Гендерные особенности самореализации личности студентов

Денисова, Елена Анатольевна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Гендерные особенности самореализации личности студентов

Автореферат

Автор научной работы: Денисова, Елена Анатольевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Гендерные особенности самореализации личности студентов"

На правах рукописи

Денисова Елена Анатольевна

ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ

Специальность: 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 9 АП Р 2010

Москва 2010

004601555

Работа выполнена на кафедре теоретической и прикладной психологии Тольяттинского государственного университета

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Кудинов Сергей Иванович

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Грошев Игорь Васильевич Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина

кандидат психологических наук, доцент Смирнова Тамара Петровна

Московский государственный университет дизайна и технологии

Ведущая организация:

Новосибирский государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится 26 апреля 2010 г. в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.203.22 при Российском университете дружбы народов по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, д. 6, зал№ 1.

С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационно-библиотечном центре (Научной библиотеке) РУДН.

Автореферат диссертации размещен на сайте www.rudn.ru.

Автореферат разослан 22 марта 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

В.Б. Куриленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях общемировой нестабильности социально-экономической ситуации личность, сформировавшая жизненные стратегии и привычки, оказалась перед необходимостью переоценки своих целей и стремлений, преодоления многочисленных стереотипов о мире и о себе, поиска нового, особого и самостоятельного пути, способствующего осознанию и раскрытию своих потенциальных возможностей.

Именно в сложные, кризисные периоды внимание общества в большей степени сконцентрировано на молодом поколении, на наиболее прогрессивной его части, которой принадлежит особая роль, - студенческой молодежи. С юношеством общество связывает надежды на возрождение и развитие, на прогресс науки и технологии, так как в юношеском возрасте и молодости человек наиболее способен к творческой деятельности, к формулировке эвристических идей и максимально работоспособен. На данном возрастном этапе личностного, профессионального и духовного самоопределения, формирования жизненных планов личность переживает высокодинамичные психологические и социальные изменения по ряду направлений. Все это содействует тому, что молодые люди стремятся найти свое место в жизни, активно выбирая пути эффективной самореализации в обществе. Вместе с тем общество пропагандирует жесткие тендерные нормы и стереотипы «успешности» и «псевдосамореализации», тем самым ограничивая проявление индивидуальности, нестандартность и творческий взгляд на мир. Иначе говоря, возникает противоречие между выраженной потребностью реализации себя в жизни и необходимостью социальной адаптации. Все перечисленное неизбежно приводит к сужению возможностей самореализации и поиску путей ее оптимизации в юношеском возрасте, в том числе к стремлению преодолеть те тендерные стереотипы, которые препятствуют самореализации личности.

Теоретический анализ существующих работ, посвященных исследованию самореализации личности, показал, что история изучения данного образования до сих пор имеет спорные и нерешенные вопросы, требующие более глубокого и разностороннего рассмотрения. Так, в современной науке не существует единого определения и единой концепции самореализации, нет и возможности однозначно классифицировать это понятие по форме: является ли самореализация феноменом, процессом, потребностью, свойством или чем-то иным.

аспекты самореализации: самореализация в основных сферах жизнедеятельности (Л.А. Коростылева, Л.И. Ожигова, Л.В. Попова), специфика профессиональной самореализации (С.А. Воломеев, Р.Г. Гаджиева, О.И. Пустовит), самореализация личности студентов в процессе профподготовки (И.В. Костакова, З.Ш. Мухтарова), самореализация личности в зрелом и пожилом возрасте (Т.З. Козлова, И.В. Солодникова, Н.Г. Шевченко).

Таким образом, проблема исследования обусловлена потребностью социума в личности, способной к саморазвитию и полноценной самореализации в современных условиях, отсутствием целостных научно обоснованных знаний о тендерных особенностях проявления этого психологического образования личности в юношеском возрасте и неразработанностью соответствующего диагностического инструментария. В данном исследовании в рамках системного подхода предпринята попытка преодолеть разрыв между одноаспектными теоретическими исследованиями самореализации и необходимостью комплексного изучения данного психологического образования, востребованного современной наукой, практикой и социальной жизнью.

Цель исследования - выявить тендерные особенности самореализации личности в юношеском возрасте.

Объект исследования - самореализация личности как комплексное психологическое образование.

Предмет исследования - особенности проявления самореализации личности у юношей и девушек.

Гипотезы исследования:

- самореализация личности - комплексное психологическое образование, включающее инструментально-стилевые и мотивационно-смысловые характеристики, обеспечивающие эффективность самовыражения личности в различных сферах жизнедеятельности;

- особенности проявления и структурная организация самореализации у юношей и девушек обусловлены выраженностью и доминированием отдельных признаков данного образования и сформированностью тендерных стереотипов.

Для достижения указанной цели и проверки гипотезы диссертационного исследования решались следующие задачи:

- на основе теоретического анализа отечественных и зарубежных психологических исследований уточнить содержание понятия «самореализация»;

- провести анализ литературы по проблеме межполовых различий в психологической науке;

- экспериментально выявить тендерные стереотипы и особенности самореализации личности;

- осуществить сравнительный анализ самореализации личности с учетом биологического и психологического пола;

- определить психологическую структуру самореализации у юношей и девушек, раскрыть общие и специфические черты данного образования;

- установить отличительные признаки самореализации личности у юношей и девушек, принимая во внимание их психологический пол.

Теоретической и методологической основой работы выступили:

- деятельностный подход, сформулированный в работах JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, CJI. Рубинштейна;

- принцип детерминизма, разработанный СЛ. Рубинштейном, согласно которому особенности феноменов человеческой психики закономерно зависят от порождающих их внешних и внутренних условий и факторов;

- принцип системности, реализуемый в трудах П.К. Анохина,

A.И. Крупнова, Б.Ф. Ломова, B.C. Мерлина и др.;

- гуманистические принципы детерминированности развития личности социальными условиями и содержанием ее жизнедеятельности.

B.Н. Прядеин), основные концептуальные подходы, базирующиеся на системных исследованиях самореализации личности (Э.В. Галажинский, Л.А. Коросты-лева и др.), а также полисистемный подход к исследованию самореализации личности (С.И. Кудинов).

Методы и методики исследования. В работе задействованы методы теоретического анализа, опрос, анкетирование и тестирование. Для обработки и интерпретации эмпирического материала применялись статистические методы (критерий Колмогорова-Смирнова (d), t-критерий Стьюдента, факторный, дисперсионный и корреляционный анализ с использованием коэффициента линейной корреляции Пирсона и ранговой корреляции Спирмена (программа SPSS 11.5). С целью диагностики самореализации личности применялись многомерный опросник самореализации личности, разработанный С.И. Кудино-вым, самоактуализационный тест (CAT), адаптированный вариант теста Personal Orientation Inventory (POI) Э. Шострома (в адаптации Ю.Е. Алешиной, Л .Я. Гозмана, М.В. Загика, М.В. Кроз), методика изучения пространства самореализации М.Р. Гинзбурга в авторской модификации, авторская анкета «Тендерные стереотипы самореализации личности», а также методика «Маскулин-ность-фемининность» С. Бем (Bern Sex Role Inventory).

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Тольятгинского государственного университета. В пилотажном этапе приняли участие 1125 человек, в окончательную выборку вошли 380 студентов (две группы: первая -204 респондента 1-5 курсов в возрасте 18-27 лет, из них 110 девушек и 94 юноши, студенты ТГУ четырех специальностей; вторая - 176 человек: 82 девушки (из них андрогинных 27, маскулинных 27, фемининных 28) и 94 юноши (из них андрогинных 33, маскулинных 35, фемининных 26), студенты ТГУ 12 специальностей).

Основные этапы диссертационного исследования.

На первом этапе (2006-2007 гг.) на основе теоретического анализа психологической, методической и философской литературы изучалась проблема самореализации и ее тендерные особенности, определялись исходные параметры исследования, его предмет, гипотеза, структура и методология.

На втором этапе (2007-2008 гг.) была рассмотрена тендерная специфика самореализации личности студентов с учетом их биологического и психологического пола.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) проводилась статистическая обработка данных (сравнительный, дисперсионный, корреляционный и факторный анализ), качественная интерпретация полученных результатов, формулировались выводы, оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- впервые в рамках полисистемной модели уточнено понятие «самореализация» как комплексное психологическое образование, включающее инструментально-стилевые и мотивационно-смысловые характеристики, обеспечивающие интенсивность и результативность самовыражения личности в различных сферах жизнедеятельности;

- установлено, что на самореализацию личности оказывают влияние тендерные стереотипы, отражающие нормативные представления общества о мужчинах и женщинах;

- обнаружены, теоретически и экспериментально обоснованы особенности самореализации личности у юношей и девушек;

- определена психологическая структура самореализации у андрогинных, маскулинных и фемининных респондентов;

- разработана, апробирована и внедрена авторская анкета по выявлению тендерных стереотипов.

Психологической спецификой самореализации личности девушек можно назвать ярко выраженное стремление, социально направленную мотивацию и эффективность самовыражения преимущественно в сфере семейных и межличностных отношений. Отличительными особенностями самореализации личности юношей выступают значительный контроль самовыражения и эгоцентрическая мотивация, реализуемая в профессиональной и учебной деятельности.

Для структурной организации самореализации личности маскулинных юношей типична связь личностно значимых установок, интернальности, креативности и деструктивное™, характеризующая нестандартность самовыражения личности, усиленный самоконтроль и переживание трудностей в свободном самовыражении своего потенциала в различных видах активности. Системообразующими признаками в структуре самореализации маскулинных девушек служат социоцентричность, связанная с аэнергичностью, экстернальностью и социальными барьерами, свидетельствующая о социальной значимости мотивации, низкой активности и слабом контроле самовыражения в совокупности с трудностями, определяемыми недостатком опыта и знаний.

Для фемининных юношей в психологической структуре самореализации характерно доминирование аэнергичности, выражающееся в снижении актив-

ности и нежелании доводить начатое дело до конца, в то время как для девушек ведущими характеристиками являются личностно значимые установки и энергичность, объясняющие активное стремление к личностному самовыражению в различных сферах жизнедеятельности.

У андрогинных юношей в структуре самореализации личности доминируют корреляции аэнергичности и личностных барьеров, определяющие значительные личностные трудности и снижение общей активности в самовыражении, в то время как у андрогинных девушек в структуре самореализации зафиксированы доминирующие связи между конструктивностью и оптимистично-стыо, проявляющиеся в успешности самоосуществления, сопровождающегося положительными эмоциями.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что результаты теоретического и эмпирического исследования существенно конкретизируют, дополняют и углубляют знания о самореализации личности как комплексном образовании, обогащая пространство его понимания в общей, социальной и дифференциальной психологии; психологически обосновывают компонентный состав и особенности проявления самореализации в юношеском возрасте с учетом биологического и психологического пола; раскрывают структурную организацию этого феномена; устанавливают детерминированность самореализации личности тендерными стереотипами. Выделенные структурные особенности данного системного образования позволяют раскрыть психологическую сущность самореализации личности, зависящей не только от биологически заданных детерминант, но и от системы социальных и психологических факторов.

Практическая ценность диссертации обусловлена возможностью использования полученных данных в организации интенсивной групповой тре-нинговой й консультативной работы с юношами и девушками, направленной на осознание непродуктивных тендерных стереотипов, мешающих полноценному самоосуществлению. Разработанная, апробированная и внедренная анкета изучения тендерных стереотипов и специфики самореализации юношей и девушек, а также прошедший экспериментальную проверку «Многомерный опросник самореализации» могут быть задействованы в диагностике особенностей самореализации личности.

Результаты, полученные в ходе теоретико-эмпирического исследования, могут быть включены в лекционные курсы по общей, социальной и дифференциальной психологии, а также применены при подготовке научно-методических материалов и разработке индивидуальных программ, способствующих оптимизации самореализации личности андрогинных, маскулинных и фемининных юношей и девушек в различных сферах жизнедеятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Самореализация - комплексное психологическое образование, детерминированное инструментально-стилевыми и мотивационно-смысловыми характеристиками, обеспечивающими результативность самовыражения личности в различных сферах жизнедеятельности.

2. Особенности проявления самореализации личности юношей и девушек обусловлены стереотипами маскулинности-фемининности; стереотипами, связанными с содержанием труда; стереотипами семейных и профессиональных ролей, представляющими собой схематизированные обобщенные образы женственности и мужественности.

3. Самореализация личности девушек характеризуется ярко выраженным стремлением, социально направленной мотивацией и эффективностью самовыражения с приоритетной направленностью на сферу семейных и межличностных отношений. Отличительными признаками самореализации личности юношей являются уверенность в своих способностях, возможностях и эгоцентрическая мотивация самоосуществления, выражаемые преимущественно в профессиональной и учебной деятельности.

4. Структурная организация самореализации юношей и девушек имеет общие и специфические признаки, объясняющие общепсихологические и тендерные закономерности самореализации личности:

- общими в психологической структуре самореализации девушек и юношей выступают социально значимые установки, коррелирующие с оптими-стичностью и креативностью, а также взаимосвязь личностно значимых целей и энергичности, обеспечивающая выраженную активность, положительный эмоциональный настрой и нестандартность проявлений самореализации в различных видах жизнедеятельности;

- самореализация маскулинных респондентов вне зависимости от половой принадлежности характеризуется наличием личностно значимых установок, энергичности и эгоцентрической мотивации. В то время как для маскулинных юношей определяющими при самовыражении служат интернальность, креативность и деструктивность, для девушек характерной особенностью проявлений самореализации выступает социоцентрическая мотивация, коррелирующая с аэнергичностью и социальными барьерами;

- общие доминирующие характеристики в самореализации фемининных респондентов - интеркорреляции социально значимых установок и социоцен-тричности, девушкам свойственно проявление личностно значимых установок и энергичности, а юношам - аэнергичности;

- для психологической структуры самореализации андрогинных респондентов характерно доминирование социально значимых установок и энергичности, образующих плеяду корреляций со всеми гармоническими переменными самореализации: личностно значимыми установками, оптимистичностью, ин-тернальностью, мотивацией, креативностью и конструктивностью. Специфической особенностью андрогинных юношей выступают значительные личностные трудности и сниженный тонус активности к самовыражению. В числе типичных черт самореализации у андрогинных девушек оптимистичность и конструктивность, свидетельствующие о положительном эмоциональном настрое и успешности самовыражения.

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечиваются исходной теоретической концепцией; применением комплекса надеж-

ных, валидных и апробированных методов, адекватных предмету и задачам работы; репрезентативностью выборки; использованием методов математической статистики и статистической значимостью экспериментальных данных, полученных с помощью компьютерной программы SPSS 11.5; содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты работы были представлены и обсуждались на заседаниях кафедры теоретической и прикладной психологии Тольяттинского государственного университета, социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов, на научно-методических и аспирантских семинарах ТГУ, на научно-практических семинарах в центре практической психологии «Диалог» ТГУ; на международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы психологии в области человеческого фактора» (Екатеринбург, 2008); на всероссийских научно-практических конференциях «Личностное развитие специалиста в условиях вузовского обучения» (Тольятти, 2005), «Самореализация личности в современных социокультурных условиях» (Тольятти, 2007); на региональных научно-практических конференциях «Наука. Образование. Практика» (Уфа, 2006, 2007), «Современная образовательная среда как условие самореализации личности» (Тольятти, 2008). По материалам диссертации разработан спецкурс «Тендерные особенности самореализации личности студентов».

Диссертация выполнена в рамках научно-исследовательской работы кафедры теоретической и прикладной психологии Гуманитарного института Тольяттинского государственного университета по теме «Исследование самореализации лиц с ограниченными психофизиологическими возможностями в современных социально-экономических условиях России» (государственная регистрация № 30901).

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, три главы, заключение, список использованной литературы (223 наименования) и приложения. Работа иллюстрирована таблицами и рисунками. Объем диссертации составляет 235 страниц.

По теме диссертационного исследования опубликовано 10 работ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность исследования, формулируются проблема, объект, предмет, цель, выдвигается гипотеза, излагаются задачи, методологические основы, база, этапы и методы работы, раскрываются ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту, содержатся сведения о достоверности результатов исследования, их апробации и внедрении.

Первая глава «Постановка проблемы самореализации личности в отечественной и зарубежной психологии» посвящена объекту исследования.

Анализ литературных источников показал: несмотря на то что термин «самореализация» (self-realization) появился в зарубежной науке еще в начале

XX века, в современной психологии данное понятие до сих пор трактуется неоднозначно вследствие многомерности и сложности этого феномена.

В западных философских учениях рассматриваемая проблема разрабатывалась в трудах Аристотеля, Г.В.Ф. Гегеля, Л. Фейербаха, С. Кьеркегора, А. Камю, Ж.-П. Сартра и др. В зарубежной психологической науке понятие «самореализация» интерпретируется крайне широко, часто используется как синоним самоактуализации, целостности, самоосуществления и духовного развития. Так, в психоаналитической теории понятие самореализации связывают прежде всего с именем Э. Эриксона и его представлениями о том, что способность личности к самореализации обусловлена осознанием ею своей идентичности -«осознаваемого и личностно принимаемого образа себя». ГТсихосинтез Р. Ас-саджиоли рассматривает самореализацию в аспекте духовного развития. В гуманистической и экзистенциональной психологии в качестве синонима самореализации часто используется термин «самоактуализация», который трактуется как «мотив осознать свои потенциальные способности» (К. Гольдштейн), «вершинный уровень психологического развития» (А. Маслоу), «стремление живого существа к росту, развитию, самостоятельности, самовыражению, активизации всех возможностей своего организма» (К. Роджерс) и, наконец, как «результат, следствие осуществления смысла» (В. Франкл).

В отечественной психологии с опорой на фундаментальные научные теории Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, CJ1. Рубинштейна и других термин «самореализация личности» долгое время интерпретировался не как самостоятельное явление, а лишь как составная часть понятия «самоопределение». Содержание термина «самореализация», характерное для этого этапа, может быть более четко раскрыто через понятие «личность» (активный субъект процесса самоопределения) и анализ взаимосвязи с родственными дефинициями, такими как «самопознание», «самовыражение», «самоутверждение» (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.Г. Брылева, М.Р. Гинзбург).В 1990-е годы возникла тенденция выделять самореализацию в качестве самостоятельного предмета изучения. В современных исследованиях самореализация раскрывается как «потребность, форма и результат активности личности» (Д.А. Леонтьев), «осуществление возможностей «Я» посредством собственных усилий и содеятель-ности с другими людьми» (Л.А. Коростылева), как «раскрытие талантов, потенций и возможностей человека» (P.A. Зобов, В.Н. Келасьев), вид творчества (М.Р. Шугуров), способ формирования жизненных целей (И.О. Мартынюк), как категория смысла и содержания (Е.Г. Злобина, Л.В. Сохань) и др.

В ряде работ самореализация изучается как системное психологическое образование личности (Э.В. Талажинсшя, ГШ. Горностай, H.A. Коростылева, С.И. Кудинов). Наиболее развернуто данный подход представлен в полисистемной модели С.И. Кудинова, где под самореализацией понимается «системное динамическое образование, детерминированное совокупностью инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик, обеспечивающих специфичность самовыражения личности в различных сферах жизнедеятельности» (С.И. Кудинов). Автор выделяет условия, формы, виды и структурные

компоненты самореализации. В качестве базовых условий выступают психофизиологические, психоэкологические, психологические, социальные и педагогические; среди основных форм - внешняя и внутренняя; в числе видов проявления самореализации личности - личностная, деятельно-стная и социальная самореализация. В рамках названного подхода С.И. Кудинов вычленяет следующие структурные компоненты: установочно-целевой, динамический, эмоциональный, регуляторный, мотивационный, когнитивный, прогностический, компетентно-личностный. Исходным в полисистемной модели самореализации признается установочно-целевой компонент, в котором интегрируются конкретные цели, установки, намерения и общая программа инструментально-смыслового обеспечения, реализация того или иного отношения в конкретных условиях поведения и деятельности. Инструментально-стилевые показатели представлены динамическими, эмоциональными и регуляторными характеристиками. Мотивационно-смысловой аспект этой системы включает когнитивные, мотивационные и прогностические компоненты. Первая группа признаков в большей мере обусловлена природными предпосылками, зависит от черт темперамента и свойств нервной системы. Вторая группа в значительной степени детерминируется социальным окружением, средой, условиями деятельности, обучения и воспитания, более подвижна и изменчива. На основе данной модели разработан диагностический опросник, измеряющий самореализацию как полисистемное образование. Полисистемная модель позволяет изучить самореализацию личности целостно, с учетом системных признаков, и преодолеть определенную ограниченность подхода к феномену самореализации с какой-либо одной позиции.

Итак, несмотря на то что современная психологическая наука считает самореализацию самостоятельным предметом изучения, выполненный анализ литературы по заявленной проблеме дает возможность говорить о неоднородности подходов к ее исследованию. Поэтому наиболее перспективным представляется полисистемный подход, в рамках которого самореализация личности понимается как сложная функциональная система, представленная комплексом взаимосвязанных психологических образований. Это позволяет учесть разноплановость и сложность изучаемого феномена, а также преодолеть ограниченность распространенной в психологической науке позиции, при которой самореализация рассматривается лишь с какой-либо одной стороны - с точки зрения мотивации, установки или процесса, потребности и др..

Во второй главе «Освещение проблемы межполовых различий в психологической науке» проведен анализ основных направлений тендерных исследований личности в отечественной и зарубежной психологии, определена тендерная специфика самореализации личности в юношеском возрасте.

В отечественной психологии на половую обусловленность развития личности впервые обратили внимание A.A. Али-Заде, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.П. Багрунов, В .А. Геодакян, В.Е. Каган, И.С. Кон; в зарубежной психологии — Дж. Мак-Ки, А. Шериффс и др. В целом природа половых различий в психологической науке изучается с позиции полового диморфизма, раскрывающего половую дифференциацию как универсальный биологический процесс (Б.Г.

Ананьев, В.П. Багрунов, В.А. Геодакян, И.В. Грошев, П.А. Ковалева, И.С. Кон, Е.П. Кораблина), который культура только оформляет и осмысливает; и с точки зрения полового символизма (К. Джеклин, К. Дюкс, Э. Игли, Е. Маккоби, Дж. Хемпсон и др.), связанного с конструированием полов в течение жизни. Научным итогом догендерного периода оказался перечень тех половых различий, наличие которых было убедительно доказано и обосновано в эмпирических исследованиях. Общепризнанными стали выявленные различия в когнитивной сфере личностного развития и в сфере социального поведения (В.П. Багрунов, П. Броверман, В.А. Геодакян, И.В. Грошев, И.С. Кон, Дж. Мак-Ки, А. Ше-риффс). В ряде тендерных работ последнего времени научно обосновывается взаимодействие в сложном процессе создания половых различий биологических (природа) и социальных (воспитание) факторов (Д. Гири, В.Е. Каган). Соответственно учет биологического и психологического пола позволяет более полно раскрыть феномен самореализации с точки зрения биологических и социальных факторов.

В целом современные тендерные исследования представлены многообразием тем, посвященных изучению познавательных процессов у мужчин и женщин (Т.И. Виноградова, В. Семенов), тендерных особенностей проявления различных свойств личности, в том числе в рамках системного подхода (А.И. Крупнов, A.B. Кудинов, С.И. Кудинов, В.П. Прздеин), тендерной роли женщины и мужчины в разных социумах (Ю.Е. Алешина, С. Бем, О. Гаврилица, О.В. Митина, JI.H. Ожигова, В.Ф. Петренко, Д. Плек), тендерных стереотипов (П. Броверман, И.С. Клецина, Д. Майерс, J1.B. Попова, Т.Б. Рябова). Последняя тема представляет особый интерес для нашей работы. Принятые в обществе тендерные нормы и стереотипы в значительной степени определяют приоритетность сферы жизнедеятельности, содержание и направленность труда, личностные и поведенческие черты в соответствии с биологическим полом. Более того, тендерные стереотипы в частных случаях могут тормозить индивидуальное развитие качеств человека, которые не отвечают конкретному полоролевому стереотипу (Ю.Е. Алешина, A.C. Волович, H.A. Коноплева, Т.Б. Рябова) и таким образом ограничивают возможности самореализации личности, увеличивая природные различия между мужчинами и женщинами разных возрастных групп.

Ряд научно-исследовательских работ посвящен тендерной проблематике самоопределения и самореализации личности в юношеском возрасте, отдельным ее составляющим. Специфика самореализации личности в юности обусловлена тем, что на данном возрастном этапе становятся ведущими вопросы самоопределения, поиска своего пути, жизненных ориентиров и направленности личности, активизируются такие важные процессы, как развитие мировоззрения, становление целостного представления о себе, формирование чувства индивидуальной самотождественности, преемственности и единства. Однако в отечественной психологии самореализация личности в юношеском возрасте изучается в основном в контексте профессионального и личностного самоопределения либо анализируются отдельные аспекты самореализации: ценности,

направленность, особенности общения и поведения, не раскрывается целостность феномена самореализации в этом возрасте, его психологическая структура и тендерная специфика.

Итак, вышесказанное позволяет говорить о том, что проблема тендерных особенностей самореализации личности в юношеском возрасте до настоящего времени остается малоизученной, хотя и заслуживает большего внимания. Это дает возможность продолжить исследования в данной области, в частности используя полисистемный подход к самореализации личности С.И. Кудинова, рассмотреть вопросы, касающиеся проявления и структуры этого феномена у студентов с учетом биологического и психологического пола.

В третьей главе «Эмпирическое исследование тендерных особенностей самореализации личности студентов» осуществлена проверка гипотезы работы, описана организация исследования, методы сбора и обработки полученных эмпирических данных.

В эмпирическом исследовании в соответствии с поставленными задачами и гипотезой принимали участие две группы респондентов: первая, состоящая из двух подгрупп, интересна с точки зрения общих данных по мужской и женкой выборке; вторая, включающая шесть подгрупп (три женских, три мужских), -исходя из наличия у респондентов дополнительного признака - психологического пола (андрогинии, маскулинности и фемининности). У большинства обследуемых первой группы не наблюдается четко выраженной тендерной доминанты (у 60% респондентов выявлена андрогинность). Согласно предмету и гипотезе эмпирического исследования была осуществлена кластерная выборка респондентов, для того чтобы количественно и качественно представить все возможные подгруппы с учетом биологического и психологического пола.

В ходе пилотажного исследования, направленного на изучение тендерных стереотипов самореализации современных юношей и девушек, в результате факторного анализа получены данные, позволяющие выделить основные информационные блоки в тендерной стереотипизации современных молодых мужчин и женщин и сферы жизнедеятельности, в которых реализуется личность. Было установлено, что самореализация личности представляет собой многокомпонентное образование, отражающее нормативные представления общества о мужчинах и женщинах (гендерные стереотипы): стереотип маску-линности-фемининности, состоящий в том, что мужчинам и женщинам приписываются разные психологические качества и свойства личности; стереотип содержания труда, в силу которого для женщин наиболее приемлемой считается экспрессивная сфера деятельности с преобладанием исполнительского и обслуживающего труда, мужчинам же уготована инструментальная сфера деятельности, где главным выступает творческий и руководящий труд; стереотип семейных и профессиональных ролей, определяющий для женщин главными роли матери, жены, хозяйки; для мужчины - профессиональные.

По результатам основного эмпирического исследования самым распространенным из названных у девушек стал стереотип маскулинности-фемининности, менее всего поддерживаются стереотипы, связанные с разли-

чиями в содержании труда. Большее распространение в мужской подгруппе получили стереотипы различий в содержании труда и стереотипы семейных и профессиональных ролей. Сочетание всех видов стереотипов присутствует в большинстве своем у фемининных девушек и маскулинных юношей, в то время как наличие собственных установок, взглядов, отличных от тендерных стереотипов, отмечено только у андрогинной подгруппы. Таким образом, анализ результатов анкеты свидетельствует, что у большинства респондентов в понятии самореализации в той или иной мере отражены тендерные стереотипы. Более того, маскулинные юноши и фемининные девушки в большей степени, чем другие группы респондентов, в самореализации стремятся действовать в рамках стереотипной тендерной роли. Ключевыми критериями эффективности самореализации, по их мнению, выступает удовлетворенность в профессии, в межличностных и семейных отношениях. Остальные группы респондентов пытаются уйти от жестких нормативных представлений в самореализации, но чаще всего сочетают наличие стереотипов по одному из блоков с их отсутствием по другому.

Наиболее значимыми сферами самореализации у юношей и девушек являются профессиональная деятельность, обучение, общение и семья. Однако максимальные количественные показатели зафиксированы у юношей за первыми двумя, первостепенно ориентируя их на самовыражение в профессии и учебной деятельности, а у девушек - за сферами «общение» и «семья», что говорит о приоритетной направленности в самоосуществлении на семейные и межличностные отношения. В то же время статистически значимые различия с высоким уровнем значимости отмечены только по сферам «семья» (1 = 3,46; р = 0,001) и «общение» (1 = 2,57; р = 0,014). Учет психологического пола позволил обнаружить, что для маскулинных большое значение имеет профессиональная деятельность, для фемининных - семья, общение и творчество.

На этапе эмпирического изучения тендерных особенностей проявления самореализации личности, ее структурной организации у девушек и юношей данные диагностического исследования были подвергнуты сравнительному, корреляционному и факторному анализу.

Аналитическое рассмотрение инструментально-стилевых и мотивацион-но-смысловых характеристик самореализации девушек в группе с учетом биологического пола выявило значимые корреляционные связи между энергичностью, оптимистичностью и уверенностью при самовыражении, а также между социоцентризмом, креативностью и конструктивностью, свидетельствующие о значимости гармонических переменных в структуре самореализации. В качестве ядерной составляющей инструментально-стилевых характеристик самореализации девушек выступает динамическая энергичность, а в качестве мотива-ционно-смысловых - социоцентрическая мотивация и социально значимые установки. Специфической для респондентов-девушек служит переменная конструктивности, несмотря на то что в количественных значениях она более выражена у юношей.

Итак, психологическая структура самореализации девушек центрирована на ярко выраженной социальной мотивации, направленности и динамической энергичности, обнаруживающейся в интенсивности самовыражения в различных сферах жизни. Это дает возможность актуализироваться уверенности девушек в их способностях и возможностях при самоосуществлении, позволяет им переживать яркие положительные эмоции, рационально использовать при этом свои способности и таланты, а также нестандартные формы самовыражения.

Самореализация юношей представляет собой единство социально и лич-ностно значимых установок, сопровождающееся энергичностью, оптимистич-ностью, интернальной регуляцией, сочетанием социоцентрической и эгоцентрической мотивации, осмысленностью и оригинальностью в раскрытии своих возможностей. Снижение общей активности у юношей связано с переживанием негативных эмоций и часто с личностными особенностями: тревожностью, страхами, застенчивостью, агрессивностью. Уверенность в том, что самореализация зависит от внешних условий и везения, дополняется переживаиием препятствий на пути полноценного свободного самовыражения, поверхностным представлением юношей о самореализации, консервативным поведением и неумением использовать свои возможности и личностные ресурсы. В то же время успешное осуществление самовыражения способностей, личностных и интеллектуальных качеств в различных сферах деятельности сочетается с эгоцентрической мотивацией.

Специфически значимыми переменными для юношей стали интерналь-ность и эгоцентризм, свидетельствующие о важной роли регулятивного и моти-вационного компонента в самоосуществлении. Ключевой составляющей самореализации юношей является их уверенность в себе, в своих знаниях, способностях и возможностях при ярко выраженном стремлении быть полезными делу и обществу. Респонденты мужского пола энергичны, осмысленны и оригинальны в раскрытии своих возможностей при самоосуществлении, их мотивация представляет собой сочетание выраженности социально значимых альтруистических побуждений, а также личных интересов и потребностей.

Сравнительное рассмотрение самореализации юношей и девушек позволило обнаружить ряд отличительных особенностей. Так, статистически значимые различия зафиксированы по двум шкалам самореализации: эгоцентризм и конструктивность. При этом представители мужского пола данной возрастной группы имеют более высокие оценки по названным шкалам. Между тем в психологической структуре самореализации конструктивность у юношей не проявляется как значимая ее характеристика в отличие от девушек (табл. 1).

Таблица 1

Сравнительный анализ переменных самореализации у юношей и девушек с учетом биологического и психологического пола (уровень значимости р < 0,05)

п = 380

Переменные самореализации Биологический пол (юноши -девушки) Психологический пол

Андрогинные Маскулинные Фемининные

р 1 Р 1 Р 1 р 1

Личностная самореализация 0,000 8,71 0,047 2,10

Социальная самореализация 0,000 10,14 0,047 2,10

Профессиональная самореализация 0,000 12,66

Социально значимые установки 0,023 2,43

Личностно значимые установки 0,000 15,19 0,000 5,59

Энергичность 0,000 10,69 0,002 3,45

Аэнергичность 0,05 2,045 0,000 8,89

Оптимистичность 0,000 7,71 0,002 3,41

Пессимистичность 0,000 9,005

Ингернальность 0,009 2,83 0,01 3,49

Экстернальность 0,000 8,77 0,017 2,58

Социоцентризм 0,000 9,24

Эгоцентризм 0,008 2,735 0,000 4,85

Креативность 0,001 3,93 0,027 2,37

Консервативность 0,000 9,68

Конструктивность 0,009 2,701 0,000 6,71 0,000 4,10

Деструктивность 0,000 5,37 0,021 2,48

Субъективные барьеры 0,00042 5,36

Личностные барьеры 0,000 4,92 0,001 4,04

С помощью парного сравнения переменных у андрогинных, маскулинных и фемининных юношей и девушек удалось более четко раскрыть общие и специфические особенности самореализации личности с учетом психологического пола. Так, у маскулинных респондентов зафиксировано наибольшее количество статистических различий по переменным самореализации, за исключением шкал, характеризующих социально значимые установки и социальные барьеры (табл. 1). Маскулинные юноши имеют в целом более высокие значения по личностной, социальной и профессиональной самореализации, а также по гармоническим переменным установочно-целевого, динамического, мотивационного, когнитивного и прогностического компонентов. Это доказывает, что маскулинные мужчины в целом реализуют себя лучше маскулинных женщин во всех сферах жизнедеятельности.

Анализ общих интеркорреляций показал, что у маскулинных юношей и девушек (рис. 1) проявление креативности в самореализации связано с интенсивностью самовыражения и индивидуалистической мотивацией. Для маскулинных юношей специфически значим установочно-целевой компонент, представленный наибольшим количеством корреляционных связей и свидетельствующий о существенной роли социальных и личностных установок в самоосуществлении. Кроме того, в самореализации маскулинные юноши проявляют уверенность в своих способностях, творческую направленность, но у них могут возникнуть препятствия в свободном выражении потенциальных возможно-

стей. У маскулинных девушек характерной чертой выступает социоцентрич-ность, связанная со снижением активности, уверенности и появлением трудностей в самореализации, обусловленных недостатком опыта и знаний.

Установочно-

Компетешно-личностный

Компетентно-

ЛИЧНОСТНЫ1

Пропк

СТИЧ1

Эмоцио- ский нальный

Когнитивный

Девушки

Юноши

Рис. 1 Общие и специфические интеркоррелящш у маскулинных юношей и девушек, п = 62

(Условные обозначения: на рисунке выделены жирным шрифтом (-) - общие связи, обычным (-) - специфические корреляции, пунктиром (—) - отрицательная корреляция; СЗ -социально значимые установки; ЛЗ - личностно значимые цели; Эр - энергичность; Ар -аэнергичность; Ст - оптимистичность; Ас -пессимистичность; Ин - интернальность; Эн -экстерналыюсть; Сц - социоцешричность; Эц - эгоцентричность; Кр - креативность; Кн -консервативность; Кт - конструктивность; Дт - деструктивность; СБ - социальные барьеры; ЛБ - личностные барьеры; Ит - шкала искренности).

В отличие от маскулинных, у фемининных респондентов статистически значимые различия зафиксированы по обеим шкалам установочно-целевого, ре-гуляторного, прогностического и компетентно-личностного компонентов, а также по переменным, характеризующим энергичность, оптимистичность и креативность (табл. 1). Фемининные девушки в целом лучше реализуют себя в личностной и социальной сфере, демонстрируя более высокие значения по переменным инструментально-стилевого блока и более низкие в сравнении с фемининными юношами - по шкалам мотивационно-смыслового блока (кроме переменной креативность). Следовательно, фемининные девушки лучше проявляют свои природные склонности и задатки, творческие способности, сталкиваются с меньшим числом социальных и личностных барьеров, но в сравнении с фемининными юношами они менее рациональны.

Анализ интеркорреляций показывает, что всех фемининных респондентов (рис. 2) отличает проявление социально значимых установок, они мотивированы социоцентрическими побуждениями, при самовыражении переживают положительные эмоции и творческий подъем.

Установочно-целевой

Установочно-делевой

Регуляторный

.Динамический

(Эмоциональный

Мотиваци-онный

Уровень значимости

р < 0,05

Мотиваци- Уровень зна-онный чимости

р < 0,05

Девушки

Юноши

Рис. 2 Общие и специфические интеркорреляции у фемининных юношей и девушек, п = 54 (Условные обозначения: на рисунке выделены жирным шрифтом (-) - общие связи, обычным (-) - специфические корреляции; пунктиром (—) - отрицательная корреляция; СЗ -социально значимые установки; ЛЗ - личностно значимые цели; Эр - энергичность; Ар -аэнергичностъ; Ст - оптимистичность; Ас - пессимистичность; Ин - интернальность; Эн -экстернальность; Сц - социоцентричность; Эц - эгоцентричность; Кр - креативность; Кн -консервативность; Кт - конструктивность; Дт - деструктивность; СБ - социальные барьеры; ЛБ - личностные барьеры; Ит - шкала искренности).

У андрогинных респондентов статистически значимые различия зафиксированы по переменной динамического компонента - аэнергичности, более выраженной у андрогинных юношей (табл. 1). Анализ интеркорреляций показал, что в подгруппе андрогинных между переменными самореализации отмечается наибольшее количество значимых корреляционных связей, свидетельствующих о более успешной самореализации у респондентов данной подгруппы (рис. 3). Основная плеяда общих корреляций зафиксирована между переменными энергичность, интернальность, креативность, конструктивность, переменными ус-тановочно-целевого и мотивационного компонентов и характеризует психологическую структуру самореализации как наиболее схожую у андрогинных юношей и девушек в сравнении с маскулинными и фемининными. В целом специфической чертой самореализации андрогинных юношей следует назвать значительные личностные трудности и сниженный тонус активности к проявлению самовыражения, у девушек - оптимистичность и конструктивность, говорящие о значимости эмоциональной сферы в успешности самовыражения.

Хочется отметить, что общими в психологической структуре самореализации девушек и юношей всех групп являются социально значимые установки, коррелирующие с оптимистичностью и креативностью, а также личностно значимые установки, образующие взаимосвязь с энергичностью. Следовательно, стремление быть полезным делу и другим людям в самореализации связано с положительными эмоциями, с оригинальностью и неповторимостью способов самореализации, в то время как стремление личностно развиваться способствует проявлению активности личности.

Установочно-

Установочно-целевой

Динамический

Эмоциональный

Регуляторный

Мотиваци-ониый

Уровень значимости

Мотивади-онный

Уровень значимости

р < 0,05

Девушки

Юноши

Рис. 3 Общие и специфические иитеркорреляции у андрогинных юношей и девушек, п = 60

(Условные обозначения: на рисунке выделены жирным шрифтом (-) - общие связи, обычным (-) - специфические корреляции, пунктиром (—) - отрицательная корреляция; СЗ -социально значимые установки; ЛЗ - личносгно значимые цели; Эр - энергичность; Ар -аэнергичность; Ст - оптимистичность; Ас -пессимистичность; Ин - интерналыгостъ; Эн -экстерналыюсть; Сц - социоцентричность; Эц - эгоцентричностъ; Кр - креативность; Кн -консервативность; Кт - конструктивность; Дт - деструктивность; СБ - социальные барьеры; ЛБ - личностные барьеры; Ит - шкала искренности).

Однако структурная организация самореализации юношей и девушек имеет и отличительные признаки. Так, у юношей психологическая структура включает две группы взаимосвязанных характеристик, свидетельствующих о равнозначности структурных компонентов, первая из которых дополнена ин-тернальностью - ярко выраженным контролем самореализации. Психологическая структура самореализации девушек содержит характеристики, центрирующиеся на установочно-целевом компоненте, и дополнена переменными мо-тивационного компонента и конструктивностью. Соответственно успешность самореализации девушек зависит от выраженности установок и целей самоосуществления, а у юношей ключевой составляющей может выступать эмоциональный, регуляторный, когнитивный или установочно-целевой компонент самореализации.

В Заключении диссертации сформулированы следующие выводы, подтверждающие гипотезу и состоятельность положений, выносимых на защиту:

1. Исследование актуализировало проблему самореализации личности, ее тендерной специфики в рамках системного подхода, что позволило уточнить научное представление о содержании понятия «самореализация личности» как о комплексном полисистемном психологическом образовании, представляющем собой совокупность инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик, проявляющихся в деятельности, общении и поведении людей.

2. В ходе эмпирического исследования обнаружено и экспериментально доказано, что в самореализации юношей и девушек отражены тендерные стереотипы, характеризующие нормативные представления общества о мужчинах и женщинах и получившие наибольшее распространение у маскулинных юношей и фемининных девушек.

3. Установлено, что тендерные особенности самореализации личности обусловлены выраженностью отдельных признаков данного образования: для самореализации девушек свойственно ярко выраженное стремление, социально направленная мотивация и эффективность самовыражения с приоритетной направленностью на сферу семейных и межличностных отношений, в то время как для самореализации юношей - уверенность в своих способностях, возможностях и эгоцентрическая мотивация, проявляющиеся преимущественно в профессиональной и учебной деятельности.

4. Эмпирически выделены общие характеристики в структурной организации самореализации личности, объясняющие общепсихологические закономерности и специфические, определяющие тендерные особенности самореализации в соответствии с биологическим и психологическим полом.

В психологической структуре самореализации девушек и юношей всех групп общими оказываются социально значимые установки и цели самоосуществления, творческий взгляд на мир, активность личности и переживание положительных эмоций при самовыражении.

Анализ структуры самореализации маскулинных респондентов позволяет охарактеризовать их нацеленными на личностное развитие, мотивированными эгоцентрическими побуждениями, стремящимися рассчитывать преимущественно на свои силы. Маскулинные юноши в самореализации проявляют творческую направленность, ярко выраженный контроль и могут испытывать трудности в свободном выражении своих потенциальных возможностей. Специфической чертой девушек выступает социоцентричность, коррелирующая с аэнер-гичностью и социальными барьерами, свидетельствующая о снижении активности и возникновении трудностей в самореализации при выраженных альтруистических побуждениях.

Фемининные респонденты в самореализации мотивированы социоцен-трическими побуждениями и в целом социально ориентированы, для девушек типичны личностно значимые установки и энергичность, а для юношей - проявление аэнергичности, выражающееся в снижении активности и нежелании доводить начатое до конца.

Общими характеристиками в структуре самореализации андрогинных респондентов являются выраженный контроль и уверенность в том, что самореализация зависит от самой личности, ее способностей и возможностей. Специфическая черта самореализации андрогинных юношей - личностные трудности и сниженный тонус активности. У андрогинных девушек отличительными признаками выступают оптимистичность и конструктивность, свидетельствующие о значимости эмоциональной сферы в успешности самовыражения.

Основные положения и результаты исследования изложены в следующих публикациях автора:

1. Денисова Е.А. Динамика тендерных стереотипов в современном мире (на примере студенческой молодежи 18-27 лет) // Известия Самарского Научного Центра РАН. Специальный выпуск «Технологии управления организацией. Качество продукции и услуг». - 2008. - № 6. -С. 122-130.

2. Денисова Е.А. Самореализация личности в контексте системного подхода // Известия Самарского Научного Центра РАН. Специальный выпуск «Технологии управления организацией. Качество продукции и услуг». - 2008. - № 8. - С. 191-198.

3. Денисова Е.А. Самореализация личности и тендерные стереотипы // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 8. - С. 339-349.

4. Денисова Е.А. Аналитический обзор основных теоретико-методологических подходов к изучению проблемы самореализации // Самореализация личности в современных социокультурных условиях: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 3 т. - Тольятти: ТГУ, Гуманитарный институт, 2007. - Т. I: Современные проблемы развития личности. -С. 54-60.

5. Денисова Е.А. Влияние тендерных стереотипов на самореализацию личности // Самореализация личности в современных социокультурных условиях: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 3 т. -Тольятти: ТГУ, Гуманитарный институт, 2007. - Т. I: Современные проблемы развития личности. - С. 60-65.

6. Денисова Е.А. Тендерные стереотипы в контексте проблемы самореализации личности // Вестник гуманитарного института Тольяттинского государственного университета.-2008.-№ 1 (З).-С. 148-163.

7. Денисова Е.А. Тендерные стереотипы в современном образовательном пространстве и их влияние на самореализацию личности // Современная образовательная среда как условие самореализации личности: Материалы региональной научно-практической конференции. - Тольятти: ТГУ, 2008. -С. 129-135.

8. Денисова Е.А. Меняющиеся тендерные стереотипы в меняющемся современном мире // Личностное развитие специалиста в условиях вузовского обучения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Тольятти: Гуманитарный институт, ТГУ, 2005. - С. 25-28.

9. Денисова Е.А. Особенности самоактуализации юношей и девушек с учетом психологического пола // Гуманитарные стратегии социализации личности: Сборник трудов II Всероссийской научно-практической конференции. -Тольятти: «Печатное дело», 2008. - С. 83-88.

10. Денисова Е.А. Преодоление традиционных патриархальных тендерных стереотипов как условие самореализации личности // Современная образовательная среда как условие самореализации личности: Материалы региональной научно-практической конференции. - Тольятти: ТГУ, 2008. -С. 135-138.

Денисова Елена Анатольевна (Россия)

Тендерные особенности самореализации личности студентов

Диссертация посвящена исследованию самореализации как системного психологического образования личности у различных групп студентов. В работе осуществлен полисистемный подход к сравнительному изучению тендерных особенностей самореализации личности. Проанализированы количественные и качественные характеристики переменных самореализации, раскрыта тендерная специфика этого феномена у студентов с учетом биологического и психологического пола. Рассмотрены результаты сравнительного анализа структур самореализации у различных групп студентов.

Результаты теоретического и эмпирического исследования существенно конкретизируют знания о самореализации личности, обогащая пространство ее понимания в общей, социальной и дифференциальной психологии. Полученные данные имеют прикладное значение и могут быть использованы при подготовке лекционных и научно-методических материалов, а также в практике вузовской психологической службы при разработке и реализации индивидуально-консультативных программ, способствующих оптимизации самореализации личности маскулинных, фемининных и андрогинных юношей и девушек в различных сферах жизнедеятельности.

Elena A. Dcnisova (Russia)

Gender features of self-realisation of the person of students

The dissertation is devoted self-realisation research as system psychological formation of the person at various groups of students. In work the polysystem approach to comparative studying of gender features of self-realisation of the person is carried out. Quantitative and qualitative characteristics of variables of self-realisation are analysed, gender specificity of this phenomenon at students taking into account a biological and psychological floor is opened. Results of the comparative analysis of structures of self-realisation at various groups of students are considered.

Results of theoretical and empirical research essentially concretise knowledge of self-realisation of the person, enriching space of its understanding in the general, social and differential psychology. The obtained data has applied value and can be used by preparation of lecture and scientifically-methodical materials, and also in practice of high school psychological service by working out and realisation of the individually-advisory programs promoting optimisation of self-realisation of the person masculine, feminine and androginine the young man and girls in various spheres of ability to live.

Подписано в печать:

19.03.2010

Заказ № 3420 Тираж -100 экз. Печать трафаретная. Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (499) 788-78-56 www.autorcferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Денисова, Елена Анатольевна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Постановка проблемы самореализации личности в отечественной и зарубежной психологии.

1.1. История исследования проблемы самореализации личности в зарубежной психологии

1.2. Теоретико-методологические подходы к исследованию самореализации личности в отечественной науке.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Освещение проблемы межполовых различий в психологической науке.

2.1. Основные направления тендерных исследований личности в отечественной и зарубежной психологии.

2.2.Социально-психологическая природа тендерных стереотипов.

2.3. Тендерная специфика самореализации личности в юношеском возрасте.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Эмпирическое исследование тендерных особенностей самореализации личности студентов.

3.1 Организация и методы эмпирического исследования.

3.2 Психологические особенности проявления самореализации личности девушек.

3.3 Психологические особенности проявления самореализации личности юношей.

3.4.Сравнительный анализ самореализации юношей и девушек.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Гендерные особенности самореализации личности студентов"

Не изученной до настоящего времени остается и тендерная проблематика самореализации личности. Несмотря на то, что вопрос о половых различиях достаточно популярен в психологической науке последнего времени и представлен многочисленными работами (Т.В. Бендас (2000), Р.А. Березовская (2001), С.В. Зверева (2006), И.С. Клецина (2004), А.В. Кудинов (2005), С.И. Кудинов (1999), С.С. Кудинов (2009), JI.C. Махакова (2007), Е.Н. Мухиярова (2007) и др.), специальных исследований тендерных особенностей самореализации личности, ее структуры в отечественной психологии не проводилось. Лишь в последние годы появились работы, в которых анализируются отдельные аспекты самореализации: самореализация в основных сферах жизнедеятельности (JI.A. Коростылева, Л.И. Ожигова, Л.В. Попова), специфика профессиональной самореализации (С.А. Воломеев, Р.Г. Гаджиева, О.И. Пустовит), самореализация личности студентов в процессе профподготовки (И.В. Костакова, З.Ш. Мухтарова), самореализация личности в зрелом и пожилом возрасте (Т.З. Козлова, И.В. Солодникова, Н.Г. Шевченко).

Цель исследования - выявить тендерные особенности самореализации личности в юношеском возрасте.

Объект исследования — самореализация личности как комплексное психологическое образование.

Предмет исследования — особенности проявления самореализации личности у юношей и девушек.

Гипотезы исследования: самореализация личности — комплексное психологическое образование, включающее инструментально-стилевые и мотивационно-смысловые характеристики, обеспечивающие эффективность самовыражения личности в различных сферах жизнедеятельности; особенности проявления и структурная организация самореализации у юношей и девушек обусловлены выраженностью и доминированием отдельных признаков данного образования и сформированностью тендерных стереотипов.

Для достижения указанной цели и проверки гипотезы диссертационного исследования решались следующие задачи: на основе теоретического анализа отечественных и зарубежных психологических исследований уточнить содержание понятия «самореализация»; провести анализ литературы по проблеме межполовых различий в психологической науке; экспериментально выявить тендерные стереотипы и особенности самореализации личности; осуществить сравнительный анализ самореализации личности с учетом биологического и психологического пола; определить психологическую структуру самореализации у юношей и девушек, раскрыть общие и специфические черты данного образования; установить отличительные признаки самореализации личности у юношей и девушек, принимая во внимание их психологический пол.

Теоретической и методологической основой работы выступили: деятельностный подход, сформулированный в работах JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна; принцип детерминизма, разработанный C.JI. Рубинштейном, согласно которому особенности феноменов человеческой психики закономерно зависят от порождающих их внешних и внутренних условий и факторов; принцип системности, реализуемый в трудах П.К. Анохина, А.И. Крупнова, Б.Ф. Ломова, B.C. Мерлина и др.; гуманистические принципы детерминированности развития личности социальными условиями и содержанием ее жизнедеятельности.

В диссертации использовались теоретические и экспериментальные данные, полученные в области тендерной психологии (эволюционная теория пола, учение о половом диморфизме (В. А. Геодакян), историко-социологический подход И.С. Кона, положения С. Бем, И.С. Клециной), тендерные теории свойств личности (И.В. Грошев, А.И. Крупнов, А.В. Кудинов, С.И. Кудинов, В.Н. Прядеин), основные концептуальные подходы, базирующиеся на системных исследованиях самореализации личности (Э.В. Галажинский, Л.А. Коростылева и др.), а также полисистемный подход к исследованию самореализации личности (С.И. Кудинов).

Стьюдента, факторный, дисперсионный и корреляционный анализ с использованием коэффициента линейной корреляции Пирсона и ранговой корреляции Спирмена (программа SPSS 11.5). С целью диагностики самореализации личности применялись многомерный опросник самореализации личности, разработанный С.И. Кудиновым, самоактуализационный тест (CAT), адаптированный вариант теста Personal Orientation Inventory (POI) Э. Шострома (в адаптации Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозмана, М.В. Загика, М.В. Кроз), методика изучения пространства самореализации М.Р. Гинзбурга в авторской модификации, авторская анкета «Тендерные стереотипы самореализации личности», а также методика «Маскулинность-фемининность» С. Бем (Bern Sex Role Inventory).

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Тольяттинского государственного университета. В пилотажном этапе приняли участие 1125 человек, в окончательную выборку вошли 380 студентов (две группы: первая - 204 респондента 1-5 курсов в возрасте 1827 лет, из них 110 девушек и 94 юноши, студенты ТГУ четырех специальностей; вторая - 176 человек: 82 девушки (из них андрогинных 27, маскулинных 27, фемининных 28) и 94 юноши (из них андрогинных 33, маскулинных 35, фемининных 26), студенты ТГУ 12 специальностей).

Основные этапы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- впервые в рамках полисистемной модели уточнено понятие «самореализация» как комплексное психологическое образование, включающее инструментально-стилевые - и * мотивационно-смысловые характеристики, обеспечивающие - интенсивность и результативность самовыражения личности в различных сферах жизнедеятельности;

- разработана, апробирована и внедрена авторская анкета по выявлению тендерных стереотипов.

Для структурной организации самореализации личности маскулинных юношей типична связь личностно значимых установок, интернальности, креативности и деструктивности, характеризующая нестандартность самовыражения личности, усиленный самоконтроль и переживание трудностей в свободном самовыражении своего потенциала в различных видах активности. Системообразующими признаками в структуре самореализации маскулинных девушек служат социоцентричность, связанная с аэнергичностью, экстернальностью и социальными барьерами, свидетельствующая о социальной значимости мотивации, низкой активности и слабом контроле самовыражения в совокупности с трудностями, определяемыми недостатком опыта и знаний.

Для фемининных юношей в психологической структуре самореализации характерно доминирование аэнергичности, выражающееся в снижении активности и нежелании доводить начатое дело до конца, в то время как для девушек ведущими характеристиками являются личностно значимые установки и энергичность, объясняющие активное стремление к личностному самовыражению в различных сферах жизнедеятельности.

У андрогинных юношей в структуре самореализации личности доминируют корреляции аэнергичности и личностных барьеров, определяющие значительные личностные трудности и снижение общей активности в самовыражении, в то время как у андрогинных девушек в структуре самореализации зафиксированы доминирующие связи между конструктивностью и оптимистичностью, проявляющиеся в успешности самоосуществления, сопровождающегося положительными эмоциями.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что результаты теоретического и эмпирического исследования существенно конкретизируют, дополняют и углубляют знания о самореализации личности как комплексном образовании, обогащая пространство его понимания в общей, социальной и дифференциальной психологии; психологически обосновывают компонентный состав и особенности проявления самореализации в юношеском возрасте с учетом биологического и психологического пола; раскрывают структурную организацию этого феномена; устанавливают детерминированность самореализации личности гендерными стереотипами. Выделенные структурные особенности данного системного образования позволяют раскрыть психологическую сущность самореализации личности, зависящей не только от биологически заданных детерминант, но и от системы социальных и психологических факторов.

Практическая ценность диссертации обусловлена возможностью использования полученных данных в организации интенсивной групповой тренинговой и консультативной работы с юношами и девушками, направленной на осознание непродуктивных тендерных стереотипов, мешающих полноценному самоосуществлению. Разработанная, апробированная и внедренная анкета изучения тендерных стереотипов и специфики самореализации юношей и девушек, а также прошедший экспериментальную проверку «Многомерный опросник самореализации» могут быть задействованы в диагностике особенностей самореализации личности.

Положения, выносимые на защиту:

2. Особенности проявления самореализации личности юношей и девушек обусловлены стереотипами маскулинности—фемининности; стереотипами, связанными с содержанием труда; стереотипами семейных и профессиональных ролей, представляющими собой схематизированные обобщенные образы женственности и мужественности.

- общими в психологической структуре самореализации девушек и юношей выступают социально значимые установки, коррелирующие с оптимистичностью и креативностью, а также взаимосвязь личностно значимых целей и энергичности, обеспечивающая выраженную активность, положительный эмоциональный настрой и нестандартность проявлений самореализации в различных видах жизнедеятельности;

- общие доминирующие характеристики в самореализации фемининных респондентов — интеркорреляции социально значимых установок и социоцентричности, девушкам свойственно проявление личностно значимых установок и энергичности, а юношам — аэнергичности; для психологической структуры самореализации андрогинных респондентов характерно доминирование социально значимых установок и энергичности, образующих плеяду корреляций со всеми гармоническими переменными самореализации: личностно значимыми установками, оптимистичностью, интернальностью, мотивацией, креативностью и конструктивностью. Специфической особенностью андрогинных юношей выступают значительные личностные трудности и сниженный тонус активности к самовыражению. В числе типичных черт самореализации у андрогинных девушек оптимистичность и конструктивность, свидетельствующие о положительном эмоциональном настрое и успешности самовыражения.

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечиваются исходной теоретической концепцией; применением комплекса надежных, валидных и апробированных методов, адекватных предмету и задачам работы; репрезентативностью выборки; использованием методов математической статистики и статистической значимостью экспериментальных данных, полученных с помощью компьютерной программы SPSS 11.5; содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Самореализация личности в современных социокультурных условиях» (Тольятти, 2007); на региональных научно-практических конференциях «Наука. Образование. Практика» (Уфа, 2006, 2007), «Современная образовательная среда как условие самореализации личности» (Тольятти, 2008). По материалам диссертации разработан спецкурс «Гендерные особенности самореализации личности студентов».

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы по третьей главе: 1. В самореализации личности юношей и девушек содержательно отражены гендерные стереотипы - нормативные представления общества о мужчинах и женщинах. Самым распространенным для девушек является стереотип маскулинности-фемининности, определяющий связь между психологическими качествами и свойствами личности, менее всего поддерживаются стереотипы, связанные с различиями в содержании труда. Среди юношей, напротив, вышеуказанная группа стереотипов чаще поддерживается наряду со стереотипами, касающимися закрепления профессиональных и семейных ролей, в соответствии с которыми женщину оценивают по ее семье и детям, мужчину — по профессиональным успехам. Наиболее стереотипизированными являются респонденты с четко выраженной тендерной доминантой -фемининные девушки и маскулинные юноши, а ориентирующимися в большей степени на индивидуальные и личностные особенности стали андрогинные респонденты.

2. Психологической особенностью самореализации личности девушек является ярко выраженное стремление к самореализации, социально-значимые установки и эффективность самовыражения с приоритетной ориентацией на семейные и межличностные отношения. Отличительной особенностью самореализации личности юношей выступает ярко выраженный контроль самовыражения и эгоцентрическая мотивация, реализуемая в профессиональной и учебной деятельности. Необходимо отметить, что в число значимых у юношей и девушек вошло большинство сфер самореализации, такие как «профессиональная деятельность», «обучение», «семья», «общение», «творчество», «досуговая деятельность», у юношей еще сферы «спорт» и «хобби», однако первостепенная значимость сохраняется за ранее указанными.

3. Психологическая структура самореализации личности с учетом биологического и психологического пола имеет общие характеристики, объясняющие общепсихологические закономерности и специфические, определяющие гендерные особенности самореализации:

Общими в психологической структуре самореализации девушек и юношей всех групп является наличие социально-значимых установок, коррелирующих с оптимистичностью и креативностью, а также личностно-значимые установки, образующие взаимосвязь с энергичностью. Следовательно, установки и цели самоосуществления, творческий взгляд на мир, активность личности и положительный эмоциональный настрой способствуют самореализации личности в различных видах жизнедеятельности.

Структурная организация самореализации юношей и девушек имеет значительные отличия. Так, у юношей психологическая структура включает две группы взаимосвязанных характеристик, дополненных интернальностью и свидетельствующих о равнозначности структурных компонентов. Психологическая структура самореализации девушек включает характеристики, центрирующиеся на установочно-целевом компоненте, и дополнена переменными мотивационного компонента и конструктивностью. Следовательно, успешность самореализации девушек зависит от выраженности установок и целей самоосуществления, а у юношей ключевой составляющей может выступать эмоциональный, регулятивный, когнитивный или установочно-целевой компонент самореализации.

Анализ структуры самореализации маскулинных респондентов позволяет характеризовать их направленными на личностное развитие, мотивированными эгоцентрическими побуждениями, стремящимися рассчитывать только на свои силы. Для маскулинных юношей значимым является проявление своего творческого начала в самовыражении, а также установки и цели, специфической чертой девушек является социоцентричность, коррелирующая с аэнергичностью и социальными барьерами, свидетельствующая о снижении активности и появлении трудностей в самореализации при выраженных альтруистических побуждениях.

Фемининные респонденты в самореализации мотивированы социоцентрическими побуждениями и в целом социально-ориентированы, для девушек характерными являются личностно-значимые установки и энергичность, а для юношей - проявление аэнергичности, выражающееся в снижении активности и нежелании доводить начатое до конца.

Общими характеристиками в структуре самореализации андрогинных респондентов является выраженный контроль и уверенность в том, что самореализация зависит от самой личности, ее способностей и возможностей. Специфическая черта андрогинных юношей - преодоление личностных барьеров в самореализации и аэнергичности. У андрогинных девушек отличительными чертами являются оптимистичность, характеризующая значимость для них положительных эмоций в самовыражении и конструктивность, свидетельствующая об успешности самореализации.

Заключение

Анализ работ социально-философского и психологического содержания, отражающих многообразие точек зрения на самореализацию человека, позволил заключить, что данный феномен представляет собой явление сложное и многогранное. Впервые появившееся в зарубежной научной литературе, понятие «самореализация» подробно раскрывается в многочисленных современных исследовательских работах и связано с именами Л.Г.Брылевой, Р.Г. Гаджиевой, С.А.Коростылевой, С.И.Кудинова, Д.А.Леонтьева, Л.И. Ожиговой, Л.В. Поповой, Л.В.Сохань и других.

Несмотря на то, что история изучения самореализации личности имеет большую протяженность и практически каждая крупная философская и психологическая теория имеет свою точку зрения на самореализацию человека (Аристотель, Гегель, С.Кьеркегор, Ж-П. Сартр, К.Ясперс, С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев и др.), данная проблема до сих пор имеет спорные и нерешенные вопросы, требующие более глубокого и разностороннего анализа. Вместе с .тем, остается неизученной и тендерная специфика самореализации личности в юношеском возрасте в отечественной психологии. Таким образом, исследование самореализации личности в рамках системного подхода, как сложной функциональной системы, представленной комплексом психологических образований позволяет преодолеть ограниченность распространенной в науке психологической позиции, рассматривающей данный феномен лишь с одной стороны - либо с точки зрения мотивации, либо с точки зрения установки, либо процесса, потребности и т.д.

Э.В.Галажинский, П.П.Горностай, Л.А.Коростылева, С.И.Кудинов и др.).

Кроме того, уточнение определения самореализации личности в рамках данного подхода, ее структурных составляющих для выяснения специфики в современных российских условиях, изучение тендерных особенностей самореализации в юношеском возрасте способствует более глубокому и детальному изучению данной темы.

Теоретическим основанием для исследования выступили работы К.А. Абульхановой-Славской, Е.Д. Божович, И.С. Трошева, В.А. Геодакяна, Д.А.Леонтьева, JI.A. Коросты левой, И.С.Клециной и С.И.Кудинова.

В ходе эмпирического исследования было уточнено понятие «самореализация» личности, установлены отличительные особенности самореализации юношей и девушек, осуществлен сравнительный анализ ,. самореализации личности с учетом биологического и психологического пола, , выделена и изучена психологическая структура самореализации маскулинных, фемининных и андрогинных респондентов, выявлены общие и специфические характеристики самореализации у всех групп юношей и девушек.

Выборку эмпирического исследования составили 380 человек - две группы студентов: первая - 204 респондента 1-5 курсов в возрасте 18-27 лет, из них 110 девушек и 94 юноши, студенты ТГУ четырех специальностей, вторая -176, 82 девушки, из них андрогинных - 27 человека, маскулинных 27 человек, фемининных - 28 человек; и 94 юноши, из них андрогинных 33 человека, маскулинных 35 человек, фемининных- 26 человек студенты ТГУ двенадцати специальностей г. Тольятти.

В эмпирическом исследовании, в соответствии с поставленными задачами и гипотезой принимали участие две группы респондентов: первая, состоящая из двух подгрупп, интересна с точки зрения общих данных по мужской и женкой выборке, вторая, включающая шесть подгрупп (три женских, три мужских) - с точки зрения наличия у респондентов дополнительного признака - психологического пола (андрогинии, маскулинности и фемининности). Работа с двумя группами была обусловлена результатами исследования. У большинства обследуемых первой группы не наблюдалось четко выраженной тендерной доминанты (у 60% респондентов выявлена андрогинность). В соответствии с предметом и гипотезой эмпирического исследования в ходе работы была осуществлена кластерная 1 выборка респондентов для того, чтобы количественно и качественно представить все возможные подгруппы с учетом биологического и

212 психологического пола.

В ходе пилотажного исследования, направленного на изучение тендерных стереотипов и особенностей самореализации современных юношей и девушек, были получены данные, позволяющие выделить основные информационные блоки в тендерной стереотипизации современных молодых мужчин и женщин и сферы жизнедеятельности, в которых реализуется личность. Было установлено, что самореализация личности представляет собой многокомпонентное образование, отражающее нормативные представления общества о мужчинах и женщинах (гендерные стереотипы).

Изучение пространства самореализации позволило выявить направленность, значимые и дополнительные сферы самореализации у юношей и девушек, фиксируя статистически значимые различия для мужских и женских подгрупп.

На следующем этапе для изучения особенностей проявления самореализации как комплексного образования, ее структурной организации у девушек и юношей, общего и специфического в психологической структуре маскулинных, фемининных и андрогинных респондентов, данные диагностического исследования были подвергнуты сравнительному, корреляционному и факторному анализу.

Результаты эмпирического исследования самоактуализации дополнили общую картину самореализации личности, подтверждая выраженность отдельных признаков данного образования у девушек и юношей с учетом биологического и психологического пола.

На основании полученных результатов эмпирического исследования были сформулированы следующие выводы:

1. Исследование актуализировало проблему самореализации личности, ее тендерной специфики в рамках системного подхода, что позволило уточнить научное представление о содержании понятия «самореализация личности», как о комплексном полисистемном психологическом образовании, представляющим собой совокупность инструментально-стилевых и

213 мотивационно-смысловых характеристик, проявляющихся в деятельности, общении и поведении людей.

2. В ходе эмпирического исследования выявлено и экспериментально доказано, что в самореализации юношей и девушек отражены тендерные стереотипы, характеризующие нормативные представления общества о мужчинах и женщинах, и наиболее распространенные у маскулинных юношей и фемининных девушек.

3. Установлено, что тендерные особенности самореализации личности обусловлены выраженностью отдельных признаков данного образования: у девушек самореализация характеризуется ярко выраженным стремлением, социально направленной мотивацией и эффективностью самовыражения преимущественно в сфере семейных и межличностных отношений, в то время как у юношей уверенностью в своих способностях, возможностях и эгоцентрической мотивацией, выражаемых в профессиональной и учебной деятельности.

214 коррелирующая с аэнергичностью и социальными барьерами, свидетельствующая о снижении активности и возникновении трудностей в самореализации при выраженных альтруистических побуждениях.

Фемининные респонденты в самореализации мотивированы социоцентрическими побуждениями и в целом социально ориентированы, для девушек типичны личностно значимые установки и энергичность, а для юношей - проявление аэнергичности, выражающееся в снижении активности и нежелании доводить начатое до конца.

Полученный эмпирический материал о тендерных особенностях и структурной организации самореализации маскулинных, фемининных и андрогинных респондентов позволит создавать эффективные программы, способствующие оптимизации самореализации личности. Разработанная, апробированная и внедренная анкета изучения тендерных стереотипов самореализации личности, а также прошедший экспериментальную проверку «Многомерный опросник самореализации» могут быть использованы в диагностике особенностей самореализации личности. Результаты, полученные в ходе теоретико-эмпирического исследования, могут быть включены в лекционные курсы по общей, социальной и дифференциальной психологии, а также при подготовке научно-методических материалов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Денисова, Елена Анатольевна, Москва

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. 299 с.

2. Абульханова-Славская, К.А., Брушлинский, А.В. Философско-психологическая концепция C.JI. Рубинштейна / К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский. М.: Наука, 1989. - 248 с.

3. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / B.C. Агеев. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 219 с.

4. Агеев, B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов / B.C. Агеев // Вопросы психологии. 1987. - № 2. -С. 152-158.

5. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / А. Адлер. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-448 с.

6. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер // Пер. с нем. М.: Фонд «За экон. Грамотность», 1995. - 291 с.

7. Акопов, Г.В. Социальная психология образования / Г.В. Акопов. — М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 2000.— 296 с.

8. Алешина, Ю.Е., Волович, А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю.Е. Алешина, А.С. Волович // Вопросы психологии. — 1991. № 4. - С. 74-82.

9. Алешина, Ю.Е., Лекторская, Е.В. Ролевой конфликт работающей женщины / Ю.Е. Алешина, Е.В. Лекторская // Вопросы психологии. -1989.-№ 5.-С. 80-88.

10. Али-Заде, А.А. Половой диморфизм и психологические проблемы формирования личных взаимоотношений / А.А. Али-Заде // Автореф. дисс. . доктора психол. наук.-Баку, 1974. 38 с.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — Л.: Ленинградский ун-т, 1969.-315 с.

12. Андреева, Т.В. Самореализация личности представителей творческихпрофессий: половые различия / Т.В. Андреева // Психологические216проблемы самореализации личности. Вып. 2. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998.-С. 203-216.

13. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981. С. 3-19.

14. Анцыферова, Л.И. Системный подход в психологии личности / Л.И. Анцыферова // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Институт психологии РАН, 1990. - С. 61-78.

15. Аристотель. Сочинения: В 4 т.: Пер. с древнегреч. / Общ. ред. А.И. Доватура. М.: Мысль, 1983. - Т.З. - 613 с.

16. Аристотель. Сочинения: В 4 т.: Пер. с древнегреч. / Общ. ред.

17. A.И. Доватура. М.: Мысль, 1983. - Т. 4.-830 с.

18. Аронсон, Э. Общественное животное. Введение в социальную ' психологию / Э. Аронсон. М.: Аспект-пресс, 1998. - 516 с.

19. Ассаджиоли, Р. Психосинтез. Принципы и техники / Р. Ассаджиоли // Пер. с англ. Е. Перовой. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. 416 с.

20. Ассаджиоли, Р. Психосинтез: Теория и практика. От душевного кризиса к высшему «Я» / Р. Ассаджиоли. М.: REFL-book, 1994. - 311 с.

21. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2002. - 414 с.

22. Багрунов, В.П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека / В.П. Багрунов // Дисс. . канд. психол. наук.-Л., 1983.-189 с.

23. Багрунов, В.П., Тюрин, Т.Т. Половые различия в психике человека /

24. B.П. Багрунов, Т.Т. Тюрин // Наука и техника. 1980. - № 10. - С. 16-19.

25. Бессонова, Т. Л. Психологические особенности полоролевогоjсамосознания и самопринятия личности студентов педагогического вуза / ' Т.Л. Бессонова // Дисс. . канд. психол. наук. М., 1993. - 218 с.

26. Балабанов С.С., Титарченко А.Ф. Возрастные особенности тендерной идентичности / С.С. Балабанов, А.Ф. Титарченко // Женщины России нарубеже XX-XXI веков: Материалы международной научной конференции. Иваново, 1998.

27. Барш, Э. Семь возрастов женщины. Возрастные особенности физиологии и психологии женщины / Э. Барш. М.: Изд. Дом «НИН», 1994.-577 с.

28. Баскакова, М.Е. Замужняя женщина: семья или работа? / М.Е. Баскакова // Семья в России. — 1995. — № 3-4.

29. Бендас, Т.В. Тендерная психология лидерства / Т.В. Бендас. Оренбург: Изд-во ИПК ОГУ, 2000. - 167 с.

30. Бендас, Т.В. Психология лидерства: тендерный и этнический аспекты / Т.В. Бендас // Автореф. дисс. доктора психол. наук. СПб., 2002. - 53 с.

31. Берн, Ш. Тендерная психология / Ш. Берн. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.-320 с.

32. Божович, Е.Д. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование) / Е.Д. Божович. М.: Просвещение, 1968.-464 с.

33. Божович, Е.Д. Проблемы формирования личности / Е.Д. Божович // Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

34. Большой толковый психологический словарь // Под ред. А. Ребера. -М.: ACT, 1999.-738 с.

35. Бодал ев, А. А. Психология о личности / А. А. Бодалев. — М.: Изд-во МГУ, 1988.-187 с.

36. Брылева, Л.Г. Онтология самореализации личности как предмет прикладной культурологии / Л.Г. Брылева // Дисс. . доктора культуролог, наук. СПб., 1998. - 464 с.

37. Будрейка, Н.Н. Межполовые различия в психологическом проявлении настойчивости девушек и юношей / Н.Н. Будрейка // Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1996. 120 с.

38. Бутовская, M.JI. Биология пола, культура и полоролевые стереотипы поведения у детей / M.JL Бутовская // Семья, тендер, культура: Материалы международной конференции 1994 и 1995 гг. -М., 1997.

39. Бурлачук, Л.Ф., Коржова, Е.Ю. Психология жизненных ситуаций / Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова. М.: Рос пед.агенство, 1998. - 262 с.

40. Буякас, Т.Н. Проблема и психотехника самоопределения личности / Т.Н. Буякас // Вопросы психологии. 2002. - № 2. - С. 28-39.

41. Вызова, В.М. Самоактуализация представителей коми и русского этносов / В.М. Вызова // Психол. журнал. — 1997. Т. 18. — № 1. - С. 61—69.

42. Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб.: Питер пресс, 1998. - 330 с.

43. Ведин, И.Ф. Бытие человека: Деятельность и смысл / И.Ф. Ведин. — Рига: Изд-во «Зинатне», 1987. 212 с.

44. Весельницкая, Е. Женщина в мужском мире / Е. Весельницкая. — СПб.: ИМПАКС, 1993.-123 с.

45. Виноградова, Т., Семенов, В. Сравнительные исследования познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов / Т. Виноградова, В. Семенов // Вопросы психологии. 1993. - № 2. - С. 63-71.

46. Воломеев, С.А. Профессия как фактор самореализации личности / С.А. Воломеев // Автореф. дисс. канд. филос. наук. — М., 1998. 18 с.

47. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии / JI.C. Выготский // Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1982. - 502 с.

48. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т. 4. Детская психология / Л.С. Выготский // Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

49. Гаврилица, О.А. Чувство вины у работающей женщины / О.А. Гаврилица // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С. 65-70.

50. Галажинский, Э.В. Ригидность как общесистемное свойство человека и самореализация личности / Э.В. Галажинский // Copyright «Флогистон: психология из первых рук» 1998-2008. Рубрика «Общая психология», статья опубликована в 2002 г.

51. Галажинский, Э.В. Системная детерминация самореализации личности / Э.В. Галажинский // Дисс. . доктора психол. наук. Томск, 2002. - 320 с.

52. Гаджиева, Р.Г. Динамика тендерных стереотипов и их влияние на профессиональную самореализацию личности / Р.Г. Гаджиева // Дисс. . канд. психол. наук. М., 1998. - 23 с.

53. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии / В.А. Ганзен. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. - 176 с.

54. Гатанов, Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации / Ю.Б. Гатанов // Психол. наука и образование. 1998. — N° 1.-С. 93-100.

55. Гегель, Г. Эстетика: В 4 т. / Г. Гегель. М.: «Искусство», 1968. — Т. 1. -312 с.

56. Тендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. / Под ред. Л.В. Штылевой. Мурманск: МГПУ, 2001. - 236 с.

57. Тендерный подход в психологических исследованиях и консультировании: Материалы конференции / Под ред. Е.И. Крукович и Ю.Г. Фроловой. Минск: ЕГУ, 2002. - 100 с.

58. Геодакян, В.А. О структуре эволюционирующих систем / В.А. Геодакян // Проблемы кибернетики. 1972. - Вып. 25. - С. 81-91.

59. Геодакян, В.А. О существовании обратной связи, регулирующей соотношение полов / В.А. Геодакян // Проблемы кибернетики. 1965. -Вып. 13.-С. 187-194.

60. Геодакян, В.А. Роль полов в передаче и преобразовании генетической информации / В.А. Геодакян // Проблемы передачи информации. Т. 1.

61. Выпуск 1.-М., 1965а.-С. 105-112.220

62. Геодакян, В.А. Эволюционная теория пола // www. 1 gay.ru/links.shtml.

63. Геодакян В.А., Шерман A.JI. Связь врожденных аномалий развития с полом / В.А. Геодакян, A.JI. Шерман // Журнал общей биологии. — 1971. — №4.

64. Гинзбург, М.Р. Психология личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Дисс. . доктора психол. наук. М., 1996. - 261 с.

65. Гинзбург, М.Р. Путь к себе / М.Р. Гинзбург. — М.: Педагогика, 1991. -160 с.

66. Головей, JI.A. Дифференциально-психологические факторы профессионального самоопределения / Л.А. Головей // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: Изд-во СпбГУ, 1999. — Вып. З.-С. 76-83.

67. Голод, С. Российское население сквозь призму тендерных отношений / С. Голод // Качество населения Санкт-Петербурга. СПб.: Европ. дом, 1996.-301 с.

68. Горностай, П.П. Готовность личности к саморазвитию как психологическая проблема / П.П. Горностай // Проблемы саморазвития личности: методология и практика. Сб. науч. трудов. Депонировано в ИНИОН АН СССР №42525 от 27.07.1990. С. 126-138.

69. Горчакова, В.Г. Психология женщины-профессионала / В.Г. Горчакова // Автореф. дисс. . доктора психол. наук. СПб., 2000. - 41 с.

70. Грошев, И.В. Анализ тендерных концепций половой дифференциации / И.В. Грошев // Научный вестник академии управления и сервиса Тамбовского госуниверситета. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 2. Тамбов: Тамб. гос.ун-т, 2008. - С. 270-277.

71. Грошев, И.В. Половозрастные и гендерные особенности процесса общения: явления перебивания речи собеседника (обзор исследований) / И.В. Грошев // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2008. - Выпуск 3 (59). - С. 271-282.

72. Грошев, И.В. Психология половых различий / И.В. Грошев // Дисс. . доктора психол. наук. М., 2002. - 523 с.

73. Грошев, И.В. Психофизиологические различия мужчин и женщин / И.В. Грошев. -М.:Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. 464 с.

74. Гурко, Т.А. Тендерная социология / Т.А. Гурко // Социология в России. -М., 1996.

75. Дарвин, Ч. Происхождение человека и половой потбор / Ч. Дарвин; Пер.с англ., 3-е изд. СПб.: В.И.Губинский, 1908. -551 с.

76. Дружинин, В.Н. Варианты жизни /В.Н. Дружинин. М., 2000. - 28 с.

77. Дерманова, И.Б., Коростылева, Л.А. Некоторые аспекты феномена самореализации личности / И.Б. Дерманова, Л.А. Коростылева. — СПб., 1997.-С. 20-37.

78. Джонсон, Р. Она: глубинные аспекты женской психологии / Р. Джонсон. М.: Кегито-Центр, 2010.- 109 с.

79. Зверева, С.В. Развитие интеллекта как высшего уровня адаптационной системы в контексте тендерных различий / С.В. Зверева // Автореф. дисс. . доктора психол. наук. СПб., 2006. - 42 с.

80. Зобов, Р.А., Келасьев, В.Н. Самореализация человека: введение в человекознание: Учеб. пособие / Р.А. Зобов, В.Н. Келасьев. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001.-280 с.

81. Идинов, А.А. Самореализация личности во внепроизводственной сфере общества (онтологический и гносеологический анализ) / А.А. Идинов // Дисс. . канд. филол. наук. Фрунзе, 1990. - 171 с.

82. Ижванова, Е.М. Развитие полоролевой идентичности в юношеском и зрелых возрастах / Е.М. Ижванова // Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 2004.-30 с.

83. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2006. - 544 с.

84. История зарубежной психологии. 30-60-е годы XX века: Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. -М.: Изд-во МГУ, 1986. С. 232-293.

85. Каган, В.Е. Половые аспекты индивидуальности / В.Е. Каган // Психологические проблемы индивидуальности. М., 1984. - Вып. 2. - С. 109-112.

86. Клецина, И.С. Тендерная социализация / И.О. Клецина. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. - 92 с.

87. Клецина, И.С. Психология тендерных отношений / И.С. Клецина // Автореф. дисс. . доктора психол. наук. СПб., 2004. - 39 с.

88. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека / JI.H. Коган. — М.: Мысль, 1984.-252 с.

89. Козлова, Т.З. Социальное время пенсионеров: этапы самореализации личности / Т.З. Козлова. М., 2003. - 228 с.

90. Кон, И.С. Мужские исследования: меняющиеся мужчины в изменяющемся мире / И.С. Кон // Введение в тендерные исследования: В 2 ч. Ч. 1. - Харьков, 2001.

91. Кон, И.С. Психология половых различий / И.С. Кон // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 47-57.

92. Коноплева, Н.А. Одаренность и тендер / Н.А. Коноплева // Женщина в российском обществе. 2000. - № 1. - С. 37-42.

93. Коростылева, JI.A. Проблемы самореализации личности в системе наук о человеке / JI.A. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1997. - С. 3-19.

94. Коростылева, JI.A. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения / JI.A. Коростылева. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. -292 с.

95. Коростылева, JI.A. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере / JI.A. Коростылева. СПб.: Изд-во «Речь», 2005.-222 с.

96. Костакова, И.В. Роль общительности в самореализации личности студентов будущих психологов / И.В. Костакова // Дисс. . канд. психол. наук. - Тольятти, 2008. - 186 с.

97. Котлова, Т.Б., Рябова, Т.Б. Библиографический обзор исследований по проблемам тендерных стереотипов / Т.Б. Котлова, Т.Б. Рябова // Женщина в российском обществе. 2001. № 3-4.

98. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

99. Крупнов, А.И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств / А.И. Крупнов // Вестник Российского университета дружбы народов. 2006. № 1 (3). - С. 63-74.

100. Крупнов, А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности и черт характера / А.И. Крупнов // Системные исследования свойств личности. М.: РУДН, 1994. - С. 5-12.

101. Кудинов, А.В. Тендерные особенности проявления организованности в юношеском возрасте / А.В. Кудинов // Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Новосибирск, 2005. - 22 с.

102. Кудинов, С.И. Полисистемный подход исследования самореализации личности / С.И. Кудинов // Сибирский педагогический журнал. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2007. -№3- С. 337-346.

103. Кудинов, С.И. Психологические особенности различий в проявлениях любознательности девочек и мальчиков / С.И. Кудинов // Общество. Молодежь. Реформы. М., 1994. - М., 1994. - С. 42-48.

104. Кудинов, С.И. Системная модель самореализации личности / С.И. Кудинов / Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2008. № 1. - С. 28-37.

105. Кудинов, С.И. Сравнительный анализ любознательности у мальчиков и девочек раннего юношеского возраста / С.И. Кудинов // Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1994. - 18 с.

106. Кулик, H.JI. Самореализация личности как философская проблема / H.JI. Кулик // Дисс. . канд. филос. наук. Киев, 1992. - 178 с.

107. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов / К. Левин. СПб.: Речь, 2000. - 408 с.

108. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во политической литературы, 1975. 304 с.

109. Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы / Д.А. Леонтьев. -М., 1996.-26 с.

110. Леонтьев, Д.А. Психология свободы: К постановке проблемы самодетерминации личности / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. -2000.-Т. 21.-№ 1.-С. 15-25.

111. Леонтьев, ДА., Щелобанова, Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Е.В. Щелобанова // Вопросы психологии. 2001. — № 1. — С. 57-66.

112. Пб.Либин, А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А.В. Либин. М.: Смысл, 1999.-533 с.

113. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Авт.-сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Тускарора, 1996.- 174 с.

114. Лихтенберг, Ф. Мужчины / Ф. Лихтенберг // Энциклопедия социальной работы. М., 1994. - Т. 2.

115. Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // Психол. журнал. 1981. - Т. 2. - № 5. - С. 43-47.

116. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. -М.: Наука, 1984. 444 с.

117. Макарова, Н.Г. Половые и гендерные различия в проявлениях волевых свойств личности / Н.Г. Макарова. М.: Изд-во РУДН, 2005. - 197 с.

118. Майерс, Д. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов и аспирантов психологических факультетов / Д. Майерс. СПб., М., Харьков, Минск: Прайм-Еврознак, 2000. - 510 с.

119. Маркс, К., Энгельс, Ф. Собрание соч. 2-е изд. М.: Изд-во политической литературы, Т. 21., 1955-1981.

120. Малышева, М.М. Современный патриархат. Социально-экономическое эссе / М.М. Малышева. М., 2001.

121. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. -479 с.

122. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. М.: «Смысл», 1999. - 425 с.

123. Мататова, П.Р. Особенности тендерной идентичности в зависимости от специфики мезосреды: На материале исследования дагестанской молодежи / П.Р. Мататова // Автореф. дисс. . канд. психол. наук. — М., 2007.- 18 с.

124. Махакова, Л.С. Влияние тендерных стереотипов персонала по отношению к руководителю на принятие ценностей организационной культуры / Л.С. Махакова // Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 2007.-22 с.

125. Менегетти, А. Женщина третьего тысячелетия / А. Менегетти. М.: ННБФ «Онтопсихология», 2001. - 256 с.

126. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. М.: Директ-Медиа, 2008. -878 с.

127. Митина, О.В., Петренко, В.Ф. Кросекультурное исследование стереотипов женского поведения (в России и США) / О.В. Митина, В.Ф. Петренко // Вопросы психологии. 2000. - № 1. - С. 68-74.

128. Митина, О.В. Исследование тендерного женского поведения в социальном и кросскультурном аспектах / О.В. Митина // Общественные науки и современность. 1999. - № 1. - С. 179-191.

129. Михайлов, Н.Н. О потребности личности в самореализации / Н.Н. Михайлов // Философские науки. 1982. - № 4. - С. 24-32.

130. Михайлов, А.Н. Различия в удовлетворенности учителей физической культуры мужчин и женщин своей работой / Н.Н. Михайлов // Психофизиологические аспекты спортивной и учебной деятельности. - Л., 1987.-С. 104-106.

131. Муляр, В.И. Самореализация личности как социальный процесс / В.И. Муляр // Дисс. . канд. филос. наук. Киев, 1990. — 170 с.

132. Мухаметджанов, К.Ч. Духовные интересы как источник и фактор самореализации личности / К.Ч. Мухаметджанов // Дисс. . канд. филос. наук. Алма-Ата, 1992. - 173 с.

133. Мухиярова, Е.Н. Переживание одиночества в зрелом возрасте: тендерный аспект / Е.Н. Мухиярова // Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб., 2006.

134. Мухтарова, З.Ш. Маскулинность — фемининность личности как фактор развития самореализации в процессе подготовки будущих психологов / З.Ш. Мухтарова // Автореф. дисс. . канд. психол. наук. — Астрахань, 2007.-25 с.

135. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 1996. - 360 с.

136. Образование, права и обязанности женщин. Сочинение Макария, епископа Томского. — СПб.,-1994. — 136 с.

137. Обуховский, К. Галактика потребностей. Психология влечений человека / К. Обуховский. СПб.: Изд-во «Речь», 2003. — 296 с.

138. Ожигова, Л.Н. Гендерная идентичность личности и смысловые механизмы ее реализации / Л.Н. Ожигова // Автореф. дисс. . доктора психол. наук. Краснодар, 2006. - 46 с.

139. Ожигова, Л.Н. Психология тендерной идентичности личности / Л.Н. Ожигова. Краснодар, 2006. - 290 с.

140. Памфилова, С.А. Особенности гендерных стереотипов педагогов различной этнической принадлежности / С.А. Памфилова // Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Самара, 2006. - 23 с.

141. Парукова, Л.В. Позитивная гендерная самоидентичность современной женщины и критерии ее оценки / Л.В. Парукова // Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Хабаровск, 2006. - 23 с.

142. Пономоренко, Т.В. Социально-психологические особенности политического лидерства женщин: На материалах постсоветского периода / Т.В. Пономоренко // Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 2001.-23 с.

143. Попова, Л.В. Тендерные аспекты самореализации личности: Учебное пособие / Л.В. Попова. М., 1996.

144. Попова, Л.В. Проблемы самореализации одаренных женщин / Л.В. Попова // Вопросы психологии. 1996а. - № 2. - С.

145. Правник, Д.Ю. Гендерная вариативность образа мира личности / Д.Ю. Правник // Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Хабаровск, 2007. -26 с.

146. Пряжникова, Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов / Е.Ю. Пряжникова // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 64-73.

147. Прядеин, В.Н. Половозрастные особенности ответственности личности /

148. B.Н. Прядеин. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1998.-291 с.

149. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Брошевского. — М.: Политиздат, 1990.

150. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. - 239 с.

151. Психологический словарь / Под общ. научн. ред. П.С. Гуревича. М.: ОЛМА Медиа Групп, ОЛМА-ПРЕСС Образование, 2007. - 800 с.

152. Пустовит, О.И. Социально-психологические особенности самореализации личности офицеров, уволенных в запас / О.И. Пустовит // Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1999. - 26 с.

153. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. -СПб.: Питер, 2000. 616 с.

154. Римашевская, Н.М. Тендерные аспекты социально-экономической трансформации в России // Социальные последствия рыночных реформ в России / Серия: Демография и социология. Вып. 17. 1997. - С. 138-155.

155. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 479 с.

156. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии /

157. C.Л. Рубинштейн. СПб. и др.: Питер, 1998 - 705 с.

158. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: АН СССР, 1973. 424 с.

159. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Питер, 2001. - 224 с.

160. Рябов, О.В. «Матушка-Русь»: Опыт тендерного анализа поисковнациональной идентичности России в отечественной и западнойисториософии / О.В. Рябов. М., 2001.230

161. Рябов, О.В. Русская философия женственности (IX-XIX вв.) / О.В. Рябов. Иваново, 1999.

162. Рябова, Т.Б. Маскулинность в российском политическом дискурсе: история и современность / Т.Б. Рябова // Женщина в российском обществе. — 2000. — № 4.

163. Рябова, Т.Б. Стереотипы и стереотипизация как проблема тендерных исследований / Т.Б. Рябова // Личность. Культура. Общество. Т. V. — 2003.-Вып. 1-2(15-16).

164. Сазонова, Л.А. Философско-мировоззренческие основания теории и практики женского нонконформизма в контексте формирования русской ментальности / Л.А. Сазонова // Автореф. дисс. . канд. филос. наук. — Владивосток, 2004. 26 с.

165. Сафонова, М.В. Социально-психологические особенности женщин, успешных в карьере / М.В. Сафонова // Автореф. дисс. . канд. психол. наук.-СПб., 1999.

166. Сеченов, И.М. Рефлексы головного мозга / И.М. Сеченов. — СПб.: тип. К.В.Трубникова, 1871. 179 с.

167. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2004. - 350 с.

168. Скворцова, М.В., Якунин, В.Е. Социально-психологические аспекты личностного роста / М.В. Скворцова, В.Е. Якунин. Тольятти: Изд-во СаГА, 2007.-210 с.

169. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1993. — 740 с.

170. Солодникова, И.В. Самореализация личности в зрелом возрасте: социологический анализ / И.В. Солодникова // Дисс. . доктора социол. наук.-М., 2007.-358 с.

171. Сохань, JI.B. Жизненный путь личности: Вопросы теории и методологии соц.-пед. исследования / JI.B. Сохань, Е.Г. Злобина, В.А. Тихонович. Киев: Изд-во «Наукова думка», 1987. — 270 с.

172. Сыманюк, Э.Э. Стратегии профессионального самосохранения личности / Э.Э. Сыманюк // Мир психологии. 2005. - № 1. - С. 156-162.

173. Фельдштейн, Д.И. Человек в современной ситуации: тенденции и потенциальные возможности развития / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. 2005. - № 1. - С. 15-24.

174. Филлиппова С.А. Социально-психологические особенности тендерной идентичности в юношеском возрасте / С.А. Филлипова // Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 2009. - 24 с.

175. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983.

176. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М., 1990. — 266 с.

177. Фрейд, 3. О психоанализе: Пять лекций / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан // Хрестоматия по истории психологии. М.: Изд-во МГУ, 1980.-С. 148-183.

178. Фромм, Э. Психоанализ и этика (основы гуманистической характерологии) / Э. Фромм. М.: Республика, 1993. - 415 с.

179. Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1980.

180. Ходырева, Н.В. Тендер в психологии: история, подходы, проблемы / Н.В. Ходырева // Вестник СПбГУ. 1998. - Серия 6. - Вып. 2. - С. 73-84.

181. Цукерман, Г.А., Мастеров, Б.М. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

182. Царенова, Л.А. Самореализация личности как предмет философского исследования / Л.А. Царенова // Автореф. дисс. . канд. филол. наук. -М., 1992.-19 с.

183. Чемберлен, М.К. Развитие тендерных исследований в США / М.К. Чемберлен // Социологические исследования. — 1992. № 3. -С. 38^2.

184. Чернявская, Г.К. Самопознание и самореализация личности. Методологические проблемы / Г.К. Чернявская // Автореф. дисс. . доктора психол. наук. — СПб., 1994. — 38 с.

185. Шахова, И.П. Самоактуализация современных подростков и юношей в определении взросления / И.П. Шахова // Мир психологии. 1996. - № 1. - С. 43^6.

186. Шевченко, Н.Г. Личностная рефлексия как фактор успешной самореализации женщин зрелого возраста / Н.Г. Шевченко // Автореф. дисс. канд. психол. наук. Сочи, 2007. - 209 с.

187. Шенкман, С. Мы мужчины / С. Шенкман. - М.: Мир: Физ-ра и спорт, 1977.-268 с.

188. Щербич, Л.И. Карьера женщины: ее смысл и значение / Л.И. Щербич // Социальная феноменология. Самара: Изд-во СГУ, 1997. - С. 49-58.

189. Шостром, Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор / Э. Шостром. -Минск: ТПЦ Полифакт, 1992. 128 с.

190. Шугуров, М.В. Социальный конфликт как пространство самоосуществления личности / М.В. Шугуров // Дисс. . канд. филол. наук. Саратов, 1993. - 200 с.

191. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб.: Летний сад, 2000. -415 с.

192. Эриксон, Э. Идентичность: Юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. - 344 с.

193. Этнические стереотипы мужского и женского поведения / Под ред. А.К.

194. Байбурина, И.С. Кона. СПб., 1991.233

195. Юнг, К. Аналитическая психология: теория и практика / К. Юнг. -СПб.:Азбука-Классика, 2007. 236 с.

196. Юрчак, А. Миф о настоящем мужчине и настоящей женщине в российской телевизионной рекламе / А. Юрчак // Семья. Тендер. Культура: Материалы международных конференций 1994 и 1995 гг. — М., 1997.

197. Basow, S.A. Gender stereotypes and roles. CA: Brooks / S.A. Basow. — Cole Publ. Сотр., 1992.-P. 17.

198. Bern, S. Sex Role Adaptability. One Consequence of Psychological Androgyny / S. Bern // Journal of Pers. And Social Psychology. 1975. -№31.-P. 634-643

199. Broverman, et al. Sex-Role Stereotypes: A Current Appraisal / P. Broverman // Journal of Social Issues. 1972. - № 28.

200. Bourdieu, P. Masculine Domination / P. Bourdieu. Cambridge: «Polity», 2001.- 133 p.

201. Coleman, J.C. The nature of adolescence / J.C. Coleman. L., N.Y., 1980. -214 p.

202. Cornell, R.W. Gender / R.W. Connell. Cambridge: «Polity», 2002. - 173 p.

203. Connell, R.W. The Men and the Boys / R.W. Connell. Cambridge: «Polity», 2000. - 259 p.

204. Equal opportunities for women and men in the European Union. Annual Report 2001 (Employment & Social affairs). Luxembourg, 2002. - 45 p.

205. Gender Analysis of the Republic of Moldova. Chisinau, 2004. - 65 p.

206. Gender in Russia: a Review of Literature. April, 2004. The world bank document. Moscow: Alex Publishers, 2004. - 156 p.

207. Hare-Mustin, R.J., Marecek, J. Gender and the meaning of difference: postmodernism and psychology / R.J. Hare-Mustin, J. Marecek // Making a Difference: Psychology a. the construction of Gender. New Haven, 1990. — P. 22-64.

208. Katz, К. Gender, Work and Wages in the Soviet Union. A Legacy of Discrimination / K. Katz. -N.Y., 2001. 288 p.

209. LeDoeuff, M. The Sex of knowing / Transl. from the French. NY & UK: Routledge, 2003.

210. Lindsey, L.L. Gender Roles. A Sociological Perspective / L.L. Lindsey. — New Jersey: Pearson Prentice Hall, 2005. 491 p.

211. Lippman, W. Public Opinion / W. Lippman. -N.Y., 1922.

212. Maccoby, E., Jacklin, C. The Psychology of Sex Differences / E. Maccoby,

213. C. Jacklin. Stanford: Stanford Univ. Press, 1974.

214. McKee, J.P., Sheriffs, A.C. The Differential Evaluation of Males and Females / J.P. McKee, A.C. Sheriffs // Journal of Pers. 1957. - № 25.

215. Matlin, M.M. The psychology of women / M.M. Matlin. New York, 1987.

216. Mebride, A.B. Mental health effects of women's multiple roles / A.B. Mebride // American Psychologist. N.Y., 1990. - 384 p.

217. Offer, D., Offer, J. From teenage to young manhood. A psychological study /

218. D. Offer, J. Offer. N.Y., 1975.

219. Offer, D., Offer, J. Three developmental routes through normal male adolescence / D. Offer, J. Offer // Adolescent Psychiatry. 1976. - V. 47. - P. 121-141.

220. Sussie, J. Gender and Cultural Change / J. Sussie. Bridge Institute of Development Studies, 2002.

221. Whitehead, S.M. Men and Masculinities. Key Themes and New Directions / S.M. Whitehead. Cambridge: «Polity», 2002. - 278 p.

222. Women of the World: Laws and Policies Affecting Their Reproductive Lives / Ed. by The Center for reproductive Law and Policy. N.Y., 2000. - 194 p.

223. Анкета «Гендерные стереотипы и особенности самореализацияличности».

224. Ключ: 1) «+», 2) «+», 3) «+», 4) «+», 5) «+», 6) «+», 7) «+»,8) «+», 9) «+», 10) «+»,11) «+»,12) «+»,13) «+», 14) «+»,15) «+»,16 «+».

225. Самореализация для мужчины заключается .

226. Самореализация для женщины заключается .

227. Реализованный в жизни (самореализованный) человек обладает следующими характеристиками:.1. Вопросы 2-й части анкеты.

228. Самореализация женщины отличается по содержанию от самореализации мужчины.

229. Женщину всегда оценивают в первую очередь по ее семье и детям и потом уже по ее профессиональным успехам, поэтому для женщины наиболее важно быть женой и матерью, а потом уже профессионалом.

230. Вряд ли есть женщины, которые могут себя чувствовать по-настоящему реализованными, посвятив свою жизнь интересному и важному делу и только (даже если не испытала чувства материнства).

231. Социальная ценность мужчины определяется величиной его заработка и успешностью на работе, соответственно наиболее важным в жизни является его профессия, дело (в сравнении с ролью отца и мужа).

232. Мужчина может себя чувствовать себя достаточно гармонично и полноценно и без семьи.

233. Профессиональная деятельность (труд) мужчин и женщин должны различаться по содержанию.

234. Женщина лучше всего может себя реализовать в деятельности, где главным является исполнительский или обслуживающий характер деятельности.

235. Редкая женщина способна быть хорошим руководителем.

236. Балет, театр скорее женские профессиональные сферы, поскольку женщины более экспрессивны и утончены, а бизнес и политика — мужские, поскольку мужчины более собраны, амбициозны и упорны.

237. Ю.Настоящий мужчина должен избегать специфических женских занятий, видов деятельности и моделей поведения.11 .Профессионально самореализованный мужчина, как правило, занимается творческой или руководящей деятельностью.

238. Женщины более продуктивны и успешны в межличностном взаимодействии: в этом им помогают тактичность, дружелюбие, чувствительность к эмоциям другого, заботливость, мягкость и вежливость.

239. В то время как мужчины могут быть черствыми, эгоистичными, слишком рациональными и даже грубыми и жестокими — а это вряд ли способствует хорошим взаимоотношениям.

240. Успешный мужчина должен обладать физической силой и высокой биологической активностью, быть знающим и компетентным.

241. Настоящий мужчина должен испытывать мало чувств и быть в состоянии разрешить свои проблемы без помощи окружающих.

242. Методика на изучение пространства самореализации М.Р.Гинзбурга.авторская модификация). Инструкция: Что помогает Вам отыскать смысл жизни? Ответьте, поставив крестик в соответствующей графе против каждой строчки.

243. Мне помогает отыскать смысл в жизни Очень слабо Довольно слабо В какой-то мере Довольно сильно Очень сильно1 .Профессиональная деятельность

244. Семья (взаимоотношения с супругом (супругой), детьми, родителями).

245. Личная жизнь, личные взаимоотношения4.0бучение (самообразование)

246. Общение с друзьями, коллегами6. Хобби

247. Физкультура, спорт, поддержание здоровья

248. Досуг, отдых (в том числе книги, кино и т.д.), путешествия9.Общественная работа

249. Создание чего-то нового, творчество1. Обработка результатов:

250. Тест суждений самореализации личности (С.И.Кудинов).1. Инструкция1. Уважаемые господа!

251. Выбранный вариант ответа занесите в лист для ответов напротив соответствующего вопроса.

252. Помните, что опросник не содержит плохих либо хороших утверждений, каждое из них может соответствовать Вам в большей или меньшей степени.

253. Отвечайте по возможности быстро и пишите тот ответ, который первый приходит в голову. Благодарим за участие!

254. Ваша самореализация направлена на создание психологического комфорта в коллективе.

255. Цель Вашей самореализации это развитие индивидуальности (способностей, характера и т.д)

256. Вы всегда пытаетесь на полную катушку проявить себя всегда и везде.

257. Чаще всего Вы испытываете трудности, чтобы заняться собой и хоть что-то изменить в себе.

258. Вы испытываете подъем сил, когда развиваете у себя какие-либопозитивные качества. 6. Для Вас характерно погружаться в апатию и безразличие, когда приходиться работать над собой.1 нет;2 чаще нет;4 чаще да; 5-да.1. Вопросы

259. Вы абсолютно уверены, что самосовершенствование личности зависит исключительно от самого человека.

260. Вы полагаете, что не надо прилагать никаких усилий над собой, человек и так может достичь духовного совершенства.

261. Ваше стремление к саморазвитию побуждается желанием изменить мир вокруг себя.

262. Для Вас личностное самосовершенствование связано с потребностью достичь гармонии внутри себя.

263. Самореализация для вас это постоянный личностный рост человека, ежедневный труд над собой.

264. Вы считаете, что самореализация обусловлена наследственностью, и поэтому ничто не способно повлиять на ее успешность.

265. Вы уверены, что высокий уровень личностного развития позволяет легко адаптироваться в окружающем мире.

266. Вам, представляется, бессмысленно тратить время на собственное совершенство, так как Вас окружают посредственные люди.

267. Вы готовы реализовать все свои возможности для достижения совершенства в духовной сфере.

268. Все стремления изменить в себе что-то наталкиваются на вашу неуверенность

269. С детского возраста Вы целенаправленно, ежедневно занимаетесь своим самосовершенствованием.

270. Ваша самореализация направлена на обретение единомышленников, друзей и поклонников.

271. Основная цель самореализации это развитие духовности, нравственности.20.вы постоянно стремитесь изменить себя в лучшую сторону, в духовном, личностном и физическом аспектах.

272. Вы с большим трудом добиваетесь незначительных результатов в своем саморазвитии.

273. Вы всегда переживаете радость, если осознаете свой духовный рост.

274. У Вас часто возникает спад настроения, если предстоит заниматься своим самосовершенствованием.

275. Вы считаете, что каждый человек должен ежедневно прилагать максимальные усилия для развития себя как личности.

276. Вы согласны с тем, что исключительно внешние обстоятельства и другие люди полностью определяют нравственное развитие личности.

277. Ваше стремление к постоянному личностному росту побуждается желанием быть полезным людям.

278. Ваше личностное развитие продиктовано только одной целью — добиться успеха в жизни.

279. На Ваш взгляд, самореализация это, прежде всего, развитие положительных личностных качеств, нравственности и т.д.

280. Самореализация в вашем понимании это ситуативное проявление активности.

281. Вы думаете, что постоянное личностное развитие способствует достижению успеха в жизни.

282. Вы склонны предполагать, что люди высоконравственные страдают оттого, что их многие не понимают, либо надсмеиваются и отторгают.

283. Вам представляется, что для полного личностного самосовершенствования не хватает знаний и опыта.

284. Вашей самореализации часто мешает робость.

285. Никогда в жизни Вы не испытывали смущения, выступая в незнакомой аудитории.

286. В любых ситуациях Вы стремитесь проявить себя в общественно-полезной деятельности для решения социальных проблем.

287. Большую значимость для Вас имеет достижение общественного признания.

288. Вы постоянно стремитесь реализовать все свои знания и способности всоциально-значимых мероприятиях.243

289. Вы почти никогда не проявляете интереса к каким-либо общественным акциям, движениям, партиям, организациям.

290. Самое большое удовлетворение Вы получаете тогда, когда занимаетесь общественной деятельностью.

291. Вас почти всегда охватывает безразличие и апатия, если приходиться участвовать в общественных мероприятиях (волонтерство, митинги, социальные акции).

292. Вы уверены, что любая общественная деятельность предъявляет огромные требования к личной организации ее участников.

293. На Ваш взгляд, общественной деятельностью занимаются профессиональные неудачники, поскольку здесь ненужно прилагать никаких усилий над собой.

294. Самовыражение личности в общественной деятельности чаще всего связано с проявлением патриотических чувств.

295. Вы не против того, чтобы посвятить себя политической, либо иной общественной деятельности, поскольку это приносит хорошие дивиденды.

296. Вы уверены, что самовыражение человека в общественной деятельности способствует его всестороннему развитию.

297. Самовыражение в общественной сфере заключается в том, чтобы безукоризненно выполнять все поручения.

298. Полное самовыражение человека в общественной деятельности позволяет обогатиться новыми знаниями и опытом.4 8. Вы убеждены, что выражение своих скрытых способностей в общественно-полезном деле кроме зависти и злобы у окружающих ничего не вызывает.

299. Вашему самовыражению в социальной сфере препятствует отсутствие опыта и знаний.

300. Вы знаете, как добиться успеха в общественной работе, однако этому мешает Ваша скованность.51 .Я не встретил ни одного человека в жизни, который был бы мне неприятен и неинтересен.

301. Ваша социальная активность связана с решением социально-значимых проблем.

302. Вся Ваша деятельность продиктована желанием стать известной личностью.

303. Вы никогда не упускаете возможности поучаствовать в коллективных делах.

304. Болыие всего Вам лень выполнять общественные поручения.

305. Вы испытываете восторг, если предстоит работа, в какой-либо политической партии или общественной благотворительной организации.

306. Самые негативные эмоции у Вас возникают тогда, когда Вы вынуждены принимать участие в социально-значимых мероприятиях.

307. Вы полагаете, что могли добиться бы больших результатов, в какой-либо общественной деятельности потому, что всегда полагаетесь только на себя и четко все контролируете.

308. Вы уверены, что для того, чтобы посвятить себя общественной деятельности, должны произойти какие-то события в жизни и какие-то обстоятельства должны повлиять на это.

309. Для Вас заняться общественной деятельностью означает отдать свою жизнь и себя другим людям.61 .На Ваш взгляд, большинство политиков и общественных деятелей в своей миссии преследуют свои корыстные цели, не отражающие интересы других людей.

310. Самое большое удовлетворение можно получить от полной отдачи себя общественно-значимой деятельности, где наиболее полно проявляется весь интеллектуальный и личностный резерв.

311. На Ваш взгляд, в общественной жизни стремятся выразить себя неудачники в жизни, т.к. это не имеет ни какого отношения к подлинной самореализации личности.

312. Вы считаете, что полная самоотдача в социально-полезной деятельности способствует не только успеху и признанию, но и собственному самоутверждению.

313. Общественно-полезный труд как форма самовыражения является примитивным и малопривлекательным.

314. Вы готовы заниматься общественной деятельностью, однако не знаете, с чего начать.

315. Вы испытываете смущение и тревожность, если приходиться проявлять свою личность публично.68.3а всю свою жизнь я не проронил ни одного нецензурного слова.

316. Ваша самореализация направлена на расширение знаний в профессиональной сфере.

317. Проявляя себя в различных сферах, Вы, прежде всего, озабочены продвижением своей карьеры.

318. Вы легко включаетесь в любое дело и проявляете свои профессиональные способности.

319. Вы прилагаете свои знания, в том числе профессиональные только тогда, когда Вас об этом попросят.

320. У Вас появляются яркие положительные эмоции, если Вы заняты профессиональным совершенствованием.

321. Для Вас характерна раздражительность и апатия, когда возникает необходимость получать новые профессиональные знания и умения.

322. Вы уверены, что профессиональное мастерства зависит только от самого человека, а не каких-либо внешних обстоятельств.

323. Вы считаете, что достижение высочайшего профессионального мастерства зависит от удачи и других людей.

324. Ваш интерес к профессиональному совершенству обусловлен потребностью быть полезным другим людям, коллективу, своей фирме.

325. Ваше стремление к профессиональной компетентности связано в большей степени с достижением личного морального и материального благополучия.

326. Вы полагаете, что истинная самореализация возможна только в профессиональной сфере, где человек может проявить все свои способности.

327. БО.Вам кажется, в профессиональной сфере нет возможности для выражения своего Я.

328. Вы склонны считать, что только выраженная профессиональная самореализация способна обеспечить успех в жизни каждого человека.

329. Вы не видите смысла в том, чтобы постоянно совершенствовать вое профессиональное мастерство, поскольку это остается чаще всего незамеченным и не приносит личного удовлетворения.

330. На Ваш взгляд, для полноценной профессиональной самореализации человеку нужен большой опыт и знания.

331. Вы полагаете, что огромным барьером для профессиональной самореализации выступает внутренняя скованность, застенчивость, неумение устанавливать контакты.

332. Вы можете с легкостью убедить человека в неверности его суждений.

333. Основная цель Вашего самовыражения быть профи высочайшего класса.

334. Вся Ваша деятельность связана с осуществлением мечты занять руководящее кресло, не важно где.

335. Вы всегда стараетесь до высокого мастерства довести свои профессиональные навыки и умения.

336. Вы почти никогда не проявляете усилий для профессионального самосовершенствования.

337. Вы с радостью отдаетесь своей профессиональной деятельности и всегда пытаетесь достичь совершенства.

338. При мысли о своей профессии у Вас возникает спад настроения.

339. Вы твердо знаете, чего хотите добиться в профессиональной сфере и прилагаете для этого все усилии.

340. Вам представляется, нет особой необходимости тратить силы и время для повышения профессионализма, так как это не главное в жизни человека.

341. Для Вас основным мотивом достижения профессионализма является желание изменить все вокруг себя, внести свой вклад в развитие предприятия, города, страны.

342. На Ваш взгляд, максимальное самовыражение в профессиональной деятельности всегда продиктовано карьеризмом.

343. В любой профессии человек может не только выразить, но и развит свои способности, личностно-деловые и нравственные качества.

344. Вы полагаете, что успех в профессиональной сфере ни в коем случае не связан с самореализацией.

345. Только полная отдача сил в освоении профессиональных задач обеспечивает успех в жизни и карьере.

346. Вы уверены, что профессиональная деятельность — это не та область, где человек должен и может выразить себя на 100%.

347. Вы считаете, что добиться более высоких результатов в профессиональной компетентности Вам мешает неумение четко программировать свою деятельность.

348. Вам представляется, что низкая самооценка препятствует становлению профессиональной компетентности.

349. Вы никогда не завидовали другим людям в чем-либо.1. Ключ к тесту:

350. Самоактуализационный тест Э.Шострома (адаптирован Л.Я.Гозман, М.В.Кроз, М.В.Латинской)• Инструкция:

351. Спасибо! Проверьте, на все ли вопросы Вы ответили в бланке для ответов. Ключи к тесту:

352. Шкала Ориентации во времени: 11а, 166, 186, 21а, 286, 386, 406, 416, 456, 606, 646, 716, 766, 826, 916, 1066, 1266.

353. Шкала Гибкости поведения: За,9а, 126, 336, 366, 386, 406, 476, 506, 516, 616, 626, 656, 68а, 70а, 746, 826, 856, 956, 97а, 996, 102а, 1056, 1236. Шкала Сензитивности: 26, 56, 10а, 43а, 46а, 55а, 73а, 77а, 83а, 896, 1036, 1196, 122а.

354. Шкала Спонтанности: 56, 146, 156, 266, 42а, 62а, 676, 746, 77а, 80а, 81а, 83а, 956, 114а.

355. Шкала Самоуважения: 26, За, 76, 23а, 29а, 446, 53а, 66а, 696, 98а, 100а, 102а, 1066, 114а, 122а.

356. Шкала Самопринятия: 16, 8а, 146, 226, 316, 32а, 34а, 396, 53а, 616, 716, 756, 86а, 876, 104а, 1056, 1066, 110а, 1116, 1166, 1256.

357. Шкала Представлений о природе человека: 23а, 256, 276, 506, 66а, 90а, 94а, 97а, 996, 113а.

358. Шкала Синергии: 506, 68а, 916, 93а, 97а, 996, 113а.

359. Шкала Принятия агрессии: 56, 8а, 10а, 156, 19а, 29а, 396, 43а, 46а, 56а, 576, 676, 856, 93а, 94а, 115а.

360. Шкала Контактности: 56, 76,17а, 236, 266, 366, 46а, 656, 70а, 73а, 746, 756, 796, 96а, 996, 1036, 1086, 109а, 120а, 1236.

361. Шкала Познавательных потребностей: 13а, 206, 37а, 48а, 636, 66а, 786, 826, 92а, 1076, 1216.

362. Шкала Креативности: 66, 24а, 30а, 42а, 54а, 58а, 59а, 68а, 84а, 101а, 1056, 1126, 1236, 1246.

363. Шкальные оценки в 40-45 Т-баллов и ниже характерны для больных неврозами, различных форм пограничных психических расстройств.

364. Методика «Маскулинность-фемининность» С.Бем

365. Методика была предложена Сандрой Бем (1974) для диагностики психологического пола и определяет степень андрогинности, маскулинности и фемининности личности.1. Инструкция:

366. Склонный защищать свои взгляды.5. Жизнерадостный.6. Угрюмый.7. Независимый.8. Застенчивый.9. Совестливый.10. Атлетический.11 .Нежный.12.Театральный.13 .Напористый.1. Н.Падкий на лесть.15. Удачливый.16.Сильная личность. 267

367. Преданный. 18 .Непредсказуемый.19.Сильный.20.Женственный.21.Надежный.22.Аналитичный.23.Умеющий сочувствовать.24.Ревнивый.

368. Способный к лидерству. 26.3аботящийся о людях.27.Прямой, правдивый.28.Склонный к риску.29.Понимающий других.30.Скрытный.31 .Быстрый в принятии решений. 3 2. Сострадающий.33.Искренний.

369. Полагающийся только на себя (самодостаточный).35.Способный утешить.36.Тщеславный.37.Властный.

370. Имеющий тихий голос. 3 9. Привлекательный.40.Мужественный.41.Теплый, сердечный.42.Торжественный, важный.

371. Имеющий собственную позицию.44.Мягкий.45.Умеющий дружить.46. Агрессивный.

372. Доверчивый. 4 8. Малорезультативный.49.Склонный вести за собой.50.Инфантильный.51 .Адаптивный, приспособляющийся.52.Индивидуалист.53.Не любящий ругательств.54.Не систематичный.55.Имеющий дух соревнования.56.Любящий детей.57.Тактичный.

373. Амбициозный, честолюбивый.59.Спокойный.

374. Традиционный, подверженный условностям. Ключ к тесту

375. Маскулинность («да»): 1,4,7,10,13,16,19,22,25,28,31,34,37,40,43,46,49,52,55,58. Фемининность («да»): 2,5,8,11,14,17,20,23,26,29,32,35,38,41,44,47,50,53,56,59. Остальные пункты нейтральные.

376. За каждое совпадение ответа с ключом начисляется 1 балл. Затем определяютсяпоказатели фемининности (F) и маскулинности (М) в соответствии соследующими формами.

377. F = (сумма баллов по фемининности):20;

378. М = (сумма баллов по маскулинности):20.

379. Основной индекс IS определяется как: IS = (F М)*2,322.

380. Табл. 32 Объясненная совокупная дисперсия (анкета «Гендерные стереотипы самореализации»)

381. Первичные собственные значения Суммы квадратов факторных нагрузок для извлеченных факторов Суммы квадратов факторных нагрузок после вращения

382. Component Plot in Rotated Space

383. Рис. 29. Факторная структура после варимакс-вращения.

384. Корреляционные связи по Сиирмеиу между шкалами теста суждений самореализации у маскулинных девушек (п=27).