автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Комплексное исследование ответственности как системного качества личности

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Прядеин, Валерий Павлович, 1999 год

Введение.

Глава 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ КОМПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА ОТВЕТСТВЕННОСТИ

1.1. Основные подходы к исследованию ответственности.

1.2. Системный подход в изучении ответственности.

1.3. Характеристика основных методов системного исследования ответственности.

Глава 2. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ 2.1. Психологические проблемы изучения возрастных различий ответственности личности.

2.2 Возрастные особенности ответственности у представителей подросткового, раннего юношеского, юношеского и зрелого возрастов.

2.3. Кластерный анализ ответственности у представителей разных возрастных групп.

2.4. Факторная структура ответственности у разных возрастных групп испытуемых.

2.5. Психологические различия в проявлении ответственности у представителей разных возрастов.

2.6. Лонгитюдное исследование ответственности у студентов.

Глава 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ ЖЕНСКОГО И

МУЖСКОГО ПОЛА

3.1. Психологические признаки половой идентичности ответственности личности.

3.2. Половозрастные особенности психологической структуры ответственности личности у лиц женского и мужского пола.

3.3. Кластерный анализ ответственности у представителей женского и мужского пола.

3.4. Факторная структура ответственности у разновозрастных групп женского и мужского пола.

3.5. Психологические различия в проявлении ответственности у представителей мужского и женского пола.

Глава 4. СВЯЗЬ ОТВЕТСТВЕННОСТИ С ЛИЧНОСТНЫМИ ХАРАКТЕРИСТИКАМИ

4.1. Соотношение различных компонентов ответственности с личностными факторами по Р.Кеттеллу.

4.2. Связь показателей ответственности с уровнем субъективного контроля, эмпатией и тревожностью испытуемых.

4.3. Воля и ответственность.

4.4. Системный анализ параметров ответственности с общительностью, настойчивостью и инициативностью личности.

Глава 5. ПРИРОДНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОТВЕТСТВЕННОСТИ

5.1. Корреляции свойств и типов темперамента с различными переменными ответственности.

5.2. Связь показателей ответственности с проявлением свойств нервной системы.

5.3. Соотношение ответственности с электроэнцефалографическими показателями свойств нервной системы.

5.4 Взаимодействие сигнальных систем действительности с переменными ответственности.

Глава 6. ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

6.1. Количественный анализ индивидуально-типических различий ответственности у студентов.

6.2. Анализ предпочтений различных признаков ответственности у представителей юношеского возраста.

6.3. Качественная характеристика ответственности студентов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Комплексное исследование ответственности как системного качества личности"

Проблема ответственности является объектом пристального внимания различных наук: психологии (К.А. Абульханова-Славская, 1995; A.B. Брушлинский, 1995; А.И. Крупное, 1997; Д.И. Фельдштейн, 1994; и др.), философии (М.М. Бахтин, 1986; А.Ф. Плахотный, 1981; Э.И. Рудковский, 1979; В.И. Сперанский, 1987; Г.Л. Тульчинский, 1990; и др.), социологии (Э. Мусаев, 1988; В.Д. Пузанов, 1983; А.И. Шибко,

1987; JI.C. Шилова, 1990; и др.), педагогики (А.П. Медведицков, 1985; O.A. Петрухина, 1985; Т.Я. Шихова, 1986; и др.), юриспруденции (И. Анденес, 1979; Н.П. Дубинин, И.И. Карпец, В.Н. Кудрявцев, 1989; М.И. Еникеев, 1996; К.Е. Игошев, 1971; О.Э. Лейст, 1981; И.С. Самощенко, М.Х. Фарукшин, 1971; В.В. Собольников, 1998; A.M. Яковлев, 1973; и др.)

В каждой из наук есть свое видение и подходы к рассмотрению ответственности. Так, в юриспруденции рассматриваются различные виды юридической ответственности (уголовная, гражданская, дисциплинарная, административная), которые осуществляются в судебном, арбитражном порядке и т.п., в свою очередь они имеют свою специфику и особенности. Например, в рамках гражданской ответственности рассматривается договорная, внедоговорная, долевая, солидарная, субсидиарная и другие виды ответственности. Несмотря на большое разнообразие вышеперечисленных разновидностей ответственности субъекта, их объединяет общий компонент -необходимость нести какое-либо наказание. В плане наказания говорится и о моральной, нравственной ответственности, которые в этике и философии рассматриваются и как самостоятельные категории (В.А. Блюмкин, 1987; Б.В. Кортуа, 1988; И.А. Уледова, 1982; Н.С. Сафаров, 1985; и др.).

В психолого-педагогических и философских источниках термин «ответственность» используется при рассмотрении основных показателей личности: характера - воспитание ответственности (A.B. Брушлинский, 1995; Л.С. Гаврилова, 1983; Ж.Е. Завадская, A.C. Капто, 1981; Л.В. Шевченко, 1981;

И.С. Марьенко, 1987; E.B. Чмелева, 1987; и др.); интеллекта - сознание ответственности (H.A. Минкина, 1989; Э.И. Рудковский, 1979; Я. Яноушек, 1989); общения (Л.И. Дементий, 1995; В.В. Знаков, 1993; Н.В. Седова, 1990), где рассматриваются ответственные отношения (И.М. Вереникина, 1987; Л.А. Косолапова, 1990; B.C. Кузнецова, B.C. Морозова, 1983; И.С. Марьенко, 1987) и ответственная зависимость (А.П. Медведицков, 1990; А.Г. Пашков, 1983); и т.п.

Термин «ответственность» используется также для характеристики различных свойств, качеств, процессов и состояний личности: активности (К.А. Абульханова-Славская, 1985, 1989, 1991; М.М. Бахтин, 1986;

В.И. Селиванов, 1991); инициативности (К.А. Абульханова-Славская, 1995); настойчивости (A.B. Петровский, 1986); конформизма (Э.И. Рудковский, 1979); восприятия (X. Хекхаузен, 1986; S.H. Schwartz, 1977); импульсивности (Г.Л. Тульчинский, 1990); тревожности (Э.И. Рудковский, 1979; В.Ф. Сафин, 1986); и т.п.

В многочисленных определениях ответственность раскрывается через способности личности (С.П. Иванов, 1987; Н.В. Кузнецова, 1983; К.К. Платонов, 1984), деятельность (Н.И. Конюхов, 1986), долг (А.Г. Спиркин, 1972), необходимость (B.C. Мухина, 1986), склонности (К. Муздыбаев, 1983), нравственность (В.Ф. Сафин, 1986) и т.д.

Ответственность изучается в зависимости от социального статуса и деятельности субъектов. Здесь выделяются различные виды ответственности человека: социальная (В.В. Ильин, А.Е. Разумов, 1988; H.A. Минкина 1989; М.Ф. Цветаева, 1983; и др.); гражданская (A.C. Капто, 1981; С.Ф. Одуев, 1985; и др.); профессиональная (A.M. Анохин, A.B. Сахно, 1990; и др.) и т.п. С позиции профессиональной направленности рассматривается ответственность педагога (В.А. Голутвин, 1988; С. Масгутова, 1987; М.Ф. Цветаева, 1983, 1985; и др.), ученого (A.M. Антонов и др., 1988; Е.А. Мамчур, 1990; В.А. Энгельгардт, 1984; и др.), врача (A.M. Анохин, A.B. Сахно 1990;

И.И. Косарев, A.B. Сахно 1987; Ю.П. Лисицин, A.M. Изуткин, И.Ф. Матюшкин, 1984; и др.), инженера (Г. Ленк, 1990; В. Малахов, 1990; и др.), чиновника (Э.Ф. Зеер, 1997), рабочего (В.В. Туренко, 1990; В.В. Шаповалова 1987, 1989; и др.), военного (С.А. Богачев, 1990; В.И. Воробьев, 1989; Н.В. Новиков, 1989; A.A. Петров, 1990; и др.), политика (М.А. Ганина, A.M. Эткинд, 1991;

A.M. Черныш, 1985, 1987; и др.) и т.д. - т.е. работника в самом широком смысле этого слова. Кстати, термин «ответственность» давно стал актуальным и значимым и в сфере массового, обыденного сознания (см., например: H.A. Минкина, 1990).

Природа ответственности выявляется в сферах и деятельностной, и личностной: объективной и субъективной (H.A. Минкина, 1990;

Э.И. Рудковский, 1979; С.Л. Серебряков, 1984; В.Ф. Сафин, 1986;

М.Ф. Цветаева, 1983; и др.), индивидуальной, личной (А.П. Растигеев, 1985;

B.Ф. Сафин, 1986; Л.В. Сохань, Л.И. Грядунова, 1991; С.Туровская, М. Туровский, 1986; X. Хекхаузен, 1986; F.Heider, 1958; и др.) и коллективной (А.З. Кошеленко, 1986; Дж. О Шонесси, 1979; P.P. Шахмуратов, 1985; Я. Яноушек, 1989; и др.). Вероятно, здесь еще многое предстоит основательно изучить и осмыслить, так как необходим более тесный союз философов, психологов, педагогов и представителей других наук, способных говорить на «одном языке». Аргументами здесь могут служить, скажем, попытки разграничения ответственности на ретроспективную, настоящую и перспективную ответственность во временном аспекте (X. Гроссман, 1972; Р. Косолапова, В. Марков, 1968; H.A. Минкина, 1990; А.Г. Спиркин, 1972; Г.Л. Тульчинский, 1990; и др.). В этом же временном аспекте пытаются соотносить ответственность человека за деятельность и бездеятельность (юридическая ответственность).

Ответственность берется на себя (В. Малахов, 1990; M.I. Lerner, G. Metthews, 1967; A.N. Maslow) и принимается (В.П. Зинченко, 1989; В.В. Ильин, А.Е. Разумов, 1988; К. Рудестам, 1993), перекладывается (Р. Берне,

1986), возлагается и делегируется на других (В.Ф. Сафин, 1986; JT.A. Сухинская, 1978, 1979; К. Helkama, 1979; и др.). В ряде работ говорится и о диффузии ответственности (В. Latane, I.M. Darley, 1968), о способности ее нести (H.A. Минкина, 1990; X. Хекхаузен, 1986). Ответственность приписывается себе (X. Хекхаузен, 1986; S.H. Schwartz, 1968), другому (F.W. Irwin, 1971; M.I. Lerner, 1974; A. Medea, К. Tompson, 1974) или ситуации (L. Ross, 1977).

Существуют попытки унифицировать ответственность, привести ее к определенным количественным параметрам: норме (Е.Н.Сидорова, 1987) и мере ответственности С. Масгутова, 1987; С.Ф. Одуев, 1985; А.Г. Спиркин, 1972; Е. Walster, 1966), ее степени (H.A. Минкина, 1989; X. Хекхаузен, 1986), уровню (И.А. Маврина, К.С. Пахомова, 1990; И.С. Марьенко, 1987), доле (А.Д. Сахаров, 1989) и части ответственности (A. Medea, К. Thompson, 1974), говорится об ответственности за результат (C.B. Wortmann, 1975), за действие или бездействие (Я. Зеленевский, 1971; A.A. Тер-Акопов, 1980; S.H. Schwartz, 1977; и др.).

И еще одно немаловажное обстоятельство. Ответственность рассматривается на различных уровнях: сознательном и бессознательном, внешнем и внутреннем (К.А. Абульханова-Славская, 1985; A.B. Брушлинский, 1995; Л.И. Грядунова, 1977; Э.И. Рудковский, 1979; Г.Л. Тульчинский, 1990; И.П. Чуева, 1990; X. Хекхаузен, 1986).

Несмотря на большое количество работ и разнообразие подходов в изучении ответственности, вопросы комплексного исследования ответственности как системного, качества личности остаются открытыми.

Перед исследователями встает задача объединить существующий конгломерат составных частей ответственности, непонятно каким образом связанных между собой, в единую структуру.

Отправным моментом в этом исследовании, на наш взгляд, должно стать отделение ответственности как профессиональной зависимости в трудовой деятельности от рассмотрения качества ответственности в многообразии компонентов и параметров его составляющих.

Актуальность исследования. Ответственность - базовое свойство личности, поэтому она изучается многими науками: философией, социологией, юриспруденцией, этикой, педагогикой и психологией.

На методологическом уровне в психологии разработан системный подход, он реализован применительно к личности и ее ответственности. Однако на уровне конкретных исследований, как показывает анализ литературных данных, представлены отдельные факты, касающиеся возрастных, половых, дифференциально-психологических проявлений ответственности. Эти факты разрозненны и не рассмотрены в единой системе знаний, относящихся к различным отраслям психологии. Необходима и целостность в исследовании основных компонентов ответственности - динамического, эмоционального, регуляторного, мотивационного, когнитивного и результативного в их взаимосвязях. Эти проблемы ждут своего решения.

В диссертационной работе изучаются в комплексе, преимущественно на одних и тех же испытуемых, возрастные, половые, дифференциально-психологические, психофизиологические предпосылки ответственности в единстве и взаимообусловленности. Данный подход помогает решить целый ряд актуальных проблем, связанных с вопросами онтогенеза и развития ответственности, полоролевых вариаций ответственного поведения. Это поможет найти не только общее, но и специфическое в психологических проявлениях ответственности личности.

Объект исследования - ответственность (как системное качество личности).

Предмет исследования - комплексное исследование половозрастных и природных предпосылок ответственности личности.

Цель исследования - разработать психологическую концепцию комплексного подхода к изучению ответственности как системного качества личности на основе анализа возрастного, полового, дифференциального и психофизиологического аспектов с учетом данных других наук.

Задачи исследования

1. Сформулировать основные принципы комплексного исследования свойств личности (на примере ответственности).

2. Разработать и осуществить целостно-функциональный подход к изучению ответственности и ее психологической структуры.

3. Проанализировать особенности проявления ответственности в онтогенезе.

4. Изучить полоролевые особенности ответственности личности.

5. Выявить соотношение компонентов ответственности с другими личностными характеристиками.

6. Исследовать дифференциально-психологические аспекты ответственности.

7. Обосновать психофизиологические предпосылки ответственности.

8. Выявить различные типы ответственного поведения с учетом пола и возраста.

Гипотеза исследования

Представление о системном характере ответственности предполагает, что она является не просто одним из свойств личности, а ее интегральным качеством, механизмом организации жизнедеятельности человека, во многом определяющем успешность его деятельности. Это должно найти отражение: в степени различной выраженности ее основных компонентов на разных стадиях онтогенеза, в полоролевой специфике, в неодинаковости природных предпосылок различных компонентов ответственности и т.д.

В качестве природных предпосылок ответственного поведения могут выступать как общие, так и специальные типологические свойства нервной системы.

Теоретической основой исследования явились положения отечественной психологии о системном характере качеств личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн и др.), а также концепция многомерно-функциональной организации личности (А.И. Крупное 1990), использованная в целом ряде исследований (О.Б. Барабаш, 1992; Н.В. Тучак, 1993; М.А. Пономарева, 1994; И.А. Куренкова, 1995; А.Э. Пятинина, 1995;

Т.О. Соковой, 1999; Фалах Расми Абдул-Рахим Мохаммад, 1997; и др.)

Методы исследования. В работе использовался комплекс диагностических методик, измеряющих: ответственность и другие свойства личности; психофизиологические методы изучения типологических свойств НС и темперамента; методы математической статистики.

В ходе исследования принимали участие разновозрастные группы испытуемых - студенты и учащиеся до 250 человек.

Достоверность результатов обеспечивалась репрезентативностью выборки, применением апробированного инструментария, методами статистической обработки данных, теоретической, эмпирической, конструктной и факторной валидностью методов исследования.

Надежность результатов исследования подтверждена ретестовыми испытаниями, критерием Лайкерта, результатами обсчета по формуле Спирмена-Брауна и коэффициентами Кронбаха-альфа.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

1. Впервые комплексно и многосторонне изучена ответственность личности в единстве системного и межотраслевого (половозрастного, дифференциального и психофизиологического) аспектов на одном и том же контингенте испытуемых.

2. Выявлены как общие, так и специфические особенности ответственности в четырех возрастных группах (подростки, ранняя юность, юность и зрелый возраст).

3. Обнаружены различия в структуре ответственности у мальчиков и девочек, юношей и девушек, студентов и студенток, мужчин и женщин, а также общие тенденции во взаимосвязи различных компонентов ответственности в сравниваемых группах.

4. Выявлены связи и отношения ответственности с различными личностными переменными (факторами по Р. Кеттеллу, локусом контроля, эмпатией, тревожностью, волевыми качествами, общительностью, настойчивостью, инициативностью и т.д.).

5. Прослежены взаимосвязи между различными составляющими ответственности с общими свойствами НС (силой, лабильностью и активированностью), а также со специальными свойствами (преобладанием первой и второй сигнальных систем).

6. Описаны различные уровни и типы психологических проявлений ответственности дифференцировано по полу и возрасту.

Положения, выносимые на защиту

1. Предлагается концепция целостного межотраслевого изучения свойств личности, включающая в себя системный анализ этих свойств в условиях онтогенетического развития, полоролевых и дифференциально-психологических различий с учетом природных предпосылок. Она дает возможность наметить новые подходы к исследованию ответственности, а также содействовать в составлении научно обоснованных программ развития личностных свойств.

2. Ответственность как системное качество личности имеет и общие моменты, и специфические особенности в психологических проявлениях у различных групп испытуемых по полу и возрасту.

3. Психологические проявления отдельных компонентов ответственности отличаются не только степенью своей выраженности, но и структурной диспозицией, которая обусловливается уровнем интеграции различных составляющих ответственности личности.

4. Природными предпосылками динамических характеристик ответственности выступают общие и специальные типологические свойства НС.

5. Существуют различные типы ответственного поведения в зависимости от возраста и пола, которые имеют как общие, так и специфические характеристики.

6. Имеется специфическое взаимовлияние возрастных, половых и индивидуально-типических аспектов в рамках ответственного поведения испытуемых.

Апробация работы. Основные положения проведенного исследования были доложены автором на: второй Российской научно-практической конференции «Инновационные формы и технологии профессионального образования» (Екатеринбург, 1994); втором съезде практических психологов образования России (Пермь, 1995); научно-практическом семинаре «Новые психологические технологии в работе школьного практического психолога: теория и реальность» (Екатеринбург, 1996); на региональной научной конференции «Будущее психологии Урала» (Пермь, 1996); межвузовских чтениях, посвященных 40-летию творческой деятельности В.Д. Небылицына (Москва, 1996); второй межвузовской научно-практической конференции «Проблемы воспитания студентов в современном вузе» (Екатеринбург, 1997); Российской научно-практической конференции «Интеграция академической науки и высшего гуманитарного образования» (Екатеринбург, 1997); второй региональной конференции «Международное университетское сотрудничество в области образования, науки и культуры в Уральском регионе» (Екатеринбург, 1997); региональной научной конференции психологов: студентов, практиков, преподавателей, исследователей «Весенняя психологическая сессия» (Екатеринбург, 1998, 1999).

Материалы исследования используются в практической деятельности школьной психологической службы школы № 198 г. Екатеринбурга, в лекционных и практических занятиях УрГПУ, УИКП, УГППУ и др.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, шести глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа иллюстрирована 40 таблицами и 16 рисунками. Текст занимает 252 страницы, библиография (363 источников на русском и иностранных языках) - 29 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Результаты исследования ответственности подтвердили продуктивность концепции комплексного, многоаспектного исследования свойств личности, которая открывает новые возможности в изучении личностных черт, а также способствует разработке научно обоснованных программ развития ответственности в зависимости от пола, возраста и дифференциальных особенностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В структуре ответственности у представителей подросткового, раннего юношеского и зрелого возраста доминирующим является комплекс гармонических переменных (эргичности, стеничности, интернальности, социоцентричности, осмысленности и результативности), а у юношеского возраста - агармонических параметров (аэргичности, астеничности, экстернальности, эгоцентричности и осведомленности).

Общим по всем возрастным группам выступает параметр совместного достижения общественно и субъектно-личностного результата в ответственном поведении испытуемых.

В подростковом и юношеском возрасте акцент в реализации ответственности делается на достижении общественного значимого результата, в раннем юношеском возрасте превалирует субъектно-личностный результат и только в зрелом возрасте связь между общественно значимым и субъектно-личностным результатами становится определяющей.

Анализ половых особенностей ответственности выявил, что девочки не ориентированы на общественно значимый результат. Субъектно-личностный результат у них реализуется только при наличие положительных эмоций. У мальчиков же параметры результативного компонента ответственности реализуются совместно. Причем, при достижении общественно значимого результата используется поведенческая эргичность, а при достижении субъектно-личностного результата они больше берут ответственность на себя. У девушек определяющим является активное достижение общественно значимого результата, в ходе его реализации они берут ответственность на себя и достигают личностно значимого результата. У юношей активное достижение субъектно-личностного результата выходит на первую позицию, а социально значимый результат достигается только при наличие положительных эмоций. Для студенток и студентов реализация результативного компонента ответственности не является приоритетной. В ходе совместного достижения общественно и субъектно-личностного результата они опираются на положительные эмоции. У женщин результативная сторона ответственности не является определяющей, но общественно значимый и субъектно-личностный результат достигаются совместно. У мужчин ведущим в ответственности является активное достижение общественно значимого результата с учетом социоцентрической мотивации.

Рассмотрение ответственности в различных возрастных группах испытуемых показало, что в подростковом возрасте достижению общественно значимого результата способствуют радикализм и стремление к независимости, а реализации субъектно-личностного результата препятствует раздражительность. В раннем юношеском возрасте раздражительность и тревожность снижают уровень результативного компонента ответственности в целом, а общий интернальный контроль способствует его достижению. В юношеском возрасте повышению результативного компонента ответственности способствует экстраверсия, добросовестность и общий интернальный контроль. Достижению субъектно-личностного результата содействуют общительность, подозрительность, чувство вины, снижение динамической стабильности, а препятствуют - самодостаточность, самостоятельность и компромисс. У представителей юношеского возраста с более выраженной общительностью, эмпатией и уровнем интернального контроля более выражена и ответственность. В зрелом возрасте общительность, смелость, расчетливость и экстраверсия способствуют достижению общественно значимого результата, а эмоциональная стабильность может снижать субъектно-личностный результат ответственности.

Анализ природных предпосылок ответственности обнаружил, что ответственности в целом благоприятствует чувствительность, лабильность, инактивированность НС и преобладание второй сигнальной системы. Доминированию первой сигнальной системы содействует только проявление социоцентрической мотивации. Жизненные проявления свойств НС (сила по возбуждению и торможению) не оказывают сколько-нибудь существенного воздействия на результативный компонент ответственности. Они, в основном, связаны с операционным аспектом ответственности: динамическими, эмоциональными и регуляторными характеристиками. У лиц с большим проявлением подвижности НС наблюдается и большая ответственность.

Анализ индивидуально-типических особенностей с учетом возраста и пола выявил общие и специфические особенности ответственности. Больший удельный вес возрастной специфики, определяющей ответственность в юношеском возрасте, падает на студенток, а индививидуально-типические различия часто перекрывают половозрастные.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Прядеин, Валерий Павлович, Екатеринбург

1. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психол. журн. 1985. - Т.6. - № 5. - С. 3-18.

2. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский A.B. Философско-психологическая концепция C.JL Рубинштейна. М., 1989.

3. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М, 1989. С. - 110-134.

4. Абульханова-Славская К.А., Воловикова М.И., Елисеев В.А. Проблема исследования индивидуального сознания //Психол. журн-1991. -Т.12. -№ 4. С. 27-40.

5. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы психологической теории.-М., 1995. -С. 27-48.

6. Агации Э. Ответственность подлинное основание для управления свободной наукой // Вопр. философии. - 1992. - № 1. - С. 30^0.

7. Агеев B.C. Атрибуция ответственности за успех или неудачу группы в межгрупповом взаимодействии // Вопр. психологии. 1982. - № 6. -С.101-106.

8. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990.

9. Азаров В.Н. Структура интеллектуального и рефлексивно-волевого стилей действования//Вопр. психологии. 1983.-№2.-С. 15-19.

10. Азаров В.Н. Индивидуальные различия по импульсивности в соотношении с типологическими свойствами нервной системы человека: Автореф. . дис. канд. психол. наук. М., 1988.

11. И. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. М., 1975.

12. Алексеева Л.Ф. Поленезависимость как отличительный признак активности человека // Психология активности личности. Новосибирск, 1996.-С. 22-23.

13. Аминев Г.А. Психофизиологический (вероятностный и электроэнцефалографический) анализ динамики вербальной мнемической детельности: Автореф. . докт. дис. Л., 1978.

14. Аминев Г.А. Котлярова Л.Н. Психодизритмия в интегральном исследовании индивидуальности // Проблема интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты. Пермь, 1984. - С. 25-29.

15. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество. Л., 1967. - С. 235-249.

16. Ананьев Б.Г., Палей И.М. О психологической структуре личности // Проблемы личности. М., 1970. - С. 39-50.

17. Анденес И. Наказание и предупреждение преступлений. М., 1979.

18. Андреева Г.М. Процессы казуальной атрибуции в межличностном восприятии // Вопр. психологии. 1979. - № 6. - С. 26-38.

19. Анохин А.М., Сахно A.B. Диалектика научности и ответственности в медицине // Филос. науки. 1990. - № 6. - С. 54-61.

20. Анохин П.К. За творческое сотрудничество философов с физиологами // Ленинская теория отражения и современная наука. М., 1961. - С. 3-12.

21. Антонов А.Н. и др. Глобальные проблемы современности и моральная ответственность ученого // Вопр. философии. 1988. - № 7. - С. 78-79.

22. Аплетаев М.Н. Воспитание в учебной деятельности ответственного отношения подростков к учению // Теория и методика воспитания ответственного отношения школьников к учению. Омск, 1983. - С. 2331.

23. Асаджоли Р. Психосинтез. М.: Рофл-бук, К.: Ваклер, 1977.

24. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.

25. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Опросник уровня субъективного контроля (УСК). М., 1993.

26. Барабаш О.Б. Психолого-педагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческом возрасте: Дис. . канд. психол. наук. М., 1992.

27. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники: Ежегодник (1984-1985). М., 1986. - С.80-160.

28. Беляев Д.К. Социальное и биологическое в человеке // Политическое самообразование. 1982. № 2. С. - 16-24.

29. Бердяев H.A. Царство Духа и царство Кесаря. М.: Республика, 1995.

30. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

31. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.

32. Блюмкин В.А. Этика и жизнь. М., 1987.

33. Богачев С.А. Военно-политическая ответственность советских воинов в современных условиях: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1990.

34. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М, 1995.

35. Бойко Е.И. Время реакции человека. М.: Медицина, 1964.

36. Болыиунова Н.Я. Взаимосвязь индивидуальных различий по непроизвольной-произвольной регуляции с особенностями соотношения сигнальных систем: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1081.

37. Борисова З.Н. Дежурство в детском саду как средство воспитания ответственности у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук-Киев, 1954.

38. Борисова М.Н. Методика определения соотношения первой и второй сигнальных систем в условиях зрительного запоминания // Типологические особенности высшей нервной деятельности / Под ред. Б.М. Теплова. М., 1956.-С. 303-304.

39. Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход // Вопр. психологии. 1992. - № 3-4. - С. 24-33.

40. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование // Вопр. психологии. 1990. - № 3. С. - 64-69.

41. Брихцин М. Основные компоненты цикла управления и регуляции индивидуальной и групповой деятельностью человека. Прага, 1983.

42. Брушлинский A.B. К проблеме субъекта в психологической науке // Гуманистичкские проблемы психологической теории. М., 1995.- С. 5-14.

43. Будрейка H.H. Межполовые различия в психологических проявлениях настойчивости девушек и юношей: Автореф. Дис. . канд. психол. наук. -М., 1996.

44. Вереникина И.М. Проблемы становления ответственного отношения к учебной деятельности в младшем подростковом возрасте // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987. - С. 59-63.

45. Виноградова Т.В., Семенов В.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов // Вопр. психологии. 1993. № 2. - С. 63-71.

46. Волк М.И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1996.

47. Воробьев В.И. Единство свободы и ответственности личности в воинской деятельности: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Харьков, 1989.

48. Высоцкий А.И., Антонченкова Л.П., Тетерина Т.В. Экспериментальное изучение настойчивости школьников // Вопросы психологии воли. -Рязань, 1979.-С. 41-51.

49. Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. - С. 36-55.

50. Гаврилова JI.C. Организация процесса обучения на уроке как средство воспитания моральной ответственности у подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Иркутск, 1983.

51. Ганина Н.А., Эткинд A.M. Политическая активность интеллектуалов: опыт социально-психологического исследования // Психол. журн-1991-Т. 12. -№1. С. 22-30.

52. Ганюшкина А.Д. К вопросу о взаимосвязи компонентов состояния психической готовности гимнастов к соревнованию // Вопросы психологической подготовки к соревнованиям в спорте. Л., 1972. - С.9-15.

53. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. М., 1992. - Т. 1.

54. Голубева А.И. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий: Автореф. дис. . канд. пед. наук (по психологии). М., 1955.

55. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека: (психофизиологическое исследование). М., 1966.

56. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.

57. Голутвин В.А., Ржондковский Р. П. Ответственность преподавателя // Вестн. высшей школы. 1988. - № 2. - С. 39-40.

58. Грибанова А.Д., Иванников В.А. О различии в способности к волевой регуляции действий у шестилетних школьников и дошкольников // Вестн. Моск. ун-та. 1992. - № 1. - С. 14-20.

59. Гроссман X. Свобода и ответственность. М., 1972.

60. Грядунова Л.И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма. Киев, 1977.

61. Гусева Е.П. Особенности свойств нервной системы у подростков и их соотношение с некоторыми характеристиками познавательной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1979.

62. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопр. психологии. 1992 - № 1. - С. 22-33.

63. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

64. Дельгадо X. Мозг и сознание. М., 1971.

65. Дементий Л.И. Типология ответственности и личностные условия ее реализации: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1990.

66. Дементий Л.И. Типология ответственности личности // Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. - С. 204-213.

67. Дерюгина Г.Н. Индивидуальные особенности регуляции сенсомоторных действий в связи с различиями по биоэлектрическим индикаторам основных свойств нервной системы: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1981.

68. Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы. М., 1993.

69. Дубинин Н.П. Карпец И.И. Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность: О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения. М., 1989.

70. Завадская Ж.Е., Шевченко Л.В. Воспитание ответственности у старшеклассников. Минск, 1981.

71. Залевский Г.В. Психологическая ригидность в норме и паталогии. Томск, 1993.

72. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1997.

73. Зеер Э.Ф. Методы исследования психологии профессий // Методы психологии. Ежегодник РПО. Т. 3. - Вып. 2. - Ростов-на-Дону, 1997. - С. 108-109.

74. Зеленевский Я. Организация трудовых коллективов. М., 1971.

75. Зинченко В.П. Наука, техника, культура: проблемы гуманизации и социальной ответственности // Вопр. философии. 1989. - № 1. - С. 27-34.

76. Зинченко В.П. Системный анализ в психологии // Психол. журн. 1991. -Т. 12. - № 4. - С. 120-138.

77. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Эргономика и вопросы комплексного подхода к трудовой деятельности // Эргономика. М., 1976.

78. Знаков В.В. Понимание субъектом правды о моральном поступке другого человека: нормативная этика и психология нравственного сознания // Психол. журн. 1993.-Т.Н.-С.32-43.

79. Иванников В.А., Эйдман Е.В. Структура волевых качеств по данным самооценки // Психол. журн. 1989. Т.7. - № 3. - С. 39-48.

80. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1998.

81. Иванов С.П. Особенности формирования мотива социальной ответственности в художественной деятельности подростков // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987. - С. 66-71.

82. Игнатович Г.С. Соотношение общих и специально-человеческих свойств высшей нервной деятельности в связи с функциональной симметрией-ассиметрией головного мозга: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1979.

83. Игошев К.Е. Психология преступных проявлений среди молодежи. М., 1971.

84. Изюиова С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. М.: Наука, 1995.

85. Ильин В.В., Разумов А.Е. Догматизм теории дефицит ответственности. Философия и некоторые уроки прошлого // Коммунист. - 1988. - № 12.-С. 60-72.

86. Ишмуратов А.Т. Логический анализ практических рассуждений (формализация психологических понятий). -М., 1987.

87. Каган В.Е. Стереотипы мужественности женственности и «образ я» у подростков // Вопр. психологии. - 1989. - № 3. - С. 53-62.

88. Кадыров Б.Р. Уровень активации и некоторые динамические характеристики психической активности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1977.

89. Калин В.К. Классификация волевых качеств // эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тез. докл. Всесоюз. Семинара молодых ученых. Симферополь, 1983. - С. 175-181.

90. Калинина C.B. Изучение отношения старшеклассников к домашней и учебой работе // Теория и методика воспитания ответственного отношения школьников к учению. Омск, 1983. - С. 76-85.

91. Капто A.C. Воспитание гражданского долга и ответственности // Сов. педагогика. 1981. - № 6. - С. 10-17.

92. Касьянова К. О русском национальном характере. М., 1994.

93. Катков В.Л. Тип темперамента в структуре психодинамического типа // Природа психического. Пермь, 1994. - С. 88-89.

94. Климов Е.А. Об амбифлекторной природе психического // Вестн. Моск. ун-та.-Сер. 14. Психология. 1992.-№ 1.-С. 51-57.

95. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М., 1983.

96. Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. -Л.: Наука, 1980.

97. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

98. Кон И.С. Психология старшеклассника // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: МПА, 1994. - С. 237-244.

99. Конопкин O.A. Психологические проблемы саморегуляции деятельности-М., 1980.

100. Конопкин O.A. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М., 1989. - С. 158-171.

101. Конорева Т.С. Психологическое изучение динамической стороны настойчивости в младшем школьном возрасте: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1979.

102. Конорева Т.С., Крупнов А.И. Динамические характеристики настойчивости личности как показатель активности и их соотношение // О стимуляции учащихся к учебной деятельности. Целиноград, 1976. С.11-12.

103. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. Воронеж, 1996.

104. Кортуа Б.В. Сущность и специфика моральной ответственности личности социалистического типа: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Тбилиси, 1988.

105. Косарев И.И., Сахно A.B. Нравственная ответственность врача в современном мире. М., 1987.

106. Коссов Б.Б. Разработка методик определения типологических особенностей соотношения первой и второй сигнальных систем // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека / Под. ред. Б.М. Теплова. М., 1956. - Т. 1. - С. 348-374.

107. Косолапов Р., Марков В. Свобода и ответственность. М., 1968.

108. Косолапова JI.А. Формирование ответственного отношения подростков к учению в целостном учебно-воспитательном процессе // Система форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению. -Омск, 1990.-С.114-121.

109. Костикова М.Н. Влияние оценочных воздействий учителя на формирование ответственности у школьников // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987. - С. 118-122.

110. Кошеленко А.З. Социалистическое соревнование объективный фактор формирования нового человека // Методологические проблемы коммунистического воспитания. - М., 1986. - С.44-59.

111. Крупнов А.И. Активность, направленность и саморегуляция в психологической структуре индивидуальности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск, 1987. - С. 3-15.

112. Крупнов А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. М., 1993.

113. Крупнов А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности // Студент на пороге XXI века. -М, 1990. С.31-38.

114. Крупнов А.И Диагностика свойств личности и индивидуальности. М.: Изд-во УДН, 1993.

115. Крупнов А.И., Баумштейн Т.А., Волк М.И., Солонкина О.В., Тырнова O.A., Шляхта Н.Ф. Психологическая структура общительности, ее половозрастные и национально-этические особенности. -М., 1995.

116. Крупнов А.И. Целостно-функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов // Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. М., 1988. - С.28-39.

117. Крупное А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности // Системные исследования свойств личности.-М.,1995- С. 9-23.

118. Крылов И.А. Сочинения: В 2 т. -М., 1966. Т.1.

119. Кудинов С.И. Психологические особенности проявления любознательности подростков // Формирование и развитие личности. М., 1993.-С. 30-32.

120. Кузнецова B.C., Морозова B.C. Формирование социальной ответственности у студентов педагогического вуза // Сов. педагогика. -1983.-№5. -С. 93-96.

121. Кузнецова Н.В. Выявление и воспитание мотива ответственного отношения школьников к учению // Теория и методика воспитания ответственного отношения школьников к учению. Омск, 1983. - С.55-66.

122. Куренков И.А. Психологические особенности ответственности у различных групп учителей: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1994.

123. Лейст О.Э. Санкции и ответственность по советскому праву. М., 1981.

124. Ленк Г. Ответственность инженера // Вестн. высш. шк. М., 1990. -№10.-С. 70-73.

125. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

126. Леонтьев А.Н. О системном анализе в психологии // Психол. журн- 1991. -Т. 12,-№4.-С. 117-120.

127. Леонтьев В.Г. Мотив как системное образование личности // Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991. - С. 27-28.

128. Лисицын Ю.П., Изуткин A.M., Матюшин И.Ф. Медицина и гуманизм. -М., 1984.

129. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.

130. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений //Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. -М., 1989. С. 6-24.

131. Ломов Б.Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980.

132. Лупандин В.И. Математические методы в психологии. Екатеринбург, 1996.

133. Лурия А.Р. Функциональная организация мозга // Естественнонаучные основы психологии. М., 1978. - С. 109-139.

134. Любимов П.С. Практикум по экспериментальной психологии. М.: Учпедгиз, 1963.

135. Маврина И.А. Формирование активной социальной позиции школьников в процессе воспитания ответственного отношения к учению // Система форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению. -Омск, 1990.-С. 83-90.

136. Малахов В. Ответственность инженера // Вест. высш. шк.- 1990.-№ 10,- С. 70-73.

137. Мамчур Е.А. О социальной ответственности ученых // Филос. науки. -1990.-№5.-С. 13-24.

138. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984.

139. Маркосян A.A. Вопросы возрастной физиологии. М., 1974.

140. Марьенко И.С. Ответственность школьника: пути воспитания // Сов. педагогика. 1987.-№ 5.-С. 15-18.

141. Масгутова С. Представления учителей, родителей и учащихся об ответственности подростков // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. -М., 1987. С.71-74.

142. Матюшкин A.M. Некоторые проблемы психологии мышления // Психология мышления. М., 1965. - С. 4-36.

143. Медведицков А.П. Формирование ответственного отношения старшеклассников к учению в коллективной учебной деятельности. -Омск, 1985.

144. Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. -М., 1985.

145. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. -Пермь, 1988.

146. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

147. Милерян Е.А. Эмоционально-волевые компоненты надежности оператора// Очерки психологии труда оператора. М., 1974.

148. Мильман В.Э. Компоненты и уровни в функциональной структуре деятельности // Вопр. психологии. 1991- № 1. - С. 71-80.

149. Минкина H.A. Воспитание ответственностью. М., 1990.

150. Минкина H.A. Ответственность и перестройка // Филос. науки. 1989. № 2. - С.3-10.

151. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983.

152. Мусаев Э. Молодое поколение рабочего класса: формирование ответственности и дисциплины труда // Коммунист Азербайджана-1988. -№7.

153. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.

154. Мухлынина О.В., Табатчикова Л.П., Прядеин В.П. Соотношение уровня ответственности по данным самооценки школьников и их родителей // Новые технологии в работе школьного практического психолога. Теория и реальность. Екатеринбург, 1997. - С.52-55.

155. Новиков Н.В. Система критериев социальной ответственности советских военных кадров: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1989.

156. Новикова JI.А. Электроэнцефалография и ее использование для изучения функционального состояния мозга // Естественнонаучные основы психологии. -М, 1978.-С. 154-205.

157. Нудельман А.Г. Использование ориентационно-деятельностного метода воспитания ответственного отношения школьников к учению // Система форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению. Омск, 1990. - С. 51-65.

158. Нурмухамбетова С.К. Влияние организации учебного процесса на формирование социально ответственного поведения старших подростков // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987. - С. 64-66.

159. Общая психодиагностика / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987.

160. Общая психология. М., 1986.

161. Одуев С.Ф. Социалистическое сознание, свобода и ответственность // Филос. науки. 1985. -№ 2 - С. 17-26.

162. Осипенко М.А. Методы обучения как средство формирования у старшеклассников ответственного отношения к учению // Система форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению. -Омск, 1990.-С. 73-83.

163. О Шонесси Дж. Принципы организации управления фирмой. М., 1979.

164. Павлов И.П. Условный рефлекс // Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности. М., 1950. - С. 236-253.

165. Пасниченко А.Э. О различиях самооценки волевых качеств личности в подростковом и юношеском возрасте // Вестн. Моск. ун-та. 1991.-№3.-С. 39^5.

166. Патек Я., Савицкий И. Свобода и ответственность: к вопросу о философии образования // Филос. науки. 1988. - № 4. - С. 98-100.

167. Пашков А.Г. Развитие отношений ответственной зависимости в деятельности старшеклассников // Сов. педагогика. -1983. № 5. С. 90-92.

168. Педагогический словарь. М., 1960.

169. Пеньков Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение. -М., 1990.

170. Петров A.A. Социальная ответственность будущих офицеров: сущность и пути формирования: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Харьков, 1990.

171. Петрухина O.A. Формирование ответственного отношения подростков к учебной деятельности на уроке: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1985.

172. Петяйкин И.П. Педагогические аспекты развития решительности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1978.

173. Печенков В.В. Соотношение общих и специально человеческих типов высшей нервной деятельности как проблема психофизиологии индивидуальных различий: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1987.

174. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1984.

175. Плахотный А.Ф. Проблемы социальной ответственности. Харьков, 1981.

176. Полтев A.B. Некоторые особенности настойчивости младших школьников // Вопросы психологии личности. Рязань. - С. 132 -142.

177. Пономарева H.A. Индивидуально-типические особенности настойчивости личности студентов // Формирование и развитие личности. М., 1993.-С. 36-38.

178. Пономарева И.А. Индивидуально-типические особенности настойчивости и пути их гармонизации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1994.

179. Порошина Т.И. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности будущих учителей музыки: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Пермь, 1997.

180. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / Под ред. A.A. Крылова. Д.: ЛГУ, 1990.

181. Прангишвили A.C. Исследование по психологии установки. Тбилиси, 1967.

182. Прохоров А.О. Интегрирующая функция психических состояний // Психол. журн. 1994. - Т. 15. - № 3. - С. 136-145.

183. Прядеин В.П. Активность волевых действий и темперамент // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск, 1986. - С. 37-45.

184. Прядеин В.П. Индивидуальные различия волевой активности и их типологические предпосылки: Дисс. . канд. психол. наук. M., 1989.

185. Прядеин В.П. Диагностика ответственности: Науч.-метод, пособие. -Екатеринбург, 1995.

186. Прядеин В.П. К менталитету ответственности субъекта // Социально-психологические проблемы ментальности. Смоленск, 1996. - С. 104-109.

187. Прядеин В.П. Фактор ответственности в многоуровневом педагогическом образовании // Многоуровневое высшее педагогическое образование. -Омск, 1996.-С. 22-27.

188. Прядеин В.П. Учет половозрастных особенностей проявления ответственности у акцентуированных подростков и старшеклассников // Новые технологии в работе школьного практического психолога: Теория и реальность. Екатеринбург, 1997. - С. 50-52.

189. Прядеин В.П. Жизненные проявления ответственности у школьников (Диагностика индивидуальных особенностей ответственности учащихся) //

190. Учебный диалог в развивающем обучении: Информационное и мониторинговое обеспечение развивающего обучения. Екатеринбург. 1998.-С. 55-57.

191. Прядеин В.П. Половозрастные особенности ответственности личности. -Екатеринбург, 1998.

192. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М., 1996.

193. Психология современного подростка / Под. ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1987.

194. Пузанов В.Д. Ответственность за повышение эффективности производства и достижение его высоких конечных результатов // Проблемы и опыт совершенствования партийного руководства экономикой. Тула, 1983.-С. 133-143.

195. Пятинин А.Э. Сравнтельный анализ психологической структуры инициативности студентов педагогического вуза и опытных учителей: Дис. . канд. психол. наук. М., 1996.

196. Рабочая книга социолога. М., 1976.

197. Радзиховский Л.А. Воспитание социальной ответственности у подростков // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987. - С. 43-48.

198. Раншбург И. Роль «сензитивного» периода в формировании социальных связей // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М., 1989. - С. 79-95.

199. Раппопорт Л. Системный подход в психологии // Психол. журн. 1994. -Т. 15. -№ 3. - С. 3-16.

200. Растигеев А.П. Социальная адаптация и ответственность личности. -Томск, 1985. С.242-246.

201. Ратанова Т.А. Дифференциальная громкостная чувствительность, сила нервной системы и психофизические шкалы громкости // Вопр. психологии. 1983.-№ 1.-С. 26-32.

202. Ратанова Т.А. Субъективное шкалирование и объективные физиологические реакции человека. М., 1990.

203. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, Универс, 1994.

204. Рубинштейн С.JI Основы общей психологии. М., 1946.

205. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. -М, 1973.

206. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1993.

207. Рудковский Э.И. Свобода и ответственность личности. Минск, 1979.

208. Рукавишников A.A. Опросник межличностных отношений. Ярославль, 1992.

209. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. М., 1992.

210. Самощенко И.С., Фарукшин М.Х. Ответственность по советскому законодательству.-М., 1971.

211. Самошин А.И. Психологическая характеристика настойчивости студентов в учебной работе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1967.

212. Санжаева Р.Д. О «модели выпускника» школы // Психология активности личности. Новосибирск, 1996. - С. 238-239.

213. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. М., 1998.

214. Сафаров Н.С. Проблемы моральной ответственности: (Методологический аспект исследования). Баку, 1985.

215. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: Учеб. пособие. -Свердловск, 1985.

216. Сафин В.Ф. Психологическая сущность ответственности личности // Теория и практика формирования коммунистического сознания. Уфа, 1986.

217. Сахаров А.Д. Мир через полвека // Вопр. философии. 1989. - № 1. - С. 27-34.

218. Седова Н.В. Роль коммуникативных умений в формировании ответственного отношения школьников к учению // Система форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению. -Омск, 1990. С.48-51.

219. Селестен Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1990.

220. Селиванов В.И. Дискуссионные вопросы психологии воли // Психол. журн.-Т. 7.-№6. 1991.-С. 110-121.

221. Селиванов В.И., Гаврилина С.А. Взаимосвязь воли и самоконтроля в учебной деятельности студентов//Психол. журн. 1991.-Т. 12.- № 5. С. 44-50.

222. Серебряков C.JI. Диалектика объективных условий и субъективного фактора в формировании социальной ответственности личности: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1984.

223. Серль Дж. Р. Природа интенциональных состояний // Философия, логика, язык. М., 1987. - С. 96-126.

224. Сидорова E.H. Исследование особенностей когнитивного и поведенческого компонентов социальной ответственности // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. -М., 1987.-С. 51-54.

225. Силина Е.А. Индивидуальный стиль учебной деятельности старшеклассников в зависимости от разноуровневых свойств интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. - С. 55-61.

226. Скорбилина М.И. Ответственность как стержневое качество личности старшеклассника: сущность, функции, структура // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987.-С. 48-51.

227. Скрябин И.Д. Педагогические аспекты изучения уровня развития смелости: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1977.

228. Слободской А.Л. О социально-психологическом аспекте ответственности в деятельности специалиста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1976.

229. Словарь по этике. М., 1975.

230. Словарь физиологических терминов. М., 1987.

231. Смирнова М.М. Психологическая характеристика выраженности экстернальности-интернальности в тексте // Вопр. психологии. 1990. - № 1.-С. 140-153.

232. Собольников В.В. О межличностном влиянии в процессе общения // Психология активности личности. Новосибирск, 1996. - С. 259-261.

233. Собольников В.В. Развитие личности в особых условиях деятельности. -Новосибирск, 1997.

234. Собольников В.В. Анализ рефлексивных структур сознания личности, находящейся в особых условиях деятельности (на примере представителей правоохранительных органов) // Активность личности. Новосибирск,1998.-Ч. 1.-С. 156-176.

235. Советский энциклопедический словарь. М., 1983.

236. Современная западная философия: Словарь. -М., 1991.

237. Совчин М.В. Уровни развития у старшеклассников ответственного отношения к труду // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987. - С. 111-114.

238. Сокова Т.О. Особенности настойчивости личности при алкогольной и наркологической зависимости: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.,1999.

239. Сохань Л.В., Грядунова Л.И. Развитие личности: целеполагание и ответственность // Человек: перестройка мышления и поведения. Киев, 1991.

240. Сперанский В.И. Социальная ответственность личности: сущность и особенности формирования. -М., 1987.

241. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. -М., 1972.

242. Субботин C.B. Устойчивость к психическому стрессу как характеристика метаиндивидуальности учителя: Автореф. . дис. канд. психол. наук. -Пермь, 1992.

243. Судаков К.В. Психологическая характеристика настойчивости учащихся старших классов // Вопросы психологии нравственного развития школьников. -М., 1962.-С. 144-167.

244. Сухинская Л.А. Возложение ответственности за успехи и неудачи в группах различного уровня развития // Вопр. психологии. 1978. -№2.-С. 35^2.

245. Сухинская Л.А. Возложение и принятие ответственности в условиях групповой деятельности // Психологическая теория коллектива.-М., 1979-С. 94-104.

246. Суходольская Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л., 1988.

247. Тайчинов М.Г. Роль совместной со взрослыми общественно полезной деятельности школьников в формировании их ответственной позиции // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987. - С. 86-91.

248. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т. 1. - М., 1985.

249. Тучак H.B. Психологическая структура и типы реализации инициативности личности предпринимателя: Автореф. . дис. канд. психол. наук. М., 1993.

250. Тырнова O.A. Психологические различия в проявлениях общительности у юношей и девушек: Автореф. . канд. психол. наук. М., 1996.

251. Тер-Акопов A.A. Бездействие как форма преступного поведения. М., 1980.

252. Трифонов С.С. Некоторые приемы воспитания настойчивости и самоконтроля младших школьников на уроках трудового обучения / Труды кафедры психологии Рязанского пед. ин-та, 1965, № 54 - С. 127-137.

253. Трусов В.П. Теория атрибуции в зарубежной социальной психологии // Психология межличностного познания. -М., 1981.-С. 139-157.

254. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л., 1980.

255. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех: О философии поступка. Л., 1990.

256. Туренко В.В. Методологические принципы исследования путей формирования социальной ответственности рабочего. Донецк, 1990.

257. Туровская С., Туровский М. С позиции субъекта культуры // Вестн. высшей шк. 1986. - № 10. - С.27-34.

258. Тучак Н.В. Психологическая структура и типы реализации инициативы личности предпринимателя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1993.

259. Укке Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессии у японских школьников // Вопр. психологии. 1990. - № 5. - С. 150-157.

260. Уледова И.А. Моральная ответственность и ее формирование в процессе нравственного воспитания: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1982.

261. Уолтер Г. Живой мозг. М., 1966.

262. Фалах Расми А.Р. Мохаммад. Этнопсихологические особенности ответственности у арабских студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1997.

263. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире: Науч.-метод, журн. МПА. 1994. - № 0. - С. 38-46.

264. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994.

265. Филиппов A.B., Липинский В.К., Князев В.Н. Производственная социология, психология и педагогика. М., 1989.

266. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М., 1991.

267. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

268. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986.

269. Хелкама К. Моральное развитие и личность // Психология личности и образ жизни. М., 1987. - С.27-30.

270. Хелкама К. Мотивация и деятельность: В 2 т. М., 1986. - Т.1.

271. Хелькама К. Развитие ответственности в онтогенезе // Проблемы психологии личности: Советско-финский симпозиум. М., 1982. - С. 148— 154.

272. Хрусталева Т.М. О взаимосвязи природных свойств индивидуальности и специальных способностях учителя // Природа психического. Пермь, 1994.-С. 128-130.

273. Хрущ В.Д. Воспитание ответственности и исполнительности у старшеклассников в процессе трудовой и общественно-политической деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1967.

274. Цветаева М.Ф. Социальная ответственность учителя социалистического общества // Сов. педагогика. 1983. - № 9. - С. 38-43.

275. Цветаева М.Ф. Социальная ответственность личности в развитом социалистическом обществе. М., 1985.

276. Чередов И.М. Оптимальное сочетание форм учебной работы на уроке -условие формирования ответственного отношения учеников к учению // Теория и методика воспитания ответственного отношения школьников к учению. Омск, 1983.-С. 109-121.

277. Черныш A.M. Сущность политической ответственности в социалистическом обществе // Политическое сознание и самосознание личности. Уфа, 1985. - С.13-19.

278. Черныш A.M. Проблемы политической ответственности в социалистическом обществе // Проблема личности в теории научного коммунизма. Ростов, 1987.-С. 80-91.

279. Чмелева Е.В. Воспитание ответственности у старшеклассников в процессе общественно-политической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 1987.

280. Чуева И.П. Социальная ответственность в условиях перестройки. Д., 1990.

281. Чуприкова Н.И. Слово как фактор управления в высшей нервной деятельности человека. М., 1967.

282. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности-М., 1982.

283. Шаповалова В.В. Формирование социальной ответственности личности в производственном коллективе // Проблемы философии. 1987. - Вып.73. -С. 19-22.

284. Шаповалова В.В. Формирование социальной ответственности рабочего в процессе перестройки: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Киев, 1989.

285. Шахмуратова P.P. Формирование коллективистской ответственности как фактор укрепления трудовой дисциплины: Автореф. дис. . канд. филос. наук.-М., 1985.

286. Шендрик И.Г. Самоопределение и ответственность в раннем юношеском возрасте // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987. - С. 30-33.

287. Шибко А.И. Возрастание социальной ответственности социологический закон социализма // Вестн. Харьк. ун-та. - 1987. - № 303. - С. 58-62.

288. Шилова Л.С. Активность и ответственность населения в отношении к своему здоровью // Демографическое поведение: опыт социологического изучения. М., 1990. - С. 62-73.

289. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М., 1990.

290. Шихова Т.Я. Формирование ответственного отношения к педагогической деятельности у студентов педвузов в процессе их профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1986.

291. Шмелев А.Г., Похилько В.И., Козловская-Тельнова А.Ю. Практикум по экспериментальной психосемантике. -М., 1988.

292. Шмелев А.Г., Похилько В.И., Козловская-Тельнова А.Ю. Репрезентативность личностных черт в сознании носителя русского языка // Психол. журн. 1991. - Т. 12, ^ 2. - С. 27-44.

293. Шопенгауэр А. С. Мир как воля и представление // Собр. соч.: В 5 т. М., 1992. - Т. 1.

294. Щедровицкий Г.П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности // Разработка и внедрение автоматизированных систем управления. М., 1975. - С. 42-46.

295. Щербаков Е.П. Функциональная структура воли Омск, 1990.

296. Щукин М.Р. Проблемы индивидуального стиля в современной психологии // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. - С. 3-17.

297. Энгельгардт В.А. Век науки и ответственность ученого // Вопр. философии. 1984.-№ 1.-С. 96-103.

298. Юнг К.Г. Психология бессознательного. М., 1994.

299. Яковлев A.M. Преступность и социальная психология. М., 1971.

300. Яноушек Я. Социальная детерминация и социальное поведение личности // Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. М., 1989. - С. 96-101.

301. Aronfreed J. The socialization of altruistie and sympathetic behavior: some teoretical and experimental analysis // J. Macaulay, L. Berkowitz (ed.). Altruism and Helping Behavior. -N. Y., 1970.

302. Assagioli R. The act of will. L., 1974.

303. Batson C.D., Coke J.S. Empathy: A source of altruistic motivation for helping? // J. P. Rushton and R. M. Sorrentino (ed.). Altruism and helping behavior: Social personality and developmental perspectives. Hillsdale, 1981. - P. 167188.

304. Berkowitz L., Daniels L.R. Affecting the salience of the social responsibility norm: Effects of past help on the response to dependensy relationship // Journal of Abnormal and social Psychology. 1964. - № 68.

305. Berkowitz L. And Lutterman K. G. The traditionally socially responsible personality // Public Opinion Quarterly. 1968. - № 32.

306. Cattell R. В., Eber H. W., Tatsuoka M. M. Handbook for the sixtenn personality factor Questionnaire (16PF) Champaign, Illinois: Institute for Personality and Ability Testing, 1970.

307. Bryan J., Test M. Models and heiping: Naturalistic studies in aiding behavior //Journal of Personality and Social Psychology. 1967. - № 6.

308. Charms R. Personal Causation. -N.Y., 1968.

309. Chodoff P., Friedman S., Hamburg D. Stress defences and behavior: observations in parents of children with malignant disease // American Journal of Psychiatry. 1964. -№ 120.

310. Davis W.L., Davis D.E. Internal-external control and attribution of responsibility for success and failure // Journal of Personality. 1974. - № 40. -P.123-136.

311. Feather N.T. The stuiy of persistence // Psychol Bull. 1962. - Vol. 59 (2). - P. 94-115.

312. Fennema E. Sex-related differences in mathimatic. 1984. Vol. 3. - P. 209-221.

313. Gerard R.W. Concepts and principles of Biology//Behav. Science.-l958. -Vol. 3.-P. 95-102.

314. Ginsberg M. The nature of responsibility // M. Ginsberg. Essays in sociology and social philosophy. Melbourne, 1956. - Vol. 1. - P. 79-96.

315. Gough M., MeClosky P. and Meehl P. A personality Scale for social responsibility. Journal of Abnormal and Social Psychology. - 1952.-№ 47. - P. 73-80.

316. Harris D. A scale for measuring attitudes of social responsibility in children. -Journal of Abnormal and Social Psychology. 1957. - № 55. - P. 322-326.

317. Harvey J.H., Harris B., Barnes R.D. Actor-observer differences in the perceptions of personsibility and feedom // Journal Personality and Social Psyhology, 1975. - Vol. 32. - P. 22-28.

318. Hathway S. R., McKinley J.C. The Minnesota Multiphasic Personality Inventory manual. -N.Y.: Psychological Corporation. 1951, Revised, 1967.

319. Heider F. The psyhology of interpersonal relations. N.Y., 1958.

320. Helkama K. The development of the attribution of Personality // Critical surgery of impirical research and a theoretical outline. Helsinki, 1979.

321. Hoffman M.L. The development of empathy // J. P. Rushton, R. M. Sorrentino (ed). Altruism and helping behavior: Social personality, nad developmental perspectives. Hillsdale, 1981. - P. 41-63.

322. Horowitz I. A. Effect of choice and locus of dependence on helping behavior // Journal of Personality and Social Psychology. 1968. - № 8.

323. Irwin F.W. International Behavior and motivation. A. Cogntive Theory. -Philadelphia, 1971.

324. Jones E.E., Davis K.E. From acts to dispositions // Advances in Experimental Social Psyhology. N.Y., 1965. -№ 2. - P. 219-266.

325. Kelley H. H. Attribution theory in social psychology // D. Levine (ed.). Nebraska symposium on motivation. Lincoln, 1967. - Vol. 15. - P. 192-240.

326. Kelley H.H. Causal schemataand the attribution process // E.E. Jones et al. (ed). Attribution: Perceiving the causes of behavior. Morristown, 1972. - P. 151174.

327. Kelley H.H. The process social causal Attribution // American Psyhologist. -1973. № 28 - P.107-128.

328. Kohlberg L. Stage and sequence: The cognitive-developmental approach to socialization // Handbook of socialization theory and research D.Goslin (ed.) -Chicago, 1969. P. 347-480.

329. Kohlberg L. Moral stages and moralization: The Cognitive developmental approach // Moral developmental and behavior / Theory, research and social issues. N. Y, 1976. - P. 31-53.

330. Kohlberg L. The philosophy of moral development: moral studies and the idea of justice. San Francisco, 1981.

331. Latane B., Darley J.M. Croup inhibition of bystander intervention in emergencies // Journal of Personality and Social Psyhology. 1968. - № 10.

332. Latane B., Darley J. The anresponsive bystander: Why doesn't he help? N.Y., 1970.

333. Lerner M. J. Social Psychology of justice and interpersonal attraction // T.Huston (ed.). Foundations of Interpersonal Attraction. -N. Y., 1974.

334. Lerner M. J., Metthews G. Reactions to suffering of others under conditions of indirect responsibility // Journal of Personality and Social Psyhology. 1967. -№5.

335. Lowe C. A., Medway F. Y. Effects of valence, severity, and relevance on responsibility and dispositional attribution // Journal of Personalithy. 1976. -№44.

336. MacArthur R.S. An experimental investigation of persistence in secondary school boys // Canad. Journal of Personalithy. 1955. - N 9 - P. 42-54.

337. Maclver R. M. Social causation. Boston, 1957.

338. Maslow A.H. Towards Psychology of Being, Princetown, Mass.: Vand Nostrand, 1968.

339. Maslow A.H. Motivation and Personality. N.Y.: Harper and Row, 1986.

340. Medea A., Thompson K. Against Rape. N.Y., 1974.

341. Nisbett R., Ross L. Human inference: Strategies and shortcomings of social judgment. Englewood Cliffs, 1980.

342. Parsons J.E. Sex differences in mathematicss participation // Women in science: advances in motivation and achievement. Greenwich, 1984. - Vol. 2. - P. 123-140.

343. Phares E. Y. Locus of control in personality. Marrinston, 1976.

344. Piaget J. Moral judgement of the child. L., 1977.

345. Piliavin J. A., Piliavin J. M. Effect of blood on reactions to a victim // Journal of Personality and Social Psychology. 1972. - № 23. - P. 353-362.

346. Piliavin J., Davidio J.F., Gaertner S.L., Clark R. D. III. Emergency intervention-N.Y., 1981.

347. Piliavin J.M., Rodin J., Piliavin J.A. Good samaritanism: An anderground phenomen//Journal of Personality and Social Psychology. 1969. - № 13.-P. 289- 299.

348. Rogers, C. R. On becoming a Person, Boston: Houghton Mifflin, 1961.

349. Ross L. The intuitive psyhologyst and his short-comings: Distortions in the attribution process // L. Berkowitz (ed.). Advances in Experimental Social Psychology (10 vol.). -N.Y., 1977. Vol. 10.

350. Rotter G. B. Generalized expectances for internet versus external control of reinforcement // Psychol. Monogr. 1966. - Vol. 80. - № 1.

351. Ryans D.C. The measurement of persistence: An historical review // Psychol. Bull. 1939. - N 36. - P. 715-739.

352. Schaie K. W., Parham I. A. Social responsibility in adulthood: Ontogenetic and sociocultural change // Journal of Personality and Social Psychology, 1974. -№ 3. - P. 483-492.

353. Shwartz S.H. Words, deeds, and the perception of consequence and responsibility in action situation // Journal of Personality and Social Psychology-1968. № 10. - P. 231-242.

354. Schwartz S.H. Elicitation of moral obligation and self sacrificing behavior // An experimental study of volunteering to be a bone marrow donor. - Journal of Personality and Social Psyhology. - 1970. - № 15. - P. 283-293.

355. Shwartz S. H. Normative influences on altruism // L. Berkowitz (ed.). Advances in Experimental Social Psyhology. N.Y., 1977. - Vol. 10.

356. Singleton Ch. Sex roles in cognition // A. Mitchel, B. Cagan (ed.). The psychology of sex roles. L., 1986. - P. 60-91.

357. Sobel R.S. The effects of success, failure, and locus of control on postperformance attribution // The Journal of General Psychology. 1974. - № 91.-P. 29-34.

358. Walster E. Assignment of responsibility Social Psychology. 1966. - № 3.

359. Wortmann E.B. Some determinants of perceived control // Journal of Personality and Social Psychology. 1975. -№31.