Психологические условия развития толерантного поведения учителя

Левченко, Елена Геннадьевна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические условия развития толерантного поведения учителя

Автореферат

Автор научной работы: Левченко, Елена Геннадьевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические условия развития толерантного поведения учителя"

На правах рукописи

ЛЕВЧЕНКО Елена Геннадьевна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ

19.00.01 - Общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Красноярск - 2006

Диссертация выполнена на кафедре инновационных технологий в образовании Института теории образования ГОУ ВПО «Томскогий государственный педагогический университет».

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Алексеева Людмила Фоминична

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Дмитриева Наталья Витальевна кандидат психологических наук, доцент Лодкина Елена Васильевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Томский государственный университет»

Защита состоится «19 » мая 2006 г. в 10.00 на заседании регионального диссертационного совета КМ 212.253.02 по присуждению ученой степени кандидата психологических наук при ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» по адресу: 660049

г. Красноярск, ул. Ленина, д. 71., зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: Красноярск, пр. Мира, д. 82.

Автореферат разослан 14 апреля 2006 года

Ученый секретарь Диссертационного совета

Андриенко А.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях социально-экономической нестабильности в современной России у значительной части населения утеряны морально-нравственные ориентиры, сформировалась неуверенность в завтрашнем дне, что привело к психологической деформации взаимоотношения людей, прежде всего, проявляющейся в нетерпимом отношении друг другу, к государству в целом. В то время как благополучное развитие общества, политико-экономические отношения между странами, межличностные отношения, а также эффективность любой общественной и производственной деятельности человека в значительной мере зависят от проявления толерантности субъектами взаимодействия.

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что интолерантные формы поведения стали характерными для определенной части молодого поколения школьного возраста. Нетерпимое отношение к своему окружению, к требованиям родителей, учителей, неприятие мнений окружающих людей, усугубленное неблагополучными семейными взаимоотношениями часто приводит часть школьников на путь асоциального поведения. Об этом свидетельствуют статистические данные о росте преступности среди подростков.

В условиях роста числа неблагополучных семей в стране возрастает роль учителя в воспитании школьников. Воспитание толерантности и толерантного поведения становится важнейшей задачей школы, учителей. Чтобы развивать толерантность детей и их толерантное поведение учителю необходимо знать закономерности и психологические условия развития толерантности, быть толерантным во взаимоотношениях со всеми субъектами образовательного пространства. Степень разработанности проблемы. Развитию представлений о психологической сущности толерантности способствовали исследования терпимости (толерантности) в онтологии сознания и самосознания (Э.В.Золотухин, А.М.Кондаков, В.И.Красиков), терпимости как условия ненасильственного поведения во взаимоотношениях людей (Е.Ю.Клепцова, В.Г.Маралов, Г.У.Солдатова), установок толерантного поведения (А.Г.Асмолов, Г.Л.Барднер, А.М.Кондаков), нравственных границ проявления терпимости (А.В.Зимбули), межэтнической толерантности (А.В.Петрицкий, Г.У.Солдатова), психолого-педагогических основ развития толерантных отношений руководителей образовательных учреждений к субъектам педагогической деятельности (Е.Ю.Клепцова), толерантности как условия преодоления агрессивности личности и разрешения упифттиктнуу г.итуяттий (Г).А.Аллахвердова").

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ I БИБЛИОТЕКА I

толерантности личности как диалога в контексте персонального мифа (Э.И.Мещерякова) и другие.

Анализ литературы, касающейся проблемы толерантности личности и толерантного поведения, показывает, что, несмотря на важную роль толерантности во взаимоотношениях людей для их продуктивной деятельности, этой проблеме уделяется недостаточное внимание в философии образования, в образовательно-педагогических теориях, в стратегических и политических образовательных концепциях и в повседневной педагогической практике. Особо следует отметить, что нет работ, в которых были бы представлены результаты исследования толерантности, толерантных отношений и поведения учителя в его профессиональной педагогической деятельности.

Актуальность, недостаточная теоретическая разработанность проблемы, ее практическая значимость обусловили выбор темы исследования «Психологические условия развития толерантного поведения учителя».

Цель исследования - выявить психологические условия развития толерантного поведения учителя.

Объектом исследования является толерантное поведение личности.

Предмет исследования - психологические условия развития толерантного поведения учителя.

Гипотезы исследования

Толерантность личности преимущественно определяется центральными структурными ее составляющими: ценностными ориентациями, эмоциональной устойчивостью, коммуникативной компетентностью, эмпатией, ассертивностью.

Создание необходимых психологических условий

(формирование направленности личности, определяющей систему мотивов, установок, интересов, идей личности, признающей толерантность как гуманистическую ценность; индивидуальный подход к человеку; развитие готовности человека к проявлению эмпатии, ассертивности на основе понимания и принятия других, проявлению выдержки, самообладания, самоконтроля в любой коммуникативной ситуации; создание благоприятного психологического климата в коллективе с учетом психологической совместимости его членов; реализация специальной системы воспитания) обеспечит положительную динамику в развитии толерантности личности и толерантного поведения учителя.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены задачи исследования.

1. Изучить и обобщить результаты теоретических и экспериментальных исследований толерантности, имеющиеся в

психологической литературе, с целью их использования при развитии эффективного толерантного поведения учителя.

2. Определить структуру толерантности личности и психологические условия развития толерантного поведения учителя.

3. Выявить основные индивидуально-типологические и профессионально важные личностные качества, необходимые для развития толерантного поведения учителя.

4. Разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу развития эффективного толерантного поведения учителей.

Теоретико-методологической основой исследования явились основные методологические положения отечественной психологии об общении и межличностном взаимодействии (А.А.Бодалев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов), теоретические положения о феномене ценностного отношения человека к другому человеку (аксиологический подход), о диалоге культур, мира, эпохи, общественной жизни (М.Бубер, М.М.Бахтин, Ф.Розенцвейг, A.A. Ухтомский), о свободе выбора и её относительности (К.Ясперс, Ж-П.Сартр), о связи толерантности с воспитанием (Ю.А.Шрейдер, И.С.Кон, В.А.Лефевр, С.Мендес).

Методы исследования В работе использовался комплекс общепсихологических методов, включающих в себя: наблюдение, анкетирование, формирующий эксперимент; комплекс психодиагностических методик: тест интерперсональной диагностики Т.Лири, индивидуально-типологический опросник (ИТО) (адаптация Л.Н.Собчик), методика выявления социометрического статуса личности и структуры межличностных связей в группе, методика изучения самооценки (Т.Дембо, С.Рубинштейн), личностный опросник 16 PF Р.Кэтгелла, тест смысложизненных ориентации (СЖО), методика «Ценностные ориентации» (М.Рокич), анкета уровня сформированности толерантности; теоретические методы, включающие изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, сравнение, систематизацию, обобщение.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена исходным теоретико-методологическим положениями, их соответствием современным тенденциям психологии; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; проверкой теоретических выводов на практике и их позитивной результативностью; статистической обработкой экспериментальных данных.

Новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Впервые в психологии определена ядерная и периферические компоненты структуры толерантности личности.

2. Выявлены психологические условия, обеспечивающие позитивную динамику развития толерантности и толерантного поведения учителя.

3. Установлена взаимосвязь между профессионально важными качествами и толерантностью учителя.

4. Определены факторы, определяющие толерантность и толерантное поведение учителя.

5. Проведенное исследование вносит вклад в развитие представлений о структуре толерантности личности, об особенностях детерминации толерантности человека его индивидуально-типологическими и личностными свойствами, о психологических условиях, обеспечивающих положительную динамику в развитии толерантности и толерантного поведения учителя.

Практическая значимость исследования

Полученный экспериментальный материал о структуре толерантности и психологических условиях, обеспечивающих позитивную динамику в развитии толерантности, позволяет создать эффективную систему развития толерантности. Коррекционно-развивающая программа формирования толерантности и толерантного поведения с позитивным эффектом может быть использована в разных педагогических коллективах.

Апробация и внедрение научных результатов исследования в

практику достигались путем широкой публикации и участия в международных, региональных городских конференциях (Томск, Братск). Результаты исследования обсуждались на кафедре педагогики и психологии Братского государственного университета и реализовывались в практику со студентами ГОУ ВПО «Братский государственный университет» по специальностям 031000 «педагогика и психология», 020400 «психология». Основные результаты ' проведенного диссертационного исследования приняты к внедрению в МОУ «СОШ № 8, 15, 19, 38, 39, 43», лицеи № 1, 2 внедрены в практику работы психологической службы Департамента Образования г. Братска. Ход и результаты исследования многократно обсуждались в коллективах педагогов, психологов школ и лицеев г. Братска, на научно-практической конференции педагогического колледжа г. Братска, семинарах при кафедре психологии и педагогики Братского государственного университета, совещаниях директоров и заместителей директоров школ города. Результаты исследования представлены в 6 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Установление ядерной части структуры толерантности, включающей в себя ценностные ориентации, эмоциональную' устойчивость, коммуникативную компетентность, эмпатию, ассертивность, позволяет

определить психологические условия и программу развития толерантного поведения учителя.

2. Психологическими условиями, обеспечивающими позитивную динамику в развитии толерантности и толерантного поведения учителя являются: формирование направленности личности учителя, определяющей систему мотивов, установок, интересов, идей личности, признающей толерантность как гуманистическую ценность; обеспечение индивидуального подхода к учителю в процессе развивающего эксперимента; владение основами философско-этических умений, гуманистической психологии; формирование готовности учителя к проявлению эмпатии, ассертивности на основе понимания других субъектов образовательного процесса, проявления выдержки, самообладания, самоконтроля в любой коммуникативной ситуации; создание благоприятного психологического климата в коллективе с учетом психологической совместимости его членов; использование специально разработанной программы развития толерантного поведения учителя и учащихся.

3. Толерантность является интегральным профессионально важным качеством личности, зависящим от многих других индивидуально-типологических и личностных качеств.

Основные этапы исследования

Первый этап (1998-2000 г г.) - теоретический. Он предусматривал: изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, реального состояния исследованности проблемы в психологии; формирование гипотезы и аппарата исследования, выбор базы исследования и разработка программы экспериментальной работы, создание предпосылок ее реализации; подбор психологических методов исследования.

Второй этап (2001-2002 г г.) - экспериментальный. Осуществлялась экспериментальная проверка путей и условий развития толерантности и толерантного поведения учителей в соответствии с разработанной программой, их корректировка и совершенствование, анализ полученных результатов.

Третий этап (2003-2005 г г..) - обобщающий. Проводилась контрольная и итоговая диагностика испытуемых, обобщались экспериментально полученные результаты; формулировались основные выводы по результатам исследования, оформлялись результаты теоретического и эмпирического исследования в виде диссертации.

Целью эмпирического исследования: стала проверка теоретических выводов о структуре толерантности личности; выявление дополнительных профессионально важных компонентов в структуре толерантности учителя; проверка влияния теоретически выявленных

психологических условий развития толерантного поведения личности на толерантность и поведение учителей.

Задачи эмпирического исследования

1.Проверка теоретических выводов о компонентах ядра структуры толерантности.

2. Выявление дополнительных специфических факторов, влияющих на толерантность и толерантное поведение учителя.

3. Исследование динамики развития толерантности учителя.

4. Проверка влияния теоретически выявленных психологических условий развития толерантного поведения личности на развитие толерантности и толерантного поведения учителей.

Объем и структура работы Диссертация состоит из трех глав, введения, заключения, библиографического списка из 338 источников, 2 приложений. В диссертации 10 таблиц, 12 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект и предмет исследования, сформулированы гипотезы, цель и задачи, показана теоретическая и практическая значимость работы, представлены теоретико-методологические основы исследования, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психологическая природа толерантности в структуре личности» представлены результаты анализа толерантности как философской и психологической проблемы; факторы, определяющие толерантность личности, и психологические условия развития толерантного поведения личности, выявленные на основе теоретического анализа.

Для понимания сущности толерантности представлен социально-философский смысл толерантности, рассматриваемой как «определенное социальное качество межчеловеческих отношений, а также отдельных индивидов, их конгрегаций и групп, характеризующейся установкой на благожелательное восприятие «другого», желанием не только понять, но и, насколько возможно, принять традиции, культуру, убеждения, верования, интересы, ценности и т.д. этого «другого».

Анализ литературных источников позволил автору установить, что толерантность личности проявляется в фрустрирующих, эмоционально напряженных, конфликтных ситуациях, в межнациональных отношениях в способности понять и принять чужие взгляды, мнения, согласовать свои действия с действиями других людей без применения каких-либо мер насилия, принуждения и с сохранением своих взглядов.

На основе анализа разных определений, интерпретаций сущности понятий «толерантность», «терпимость» установлена абсолютная идентичность этих понятий.

Анализ философской, психологической и педагогической литературы; определение видов и форм, структуры толерантности; выявление факторов, определяющих толерантность и толерантное поведение личности, установление психологических условий развития толерантности позволили раскрыть психологическую сущность толерантности личности. Толерантность, таким образом, определяется как интегральное свойство личности, обеспечивающее эффективное взаимодействие людей на основе признания гуманистических принципов оценки и определения отношения к людям, к себе и к природному окружению.

В отличие от Е.Ю.Клепцовой, которая, в соответствии с деятельностным подходом в структуре толерантности личности, выделяет мотивациоино-ценностные, когнитивные, эмоционально-волевые и поведенческие компоненты, автор диссертации приходит к выводу о необходимости рассматривать толерантность как интегральное свойство личности, и в ее структуре выделяет такие компоненты как ценностные ориентации, эмоциональная устойчивость, коммуникативная компетентность, эмпатия, ассертивность.

Выделяют личностные факторы, определяющие толерантность ценностные ориентации, эмоциональная устойчивость, коммуникативная компетентность, эмпатия, ассертивность личности. Эти личностные качества проявляются в тесном взаимодействии в толерантности и толерантном поведении личности. В свою очередь, каждый компонент ядерной части толерантности детерминируется многими другими личностными качествами, такими как направленность, интеллект, самоконтроль, саморегуляция, ответственность, реалистичность, самостоятельность, целеустремленность, нормативность поведения, альтруизм, адаптированность к фрустрирующим и стрессовым ситуациям и др.

Толерантное поведение как социальное поведение определяется направленностью, системой установок, интересов', склонностей, жизненным опытом личности.

Выявлению факторов, определяющих толерантность, толерантные отношения, толерантное поведение способствовало изучение противоположного толерантности явления - интолерантности, а также адекватное понимание индивидом понятий свободы и ответственности.

На основе теоретического анализа в качестве психологических условий развития толерантности личности выделены: овладение основами философско-этнических учений, гуманистической психологии;

формирование направленности личности, определяющей систему мотивов, установок, интересов, идей личности, в результате рефлексивного осмысления и освоения идей толерантности как гуманистической ценности; мотивация толерантного поведения; учет и опора на индивидуально-типологические и личностные свойства и, прежде всего, на ценностные ориентации, эмоциональную устойчивость, коммуникативную компетентность, эмпатию, ассертивность в воспитательно-развивающих мероприятиях; психологическую совместимость членов группы и благоприятный для взаимопонимания психологический климат; развитие готовности человека к проявлению эмпатии, ассертивности на основе понимания других, проявлению выдержки, самообладания, самоконтроля в любой коммуникативной ситуации; создание специально организованной системы развития толерантности.

На уровне индивида основами внутренних психологических условий, необходимых для проявления толерантности и толерантного поведения, выделены потребности в безопасности, признании окружающими, а также наличие психических свойств, определяющих эмоциональную устойчивость.

На личностном уровне основами психологических условий, обеспечивающих толерантность и толерантное поведение учителя, определены черты личности, проявляющиеся во взаимоотношениях людей, в отношении к себе и окружающей природе. Таким образом, на личностном уровне факторы и психологические условия, определяющие толерантное поведение можно считать внешними. Однако такой подход является весьма условным, так как формирование всех личностных черт человека происходит на фундаменте его индивидуально-психологических свойств.

Как важнейшие условия развития толерантности личности признаются: специально организованная система воспитания; создание благоприятного психологического климата в группе взаимодействия людей и ситуациях социального взаимодействия с учетом психологической совместимости индивидов; факторы? влияющие на психологический климат в группах их профессионального и неформального взаимодействия.

Во второй главе «Особенности проявления толерантности в структуре профессиональной педагогической деятельности учителя» рассмотрены профессионально важные качества учителя с целью выявления их связи с толерантностью личности, место и роль толерантности в структуре профессиональной ' педагогической деятельности учителя, определена система факторов, определяющих толерантность в педагогической деятельности.

Необходимость в рассмотрении профессионально важных качеств (ПВК) учителя при исследовании толерантности и толерантного поведения учителя обосновывается тем, что толерантность является одним из важнейших профессиональных качеств учителя, обеспечивающих продуктивные взаимоотношения со всеми субъектами системы образования. Толерантность как интегральное личностное качество зависит от многих индивидуально-психологических и личностных особенностей, и само влияет на характер проявления многих (ПВК) учителя. Обсуждение места толерантности в системе ПВК учителя позволит лучше понять психологическую сущность толерантности и толерантного поведения учителя.

Отмечается, что продуктивность сложного многообразного взаимодействия в педагогическом процессе между учителем,

учениками, администрацией, родителями во многом зависит от его личностного качества - толерантности, которая проявляется в мотивационно-ценностном, когнитивном и эмоциональном компонентах общения.

На основе анализа литературных источников и выявления соотношения между толерантностью и преобладающим большинством профессионально важных качеств учителя, таких как высокий познавательный интерес, любовь к детям и потребность работы с ними, цельный и твердый характер, самостоятельность и деловитость, педагогические способности (адекватность восприятия учителем ребенка, педагогическое прогнозирование) и практические навыки и умения: общепедагогические (информационные, развивающие - мобилизованные), ориентационные, общетрудовые, коммуникативные, самообразовательные, организаторские, гностические способности, практическое педагогическое мышление, педагогическая интуиция, педагогическая импровизация, педагогический оптимизм, педагогическая находчивость, педагогическая рефлексия, утверждается, что характер проявление многих из них обусловлено толерантностью учителя, так как проявление всех перечисленных качеств опосредованно связано с такими качествами личности как ценностные ориентации, эмоциональная устойчивость, коммуникативная компетентность, эмпатия, ассертивность, составляющими ядро структуры толерантности.

В числе личностных качеств толерантного учителя выделяются также человечность, доброта, терпимость, порядочность, честность, ответственность, справедливость, обязательность, объективность, щедрость, уважение к людям, высокая нравственность, оптимизм, потребность к общению, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержанность,

достоинство, патриотизм, принципиальность, отзывчивость, эмоциональная культура и многие другие.

На основе анализа литературы по исследуемой проблеме делается вывод, что развитие толерантности личности учителя определяется профессиональной направленностью, профессиональным опытом, профессиональными способностями и профессиональным самосознанием.

Отмечается, что толерантность в деятельности учителя проявляется в признании каждого ученика как личности, в уважении, чуткости и его личности в сочетании с требовательностью, справедливостью, отсутствием предубеждения, предвзятости, субъективизма. В совокупности все это выражается в педагогическом такте и индивидуальном стиле деятельности.

Выявление взаимосвязи между профессионально важными качествами и толерантностью личности учителя создает условия для разработки программы развития толерантного поведения учителя путем вовлечения в реальные педагогические ситуации, требующие разрешения с проявлением профессиональных качеств, обусловленных толерантностью личности.

В третьей главе представлены результаты анализа проявлений антиподов, - толерантности - интолерантности в языковом оформлении речи, в ситуациях поддержания общественного порядка, общественных отношений при приверженности людей к различным взглядам, в межличностных, или групповых, межэтнических отношениях.

Теоретический анализ проблемы толерантности выявил, что проблема толерантного поведения учителя исследована недостаточно -толерантность редко упоминается в числе профессионально важных качеств учителя.

Свое эмпирическое исследование мы посвятили выявлению места и роли толерантности учителя в его профессиональной педагогической деятельности.

В третьей главе «Экспериментальное изучение толерантности в профессиональной педагогической деятельности» представлены характеристики методов исследования, позволяющих выявить результаты опытно экспериментальной работы по развитию толерантного поведения, выборок испытуемых; результаты анализа и интерпретации результатов, полученных в процессе экспериментальной работы

Тест интерперсональной диагностики Т.Лири позволил выявить такие качества личности в стиле поведения учителей как авторитарность, эгоистичность, агрессивность, подозрительность, подчиняемость, зависимость, дружелюбие, альтруизм, которые позволяют судить об уровне развития толерантности у обследуемых учителей.

Под влиянием специальной работы по развитию толерантности произошли заметные изменения по всем показателям межличностных отношений. Созданные в экспериментальной группе психологические условия повлияли на позитивную динамику в развитии личностных свойств учителей: авторитарность снизилась от 5,1 балла до 3,9; эгоистичность - от 5,5 до 4,1; агрессивность - от 4,4 до 3,9; подозрительность - от 5,5 до 3,6; подчиняемость - от 4,1 до 3,6; зависимость от 4,2 до 4,1; дружелюбие - от 4,9 до 5,4; альтруизм - от 5,2 до 5,6. Эти показатели подтверждают положительную динамику в развитии личностных качеств, по которой можно судить о направлении изменения толерантности учителей.

В контрольной группе за тот же период времени показатели межличностных отношений изменились несущественно или остались на прежнем уровне.

Следует отметить, что авторитарный стиль поведения выражается во властности, лидерстве; эгоистичный - в независимости, доминировании; агрессивный - в прямолинейности, агрессивности; подчиняемый - в покорности, застенчивости; зависимый - в зависимости от других, послушности; дружелюбный - в сотрудничестве, конвенциональности; альтруистический - в ответственности, великодушии.

Экспериментальные данные показывают, что в экспериментальной группе наиболее заметные изменения произошли в направлении ослабления подчиняемости, эгоистичности, авторитарности, агрессивности, и в направлении увеличения дружелюбия, альтруистичности.

Методика (ИТО) позволяет выявить такие особенности личности как экстраверсия, спонтанность, агрессивность, ригидность, шпроверсия, сензитивность, тревожность, эмотивность. Выявленные качества личности, по нашему предположению, должны влиять на толерантность учителя.

Изменения показателей испытуемых экспериментальной группы по проявлениям экстраверсии составили от 2,5 до 2,9 балла и приблизились к норме; по спонтанности - от 2,1 до 2,3 балла (увеличение на 0,2 балла), что также в пределах нормы.

Сдвиг по показателям агрессивности в баллах составил от 3.8 до 2,9; ригидность снизилась от 3,1 до 2,9 балла; особенности интроверсии стали проявляться реже, произошло снижение ее показателей от 4 до 3,3; показатели сензитивности снизились от 2,7 до 2,1; тревожности - от 2,8 до 2,4. Обнаружилось значительное снижение показателей эмотивности от 3.8 до 2.6 баллов. Показатели всех личностных свойств оказались в пределах нормы. Высокие показатели по шкале эмотивности говорят о

выраженной эмоциональной неустойчивости (лабильности, подвижности).

По результатам констатирующего обследования было выявлено, что преобладающими проявлениями учителей стали интроверсия, эмотивность, ригидность, агрессивность, это дает основание предположить, что в данной группе отдельные его члены проявляют нерешительность, мнительность, боязливость, склонность к необоснованным страхам. Сочетание данных типологических свойств даёт основание предполагать, что, с одной стороны, в данной группе преобладает стремление к самоутверждению, уверенность в себе, импульсивное поведение, низкая подчиняемость и склонность к агрессивным поступкам, с другой стороны, - замкнутость, молчаливость, осторожность.

По результатам контрольного обследования можно судить об ослаблении проявления признаков интроверсии, агрессивности, эмотивности, ригидности, так как по всем показателям ИТО произошли позитивные изменения.

Специально организованная работа по развитию толерантности у учителей привела к повышению эмоциональной устойчивости, ассертивности, коммуникативной компетентности, к снижению агрессивности, ригидности, замкнутости, тревожности. Все выявленные изменения ИТО позволяют судить о развитии ИТО в сторону развития толерантности в позитивном направлении.

Качества личности, проявляемые в межличностных отношениях, определяемые с помощью методики Т. Лири, можно характеризовать как стремление давать советы в качестве наставника и организатора (I), уверенность, независимость (П), искренность, непосредственность (III), реалистичность суждений (IV), скромность (V), потребность в доверии со стороны окружающих (VI), стремление к сотрудничеству с группой (VII), выраженная готовность помогать и сочувствовать окружающим (VIII).

Выявленные при обследовании межличностных отношений личностные качества учителей дают основание утверждать, что они обладают ассертивностью (II, IV), эмпатийностью (VIII), коммуникативной компетентностью (III). Тем самым подтверждается, что учителя обладают качествами, которые образуют ядерную часть в структуре толерантности.

Кроме того, методика Т. Лири позволила выявить и другие важные качества личности, необходимые для толерантного поведения: стремление оказывать помощь советами, искренность, непосредственность, дружелюбие (стремление к сотрудничеству).

Сравнительный анализ проявления ИТО на разных уровнях в контрольной группе в замерах констатирующего и контрольного

эксперимента показывает, что существенного перераспределения испытуемых по уровням проявления ИТО не произошло. Лишь обнаружилось некоторое увеличение проявления агрессивности и тревожности на высоком уровне (от 32 до 36 % и от 16 до 20 % соответственно). Возрастание агрессивности и тревожности скорее всего объясняется неблагополучием взаимоотношения некоторых учителей с другими субъектами образовательной деятельности или членами семьи, друзьями. Показатели по шкалам ложности и аггравации не дают сомневаться в искренности ответов испытуемых.

Результаты обследования ИТО испытуемых с помощью методики ИТО по выявлению признаков экстравертированности-интровертированности, спонтанности, агрессивности, ригидности, сензитивности, тревожности, эмотивности позволяют судить об уровне сформированных у них таких качеств как эмоциональная устойчивость, коммуникативная компетентность, ассертивность, эмпатийность, являющиеся

компонентами ядерной части структуры толерантности. Динамика показателей, характеризующих толерантность личности, подтверждает эффективность реализации авторской программы развития толерантного поведения учителя при соблюдении психологических условий, выявленных автором исследования.

Проведенный нами корреляционный анализ подтвердил выводы, сформулированные о позитивном влиянии программы развития толерантного поведения учителя на основе выявления тесной взаимосвязи между характерологическими особенностями личности, входящими в структуру ПВК, и ценностно-смысловыми компонентами деятельности учителей.

Так, показатели по фактору I теста Кеттелла, (указывающие на эмпатию), в экспериментальной группе коррелируют с показателями первой субшкалы СЖО (осмысленность целей) (г = 0,60; при р < 0,05).

Сдвиг показателей по фактору I к положительному полюсу (мягкосердечность) говорит о педагогах экспериментальной группы как о людях со стремлением к покровительству, со способностью к симпатии, сочувствию, сопереживанию, пониманию других. Людям с такими качествами характерно толерантное поведение.

Обнаружена обратная корреляционная связь показателя фактора <34 по фрустрированности с показателями шкалы "Локус контроля - жизнь или управляемость жизни" (тест СЖО) (г = - 0,49; р < 0,05). Такая связь подтверждает, что фрустрированные люди менее толерантны, а люди, контролирующие себя - более толерантны.

В контрольной группе фрустрированность, напряженность выражены в большей степени, чем в экспериментальной группе.

Анализ связей показателя по шкале Оз (самоконтроль) с терминальной ценностью 4 (интересная работа) показал, что для контрольной и экспериментальной групп характерна прямая зависимость (г = 0,64; р < 0.,05). Педагоги экспериментальной 1руппы в большей степени склонны контролировать себя, подчиняться правилам, чем учителя контрольной, когда им интересна работа.

Была обнаружена обратно пропорциональная зависимость между фактором С>4 (напряженность - фрустрированность) и терминальной ценностью «любовь», «любовь к детям» (г =- 0,63; р < 0,05).

Взаимосвязь между терминальной ценностью «свобода» и фактором (высокая нормативность поведения) характеризуется (г = - 0,49; р < 0,05). Обнаружена корреляция высокой нормативности поведения с интернальной ценностью «аккуратность» (г= + 0,49; р < 0,05).

Результаты корреляционного анализа сведений, полученных о ПВК учителей с помощью опросника Кэттелла, методик СЖО и Рокича (терминальные ценности), дают основание для утверждения, что толерантное поведение человека действительно определяется свойствами личности, входящими в ядро структуры толерантности. Кроме того, выявилось, что проявление компонентов ядерной части толерантности в поведении (эмоциональная устойчивость, ценностные ориентации, эмпатия, ассертивность, коммуникативная культура) всегда проявляются в непосредственной связи с ПВК учителя: эмпатия (сердечность) с осмысленностью целей; ассертивность (самоконтроль) с интересом к профессиональной деятельности; а также с аккуратностью. С другой стороны, обнаружилось, что показатели интолерантного поведения, находятся в обратно пропорциональной зависимости от ПВК: фрустрированность и локус контроля, фрустрированность, напряженность и любовь к детям, высокая нормативность поведения и свобода действий.

Корреляционный анализ показателей толерантности, с одной стороны, и показателей физической, вербальной и косвенной агрессии, с другой стороны, показал обратно пропорциональную связь между ними (Гф = - 0,950 при р<0,01 для физической агрессии; г„= - 0,336 при р<0,05 для вербальной агрессии, гк= - 0,437 при р<0,01 для косвенной агрессии).

Полученные нами коэффициенты корреляции между агрессивностью и толерантностью показывают, что учителя практически полностью исключают проявления физической агрессии. Слабая отрицательная связь обнаружилась между вербальной, косвенной агрессивностью и толерантностью. Последнее можно интерпретировать как определенную степень проявления вербальной и косвенной агрессии учителями по отношению к субъектам образовательной системы в повседневной практике.

Результаты корреляционного анализа между показателями общей толерантности и основными факторами, определяющими уровень коммуникативной культуры, эмпатии, эмоциональной устойчивости, ассертивности, показателей ценностных ориентаций, подтверждают обоснованность выбора центральной, ядерной структуры толерантности. Получены следующие коэффициенты корреляции: по коммуникативной культуре (г = 0,750 при р < 0,01); по эмпатии (г = 0,623 при р < 0,01); по эмоциональной устойчивости (г = 0.844 при р < 0.01); по ассертивности (г= 0,835 при р< 0,01); по показателям предпочитаемых ценностей -(г = 0,640 при р< 0,01).

Корреляционные исследования взаимосвязей экстернальности -интервальности не установили заметных различий по проявлению обладателями этих свойств толерантности (гэкст= 0,734 и гИ1ГГ=0,722 при р < 0,01). Иными словами, как экстерналы, так и интерналы могут быть вполне толерантными во взаимоотношениях с окружающими людьми.

Значимых корреляционных связей между личностной и ситуационной тревожностью и толерантностью не установлено (гст= 0,167 и гЯ1ЯН = 0,293 при р < 0,05). Можно предположить, что учителя справляются с ситуационной тревожностью при наличии у них эмоциональной устойчивости, коммуникативной компетентности, эмпатийности, ассертивности. Что касается личностной тревожности, то в психологических исследованиях установлено, что наличие умеренной тревожности способствует продуктивной деятельности. Следовательно, такой вывод относится и к профессиональной педагогической деятельности.

Для фиксирования количественных показателей изменения в поведении учителей нами было проведено анкетирование испытуемых (анкета «Диагностика уровня толерантности»).

В соответствии с данными анкетирования в экспериментальной группе приверженность к толерантному поведению к концу эксперимента охватила 88 % испытуемых (в начале эксперимента было - 75 %), соответственно снизилось проявление высокого и невысокого уровней интолерантности на 13 %. В контрольной группе заметные изменения не произошли.

На основе результатов теоретического и эмпирического исследования проблемы толерантности мы определили структуру толерантности личности, что позволило лучше понять психологические условия развития толерантного поведения учителя и разработать программу развития толерантности учителя, соответствующую психологической сущности толерантности и психологическим условиям развития толерантного поведения учителя. Выявленная нами структура толерантности личности учителя представлена на рисунке 1.

—[самоконтроль

—[управление эмоциями, настроением,

_Ш

|мН|

покойное восприятие иных взглядов и ений, невозмутимость_

—[реалистичность, рассудительность

¡высокие моральные качества

нормативное поведение

(ответственность)—

терпимость к мнениям дррх

справедливость, искренность!—

Рисунок 1 Структура толерантности учителя

АС - ассертивность; ЭУ - эмоциональная устойчивость; ЭМ - эмпатия; КК - коммуникативная компетентность; ЦО -ценностные ориентации.

На рисунке 1 представлены как компоненты ядерной части структуры толерантности личности учителя (ценностные ориентации, эмоциональная устойчивость, коммуникативная компетентность, эмпатия, ассертивность), так и личностные свойства, являющиеся ПВК, необходимые учителю, и в то же время характеризующие особенности проявления личностных свойств учителя, составляющих ядерные компоненты структуры толерантности учителя и его поведения.

Поиск и установление структуры толерантности личности в нашей работе стали не самоцелью. Выявление компонентов ядерной части структуры толерантности и их элементов позволило нам уточнить наши представления о психологических условиях развития толерантного поведения учителя и внести необходимые изменения в программу развития его толерантности и толерантного поведения.

Результаты исследования позволили установить и обобщенные профили личности толерантных учителей.

О правильности выбора психологических условий развития толерантного поведения учителя свидетельствуют сравнительные характеристики толерантности испытуемых экспериментальной и контрольной групп, представленные в профилях толерантности личности учителей экспериментальной и контрольной групп.(В начале эксперимента показатели толерантности в обеих группах мало отличались друг от друга).

Лишь по коммуникативной компетентности средние показатели учителей обеих групп оказались почти одинаковыми, показатели ценностных ориентаций также близки по значениям. Эмоциональная устойчивость, эмпатия, ассертивность учителей контрольной группы оказались значительно ниже, чем в экспериментальной группе. Схожесть коммуникативной компетентности учителей обеих групп объяснима, т.к. вся профессиональная деятельность учителя строится преимущественно на основе вербальной коммуникации. Что касается ценностных ориентаций, то на их проявление могло влиять понимание учителями значения тех ценностей, на которые следует ориентироваться во взаимоотношениях со всеми субъектами образовательного процесса

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы основные выводы.

Теоретическое исследование позволило установить что центральную, ядерную часть структуры интегрального свойства личности -толерантности оставляют: эмоциональная устойчивость, коммуникативная компетентность, эмпатия, ценностные ориентации, ассертивность. В свою очередь, каждый компонент- ядерной части структуры толерантности детерминируется специфическими профессионально важными качествами личности. Эмоциональная

устойчивость личности формируется на основе развития самоконтроля, способностей управлять эмоциями, настроением, спокойно воспринимать иные взгляды и мнения, невозмутимости, реалистичности, рассудительности, осторожности. Коммуникативная компетентность личности выражается в общительности, открытости, дружелюбии, ответственности, нормативном поведении. Эмпатийность личности основывается на добросердечности, гуманности, отзывчивости, альтруизме, склонности к покровительству.

Ценностные ориентации определяют нормативное поведение, высокие морально-нравственные качества, терпимость к мнениям и взглядам других, справедливость, искренность, ответственность личности.

Ассертивность определяет толерантность личности на основе ее самостоятельности, независимости, целеустремленности, уверенности, настойчивости, требовательности.

Все эти компоненты в структуре толерантности не являются абсолютно независимыми друг от друга. Наоборот, они теснейшим образом взаимосвязаны и влияют на проявления друг друга в интегральном свойстве личности - толерантности.

Все личностные качества, определяющие толерантность, толерантное поведение и толерантные отношения, являются профессионально важными качествами учителя, а также психологическими условиями развития толерантности и толерантного поведения учителя.

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа по развитию толерантного поведения учителя в соответствии с разработанной программой развития толерантного поведения позволила установить психологические условия, обеспечивающие позитивную динамику в развитии толерантности и толерантного поведения учителя.

Психологическими условиями, эффективно влияющими на развитие толерантности и толерантного поведения учителя являются:

- сформированность направленности личности, определяющая систему мотивов, установок, ценностных ориентаций, интересов, идей личности, признающей толерантность как гуманистическую ценность;

- реализация индивидуального подхода в коррекционно-развивающей работе по развитию толерантности личности;

благоприятный психологический климат в коллективе, формирующийся с учётом психологической совместимости его членов;

специальная система воспитания - коррекционно-развивающая

работа;

- владение учителями основами философско-этических учений, гуманистической психологии.

На уровне индивида основами внутренних психологических условий, необходимых для проявления толерантности и толерантного поведения являются потребности в безопасности, признании окружающими, а также наличие психических свойств, определяющих эмоциональную устойчивость.

На личностном уровне основами внутренних психологических условий, обеспечивающих толерантность и толерантное поведение учителя, являются черты личности, проявляющиеся во взаимоотношениях людей, в отношении к себе и окружающей природе. При этом мы учитываем, что личностные черты формируются на основе индивидуально-типологических особенностей человека.

Повышение показателей профессионально важных личностных качеств учителей, определяющих толерантность личности, а также установление корреляционных связей между показателями личностных черт учителей экспериментальной группы и показателями уровней развития толерантности, убедительно доказывают эффективность коррекционно-развиваюшей работы при создании психологических условий, выявленных автором исследования, которая обеспечила позитивную динамику в развитии толерантности, толерантного поведения учителей в экспериментальной группе.

Цель исследования достигнута, задачи полностью решены, гипотезы подтверждены.

Результаты исследования способны оказать позитивное влияние на развитие профессионально важного качества интегрального характера -толерантности учителя.

На наш взгляд, дальнейшее исследование степени интегрированности структурных единиц толерантности с профессионально важными качествами учителей, а также их функций может повысить вероятность прогнозирования направления развития толерантного поведения учителя и способствовать совершенствованию, содержания, методов и форм коррекционно-развивающей работы с учителями. Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

1. Левченко Е.Г. Открытие школы Элиаса // Всероссийский Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2004/2005 учебного года.- М., 2005. Интернет ресурс, (0,2 п.л.)

2. Левченко Е.Г Толерантность и интолерантность // V сибирская школа молодого ученого, международная научно-практическая конференция Модернизация профессионального послевузовского образования, секция психологическое обеспечение качества подготовки педагогических

кадров. - Томск: Изд-во Томского государственного педагогического университета, 2005. С. 110-111, (0,2 пл.)

3. Левченко Е.Г. Учитель и толерантность // V сибирская школа молодого ученого, международная научно-практическая конференция Модернизация профессионального послевузовского образования, секция психологическое обеспечение качества подготовки педагогических кадров. - Томск : Изд-во Томского государственного педагогического университета, 2005. С. 110-111, (0,2 п.л.)

Левченко

4. Левченко Е.Г. Формирование толерантности личности: Методическое пособие - Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2005. - (7 п.л.)

5. Левченко Е.Г. Развитие толерантности учителя: психологические рекомендации. - Томск. STT. 2006. - (3 п.л.)

6. Левченко Е.Г. Тренинги подготовки учителей к развитию толерантности подростков. - Томск. STT. 2006. - (3 пл.)

ЛЕВЧЕНКО Елена Геннадьевна

? ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ

1 ТОЛЕРАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ

19.00.01 - Общая психология, психология личности, история психологии

I I

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

/ _______

Подписано в печать 13.04.2006 г. Сдано в производство 14.04.2006 г. Формат 60*80 1/16. Усл.-печ.л. 1,5 Тираж 120 экз. Изд№ 24 * Заказ № 1605 Лицензия ИД № 06543 от 16.01.02

Редакционно-издательский центр СибГТУ 660049, г. Красноярск, пр. Мира, д.82

лот

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Левченко, Елена Геннадьевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Психологическая природа толерантности в структуре личности 1.1. Толерантность как философская и психологическая проблема.

1.2 Факторы, определяющие толерантность личности.

1.3 Психологические условия развития толерантности личности.

Вывод по первой главе.

Глава 2. Особенности проявления толерантности в структуре профессиональной педагогической деятельности учителя

2.1.Профессиональн важные качества учителя.

2.2.Толерантнос в структуре профессиональной педагогической деятельности учителя.

2.3. Система факторов, определяющих толерантность в педагогической деятельности.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Эмпирическое изучение толерантности в профессиональной педагогической деятельности учителя

3.1. Характеристика методов исследования и выборок испытуемых.

3.2. Анализ интерпретация результатов исследования.

3.2.1.Резуультаты исследования межличностных отношений.

3.2.2. Индивидуально-типологические особенности личности учителя.

3.2.3. Результаты обследования социометрического статуса, личностных факторов по Р. Кэттеллу, ценностных ориентаций личности.

Выводы по третьей главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические условия развития толерантного поведения учителя"

Степень разработанности проблемы. Развитию представлений о психологической сущности толерантности способствовали исследования терпимости (толерантности) в онтологии сознания и самосознания (Э.В.Золотухин, А.М.Кондаков, В.И.Красиков), терпимости как услоаия ненасильственного поведения во взаимоотношениях людей (Е.Ю.Клепцова, В.Г.Маралов, Г.У.Солдатова), установок толерантного поведения (А.Г.Асмолов, Г.Л.Барднер, А.М.Кондаков), нравственных границ проявления терпимости (А.В.Зимбули), межэтнической толерантности (А.В.Петрицкий, Г.У.Солдатова), психолого-педагогических основ развития толерантных отношений руководителей образовательных учреждений к субъектам педагогической деятельности (Е.Ю.Клепцова), толерантности как условия преодоления агрессивности личности и разрешения конфликтных ситуаций (О.А.Аллахвердова, толерантности личности как диалога в контекте персонального мифа (Э.И.Мещерякова) и другие.

Цель исследования — выявить психологические условия развития толерантного поведения учителя.

Объектом исследования является толерантное поведение личности.

Предмет исследования — психологические условия развития толерантного поведения учителя.

Гипотезы исследования:

1. Толерантность личности преимущественно определяется центральными структурными ее составляющими: ценностными ориентациями, эмоциональной устойчивостью, коммуникативной компетентностью, эмпатией, ассертивностью.

2. Создание необходимых психологических условий (формирование направленности личности, определяющей систему мотивов, установок, интересов, идей личности, признающей толерантность как гуманистическую ценность; индивидуальный подход к человеку; развитие готовности человека к проявлению эмпатии, ассертивности на основе понимания и принятия других, проявлению выдержки, самообладания, самоконтроля в любой коммуникативной ситуации; создание благоприятного психологического климата в коллективе с учетом психологической совместимости его членов; реализация специальной системы воспитания) обеспечит положительную динамику в развитии толерантности личности и толерантного поведения учителя.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены задачи исследования:

1. Изучить и обобщить результаты теоретических и экспериментальных исследований толерантности, имеющиеся в психологической литературе, с целью их использования при развитии эффективного толерантного поведения учителя.

Теоретико-методологической основой исследования явились основные методологические положения отечественной психологии об общении и межличностном взаимодействии (А.А.Бодалев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов), теоретические положения о феномене ценностного отношения человека к другому человеку (аксиологический подход), о диалоге культур, мира, эпохи, общественной жизни (М.Бубер, М.М.Бахтин, Ф.Розенцвейг, А.А. Ухтомский), о свободе выбора и её относительности (К.Ясперс, Ж-П.Сартр), о связи толерантности с воспитанием (Ю.А.Шрейдер, И.С.Кон, В.А.Лефевр, С.Мендес).

Методы исследования: В работе использовался комплекс общепсихологических методов, включающих в себя: наблюдение, анкетирование, формирующий эксперимент; комплекс психодиагностических методик: тест интерперсональной диагностики Т.Лири, индивидуально-типологический опросник (ИТО) (адаптация Л.Н.Собчик), методика выявления социометрического статуса личности и структуры межличностных связей в группе, методика изучения самооценки (Т.Дембо-С.Рубинштейн), личностный опросник 16 PF Р.Кэттелла, тест смысложизненных ориентаций (СЖО), методика «Ценностные ориентации» (М.Рокич), анкета уровня сформированности толерантности; теоретические методы, включающие изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, сравнение, систематизацию, обобщение.

Новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Впервые в психологии определена ядерная и периферические компоненты структуры толерантности личности.

3. Установлена взаимосвязь между профессионально важными качествами и толерантностью учителя.

4. Определены факторы, определяющие толерантность и толерантное поведение учителя.

Практическая значимость исследования: полученный экспериментальный материал о структуре толерантности и психологических условиях, обеспечивающих позитивную динамику в развитии толерантности, позволяет создать эффективную систему развития толерантности. Коррекционно-развивающая программа формирования толерантности и толерантного поведения с позитивным эффектом может быть использована в разных педагогических коллективах.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты проведенного диссертационного исследования приняты к внедрению в МОУ «СОШ № 8, 15, 19, 38, 39, 43», лицеи №1,2 внедрены в практику работы психологической службы Департамента Образования г. Братска. Ход и результаты исследования многократно обсуждались в коллективах педагогов, психологов школ и лицеев г. Братска, на научно-практической конференции педагогического колледжа г. Братска, семинарах при кафедре психологии и педагогики Братского государственного университета, совещаниях директоров и заместителей директоров школ города. Результаты исследования представлены в 8 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Установление ядерной части структуры толерантности, включающей в себя ценностные ориентации, эмоциональную устойчивость, коммуникативную компетентность, эмпатию, ассертивность, позволяет определить психологические условия и программу развития толерантного поведения учителя.

2. Психологическими условиями, обеспечивающими позитивную динамику в развитии толерантности и толерантного поведения учителя являются: формирование направленности личности учителя, определяющей систему мотивов, установок, интересов, идей личности, признающей толерантность как гуманистическую ценность; обеспечение индивидуального подхода к учителю в процессе развивающего эксперимента; владение учителями основами философско-этических умений, гуманистической психологии; формирование готовности учителя к проявлению эмпатии, ассертивности на основе понимания других субъектов образовательного процесса, проявления выдержки, самообладания, самоконтроля в любой коммуникативной ситуации; создание благоприятного психологического климата в коллективе с учетом психологической совместимости его членов; использование специально разработанной программы развития толерантного поведения учителя и учащихся.

Основные этапы исследования.

Первый этап (1998-2000 г.г.) - теоретический. Он предусматривал: изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, реального состояния исследованности проблемы в психологии; формирование гипотезы и аппарата исследования, выбор базы исследования и разработка программы экспериментальной работы, создание предпосылок ее реализации; подбор психологических методов исследования.

Второй этап (2001-2002 г.г.) — экспериментальный. Осуществлялась экспериментальная проверка путей и условий развития толерантности и толерантного поведения учителей в соответствии с разработанной программой, их корректировка и совершенствование, анализ полученных результатов.

Третий этап (2003-2005 г.) - обобщающий. Проводилась контрольная и итоговая диагностика испытуемых, обобщались экспериментально полученные результаты; формулировались основные выводы по результатам исследования, оформлялись результаты теоретического, и эмпирического исследования в виде диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Результаты исследования способны оказать позитивное влияние на развитие профессионально важного качества интегрального характера — толерантности учителя.

На наш взгляд, дальнейшее исследование степени интегрированности структурных единиц толерантности с профессионально важными качествами учителей, а также их функций может повысить вероятность прогнозирования направления развития толерантного поведения учителя и способствовать совершенствовать содержание, методы и формы коррекционно-развивающей работы с учителями.

Заключение

На основе структурно-функционального анализа результатов теоретических и экспериментальных исследований толерантности личности и факторов, ее определяющих, наше исследование позволило определить структуру толерантности и психологические условия, обеспечивающие развитие толерантного поведения учителя.

Центральную, ядерную часть структуры интегрального свойства личности, - толерантности, - составляют: эмоциональная устойчивость, коммуникативная компетентность, эмпатия, ценностные ориентации, ассертивность. В свою очередь, каждый компонент ядерной части структуры толерантности детерминируется специфическими профессионально важными качествами личности. Эмоциональная устойчивость личности формируется на основе развития самоконтроля, способностей управлять эмоциями, настроением, спокойно воспринимать иные взгляды и мнения, невозмутимости, реалистичности, рассудительности, осторожности. Коммуникативная компетентность личности выражается в' общительности, открытости, дружелюбии, ответственности, нормативном поведении. Эмпатийность личности основывается на добросердечности, гуманности, отзывчивости, альтруизме, склонности к покровительству.

В одно и то же время все личностные качества, определяющие толерантность, толерантное поведение и толерантные отношения, являются профессионально важными качествами учителя, а также психологическими условиями развития толерантности и толерантного поведения учителя.

В ходе исследования определены также факторы, детерминирующие интолерантность и интолерантное поведение человека, так как выявление сущности этих понятий позволяет глубже понять психологическую природу толерантности и адекватно определить психологические условия развития толерантности и толерантного поведения, которые препятствовали бы развитию негативных свойств личности, формирующих интолерантное поведение. К таким свойствам личности, прежде всего, относятся авторитаризм, агрессивность, стереотипное поведение, фрустрирующие ф ситуации, в межэтнических отношениях: этноцентризм, национализм, ксенофобия.

-. реализация индивидуального подхода в коррекционно-развивающей работе по развитию толерантности личности;

- формирование готовности индивида к проявлению эмоциональной устойчивости, эмпатии, ассертивности на основе понимания и принятия других, проявлению выдержки, самообладания, самоконтроля в любой коммуникативной ситуации; благоприятный психологический климат р коллективе, формирующийся с учётом психологической совместимости его членов;

- специальная система воспитания - коррекционно-развивающая работа;

- владение учителями основами философско-этических учений, гуманистической психологии.

Повышение показателей профессионально важных личностных качеств учителей, определяющих толерантность личности, а также установление корреляционных связей между показателями личностных черт учителей экспериментальной группы и показателями уровней развития толерантности, убедительно доказывают эффективность коррекционно-развивающей работы в при создании психологических условий, выявленных автором исследования, которая обеспечила позитивную динамику в развитии толерантности, толерантного поведения учителей в экспериментальной группе.

Цель исследования достигнута, задачи полностью решены, гипотезы подтверждены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Левченко, Елена Геннадьевна, Красноярск

1. Абдулкаримов Г.Г. Этнические стереотипы школьников: проблема формирования толерантного сознания // Образование в современной школе.2002. № 4.

2. Аболин A.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань, 1987.

3. Аболин JI.M. Эмоциональная устойчивость в напряженной деятельности, ее психологические механизмы и пути повышения: Дис. д-ра психол. наук. Казань, 1988.

4. Абрамычева Л.И. Воспитание миротворцев // Внешкольник. 2000. №11.

5. Абсалямова А. Педагогика толерантности // М., 2000. № 6.

6. Абульханова К.А. Российская проблема свободы, одиночества, смирения //Психологический журнал. 1999. Т. 20. №5. С. 5-14.

7. Аверченко Л.К. Управление общением: теория и практикумы для социального работника. М., 1999.

8. Аксельрод А., Холыти Д. 201 способ сказать «Нет» изящно и веско / Пер. с англ. Челябинск, 1999.

9. Алексеев А.А., Громова Л.А. Психогеометрия для менеджеров. Л., 1991.

10. Ю.Александрова М. Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л., 1974. 243 с.

11. Алексеева Л.Ф. Коммуникация форма активности личности. Томск,2003.

12. Алексеева Л.Ф. Психолого-педагогические основания инновационной подготовки преподавателей вузов. Томск, 2005.

13. Алишев Н. В., Широков В. Д. Общие основы построения исследования// Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии/ Под ред. Н. В. Алишева. М., 1987. 167 с.

14. Аллахвердова О.В. Медиация средство повышения толерантности личности //Личность в парадигмах и метафорах: ментальность-• коммуникация-толерантность. Томск, 2002

15. Альберти Р., Эммонс М. Самоутверждающие поведение. Спб., 1998

16. Альберти Р., Эммонс М. Самоутверждающее поведение / Пер. с англ. СПб., 1998.

17. Амонашвили Ш.А. В школу — с шести лет. М., 1986.

18. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980.Т. 1. -230с.

19. Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1973. 280 с.

20. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -380с.

21. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. — 339 с.

22. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань, 1988. - 236 с.

23. Андреева Г.М., Социальная психология. М., 1980.

24. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. Учебник для ВУЗов. -М.: ЮНИТИ, 1999.

25. Асмолов А.Г « На пути к толерантному сознанию» М., 2000

26. Астапов В., Еле П., Маслов О., Пронина Е. Профессиональные страхи учителей // Народное образование. 2000.№1.С. 128-136.

27. Бажин Е. Ф., Голынкина Е. А., Эткинд А. М. Метод исследования локуса субъективного контроля // Психологический журнал, 1984. Т. 5. - № 3.-С.36-42.

28. Белухин О.А. Психотерапия педагогической деятельности. М., 1992.

29. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Минск, 1975.

30. Берн.Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Ленинград, 1992

31. Берне Р. Развитие я-концепции и воспитания. М., 1986.

32. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М, 2000.

33. Блуднов Ю.М. Экспериментальное исследование надежности некоторых психофизиологических качеств высококвалифицированных спортсменов в экстремальных условиях ответственных соревнований: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1973.

34. БодалевА.А. Личность и общение. М., 1983.

35. Божевич Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психолог, исследование. М., 1968. - 464 с.

36. Божевич Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников. Известия А.П.Н. РСФСР, 1957, вып. 36. -с. 45-53.

37. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н., Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1983. - 207 с.

38. Большой толковый, психологический словарь. М.,2000

39. Братченко С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала. Псков, 1997.

40. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. М., 1999.

41. Бруннер Дж. Психология познания (За пределами непосредственнойинформации). М., 1977. С. 412.

42. Бубер М. Два образа веры: Я и ты: Диалог. М., 1985

43. Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь справочник по психодиагностике. Спб., 1999.

44. Васильев Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов. Спб., 2002

45. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) 2-ое изд. М., 1998, с.424

46. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1987.

47. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М., 1984.

48. Вентцель К.Н. Идеальная школа будущего и способы ее осуществления // Хрестоматия по истории школы и педагогики России. М., 1974.

49. Вербова К.В., Кондратьева С.В. Психология труда и личности учителя. Минск; Гродно, 1991.

50. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987.

51. Вейсс Ф.Р. Нравственные основы жизни. Минск, 1994

52. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. — М., 1986.-206 с.

53. Вичев В.В., Мораль и социальная психика. М., 1978.

54. Ворохова М. Национально-региональный компонент: разработка и реализация // Народное образование, 2000. — № 6. — С. 67-71.

55. Вульфов Б.З. Воспитание толерантности: сущность и средства // Внешкольник, 2002. — №6. — С. 12-16.

56. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

57. Выханский О.С., Наумов А.И., Менеджмент.- М., 1996.

58. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф. дис. капд. психол. наук. М., 1997.

59. Геллерштейн С. Г. К вопросу о профессиональной психологии // История советской психологии труда: Тексты (20-30е годы XX века)./ Под ред. Зинченко В. П. и др. М., 1983. - 358 с.

60. Гиппенрейтер Ю.Б., Корягина Г.Д., Козлова Е.И. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии. 1993. № 4. С. 61-68.

61. Глебкин В.В. «На пути к толерантному сознанию». М., 2000.

62. Годфруа Жо. Что такое психология.: В 2 т. Т. 2 / Под ред. Г. Г. Аракелова. М., 1992. — 376 с.

63. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи./ АН УССР/, ин-т философии. Киев, 1986. - 142 с.

64. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. Самара, 2003

65. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия // Психологический журнал, т. 18, № 6, 1997.

66. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л., 1988

67. Гришина Н.В., Закономерности возникновения межличностных производственных конфликтов. Автореферат канд. дисс.-Л., 1978.

68. Гришина Н.В. Социально-психологические конфликты и совершенствование взаимоотношений в коллективе.// Социально-психологические проблемы производственного коллектива / Под ред. Шороховой Е.В.-М., 1983.

69. Гришина Н.В., Я и другие: Общение в трудовом коллективе. Л., 1990.-171 с.

70. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970.-272 с.

71. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1955.

72. Данькова Т.М., Некоторые аспекты производственных конфликтов на промышленных предприятиях / Материалы IV Всесоюзного съезда психологов.-Тбилиси, 1971.

73. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях: Дис. канд. психол. наук. М, 1970

74. Деркач А.А.» Эффективность педагогической деятельности. М., 1996.

75. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать: Трансакционный анализ с гештальтупражнениями. М., 1995.

76. Деркач А.А. Эффективность педагогической деятельности. М., 1996.

77. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. — М., 1999.

78. Добротолюбие избранное для мирян. Издание Сретенского монастыря, 1997. Т1.

79. Донцов А.И., Психология коллектива. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984

80. Дружинин В.Н. Варианты жизни. Очерки экзистенциальной психологии. М.; СПб., 2000.

81. Дубровина И.В. и др. Рабочая книга школьного психолога. М., 1991

82. Ершов А.А., Личность и коллектив: Межличностные конфликты в коллективе, их разрешение. Л., 1976 .

83. Жулиа Д. Философский словарь. М., 2000

84. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта. Россия на пути преодоления кризиса. М., 1995.

85. Зелинченко А. И., Шмелев А. Г.// Вестник МГУ, серия "Психология", 1987, №4.-с. 14-17.

86. Зильберман П.Б. ЭУ оператора // Очерки психологии труда. М., 1974.

87. Зиман Э., Бьюмеман О. Толерантные пространства и мозг // На пути к теоретической биологии. М., 1970.

88. Зимбули А.Е. Почему терпимость и какая терпимость? // Вестник СПбГУ. 1996. №3. С. 23-27.

89. Золотухин В.М. Терпимость как общечеловеческая ценность // Современные проблемы гуманитарных дисциплин. Ч. 1. М., 1997. С. 7-9.

90. Иванников В.А. Воля: миф или реальность? // Вестник МГУ. 1993. №2. С. 70-77.

91. Иванчик Т. Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности// Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 1986. с. 46 — 48.

92. Ильина Е.П. Психология воли, СПб., 2000,

93. Ильин И.А. Собрание сочинений. Т. 3. М., 1994.

94. Ищенко Ю.А. Толерантность как философско-мировоззренческаяпроблема// Философская и социологическая мысль. 1990. № 4. С. 48-60.

95. Карвасарский Б.Д. Психотерапия, X., 1985

96. Кайдапов Д. П., Суименко Е. И. Актуальные проблемы социологии труда. М., 1974.-238 с.

97. Кайданов Д.П., Суименко Е.И., Единоначалие и коллегиальность.-М., 1979.

98. Кан-Калик В. А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. Грозный, 1980. С. 5-13.

99. Кан-Калик В.А. Техника педагогического общения./ Учителю о педагогической технике. М., 1987

100. Каппоки В. Новак Т. Сам себе психолог / Пер. с чеш. СПб., 1994.

101. Каркап У. Значение и необходимость, М., 1959.

102. Карлгрен Ф. Воспитание к свободе / Пер, с нем. М., 1992.

103. Касьянова К. Русский национальный характер. — М., 1995.

104. Клепцова.Е.Ю. Психология и педагогика толерантности. М., 2004

105. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М., 1988. 300 с.

106. Климов Е. А. Психология профессионала. М., 1996. - 400 с.

107. Ковалев А.Г., Коллектив и социально-психологические проблемы руководства.- М., 1975,271с.

108. Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд., переработ, и доп. М., 1970.-391 с.

109. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Л., 1957-1960. -264 с.

110. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности/Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. М., 1988. - 191 с.

111. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий./ Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова.- Л., 1987.- 143 с.

112. Компьютерный психологический опросник 17ЛФ-4, руководство для пользователя.// М., 1991.

113. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

114. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. -М., 1976. 175 с.

115. Кондаков A.M. Формирование установок толерантного сознания // Культура мира и ненасилия в воспитании учащихся: опыт регионов России: М-лы Всерос. науч практ. конф. М., 1999. С. 95-97.

116. Кондрацкий А.А. Тест для диагностики отношения оператора к принятию риска// Вопросы психологии. 1982, №3. - с. 133 - 136.

117. Копылов С.А. Психологические условия эффективного педагогического взаимодействия учителя и класса учащихся: Автореф, дис. канд. психол. наук. М„ 1995.

118. Кравцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. М., 2000.

119. Краткая философская энциклопедия. — М., 1994.

120. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского. М., 1985. С. 357.

121. Крестьянинова Е.Н. Концепция «Культура — цивилизация» К.Леонтьева // Сб. Философия культуры-97. Тез. докл.* на российской научной конф. «Человек в культуре — культура в человеке», посвященной 60-летию В.А. Конева, Самара, 1997. С. 164;

122. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М., Психология малой группы: Теоретический и прикладной аспекты. М., 1991.- 152с.

123. Крывелев ИЛ. История религий: очерки: В 2 т. М., 1988.

124. Кувакин В.А. Твой ад и рай. Человечность и бесчеловечность в человеке. М., 1998.

125. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация: Методика написания, правила оформления и порядок защиты. — М., 2005.

126. Кузнецова И. В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии// Профессиональная ориентация школьников: Сборникстатей/ Ред. коллегия: В. Б. Успенский (отв. ред.) и др.. Ярославль, 1976. -84 с.

127. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. JL, 1967 г.

128. Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. — 1984. №1. - с. 20 -27.

129. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психол. структура деятельности учителя и формирование его личности. JL, 1967. — 183 с.

130. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. JL, 1985.-32 с.

131. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. JI., 1961.-98 с.

132. Кукушкин B.C. Этнопедагогика. Учебное пособие. — В., 2002.

133. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М., 1984.-215 с.

134. Культура мира и ненасилия в воспитании учащихся: опыт регионов России: Всероссийская науч. практ. конф. 28 октября 1999 г. М., 1999.

135. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

136. Лебедев А.Н. Инновационные процессы в образовании. М., 1999

137. Леви В. Л. Искусство быть другим. М., 1980.- 207 с.

138. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. — 304 с.

139. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М., 1992.-173 с.

140. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М., 1999, Лефевр В А От психофизики к моделированию души // Вопр. философии. 1990. № 7. С. 25-31.

141. Леонтьев В.Г. Психологический механизмы мотивации. Новосибирск, 2000

142. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено, М., 1994

143. Литвинов В.Н., Психологический климат и экономические показатели. М., 1996

144. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра: Основы этики. М., 1991

145. Луковицкая Е.Г. Неопределенность и толерантность к неопреде-лености психологическое определение. Новгород, 1996. С. 16.

146. Лэнгле А. Грандиозное одиночество // Московский психотерапевтический журнал. 2002. № 2. С, 34 — 58.

147. Макаренко А.С., Полное собрание сочинений: В 7 т.- М., 1956 г.

148. Маралов В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми. М., 1992.

149. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 2001

150. Маркин В.Н. Жизненные позиции личности: (Идеологический и социально-психологический аспекты). -М., 1989.

151. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М., 1993. 190 с.

152. Марщук В.Л. К вопросу ЭУ курсантов-летчиков и возможности ее совершенствования с применением средств физической подготовки: Автореф. дис. канд., психол. наук. Л., 1963.

153. Мартышин О.В. Ненасильственное сопротивление Махатмы Ганди // Принципы ненасилия. М., 1991.

154. Мельников В. М. , Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. пособ. для пед. ин-тов. М., 1985. - 319 с.

155. Методы, приемы и технологии в педагогике ненасилия: Сб. научных статей и материалов 20-й Всероссийской науч. практ. конф. 21 апреля 1999 г. СПб., 1999

156. Методы математической статистики в психологии /Сост. П.А. Алексеев, Л.Ф. Алексеева. Томск, 2005

157. Милерян Е.А. Обсуждение и теоретическое обобщение экспериментальных материалов // Очерки психологии труда оператора. М., 1974. С. 83—119.

158. Мелибруда Е.Я. Ты - Мы - психологические возможности улучшения общения. М., 1986

159. Мирошин А.В. Эмоционально-волевая устойчивость и ее формирование у студентов; Автореф. дис. канд. психол. наук. М„ 1988.

160. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. — 215с.

161. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя, М., 1998.

162. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М., 2004

163. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в домах ребенка // История дошк. заруб, педагогики: Хрестоматия. М., 1974,

164. Москвина Н.Б. Риск личностно проф. Деформаций учителя. Педагогика 2005 №8 стр. 61-69.

165. Мубинова З.Ф. Педагогика этничности и толерантности: теория, практика, проблемы. Издание Башкирского университета. — Уфа, 2000.

166. Мясищев В. Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи// Проблемы способностей, материалы конференций, 2224 июня 1960 г. Ленинград. Отв. ред. чл. кор. АПН РСФСР проф. В. Н. Мясищев. М., 1962. - 308 с.

167. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М., 1960. Т. 2. С. 110-125.

168. Нагавкина JI.C., Крокинская O.K., Косабуцкая С.А. Педагог: введение в должность: Сб. материалов СПб.: КАРО, 2000.

169. Нетерпимость в России /Под ред. Г. Витковской А. Малашенко. М., 1999

170. Непомнящая Н.И. Ценности как личностное основание. М., 2000

171. Нолицу З.А. Установление психологического контакта педагогов с учащимися// Психология учителя: Тез. докладов к 7 съезду общества психологов СССР. М., 1989.

172. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л,; ЛГУ, 1979,

173. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина.-М., 1987.-С. 124-128.

174. Ожегов С.И. Толковый, словарь русского языка/ Под ред. Н.Ю. Шведовой. М., 1980.

175. Олыианникова А.Е. К психологической диагностике эмоциональности // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

176. Олыианникова А.Е., Семенов В.В., Смирнов Л.М. Оценка методик, диагностирующих эмоциональную устойчивость // Вопросы психологии. 1967. №5. С. 103-113.

177. Ондрачек П. Принципы действенного воспитания. Вологда, 2001.

178. Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности // Вопросы психологии. 1993. № 4. С. 68-73.

179. Осетров К.В. Психологическая устойчивость профессиональной деятельности: Тез. Всесоюз. семинара-совещания. М., 1984.

180. Осницкий А.В. Психологические проявления дезадаптации личности учителя в педагогической деятельности. Диссертация кандидата психологических наук СПб., 1999

181. Оя С.М. Особенности предстартовых сдвигов эмоциональной стабильности у представителей разных видов спорта // Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованиям. М., 1962-С. 63-69.

182. Парыгин Б.Д., Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения. / Под ред. В.А. Ядова. JI.

183. Педагогика как диалог педагогик: Тез. докл. X Всерос. конф. по педагогике ненасилия. СПб.: РГПУ, 1995.

184. Петрицкий В.А. Толерантность универсальный этический принцип // Известия СП лесотехнической академии, СПб., 1993. С. 139-151.

185. Петрицкий В.А. Этическое учение Альберта Швейцера (опыт критического анализа): Автореф. канд. филос. наук. JL. 1971.

186. Петровская JI.A. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта: теоретические и методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н.Богомоловой.-М., 1977.

187. Петровская JI.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М., 1989

188. Пельц Д., Эндрюс Ф. Ученые в организациях. М., 1973. 87 с.

189. Поваренкова Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М; 2002. с.73

190. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М., 1969. 659 с.

191. Писаренко В.М. Устойчивость эмоционального состояния в условиях соревнования. Пути достижения трудной цели в спорте. М., 1964

192. Платонов К.К., Казаков В.Г., Развитие системы понятий теории психологического климата в советской психологии // Социальнопсихологический климат коллектива / Под ред. Е.В. Шороховой и О.И. Зотовой, -М., 1979.

193. Платонов К. К. Структуры и развитие личности/ Отв. ред. Глаточкин А. Д., АН СССР, Ин-т психологии. М., 1986. 254 с.

194. Платонов Ю.П., Психология коллективной деятельности: Теоретико-методологический аспект. JL, 1990.-181 с.

195. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.- Самара, 2001.

196. Прихожан A.M. Психологический справочник для неудачника, или как обрести уверенность в себе: Книга для учащихся. М., 1994.

197. Проблемы формирования профессиональной пригодности специалистов: Сб. науч. мет, Всесоюз, конф. М., 1985.

198. Проблемы человека в западной философии. М., 1988

199. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности// под ред. Г.С. Никифорова. С.-Петербург, 1991. - 152 с.

200. Психологическая устойчивость профессиональной деятельности: Тез. Всесоюз. семинара-совещания /Отв. Ред. Ю.М. Забродин. М., 1984.

201. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека/ Под ред. В.В. Давыдова. Казань., 1987.

202. Психология личности; Словарь-справочник / Под ред. П.П. Горностая. Т.М. Титаренко. Киев, 2001.

203. Психология: Словарь / Под ред. А.В, Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.

204. Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю.В. Чернявская. Мн.: Харвест, 1998.Радугин А.А. Психология и педагогика -Москва, 2000 г.

205. Психологическая устойчивость профессиональной деятельности: Тез. Всесоюз. семинара-совещания /Отв. Ред. Ю.М. Забродин. М.; Одесса, 1984.

206. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека/ Под ред. В.В. Давыдова. Казань, 1987.

207. Психология личности; Словарь-справочник / Под ред. П.П. Горностая. Т.М. Титаренко. Киев, 2001.

208. Психология: Словарь / Под ред. А.В, Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.

209. Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю.В. Чернявская. Мн., 1998.

210. Психосемантический анализ этнических стереотипов: лики толерантности и нетерпимости. М., 2000.

211. Пуселик Ф., Люш Б., Магия НЛП без тайн. СПб, 1995.

212. Рамуль К.А. О психологии ученого и в частности о психологии ученого-психолога//Вопр. психол. 1965. - № 6. - С. 126-135.

213. Рерих Н.К. О вечном. М., 1994.

214. Рескина С. Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения: Автореферат канд. дис. Л., 1986. -36 с.

215. Риэрдон Б. Толерантность — дорога к миру, М., 2001.

216. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. М., 1997.

217. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. М. 2002.

218. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. Ярославль, 2001.

219. Розанов В.В. Сочинения: В 2-хт. Т. 1.М., 1990.

220. Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности. М., 1984.- 176 с.

221. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М, 1976.

222. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1990.

223. Рудестам К. Групповая психотерапия.Психокоррекционные группы: теория и практика. М., 1993

224. Руденский Е.В., Социальная психология: Курс лекций.- М., Новосибирск, 1997.

225. Рудик П. А. Мотивы поведения деятельности. М.: 1988. — 136 с.

226. Рудкевич Jl. А. Талант: психология и становление // Социальная психология личности / Науч. ред. А. А. Бодалев. Л., 1974. — 246 с.

227. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. Л., 1990.-256 с.

228. Сатаров Е.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. М., 2000

229. Самофал Р.А. Индивидуально-типические 'особенности и дифференциации отношений педагогов к учащимся младших классов: Автореф. канд., психол. наук. Курск, 1999.

230. Сборник статей молодых ученых Кузбасса. Вып. 2. Кемерово, 1996.

231. Селиванов В.И. Психология волевой активности. Рязань, 1974.

232. Серый А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: Автореф. дис. канд. псих. наук. Иркутск, 1996. — 25 с.

233. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 2000.

234. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в делом взаимодействии. Спб., 2003.

235. Сидоров В.М. На вершинах // Врата в будущее. М., 1990.

236. Сиротин О.А. К вопросу о психофизиологической природе ЭУ спортсмена // Вопросы психологии. 1973. № 1, С.29-31.

237. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия. М., 1997.

238. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. М., 2000.

239. Скотт Д.Г., Конфликты пути их преодоления Киев, 1991.-191 с.

240. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя//Мад 151 сг, 1995. №3. С, 52 — 58.

241. Словарь по этике / Под ред. А.А. Гусейнова, И.С. Кона. М, 1989.

242. Словарь практического психолога. Минск, 1997.

243. Смит М. Тренинг уверенности в себе / Пер. с англ. 2000.

244. Смысл жизни; Сокровищница русской религиозно-философской мысли. Антология. М., 1994.

245. Смирнов Г.Л., Советский человек. Формирование социалистического типа личности. М., 1973.

246. Собчик Л.Н. Диагностика межличностных- отношений: модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири // Сер. «Методы психологической диагностики». Вып- 3. М., 1990.

247. Собчик Л.Н. Толерантность к стрессу и особенности личности спортсмена// Психологический стресс в спорте. Пермь, 1973.

248. Собчик Л.Н. Теория и практика психодиагностики СПб., 2003

249. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова и др. М., 1980. С.-1348.

250. Современный словарь по педагогике /Сост. Е.С.Рапацевич. Минск: , 2001.

251. Современный словарь иностранных слов. М., 1993

252. Советский энциклопедический словарь. М., 1990.

253. Современный энциклопедический словарь. М., 1979

254. Современные проблемы гуманитарных дисциплин: Сборник статей молодых ученых Кузбасса. Вып. 2. Кемерово, 1996.

255. Современные проблемы психолого-педагогических наук: межвузовский сборник научных трудов / Под ред. Е.Г. Осовского. Вып. 8. Саранск. 1996.

256. Современный словарь иностранных слов. М., 1993.

257. Соковникова Э.Б. Психологические условия развития позитивного стиля отношения педагогов с подростками: Дис. канд. психол. наук. М., 1988.

258. Солдатова Г.У. Межэтническая напряженность. М., 1998.

259. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. М., 2000.

260. Солдатова Г.У. Толерантность и интолерантность две грани межэтнического взаимодействия // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. М., 2001

261. Соловьев B.C. Оправдание добра: Нравственная философия. М., 1996

262. Социальные проблемы труда и образования. / Материалы научной конференции, вып.2 —Рига, 1969.

263. Степанов П. Как воспитать толерантность? // Народное образование. 2001. №9-10;

264. Столяренко A.M. Психология и педагогика Москва, 2001 г.

265. Степанов П. Как воспитать толерантность? // Народное образование. 2001. №9-10;

266. Субботин С.В. Устойчивость к психологическому стрессу как характеристика метаиндивидуальности учителя: Дис. канд. психол. наук. Пермь, 1993.

267. Судаков В.Н. Мифология воспитания: Очерки теории развития и воспитания личности. М., 1991.

268. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива // Избр. пед. соч. Т. 3. М., 1981.

269. Сухомлинский В.А. Павлышевская средняя школа // Избр. пед. соч. Т. 2. М. 1981.

270. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы // Избр. пед. соч. Т. 3. М„ 1981.

271. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара, 1996.

272. Токарев С.А. Религия и история народов мира. М., 1986.

273. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Г.М.Андреевой, Н.Н. Богомоловой.- М., 1977.

274. Титма М. X. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР)/ М. X. Титма. М., 1975. -198 с.

275. Тишков В. А. Межнациональные отношения в Российской Федерации: Доклад на заседании Президиума Российской Академии Наук 23 февраля 1993 г. М., 1993.

276. Тишков В.А. Очерки истории и политики этничности в России. — М., 1997.

277. Тишков В. А Этнология и политика. М., 2001.

278. Толерантность: М-лы регион, науч. практ. конф. Якутск, 1994.

279. Толерантность: Сборник научных статей. Выш. 1-Кемерово, 1995.

280. Толерантность в общественном сознании России. М., 1998.

281. Толерантность в общественном сознании России. М., 1998; На пути к толерантному сознанию / Отв. ред. А.Г. Асмолов. М., 2000.

282. Толстой JI.H. Путь жизни. М., 1993.

283. Толстой JI.H. Соединить в себе любовь к делу и к ученикам // Учитель: Статьи. Документы, Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы. М., 1991.

284. Трубецкой С.Н. О природе человеческого сознания. М., 1994.

285. Уалцер М. О терпимости. М., 2000.

286. Физиологические и психологические основы труда/ ред. В. И. Дорогайченко. М., 1974. - 231 с.

287. Философия для детей/ Отв. ред., сост. и автор гл.Ш.С.Юлина. М., 1996.

288. Фрайер П. Г. Альберт Швейцер; картина жизни. М., 1982.

289. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 366 с.

290. Халяпина JI. Н. Социализация учителя., 1995. 128 с.

291. Харламов И.Ф. Педагогика Москва, 1994 г.

292. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация// Советская педагогика. 1989, №9.-с. 54-60.

293. Харькин В.Н. Гройсмаг А. Тренинги самооздоровления и самосозидания. М., 1996

294. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. М., 1986. - 392 с.

295. Хмелюк Р.И., Курлянд З.Н., Шевченко Н.А. Эмоциональная регуляция как компонент психологической устойчивости деятельности учителя // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. Сб. м-лов Всесоюз. конф. М., 1987.

296. Худадов Н.А. Психологические факторы надежности деятельности спортсменов. М., 1977. Вып. 1.

297. Цветкова И.В. Идея толерантности и русская культура // Философия культуры-97 // Тез. докл. на Российской научной конференции «Человек в культуре и культура в человеке». Самара, 1997. С. 156.298. Ценности. М., 1986.

298. Чебыкин А.Я. Проблемы эмоциональной устойчивости //Психологическая напряженность в трудовой деятельности. М, 1989.

299. Чебыкин А.Я., Аболип Л.М. Исследование эмоциональной устойчивости и психологические средства ее формирования у спортсменов // Психологический журнал. 1984. Т. 5. №4. С. 83-90.

300. Человек как объект социологического исследования / Под ред. Л. И. Спиридонова, Я. И. Гилинского. Л., 1977. - 197 с.

301. Черникова О.А. Исследование эмоциональной устойчивости в условиях напряженной деятельности // М-лы Междунар. конгресса психологов. М., 1966. С. 21 —35.

302. Черникова О.А. Исследование эмоциональной устойчивости спортсменов как важнейшего показателя психологической подготовленности спортсмена к соревнованиям // Проблемы психологии и спорта. М. Физкультура и спорт, 1967. С. 11-21.

303. Чиркова Т.И. Теоретические основы дошкольной психологической службы: Автореф. д-ра психол. наук. М., 1999.

304. Чолаков В. Нобелевские премии. Ученые и открытия / Пер. с болг. М., 1986.

305. Чудновский В.Э. Нравсвенная устойчивость личности: Психологическое исследование. М., 1981

306. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981. - 95 с.

307. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. - 320 с.

308. Шадриков В.Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. — М., 1982. 185 с.

309. Шакуров Р.Х., Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1982.

310. Шалин В.В. Толерантность: культурная норма и политическая необходимость. Ростов-на-Дону, 2000.

311. Швейцер А. Благоговение перед жизнью / Пер. с нем. М., 1992.

312. Швейцер А. Культура и этика / Пер. с нем. М., 1973.

313. Швейцер А. Упадок и возрождение культуры. Избранное. М., 1993.

314. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.,1998

315. Шепель В.М. Социологические и психолого-педагогические основы хозяйственного руководства химическими предприятиями.- М., 1974.

316. Шепель В.М. Управленческая психология. М., 1986.

317. Шепель В.М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния. М.,1994

318. Шестопал Е.Б. Политическая толерантность // Толерантность в общественном сознании России. М.,1998.

319. Шишкина JI. И. Социально-правовые вопросы профориентации молодежи/ Л. И. Шишкина; Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова. Л., 1976.62 с.

320. Шопенгауэр А. Свобода воли и нравстенность. М., 1992

321. Шрейдер Ю.А. Равенство, сходство, порядок. М., 1971.

322. Шрейдер Ю.А. Утопия или устроительство // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990. С. 7—25. С. 8.

323. Шрейдер Ю.А. Лекции по этике. М., 1994. С. 24.

324. Шрейдер Ю.А. Утопия или устроительство // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990. С. 7—25. С. 24.

325. Шрила Прабхупада. Бхагавад-гита как она есть. М., Л, 1992.

326. Штейнмец Л.Э. Развитие эмпатии в подготовке учителя // Вопросы

327. Щербаков А. И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. — Л., 1968. — 120 с.

328. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк, Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1994. - С. 169-175.

329. Энциклопедия психологических тестов. М., 1999

330. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе.// Вопр. психол. 1995. - № 4. - С. 50-56.

331. Юсупов В.З., Богданов А.И. Принятие управленческих решений в образовательном проекте. М., 2003.

332. Юсупов И.М. Психология эмпатии (теоретические и прикладные аспекты): Дис. д-ра психол. наук. СПб., 1995.

333. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань. 1991

334. Access to Human Rights Documentation. Paris, UNESCO, 1991.

335. Adorno T.W., Frenkel-Brunswik E., Levlnson D.J., Sanford R.N. The authoritarian Personality. —N.Y., 1950.

336. Allport G. Nature of prejudice. — Cambridge, MA, 1954.