Решение жизненных задач в процессе профессионального самоопределения

Мельникова, Юлия Анатольевна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Решение жизненных задач в процессе профессионального самоопределения

Автореферат

Автор научной работы: Мельникова, Юлия Анатольевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Барнаул
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Решение жизненных задач в процессе профессионального самоопределения"

004616202

Па правил руКОПИСИ

Мельникова Юлия Анатольевна

РЕШЕНИЕ ЖИЗНЕННЫХ ЗАДАЧ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

Специальность 19.00.01 - Общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Томск-2010

~ 2 ДЕК 2010

004616202

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Алтайская Государственная Педагогическая Академия" на кафедре педагогики и психологии образования

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент

Брылева Ольга Анатольевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Краснорядцева Ольга Михайловна

кандидат психологических наук, доцент

Дубинина Татьяна Викторовна

Ведущая организация государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита состоится 1 декабря 2010 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 212.267.16 при Томском государственном университете по адресу г. Томск, пр. ЛснишггЗб, корпус 4. /

Отзывы направляются по адресу: 634050, г. Томск, пр. Ленина, 36. ^

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Томского государственного университета: г. Томск, пр. Ленина 34.

Автореферат разослан 29 октября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор психологических наук

Актуальность проблемы. В концепции Б.Г. Ананьева жизненный путь человека складывается из последовательности событий, которые формируют его как личность и как субъекта деятельности в конкретном культурно-историческом контексте. Основы психологического анализа жизненного пути человека, определения и решения жизненных задач, реализации жизненных стратегий заложены в работах С.Л. Рубинштейна, К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Б.С. Братуся, И.А. Васильева, Д. Дернера. Становление и развитие человека связано с решением ряда жизненных задач. Наше обращение к данному понятию обусловлено тем, что современное развитие и динамичность нашего общества обязывают человека принимать решения в различных задачах с учетом огромнейшего количества факторов, обладать такими качествами, как подвижность, лабильность, неинерционность.

В современной литературе нет единого понимания и определения термина «жизненные задачи человека». Исследователи зачастую отождествляют её со смыслом жизни (В. Франкл) или подразумевают одну глобальную и масштабную задачу всего жизненного пути (И. Ялом, К. Ясперс). Некоторые из них рассматривают множество жизненных задач, помогающих пройти жизненный путь (К.А. Абульханова-Славская). Также нет разработанных критериев, определяющих, решена та или иная жизненная задача или нет.

В работах Б.С. Братуся, С.Р. Мадди, Э. Боно описаны различные подходы к решению жизненных задач (аналитический, креативный, нешаблонный, экзистенциальный).

К.А. Абульхановой-Славской, Д. Дернером, И.А. Васильевым и др. доказано, что основным признаком жизненных задач является их сложность вследствие их неопределенности. Г.В. Залевским выяснено, что способность переносить неопределенность обусловлена таким качеством, как психическая флексибильность. По мнению К.А. Абульхановой-Славской, Б.С. Братуся, решение жизненных задач -процесс сугубо индивидуальный, т.е. зависящий от особенностей восприятия человеком самого себя, образа мира и образа жизни, которые определяются, к примеру, такими факторами как терминальные ценности и самооценка. Данные характеристики человека оказывают значительное влияние не только на выбор профессии и ход профессиональной адаптации, но и на формирование образа мира профессионала. Остается открытым вопрос о влиянии

данных факторов (психическая ригидность, терминальные ценности, самооценка человека) на процесс решения жизненных задач человеком.

Существует противоречие между важностью знания о способах решения жизненных задач, их трансформации в процессе профессионального самоопределения и недостаточной разработанностью данной проблематики в психологической науке. Указанное противоречие явилось причиной обращения к данной проблеме и определило цель диссертационного исследования.

Цель исследования: провести анализ жизненных задач человека, выявить особенности их формулирования, трансформации и динамики в процессе профессионального самоопределения.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретико-методологический анализ отечественных и зарубежных научных представлений о жизненном пути, жизненных задачах и профессиональном самоопределении человека. Дать определение понятию «жизненная задача» человека.

2. Выявить факторы, влияющие на решение жизненных

задач.

3. Разработать и реализовать программу эмпирического исследования способности решения жизненных задач человеком.

4. Проанализировать и описать типологические особенности людей, отличающихся способностью к решению жизненных задач.

5. Исследовать трансформацию и динамику жизненных задач человека в процессе его профессионального самоопределения.

6. Разработать психологическое сопровождение, направленное на оптимизацию процесса решения жизненных задач.

Объект исследования: жизненные задачи человека в процессе профессионального самоопределения.

Предмет исследования: решение жизненных задач в процессе профессионального самоопределения.

Гипотеза исследования строилась исходя из следующих предположений:

1. Существуют группы людей, отличающиеся типологическими особенностями при формулировании и решении жизненных задач.

2. На способность решения жизненных задач человеком могут оказывать влияние следующие факторы: терминальные ценности, самооценка, лабильность мышления, психическая ригидность.

3. В процессе профессионального самоопределения жизненные задачи трансформируются, меняется их структура, условия каждой жизненной задачи не остаются постоянными, а динамично развиваются.

Методологической основой исследования являлись: труды ученых, в которых заложены основы концепции жизненного пути (Б.Г. Ананьев, СЛ. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, В.Н. Дружинин); теория мышления O.K. Тихомирова, теория психологических систем (В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева, Э.В. Галажинский и др.), общая теория ригидности (Г.В. Залевский и др.).

Научная новизна

• Установлено, что на разных этапах решения жизненных задач доминируют различные факторы: на первом этапе -терминальные ценности человека, на втором - самооценка, на третьем - лабильность мышления и психическая ригидность.

• Выделены группы людей, отличающиеся способностью к формулированию и решению жизненных задач.

• Выявлены факторы, влияющие на формулирование и решение жизненных задач: терминальные ценности, мышление, психическая ригидность человека, самооценка.

• Показано, что лабильность мышления, как фактор, определяющий способность к решению жизненных задач, взаимосвязана с самооценкой и психической ригидностью.

• Проанализирована динамика и трансформация жизненных задач в процессе профессионального самоопределения.

• Обоснованы методы психологической помощи при затруднении в формулировании и решении жизненных задач.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

• проанализировано и обосновано понятие «жизненные задачи человека»;

• определены основные факторы, влияющие на решение жизненных задач человеком;

• полученные результаты дополняют концепции о жизненном пути и жизненном плане человека, обогащают теоретические основания психологии личности, общей психологии.

Практическая значимость исследования обуславливается тем, что данные о решении жизненных задач, их динамике и трансформации могут быть использованы при составлении обучающих курсов для школьников в целях формирования восприятия у них профессионального потенциала. Предложенная классификация по способности к формулированию и решению жизненных задач представляет собой практический интерес для работы кадровых служб при подборе персонала и создания сбалансированных и продуктивно работающих творческих коллективов.

Положения, выносимые на защиту

1. Анализ концепций о жизненном пути, жизненном плане человека позволяет дать определение понятию «жизненная задача», определить основные группы людей, отличающиеся способностью их решения.

2. На первом этапе решения жизненной задачи происходит её формулирование и принятие. Этот процесс базируется на жизненных ценностях человека. На втором этапе происходит сбор информации о задаче, анализ её условий. Человек, решая жизненные задачи, одновременно с этим является и одним из их условий. Самооценка человека - один из важнейших факторов решения жизненных задач. На третьем этапе происходит собственно планирование решения, выработка стратегии. Этот процесс неалгоритмизирован и основывается на таком свойстве мышления, как гибкость, стремление действовать нестандартным способом. Для решения жизненных задач важным является лабильность мышления. Легкость решения жизненной задачи зависит от континуума ригидность-флексибильность, который определяет, насколько человек готов к самоизменениям.

3. В процессе профессионального самоопределения происходит динамика жизненных задач, они становятся более разнообразными, появляется их дифференциация в зависимости от выбранной профессии. В процессе решения какой-либо задачи происходит её трансформация.

терминальных ценностей И.Г. Сенина «ОТеЦ», Томский опросник ригидности Г.В. Залевского «ТОРЗ», методика Лачинса, модифицированный опросник профессионального мировоззрения А.И. Донцова. Математические методы обработки и анализа данных, такие, как кластерный и факторный анализ; интерпретационно-описательные методы (количественный и качественный анализ полученных данных).

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена выбором методологии и методов, адекватных цели и задачам диссертации, эмпирической и факторной валидностью методик исследования, репрезентативностью выборки, обеспеченной надежными стратегиями ее формирования, процедурой планирования экспериментального исследования, использованием методов статистической обработки данных с помощью пакета статистических программ «Statistica 6.0», «SPSS 13.0».

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2004 - 2006 гг.) - анализ научных публикаций и основных концепций по теме исследования: отработка понятийного аппарата; определение гипотезы, целей, постановка задач и выбор методов исследования. Составление программы пилотажного исследования, подбор методик для решения его задач; проведение пилотажного исследования.

Второй этап (2007 г.) - качественная и количественная обработка результатов пилотажного исследования. Составление программы второго этапа исследования, подбор методик для решения его задач.

Третий этап (2008 - 2010 гг.) - проведение эмпирического исследования, качественная и количественная обработка полученных данных с последующей их интерпретацией; подведение итогов и оформление диссертации.

В эмпирическом исследовании приняли участие школьники 10-11 профильных классов лицея № 112 г. Барнаула, студенты 1 и 3 курсоз фармацевтического факультета АГМУ и факультета социально-культурного сервиса и туризма АлтГТУ (младшая возрастная группа), преподаватели медицинского, классического и технического университетов г. Барнаула (старшая возрастная группа). Всего в исследовании приняло участие 294 человека.

Апробация результатов исследования Результаты исследования представлены и получили положительную оценку на международных конференциях: «Военное

обучение и наука: настоящее и будущее» (Киев, 2007), «Информационные технологии в образовании: опыт, проблемы, перспективы» (Барнаул, 2008); всероссийских: «Психологическое здоровье и психологическая культура в образовании» (Барнаул, 2005), «Современные технологии обеспечения качества образования» (Барнаул, 2006), «Гуманизация образования в контексте системного подхода» (Бийск, 2006), Дружининские чтения (Сочи, 2007), «Гуманизация образования в контексте системного подхода» (Бийск, 2007), «Современные проблемы науки, образования и производства» (Нижний Новгород, 2008), «Образование в России: психологические, педагогические, медицинские, экологические аспекты» (Калуга, 2008); городской «Молодежь - Барнаулу» (Барнаул, 2008).

Структура диссертации обусловлена задачами, логикой исследования и состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложений. Библиография включает 270 наименований литературных источников. Общий объем диссертации составляет 203 страницы. Работа содержит 12 таблиц, 13 приложений и 1 рисунок.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследования жизненных задач человека, сформулированы цель, предмет, объект, задачи, гипотеза. Представлены теоретико-методологическая и экспериментальная базы исследования жизненных задач человека. Определены методы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, указаны формы апробации результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретико-методологические основания изучения жизненных задач личности в процессе профессионального самоопределения» представлена тремя параграфами. В первом параграфе «Общая характеристика понятия «жизненная задача» проанализировано понятие «жизненная задача».

В психологии при описании развития человека достаточно часто используются такие категории как "жизненный путь", "жизненное пространство", "жизненный мир", "жизненная ситуация", "стратегии жизни", "жизненные планы", которые стоят в одном смысловом ряду. Большой вклад в изучение этих категорий внес Б.Г. Ананьев. Становление и развитие человека на жизненном пути проходит через ряд жизненных задач, которые необходимо решить

человеку. Как указывает Б.С. Братусь их определение, происходит на самом высоком уровне структуры личности - личностно-смысловом.

На любом участке жизненного пути различные виды воздействий на личность так или иначе направлены на решение жизненной задачи. Процесс её решения может привести как к прогрессивному, так и регрессивному пути развития личности, в зависимости от способов решения этой задачи. Постоянно обновляемые и меняющиеся жизненные задачи являются одним из признаков развития личности, её психологического здоровья.

В работах зарубежных ученых понятие «задача» впервые встречается в трудах психологов вюрцбургской школы. Для H. Axa задача - это «детерминирующая тенденция» либо «представление цели».

Основные подходы к решению жизненных задач наметил в своих работах о стратегическом мышлении в неопределенных ситуациях Д. Дернер. По его мнению, трудности, появляющиеся при решении различных жизненных задач, возникают вследствие сложности, непрозрачности, динамики, сетевидности, неполноты или неверности знаний о данной задаче.

Решение жизненных задач происходит в несколько этапов: формулирование условий жизненной задачи, принятие данных условий, поиск решения и собственно само решение.

Формулирование условий жизненной задачи возникает у человека на основе противоречий между образом мира (который включает оценку себя и структуры жизненных ценностей), с одной стороны и образом жизни, с другой стороны которые перестали соответствовать друг другу. Желание снять это противоречие продуцирует действие, приводящее к решению задачи. Принятие условий жизненной задачи может быть осознанным - это мысли о задаче, осознание условий, в которых происходит формулирование жизненной задачи, продумывание нескольких планов решений. Данный процесс может быть слабоосознаваемым, проявляясь в общей неудовлетворенности жизнью в целом, так и в реализации себя в каких-либо областях жизни.

Результат решения жизненных задач никогда нельзя предсказать полностью, из-за их сложности, динамичности и неопределенности. Следствием этого является следующее положение: невозможно решить жизненную задачу, оставаясь на позиции,

соответствующей первоначальным условиям формулирования и снять противоречие между образом мира и образом жизни.

В данном параграфе определено, что жизненная задача -сложная задача, которую решает человек на жизненном пути с динамично развивающимися, не остающимися постоянными условиями. Этим обусловлена трудность её решения. Жизненные задачи характеризуются сложностью, непрозрачностью, динамикой, сетевидностью.

Во втором параграфе «Факторы, влияющие на решение жизненной задачи» рассмотрены факторы, доминирующие на каждом из этапов решения жизненных задач.

Процессы решения задач и мышления непосредственно взаимосвязаны между собой. Это доказано в исследованиях O.K. Тихомирова, ИЛ. Васильева, И.К. Орлова, A.B. Брушлинского, А. Лачинса, Д. Дернера, Ю. Куля и др. Решение любой задачи начинается с процесса её осознания, принятия, сбора информации об условиях и конечном результате задачи.

В нашем исследовании основой анализа роли мышления в решении жизненных задач являлась смысловая теория мышления O.K. Тихомирова, а именно следующий её аспект: при решении задач, не содержащих готовой схемы поиска решения (к таковым относятся жизненные задачи) творческий процесс неалгоритмизирован. По мнению Д. Дернера, схематизация и регламентация при анализе сложных стратегических задач весьма опасна. Решение должно основываться на актуальных контекстах и соответствовать изменяющимся условиям. Нельзя считать, что однажды созданный в определенной ситуации образ (стиль) решения является окончательным. Следовательно, для решения жизненных задач важным является такое свойство мышления, как гибкость, стремление действовать нестандартным способом. Таким образом, одним из факторов, влияющих на решение жизненных задач, является лабильность мышления.

В исследованиях Г.В. Залевского показано, что основной трудностью при решении жизненных задач является отсутствие такого качества как «способность переносить неопределенность». При этом легкость (или трудность) решения жизненной задачи оказывается напрямую зависимой от тех индивидуальных характеристик человека, которые определяют динамическую составляющую его личности. К ним относится континуум ригидность-флексибильность, который определяет насколько человек способен найти новые решения

жизненных задач, поменять ставшие привычными жизненные стратегии.

В исследовании мы придерживаемся определения ригидности, данное в работах Г.В. Залевским. Он рассматривает её в контексте фиксированных форм поведения, как континуум «ригидность-флексибильность» и определяет как сложное многомерное свойство личности (или состояние), сочетающее в себе содержательную и формально-динамическую стороны. Пропорции (соотношения) между ними определяются уровнем подструктуры в общей организации личности - доля содержательной увеличивается от психодинамической к социально-психологической; для формально-динамической характерна обратная тенденция.

Одним из этапов решения жизненных задач является этап принятия и вписания её в образ мира человека. В исследованиях О.М. Краснорядцевой на примере решения профессиональных задач показано, что эти два процесса (принятия и вписания в образ мира человека) возможны лишь тогда, когда условия задачи совпадают с ценностями человека. Если же этого не происходит, то условие задачи трансформируется под влиянием сложившейся системы ценностей человека. Несмотря на то, что решение любых жизненных задач -весьма сложный, многогранный процесс, включающий достаточно большое количество этапов, в основе его лежат общие закономерности, опираясь на которые человек анализирует и решает жизненную задачу. Учитывая, что их решение является одним из этапов жизненного пути, оно базируется на жизненных ценностях человека. При этом в зависимости от преобладания определенных терминальных ценностей человек ставит и находит решения жизненных задач.

Существенным фактором, влияющим на решение жизненных задач, является самооценка. На одном из первых этапов решения происходит сбор и анализ условий задачи. Проблема заключается в том, что одним из условий задачи является сам человек, его образ мира, психологические особенности. Человек, решая жизненные задачи, одновременно с этим является и одним из их условий. Поэтому, на одном из первых этапов решения жизненных задач человеку необходимо оценить самого себя, свои возможности и особенности.

Самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Она формируется при взаимодействии человека с

окружающим миром в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Общество в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Отношение человека к самому себе - наиболее позднее образование в системе отношений человека к миру. Но, несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому) в структуре отношений самооценке принадлежит особо важное место. Вовремя не решенные жизненные задачи, могут пагубно сказываться на самооценке человека, делать её неадекватной, т.к. нерешенные жизненные задачи не позволяют человеку развиваться, двигаться вперед, затрагивая весь жизненный путь человека.

Таким образом, в параграфе 1.2 показано следующее: на первом этапе происходит формулирование и принятие жизненной задачи. Этот процесс базируется на жизненных ценностях человека. Если система ценностей человека не совпадает с заданным условием задачи, то условие задачи трансформируется.

На втором этапе решения жизненной задачи происходит сбор информации о задаче, анализ её условий. Одним из условий задачи является сам человек, его, психологические особенности, поэтому ему необходимо оценить самого себя, образ мира. Следовательно, самооценка человека является одним из важнейших факторов решения жизненных задач.

На третьем этапе происходит собственно планирование решения, выработка стратегии, поэтому важно увидеть и проанализировать как можно большее количество возможных решений. Этот процесс неалгоритмизирован и основывается на таком свойстве мышления, как гибкость, стремление действовать не стандартным способом, следовательно, при решении жизненных задач является важным такое свойство мышления как лабильность.

Основной трудностью на завершающем этапе решения жизненных задач является отсутствие такого качества как «способность переносить неопределенность». Следовательно, динамическая характеристика - континуум ригидность-флексибильность является доминирующей на данном этапе решения жизненных задач.

В третьем параграфе «Профессиональное самоопределение человека как элемент жизненного пути» рассмотрены основные подходы к анализу понятия «профессиональное самоопределение».

В отечественной психологии существует ряд концепций, в которых, на наш взгляд, проблема самоопределения получила четкое оформление. Они могут служить основанием для изучения проблемы

решения жизненных задач в процессе профессионального самоопределения.

Анализ работ Е.А. Климова показывает, что профессиональное самоопределение это не однократный акт принятия решения, а постоянно чередующиеся выборы, проходящие через кризисы.

В.Ф. Сафин рассматривая связь самоопределения и самосознания и утверждает, что самоопределение включает в себя самосознание с помощью таких функций, как целепалагание, самооценивание, саморегуляция, самореализация. Автор считает, что в процессе самоопределения данные функции трансформируются, меняется их значимость и вклад.

Рассматривая многомерный мир человека, его жизненный путь, жизненную задачу в процессе профессионального самоопределения мы, не сужаем многомерный мир человека, а вводим его в такую систему координат, которая даст нам возможность описать жизненную задачу, без потери качеств, внутренних и внешних связей, свойственных сложной многомерной психологической системе. '

Базовыми характеристиками жизненного пути человека являются непрерывность, целостность, осознанность, внутреннее движение, приводящее к личностному росту. Профессиональное самоопределение мы можем обозначить как выбор человека, сопровождающий творческий процесс. Как поворотное событие, связанное с формированием себя, определением своего места в жизни, нахождением личностного смысла, согласованием себя с самим собой.

Таким образом, показано, что профессиональное самоопределение - это процесс, длящийся всю профессиональную жизнь, но на разных этапах профессионального самоопределения существуют более конкретные жизненные задачи.

Движущей силой профессионального самоопределения является перманентно воспроизводимое противоречие между образом жизни и картиной мира. Профессиональное самоопределение тесно взаимосвязано с жизненным самоопределением человека, включено в него, и является одним из элементов жизненного пути человека.

Во второй главе «Эмпирическое исследование решения жизненных задач человека» проанализированы и описаны методологические основания и эмпирические результаты диссертационной работы.

В первом параграфе «Исследование способности человека к решению жизненных задач», базируясь на мнении С.Л. Рубинштей-

на, о том, что способность к какой-либо деятельности должна включать в себя различные психические свойства и качества, необходимые в силу характера этой деятельности и требований, которые она предъявляет, показано, что такой индивидуально-психологической характеристикой, является самооценка человека, т.к. она является одним из важнейших факторов решения жизненных задач, поскольку одним из условий задачи является сам человек, его, психологические особенности. Обосновано, что для решения жизненных задач необходимо иметь средний уровень самооценки.

Выборка респондентов старшей возрастной группы разделена на две части со средним уровнем самооценки по фактору О (самоуважение) - Я личность и высоким уровнем по тому же фактору. Предпочтение данному фактору было отдано потому, что он наиболее полно отражает оценочный компонент самого себя в целостной самооценке.

На следующем этапе респонденты писали сочинение «Как я выбирал профессию». При анализе материалов сочинения выделены семантические единицы текста сочинений респондентов. Из предложенных 40 семантических единиц респонденты выбирали те, которыми они руководствуются при решении жизненных задач. Построена матрица сходства используемых семантических единиц, где мерой сходства выступало попарное использование слов респондентами. Полученная матрица сходства была подвергнута процедуре кластерного анализа и выявлено два кластера. Анализ дендрограммы показал, что первый кластер разбивается на две группы. В первую группу вошли следующие семантические единицы: долго, по форме, знакомые, было не, не в полной мере, не могла, не пришлось, меньший балл, отсутствие, случайный, не плохой, заставили, не могу, дала совет, не ошибся, не поняла, изменил выбор, детство, получился, сомнения, вспомнил кого-то. Во вторую группу первого кластера вошли семантические единицы: призвание, дорожу, пример кого-то, совершенно счастлив, хорошие люди, всегда привлекало, точно знала, люблю, мнение родителей, престижность, планировал, самостоятельный, база знаний, уважаемость, хотела стать. Второй кластер составили такие семантические единицы как «любовь к предмету, это мое, хочу быть, нравиться».

На основании сопоставления результатов исследования самооценки респондентов, использования ими тех или иных семантических единиц в сочинении, принадлежащих к первому или

второму кластеру, они были распределены на группы по способности к формулированию и решению жизненных задач.

Группа А. Способны к решению и формулированию жизненных задач. Могут формулировать жизненные задачи, принимают поставленные условия и активно решают жизненные задачи.

Группа В. Не способны сформулировать и решить жизненные задачи. Пассивны, как в формулировке жизненных задач, так и в принятии условий, не включаются в процесс поиска решений жизненных задач.

Группа С. Способны сформулировать, но не решить жизненные задачи. Активны в формулировании и принятии условий жизненных задач, но не видят способов их решения.

Группа Д. Способны решить жизненные задачи, но испытывают затруднения в их формулировании. Пассивны в формулировании и принятии условий жизненных задач, но способны найти решение уже сформулированной жизненной задачи.

В результате количество респондентов, относящихся к группе А, составило 54 %, к группе В - 0 %, к группе С - 16 %, к группе Д -30 %.

С респондентами младшей возрастной группы была проведена беседа о жизненных задачах и ими написано сочинение «Как я выбирал профессию». Выделены семантические единицы, которыми они руководствуются при решении жизненных задач. Используя дерево классификации, респонденты младшей возрастной группы распределены по способности к решению жизненных задач.

Во втором параграфе «Программа исследования жизненных задач человека» поставлены задачи исследования, выбраны методы их решения.

В третьем параграфе представлено «Исследование личностных характеристик респондентов, отличающихся способностью к решению жизненных задач».

Респонденты группы А обладают высокими оценками себя как профессионала (младшая возрастная группа: Фактор О (самоуважения) - Я профессионал (2,32 балла), Фактор С (силы) - Я профессионал (1,79 балла), Фактор А (активности) - Я профессионал (1,14 балла); старшая возрастная группа: Фактор О - Я профессионал (2,00 балла), Фактор С - Я профессионал (1,54 балла), Фактор А - Я профессионал (1,32 балла)) и высоким уровнем симптомокомплекса

ригидности (младшая группа 128 баллов; старшая группа 126 баллов), что позволяет сделать вывод о данной группе респондентов, как о людях, склонных ставить жизненные задачи в профессиональной сфере. При этом жизненные задачи должны быть сформулированы именно ими, т. к. поиск решения задачи происходит в процессе формулирования. Высокий уровень симптомокомплекса ригидности не позволяет данной группе респондентов решать задачи, навязанные им извне. Однако умеренный уровень сенситивной ригидности (младшая группа 36 баллов; старшая группа 37 баллов) позволяет найти решение задачи сформулированной самостоятельно.

Респонденты группы С имеют самые высокие из трех групп респондентов значения норм терминальных ценностей и баллов самооценки. Данная группа обладает значительным уровнем симптомокомплекса ригидности (младшая группа 125 баллов; старшая группа 130 баллов) и сенситивной ригидности (младшая группа 40 баллов; старшая группа 41 балл). Высокие значения самооценки и норм терминальных ценностей обусловливает завышенный уровень притязаний данной группы респондентов, что позволяет им ставить перед собой большое количество жизненных задач, но они не всегда могут найти их решения, т. к. они имеют при этом высокий уровень ригидности.

Респонденты группы Д обладают низкими нормами терминальных ценностей и высокими значениями самооценки, т.е. нельзя выделить доминирующие терминальные ценности, которые определяют жизненные задачи. Ценность себя у них намного выше других внутренних ценностей, поэтому они не могут сформулировать жизненные задачи. В старшей возрастной группе самооценка себя как личности выше, чем себя как профессионала, и они могут найти решение той или иной жизненной задачи, т. к. обладают умеренным уровнем ригидности по всем шкалам.

«Исследование взаимосвязи лабильности мышления с другими факторами, влияющими на процесс решения жизненных задач» представлено в четвертом параграфе.

Респондентам групп А, С и Д, находящимся на разных этапах профессионального самоопределения, было предложено решить задачи по методике Лачинса. Получены следующие результаты: респонденты группы А, находящиеся на стадии выбора профессии (ученики 11 класса), в большинстве своем (77%) не могут справиться с решением задач, в группе С - 50%, а в группе Д всего 10%. На первом

курсе ВУЗов число респондентов группы А, которые верно решают задачи по методике Лачинса, составляет 50%, в группе С - 50% респондентов справляются с решением задач, в группе Д - 75%. На третьем курсе число респондентов группы А, решающих верно задачи, равно 75%, в группе С - 60% опрошенных правильно решают задачи, а в группе Д - 95%. В старшей возрастной выборке в группах А и Д 100% респондентов верно решают предложенные им задачи. В группе С 66% также верно решают задачи по методике Лачинса.

Таким образом, мышление всех респондентов с возрастом становится более лабильным. Полученные результаты показывают, что не только лабильность мышления влияет на способность к решению жизненных задач, но и накопление опыта в решении жизненных задач приводит к тому, что мышление становится более лабильным. Появляется возможность изменять жизненные стратегии и решения жизненных задач, а вместе с тем нарабатываются навыки поиска новых решений и стратегий.

В результате факторного анализа шкал самооценки и переменной "лабильность мышления" установлено, что начиная решение жизненной задачи, человек оценивает себя, происходит осознание собственных ресурсов. На ранних этапах профессионального самоопределения является важным не только самому осознать свои ресурсы, но и продемонстрировать их другим, поэтому доминирующими становятся такие факторы самооценки как самоуважение и профессиональная активность. На более поздних этапах профессионального самоопределения эта демонстрация уже произошла, появляется желание либо закрепить полученный успех, либо справиться с уже произошедшими неудачами - наиболее важным фактором самооценки, влияющим на решение жизненных задач, является сила воли.

Факторный анализ показал, что лабильность мышления и структура ценностей человека - взаимонезависимые величины. Эти два фактора являются доминирующими на разных этапах решения жизненных задач. В соответствии с терминальными ценностями человек формулирует жизненную задачу, а её решение он находит благодаря лабильности мышления.

Объединение в одном факторе шкал ригидности и переменной "лабильность мышления" свидетельствует о том, что способность к поиску решения жизненной задачи определяется не только гибкостью мышления, но и собственной психической флексибильностью, а

именно способностью преодолеть страх перед чем-то новым, изменить самооценку, уровень притязаний.

Для исследования «Трансформации и динамики жизненных задач человека в процессе профессионального самоопределения», представленного в пятом параграфе, респондентам, была предложена анкета, разработанная автором. Она содержит вопросы, направленные на выявление основных жизненных задач человека, степени самостоятельности их формулирования и способности их решения. Часть вопросов анкеты касается важности профессионального самоопределения и задачи профессионального выбора. Исследование показало, что дифференциация жизненных задач, вызванная профессиональным выбором, появляется уже на этапе обучения выбранной специальности. При этом задачи становятся более разнообразными, происходит динамическое переосмысление их условий. Выявлено, что основным способом, который выбирают респонденты для решения жизненных задач, является настойчивость в достижении целей, основанная на собственной целеустремленности и личностной активности. При решении жизненных задач респонденты используют жизненный опыт, знания и помощь родителей и родственников.

В работе исследовано, каким образом трансформируется жизненная задача выбора профессии. Для этого было проведено лонгитюдное исследование решения данной жизненной задачи, которое проводилось в период с 2004 по 2009 год. Показано, что трудности, с которыми сталкиваются студенты при решении задачи профессионального выбора, обусловлены такими свойствами жизненных задач как неопределенность условий, невозможность прогнозирования результата и сетевидность. Это приводит к трансформации жизненных задач и поэтому только к третьему курсу респонденты, увидев всю сложность решения жизненной задачи выбора профессии, начинают осознавать его верность или неверность.

В шестом параграфе «Психологическая помощь при решении жизненных задач» показаны основные виды работы психолога с группами респондентов, испытывающих сложности в решении жизненных задач.

Выводы

1. Жизненная задача - сложная задача, которую решает человек на жизненном пути с динамично развивающимися, не остающимися постоянными условиями. Этим обусловлена трудность её решения.

2. Решение жизненных задач происходит в несколько этапов: формулирование условий жизненной задачи, принятие данных условий, поиск решения и собственно само решение.

3. Жизненная задача считается решенной, если происходит, какое-либо действие и последующий за этим действием результат.

4. Профессиональное самоопределение становится все более значимым и включенным в жизненный путь человека по мере реализации профессиональных этапов и задач.

5. Выявлены факторы, влияющие на принятие и решение жизненных задач: терминальные ценности, самооценка, лабильность мышления, психическая ригидность

6. Эмпирически выявлены три группы респондентов, отличающихся способностью решения жизненных задач.

• Группа А: могут самостоятельно формулировать жизненные задачи, принимают поставленные условия и активно решают жизненные задачи (54% от всей выборки);

• группа С: активны в формулировании и принятии условий жизненных задач, но не видят способов их решения (16% от всей выборки);

• группа Д: пассивны в формулировании и принятии условия жизненных задач, но способны найти решение уже сформулированной жизненной задачи (30% от всей выборки).

7. Сравнительный анализ групп респондентов с разной способностью принятия и решения жизненных задач позволили выявить следующее:

• у респондентов, обладающих способностью принятия и решения жизненных задач, ценность себя в профессиональной сфере выше, чем при оценке себя как личности. Наиболее значимыми терминальными ценностями являются материальное положение, развитие себя, достижения и сохранение собственной индивидуальности. С накоплением опыта в решении жизненных задач последняя терминальная ценность становится малозначимой. Для них характерен высокий уровень симптомокомплекса ригидности. Сенситивная ригидность по мере решения жизненных задач возрастает, т.к. уже появляются готовые способы решения жизненных задач, готовые жизненные стратегии.

значимых терминальных ценностей, на первое место выходят ценности высокого материального положения и собственных достижений. Уменьшается уровень сенситивной ригидности, что свидетельствует о том, что с накоплением опыта респонденты данной группы более легко переносят ситуации, требующие реакции на изменения во внешнем мире.

• респонденты, которые не ставят перед собой жизненных задач, но решают их, имеют высокую самооценку, которая также как и у респондентов предыдущей группы с накоплением жизненного опыта снижается. Значения и шкалы терминальных ценностей остаются неизменными. Возрастает значение симптомокомплекса ригидности, сенситивной и ригидности как состояния, что свидетельствует о появлении готовых способов и стратегий решения жизненных задач.

8. Респонденты, способные к формулированию и решению жизненных задач, имеют низкую лабильность мышления.

9. На ранних этапах профессионального самоопределения на первый план при решении жизненных задач выходят такие факторы самооценки как «самоуважение» и «профессиональная активность». На более поздних этапах такой фактор как «сила воли».

10. Способность найти решение жизненной задачи человеком определяется не только гибкостью его мышления, но и собственной психической флексибильностью.

11. Процесс профессионального самоопределения человека характеризуется динамикой его жизненных задач.

12. Основные трудности при решении задач обусловлены такими их свойствами как неопределенность условий, невозможность прогнозирования результата и сетевидность.

В заключении обобщены основные результаты проведенного исследования.

Таким образом, цель данного исследования достигнута, поставленные задачи выполнены. Данная законченная работа может послужить началом перспективного развития исследования в области решения сложных стратегических задач, выявления системного влияния факторов на процесс их решения.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

В ведущих рецензируемых журналах, входящих в Перечень

ВАК:

1. Мельникова, Ю.А. Философские основы концепции профессионального самоопределения в контексте современной психологической парадигмы / Ю.А. Мельникова // Философия образования - 2008. -№3(24).-С. 174-179.

2. Мельникова, ЮЛ. Психологическая помощь в решении жизненных задач / О.А. Брылева, Ю.А. Мельникова // Мир науки, культуры, образования - 2009. - №4 (16). - С. 233-236.

3. Мельникова, Ю.А. Проблема решения жизненных задач в процессе самоосуществления человека / Е.В. Четошникова, Ю.А. Мельникова // Вестник ТГУ - 2010. -№334. - С. 147-153.

В других изданиях:

1. Мельникова Ю.А. Психологическая грамотность и проблемы оказания психологической помощи ребёнку // Психологическое здоровье и психологическая культура в образовании: материалы 3-й всероссийской научно - практической конференции. Барнаул: изд-во БГПУ, 2005. - Ч. 1. - С. 189 - 190.

2. Мельникова Ю.А. Становление профессионала в контексте синергетической парадигмы // Гуманизация образования в контексте системного подхода: материалы 3-й всероссийской научно-практической конференции. Бийск, 2006. - С. 70 - 73.

3. Мельникова Ю.А. Изменение архитектуры жизненных ценностей в процессе профессионального самоопределения // Дружи-нинские чтения: материалы VI всероссийской научно-практической конференции. Сочи, 2007. - т.2. - С. 60 - 63.

4. Мельникова Ю.А. Жизненные ценности как фактор профессионального самоопределения // Гуманизация образования в контексте системного подхода: материалы 4-й всероссийской научно-практической конференции. Бийск, 2007. - Ч. 2 - С.73 - 77.

5. Мельникова Ю.А. Ценности как основная направляющая пути решения жизненной задачи // Современные проблемы науки, образования и производства: материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов, специалистов, преподавателей и молодых ученых. Нижний Новгород, 2008. - Т.1. - С. 56 - 58.

6. Мельникова Ю.А. О понимании «профессионального самоопределения» в контексте теории психологических систем // Об-

разование в России: психологические, педагогические, медицинские, экологические аспекты: материалы XII Всероссийской научно-практической конференции. Калуга, 2008. - Т. 2. С. 249 - 252.

7. Мельникова Ю.А. Самооценка как фактор профессионального становления студента // Молодежь - Барнаулу: материалы IX городской научно-практической конференции молодых ученых. Барнаул, 2008. - Т. 2. - С. 123 - 124.

8. Мельникова Ю.А. Роль психологической ригидности в решении жизненных задач человека // Психологическое здоровье и психологическая культура в образовании: материалы 3-й всероссийской научно-практической конференции. Барнаул, 2008. - С. 290 -292.

9. Мельникова Ю.А. Психологическая помощь в решении жизненных задач в процессе профессионального самоопределения // Теоретические основы и практические аспекты деятельности службы практической психологии в системе педагогического образования: монография / под ред. O.A. Брылевой. - Барнаул, 2009. - С. 219 - 232.

Подписано в печать 18.10.2010 Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,0. Тираж ЮОэкз. Заказ 290. Бесплатно. Типография ООО «Арбат Алтай» 656015, г. Барнаул, пр. Ленина, 63а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Мельникова, Юлия Анатольевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ЖИЗНЕННЫХ ЗАДАЧ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

1.1. Общая характеристика понятия «жизненная задача»

1.2. Факторы, влияющие на решение жизненной задачи

1.3. Профессиональное самоопределение человека как элемент жизненного пути

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕШЕНИЯ ЖИЗНЕННЫХ ЗАДАЧ ЧЕЛОВЕКА

2.1. Исследование способности человека к решению жизненных задач

2.2 Программа исследования жизненных задач человека

2.3 Исследование личностных характеристик респондентов, отличающихся способностью к решению жизненных задач.

2.4 Исследование взаимосвязи лабильности мышления с другими факторами, влияющими на процесс решения жизненных задач

2.5 Трансформация и динамика жизненных задач человека в процессе профессионального самоопределения

2.6 Психологическая помощь при решении жизненных задач 110 ВЫВОДЫ 128 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 130 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации по психологии, на тему "Решение жизненных задач в процессе профессионального самоопределения"

В современной литературе нет единого понимания» и определения термина «жизненные задачи человека». Исследователи зачастую отождествляют её со смыслом жизни (В. Франкл) или подразумевают одну глобальную и масштабную задачу всего жизненного пути (И1. Ялом, К. Ясперс). Некоторые из них рассматривают множество жизненных задач, помогающих пройти жизненный путь (К.А. Абульханова-Славская). Также нет разработанных критериев, определяющих, решена та или иная жизненная задача или нет.

В работах Б.С. Братуся, С.Р: Мадди, Э. Боно описаны различные подходы к решению жизненных задач (аналитический, креативный, нешаблонный, экзистенциальный).

В работах К.А. Абульхановой-Славской, Д. Дернера, И.А. Васильева и др. доказано, что основным признаком жизненных задач является их сложность вследствие их неопределенности. г.В. Залевским выяснено, что способность переносить неопределенность обусловлена таким качеством, как психическая флексибильность. По мнению К.А. Абульхановой-Славской,

Б.С. Братуся, решение жизненных задач - процесс сугубо индивидуальный, т.е. зависящий от особенностей восприятия человеком самого себя; образа мира и образа жизни, которые определяются, к примеру, такими- факторами, как терминальные ценности и самооценка. Данные характеристики'человека оказывают значительное влияние не только на выбор профессии и ход профессиональной адаптации, но и формирование образа мира профессионала. Но остается открытым вопрос о влиянии данных факторов (психическая ригидность, терминальные ценности, самооценка человека) на процесс решения жизненных задач человеком.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

2. Выявить факторы, влияющие на решение жизненных задач.

Объект исследования: жизненные задачи человека в процессе профессионального самоопределения.

Предмет исследования: решение жизненных задач в процессе профессионального самоопределения.

Гипотеза- исследования строилась- исходя из следующих предположений:

2. На- способность решения жизненных задач человеком могут оказывать, влияние следующие факторы: терминальные ценности, самооценка, лабильность мышления, психическая ригидность.

Методологической- основой исследования, являлись: труды, ученых, в которых заложены основы концепции жизненного пути (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн, К. А. Абульханова-Славская, В.Н. Дружинин);, теория мышления O.K. Тихомирова, теория психологических систем (Э.В. Галажинский, В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева и др.), общая теория ригидности (Г.В. Залевский и др.).

Научная новизна.

• Установлено, что на разных этапах решения» жизненных задач доминируют разные факторы: на первом этапе — терминальные ценности человека, на втором — самооценка, на третьем — лабильность мышления- и психическая ригидность.

• Выделены группы людей, отличающихся» по способности к формулированию и решению жизненных задач.

•< Проанализирована динамика и трансформация жизненных задач в процессе профессионального самоопределения.

• Обоснованы методы психологической помощи при затруднении в формулировании и решении жизненных задач.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

• проанализировано и обосновано понятие «жизненные задачи человека»;

• определены, .основные факторы, влияющие на решение жизненных задач человеком;

Практическая значимость исследования обуславливается тем, что данные о решении жизненных задач, их динамике и трансформации могут быть использованы при составлении обучающих курсов для- школьников, в целях формирования восприятия у них профессионального потенциала. Предложенная классификация-, по способности к формулированию и решению жизненных задач представляет собой практический интерес для работы кадровых служб при подборе персонала и создания сбалансированных и продуктивно работающих творческих коллективов.

Положения; выносимые на защиту

1. Анализ концепций о жизненном пути, жизненном плане человека позволяет дать определение понятию «жизненная задача», определить основные группы людей, отличающиеся.способностью их решениям,

2. На первом этапе решения- жизненной задачи происходит её формулирование и принятие. Этот процесс базируется на жизненных ценностях человека. На втором этапе происходит сбор информации о задаче, анализ её условий. Человек, решая жизненные задачи, одновременно, с этим является и одним из их условий. Самооценка человека — один из важнейших факторов решения жизненных задач. На третьем этапе происходит собственно планирование решения, выработка стратегии. Этот процесс неалгоритмизирован и основывается на таком свойстве мышления, как гибкость, стремление действовать нестандартным способом. Для решения жизненных задач важным является лабильность мышления. Легкость решения жизненной задачи зависит от континуума ригидность-флексибильность, который определяет, насколько человек готов к самоизменениям.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использовались следующие методы сбора эмпирической информации: анкетный опрос, проективная методика, анализ семантической структуры с помощью кластерного анализа В.Ф.} Петренко, психодиагностическое тестирование: методика «Личностный дифференциал» Е.Ф. Бажина и A.M. Эткинда, опросник терминальных ценностей И.Г. Сенина «ОТеЦ», Томский опросник ригидности Г.В. Залевского «ТОРЗ», методика Лачинса, модифицированный опросник профессионального мировоззрения А.И. Донцова. Математические методы обработки и анализа данных, такие, как кластерный и факторный анализ; интерпретационно-описательные методы (количественный и- качественный анализ полученных данных).

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена выбором методологии и методов, адекватных цели и научным задачам диссертации, эмпирической и факторной валидностью методик исследования, репрезентативностью выборки, обеспеченной надежными стратегиями ее формирования, процедурой планирования экспериментального исследования, использованием методов статистической обработки данных с помощью пакета статистических программ «Statistica 6.0», «SPSS 13.0».

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2004-2006 гг.) - анализ научных публикаций и основных концепций по теме исследования: отработка понятийного аппарата; определение гипотезы, целей, постановка задач и выбор методов исследования. Составление программы пилотажного исследования, подбор методик для решения его задач; проведение пилотажного исследования.

Третий этап (2008-2010 гг.) — проведение эмпирического исследования; качественная и количественная обработка полученных данных с последующей их интерпретацией; подведение итогов и оформление диссертации.

В эмпирическом исследовании приняли участие школьники 10-11 профильных классов лицея № 112 г. Барнаула, студенты 1-х и 3-х курсов фармацевтического1 факультета АГМУ и факультета социально-культурного сервиса и туризма АлтГТУ, преподаватели медицинского, классического и технического университетов г. Барнаула. Всего в исследовании, приняло участие 294 человека.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования представлены и получили положительную оценку на. международных конференциях: «Открытое и дистанционное образование: анализ опыта и перспективы развития» (Барнаул, 2002), «Военное обучение и наука: настоящее и будущее» (Киев, 2007), «Информационные технологии в образовании: опыт, проблемы, перспективы» (Барнаул, 2008); всероссийских: «Психологическое здоровье и психологическая культура в образовании» (Барнаул, 2005), «Современные технологии обеспечения качества образования» (Барнаул, ■ 2006), «Гуманизация образования в контексте системного подхода» (Бийск, 2006), Дружининские чтения- (Сочи, 2007), «Гуманизация образования в контексте системного подхода» (Бийск, 2007), «Современные проблемы науки, образования и> производства» (Нижний Новгород, 2008), «Образование в России: психологические, педагогические; медицинские, экологические аспекты» (Калуга, 2008); городской «Молодежь - Барнаулу» (Барнаул, 2008).

Структура диссертации обусловлена задачами, логикой исследования и состоит из введения, двух глав, выводов, заключения; списка использованной литературы и приложений. Библиография включает 270 наименований литературных источников. Общий объем диссертации, составляет 203 страницы. Работа содержит 12 таблиц, 13 приложений и 1 рисунок.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ВЫВОДЫ

1. Жизненная задача — сложная задача, которую решает человек на жизненном пути с динамично развивающимися, не остающимися постоянными условиями. Этим обусловлена трудность её решения.

2. Решение жизненных задач^ происходит в несколько этапов: формулирование условий жизненной задачи, принятие данных условий, поиск решения и собственно само решение.

6. Эмпирически выявлены три группы респондентов, отличающихся способностью решения жизненных задач.

• респонденты, испытывающие затруднения с решением жизненных задач, имеют высокую самооценку, которая по мере прохождения этапов жизненного пути снижается. Уменьшается число значимых терминальных ценностей, на первое место выходят ценности высокого материального положения и собственных достижений. Уменьшается уровень сенситивной ригидности, что свидетельствует о том, что с накоплением опыта респонденты данной группы более легко переносят ситуации, требующие реакции на изменения во внешнем мире.

8. Респонденты, способные к формулированию и решению жизненных задач, имеют низкую лабильность мышления.

9. На ранних этапах профессионального самоопределения на первый план' при решении жизненных задач выходят такие факторы самооценки как «самоуважение» и «профессиональная активность». На более поздних этапах такой фактор как «сила воли».

10. Способность найти решение жизненной задачи человеком определяется не только гибкостью его мышления; но и собственной психической флексибильностью.

11. Процесс профессионального самоопределения человека характеризуется динамикой его жизненных задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование психологических работ по изучению жизненного пути, жизненных задач человека, личностного и профессионального самоопределения, позволило проанализировать решение жизненных задач человека в процессе профессионального самоопределения.

Основными результатами исследования предмета диссертационной-работы стали следующие. Проанализировано, обозначено и определено понятие жизненные задачи человека. Исследованы основные подходы к решению жизненных задач человека.

Показано, что жизненные задачи не содержат готовой схемы поиска решения. Следовательно, значимым является такое свойство мышления как гибкость, стремление действовать нестандартным способом. Основной трудностью при решении жизненных , задач является отсутствие такого качества, как «способность переносить неопределенность», которое определяется континуумом «ригидность-флексибильность». Человек ставит и находит решения жизненных задач в зависимости от набора жизненных ценностей. Если система ценностей человека не совпадает с заданным условием задачи, то условие задачи трансформируется. Результат решения жизненной задачи никогда нельзя предсказать полностью, вследствие их сложности динамичности и- неопределенности. Следствием этого является следующее положение: невозможно решить жизненную задачу, оставаясь на позиции, соответствующей первоначальным условиям формулирования, и снять противоречие между образом мира и образом жизни.

На первом этапе решения жизненной задачи происходит сбор информации о задаче, анализ её условий. Одним из условий задачи является сам человек, его психологические особенности. Поэтому самооценка человека является одним из важнейших факторов решения жизненных задач.

Установлено, что основными факторами, играющими важную роль при решении жизненных задач, являются самооценка, терминальные ценности, лабильность мышления, психическая ригидность. Проведен анализ профессионального самоопределения как элемента жизненного пути человека.

Сформированы концептуальные основания работы, разработана и апробирована соответствующая им программа эмпирического исследования. Использованный подход позволяет проанализировать способность человека к формулированию и решению жизненных задач. Выделены основные группы людей, отличающиеся способностью к решению жизненных задач, описаны их типологические характеристики. Проанализировано влияние лабильности мышления на решение жизненных задач. Показана динамика жизненных задач в процессе профессионального самоопределения, пояснено, что трансформация жизненной задачи является следствием основных свойств задач, таких, как сетевидность, невозможность переносить неопределенность, динамичность. Обозначены основные способы решения жизненных задач. Выявлены основные затруднения, встречающиеся при их решении, затем выбраны основные методы психологической помощи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Мельникова, Юлия Анатольевна, Барнаул

1. Абульханова-Славская, К.А. Диалектика человеческой жизни: / К.А. Абульханова-Славская. - М:: Мысль, 1977.-224 с.

2. Аверин, В.А. Психология детства: учебник / В:А. Аверин. СПб. ; М., 2003.-368 с.

3. Акопов, Г.В. Социальная психология высшего образования / Г.В. Акопов. Самара : Изд-во СГПИ, 1993: - 192 с.

4. Акылбаева, Г.Ж. Особенности чувствительности к проблемам, у людей с выраженными специальными' способностями: дис. . канд. исихол. наук/Г.Ж. Акылбаева.-Караганда, 1999. 195 с.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980. - Т. 1. - 232 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -СПб. : Питер, 2001. 282 с.

7. Анохин, П.К. Избранные труды. Философские аспекты, теории функциональных систем / П.К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 399 с.

8. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анцыферова. // Методологические проблемы формирования и развития личности. М.: изд-во МГУ, 1981. - С. 3-19.

9. Асмолов, А.Г. О предмете психологии личности / А.Г. Асмолов. // Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С. 119-124.

10. Балашова, Ю. В. Развитие личностной и когнитивной сферы студентов / Ю. В. Балашова. // Ярославский педагогический вестник. — 2009— № 2 (59). С. 139-142.

11. Батаршев, A.B. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике / A.B. Батаршев. СПб. : Речь, 2С05. - 208 с.

12. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализациикомпетентностного подхода в образовании / А.Г. Бермус. // Эйдос

13. Электронный ресурс. Электрон, журн. - 2005. - 10 сентября. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

14. Бермус, А.Г. Методология модернизации образования: опыт осмысления / А.Г. Бермус. // CREDO NEW Электронный ресурс. -Электрон, журнал. Режим доступа: http://credonew.ni/content/view/8/35/.

15. Блинов, JI.B. Аксиология профессионально-личностного самоопределения педагогов в контексте синергетического подхода / JT.B. Блинов. // Сиб. психол. журн. 2006. - № 4. - С. 24-32.

16. Бовина, И.Б. Представления студентов о науке и об ученом / И.Б. Бовина, Л.Ю. Драгульская. // Вопр. психол. 2006. - № 6. - С. 73-85.

17. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

18. Бодалев, A.A. Психология о личности / A.A. Бодалев. — М. : Изд-во Моск. ун-та., 1988. 188 с.

19. Бодров, В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности / В.А. Бодров. // Психологическиеисследования проблемы формирования личности профессионала. — М.: Институт психологии АН СССР, 1991. С. 3-26.

20. Болотов, В.А. Реформа педагогического образования / В.А. Болотов, В.Б. Новичков. // М.: Педагогика. 1992.1 - № 7. - С. 8.

21. Боно; Э. Рождение новой идеи / Э. Боно. М. : Прогресс, 1976.144 с.

22. Бороздина, JI.B. Исследование уровня притязаний / J1.B. Бороздина // Учебное пособие. М.: Инс-т Психологии РАН РФ. - 1993. -141 с.

23. Бороздина, JI.B. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний / Бороздина JI.B., Е.А. Залучёнова // Вопр. психол. 1993. №1. - С. 104 - 113.

24. Бочавер, A.A. Исследования жизненного пути человека в современной зарубежной психологии / A.A. Бочавер. // Психологический журнал. 2008. - Т. 29. - № 5. - С. 54-62.

25. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М. : Мысль, 1988-301 с.

26. Братусь, Б.С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания / Б.С. Братусь. • // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева. М.: Смысл,1999.-С. 284-297.

27. Брылева, O.A. Психологические особенности семейного самоопределения: учеб. пособие / O.A. Брылева. Барнаул : Изд-во БГПУ,2000.- 192 с.

28. Брылева, O.A. Психологическое консультирование как вид психологической практики в контексте теории психологических систем / O.A. Брылева. // Сиб. психол. журн. 2004. - № 19. - С. 119-124.

29. Брылева, O.A. К проблеме исследования процесса психологического консультирования / O.A. Брылева. // Методологические проблемы современной психологии: иллюзии и реальность: материалы Сибирского психологического форума. Томск, 2004. - С 123-125.

30. Брылева, O.A. Методология консультирования студентов специалистами психологической службы ВУЗа / O.A. Брылева. // Психология и современное российское образование: материалы IV Всероссийского съезда психологов России. М., 2008. - Т. 1. — С. 31-33.

31. Бьюдженталь, Дж. Искусство психотерапевта / Дж. Бьюдженталь. СПб. : Питер, 2001. - 304 с.

32. Ванекурова, Н.Г. Современный человек в поисках смысла / Н.Г. Ванекурова, O.A. Матвейчев. — Екатеринбург : Изд-во Уральск, ун-та, 2004. — 260 с.

33. Васильев, И.А. Стратегическое мышление в сложных областях реальности / И.А. Васильев. // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ.-М., 2002. Вып. 1.-С. 102-119.

34. Василюк, Ф.Е. Психология переживаний / Ф.Е. Василюк. М. : Изд-во Моск. ун-та., 1984. - 200 с.

35. Василюк, Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории / Ф.Е. Василюк. // Московский психотерапевт, журн. 1992. - №1. - С. 15-32.

36. Василюк, Ф.Е. Методологический анализ в психологии / Ф.Е. Василюк. М. : Изд-во МГППУ «Смысл», 2003. - 240 с.

37. Вахромов, Е.Е. О динамике концептуальных подходов к феномену самоактуализации / Е.Е. Вахромов. // Мир психологии. — 2005. Т. 43, №3.-С. 40-51.

38. Выготский, J1.C. Исторический смысл психологического кризиса: собрание сочинений в 6 т. / J1.C. Выготский. М.: Педагогика, 1982. -С. 291-437.

39. Галажинский, Э.В. К вопросу о критериях профессиональной деятельности психолога / Э.В. Галажинский. // Сиб. психол. журн. 1997. -№ 5-6. - С. 76-78.

40. Галажинский, Э.В. Самореализация личности: взгляд с позиции психоистории / Э.В. Галажинский. // Сиб. психол. журн. — 1999. № 11. - С. 58-63.

41. Галажинский, Э.В. Методологические проблемы историко-психологического исследования феномена самореализации личности / Э.В. Галажинский. // Психологические проблемы самореализации личности. -СПб., 2001. Вып. 5. - С. 32-45.

42. Галажинский, Э.В. Ригидность как общесистемное свойство человека и самореализация личности / Э.В. Галажинский. // Материалы конф. "Человек в психологии: ориентиры исследований в новом столетии". -Караганда, КарГУ: 2001. С. 38-48.

43. Галажинский, Э.В. Тенденции развития представлений о детерминизме« и детерминации в психологии (в контексте проблемы самореализации личности) / Э.В. Галажинский. // Сиб. психол. журн. 2002. -№ 16-17. -С. 104-109.

44. Галажинский, Э.В. Самореализация и творчество / Э.В. Галажинский. // Менталитет и коммуникативная среда в транзитивном обществе / под ред. В.И. Кабрина и О.И. Муравьевой. Томск : Изд-во Томск, гос. ун-та, 2004. - С. 45-56.

45. Галажинский, Э.В. Системная организация науки и принципы детерминизма: историко-системный анализ / Э.В. Галажинский. // Сиб. психол. журн. 2006. - № 23. - С. 45-48.

46. Галажинский, Э.В. Психологические основания изучения полноты и качества процессов самореализации личности / Э.В. Галажинский. // Сиб. психол. журн. 2006. - № 24. - С. 70-76.

47. Гёсслер, К. О сущности жизни / К. Гёсслер. М. : Прогресс, 1967. - 304 с.

48. Гилева, И.О. Системно-структурный анализ мотивационной готовности к творческой деятельности: автореф. дис. . канд. психол. наук / И.О. Гилева. Барнаул, 2000. - 20 с.

49. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург. // Вопр. психол. — 1994. — № 3. — С. 43-52.

50. Глас,. Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Глас, Дж. Стенли. Mi : Прогресс, 1976. - 495 с.

51. Горбунова, В.В. Экспериментальная психология в схемах и: таблицах / BIB: Горбунова; Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 184 с.

52. Горбунова, О.В. Самоотношение как показатель субъектной, включенности студентов в профессионально-образовательную: деятельность,/ О.В. Горбунова, Л.В. Филиппова. // Мир психологии. 2005. - №3. - С. 6774. ' л . . ' ■ ;v . " " ; .

53. Горелова, Г.Г. Кризисы личности и педагогическая профессия / Г.Г. Горелова. М .: Изд-во МПСИ, 2004. - 320 с.

54. Горлинский, И;В. Педагогическая система гибкого обучения специалистов в высших учебных заведениях МВД России: учеб. пособ. / И.В. Горлинский. / М.: Акад. Управления МВД России, 1977. 284 с:

55. Гримак, Л;П. Резервы^ человеческой психики: введение в психологию активности / Л.П. Гримак. — М. : Политиздат, 1989. 319 с.

56. Гришина, Н.В: Психология: жизненного пути / Н.В. Гришина. // Психол. журн. 2007. - Т. 28. - № 5. - С. 81-88:

57. Гурова, Л;Л. Психологический анализ решения задач / Л-Л: Гурова. Воронеж : Изд-во Воронежск. ун-та, 1976. - 328 с.

58. Гусельцева, М.С. Культурно-историческая психология и «вызовы» постмодернизма / М.С. Гусельцева. // Вопр. психол. 2002. - № 3. - С. 119-131.

59. Гусельцева, М;С. Культурно-историческая психология:: от классической к постнеклассической картине мира / М.С. Гусельцева. // Вопр. психол. - 2003. - №1. - С. 99-115.

60. Гусельцева, М.С. Методологические предпосылки и принципы развития культурной психологии / М.С. Гусельцева. // Методологические проблемы современной психологии. Ml: Смысл, 2004. - С. 82-99.

61. Гусельцева, М.С. Категория культуры в психологии и гуманитарных науках / М.С. Гусельцева. // Вопр: психол. 2006. - № 4. - С. 3-14.

62. Дворецкая, М.Я. Взаимосвязь жизненного и профессионального самоопределения у различных социальных групп: автореф. дис. . канд. психол. наук / М.Я. Дворецкая. СПб., 2003. - 21 с.

63. Деркач, A.A. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития / A.A. Деркач, Е.В. Селезнева. М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. - 496 с.

64. Дёрнер, Д. Логика неудачи. Стратегическое мышление в сложных ситуациях / Д. Дёрнер. М. : Смысл, 1977. - 243 с.

65. Джамирзе, Н.К. К проблеме самоорганизации и самоопределения взрослого человека в условиях современного российского общества / Н.К. Джамирзе. // Мир психологии. 2005. - № 3. - С. 74-79.

66. Джемс, У. Психология / У. Джемс. М. : Педагогика, 1991. - 368с.

67. Дидусь, Н.И. Формирование самостоятельности как профессионально значимого качества личности будущего учителя / Н.И Дидусь // Автореф. дисс.канд. пед. наук. Киев, 1988. - 23с.

68. Донцов, А.И. Профессиональные представления студентов-психологов / А.И. Донцов, Г.М. Белокрылова. // Вопр. психол. 1999. - № 2. - С. 42-49.

69. Дранишников, С.А. Уровневые характеристики принятия решений / С.А. Дранишников. // Сиб. психол. журн. 2007. - № 25. - С. 5558.

70. Дружинин, В.Н. Варианты жизни: очерки экзистенциальной психологии / В.Н. Дружинин. — М. : Пер Се, 2005. — 135 с.

71. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. СПб. : Питер, 2002. - 366 с.

72. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. М. : Лабиринт, 1999.- 155 с.

73. Егорычева, И.Д. Самоотношение, самореализация, самоактуализация как феномены, определяющие способность человеческого роста-развития / И.Д. Егорычева. // Мир психологии. 2005. - Т.43. — №3. — С. 11-32.

74. Ельцова, В.А. Ценностные аспекты личностного самоопределения учащихся (теория и практика) / В.А. Ельцова. Самара : Изд-во СГПУ, 2004. - 200 с.

75. Ермолаева, Е.П. Социальные функции и стратегии реализации профессионала в системе «человек-профессия-общество» / Е.П. Ермолаева. // Психол. журн. 2005. - Т. 26. . - № 4. - С. 30-40.

76. Завалишина, Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления / Д.Н. Завалишина. М. : Наука, 1985. - 260 с.

77. Залевский, Г.В. Фиксированные формы поведения / Г.В. Залевский. Иркутск : Восточно-Сибирское книжн. изд-во, 1976. - 192 с.

78. Залевский, Г.В. Психическая ригидность в норме и патологии / Г.В. Залевский. Томск : Изд-во Томск, гос. ун-та, 1993. - 272 с.

79. Залевский, Г.В. Возрастно-половые характеристики психической ригидности^/Г.В. Залевский. // Сиб. психол. журн. 1998. - № 8. - С. 15-20.

80. Залевский, Г.В. Психическая ригидность-флексибильность как акмеологический инвариант профессионализма / Г.В. Залевский, Н.В. Козлова. // Сиб. психол. журн. 2005. - № 22. - С. 146-149.

81. Залевский, Г.В. Личность и фиксированные формы поведения / Г.В. Залевский. М.: Институт психологии РАН, 2007. - 336 с.

82. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студентов ВУЗов / Э.Ф. Зеер. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М. : Академический Проспект; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. - 336 с.

83. Зеер, Э.Ф. Профориентология: теория и практика: уч. пособие для высшей школы / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н.О. Садовникова. М. : Академический Проспект; Екатеринбург : Деловая книга, 2004. - 192 с.

84. Зейгарник, Б.В. Очерки по психологии аномального развития личности / Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь. М. : МГУ, 1980. — 169 с.

85. Зинченко, В.П. Проблема объективного метода в психологии / В.П. Зинченко, М.К. Мамардашвили. // Вопр. философии. — 1977. № 7. - С. 109-126.

86. Зинченко, В.П. Методологические вопросы психологии / В.П. Зинченко, С.Д. Смирнов. -М .: МГУ, 1983.- 165 с.

87. Знаков, В.В. Методика исследования макиавеллизма личности / В.В. Знаков. // Сиб. психол. журн. 2001. - № 14. - С. 122-128.

88. Знаков, В.В. Макиавеллизм, манипулятивное поведение и взаимопонимание в межличностном общении /В.В. Знаков. // Вопр. психол. 2002. - № 6. - С.45-54.

89. Иванов, М.С. Удовлетворенность самореализацией и её обусловленность социальной значимостью достижений / М.С. Иванов. // Сиб. психол. журн. 2008. - № 27. - С.42-45.

90. Иванова, Е.М. Системно-деятельностный подход к психологии профессиографии: автореф. дис. .докт. психол. наук / Е.М. Иванова. М., 2004.-41 с.

91. Иванова, Е.М. Психология профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 382 с.

92. Иванова, И. Л. Профессиональная идентичность и профессиональное пространство / Н.Л. Иванова, Е.В. Конева. // Мир психологии. 2004. - № 2. - С. 148-156.

93. Кабрин, В.И. Ментальная структура и динамика коммуникативного мира личности: методология, методы, эмпирические исследования: учеб.-метод. пособие / В.И. Кабрин. Томск : ЦПКЖК, 2002. -116с.

94. Кабрин, В.И. Социально-психологические особенности ментальности университетской молодежи / В.И: Кабрин, К.И. Янцен. // Личность в парадигмах и метафорах: ментальность, коммуникация, толерантность. Томск : Изд-во Томск, гос. ун-та, 2002. - С. 161-182.

95. Кабрин, В.И. Энергия смыслообразования в профессиональной ментальности / В.И. Кабрин, Д.А. Карнаухов. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.mentality.ru/site/publication/articlel.html.

96. Кабрин, В.И. Ноэтический потенциал человека как перспектива антропологической психологии / В.И. Кабрин. // Сиб. психол. журн. 2007. -№ 26. - С. 8-14.

97. Катаева, Л.И. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности в пространстве становления нового российского общества / Л.И. Катаева, Т.А. Полозова. // Мир психологии. 2005. - № 1. -С.147-156.

98. Карвасарский, Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия / Б.Д. Карвасарский. СПб. : Питер Ком, 1998. - 1024 с.

99. Кендалл, М.Дж. Статистические алгоритмы в социологических исследованиях / М.Дж. Кендалл, А. Стюарт. Новосибирск : Наука, 1985. -297 с.

100. Китчак, О.Д. Об объекте и предмете мыслительного процесса // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ / под общей ред. Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева. М., 2002. - Вып. 1. - С. 119-134.

101. Климов, Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания / Е.А. Климов. М. : Знание, 1986. - 80 с.

102. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.: Институт практической психологии. - Воронеж : НПО Модэк, 1996. - 400 с.

103. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. — Ростов н/Д. : Феникс, 1996. 512 с.

104. Климов, Е.А. Идеалы культуры и становление субъекта профессиональной деятельности / Е.А. Климов // Психол. журн. 2005. - Т. 26. -№ 3. - С. 94-101.

105. Клочко, В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза / В.Е. Клочко. // Сиб. психол. журн. 1998. - № 8. - С. 7-15.

106. Клочко, В.Е. Самореализация личности: системный взгляд / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский. Томск : Изд-во Томск, ун-та, 1999. - 154 с.

107. Клочко, В.Е. Ментальное пространство личности как предмет профессионально-психологического осмысления / В.Е. Клочко. // Личность в парадигмах и метафорах. Томск: Изд-во ТГУ, 2002. - С. 30-44.

108. Клочко, В.Е. Закономерности движения психологического познания и проблема метода науки / В.Е. Клочко. // Методология и история психологии. 2007. - Т. 2, вып. 1. - С. 5-20.

109. Клочко, В.Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности (введение в трансспективный анализ) / В.Е. Клочко. Томск : Изд-во Томск, ун-та, 2005. -174 с.

110. Клочко, В.Е. Современная психология: системный смысл парадигмального сдвига / В.Е. Клочко. // Сиб. психол. журн. — 2007. — № 26. — С.15-21.

111. Козлова, H.B. Развитие теории фиксированных форм поведения Г.В. Залевского / Н.В. Козлова. // Сиб. психол. журн. 2008. - № 27. - С. 1117.

112. Кондаков, И.М. Диагностика профессиональных установок подростков / И.М. Кондаков. // Вопр. психол. 1997. - № 2. - С. 122-130.

113. Константинов, В.В. Экспериментальная психология. Курс для практического психолога / В.В. Константинов. СПб : Питер, 2006. - 272 с.

114. Комлев, A.A. Определение и самоопределение в становлении целостного человека / A.A. Комлев. // Мир психологии. 2004. - № 4. - С. 41-51.

115. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. М. : Политиздат, 1984. - 336 с.

116. Копылова, Н.В. К вопросу о становлении личностно-профессиональных качеств будущего специалиста / Н.В. Копылова // Мир психологии. 2005. - № 1. - С. 162-170.

117. Коржова, Е.Ю. Психологическое познание судьбы человека / Е.Ю. Коржова. СПб. : Союз, 2002. - 334 с.

118. Корнеева Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности / Л.Н. Корнеева // Вестник ЛГУ. 1989. -Вып. 4. - С.91-96.

119. Корнилова, Т.В. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент / Т.В. Корнилова. М. : Форум-Индера, 1998. - 296 с.

120. Корнилова, Т.В. Экспериментальная психология: теория и методы: учеб. для вузов / Т.В. Корнилова. — М. : Аспект пресс, 2005. — 384 с.

121. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере / Л.А. Коростылева. СПб. : Речь, 2005.-222 с.

122. Котова, Т.Н. Выделение лишнего условия в арифметических задачах учениками второго класса / Т.Н. Котова. // Психология. Журнал Высшей школы экономики. — 2006. — Т.З. . — № 2. — С. 111-117.

123. Кочюнас, Р. Теоретические основы группы экзистенциального опыта / Р. Кочюнас. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://hpsy.ru/public/x018.htm.

124. Кравцова, Е.Е. Кризис культурно-исторической психологии и пути его преодоления / Е.Е. Кравцова. // Вопр. психол. 2006. — № 5. - С. 125-133.

125. Краснорядцева, О.М. Психологические механизмы возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности: дис. . докт. психол. наук / О.М. Краснорядцева. Барнаул, 1996. - 341 с.

126. Краснорядцева, О.М. Психодиагностический практикум: метод, пособие / О.М. Краснорядцева. Барнаул : Изд-во БГПУ, 1999. - 96 с.

127. Краснорядцева, О.М. Реконструкция ценностно-смысловой структуры ситуации деятельности как метод исследования особенностей ментального пространства личности / О.М. Краснорядцева // Личность в парадигмах и метафорах. С 140-150.

128. Краснорядцева, О.М. Психодиагностический прием \ реконструкции профессиональных ценностей / О.М. Краснорядцева*// Сиб.психол. жури. 2004. - № 19. - С. 94-97.

129. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы, высшей школы / Т.В. Кудрявцев. // Вопр. психол. 1981. - № 2. - С. 20-30.

130. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова. // Вопр. психол. 1983. - № 2. - С. 5159.

131. Куненков, С.А. Критерии, показатели и уровни развития самооценки в структуре Я — концепции подростков / С.А. Куненков. — М. : МОСУ, МАИ, 2004. 33 с.

132. Кухарчук, A.M. Самооценка учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения: автореф. дис. .канд. психол. наук / A.M. Кухарчук. Минск, 1943 - 23 с.

133. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Д. Кэмпбелл. — М. : Прогресс, 1980. — 392 с.

134. Левитов, H.Д. Психические состояния персеверации и ригидности / Н.Д. Левитов. //Хрестоматия по психологии. М. : Просвещение, 1977. - С.195-199.

135. Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. М. : ЭКСМО-Пресс, 2002. - 544 с.

136. Леонтьев, Д.А. Три грани смысла // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / Д.А. Леонтьев. М., Изд-во Смысл, 1999. - С. 299-331.

137. Леонтьев, Д.А. Духовность, саморегуляция и ценности. Гуманитарные проблемы современной психологии / Д.А. Леонтьев. // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета. 2005. - № 7. с. 16-21.

138. Личностный дифференциал: методические рекомендации для педагогов / сост. С.Л. Копотев. Ижевск : ОСПИ "Лицей", 1991. - 32 с.

139. Логунцова, Д.М. Проблемная ситуация самоопределения и самореализации субъекта в современном городском социуме / Д.М. Логунцова. // Мир психологии.- 2006. -№ 2. С. 216-223.

140. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1999. - 350 с.

141. Лукьянов, О.В. Самоидентичность как условие устойчивости человека в меняющемся мире: автореф. дис. . докт. психол. наук / О.В. Лукьянов. Томск, 2009. - 44 с.

142. Мадди, С.Р. Смыслообразование в процессе принятия решений / С.Р. Мадди. // Психол. журн. 2005. - Т.26. - № 6. - С. 87-101.

143. Майерс, Д. Социальная психология: Интенсивный курс / Д. Майерс. СПб. : Прайм-Еврознак; М. : Олма-Пресс, 2004. - 510 с.

144. Максименко, С.Д. Общая психология / С.Д. Максименко. М. : Рефл-бук, Ваклер, 1999. - 528 с.

145. Маркин, В.Н. Жизненная позиция личности как психолого-акмеологическая категория и феномен социального самоутверждения / В.Н. Маркин. // Мир психологии. 2005. - № 4. - С. 45-50.

146. Марютина, Т.М. Системный подход или эклектика? (Анализ диссертационных исследований выполненных группой Э.Г. Аминева) / Т.М. Марютина. // Вопр. психол. 2007. - № 1. - С. 126-135.

147. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. — СПб. : Евразия, 1999.-478 с.

148. Менегетти, А. Психология лидера / А. Менегетти. М. : МГУП, 1999. - 142 с.

149. Менегетти, А. Система и личность / А. Менегетти. М. : ННБФ Онтопсихология, 2003. - 328 с.

150. Мироненко, И.А. Континуум или разрыв? / И.А. Мироненко // Вопр. психол. 2006. - № 6. - С. 105-111.

151. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Миславский. — М. : Педагогика, 1991. — 152 с.

152. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / JI.M. Митина. М. : Академия, 2004. - 320 с.

153. Морогин, В.П. Ценностно-потребностная сфера личности: концепция и методология исследования / В.П. Морогин // Сиб. психол. журн. -2006.-№24.-С.'36-52.

154. Моросанова, В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека / В.И. Моросанова. // Психол. журн. -2002. Т. 23. - № 6. - С. 5-17.

155. Морозова, И.С. Личностное самоопределение в период взрослости / И.С. Морозова, Н.Ю. Будич. // Вестн. Кемеровского Государственного Университета. 2005. — Т.22, № 2 — С. 17-22.

156. Мясоед, П.А. Психология в аспекте типов научной рациональности / П.А. Мясоед. // Вопр. психол. 2004. - № 6. - С. 3-17.

157. Мясоед, П.А. О психологическом знании и познании, или что мы хотим от психологии / П.А. Мясоед. // Вопр. психол. 2006. - № 4. - С. 139145.

158. Нижарадзе, Г.А. О двух типах ригидности при решении интеллектуальных задач / Г.А. Нижарадзе. // Вопр. психол. 1987. - № 3. -С. 142-145.

159. Никифорова, O.B. Ценностная детерминация творческого педагогического труда в условиях перехода к новой образовательной парадигме: автореф. дис. .канд. психол. наук / О-В. Никифорова. Томск, 1997.-22 с.

160. Образование: исследовано в мире Электронный ресурс.: междунар. науч. пед. интернет журнал с библиотекой депозитарием / Рос. акад. образования, Гос. науч. пед. б-ка им. К.Д. Ушинского. — Электрон, журн. 2010. - Режим доступа: http://www.oira.ru.

161. Осипова, A.A. Введение в теорию психокоррекции / A.A. Осипова. М.; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2000. - 320 с.

162. Овчарова, Р.В. Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом / Р.В. Овчарова. Курган : изд-во Курганского гос. ун-та, 2006. - 187 с.

163. Орлов, И.К. Специфика интуитивного процесса решения неопределенных задач / И.К. Орлов. // Вопр. психол. 2006. — № 3. - С. 97109.

164. Ольшанский, Д.В. К анализу когнитивной самооценки человека / Д.В. Ольшанский. //Пробл. мед. психологии. -М.: МГУ, 1980. С. 62-78.

165. Пантелеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система / С.Р. Пантелеев. М. : МГУ, 1991. - 110 с.

166. Петренко, В.Ф. Конструктивистская парадигма в психологической науке / В.Ф. Петренко. // Психол. журн. 2002. - Т.23. - № З.-С. 113-121.

167. Петренко, В.Ф. Основы психосемантики / В.Ф. Петренко. СПб. : Питер, 2005.-480 с.

168. Петровский, A.B. Основы теоретической психологии / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М. : Инфра-М, 1998. - 528 с.

169. Петровский, A.B. Психология / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Академия, 2000. - 512 с.

170. Петровский, В.А. Уровень трудности задачи: метаимпликативная модель мотивации выбора / В.А. Петровский. // Психол. журн. 2006. - Т. 27, № 1. - С. 6-34.

171. Практикум по общей и экспериментальной психологии: учеб. пособие для ВУЗов / В.Д. Балин и др.. JI. : ЛГУ, 1987. - 255 с.

172. Пригожин, И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс. М. : Прогресс, 1986. - 432 с.

173. Пригожин, И. Переоткрытие времени / И. Пригожин. // Вопр. философии. 1989. - № 8. - С. 3-19.

174. Проблемы формирования личности / под ред. Д.И. Фельдштейна / 2-е изд. - М. : Институт практической психологии; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997.-352 с.

175. Прыгин, Г.С. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников / Г.С. Прыгин, В.И. Степанский, В. П. Фарютин. // Вопр. психол. 1987. - № 4. - С. 45-51.

176. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно исторической перспективе / Н.С. Пряжников. // Вопр. психол. -1996. -№1,- С. 62-72.

177. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда: учеб. пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология» / Н.С. Пряжников. М. : Институт практической психологии; Воронеж: НПО «Модэк», 1997. - 352 с.

178. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учеб.-метод. пособие / Н.С. Пряжников. М. : Изд-во МПСИ, 2003. - 400 с.

179. Психология современного подростка / Под ред. Д.И Фельдштейна. М. : Педагогика, 1987. — 240 с.

180. Психотехнологии: компьютерный психосемантический анализ и психокоррекция на неосознаваемом уровне / И. Смирнов и др.. М. : Прогресс, Культура, 1995. - 416 с.

181. Психологический словарь «Психология — идея, ученые, труды» Электронный ресурс. — Режим доступа: http://psi.webzone.ru/st/102000.htm.

182. Пушкин, A.C. Собрание сочинений: в 2 т. / A.C. Пушкин; сост. Г. Макогоненко. М. : Худож. лит., 1978. - Т. 2. - 688 с.

183. Развитие и саморазвитие личности (к 100-летнему юбилею А.Н. Леонтьева): сб. науч. трудов / под ред. A.A. Деркача. — М.: РАГС, 2004. 300 с.

184. Райгородский, Д.Я. Психология и психоанализ власти: в 2 т. / Д.Я. Райгородский. Самара : Бахрах, 1999. - Т.1. - 608 с.

185. Резник, А.Д. Книга для тех, кто не любит статистику, но вынужден ею пользоваться. Непараметрическая статистика в примерах, упражнениях и рисунках / А.Д. Резник. СПб. : Речь, 2008. - 265 с.

186. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию, становление человека / К. Роджерс. М. : Прогресс, 1994. - 480 с.

187. Рунион, Р. Справочник по непараметрической статистике / Р. Рунион. M .: Финансы и статистика, 1982. - 198 с.

188. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2000. - 712 с.

189. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир / C.JI. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2003. - 512 с.

190. Русалов, В.М. О соотношении, пластичности психических процессов с интервальными факторами биоэлектрической активности мозга человека / В.М: Русалов, C.B. Калашников. М. : Наука, 1988. - С.5-45.

191. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В.А. Ядов и др. / под. ред. В.А. Ядова. JI. : Наука, 1979. - 264 с.

192. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. М. : Тандем, 2000. - 352 с.

193. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджвеладзе. Тбилиси : Мецниереба, 1989. - 187 с.

194. Сафин, В.Ф. Самоопределение личности. Теоретические и эмпирические аспекты исследования / В.Ф. Сафин. Уфа : ГИММ, 2004. -258 с.

195. Сафин, В.Ф. Структура и содержание ценностно-смысловой сферы при разных типах самоопределения личности / В.Ф. Сафин, И.Н. Нурлыгаянов. // Сиб. психол. журн. 2008. - № 27. - С. 18-23.

196. Селиванов, В.В. Современное состояние и перспективы теории мышления A.B. Брушлинского / В.В. Селиванов. // Психол. журн. 2008. - Т. 29. - №2. - С. 29-40.

197. Серегина, А.А Социально-психологические условия преодоления инфантилизма у безработной молодежи: автореф. дис. .канд. психол. наук / A.A. Серегина. М., 2006. - 25 с.

198. Синергетический подход к моделированию психологических систем / под ред. Т.И. Савченко. — М., 1998. — 56 с.

199. Скорлупина, O.A. Онтологизация психологического познания и её проявление в этапах становления научной теории (на предмете смысловой теории мышления O.K. Тихомирова): автореф. дис. .канд. психол. наук / O.A. Скорлупина. Барнаул, 2006. - 20 с.

200. Слободчиков, В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В.И. Слободчиков, H.A. Исаева. // Вопр. психол. -1996.-№4.-С. 72-84.

201. Современная психология мотиваций / под ред. Д.А. Леонтьева. -М. : Смысл, 2002. 343 с.

202. Соколов, Э.В. Культура и личность / Э.В. Соколов. М. : Наука, 1972.- 117 с.

203. Соколова, Е.Е. Апология системного монизма (к проблеме путей интеграции психологической науки) / Е.Е. Соколова // Вопр. психол. 2006. -№4. -С. 15-23.

204. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е.Т. Соколова. М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1989. - 216 с.

205. Стебаков, Д.А. Психологическое исследование в контексте постнеклассической рациональности / Д.А. Стебаков. // Материалы XIII международн. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых. М. : МГУ, 2006. - С. 226-228.

206. Степин, B.C. Теоретическое знание: структура, история, эволюция / B.C. Степин. М. : Прогресс. Традиция, 2000. - 743 с.

207. Сыманюк, Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности. Практико-ориентированная монография / Э.Э. Сыманюк; под ред. Э.Ф. Зеера. М. : Изд-во Московский психолого-социальный институт, 2005. - 252 с.

208. Сыманюк, Э.Э. Стратегии профессионального самосохранения личности / Э.Э. Сыманюк. // Мир психологии. 2005. - № 1. - С. 156-162.

209. Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2 т. / Б.М. Теплов. М. : Педагогика, 1985. - Т. 1. - 328 с.

210. Тихомиров, O.K. Мышление как психическая деятельность / O.K. Тихомиров. // Современные проблемы познания диалектического материализма. М.: МГУ, 1968. - Т.2. - С. 257-307.

211. Тихомиров, O.K. Формирование оценок на начальной стадии решения задачи / O.K. Тихомиров, В.Е. Клочко. // Сб. науч. тр. по гуманитарным наукам. Караганда: изд-во КарГУ, 1974. - С. 283-288.

212. Тихомиров, O.K. Понятия и принципы, общей психологии: учеб. пособие для слушателей ФПК факультетов психологии / O.K. Тихомиров. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1992. 86 с.

213. Тихомиров, O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров. — М. : Academia, 2007. 288 с.

214. Толстой, JI.H. Война и мир / JI.H. Толстой. Ы. : Худож. лит. -1983.-Т.1-2.-832 е.; Т. 3-4.

215. Тропотяга, П.А. Локус контроля и эмоциональное отношение к будущему как психологические предпосылки профессионального становления личности / П.А. Тропотяга. // Сиб. психол. журн.— 2008. № 27. -С. 102-105.

216. Трубникова, Н.И. Самоопределение как проблема психологического исследования / Н.И. Трубникова. // Сиб. психол. журн. -2002.-№ 16-17.-С. 28-31.

217. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе. М. : Смысл; Спб.: Питер, 2004. - 413 с.

218. Федорова, Е.П. Изучение проявления психической ригидности в процессе жизненного самоопределения / Е.П. Федорова. // Сиб. психол. журн: 2004. - № 20. - С. 60-62.

219. Фокин, В.А. Об особенностях профессионализации студентов-психологов / В.А. Фокин. // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. -2005.-№2.-С. 33-44.

220. Франкл, В.Э. Основы логотерапии. Психотерапия и религия. / В. Франкл. Спб. : Речь, 2000. - 286 с.

221. Фрейджер, Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. СПб. : Прайм-Еврознак, 2008. - 704 с.

222. Фромм, Э. Иметь или быть / Э. Фромм. М. : Прогресс, 1986.238 с.

223. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. М. : Прогресс, 1990. -269 с.

224. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. М. : Изд-во Республика, 1992.-430 с.

225. Фромм, Э. Гуманистический психоанализ / Э. Фромм. СПб. : Питер, 2002. - 544 с.

226. Хакимова; Н.Р. Модель оценки психологической готовности к смене профессии / Н.Р. Хакимова // Сиб. психол. журн. — 2008. № 27. - С. 107-11*2.

227. Ходжабигаянц, Т.Г. Динамические характеристики ментального пространства человека и их проявление в процессах вхождения в инокультурную среду: дис. .канд. психол. наук / Т.Г. Ходжабигаянц. -Томск, 2007.- 196 с.

228. Хъелл, JI. Теории личности / Л. Хъелл, Д. Зиглер. — СПб. : Питер Пресс, 1997.-608 с.

229. Человек и его работа (социологическое исследование) / под ред. А.Г. Здравомыслова, В.П. Рожина, В.А. Ядова. М. : Мысль, 1967. - 392 с.

230. Чудновский, В.Э. О некоторых «болевых точках» становления личности / В.Э. Чудновский // Психол. журн. 2006. - Т. 27, №3. - С. 5-17.

231. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. М. : Педагогика, 1981. - 96 с.

232. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. -М. : Наука,1982. 184 с.

233. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М. : Прогресс, 1996. - 344 с.

234. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. — М. : Наука, 1978.-391 с.

235. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. М. : УРСС, 1997. - 444 с.

236. Юматова, И.И. Модель профессионального самоопределения студентов / И.И. Юматова. // Тез. докл. УП Годичного собрания Южного отделения РАО и XIX региональных психолого-педагогических чтений Юга России. Ростов н/Д., 2000. - 4.2. - С. 229.

237. Юревич, А.В. «Онтологический круг» и структура психологического знания / А.В. Юревич. // Психол. журн. 1992. - Т. 13. . -№ 1. - С. 6-14.

238. Юревич, А.В. Перспективы парадигмального синтеза / А.В. Юревич // Вопр. психол. 2008. - № 1.- С. 3-15.

239. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / А.В. Юревич // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 26-27.

240. Ялом, И. Экзистенциальная психотерапия / И. Ялом. -□ М. : Независимая фирма «Класс», 1999. 576 с.

241. Ярошевский, М.Г. История психологии. 3-е изд., дораб. / М.Г. Ярошевский. - М. : Мысль, 1985. - 575 с.

242. Ясько, Б.А. Экспертный анализ профессионально важных качеств врача / Б.А. Ясько. // Психол. журн. 2004. - Т. 25. - №3. - С. 71-81.

243. Ященко, Е.Ф. Исследование ценностно-смыслового аспекта самоактуализации студентов / Е.Ф. Ященко. // Вопр. психол. 2007. - №1. -С. 80-90.

244. Allport, G.V. Pattern and growth in personality / G.V. Allport. -NYC: Holt, Rinehart &Winston, 1961. 237 p.

245. Gilbert, P. Human nature and suffering / P. Gilbert. Have etc.: Lawrence Erlbaum assoc., 1989. - 432 p.

246. Coopersmith, S. Studies in self-esteem / S. Coopersmith // Scientific American. 1968. - P. 218-224.

247. Luchins, A.S. Mechanization in problem-solving / A.S. Luchins // Psychol. Monogr. 1942. - Vol. 54, N 6. - P.248.

248. Luchins, A.S. Luchins Rigidity of behavior / A.S. Luchins, E.N. Eugene. Oregon, 1959. - 124 p.

249. Luchins, A.S. Wertheimer's seminars revisited. Problem-solving and thinking / A.S. Luchins, E.N. Luchins. Albany, 1970. - Vol. 3. - 439 p.

250. Mayer, R. A cognitive analysis of mathematical problem solving ability / R. Mayer, J.H. Larkin, J.B. Kadane // Advances in psychology of human intelligence // Hillsdale, NJ: Erlbaum. - 1984. - Vol. 2. - P. 231-273.

251. Mayer, R. Mathematics / R. Mayer, R.F. Dillon. R.J. Sternberg. -Cognition and instruction. N.Y.: Academic Press, 1986. - 218 p.

252. Oatley, K. Perceptions and representations / K. Oatley. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1978. - 342 p.

253. Popkin, M.H. Active Teaching: Enhancing Discipline, Self-Esteem and Student Performance / M.H. Popkin, J.Roberts. Active Parenting Publishers, 1994. - 191 p.

254. Rogers, C.R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework / C.R. Rogers // Psychology: a study of a science / Ed. By S. Koch. N.Y., 1959. - Vol.3. - P. 123127.

255. Rothman, J. Client self-determination and professional intervention: striking a balance. / J.Rothman, J. Nakashima , M.A. Paterson, J. Mustin // Soc Work. 1996. - Vol. 41(4). - P.396-405.

256. Smart H. Criticism and public rationality / H. Smart. London: Routledge, 1991.-224 p.

257. Soames S. Beyond rigidity: the unfinished semantic agenda of Naming and necessity / S. Soames // Oxford University Press, 2002. - P. 209226.

258. Super, D.E. Vocational Adjustment: Implementing a Self-Consept / D.E. Super // Occupation. 1951. - № 30. - P. 88-92.