Структура и динамика ценностных ориентаций студентов педагогического вуза

Яшин, Федор Борисович

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Структура и динамика ценностных ориентаций студентов педагогического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Яшин, Федор Борисович
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Структура и динамика ценностных ориентаций студентов педагогического вуза"

На правах рукописи

ЯШИН ФЕДОР БОРИСОВИЧ

СТРУКТУРА И ДИНАМИКА ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

(на материале Mill У и Ml НУ) Специальность 19.00.01 — общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 2006

Работа выполнена на общеуниверситетской кафедре психологии Московского педагогического государственного университета

Паупный руководитель: Кандидат психологических наук, профессор Никиреев Евгений Михайлович

Официальные оппоненты:

Доктор психологических наук, профессор Асеев Владимир Георгиевич

Кандидат психологических наук, доцент Балбасова Елена Григорьевна

Ведущая организация: Московский психолого-социальный институт

Защита состоится « УУ» 'Л _2006 года в ... ■ на заседании диссертационного

Совета Д 212.154.04 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 109172, Москва, Новоспасский переулок, дом 3, корп. 3, ауд. 314.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МХИ У по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан « »_2006 года.

Ученый секретарь диссертационного Совета

Кисленко В.Я.

Актуальность исследования определяется тем значением, которое имеет система ценностных ориентации, представляющая собой центральное личностное образование и выражающая содержательное отношение человека к социальной действительности. Эта система во многом определяет мотивацию поведения человека, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. Ценностные ориентации характеризуют внутреннюю готовность к совершению той или иной деятельности, связанную с удовлетворением потребностей и интересов, указывают на направленность поведения личности.

Изучение системы ценностных ориентации личности актуализируется в ситуации, когда происходят существенные изменения в социальной ценностной структуре, меняются идеалы, становятся неустойчивыми моральные и правовые нормы. Такая ситуация характерна для современного российского общества.

Весьма важным сегодня представляется исследование структуры личностных ценностей и смыслов учащейся молодежи, и, прежде всего, такой ее специфической группы, как учащиеся педагогических вузов. Это обусловлено тем, что особенности структуры ценностно-смысловой сферы будущего учителя еще недостаточно изучены современной психологией, а также тем, что учитель в современном обществе продолжает оставаться весьма влиятельным и авторитетным субъектом системы образования, от деятельности которого в немалой степени зависит состояние общества и динамика его изменений.

Целью исследования является выявление и изучение особенностей ценностных ориентаций студентов педагогического вуза младших и старших курсов разных факультетов.

Объект исследования — студенты младших и старших курсов педагогического вуза.

Предмет исследования — структура ценностно-смысловых ориентаций учащихся педагогического вуза, ее особенности и динамика.

Основные гипотезы исследования:

• Содержание и структура ценностных ориентаций студентов педагогического вуза разных факультетов имеют свои особенности.

• Существует динамика ценностных ориентаций студентов педагогического вуза.

• Система ценностных ориентаций и система жизненных смыслов студентов педагогического вуза находятся во взаимосвязи.

Для достижения поставленной в работе цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решение следующих задач:

1. Провести теоретический анализ работ, связанных с разработкой проблем ценностных ориентации и личностных смыслов, в частности, имеющих отношение к проблеме формирования и развития ценностно-смысловой сферы студенческой молодежи.

2. Выявить и изучить особенности структур ценностных ориентация и жизненных смыслов студентов различных факультетов педагогического вуза.

3. Выявить и изучить динамику системы ценностей и личностных смыслов студентов педагогических вузов за время обучения.

4. Выявить и исследовать особенности ценностно-смысловой сферы у юношей и девушек разных курсов и разных факультетов.

5. Установить взаимосвязи ценностных ориентаций и жизненных смыслов у студентов младших и старших курсов, а также студентов разных факультетов.

Методологической и теоретической основой исследования являются:

- культурно-историческая концепция развития высших психических функций Л. С. Выготского, а также представления отечественной и зарубежной психологии о личности как активном субъекте деятельности, которая опосредована ее сознанием, самосознанием и ценностными ориентациями (К. А. Абульханова-Славская, Б. С. Братусь, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина и др.);

- принципы системности, развития, целостности, социальной детерминированности высших психических функций, изучения личности в системе ее взаимоотношений с собой и окружающим природным и социальным миром, изложенные в работах В. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна, Б. Ф. Ломова и др.;

- концепции ценностей, ценностных ориентаций и смыслов в отечественной (А. Г. Асмолов, В. Г Асеев, С. С. Бубнова, Б. С. Братусь, Ф. Е. Василкж, Д. А. Леонтьев, Б. А. Со-сновский, В. А. Ядов и др.) и зарубежной (У. Билски, К. Клакхон, А. Маслоу, Р. Г. Оллпорт, М. Рокич, В, Франкл, Ш. Шварц и др.) науке.

Методы исследования. В диссертации использовались сравнительный теоретический анализ научной литературы, тестирование и математическая обработка полученных данных с помощью стастических компьютерных программ. Для изучения структуры ценностей, ценностных ориентаций и личностных смыслов применялись хорошо известная в отечественной психологии и социологии методика М.Рокича (в модификации Д.А, Леонтьева), а также тест смысложизненных ориентаций (Д.А. Леонтьев). Дополнительными методами психологического анализа стали методы наблюдения и свободного интервьюирования.

Достоверность результатов исследования и обоснованность полученных выводов обеспечена опорой на исходные общеметодологические установки и фундаментальные теоретические разработки психологической науки, использованием надежного апробированного психодиагностического инструментария, достаточным объемом выборки, применением эффективных методов'математической обработки экспериментальных данных с помощью апробированных прикладных компьютерных программ.

Организация и эмпирическая база исследования.

Психологическое исследование проводилось на базе исторического, математического, художественно-графического факультетов и факультета технологии и предпринимательства Московского педагогического государственного университета и факультета начальных классов Московского городского педагогического университета. В нем приняли участие в общей сложности 213 человек (145 — студенты МПГУ, 68 - студенты МГПУ, 98 — студенты младших курсов; 115 — учащиеся старших курсов, 145 — девушки, 68 - юноши).

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что

- проведен комплексный структурный анализ ценностных ориентации и жизненных смыслов студентов младших и старших курсов разных факультетов педагогических вузов;

- выявлены структура, иерархия и особенности ценностных ориентации и жизненных смыслов студентов педагогического вуза, обучающихся на разных факультетах;

- показана динамика ценностных ориентаций и жизпенных смыслов студентов педагогического вуза в процессе их обучения;

- установлено, что системы личностных цспностей и жизненных смыслов девушек и юношей педагогического вуза имеют особенности, проявляющие себя как на разных курсах, так и на разных факультетах;

- выявлены и исследованы корреляции между системами ценностных и смысложиз-ненных ориентаций у студентов педагогического вуза разных факультетов;

- изучение подсистем терминальных и инструментальных ценностей студентов педагогического вуза проведено не только с точки зрения занимаемого каждой из этих ценностей в их общей иерархии, по и с учетом их взаимосвязей в ценностных «блоках».

Практическая значимость исследования состоит:

- в возможности использования материалов диссертации в учебной работе в вузе при разработке лекций, планов семинарских или практических занятий по курсам «Введение в специальность», «Общая психология», «Психология человека», «Психология высшей школы»;

- в возможности применения его результатов при разработке практических рекомендаций по совершенствованию профессиональной подготовки, целенаправленному формированию ценностно-смысловой сферы будущих учителей;

- в перспективе использования его материалов в деятельности вуза, связанной с организацией учебно-воспитательной работы со студентами, а также работы, направленной на совершенствование содержания образовательных программ и учебных курсов, изучаемых на том или ином факультете, выбором модели воспитательного процесса.

Положения, выносимые на защиту:

- Содержание и структура ценностных и смысложизненных ориентации студентов разных факультетов педагогического вуза имеют свои особенности;

- В иерархии терминальных ценностей студентов изучаемых факультетов первые места занимают здоровье, любовь, наличие хороших и верных друзей, и последнее — красота природы и искусства. В иерархии инструментальных ценностей на верхних ступенях располагаются образованность, честность и воспитанность, а на нижних - непримиримость к недостаткам в себе и других, высокие запросы и исполнительность;

- Проведенное исследование подтверждает гипотезу о наличии динамики ценностных ориентаций студентов педагогического вуза в процессе обучения. Эта динамика проявляется в более положительном отношении студентов старших курсов к таким ценностям как активная деятельная жизнь, счастье других, образованность, ответственность, терпимость, широта взглядов и уверенность в себе, и более отрицательном к материально обеспеченной жизни, воспитанности и жизнерадостности;

- Анализ результатов исследования структуры ценностных ориентаций студентов разных факультетов показал, что статистически значимые различия ранговых показателей имеют такие терминальные ценности как активная деятельная и продуктивная жизпь, свобода, обще-ствешюе призпалие, развлечения, жизненная мудрость, семейная жизнь и счастье других, а также такие инструментальные как жизнерадостность, исполнительность, непримиримость к недостаткам в себе и других, образованность, ответственность, рациональность, смелость, терпимость, широта взглядов и честность;

- Система ценностных ориентаций и система жизненных смыслов студентов педагоги ческого вуза находятся во взаимосвязи: содержание и структура одной из них оказывает влия ние на характер содержания и структуру другой.

Апробация результатов исследования проходила на аспирантском объединении и на заседаниях кафедры психологии Mill "У. Материалы и результаты работы обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Практическая психология в педагогических вузах: состояние, проблемы, перспективы» (2004 г.), по теме исследования опубликованы тезисы и две научных статьи.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем работы 169 страниц. В диссертации содержится 47 таблиц, 18 диаграмм и 19 гистограмм. Список литературы насчитывает 204 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, новизна, теоретическая и практическая значимость работы, дается ее общая характеристика, формулируются цели, гипотезы, задачи исследования и положения, выносимые на защиту.

В первой главе «ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ПСИХОЛОГИИ» содержится три параграфа. В параграфе 1.1 «Основные проблемы ценностных ориентаций и их роль в ценностно-смысловой сфере личности» показывается, что отечественные и зарубежные ученые солидарны в том, что структура ценностных ориентаций представляет сложную динамическую систему, тесным образом связанную с системой личностных ценностей и являющуюся своеобразным ядром всей целостной структуры личности (А. Адлер, В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, С.С. Бубнова, Ф.Е.Василюк, Ю. Гендлин, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Д. Н. Узнадзе, В. Франки и др.). Основным содержанием ценностных ориентаций ученые считают убеждения и привязанности человека, нравственные принципы поведения, материальные и духовные потребности, значимые для него аспекты предметного и социального мира (К.А. Абульханова-Славская, В. Брожнк, А. Маслоу, В.Б. Моин, Д.В. Каширский, М.Б. Кунявский, КЛевин, И.М. Попова, М. Рокич, A.A. Ручка, Е. Ф.Рыбалко, В.В. Столин, М.С. Яницкий и др.). Ценностные ориентации в зарубежной и отечественной психологии рассматриваются во взаимосвязи с личностным смыслом и направленностью личности (А. Адлер, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Г.А. Гусева, Б.В. Зей-гарник, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, Е. М. Никирсев, М. Розенберг, В.В.

Сталин, В. П.Тугаринов, Э. Шпрангер, В. Франкл, М. Г. Брошевский и др.); с могивацион-ной сферой личпости. особенно в профессиональной деятельности (В.Г. Асеев, Л.В. Бороздина, Ю. М. Забродин, A.B. Захарова, В.Ф. Сафин, Б. А. Сосновский, В.В. Столин, В. Д. Шадриков и др.); с самосознанием. «Я-конпетшей» и яругами проявлениями «Я» (О.М. Анисимова, Р. Берне, Л.В. Бороздина, С.С. Бубнова, Е.А. Васина, A.B. Захарова, И.С. Кон, B.C. Мухина, Г. Оллпорт, K.P. Роджерс, CJI. Рубинштейн, В.Ф. Сафин, В.В. Столин, Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер и др.). Результаты анализа позволяют утверждать, та) осознание личностью ценностей приводит к возникновению ценностных представлений, которые сами становятся основанием для ценностных ориентаций. В свою очередь, ценностные ориентации в своей совокупности проявляют себя как осознаваемая часть системы личностных смыслов. Такое положеиие дел позволяет объединить обе системы в один класс, который нередко называют системой ценностно-смысловых ориентаций.

В параграфе 1.2 «Особенности системы ценностей и ценностных ориентаций в юношеском возрасте» показывается, что главным в психическом и личностном развитии в этот период в жизни человека большинство зарубежных и отечественных психологов считают интенсивное развитие сознания и самосознания личности, формирование ее «Я-концепции». Происходящие в системе ценностей и личностных смыслов юношей и девушек изменения связываются с потребностями самовыражения, самоутверждении и самосовершенствования (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, В.П. Ижицкий, Н.Ф. Калина, А.Г. Кирпичник, И.С.Кон, В.А. Крутецкий, Т.Н. Мальковская, A.B. Мудрик, Д.И. Фельдштейн, В. Франкл, Э. Эриксон и др.), с самоопределением и осознанием своего места в будущем и жизненной перспективы (Е.А. Васина, В.Б. Голфаст, Г.Ф. Краснопосепко, Т.Г.Суханова, К.Д. Шафранская и др.), с влиянием па нее профессиональной деятельности (Л.А. Аза, Л.И. Анциферова, ДА. Завалишина, Е.А. Климов, Е.В. Мартынова Л.И. Божович, В.П. Ижицкий, А.Г. Кирпичник, И.С. Кон, Т.Н. Мальковская, A.B. Мудрик, В.А. Поддубный, B.C. Собкин, A.A. Ручка, З.И. Файнбург, П.А. Шавир и др.). Здесь же отмечается, что при определенных условиях процесс становления системы ценностных ориентаций может привести к нравственному инфантилизму (А.Г. Асмолов, Е.Ф. Рыбалко, H.A. Волкова и др.) или «кризису идентичности личности» (A.B. Зинченко, Э. Эриксон и др.), выражающимся в утрате личностью смысла в актуальной деятельности; обращается внимание на то, что система ценностей и личностных смыслов студенческой молодежи, по мнению многих психологов, имеет свои особенности, во многом, обусловленные влиянием вузовской среды (М.И.Алексеева, O.A. Аникеенок, В.Ф. Анурин, И.М. Городецкая, Д. Зиглер, О.В. Зине-вич, Л.М. Митина, P.C. Немов, Г. Оллпорт, К. К. Платонов, М.Г. Рогов, М. Рокич, A.B. Серый, Л. Хьелл, Р.Х. Шакуров, Э.Эриксон, М.С.Яшщкий н др.).

В параграфе 1.3 «Особенности ценностных ориентаций студентов педагогических вузов» показывается, что отечественные психологи и педагоги по-разному оценивая роль ценностных ориентаций личности в общей системе профессионального самосознания, обращают внимание па существующую между этими системами тесную связь (Б.С, Бра-тусь, В.Н. Голубева, Г.А. Гусева, Ю.М. Забродин, A.B. Захарова, II.B. Кузьмина, В.П. Ка-ширин, В.Н. Козиев, Л.М. Митина, Е.М. Никиреев, В.П. Саврасов, Б.А, Сосновский, В.А. Сластенин, Н.Е. Шафажинская, Е.Н.Шиянов и др.). Здесь же раскрывается характер изменений, происходящих в последние годы в ценностных системах личности учителей-профессионалов и будущих учителей. У учителей на первый план выходит ценностное отношение к другому человеку, осознание личности ученика важнейшей социальной ценностью (К.А. Абульханова-Славская, . А.Г. Асмолов, А.Ф. Лазурский и др.). У студентов педагогических вузов - здоровье, создание хорошей семьи и воспитание детей, материальная обеспеченность, возможность самовыражения и творчества, личная свобода и собственно человеческая жизнь (Г.А. Гусева, Ф.Г. Асадуллина, О.В. Калинова, А.К. Маркова, Б .А, Сосновский и др.). В завершении главы отмечается, что несмотря на существенные результаты, достигнутые психологами . в исследованиях ценностно-смысловой сферы личности, остаются еще недостаточно изученными особенности ценностных и смысложизненных ориентаций современной студенческой молодежи, в частности, студентов педагогического вуза, а термин «ценностные ориентации личности» не имеет пока единой тракговки.

Вторая глава диссертации «ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ЖИЗНЕННЫХ СМЫСЛОВ» включает два параграфа. Первый из них «Организация исследования» показывает, где и каким образом проводилось исследование. В исследовании приняли участие в общей сложности 213 учащихся младших (1-2) и старших (4-5) курсов факультета технологии и предпринимательства, исторического, математического и художественно-графического факультетов МПГУ и факультета начальных классов МГЛУ.

Второй параграф этой главы «Методы исследования» представляет методы, которые использовались в экспериментальном исследовании. В качестве основных методов использовались хорошо известная в отечественной психологии и социологии методика М. Рокича (в модификации Д.А. Леонтьева), а также тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева Дополнительными методами психологического анализа стали методы наблюдения и свободного интервьюирования. Результаты, полученные с помощью обеих избранных основных методик, были подвергнуты сравнительному, корреляционному и факторному анализу.

Третья глава диссертации «РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СТРУКТУРЫ И ДИНАМИКИ ЦЕННОСТНЫХ И СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА» состоит из шести параграфов, в которых анализируются результаты эмпирического исследования. В параграфе 3.1 «Структура ценностных ориентации студентов педагогического вуза» представлены выявленные в ходе исследования общие черты и особенности системы цеппостных ориентаций студентов педагогического вуза. Наиболее значимыми термипальными ценностями для студентов практически всех факультетов являются здоровье, любовь и наличие хороших и верных друзей, а наименее значимой - красота природы и искусства. К наиболее значимым инструментальным ценностям студенты всех факультетов педвуза относят образованность, честность, воспитанность, а к наименее значимым - непримиримость к недостаткам в себе и других, высокие запросы и исполнительность. Студенты педагогического вуза, в первую очередь, ориентируются на конкретные, активные и интеллектуальные ценности, а также ценности непосредственно-эмоционального мироощущения. Практически для всех испытуемых низкую значимость имеют этические ценности, что требует особого внимания в процессе организации воспитательной работы. Вместе с общими чертами в структурах ценностных ориентаций студентов разных факультетов выявлены довольно существенные различия, как в иерархии ценностей, так и в показателях их средних рангов. Статистически значимые различия показателей средних рангов терминальных ценностей у студентов разных факультетов имеют активная деятельная и продуктивная жизнь, свобода, общественное признание, развлечения, жизненная мудрость и счастливая семейная жизнь, а также десять из восемнадцати инструментальных цсшюстей. Наибольшее число статистически значимых различий средних рангов ценностей выявлено у студентов математического факультета по отношению к другим факультетам.

В параграфе 3.2 «Динамика ценностных ориентаций студентов педагогического вуза в период обучения» показано, что в системах личностных ценностей студентов младших и старших курсов педагогического вуза вместе с устойчивыми, стабильно значимыми ценностями есть и достаточно подвижные, лабильные ценности. О характере изменений, происходящих в структур3* Ценностных ориентаций студентов в период их обучения в вузе, свидетельствуют следующие факты: на старших курсах существенно возрастает значимость таких ценностей, как уверенность в себе (место - 8/4, ранг — 9,06/7,49), терпимость (место - 15/7, ранг - 10,92/8,9), ответственность (место — 6/2, ранг -8,18/6,76) и широта взглядов (место — 13/9, ранг - 10,3/9,38), и снижается значимость таких ценностей, как материально обеспеченная жизнь (место - 4/11, средний ранг -7,35/11), смелость (место - 9/14, ранг - 9,63/10,10), жизнерадостность (место - 1/5, ранг-

6,12/8,01). Изменения в системах личностных ценностей обнаруживаются и в их «блочной» иерархии. На старших курсах при существенном повышении значимости ценностей профессионального самоопределения (место - 7/4, ранг - 9,95/8,85), альтруистических ценностей и ценностей принятия других (место 7/5, ранг — 10,4/9,49 для обеих), понижается значимость ценностей межличностного общения (место - 4/7, ранг 9,77/10,44), межличностных отношений (место 5/7, ранг - 9,33/9,42) и индивидуалистических ценностей (место - 6/8, ранг - 10,0/10,45). Выявленные в структурах ценностных ориентации различия могут быть объяснены возрастными особенностями студентов, спецификой этапов учебной деятельности, а также характером жизненных задач, которые приходится решать студентам на разных курсах.

Параграф 3.3 «Специфика и динамика ценностных ориентаций студентов младших и старших курсов педагогического вуза, обучающихся на разных факультетах» показывает, что студентов младших курсов разных факультетов объединяет примерно одинаковое отношение к таким ценностям-целям как здоровье и любовь, которые они считают, безусловно, значимыми, а также к цепностям счастье других, общественное признание и красота природы и искусства, которые они солидарно отвергают. Общим для них является и принятие студентами всех факультетов таких ценностей-средств, как воспитанность, жизнерадостность и образованность, и отвержение ценностей высокие запросы и непримиримость к недостаткам в себе и других. Исследованием обнаружено, что ранговые показатели и порядок остальных терминальных и инструментальных ценностей в их общей иерархии у студентов младших курсов на каждом из факультетов имеют свои особенности. Студенты младших курсов исторического факультета более высоко по сравнению со студентами других факультетов ставят ценности межличностного общения, интеллектуальные ценности и ценности эмоционального мировосприятия. Студенты ФТП - активные и конформистские ценности, матфака — абстрактные и этические, студенты младших курсов ФНК выше студентов других факультетов ставят пассивные и альтруистические ценности, а также ценности межличностного общения, но ниже -конкретные и индивидуалистические ценности.

У студентов старших курсов разных факультетов тоже есть общие ценности, которые все они считают высоко значимыми. Это - те же здоровье и любовь, а также образованность, ответственность и честность. Общими малозначимыми для них являются красота природы и искусства, развлечения, счастье других, а также непримиримость к недостаткам в себе и других и высокие запросы. Значимость остальных ценностей у студентов старших курсов, как и их порядок в иерархии, на разных факультетах разные. Для студентов старших курсов исторического факультета большую значимость, чем для

студентов других факультетов, имеют индивидуальные, интеллектуальные и конформистские ценности. Для студентов старших курсов ФТП - абстрактные ценности, ценности межличностного общения и непосредственно-эмоционального восприятия. Дрм старшекурсников математического факультета такими ценностями являются ценности профессионального самоопределения, непосредственно-эмоционального восприятия и интеллектуальные ценности. А для студентов старших курсов ФНК — ценностей личной жизни, непосредственно-эмоционального восприятия и ценностей межличностных отношений и общения.

Особенности структур ценностных ориентаций, выявленные у студентов младших и старших курсов разных факультетов, проявляют себя и в динамике показателей их значимости. На историческом факультете они выражаются в резком повышении на старших курсах значимости общественного признания, счастливой семейной и материально обеспеченной жизни при одновременном, столь же резком падении значимости мудрости и свободы. У старшекурсников ФТП эти особенности характеризуются резким подъемом в иерархии ценностей познания и уверенности в себе, и столь же резком снижении значимости развлечений и материально обеспеченной жизни. У студентов старших курсов математического факультета — в существенном росте значимости активной деятельной жизни и интересной работы, резком повышении значимости смелости и ответственности, при существенном снижении значимости развлечения и материально обеспеченной жизни, воспитанности и чуткости. У студентов ФНК - в том, что вместе с повышением значимости творчества и продуктивной жизни, твердой воли, терпимости и независимости происходит примерно такое же снижение значимости интересной работы, самоконтроля, широты взглядов и чуткости.

В параграфе 3.4 «Особенности ценностных ориентаций юношей и девушек на разных курсах и разных факультетах педагогического вуза» показывается, что общим для юношей и девушек является высокая значимость здоровья и низкая - жизненной мудрости, творчества и общественного признания. Среди ценностей-средств испытуемые обеих групп отдают предпочтение образованности и ответственности, и наименее значимыми считают высокие запросы, широту взглядов и непримиримость к недостаткам в себе и других. Вместе с тем, статистически значимыми оказываются различия в оценке лишь трех терминальных (у юношей значимо выше оценка развлечений, а у девушек — любви и познания), и шести инструментальных ценностей (у юношей значимо выше оценка смелости, самоконтроля, рационализма и эффективности в делах, а у девушек — воспитанности и высоких запросов).

Определенные различия обнаружены и в ценностных структурах юношей и девушек, обучающихся на разных факультетах. На историческом факультете у девушек статистически

значимо преобладают показатели ценностей любви, аккуратности и исполнительности, а у мужчин - общественного признания, смелости и эффективности в делах. На факультете технологии и предпринимательства у девушек существенно значимо выше показатели ценности любви и познания, но существенно ниже, чем у юношей, оценка материально обеспеченной жизни, рациональности и смелости в отстаивании своей позиции. На факультете начальных классов юноши значимо выше оценивают творчество и рационализм, а девушки - уверенность в себе и аккуратность. На математическом факультете у девушек значимо ниже оказываются показатели ценностей свободы, смелости и образованности, но существенно зпа-чимо выше иоказатели ценности чуткость.

Исследованием установлено, что свои особенности имеет и динамика ценностных ориентации девушек и юношей педагогического вуза в период обучения. На старших курсах только у девушек выше показатели таких ценностей, как общественное признание, познание, развитие и исполнительность, и ниже показатели ценностей жизненной мудрости, образованности, рационализма и смелости. Только у юношей на старших курсах выше значимость интересной работы, продуктивной жизни, счастливой семейной жизни, счастья других и творчества, образованности и рационализма. Рассмотренные факты вполне укладываются в общую картину, характерную для психических образований юношей и девушек, которую дает современная психология.

В параграфе 3.5 «Содержание, структура и динамика смысложизненных ориентаций студентов педагогического вуза» установлено, что средние значения общего показателя осмысленности жизни, как и средние значения отдельных шкал теста СЖО на разных факультетах отличаются друг от друга. Статистически значимые различия выявлены между показателями теста СЖО у студентов ФТП и ХГФ, ФТП и математического факультета.

Анализ показателей СЖО обнаружил наличие динамики смысложизпенных ценностей у студентов педагогического вуза. Старшекурсников отличает большая, по сравнению с первокурсниками, осмысленность жизни и удовлетворенность жизнью в настоящем, а также более высокая степень убежденности в возможности свободно принимать решения и реализовывать свои планы. Студентов младших курсов - более высокая самооценка и, как следствие, - построение нередко сложно реализуемых для них жизненных планов или трудно достижимых целей.

Проведенный анализ позволил выявить и относительные различия показателей теста СЖО у юношей и девушек МПГУ как в вузе в целом, так и на разных факультетах в отдельности. Все показатели осмысленности жизни у девушек выше, чем у юношей. Соотношение показателей общей осмысленности жизни у девушек и юношей 104,68/101,20. Соотношение показателей фактора «Цели» - 31,8/29,75, фактора «Процесс» - 32,93/31,18,

фактора «Результат» - 25,8/24,65, фактора «Локус контроля-Я» - 21,18/20,43 и фактора «Локус контроля-жгонь» - 31,18/29,28. Это свидетельствует в пользу того, что девушки Mill У являются более целеустремленными и более прагматичными, чем юноши, они выше юношей оценивают себя и свои перспективы, в большей степени удовлетворены своим сегодняшним положением.

Параграф 3.6 «Анализ взаимосвязи ценпостных и смысложизненных ориентации студентов педагогического вуза» посвящен изучению корреляций данных, полученных с помощью теста Рокича и тсста СЖО. Результаты анализа свидетельствуют, что общий показатель осмысленности жизни студентов Ml 11 У значимо положительпо коррелирует (по Спир-мену) со средним рангом продуктивной жизни (0,170*), а показатели субжкалы «Цели» - с показателями ценностей продуктивной жизни (0,179*) и воспитанности (0,239**), Обнаружены и отрицательные корреляционные связи показателей субппеалы «цели» с высокими запросами (-0,189*) и непримиримостью к недостаткам в себе и других (-0,176*), а также показателей субшкалы «локус коятроля-жизнь» с показателями ценностей активной деятельной жизни (-0,179*) и образованности (-0,170*). Это означает, что большая целеустремленность студентов Mill У связывается у них с большими же результатами своей деятельности и что подкрепляться все это должно воспитанностью, меньшими запросами и менее строгим отношением к своим собственным недостаткам и недостаткам других. Кроме того, у студентов Mill У в целом рост жизненной активности и повышение уровня своего образования связывается с ростом убежденности в том, что человек сам является творцом своей собственной жизни. Здесь же показывается, что статистически значимые корреляции между показателями теста СЖО и теста Рокича обнаруживаются у студентов, как младших, так и старших курсов, отдельно у юношей и девушек, а также у студентов каждого факультета.

В заключении подводятся итоги диссертационного исследования, формулируются основные выводы и намечаются перспективы дальнейшего изучения проблемы:

2. Установлено, что структура ценностных ориентации студентов педагогического вуза имеет характерные особенности. На вершине иерархической системы терминальных ценностей находятся здоровье, любовь и наличие хороших и верных друзей, а на самой .... нижней ее ступени - красота природы и искусства. В иерархии инструментальных ценно- -

стей на высших ступенях располагаются образованность, честность и воспитанность, а на нижних - непримиримость к недостаткам в себе и других, высокие запросы и исполнительность. В целом структура ценностных ориентаций студентов педагогического вуза отражает особенности их жизнедеятельности в студенческий период.

3. Выявлены различия в структуре ценностных и смысложизненных ориентаций студентов педагогического вуза разных факультетов. Наибольшее число статистически значимых различий в иерархии ценностей обнаружено при сравнении ранговых показателей студентов математического факультета с такими же показателями студентов других факультетов. Статистически значимые различия показателей теста СЖО выявлены у студентов ФТП и ХГФ, ФТП и математического факультета, у студентов младших курсов исторического факультета и факультета технологии и предпринимательства, исторического и математического факультетов и у студентов старших курсов математического и исторического факультетов.

4. Показано, что в структурах ценностных ориентаций и жизненных смыслов студентов педагогического вуза в период обучения имеется динамика. Старшекурсников отличает большая, по сравнению с первокурсниками, осмысленность жизни и удовлетворенность жизнью в настоящем, а также более высокая степень убежденности в возможности свободно принимать решения и реализовывать свои планы. Для них существенно выше значимость ценностей профессионального самоопределения, альтруистических Ценностей и ценностей принятия других. Студентов младших курсов отличает более высокая самооценка и, как следствие, - построение нередко сложно реализуемых для них жизненных планов или трудно достижимых целей.

5. Было установлено, что как юноши, так и девушки педагогического вуза высоко ценят здоровье, любовь и друзей, образованность и ответственность, а к малозначимым ценностям относят жизненную мудрость, творчество и общественное признание, а также высокие запросы, умения понять чужую точку зрения и непримиримость к недостаткам в себе и других. Вместе с тем, девушки педагогического вуза больше, чем юноши ценят любовь, счастливую семейную жизнь, полноту и эмоциональную насыщенность жизни, а также счастье других. Для них очень важны воспитанность, порядок в делах и вещах, исполнительность и этические ценности. Для юношей значительно важнее интересная высокооплачиваемая работа, развитие и наличие хороших и верных друзей. Ценностям семей-пой жизни они предпочитают свободу, развлечения и отсутствие обязанностей, ставят вы-

ше, чем девушки, такие ценности, как независимость, умение мыслить здраво и логично, самодисциплину, смелость в отстаивании свого мнения и эффективность в делах.

Результаты проведенного исследования и полученные на их основе выводы, позволяют сформулировать практические рекомендации по их использованию в педагогическом вузе.

1. В учебной работе в вузе при разработке лекций, планов семинарских или практических занятий по курсам «Введение в специальность», «Общая психология», «Психология человека», «Психология высшей школы» обращать внимание студентов на ценностно-смысловую сферу как важнейшую составляющую развития личности, на необходимость учитывать особенности ценностно-смысловых ориентации различных групп молодежи в межличностных отношениях.

2. На факультетах педагогических вузов проводить регулярные, специальные психолого-педагогические исследования, направленные на выявление ценностных приоритетов студентов, изменений, происходящих в их ценностно-смысловой сфере под влиянием тех или иных факторов, а также на совершенствование содержания образовательных программ и учебных курсов, изучаемых на том или ином факультете и выбор модели воспитательного процесса.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Яшин Ф.Б. Об изменении ценностных ориевтаций российской молодежи./ Всероссийская научно-практическая конференция «Практическая психология в педагогических вузах: состояние, проблемы, перспективы». Тезисы докладов (Москва, 27-28 мая 2004 г.). - М.: МПГУ, 2004. С. 64-67 (0,2 пл.).

2. Яшин Ф.Б. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза: психологические аспектыУАктуальные проблемы социогуманитарного знания. Сборник научных трудов. Выпуск XXXIV. - М.: «Прометей», 2005. С. 305-308 (0,25 п.л.).

3. Яшин Ф.Б. Связь ценностно-смысловых ориентаций студентов педагогического вуза с профилем их образования./Акгуалыше проблемы социогуманитарного знания. Сборник научных трудов. Выпуск XXXVII. - М.: «Прометей», 2006. С. 252-257 (0,3 пл.).

Подл, к печ. 14.06.2006 Объем 1 п.д. Заказ №. 154 Тир 100 экз.

Типография Mill У

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Яшин, Федор Борисович, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ В ПСИХОЛОГИИ.

1.1. Основные представления о ценностных ориентациях и их роли в ценностно-смысловой сфере личности.

1.2. Особенности системы ценностей и ценностных ориентаций в юношеском возрасте.

1.3. Особенности ценностных ориентаций студентов педагогических вузов.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1 .Организация исследования.

2.2. Методы исследования ценностных и смысложизненных ориентаций студентов педагогического вуза и средства математической обработки его результатов.

ГЛАВА Ш. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СТРУКТУРЫ И ДИНАМИКИ ЦЕННОСТНЫХ И СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

3.1. Структура ценностных ориентаций студентов педагогического вуза.

3.2. Динамика ценностных ориентаций студентов педагогического вуза в период обучения.

3.3. Специфика и динамика ценностных ориентаций студентов младших и старших курсов педагогического вуза, обучающихся на разных факультетах.

3.4. Особенности ценностных ориентаций юношей и девушек на разных курсах и разных факультетах педагогического вуза.

3.5. Содержание, структура и динамика смысложизненных ориентаций студентов педагогического вуза.

3.6. Анализ взаимосвязи ценностных и смысложизненных ориентаций студентов педагогического вуза.

Введение диссертации по психологии, на тему "Структура и динамика ценностных ориентаций студентов педагогического вуза"

Одной из важнейших характеристик зрелой личности является система ценностных ориентаций, представляющая собой центральное личностное образование и выражающая содержательное отношение человека к социальной действительности. Эта система во многом определяет мотивацию поведения человека, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. Ценностные ориентации характеризуют внутреннюю готовность к совершению той или иной деятельности, связанной с удовлетворением потребностей и интересов, указывают на направленность поведения личности.

В каждом общесгве складывается своя, специфическая ценностно-ориентационная структура, отражающая самобытность данной культуры, черты присущие тому или иному периоду развития. Поскольку в процессе социализации индивид усваивает совокупность ценностей, передаваемых именно обществом, становится понятным, что изучение системы ценностных ориентаций личности актуализируется в ситуации революционных изменений в обществе, когда происходит «ломка» социальной ценностной структуры, рушатся идеалы и исчезают моральные и правовые нормы.

Такого рода исследования способствуют более глубокому пониманию закономерностей влияния социальных изменений на психологические феномены сознания личности, проникновению в сущность механизмов, обусловливающих социальное поведение, как отдельной личности, так и той или иной социальной группы, направленного на достижение отдаленных целей. Такие исследования полезны и необходимы для построения более эффективных моделей развития личности и социальных групп.

Одной из специфических социальных групп, изучение ценностно-смысловых ориентаций представителей которой представляется весьма важным, является молодежь. В свою очередь, весьма важным сегодня является исследование структуры личностных ценностей и смыслов учащейся молодежи, и, прежде всего, такой ее специфической группы, как учащиеся педагогических вузов. Это обусловлено, в первую очередь, тем, что учитель в современном обществе продолжает оставаться весьма влиятельным и авторитетным субъектом системы образования, от деятельности которого в немалой степени зависит состояние общества и динамика его изменений.

В последние десять-пятнадцать лет число исследований ценностно-смысловой сферы будущих учителей существенно возросло, однако они в своей совокупности пока не восполняют пробелов в понимании современной специфики системы личностных ценностей будущих учителей. До сих пор остаются недостаточно проясненными вопросы, связанные с различиями ценностных ориентаций студентов младших и старших курсов педагогических вузов, а также проблемы влияния на становление ценностно-смысловой сферы студентов-педагогов избранного ими профиля педагогического образования.

На решение некоторых из названных вопросов и направлена данная работа.

Объект исследования - студенты младших и старших курсов педагогического вуза.

Предмет исследования - структура ценностно-смысловых ориентаций учащихся педагогического вуза, ее особенности и динамика.

Основные гипотезы исследования:

1. Содержание и структура ценностных ориентаций студентов педагогического вуза разных факультетов имеют свои особенности.

2. Существует динамика ценностных ориентаций студентов педагогического вуза.

3. Система ценностных ориентаций и система жизненных смыслов студентов педагогического вуза находятся во взаимосвязи.

Для достижения поставленной в работе цели и проверки выдвинутых гипотез необходимо решение следующих задач:

1. Провести теоретический анализ работ, связанных с разработкой проблем ценностных ориентаций и личностных смыслов, в частности, имеющих отношение к проблеме формирования и развития ценностно-смысловой сферы студенческой молодежи.

2. Выявить и изучить особенности структур ценностных и смысложиз-ненных ориентаций студентов различных факультетов педагогического вуза.

5. Установить взаимосвязи ценностных ориентаций и личностных смыслов у студентов младших и старших курсов, а также студентов разных факультетов.

Методологической и теоретической основой исследования являются:

- культурно-историческая концепция развития высших психических функций JI. С. Выготского, а также представления отечественной и зарубежной психологии о личности как активном субъекте деятельности, которая опосредована ее сознанием, самосознанием и ценностными ориентациями (К. А. Абульханова-Славская, Б. С. Братусь, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина и др.);

- принципы системности, развития, целостности, социальной детерминированности высших психических функций, изучения личности в системе ее взаимоотношений с собой и окружающим природным и социальным миром, изложенные в работах В. Н. Мясищева, С. JL Рубинштейна, Б. Ф. Ломова и др.;

- концепции ценностей, ценностных ориентаций и смыслов в отечественной (А. Г. Асмолов, В. Г Асеев, С. С. Бубнова, Б. С. Братусь, Ф. Е. Васи-люк, Д. А. Леонтьев, Б. А. Сосновский, В. А. Ядов и др.) и зарубежной (У. Билски, К. Клакхон, А. Маслоу, Р. Г. Оллпорт, М. Рокич, В. Франкл, Ш. Шварц и др.) науке.

Методы исследования. В диссертации использовались сравнительный теоретический анализ научной литературы, тестирование и математическая обработка полученных данных с помощью стастических компьютерных программ. Для изучения структуры ценностей, ценностных ориентаций и личностных смыслов применялись хорошо известная в отечественной психологии и социологии методика М.Рокича (в модификации Д.А. Леонтьева), а также тест смысложизненных ориентаций Д. А. Леонтьева (СЖО). Дополнительными методами психологического анализа стали методы наблюдения и свободного интервьюирования.

Достоверность результатов исследования и обоснованность полученных выводов обеспечена опорой на исходные общеметодологические установки и фундаментальные теоретические разработки психологической науки, использованием надежного апробированного психодиагностического инструментария, достаточным объемом выборки, применением эффективных методов математической обработки экспериментальных данных с помощью пакета апробированных прикладных компьютерных программ.

Организация и эмпирическая база исследования.

213 человек (145 - студенты МПГУ, 68 - студенты МГПУ, 98 - студенты младших курсов, 115 - учащиеся старших курсов, 145 - девушки, 68 - юноши).

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что

- проведен комплексный структурный анализ ценностных и смысло-жизненных ориентаций студентов младших и старших курсов разных факультетов педагогических вузов;

- выявлены структура, иерархия и особенности ценностных ориентаций и жизненных смыслов студентов педагогического вуза, обучающихся на разных факультетах;

- показана динамика ценностных ориентаций и жизненных смыслов студентов педагогического вуза в процессе их обучения;

- установлено, что системы личностных ценностей и смысложизненных ориентаций имеют особенности, связанные с тендерными различиями учащихся;

- выявлены и исследованы корреляции между системами ценностных и смысложизненных ориентаций у студентов педагогического вуза разных факультетов;

- изучение подсистем терминальных и инструментальных ценностей студентов педагогического вуза проведено не только с точки зрения занимаемого каждой из этих ценностей в их общей иерархии, но и с учетом их взаимосвязей в ценностных «блоках».

Практическая значимость исследования состоит:

Положения, выносимые на защиту:

- Содержание и структура ценностных и смысложизненных ориентаций студентов разных факультетов педагогического вуза имеют свои особенности;

- В иерархии терминальных ценностей студентов изучаемых факультетов первые места занимают здоровье, любовь, наличие хороших и верных друзей, и последнее - красота природы и искусства. В иерархии инструментальных ценностей на верхних ступенях располагаются образованность, честность и воспитанность, а на нижних - непримиримость к недостаткам в себе и других, высокие запросы и исполнительность;

- Анализ результатов исследования структуры ценностных ориентаций студентов разных факультетов показал, что статистически значимые различия ранговых показателей имеют такие терминальные ценности как активная деятельная и продуктивная жизнь, свобода, общественное признание, развлечения, жизненная мудрость, семейная жизнь и счастье других, а также такие инструментальные как жизнерадостность, исполнительность, непримиримость к недостаткам в себе и других, образованность, ответственность, рациональность, смелость, терпимость, широта взглядов и честность;

- Система ценностных ориентаций и система жизненных смыслов студентов педагогического вуза находятся во взаимосвязи: содержание и структура одной из них оказывает влияние на характер содержания и структуру другой.

Апробация результатов исследования проходила на аспирантском объединении и на заседаниях кафедры психологии МПГУ. Материалы и результаты работы обсуждались на конференции «Всероссийская научно-практическая конференция «Практическая психология в педагогических вузах: состояние, проблемы, перспективы» (2004 г.), по теме исследования опубликованы тезисы и две научных статьи.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем работы 170 страниц. Список литературы включает 204 наименования. В диссертации содержится 47 таблиц, 18 диаграмм и 19 гистограмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги диссертационного исследования, можно сделать следующие основные выводы.

1. Результаты проведенного исследования достаточно хорошо корреспондируются с данными современной психологической науки в том, что ценностные ориентации вместе с ценностями и личностными смыслами представляют собой многоуровневую иерархическую динамическую систему, характер и и сила изменений которой обусловлены различными факторами; что наиболее существенные изменения в системе ценностных ориентаций и жизненных смыслов личности происходят в период перехода от юношеского возраста к периоду взрослости, тогда, когда человек обучается в среднем специальном или высшем учебном заведении, или когда он начинает свою трудовую профессиональную деятельность на производстве; что ценностные ориентации юношей и девушек оказывают значительное влияние на выбор ими сферы будущей профессиональной деятельности, а сам этот выбор вместе с дальнейшим процессом профессионализации (обучение профессии и овладение ею) обусловливает изменения системы ценностей и жизненных смыслов личности.

2. В ходе исследования установлено, что структура ценностных ориентаций студентов педагогического вуза имеет характерные особенности. На вершине иерархической системы терминальных ценностей находятся здоровье, любовь и наличие хороших и верных друзей, а на самой нижней ее ступени - красота природы и искусства. В иерархии инструментальных ценностей на высших ступенях располагаются образованность, честность и воспитанность, а на нижних - непримиримость к недостаткам в себе и других, высокие запросы и исполнительность. Эти ценности являются наиболее устойчивыми в их общей иерархии учащихся разных курсов педагогического вуза. Наибольшую значимость для студентов педагогического вуза представляют конкретные и активные ценности, а также интеллектуальные ценности и ценности непосредственно-эмоционального мироощущения. Наименее значимыми оказываются пассивные и этические ценности. Все это свидетельствует о том, что в целом структура ценностных ориентаций студентов педагогического вуза отражает особенности их жизнедеятельности в студенческий период.

3. Результаты проведенного исследования подтверждают гипотезу о наличии изменений в структурах ценностных ориентаций студентов педагогического вуза в период обучения. Эти изменения обнаруживают себя в более позитивном отношении студентов старших курсов к таким ценностям, как активная деятельная жизнь, счастье других, образованность, ответственность, терпимость, широта взглядов и уверенность в себе, и в более негативном к материально обеспеченной жизни, воспитанности и жизнерадостности. На старших курсах большую, чем на младших курсах, значимость имеют ценности профессиональной самореализации, альтруистические ценности и ценности принятия других, и меньшую - ценности межличностного общения, индивидуалистические и этические ценности, а также ценности самоутверждения.

С нашей точки зрения, выявленная нами в структуре ценностных ориентаций студентов динамика может быть обусловлена не только возрастными особенностями студентов младших и старших курсов, но и спецификой их учебной деятельности, которая в каждом случае сказывается на характере жизненных задач, решаемых студентами младших и старших курсов (для первых - это, прежде всего проблемы адаптации, для вторых -проблемы, связанные с завершением учебы и выбором дальнейшего жизненного пути).

4. Проведенный в диссертации комплексный анализ эмпирических данных подтвердил гипотезу о том, что на разных факультетах структуры ценностных и смысложизненных ориентаций студентов педагогического вуза имеют свои особенности, и гипотезу о наличии в иерархии этих систем изменений, происходящих в процессе обучения. Статистически значимые различия ранговых показателей у студентов разных факультетов имеют такие терминальные ценности, как активная деятельная и продуктивная жизнь, свобода, общественное признание, развлечения, жизненная мудрость и счастливая семейная жизнь. Значимые различия этих же показателей обнаружены у десяти из восемнадцати инструментальных ценностей. Наибольшее число статистически значимых различий в иерархии ценностей выявлено при сравнении ранговых показателей студентов математического факультета с такими же показателями студентов других факультетов. Особенности в структурах ценностных и смысложизненных ориентаций студентов разных факультетов педвуза обнаруживают себя и в динамике Э1их ценностей в период обучения студентов. У студентов старших курсов исторического факультета отмечается более низкая, чем у студентов младших курсов, значимость абстрактных и пассивных ценностей. На факультете технологии и предпринимательства, наоборот, - более высокий уровень значимости этих ценностей, а также ценностей профессионального самоопределения у студентов старших курсов, и существенно меньшая значимость, чем у студентов младших курсов, ценностей личной жизни. На математическом факультете у студентов старших курсов значительно выше, чем у первокурсников, стоят абстрактные и активные ценности и ценности профессионального самоопределения, в то же время индивидуальные ценности оказываются для первых менее значимыми, чем для вторых. Для студентов старших курсов факультета начальных классов более значимыми, чем для студентов младших курсов являются конкретные ценности и ценности профессионального самоопределения, но менее значимыми - индивидуальные ценности.

5. Результаты эмпирического исследования осмысленности жизни также подтвердили гипотезу о существовании особенностей в системах ценностных и смысложизненных ориентаций студентов разных факультетов. Наличие статистически значимых различий в этих личностных образованиях обнаружено между показателями теста СЖО у студентов ФТП и ХГФ, ФТП и математического факультета. Статистически значимые различия показателей шкал теста СЖО обнаруживаются у студентов младших курсов исторического факультета и факультета технологии и предпринимательства, факультета технологии и предпринимательства и художественно-графического факультета, исторического и математического факультетов. На старших курсах такие различия выявлены у студентов математического и исторического факультетов, а также факультета технологии и предпринимательства. Некоторые особенности системы личностных смыслов были выявлены у студентов старших и младших курсов. Первых, по сравнению со вторыми, отличает большая осмысленность жизни, удовлетворенность жизнью в настоящем, более высокая степень убежденности в возможности свободно принимать решения и реализовывать свои планы. Наоборот, вторых, по сравнению с первыми, отличает более высокая самооценка и, как следствие, - построение нередко сложно реализуемых для них жизненных планов или трудно достижимых целей. Данные факты также свидетельствуют о курсовой динамике смысложизненных ориентаций студентов педвуза, подтверждая гипотезу о ее существовании.

6. При изучении особенностей системы ценностных ориентаций студентов были выявлены различия в иерархии ценностей у юношей и девушек, которые выражаются, прежде всего, в том, чго девушки педагогического вуза больше, чем юноши ценят любовь, счастливую семейную жизнь, полноту и эмоциональную насыщенность жизни, а также счастье других. Они в большей мере ориентированы на расширение своего кругозора, повышение общей культуры и достижение внутренней гармонии. Для девушек очень важны воспитанность, порядок в делах и вещах, исполнительность и этические ценности. Для юношей значительно важнее интересная высокооплачиваемая работа, развитие и наличие хороших и верных друзей. Ценностям семейной жизни они предпочитают свободу, развлечения и отсутствие обязанностей, ставят выше, чем девушки, такие ценности, как независимость, умения мыслить здраво и логично, самодисциплину, смелость в отстаивании своего мнения и эффективность в делах. Было установлено, что и юноши, и девушки педагогического вуза примерно одинаково высоко ценят здоровье, любовь и друзей, образованность и ответственность, а к малозначимым ценностям относят жизненную мудрость, творчество и общественное признание, а также высокие запросы, умения понять чужую точку зрения и непримиримость к недостаткам в себе и других.

7. Системы ценностно-смысловой структуры, как юношей, так и девушек разных факультетов имеют свои особенности. Девушки исторического факультета значимо выше юношей этого же факультета оценивают любовь, аккуратность и исполнительность, но значимо ниже ставят уважение окружающих, смелость в отстаивании своих взглядов и продуктивность в работе. Девушки ФТП кроме любви считают более важными материальную обеспеченность и высокий уровень культуры, а юноши - рационализм и смелость в защите своего мнения. Юноши математического факультета значительно выше девушек своего факультета ценят свободу, образованность и смелость, но существенно ниже чуткость, заботливость. На факультете начальных классов девушки оценивают выше творчество, а юноши - уверенность в себе, в своих силах. Свои особенности у юношей и девушек разных факультетов имеет и динамика ценностных ориентаций: изменения в системе ценностей и личностных смыслов, как юношей, так и девушек на каждом из представленных в исследовании факультетов носят случайный характер, в этих изменениях не обнаружено общих закономерностей, кроме одной. У всех выделенных групп студентов педагогического вуза на старших курсах происходит снижение показателя жизнерадостность, что может быть объяснено накапливающейся на завершающемся этапе обучения общей усталостью, а также возникающими в этот период проблемами выбора дальнейшего жизненного пути.

8. Установленные при исследовании показателей теста осмысленности жизни особенности в ценностно-смысловой сфере юношей и девушек педагогического вуза нашли свое выражение в более высоких показателях у девушек по всем факторам теста СЖО, что говорит о большей целеустремленности и большей прагматичности девушек МПГУ в сравнении с юношами, более высокой их самооценкой и оценкой своих перспектив, большей удовлетворенностью своим сегодняшним положением.

Результаты проведенного исследования и полученные на их основе выводы, позволяют сформулировать некоторые предложения по их использованию в педагогическом вузе.

- В учебной работе в вузе при разработке лекций, планов семинарских или практических занятий по курсам «Введение в специальность», «Общая психология», «Психология человека», «Психология высшей школы» обращать внимание студентов на ценностно-смысловую сферу как важнейшую составляющую развития личности, на необходимость учитывать особенности ценностно-смысловых ориентаций различных групп молодежи в межличностных отношениях.

- На факультетах педагогических вузов проводить регулярные, специальные психолого-педагогические исследования, направленные на выявление ценностных приоритетов студентов, изменений, происходящих в их ценностно-смысловой сфере под влиянием тех или иных факторов, а также на совершенствование содержания образовательных программ и учебных курсов, изучаемых на том или ином факультете и выбор модели воспитательного процесса.

- В условиях сохраняющейся нестабильности в современном российском обществе, что существенным образом сказывается на развитии ценностно-смысловой сферы личности, во всех вузах крайне необходимо создание структуры, специальным образом организующей воспитательную работу со студентами всех курсов и факультетов без исключения, учитывающую специфику каждого из них, а также тендерные особенности студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Яшин, Федор Борисович, Москва

1. Абульханова К.А. Рубинштейн СЛ. ретроспектива и перспектива // Проблема субъекта в психологической науке. М., 2000. С. 13-27.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. М., 1999.

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 19-45.

4. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В., Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна. М., 1989.

5. Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии. М., 2001

6. Аза Л.А., Поддубный В.А., Ручка А.А. Ценностные ориентации рабочей молодёжи. К., 1978

7. Алексеева М.И. Мотивация учения студентов и удовлетворенность выбором вузом. Сб: Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. М., 1986.

8. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. 1984. - т.5. - № 5. - С. 63-70.

9. Ананьев Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000. С. 178-188.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.: В 2 т. М., 1980.Т. 1.

11. П.Андреева В.Г. Социальная психология, 2-е изд., М., 1988.

12. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2000.

13. Аникеенок О.А.Ценностные ориентации студентов средних профессиональных учебных заведений : Автореф. дис. канд. психол. наук -Казань, 1999.

14. Анурин В. Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей // Социология высшей школы. Подготовка специалистовдля народного хозяйства. Сборник науч. трудов. - Горький, 1982. - С. 116-129.

15. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000. С. 207-213

16. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 318.

17. П.Асадуллина Ф.Г., Калинова О. В., Маркова А. К., Сосновский Б. А. Психология: Учебник для педвузов. М., 2005.

18. Асеев В.Г. Возрастная психология. Иркутск, 1989.

19. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М., 1993.

20. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

21. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

22. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Суббот-ский Е.В., Хараш А.У., Цветкова Л.С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности// Вопр. Психол. 1979. №4. С.35-45.

23. Бассин Ф.В., Прангишвили А.С., Шерозия А.Е. К вопросу о дальнейшем развитии научных исследований в психологии (К проблемам установки, бессознательного и собственно психологической закономерности). // Вопросы психологии, 1979, № 5, с. 82-96.

24. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

25. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.

26. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

28. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний: Учебное пособие. М.,1993.

29. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания//Традиции и перспективы деятельное гного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева/Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. -М., 1999. С.285-298,

30. Братусь Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии// Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии /Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур.-М., 1997. С.67-91.

31. Братусь Б. С. К изучению смысловой сферы личности. Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1981, № 2, с.46-55.

32. Брожик В. Марксистская теория оценки. М., 1982»

33. Брушлинский А.В. О критериях субъекта // Психология индивидуального и группового субъекга / Под ред. А.В. Брушлинского М., 2002. Гл. С. 9-34.

34. Брушлинский А.В. Психология субъекта / Отв. ред. В.В. Знаков. СПб., 2002.

35. Бубнова С.С.Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система./ЯТсихологический журнал. 1999. - т. 20. - №5. - 3844.

36. Бубнова С.С. Методика диагностики индивидуальной структуры ценностных ориентации личности // Методы психологической диагностики. М., 1994. Вып. 2.

37. Бубнова С.С. Исследования индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности // Психологический анализ учебной деятельности. М., 1991. С.26-36.

38. Бубнова С.С. Применение метода multidimensional spacing для анализа системы ценностных ориентации личности // Методология математического моделирования. София, 1990.

39. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта // Вонр. психол. 1993.- т.14. - № 5. - С. 99-105.

40. Булынин A.M. Ценностные ориентации в профессиональном становлении будущего учителя. Комсомольск-на-Амуре, 1996.

41. Василюк Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций// Психол.журн. 1995. Т. 16 №5. С. 35-48.

42. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.

43. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: СПб., 1993.

44. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1986.

45. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М.,1991,

46. Выготский J1.C. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982.

47. Голубева В.Н. Психологические основы формирования профессионально-педагогической направленности студенческого коллектива. Ав-тореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1999.

48. Голфаст В.Б., Красноносенко Г.Ф. Структура жизненных ориентаций // Семья в крупном городе. JL, 1983.

49. Городецкая И.М. Ценностно-мотивационные проявления личности безработных в процессе их вторичной профессионализации : Автореф. дис. канд. психол. наук -Казань, 1999.

50. Гусев А. Н., Измайлов Ч. А., Михалевская М. Б. Измерение в психологии. М., 1997.

51. Гусева Г.А. Формирование ценностных ориентаций государственных служащих : Автореф. дис. канд. психол. наук М., 1999.

52. Давыдов В.В. Учение А.Н. Леонтьева о взаимосвязи деятельности и психического отражения // А.Н.Леонтьев и современная психология. / Под ред. А.В. Запорожца и др. М., 1983. С. 128-140.

53. Давыдов В. В. О понятии личности в современной психоло-гии//Психологический журнал. 1988, № 4, с. 22 - 32.

54. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978.

55. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности //Сов. педагогика. 1974. N5.

56. Иванчик Т. Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности// Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 1986. С. 46-48.

57. Исаев Е. И., Косарецкий С. Г. , Слободчиков В. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога// Вопросы психологии. 2000. № 3, с. 57 66.

58. Калинин С. И. Компьютерная обработка данных для психологов. СПб, 2002.

59. Каширский Д.В. Влияние профиля образования и этапа самоопределения на становление системы ценностей в юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002.

60. Кисленко В. Я., Лямина Е. А. Психологический анализ проблем профессионального выбора студентов педагогического вуза// Сб.: Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. М., 2001. С. 190-196.

61. Климов Е. А. Психология профессионала. М., 1996.

62. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1. Л., 1957-1960.

63. Козиев В. Н Формирование профессиональных качеств личности учителя.-Л., 1987.

64. Кон И.С. Психология ранней юности // Книга для учителя. М., 1989.

65. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание М., 1984.

66. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М., 1979.

67. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов-на -Дону, 1997.

68. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.- М., 1976.

69. Крылов А.Н. Образ-Я как фактор развития личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1994,

70. Кузьмина Н.В., Методы исследования педагогической деятельности. -СПб., 1997.

71. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

72. Кунявский М.Б., Моин В.Б., Попова И.М. Сознание и трудовая деятельность: ценностные аспекты сознания, вербального и фактического поведения в сфере труда. Киев; Одесса, 1985.

73. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. М., 1995.

74. Левин К. Динамическая психология. М., 2001.

75. Левин К., Дембо Т., Фестингер Л., Сире П. Уровень притязаний // Психология личности. Тексты. М., 1982. С. 86-93.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

77. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2т. Т.2. -М., 1983.

78. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции//Психология эмоций. Тексты/ Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. -М., 1984. С. 162-17L

79. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

80. Леонтьев Д.А. Внутренний мир личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000. - С. 372-377.

81. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М., 2000.

82. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М., 1999,

83. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени // Психологическое обозрение. 1998. №1. С. 13-25.

84. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М., 1992.

85. Леонтьев Д.А. Методика предельных смыслов (МПС). М., 1992,

86. Леонтьев Д.А. Проблема смысла в современной зарубежной психологии (обзор)/ Современный человек: цели, ценности, идеалы. Реферативный сборник, Выпуск 1, М., 1988, С.73-100.

87. Леонтьев Д.А., Калашников М.О., Калашникова О.Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций.// Психол. журн. 1993. -т.14. -№ 1. - С. 150-155.

88. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб., 2000.

89. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений// Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М., 1989. - С. 6-23,

90. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.

91. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М., 1988.

92. Максимова, Т.В., Смысложизненные ориентации как фактор становления индивидуального стиля педагогической деятельности: Дис. канд. психол. наук : Москва, 2001.

93. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

94. Мартынова Е.В. Смысложизненные ориентации как фактор личностной подготовки студентов педвуза к профессиональной деятельности : Автореф. дис. канд. психол. наук М., 2002 .

95. Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. с англ. Гутман Т. и др. -3-е изд.-СПб.,2006,

96. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982. - С. 108-118.

97. Мертон Р. Социальная структура и аномия // Соц. Исследования. 1992. №3,4.

98. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя// Вопросы психологии, 1989, № 1, с. 44-46.

99. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.

100. Мудрик А.В. Современный старшеклассник // Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1996.

101. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М., 1991.

102. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.

103. Мухина B.C. Возрастная психология: Феноменология развития: Учебник для вузов Изд. 10-е, перераб., доп. М. 2006.

104. Мясищев В.И. Психология отношений: Избранные психологические труды. Москва-Воронеж, 1995,

105. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности. М., 1988.

106. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М., 1988.

107. Немов Р.С. Психология, в 2-х т., М., 1994.

108. Низовских Н.А. Психосемантический анализ жизненных ориентаций личности: (На материале студентов пед. вуза):Автореф. дис. . канд. психол. наук -М., 1995.

109. Никиреев Е. М. Изучение профессиональной направленности личности будущего учителя истории: Тезисы докладов. Луцк, 1984.

110. Никиреев Е. М-. Направленность личности и методы ее исследования. М., Воронеж, 2003.

111. Оллпорт Г. Становление личности: избранные труды. М., 2002.

112. Оллпорт Г. Личность в психологии. СПб., 1998.

113. Пантилеев С.Р. Методы измерения локуса контроля // Общая психодиагностика. М., 1987.

114. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии -Ростов-на-Дону, 1996.

115. Платонов К. К. Структуры и развитие личности/ Отв. ред. Гло-точкин А. Д., АН СССР, Ин-т психологии. М., 1986.

116. Пороховская Т.И. Ценность и оценка в морали. М., 1989.

117. Психологический словарь /Под ред В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М., 1996.

118. Психология личности. Тексты/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982. - С. 35-38.

119. Психология. Словарь / Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- М., 1990.

120. Психология: Учебник для вузов//Асадуллина Ф.Г., Калинова О. В., Маркова А. К. и др. /Под ред. Б. А. Сосновского. М., 2005.

121. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994.

122. Рогов М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально-психологический аспект. Казань, 1998,

123. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

124. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

125. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2000.

126. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М., 1997.

127. Ручка А.А. Социальные ценности и нормы. Киев, 1976,

128. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие.-Л., 1990.

129. Рыбалко Е.Ф., Волкова Н.А. Динамика ценностных ориентации у старшеклассников и студентов // Молодежь в общественных отношениях развитого социализма. Тарту, 1984.

130. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания молодого учителя: Автореф. канд. дис. Л., 1986.

131. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979.

132. Сапогова И.А. Особенности формирования ценностных ориентаций у старшеклассников // Педагогика развития и перемены в Российском образовании. Материалы 2 научно-практической конференции -Красноярск, 1995.- С. 147-148.

133. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1996.

134. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. Л., 1990.

135. Серый А.В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов. Кемерово, 2002.

136. Серый А.В., Яницкий М.С. Динамика смысложизненных ориентаций и интернализация локуса контроля в процессе обучения в вузе // Психолого-педагогические проблемы образования. Кемерово, 1998. С. 183-189.

137. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 2001.

138. Сластенин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика. М., 2004.

139. Собкин B.C. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте. Диссертация в виде научного доклада на соискание степени доктора психологических наук. 19.00.13 психология развития, акмеология. М.,1997.

140. Сосновский Б. А. Мотив как личностное образование // Мотива-ционная регуляция деятельности и поведения личности. М., 1988. С. 60-64.

141. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности. Дисс. док. психол. наук. М., 1991.

142. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

143. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии // Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982. С. 32-38.

144. Трифонов Е. В. Психофизиология человека. СПб., 1997 2004.

145. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л., 1968.

146. Узнадзе Д. Н. Психология установки. — СПб.: Питер, 2001.

147. Файнбург З.И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического общества. в кн. Личность и ее ценностные ориентации. Информационный бюллетень. ИКСИ АН СССР. М., 1969 N 25/40, с.59-99.

148. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Теория и практика личноегно-ориентированной психологии. В 2-х т. Т. 2. М., 1996.

149. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы общественно полезной деятельности как условия формирования личности подростка // Вопр. психол. 1976. - № 4. - С. 26-34.

150. Франкл В. Воля к смыслу/Пер. с англ. М., 2000.

151. Франкл В. Поиск смысла жизни и логотерапия // Психология личности. Тексты. М., 1982. - С. 118-126.

152. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х т. Т.2 /Под ред. Б.М. Величковского. М., 1986.

153. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. М., 1999.

154. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб., 1997.

155. Чичаева И. Тендерные аспекты системы ценностных ориентаций студенческой молодежи // Формирование тендерной культуры у студенческой молодежи. Сборник статей и рефератов. Набережные Челны, 1995.

156. Чудновский В.Э. К проблеме адекватности смысла жизни // Мир психологии. 1999. № 2. С. 74-80.

157. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981.

158. Шакуров Р. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики). Казань, 2001.

159. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.-М., 1996.

160. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М., 1994.

161. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

162. Шафажинская Н. Е. Личностная и профессиональная самооценка студентов педагогического вуза. М., 1986.

163. Шафранская К.Д., Суханова Т.Г. К вопросу о ценностных ориен-тациях личности // Личность и деятельность. Л., 1982 с. 108-115.

164. Шерковин Ю.А. Проблема ценностных ориентаций и массовые информационные процессы // Психол. журн. 1982. - т. 3. - № 5. - С. 135-145.

165. Шиянов Е. Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М., 2000.

166. Шмулевская М.В. Динамика ценностных ориентации студенчества в условиях преобразований российского общества. Автореф. канд. дисс.-М., 1997.

167. Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пу-зырея.-М., 1982.-С. 55-60.

168. Эриксон Г. Детство и общество. СПб., 1996.

169. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ./ Общ. Ред. и предисл. Толстых А.В. -М., 1996.

170. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

171. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово, 2000.

172. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М., 1974.

173. Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М., 1985,

174. Allport G. Becoming. Basic Consideration for a Psychology of Personality. New Haven. 1957.

175. Allport G. Personality. A Psychological Interpretation. N.Y., 1938.

176. Allport G.W., Vernon P.E., Lindzi G. Studi of Values. Boston, 1960.

177. Gendlin E.T. Experiencing and the creation of meaning: a philosophical and psychological approach to the subjective. New York, 1962.

178. Gordon L.V. The Measurement of Interpersonal Values Chicago, 1975.

179. Kluckhohn C. Values and Value Orientations in the Theory of Action //Toward a General Theory of Action /Ed. by T.Parsons, E.Shils. Cambridge, 1951.

180. Kluckhohn C. The Scientific Studi of Values. In: Three Lektures. -Toronto, 1959.

181. Morris C. Varieties of Human Value. The University Chikago Press., 1956.

182. Rosenberg M. Society and adolescent self-image.- Princeton, 1965,

183. Rokeach M. Beliefs. Attitudes, and Values. San Francisco, 1969.

184. Rokeach M. Beliefs, attitudes and values. A. theory of organization and change. San. Francisco, 1972.

185. Schloeder B. Soziale Werte und Werthaltungen. Opladen, 1993 .169h

186. Spranger E. Lebensformen. Tuebingen, 1913.

187. Schwartz S., Bilsky W. Toward A Universal Psychological Structure of Human Values //J. of Personality and Social Psychology. (Vol.53). 3, (1987) pp. 550-562.

188. Vernon P.E. The structure of human abilities. Wiley. New York, 1965.