Индивидуально-психологические различия как предикторы профессионального самоопределения старшеклассников

Логутова, Елена Владимировна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуально-психологические различия как предикторы профессионального самоопределения старшеклассников

Автореферат

Автор научной работы: Логутова, Елена Владимировна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Индивидуально-психологические различия как предикторы профессионального самоопределения старшеклассников"

003485798

На правах рукописи

ЛОГУТОВА Елена Владимировна

ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РАЗЛИЧИЯ КАК ПРЕДИКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Специальность 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

- з ДЕК 2009

МОСКВА-2009

003485799

Работа выполнена на кафедре социальной психологии Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

доктор психологических наук, профессор Кабардов Мухамед Каншобиевич

доктор психологических наук, профессор Осницкий Алексей Константинович

кандидат психологических наук, доцент Бурмистрова Екатерина Викторовна

Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина

Защита состоится 17 декабря 2009 года в 12.00 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.198.10 при Российском государственном гуманитарном университете (125993, ГСП-3, Москва, Миусская пл., д.6, корп.7, ауд. 273).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РГТУ

Автореферат разослан « -Э » ноября 2009 г.

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Ученый секретарь

диссертационного совета, д.м.н., профессор

Жиляев А.Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Диссертационное исследование посвящено изучению проблемы влияния индивидуально-психологических особенностей на профессиональное самоопределение старшеклассников.

Актуальность темы исследования определяется тем, что эффективное профессиональное самоопределение - одна из наиболее важных основ профессиональной самореализации личности и одновременно один из ключевых факторов личностного развития человека.

В качестве субъекта жизнедеятельности подросток имеет возможность интегрировать свои способности в различных сферах (профессиональной и личной, духовной и обыденной), соотносить свои возможности с поставленными жизненными целями и задачами. Возможности построение жизненной и профессиональной перспективы являются показателями зрелости личности. Окончание средней школы и последующее профессиональное самоопределение выпускника

- это важнейший фактор утверждения и переоценки прежних ценностей.

В настоящее время проблема профессионального самоопределения старшеклассников актуальна как никогда, так как более 40 % учащихся совершают свой выбор часто интуитивно, неосознанно или под влиянием случайных факторов (исходя из общественного престижа, в зависимости от материального обеспечения профессии или из-за поверхностного интереса, навеянного литературой, фильмом, телепередачей).

Недостаточная готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению заключается в следующем:

- у большинства старшеклассников недостаточно сформированы личностные качества, необходимые для профессионального самоопределения;

- старшеклассники слабо информированы о мире профессий, о потребностях рынка труда, о потребностях в кадрах своего региона и страны в целом;

- в последнее время выпускники школ зачастую выбирают не те специальности, которые они хотели бы, а те, куда им позволяют поступить результаты итоговой аттестации в формате ЕГЭ.

Перечисленные проблемы определяют важность гармоничного соответствия между профессиональным и личностным самоопределением, которые включают в себя комплекс индивидуально-психологических особенностей личности.

Сложность процесса профессионального самоопределения обусловливается действием ряда социально-экономических и индивидуально-психологических факторов. Ведущими же условиями профессионального самоопределения молодежи являются: сформированность мотивационно-потребностной сферы личности, взаимосвязь учебных, познавательных и профессиональных интересов, дифференциация и индивидуализация деятельности.

ро- и психофизиологические) факторы, которые могут рассматриваться в качестве предикторов профессионального самоопределения.

Знание индивидуальных психологических различий старших школьников может оказать значительную помощь не только практическим психологам, педагогам, родителям, но и старшеклассникам в решении сложных вопросов в профессиональном и личностном самоопределении.

Различные индивидуальные особенности и свойства интегрируются в деятельности, а с био-социальной природой индивидуальности связаны форма и содержание психической деятельности (Б.М.Теплов, В.С.Мерлин, В.Д.Небылицын, А.Н.Леонтьев). Прогнозирование успешности в соответствующем виде деятельности основано на учете профессионально важных свойств человека. Как показывают исследования, выбор сферы профессиональной деятельности, а также становление профессионально важных качеств связаны с основными свойствами нервной системы (Е.А.Климов, К.М.Гуревич, Э.А.Голубева, Е.М.Борисова, Н.А.Аминов, М.К.Кабардов и др.).

В исследованиях последних лет была установлена взаимосвязь индивиду-ально-психологаческих особенностей с функциональной асимметрией взрослого человека (Л.Л.Шмакова, С.Е.Волошенко, В.В.Суворова, М.А.Матова, В.А.Москвин, В.Н.Клейн, А.П.Чуприков, Е.Д.Хомская, Е.НагЬш^, С.МаБае-ТауЬг, W.Montgomery, ОЛпеэ, МБакапо и др.). Однако, менее изучена взаимосвязь индивидуально-психологических особенностей с функциональной асимметрией в подростковом и юношеском возрасте. В связи с этим встает вопрос о необходимости рассмотрения связи индивидуально-психологических особенностей с профессиональными предпочтениями учащихся старших классов как предикторами их профессионального самоопределения.

Для продуктивного решения задачи профессионального самоопределения правомерен индивидуально-типологический и психофизиологический подходы. Изучение индивидуально-психологических характеристик старшеклассников в их взаимосвязи с особенностями функциональных асимметрий мозга является важным составляющим в процессе личностного самоопределения, поскольку позволяет учитывать природные предпосылки профессиональных предпочтений старшеклассников.

Ситуация выбора профессии традиционно рассматривается в контексте психологии труда и профессионального обучения. Такой подход представляется недостаточно полным и односторонним, не учитывающим те воздействия, которые оказывают индивидуально-психологические и психофизиологические особенности на решение проблемы профессионального самоопределения и на весь жизненный путь человека. Значимость проблемы индивидуальных особенностей старших школьников и их влияние на процесс профессионального и личностного самоопределения, важность ее решения для общей и дифференциальной психологии, психологии личности и возрастной психологии предопределило их особую актуальность.

Методологическую и теоретическую базу диссертационного исследования составили труды отечественных и зарубежных психологов, в которых прямо или косвенно были поставлены и проанализированы важнейшие аспекты

влияния индивидуально-психологических особенностей на профессиональные способности и склонности человека (К.М.Гуревич, Е.А.Климов, Э.А.Голубева, ЛФ.Колесников, Ю.В.Котелова. Н.В.Кузьмина, Н.Д.Левитов, Л.М.Митина, А.К.Осницкий, В.И.Моросанова Е.В.Бурмистрова) и изучения функциональных асимметрий человека (А.Р.Лурия, Н.Н.Брагина, Т.А.Доброхотова, Е.Д.Хомская, М.К.Кабардов, М.А.Матова, Е.А.Бауэр, Е.В.Арцишевская, В.А.Москвин,

A.ПЛуприков, А.В.Семенович, Э.Г. Симерницкая, Т.В.Ахутина, М.М.Безруких,

B.С.Спрингер, Г.Дейч). Особое значение при построении теоретической базы диссертационной работы имели идеи Л.С.Выготского и А.Р.Лурия о взаимосвязи естественных и культурных факторов в развитии психики человека.

Цель исследования - выявление взаимосвязи профессиональных склонностей и предпочтений старшеклассников и индивидуально-психологических особенностей, обусловленных характером латеральной организации.

Объект исследования: личностное и профессиональное самоопределение старшеклассников.

Предмет исследования: индивидуальные различия, связанные с особенностями латеральной организации старшеклассников как предикторы профессионального самоопределения.

Гипотеза исследования: индивидуально-психологические различия, обусловленные характером латеральной организации, выступают в качестве предикторов профессионального самоопределения старшеклассников.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой в диссертационном исследовании решались следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, посвященной проблеме влияния индивидуально-психологических особенностей на профессиональное самоопределение.

2. Провести массовое диагностическое обследование для выявления различий в особенностях профессионального и личностного самоопределения у юношей и девушек.

3. Выявить роль латеральной организации в процессе переработки и усвоения информации.

4. Определить характер профиля латеральной организации и взаимосвязь индивидуально-психологических различий с профессиональными предпочтениями старшеклассников.

5. Выявить индивидуальные различия в профессиональных предпочтениях старшеклассников с учетом характера латеральной организации.

Эмпирическая база исследования. Исследования проводились на базе муниципального образовательного учреждения «Лицей №1» и муниципального общеобразовательного учреждения «Лицей №6» г. Оренбурга с 2002 по 2007 г. В эксперименте приняли участие 309 испытуемых (старшеклассники в возрасте 15-16 лет) из них 109 юношей и 200 девушек.

В эмпирическом исследовании использовался следующий комплекс методик на выявление профессиональных предпочтений и индивидуально-психологических особенностей старших школьников:

1) методики изучения индивидуальных латеральных особенностей испытуемых («Карты латеральных признаков» (А.П.Чуприков), проба на выявление признаков «парциального доминирования» (А.Р.Лурия); латеральные профили испытуемых, «рука-ухо-глаз» (Н.Н.Брапяна, Т.А.Доброхотова; Е.Д.Хомская с соавт.; В.А.Москвин; М.К.Кабардов; Е.А.Бауэр).

2) методики определения личностных особенностей и профессиональных предпочтений (опросник выявления типа личности и профессиональной сферы деятельности Дж.Голланда; 16-факторный личностный опросник Р.Кетгела, опросник Г.Айзенка);

3) методики определения интеллектуальных особенностей («Прогрессивные матрицы» Равена; методика «Определения стиля обучения и мышления» П.Торранса с соавт., учебная успеваемость старшеклассников).

Статистическая обработка данных проводилась с использованием коэффициента корреляции по Спирмену, Мфитерия Стьюдента, Б критерия Фишера.

Научная обоснованность и достоверность выводов исследования обеспечивается теоретико-методологической проработанностью проблемы, реализацией комплексной программы исследования с привлечением апробированных методов психологической диагностики, репрезентативностью выборки, применением методов математической статистики при обработке и оценке достоверности полученных результатов.

Научная новизна работы состоит в том, что в ходе исследования выявлены закономерные различия в профессиональном самоопределении юношей и девушек (учащихся старших классов), установлена закономерная связь профессиональных предпочтений учащихся старших классов с индивидуально-психологическими особенностями и профилями латеральности, что позволяет рассматривать индивидуально-психологические особенности и варианты функциональных асимметрий человека как предикторы профессиональных склонностей и предпочтений старшеклассников. Определены особенности соотношения стилей обучения и мышления в связи с вариантами латеральной организации старшеклассников.

Теоретическое значение диссертационного исследования состоит в расширении и углублении представлений об особенностях личностного и профессионального самоопределения человека в его взаимосвязи с индивидуально-психологическими и психофизиологическими характеристиками (в виде индивидуальных особенностей функциональных асимметрий). Данные результаты могут представлять интерес не только для общей психологии, но и для дифференциальной психологии, нейропсихологии индивидуальных различий, педагогической и возрастной психологии.

используются в педагогической практике при переходе на профильное обучение, а также при использовании технологий личностно-ориентированного дифференцированного обучения. Полученные данные могут быть использованы в подготовке студентов к профессиональной педагогической деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. В качестве предикторов профессионального самоопределения старшеклассников выступают индивидуально-психологическое различия, обусловленные характером латеральной организации.

2. Существуют различия в конфигурации личностных и интеллектуальных способностей, а также в профессиональных предпочтениях и склонностях между группами юношей и девушек.

3. Процесс переработки и усвоения информации учащимися старших классов детерминирован особенностями латеральной организации.

4. Между профессиональными склонностями и предпочтениями старшеклассников и их индивидуально-психологическими особенностями существует тесная взаимосвязь. Устойчивость этой взаимосвязи обусловлена характером профиля латеральной организации.

Апробация работы. Основные результаты работы диссертационного исследования докладывались на межвузовской конференции «Технологии образовательного процесса» (Оренбург, 1997), на I Международной конференции памяти А.Р. Лурия (Москва, 1997), на межвузовском научно-практическом семинаре «Психологическая служба в сфере образования: методика и практика» (Оренбург, 2001), на Международной юбилейной научно-практической конференции, посвященной 30-летию ОГУ «Учебная, научно-производственная и инновационная деятельность высшей школы в современных условиях» (Оренбург, 2001), на XI научно-практической конференции «Социокультурная среда лицея как фактор развития личности в условиях модернизации образования» (Оренбург, 2002), на 1-й Всероссийской научно-практической конференции «Здо-ровьесберегающие технологии в образовании» (Оренбург, 2003), на Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация образования: проблемы, поиски, решения» (Оренбург, 2004), на XX Мерлинских чтениях «B.C. Мерлин и системные исследования индивидуальности человека» (Пермь, 2005), на II Национальной научно-практической конференции «Психология образования: региональный опыт» (Москва, 2005), на П1 Национальной научно-практической конференции «Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты» (Москва, 2006), на Ш Международной научно-практической конференции памяти АЛ3. Лурия «Развитие научного наследия А.Р. Лурия в отечественной и мировой психологии» (Белгород, 2007), на конференции студентов и аспирантов МПСИ (Москва, 2009), а также на заседаниях кафедры общей психологии Оренбургского государственного университета и кафедры общей и клинической психологии Белгородского государственного университета и лаборатории дифференциальной психологии и психофизиологии ПИ РАО.

Публикации. По теме диссертационного исследования автором опубликовано 14 работ (из них 3 работы в цзданиях по списку ВАК), полный список работ приводится в конце автореферата.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации занимает 116 страниц, общий объем 139 страниц. Список литературы включает 192 наименования, из них 172 работы отечественных и 20 иностранных авторов. В диссертации 10 рисунков и 8 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования. Определены объект и предмет, цель и задачи исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту, раскрываются новизна, научная и практическая значимость работы, обоснована достоверность полученных результатов.

В первой главе «Особенности профессионального самоопределения учащихся и его связь с индивидуально-психологическими и психофизиологическими особенностями» дается обзор отечественных и зарубежных авторов по проблеме профессионального самоопределения (как важнейшей составляющей жизненного самоопределения человека). Рассмотрены философско-психологические основания самоопределения как объективного процесса утверждения человека в жизни через развитие его природных (биологических), социальных и духовных качеств (С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Б.Г.Ананьев, А.С.Арсеньев, П.С.Гуревич, В.Франкл, КЯсперс).

Анализ теоретических оснований исследования психологического содержания профессионального самоопределения личности и его принципиального отличия от выбора профессии осуществляется в работах Л.И.Божович. В ее исследованиях поставлена проблема жизненного самоопределения подростков и юношей, которая вслед за Л.С.Выготским трактуется как сложнейший процесс поиска личностью своего жизненного пути. Протекание процесса жизненного самоопределения подростков связывается с развитием их самопознания как психической активности, направленной ими на самих себя.

Философские и общепсихологические идеи развития личности, ее субъективности и активности в этом процессе получили свое воплощение в концепции профессионального становления личности современных авторов (Н.С.Пряжников, В.А.Андрусенко, А.Г.Асмолов, Н.А.Аминов, АХОсницкий, М.К.Кабардов, Е.В.Бурмистрова и др.).

Профессиональное самоопределение школьников в условиях современной общеобразовательной школы требует обеспечения планомерного управления этим процессом, координации действий школы, семьи и различных социальных институтов, участвующих в ее решении. Наряду с необходимостью интеграции научных знаний при изучении профессиональной деятельности, дифференциация знаний, обусловлена спецификой задач, которые выдвигает перед психологом практика. Так, в практике современной отечественной профориен-

тационной работе часто используется классификации профессий по Дж.Голланду.

В основе концепции Дж.Голланда лежит представление о том, что успех в профессиональной деятельности зависит от соответствия условия типа личности и типа профессиональной среды. Поведение человека определяется не только его личностными особенностями, но и окружением, в котором он проявляет свою активность. Люди стремятся найти профессиональную среду, свойственную своему типу, которая позволила бы им полнее раскрыть свои способности, выразить ценностные ориентации. Таких типов, согласно Дж.Голланду, шесть: 1- реалистический или практический; 2 -интеллектуальный; 3 - социальный; 4 - конвенциальный или стандартный; 5 -предприимчивый; 6 - артистический.

Многие исследования, проведенные в разное время, обнаруживают довольно низкий уровень сформированности профессиональной направленности старшеклассников (Л.И.Божович, 1955; В.В.Чебышева, 1977; П.А.Н1авир, 1981; Е.А.Климов, 1990; Ю.М.Забродин, 2002). Авторы объясняют этот факт возрастными особенностями, подчеркивая ведущую роль личностного самоопределения в решении задач профессиональной идентификации. К моменту профессионального самоопределения выпускники не готовы сделать зрелый, полноценный выбор по причине недостаточной сформированное™ соответствующих психологических функций (Д.А.Леонтьев, Е.В.Шелобанова, 2001).

Успешность процесса профессионального самоопределения учащихся во многом зависит от их собственной активности (В.В.Чебышева, А.К.Осницкий), от того насколько эта позиция и связанный с ней опыт позволяют учащимся целенаправленно и сознательно, активно и умело осуществлять поиск профессии и подготовку к ней. Активность учащегося в профессиональном самоопределении характеризуется тем, насколько он подготовлен как субъект деятельности.

Изучение профессиональной деятельности в целях решения психологических вопросов профессиональной консультации и профессионального отбора осуществляется с учетом данных дифференциальной психологии и психофизиологии (Е.А.Климов, К.К.Платонов, К.М.Гуревич, Э.А.Голубева, Н.А.Аминов). Важнейшей общей субъективно - личностной предпосылкой овладения профессией служат устойчивые индивидуальные особенности и, сложившиеся к моменту выбора профессии, системы психического саморегулирования произвольной активности (О.А.Конопкин, В.И.Моросанова).

Проблема влияния индивидуальных различий на профессиональное самоопределение и проблема определения профессиональной пригодности входят в круг проблем фундаментальных исследований дифференциальной психологии - науки об индивидуально - психологических различиях и их психофизиологических основах (Б.М.Теплов, В.Д.Небылицин, К.М.Гуревич, Э.А.Голубева, М.К.Кабардов, М.С.Егорова, Т.ММарютина, А.Миллер).

Рассмотрены позиции ряда отечественных и зарубежных авторов о связи ФАМ с индивидуально-психологическими особенностями (Е.Д.Хомская, Т.А.Доброхотова, Н.Н.Брагина, М.К.Кабардов, В.А.Москвин, Э.Г.Симерницкая, Е.А.Бауэр, В.В.Суворова, М.А.Матова, З.Г.Туровская, В.А.Москвин,

А.В.Семенович, С.Спрингер, Г.Дейч). Исследования межполушарной асимметрии определили значение различий между полушариями. В качестве основной точки зрения на взаимоотношения между двумя полушариями мозга приводится концепция доминантности полушарий. Термин "доминантность полушарий" хорошо отражает понятие о том, что поведение направляется одной мозга, несмотря на то, что это представление недооценивает роль правого полушария, термин "доминантность полушарий" широко используется и в настоящее время. Долгое время исследователи интересовались в основном локализацией различных функций в левом полушарии и игнорировали правое. Однако постепенно накопилось достаточно много данных, указывающих на особую роль правого полушария, что заставило ученых пересмотреть свое отношение к функциям «второстепенной» половины мозга (Э.Г.Симерницкая, Т.Д.Доброхотова, Н.Н.Брагина, В.Л.Деглин, Л.Я.Балонов, Т.В.Черниговская и др.).

Приводятся данные результатов исследования особенностей межполушарной асимметрии представителей мужского и женского пола, свидетельствующие о большей латерализации вербальных функций у мужчин, у них также отмечаются более выраженные межполушарные различия по сравнению с женщинами. Показано, что фактор пола оказывает существенное, детерминирующее влияние на латерализацию различных функций, на специализацию полушарий, на формирование особенностей межполушарных взаимодействий (Н.А.Отмахова, Т.П.Хризман, В.П.Еремеева, Т.Д.Лоскутова).

Общий подход к пониманию сущности индивидуальности имеет непосредственное значение в процессе личностного развития и для решения задач профессионального самоопределения. Прогнозирование профессионально важных свойств человека основано на учете качеств, которые выявляются путем сопоставления показателей свойств с показателями независимых критериев успешной деятельности (Э.А.Голубева, Н.А.Аминов, МХКабардов, С.А.Изюмова, И.В.Тихомирова). Проблема профессионального самоопределения школьников, формируется на стыке психологии, психофизиологии, социологии, педагогики и относится к ряду крупных научно-практических проблем, связанных с всесторонним учетом физических, физиологических, психологических и психофизиологических особенностей и возможностей старшеклассников З.З.Жамбеева, 2007; и др.).

Изучение литературы по проблеме профессионального самоопределения как важнейшей составляющей личностного самоопределения позволило определить основное направление нашего исследования как изучение индивидуально-психологических особенностей и характера латеральной организации личности в связи с особенностями профессиональных предпочтений у старшеклассников.

Вторая глава «Методики и материал исследования» посвящена описанию методов эмпирического исследования процесса профессионального самоопределения старшеклассников.

Исходя из того, что в процессе профессионального самоопределения подростка важно выявить степень его профессиональных предпочтений к конкретному виду деятельности посредством всестороннего изучения его лично-

сти, т.е. изучения уровня соответствия индивидуально-психологических и психофизиологических особенностей человека и к требованиям, предъявляемым конкретной профессией, нами был сформирован блок психодиагностических методик, позволяющий осуществить проверку выдвинутой гипотезы исследования.

Первый блок методик посвящен изучению особенностей функциональных асимметрий человека:

- методика А.Р.Лурия (1969), направленные на оценку "парциального доминирования" и определения асимметрий анализаторных систем, а также пробы других авторов, включенных в "Карту латеральных признаков" (по А.П.Чуприкову, 1985), исходя из системы измерений "рука-ухо-глаз" для праворуких испытуемых было выделено 5 вариантов латеральных профилей;

- влияние латеральной организации учащихся старших классов на их индивидуальные особенности, профессиональные предпочтения рассматривались при сравнении групп испытуемых с правыми показателями в пробе «перекрест рук» (ПППР/п), а также левыми показателями в пробе «перекрест рук» (ПППР/л) по А.Р.Лурия;

- опросник для определения мануальной асимметрии, разработанный на основе опросника М.Аннет (1970), включающий в себя 12 мануальных проб на выявление предпочтения руки при письме, бросании камня или мяча пользования ножницами и др.

Во втором блоке представлены методики, направленные на выявление личностных и интеллектуальных особенностей старшеклассников:

- опросник «16-ФЛО» Р.Кеттела;

- опросник Г.Айзенка;

- методика «Прогрессивные матрицы» Равена,

- методика П.Торранса и соавт. «Определение стиля обучения и мышления»;

- учебная успеваемость учащихся старших классов.

Третий блок представлен методиками, посвященными изучению профессиональных предпочтений и склонностей старшеклассников:

- анкета, разработанная Министерством труда и занятости населения Оренбургской области;

- методика определения типа личности и сферы профессиональной деятельности Дж.Голланда.

Статистическая обработка ряда данных исследования проводилась с использованием непараметрических критериев: метода углового преобразования выборочных долей по Фишеру (Е.В.Гублер, 1978). Выбор указанного метода был обусловлен тем, что показатели распределения латеральных признаков не подчиняются законам нормального распределения. Ряд авторов считают, что отрицательные результаты в исследованиях, связанных с изучением ФАМ человека и полученных ранее, вероятнее всего могли быть обусловлены ошибочным использованием в этих работах критериев, применяемых для параметров, имеющих нормальное распределение (Г.Г.Шургая и соавт., 1987). Также прово-

дился расчет коэффициентов корреляции по Спирмену, использовался N критерий Стьюдента.

В третьей главе исследована «Связь профессиональных предпочтений старшеклассников с индивидуально-психологическими особенностями и особенностями латеральной организации».

В первом параграфе главы «Влияние индивидуально-психологических особенностей на профессиональные склонности юношей и девушек» рассматриваются варианты профессиональных предпочтений юношей и девушек без учета особенностей латеральной организации. В исследовании приняли участие 211 учащихся старших классов лицея в возрасте 15-16 лет, из них юношей-83, девушек - 128 человек. Анализ данных по методике Дж.Голланда показал, что существуют значимые различия в профессиональном выборе юношей и девушек. У юношей преобладает выбор предприимчивого типа личности (1=2,836 >1кр.=1,976), а среди девушек преобладающими являются артистический тип личности (1=2,986>г,ф=1,976), а также конвенциальный тип личности (1=1,955>11ф=1,659 (то есть отдается предпочтение более структурированным видам деятельности).

В данном параграфе приведены данные о распространенности латеральных профилей среди юношей и девушек. Они изучались с использованием критериев «парциального доминирования» по А.Р.Лурия (1969), входящих в «Карту латеральных признаков». Распространенность вариантов индивидуальных профилей латеральности определялась в системе измерений «рука - ухо -глаз».

Было обследовано 83 юноши и 128 девушек (всего 211человек) в возрасте 15-16 лет. В выборке юношей и девушек типы латеральных профилей распределились следующим образом (см. таблицу 1).

Таблица 1

Распределение типов латеральных профилей у юношей и девушек

Латеральные группы Юноши (п=83) (в%) Девушки (п=128) (в%) Р

ППП 42,0 44,5 р<0,01

ППЛ 23,0 14,0 р<0,05

ПЛП 17,0 23,0 р<0,05

ПЛЛ 6,0 6,0 р>0,05

Л+А 10,0 11,7 р>0,05

Для выявления скрытых признаков левшества использовалась мануальная проба «перекрест рук» (или «поза Наполеона») А.Р.Лурия, так как показатели этой пробы связаны с функционированием лобных долей мозга и отражают их относительное доминирование. Установление связи пробы «перекрест рук» с функциональным доминированием лобных долей отражено в работах В.ДНе-былицына (1976), который считал лобные доли нейрофизиологическим субстратом лобно-ретикулярного и лобно-лимбического комплексов.

Влияние латеральной организации учащихся старших классов на их индивидуальные особенности (по данным опросника Р.Кеттела) рассматривалось при сравнении групп юношей с правыми показателями в пробе «перекрест рук» (п=40) и левыми показателями этой пробы (п=43), а также групп девушек с правыми показателями в пробе «перекрест рук» (п=60) и левыми показателями этой пробы (п=68).

Статистическая обработка выявила значимые различия между группами юношей с ПППР/п (48%) и ПППР/л (52%) по следующим факторам Н - «смелость-робость» (t= 2, 650 > t ,ф =2,02); F - «беспечность- озабоченность» (t= 2,247> t „р =2,02); А - «добросердечность - отчужденность» (t= 1,717 > t кр =1,678); Qj-«самостоятельность-зависимость от группы» (t= 1,642> t кр=1,640).

Анализ полученных данных показал, что юноши с ПППР/л превосходят юношей с ПППР/п в активности, смелости, независимости, общительности, эмоциональности и комформности, беззаботности и импульсивности. У юношей с ПППР/п (при доминировании левых лобных отделов) выше показатели (относительно юношей с ПППР/л) в склонности к экспериментаторству, способности принимать собственные решения и действовать самостоятельно (иногда не считаясь с мнением окружающих).

Сравнительный анализ выборок девушек с правыми и левыми ПППР показал, что девушки с ПППР/п обнаруживают наличие значимых различий по факторам Qj - «самостоятельность-зависимость от группы» (t= 0,034 > t кр = 1,990); Q4 - «напряженность - расслабленность» (t= 0,135 > t,cp = - 1,442); М -«мечтательность - прагматичность» (t= 0,024 > tKp =1,990); N - «проницательность - наивность» (t= 0,042 > t^ =1,989). Девушки с ПППР/п более требовательны к себе и окружающим, чаще испытывают эмоциональное напряжение и возбуждение, держаться более независимо, активны, но обычно устойчивы и требуют к себе повышенного внимания, чем девушки с ПППР/л. Девушки с ПППР/л более адекватно оценивают действительность, но недостаточно самостоятельны и восприимчивы, склонны к депрессии, тревоге и чувству вины.

Значимые различия выявлены также и по шкале «нейротизм» (н) ГАйзенка. Уровень нейротизма значительно выше у девушек с ПППР/п (при выраженности нейротизма = 15,54) по сравнению с юношами с ПППР/п (при выраженности нейротизма = 11,00; t= 3,184> tKp= 1,664) и у девушек с ПППР/л (н=15,65) по сравнению с юношами с ПППР/л (н=9,90) (t= 4, 631> Ц=1,663).

Анализ результатов исследования зрительно-пространственного мышления в выборках юношей (п=40) и девушек (п=60) с правыми показателями в пробе «перекрест рук», а также юношей (п=43) и девушек (п=68) с левыми показателями в пробе «перекрест рук» по методике Равена показал, что значимые различия выявлены в группах юношей и девушек с левыми показателями в пробе «перекрест рук». Уровень развития зрительно-пространственного мышления у девушек (Р = 44,54) выше, чем у юношей (Р = 36,31) (t = 2, 044> t кр= 1, 667). В выборке юношей и девушек с ПППР/п значимых различий по методике Равена не выявлено.

Сравнение профессиональных предпочтений в группах юношей и девушек с ПППР/п и в группах юношей и девушек с ПППР/л выявило значимые

различия в профессиональных типах личности (по данным методики. Дж. Гол-ланда). Девушки с ПППР/п предпочитают профессии социального типа (1 = 1,669> I кр = 1,673), а юноши с ПППР/п предпочитают профессии, связанные с предпринимательской деятельностью (1 = 2,446> I кр= 1,674). В профессиональных склонностях групп юношей и девушек с ПППР/л выявлены значимые различия между группами юношей и девушек по шкалам «конвенциальный тип личности» и «предприимчивый тип личности». Девушки с ПППР/л предпочитают профессии конвенциального типа (1 — 1,924 > I ¡ф — 1,663), а юноши с ПППР/л - профессии предприимчивого типа (1 = 1,768> I кт= 1,392). Сравнение профессиональных предпочтений в группах юношей и девушек с ПППР/п и в группах юношей и девушек с ПППР/л представлено на рисунках 1 и 2.

Рис.1. Соотношение типов личности (профессиональных предпочтений) по Дж. Голланду) у юношей с ПППР/п (п=40) и девушек с ПППР/п (п=60)

Рис.2. Соотношение типов личности (профессиональных предпочтений) по Дж. Голланду) у юношей с ПППР/л (п=43) и девушек с ПППР/л (п=68)

« юноши правый ПППР а девушки правый ПППР

юноши левый ПППР ■ девушки левый ПППР

Для определения роли фактора половых различий и уменьшения числа переменных, которые могут нивелировать особенности в интеллектуальных, личностных характеристиках и профессиональных типах личности, мы выбрали для анализа наиболее многочисленную выборку (п=92), состоящую из «чистых правшей» (с профилем ППП - «рука-ухо-глаз»).

Обнаружены следующие достоверные различия. Выявлены различия между девушками и юношами в успешности обучениям по таким предметам, как русский язык (р<0,02), литература (р<0,0007), французский (р<0,02) и английский (р<0,05) языки и биология (р<0,03). Причем по всем этим дисциплинам девушки превосходят юношей.

В личностной сфере характерны следующие соотношения. У девушек значительно выше показатели нейротизма (по Г.Айзенку), чем у юношей (р<0,002). По личностным факторам (по Р.Кеттелу): у юношей по сравнению с девушками более высокие показатели по фактору В - «логическое мышление» (р<0,04), а девушки обнаружили более высокие показатели по факторам А - «добросердечность-отчужденность» (р<0,006); F - «беспечность-озабоченность» (р<0,02); Ь - «доверчивость-подозрительность» (р<0,05).

Интересно, что в интеллектуальной сфере выявлено меньше значимых различий: по общему интеллектуальному показателю по тесту Равена различий между юношами и девушками не обнаружено, лишь в серии А - юноши превосходят девушек (при р<0,03).

Межгрупповые различия между юношами и девушками в сфере профессиональных склонностей проанализированы ниже.

Во втором параграфе главы «Связь вариантов латеральной организации со стилями усвоения информации и мышления и особенностями профессиональных склонностей учащихся» рассматривалось взаимосвязь индивидуальных профилей латералыюсти, профессиональных типов личности (склонностей) и стилей обучения и мышления учащихся. Для этих целей использовались: опросник «Стили обучения и мышления» П.Торренса - холистический, аналитический и интегративный (С.А.Богомаз, 1999; М.А.Холодная, 2004); методика определения типов личности по Дж.Голланду, что позволило соотнести тот или иной способ обработки информации с профилем латеральной организации.

Для решения поставленных задач была сформирована экспериментальная группа из 98 учащихся 10-х классов (26 юношей и 72 девушки). В данной группе наряду с диагностическими методами осуществлялось наблюдение за учебной деятельностью учащихся и успешностью выполнения ими различных типов учебных заданий.

Исследование профилей латеральной организации показало следующее распределение (см. таблицу 2).

Таблица 2

Распределение типов латеральных профилей у юношей и девушек

Латеральные группы Юноши (п=26) Девушки (п=72) Р

(в%) (в %)

ППП 57,7 45,5 р>0,05

ППЛ 19,2 20,2 р>0,01

ПЛЛ И,5 14,5 р>0,01

ПЛП 0 11,0 р<0,01

Л+А 11,6 9,0 р>0,05

Соотнесение латеральных профилей юношей (п=26) и девушек (п=72) с вариантами стилей обучения и мышления представлено на рисунках 3 и 4.

средние баллы 20

латеральные профили о

ппп плп ГШ плл Л+А левополушарный а рзвиополушарный правополушарный

Рис. 3. Соотнесение вариантов латеральных профилей и стилей обучения и мышления у юношей (п=2б)

средние баллы 20

латеральные профили о

ППП ПЛП ППЛ ПЯЛ Л+А ш левополушарный I равнополушарный правополушарный

Рис. 4. Соотнесение вариантов латеральных профилей и стилей обучения и мышления у девушек (п=72)

Соотнесение латеральных профилей учащихся и результатов исследования их стилей обучения и мышления (П - правополушарный, Л - левополушар-ный , Р - равнополушарный) показывает, что по мере нарастания левых латеральных признаков уменьшается специализация полушарий. Ни в одной из групп не было выявлено абсолютной доминантности левополушарных латеральных функций.

В группах юношей с латеральными профилями ШШ, ППЛ и ПЛЛ преобладает равнополушарный стиль усвоения учебной информации и мышления, что может свидетельствовать о формировании и становлении межполушарных отношений.

В группах девушек с профилями ППП и ППЛ практически нет различий между правополушарными и равнополушарными стилями, а в группах ПЛП и ПЛЛ преобладает равнополушарный стиль обучения и мышления.

В группе Л+А (левши и амбидекстры) девушек и юношей более ярко выражена доминантность правополушарных латеральных функций.

Формирование индивидуальной траектории развития учащихся с учетом предрасположенности обучающихся (психофизиологических, нейропсихологи-ческих) может способствовать использованию индивидуальных интеллектуальных ресурсов, а также способствовать личностному и профессиональному самоопределению (Н.А.Аминов, 1997; М.К.Кабардов, 2007; З.З.Жамбеева, 2007; и др.).

Как показывают результаты ряда исследований, дифференциация типов установок учащихся на вид деятельности (социальная, исследовательская, гуманитарная и управленческая установка) в значительной степени является следствием таких характеристик, как стили восприятия и мышления, интересы и склонности учащихся, особенности их эмоциональной и фрустрационной чувствительности (С.А.Богомаз, 1999; В.В.Гуленко, ВЛТыщенко, 1997).

Наблюдения за учащимися в ходе учебной деятельности и анализ успешности выполнения различных видов учебных заданий показывают, что учащимся с доминирующим правым полушарием легко и свободно дается обсуждение учебного материала, формулирование выводов, а также им свойственно внимательное и вдумчивое слушание. Такие учащиеся являются контекст-зависимыми, они легко могут создать собственный текст. В тоже время учащиеся с доминированием правого полушария плохо контролируют правильность своей речи, так как виды деятельности, требующие постоянного самоконтроля, выполняются ими плохо.

Учащиеся с доминирующим левым полушарием предпочитают учебный материал разделять на части, могут объяснить материал, предпочитают вопросы с выбором ответа, задания на заполнение пропущенных частей, заучивание через повторение. Данная группа учащихся является контекст-независимой, учащимся плохо дается создание собственного текста. Левополушарным учащимся необходима помощь в развитии беглости устной и письменной речи. В условиях массовой школы легче учиться ученикам с низкой функциональной асимметрией полушарий (равнополушарные), то есть тем, которые при обучении знаковым системам способны использовать не только левополушарную, но

и правополушарную стратегии (Б. JI. Ливер, 1995; Л.А.Сиротток, 2000; А.В.Семенович, 2005).

Результаты данного исследования и литературные источники позволяют говорит о том, что представители правополушарного стиля мышления характеризуются преимущественно «холистическим» способом мышления (т.е. склонностью перерабатывать информацию в синтезированной и интуитивной форме), тогда как представители левополушарного стиля - «аналитическим» способом мышления (т.е. склонностью перерабатывать информацию последовательно, с использованием логических правил). Лица же с равнополушарным стилем демонстрируют, как правило, «интегративный» (в терминах Торренса) способ мышления, характеризующий испытуемых, склонных одновременно использовать и «холистический» и «аналитический» способы переработки информации.

Однако необходимо учитывать нацеленность методики П.Торренса на выявление креативных способностей испытуемых. С этим, по-видимому, связано преобладание учащихся с равнополушарными и правополушарными стилями обучения и мышления, т.е. методика оказалась менее чувствительна к лево-полушарному, аналитическому стилю.

Оценка профессионального типа личности в выборке юношей (п=2б) и девушек (п=72) с разными стилями усвоения информации и мышления осуществлялась с помощью методики Дж.Голланда. Сравнение средних величин данных по шести шкалам позволило выделить наиболее значимые из них по каждой группе испытуемых. Данные представлены в таблице 3.

Таблица 3

Статистическая оценка различий между группами юношей (п=26) и девушек (п=72) с различными типами латеральных профилей и типами личности (по Дж.Голланду)

Латеральные группы Профессиональные типы личности по Дж.Голланду

реалистический (I) интеллектуальный .. (Щ социальный (III) конвенци-альный ОУ) предприимчивый (V) артистический (VI)

средние баллы

Юноши (п = 26)

ППП 4,5 7,7* 5,2* 3,7** 7,5 7,5

ПЛП 0 0 0 0 0 0

ППЛ 6,5 5,5 5,5 7,2** 9,5* 5,5

ПЛЛ 6,0 5,0* 6,0 6,3 9,0* 8,6*

+А 5,5 7,5 8,1* 6,3 7,5 8,0*

Девушки (п = 72)

ППП 4,6 5,3* 7,6* 7,8** 7,7 7,6

ПЛП 8,3 7,7 6,7 8,6 6,2 7,8

ППЛ 4,9 7,0 5,8 9,5** 7,7* 7,4

ПЛЛ 4,9 8,3* 7,0 7,3 3,6* 9,3*

Л+А 5,6 6,0 9,3* 6,6 6,0 9,3*

Примечание: * - уровень значимости различий р<0,05; ** - уровень значимости разли-

чий р<0,01.

Как видно из таблицы 3, сравнительный анализ результатов диагностики профессионального типа личности в разных латеральных группах показал, что существуют достоверные различия между группами юношей и девушек по типам личности и сферам профессиональных склонностей.

Сразу же оговоримся, что наиболее интересные характеристик получены в группах «чистых правшей» (ШШ) и «левши+амбидекстры» (JI+A).

Так, между группой юношей с профилем (lililí) и группой девушек с (111111) выявлены статистически значимые различия по следующим шкалам: у юноши преимущественно предпочитают интеллектуальный тип личности (II -«интеллектуальный тип», р<0,05), девушки превосходят юношей по двум шкалам, отдавая предпочтение социальному («социальный тип», р<0,05) и кон-венциальному (структурированной деятельности) типам личности («конвен-циальный тип», р<0,01).

Достоверные различия выявлены между группами юношей и девушек с профилем (ППЛ): девушки данной группы предпочитают конвенциальный тип личности («конвенциальный тип», р<0,01), юноши - обнаруживают в качестве профессионального типа личности предприимчивый («предприимчивый тип», р<0,01).

Различия между этими группами с профилем (ПЛЛ) характеризуются следующим образом. Как видно из этих соотношений, девушки предпочитают интеллектуальные и артистические виды деятельности («интеллектуальный тип» и «артистический тип», при 0,05), а юноши - предприимчивый («предприимчивый тип», р<0,01).

Наконец, значимые отличия выявлены между группами юношей и девушек с профилем (Л+А). Здесь все преимущества на стороне девушек: в качестве профессионального типа личности девушки выбирают социальный и артистический (при 0,01<р<0,05).

Итак, приведенные данные показывают, что праворукие с накоплением леволатеральных признаков (как лица с выраженным преобладанием правопо-лушарных функций) могут проявлять большую эмоциональность художественность (по сравнению с праворукими не имеющими выраженных леволатеральных признаков), что может оказывать влияние на их профессиональный выбор.

Оценка связи между профессиональными типами личности старших школьников и их самооценкой стилей усвоения информации и мышления позволяет проанализировать влияние вариантов латеральной организации учащихся на их профессиональные предпочтения. В группах юношей с профилями 111111 и ППЛ преобладает равнополушарный стиль усвоения информации и мышления, в качестве профессионального типа выбирается предприимчивый тип личности. В группах юношей с профилями ПЛЛ и Л+А преобладает право-полушарный тип усвоения информации и мышления, а выбираемый профессиональный тип личности - социальный и артистический.

Результаты влияния латеральной организации на стили обучения и мышления в выборке девушек показали, что в группах 111111 и ППЛ не существует различий между правополушарным и равнополушарным стилями обучения и мышления, в качестве профессионального типа личности выявлены интеллек-

туальный и конвенциальный. В группе ПЛП преобладающим является равно-полушарный стиль обучения и мышления, а профессиональным типом является конвенциальный. В группах ПЛЛ и Л+А более ярко выражена доминантность правого полушария и правополушарный стиль обучения и мышления, в качестве профессиональных типов личности выбираются социальный и артистический.

Преобладание леволатеральных признаков определяет правополушарный стиль обучения и мышления и влияет на выбор соответствующего типа профессиональной деятельности старшеклассников.

Третий параграф «Обсуждение результатов исследования» посвящен обсуждению результатов исследования влияния индивидуально-психологических особенностей (в виде особенностей латеральной организации) на профессиональные склонности и предпочтения старшеклассников. Готовность учащихся к выбору профессии существенно зависит от того, какие формы информационной, консультационной, профессиональной работы составляют конкретную среду, в которой фактически развивается подрастающий человек.

В ходе исследования было прослежено влияние индивидуальных особенностей на профессиональные предпочтения юношей и девушек. На профессиональное самоопределение также оказывают влияние половые различия. Осведомленность юношей о различных современных профессиях выше, чем у девушек, и сама дифференциация профессиональных интересов у них начинается раньше. Юноши критичнее оценивают возможности и требовательнее относятся к своей будущей профессии; девушки в этом отношении пассивнее и легче мирятся с неудачами, придавая большее значение устройству личной семейной жизни.

Девушки отдают предпочтение профессиям артистического и социального типа, по Дж.Голланду. Артистический тип описывается как обладающий яркими эмоциями, чувствительный, эмоционально неустойчивый, обладающий богатым воображением, наглядно-образным мышлением, отсутствием детального анализа настоящего и прогнозирования будущего, в выборе профессий предпочтительны гуманитарные науки (литература, история, искусство).

Наше исследование показало, что современные девушки также отдают предпочтение профессиям интеллектуального и конвенциального типа, что выражается в умении решать зрительно- пространственные задачи, осуществлять структурированную деятельность, следовать определенным алгоритмам, осуществлять переработку конкретной информации.

Для юношей более характерен предприимчивый тип личности, они предпочитают профессии, связанные с руководством и управлением экономическими, техническими, социальными системами. Такая деятельность связана с высокой ответственностью, умением работать в условиях дефицита времени, предвосхищать и продумывать возможные проблемы. Профессии такого типа требуют от людей целеустремленности и настойчивости в сочетании с выдержанностью, уравновешенностью и корректным отношением к людям. Среди личных качеств представителей профессий предприимчивого типа наиболее важны: общительность, доброжелательность к людям, ответственность, органи-

заторские способности, работоспособность, инициативность, самокритичность, дисциплинированность.

В ходе исследования у юношей и девушек, учащихся старших классов, выявлены достоверные различия по показателям умения решать зрительно-пространственные задачи. Данные показатели в нашем исследовании оказались выше у девушек, что может быть объяснено особенностями данной выборки. Факт наличия половых различий в вербальных, пространственных и математических способностях считается установленным (А.В.Либин, Т.В.Бендас, Е.Е.МассоЬу, С.ШаскНп, К.Беаих). У женщин лучше развиты вербальные способности, а у мужчин - зрительно-пространственные и математические. Наличие половых различий в математических способностях учащихся не доказано. Данные американских психологов свидетельствуют о том, что в течение последних десятилетий различия между детьми разного пола стали менее выраженными, разрыв между мальчиками и девочками сохраняется только в максимальных достижениях по математике в старших классах (Г.Крайг).

Сравнительный анализ результатов выполнения тестов на понимание пространственных отношений американскими школьниками старших классов показал, что за последние 20 лет пространственные способности девушек существенно выросли (Т.В.Виноградова, В.В.Семенов). Результаты, полученные на выборке юношей и девушек лицея (школы повышенного уровня образования социально-гуманитарной направленности) можно объяснить особенностями выборки. В старших классах лицея обучается больше девушек. По данным М.К.Кабардова, М.А.Матовой, Е.ВЛрцишевской, вербальный интеллект прямым образом связан с успехами в освоении предметов гуманитарного цикла, а невербальный - с успехами в естественнонаучных дисциплинах, что является важнейшим условием при выборе профиля обучения и прогнозирования будущей профессиональной деятельности.

Наше исследование (с учетом разных показателей пробы «перекрест рук» по А.Р.Лурия) показало, что большей активностью, общительностью, эмоциональной зрелостью обладают девушки с ПППР/п. Можем полагать, что этой группе девушек более подходят профессии социального типа. Девушки же с ПППР/л превосходят девушек с ПППР/п (и юношей с ПППР/л) в решении зрительно-пространственных задач, что позволяет им выбирать профессии интеллектуального и конвенциального типа. Наши результаты согласуются с данными и.Тап, согласно которым сильная мозговая латерализация неблагоприятна для развития зрительно-пространственного мышления, а мягкое левшество и слабая леворукость более благоприятны для развития невербального интеллекта. Переработка вербальной и невербальной информации предполагает, очевидно, разные типы межполушарного взаимодействия.

Современное общество и общественное сознание положительно изменило отношение к индивидуальности человека, поэтому возникла потребность в точной диагностике его особенностей и возможностей и получению достоверных прогнозов относительно его будущей деятельности и поведения. Инструментом получения такого прогноза и средством его выражения являются психологические предикторы профессионально-личностного самоопределения.

Существенное влияние на процесс профессионального самоопределения оказывают индивидуально-психологические особенности старшеклассников, обусловленные особенностями их латеральной организации, которые можно рассматривать в качестве предикторов их профессионального самоопределения. В различных профессиональных сферах успех и высокая эффективность деятельности связана также с различными тендерными факторами, в связи с этим, особое место в нашем исследовании принадлежит вопросу влияния тендерных особенностей школьников на процесс профессионального самоопределения.

В заключение проведенного теоретического и эмпирического исследования можно сделать следующие выводы:

1. Особенности функциональной асимметрии мозга играют существенную роль, являясь одним из важнейших факторов определения индивидуально психологических различий и становясь фактором профессионального и личностного самоопределения старшеклассников, юношей и девушек.

2. Выявлены достоверные связи профессиональных предпочтений учащихся старших классов с индивидуально-психологическими особенностями и особенностями латеральной организации, что позволяет говорить о наличии вариантов профессиональных склонностей и предпочтений, связанных с особенностями функциональных асимметрий человека.

3. Обнаружены четкие половозрастные различия по типам личности, склонностям и профессиональным предпочтениям среди учащихся старших классов, юношей и девушек - при отсутствии значимых различий в интеллектуальной сфере.

4. Наиболее характерные половые различия обнаруживаются в группах с профилями (ППП) и (ПЛЛ и Л+А):

а) Наиболее интересные характеристики получены в группах «чистых правшей» (они составляют более 57,7% - среди юношей, и 45,5% - среди девушек) и «левши+амбидекстры» (около 10% обеих групп). Так, между группой юношей с профилем (ППП) и группой девушек с (ППП) выявлены статистически значимые различия по следующим шкалам:

- юноши предпочитают интеллектуальный тип личности;

- девушки предпочитают социальный и конвенциальный (структурированную деятельность) тип личности.

б) Доминирование леволатеральных признаков определяет правополу-шарный стиль обучения и мышления и влияет на выбор соответствующего типа профессиональной деятельности старшеклассников

- юноши предпочитают предприимчивый тип личности; они предпочитают профессии, связанные с руководством и управлением экономическими, техническими, социальными системами. Такая деятельность связана с высокой ответственностью, умением работать в условиях дефицита времени, предвосхищать и продумывать возможные проблемы;

- девушки предпочитают социальный и артистический типы личности; они могут проявлять большую эмоциональность художественность (по сравнению с

праворукими, не имеющими выраженных леволатеральных признаков), что может оказывать влияние на их профессиональный выбор.

5. Наиболее информативной характеристикой определения латеральной организации, а также половых различий оказалась проба «перекрест рук». По этому показателю выявлены следующие различия: девушки с левыми вариантами пробы «перекрест рук» обнаруживают более высокие результаты по шкалам «общительность» и «эмоциональная зрелость», чем девушки с правыми вариантами этой пробы. Девушки с левыми показателями пробы «перекрест рук» также обнаруживают более высокие результаты в продуктивности решения зрительно-пространственных задач (по Равену), чем девушки и юноши с правыми показателями этой пробы.

6. При смешанных характеристиках профилей латеральной организации, чаще всего наблюдается картина с такими характерными индивидуально-личностными особенностями, а именно: в латеральных группах праворуких юношей с доминантными правым ухом и глазом, а также в группе с правым доминантным ухом и левым ведущим глазом преобладает равнополушарный стиль усвоения информации и мышления, в качестве профессиональных предпочтений они выбирают «предприимчивый тип личности». В латеральных группах праворуких юношей с сочетанием ведущего левого уха и глаза, а также у леворуких и амбидекстров преобладает правополушарный тип усвоения учебного материала, а ведущим профессиональным типом личности является «артистический».

7. В группах с различными латеральными профилями праворуких девушек с доминантными правым ухом и глазом и праворуких девушек с правым доминантным ухом и левым ведущим глазом не существует значимых различий при правополушарном и равнополушарном стилях переработки и усвоения информации. В качестве предпочитаемых профессиональных типов преобладают «конвенциональный» и «предприимчивый. Интересный факт получен при сравнении индивидуальных особенностей со смешанными типами профилей латеральности. В латеральных группах праворуких девушек с левым доминантным ухом и правым ведущим глазом и в группе с сочетанием ведущего левого уха и глаза, преобладающими является равнополушарные стили усвоения информации и мышления, ведущим профессиональным типом личности является «конвенциальный» тип.

8. В группах леворуких девушек и амбидекстров (где более ярко выражена доминантность правого полушария и правополушарный стиль усвоения информации и мышления) предпочитаемыми профессиональными типами являются «артистический» и «социальный».

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в

публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Логутова, Е.В. Функциональные отношения и стили профессиональных предпочтений старшеклассников /Е.В.Логутова, В.А. Москвин// Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. - Серия психологические науки: «Акмеология образования». - 2006. - № 1. - Т.12. -С. 289 - 291. (Доля личного участия - 2 стр.)

2. Логутова, Е.В, Межполушарные отношения и стили профессиональной дезадаптации педагогов с разным стажем работы /Е.В.Логутова, В.А. Москвин// Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. - Серия психологические науки: «Акмеология образования». -2006. - № 1. - Т.12. - С. 87- 89. (Доля личного участия -1,5 стр.)

3. Логутова, Е.В. Функциональные асимметрии и индивидуальные стили профессиональной адаптации-дезадаптации /Е.В.Логутова, В.А.Москвин// Международный научно-теоретический журнал «Вестник Белгородского университета потребительской кооперации». - 2006. - № 4 (20). - С. 278*280. (Доля личного участия - 2 стр.)

Содержание диссертации отражено в публикациях автора:

4. Логутова, Е.В. Влияние индивидуально-психологических и латеральных особенностей личности на профессиональное самоопределение выпускников школы-колледжа /Е.В. Логутова// Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции «Технологии образовательного процесса». - Оренбург: ИПК ОГУ, 1997. - С. 106.

5. Логутова, Е.В. Актуальные проблемы нейропсихологии индивидуальных различий детского возраста /Е.В.Логутова, В.А.Москвин, Н.В.Москвина, В.В. Попович, Т.В.Попович// Тезисы I Международной конференции памяти А.Р. Лурия. - М.: Изд-во МГУ, 1997. - С.78-79. (Доля личного участия - 0,2 стр.)

6. Логутова, Е.В. Влияние латеральных индивидуальных особенностей на профессиональный выбор учащихся /Е.В.Логутова// Материалы XI научно-практической конференции «Социокультурная среда лицея как фактор развития личности в условиях модернизации образования». - Оренбург: Изд-во «Оренбургская губерния», 2002. - С.62-65.

7. Логутова, Е.В. Проблема профессионально-личностного самоопределения одаренных детей /Е.В.Логутова// Материалы Международной научно-практической конференции «Диалог одаренных детей в Открытом обществе». -Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2002. - С.94-96.

8. Логутова, Е.В. Индивидуальные профили латеральности и их влияние на профессиональный выбор /Е.В.Логутова// Материалы I Всероссийской научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии в образовании». - Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2003. - С. 302-305.

9. Логутова, Е.В. Сохранение психического здоровья как условие социальной адаптации школьников /Е.В.Логутова// Материалы международного конгресса «Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в XXI веке». - М: ГУ «Научный центр здоровья детей» РАМН, 2004. - С. 205-207.

10. Логутова, Е.В. Психофизиологический подход к профориентационной работе со школьниками /Е.В.Логутова// Материалы Второй Национальной научно-практической конференции «Психология образования: региональный опыт».-М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2005. - С. 344-345.

11. Логутова, Е.В. Леворукий ребенок в школе как психолого-педагогическая проблема /Е.В.Логутова// Материалы Третьей Национальной научно-практической конференции «Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты».- М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2006. - С. 290-291.

12. Логутова, Е.В. Некоторые особенности адаптации леворуких детей к школьному обучению /Е.В.Логутова// Материалы Третьей Международной научно-практической конференции, посвященной памяти А.Р.Лурия «Развитие научного наследия А. Р. Лурия в отечественной и мировой психологии» /Под ред. проф. В.А.Москвина. - Москва-Белгород: Издательско-полиграфический центр «ПОЛИТЕРРА», 2007. - С. 154-155.

13. Логутова, Е.В. Профили латеральности и особенности «эмоционального сгорания» у педагогов /Е.В. Логутова, Н.В. Москвина// Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий / Коллективная монография /Под ред. проф. В.А.Москвина. - Москва-Белгород: Издательско-полиграфический центр «ПОЛИТЕРРА», 2007. -Вып. 2. - С.124-131.

14. Логутова, Е.В. Индивидуально-психологические особенности как предикторы профессионального самоопределения старшеклассников /Е.В.Логутова// Актуальные проблемы психологического знания. Теоретические и практические проблемы психологии, 2009 (апрель-май). - №2 (II). С. - 133-136.

Отпечатано в ООО «Компания Спугник+» ПД № 1-00007 от 25.09.2000 г. Подписано в печать 09.11.2009 Тираж 130 экз. Усл. пл. 1,6 Печать авторефератов: 730-47-74,778-45-60

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Логутова, Елена Владимировна, 2009 год

используемых в диссертаиции.

Введение.

Глава 1. Особенности профессионального самоопределения учащихся и его связь с индивидуально-психологическими и психофизиологическими особенностями

1.1. Философско-психологические основы проблемы самоопределения человека.

1.2. Актуальные проблемы профессионального самоопределения в ранней юности.

1.3. Влияние функциональных асимметрий на индивидуально-психологические особенности личности.

Глава 2. Методики и материал исследования.

Глава 3. Связь профессиональных склонностей учащихся с индивидуально-психологическими особенностями и особенностями латеральной организации

3.1. Влияние индивидуально-психологических особенностей на профессиональные склонности юношей и девушек.

3.2. Связь вариантов латеральной организации со стилями усвоения информации и мышления и особенностями профессиональных склонностей учащихся.

3.3. Обсуждение результатов исследования.

Введение диссертации по психологии, на тему "Индивидуально-психологические различия как предикторы профессионального самоопределения старшеклассников"

Недостаточная готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению заключается в следующем:

- старшеклассники слабо информированы-о мире профессий, о потребностях рынка труда, о потребностях в кадрах своего региона и страны в целом;

- в последнее время- выпускники школ зачастую выбирают не те специальности, которые они хотели бы, а те, куда им позволяют поступить результаты итоговой аттестации в формате ЕГЭ. л

Индивидуально-психологические особенности представляют собой следующие свойства личности: индивидуальные особенности протекания познавательных процессов, эмоциональные, волевые, моторные, речевые, коммуникативные особенности, а также индивидуальные природно обусловленные (нейро- и психофизиологические) факторы, которые могут рассматриваться в качестве предикторов профессионального самоопределения.

Знание индивидуальных психологических различий старших школьни- ' ков может оказать значительную помощь не только практическим психологам, педагогам, родителям, но и старшеклассникам в решении сложных вопросов в профессиональном и личностном самоопределении.

Различные индивидуальные особенности и свойства интегрируются в деятельности, а с био-социальной природой индивидуальности связаны форма и содержание психической деятельности (Б.М.Теплов, В.С.Мерлин, В.Д.Небылицын, А.Н.Леонтьев). Прогнозирование успешности в соответствующем виде деятельности основано на учете профессионально важных свойств человека. Как показывают исследования, выбор сферы профессиональной; деятельности, а* также становление* профессионально важных качеств связаны с основными свойствами нервной системы (Е.А.Климов, К.М.Гуревич, Э.А.Голубева,. Е.М.Борисова, Н.А.Аминов, М.К.Кабардов и

ДрО

В исследованиях последних лет была установлена взаимосвязь индивидуально-психологических особенностей с функциональной асимметрией взрослого человека (Л.Л.Шмакова, С.Е.Волошенко, В.В.Суворова, М.А.Матова, В.А.Москвин, В.Н.Клейн, А.П.Чуприков, Е.Д.Хомская, Е.НагЫщ», С.Мазс1е-Тау1ог, "\¥.Мог^отегу, ОЛопез, ]Ч.8акапо и др.). Однако, менее изучена взаимосвязь индивидуально-психологических особенностей с функциональной асимметрией в подростковом и юношеском возрасте. В связи с этим встает вопрос о необходимости рассмотрения связи индивидуально-психологических особенностей с профессиональными предпочтениями учащихся старших классов как предикторами их профессионального самоопределения.

Ситуация выбора профессии традиционно рассматривается в контексте психологии труда и профессионального обучения. Такой подход представляется недостаточно полным и односторонним, не учитывающим те воздействия, которые оказывают индивидуально-психологические и психофизиологические особенности на решение проблемы« профессионального самоопределения* и на весь жизненный путь человека. Значимость проблемы индивидуальных особенностей старших школьников и их влияние на процесс профессионального и личностного самоопределения, важность ее решения-для общей и дифференциальной психологии, психологии личности и возрастной психологии предопределило их особую актуальность.

Цель исследования - выявление взаимосвязи профессиональных склонностей и предпочтений старшеклассников и индивидуальнопсихологических особенностей, обусловленных характером латеральной организации.

Объект исследования: профессиональное самоопределение старшеклассников.

Задачи исследования:

3. Выявить роль латеральной организации в процессе переработки и усвоения информации.

Альтернативой является представление о том, что профессиональные предпочтения учащихся старших классов не связаны с их индивидуально-психологическими особенностями, особенностями латеральной организации и тендерными различиями.

Положения, выносимые на защиту:

Теоретическое значение диссертационного исследования состоит в расширении и углублении представлений об особенностях личностного и профессионального самоопределения человека в. его взаимосвязи с индивидуально-психологическими и психофизиологическими характеристиками (в виде индивидуальных особенностей функциональных асимметрий). Данные результаты могут представлять интерес не только для общей психологии, но и для дифференциальной психологии, нейропсихологии индивидуальных различий, педагогической и возрастной психологии.

Практическая значимость работы. Результаты диссертационного исследования нашли применение у практических психологов, работающих в области возрастной и педагогической психологии, в сфере психологического консультирования. Полученные данные могут оказать существенную помощь в диагностической работе школьного психолога при решении практических вопросов профориентации. Кроме того, материалы диссертационного исследования используются в педагогической практике при переходе на профильное обучение, а также при использовании технологий личностно-ориентированного дифференцированного обучения. Полученные данные могут быть использованы в подготовке студентов к профессиональной педагогической деятельности.

Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты» (Москва, 2006), на III Международной научно-практической конференции памяти АР. Лурия «Развитие научного наследия А.Р. Лурия в отечественной и мировой психологии» (Белгород, 2007), на конференции студентов и аспирантов МПСИ (Москва, 2009), а также на заседаниях кафедры общей и клинической психологии Белгородского государственного университета и лаборатории дифференциальной психологии и психофизиологии ПИ РАО.

Публикации. По теме диссертационного исследования автором опубликовано 14 научных работ (из них 3 работы по списку ВАК).

Эмпирическая база исследования. Исследования проводились на базе муниципального образовательного учреждения «Лицей № 1» и муниципального образовательного учреждения «Лицей №6» г. Оренбурга с 1997 по 2007 г.г. В эксперименте приняли участие 309 испытуемых (старшеклассники в возрасте 15-16 лет) из них 109 юношей и 200 девушек.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, выводов, библиографического списка и приложений. Основной текст диссертации занимает 116 страниц, общий объем составляет 139 страниц. Список литературы включает 192 наименования, из них 172 работы отечественных авторов и 20 иностранных. В диссертации 10 рисунков и 8 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы

3. Обнаружены четкие половозрастные различия по типам личности, склонностям и профессиональным предпочтениям среди учащихся старших классов, юношей и девушек — при отсутствии значимых различий в интеллектуальной сфере.

4. Наиболее характерные половые различия обнаруживаются в группах с профилями (ППЛ) и (ПЛЛ и Л+А): а) Наиболее интересные характеристики получены в группах «чистых правшей» (они составляют более 57,7% - среди юношей, и 45,5% - среди девушек) и «левши+амбидекстры» (около 10% обеих групп). Так, между группой юношей с профилем (ППП) и группой девушек с (111111) выявлены статистически значимые различия по следующим шкалам:

- юноши предпочитают, интеллектуальный тип личности; девушки предпочитают социальный и конвенциальный (структурированную деятельность) тип личности: б) Доминирование леволатеральных признаков определяет правополушарный стиль обучения и мышления и влияет на выбор соответствующего типа профессиональной деятельности старшеклассников

- девушки предпочитают социальный и артистический типы личности; они могут проявлять большую эмоциональность художественность (по сравнению с праворукими, не имеющими выраженных леволатеральных признаков), что может оказывать влияние на их профессиональный выбор.

6. При смешанных характеристиках профилей латеральной организации, чаще всего наблюдается картина с такими характерными индивидуально-личностными особенностями, а именно: в латеральных группах праворуких юношей с доминантными правым ухом и глазом, а также в группе с правым доминантным ухом и левыми ведущим глазом преобладает равнополушарный стиль усвоения информации и мышления, в качестве' профессиональных предпочтений они выбирают «предприимчивый тип личности». В латеральных группах праворуких юношей с сочетанием ведущего левого уха и глаза, а также у леворуких и амбидекстров преобладает правополушарный тип усвоения учебного материала, а ведущим профессиональным типом личности является «артистический».

Заключение

Проведенные исследования вывили закономерные связи индивидуальных профилей латеральности с индивидуальными особенностями и профессиональным самоопределением учащихся старших классов. Получены результаты зависимости проявления «синдрома эмоционального сгорания» у педагогов от их латеральной организации.

Полученные данные имеют значение для развития дифференциального подхода к изучению нормы с учетом функциональных асимметрий человека и свидетельствуют о правомерности такого подхода. Результаты исследований могут быть использованы для решения дифференциально-диагностических задач, при проведении профориентационных мероприятий, при решении вопросов дифференцированного обучения, при профилактике психических перегрузок в социальных профессиях.

Выявление закономерных связей латеральных признаков, и вариантов их сочетаний с индивидуальными особенностями профессиональным выбором, представляется важным для психодиагностики, полученные данные позволяют поставить вопрос о необходимости использовать изучение латеральных особенностей человека в профдиагностике и профориентации.

Результаты проведенных исследований выявили связь пробы «перекрест рук» с некоторыми индивидуальными особенностями протекания психических процессов в норме, что подтверждает необходимость учета этого фактора при исследовании индивидуальных профилей латеральности человека. Настоящее исследование подтверждает значимость отдельных латеральных признаков; прежде всего — показателей пробы «перекрест руте» -в общей структуре индивидуального профиля латеральности.

N. Бакапо (1982) с помощью ЭЭГ было установлено,^ что показатели пробы А.Р. Лурия «перекрест рук» отражают относительное доминирование лобных отделов мозга. Различные показатели этой пробы связаны с индивидуально-психологическими особенностями и выступают как независимые факторы. Проведенные исследования, а также ряд других работ, свидетельствуют о том, что латеральные признаки (в ряде случаев) могут рассматриваться в качестве внешних индикаторов функциональной асимметрии мозга (В.Н. Клейн и соавтр.,1986). Индивидуальные профили латеральности человека, скорее всего, связаны с функциональными асимметриями мозга (в их взаимосвязи с подкорковыми структурами) и отражают, по-видимому, прежде всего индивидные особенности (Б.Г. Ананьев, 1977; А.Н. Леонтьев, 1975; Е.А. Климов,1969), поскольку детерминированы биологическими факторами (В.М. Русалов, 1979).

Для профдиагностической и профориентационной работы немаловажной представляется проблема связи латеральной организации человека и когнитивными способностями. Анализ исследований по данной проблеме позволяет говорить о базовых межполушарных различиях в способах обработки информации, воспринимаемой человеком.

Согласно одной группе данных (В.Н. Клейн, А.П. Чуприков, 1987; М. Annett, М. Manning, 1989) наиболее низкие показатели интеллекта, внимания, пространственных и математических способностей характерны для испытуемых с крайней степенью доминирования полушарий, т.е. для унилатеральных правшей и левшей, более высокие показатели в промежуточных группах, т.е. интеллектуальность коррелирует с парциальностью.

Существует и другая точка зрения — о более высоком уровне интеллекта у праворуких и праволатеральных испытуемых. По этим данным праворукие испытуемые превосходят левшей по уровню общего интеллекта, школьной успеваемости, моторной координации и ловкости (V. Sharma, 1983). У правшей обнаружена более высокая успеваемость по иностранным языками математике, а также более высокий уровень общих способностей.

Гетерогенность мышления определяется функциональной специализацией полушарий мозга человека. В понимании метафор ведущая роль принадлежит правому полушарию, при решении логических задач ведущая роль принадлежит левому полушарию. Это подтверждается данными о том, что среди математиков — профессионалов редко встречается леворукость (С. Temple, 1990).

Многочисленные зарубежные исследования в области ФАМ накопили массу фактического материала, который, однако. Еще нуждается в тщательном теоретическом осмыслении. Рядом авторов высказывается даже опасение, что «теория уже не в состоянии догнать все экспериментальные данные в области изучения межполушарных отношений» (D. Edwards, 1981). Е.Д. Хомская отмечает, что в настоящее время в психологии «отсутствует сколько-нибудь законченная тория, объясняющая функциональную асимметрию больших полушарий и учитывающая действия как генетических, так и социокультурных факторов ее формирования» (Е.Д. Хомская, 1987.С. 55).

Анализ литературных данных и результаты проведенных исследований указывают на большую сложность проблемы. Один из таких вопросов, относящихся к данной проблеме — это вопрос о влиянии латеральной организации на психическую напряженность человека. Психическая напряженность находится в сложной взаимосвязи с совершаемой в данный момент деятельностью. С одной стороны, отмечает автор, любая деятельность протекает при определенной степени напряжения, которая определяется видом деятельности, мотивацией и способностями осуществления деятельности. С другой, возникающее психологическое напряжение влияет на успешность деятельности. По ее мнению, напряженность возникает при различии мотивацией^ и ■ наличными способностями для достижения успеха в деятельности, несоответствия, целей и возможностью их достижения. ¡

В педагогическом* процессе психические состояния,' в частности эмоциональная напряженность, занимают важное место, определяя во> многих случаях его эффективность. В тоже время среди исследований практически отсутствуют работы, сопоставляющие эмоциональную психическую напряженность с психофизиологическими особенностями педагогов, тогда как значимость такого исследования для теории и практики педагогической деятельности и профессиональной подготовки будущих педагогов несомненна. Результаты, полученные в диссертационном исследовании, выявили связь латеральных профилей педагогов с индивидуальной педагогической деятельностью и проявлением «синдрома профессионального сгорания».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Логутова, Елена Владимировна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская //-М.: Мысль, 1991. 299 с.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учет и коррекция / М.К. Акимова, В.Т. Козлова // М.: Академия, 2002.- С.35-53.

3. Аминев Г.А. Математические методы в инженерной психологии / Г.А. Аминев//-Уфа: Изд-во БГУД982.- С. 114.

4. Аминов H.A. Психифизиологические и психологические предпосылки педспособностей / H.A. Аминов // Вопросы психологии. 1988. - №5. -С. 71-77.

5. Аминов H.A. Выделение групп риска среди работающий учителей: прикладные аспекты психодиагностики склонности к развитию "синдром эмоционально сгорания" с помощью 16- PF Р. Кеттела /H.A. Аминов // Журнал прикладной психологии. 1998. - №6. - С.55-70.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев // — Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.-336 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б.Г. Ананьев // Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. Т.1. — М.: Педагогика, 1980. -С. 166-167.

8. Андрусенко В.П. Философские проблемы самоопределения молодежи / В.П. Андрусенко // Оренбург: ОГУ, 1996. - С. 5-8.

9. Антюхин Г. А. Леворукие накапливаются среди артистически одаренных? / Г.А. Антюхин // Леворукость, антропоизомерия и латеральная адаптация; Mi- Ворошиловград, 1985. - С.73.

10. Социальный статус и активность личности (личность как объект и субъект социальных отношений) / Е.А. Ануфриев //. М.: МГУ, 1984. -280 с.

11. Анцыфирова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / Л.И. Анцыфирова // Психологический журнал. -1980. №2.- С.52-60.

12. Анцыфирова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л.И. Анцыфирова // Психологический журнал. —1994. №1,-С.З -18.

13. Арсеньев A.C. Размышления о работе С.Л.Рубинштейна «Человек и мир» / А.С.Арсеньев // Вопросы философии.- 1993.- №5.- С. 130-150.

14. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. -1986.- №1.- С.28-40.

15. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева // Нейропсихология сегодня /Под ред. Е.Д. Хомской. М.: Изд-во МГУ, 1995,- С.160-170.

16. Багрунов В.П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека / В.П. Багрунов II- Л.: Изд-во ЛГУ, 1981.- 125 с.

17. Безруких М.В. Леворукий ребенок в школе и дома / М.В. Безруких // -Екатеринбург: АРДЛТД; 1998.- 320 с.

18. Белоус B.Bl Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы / В:В. Белоус // Психологический журнал.-1996.-Т.17.-№1.-С.44-5 Г.

19. Бендас T.B. Тендерная психология: Учебное пособие /Т.В. Бендас // -СПб.: Питер, 2005. 431 с.

20. Борисова Е.М., Гуревич K.M. Психологическая диагностика В школьной профориентации / Е.М. Борисова, K.M. Гуревич // Вопросы психологии.-1988.- №1.- С.77-82.

21. Брагина H.H., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека / H.H. Брагина, Т.А. Доброхотова // М.: Медицина, 1981.288 с.

22. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте / Б.С. Братусь // Вестник московского университета. Серия 14.Психология. -1980.-№3.- С.3-12.

23. Богомаз С.А. Межполушарные закономерности формирования типологических особенностей учащихся /С.А.Богомаз// Автореф. дис.докт.психол.наук. Томск-1999.

24. Божович Л.И: Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович // М.: Просвещение, 1988. - 464 с.

25. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. — 1976. -№6.- С. 45-53.

26. Виноградова Т.В., Семенов В.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических исоциальных факторов / Т.В. Виноградова, В.В. Семенов // Вопросы психологии. -1993. № 2. - С.24-31.

27. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Л.С. Выготский // Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского.- М.: Педагогика, 1982.

28. Гаранян Н.Г., Холмогорова А.Б. Интерактивная психотерапия тревожности и депрессивных расстройств на основе когнитивной модели / Н.Г. Гаранян, А.Б. Холмогорова // Московский психотерапевтический журнал. -1996. №3. - С. 45-48.

29. Геодакян В.А. Геодакян К.В. Новая концепция леворукости / В.А. Геодакян, К.В. Геодакян // Докл. РАН. 1997. №6.- С.838-842.

30. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля старшего подростка / М.Р. Гинзбург // Мир психологии и психология в мире. 1995. - №3. - С. 21-28.

31. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в психологии и педагогике / Д. Гласс, Д. Стенли // — М.: Прогресс, 1976. — 218 с.

32. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева // -М.: Прометей, 1993.- 306 с.

33. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И Головаха // Киев: Наукова думка, 1988.

34. Гублер Е.В. Вычислительные методы анализа и распознавания патологических процессов / Е.В .Гублер //- Л>: Медицина, 1978. 295 с .

35. Гуленко В1В., Тыщенко В.П. Юнг в школе. Соционика — межвозрастной педагогике / В.В. Гуленко, В.П. Тыщенко// Учебно-методическое пособие. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та; М: Совершенство, 1997. 270 с.

36. Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников / K.M. Гуревич // Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология».-1988. №6,- С.3-26.

37. Гуревич K.M. Проблемы дифференциальной психологии / K.M. Гуревич // Москва-Воронеж, 1998. - 327 с.

38. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / K.M. Гуревич // М.,1970. — 272 с.

39. Гуревич П.С. Человек как объект социально-философского анализа / П.С. Гуревич // Научный доклад на соиск. уч. спеп. д-ра филос. наук. — М., 1991.

40. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Том 4 / В .И.Даль // М.: Терра, 1998. - С. 22.

41. Данилова H.H. Психофизиология / H.H. Данилова // М.: Изд-во Аспект Пресс, 1998.-287 с.

42. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.Б. Добрович // М.: Просвещение, 1987. - С. 15-28.

43. Доброхотова Т.А., Брагина H.H. Левши / Т.А. Доброхотова, H.H. Брагина // М.: Кита, 1994.- 232 с.

44. Доброхотова Т.А., Брагина H.H. Загадки левшей. / Т.А. Доброхотова, H.H. Брагина // Атеистические чтения. Вып.20. М.: Политиздат, 1991. -176 с.

45. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С.А. Дружилов // Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. - 242 с:

46. Еремеева В.Д. Специфика корковой билатеральной регуляции речевых функций у детей с разной степенью праворукости / В.Д. Еремеева // Леворукость у детей и подростков. — М.: ВНИИ гигиены детей и подростков, 1987. — С. 62-66.

47. Заремба Г.Ф. Фрустрация в профессиональной деятельности учителя начальной школы и условия ее преодоления / Г.Ф. Заремба // Дис. канд. психол. наук. М.,1982.

48. Зачепицкий P.A. Социальные и биологические аспекты психологической защиты / P.A. Зачепицкий // Социально-психологические исследования в психоневрологии / Под ред. Е.Ф.Бажина. Л.: Медицина, 1980. - С.22-27.

49. Зеер Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога /Э.Ф. Зеер// Автореф. дис. докт.психол. наук.- Л.,1988.

50. Зейгарник Б.В. Патопсихологический метод в изучении личности / Б.В. Зейгарник // Психологический журнал.-1982. Т.З - №1.- С.43-51.

51. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции / М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская // Вопросы психологии. -1996. №6. — С.34-49.

52. Кабардов М.К., Матова М.А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей / М.К. Кабардов, М.А. Матова // Вопросы психологии.-1988.- №6.- С.106-115.

53. Катыгин Ю.А., Умнов В.П., Чунаев A.A. Связь тревожности как свойства личности с некоторыми психофизиологическими характеристикамви / Ю.А. Катыгин, В.П. Умнов, A.A. Чунаев // Психофизиология. — JL, 1979.

54. Клейн В.Н., Москвин В.А., Чуприков А.П. Функциональная асимметрия мозга и толерантность к эмоциональному стрессу / В.Н. Клейн, В.А. Москвин, А.П. Чуприков // Неврология и психиатрия. -Киев: Здоровье, 1986. Вып.15. - С.106-109.

55. Климов Е.А. Основы психологии: практикум / Е.А. Климов // М.: ЮНИТИТ, 1999. — С.12-24.

56. Климов Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов // М.: Изд-воМГУ, 1988.-199 с.

57. Климов Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов // М.: Изд-во МГУ, 2004.-С.40.

58. Климов Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов // М.: Просвещение, 1990.- 159 с.

59. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов //-Ростов н/ Д: Феникс, 1996. 512 с.

60. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е.А. Климов// Обнинск: МГУ, Центр «Детство», 1993. 56 с.

61. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем / Н.В. Клюева // М.: Сфера, 2000. - С.33-40.

62. Колга В.А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости / В.А. Колга // Дис. канд. психол. наук — JL, 1976.

63. Колмогорова JI.C. Диагностика психологической культуры школьников / JI.С.Колмогорова // СПб.: Питер; 2002. - 245 с.

64. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии психологического воздействия / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. — 1987. №3. — С. 18-21.

65. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон // -М.: Политиздат, 1984.- 335 с.

66. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон // М.: Просвещение, 1980. - С.136-145.

67. Котик Б.С. Особенности латерализации речи и способности иностранному языку у взрослых и детей / Б.С.Котик // Леворукость у детей и подростков. — М.: ВНИИ гигиены детей и подростков, 1997.- С. 149-153.

68. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда / Ю.В. Котелова // М.: Изд-во МГУ, 1986. - 120 с.

69. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг // СПб.: Питер-Пресс, 2000.

70. Кроник A.A. Психологические основания типологии индивидуальных стилей жизни / A.A. Кроник // Стиль жизни личности: Теоретические и методологические проблемы. Киев: Наукова думка , 1982. - С. 165199.

71. Кроник A.A. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования / A.A. Кроник // Психология личности в образе жизни. М.: Просвещение,1987. — С. 149-152.

72. Левитов Н.Д. Психология характера / Н.Д. Левитов // — М.: Просвещение, 1969.- С.405-415.

73. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека / Н.Д. Левитов //- М.: Наука, 1964.

74. Левитов Н.Д. Психология труда / Н.Д. Левитов // М.: Просвещение, 1963.

75. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики (4-е изд.) / А.Н. Леонтьев //-М1: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

76. Леонтьев А:Н. Биологическое и социальное в психике человек / А.Н. Леонтьев //Вопросы психологии. — 1960. №6. — С.28-32.

77. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Е.В Шелобанова//Вопросы психологии.-2001. №1. -С.57-65.

78. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А.В. Либин // -М.: Смысл, 1999. С.46-56.

79. Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса / Ливер Бетти Лу // М: Новая школа, 1995.- 48 с.

80. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека / П. Линдей, Д. Норман // М.: Мир, 1974. - 552 с.

81. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов // М.: Наука, 1984. - 445 с.

82. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека (2-е изд.) / А.Р. Лурия // М.: Изд-во МГУ,1969. - 504 с.

83. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти / А.Р. Лурия // М: Изд-во МГУ, 1968. — 88 с.

84. Лурия А.Р. Об отношении нейропсихологии к проблеме личности (Изложение выступления А.Р. Лурия) / А.Р. Лурия // Нейропсихология. Тексты. -М.: Изд-во МГУ,1984. С. 170-172.

85. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия // М.: Изд-во МГУ, 19736.-374 с.

86. Лурия А.Р. Функциональная организация мозга / А.Р. Лурия // Естественнонаучные основы психологии. — М., 19786.

87. Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности: Учебное пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов / В.М. Мельников, JI.T. Ямпольский // М.: Просвещение, 1964. — 319с.

88. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин // М.: Педагогика, 1986.- 256 с.

89. Мерлин B.C. Очерк истории темперамента / B.C. Мерлин // М.: Наука, 1964.

90. Мерлин B.C. Темперамент как фактор трудовой деятельности / B.C. Мерлин //- Пермь, 1973.- С. 148-162.

91. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников / Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова//. — М.: Педагогическое Общество России, 2001. — 160 с.

92. Митина JI.M. Психологическое сопровождение выбора профессии / JI.M. Митина // М: Флинта, 1998. - 340 с.

93. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л.М. Митина //- М.: Дело, 1994. С.28-76.

94. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1990.- №3 - С.58-64.

95. Моросанова В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека / В. И. Моросанова // М: Наука, 1998.-С.40-47.

96. Москвин В.А. Индивидуальные профили латеральности и некоторые особенности психических процессов (в норме й патологии) / В.А. Москвин// Дис. канд. психол. наук. — М., 1990.

97. Москвин В.А. Межполушарная асимметрия и индивидуальные стили эмоционального реагирования / В.А. Москвин // Вопросы психологии. -1988.-№6.-С. 116-120.

98. Москвин В.А. Проблема леворукости в нейропсихологии и педагогике / В.А. Москвин // Актуальные проблемы гуманизации образования. Оренбург: Изд-во ОГУД996. С.34-35.

99. Москвин В.А., Логутова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий и педагогика / В.А. Москвин, Е.В. Логутова // Актуальные проблемы гуманизации образования. Оренбург, 1996.- С.37-40.

100. ПО.Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик // М.: Педагогика, 1984. - 240 с.

101. Мышление учителя //Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. — 320 с.

102. Мясищев В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев // Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. -462 с.

103. Небылицин В.Д. Избранные психологические труды / В.Д. Небылицин // М.: Педагогика, 1990. - 408 с.

104. Небылицин В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В.Д. Небылицин // М.: Наука, 1976. - 336 с.

105. Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий / Коллективная монография под ред. Е:Д. Хомской, В.А. Москвина.- М. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2000. - С. 48-60.

106. Пб.Немов P.C. Психология кн. 1,2 / P.C. Немов // М.: Владос, 1998; - С. 115-128.

107. Осипов. Г.В., Гуткевич М.Н., Андреев В.Г. и др. Рабочая книга социолога / Г.В. Осипов, М.Н. Гуткевич, В.Г. Андреев и др. // М., 1983.

108. Осницкий A.K. Психология самостоятельности / А.К.Осницкий // -Москва-Нальчик: Издательский центр "Эль-Фа", 1996. — 126 с.

109. Осницкий А.К. Осознанная саморегуляция активности в жизни школы и ученика /А.К.Осницкий // Журнал прикладной психологии. 1998. -№6. — С.43-54.

110. Отмахова H.A. Электроэнцилографическое исследование половых различий во взаимоотношениях полушарий мозга при запечатлении разных видов информации / H.A. Отмахова // Проблемы нейрокибирнетики. Ростов н/Д,1983. — С. 86-91.

111. Павлов И.П. Полное собрание сочинений / И.П. Павлов // M.-JL: Изд-во АН СССР, 1951.

112. Палей А.И. Модальностная структура эмоциональности и когнитивный стиль / А.И. Палей // Вопросы психологии. — 1982. — С. 118 — 126.

113. Петяйкин И.П. Связь проявления решительности с типологическими особенностями нервной системы / И.П. Петяйкин // Психофизиологические особенности спортивной деятельности. — Л.,1975.- С 60-65.

114. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов // М.: Просвещение, 1984. - С.48.

115. Платонов К.К. Структура и развитие личности/ К.К. Платонов // М.: Наука, 1986.-255 с.

116. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда / Н.С. Пряжников // -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-352 с.

117. Ратанова Т.А. Психофизиологические основы, индивидуальности / Т.А. РатанЪва // М.- Воронеж: Московский психолого-социальный институт НПО «МОДЭК», 1999.- С.26-37.

118. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики / C.JI. Рубинштейн // Вопросы психологии.-1986.-№ 4. С. 20- 36.

119. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн // — СПб.: Питер, 2000. С.465-481.

120. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн // — М.: Педагогика, 1976. С.632-633.

121. Рубинштейн С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии / М.: Педагогика, 1973. — С. 253-381.

122. Русалов В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований / В.М. Русалов // Психологический журнал. -1991. -№5. -С.12-23.

123. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В.М. Русалов // М.: Наука, 1979.-352 с.

124. Свентицкий А.Л. Социально-психологические исследования трудовой дисциплины в производственных коллективах / А.Л. Свентицкий // Психология производству и воспитанию. - Л., 1977.

125. Семенович A.B. Введение в нейропсихологию детского возраста: Учебное пособие / A.B. Семенович // — М: Генезис, 2005. — 319 с.

126. Симерницкая Э.Г. Доминанатность полушарий / Э.Г. Симерницкая //М: Изд-во МГУ, 1978. 120 с.

127. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе / Э.Г. Симерницкая // М.: Изд-во МГУ,1985. - 95 с.

128. Сиротюк Л.А. Обучение детей с учетом психофизиологии / Л.А. Сиротюк // М: Сфера, 2000. - С.35-42.

129. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя / В.А. Сластенин, А.И. Шутенко // Magister.- 1995,- №3.-С. 5258.

130. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг / С. Спрингер, Г. Дейч // М.: Мир,1983.-256 с.

131. Суворова В.В. Функциональная асимметрия полушарий как проблема дифференциальной психофизиологии / В.В. Суворова // Вопросы психологии.-1975.- №5.- С.26-33.

132. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. / Б.М. Теплов // М.: Наука, 1997.

133. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии / Б.М. Теплов // Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. М.:Наука, 19636.- С.475-498.

134. Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий / Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын // Вопросы психологии 1963.- №5. — С.43-52.

135. Туровская З.Г. Особенности зрительного восприятия у больных заиканием в аспекте межполушарной асимметрии / З.Г. Туровская // Проблемы нейрокибернетики. Ростов н/Д: Изд-во РГУД983. -С.245-246.

136. Физиологические аспекты оптимизации деятельности / Под ред. В.И. Медведева// Л.: Наука, 1985.- С. 3-20.

137. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франки // М.; Прогресс, 1990.-С. 120.

138. Хакимова Н.Р. Взаимосвязь профессионального и личностного самоопределения /Н.Р.Хакимова// http://www. flogiston.ru/articles/1 abour/hakimo va

139. Холодная М:А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума.' Учебное пособие. / М.А. Холодная II-Мл ПЕР СЭ, 2002. С. 252-262.

140. Хомская Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий / Е.Д. Хомская // Вестник МГУ. Сер.14. Психология. -1996.- №2.-С.24.32.

141. Хомская Е.Д. Нейропсихология / Е.Д. Хомская // М.: Изд-во МГУ, 1987.- 288 с.

142. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции / Е.Д. Хомская // М.: Изд-во РПА, 1998.-268 с.

143. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Сироткина Е.Е. Межполушарноя асимметрия произвольная регуляция интелектуальной активности (к проблеме психодиагностики) / Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова, Е.Е. Сироткина // Вопросы психологии. -1988.- №2. С. 147-152.

144. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыга Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий / Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова, Е.В. Будыга, Е.В. Ениколопова // М.: Российское педагогическое агентство, 1997. —282 с.

145. Хризман Т.П., Еремеева В.П., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка / Т.П. Хризман, В.П. Еремеева, Т.Д. Лоскутова// М.: Педагогика, 1991.- С. 197-206.

146. Чебышева В.В. Об активизации профессионального самоопределения молодежи /В.В. Чебышева // Проблемы инженерной психологии и эргономики. Ярославль: Высшая школа, 1977. - С. 173-175.

147. Чебышева В.В. Психология трудового обучения /В.В. Чебышева// М.: Высшая школа, 19831 - 240 с.

148. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации / Н.И. Чуприкова // М., 1997. - С.38-52.

149. Шавир П.А. О некоторых методологических аспектах проблемы профессионального самоопределения / П.А. Шавир // Движущие силы учебно-воспитательного процесса. Тюмень, 1974. С. 63-76.

150. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир // М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

151. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков // — М.: Изд-во: Корпорация «Логос» , 1994.-С.25-30.

152. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей / В.Д. Шадриков //Психологический журнал. 1982.- №5.-С. 13-26.

153. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза деятельности / В. Д. Шадриков // Ярославль: Изд-во ЯГУ, 1980 .

154. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия/ Г.П.Щедровицкий// Исследование рече-мыслительной деятельности.-Алма-Ата, 1974. С. 12-28.

155. Шульговский В.В. Основы нейрофизиологии / В.В. Шульговский // М.: Аспект Пресс, 2000. С.233-253.

156. Шургая Г.Г., Королева И.В., Кузьмин Ю.И. Сахновская О.М. Межполушарная асимметрия при восприятии речевых сигналов у заикающихся / Г.Г. Шургая, И.В. Королева, Ю.И. Кузьмин, О.М. Сахновская // Психологический журнал. 1987.-Т8. -№4. — С.80-91.

157. Яценко Т.С. Психологические основы активной подготовки будущего педагога к общению с учащимися / Т.С. Яценко // Дис.доктора психол. наук. Киев, 1989.

158. Annet М. Hand preference and skill an 115 children of two left-handed parents / M. Annet // British journal of psychology, 1983. Vol. 74. - №1,-P. 17-32.

159. Burith M. Burnout bei Lehrern / M. Burith // Gottingen: Hogrefe, 1994.

160. Barth A.-R.The other side of the brain: 11. An oppositional mind / A.-R. Barth // Bull of the Los-Angeles neurological society. 1969. Vol. 34. - P. 135-162.

161. Berman A. Reliability of perceptual-motor laterality tasks / A. Berman // Perceptual and motor skills.-1973. Vol.36. - P. 599-605.

162. Bee H. L. & Mitchel S.K. The Developing Person / H. L. Bee & S.K. Mitchel //: A Life-Span Approach. 2nd ed. New York, 1984.

163. Deaux K. Sex and Gender / K. Deaux // Annual Review of Psychology. 1985 №36 p. 49-81.

164. Edwards D., Sex differences in social behavior: social-role interpretation / D. Edwards // Hilsdale, NJ: Erbaum. 1981.

165. Friedman, L. Mathematics and the gender gap / L. Friedman // Review of Educational Research, 59, 185-213. 1989

166. Kendo K. Burnout syndrome / K. Kendo // Asian Medical J. -1991.- N 35 (И)

167. Kogan N., Moss H.A. Sigel. Psychological significance of Styles of thinking / N. Kogan, H.A. Moss // J.G. Wrigght, .N. Kogan (Eds.). Basic cognitive processes in children. Monograph Soc. Res. Child. Devel., 1976. -V. 28(2):-P. 73-112.

168. Maslach C., Jackson S.E. The role of sex and family variables in burnout / • C. Maslach, S. E. Jackson // Sex Roles. 1985. V. 12.

169. Maccoby E.E., Jacklin C.N. The psychology of sex differences / E.E. Maccoby, C.N. Jacklin // Stanford, CA: Stanford University Press, 1974.

170. Montuori A.A. Evolutionary competence: creating the future / A.A Montuori //Amsterdam, 1989

171. Miller A. Cognitive styles: An inregrated model / A. Miller// Educat. Psycholodgy. 1987. V.7. P. 251-268.

172. RyansD.G. Characteristics of teachers/D.G Ryans// Washington, 1960.

173. Sakano N. Latent left- handedness. Its relation to hemispheric and psychological function / N. Sakano // Jena: Gustav Fischer Verlag, 1982.122 p.

174. Thornton P.I. The relation of coping, appraisal and burnout in mental health workers / P.I. Thornton // J. Psychol. 1992.- N 126 (3)

175. WitkinH.A., Goodenough D.R. Cognitiv Styles: Essence and Origins. Field dependece and field independence / H.A Witkin, D.R. Goodenough //-N.Y., 1982.

176. Witkin H.A., Goodenough D.R., Oltmen P. Psychological differentiation: Current status / H.A Witkin., D.R Goodenough., P. Oltmen // J. of Personelity and Soc. Psychology. 1979. - V. 37 (7). - P. 1127 - 1145.

177. Witkin H.A., Oltmen P., Raskin E., Karp S. A manual for the Embedded Figures / H.A Witkin., P. Oltmen., E. Raskin., S. Karp //Test. Consalting Psychol. Press, Inc., 1971.

178. Карта латеральных признаковпо А.П.Чуприкову)1. Дата обследования1.Ф.И.О .2.Дом; адрес и тел.3. Датарождения4.Пол: М, Ж5.Место рождения

179. Какой по счету в семье: 1,2,3,4,5,6 7.0бразование8. Практически здоров а)б) болен: диагнозсиндромтип течениявозраст начала заболевания

180. Рукость а) самооценка (с учетом данных детства)

181. П; Л; Пл; Лп; ПЛ б) опросник Аннет (количество баллов):

182. Переплетение пальцев рук: П; Л; ПЛ

183. Перекрест рук на груди: П; Л; ПЛ

184. Тип аплодирования : П; Л; ПЛ

185. Ширина ногтя мизинца: П; Л; ПЛ;

186. Динамометрия: П ( кг), Л ( кг)

187. Нога точная (в футболе): П; Л; ПЛ16. Нога толчковая: П; Л; ПЛ

188. Тест «Перекрест ног»: П; Л; ПЛ

189. Ведущее ухо: а) тест «телефон»

190. П; Л; ПЛ б) тест «прислушивание» П; Л; ПЛ19. Асимметрия позы: П; Л; ПЛ

191. Ведущий глаз: а) тест «дырочка в карте»

192. П; Л; ПЛ б) тест «прицеливание» П; Л; ПЛ

193. Рукость у родственников: I степень родства

194. П; Л; ПЛ II степень родства П; Л; ПЛ

195. Примечание: П — правый признак; Л — левый признак; ПЛ -амбидекстральный. Нужный показатель обвести кружком.

196. Сенсибилизированный опросник Аннет для определения рукостидля подростков и взрослых)1. Ф.И.О. обследуемогоДата

197. Отметьте крестиком Ваш ответ на каждый поставленный вопрос

198. Юноши (п=40) 4,34 6,21 4,94 7,03 7,83 7,62

199. Девушки (п=60) 4,13 5,38 6,92 7,28 5,38 7,03шкалы по Д.Гопландуюноши С правыми ПППР ■ девушки с правый ПППР

200. Юноши (п=40) 3,94 5,35 5,78 4,82 6,85 7,19

201. Девушки (п=60) 4,31 6,17 6,85 6,31 5,34 7,341.II III IV V VIшкалы по ДГолландуюноши с левыми ГТППР ■ деву шеи с левыми ПППР

202. Методы дифференцированного подхода в обучении по Б. Лу Ливер

203. Область знаний Правополушарные учащиеся Левополушарные учащиеся

204. Организации мышления, памяти, способов обучения правополушарных и левополушарных школьников

205. Левое полушарие Правое полушарие

206. Центры чтения, письма, счета Центр образных жестов, иероглифов

207. Центр математических способностей Восприятие геометрических образов

208. Положительные эмоции Отрицательные эмоции

209. Оценка временных отношений Оценка пространственных отношений

210. Установление сходства Установление различий

211. Восприятие детальное, последовательное Восприятие целостное, одновременное

212. Произвольные двигательные функции Непроизвольные двигательные функции

213. Запоминание имен, слов, символов Запоминание конкретных событий, узнавание лиц людей

214. Левое полушарие интеллект конвергентный, вторичный, цифровой, абстрактный, направленный, проблемный, аналитический, линейный, рациональный, последовательный.

215. Правое полушарие интуиция расходящийся, аналогичный, основной, конкретный, свободный, воображаемый, целостный, нелинейный, интуитивный