Особенности первого впечатления о другом человеке у детей старшего дошкольного возраста

Гоготова, Елена Валерьевна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности первого впечатления о другом человеке у детей старшего дошкольного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Гоготова, Елена Валерьевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2002
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности первого впечатления о другом человеке у детей старшего дошкольного возраста"

На правах рукописи

ГОГОТОВА ЕЛЕНА ВАЛЕРЬЕВНА

ОСОБЕННОСТИ ПЕРВОГО ВПЕЧАТЛЕНИЯ О ДРУГОМ ЧЕЛОВЕКЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

Специальность 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

МОСКВА 2002

Работа выполнена на кафедре прикладной психологии Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова

Научный руководитель: доктор психологических наук,

профессор Петрова Елена Алексеевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор Яковлева Евгения Леонидовна

кандидат психологических наук, доцент Сагалов Мирон Владимирович

Ведущая организация:

Курский государственный педагогический университет

Защита состоится «14» мая 2002 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д-212.136.05 в Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А. Шолохова по адресу: 109004, г.Москва, ул. Верхняя Радищевская, 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова.

Автореферат разослан «13 » апреля 2002 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

к. психол. н., доцент Шляхта Н.Ф.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Настоящая работа посвящена проблеме первого впечатления о другом человеке у детей старшего дошкольного возраста.

Актуальность работы. Необходимость разработки различных аспектов одной из наиболее сложных проблем социальной перцепции -формирования первого впечатления обусловлена его важностью как исходной формы процесса межличностного познания.

Проблема формирования первого впечатления интенсивно разрабатывалась в отечественной психологии в рамках социально-перцептивного подхода, начиная с 60-70 годов ХХ века в работах

A.А.Бодалева и В.Н.Панферова, а затем их последователей (А.Г.Гусевой,

B.Н.Куницыной, К.Д.Шафранской, П.М.Якобсон и многими другими). Наибольшее внимание исследователей привлекали механизмы и закономерности формирования первого впечатления, детерминированность и изменчивость феномена под воздействием разных факторов. В конце 80-х годов в психологии невербального поведения (В.А.Лабунская) ставятся вопросы социально-психологической интерпретации незнакомого человека на основе его экспрессии.

В настоящее время данная проблематика интенсивно разрабатывается в рамках психосемиотического подхода к общению, развиваемого в работах Е.А. Петровой и ее учеников (Р.Э.Варданян, М.Н.Котлярова, А.А.Родионова, А.А.Романова, И.П.Чертыкова и др.). В работах данного направления показано, что главными источниками визуальной информации, индикаторами личности являются знаковые системы внешнего облика. Значения отдельных визуальных знаков интерпретируются при формировании первого впечатления взаимосвязано: дополняя друг друга, либо порождая новую информацию, либо оказываясь малозначимым нюансом общения.

Дальнейшее изучение феномена первого впечатления требует раскрытия специфики восприятия незнакомого человека на различных онтогенетических ступенях развития человека. Наиболее интересным и недостаточно изученным в этом плане является старший дошкольный возраст.

расширенного вступления в контакт с новыми людьми: учителями и сверстниками-одноклассниками. От того, какое первое впечатление об учителе и сверстниках возникнет у детей, впервые переступивших порог школы, насколько правильно и адекватно дети смогут понять и построить отношения с другими, будут зависеть взаимопонимание и успех в общении, а, следовательно, и успешность включения в новую социальную ситуацию развития.

Все вышесказанное относит проблематику изучения феномена первого впечатления об окружающих людях у старших дошкольников к разряду наиболее востребованных в сегодняшней психологии межличностного познания как с точки зрения общепсихологической логики развития проблематики, так и с точки зрения практики психологической работы с детьми, готовящимися к поступлению в школу.

Объект исследования: восприятие незнакомого человека детьми 67 лет.

Предмет исследования: особенности первого впечатления старших дошкольников о другом человеке.

Цель исследования: изучить содержание первого впечатления о другом человеке у детей старшего дошкольного возраста.

Общей гипотезой исследования стало предположение о том, что первое впечатление старших дошкольников о другом человеке определяется внешним обликом незнакомца.

Частные гипотезы:

1. Семиотические системы внешнего облика незнакомого человека в разной степени определяют первое впечатление и эмоциональное отношение к нему у старших дошкольников.

2. При разных задачах межличностного познания дети 6-7 лет интерпретируют разное количество внешних и внутренних особенностей незнакомца.

3. Существуют гендерные различия в проявлении эмоционального отношения детей старшего дошкольного возраста к другим людям в ситуациях формирования первого впечатления о них.

Для реализации цели и проверки выдвинутых гипотез исследования были определены следующие задачи:

1. Выявить психологические проблемы и основные направления в изучении процесса межличностного восприятия в современной психологии.

2. Провести теоретический анализ подходов к исследованию феномена первого впечатления об окружающих людях в отечественной и зарубежной психологии.

3. Рассмотреть особенности развития межличностного восприятия в дошкольном возрасте.

4. Изучить, какие особенности незнакомого человека старшие дошкольники отражают при восприятии его внешнего (невербального) облика.

5. Исследовать особенности эмоционального отношения детей к другому человеку по первому впечатлению.

Методологической основой исследования являются теоретические положения, выработанные и принятые в отечественной науке:

♦ социально-перцептивного подхода о включенности внешнего облика в процесс межличностного познания (А.А.Бодалев, В.Н. Панферов, Г.В.Дьяконов, Н.В.Крогиус и др.);

♦ психологии невербального поведения о многозначности экспрессии человека (В .А. Лабунская);

♦ визуальной психосемиотики общения об индикативной функции визуальных знаков внешнего облика в познании людьми друг друга (Е.А.Петрова и др.).

Методы исследования. В эмпирическом исследовании использовались: модифицированная методика А.А.Бодалева «Метод словесных портретов»; диагностическое наблюдение; беседы; методы математической статистики по обработке эмпирических данных, качественный анализ результатов работы.

Количественная обработка результатов исследования осуществлялась на базе IBM-PC-Pentium с использованием программного продукта "Microsoft" (2002 г.), а также электронных таблиц Excel и Access, пакетов статистической обработки данных SPSS 9.0 и Statistica 5.11 А и заключалась в сравнении данных, проведении корреляционного анализа и др.

испытуемых; эмпирической проверкой гипотезы; статистической обработкой полученных данных; качественным анализом результатов исследования.

В качестве субъектов восприятия выступали дети старшего дошкольного возраста из д/с №9 и д/с № 129 г. Курска общим количеством 100 человек (50 мальчиков и 50 девочек). В качестве объектов восприятия в исследовании принимали участие 12 человек (6 взрослых людей - 3 мужчины и 3 женщины и 6 сверстников - 3 мальчика и 3 девочки).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. При формировании первого впечатления у детей 6-7 летнего возраста проявляются следующие механизмы межличностного восприятия: стереотипизация, идентификация и эмпатия. Механизм рефлексии при восприятии другого человека по первому впечатлению у детей данного возраста не сформирован.

2. Первое впечатление детей старшего дошкольного возраста о другом человеке формируется на основе интерпретации его внешнего облика, о личностных качествах нового человека дети «судят» по особенностям его внешности. Причем, наиболее информативными для детей старшего дошкольного возраста являются семиотические элементы системы «костюм», наименее -«кинесики» и «габитуса».

3. Содержание и полнота интерпретации связаны с решением конкретной задачи межличностного познания. Дети 6-7 лет интерпретируют разное количество внешних и внутренних особенностей незнакомца, в зависимости от задачи восприятия. Так, при описании внешнего облика незнакомого человека старшие дошкольники выделяют большее количество суждений, чем при объяснении причин своего эмоционального отношения к нему.

4. Эмоциональное отношение к незнакомому человеку связано с оформлением его внешности и физической привлекательностью. У старших дошкольников выявлена тенденция позитивного оценивания лиц своего пола. Показатели физических недостатков в облике незнакомого человека определяют негативное эмоциональное отношение к нему. При отсутствии подобных знаков в облике воспринимаемого человека, наиболее сильное влияние на модальность возникающего эмоционального отношения, оказывают такие семиотические элементы

социального оформления внешности незнакомого человека, как одежда и прическа.

Научная новизна:

1. Выявлены психологические особенности формирования первого впечатления при невербальном восприятии другого человека у детей 6-7 лет, проявляющиеся в существовании на данной возрастной ступени развития таких механизмов межличностной перцепции как стереотипизация, идентификация, эмпатия и отсутствия механизма рефлексии.

2. Показана связь содержания восприятия и понимания незнакомого человека дошкольником с решением конкретной задачи межличностного познания.

3. Выявлена при формировании первого впечатления у детей старшего дошкольного возраста наибольшая информативность элементов знаковой системы «костюм», наименьшая -«кинесики» и «габитуса».

4. Установлена связь эмоционального отношения старшего дошкольника к незнакомому человеку с оценкой его костюма и физической привлекательности.

5. Установлены гендерные различия в восприятии незнакомого человека по первому впечатлению, проявляющиеся в тенденции позитивного оценивания лиц своего пола.

Практическая значимость исследования определяется полученными результатами и выводами об особенностях первого впечатления о других людях у детей старшего дошкольного возраста, которые могут быть использованы психологами, педагогами, воспитателями при разработке содержания программ по развитию детской наблюдательности, в процессе обучения общению и др., а также в сфере подготовки психолого-педагогических кадров.

Апробация. Результаты исследования обсуждались на Российской научно-практической конференции "Реализация и развитие идей Л.С.Выготского в практике диагностики, обучения и воспитания детей с проблемами в развитии" (Курск, 1997); Всероссийской научно-практической конференции "Педагогическое наследие К.Д.Ушинского и проблемы современного образования" (Курск, 1999); Международной научной конференции "Вторые Илиадиевские чтения" (Курск, 1999); Региональной научно-практической конференции "Искусство в начальной школе: опыт, проблемы, перспективы" (Курск, 2001); на съезде Российского Психологического Общества "Психология и ее

приложения" (Москва, 2002); на заседаниях кафедры прикладной психологии МГОПУ, на заседаниях кафедры педагогики начального обучения КГПУ.

Структура работы. Диссертационное исследование содержит введение, три главы, заключение, библиографический список литературы (258 источников, из них 12 на иностранном языке) и приложение. Работа проиллюстрирована таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект и предмет изучения, формулируются цель, гипотезы и задачи работы, освещаются методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава диссертации "Первое впечатление о другом человеке как явление социальной перцепции" посвящена анализу отечественной и зарубежной литературы по проблеме первого впечатления, а также выделению основных положений, имеющих особую ценность для изучения феномена первого впечатления о другом человеке у детей старшего дошкольного возраста.

Изучение феномена первого впечатления развивалось, прежде всего, в социопсихологическом направлении в 50-е - 60-е годы прошлого столетия. Развитие социально-перцептивного подхода (Дж.Брунер) позволило определить невербальную коммуникацию как когнитивный процесс приема и переработки социальной информации, вследствие которого центральными психологическими закономерностями создания образа партнера по общению, являются особенности его выражения лица, внешнего облика и выразительного поведения (Е.Ф.Бажин, А.А.Бодалев, Я.Вальсинер, А.Г.Гусева, Г.В.Дьяконов, А.М.Зимичев, Г.А.Ковалев, В.Н.Куницина, Е.А.Петрова, Н.А.Русина, З.Ф.Семенова, П.М.Якобсон и др.)

Психологическая наука в исследовании первого впечатления отличается общим стремлением к практическому выходу, то есть к поиску путей не просто констатации особенностей первого впечатления, но и к выработке (особенно в профессиональных сферах деятельности) навыков адекватности такого впечатления. Так, умения распознавать намерения, мотивы поведения другого человека на первых этапах знакомства, при первом впечатлении, отражены в исследованиях отечественных и зарубежных психологов (А.А.Бодалева, Г.В.Дьяконова,

Л.И.Иванской, Г.А.Ковалева, С.И.Курячего, В.А.Лабунской, В.Н.Панферова, Е.А.Петровой, О.АПрой, M.Argyale, О.ОиПАогё, О.Ыпё2еу, A.Mas1ow, Я.Рокогпу и многих других).

При формировании первого впечатления о другом человеке А.А.Бодалевым, Г.В.Дьяконовым и Н.В.Крогиус доказана социально-перцептивная функция особенностей внешнего облика человека. В первую очередь, они являются индикаторами таких характеристик человека, как пол, возраст, национальная принадлежность, эмоциональные состояния и ряд индивидуальнно-психологических свойств: тревожность, уверенность, экстраверсия-интроверсия и др. (А.А.Бодалев, В.Н.Панферов, В.А.Лабунская).

Из концепции В.А.Лабунской следует, что на стадии первого впечатления человек создает самый обобщенный образ другого человека, выражающийся в наиболее простых характеристиках: привлекательный / непривлекательный, добрый / злой и т.п.

В психологической науке принято выделять три основных фактора, обуславливающих первое впечатление (А. А. Бодалев):

1. Субъективные характеристики внешнего облика другого человека - его физическая наружность, экспрессия, оформление внешности.

2. Личностные качества субъекта восприятия - психический склад и отношение к различным сторонам действительности, индивидуальные особенности развития.

3. Ситуация, в условиях которой происходит познание другого человека.

В реальном процессе восприятия данные факторы всегда действуют в теснейшем единстве.

Отдельным направлением в исследовании первого впечатления можно считать его изучение с позиции визуальной психосемиотики общения (АЕ.А.Петрова, 1984, 1998, 2001). Основное внимание здесь уделяется трем визуально - коммуникативным структурам:

1) габитус - физический облик, конституция и пр.;

2) костюм - социальное оформление внешности: одежда, прическа, украшения и пр.;

3) кинесика - значащие движения: мимика, жестикуляция, походка, позы и пр.

Иными словами, данное направление изучает, прежде всего, впечатление, производимое внешним обликом человека.

В целом, исследования феномена первого впечатления в трудах отечественных и зарубежных психологов дают основания сделать следующие выводы:

^ Образ человека, складывающийся у индивида на основе первого впечатления, всегда содержит неточности, а характеристика личности этого человека может оказаться поспешным обобщением.

> Точность первого впечатления об одном и том же человеке у разных людей связана не только с особенностями объекта восприятия, но и с особенностями самих субъектов восприятия.

> Познание личности во всех ее главных связях с действительностью - в труде, учебе, отдыхе, общении и др., ведет к раскрытию и пониманию ее своеобразия и индивидуальности.

Далее в первой главе рассматриваются работы, посвященные развитию межличностного восприятия ребенком дошкольного возраста (А.Валлон, И.А.Васильев, М.Ю.Кистяковская, Ю.Куль, П.Р.Чамата, Д.Б.Эльконин, А.В.Ярмоленко и др.)

Показано, что психологическая наука исходит из того факта, что восприятие и понимание человека, формирующееся у ребенка, отличается от восприятия и понимания этого же человека взрослым. Характер осознания ребенком особенностей сверстников и взрослых теснейшим образом связан с развитием его как субъекта познания.

Некоторые элементы первого впечатления у ребенка появляются уже в первые недели жизни. Дальнейшее развитие личности ребенка обуславливает и развитие межличностного восприятия. Так, в дошкольном возрасте /3-7 лет/ восприятие другого человека становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим Формируются три основных вида действий восприятия: действия идентификации, действия отнесения к эталону и моделирующие действия (Л.А.Венгер, В.С.Мухина, Л.Ф.Обухова).

Несмотря на большое количество исследований, посвященных феномену первого впечатления, в результате анализа выявилась низкая степень разработанности ряда вопросов. Так, недостаточно изученными в современной науке остаются вопросы возрастной динамики психологических особенностей первого впечатления.

Можно отметить, что большинство работ посвящено исследованию феномена первого впечатления у младших школьников, подростков, взрослых людей, старший же дошкольный возраст оказывается в этом отношении практически неизученным. Также в современной литературе наблюдается смещение акцента в пользу рассмотрения семиотических элементов внешнего облика человека при первом впечатлении, в то время как эмоциональные, чувственные компоненты и причины их возникновения остаются нераскрытыми.

В связи с этим, основное внимание в нашей работе уделено исследованию особенностей первого впечатления и его эмоционального аспекта у детей старшего дошкольного возраста.

Во второй главе "Разработка, ход и методы исследования первого впечатления у детей дошкольного возраста" излагается программа эмпирического исследования, описание его этапов и методов, процедуры и статистические методы обработки данных.

Технология исследования феномена первого впечатления состоит из серии последовательных предъявлений детям старшего дошкольного возраста незнакомых ранее людей различного пола и возраста. В ходе исследования испытуемые имеют возможность наблюдать за новым человеком и затем высказывать создавшееся первое впечатление о нем. При анализе данных эмпирического материала используется метод контент-анализа словесных портретов.

Сходства и различия содержания словесных портретов являются основой для заключения об особенностях восприятия старшими дошкольниками незнакомых людей. При анализе словесных портретов дошкольников в качестве единицы контент-анализа выступает одно слово или словосочетание, обозначающее качество, признак, особенность, свойство другого человека. При количественно-качественном анализе результатов выявляется полнота словесных портретов, которая образуется путем сложения количественных показателей какой-либо импрессиограммы по всем ее подкатегориям. То есть, подсчитывается общее количество особенностей, свойств другого человека, отраженных детьми. Выделяют три уровня полноты словесных портретов: низкий (от 1 до 3 единиц), средний (от 4 - до 6 единиц), высокий - от 7 единиц и выше (Н.И.Бабич, 1988).

Процесс непосредственного восприятия нового человека детьми 6-7 лет ограничен временными рамками 5 минут, что соответствует временным рамкам экспериментальной ситуации первого впечатления действительному временному интервалу явления актуального первого впечатления о другом человеке (Г.В.Дьяконов, 1979).

Исследование формирования первого впечатления о другом человеке у детей старшего дошкольного возраста включало в себя несколько этапов.

Первый подготовительный этап состоял из предварительной беседы с детьми. Испытуемым в доступной форме объяснялась эмпирическая задача: "Ребята, сейчас к вам по очереди будут приходить люди, которых вы раньше никогда не видели. Пожалуйста, очень внимательно понаблюдайте за каждым новым человеком, а затем

расскажите, чем он вам запомнился. То есть, выскажите все свои впечатления о нем".

Следующий этап представлял собой акт непосредственного восприятия дошкольниками незнакомого человека. В данной ситуации объект восприятия, входя в помещение к детям, мог вести себя как угодно, исходя из своих побуждений и настроений (мог стоять на месте, двигаться по комнате, сидеть и т.д.).

На третьем этапе осуществлялся сбор эмпирического материала. Испытуемые высказывали все свои впечатления, полученные от знакомства с новым человеком. Так как в задачи нашего исследования входило выяснение того, какие особенности, свойства другого человека дети отражают при кратковременном его восприятии, а также, какое эмоциональное отношение формируется у старших дошкольников к новому человеку, то на данном этапе мы выделили две серии эмпирического исследования.

Первая серия: Изучение особенностей, свойств другого человека при первом впечатлении о нем у детей старшего дошкольного возраста.

Вторая серия: Исследование эмоционального отношения детей к новому человеку при кратковременном его восприятии.

• "Расскажи, чем тебе запомнился незнакомый человек. Опиши его" [В первой серии].

• "Он(а) тебе понравился(лась)? Почему, чем он(а) тебе (не)понравился(лась)?" [Во второй серии].

По окончании времени восприятия на каждого незнакомого человека каждый дошкольник составлял 2 словесных портрета: в одном ребенок отражал особенности, характеризующие объекта восприятия, в другом - причины эмоционального отношения к нему. Поскольку общее количество объектов восприятия, принимавших участие в эмпирическом исследовании, составляло 12 человек, то последовательность предъявлений незнакомых людей испытуемым мы разделили на три группы (соответственно три блока данных). В каждой группе дети поочередно воспринимали и выражали свои первые впечатления о четырех новых людях (взрослых мужчине и женщине, а также сверстниках - о мальчике и девочке).

Адекватность восприятия детьми незнакомых людей определялась методом "компетентных судей". В процессе исследования каждый объект восприятия оценивался "компетентными судьями" по двум

категориям привлекательный, непривлекательный. В состав "компетентных судей" вошли люди, ранее незнакомые с объектами восприятия (воспитатели, психологи, методисты тех учреждений, в которых проходило исследование). Средняя оценка адекватности отдельного словесного портрета появлялась путем деления суммы бальных оценок всех экспертов на количество экспертов.

В дальнейшем уровень оценки адекватности первого впечатления оценивался нами по системе Н.И.Бабич (1988):

Н - неадекватный (вербализуемые качества не соответствуют истинному положению вещей).

ФА - формально-адекватный (данные словесного портрета характеризуют человека глобально, поверхностно).

СЧА - ситуативный, частично-адекватный (присутствуют элементы правильного отражения объекта восприятия, но точность соответствует лишь ситуации взаимодействия).

СА - ситуативно-адекватный (описание объекта восприятия вполне соответствует действительности, но налицо влияние ситуации и проявленных в ней качеств).

БЧА - базальный, частично-адекватный (в портретах отмечаются стержневые характеристики личности, но, вместе с тем, присутствуют неточности).

БА - базально-адекватный (с первого раза отмечается главное в личности воспринимаемого, за ситуативными проявлениями видится глубинный смысл, или же правильно отражаются внешние характеристики).

Третья глава "Особенности первого впечатления о другом человеке у старших дошкольников" представляет собой описание и анализ результатов эмпирического исследования. В процессе исследования от испытуемых получено 2400 свободных словесных портретов (по 800 в каждом блоке), отражающих особенности формирования первого впечатления старших дошкольников о других людях.

Адекватность отражения дошкольниками свойств, особенностей, качеств другой личности в большинстве случаев является: ситуативной (63%), а также неадекватной (25%) и формально-адекватной (12%). Данные типы отражения объясняются предметно-практическим содержанием деятельности старших дошкольников, а также реализацией операционально-инструментальных установок детей.

При выражении первых впечатлений о других людях, дети отмечают как личностные качества, так и особенности внешнего облика незнакомцев. Личностные качества объектов восприятия представлены

очень незначительно. Их отражают всего 32% испытуемых, используя высказывания типа "добрый(ая)" - "злой(ая)", "веселый(ая)" -"грустный(ая)", "хороший(ая)" - "плохой(ая)". На особенности внешнего облика указывают все дети, участвующие в исследовании.

При отражении особенностей внешнего облика незнакомых людей преобладают характеристики особенностей оформления их внешности (элементов системы "костюм") - 60% фиксирований. Отражение черт физического облика (элементов системы "габитус") составляет 35%, значащих движений (элементов системы "кинесика") - 5%. Указанные тенденции отчетливо просматриваются на диаграмме 1.

кинесика 5%

Диаграмма 1. Соотношение семиотических систем внешнего облика объектов восприятия (суммарно в генеральной выборке).

Факт наименьшего количественного показателя в содержании словесных портретов элементов "кинесики" объясняется тем, что экспрессия объектов восприятия была минимальной. В результате, у детей, наблюдавших за новыми людьми, оказалось слишком мало данных, позволяющих характеризовать особенности выразительных движений незнакомцев.

Говоря об особенностях оформления внешности незнакомых людей, дети отмечают их одежду, обувь, прическу, длину волос, украшения, а также обращают внимание на макияж и декоративную косметику у женщин. Отражая черты физического облика незнакомцев, дети указывают на рост, возраст, телосложение, цвет волос, цвет глаз, лицо, нос и зубы. Среди значащих движений выделяют походку, позу, жестикуляцию и мимику объектов восприятия.

Словесные портреты испытуемых во всех сериях эмпирического исследования различаются своей полнотой.

В первой серии эмпирического исследования, при описании особенностей, свойств, другого человека по первому впечатлению, испытуемые выделяют большее количество признаков характеризуемого объекта восприятия, чем во второй серии, при объяснении причин эмоционального отношения к нему.

Большинство дошкольников (50%) называют от 4-х до 6-ти слов, словосочетаний, обозначающих другого человека. Полнота словесных портретов 43% испытуемых колеблется от 1-й единицы до 3-х. Минимальное количество детей (7%) выделяют от 7 и более слов, характеризующих особенности и свойства другого человека.

При восприятии незнакомых сверстников у детей старшего дошкольного возраста проявился механизм идентификации. 25% испытуемых отождествляют себя с другими детьми по росту, возрасту, прическе и одежде.

У 30% испытуемых, при выражении первых впечатлений о незнакомых людях, проявился механизм стереотипизации. Взрослые объекты восприятия ассоциируются с героями кино, родственниками и знакомыми, а сверстники напоминают только знакомых и родных. Обращает на себя внимание тот факт, что взрослые люди вызывают схожесть, в основном, с зарубежными представителями кино-шоу-бизнеса. Информированность детей об отечественных звездах очень скудна. Так, например, в незнакомых женщинах испытуемые видели и Джулию Роббертс (актриса Голливуда), и Наталью Арейру (Аргентинская актриса молодежных телесериалов). Незнакомые мужчины напоминали Алека Болдуина (актер Голливуда), "красавчика Диего" из телесериала "Богатые и знаменитые", Дмитрия Певцова (российский актер). Можно предположить, что данный факт объясняется широкой демонстрацией по центральному телевидению зарубежных телесериалов и кинофильмов в период проведения эмпирического исследования, в то время, как отечественный кинематограф не был представлен так широко.

Проявление механизма эмпатии обнаружилось у 8% дошкольников. Механизм рефлексии у детей 6-7 лет при восприятии людей по первому впечатлению не выявился.

Характеризуя особенности внешнего облика другого человека, дети ошибаются в отражении возраста, роста, длины волос, элементов одежды и обуви. Неправильно называют цвет волос, цвет глаз, цвет одежды незнакомых людей.

Незнакомые люди, выступившие в роли объектов восприятия, вызвали у испытуемых различное эмоциональное отношение.

В проявлении эмоционального отношения детей к другим людям по первому впечатлению выявлены гендерные различия. Так, тенденция позитивно воспринимать лиц женского пола характерна большинству девочек, а тенденция позитивно оценивать лиц мужского пола свойственна большему количеству мальчиков. Данный факт объясняется механизмом идентификации старших дошкольников в процессе межличностного восприятия.

Среди испытуемых выявилось 30% детей, склонных проявлять одинаковое эмоциональное отношение ко всем объектам восприятия. Таким детям незнакомые люди либо всегда нравились (18% дошкольников), либо всегда не нравились (12% дошкольников).

Раскрывая причины своих симпатий и антипатий, чаще всего дети указывают на одежду (33% - максимум фиксирований суммарно в генеральной выборке) и прическу (31% фиксирований суммарно в генеральной выборке) в облике воспринимаемых. Отзываясь об этих особенностях оформления внешности, испытуемые употребляют выражения: "красивая" - "некрасивая", "хорошая" - "плохая", "модная" -"старомодная", "стильная". Другие элементы "костюма", "габитуса" и "кинесики" незнакомцев отражаются дошкольниками гораздо реже (от 1% до 13% фиксирований суммарно в генеральной выборке).

Обращает на себя внимание тот факт, что незнакомый человек, выражающий негативные эмоции по отношению к детям (прищуренный надменный взгляд, злобное выражение лица) понравился большинству дошкольников (64% испытуемых) [вторая группа, объект восприятия мужчина]. Комментируя причины своих симпатий, дети наиболее часто указывают на особенности оформления внешности незнакомца: его одежду (88% - максимум фиксирований), украшения (53% фиксирований) и прическу (44% фиксирований), а также особенность его физического облика - спортивную фигуру (47% фиксирований). В словесных портретах некоторых детей (8%) присутствуют характеристики сходств объекта восприятия с положительным героем зарубежных "боевиков" Рэмбо.

Воспринимая невербальный облик нового человека с физическим недостатком (третья группа, объект восприятия мужчина), большинство детей (74% испытуемых) выразили свое отрицательное первое впечатление. В качестве причин, объясняющих негативное отношение к незнакомцу, чаще всего дети называют элемент семиотической системы "костюм": очки в облике мужчины (73% - максимум фиксирований) и элемент семиотической системы "кинесика": прихрамывающую походку (63% фиксирований).

Указанные факты свидетельствуют об индивидуальных различиях, как объектов, так и субъектов восприятия, сказывающихся на

особенностях первого впечатления о другом человеке у детей старшего дошкольного возраста.

В заключении обобщены результаты диссертационного исследования, изложены выводы, подтверждающие основные положения, выносимые на защиту, приведены данные о практической значимости и дальнейших направлениях исследования.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ.

2. Анализ содержания словесных портретов детей старшего дошкольного возраста показал, что при первом впечатлении о другом человеке дети чаще всего фиксируют особенности оформления его внешности. На другие элементы внешнего облика человека (его физические данные, выразительное поведение), а также личностные качества дети указывают гораздо реже. Наиболее информативными являются семиотические элементы систем "костюм", наименее - семиотические элементы системы "габитус". Чем ярче и наряднее одежда воспринимаемого человека, чем больше, по мнению детей, она отражает запросы современной моды, тем сильнее ее хозяин нравится дошкольникам.

3. Содержание интерпретации связано с решением конкретной задачи межличностного познания. Дети 6-7 лет интерпретируют разное количество внешних и внутренних особенностей незнакомца в зависимости от задачи восприятия. Так, при описании внешнего облика незнакомого человека старшие дошкольники выделяют большее количество суждений, чем при объяснении причин своего эмоционального отношения к нему.

4. Эмоциональное отношение детей к новому человеку, в большей степени, зависит от особенностей оформления его внешнего облика и, прежде всего, от одежды и прически незнакомца. Половозрастные особенности, а также эмоциональное состояние объектов восприятия не оказывают заметного влияния на формирование эмоционального отношения к ним. У старших

дошкольников выявлена тенденция позитивного оценивания лиц своего пола. Физические недостатки в облике незнакомого человека определяют негативное эмоциональное отношение к нему. При отсутствии таковых знаков в облике воспринимаемого человека, наиболее сильное влияние на модальность возникающего эмоционального отношения, оказывают такие семиотические элементы социального оформления внешности незнакомого человека, как одежда и прическа.

5. Объекты восприятия женского пола производят положительное первое впечатление на большее количество детей, если у них длинные, аккуратно причесанные волосы. Объекты восприятия мужского пола нравятся больше, если у них короткие аккуратные стрижки.

6. При первом впечатлении о другом человеке у детей старшего дошкольного возраста более глубоким является восприятие сверстников, как более знакомых объектов. Описания взрослых людей наиболее просты.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Проблемы взаимопонимания у младших школьников //Реализация и развитие идей Л.С.Выготского в практике диагностики, обучения и воспитания детей с проблемами в развитии. - Курск, 1997.- С.51-52.

2. Особенности восприятия нового человека детьми 6-7 лет как показатель готовности к обучению в школе //Педагогическое наследие К.Д.Ушинского и проблемы современного образования. - Курск, 1999.- С.141-143.

3. Бытие и сознание в познании людьми друг друга //Вторые Илиадиевские чтения. - Курск, 1999.- С.50-53.

4. Влияние индивидуально-личностных особенностей детей старшего дошкольного возраста на восприятие другого человека //Искусство в начальной школе: опыт, проблемы, перспективы. -Курск, 2001.- С.30-32.

5. Особенности первого впечатления старших дошкольников о другом человеке //Психология и ее приложения. Психология как система направлений/ Ежегодник РП0, М, Т.9, Вып.2, 2002.-С.107-108.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Гоготова, Елена Валерьевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПЕРВОЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ О ДРУГОМ ЧЕЛОВЕКЕ КАК ЯВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ.

1.1. ПРОЦЕСС МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ И ВЗАИМОПОНИМАНИЯ.

1.2. ПЕРВОЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ О ЧЕЛОВЕКЕ КАК ФЕНОМЕН МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ.

1.3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ

ВОЗРАСТЕ.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА, ХОД И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕРВОГО ВПЕЧАТЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

11.1. ПРОГРАММА ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

11.2. ТЕХНОЛОГИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ФЕНОМЕНА ПЕРВОГО ВПЕЧАТЛЕНИЯ

У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА III. ОСОБЕННОСТИ ПЕРВОГО ВПЕЧАТЛЕНИЯ О ДРУГОМ ЧЕЛОВЕКЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности первого впечатления о другом человеке у детей старшего дошкольного возраста"

Проблема формирования первого впечатления интенсивно разрабатывалась в отечественной психологии в рамках социально-перцептивного подхода, начиная с 60-70 годов XX века в работах

A.А.Бодалева и В.Н.Панферова, а затем их последователей (А.Г.Гусевой,

В настоящее время данная проблематика интенсивно разрабатывается в рамках психосемиотического подхода к общению, развиваемого в работах Е.А. Петровой и ее учеников (Р.Э.Варданян, М.Н.Котлярова, А.А.Родионова, А.А.Романова, И.П.Чертыкова и др.). В работах данного направления показано, что глаьными источниками визуальной информации, индикаторами личности являются знаковые системы внешнего облика. Значения отдельных визуальных знаков интерпретируются при формировании первого впечатления взаимосвязано: дополняя друг друга, либо порождая новую информацию, либо оказываясь малозначимым нюансом общения.

Проблема формирования первого впечатления о другом человеке у детей 6-7 лет является жизненно важной, так как известно, что предстоящая адаптация к школьному обучению требует от дошкольника расширенного вступления в контакт с новыми людьми: учителями и сверстниками-одноклассниками. От того, какое первое впечатление об учителе и сверстниках возникнет у детей, впервые переступивших порог школы, насколько правильно и адекватно дети смогут понять и построить отношения с другими, будут зависеть взаимопонимание и успех в общении, а, следовательно, и успешность включения в новую социальную ситуацию развития.

Объект исследования: восприятие незнакомого человека детьми 6-7 лет.

Предмет исследования: особенности первого впечатления старших дошкольников о другом человеке.

Частные гипотезы:

3. Существуют тендерные различия в проявлении эмоционального отношения детей старшего дошкольного возраста к другим людям в ситуациях формирования первого впечатления о них.

Для реализации цели и проверки выдвинутых гипотез исследования были определены следующие задачи:

3. Рассмотреть особенности развития межличностного восприятия в дошкольном возрасте.

5. Исследовать особенности эмоционального отношения детей к другому человеку по первому впечатлению.

Методологической основой исследования являются теоретические положения, выработанные и принятые в отечественной науке: социально-перцептивного подхода о включенности внешнего облика в процесс межличностного познания (А.А.Бодалев, В.Н.Панферов, Г.В.Дьяконов, Н.В.Крогиус и др.); психологии невербального поведения о многозначности экспрессии человека (В.А. Лабунская); визуальной психосемиотики общения об индикативной функции визуальных знаков внешнего облика в познании людьми друг друга (Е.А.Петрова и др.).

Количественная обработка результатов исследования осуществлялась на базе IBM-PC-Pentium с использованием программного продукта "Microsoft" (2002 г.), а также электронных таблиц Excel и Access, пакетов статистической обработки данных SPSS 9.0 и Statistica 5.11./7. и заключалась в сравнении данных, проведении корреляционного анализа и др.

Достоверность и надежность полученных результатов подтверждается исходными теоретическими концептуальными положениями; использованием комплекса методов, адекватных целям, задачам и логике нашего исследования, репрезентативностью выборки испытуемых; эмпирической проверкой гипотезы; статистической обработкой полученных данных; качественным анализом результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. При формировании первого впечатления у детей 6-7 летнего возраста проявляются следующие механизмы межличностного восприятия: стереотипизация, идентификация и эмпатия. Механизм рефлексии при восприятии другого человека по первому впечатлению у детей данного возраста не сформирован.

Научная новизна:

5. Установлены тендерные различия в восприятии незнакомого человека по первому впечатлению, проявляющиеся в тенденции позитивного оценивания лиц своего пола.

Апробация. Результаты исследования обсуждались на Российской научно-практической конференции "Реализация и развитие идей Л.С. Выготского в практике диагностики, обучения и воспитания детей с проблемами в развитии" (Курск, 1997); Всероссийской научно-практической конференции "Педагогическое наследие К.Д.Ушинского и проблемы современного образования" (Курск, 1999); Международной научной конференции "Вторые Илиадиевские чтения" (Курск, 1999); Региональной научно-практической конференции "Искусство в начальной школе: опыт, проблемы, перспективы" (Курск, 2001); на съезде Российского Психологического Общества "Психология и ее приложения" (Москва, 2002); на заседаниях кафедры прикладной психологии МГОПУ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

1. При формировании первого впечатления о другом человеке у старших дошкольников проявляются такие механизмы межличностного восприятия как стереотипизация, идентификация и эмпатия. При восприятии новых сверстников у детей старшего дошкольного возраста проявился механизм идентификации: 25% испытуемых отождествляют себя с другими детьми по росту, возрасту, прическе и одежде. У 30% проявился механизм стереотипизации: взрослые объекты восприятия ассоциируются с героями кино, родственниками и знакомыми, а сверстники напоминают только знакомых и родных. /Причем, взрослые люди вызывают схожесть, в основном, с зарубежными представителями кино-шоу-бизнеса. Информированность детей об отечественных звездах очень скудна. Так, например, в незнакомых женщинах испытуемые видели и Джулию Роббертс (актриса Голливуда), и Наталью Арейру (Аргентинская актриса молодежных телесериалов). Незнакомые мужчины напоминали Алека Болдуина (актер Голливуда), "красавчика Диего" из телесериала "Богатые и знаменитые", Дмитрия Певцова (российский актер). Можно предположить, что данный факт объясняется широкой демонстрацией по центральному телевидению зарубежных телесериалов и кинофильмов в период проведения эмпирического исследования, в то время, как отечественный кинематограф не был представлен так широко/. Проявление механизма эмпатии обнаружилось у 8% дошкольников. Механизм рефлексии при восприятии другого человека по первому впечатлению у детей данного возраста отсутствует.

2. Анализ содержания словесных портретов детей старшего дошкольного возраста показал, что при первом впечатлении о другом человеке дети чаще всего фиксируют особенности оформления его внешности (элементов системы "костюм" - 60%). На другие элементы внешнего облика человека (его физические данные, выразительное поведение) дети указывают гораздо реже (элементов системы "габитус" - 35%, системы "кинесика" - 5%) [См.прил.№2]. При выражении первых впечатлений о других людях, дети отмечают так же личностные качества, используя высказывания типа "добрый(ая)" - "злом(ая)", "веселый(ая)" - "грустным(ая)", "хоропшй(ая)" -"плохом(ая)", но они представлены очень незначительно (их отражают всего 32% испытуемых).

3. Адекватность отражения дошкольниками особенностей, качеств другой личности ситуативно (63%), неадекватно (25%) и формально - адекватно (12%). Данные типы отражения объясняются предметно-практическим содержанием деятельности старших дошкольников, а также реализацией операционально-инструментальных установок детей.

4. Содержание интерпретации связано с решением конкретной задачи межличностного познания. Дети 6-7 лет интерпретируют разное количество внешних и внутренних особенностей незнакомца в зависимости от задачи восприятия. Так, при описании внешнего облика незнакомого человека старшие дошкольники выделяют большее количество суждений, чем при объяснении причин своего эмоционального отношения к нему [См.прил.№3].

5. Эмоциональное отношение детей к новому человеку, в большей степени, зависит от особенностей оформления его внешнего облика и, прежде всего, от одежды и прически незнакомца. Раскрывая причины своих симпатий и антипатий, чаще всего дети указывают на одежду (33%) и прическу (31%) в облике воспринимаемых [См.прил.№6]. Отзываясь об этих особенностях оформления внешности, испытуемые употребляют выражения типа "красивая" - "некрасивая", "хорошая" - "плохая", "модная" - "старомодная", "стильная". Половозрастные особенности, а также эмоциональное состояние объектов восприятия не оказывают заметного влияния на формирование эмоционального отношения к ним. У старших дошкольников выявлена тенденция позитивного оценивания лиц своего пола. Физические недостатки в облике незнакомого человека определяют негативное эмоциональное отношение к нему (воспринимая невербальный облик нового человека с физическим недостатком 74% детей выразили свое отрицательное первое впечатление). При отсутствии таковых знаков в облике воспринимаемого человека, наиболее сильное влияние на модальность возникающего эмоционального отношения, оказывают такие семиотические элементы социального оформления внешности незнакомого человека, как одежда и прическа.

6. Чем ярче и наряднее одежда воспринимаемого человека, чем больше, по мнению детей, она отражает запросы современной моды, тем сильнее ее хозяин нравится дошкольникам. Объекты восприятия женского пола производят положительное первое впечатление на большее количество детей, если у них длинные, аккуратно причесанные волосы. Объекты восприятия мужского пола нравятся больше, если у них короткие аккуратные стрижки.

7. При первом впечатлении о другом человеке у детей старшего дошкольного возраста более глубоким является восприятие сверстников, как более знакомых объектов. Описания взрослых людей наиболее просты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проведенное исследование позволило достигнуть поставленной цели выявления и изучения особенностей первого впечатления о другом человеке у детей старшего дошкольного возраста.

В теоретической части работы, нами обоснован выбор подхода, рассматривающий феномен первого впечатления, как одну из проблем социально-перцептивного опыта человека - проблему познания людьми друг друга в условиях повседневной жизни. Она включает в себя множество аспектов, научное освещение которых невозможно без тесного взаимодействия психологии и других наук: физиологии высшей нервной деятельности, социальной психологии, педагогики и др.

Особенности восприятия и познания людьми друг друга, связаны, в первую очередь, с развитием самого субъекта восприятия: с формированием у него потребностей в общении, познании и труде, с наличием у него определенного опыта жизни. Эмпирическое исследование, осуществляемое нами, проводилось на выборке детей старшего дошкольного возраста.

При изучении особенностей первого впечатления о других людях, был избран подход, рассматривающий феномен первого впечатления как сложное психологическое образование, формирующееся посредством индивидуальных особенностей, как объекта, так и субъекта восприятия. Мы определяли, какие особенности другого человека дети старшего дошкольного отражают при первом впечатлении; какие эмоции возникают у старших дошкольников по отношению к новому человеку.

Восприятие дошкольниками новых людей имеет свои возрастные особенности. Внимание детей 6-7 лет еще неустойчиво, но, вместе с тем, развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное привлекает внимание дошкольников без особых усилий. Однако запас знаний о другом человеке у детей незначителен, словарный запас также невелик, поэтому выражение впечатлений, полученных от восприятия новых людей для дошкольников, представляет определенную трудность.

Количественный и качественный анализ детских ответов в исследовании первого впечатления позволил выделить наиболее типичные тенденции в восприятии невербального облика другого человека у детей шести - семи лет.

Была подтверждена основная гипотеза о том, что первое впечатление старших дошкольников о другом человеке определяется внешним обликом незнакомца.

Были решены поставленные в исследовании теоретические и практические задачи:

В теоретическом плане - выявлены психологические проблемы и основные направления в изучении процесса межличностного восприятия в современной психологии, проведен теоретический анализ подходов к исследованию феномена первого впечатления об окружающих людях в отечественной и зарубежной психологии, раскрыты особенности развития межличностного восприятия в дошкольном возрасте. Всего нами проанализировано и обобщено 258 источников.

В эмпирическом плане - изучены психологические особенности формирования первого впечатления при невербальном восприятии другого человека у детей дошкольного возраста, изучены особенности содержания первого впечатления о человеке у дошкольников, выявлены особенности информативности элементов знаковой системы внешности оцениваемого человека, исследованы особенности эмоционального отношения детей к другому человеку по первому впечатлению.

Для эмпирического исследования нами была разработана технология исследования феномена первого впечатления, которая состоит из серии последовательных предъявлений детям старшего дошкольного возраста незнакомых ранее людей различного пола и возраста. В ходе исследования испытуемые имеют возможность наблюдать за новым человеком и, затем, высказывать создавшееся первое впечатление о нем. При анализе данных эмпирического материала используется метод контент-анализа словесных портретов. Процесс непосредственного восприятия нового человека детьми ограничен временными рамками в пять минут (Г.В.Дьяконов, 1979). Эмпирическое исследование формирования первого впечатления о другом человеке у детей старшего дошкольного возраста включало в себя несколько этапов. Подготовительный этап состоял из предварительной беседы с детьми, с изложением ставящихся перед ними перцептивных задач. Следующий этап представлял собой акт непосредственного восприятия дошкольниками незнакомого человека. На третьем этапе осуществлялся сбор эмпирического материала. Испытуемые высказывали все свои впечатления, полученные от знакомства с новым человеком. Так как в задачи нашего исследования входило выяснение того, какие особенности, свойства другого человека дети отражают при кратковременном его восприятии, а также, какое эмоциональное отношение формируется у старших дошкольников к новому человеку, то на данном этапе мы выделили две серии эмпирического исследования. Первая серия: Изучение особенностей, свойств другого человека при первом впечатлении о нем у детей старшего дошкольного возраста. Вторая серия: Исследование эмоционального отношения детей к новому человеку при кратковременном его восприятии.

Учитывая специфику возраста испытуемых и с целью большей продуктивности выполнения задач исследования, детям предлагалось выразить свое первое впечатление с помощью наводящих вопросов экспериментатора: "Расскажи, чем тебе запомнился незнакомый человек. Опиши его" [В первой серии]. "Он(а) тебе понравился(лась)? Почему, чем он(а) тебе (не)понравился(лась)?" [Во второй серии].

Адекватность отражения незнакомых людей определялась методом "компетентных судей". Уровень адекватности первого впечатления оценивался нами по системе Н.И.Бабич (1988).

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы: 1. Феномен первого впечатления - одна из проблем психологии межличностного восприятия и взаимопонимания, начавшая развиваться в психологии познания и социопсихологическом направлении в 50-е - 60-е годы прошлого столетия (А.А.Бодалев, Н.В.Казаринова, В.Н.Панферов, В.Н.Куницина, Г.М.Андреева, В.А. Лабунская, E.H. Михеева, Г.В. Сериков и др.). Исследования структуры первого впечатления о другом человеке

A.А.Бодалевым, Г.В.Дьяконовым и Н.В.Крогиус показали доминантность в нем особенностей внешнего облика и их социально - перцептивную функцию. В первую очередь, особенности внешнего облика и поведения человека являются индикаторами таких его характеристик, как пол, возраст, национальная принадлежность, эмоциональные состояния и ряд индивидуально-психологических свойств: тревожность, уверенность, экстраверсия - интроверсия и др. (A.A. Бодалев, В.Н.Панферов,

B.А.Лабунская). На стадии первого впечатления человек создает самый обобщенный образ партнера, выражающийся в наиболее простых характеристиках, например, "привлекательный", "добрый", и содержащий компонент общей эмоциональной оценки наблюдаемого (В.А.Лабунская).

2. Ряд исследований посвящен изучению процесса формирования первого впечатления о человеке: основным его факторам, механизмам и феноменам. Изучалось влияние установки на впечатление о человеке (А.А.Бодалев), основные феномены первого впечатления - «эффект ореола» (В.Н.Куницина, Н.В.Казаринова, В.М.Погольша и др.), главный механизм формирования впечатления - социальная стереотипизация (Г.М.Андреева, В.С.Агеев, А.А.Бодалев, И.С.Кон, Г.М.Кондратенко, Н.А.Русина, А.К.Уледов, П.Н. Шихирев, В.А.Ядов). Принято выделять три взаимодействующих фактора, обуславливающих первое впечатление (А.А.Бодалев): субъективные характеристики внешнего облика другого человека; личностные качества субъекта восприятия; ситуация, в условиях которой происходит познание другого человека. Исследования формирования первого впечатления о другом человеке, свидетельствуют о том, что образ человека, складывающийся у индивида на основе первого впечатления, всегда содержит неточности, а характеристика личности этого человека может оказаться поспешным обобщением.

3. Отдельным направлением в исследовании первого впечатления можно считать его изучение с позиции визуальной психосемиотики общения (Е.А.Петрова, 1984, 1998, 2001). Основное внимание здесь уделяется трем визуально - коммуникативным структурам: габитус - физический облик, конституция и пр.; социальное оформление внешности: одежда, прическа, украшения и пр.; кинесика: мимика, жестикуляция, походка, позы и пр. Иными словами, данное направление изучает, прежде всего, впечатление, производимое внешним обликом человека.

4. Исследователи развития межличностного восприятия у детей дошкольного возраста (А.Валлон, И.А.Васильев, М.Ю.Кистяковская, Ю.Куль, П.Р.Чамата, Д.Б.Эльконин, А.В.Ярмоленко и др.) исходят из того, что характер осознания ребенком особенностей сверстников и взрослых теснейшим образом связан с развитием его как субъекта познания, и обуславливается развитием его личности. Особенности восприятия и понимания других людей характеризуются общими закономерностями познавательной сферы дошкольников: неумением выделить главное в предмете, эмоциональностью, трудностью установления причинно-следственных отношений, однообразием перцептивных приемов. Факторами, определяющими развитие межличностного восприятия у дошкольника, являются взаимоотношения в семье, уровень воспитанности ребенка, взаимоотношения со сверстниками в детском коллективе, облик и поведение значимых для ребенка взрослых. Характерной особенностью восприятия и оценки личности человека у дошкольника является эмоциональность, неустойчивость, ярко выраженная ситуационность, чувствительность к оценкам авторитетного взрослого.

5. При формировании первого впечатления о другом человеке у старших дошкольников проявляются такие механизмы межличностного восприятия как стереотипизация, идентификация и эмпатия. Механизм рефлексии при восприятии другого человека по первому впечатлению у детей данного возраста отсутствует.

6. Анализ содержания словесных портретов детей старшего дошкольного возраста показал, что при первом впечатлении о другом человеке дети чаще всего фиксируют особенности оформления его внешности. На другие элементы внешнего облика человека (его физические данные, выразительное поведение), а также личностные качества дети указывают гораздо реже. Наиболее информативными являются семиотические элементы систем "костюм", наименее - семиотические элементы системы "габитус". Чем ярче и наряднее одежда воспринимаемого человека, чем больше, по мнению детей, она отражает запросы современной моды, тем сильнее ее хозяин нравится дошкольникам.

7. Содержание интерпретации связано с решением конкретной задачи межличностного познания. Дети 6-7 лет интерпретируют разное количество внешних и внутренних особенностей незнакомца в зависимости от задачи восприятия. Так, при описании внешнего облика незнакомого человека старшие дошкольники выделяют большее количество суждений, чем при объяснении причин своего эмоционального отношения к нему.

8. Эмоциональное отношение детей к новому человеку, в большей степени, зависит от особенностей оформления его внешнего облика и, прежде всего, от одежды и прически незнакомца. Половозрастные особенности, а также эмоциональное состояние объектов восприятия не оказывают заметного влияния на формирование эмоционального отношения к ним. У старших дошкольников выявлена тенденция позитивного оценивания лиц своего пола. Физические недостатки в облике незнакомого человека определяют негативное эмоциональное отношение к нему. При отсутствии таковых знаков в облике воспринимаемого человека, наиболее сильное влияние на модальность возникающего эмоционального отношения, оказывают такие семиотические элементы социального оформления внешности незнакомого человека, как одежда и прическа.

9. Объекты восприятия женского пола производят положительное первое впечатление на большее количество детей, если у них длинные, аккуратно причесанные волосы. Объекты восприятия мужского пола нравятся больше, если у них короткие аккуратные стрижки.

10. При первом впечатлении о другом человеке у детей старшего дошкольного возраста более глубоким является восприятие сверстников, как более знакомых объектов. Описания взрослых людей наиболее просты.

Внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на Российской научно-практической конференции "Реализация и развитие идей Л.С.Выготского в практике диагностики, обучения и воспитания детей с проблемами в развитии" (Курск, 1997); Всероссийской научно-практической конференции "Педагогическое наследие К.Д.Ушинского и проблемы современного образования" (Курск, 1999); Международной научной конференции "Вторые Илиадиевские чтения" (Курск, 1999); Региональной научно-практической конференции "Искусство в начальной школе: опыт, проблемы, перспективы" (Курск, 2001); на съезде Российского Психологического Общества "Психология и ее приложения" (Москва, 2002); на заседаниях кафедры прикладной психологии МГОПУ, на заседаниях кафедры педагогики начального обучения КГПУ.

Работа по изучению особенностей первого впечатления о другом человеке у детей старшего дошкольного возраста может быть продолжена в следующих направлениях:

- проследить изменения представлений детей об объектах восприятия через определенные промежутки времени;

- разработать методику формирования социально-перцептивных навыков и умений, способствующую развитию наблюдательности старших дошкольников по отношению к другому человеку;

- выявить воздействие стиля общения значимого взрослого с дошкольниками на формирование первого впечатления о других людях;

- изучить влияние первого впечатления о незнакомом человеке (сверстнике, учителе) на развитие дальнейших отношений у детей, поступивших в школу.

Исследования в предложенных направлениях могут способствовать расширению представлений о процессе восприятия незнакомых людей детьми 6-7 летнего возраста, о влиянии феномена первого впечатления на дальнейший ход общения и результаты совместной деятельности детей с окружающими людьми, содействовать более глубокому пониманию механизмов социального восприятия другого человека.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Гоготова, Елена Валерьевна, Москва

1. Абраменкова B.B. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе //Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - С. 4452.

2. Абрамова Г.С. Практическая психология. Екатеринбург: «Деловая книга», 1998. 365 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

4. Агеев B.C. Стереотипизация как механизм социального восприятия //Общение и оптимизация совместной деятельности /Под ред. Андреевой Г.М. и Яноушека Я. М., - 1987. - 282 с.

5. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. М., 1990. - 239 с.

6. Акишина A.A., Кано X., Акишина Т.Е. Жесты и мимика в русской речи. -М.: «Русский язык», 1991. 144 с.

7. Акундинова Н.Е. Особенности осознания своих умений у детей 5-7 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1959. - 17 с.

8. Аллан Е. Айви. Лицом к лицу. Новосибирск, 1995. - 96 с.

9. Алферов Ю.А. Пенитенциарная социология: невербальная диагностика личности нетрадиционные методы. Домодедово, 1996. - 121 с.

10. Ю.Алферова Э.Н. Об измерении порогов зрительного узнавания у школьников //Вопросы психологии. 1962. - №6. - С. 17 - 24.

11. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., 1960. - 156 с.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: «Педогогика», 1980. - Т.2. - 287 с.

13. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания /Под ред. Бодалева A.A. М., Воронеж, - 1996. - 384 с.

14. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. - 432 с.

15. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учебное пособие длявысших учебных заведений. М., 1997. - 288 с.

16. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: «Просвещение», 1989. - 223 с.

17. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. М.: «Учпедгиз», 1948. - 336 с.

18. Арнхейм Р. Искусство и визуальное воспритие. М., 1974. - 124 с.

19. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. - 150 с.

20. Бабич Н.И. Психологические особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников: Автореф. дис. . . канд. психол. наук. -М., 1988.- 18 с.

21. Барабанщиков В. А., Малкова Т.Н. Исследование восприятия эмоционального состояния человека по выражению лица //Проблема общения в психологии. М., - 1981. - С. 121 - 132.

22. Баранова В.А. Имидж личности как социально-психологическое явление //Магистр. 1994. - №2. - С. 2 - 9.

23. Бассин Ф.В. О "силе Я" и "психологической защите" //Вопросы философии. 1969. - №2. - С. 11 - 18.

24. Башлакова JI.H. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на взаимоотношения детей: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1986. -21 с.

25. Беглова В.Б. Невербальные средства общения (к вопросу о кинесике в акте коммуникации). Коломна, 1996. - 42 с.

26. Бердяев H.A. О назначении человека. М.: «Терра», 1998. - 382 с.

27. Берне Д.Д. Тайна настороения. М., 1997. - 397 с.

28. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: «Медицина», 1966. - 349 с.

29. Биркенбил В.Ф. Язык интонации, мимики, жестов. СПб.: «Питер-пресс», 1997.-214 с.

30. Блонский П.П. Очерк научной психологии. М., 1921. - 94 с.

31. Блумер Г. Общество как символическая интеракция //Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., - 1984. - С. 173 - 179.

32. Богуславская З.М. О способах ознакомления детей с окружающим //Дошкольное воспитание. 1954. - №6. - С. 13 - 16.

33. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л., 1970.- 135 с.

34. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. -199 с.

35. Бодалев A.A. О взаимосвязи общения и отношения //Вопросы психологии. №1. - 1994. - С. 122 - 127.

36. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные психологические труды. -М., 1995. -279 с.

37. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: «Просвещение», 1968. - 464 с.

38. Божович Л.И. К развитию аффективно потребностной сферы человека //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М., 1978.- С. 23 40.

39. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Фельдштейна Д.И. М.; Воронеж, 1995.- 349 с.

40. Большая Советская Энциклопедия. М., 1976. - Т. 23. - С. 698.

41. Борисов А. Роскошь человеческого общения. М., 1998.- 138 с.

42. Брудный A.A. О проблеме коммуникации //Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 165 - 182.

43. Брудный A.A., Сыдыкбекова Д.Т. Знак как средство коммуникативного воздействия //Психосемиотика познавательной деятельности и общения. -М., 1983.-С. 28-34.

44. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации. М. «Прогресс», 1977. - 412 с.

45. Брушлинский A.B. Мышленние и прогнозирование. М., 1981. - 54 с.

46. Брушлинский A.B., Поликарпов В.А. Мышление и общение. Самара, 1999. - 124 с.

47. Бугазов А.Х. Социально-психологический стереотип как элемент познания //Знание: семантика и прагматика. Фрунзе, - 1991. - С. 54 - 62.

48. Вальсинер Я., Миккин X. Невербальная коммуникация в диадах //Учен, зап. Тартуского ун-та, 1974. - Вып. 335 (труды по психологии). - кн. 3. -С. 110- 126.

49. Васильев И.А., Куль Ю. Влияние индивидуальных психологических различий на процесс решения проблем //Вопросы психологии. 1985. -№1. - С. 140- 149.

50. Василюк Ф.Е. Структура образа //Вопросы психологии. 1993. - №5. - С. 5- 19.

51. Веккер J1.M. Психические процессы: В 2-х т. JL, 1974. - Т.1. - 334 с.

52. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников //Дошкольное воспитание. 1979. - №5. - С. 36 -39.

53. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. О своеобразии отражения мимики и жестов вербальными средствами //Вопросы языкознания. 1981. - №1. -С. 36-47.

54. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976. - 142 с.

55. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.-283 с.

56. Волков H.H. Восприятие предмета и рисунка. М.: АПН, 1950. - 508 с.

57. Волконский С.М. Выразительный человек. Сценическое воспитание жеста (по Дельсартру). СПб.: «Аполлон», 1913. - 182 с.

58. Волоцкая З.М., Николаева Т.М. и др. Жестовая коммуникация и ее место среди других систем человеческого общения //Симпозиум по структурному изучению знаковых систем: Тезисы докладов. М., - 1962. -С. 28 - 32.

59. Воспитание и обучение в детском саду /Под ред. Запорожца A.B., Марковой Т.А. М., 1976. - 558 с.

60. Выготский Л.С. Обучение и развитие детей в дошкольном возрасте

61. Умственное развитие в процессе обучения. М.; Л., - 1935. - 135 с.

62. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии //Собрание сочинений: В 6- ти т. М., - 1982. - Т. 2. - 504 с.

63. Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собрание сочинений: В 6 ти т. - М., - 1983. - Т.З. - С. 5 - 328.

64. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: «Педагогика», 1991. -480 с.

65. Гаврилова Т.П. Роль эмпатии в формировании нравственных мотивов у детей //Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М., - 1976. - С. 41 - 46.

66. Галагудзе С.С. Восприятие человека по голосу и речи //Проблемы психологического познания людьми друг друга. М., - 1979. - С. 48 - 53.

67. Гамезо М.В., Рубахин В.Ф. Психологическая семиотика: Методология, проблемы, результаты исследования //Психологический журнал. 1982. -№ 6. - С. 22 - 34.

68. Гамезо М.В., Неволин И.Ф. Психосемиотические аспекты проблем познавательной деятельности и общения //Психосемиотика познавательной деятельности и общения. М., - 1983. - С. 5 - 48.

69. Гиппенрейтер Ю.Б. Движения человеческого глаза. М., 1978. - 255 с.

70. Глотова Г.А. Человек и знак: Семиотико-психологические аспекты онтогенеза человека. Свердловск, 1990. - 253 с.

71. Глотова Г.А. Проблемы психосемиотики. Екатеринбург, 1994. - 127 с.

72. Гозман Л.Я., Ажгихина Л.И. Психология симпатий. М.: «Знание», 1984. -94 с.

73. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Минск: "Харвест", 1998.-800 с.

74. Голубев В.Л. Феномен общения "глаза в глаза" (психологические и лингвистические аспекты) Телесность человека: междисциплинар. исслед-я //Филос. о-во СССР. М., - 1991. - С. 65 - 70.

75. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследованияприродных основ индивидуальных различий //Вопросы психологии. -1983. -№3.- С. 14-21.

76. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М.: «Наука», 1980.- 104 с.

77. Гофман И. Представление себя другим //Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984. - С. 188 - 198.

78. Грегори Р. Глаз и мозг: Психология зрительного восприятия. М., 1970. -192 с.

79. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. М., 1997. - 168 с.

80. Гроос К. Душевная жизнь ребенка. Киев, 1916. - 242 с.

81. Грот Н.Я. Значение чувства в познании и деятельности человека. М., 1889.- 42 с.

82. Давывов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте //Вопросы психологии. 1992. - №1. - С. 22 - 33.

83. Деятельность и взаимоотношения дошкольников /Под ред. Репиной Т.А. -М., 1987.- 189 с.

84. Джордж Ф. Мозг как вычислительная машина. М., 1991. - 92 с.

85. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М.: АОЗТ «Яуза», 1996. -253 с.

86. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности //Вопросы психологии. 1973. - №5. - С. 18 - 29.

87. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: «Педагогика», 1985.- 191 с.

88. Дрожовец А.Н., Соколова Е.Т. Исследование образа физического Я: некоторые результаты и размышления //Телесность человека: междисциплинар. исслед-я /Филос. о-во СССР. М., - 1991. - С. 71 - 74.

89. Дроздова И.И., Лабунская В.А. Методика изучения особенностей моделирования экспрессивных компонентов состояний и их восприятие и самовосприятие //Методы психологии. Ежегодник РПО. Т. 3. - Вып. 2, -1997.-С. 92-94.

90. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста //Вопросы психологии. -1980.- №2.-С. 107- 115.

91. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. -М., 1984.- 125 с.

92. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Элементы "карнавальной культуры" в развитии ребенка дошкольника //Вопросы психологии. 1994. - №2. - С. 77 - 86.

93. Дьяконов Г.В. Психология первого впечатления о другом человеке: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1979. - 18 с.

94. Еремеев Б.А. О роли этнического фактора в интерпретации мимики //Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. -Краснодар. 1978. - С. 144 - 148.

95. Забродин Ю.М., Лебедев А.Н. Психофизиология и психофизика. М., 1977.-246 с.

96. Закс Л. Статистическое оценивание. М., 1976. - 598 с.

97. Запорожец A.B. Психическое развитие ребенка //Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1986. - Т. 1. - 316 с.

98. Зинченко В.П. Движение глаз и формирование образа //Вопросы психологии. 1968. - № 5. - С. 41 - 47.

99. Зинченко В.П., ЗинченкоТ.П. Ощущения. Восприятие //Введение в психологию /Под ред. Петровского A.B. М., - 1996. - С. 117 - 164.

100. Иванкова P.A. Педагогические условия формирования положительных взаимоотношений у детей четвертого года жизни: Автореф. дис. . . канд. пед. наук. М., 1970. - 20 с.

101. Изард К.Е. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980. - 439 с.

102. Ильин Г.Л. Некоторые вопросы психологии общения //Вопросы психологии. 1986. - № 5. - С. 113 - 124.

103. Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза (дословесный период). Иваново: ИвГУ, 1983. - 78 с.

104. Казанская В.Г. "Психологические барьеры" прошлого опыта //Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. M., 1973. - С. 74 - 83.

105. Кала У.В. О креативности в области общения //Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, - 1973. - С. 171 - 181.

106. Килошенко М.И. Рефлексия невербального поведения в социальной перцепции: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1994. - 21 с.

107. Кистяковская М.Ю. Воспитание детей первого года жизни в яслях и домах ребенка: Автореф. дис. канд. биолог, наук. М., 1946. - 17с.

108. Клычков Г.С. К классификации знаковых систем //Семиотика и восточные языки. М., 1967. - С. 61 - 65.

109. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль: «Академия развития», 1997. - 240 с.

110. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия //Вопросы психологии. - 1987. - №3. - С. 41-49.

111. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Общение и возрастные особенности. Минск, 1976. - 350 с.

112. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: «Просвещение», 1988. - 189 с.

113. Колоскова М.В. Онтогенез телесности и развития общения: на пути к разделению Я не Я //Телесность человека: междисциплинар. исслед-я /Филос.о-во СССР. - M., - 1993. - С. 70 - 80.

114. Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива. -М., 1988.-270 с.

115. Кондратьева C.B. Психолого-педагогические проблемы общения. -Гродно, 1982.-66 с.

116. Коробцева H.A., Петрова Е.А. Психофизика одежды: исследование порогов зрительного восприятия изменений конструктивных параметров. -М., 1996.-30 с.

117. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.: «Знание», 1987. - 77 с.

118. Кречмер Э. Строение тела и характер. М., 2000. - 206 с.

119. Криулина A.A. Психология общения. Курск, 1993. - 128 с.

120. Крогиус Н.В. Познание людьми друг друга в конкретной деятельности: Автореф. дис. . докт. психол. наук. Саратов, 1979. - 46 с.

121. Кроль JI.M., Михайлова Е.Л. К проблеме межличностного познания //Вопросы психологии межличностного познания и общения: сб. науч. тр. Краснодар, - 1985. - С. 90 - 100.

122. Кукосян О.Г. Профессиональные особенности межличностного познания //Вопросы психологии межличностного познания и общения: сб. науч. тр. Краснодар, - 1983. - С. 100 - 115.

123. Куликов В.И. Индивидный тест: "Словесный портрет". Владивосток: ДВГУ, 1988.- 16 с.

124. Куницина В.Н. Воспрпиятие подростками других людей и себя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. JI., 1972. - 17 с.

125. Куницина В.Н. Восприятие и оценка человеческого лица //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, - 1975. - С. 64 - 73.

126. Куницина В.Н. Межличностное общение. Спб, 2001. - 253 с.

127. Куприянов В.В., Стовичек Г.В. Лицо человека: анатомия, мимика. -М.: «Медицина», 1988. 268 с.

128. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Рост. н/Д, 1986. - 135 с.

129. Лабунская В.А. Особенности развития способности к психологической интерпретации невербального поведения //Вопросы психологии. 1987.3. С. 70 - 77.

130. Лабунская В.А. Психология экспрессивного поведения. М.: «Знание», 1989.-62 с.

131. Лабунская В.А. Интерпретация невербального поведения в межличностном общении: Автореф. дис. . . докт. психол. наук. М., 1980.-54 с.

132. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Рост. н/Д, 1999. - 608 с.

133. Лазурский А.Ф. Психология общая и экспериментальная. Л., 1925. -290 с.

134. Левин К. Топология и теория поля. М., 1980. - 236 с.

135. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека //Принцип развития в психологии. М., 1978. - С. 108 - 121.

136. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л., - 1948. -С. 4- 15.

137. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. -М., 1983.-Т. 2.- С. 251 -261.

138. Линчевский Э.Э. Психологические аспекты взаимопонимания: Прогнозирование в процессе общения. Л.: «Знание», 1982. - 36 с.

139. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: «Педагогика», 1986.- 143 с.

140. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Кишенев, 1987. - 383 с.

141. Ломов Б.Ф. Сенсорные и сенсомоторные процессы. М.: «Педагогика», 1972. - 312 с.

142. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: «Наука», 1999. 349 с.

143. Ломов Б.Ф. Психологические исследования общения. М.: «Наука», 1985.-344 с.

144. Ломов Б.Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности. М.: «Наука», 1980.-279 с.

145. Лосев А.Ф. Знак, символ, миф: Труды по языкознанию. М.: МГУ, 1982.- 184 с.

146. Лоуэн А. Язык тела /Пер. с англ. Н.Б. Буравиной. СПб.: «Академический проект», 1997. - 381 с.

147. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М.: МГУ, 1969. -432 с.

148. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979. - 319 с.

149. Маларов В.Х. Успешность восприятия //Вопросы психологии. 1990. -№ 1.-С. 68-72.

150. Мей Р. Чтение характера //Психология и психоанализ характера. -Самара, 1997. -С. 107 108.

151. Мейл Г.Ф. Актуальная психология. М., 1991. - 367 с.

152. Мелия М. Первое впечатление //АиФ. 1994. - № 30. - С. 18.

153. Миккин Х.Х. Роль коммуникативных движений в межличностном общении: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1977. - 17 с.

154. Мироненко В.В. Психология выразительных движений и вопросы диагностики психических состояний. М., 1973. - 32 с.

155. Морозов В.П. Невербальная коммуникация: экспериментально-теоретические и прикладные аспекты //Психологический журнал. 1993. - № 1. - С. 18 -31.

156. Морозова Е.В. Психологическое наблюдение как метод человековедческого познания: Автореф. дис. . . канд. психол. наук. М., 1995.-21 с.

157. Мухина B.C. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. М.: «Академия», 1998. - 456 с.

158. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблем общей и социальной психологии //Социальная психология и личность. Л., 1970.-С. 95 - 121.

159. Мясищев В.Н. Психология отношений /Под ред. Бодалева A.A. М.; Воронеж: «МОДЕК», 1995. - 362 с.

160. Налчаджян A.A. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания. М., - 1972. - 271 с.

161. Неверович ЯЗ. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе //Развитие волевых и познавательных процессов у дошкольников. М., - 1965. - С. 396 - 419.

162. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 1992. -160 с.

163. Нечаева В.Г., Маркова Т.А. и др. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М.: «Просвещение», 1968. - 384 с.

164. Нийт Т. Распознавание выражений лица: Экспериментальное межкультурное исследование //Проблемы подготовки к общению. -Таллин, 1979. -С. 85 -96.

165. Николаева Т.М. О грамматике неязыковых коммуникаций //Уч. зап. Тарруского ун-та. 1969. - Вып. 236 (Труды по знаковым системам). -Т.4. - С. 410 - 414.

166. Ниренберг Д., Калеро Г. Как читать человека, словно книгу //Курс практической психологии или как научиться работать и добиваться успеха. Ижевск, - 1996. - С. 116 - 146.

167. Обуховский К. Психология влечений человека /Пер. с польск. В.И. Могилева. М., - 1972. - 372 с.

168. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника /Под ред. Лисиной М.И. М., - 1974. - 209 с.

169. Овчинникова Т.Н. Особенности осознания себя детьми 6-ти летнего возраста //Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 47- 53.

170. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста /Под ред. Эльконина Д.Б., Венгера A.JI. М.: «Педагогика», - 1988. - 135 с.

171. Отношения между сверстниками в группе детского сада /Под ред.

172. Репиной Т.А. М., - 1978. - 186 с.

173. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. М., 1951. - Т.З. - Кн. 2. -438 с.

174. Панферов В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей //Вопросы психологии. 1974. - № 2. - С. 59 - 64.

175. Панферов В.Н. Психологическая структура познания человека человеком //Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар. - 1977. - С. 21 - 28.

176. Панферов В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения //Психологический журнал. Том 8. - 1987. - № 4. - С. 51 - 60.

177. Петражицкий Л.И. О мотивах человеческих поступков. СПб., 1905. -16 с.

178. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе. М.: МГПО, 1998. -222 с.

179. Петрова Е.А. Визуальная психосемиотика общения. М., 1999. - 176 с.

180. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. - 76 с.

181. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: «Педагогика», 1984. - 272 с.

182. Петровский В.А. Личность в психологии. Рост, н / Д, 1996. - 258 с.

183. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта /Пер. с франц. М.: «Просвещение», 1969. - 659 с.

184. Поддьяков H.H. Мышление дошкольника. М.: «Педагогика», 1977. -271 с.

185. Психологические проблемы социальной регуляции поведения /Под ред. Шороховой Е.В., Бобневой М.И. М.: «Наука», 1976. - 368 с.

186. Психология восприятия и познавательных процессов /Под ред. Тульвисте Л. и др. Тарту, 1977. - 126 с.

187. Пугачевский О.О. Теоретические и методологические подходы кизучению интерпретации невербального поведения //Психологический вестник. РГУ, - Вып. 2. - ч. 1. - 1997. - С. 523 - 531.

188. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /Под ред. Венгера Л.Д. М.: "Педагогика", - 1986. - 222 с.

189. Репина Т.А. О системе оценочных отношений на разных этапах дошкольного детства //Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. Тез. Всесоюзн. симп. - М., - 1976. - С. 148 - 151.

190. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций /Пер. с польск. В.К. Вилюнаса. М., - 1979. - 392 с.

191. Рибо Т. Психология чувств: В 2-х Ч. Киев, 1897. - 97 с.

192. Роджерс К. Эмпатия //Психология эмоций: Тексты /Пер. с англ. М., -1984. - С. 138-211.

193. Рождественская H.A. Роль стереотипов в познании человека человеком //Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 69 - 76.

194. Рок И. Введение в зрительное восприятие /Пер. с англ. М.: "Педагогика", - 1980. - 311 с.

195. Рошаховский В. Цвет глаз и характер //Смена. 1990. - №5. - С. 19-21.

196. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. - 704 с.

197. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. - 328 с.

198. Русина H.A. Семантические образования в восприятии другого человека.: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. н. М.,1 983.- 18 с.

199. Рюкле X. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, движение. -М.: АО "Интерэксперт", 1996. 280 с.

200. Салмина Н.Г. Концепция Л.С. Выготского и проблема развития символической функции //Вопросы психологии. 1994. - № 5. - С. 69 - 78.

201. Свенцицкая Ю.А. Оценка лицевой эксперссии взрослого человека детьми 6-7 летнего возраста.: Автореф. дис. . . канд. психол. наук. Спб, 1992. - 21 с.

202. Сеченов И.М. Избранные произведения. М.; Л., - 1952. - 647 с.

203. Сикорский И.А. Всеобщая психология с физиогномикой. Киев, 1904. - 576 с.

204. Славская А.Н. Интерпретация как предмет психологического исследования //Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - № 3. - С.78 -88.

205. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. М.: "Школа - Пресс", 1995. - 383 с.

206. Смирнова Е.О. Влияние формы общения со взрослым на эффективность обучения дошкольников //Вопросы психологии. 1980. -№5.-С. 105-112.

207. Смыслов Д.А. Психологические особенности связей между вербальными и невербальными характеристиками в коммуникативном процессе: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999.-23 с.

208. Соколова Бауш Е.А. Самопрезентация как фактор формирования впечатления о коммуникаторе и реципиенте: Автореф. дис. . . канд. психол. наук. - M., 1999. - 21 с.

209. Соловьева Н.В. Особенности вербализации эмоциональных представлений дошкольниками: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999.-21 с.

210. Сорокин Ю.А. Вербальное и невербальное поведение с этнопсихологической точки зрения //Язык и культура. М., -1987. - С. 101 - 185.

211. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 286 с.

212. Столин В.В., Голосова Н.И. Факторная структура эмоционального отношения человека к человеку //Психологический журнал. 1982. - № 2. - С. 62 - 67.

213. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. -М., 1976.-211 с.

214. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальныхразличий /Под ред. Ярошевского М.Г. М.; Воронеж, - 1998. - 538 с.

215. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М., 1969. - 304 с.

216. Трофимова Е.М. Представления дошкольников о субъекте влияния: сверстнике, взрослом: Автореф. дис. . . канд. психол. наук. М., 1997. -18 с.

217. Трусов В.П. Выражение эмоции на лице (по материалам работ Э.Экмана) //Вопросы психологии. 1982. - № 5. - С. 144 - 147.

218. Уварова О.С. Некоторые функции средств общения //Знак и общение. -Фрунзе, 1974. - С. 44 - 46.

219. Украинский Я.И. Адекватность отражения внешнего облика других людей как условие межличностного познания: Автореф. дис. . . канд. психол. наук. Киев, 1988. - 18 с.

220. Утробина В.Г. Возрастные и индивидуальные особенности отношения дошкольников к сверстнику: Автореф. дис. . . канд. психол. наук. М., 1995.-21 с.

221. Фейгенберг Е.И., Асмолов А.Г. Культурно-историческая концепция и возможности использования невербальной коммуникации в восстановительном воспитании личности //Вопросы психологии. 1994. -№6. - С. 75-81.

222. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М., 1995.-368 с.

223. Фетисова Е.В. К вопросу о восприятии и определении эмоционального состояния по выразительным движениям //Психол. журн. 1981 - Т. 2. -№ 2. - С. 142 - 146.

224. Фигурин Н.Л., Денисова М.П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года. М., 1949. - 192 с.

225. Фресс П.С. Эмоции //Вопросы мотивации и эмоции. М., - 1973. - С. 133 - 189.

226. Хабаров И.А. Философские проблемы семиотики. М.: "Высшаяшкола", 1978.- 159 с.

227. Хайдеметс М. Пространственный фактор в межличностных отношениях //Человек, среда, пространство. Тарту, - 1979. - С. 120-135.

228. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. -СПб.: "Питер", 2002 272 с.

229. Чамата П.Р. Вопросы самопознания личности в советской психологии. Психологическая наука в СССР. М., 1959. - Т. 2. - 328 с.

230. Чистякова М.И. Психогимнастика /Под ред. Буянова М.И. М., 1995. -160 с.

231. Шафранская К.Д. Влияние объективных и субъективных факторов на оценку психического состояния человека по экспрессии //Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, -1977.-С. 57-82.

232. Шепель В.М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния. М.: ЮНИТИ, 1997.-382 с.

233. Шиллер Школьник Х.М. Верное средство познать себя и других. -СПб., 1903.- 187 с.

234. Шихирев П.Н. Социальная установка как предмет социально-психологического исследования //Психологические проблемы социального регулирования поведения. М., - 1976. - С. 278 - 295.

235. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М.: ИП РАН, 2000. - 448 с.

236. Шкопоров Н.Б., Белопольский В.И. О функциях взора человека в межличностном взаимодействии //Вопросы психологии познания и общения. Краснодар. - 1985. - С. 185 - 191.

237. Штангель A.B. Язык тела. Познание людей в профессиональной и обыденной жизни //Курс практической психологии или как научиться работать и добиваться успеха. Ижевск, - 1996. - С. 187 - 248.

238. Щетинина A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоциональных состояний человека //Вопросы психологии. 1984. - № 3.- С. 60 86.

239. Эльконин Д.Б. Детская психология: Развитие ребенка от рождения до семи лет. М.: "Учпедгиз", 1960. - 328 с.

240. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 6 - 21.

241. Юнг К.Г. Архетип и символ. М.: "Ренессанс", 1991. - 304 с.

242. Юферева Т.И. Некоторые особенности общения со сверстниками у аффективных детей //Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М., - 1976. - С. 121 -127.

243. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969. - 315 с.

244. Якобсон P.O. Да и нет в мимике //Публикации отделения структурной и прикладной лингвистики. М., - 1970. - Вып. 4. - С. 284 - 289.

245. Якобсон С.Г., Арсеньева Т.А. Экспериментальное исследование формирования у детей этических взаимоотношений //Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. М., - 1976. -С. 144- 185.

246. Ярбус A.JI. Роль движений глаз в процессе зрения. М.: "Наука", -1965.- 166 с.

247. Ярмоленко A.B. К предыстории потребности общения у малого ребенка //Учен. зап. ЛГУ. 1957. - № 244. - С. 154 - 167.

248. Allport G.W. Pattern and growth in personality. N.Y., 1961. - 346 p.

249. Argyale M. Non-verbal communikation in human social interaction. -Cambridge, 1972. P. 243 - 268.

250. Bandura A., Walters R.H. Social learning and personality development. -N.Y., 1963.-248 p.

251. Bossom J., Maslow A. Security of Judges as a Factor in Impressions of Warmth in Others //Journal of Abnormal and Social Psychology. 1957. -N55.-p. 147- 148.

252. Costello T.W., Zalkind Sh. S. Psychology in Administration. N.Y., 1981. - 365 p.

253. Gage N., Cronbach L. Conceptual and Methodological Problems in Iterpersonal Perception //Psychological Review. 1955. - N 62. - p. 411 - 422.

254. Harre G. R. Personal Being. N.Y., 1983. - 270 p.

255. Lenard F., Forrai Banlaki E. Pszichologiai tanuelmanyok. - Budapest,1960.-426 p.

256. Lindzey G. Handbook of social psychology. London, 1964. - 640 p.

257. Pokorny R. Uber den Ausdruck des menschlichen Ganges. Amsterdam,1961.-478 p.

258. Schafer R., Murphy G. The role of autism in figure-ground relationship //J. exp. psychol., 1943. - p. 335 - 343.

259. Scheflen A. Bodi language and social order (Communication as behavioral control). N.Y., 1972. - 368 p.