автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуально-психологические особенности саморегуляции личности подростков, склонных к бродяжничеству

Автореферат диссертации по теме "Индивидуально-психологические особенности саморегуляции личности подростков, склонных к бродяжничеству"

На правах рукописи

004614363

Голованова Елена Ивановна

ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ САМОРЕГУЛЯЦИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ к БРОДЯЖНИЧЕСТВУ

Специальность 19.00.01 - общая психология, психология личности, история

психологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 5 НОЯ 2010

Москва-2010

004614363

Диссертация выполнена на кафедре общей психологин и психологии труда Российского государственного социального университета

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор

Ефремова Галина Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Моросанова Варвара Ильинична

кандидат психологических наук, доцент

Буслаева Елена Леонидовна

Ведущая организация Московский государственный

областной университет, кафедра психологии развития и профессиональной деятельности

Защита состоится 30 ноября 2010 г. в 14.30 на заседании

Диссертационного совета Д 212.341.05 в Российском государственном социальном университете по адресу: 129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д.4, к.З, конференц-зал диссертационных советов.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу: г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д.4., к.2

Автореферат диссертации размещен на сайте Российского государственного социального университета: wivw.rgsu.net « 29 » октября 2010 г.

Автореферат разослан «29 » октября 2010 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент

И.В. Шаповаленко

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

В системе постоянно меняющихся социальных и экономических условий жизни проблема социальной адаптации подростков, а именно бродяжничества, приобретает особую актуальность. Научная и общественная значимость проблемы бродяжничества и путей ее преодоления находит подтверждение в теоретических и прикладных исследованиях различных областей современной науки: правовых, социологических, педагогических, психологических и др.

Научные исследования, проведенные на подростках, склонных к бродяжничеству, носят в основном социологический пли психолого-педагогический характер и представляют статистические данные о причинах побегов подростков из дома, возрастных границах бродяжничества, об особенностях семейной ситуации и др. Тем не менее, экспериментальных исследовании, направленных на изучение индивидуально-психологических особенностей личности подростков, склонных к бродяжничеству явно недостаточно.

Отечественные и зарубежные ученые рассматривают бродяжничество как социально-психологический феномен (А.Г.Абрамова, М.И. Р.Блэкборн, Буянов, A.B. Быков, А. В. Гоголева, И.Ф.Дементьева, И.В.Дубровина, О. П. Карпова, В.В.Ковалев, А. М. Кожина, Ю. А. Клейберг, А.К. Осницкий, JI. М. Семенюк, Т.И.Шульга, и др.). Однако проблема бродяжничества не получила еще должного развития с точки зрения индивидуально-психолопиеских особенностей личности и стилевых характеристик саморегуляции поведения.

С точки зрения общей психологии склонность к бродяжничеству рассматривалась двояко: и как асоциальная склонность личности, и как выбор образа жизни, жизненного пути человека. Склонность, как избирательная направленность личности на какую-либо деятельность, изучалась в отечественной психологии Е.П.Ильиным, Н.Д. Левитовым, A.B. Орловым, С.Л.Рубинштейном; как проявление социальной направленности личности - К.К. Платоновым; как патологическое проявление личности — Ю.В. Бытко, В.В.Ковалевым, В.В. Королевым, С.И. Кургановым, Ф.И. Ивановой, A.C. Личко, С.А.Беличевой, В.А. Емельяновым и др. Особый интерес для психологической науки представляет бродяжничество как образ жизни в рамках определения человеком жизненного пути. К этой проблеме в отечественной психологии первыми обратились Б.Г. Ананьев, Л.С.Рубинштейн, H.A. Рыбников и др.

Актуальность исследования обусловлена еще и тем обстоятельством, что знание индивидуально-психологических особенностей саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству, имеет перспективу применения полученных данных в психокоррекционной работе с детьми, а также углубления и расширения психологических знаний о механизмах

подростковой безнадзорности и беспризорности, рост которой представляет собой не только негативное социальное явление, но и социальную опасность.

Состояние научной разработанности проблемы.

Теоретические и практические проблемы представлены исследованиями, посвященными психологии саморегуляции в отечественной и зарубежной науке (К.А.Абульханова-Славская, А. Адлер, Б.Г.Ананьев, П.К.Анохин, Г.Ю. Айзенк, H.A. Бернштейн, А.В.Брушлинский, Е.Галантер, Л.Гримак, О.А.Конопкин, А.Крауклис, Е.М Коноз, Ю.Куль, А.Н.Леонтьев, Дж.Миллер, В.И.Моросанова, К.Прибрам, С.Л.Рубинштейн, Х.Хекхаузен, В.Д.Шадриков, и др.); субъективный подход к исследованию психики человека (К.А.Абульханова-Славская, H.A. Бернштейн, С.Л.Рубинштейн и др.); концепция индивидуального смгля саморегуляции произвольной активности человека В.И.Моросановой; психологические труды, рассматривающие личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека (Б.Г.Ананьев, А.А.Асмолов, А.А.Бодалёв, А.В.Брушлинский, О.А.Конопкин, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Д.А.Ошанин, А.В.Петровский, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков, Е.О.Смирнова, А.А.Смирнов, Б.А.Сосновский, и др.); структурно-функциональный подход к изучению процессов саморегуляции (О.А.Конопкин, В.И.Моросанова, В.И.Степанский и др.); психологическая концепция об осознанной саморегуляции личности (Б.В.Зейгарник, О.А.Конопкин, Ю.А.Миславский и др.); обобщённая модель регуляции психической деятельности (Ю.Я.Голиков, А.Н.Костин); концептуальная модель регуляторного опыта человека (А.К.Осницкий); уровневая схема регуляции жизнедеятельности (Г.Ш.Габдреева); научная школа О.А.Конопкина, в рамках развития осознанной саморегуляции личности, применении дифференцированного подхода к исследованиям проблем бродяжничества.

Обоснованию содержания понятия, уровню сформированное™ и возможным причинам проявления и развития саморегуляции, а также её индивидуальных стилей посвящены работы зарубежных авторов (А. Адлер, Г.Ю. Айзенк, Л.Гримак, А.Крауклис, Х.Хекхаузен и др.). В отечественной психологии существенное место в своих исследованиях данной проблеме уделили К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, H.A. Бернштейн, Г.И.Ефремова, O.A. Конопкин, Б.Ф. Ломов, В.И.Моросанова, И.В. Плахотникова, O.A. Прохоров и др.

Таким образом, существует противоречие между необходимостью психологических исследований индивидуальных особенностей

саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству в его взаимосвязи с личностно-характерологическими особенностями и недостаточной их изученности. Стремление изучить указанное противоречие, большая практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность проблемы обусловили выбор темы, объекта,

предмета данного исследования и определили его значимость.

Объект исследования - саморегуляция поведения подростков, склонных к бродяжничеству.

Предмет исследования - индивидуально-психологические особенности саморегуляции личности подростков, склонных к бродяжничеству.

Цель исследования - изучить индивидуально-психологические особенности саморегуляции личности подростков, склонных к бродяжничеству.

Гипотеза исследования - подростков, склонных к бродяжничеству характеризует специфический уровень личностных особенностей, таких как избегание ответственности, выраженность мотива смены деятельности, дезадаптивные формы активности, пшерактивная акцентуация характера и шпкий уровень развития саморегуляции поведения.

Специально разработанная программа личностно-орнентированного тренинга, направленная на формирование саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству, может привести к изменению их индивидуальных способов саморегуляции, а также к формированию осознанной саморегуляции, которая способствует через регуляторный опыт формированию личностных качеств.

Задачи исследования:

1. На основе результатов теоретических исследований в отечественной и зарубежной психологической науке уточнить сущностные характеристики индивидуальных особенностей саморегуляции подростков, склонных к бродяжничеству, в ее взаимосвязи с личностно-характерологическими особенностями.

2. Эмпирическим путем исследовать уровни развития индивидуально-психологических особенностей личности и стилевых особенностей саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству.

3. Провести эмпирическое исследование взаимосвязи уровней развития индивидуально-психологических особенностей личности и стилевых особенностей саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству.

4. Разработать и осуществить экспериментальную проверку эффективности программы личностао-ориентированного тренинга, направленного на формирование осознанной саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству.

5. По результатам исследования разработать рекомендации для практических психологов, специалистов социально-реабилитационных центров и социальных приютов для детей и подростков.

Теоретико-методологическая основа исследования. Исходными теоретико-методологическими основаниями стали принципы, разрабатываемые в отечественной психологии: принципы детерминизма и

деятелыгостной обусловленности психических явлений (С.Л. Рубинштейн.

A.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская и др.); принципы развития и системного изучения личности (Л.В. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.), а также значимость исследования, определяется его включенностью в контекст субъектно-деятельностного подхода, имеющего богатые традиции в отечественной психологии. Основными характеристиками субъектной активности является её творческий характер, способность к саморегулированию и самоорганизации (С.Л.Рубинштейн, Н.А.Бернштейн, К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский и др.). Исследования саморегуляции раскрывают психологические механизмы развития человека как субъекта деятельности фундаментальной в методологическом плане и требующей разработки конкретно в психологическом плане проблемы современной науки (О.А.Конопкин, В.И.Моросанова, А.К.Осницкий и др.). Актуальным для субъектного подхода к исследованию психики человека является изучение роли личности в саморегуляции произвольной активности человека (К.А.Абульханова-Славская, В.А.Иванников, Т.В.Корнилова,

B.ИМоросанова, А.А.Обознов, Т.И.Шульга и др.).

Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез был использован комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: теоретический анализ научной литературы, психодиагностические методы, математические методы анализа данных.

Методы исследования.

Для решения задач, поставленных в диссертации, были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ трудов отечественных и зарубежных авторов по проблеме исследования; эмпирическое исследование; количественный и качественный анализ полученных результатов, эксперимент. Психодиагностическими методиками, используемыми в исследовании были: «Стиль саморегуляции поведения» (В.И. Моросанова), «Уровень субъективного контроля» (УСК) (Дж.Ротгер, в адаптации Е.Ф.Бажина), «Оценка уровня притязаний» (В. К. Гербачевский), «Волевой самоконтроль» (А.Г.Зверков и Е.В. Эйдман), опросник К. Леонгарда-Н. Шмишека.

Для обработки результатов исследования использовались статистические методы (корреляционный анализ данных (линейный коэффициент корреляции Пирсона); проверка достоверности различий (t-критерий Стыодента), пакет программ STATISTICA for Windows, а также качественный метод - аналитическое сравнение.

Выборка исследования. В исследовании принимали участие 152 подростка социального приюта для детей и подростков «Алтуфьево» Департамента социальной защиты города Москвы и 74 подростка из общеобразовательных школ города Москвы (контрольная группа). Возраст испытуемых составлял 13-17 лет.

Этапы исследования.

Первый этап (2006-2007 гг.) - теоретико-аналитический - изучение научно-методической литературы по проблеме исследования, определение его концептуального аппарата, формулирование рабочей гипотезы.

Второй этап (2007-2008 гг.) - эмпирический - психологическая диагностика: выявление индивидуальных различий между выборками, анализ и статистическая обработка полученных данных, а также определение роли и значения личностных качеств в формировании индивидуальных особенностей саморегуляции поведеши изучаемых групп подростков.

Третий этап (2008 - 2009 гг.) - интерпретационный - теоретическое осмысление данных эмпирического исследования, их анализ, обсуждение н обобщение.

Надежность, достоверность и обоснованность результатов

обеспечивалась теоретико-методологической базой исследования, выбором адекватных задачам и целям исследования методических средств, достаточным объемом и репрезентативностью выборки испытуемых, применения методов статистической обработки данных, развернутой интерпретации количественных и качественных результатов.

В ходе исследования решена научпая задача, которая состояла в изучении индивидуальных особенностей саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству в их взаимосвязи с личностно-характерологическими особенностями.

Основные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

1. Обобщены взгляды отечественных и зарубежных исследователей на проблему индивидуально-психологических особенностей личности и саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству.

2. Выявлены и исследованы индивидуально-психологические особенности личности подростков, склонных к бродяжничеству, такие как избегание личностной ответственности, выраженность мотива смены деятельности, низкий уровень волевого самоконтроля, гиперактивная и возбудимая акцентуации характера.

3. Эмпирическим путем выявлены стилевые особенности саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству, такие как -индивидуальные особенности планирования целей, особенности моделирования значимых условий их достижения, программирования действий, оценивания и коррекции результатов и регуляторно-личностных свойств: гибкости и самостоятельности.

4. Эмпирически доказано существование взаимосвязи индивидуально-психологических особенностей личности и стилевых особенностей саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству, определяющейся уровнем сформированное™ индивидуальной саморегуляции произвольной активности, а именно особенностями

планирования целей, моделирования значимых условий их достижения, программирования действий, оценивания и коррекции результатов и регуляторно-личноетными свойствами: гибкость и самостоятельность.

5. Разработана и экспериментально апробирована программа личностно-ориентированного тренинга, направленного на формирование осознанной саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству. На основе результатов исследования разработаны рекомендации для практических психологов и специалистов социально-реабилитационных центров, социальных приютов для детей и подростков.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что результаты диссертационного исследования позволяют раскрыть индивидуально-психологические особенности личности и стилевые особенности саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству.

На основе анализа отечественных и зарубежных концепций проблемы саморегуляции конкретизировано понятие стилевых особенностей саморегуляции произвольной активности подростков, склонных к бродяжничеству, проанализированы характеристики и уровни развития индивидуально-психологических особенностей личности и стилевых особенностей саморегуляции, а именно индивидуальные особенности планирования целей, моделирования значимых условий, программирования действий, оценивания и коррекции результатов, регуляторно-личностных свойства: гибкость, самостоятельность и общий уровень развитости индивидуальной саморегуляции.

На основе теоретико-методологического анализа обобщены и систематизированы научные представления об индивидуально-психологических особенностях личности подростков, склонных к бродяжничеству, характеризующихся избеганием ответственности, неадекватной самооценкой, эмоционально-волевой незрелостью, социогенным инфантилизмом, трудностями социальной адаптации. Теоретически обоснована взаимосвязь индивидуально-психологических особенностей личности и стилевых особенностей саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству.

В научный оборот введены новые эмпирические данные о взаимосвязи стилевых особенностей саморегуляции подростков, склонных к бродяжничеству с личностно-характерологическими особенностями, такими как избегание ответственности, мотивы смены деятельности, дезадаптивные формы активности, гнперактивная и возбудимая акцентуации характера. Обоснована Программа личностно-ориентированного тренинга, направленного на формирование осознанной саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству.

Практическая значимость исследования определяется тем, что создана научная основа для разработки программ личностно-ориентированного тренинга, направленного на формирование осознанной

саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству.

Разработана и апробирована Программа личностно-ориентированного тренинга, направленного на формирование осознанной саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству, включающая трн основных блока: мотивационный, личностный и поведенческий, представленные стратегиями преодоления социально нежелательного поведения, направленная на повышение степени осознанности саморегуляции, путем совершенствования процессов планирования жизненных целей, моделирования значимых условий их достижения, осознанного создания программ действий и критериев оценивания результатов этих действий в соответствии с внешними условиями и индивидуальными ресурсами, а также создания условий для развития регуляторно-личностных свойств: самостоятельности и гибкости.

Программа личностно-орнентированного тренинга, направленного на формирование осознанной саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству необходима при решении научно-практических задач по оказанию психологической помощи подросткам, склонным к бродяжничеству, их родителям, практическим психологам, педагогам, специалистам социально-реабилитационных центров, социальных приютов для детей и подростков.

Теоретические результаты исследования могут быть использованы в учебном процессе при чтении курсов лекций, специальных курсов по дисциплинам «Психология развития», «Основы социально-психологического консультирования», а также при разработке психологических программ

повышения квалификации специалистов социального профиля.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Подростков, склонных к бродяжничеству характеризует специфический уровень личностных особенностей, выраженный рядом таких характеристик, как освобождение от традиционных норм, ценностей, отсутствие твердых образцов поведения и моральных границ, рост саморазрушающего поведения, отсутствие чувства психологической защищенности, которое ослабляет потребность подростка в общешш, деформирует ее, либо редуцирует, а также избегание ответственности, мотив смены деятельности, низкое развитие волевого самоконтроля, гнперактивная и возбудимая акцентуации характера.

2. Индивидуально-типические профили саморегуляции подростков, склонных к бродяжничеству, характеризуются низким развитием процессов моделирования значимых условий достижения цели и оцениванием результатов действий при низком общем уровне саморегуляции, что приводит к возникновению высокой тревожности, чувству напряженности в ситуациях общения и, как следствие, к крайне малой эффективности деятельности. Низкий уровень развития регуляторно-личностного свойства -

гибкости, приводит к неспособности адекватно реагировать на ситуацию, быстро и своевременно планировать деятельность и поведение, разрабатывать программу действий, выделять значимые условия, оценивать рассогласование полученных результатов с целью деятельности и вносить коррекции. При низком уровне развития общей саморегуляции потребность в осознанном планировании и программировании своего поведения не сформирована; выражена зависимость от ситуации и мнения окружающих людей; возможность компенсации неблагоприятных для достижения поставленной цели личностных особенностей снижена по сравнению с подростками с высоким уровнем регуляции.

3. Индивидуально-психологические особенности личности, подростков, склонных к бродяжничеству, такие как избегание личностной ответственности, гиперактивная и возбудимая акцентуации характера, мотив смены деятельности, дезадаптивные формы активности, имеют взаимосвязь со стилевыми особенностями саморегуляции поведения, выраженными определенной степенью сформированное™ индивидуальной саморегуляции произвольной активности, а именно индивидуальными особенностями планирования целей, моделирования значимых условий их достижения, программирования действий, оценивания и коррекции результатов и регуляторно-личностными свойствами: гибкость и самостоятельность.

4. Повышение уровня осознанной саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству, посредством специально разработанной и экспериментально апробнрованной программы личностно-ориентированного тренинга предполагает совершенствование процессов планирования жизненных целей, моделирования значимых условий их достижения, осознанного создания программ действий и критериев оценивания результатов этих действий в соответствии с внешними условиями и индивидуальными ресурсами; создание условий для развития регуляторно-личностных свойств: гибкости и самостоятельности.

5. В работе практического психолога, специалиста социальных приютов, при разработке стратегий и программ психокоррекционной работы с подростками, склонными к бродяжничеству необходимо учитывать индивидуальные особенности саморегуляции подростков, склонных к бродяжничеству, в его взаимосвязи с личностно-характеролопиескими особенностями.

Апробация и внедрение результатов исследований. Результаты исследования, теоретические и эмпирические данные нашли свое отражение в научных докладах и тезисах, изложенных автором на VIII Всероссийском социально-педагогическом конгрессе «Социальное образование и кадровое обеспечение социальной сферы» (Москва, 2008); VIII Международном социальном конгрессе «Россия в многополярном мире: новые реалии и перспективы развития» (Москва, 2008); в материалах межвузовского

сборника научных трудов «Ученые записки» (Москва, 2006); в материалах сборника статей «Вопросы гуманитарных наук» (Москва, 2008); в материалах межвузовского сборника научных трудов «Социальная политика н социология» (Москва, 2009); на заседании кафедры обшей психологии и психологии труда Российского государственного социального университета.

Материалы диссертационного исследования отражены в 7 публикациях автора.

Структура диссертации. Цели и задачи исследования определили логику изложения материала и общую структуру работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы, включающего 232 наименования, из которых 17 - на иностранном языке. В качестве иллюстраций в тексте диссертации содержится 18 таблиц, 13 рисунков и 5 приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются его цель, объект, предмет, задачи и методы, сформулирована гипотеза исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретико-методологический анализ проблемы саморегуляции и индивидуально-типических особенностей личности в отечественной и зарубежной психологии» посвящена аналитическому обзору отечественной и зарубежной литературы по теме диссертации исследования.

В первом параграфе «Анализ направлений и подходов к определению саморегуляции личности» рассматриваются концепции саморегуляции произвольной активности человека, ее влияния на личность, а также функциональная структура процесса осознанного регулирования деятельности.

Методологические основы психологии саморегуляции представлены в работах П.К.Анохина, Л.И.Анцыферова, Н.А.Бернштейна, A.B. Брушлинского, А.И. Захарова, Б.В. Зейгарник, С.Л.Рубинштенна и др. Актуальность данной области связана с развитием субъектного (субъектно-деятельностного) подхода. Проблема закономерностей регуляции человеком своей активности занимает одно из центральных мест в общем контексте субъектного подхода к изучению психики человека.

Проблема регуляции человеком своей активности изучалась в контексте субъективного подхода к изучению психики рядом ученых: К.А.Абульханова-Славская, П.К.Анохин, Н.А.Бернштейн, О.А.Конопкин, Д.А.Ошанин и др.

В зарубежной психологии проблемы регуляции исследовались в рамках кибернетической метафоры управления (Miller, Galanter, Pribram),

или когнитивной психологии (Lock & Latham).

Л.Г.Дикая уровни саморегуляции определяет по их отношению к характеристикам активности как произвольной/непроизвольной,

сознаваемой/несознаваемой, целенаправленной, автором выделено четыре уровня саморегуляции, для каждой из которых определены - ведущий компонент структуры саморегуляции и способы саморегуляции.

В качестве методологического основания классификации моделей положено сочетание системного п межсистемного подходов, что отражает, как целостность, так и неустойчивость, неупорядоченность процессов регуляции.

Во втором параграфе «Психологические закономерности и механизмы саморегуляции личности» раскрывается содержание понятия «индивидуальный стиль саморегуляции», показаны основные подходы к пониманию категории «стиль» в психологии, проанализированы стилевые особенности саморегуляции произвольной активности человека.

Индивидуальное своеобразие произвольной активности человека при его взаимодействии с окружающим миром обозначается и изучается в психолопш через понятие индивидуального стиля активности и деятельности (А.Адлер, С.А.Климов, П.Олпорт, Б.М.Теплов, Х.Уиткин).

В многочисленных определениях понятия «стиль» отражается, прежде всего, установка самих исследователей на понимание проблемы индивидуальности (А.Адлер, Дж. Брунер, С. Клейн, Ч. Нозал, Г. Оллпорт, Дж. Ройс, Г. Уиткин), а также их взгляды на характер взаимодействия человека с миром. Довольно распространенной является точка зрения, согласно которой стиль - это и есть индивидуальность, личность (И.П. Ильин, Е.А. Климов, B.C. Мерлин). Стиль рассматривается как устойчивая целостность, характерное единство, система приемов и средств деятельности; характеристика продукта творчества, своеобразное самопроявление личности субъекта деятельности (В.И Моросанова). Под стилем, автор предлагает понимать, индивидуально своеобразную целостную систему устойчивых способов и форм опосредования личностью объективных условий жизнедеятельности, допускающей выбор разных способов существования, выражающуюся через внутреннюю природу личности в выборе ею (на основе фактов и событий жизни) своей уникальной конечной жизненной цели.

Понятие «индивидуальные стили саморегуляции» широко рассматривается В.И. Моросановой, как индивидуальная характеристика, влияющая на его произвольную активность. Модель системы индивидуального стиля саморегуляции включает в качестве основных функциональных звеньев: цели деятельности, модели значимых условий, программы исполнительских действий; каждые из звеньев, реализуются соответственно их регуляториым процессам: планирование целен, особенности моделирования, программирования, особенности контроля,

оценивания и коррекции своей активности.

Индивидуальное своеобразие индивида при его взаимодействии с окружающей его действительностью обозначается понятием индивидуального стиля самых разных форм активности и деятельности человека (А.Адлер, K.M. Гуревеч, С.А.Юшмов, B.C. Мерлин, В.Д.Небылицин ПОлпорт, Б.М.Теплов, X.Уткин и др.).

А.В.Лпбин определяет «стиль человека» (греч. stylos- стержень для письма) следующим образом: устойчивая субъектно-специфическая система способов, или приемов, осуществления человеком разных типов активности; интегративиая характеристика формально-динамической сферы индивидуальности, проявляющаяся в предпочтении субъектом определенной формы взаимодействия с физической (предметной) и социальной (коммуникативной) средой.

По мнению ученых, о наличии феномена общего стиля регуляции можно говорить лишь в том случае, когда индивидуальная структура и характерные для данного человека особенности регуляции имеют тенденцию устойчиво проявляться в различных жизненных ситуациях при произвольной организации человеком своих видов деятельности (С.И.Ильин, О.А.Конопкин, В.А.Толочек).

В третьем параграфе «Индивидуально-психологические особенности личности подростков, склонных к бродяжничеству» рассматриваются личностно-психологические особенности подростков, как фактор социально-психологической дезадаптации, лпчпостно-пснхологическая и социально-психологическая характеристика подростков, склонных к бродяжничеству.

Анализ отечественных и зарубежных исследований показал, что одним из внешних проявлений социально неблагополучного ребенка или подростка считаются самовольный уход из дома, семьи или детского учреждения и последующее бродяжничество (Т.М. Бициев, Е.С. Иванов, А.У. Нураев, JI.M. Шипицына). Бегство и самовольный уход определяется как определенное социально-психологическое явление, ситуационно-функционально зависимое от системы отношений в ближайшем окрз'жении и отсутствия чувства безопасности (A.B. Гоголева). Самовольные уходы являются следствием различной индивидуальной мотивации (А.Н. Елизаров, А.И. Зак, Ю. Саар): как следствие недостаточного надзора в целях развлечения и удовольствия; как реакция протеста на чрезмерные требования или недостаточное внимание со стороны близких; как реакция тревоги из страха наказания; как специфически - пубертатный побег вследствие фантазерства и мечтательности.

Таким образом, психологический анализ отечественных и зарубежных ученых позволяет сделать вывод о недостаточной изученности проблемы индивидуальной саморегуляции личности подростков, склонных к бродяжничеству. Для решения этой задачи необходимо изучить индивидуальную саморегуляцию личности подростков, склонных к

бродяжничеству, во взаимосвязи с личностно-характерологическими особенностями.

Во второй главе «Эмпирическое исследование индивидуально-психологических особенностей личности и стилевых особенностей саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству»

представлены методики, процедура, результаты и анализ результатов эмпирического исследования.

Исследование проведено на базе социального приюта для детей и подростков «Алтуфьево» Департамента социальной защиты города Москвы. Общая численность выборки составила 152 подростка, характеризующихся систематическими самовольными уходами из дома и детских учреждений и 74 подростка из общеобразовательных школ города Москвы (контрольная группа). Возраст испытуемых составлял 13-17 лет.

Эмпирическое исследование по методике «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой позволило выявить статистически значимые отличия по шкалам: планирование, моделирование, программирование, оценка результатов, гибкость, самостоятельность, общий уровень саморегуляции (Таб. 1).

Таблица 1.

Показатели развития стилевых особенностей саморегуляции поведения подростков

Показатели Шкалы Среднее зпачепие Достоверность различий (1 - критерий)

Подростки, склонные к бродяжничеству Подростки, проживающие в семье

Планирование 4 ±3,5 5,5±3 2,10*

Моделирование 3 ±4 7±2.6 4 21***

Программирование 4.2 ±3,4 8 ±2.5 1,99*

Оценки результатов 3,2 ±3,9 5 ±3,1 2,4*

Гибкость 3 ±4 5 ±3,1 4***

Самостоятельность 6 ±2,8 3 ±4 2,3*

Общий уровень саморегуляции 22 ±1,5 31,3 ± 1,2 3,1**

Примечание: -р<0,05*; - р<0,01**; - р<0,001***

По шкале планирование у подростков, склонных к бродяжничеству, потребность в планировании развита слабо, цели подвержены частой смене, поставленная цель редко бывает достигнута, планирование малореалистично. По шкале моделирование подростки, склонные к бродяжничеству, способны к неадекватной оценке значимых внутренних условий и внешних обстоятельств, а это проявляется в фантазировании, которое может сопровождаться резкими перепадами отношения к развитию ситуации, последствиям своих действий. По шкале программирование результатов деятельности подростки, склонные к бродяжничеству, предпочитают

14

действовать импульсивно, они не могут самостоятельно сформировать программу действий, часто сталкиваются с неадекватностью полученных результатов целям деятельности и при этом не вносят изменений в программу действии - действуют путем проб и ошибок. По шкале оценивание результатов подростки, склонные к бродяжничеству, не замечают своих ошибок, некритичны к своим действиям. Субъективные критерии успешности недостаточно устойчивы, что ведет к резкому ухудшению качества результатов при увеличении объема работы, ухудшении состояния или возникновении внешних трудностей. По шкале гибкость подростки, склонные к бродяжничеству, в динамичной, быстро меняющейся обстановке чувствуют себя неуверенно, с трудом привыкают к переменам в жизни. По шкале самостоятельность подростки, склонные к бродяжничеству, часто «остаются наедине с собой», в трудных жизненных ситуациях, требующих выживания. Отсутствие социального контроля, дефекты социализации, воспитания формируют психологическую базу для принятия решения к бегству из семьи и длительному пребыванию в уличной среде без помощи и поддержки старших.

Таким образом, у подростков экспериментальной группы выявлен низкий общий уровень саморегуляции, у подростков контрольной группы средний общий уровень саморегуляции. Высокие значения компонентов саморегуляции в экспериментальной группе отсутствуют, в то время как в контрольной группе они зафиксированы по двум шкалам: моделирование и программирование.

По изучаемым группам подростков выявлены следующие усредненные профили саморегуляции:

Рис.1 Усредненный профиль №1 Рис.2 Усредненный профиль ЗУ»2

Пл - звено планирования целей, М - моделирования значимых условий, Пр -программирования действий, Ор - оценки и коррекции результатов.

- Усредненный профиль саморегуляции №1 соответствует подросткам экспериментальной группы и является гармоничным профилем саморегуляции, характеризующимся тем, что все показатели саморегуляции развиты примерно на одном уровне.

- Усредненный профиль саморегуляции №2 соответствует подросткам контрольной группы и является акцентуированным профилем саморегуляции.

Эмпирическое исследование по методике УСК позволяет выявить следующее (Рис.3)

г подростки, проживающие в семье

и подростки, склонные к бродяжничеству

Подростки склонные к бродяжничеству

Подростки, проживающие в семье

Рис.3. Диаграмма распределения процентных соотношений по основным шкалам изучаемых групп подростков

По шкале общей интернальности (Ио) подростки, склонные к бродяжничеству, имеют экстернальный, внешний локус контроля. Склонность к внешнему локусу контроля проявляется наряду с такими чертами, как неуверенность в своих способностях, неуравновешенность, стремление на неопределенный срок отложить реализацию своих намерений, тревожность, подозрительность, конформность и агрессивность. По шкале интернальности в области достижений (Ид) подростки, склонные к бродяжничеству, приписывают свои успехи, достижения и радости внешним обстоятельствам — везению, счастливой судьбе или помощи других людей, что говорит о том, что эти дети неуверенны в себе, имеют низкую самооценку и присвоить себе какой-либо успех или удачу становится невозможным для них, настолько слабой в их сознании представлена модель собственного «Я». По шкале интернальности в области неудач (Ин) подростки, склонные к бродяжничеству, имеют низкий уровень осознанности и контроля над своим поведением и низкий 5'ровень сформированности саморегуляции поведения, что приводит к повышенной конфликтности, негативным выяснениям отношений, агрессии. По шкале

интернальности в семейных отношениях (Ис), подростки, склонные к бродяжничеству, характеризуются тенденцией к компенсаторным механизмам. Из проведенного анализа социальной ситуации развития, подростков, склонных к бродяжничеству, а также анализа личных дел, можно утверждать, что изучаемый тип подростков охарактеризован нами, как дети, не имеющие полноценной, благополучной семьи, с низким социально-экономическим статусом развития. По шкале интернальности в области производственных отношений (Ип), подростки, склонные к бродяжничеству, придают важное значение внешним обстоятельствам — учителям, товарищам в школе, везению — невезению. По шкале интернальности в области межличностных отношений (Им) подростки, склонные к бродяжничеству, не считают себя способными активно формировать свой круг общения, у таких подростков нет друзей, общение поверхностное, их коммуникативные способности неразвиты. По шкале интернальности в отношении здоровья и болезни (Из), подростки, склонные к бродяжничеству, считают здоровье и болезнь результатом случая, и надеются на то, что выздоровление придет в результате действий других людей, первым делом врачей.

У подростков, склонных к бродяжничеству, в наибольшей степени обнаружена корреляционная связь между низким уровнем развития общей интернальности и стилевыми особенностями саморегуляции поведения: моделирование (г=0.40), программирование (г =0.29), оценка результатов (г=0,39),гибкость (г=0,30), общий уровень саморегуляции (г=0,37). А также по шкале интернальность в области достижений у подростков, склонных к бродяжничеству, выявлена корреляционная связь с индивидуальными особенностями саморегуляции: моделирование (г=0,33), программирование (г =0.36), оценка результатов (г=0,27),гибкость 0=0,28), общий уровень саморегуляции 0=0,42).

Результаты проведенного исследования по методике «Оценка уровня притязаний» у изучаемых групп подростков позволяют сделать следующие выводы (Рис.4):

I группа И группа III группа IV группа

Рис.4. Гистограмма распределения средних значений по основным группам мотивов у подростков

1. В первой группе изучаемых мотивов, составляющих ядро мотивационной структуры и выступающих в роли факторов, побуждающих подростков к тому или иному образу действия и являющихся движущими силами развития деятельности, средний показатель в экспериментальной группе составляет 10,5, в контрольной группе 14 баллов. Это значит, что в экспериментальной группе мотивационные факторы, являющиеся побуждающими к тому или иному действию, развиты слабее, чем в контрольной группе, что свидетельствует о некачественном выполнении задания, либо полном его отрицании.

2. Во второй группе образуемых элементов, которые находятся с мотивационными в причинно-следственных отношениях и выступают в качестве необходимых условий деятельности, связанных с достижением достаточно трудных целей, средний показатель в экспериментальной группе составляет 8,4, данный показатель является низким, в контрольной группе 12 баллов, является средним. Это значит, что для подростков, склонных к бродяжничеству, такой процесс как, достижение трудных целей является сложным и недоступным. Так как для них характерно обесценивание цели, отсутствуют мотивы, связанные с дальнейшей перспективой развития, неадекватная самооценка и неуверенность в своих возможностях, низкий уровень моделирования значимых условий достижения целей и оценки результатов в процессе саморегуляции поведения.

3. Третья группа включает в себя элементы, отражающие предвидимый или планируемый подростком ход последующих событий. Средний показатель в экспериментальной группе составляет 9,5, данный показатель является низким, в контрольной группе 15 баллов, является средним. Подростки, склонные к бродяжничеству, имеют неосознанную и не

спланированную перспективу дальнейшего развития, то есть отсутствие стремлений к дальнейшему обучению и трудовой деятельности.

4. Четвертая группа компонентов отражает причинные факторы соответствующей деятельности. Средний показатель в экспериментальной группе составляет 8,5, данный показатель является низким, в контрольной группе 16 баллов, является средним, но близким к высокому. Подростки, склонные к бродяжничеству, имеют негативную систему установок я-концепщш по отношению к себе и своим действиям, искажение ценностных ориентаций, неадекватную самооценку, незрелость эмоционально-волевых процессов, что деструктивно влияет на понимание подростком со склонностью к бродяжничеству, причинных факторов выполняемой деятельности.

У подростков, склонных к бродяжничеству, в наибольшей степени выражена корреляционная зависимость между мотивом смены текущей деятельности и стилевыми особенностями саморегуляции: моделирование (г=-0,38), оценка результатов (г=-0,26), общий уровень саморегуляции (г=0,39).

Волевой самоконтроль изучался как в целом, так и по составляющим его субшкалам «настойчивость» и «самообладание» (рис.5).

Подростки склонные к бродяжничеству

*

В низкий уровень В средней уровень

Подростки, проживающие в семье

□ низкий уровень

теИЯо В средний уровень

□ высокий уровень

а) б)

Рис. 5. Развитие волевого самоконтроля у испытуемых (а, б)

Психологический анализ данных, полученных по опроснику ВСК, показал, что большая часть всех испытуемых имеет средний уровень волевого самоконтроля. Высокий уровень был зафиксирован только в контрольной группе и отсутствовал в экспериментальной группе. Это значит, что среди подростков, склонных к бродяжничеству практически нет эмоционально зрелых, независимых, самостоятельных личностей, отличающихся спокойствием, уверенностью в себе, ответственностью, устойчивостью намерений, реалистичностью взглядов, а также наличием развитых особенностей саморегуляции. Эти подростки характеризуются

эмоциональной неустойчивостью, неуверенностью в себе, ранимостью, тревожностью, низким развитием осознанной саморегуляции поведения. Они зависимы от социального окружения, легко попадают под неблагоприятное влияние среды. У них недостаточно сформированы мотивы, они не умеют планомерно реализовывать свои намерения, распределять собственные усилия и контролировать свои поступки, которые часто бывают импульсивными, не подкрепленными способностью к самоконтролю.

Психологический анализ шкал: «настойчивость» и «самообладание» (табл.2).

Таблица 2.

Уровни развития настойчивости и самообладания испытуемых (%)

Уровпи Изучаемые группы подростков Настойчивость Самообладание

Высокий Средний Нпзиш Высокий Средний Низкий

Подростки склонные к бродяжничеству 3,0 87,0 10,0 10,0 72,0 18,0

Подростки проживающая в семье 25,0 75,0 20,0 80,0

По шкале настойчивость подростки, склонные к бродяжничеству, в сравнении с подростками, проживающим! в сете, не стремятся завершать начатые дела. Преграды на пути к цели являются их препятствующем фактором, а возникающие негативные соблазны уводят в сторону от намеченной цели. Для них характерен низкий уровень социальной нормативности. Эти подростки гиперактивны и импульсивны. Низкая активность компенсируется устойчивой тенденцией к свободной трактовке социальных норм.

Сформированность процесса самообладания у подростков, склонных к бродяжничеству, находится на низком уровне, они более импульсивны, обидчивы, гиперактивны.

По шкале общий уровень волевого самоконтроля у подростков, склонных к бродяжшгчеству, вьивлена корреляционная связь со стилевыми особенностями саморегуляции: оценка результатов (г=0,29), и общий уровень саморегуляции (г=0,28). По шкале настойчивость у подростков, склонных к бродяжничеству, выявлена корреляционная связь с индивидуальной особенностью саморегуляции: оценка результатов (г=0,31). По шкале самообладание у подростков, склонных к бродяжничеству, вьивлена корреляционная связь со стилевой особенностью саморегуляции:

моделирование (г=0,32).

По методике К.Леоигарда-Н.Шмишека статистически значимые отличия выявлены по шкалам: гиперактнвность, возбудимость, экзальтированность.

По шкале пшерактивность подростков, склонных к бродяжничеству, отличает склонность к конфликтности, где являются активной стороной. Процесс общения носит поверхностный характер, избегая глубоких привязанностей. Им характерны вспышки гнева, раздражения. Склонны к аморальным поступкам, повышенной раздражительности, прожектерству.

По шкале гиперактнвность у подростков, склонных к бродяжничеству, выявлена корреляционная связь со стилевыми особенностями саморегуляции: моделирование (г=0,29), оценка результатов (г=0,27) и общий уровень саморегуляции (г=0,32).

По шкале возбудимость подростков, склонных к бродяжничеству, отличает низкая контактность, молчаливость, угрюмость. Склонность к хамству и нецензурной брани, не избегают ссор с взрослыми и сверстниками, неуживчивы в коллективе.

По шкале возбудимость у подростков, склонных к бродяжничеству, выявлена корреляционная связь со стилевыми особенностями саморегуляции: планирование (г=-0,30), гибкость (г=-0,47).

По шкале экзальтированность подростков, склонных к

бродяжничеству, отличает способность восторгаться и восхищаться. Могут быть паникерами, подвергаться сиюминутным настроениям, порывисты, легко переходят от состояния восторга к состоянию печали, обладают лабильностью психики.

В третьей главе «Экспериментальное исследование эффективности программы личностно-ориентированного тренинга» представлены результата проверки эффективности программы личностно-

ориентированного тренинга, направленного на формирование осознанной саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству, сформулированы рекомендации для практических психологов, работников социальных приютов, социально-реабилитационных центров.

Основной целью программы личностно-ориентированного тренинга, направленного на формирование осознанной саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству, являлось: повышение степени осознанности саморегуляции, путем совершенствования процессов планирования жизненных целей, моделирования значимых условий их достижения, осознанного создания программ действий и критериев оценивания результатов этих действий, в соответствии с внешними условиями и индивидуальными ресурсами; создание условий для развития регуляторно-личностных свойств: самостоятельности и гибкости.

В целях развития индивидуальных особенностей саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству, в рамках программы

личностно-ориентированного тренинга, направленного на формирование осознанной саморегуляции поведения, нами был разработан и проведен тренинг с предварительным и итоговым тестированием и проверкой значимости изменений показателей функциональных компонентов модели саморегуляции поведения на основе статистического критерия для двух зависимых выборок Т - Вилкоксона.

В качестве независимой переменной эксперимента выступал комплекс когнитивно - поведенческих методов и приемов воздействия в процессе группового тренинга. В качестве зависимой переменной выступали характеристики индивидуальной саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству.

Гипотеза формирующего эксперимента состояла в том, что реализация разработанной на основе теоретического и экспериментального исследования программы личностно-ориентированного тренинга, направленного на формирование осознанной саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству, приведет к развитию индивидуальных особенностей саморегуляции поведения испытуемых: особенностей планирования, моделирования, программирования, контроля, оценивания и коррекции своей активности, гибкости и общего уровня саморегуляции.

Для проверки выдвинутой гипотезы проводилось исследование показателей индивидуальных особенностей саморегуляции при помощи методики В.И. Моросановой «Стиль саморегуляции поведения» до проведения тренинга и после проведения тренинга. Значимость и направленность изменений показателей индивидуальных особенностей саморегуляции поведения оценивались с использованием статистического критерия для двух зависимых выборок Т - Вилкоксона. Результаты данной процедуры отражены в рисунке 6.

Планирование

Моделирование

Программирование Оценка результатов Гибкость

Самостоятельность

Общий уровень саморегуляции

О 2 4 6 8 10 12 14 16

Рис. 6. Диаграмма значимых изменений характеристик саморегуляции после проведения тренинга (р=0,01) построена по средним рангам, где 1 - величина

показателя до тренинга, 2 - величина показателя после тренинга.

Из рисунка 6 следует положительная направленность и значимость изменений показателей индивидуальных особенностей саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству, после проведения тренинга на уровне р=0,01: планирование, моделирование, программирование, оценка результатов, гибкость, самостоятельность, общий уровень саморегуляции.

Результат формирующего эксперимента, таким образом, доказывает, что специально разработанная программа личностно-ориентированного тренинга, направленного на формирование осознанной саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству является эффективным средством развития саморегуляции произвольной активности и может быть рекомендована практическим психологам, работникам социальных приютов и социалыю-реабилитационных центров.

Результатом диссертационного исследования явились следующие выводы:

1. Подростков, склонных к бродяжничеству характеризует специфический уровень личностных особенностей, выраженный рядом таких характеристик, как освобождение от традиционных норм, ценностей, отсутствие твердых образцов поведения и моральных границ, рост саморазрушающего поведения, отсутствие чувства психологической защищенности, которое ослабляет потребность подростка в общении, деформирует ее, либо редуцирует, а также избегание ответственности, мотив смены деятельности, низкое развитие волевого самоконтроля, гиперактивная и возбудимая акцептуации характера.

2. Закономерной и отличительной чертой подростков, попадающих в детские приюты, является отсутствие мотивов, связанных с временной перспективой, более или менее отдаленным будущим. Это имеет разные конкретные формы выражения - от чисто детской непосредственности, неумения держать себя, до нежелания задуматься над своими жизненными планами даже в случае острой необходимости. У большинства подростков, прибывающих в детские приюты, самооценка занижена. Интеллектуальные интересы бедны, не развиты учебные умения и навыки.

3. Индивидуально-психологические особенности личности, подростков, склонных к бродяжничеству, такие как избегание личностной ответственности, гнперактивная и возбудимая акцентуации характера, мотив смены деятельности, дезадаптивные формы активности, имеют взаимосвязь со стилевыми особенностями саморегуляции поведения, выраженными определенной степенью сформированности индивидуальной саморегуляции произвольной активности, а именно индивидуальными особенностями планирования целей, моделированием значимых условий их достижения, программированием действий, оцениванием и коррекцией

результатов и регуляторно-личностными свойствами: гибкость и самостоятельность.

4. Специфику индивидуально-психологических особенностей личности подростков, склонных к бродяжничеству, составляет сочетание следующих характеристик: избегание личностной ответственности, неадекватная самооценка, дефицитарная мотивация при полном отсутствии мотивации роста и развития, дезадаптивные формы активности, асоциальная личностная позиция, искаженность ценностно-смысловой структуры, деформация социальных связей.

5. Индивидуальная саморегуляции личности подростков, склонных к бродяжничеству, характеризуется недостаточным развитием функциональных звеньев: моделирование значимых условий достижения целей; особенности контроля, коррекции и оценивание своей активности; регуляторно-личностное свойство - гибкость и степень осознанной саморегуляции, что выражается в трудностях планирования своей деятельности, когда не продумываются пути и способы достижения целей, что приводит к высокой тревожности, чувству напряженности в ситуациях общения и, как следствие, к крайне малой эффективности деятельности. В общении такие подростки болезненно мнительны, стараются держаться обособленно. Им свойственна низкая социальная адаптивность, которая является препятствием к самореализации, к самоорганизации в трудных жизненных обстоятельствах и именно наличие данных факторов

■I способствует самовольным уходам подростков из дома и лежит в основе

систематического бродяжничества.

6. Основными результатами применения специально разработанной программы личностно-ориентированного тренинга, направленного на формирование осознанной саморегуляции поведения подростков склонных к бродяжничеству, являются значимые позитивные сдвиги в показателях: индивидуальные особенности планирования целей; моделирование значимых условий достижения целей; особенности программирования действий; особенности контроля и оценки результатов своей активности; регуляторно-личностных свойствах: гибкость и самостоятельность и как следствие, общей саморегуляции произвольной активности. Таким образом, программа, личностно-ориентированного тренинга, направленная на формирование осознанной саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству, может быть рекомендована практическим психологам и специалистам социальных приютов для детей и подростков, а также социально-реабилитационных центров.

Проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу, правильность постановки задач и позволило сформулировать положения, выносимые на защиту, получить основные результаты и обосновать их научную новизну.

III. ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

А) Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Мниобрнауки Российской Федерации:

1. Голованова Е.И. Социальная и психическая характеристика подростков, склонных к бродяжничеству// Ученые записки Российского государственного социального университета. Спец. выпуск - 2006. - №5. -С. 13-14.- 0,2 п.л.

2. Голованова Е.И. Проблема девиантного поведения. Развитие представлений о девнантном поведении// Ученые записки Российского государственного социального университета - 2009. - №11 (74). - С.206-210.-0,5 п.л.

3. Голованова Е.И. Основные аспекты психокоррекционной работы с девнантными подростками/Социальная политика и социология (часть 1) -2009г. - №5 . - С. 95-98. - 0,4п.л.

Б) Публикации в других изданиях:

4. Голованова Е.И. Личностные характеристики подростков, склонных к бродяжничеству/Вестник учебно-методического объединения вузов России по образованию в области социальной работы. Раздел 4 «Социальная работа как диалектическое единство теории и практики» - 2009 - №4. - С. 155-161. -0,7 п.л.

5. Голованова Е.И. Организация работы психолога с девиантным подростком//Социальное образование и кадровое обеспечение социальной сферы: Материалы VIII Всероссийского социально-педагогического конгресса 5 июня 2008 года. М.: Издательство РГСУ, 2008. Т.2. - С.64,-0,1 п.л.

6. Голованова Е.И. Изучение нравственно-смысловой сферы безнадзорных и беспризорных подроетков/ЯЗопросы гуманитарных наук 2008 - №6. -С.321-326.- 0,6 п.л.

7. Голованова Е.И. Причины и проблемы девиантного поведения подростков в современном мире// Россия в глобальном мире: новые реални и перспективы развития: Материалы VIII Международного социального конгресса. 25-26 ноября 2008 года. РГСУ. - Москва: Издательство «Крипто-логос», 2009 г. - с. 1177-1 ¡82. - 0,6 п.л.

Общий объем опубликованных научных работ 3,1 п.л.

Формат 60x90/16. Гарнитура Times New Roman. Усл. п. л. 1,5. Тираж 130 экз. Отпечатано в типографии ВМГ-Принт, г. Москва, Дмитровское ш., д. 100.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Голованова, Елена Ивановна, 2010 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы саморегуляции и индивидуально-типических особенностей личности в отечественной и зарубежной психологии.

1.1 Анализ направлений и подходов к определению саморегуляции личности.

2.1. Методический замысел подготовки и проведения исследования.

3.1. Программа личностно-ориентированного тренинга, направленного на формирование осознанной саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству.

1.2 Психологические закономерности и механизмы ^ саморегуляции личности.

1.3 Индивидуально-психологические особенности личности подростков, склонных к бродяжничеству.

Глава 2. Эмпирическое исследование индивидуально-психологических особенностей личности и стилевых особенностей саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству.

2.2. Основные результаты эмпирического исследования, их анализ и интерпретация.

Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности* программы формирования осознанной саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству.

3.2. Анализ результатов формирующего экспериментального 145 исследования.

Введение диссертации по психологии, на тему "Индивидуально-психологические особенности саморегуляции личности подростков, склонных к бродяжничеству"

Актуальность исследования. В системе постоянно меняющихся социальных и экономических условий жизни проблема социальной адаптации подростков, а именно бродяжничества, приобретает особую актуальность. Научная и общественная значимость проблемы бродяжничества и путей ее преодоления находит подтверждение в теоретических и прикладных исследованиях различных областей современной науки: правовых, социологических, педагогических, психологических и др.

Научные исследования, проведенные на подростках, склонных к бродяжничеству, носят в основном социологический или психолого-педагогический. характер и представляют статистические данные о причинах побегов подростков из дома, возрастных границах бродяжничества, об особенностях семейной ситуации и др. Тем не менее, экспериментальных исследований, направленных на изучение индивидуально-психологических особенностей личности! подростков, склонных к бродяжничеству, явно недостаточно.

Отечественные и зарубежные ученые рассматривают бродяжничество как социально-психологический феномен (А.Г.Абрамова, М.И. Р.Блэкборн, Буянов, A.B. Быков, А. В. Гоголева, И.Ф.Дементьева, И.В.Дубровина, О. П. Карпова, В.В.Ковалев, А. М. Кожина, Ю. А. Клейберг, А.К. Осницкий, JI. М. Семенюк, Т.И.Шульга, и др.). Однако проблема бродяжничества не получила еще должного развития» с точки зрения индивидуально-психологических особенностей личности и стилевых характеристик саморегуляции поведения.

С точки зрения общей психологии склонность, к бродяжничеству рассматривалась двояко: и как асоциальная склонность личности, и как выбор> образа жизни, жизненного пути, человека. Склонность, как избирательная направленность личности на какую-либо, деятельность, изучалась в отечественной психологии Е.П.Ильиным, Н.Д. Левитовым, A.B. Орловым, С.Л.Рубинштейном; как проявление социальной направленности личности - K.K. Платоновым; как патологическое проявление личности -Ю.В; Бытко, В.В.Ковалевым, В.В: Королевым, С.И. Кургановым, Ф.И. Ивановой, A.G. Личко, С.А.Беличевой, В.А. Емельяновым и др. Особый интерес для психологической науки представляет бродяжничество как образ жизни в рамках определения человеком жизненного пути. К этой проблеме в отечественной психологии первыми обратились Б.Р. Ананьев, Л.С.Рубинштейн, H.A. Рыбников и др.

Актуальность исследования обусловлена еще и тем обстоятельством, что знание индивидуально-психологических особенностей саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству, имеет перспективу применения полученных данных в психокоррекционной работе с детьми, а также углубления и расширения: психологических знаний о механизмах подростковой безнадзорности и беспризорности, рост которой представляет собой не только негативное социальное явление, но и социальную опасность.

Состояние научной разработанности проблемы;

Теоретические и практические проблемы представлены: исследованиями, посвященными психологии; саморегуляции; в отечественной и зарубежной науке (К.А.Абульханова-Славская, А. Адлер, Б.Р.Ананьев, П.К.Анохин, Г.Ю. Айзенк, H.A. Бернштейн, А.В.Брушлинский, Е.Галантер, Л.Гримак, О.А.Конопкин, А.Крауклис, Е.М Коноз, Ю.Куль, Л.Н.Леонтьев, Дж.Миллер, В.И.Моросанова, К. При брам, G. Л. Рубинштейн, Х.Хекхаузен, В.Д.Шадриков, и др.);. субъективный подход к исследованию психики; человека (К.А.Абульханова-Славская, H.A. Бернштейн, С.Л.Рубинштейн, и др.); концепция индивидуального стиля; саморегуляции произвольной активности человека В.И.Моросановой; психологические труды^. рассматривающие личностные аспекты- саморегуляции; произвольной активности человека (Б.Г.Ананьев, А.А.Асмолов, А.А.Бодалёв, А.В.Брушлинский, О.А.Конопкин, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Д.А.Ошанин, А.В;Петровский, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн^ В.И.Слободчиков, Е.О:Смирнова, А.А.Смирнов, Б.А.Сосновскищ и др.); структурнофункциональный подход к изучению > процессов саморегуляции (О.А.Конопкин, В.И.Моросанова, В.И.Степанский и др.); психологическая концепция об осознанной саморегуляции личности (Б.В.Зейгарник, О.А.Конопкин, Ю.А.Миславский и др.); обобщённая модель регуляции психической деятельности (Ю.Я.Голиков, А.Н.Костин); концептуальная модель регуляторного опыта человека (А.К.Осницкий); уровневая схема регуляции жизнедеятельности (Г.Ш.Габдреева); научная школа О.А.Конопкина, в рамках развития осознанной саморегуляции личности, применении дифференцированного подхода к исследованиям проблем бродяжничества.

Обоснованию содержания понятия, уровню сформированности и возможным причинам проявления и развития саморегуляции, а также её индивидуальных стилей посвящены работы зарубежных авторов (А. Адлер, Г.Ю. Айзенк, Л.Гримак, А.Крауклис, Х.Хекхаузен'и др.). В отечественной психологии существенное место в своих исследованиях данной проблеме уделили К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, H.A. Бернштейн, Г.И.Ефремова, O.A. Конопкин, Б.Ф. Ломов, В.И.Моросанова, И.В. Плахотникова, O.A. Прохоров и др.

Таким образом, существует противоречие между необходимостью психологических исследований индивидуальных особенностей саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству, в его взаимосвязи с личностно-характерологическими особенностями и недостаточной их изученности. Стремление изучить указанное противоречие, большая практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность проблемы обусловили выбор темы, объекта, предмета данного исследования и определили его значимость.

Объект исследования — саморегуляция поведения подростков, склонных к бродяжничеству.

Предмет исследования — индивидуально-психологические особенности саморегуляции личности подростков, склонных к бродяжничеству.

Цель исследования — изучить индивидуально-психологические особенности саморегуляции личности подростков, склонных к бродяжничеству.

Гипотеза исследования - подростков, склонных к бродяжничеству, характеризует специфический уровень личностных особенностей, таких как: избегание ответственности, выраженность мотива смены деятельности, дезадаптивные формы активности, гипертимная акцентуация характера и низкий уровень развития саморегуляции поведения.

Специально разработанная программа личностно-ориентированного тренинга, направленная на формирование саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству, может привести- к изменению их индивидуальных способов саморегуляции, а также к формированию осознанной саморегуляции, которая способствует через регуляторный опыт формированию личностных качеств.

Задачи исследования:,

1. На основе результатов теоретических исследований в отечественной и зарубежной психологической науке уточнить сущностные характеристики индивидуальных особенностей саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству, в ее взаимосвязи с личностно-характерологическими особенностями.

2. Эмпирическим путем исследовать уровни развития индивидуально-психологических особенностей личности и стилевых особенностей саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству.

3. Провести эмпирическое исследование взаимосвязи уровней-развития индивидуально-психологических особенностей личности и стилевых особенностей саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству.

4. Разработать и осуществить экспериментальную проверку эффективности программы личностно-ориентированного тренинга, направленного на формирование осознанной саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству.

5. По результатам исследования разработать рекомендации для практических психологов, специалистов социально-реабилитационных центров и социальных приютов для детей и подростков.

Теоретико-методологическая основа исследования. Исходными теоретико-методологическими основаниями стали принципы, разрабатываемые в отечественной психологии: принципы детерминизма и деятельностной обусловленности психических явлений (С.Л. Рубинштейн,

A.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская^ и др.); принципы развития и системного изучения личности (Л.В. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.), а также значимость исследования, определяется его включенностью в контекст субъектно-деятельностного подхода, имеющего богатые традиции в отечественной психологии. Основными характеристиками субъектной активности является её творческий характер, способность к саморегулированию и самоорганизации (С.Л.Рубинштейн, Н.А.Бернштейн, К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский и др.). Исследования саморегуляции раскрывают психологические механизмы развития человека как субъекта деятельности фундаментальной в методологическом плане и требующей разработки конкретно в психологическом плане проблемы современной науки (О.А.Конопкин, В.И.Моросанова, А.К.Осницкий и др.). Актуальным для субъектного подхода к исследованию психики человека является изучение роли личности в саморегуляции произвольной активности человека (К.А.Абульханова-Славская, В.А.Иванников, Т.В.Корнилова,

B.И.Моросанова, А.А.Обознов, Т.И.Шульга и др.).

Для. достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез был использован комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: теоретический анализ научной литературы, психодиагностические методы, математические методы анализа данных.

Методы исследования.

Для решения задач, поставленных в диссертации, были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ трудов отечественных и зарубежных авторов по проблеме исследования; эмпирическое исследование; количественный и качественный анализ полученных результатов, эксперимент. Психодиагностическими методиками, используемыми в исследовании были: «Стиль саморегуляции поведения» (В.И. Моросанова), «Уровень субъективного контроля» (УСК) (Дж.Роттер, в адаптации Е.Ф.Бажина), «Оценка уровня притязаний» (В. К. Гербачевский), «Волевой самоконтроль» (А.Г.Зверков и Е.В. Эйдман), опросник К. Леонгарда-Н. Шмишека.

Для обработки результатов исследования использовались статистические методы (корреляционный анализ данных (линейный коэффициент корреляции Пирсона); проверка достоверности различий (t-критерий Стьюдента), пакет программ STATISTICA for Windows, а также качественный метод - аналитическое сравнение.

Выборка исследования. В исследовании принимали участие 152 подростка социального приюта для детей и подростков «Алтуфьево» Департамента социальной защиты города Москвы и 74 подростка из общеобразовательных школ города Москвы (контрольная группа). Возраст испытуемых составлял 13-17 лет.

Этапы исследования.

Первый этап (2006-2007 гг.) - теоретико-аналитический - изучение научно-методической литературы по проблеме исследования, определение его концептуального аппарата, формулирование рабочей гипотезы.

Второй этап. (2007-2008 гг.) - эмпирический - психологическая диагностика: выявление индивидуальных различий между выборками, анализ и статистическая обработка полученных данных, а также определение роли и значения личностных качеств в формировании индивидуальных особенностей саморегуляции поведения изучаемых групп подростков.

Третий этап (2008 - 2009 гг.) - интерпретационный — теоретическое осмысление данных эмпирического исследования, их анализ, обсуждение и обобщение.

Надежность, достоверность и обоснованность результатов обеспечивалась теоретико-методологической базой исследования, выбором адекватных задачам и целям исследования методических средств, достаточным объемом и репрезентативностью выборки испытуемых, применения методов статистической обработки данных, развернутой интерпретации количественных и качественных результатов.

В ходе исследования решена научная задача, которая состояла в изучении индивидуальных особенностей саморегуляции поведения подростков, склонных к, бродяжничеству, в их взаимосвязи с личностнохарактерологическими особенностями.

Основные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

1. Обобщены взгляды отечественных и зарубежных исследователей на проблему индивидуально-психологических особенностей личности и ** ч* » саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству.

21 Выявлены и исследованы индивидуально-психологические особенности г личности подростков, склонных к бродяжничеству, такие как избегание личностной ответственности, выраженность мотива смены деятельности, низкий уровень волевого самоконтроля, гипертимная и возбудимая акцентуации характера.

3. Эмпирическим путем^ выявлены стилевые особенности саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству, такие как -индивидуальные особенности планирования целей, особенности моделирования значимых условий их достижения, программирования действий, оценивания и коррекции результатов и регуляторно-личностных свойств: гибкости и самостоятельности.

4. Эмпирически доказано существование взаимосвязи- индивидуально-психологических особенностей личности и стилевых особенностей саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству, определяющейся уровнем сформированности индивидуальной саморегуляции произвольной активности, а именно особенностями планирования целей, моделирования значимых условий их достижения, программирования действий, оценивания и коррекции результатов и регуляторно-личностными свойствами: гибкость и самостоятельность.

5. Разработана и экспериментально апробирована программа личностно-ориентированного тренинга, направленного на формирование осознанной саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству. На основе результатов исследования разработаны рекомендации для практических психологов и специалистов социально-реабилитационных центров, социальных приютов для детей и подростков:

Теоретическая значимость работы заключается в том, что результаты диссертационного исследования позволяют раскрыть индивидуально-психологические особенности личности, и стилевые особенности саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству.

На основе анализа отечественных и зарубежных концепций саморегуляции конкретизировано понятие стилевых особенностей саморегуляции произвольной активности подростков, склонных к бродяжничеству, проанализированы характеристики и уровни развития индивидуально-психологических особенностей личности и стилевых особенностей саморегуляции, а именно индивидуальные особенности планирования целей, моделирования значимых условий, программирования действий, оценивания и коррекции,1 результатов, регуляторно-личностных свойства: гибкость, самостоятельность и общий уровень, развитости индивидуальной^ саморегуляции.

На основе теоретико-методологического анализа обобщены и систематизированы научные представления об индивидуально-психологических особенностях личности подростков, склонных к бродяжничеству, характеризующихся избеганием ответственности, неадекватной самооценкой, эмоционально-волевой незрелостью, социогенным инфантилизмом, трудностями социальной адаптации. Теоретически обоснована взаимосвязь индивидуально-психологических особенностей личности и стилевых особенностей саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству.

В научный оборот введены новые эмпирические данные о взаимосвязи стилевых особенностей саморегуляции подростков, склонных к бродяжничеству, с личностно-характерологическими особенностями, такими как - избегание ответственности, мотивы смены деятельности, дезадаптивные формы активности, гипертимная и возбудимая акцентуации характера. Обоснована Программа личностно-ориентированного- тренинга, направленного на формирование осознанной саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству.

Практическая значимость исследования определяется тем, что создана научная основа для разработки программ личностно-ориентированного тренинга, направленного на формирование осознанной саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству.

Разработана и апробирована Программа^ личностно-ориентированного тренинга, направленного на формирование осознанной саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству, включающая три основных блока: мотивационный, личностный и поведенческий, представленные стратегиями преодоления социально нежелательного поведения, направлена на повышение степени осознанности саморегуляции, путем совершенствования процессов планирования жизненных целей, моделирования, значимых условий их достижения, осознанного создания программ действий и критериев оценивания результатов этих действий в соответствии с внешними условиями и индивидуальными ресурсами, а также создания условий для развития регуляторно-личностных свойств: самостоятельности и гибкости.

Программа личностно-ориентированного тренинга, направленного на формирование осознанной саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству, необходима при решении научно-практических задач по оказанию психологической, помощи подросткам, склонным к бродяжничеству, их родителям, практическим: психологам, педагогам, специалистам социально-реабилитационных центров, социальных приютов для детей и подростков.

Теоретические результаты, исследования могут быть использованы в учебном процессе при чтении курсов; лекций; специальных курсов по дисциплинам «Психология развития», «Основы социально-психологического консультирования»; а также при разработке психологических программ повышения.квалификации специалистов социального профиля.

Основные положения;, выносимые на защиту:

1. Подростков,, склонных к бродяжничеству, характеризует специфический уровень,личностных особенностей, выраженный рядом таких характеристик, как освобождение от традиционных норм, ценностей, отсутствие твердых образцов поведения; и моральных границ, рост саморазрушающего поведения, отсутствие чувства психологической защищенности, которое ослабляет потребность подростка в общении, деформирует ее, либо редуцирует, а также избегание ответственности, мотив смены деятельности; низкое развитие волевого самоконтроля, гипертимная и возбудимая акцентуации характера.

Т. Индивидуально-типические профили саморегуляции подростков, склонных к бродяжничеству, характеризуются« низким развитием, процессов моделирования- значимых;, условий« достижения цели и« оцениванием результатов действий при низком общем- уровне саморегуляции, что приводит к возникновению высокой тревожности, чувству напряженности в ситуациях общения и, как следствие, к крайне малой эффективности деятельности. Низкий уровень развития регуляторно-личностного свойства — гибкости, приводит к неспособности адекватно реагировать на ситуацию, быстро и своевременно планировать деятельность и поведение, разрабатывать программу действий, выделять значимые условия, оценивать рассогласование полученных результатов с целью деятельности и вносить коррекции. При низком уровне развития общей саморегуляции потребность в осознанном планировании и программировании своего поведения не сформирована; выражена зависимость от ситуации и мнения окружающих людей; возможность компенсации неблагоприятных для достижения поставленной цели личностных особенностей снижена по сравнению с подростками с высоким уровнем регуляции.

3. Индивидуально-психологические особенности личности, подростков, склонных к бродяжничеству, такие как избегание личностной ответственности, гипертимная и возбудимая акцентуации характера, мотив смены деятельности, дезадаптивные формы активности, имеют взаимосвязь со стилевыми особенностями саморегуляции поведения, выраженными определенной степенью сформированности индивидуальной саморегуляции произвольной активности, а именно индивидуальными особенностями планирования целей, моделирования значимых условий их достижения, программирования действий, оценивания и коррекции результатов и регуляторно-личностными свойствами: гибкость и самостоятельность.

4. Повышение уровня осознанной саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству, посредством специально разработанной и'экспериментально апробированной программы личностно-ориентированного тренинга предполагает совершенствование процессов планирования жизненных целей, моделирования> значимых условий их достижения, осознанного создания программ действий и критериев оценивания результатов этих действий в соответствии с внешними условиями и индивидуальными ресурсами; создание условий для развития регуляторно-личностных свойств: гибкости и самостоятельности.

5. В работе практического психолога, специалиста социальных приютов, при разработке стратегий и программ психокоррекционной работы с подростками, склонными к бродяжничеству, необходимо учитывать индивидуальные особенности саморегуляции подростков, склонных к бродяжничеству, в его взаимосвязи с личностно-характерологическими особенностями.

Апробация и внедрение результатов исследований. Результаты исследования, теоретические и эмпирические данные нашли свое отражение в научных докладах и тезисах, изложенных автором на VIII Всероссийском социально-педагогическом* конгрессе «Социальное образование и кадровое обеспечение социальной сферы» (Москва, 2008); VIII Международном социальном конгрессе «Россия в многополярном мире: новые реалии и перспективы развития» (Москва, 2008); в материалах межвузовского сборника научных трудов «Ученые записки» (Москва, 2006); в материалах сборника статей «Вопросы гуманитарных наук» (Москва, 2008); в материалах межвузовского сборника научных трудов «Социальная политика и социология» (Москва, 2009); на заседании кафедры общей психологии и психологии труда Российского государственного социального университета.

Материалы диссертационного исследования отражены в 7 публикациях автора.

Структура диссертации. Цели и задачи исследования определили логику изложения материала и общую структуру работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы, включающего 235 наименований, из которых 17 - на иностранном языке. В качестве иллюстраций в тексте диссертации содержится 18 таблиц, 13 рисунков и 5 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ДИССЕРТАЦИИ

Результатом диссертационного исследования явились следующие выводы:

1. Подростков, склонных к бродяжничеству характеризует специфический уровень личностных особенностей, выраженный рядом таких характеристик, как освобождение от традиционных норм, ценностей, отсутствие твердых образцов поведения и моральных границ, рост саморазрушающего поведения, отсутствие чувства психологической защищенности, которое ослабляет потребность подростка в общении, деформирует ее, либо редуцирует, а также избегание ответственности, мотив смены деятельности, низкое развитие волевого самоконтроля, гипертимная и возбудимая акцентуации характера.

2. Закономерной и отличительной чертой подростков, попадающих в детские приюты, является отсутствие мотивов, связанных с временной перспективой, более или менее отдаленным будущим. Это имеет разные конкретные формы выражения - от чисто детской непосредственности, неумения держать себя; до нежелания задуматься над своими жизненными планами даже в случае острой необходимости. У большинства подростков, прибывающих в детские приюты, самооценка занижена. Интеллектуальные интересы бедны, не развиты учебные умения'и навыки.

3. Индивидуально-психологические особенности личности, подростков, склонных к бродяжничеству, такие как избегание личностной ответственности, гипертимная и возбудимая акцентуации характера, мотив смены деятельности, дезадаптивные формы активности, имеют взаимосвязь со стилевыми,1 особенностями саморегуляции поведения, выраженными определенной степенью сформированности> индивидуальной саморегуляции произвольной активности, а именно индивидуальными ■ особенностями планирования целей, моделированием значимых условий их достижения, программированием действий, оцениванием и коррекцией результатов и регуляторно-личностными свойствами: гибкость и самостоятельность.

4. Специфику индивидуально-психологических особенностей личности подростков, склонных к бродяжничеству, составляет сочетание следующих характеристик: избегание личностной ответственности, неадекватная самооценка, дефицитарная мотивация при полном отсутствии мотивации роста и развития, дезадаптивные формы активности, асоциальная личностная позиция, искаженность ценностно-смысловой структуры, деформация социальных связей:

5. Индивидуальная» саморегуляции личности подростков, склонных к бродяжничеству, характеризуется недостаточным развитием функциональных звеньев: моделирование значимых условий достижения целей; особенности контроля, коррекции и оценивание своей активности; регуляторно-личностное свойство — гибкость и степень осознанной саморегуляции, что выражается в трудностях планирования своей деятельности, когда не продумываются пути и способы достижения целей, что приводит к высокой тревожности, чувству напряженности в ситуациях общения и, как следствие, к крайне малой эффективности деятельности. В общении такие подростки болезненно мнительны, стараются держаться обособленно. Им свойственна низкая социальная адаптивность, которая является препятствием к самореализации, к самоорганизации в трудных жизненных обстоятельствах и именно наличие данных факторов способствует самовольным уходам подростков из дома и лежит в основе систематического бродяжничества.

6. Основными результатами применения специально разработанной программы личностно-ориентированного тренинга, направленного на формирование осознанной саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству, являются значимые позитивные сдвиги в показателях: индивидуальные особенности планирования целей; моделирование значимых условий достижения целей; особенности программирования действий; особенности контроля и оценки результатов своей активности; регуляторно-личностных свойствах: гибкость и самостоятельность и как следствие, общей саморегуляции произвольной активности. Таким образом, программа, личностно-ориентированного» тренинга, направленная на формирование осознанной саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству, может быть рекомендована практическим психологам и специалистам социальных приютов для детей и подростков, а также социально-реабилитационных центров.

Проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу, правильность постановки задач и

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В структуре личности подростков, склонных к бродяжничеству, существуют ярко выраженные особенности личностных качеств, которые формируют регуляторные особенности саморегуляции поведения, учёт которых позволяет эффективно строить коррекционно-развивающую работу, усилить коррекционно-развивающий эффект психологического сопровождения подростков, склонных к бродяжничеству.

2. Психологическая коррекция стилевых особенностей саморегуляции личности подростков, склонных к бродяжничеству: индивидуальных особенностей планирования целей, моделирования значимых условий достижения целей, особенностей программирования действий, особенностей контроля и оценки результатов своей активности, будет способствовать психологической коррекции индивидуальных особенностей в личностной сфере, а также способствовать повышению уровня осознанной саморегуляции произвольной активности подростков, склонных к бродяжничеству. Что позволит предотвращать в поведении подростков, склонных к бродяжничеству: высокую тревожность, чувство напряженности в ситуациях общения и, как следствие, повышать эффективность развития и деятельности.

3. Комплекс выявленных закономерностей в механизме формирования стилевых особенностей саморегуляции и личностно-психологических характеристик подростков, склонных к бродяжничеству, может быть использован при разработке коррекционных программ социально-психологической помощи и успешной коррекции деформаций личности.

4. Полученные психологические характеристики, эмоциональной сферы взаимосвязи личностных качеств и стилевых особенностей саморегуляции поведения подростков, склонных к бродяжничеству, определят выбор адекватных методов психологической коррекции и восстановительного обучения для оптимизации психических процессов и улучшения социальной адаптации подростков. л г

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Голованова, Елена Ивановна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности.М., Наука, 1973.

2. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности//Проблемы психологии личности.М., 1982. С. 32-41

3. Абульханова-Славская К.А.Стратегии жизни. М.,1992.

4. Адаптация и социализация детей, лишённых семейного окружения: Материалы обл. науч.-практ.конф. (6-8 дек. 1994г.) Кемерово, 1995.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., Фонд «За экон. грамотность», 1995.

6. Алексеев A.B. Психорегулирующая тренировка. М., ФК и С, 1979.

7. Алексеев A.B. Себя преодолеть! М., 1979.

8. Алексеева Л.С., Белова С.М., Георгис Д.Ж., Николаева Л.С. Развитие отношений с семьёй как основа профилактики социального сиротства. -М.:РБООИ, 2002, 66 с.

9. Алексеева Л.С. Социальная реабилитация подростков//семья в Росси.1995. №2.

10. Алиев Х.М. Ключ к себе: Этюды о саморегуляции. М., 1990.

11. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986.

12. Алмазов Б.Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально дезадаптированных подростков: Дис. в виде науч. Доклада д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., Наука, 1977.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., Питер, 2001.

15. Андреева А.Д. Отношение к школе и учению //Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту.-М., 1987.Гл И.

16. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем. М., 1978.

17. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем/Шринципы системной организации функций. М.: Наука, 1981. С.4-8.

18. Апполинари К. Драмотерапия и личностные расстройства: эхо насилия.//Драмотерапия: практические исследования. / Пер. с англ. -М.:ЭКСМО-Пресс, 2002.-е. 11-27.

19. Антонян Ю.М., Бородин C.B. Преступность и психические аномалии. -М.: Наука, 1987.-205с.

20. Арефьев A.JI. Беспризорные дети России//Социс, №9, 2003, с.61-72.

21. Асеев В. Т. Мотивация поведения и формы поведения личности. М., 1976.

22. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

23. Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Обучение и воспитание «детей группы». Хрестоматия. М., 1996.

24. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей. -М.: Просвещение, 1991.

25. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Автореф. дис.д-ра псих. наук. М., 1989.

26. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993.

27. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. JL: Наука, 1988.

28. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М., 1986.

29. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., Медицина, 1966.

30. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. М., Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М, 1968.

32. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопросы психологии, 1979.№2 (а).

33. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопросы психологии, 1979.№4 (б).

34. Божович Л.И., Неймарк М.С. «Значащие переживания» как предмет психологии//Вопросы психологии, 1972.№1.

35. Бойко Е.И. Время реакции человека. М., 1964.

36. Большой психологический словарь/Под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко.-СПб.-М.,2003.

37. Боулби Дж. Привязанность. М.,2003.

38. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей,- М., 2004

39. Бронфенбреннер. У. Два мира детства. -М., 1976.

40. Брускова Е.С. Семья без родителей: Социально-педагогическая система Германа Гмайнера.-М., 1993.

41. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.-Спб, 1999.

42. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.

43. БФ «Женщины и дети, прежде всего». Программа «Мы сами», часть 1. -М., 2006.

44. Быков А.В., Шульга Т.И. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической помощи и поддержки детей и подростков М. УРАО. 2001.

45. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.бПитер Ком, 1998.

46. Венар Ч., Кериг П. Психопатология развития детского и подросткового возраста.-СПб.-М., 2004.

47. Введение в практическую социальную психологию/Ред. Ю.М. Жуков, Л.А.Петровская, О.В. Соловьёва. М., Смысл, 1996.

48. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. М.: Изд-во МГУ, 1987.

49. Воронина З.И. Правовые формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей: Автореф. дис.канд. юрид. наук. М., 1993.

50. Вы решили усыновить ребенкаавт.Г.С. Красницкая и др. М.,2001.

51. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. Соч.: в 6 т. -М., 1982.Т.2.

52. Выготский Л.С. История развития высших психических функций//Собрание сочинений: В 6 томах. Т.З.- М.: Педагогика, 1983.- 328с.

53. Выготский Л.С. //Собрание сочинений: В 6 томах. Т.4.- М.: Педагогика, 1984,-242с.

54. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр.соч.: В 6 т. -М., 1984. Т.4.

55. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка./ Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., А.А. Пузырея. -М.: Педагогика, 1982.- С. 161-165.

56. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с детьми. Как? М., 1995.

57. Годфрид М. Психология и психиатрия: Терминологический словарь.-СПб.,2003.

58. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т. Т.2: Пер. с франц.-М.:Мир, 1992-С.126-214.

59. Голиков Ю.Я., Костин А.Н. Теория и методы анализа проблемностей в сложной операторской деятельности/ЯТроблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1999. С.6-80.

60. Гостев A.A. Образная сфера человека. М., 1992.

61. Грибенникова Э.А. Саморегуляция личности в индивидуальном стиле жизнедеятельности. Дисс. . канд. психол. наук, -М., 1995.

62. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1987.

63. Грининг Т. Посттравматический стресс с позиций экзистенциально-гуманистической психологии.//Вопр. Психол., 1994. -№1.-С.92-96.

64. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте. Автореф. Дисс. Канд. Психол. Наук. М., 1983.

65. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. -СПб., 2004. •

66. Давиденко Л. Психологический тренинг саморегуляции. М.,2008.

67. Давыдов В.В. Личности надо выделаться// С чего начинается личность? М., 1979.

68. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

69. Данилова Е.Е.Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9-11 лет: Автореф.дис.канд.психол.наук.-М.,1990. 71., Добсон Д. Непослушный ребенок. СПб, 1992.

70. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей.-М., 1985.

71. Дети «группы риска». Материалы Междунар. Конф. СПб., 2001.

72. Дети улицы. Подростково-молодёжные альтернативы (знакомство, пути взаимодействия, профилактика и реабилитация). Спб, : Изд-во АМИР, 2000, с. 10 (Борисов В. А. Современное состояние беспризорности и безнадзорности).

73. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте// Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И. Фролов. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - С. 385-404.

74. И.С. Кон. Девиантное поведение /Психология ранней юности.-М.: Просвещение, 1989-е., 23 7-254.

75. Ерёмин В.А. Улица-подросток-воспитатель. М., 1991.

76. Завиткевич И.М. Развитие способности к психическому самоуправлению у детей с дезадаптивным поведением. Дисс. . канд. психол. наук. - Казань, 1997.-25с.

77. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986.

78. Захаров А.И. Отклонения в поведении ребенка. М., 1993.

79. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1971.

80. Зейгарник Б.В. Опосредствование и саморегуляция в норме и патологии// Вестник МГУ. Серия 14. Психология. -1981. № 2. - С. 9-14.

81. Зейгарник Б.В., Холмогорова А.Б., Мазур Е.С. Саморегуляция поведения в норме и патологии//Психол.ж. 1988. Т. 11 №2. С. 122-132.

82. Зухарь Е.В. Личность и саморегуляция поведения//Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференц. психофизиологии: Сб. науч. тр./НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М, 1979. - С. 24-27.

83. Зюбин Л.М. Психология асоциального поведения несовершеннолетних. Дисс. док-ра психол. наук. Ленинград, 1969.

84. Иванов М.А., Мастеров Б.М. Саморегуляция во взаимодействии//Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Смысл, 1996.

85. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М.: МГУ, 1991,- 142с.

86. Иванников В.А. Задачи социальной службы помощи детям//Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. М., 1992.

87. Игошев К.Е. Психология преступных проявлений среди молодежи. -М.: Юридическая литература, 1971. 174с.

88. Игнатьева Н.Д.Сравнительно еизучение особенностей личности детей: Автореф.дис.канд.психол.наук.-Л., 1981.

89. Ильин Е.П. Психология воли. Спб.: Питер, 2000.

90. Караян В.А., Орёл В.И., Середа В.М. Социально-медицинские проблемы безнадзорности и беспризорности в условиях крупного города. -СПб: Изд-во АМИР, 2002, 105 с.

91. Кокухин Н. Дети на обочине//Законность. 1992. №11.

92. Коробейников H.A. и др. Диагностические аспекты профилактики и коррекции школьной дезадаптации. Методические рекомендации.-М.,1989

93. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития.-СПб.,2004.

94. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений.-СПб.: Питер, 2005.-304 е.: ил.-(Серия «Детскому психологу»)

95. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980.

96. Конопкин O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект)//Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 5-12.

97. Конопкин O.A., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности//Вопросы психологии. 1989. №5. С. 18-26.

98. Краткий психологический словарь/Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского .-М., 1985.

99. Кудрявцев В.Н. Социально-психологическая характеристика антиобщественного поведения/В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

100. Кун Д. Основы психологии.-СПб.,2002.

101. ЛангеймерИ., Матейчек -3. Психическая депривация в детском возрасте.-Прага, 1984.

102. Лебедев O.E., Чепурных Е.Е., Майоров А.Н., Золотухина В.И. Дети улиц. Образование и социальная адаптация безнадзорных детей. Доклад/Под ред. Майорова А.Н.М.:Интеллект-Центр. 2001. С.16-19.V162

103. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения//Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.-М.Д983.Т.1.

104. Леонтьев Д.А. Духовность, саморегуляция и ценности. // Гуманитарные проблемы современной психологии. 2005, № 7. - С. 16-21

105. Либин A.B. Дифференциальная психология. М.: Смысл, 1999. 108: Лившиц Е. Социальные корни беспризорности. М., 1925.

106. Лиханов A.A. Дети без родителей. М., 1987

107. Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс.-Ростов н/Д: Книжное изд-во, 1991.-224 с.

108. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

109. Мазур Е.С. Проблема смысловой регуляции в свете идей Л.С. Выготского//Вестник Моск.ун-та. Сер. 14. «Психология». 1983. №1. С. 31-40.

110. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие .- Ростов н/Д!: Феникс,, 2000,- 576 с. -(Учебники «Феникса»),

111. Макартычева Г.И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения.- СПб.: Речь, 2008.-192 с.

112. Манапова Е.И. Саморегуляция поведения, ее развитие и формирование у социально дезадаптированных подростков: Диссертация . кандидата психологических наук, Омск, 2001.

113. Математическая статистика для психологов: Учебник/О.Ю. Ермолаев.-М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002.-336 с. -(Библиотека психолога).

114. Методическое пособие для психологов, работающих в специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. М., Издано с участием рекламного агентства «4ТЕ Арт», 2002, 68 стр.

115. Мид М. Культура и мир детства.-М.,1988.

116. МКБ 10. Классификация психических и поведенческих расстройств. СПб., 1994.

117. Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте (в соответствии с МКБ-10). -М.: Смысл, 2003, с.358.

118. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегулирования личности//Вопросы психологии. 1991. №1. 121-127.

119. Моросанова В.И.Индивидуальный стиль саморегуляции и произвольной активности человека//Психол.ж. 1995. Т. 16 №4. С. 26-36.

120. Моросанова В.И.Индивидуальный стиль саморегуляции. М.: Наука, 2001.

121. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека//Вопросы психологии.2000 №2. С. 118-127.

122. Моросанова В.И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ): Руководство. М.: Когито-Центр, 2004. - 44 с. (Психологический инструментарий).

123. Моросанова В.И, И.В. Плахотникова, Е.А. Аронова и др.; Под. ред. В.И. Моросановой. Личностные и когнитивные аспекты саморегуляции деятельности человека. М.: Психологический ин-т РАО, 2006.-320 е.: ил. -(Фундаментальные исследования в психологии).

124. Мурзенко В.А. Психологический анализ личностно-поведенческой структуры так называемых «трудных» детей в условиях массовой школы (в связи с задачами коррекционной работы). Дис.канд.психол.наук.-Л.,1979.

125. Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология: Нарушения психики ребенка.-СПб.,2003.

126. Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении. М., 1993.

127. Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков.-М., 1972.

128. Никифоров Г.С., Филимоненко Ю.И., Нольшин А.К. Психологические аспекты саморегуляции состояний. Л., 1986.

129. Нестер H.A. Реализация свободы, в саморегуляции социально-дезадаптированного поведения подростков: Автореф. дис. к. пс. наук. Тобольск, 2005.

130. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. Спб.,2002.

131. Обухова Л. Возрастная психология. М., 1996.

132. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М;, 2001

133. Олиференко Л Я., Шульга Т.Н., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей «группы риска». Mi, 2002.

134. Основы социально-психологической теории г Учебное пособие, для социологов, психологов, преподавателей и студентов. Под; общей ред. A.A. Бодалева и А.Н. Сухова.-М.: Международная педагогическая ¡академия, 1995. -.77-92.

135. Осухова Н.Г. Психодрама: помощь детям» пережившим насилие//Педагогика, 2001.- №3.-С. 86-96.

136. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения/ Под.ред; М.Н. Лазутовой; М., 1995.

137. Павлов И.П Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных; Полн. Собр. Соч. M.-JI., 1951. Т.З.

138. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.,1969.

139. Пиаже Ж., Инхельдер Б. Психология ребенка. СПб.,2003.

140. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура). Тверь: «Приз», 1994.-320 с. .

141. Полыпин А.К. Психологические факторы произвольной саморегуляции состояний. Автореф. Канд. Дис. Л., 1983.

142. Практическая психодиагностика (Методики и; тесты)/ Редактор-составитель Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский дом:«Бахрах», 1998.

143. Привина M. Д. Динамика развития саморегуляции поведения у мальчиков воспитанников социальных приютов. // Психологическая наука и образование - 2008, №1 - С. 5 - 13

144. Прихожан A.M. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте//Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. — М.,1984.

145. Прихожан A.M., Толстых H.H. Совместна работа педагога и психолога по изучению личности учащегося//Психологическая служба в школе. -Таллин, 1983.Т.1.

146. Прихожан A.M., Толстых H.H., Юферева Т.Н. Подростковый возраст//Психическое развитие воспитанников детского дома. М.,1990.

147. Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи. Ml,1990 (б).

148. Прихожан A.M., Толстых H.H. Выделение категорий трудных детей//Рабочая книга школьного психолога. М.,1991.Ч.Ш,гл.1.

149. Прихожан A.M., Толстых H.H. Психология сиротства. 2-е изд.-СПб.: Питер, 2005.-400 е.: ил.-(Серия «Детскому психологу»).

150. Программы медико-социальной реабилитации несовершеннолетних: в помощь сотрудникам специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации/Ютв.ред. K.MI Иващенко-М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002.

151. Прохоров А. О. Методы психической саморегуляции. Казань, 1990.

152. Прохоров А. О. Интегрирующая функция психических состояний//Психол. ж. 1994. Т. 15. №3. С. 136-146.

153. Прохоров А. О. Психический состояния и'их функции. Казань, 1994.

154. Прохоров А. О. Модель регуляции психических состояний. Серия «Психология». Нижнекамск, 2002.

155. Прохоров А. О. Функциональная структура регуляции, психических состояний //Психология как система направлений. Ежегодник Российского психологического'общества. М., 2002. Т. 9. Выпл.2.

156. Прохоров А. О. Саморегуляция психических состояний: феноменология, механизмы, закономерности. М.: ПЕР СЭ, 2005.- 352 с.

157. Психическое развитие воспитанников детского дома/ Под. ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М., 1980.

158. Психодиагностика в системе социальной работы: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. /Сост. Никишина В.Б., Василенко Т.Д. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 208 с. - (Социальная работа).

159. Психодиагностика: коллекция лучших тестов/О.Н. Истратова, Т.В1 Эксакусто.-375, 1. е.: ил. (Психологический практикум).

160. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов.-М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001.-160 с.

161. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития/ Сост. И общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе.-СПб.: Питер, 2002.-384 с. (Серия «Хрестоматия по психологии»).

162. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В .Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 74-77.

163. Психотерапевтическая энциклопедия/Под ред. Б.Д. Карвасарского. СПб. Литер, 1998.

164. Развитие ребенка/Под ред.А.В. Запорожца и Л.А. Венгера.-М.,1968.

165. Райкрофт Ч. Критический словарь психоанализа. -СПб., 1995.

166. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Апрель Пресс, 1999.-423 с.

167. Ребер А. Большой толковый психологический словарь: В 2 т.-М., 2000.

168. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 1999.

169. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека.-М.,1994.

170. Российская педагогическая энциклопедия/Гл.ред. В. В. Давыдов.-М., 1993. Т.1.

171. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во Ан СССР. 1957.

172. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

173. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.

174. Руководство практического психолога (психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы)/ Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995.

175. Руководство практического психолога (психологические программы ' развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте) /Под ред.

176. И.В. Дубровиной. М., 1995.

177. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И., Ярославцева Н.Д., Олиференко Л.Я. Реабилитация детей в приюте. М., 1995.

178. Семья Г.В., Шульга Т.И. Социальная адаптация беспризорных и безнадзорных детей и технологии работы с ними: Методические рекомендации. М.: Изд-во УРАО, 2004.-128 с.

179. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975.

180. Славина Л.С. Трудные дети. М.-Воронеж,1998.

181. Словарь русского языка: В 4 т./Под ред. Е.И. Евгеньевой. М.: Русский язык, 1987. Т.З.С.695.

182. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997.

183. Словарь практического психолога /В.Б. Шапарь. -М.: ООО «Издательство ACT»; Харьков: «Торсинг», 2004. 734, 2. с. - (Библиотека практической психологии.)

184. Социально-педагогические методы оценки социального развития ' дезадаптированных подростков//Вестн. психосоциол. и коррекц.-реабилитац.1. Работы. 1995 №1.

185. Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельности//Под общ. ред. Г.М. Иващенко. М.: Просвещение, 2002.

186. Спиркин Г.А. Сознание и самосознание. М., 1972.

187. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста/Под ред.С.Ю. Циркина.-СПб.,1999.

188. Утлик Э. П. Психологические основы дисциплины. Учебное пособие. — М.: МО РФ, 1993.-236 с.

189. Филимоненко Ю.И. Показатели успешности психической саморегуляции состояний/ЛЗестник ЛГУ. 1982.№23. С. 78-79.

190. Фомина А.Н. К вопросу о причинах эмоционального дискомфорта ребёнка в процессе обучения в школе и возможностях эмоциональной саморегуляции/УПсихология психических состояний. Казань, 2003. С. 313.

191. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1991.

192. Фрейд 3. О психоанализе. Пять лекций//История психологии. М.: МГУ, 1992.

193. Чебыкин А.Я. Теория и методика эмоциональной регуляции учебной деятельности. Одесса: АстроПринт, 1999.

194. Черепанова Е. Психологический стресс. М., 1996.

195. Чуприкова Н.И. Психика и сознание как функция мозга. М.: Наука, 1985.

196. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка.-М., 1989.

197. Шаров A.C. Рефлексия в развитии и становлении человека//Ежегодник Росс. Психолог. Об-ва. Психология и её приложения. Т.9. Вып.1. М., 2002. С. 47-49.

198. Шеффер Д. Дети и подростки: психология развития. СПб., 2003.

199. Шибаева Л.В. Программа психологической реабилитации школьников. М., 1996.

200. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении. М., 1954.

201. Шульга Т.И., Л .Я. Олиференко. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки.

202. М.: Изд-во УРАО, 1997. 100 с.с

203. Шульга Т.И., JI.Я. Олиференко. Взаимодействие специалистов в работе с неблагополучной семьёй: Метод. Рекомендации специалистам. М., 1999.

204. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска» М.: Изд-во УРАО, 1999.-104 с.

205. Шюрер М., Смекал В. Диагностика воспитательных и учебных затруднений в педагогико-психологическом консультационном деле// Диагностика психического развития. Прага, 1978.

206. Щедров В.И. Формирование индивидуального стиля саморегуляции состояния в процессе обучения. Автореф. Дисс. Канд. Наук. М., 1994.

207. Эмоциональная регуляция учебной деятельности/ Под ред. А.Я. Чебыкина. М., 1988.

208. Энциклопедический словарь медицинских терминов: В 3 т.-М.,1982-1984.

209. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис.-М.,1996.

210. Юнг К. Аналитическая психология//История зарубежной психологии. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1986.

211. Юнг К. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс, 1993.

212. Ярославцева И.В. Депривированные дети: Проблемы здоровья и адаптации. Иркутск. Изд-во ИГПУ, 2002-160 с.

213. Ярушкин Н.Н. Психологические основы саморегуляции и самоорганизации социальных систем. Самара, 1995.

214. Ярушкин Н.Н. Саморегуляция и самоорганизация социального поведения личности. Автореф. Дисс. Доктора наук. СПб., 1998.

215. Personality reflection and introspection in youtli/Gootkina № l//Workshop "Socio Cognitive Dev. Child", Moscow, 11-14 May, 1993: Abstr. - M., 1993. C; 77.

216. Brandt A. Giistav Psychologie und Psychopathologie fiir sociale Berufe.-Darmstadt: Druck und verlangs -Gesellschaft, 1975. 41 Is.

217. Dunn J. Distress and comfort. Cambridge. 1977. 218. Kuhl J. Motivation, Konflikt und Handlungskontrolle. Berlin; Heidelberg; N. Y.: Springer, 1983.

218. Kuhl J., Beckmann J. (eds). Action control: From cognition to behavior. Berlin; Heidelberg; N. Y.: Springer, 1985.

219. Lexikon der Psychologic / Red: Prof W. Arnold, Prof H. Eysenck, Prof R. Meili. Bern: Bechtermiinz, Verl., 1996. - 3 Bande.

220. Beiri, J. «Complexity-simplicity as a personality variable in cognitive and preferential behaviour» Dorsey Press, Homewood, IL, 1961.

221. Bobic, M., Davis, E., and Cunningham, R. «The Kirton adaption-innovation inventory», Review of Public Personnel Administration (19:2), Spring 1999, pp 18-31.

222. Carey, J.M. «The issue of cognitive style in MIS/DSS research», 1991.

223. Kirton, M. «Adaptors and innovators: a description and measure», Journal of Applied Psychology (61:5) 1976, pp 622—629.

224. Kirton, M.J. «Field Dependence and Adaption Innovation Theories», Perceptual and Motor Skills, 1978, 47, pp 1239 1245.

225. Kirton, M. J. Adaption and innovation in the context of diversity and change Routlcdge, London, 2003, P. 392

226. Mullany, M.J. «Using cognitive style measurements to forecast user resistance», 14th Annual conference of the National Advisory Committee on Computing Qualifications, Napier, New Zealand, 2001, pp. 95-100.

227. Peterson, E. R., & Deary, I. J. (2006). Examining wholistic-analytic style using preferences in early information processing. Personality and Individual Differences, 41, 3-14.

228. Pask, G. «Styles and Strategies of Learning», British Journal of Educational Psychology (46:11) 1976, pp 128—148.

229. Riding, R.J., and Cheema, I. «Cognitive styles — An overview and integration.», Educational Psychology (11:3/4) 1991, pp 193—215.

230. Riding, R.J., and Sadler-Smith, E. «Type of instructional material, cognitive style and learning performance.», Educational Studies (18:3) 1992, pp 323—340.

231. Witkin, H.A., Moore, C.A., Goodenough, D.R., and Cox, P.W. «Field dependent and field independent cognitive styles and their educational implications», Review of Educational Research (47:1), Winter 2007.

232. Yarrow L.Y. Maternal deprivation // The child: his psychological and cultural development// J. Normal development. I Normal development and psychological assessment. 2002. 5. 14.r