html, 14.12.2007.

99. Ингенками, К. Педагогическая диагностика Текст. К. Ингенками: пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

100. Ищенко, Н. И. Особенности отраслевой системы переподготовки и повышения квалификации кадров в современных условиях Текст. / Н. И. Ищенко // Дополн. проф. образование. 2004. - № 2 (6). - С. 6-8.

101. Каган, М. С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа Текст./ М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

102. Казаков, В. Г. Эффективное управление учреждением профессионального образования в новых экономических условиях Текст. / В. Г. Казаков. -М.: Изд-во АПО, 1999. 39 с.

103. Казантаева, В. В. От педагогического воздействия к взаимодействию Текст. / В. В. Казантаева // Школа. - 2003. - № 1. - С. 43-48.

104. Казаренков, В. И. Педагогическое взаимодействие: технология и искусство Текст. / В. И. Казаренков // Современные проблемы образования: поиски и решения. М., 1998. - 120 с.

105. Каркуленко, Н. Г. Технология реализации компетентностного подхода в системе бизнес-образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н. Г. Каракуленко. Тамбов, 2004. - 196 с.

106. Карякин, А. М. Проблемы менеджмента качества в энергетике России Текст. / А. М. Карякин, Ю. В. Вылгина, М. А. Волков // Повышение эффективности работы энергосистем. Вып. 5. - М.: Энергоатомиздат, 2003. - С. 494-498.

107. Качалов, И. Рынок бизнес-образования в России до 2016 г.: (возможности, перспективы, прогноз) Текст. / И. Качалов, Ф. Карасев // Реклам, технологии. 2005. - № 4. - С. 10-14.

108. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании Текст./ М. В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

109. Клейг, Б. Как провести собеседование Текст. / Б. Клейг: пер. с англ. -СПб.: ИД «Нева», 2004. 157 с.

110. Климов, Е. А. Введение в психологию труда Текст. / Е. А. Кларин М.: Изд-во МГУ, 1998. - 200 с.

111. Климов, Е. А. Пути в профессионализм (психологический взгляд): Учебное пособие Текст. / Е. А. Климов. М.: Моск. психол.-соц ин-т: Флинта, 2003.-320 с.

112. Кондратьев, С. В. О сущности и структуре педагогического взаимодействия Текст. / С. В. Кондратьев // Профессиональное развитие учителя в послевузовский период непрерывного педагогического образования. Волгоград, 1998. - Ч. 2. - С. 45-52.

113. Кондратьев, С. В. Типические особенности педагогического взаимодействия Текст. / С. В. Кондратьев // Вопросы психологии. 2004. - № 4.1. С. 41-45.

114. Кондратьев, С. В. Три источника и три части дополнительного профессионального образования Текст. / С. В. Кондратьев // Дополн. проф. образование. 2005. - № 6 (18). - С. 2-5.

115. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Бюллетень Министерства РФ по высшему и среднему профессиональному образованию. 2002. - № 2. - С. 2-32.

116. Концепция непрерывного образования Текст.// Бюллетень ГК СССР по народному образованию. 1989. - № 8. - С. 2-12.

117. Концепция профессионально-технического образования (1990 г.) Текст. // Сб. учеб.-метод. и нормативных мат-ов по проф.-техн. образованию. М.: Учпрофсервис, 1992. - Ч. 1. - С. 2-9.

118. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы // Образование в документах. 2005. - № 30. - С. 15-30.

119. Коротаева, Е. В. Вопросы теории и практики педагогики взаимодействия Текст. / Е. В. Коротаева: Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2000. - 135 с.

120. Коротаева, Е. В. Педагогическое взаимодействие: опыт проблемного анализа Текст. / Е. В. Коротаева. Екатеринбург: УрГПУ, 2007. - 276 с.

121. Коротаев, А. В. Периодизация Мир-Системы и математические макромодели социально-исторических процессов Текст. / А. В. Коротаев // История и Математика. Проблемы периодизации исторических макропроцессов. -М.: КомКнига, 2006. С. 129-132.

122. Корпоративное обучение Текст.: сб. науч. тр. / отв. ред. В. А. Грищенко. Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2006. - 240 с.

123. Котлер, Ф. Основы маркетинга Текст. / Ф. Котлер. СПб.: Коруна, 1990. - 698 с.

124. Котовская, Л. В. Управление качеством подготовки инженерно-педагогических кадров в системе повышения квалификации: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. В. Котовская. Челябинск, 1999. - 17 с.

125. Кошкарева, Н. В. Мониторинг сети процессов системы менеджмента качества образовательной организации Текст.: автореф. дис. . канд. экон. наук/ Н. В. Кошкарева. Тамбов, 2006. - 23 с.

126. Кравцова, Ж. В. Образование как фактор формирования человеческого капитала в современной рыночной экономике: дис. . канд. экон. наук / Ж. В. Кравцова: Краснодар, 1999. - 170 с.

127. Краевский, В. В. Повышение квалификации педагогических кадров Текст./ В. В. Краевский // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 55-58.

128. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. 400 с.

129. Кудрявцева, С. В. Взаимодействие субъектов образования как показатель эффективности педагогической системы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/ С. В. Кудрявцева. Самара, 2000. - 21 с.

130. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. Текст. / Н. В. Кузмина. -М.: Высш. шк., 1989. 119 с.

131. Кузьмицкая, С. И. Индивидуальные образовательные стратегии как критерии профессионального развития специалиста Текст. / С. И. Кузьмицкая // Дополн. проф. образование. 2004. - № 7 (11). - С. 25-26.

132. Кузнецов, В. М. Формирование личности молодого рабочего в условиях непрерывного образования Текст.: дис. . д-ра пед. наук / В. М. Кузнецов. -М., 1994. 350 с.

133. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

134. Купер, Д. Отбор и найм персонала: технологии тестирования и оценки Текст. / Д. Купер, И. Т. Робертсон, Г. Тинлайн. М.: ООО «Вершина», 2005. - 120 с.

135. Кустов, Л. М. Проблема развития управленческих кадров профессионального образования в системе повышения квалификации Текст. / Л. М. Кустов, С. В. Шутюк. Челябинск: Акме-Проф, 1998. - 168 с.

136. Кустов, JI. М. Личностно-ориентированное образование Текст.: учеб. пособие-тезаурус / Л. М. Кустов, А. В. Гришин / под науч. ред. Л. М. Кустова. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2003. - 204 с.

137. Кыверялг, А. А. Методы исследований в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

138. Лаврова, О. В. Управление бизнес-образованием в современных условиях (по итогам социологического опроса) Текст. / О. В. Лаврова. Саратов: Саратовский гос. техн. ун-т, 2001. - 151 с.

139. Ладенко, И. С. Интеллектуальные системы в целевом управлении Текст. / И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. - 99 с.

140. Лазарев, В. П. Проектирование инновационных технологий в образовании Текст. / В. П. Лазарев, М. М. Поташник. М.: Пресс, 1993. - 296 с.

141. Ларсон, У. Как проводить собеседование при приеме на работу Текст. / У. Ларсон: пер. с англ. М.: Олимп-бизнес, 2004. - 125 с.

142. Лейбович, А. Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук в форме науч. доклада/ А. Н. Лейбович. М., 1995. - 45 с.

143. Лекторский, В. А. Субъект, объект, познание Текст. / В. А. Лекторский М.: Наука, 1980. - 360 с.

144. Майоров, А. Н. Тесты и их виды. Тесты достижений Текст. / А. Н. Майоров // Школьные технологии. 1998. - № 4. - С. 176-189.

145. Маламуд, С. Д. Образовательный маркетинг Текст. / С. Д. Маламуд // Профессиональное образование. 1999. - № 12. - С. 10.

146. Мамонтов, С. А. Сфера образования как многоуровневая система Текст. / С. А. Мамонтов // Маркетинг в России и за рубежом. 2001. - № 5.1. С. 3-12.

147. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова.

148. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 309 с.

149. Милованова, Н. Г. Модернизация российского образования в вопросах и ответах Текст. / Н. Г. Милованова, В. Н. Прудаева. Тюмень, 2002. -25 е.

150. Монахов, П. А. Маркетинг ДПО на основе государственных реестров. Практические аспекты Текст. / П. А. Монахов // Дополн. проф. образование. -2005.-№7(19).-С. 5-10.

151. Морозова, Н. А. Дополнительное образование: структурно-организационное, содержательное, кадровое обеспечение Текст. / Н. А. Морозова. М.: Исследоват. центр качества подготовки специалистов, 2002. - 140 с.

152. Машин, В. А. Процедура профессионального отбора на оперативные и управленческие должности (на материале отбора персонала для АЭС) Текст. / В. А. Машин, M. Н. Машина // Вопросы психологии. 2005. - № 3.1. С. 35-42.

153. Менеджмент, маркетинг и экономика образования / под ред. А. П. Егоршина, Н. Д. Никандрова. Н. Новгород: НИМБ, 2004. - 120 с.

154. Митина, JI. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

155. Михеев, В. И. Моделирование и методы измерений в педагогике Текст. / В. И. Михеев. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

156. Мониторинг качества учебного процесса в условиях модернизации образования Текст.: мат-лы науч.-метод. конф. работников образования. Томск: Томский ин-т дополн. образования, 2001. - 120 с.

157. Мучински, П. Психология, профессия, карьера Текст. / П. Мучински. -СПб.: Питер, 2004. 539 с.

158. Набор, квалификация и подготовка персонала для атомных электростанций. Руководство. № NS-G-2.8. Вена: Международное агентство по атомной энергии, 2005. - 120 с.

159. Непрерывное образование в топливно-энергетическом комплексе России Текст.: справочник. М.: ООО «Международный центр кадровых программ», 2000. - 110 с.

160. Никитин, Э. М. Федеральная система повышения квалификации работников образования Текст.: учеб. пособие / Э. М. Никитин. М.: РИПКРО, 1995. - 194 с.

161. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития Текст. / А. М. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

162. Новиков, П. Н. Подготовка Текст. / П.Н.Новиков // Энциклопедия проф. образования. В 3 т. - Т. 2. - М.: РАО, Ассоциация «Проф. образование», 1999. - 224 с.

163. Нохрина, Н. Н. Видовые особенности рейтинговых систем контроля результата обучения студентов Текст. / Н. Н. Нохрина, Т. М. Лапко // Вестник ЮУрГУ: Сер. «Образование, здравоохранение, физическая культура». 2006. - Вып. 8. - 39 [64]. - С. 116-122.

164. Нохрина, Н. Н. Тест как общенаучный диагностический метод Текст. / Н. Н. Нохрина // Социологические исследования. 2005. - № 1. - С. 118-126.

165. Нуждин, В. Н. Стратегическое управление качеством образования Текст. / В. Н. Нуждин, Г. Г. Кадамцева. Иваново: ИГЭУ, 2003 - 120 с.

166. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азъ, 1993. - 954 с.

167. Олейникова, О. Н. Обучение в течение всей жизни: концептуальные основы и практика реализации Текст. / О. Н. Олейникова // Дополн. проф. образование. 2006. - № 10 (34). - С. 10-12, 21-22.

168. ОСТ 95 10588-2004. Профессиональное обучение персонала. Рекомендации по применению системного подхода к обучению.

169. Педагогический словарь Текст. М.: АПН, 1980. - Т. 1. - 774 с.

170. Перегудов, Ф. И. Введение в системный анализ Текст.: учеб. пособие для вузов / Ф. И. Перегудов, Ф. П. Тарасенко. М.: Высш. шк., 1989. - 367 с.

171. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

172. Петрявская, JI. Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. Г. Петряевская СПб., 1994. - 18 с.

173. Петухов, М. Бизнес-образование в России: вчера, сегодня, завтра Текст. / М. Петухов // Обучение в России. 2006. - № 11. - С. 10-17.

174. Подласый, И. П. Педагогика Текст.: учеб. для студентов пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

175. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации рабочих на производстве .4. 2 Текст. / под ред. С. Я. Батышева. М.: Ассоциация профессионального образования, 1992. - 320 с.

176. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике Текст. /

177. B. М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

178. Полонский, В. М. Критерии теоретической и практической значимости исследований Текст. / В. М. Полонский // Сов. педагогика. 1988. - № 11.1. C. 48-54.

179. Постановление Правительства РФ от 6 июля 1994 г. № 796 «О мерах по содействию предприятиям в подготовке персонала на производстве».

180. Постановление Правительства РФ от 26.06.1995 «Типовое положение об учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов».

181. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / Автор-составитель В. А. Межериков. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 544 с.

182. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе Текст. / Дж. Равен: пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

183. Рассоха, С. Н. Современное бизнес-образование как фактор эффективного развития предпринимательства Текст.: дис. . канд. экон. наук/ С. Н. Рассоха. М., 2006. - 222 с.

184. Рафф, С. Е. Педагогическое взаимодействие как объект диагностики и коррекции Текст. автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Е. Рафф:. Казань, 2000. - 24 с.

185. Резанович, И. В. Развитие профессионального мастерства менеджера в системе бизнес-образования Текст.: дис. . д-ра пед. наук / И. В. Резанович. Магнитогорск, 2006. - 358 с.

186. Российская педагогическая энциклопедия Текст. В 2 т. - Т. 1. — М.: Изд-во «Большая рос. энциклопедия», 1993. - 607 с.

187. Савалайнен, Г. С. Социокультурное взаимодействие в педагогическом процессе: сущность, основные подходы, технологии подготовки и мониторинга Текст.: учеб. Пособие / Г. С. Савалайнен. Красноярск, 2004. - 196 с.

188. Садовский, О. Б. Основы общей теории систем Текст. / О. Б. Садовский. -М., 1974.-250 с.

189. Садовский, В. Н. Проблемы философского обоснования системных исследований Текст. / В. Н. Садовский // Системные исследования (методологические проблемы). М., 1984. - С. 47-53.

190. Самоукина, Н. В. Психология профессиональной деятельности Текст. / Н. В. Самоукина. СПб.: Питер, 2004. - 224 с.

191. Саницкая, Т. В. Мониторинг качества образования в учреждениях общего и начального образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т. В. Саницкая. -М., 2000.-187 с.

192. Сафарова, С. В. Развитие ключевых компетенций в системе повышения квалификации Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / C.B. Сафарова. -Тольятти, 2008. 20 с.

193. Сафина, Ю. Г. Дополнительное профессиональное образование и определение компетенции персонала Текст. / Ю. Г. Сафина // Дополн. проф. образование. 2006. - № 9(33). - С.5-8.

194. Селезнев, Ю. Н. Системный подход к повышению квалификации персонала атомного энергопромышленного комплекса России Текст. / Ю. Н. Селезнев. Обнинск: ФГОУ «ГЦИПК», 2007. - 96 с.

195. Селезнев, Ю. Н. Системный подход к повышению квалификации персонала атомного энергопромышленного комплекса Текст. / Ю. Н. Селезнев: монография. Обнинск, 2001. - 161 с.

196. Семенихина, А. В. Качество дополнительного профессионального образования Текст. / А. В. Семенихина// Дополн. проф. образование. 2007. -№5 (41).-С. 25-28.

197. Сиденко, А. С. Эксперимент в образовании Текст. / А. С. Сиденко, Т. Г. Новикова. М., 2002. - 94 с.

198. Сидоров, О. И. Повышение квалификации инженерно-технических работников строительно-монтажных и специализированных монтажных организаций Текст.: учеб.-метод. пособие [Текст] / О. И. Сидоров, Ю. Г. Гончаренко. Новосибирск: СФ ЦИПК, 1990. - 98 с.

199. Силкин, Р. С. Развитие профессионально-педагогической компетентности педагога корпоративного профессионального обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Р. С. Силкин. Екатеринбург, 2007. - 26 с.

200. Силкина, Н. В. Корпоративная профессиональная подготовка кадров: от теории к практике Текст. / Н. В. Силкина, В. А. Федоров, Л. П. Пачикова, Р. С. Силкин: практико-ориентированная монография. Екатеринбург, 2007. - 229 с.

201. Синицын, В. А. Структуризация ДПО как путь обеспечения признания программ и системы дополнительного профессионального образования Текст. / В. А. Синицын, Л. В. Шевелева // Дополн. проф. образование. -2005.-№ 9 (21).-С. 7-10.

202. Системный анализ и научное знание Текст. / отв. ред. Д. П. Горский. -М.: Наука, 1978. 247 с.

203. Словарь-справочник по педагогике Текст. / авт.-сост. В. А. Мижериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

204. Смирнов, JI. Е. Бизнес-образование и рынок труда Текст. / JI. Е. Смирнов. -М.: Центр гуманит. лит. «РОН», 2005. 219 с.

205. Спенсер, JI. М. Компетенции на работе Текст. / JI. М. Спенсер, М. Лайл, М. Сайн. М.: НИРРО, - 2005. - 205 с.

206. Субетто, А. И. Понятийный аппарат качества образования Текст. / А. И. Субетто и др. // Профессиональное образование. 1999. - № 10.1. С. 14-15.

207. Суровнева, В. А. Мотивация социально-профессиональной мобильности наемных работников Текст.: дис. . канд. экон. наук / В. А. Суровнева. М., 2001.-149 с.

208. Тараканова, Е. В. Взаимодействие вуза и корпорации в условиях становления непрерывного корпоративного образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Тараканова; Тюмен. гос. ун-т. Тюмень, 2008. - 23 с.

209. Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования Текст. / Ю. Г. Татур. М.: Логос, 2006. - 252 с.

210. Тесленко, В. И. Теоретико-методические основы диагностики и прогнозирования процесса обучения будущего учителя физики в педвузе: дис. . д-ра. пед. наук Текст. / В. И. Теслнко. Красноярск, 1996. - 420 с.

211. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов. Постановление Правительства РФ от 26.06.1995 г. № 160 в ред. Постановления Правительства РФ от 10.03.2000 г. № 213.

212. Типовое положение о непрерывном профессиональном и экономическом обучении кадров народного хозяйства (Приложение к Постановлению Госкомтруда СССР, Гособразования СССР и Секретариата ВЦСПС от 15 июня 1988 г. № 369/12-14-47/20/18-22).

213. Ткаченко, Е. В. О приоритетах в системе профессионального образования Текст. / Е. В. Ткаченко // Профессиональное образование. 1998. - № 7-8.-С. 10-11.

214. Трофимов, Е. Ф. Модель формирования компетенций персонала в системе ДПО с учетом требований предприятия-заказчика Текст. / Е.Ф. Трофимов, В. А. Голкина // Дополн. проф. образование. 2007. - № 2 (38). - С. 14, 28-31.

215. Трудовой кодекс РФ от 30 дек. 2001 г. № 197-ФЗ.

216. Уварова, Л. И. Деятельность руководителя по развитию учреждения дополнительного педагогического образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. И. Уварова; Рос. гос. пед. ун-т. СПб., 2004. - 19 с.

217. Управление качеством Текст.: учеб. для вузов / под ред. С. Д. Ильенковой. М.: Банки и биржи: ЮНИТИ, 1998. - 199 с.

218. Уемов, А. И. Системный подход и общая теория систем Текст. / А. И. Уемов. М., 1978. - 240 с.

219. Федеральный закон «Об основах охраны труда в Российской Федерации» // Бюллетень Министерства труда и социального развития РФ. 1999. -№ 8. - С. 10-20.

220. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

221. Фролов, А. А. Алгоритмизированный подход к поблемному обучению осознанной деятельности Текст. / А. А. Фролов, Ю. Н. Фролова, // Образование и наука. 2008. - № 8 (56).

222. Хрестоматия по инженерной психологии / под ред. А. Душкова. М.: Высш. шк., 1991.-287 с.

223. Чащарина, О. М. Развитие образовательных услуг отечественных бизнес-школ Текст.: автореф. дис. . канд. экон. наук / О. М. Чащарина. М., 2006. -28 с.

224. Черняк, В. 3. Бизнес-планирование Текст.: учеб. для вузов / В.З. Черняк. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 470 с.

225. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: учебное пособие / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

226. Шелтен, А. Введение в профессиональную педагогику Текст. / А. Шелтон: пер. с нем. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1996. - 288 с.

227. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг образования. М., 1999. -№ 2. - С. 15-20.

228. Шмелев, А. Г. Психодиагностика личностных черт Текст. / А. Г. Шмелев. СПб.: Речь, 2002. - 480 с.

229. Штинова, Г. Н. Образование в контексте понятийно-терминологических проблем педагогики Текст. / Г. Н. Штинова: Екатеринбург, 1999. - 156 с.

230. Штоф, В. А. Роль модели в познании Текст. / В. А. Штоф. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. - 128 с.

231. Энциклопедический словарь работника кадровой службы Текст. / под общ. ред. В. М. Анисимова. М.: Инфра-М, 1993. - 328 с.

232. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 392 с.

233. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В. А. Ядов. Самара, 1995. - 332 с.

234. Ясвин, В. А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде Текст. / В. А. Ясвин. М.: Молодая гвардия, 1997. -127 с.