Особенности образа Я личности, считающей себя испытавшей насилие

Волкова, Татьяна Геннадьевна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности образа Я личности, считающей себя испытавшей насилие

Автореферат

Автор научной работы: Волкова, Татьяна Геннадьевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Барнаул
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности образа Я личности, считающей себя испытавшей насилие"

На правах рукописи

ВОЛКОВА ТАТЬЯНА ГЕННАДЬЕВНА

ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗА Я ЛИЧНОСТИ, СЧИТАЮЩЕЙ СЕБЯ ИСПЫТАВШЕЙ НАСИЛИЕ

19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Барнаул-2004

Работа выполнена в Алтайском государственном университете

Научный руководитель доктор социологических наук,

кандидат психологических наук, профессор Демина Людмила Денисовна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Дмитриева Наталья Витальевна;

кандидат психологических наук, доцент Брылева Ольга Анатольевна

Ведущая организация Томский государственный университет

Защита диссертации состоится 19 октября 2004 т. в 12.30 час. на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при Барнаульском государственном педагогическом университете по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского государственного педагогического университета по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

Автореферат разослан сентября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, » ьггггу**^ профессор АлЛ Шншгенко

Полина Андреевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Особенностью современного развития российского общества является движение к социально-ориентированному государству, предполагающему создание благоприятных условий для гуманизации общества. Происходящие общественные, экономические изменения обусловливают психологические, социальные, медико-экологические последствия, меняющие среду развития личности. Поскольку становление самосознания в онтогенезе определяется закономерностями личностного развития, то возникает потребность обращения к исследованию образа Я личности под влиянием различных условий, в том числе и негативных. К таким условиям относится насилие над личностью.

Современный жизненный контекст не может исключить явления насилия из процессов обучения и воспитания. Особенно актуально исследование влияния насилия на личность в раннем юношеском возрасте, когда образ Я, как продукт самосознания, проходит важный этап развития. Следовательно, в этот возрастной период воздействие любого вида насилия накладывает на личность свой отпечаток. Поскольку ранняя юность характеризуется такими особенностями, как стремление к личностному росту, расхождением в идеальном и реальном образе Я, неадекватным уровнем притязаний, неопределенностью жизненных планов и др., то любая форма насилия над школьниками создает возможность закрепления в самосознании негативных представлений о себе (СВ. Ильина, Е.С. Меньшикова, Ф. Раис и др.). Возникшие изменения затрагивают все компоненты самосознания (когнитивный, аффективный, морально-ценностный, поведенческий) и отражаются, прежде всего, в особенностях образа Я старшеклассников (Б.В. Кайгородов, А.Б. Орлов и др.). Известно, что в одних и тех же ситуациях насилия одни считают себя жертвами, а другие нет (Е.Т. Соколова, Л.Г. Дикая А.В. Махнач и др.). До сих пор остаются недостаточно изученными вопросы о том, как через образ Я проследить личностные качества, которые являются специфичными для считающих себя пострадавшими от разного типа насилия, как связаны особенности образа Я виктимной личности с различными социокультурными условиями. В этой связи представляет интерес изучение особенностей образа Я личности старшеклассника, воспринимающего себя жертвой насилия. Таким образом, поставленная проблема актуализирует теоретическую ценность и практическую значимость жсп<гдования образаЛ__

личности, определяющей себя как испытавшую наси

гаат

Степень разработанности проблемы. В современной психологии широкое распространение получило исследование образа Я, его структуры и места в самосознании. Среди зарубежных психологов эту проблему рассматривали А. Адлер, У. Джеймс, Ч. Кули, Ф. Перлз, М.Л. Раусте фон Врихт, К. Роджерс, К Хорни, Э. Шостром, К. Юнг, Э. Эриксон и др. В отечественной психологии проблема образа Я представлена в работах B.C. Агеева, Л.Д. Деминой, В.Е. Клочко, О.М. Крас-норядцевой, B.C. Мухиной, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, В.В. Сталина, Д.И. Фельдштейна и др. Тем не менее в научной литературе неоднозначно определено место образа Я в структуре самосознания: образ Я либо включается в Я-концепцию личности (Р. Берне, А.А. Налчаджян, СР. Пантелеев и др.), либо рассматривается как адекватное ей образование (А. Анастази, И.С. Кон, и др.). Учитывая, что образ Я является одной из характеристик самосознания, а развитие самосознания наиболее активно проходит в раннем юношеском возрасте, необходимо отметить, что любое становление образа Я под воздействием факторов насилия негативно влияет на дальнейшую самоактуализацию этой личности (А. Маслоу, Э. Шостром и др.).

Проблематика психологии насилия представляет собой обширную область, интенсивно разрабатываемую в зарубежной психологии последнюю четверть века (Д. Иваниек, Дж. Кобрин, Д. Левинсон, Н. Маркус, Э. Миллер, Р. Лэнг и др.). В отечественной психологической науке данная тематика сравнительно молода. Так, изучение влияния насилия на личность отражено в работах Е.В. Сидоренко, Е.Т. Соколовой и др., психологическое состояние жертвы рассматривается в публикациях Н.В. Тарабриной, В.Е. Христенко и др., проблемы деформации личности представлены трудами И.В. Вачкова, Е.В. Руденского и др. В работах СВ. Ильиной, А.В. Мудрика, A.M. Прихожан, В.Я. Рыбальской и других отмечена актуальность изучения самосознания детей пострадавших от насилия и психологических особенностей образа Я виктимной личности в ранней юности.

Вместе с тем анализ специальной литературы показал, что нет общего терминологического и концептуального аппарата в исследовании психологических проблем образа Я личности, особенно, влияния насилия на становление образа Я, являющейся составной частью самосознания личности (А.Б. Орлов, А.Г. Спиркин, И.И. Чеснокова и др.). Это ограничивает возможности теоретического и практического изучения образа Я личности в целом и жертвы насилия, в частности. Возникает противоречие между необходимостью изучения особенностей образа Я у людей, считающих себя жертвами насилия и недос-

татком исследовательских работ по отмеченной проблеме. Указанное противоречие позволило определить цель работы.

Цель исследования - выявление особенностей образа Я вик-тимной личности (на примере старшеклассников школ г. Рубцовска Алтайского края).

Объект исследования- психологические особенности самосознания личности, определяющей себя как испытавшую насилие.

Предмет исследования - особенности образа Я старшеклассников, считающих себя жертвой насилия.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретико-методологические, технологические и методические основания исследований по проблеме диссертационной работы.

2. Сформировать концептуальные основания диссертации, разработать, апробировать и предложить соответствующую им программу и методику эмпирического исследования.

3. Изучить специфику репрезентации и особенности становления образа Я у школьников старших классов, воспринимающих себя испытавшими и не испытавшими насилие.

4. Установить особенности образа Я виктимной личности учащихся, живущих в полной и неполной семье, детском доме.

5. Выявить специфические особенности образа Я виктимной личности, определяющей себя жертвой различных видов насилия.

Гипотезы исследования:

1. Психологические особенности образа Я старшеклассников, считающих себя жертвой насилия, могут быть следствием различных видов насильственных воздействий, зависеть от их социальной и личностной оценки.

2. В период раннего юношеского возраста пережитое насилие может предрасполагать к становлению негативного образа Я, способствовать развитию комплекса жертвы.

3. Психологические особенности образа Я у старшеклассников, полагающих себя испытавшими насилие, могут быть следствием фактора наличия полной, неполной семьи, отсутствия семьи.

4. Существуют общие и специфические характеристики образа Я у личностей, считающих себя испытавшими психическое, физическое насилия.

Методологической и.теоретической основой работы послужили:

- онтологический подход к человеку как предмету психологии (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- системный подход в психологии (Л.С. Выготский, В.Е. Клоч-ко, А.Н. Леонтьев и др.);

- теоретические представления о развитии психологических особенностей человека под влиянием социальной реальности (К.А. Абульханова-Славская, Л.Д. Демина, И. С. Кон, О.М. Красно-рядцева, Д.А. Леонтьев, А.В. Петровский, В.В. Столин и др.);

- теоретико-методологические подходы к развитию личностных особенностей человека под влиянием насилия или осознающего себя испытавшим насилие (Л.И. Анцыферова, В.Е. Руденский, Е.И. Соколова, Н.В. Тарабрина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез использованы следующие методы исследования: методы сбора эмпирических данных: анализ вторичных источников; фокус-группа; экспертная оценка, анкетный опрос, психодиагностическое тестирование (опросник самоотношения В.В. Столина; самоактуализацион-ный тест Э. Шострома в адаптации Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозман, М.В. Загика, М.В. Кроз; опросник «Уровень субъективного контроля» (Дж. Роттер в адаптации Е.Ф. Бажина); диагностика личностных отношений (Т. Лири, Г. Лефорж, Р. Сазек в адаптации Л.Н. Собчик); методика «Личностный дифференциал» (институт им. В.М. Бехтерева); методика «Символические задания на выявление «социального Я» (The Self Social Symbols Tasks Б. Лонг, Р. Зиллер, Р. Хендерсон в адаптации Ю.Б. Гиппенрейтер)). Методы обработки полученных данных: методы параметрической статистики (дисперсионный, корреляционный, регрессионный, факторный анализ).

Эмпирической базой явились результаты пилотажного исследования 50 учащихся МОУ средних школ № 17, №11 г. Рубцовска, Алтайского края, группы юношей и девушек, занимающихся в Рубцовском комплексном центре социальной помощи семьи и детям; фокус-группы из 18 учащихся 1 курса социального отделения Рубцовского педагогического колледжа; оценок экспертной группы из 25 человек - психологов; результаты основного исследования 192 старшеклассников МУ детского дома №1, МОУ средних школ №1, №2, №11, №17, №24 (г. Рубцовск), учащихся 2 курса музыкального отделения (обучение на базе 9 классов) Рубцовского педагогического колледжа. Всего в диссертационном исследовании приняли участие 285 человек - 260 учащихся и 25 экспертов.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- предложены рабочие определения понятий: «виктимная личность», «виктимологический образ Я», «психологическая виктимиза-

ция личности» позволяющие рассмотреть влияние насилия на самосознание личности;

- разработан и апробирован инструментарий, адекватный'для исследования психологических особенностей образа Я школьников, воспринимающих себя жертвой насилия;

- представлено понимание образа Я в рамкам системного подхода, в соответствии с которым компоненты, выделенные И.С. Коном, когнитивный, аффективный, поведенческий, дополнены диссертантом ценностным, отражающим ценностно-нормативные аспекты образа Я и их оценку самим субъектом;

- составлены личностные профили виктимологического образа Я старшеклассников, в которых определены общие характеристики (низкий уровень субъективного контроля, неприятие агрессивности от других) и специфические для считающих себя жертвой только физического (контактность, отсутствие гибкости, подозрительности в межличностных отношениях и др.), психического насилия (уступчивость, сензитивность и др.), жертвой и физического и психического насилия одновременно (самопринятиё, социальная заинтересованность, не связанная со школой и др.);

- выявлены различия в содержании психологической виктими-зации, обусловленные социокультурным фактором, которые представлены типическими особенностями образа Я школьников, считающих себя жертвами для проживающих: в полной семье, только по физическому (не ожидает положительного отношения от других людей и др.), в неполной семье по психическому (безответственный, несправедливый и др.), в детском доме и по физическому (низкое самоуважение и негативные ценностные ориентации и др.) и по психическому насилию (эгоцентричность, социальная заинтересованность и др.);

- даны типические особенности образа Я виктимной личности, общие (высокая социальная заинтересованность в сочетании с низкой самооценкой) и специфические для старшеклассников, воспринимающих себя как жертву только физического (негибкий, Нуждается в поддержке других и др.), только психического (независимый и непривлекательный, низкой самооценки, идентифицирует себя с ближайшим окружением и др.), как жертву и физического и психического (интровертированный, неуверенный и др.) насилия.

рекционной работы; формировании тренинговых групп; в процессе преподавания психологических дисциплин «Общая психология», «Психология личности», «Педагогическая психология» и др.; для разработки спецкурсов, отдельных лекционных и практических занятий для студентов-психологов; для организации деятельности психолого-педагогических методических объединений- психологов и преподавателей старших классов. Кроме того, полученные эмпирические данные являются важными для последующих сравнительных исследований виктимной личности.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивалась соответствием исходных методологических позиций автора применяемой совокупности методов; применением надежных и апробированных исследовательских процедур, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки; статистической значимостью экспериментальных данных; использованием методов математической статистики (компьютерный пакет программ «STATISTГСA»); содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей; эффективностью внедрения результатов в практику.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Определено, что «виктимная личность» характеризуется деформацией образа Я под влиянием насилия в социальной среде; «вик-тимологический образ Я» определяется восприятием себя как жертвы насилия в зависимости от субъективной оценки самого себя, установок социального окружения, характера ситуации насилия; «психологическая виктимизация личности» определена как развитие под влиянием негативных внешних воздействий психологических особенностей личности, повышающих потенциальную возможность стать жертвой.

2. Воздействие психического и физического насилия приводят к изменениям образа Я личности через идентификацию с жертвой в соответствии с типом пережитого насилия, его частой, интенсивностью, личностной оценкой их старшеклассниками (типические особенности образа Я виктимной личности), установками ближайшего окружения (различия в психологической виктимизации в семье и вне семьи) и выявленными личностными особенностями (личностный профиль виктимологического образа Я старшеклассника).

ной семье по психическому (безответственность, конформизм и др.), в детском доме по физическому (низкое самоуважение и негативные ценностные ориентации и др.) и психическому насилию (эгоцентрич-ность, социальная заинтересованность и др.).

4. В ранней юности образ Я виктимной личности, совпадает с профилем образа Я старшеклассников, считающих себя жертвой насилия, по основным личностным характеристикам представленным типическими особенностями образа Я для определяющих себя жертвой только физического (необходимость в поддержке других людей, ригидность, эгоистичность в межличностном взаимодействии), только психического насилия (самопонимание, самооправдание, высокая идентификация с ближайшим окружением), как жертву и физического и психического насилия (развитый самоинтерес, положительные представления о природе человека).

Апробация II внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты диссертационного исследования были обсуждены на: международной (Кемерово, 2004), всероссийской (Рубцовск, 2004), региональной (Барнаул, 2004) научных конференциях; Сибирском методическом фестивале образования взрослых (Новокузнецк, 2003), методическом объединении психологов г. Рубцовска и Рубцовского района (2001, 2003, 2004), теоретико-методологическом (Рубцовск, 2003) и научно-методических аспирантских семинарах (Барнаул, 2004); методических объединениях и семинарах педагогов детского дома №1 (Рубцовск, 2003, 2004), Рубцовского педагогического колледжа (2002,2003,2004), школы №17 (Рубцовск, 2003).

2002, 2003); филиале Алтайского государственного университета в г. Рубцовске «Общая психология», «Педагогическая психология» (2003, 2004), спецкурса «Социальная виктимология» (2002, 2003, 2004) для студентов-психологов.

Внедрены и апробированы: программа социально-педагогической практики студентов Рубцовского педагогического колледжа в детском доме (2002, 2003.), программа занятий со школьниками по профилактике виктимизации личности (2003); программа тренингов по социально-психологической адаптации, программа индивидуальных консультаций для старшеклассников МОУ детского дома №1 (2002,

2003, 2004), МОУ школы №17 (2003), учащихся Рубцовского педаго-

гического колледжа (2002, 2003). По результатам исследования автором подготовлено и опубликовано 6 научных работ.

Структура и объем работы. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список литературы из 272 источников, 15 приложений. Текст иллюстрирован 123 таблицами,.20 графиками, 16 диаграммами, 3 схемами. Объем авторского текста -198 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, представлен научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотезы, задачи, методологическая база и методы исследования; указана эмпирическая база, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; представлена апробация полученных результатов; сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретико-методологические проблемы исследования образа Я в психологии» состоит т четырех параграфов.

В первом параграфе «Анализ основных теоретико-методологических подходов исследования феномена самосознания личности» раскрывается специфика самосознания, как особого явления человеческой психики, направленного на саморегулирование личностью своих действий в сфере поведения и деятельности на основе самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе. Изучение образа Я в качестве структурного компонента, предполагает рассмотрение основных подходов к исследованию самосознания личности.

В теоретико-методологических работах К.А Абульхановой-Славской, Р. Бернса, Б.С. Братуся, К. Левина, Ж. Пиаже, В.М. Разина, С.Л. Рубинштейна, В.В. Сталина и др. рассматривается становление и развитие самосознания как сложного явления. Сущность самосознания состоит в восприятии личностью многочисленных образов собственного Я в различных ситуациях, явившихся основанием формирования представлений, трансформирующихся в образ собственного Я (К. Левин, В.В. Столин и др.). В результате развернутых актов самосознания, которые становятся все более сложными, по мере увеличения числа образов, интегрирующихся в представлении и понятии о самом себе, формируется все более совершенный, глубокий и адекватный образ собственного Я (И.С. Кон и др.).

Процесс самопознания сопряжен с переживаниями, в которых отражено собственное отношение личности к познаваемому в себе (Р. Берне). Так, в образе Я, как продукте самосознания, обнаруживает-

ся интегративная тенденция развития - из многих эмоциональных состояний личности относительно самой себя складывается обобщенное эмоционально-ценностное и когнитивное отношение к себе. Обобщенные результаты познания себя и эмоционально-ценностного отношения к себе закрепляются в соответствующую самооценку, которая включается в систему регуляции поведения в форме саморегулирования (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Рубинштейн и др.).

Анализ работ, посвященных проблеме самосознания, показал, что в настоящее время сложился определенный категориальный аппарат в области изучения самосознания (А.Н. Леонтьев и др.), установлены взаимосвязи между понятиями «самосознание», «самоотношение», «самооценка» (В.В. Столин, СР. Пантелеев и др.), изучены вопросы соотношения сознания и самосознания (В.Д. Балин, Ф.Т. Михайлов, А.Г. Спиркин и др.), самосознания и защитных механизмов личности (Л.Д. Демина, И.А. Ральникова, Д.Я. Райгородский и др.), структура самосознания (И.С. Кон, Е.С. Шильштейн, И.И. Чеснокова и др.), генезис и возрастные особенности (A.M. Прихожан, П.Р. Чама-та, и др.). Таким образом, в отечественной психологии оформилась эвристическая последовательность: сознание - самосознание - образ.

Во втором параграфе «Основные направления в исследовании образа Я в современной психологии» рассмотрен ряд теорий и эмпирических работ, посвященных исследованию образа Я в психологии, показаны закономерности становления образа Я, установлены его свойства, определены факторы, оказывающие влияние на его развитие.

Изучение становления и развития образа Я личности рассматривалось в западной психологии по нескольким направлениям: формирование образа Я в онтогенезе (Р. Берне, Э. Эриксон и др.), дифференцированные формы представлений о себе (У. Джемс, К. Роджерс, М. Ро-зенберг и др.), по ролевым аспектам (М. Кун, Т. Макпартлэнд, X. Маркус, П. Нуриус и др.), индивидуально-типологическим характеристикам (А. Адлер, К. Юнг, Э. Фромм и др.), защитным механизмам (А. Фрейд, К. Хорни и др), влияниям окружающих на становление образа Я (Э. Берном, Ч. Кули, Дж. Мид, и др.) социально-психологической реальности (Д. Майерс, С. Московичи, У. Томас, Т. Шибутани и др.).

В отечественной психологии изучение образа Я связано с трудами Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др. В настоящее время, судя по психологической литературе, отмечается ряд подходов к изучению образа Я, среди которых можно назвать следующие: исследование структурных компонентов и классификация (Ф.Е. Василюк, Е.Т. Соколова, В.В. Столин, С.Г. Якобсон, Т.Н. Фещенко и др.), поиск «измерений», содержательных параметров

представлений о себе (Л.Д. Демина, О.М. Краснорядцева, В.М. Раева и др.), раскрытие становления образа Я в онто- и филогенезе (А.Г. Асмо-лов, Л.И. Божович, В.Е. Клочко, Д.И. Фельдштейн и др.).

Наиболее близкими нашему определению являются модель образа Я как социальной установки И.С. Кона, представляющей систему когнитивных, эмоциональных, поведенческих признаков, и уровневая модель В.В. Столина, интегрирующая эмоциональные, поведенческие и ценностно-нормативные аспекты образа Я. Обращение к исследованиям указанных выше авторов позволило нам обосновать теоретико-методологические основания изучения негативных влияний насилия на образ Я старшеклассников, идентифицирующих себя с жертвой, сформировать программу эмпирического исследования особенностей образа Я школьников, считающих себя пережившими психическое и физического насилия.

В третьем параграфе «Особенности становления образа Я в раннем юношеском возрасте» рассмотрены теоретико-методологические подходы в исследовании особенностей развития образа Я старшеклассников, направления в изучении и решении проблемы влияния социальных факторов на его становление.

И.С. Кон, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн и другие отмечают, что период ранней юности это сензитивный возраст становления самосознания. Учитывая ту роль, которую играет юношеский период в общем контексте развития личности, отмечается, что самосознание старшеклассников предопределяет планирование будущей жизни (К.А. Абульханова-Славская и др.). Стремление к социальному одобрению, к личностному росту, любопытство побуждает их к исследованию неизвестных явлений, что может при соответствующих социальных условиях привести к повышению виктимизации личности (А.А. Нальчаджан, Е.В. Руденский и др.). У психически здоровых старшеклассников имеется потенциальный психологический комплекс виктимности (В.Л. Васильев и др.).

На поведение старшеклассников оказывают влияние такие возрастные характеристики, как внушаемость, подчиняемость авторитету взрослого человека, излишняя доверчивость, некритичность, отсутствие жизненного опыта, в сочетании со стремлением к самостоятельности, дружбе, идентификации с группой (М.Ю. Кондратьев, И.С. Кон, Т.В. Снегирева и др.). К этому следует добавить психологические особенности, связанные с эмоциональной неустойчивостью, несформированностью волевой сферы, жизненных планов, несовпадением учебных и личных целей (Т.В. Корнилова, С.Д. Смирнов, X. Ремшмидт, Т.В. Снегирева и др.).

В заключение параграфа проведен анализ специальной литературы, отражающей особенности образа Я у старшеклассников, воспитывающихся в семье (Р. Берне, А.И. Липкина и др.) и вне семьи (А.К/1. Прихожан, B.C. Мухина, И. Ленгмаейер и др.).

В четвертом параграфе «Влияние насилия на становление образа Я у старшеклассников» рассмотрены существующие определения понятия насилия и классификация его видов, приводятся факторы, влияющие на восприятие личностью себя как жертвы, показано значение личностной оценки, социальной ситуации в идентификации себя с жертвой насилия.

Изучение изменений в образе Я личности под воздействием негативных условий (социальных, психологических, экологических и др.) было обозначено как виктимологический аспект проблемы самосознания. Анализ специальной литературы по проблемам предотвращения насилия свидетельствует о том, что, возникнув как способ ответа на насилие, психологические новообразования постепенно обретают собственную логику развития (Е.В. Руденский, Э. Фромм и др.). Их становление продолжается даже при отсутствии некогда вызвавших их причин. Более того, личность сама начинает создавать среду, способствующую доминированию отрицательных качеств в личностной системе и дальнейшему искажению образа Я. Это может привести к тому, что жертва социальных, психологических условий в период взросления становится преступником (Л.С. Алексеева, Э.С. Мельникова, А.В. Мудрик, В.М. Раева, Д.В. Ривман и др.).

Анализ теоретических и эмпирических данных, имеющихся в современной отечественной и зарубежной литературе, позволил выделить несколько направлений в изучении насилия над детьми: психологические аспекты семейного насилия (А.И. Анцыферова, СВ. Ильина, Е.Т. Соколова, J. Bowlby, M. James и др.), сексуального насилия (В Л. Васильев, О.А. Кравцова, Дж. Мэнделл, Л. Дамон, С. Cahill и др.), психологические аспекты в области психолого-педагогической викти-мологии (С. Мураяма, Е.В. Руденский, О.Е. Klapp и др.), в учреждениях интернатного типа (B.C. Мухина, М.Ю. Кондратьев, Н.К. Радина и др.), виктимологической профилактики детей из «групп риска» (Т.К. Валиц-кас, Л.Г. Дикая, А.В. Махнач, Ц.П. Короленко, Т.А. Донских и др.).

В параграфе также дается анализ исследований по проявлению психологических последствий насилия. Практические исследования изменений в самосознании виктимной личности (Л.С. Алексеева, Р.В. Овчарова, Н.В. Тарабрина, Т.В. Снегирева, Е.М. Черепанова и др.) дают ценный материал для организации профилактической и реабилитационной работы, поскольку формирование представлений об

особой личностной структуре, развивающейся вследствие переживаемого насилия, позволяет по-новому взглянуть на причины расстройств, аддикций, девиаций.

Психологическая виктимизация старшеклассников проявляется, прежде всего, в семье и школе и может быть изучена по параметрам межличностного взаимодействия в группе, по интернальности, по личностным особенностям самоотношения (Р. В. Овчарова, Е.В. Ру-денский и др.). Любая ситуация насилия, в которой оказывается ребенок, носит полифакторный характер, и влечет негативные изменения в самосознании старшеклассника. Анализ работ представителей различных теоретических ориентации (А.И. Захаров, И. Ленгмаейер, А. Лоуэн, Р. Лэнг, Д. Майерс, 3. Матейчик, A.M. Прихожан, Е.Т. Соколова, Ч. Харрис, А. Фрейд и др.) показал, что все они сходятся в признании патогенного влияния психического насилия на личность ребенка в школе. Психическое насилие оказывает неблагоприятное воздействие на формирующийся образ Я, создает особую готовность, виктимный комплекс, для других форм насилия (В.Е. Христенко), в качестве которых в психологической литературе указываются: телесные наказания, принуждении, манипуляторство, неадекватные родительские установки, унижение на личность юноши (Т.Н. Колесникова, Е.С. Меньшикова, Е.Т. Соколова и др.). Отсутствие умений адекватно оценить свои качества, наладить равноправные отношения, отсутствие навыков общения с взрослыми и со сверстниками приводит к деформации личности в школьной среде (Е.В. Руденский и др.).

Исследование влияния социокультурных условий воспитания на особенности образа Я у школьников, считающих себя жертвой, будет способствовать организации профилактической работы по снижению виктимизации личности в современных условиях.

Второй глава «Результаты исследования образа Я старшеклассников, считающих себя испытавшими насилия» включает четыре параграфа.

В первом параграфе «Программа и методы эмпирического исследования» обоснована программа по изучению особенностей образа Я виктимной личности, определены цели, задачи, этапы эмпирического исследования, дана операционализация основных понятий, указаны методы, приведены шкалы стандартизированных психодиагностических методик, используемых в работе, представлено описание формирования выборки, анализ результатов предварительного исследования, включая фокус-группу и экспертную оценку.

В этом параграфе представлена авторская концепция изучения проблемы виктимизации школьников в плоскости онтологического

подхода к феномену человека. Осознание юношей себя жертвой связано1 не только с объективной реальностью, но и с личностной оценкой, установками ближайшего окружения, определенными личностными особенностями. Виктимологический аспект изучения проблемы самосознания позволяет раскрыть те особенности образа Я личности, которые способствуют ее виктимизации в современном обществе.

Виктимная личность характеризуется деформацией образа Я под влиянием насилия в социальной среде. Деформацию обрпзп Я личности автор диссертации представляет в соответствии с позициями системного подхода Л.С. Выготского, В.Е. Клочко, А.Н. Леонтьева к исследованию личности и эпигенетической теории развития личности как целостной психосоциальной системы Е.В. Руденского. Виктимогенная интерактивная ситуация, влияющая на становление образа Я, характеризуется Е.В. Руденсклм преобладанием насильственно-манипулятивного интерактивного стиля социализации, формированием противоречивости самооценок развивающейся личности старшеклассников. В диссертации виктимологический образ Я представляет восприятие себя как жертвы насилия в зависимости от субъективной оценки самого себя, установок социального окружения, характера ситуации насилия.

Основываясь на понятии виктимизации, представленным через процесс и результат превращения человека в жертву (Д.В. Ривман, B.C. Устинов), психологическая виктимизация личности определена как развитие под влиянием негативных внешних воздействий, насилия, психологических особенностей личности, повышающих потенциальную возможность стать жертвой. Таким образом, виктимная личность определена как жертва дефекта социализации, обусловленного личностными и социальными факторами становления под влиянием насилия.

Эмпирический инструментарий разработан в соответствии с теоретико-методологическими представлениями автора об образа Я как феномене самосознания личности и компонентами его структуры, выделенными И.С. Коном (когнитивный, аффективный, поведенческий). Структура образа Я была дополнена диссертантом ценностным компонентом, который составляет ценностно-нормативный аспект образа Я.

В результате пилотажного исследования, в котором приняли участие 68 учащихся и 25 экспертов-психологов, были отобраны методики психодиагностического тестирования, апробирована анкета. Принципы и методы работы с субъектами, пережившими насилие, позволили сформулировать характеристики шкалы для анализа ответов на вопросы анкеты (Р.В. Овчарова, Н.В. Тарабрина, В.Е. Христенко и др.).

Методом фокус-группового интервью и экспертной оценки определены типичные ситуации, в которых старшеклассники считали себя

испытавшими психическое и физическое насилие. Поскольку работами СВ. Ильиной, С. Мураямы, С. Cahill, S.P. Llewelyn и др. показано, что юноши и девушки не всегда осознают, что подвергаются насилию, и при этом всегда испытывают психологические последствия от перенесенного насилия, то были даны формулировки таких ситуаций.

В анализе работ, исследующих психику ребенка, Л.И. Анцыфе-ровой; Н.В. Тарабриной, Е.О. Лазебная и др. доказано, что важно выяснить, как школьники переживают ситуацию насилия. Были выявлены особенности личностной оценки ситуации, так как исследованиями Л.С. Выготского, И.С. Кона, Е.Т. Соколовой и др. установлено, что именно она является критерием восприятия себя жертвой. Будет ли происшедшее переживаться как травма в дальнейшем, решается в зависимости от личностной оценки события, от индивидуальных особенностей старшеклассников, социальных условий, в которых протекало их развитие, а также характера воздействия. Здесь же были определены ситуации, оцениваемые старшеклассниками как психологическое (оскорбления, грубые комментарии по поводу личности ребенка, постоянное унижение и высмеивание в школе, дома, ограничение действий и принуждение к действиям ребенка угрозами, запугивание, угрозы избиения, угрозы убийства, постоянное высказывание сомнений, неверия в способности ребенка) и физическое насилие (удары по лицу; тряски, подзатыльники, шлепки, избиения, удушения, удержание в запертом помещении силою, ограничение свободы, телесные наказания).

В выборку основного исследования вошли 192 старшеклассника от 15 до 17 лет, из них юноши составили 46 %, девушки 54%, воспринимают себя, как не испытавшего насилие 24%, как испытавшего насилие 76%. Анализ результатов исследования проходил по трем направлениям:

-исследование особенностей образа Я старшеклассников воспринимающих себя как испытавших и не испытавших насилие. Для сравнительного исследования были сформированы соответствующие группы респондентов: ИН - полагающие себя испытавшими насилие (142 человека), НН - считающие себя не испытавшими насилие (50 человек);

-определение специфики образа Я старшеклассников, идентифицирующих себя с жертвой разного вида насилия. Такие показатели, как личностная оценка насилия, его частота позволили разделить группу ИН на подгруппы школьников, определяющих себя как жертв: группа П - только психического (44 человека); Ф - только физического (32 человека); Ф/П - и физического, и психического насилия (66 человек);

-изучение особенностей образа Я личности, считающей себя испытавшей насилие, проживающей в разных социокультурных условиях. Учащиеся были разделены на воспитывающихся в полной семье -

группа ПС (67 человек), в неполной семье - НС (47 человек); в детском доме- ДД (28 человек).

Дисперсионный анализ распределения по частоте и интенсивности личностной оценки переживания насилия показал, что большая часть испытуемых (77% для физического и 61% для психического насилия) определяет себя как подвергшихся насилию 1-2 раза за свою жизнь. При этом определяют себя как испытывающих каждый день физическое насилие 11% школьников, психическое насилие 9%. Установлено, что личностная оценка, восприятия старшеклассниками себя "жёртвбй, различна в зависимости от типа семьи. Так, школьники, воспитывающиеся в полной семье, идентифицируют себя преимущественно с жертвой физического насилия (65%), в неполной семье - с жертвой психического насилия (66%), в детском доме в равной мере определяют себя как жертву и психического (50%) и физического насилия (50%).

По результатам ^критерия Стьюдента (р<0,5) проведена факторизация данных и определены факторы (а>0,7 при р<0,005), объясняющие особенности образа Я виктимной личности. В результате корреляционного анализа были выделены те, которые достоверно предсказывают (р<0,5) наличие зависимости между идентификацией с жертвой и используемыми тестовыми шкалами, характеризующими компоненты образа Я. Основываясь на коэффициентах множественной регрессии, установлены типажи, достоверно (р<0,5) характеризующие идентификацию образа Я личности с жертвой насилия, подробные описания которых даны в диссертации.

Во втором параграфе «Психологические особенности образа Я виктимной личности в ранней юности» нами был проведен поиск зависимостей, через которые возможно описать психологический профиль, выделить психологические типажи, объясняющие характеристики образа Я личности, считающей себя жертвой насилия, предсказать идентификацию личности с жертвой по типическим особенностям образа Я.

Таким образом, психологические особенности виктимной личности школьников были представлены типическими особенностями образа Я, сформированными к ранней юности.

Для образа Я личности, считающей себя жертвой только психического насилия, выделены в типические характеристики: независимый, считает себя непривлекательным (Р = 0,01; г = -0,65), обладает развитым самопонимание, связанным с самооправданием (Р. = 0,01; г = 0,49), большой социальная заинтересованностью в сочетании с низкой самооценкой (Р = 0,002; г = -0,54), высокой идентификацией с ближайшим окружением в сочетании с низкой самооценкой (Р = 0,006; г = 0,46).

При восприятии себя жертвой только физического насилия регистрируются следующие данные: эгоистичность, зависимость в межличностном взаимодействии (Р = 0,01; г = 0,41), ригидность, необходимость в поддержке и одобрении других (Р = 0,05; г = -0,43), социальная заинтересованность в сочетании с низкой самооценкой (Р = 0,002; г = -0,42).

Когда школьники идентифицируют себя с жертвой и психического и физического насилия, то образу Я свойственны такие типические особенности как: интровертированность в сочетании с низкой самооценкой, неуверенностью (Р = 0,05; г = -0,57), развитый самоинтерес (Р = 0,03; г = 1,00), положительные представления о природе человека (Р = 0,03; г = 0,41).

Анализ данных показал, что для образа Я всех старшеклассников, считающих себя испытавшими насилие, характерны такие типические особенности как низкая самооценка и социальная заинтересованность. А психологические профили образа Я школьников, считающих себя жертвой разного вида насилия, представленные ниже, включают и типические особенности образа Я виктимной личности.

Таким образом, шкалы используемых в исследовании стандартизированных тестов могут рассматриваться как адекватный инструментарий для изучения особенностей образа Я старшеклассников, воспринимающих себя жертвой в зависимости от личностной оценки.

В третьем параграфе «Психологические особенности образа Я старшеклассников, воспитывающихся в различных социокультурных условиях и идентифицирующих себя с жертвой насилия», осуществлена интерпретация полученных результатов изучения личности учащихся, проживающих в полной, неполной семье, детском доме.

Особенностями образа Я виктимной личности, воспитывающейся в полной семье, являются типические характеристики школьников, идентифицирующих себя преимущественно с жертвой физического насилия: не ожидает положительного отношения от других (Р = 0,01; г = -0,59), упрямство, раздражительность в сочетании с низкой самооценкой (Р = 0,004; г = 0,41). По идентификации с жертвой психического насилия достоверных зависимостей не обнаружено.

Типические особенности образа Я виктимной личности, проживающей в неполной семье, определяются как результат психического насилия: безответственный, несправедливый, при этом с заниженной самооценкой (Р = 0,001; г = -0,59), конформный (Р = 0,001; г = -0,50), эгоистично-агрессивный в межличностном взаимодействии (Р = 0,01; г = 0,40), неорганизованный, неразвитая сила воли (Р = 0,02; г = -0,41), низкая интернальность в области семейных отношений (Р = 0,001; г = -0,53). По восприятию себя как жертвы физического насилия ти-. пические особенности не являются достоверными.

Типичные особенности образа Я учащегося, у детей воспитывающихся в детском доме определили виктимную личность, идентифицирующую себя с жертвой и физического (враждебный и неискренний (Р = 0,04; г = -0,73), ответственный в области семейных отношений (Р = 0,01; г = 0,46), низкое самоуважение и негативные ценностные ориентации (Р = 0,01; г = -0,47)), и психического насилия (упрямый и раздражительный (Р = 0,001; г = -0,52), высокая интернальность в области семейных отношений (Р = 0,02; г = 0,46), эгоцентричность и высокая социальная заинтересованность (Р = 0,01; г = -0,51)).

Идентификация личности с жертвой психического насилия взаимосвязана с идентификацией школьника себя с жертвой физического насилия для воспитанников детского дома. Факторы рейтинговой идентификации коррелируют друг с другом (г = 0,51), есть общая личностная характеристика - высокая интернальность в области семейных отношений.

Характерно, что выделенные на основе психодиагностических тестов в зависимости от социокультурного фактора типические особенности образа Я старшеклассников, считающих себя жертвой насилия, совпадают с распределением личностной оценки школьника в идентификации себя с жертвой насилия, полученной при анкетировании.

В четвертом параграфе «Сравнительный анализ особенностей образа Я старшеклассников, считающих себя испытавшими и не испытавшими насилие» представлены результаты сравнительного анализа личностных профилей образа Я старшеклассников, испытавших насилие и учащихся, не испытавших насилие и дан сравнительный анализ типических особенностей образа Я для виктимной личности.

Для определения особенностей личностных детерминант по значимым различиям ^критерия Стьюдента были построены личностные профили образа Я старшеклассников по исследовательским группам школьников, воспринимающих себя не испытавшими насилие - группа НН, испытавшими насилие - группа ИН, как жертву насилия физического - группа Ф, психического - группа П, одновременно физического и психического - группа Ф/П. Результаты сравнительного анализа особенностей образа Я для считающих себя испытавшими и не испытавшими насилие представлены в диаграмме только по тем шкалам, которые во всех пяти группах имели значимые различия (р<0,05).

Представляют интерес зарегистрированные данные (р = 4,53Е-20) по показателю общей интернальности (рис. 1). Школьники, воспринимающие себя не испытавшими насилие, обладают высоким уровнем контроля над значимыми ситуациями, считают, что большинство событий в жизни было результатом их собственных действий, чувствуют ответственность за планирование жизни.

Сравнительный анализ различий средних по Меритерию Стью-дента для групп НН и ИН и анализ составленных личностных профилей школьников показали (р<0, 05), что для старшеклассников, определяющих себя не испытавшими насилие, характерно положительное самоотношение, высокий уровень принятия агрессии со стороны других при этом неагрессивный собственный стиль взаимодействия, эмоциональная стабильность, в собственной оценке обладание развитой силой воли, воспринимают все в едином временном контексте, осознавая прошлое, настоящее и будущее, живут реальными событиями, считают, что способны сами добиваться успехов в делах, учебе, руководствуются собственными целями и убеждениями. Эти данные представлены в диаграмме (рис. 1).

Особенностями образа Я для старшеклассников, определяющих себя испытавшими насилие, являются (р<0,05): нежелание признавать свою ответственность за важные события жизни, зависимость от чужого мнения, непринятие агрессии со стороны других людей, при этом в межличностном взаимодействие склонность либо к агрессив-

ному, либо к подчиняемому стилю, восприятие жизни только в одном из временных контекстов: в прошлом (воспоминания об обидах), будущем (ставит нереальные цели, живет неоправданными надеждами, опасениями) или в настоящем.

Указанные личностные характеристики образа Я школьников группы ИН отличны от характеристик группы НН и в равной мере характерны для всех виктимных личностей, следовательно, именно они являются общими особенностями образа Я для всех воспринимающих себя испытавшими насилия. Специфическими особенностями образа Я для школьников, идентифицирующих себя с жертвой физического насилия, определены (р<0,05) высокая контактность, устойчивые ценностные ориентации, отсутствие подозрительности в межличностном взаимодействии, необходимость в поддержке и одобрении, высокое самоуважение.

Для учащихся, считающих себя жертвой психического насилия, характерно (р<0,05): уступчивый, зависимый стиль межличностного взаимодействия, заниженная самооценка, развитый самоинтерес, большая сензитивность к себе, положительное представление о природе человека, низкая идентификация со школой, семьей, друзьями.

Личности, воспринимающей себя жертвой одновременно психического и физического насилия, свойственно (р<0,05): подчиняемый стиль межличностного взаимодействия, ответственность за собственные неудачи, отношения с другими, за состояние своего здоровья, аутосимпатия, самопринятие, социальная заинтересованность, идентификация со школой, отсутствие идентификации с друзьями.

Расхождения в личностных профилях, анализируемые в диссертации для каждого вида насилия, позволяют говорить о специфических особенностях образа Я виктимной личности в ранней юности.

Насилие в любой форме не проходит бесследно для личности, его негативные последствия в психологическом развитии доказаны в теоретических и эмпирических исследованиях. Исходя из описаний типических особенностей образа Я личности, идентифицирующей себя как жертву, представленных в диссертационной работе, можно определить, «как» и «когда» старшеклассники ощущают себя жертвой насилия, каков образ Я жертвы и характеристики виктимной личности, ее самосознания.

В заключении обсуждены результаты исследования, которые свидетельствуют о решении поставленных задач и подтверждении полученных гипотез, достижении цели работы и приводятся основные выводы:

1. Системный подход позволяет обосновать адекватность рассмотрения образа Я школьников, считающих себя испытавшими наси-

лие, через идентификацию с жертвой в соответствии с типом пережитого насилия, его частой, интенсивностью, личностной оценкой их старшеклассниками (типические особенности образа Я виктимной личности), установками ближайшего окружения (различия в психологической виктимизации в семье и вне семьи) и личностными особенностями (личностный профиль виктимологического образа Я старшеклассника).

2. В раннем юношеском возрасте насилие приводит к формам, искажающим образ Я личности, препятствующим социально-психологической адаптации, которые могут быть представлены в типических особенностях образа Я виктимной личности старшеклассников, идентифицирующих себя с жертвой только физического (ригидный, нуждается в поддержке других и др.), только психического (идентификация с ближайшим окружением в сочетании с низкой самооценкой и др.), и психического и физического насилия (имеет положительные представления о природе человека и др.).

3. Специфика идентификации образа Я школьника с жертвой насилия зависит от социокультурных условий воспитания и представлена типическими характеристиками виктимной личности для старшеклассников, проживающих в полной семье, считающих себя преимущественно жертвой физического (упрямый и раздражительный и др.); в неполной семье, чаще определяющих себя жертвой психического насилия (эгоистично-агрессивный в межличностном взаимодействии и др.); в детском доме, воспринимающих себя жертвой и физического (низкое самоуважение и негативные ценностные ориентации и др.) и психического насилия (эгоцентричность, социальная заинтересованность и др.).

4. Для старшеклассников, считающих себя испытавшими разные виды насилия, свойственны общие личностные характеристики виктимологического образа Я (низкий уровень субъективного контроля, неприятие агрессивности от других и др.) и специфические для воспринимающих себя жертвой только физического (контактность, ригидность и др.), только психического (уступчивость, заниженная самооценка и др.), жертвой и физического, и психического насилия (аутосимпатия, самопринятие в любых поступках и др.),

5. С помощью разработанной программы исследования удалось определить общие и специфические особенности образа Я старшеклассников, считающих себя испытавшими насилие.

Основные положения исследования отражены в публикациях:

1. Волкова Т. Г. Развитие познавательной мотивации студентов в процессе изучения курса «Основы социальной психологию) // Проблемы

профессиональной деятельности психологических и социально-психологических служб города Рубцовска: Материалы первого городского семинара-совещания 13-14 декабря 2001 г. - Рубцовск, 2002. - С. 10-11.

2. Волкова Т. Г. Виктимологическая ситуация как основной компонент в исследовании виктимизации личности в механизме преступления // Наука - городу Рубцовску: Сборник науч. ст. - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2003. - С. 195-203.

3. Волкова Т. Г. Социально-психологические факторы адаптации студентов к учебному процессу // Наука - городу Рубцовску: Сборник науч. ст. - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2003. - С. 108-117.

4. Волкова Т. Г. Актуальность исследования самосознания личности подростков, жертв насилия // Наука и образование: Материалы V Междунар. науч. конф. (26-27 февраля 2004 г.): В 4 ч. / Кемеровский гос. ун-т Беловский институт (филиал). - Белово: Беловский полиграфист, 2004.-4 4.-С. 276-280.

5. Волкова Т.Г. Психологическая виктимизация личности в детском возрасте: постановка проблемы // Вестник алтайской науки: Психология. - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2004. - С. 133-135.

6. Волкова Т.Г. Психологическая виктимизация личности: Методические материалы к спецкурсу «Социальная виктимология». - Барнаул: Изд-во БПТУ, 2004. - 88 с.

Подписано в печать 15.09.2004. Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 304.

Типография Алтайского государственного университета: 656049, Барнаул, Димитрова, 66

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Волкова, Татьяна Геннадьевна, 2004 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические проблемы исследования образа Я в психологии

1.1. Анализ основных теоретико-методологических подходов исследования феномена самосознания личности

1.2. Основные направления в исследовании образа Я в современной психологии

1.3. Особенности становления образа Я в раннем юношеском возрасте

1.4. Влияние насилия на становление образа Я у старшеклассников

Глава 2. Результаты исследования образа Я старшеклассников, считающих себя испытавшими насилие

2.1. Программа и методы эмпирического исследования

2.2. Психологические особенности образа Я виктимной личности в ранней юности

2.3. Психологические особенности образа Я старшеклассников, воспитывающихся в разных социокультурных условиях и идентифицирующих себя с жертвой насилия

2.4. Сравнительный анализ особенностей образа Я старшеклассников, считающих себя испытавшим и не испытавшим насилие

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности образа Я личности, считающей себя испытавшей насилие"

Возникшие изменения затрагивают все компоненты самосознания (когнитивный, аффективный, морально-ценностный, поведенческий) и отражаются, прежде всего, в особенностях образа Я старшеклассников (Б.В. Кайгородов, А.Б. Орлов и др.). Известно, что в одних и тех же ситуациях насилия одни считают себя жертвами, а другие нет (Е.Т. Соколова, Л.Г. Дикая, А.В. Махнач и др.). До сих пор остаются недостаточно изученными вопросы о том, как через образ Я проследить личностные качества, которые являются специфичными для считающих себя пострадавшими от разного типа насилия, как связаны особенности образа Я виктимной личности с различными социокультурными условиями. В этой связи представляет интерес изучение особенностей образа Я личности старшеклассника, воспринимающего себя жертвой насилия. Таким образом, поставленная проблема актуализирует теоретическую ценность и практическую значимость исследования образа Я личности, определяющей себя как испытавшую насилие.

Степень разработанности проблемы. В современной психологии широкое распространение получило исследование образа Я, его структуры и; места в самосознании. Среди зарубежных психологов эту проблему рассматривали А. Адлер, У. Джеймс, Ч. Кули, Ф. Перлз, К. Роджерс, К. Хорни, Э. Шостром, К. Юнг, Э. Эриксон и др. В отечественной психологии проблема образа Я представлена в работах B.C. Агеева, Л.Д. Деминой, В.Б Клочко, О.М. Краснорядцевой, . B.C. Мухиной, А.В. Петровского, СЛ. Рубинштейна, В.В. Столина, Д.И. Фельдштейна и др. Тем не менее, в научной литературе неоднозначно определено место образа Я в структуре самосознания: образ Я либо включается в Я-концепцию личности (Р. Берне, А.А. Налчаджян, С.Р. Пантелеев и др.), либо рассматривается как адекватное ей образование (А. Анастази, И.С. Кон, и др.). Учитывая, что образ Я является одной из характеристик самосознания, а развитие самосознания наиболее активно проходит в раннем юношеском возрасте, необходимо отметить, что любое становление образа. Я под воздействием факторов насилия негативно влияет на дальнейшую самоактуализацию этой личности (А. Маслоу, Э. Шостром и др.).

Проблематика психологии насилия представляет собой обширную область, интенсивно разрабатываемую в зарубежной психологии последнюю четверть века (Д. Иваниек, Дж. Кобрин, Д. Левинсон, Н. Маркус, Э. Миллер, Р. Лэнг и др.). В отечественной психологической науке данная тематика сравнительно молода. Так, изучение влияния насилия на личность отражено в работах Е.В. Сидоренко, Е.Т. Соколовой и др., психологическое состояние жертвы рассматривается в публикациях Н.В. Тарабриной, В.Е. Христенко и а . др., проблемы деформации личности представлены трудами И.В. Вачкова, Е.В. Руденского и др. В работах С.В. Ильиной, А.В. Мудрика, A.M. Прихожан, В .Я. Рыбальской и других отмечена актуальность изучения самосознания детей пострадавших от насилия и психологических особенностей образа Я виктимной личности в ранней юности.

Цель исследования - выявление особенностей образа Я виктимной личности (на примере старшеклассников школ г. Рубцовска Алтайского края).

Объект исследования — психологические особенности самосознания личности, определяющей себя как испытавшую насилие.

Предмет исследования - особенности образа Я старшеклассников, считающих себя жертвой насилия.

Задачи исследования:

2.Сформировать концептуальные основания диссертации, разработать, апробировать и предложить соответствующую им программу и методику эмпирического исследования.

5.Выявить специфические особенности образа Я виктимной личности, определяющей себя жертвой различных видов насилия.

Гипотезы исследования:

Методологической и теоретической основой работы послужили:

- онтологический подход к человеку как предмету психологии (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн и др.);

- системный подход в психологии (JI.C. Выготский, В.Е. Клочко, А.Н. Леонтьев и др.);

- теоретические представления о развитии психологических особенностей человека под влиянием социальной реальности (К.А. Абульханова-Славская, Л.Д. Демина, И.С. Кон, О.М. Краснорядцева, Д.А. Леонтьев, А.В. Петровский, В.В. Столин и др.);

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез использованы следующие методы исследования: методы сбора эмпирических данных: анализ вторичных источников; фокус-группа; экспертная оценка, анкетный опрос, психодиагностическое тестирование (опросник самоотношения В.В. Столина; самоактуализационный тест Э. Шострома в адаптации ТО.Е. Алешиной, Л.Я. Гозман, М.В. Загика, М.В. Кроз; опросник «Уровень субъективного контроля» (Дж. Роттер в адаптации Е.Ф. Бажина); диагностика личностных отношений (Т. Лири, Г. Лефорж, Р. Сазек в адаптации Л.Н. Собчик); методика «Личностный дифференциал» (институт им. В.М. Бехтерева); методика «Символические задания на выявление «социального Я» (The S elf S ocial S ymbols T asks Б. Лонг, P. Зиллер, P. Хендерсон в адаптации Ю.Б. Гиппенрейтер)). Методы обработки полученных данных: методы параметрической статистики (дисперсионный, корреляционный, регрессионный, факторный анализ).

- предложены рабочие определения понятий: «виктимная личность», «виктимологический образ Я», «психологическая виктимизация личности» позволяющие рассмотреть влияние насилия на самосознание личности;

- разработан и апробирован инструментарий, адекватный для исследования психологических особенностей образа Я школьников, воспринимающих себя жертвой насилия;

-составлены личностные профили виктимологического образа Я старшеклассников, в которых определены общие характеристики (низкий уровень субъективного контроля, неприятие агрессивности от других) и специфические для считающих себя жертвой только физического (отсутствие гибкости, подозрительности в межличностных отношениях и др.), психического насилия (уступчивость, сензитивность и др.), жертвой И физического и психического насилия одновременно (самопринятие, социальная заинтересованность, не связанная со школой и др.);

- выявлены различия в содержании психологической виктимизации, обусловленные социокультурным фактором, которые представлены типическими особенностями образа Я школьников, считающих себя жертвами для проживающих: в полной семье, только по физическому (не ожидает положительного отношения от других людей и др.), в неполной семье по психическому (безответственный, несправедливый и др.), в детском доме и по физическому (низкое самоуважение и негативные ценностные ориентации и др.) и по психическому насилию (эгоцентричность, социальная заинтересованность и др.);

- даны типические особенности образа Я виктимной личности, общие (высокая социальная заинтересованность в сочетании с низкой самооценкой) и специфические для старшеклассников, воспринимающих себя как жертву только физического (негибкий, нуждается в поддержке других и др.), только психического (независимый и непривлекательный, низкой самооценки, идентифицирует себя с ближайшим окружением и др.), как жертву и физического и психического (интровертированный, неуверенный и др.) насилия.

Практическая значимость исследования: разработан, апробирован и предложен инструментарий изучения образа Я личности, идентифицирующей себя с жертвой насилия. Материалы диссертационного исследования и * полученные выводы будут полезны психологам при проведении диагностической, профилактической, психокоррекционной работы; формировании тренинговых групп; в процессе преподавания психологических дисциплин «Общая психология», «Психология личности», «Педагогическая психология» и др.; для разработки спецкурсов, отдельных лекционных и практических занятий для студентов-психологов; для организации деятельности психолого-педагогических методических объединений психологов и преподавателей старших классов. Кроме того, полученные эмпирические данные являются важными для последующих сравнительных исследований виктимной личности.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивалась соответствием исходных методологических позиций автора применяемой совокупности методов; применением надежных и апробированных исследовательских процедур, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки; статистической значимостью экспериментальных данных; использованием методов математической статистики (компьютерный пакет программ «STATISTICA»); содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей; эффективностью внедрения результатов в практику.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Определено, что «виктимная личность» характеризуется деформацией образа Я под влиянием насилия в социальной среде; «виктимологический образ Я» определяется восприятием себя как жертвы насилия в зависимости от субъективной оценки самого себя, установок щ социального окружения, характера ситуации насилия; «психологическая виктимизация личности» определена как развитие под влиянием негативных внешних воздействий психологических особенностей личности, повышающих потенциальную возможность стать жертвой.

2. Воздействие психического и физического насилия приводят к изменениям образа Я личности через идентификацию с жертвой в соответствии с типом пережитого насилия, его частотой, интенсивностью, личностной оценкой их старшеклассниками (типические особенности образа Я виктимной личности), установками ближайшего окружения (различия в психологической виктимизации в семье и вне семьи) и выявленными личностными особенностями (личностный профиль виктимологического образа Я старшеклассника).

3. Различия в психологической виктимизации личности, обусловленные социокультурным фактором, характеризуются типическими особенностями образа Я личности школьников, считающих себя жертвами: в полной семье преимущественно по физическому (упрямство, ожидание негативного отношение к себе и др.), в неполной семье по психическому (безответственность, конформизм и др.), в детском доме по физическому (низкое самоуважение, негативные ценностные ориентации и др.) и психическому насилию (социальная заинтересованность и др.).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования были обсуждены на: международной (Кемерово, 2004), всероссийской (Рубцовск, 2004), региональной (Барнаул, 2004) научных конференциях; Сибирском методическом фестивале образования взрослых (Новокузнецк, 2003), методическом объединении психологов г. Рубцовска и Рубцовского района (2001, 2003, 2004), теоретико-методологи-ческом (Рубцовск, 2003) и научнометодических аспирантских семинарах (Барнаул, 2004); методических объединениях и семинарах педагогов детского дома №1 (Рубцовск, 2003,2004), Рубцовского педагогического колледжа (2002, 2003, 2004), школы №17 (Рубцовск, 2003).

Результаты, полученные диссертантом были использованы при разработке программ преподавания психологических дисциплин в Рубцовском педагогическом колледже «Психология личности», «Социальная психология», «Технологии практического психолога» (2001, 2002, 2003); филиале Алтайского государственного университета в г. Рубцовске «Общая психология», «Педагогическая психология» (2003, 2004), спецкурса «Социальная виктимология» (2002,2003,2004) для студентов-психологов.

Внедрены и апробированы: программа социально-педагогичес-кой практики студентов Рубцовского педагогического колледжа в детском доме (2002, 2003.), программа занятий со школьниками по профилактике виктимизации личности (2003); программа тренингов по социально-психологической адаптации, программа индивидуальных консультаций для старшеклассников МОУ детского дома №1 (2002, 2003, 2004), МОУ школы №17 (2003), учащихся Рубцовского педагогического колледжа (2002, 2003). По результатам исследования автором подготовлено и опубликовано 6 научных работ.

Структура и объем работы. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список литературы из 272 источников, 15 приложений. Текст иллюстрирован 123 таблицами, 20 графиками, 16 диаграммами, 3 схемами. Объем авторского текста - 189 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Результаты исследования группы ДД.

В выборке старшеклассников, воспитывающихся в детском доме, значимые сравнения были выявлены по шкале интенсивности в восприятии себя жертвой психического насилия и по шкале интенсивности в восприятии себя жертвой физического насилия. По данным корреляционного анализа была получена матрица, включающая все значимые (р < 0,05) зависимости между выделенными факторами (приложение 10, таблица 3). Таким образом, по коэффициентам корреляционного анализа зависимостей полученных факторов со шкалой интенсивности идентификации школьника с жертвой психического насилия была обнаружена прогнозирующую зависимость (приложение 10, таблица 3) по факторам: Ф (ранговая идентификация с жертвой физического насилия) (г = 0,51), УСК2 (г = 0,46) с положительным знаком, Р4 с (г = - 0,52), Школа (г = - 0,51) с противоположным знаком.

Заключение и выводы

Проблема влияния психического и физического насилия на становление образа Я школьников все сильнее акцентируется в российской действительности. Насилие в любой форме не проходит бесследно для личности, его негативные последствия в психологическом развитии доказаны в теоретических и эмпирических исследованиях. Тем актуальней встает вопрос о научном определении идентификации личности с жертвой насилия. Исходя из описаний типических особенностей образа Я личности, идентифицирующей себя как жертву, представленных в диссертационной работе, можно определить, «как» и «когда» старшеклассники ощущают себя жертвой насилия, каков виктимологический образ Я жертвы и психологические характеристики виктимной личности, ее самосознания.

Тема насилия не только трудна для изучения, она отражает социальное положение этого вопроса в обществе. Столкнувшись с фактами, статистическими данными, касающимися насилия, необходимо решать две основные задачи, возникающие каждый раз, когда речь заходит о вреде, причиняемом человеческому существу - задачи диагностики и реабилитации < Поиск психотерапевтического подхода к работе с виктимной личностью, уже считающей себя жертвой, так же актуален, как и работа с непосредственными потерпевшими. Своевременная профилактическая работа, психокоррекционная работа, опирающаяся на установленные в диссертации психологические особенности, психологические критерии образа Я виктимной личности, может активно способствовать снижению психологической виктимизацию старшеклассников в условиях современного общества. Существуют общие и специфические характеристики образа Я виктимной личности, считающей себя испытавшей насилие, которые были выявлены в зависимости от идентификации личности старшеклассника с жертвой психического или физического насилия, от наличия и отсутствия семьи. Для доказательства данного положения была разработана, осуществлена программа теоретико-методологического и эмпирического исследования, результаты которого позволили сделать следующие выводы:

1. Воздействия психического и физического насилия приводят к изменениям образа Я личности, к идентификации с жертвой, в соответствии с типом испытанного насилия, его частой, интенсивностью, их личностной оценкой старшеклассником, личностными особенностями, установками социального окружения.

2. Системный подход позволяет обосновать адекватность рассмотрения образа Я школьников, считающих себя испытавшими насилие, через идентификацию с жертвой в соответствии с типом пережитого насилия, его частотой,, интенсивностью, личностной оценкой их старшеклассниками (типические особенности образа Я виктимной личности), установками ближайшего окружения (различия в психологической виктимизации в семье и вне семьи) и личностными особенностями (личностный профиль виктимологического образа Я старшеклассника).

3. Виктимологический подход к исследованию образа Я личности, позволил сформулировать рабочие определения понятий «виктимная личность», «виктимологический образ Я», «психологическая виктимизация линости», «насилие», «жертва».

4. В раннем юношеском возрасте насилие приводит к формам, искажающим образ Я личности, препятствующим социально-психо-логической адаптации, которые могут быть представлены типическими особенностями образа Я виктимной личности старшеклассников, идентифицирующих себя с жертвой только физического (ригидный, нуждается в поддержке других и др.), только психического (идентификация с ближайшим окружением в сочетании с низкой самооценкой и др.), психического и физического насилия (имеет положительные представления о природе человека и др.).

5. Специфика психологической виктимизации личности, идентифицирующей себя с жертвой насилия, зависит от социокультурных условий воспитания и представлена типическими характеристиками виктимной личности для старшеклассников, проживающих: в полной семье, считающих себя преимущественно жертвой физического (упрямый и раздражительный и др.), в неполной семье, чаще определяющих себя жертвой психического насилия (эгоистично-агрессивный в межличностном взаимодействии и др.), в детском доме, воспринимающих себя жертвой и физического (низкое самоуважение и негативные ценностные ориентации и др.) и психического насилия (эгоцентричность, социальная заинтересованность и др.).

6. Существуют общие особенности виктимологического образа Я, характерные для всех групп старшеклассников, считающих себя испытавшими насилие: низкий уровень субъективного самоконтроля, зависимость от чужого мнения, низкий уровень принятия агрессии со стороны других людей, при этом в межличностном взаимодействие собственный стиль общения агрессивный и подчиняемый, характерна жизнь только в одном из временных контекстов.

7. Определены специфические особенности виктимологического образа Я для каждой группы школьников, идентифицирующих себя с жертвой: физического насилия (высокая контактность, устойчивые ценностные ориентации, отсутствие подозрительности в межличностном взаимодействии, необходимость в поддержке и одобрении, высокое самоуважение); I психического насилия (уступчивый, зависимый, подозрительный стиль межличностного взаимодействия, низкая самооценка, высокий самоинтерес, большая сензитивность к себе, положительное представление о природе человека, идентификация со школой практически отсутствует, низкая идентификация с семьей и друзьями); одновременно психического и физического насилия (подчиняемый стиль межличностного взаимодействия; высокие показатели по шкале интернальности в области неудачи, здоровья и межличностных отношениях, высокие представления о позитивной природе человека,, аутосимпатия, самопринятие, максимально высокая социальная заинтересованность, наибольшая идентификация со школой при низкой идентификация с друзьями).

8. В ранней юности образ Я виктимной личности, совпадает с профилем образа Я старшеклассников, считающих себя жертвой насилия, по основным личностным характеристикам, представленным типическими особенностями образа Я, для определяющих себя жертвой только физического (необходимость в поддержке других людей, ригидность и др.), только психического насилия (самопонимание, самооправдание и др.), как жертву и физического и психического насилия (развитый самоинтерес и др.).

9. Разработан и апробирован инструментарий, адекватный для исследования психологических особенностей образа Я школьников, воспринимающих себя жертвой насилия. Для организации тренинговых групп, профилактической, психокоррекционной работы могут быть использованы выявленные типическими особенностями образа Я виктимной личности, считающей себя жертвой насилия.

Таким образом, результаты исследования указывают на то, что задачи, поставленные в начале исследования, решены, гипотезы подтверждены, цель достигнута. Данная работа имеет практическую значимость, может найти применение в различных областях психологического знания, таких как общая психология, психология личности, социальная психология, педагогическая психология и т.д. Завершая работу, отметим перспективы исследования самосознания жертв насилия. Необходимость изучения психологических особенностей жертвы насилия в разных возрастных периодах, выявления различий между психологическими характеристиками идентифицирующих себя с жертвой и у представителей разных социальных статусов, исследование эффективности коррекционных программ для личностей, испытавших разные виды насилия - это далеко не все вопросы, связанные с необходимостью дальнейших исследований особенностей образа Я личности в самосознании жертвы насилия.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Волкова, Татьяна Геннадьевна, Барнаул

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Абульханова-Славская К.А., Гордиенко Е.В. Представления личности об отношении к ней значимых других // Психологический журнал. 2001. - Т. 22.-№5.-С. 38-47.

3. Алексеева А.В. Идентичность: особенности становления в юношеском возрасте // Журнал практического психолога. 1999. - №1.- С. 3-9.

4. Алексеева JI.C., Осухова Н.Г., Ширинский В.И. Технологии социальной работы с детьми, пострадавшими от семейного насилия: Науч.-метод. пособие / Под ред. Л.С. Алексеевой. М.: Изд-во ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. - 208 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2001.-263 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2001. - 282 с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер с англ.: В 2-х т. М., 1982. -Т. 1.-416 е.;Т. 2.-416 с.

8. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997. - 239 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. - С. 263-303.

10. Андриенко Е.В. Социальная психология / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 264 с.

11. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.-С. 3-87.

12. Антонян Ю.М., Бородин С.В. Преступность и психические аномалии. — М.: Наука, 1987. 190 с.

13. Анциферова Л.И. Психология повседневности: Жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психологический журнал 1993- Т. 14 - №2- С.З-16.

14. Анциферова Л.И. Способность личности к преодолению деформации своего развития // Психологический журнал. -1999. Т. 20. -№1. - С. 6-19.

15. Анциферова Л.И. Человек перед лицом жизни и смерти // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики / Под ред. К.А. Абульхановой, А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 1997.-С. 45. .

16. Арестова О.Н., Шилынтейн Е.С. Проективный вариант техники репертуарных решеток в исследовании структуры «Я» // Вестник Моск. унта. 1998. - Сер. 14: Психология. - №1. - С. 8-18.

17. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2002. - 416 с.

18. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе: Учеб.-метод. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1986. - С. 74-75.

19. Балин В.Д. О структуре индивидуального сознания // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997. - С. 56.

20. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений: Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, 2000. -508 с.

21. Белинская Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности // Мир психологии. 1999. - №3. - С. 141.

22. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных: Пер. с англ. СПб.: МФИН, 1992. - С. 95.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-424 с.

24. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997. - 298 с.

25. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.-199 с.

26. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2002. -440 с.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

28. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - №2. - С. 47-56; №4. - С. 23-33.

29. Боришевский М.И. Влияние позиции подростка на саморегуляцию поведения // Вопросы психологии. 1972. - №5. - С. 121-128.

30. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301 с.

31. Братченко С.Л., Миронова М.Р. Личностный рост и его критерии // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997. - С. 44.

32. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. — СПб.: Питер, 2002. 528 с.

33. Быстрицкий Е.К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие. — Киев: Наукова думка, 1991. С. 86-87.

34. Валицкас Г.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей // Вопросы психологии. 1989. - №5. - С. 45-55.

35. Валлон А. Истоки характера у детей (Ч. 3: Самосознание) // Вопросы психологии. 1990. - №6. - С. 121-133.

36. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Творческая уникальность человека как предмет психологического исследования // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, JI.A. Коростылевой. —

37. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997. С. 107-122.

38. Васильев B.J1. Анализ личности несовершеннолетних жертв половых преступлений // Вопросы психологии. 1993. - №1. — С. 61-68.

39. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - №5. -С. 104-115.

40. Васшпок Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления кризисных ситуаций). М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

41. Вахрамов Е.Е. Проблема человека: самость и Я в психологии // Мир психологии. 2002. - №2. - С. 30-43.

42. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд. МГУ, 1990.-283 с.

43. Выготский JI.C. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

44. Выготский JI.C. Методика рефлексологического и психологического исследования // Собр. соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. -С. 43-62.

45. Выготский JI.C. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - С. 5-361.

46. Выготский JI.C. О психологических системах // Собр. соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - С. 109-131.

47. Выготский JI.C. Педология подростка // Собр. соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - С. 5-242.

48. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М.: Изд-во МГУ, 1988.-301 с.

49. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: MASSMEDIA, 1995.- 239 с.

50. Голубчик В.М., Тверская Н.М. Человек и смерть: поиски смысла (этические аспекты явления). М.: Наука, 1994. - С. 229.

51. Головина Г.М., Крылов В.Ю, Савченко Т.Н. Математические методы в современной психологии: статус, разработка, применение. М.: ИП РАН, 1995.-45 с.

52. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киевг Наукова думка, 1984. - С. 173-175.

53. Гордеева О.В. Представления Л.С. Выготского о самосознании и марксизм // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. - №5. - С. 31-41.

54. Гостюшин А. Энциклопедия экстремальных ситуаций. М.: Зеркало, 1996. -320 с.

55. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1987. - 286 с.

56. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций // Психология социальных ситуаций / Сост. Н.Г. Гришина. СПб.: Питер, 2001. - С. 8-25.

57. Гуревич К.М., Раевский A.M. Личность как объект психологической диагностики // Психологический журнал. 2001. - Т. 22. - №5 - С. 29-37.

58. Джемс У .Д. Психология / Под ред. Л.А. Петровской. М., 1991. - 368 с.

59. Демина Л.Д., Ральникова И.А. Психическое здоровье и защитные механизмы личности: Учеб. пособие. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2000. - 123 с.

60. Дикая Л.Г., Махнач А.В. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования // Психологический журнал. 1996. - №3.-С. 137-146.

61. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей.- М. Изд-во АПН СССР, 1982. С. 3-18.

62. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности.-СПб.: Питер, 2000.-560 с.

63. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: анамнез, этиология и патогенез. Л.: Медицина, 1988. - 246 с.

64. Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопросы психологии. 1982. - №1. - С. 59-68.

65. Зейгарник Б.В. Об эксперименте в школе К. Левина // Методы исследования в психологии: квазиэксперимент. М., 1998. - С. 276-283.

66. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 38-42.71.3инченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991.-№2.-С. 15-36.

67. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 164 с.

68. Иванова В.В. Общие вопросы самосознания личности / Русский Гуманитарный Интернет: Библ учебной и научной литературы: WWW Л-U.RU, 2003.-74 с.

69. Иващенко А.В., Атаков B.C., Барышникова И.В. Проблемы Я-концепции в отечественной психологии // Мир психологии. 2002. - №2. - С. 17-30.

70. Ивин А.А. Элементарная логика. М.: Дидакт, 1994. - С. 31.

71. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. - 512 с.

72. Ильина С.В. Влияние пережитого в детстве насилия на возникновение личностных расстройств // Вопросы психологии. 1998. - №6. - С. 65-75.

73. Ильенков Э. Что же такое личность? // С чего начинается личность / Под ред. Р.И. Косолапова. М.: Политиздат, 1979. - 207 с.

74. Информационно-психологическая безопасность личности: Состояние и возможности психологической защиты / Под ред. С.А. Анисимова, А.А. Дергача. М., 1999. - С. 8-16. .

75. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

76. Кайгородов Б.В. Структурно-динамические характеристики самопонимания в характеристике и развитии Я-концепции в юношеском возрасте // Мир психологии. 2002. - №3. - С. 117-127.

77. Каплан Г.И., Сэдок Б.Дж. Клиническая психиатрия: Из синопсиса по психиатрии: В 2-х т. М.: Медицина, 1994. - Т. 1. - 671 е.; Т. 2. - 523 с.

78. Квинн В. Прикладная психология. СПб.: Питер, 2000. - 558 с.

79. Климова С.Г. Стратегия успеха в меняющемся мире // Социальная идентификация личности / Отв. ред. В.А. Ядов. М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1994. - Т. 2: Кн. 1. - С. 66.

80. Кпочко А.В. Проблема личности в психологии в контексте понимания человека как открытой системы: Дис. . канд. психол. наук. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 2001. —167 с.

81. Кпочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза // Сибирский психологический журнал. Томск: Изд-во ТГУ^ 1998. - Вып. 8-9. - С. 7-15.

82. Кпочко В.Е., Галожинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд / Под ред. Г.В. Залевского. Томск: Изд-во ТГУ, 2000. - 154 с.

83. Ковалев С.Э. Психологические механизмы становления рефлексивных возможностей личности в мыслительной деятельности: Дис. . канд. психол. наук. Усть-Каменогорск: Изд-во Вост.-Казахст. гос. ун-та, 2001. — 232 с.

84. Козлова Т.З. Самоидентификация некоторых социальных групп по тесту «Кто Я?» // Социальная идентификация личности / Отв. ред. В.А. Ядов. — М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1994. Т. 2: Кн. 1. - С. 137-138.

85. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М.: Изд-во Ин-та психологии, 1996.-С. 142.

86. Колесникова Т.И. Психологический мир личности и его безопасность. М., 2001,-176 с.

87. Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников: Практ. пособие для школьных психологов. М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2002. 360 с.

88. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

89. Кон И.С. Категория «Я» в психологии II Психологический журнал. 1981. -Т. 2.-№3.-С. 25-37.

90. Кон И.С. Проблема «Я» в психологии // Психология самосознания: Хрестоматия / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Бахрах-М, 2003. - С. 45-122.

91. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

92. Кон И.С. Психология юношеского возраста: проблема формирования личности. М.: Просвещение, 1979. - 174 с.

93. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. — М.: Изд-во Инта практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. 335 с.

94. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д., Григоренко Е.Л. Факторы социального и психологического неблагополучия подростков в показателях методик стандартизированного интервью и листов наблюдения // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С. 107-122.

95. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1990.-222 с. '

96. Королев С.И. Психологическая ориентация в этнопсихологии. Механизмы субъективации // Психологические механизмы регуляции социального поведения / Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1979.-С. 20-43.

97. Коростылева Л.А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2002. -С. 8-12.

98. Котлер Дж., Браун Р. Психотерапевтическое консультирование. СПб.; Питер 2001.-464 с.

99. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Психологическое насилие над ребенком в семье, его причины и следствия // Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие: Науч.-метод. пособие. — М.: Изд-во ГосНИИ семьи и воспитания, 2000. С. 21—69.

100. Кравцова О.А. О психологических последствиях сексуального насилия // Вестник Моск. ун-та. 1999. - Сер. 14: Психология. - №2. - С. 80-90.

101. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 560 с.

102. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностном общении // Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Педагогика, 1981. - С. 92-122.

103. Ксенофонтова Е.Г. Исследование локализации контроля личности и новая версия методики «уровень субъективного контроля» // Психологический журнал. 1999. - Т. 20. - №2. - С. 103-114.

104. Левин К., Дембо Т., Фестингер Л., Сире П. Уровень притязаний // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея.- М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 86-92.

105. Ленгмаейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте.- Мед. изд-е. Прага: Авиценус, 1984. - 335 с.

106. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., Воронеж: Инт практ. Психологии, 1997. - 383 с.

107. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.-143с.113: Лэнг Р.Д. Расколотое «Я»: Антипсихиатрия. М.: Академия; СПб.: Белый кролик, 1995. - 350 с.

108. Ленг Р.Д. Самосознание // Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия по социальной психологии личности / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Бахрах-М, 2000. - С. 51-66.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

110. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. — М., 1983.

111. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 287 с.

112. Леонтьев Д.А. Психология смысла. Природа, структура и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

113. Лидере А.Г. Группы личностного роста с подростками // Журнал практического психолога. 1996. - №2. — С. 61-68.

114. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. - 64 с.

115. Липкина А.И, Рыбак Л.А, Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968. - 142 с.

116. Лишин О.В. Смысловой конструкт в личности становления подростков и юношей // Мир психологии. 2002. - №1. - С. 83-99.

117. Ломов Б.Ф. Системность в психологии / Под ред. В.А. Барабанщикова и др. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 384 с.

118. Лоуэн А. Предательство тела: Пер с англ. — Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-328 с.

119. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Изд-во Ин-та философии АН СССР, 1962. - 88 с.

120. Методы психологических исследований: квазиэксперимент 7 Под ред, Т.В. Корниловой. М., 1998. - С. 7-19.

121. Магун B.C. Оценки и самооценки в структуре индивидуальности // Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). Л., 1976. - С. 9-12.

122. Майерс Д. Социальная психология: Пер. с англ. СПб.: Питер, 1999. -688 с.

123. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / Под ред., Ю.Б, Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 108-117.

124. Мастеров Б.М. Психология саморазвития. Психотехника риска и правила . безопасности. М., 1997. - 190 с.

125. Махова Т.В. Особенности процессов рефлексии в подростковом возрасте // Вестник Моск. ун-та. 2000. — Сер. 14: Психология. - №2. -С. 79-83.

126. Мейли Р. Различные аспекты Я // Психология личности. Тексты 7 Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 139.

127. Мельникова Э.С. Защита прав детей и подростков жертв вооруженных конфликтов (теоретическая концепция) // Правозащитник. - 1996. - №4. — С. 35-44.

128. Мельникова Э.С. Профилактика безнадзорности детей и подростков // Правозащитник. 1999. - №2. - С. 17-26.

129. Меньшикова Е.С. Жестокое обращение с детьми и его возможные отдельные последствия: Анализ зарубежных психологических исследований // Психологический журнал. 1993. - Т. 14. - №6. - С. 110— 118.

130. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности // Уч! зап-ки Пермского пед. ин-та. 1970. - Т. 77. - Вып. 6. - С. 164.

131. Мещерякова С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей с взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребенка // Возрастные особенности психического развития детей. М.: Изд-во АПН СССР, 1982.-С. 19-36.

132. Мироненко И.А. Современные теории в психологии личности. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2003. - 224 с.

133. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. М.: Наука, 1990.-С. 194.

134. Мотков О. Психология самопознания личности: Практ. пособие. — М.,1993.-96 с.

135. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии, 1997 - 368 с.

136. Муравьева И.В., Шильштейн Е.С. О ролевом компоненте Я-концепции // Вестник Моск. ун-та. 2000. - Сер. 14: Психология. - №1. С. 29-35.

137. Мураяма С. Дети в школе в эпоху изобилия // Вопросы психологии.1994. №6. - С. 140-147.

138. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. 1989. — №1. — С.32-39.

139. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. -М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1999. С. 136-186.

140. Мэнделл Дж., Дамон Л. Групповая психотерапевтическая работа с детьми, пережившими сексуальное насилие. —М.: Генезис, 1998. 159 с.

141. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1988. - С. 191-202.

142. Налчаджян А.А. Я-концепция // Психология самосознания: Хрестоматия. Самара: Барах-М, 2003. - С. 270-332.

143. Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие: Науч.-метод. пособие / Под ред. Л.С. Алексеевой. М.: Изд-во ГосНИИ семьи и воспитания, 2000. - 136 с.

144. Николаева Е.И., Купчик В.П., Сафонова A.M. Зависимость эмоциональных реакций человека от негативных переживаний в детстве // Психологический журнал. — 1996. Т. 17. — №3. - С. 92-98.

145. Новохатько А.Г. К проблеме соотношения образа и самосознания // Вопросы психологии. 1992. - №1-2. - С. 129-137.

146. Обуховский К. Психология влечений человека: Пер. с польск. — М.: Прогресс, 1972.-С. 182-197.

147. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. — М.; Сфера, 2001.-С. 182-383.

148. Овчинникова Ю.Г. К проблеме кризиса идентичности // Вестник Моск. ун-та. 2000. - Сер. 14: Психология. - №2. - С. 87.

149. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека. Личность человека // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 5-10.

150. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: Логос, 1995. - 224 с.

151. Остроумов С.С., Франк Л.В. О виктимологии и виктимности // Советское государство и право. 1976. - №4. - С. 74-75 .

152. Павленко В.Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии // Вопросы психологии. -2000.-№1.-С. 140.

153. Пантелеев С.Р. Самоотношение // Психология самосознания: Хрестоматия. Самара: Бахрах-М, 2003. - С. 208-242.ш 161. Петренко В.Ф. Основы психосемантики: Учеб. пособие. Смоленск:

154. Изд-во Смоленск, гос. ун-та, 1997. С. 269-314.

155. Петровский В.А. Феномен субъективности в психологии личности: Дис. в виде науч. докл. докт. психол. наук. М., 1993. - С. 62.

156. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. Т. 1. - 416 е.; Т. 2. - 416 с.

157. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М.: Академия, 1998. — С.360-362.

158. Превентивные программы по проблеме насилия в семье: Метод, пособие / Под ред. И.В. Матвиенко / Региональная общественная организация «Анна», 2002. 132 с.

159. Прихожан A.M. Анализ содержания «образа Я» в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы-интерната // Возрастные особенности психического развития детей. М.: Изд-во АПН СССР, 1982.-С.137-158.

160. Прихожан А.М., Толстых Н. Н. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. -1982.-№2.-С. 80-86.

161. Прохоров А.О. Семантические пространства психических состояний. -Дубна: Феникс+, 2002. 280 с.

162. Психологические тесты / Под ред. Э.Р. Ахмеджанова. М., 1995. — 320 с.

163. Психологические тесты: В 2-х т. / Под ред. А.А. Карелина. — М.: ВЛАДОС, 2003. Т. 1.-312 е.; Т. 2.-248 с.

164. Психология самосознания: Хрестоматия / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. -Самара: Барах-М, 2003 672 с.

165. Психология социальных ситуаций: Хрестоматия / Сост. Н.В. Гришина. -СПб.: Питер, 2001. -416 с.

166. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М., 1990.-494 с.

167. Психология человека от рождения до смерти / Под общ. ред. А.А. Реана. СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 656 с.

168. Радина Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье // Вопросы психологии. 2000. -№3.-С. 31.

169. Раева В.М. Особенности Я-концепции несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2000. - С. 9.

170. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000. -616с.

171. Райгородский Д.Я. Самопознание и защитные механизмы личности.-Самара: БАРАХ М, 2000. - 672 с.

172. Раусте фон Врихт МЛ. Образ «Я» как подструктура личности // Проблемы психологии личности / Под ред. Е.В. Шороховой, О.И. Зотовой. -М.: Наука, 1982.-С. 107.

173. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. — . СПб.: Питер, 1999.-416 с.

174. Реан А.А. Проблемы и перспективы развития концепции локуса контроля личности // Психологический журнал. 1998. - Т. 19. - №4. -С. 3-12.

175. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994. - 319 с.

176. Ривман Д.В. Криминальная виктимология. СПб.: Питер, 2002. — 304 с.

177. Ривман Д.В., Устинов B.C. Виктимология. СПб.: Пресс, 2000. - 332 с.

178. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994 - С. 74-79.

179. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание // Рубинштейн С.Л. Человек и мир. — СПб.: Питер, 2003. С. 351-356.

180. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь // Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1998. - С. 634-644.

181. Руденский Е.В. Дефиницитарная деформация личности подростка как предмет психологического исследования: Науч.-реф. докл. / Акад. пед. и соц. наук и др.. Новосибирск: Изд-во Сиб. психосоц. ин-та, 2002. - 60 с.

182. Руденский Е.В. Деформация Я-концепции как предмет социально-педагогической виктимологии: (Опыт эксперим. исслед.) / Акад. пед. и соц. наук и др.. Новосибирск: Изд-во Сиб. психосоц. ин-та, 2002. - 58 с.

183. Руденский Е.В. Экспериментально-психологические основы социально-педагогической виктимологии. Новосибирск: Изд-во Ин-та психологии личности, 2000. - 142 с.

184. Рыбальская В.Я. Методика изучения личности потерпевшего. О преступлениях несовершеннолетних. Иркутск: Изд-во Иркутск, гос. ун-та, 1975.-С. 19-21.

185. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста//Вопросы психологии. 1969. -№4.-С. 107-116.

186. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм , ее сохранения // Вопросы психологии. 1975. - №3. - С. 62-72.

187. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: Учеб. пособие. -Свердловск: Изд-во СГПИ, 1986. С. 72-74.

188. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. — М., 1979. 298 с.

189. Семья в психологической консультации / Под ред. В.В. Столина. М.: Педагогика, 1987. - 206 с.

190. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Речь, 2002. 350 с.

191. Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. СПб.: Речь, 2002. - 256 с.

192. Славская А.Н. Интерпретация как механизм правовых представлений личности в российском обществе: Опыт психосоциального исследования // Психологический журнал. 1998. - Т. 19. - №2. - С. 3-14.

193. Смирнов С.Д., Корнилова Т.В., Григоренко E.J1. Влияние нарушений социальной экологии (как условий жизни) на психологические особенности подростков // Вестник Моск. ун-та. — 2002. — Сер. 14: Психология. №1. — С. 10-15.

194. Снегирева Т.В. Старший школьный возраст // Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Изд-во Междунар. пед. академии, 1995.-С. 172-190.

195. Соколова Е.Т., Бурлакова Н.С. К вопросу об исследовании диалогической природы самосознания // I Международная конференция памяти А.Р. Лурии: Тез. докл. М.: МГУ, 1997. - С. 8-10.

196. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М.: SvR-Apryc, 1995. — 359 с.

197. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 176 с.

198. Соколова Е.Т Психотерапия людей, переживших насилие // Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие: Науч.-метод. пособие. — М.: Изд-во ГосНИИ семьи и воспитания, 2000. С. 100-122.

199. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 213 с.

200. Соловьева Н.В. Жертвопорождающие изменения социально-культур-ной среды и их проекция на развитие детства // Мир психологии. 2002. — №1. — С. 60-64.

201. Социальная психология / Под ред.- А.М. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-543 с.

202. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. -С.148-149.

203. Столин В.В. Мотивация и самосознание // Мотивация личности. — М., 1982.-С. 58-67.

204. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 286 с.

205. Сухарев А.В. Психологический этнофункциональный подход к психической адаптации человека: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1998.-С. 23-25.

206. Тарабрина Н.В. Практикум по психологии посттравматического стресса. -СПб: Питер, 2001.-272 с.

207. Тарабрина Н.В., Лазебная Е.О. Синдром посттравматических стрессовых нарушений: современное состояние и проблемы // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - №2. - С. 14-30.

208. Тепленева И.А. Развитие ценностно-смысловых составляющих образа мира человека: Дис. канд. психол. наук. Барнаул, 2002. 221 с.

209. Толстых А.В. Возрасты жизни. М.: Молодая гвардия, 1988. - С. 174.

210. Толстых Н.Н. Отношение к будущему формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту. - М., 1987. - 209 с.

211. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 144 с.

212. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ: Пер. с англ. / Сост. Дж.-О.Ким, Ч.У. Мьюллер и др. М.: Финансы и статистика, 1989. - 215 с.

213. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. М.: Флинта, 1999. - 670 с.

214. Фельдштейн Д.И. Стадиальные характеристики социализации-индивидуализации и уровни становления личности: Хрестоматия по возрастной психологии. М.: МОДЭК, 1998. - С. 208-241.

215. Филимоненко Ю.И. Жизненный путь: самореализация личности с опорой на подсознание // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997. - С. 72.

216. Франк Дж. Неизведанное Я: Пер. И.Е. Киселевой. — М.: Прогресс, 1998. -244 с.

217. Франк Л.В. Виктимология и виктимность. Душанбе, 1972. - С. 17-18.

218. Франк Л.В. Об изучении личности и поведения потерпевшего (Нужна ли советская виктимология?) // Вопросы уголовного права, уголовного процесса и криминологии. — Душанбе, 1966. С. 152-154.

219. Франк Л.В. Потерпевшие от преступления и проблемы советской виктимологии. Душанбе, 1977. - С. 97-101.

220. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - С. 54-69.

221. Фрейд А. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов / Сост. М.М. Решетников. СПб.: Изд-во Вост.-Европ. ин-та психоанализа, 1997. — 387 с.

222. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы: Пер с анг. М.Р. Гинзбурга. -М.: Педагогика, 1993. 144 е.

223. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989. - 455 с.

224. Фрейджер Р. Фейдимен Дж. Личность: теории, упражнения, эксперименты. СПб.: Еврознак, 2001. - 864 с.

225. Фромм Э. Человек для себя. М., 1992. - 253 с.

226. Харрис Т.А. Я о'кей Вы о'кей: Пер. с анг. / Фонд ментального здоровья. - Красноярск, 1993. - 288 с.

227. Хорнн К. Культура и невроз // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 97-105.

228. Христенко В.Е. Психология жертвы. Харьков, 2001. - 256 с.

229. Цукерман Г.А. Психология саморазвития задача для подростков и их педагогов. М.: Интерпракс, 1994. - 156 с.

230. Чамата П. Р. Об условиях и путях формировании самосознания ребенка. -М., 1956.-С. 5-10.

231. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности // Проблемь! сознания. М., 1966. - С. 228-239.

232. Черепанова Е.М. Психологический стресс: помоги себе и ребенку. М.: Академия, 1997. - 95 с.

233. Черноушек М. Психология жизненной среды: Пер. с чешек. М.: Мысль, 1989.-174 с.

234. Чернышев А.С. Динамика социального развития Я подростков и юношей в развивающихся социальных средах // Мир психологии. — 2002. №2. - С.' 92-106.

235. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - С. 316-335.

236. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. -144 с.

237. Шапиро Д. Невротические стили: Пер. с англ. — М.: Изд-во Ин-та общегуманитар. исслед., 1998.-С. 45-102.

238. Шапиро Б.Ю. Основные подходы к проблеме насилия в семье // Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие: Науч.-метод. пособие. М.: Изд-во ГосНИИ семьи и воспитания, 2000. - С. 8-21.

239. Шибутани Т. Социальная психология: Пер. с анг. В.Б. Ольшанского. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. 544 с.

240. Шилынтейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 2000. - №2. - С. 69-78.

241. Шилыптейн Е.С. Уровневая организация системы «Я» // Вестник Моск. ун-та. 1999. - Сер. 14: Психология. - №2. - С. 34-45.

242. Шматко Н.А. Качанов ЮЛ. Территориальная идентичность как предмет социологического исследования // СОЦИС. — 1998. №4. — С. 94-101.

243. Шорохова Е.В. Проблема «Я» и самосознание // Проблемы сознания. — М., 1966.-С. 217-227.

244. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

245. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития советского школьника // Вопросы психологии. -1971. — №4- С. 39-51.

246. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. - 340 с.

247. Юферова Т.И. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семье и в интернате // Возрастные особенности психического развития детей. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. -С.122-137.

248. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.-С. 89-105.

249. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. М., 1988. - С. 145-170.

250. Якобсон С.Г., Фещенко Т.И. Формирование Я-потенциального положительного как метод регуляции поведения дошкольников // Вопросы психологии. 1997. - №3. - С. 3-7.

251. Ярошевский М.Г. История психологии.- М.: Академия, 1996.-416 с.

252. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии. 1999. - №6. - С. 54-59.

253. Bowlby J. The making and breaking of affectional bonds. London, Sage Press, 1979.

254. Cahill C., Llewelyn S. P., Pearson C. Long-term effects of sexual abuse which occured in childhood: A review // British Journal of Clinical Psycho-logy, 1991. -30(2).-P. 12-21.

255. Cahill С., Llewelyn S. P., Pearson C. Treatment of sexual abuse which occured in childhood: A review // British Journal of Clinical Psychology, 1991. -30(1).-P. 1-11.

256. Klapp O.E. Collective search for identity. New-York: Holt, Rinehart and Winston, 1969.-P. 185.

257. Markus, H., Nurius, P. Possible Selves: The Interface between Motivation and the Self-Concept. In Yardley, K., Honess, T. (Eds). Self and Identity: Psychosocial Perspectives. Wiley, 1987. - P. 4—11.

258. Markus, H. (1977). Self-schemata and Processing Information About the Self. Journal of Personality and Social Psychology. 35(2). - P. 63-78.

259. James M. Child abuse and neglect: incidence and prevention // Australian Institute of Family Studies: Issues in child abuse prevention. 1, 1994. -P. 1-13.

260. Josephs, R. A., Larrick, R. P., Steele, С. M., & Nisbett, R. E. (1991). Protecting the self from negative consequences under risk // Journal of Personality and Social Psychology, 62. P. 26-37.

261. Pyszczynski, T. & Greenberg, J. The Role of Self-Focused Attention in the Development, Maintenance, and Exacerbation of Depression. In Yardley, K., Honess, T. (Eds). Self and Identity: Psychosocial Perspectives. Wiley, 1987. -P. 3-10.

262. Scheier, M. & Carver, C. (1977). Self-Focused Attention and the Experience of Emotion: Attraction, Repultion, Elation, and Depression. Journal of Personality and Social Psychology, 35. P. 625-636.

263. Schneiderman L. The psychology of social change. New-York: Human sciences press, inc., 1988.-P. 104-107.

264. The Social Experience an introduction to sociology // Second Edition / James Wilfrid, Vander Zanden. The Ohio State University, 1990. - P. 147-199.

265. Диаграмма распределения по идентификации с типом жертвы насилияне испытал24% насилие33%^ I \ □ психическое1 \ насилие1 W ° физическое1. J насилие1. У 22% ■ физ и псинасилие21% 1. Рис. 2

266. Распределение по частоте испытываемого физического насилияи%1,2 разараз в месяцраз в веделюЗ ■ каждый день77%1. Рис. 3

267. Распределение по частоте испытываемого психического насилия1,2 разараз н месяцраз в неделюЗ ■ каждый день