автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние гендерных особенностей на развитие произвольной активности личности

Автореферат диссертации по теме "Влияние гендерных особенностей на развитие произвольной активности личности"

На правах рукописи

ДОРЖИЕВА Марина Очиржаповна

ВЛИЯНИЕ ТЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ НА РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ

19.00.01- Общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Красноярск - 2006

Работа выполнена на кафедре общей и социальной психологии ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Алексеева Людмила Фоминична

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, доцент Панюкова Юлия Геннадьевна

кандидат психологических наук, доцент Бадмаева Наталья Цыденовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Томский государственный университет»

Защита диссертации состоится 7 декабря 2006 года в 12.00 часов на заседании регионального диссертационного совета КМ.212.253.02 по присуждению ученой степени кандидата психологических наук при Сибирском государственном технологическом университете по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. Ленина, д. 71 в зале заседания диссертационного совета. Тел.: 680024.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского государственного технологического университета по адресу: 660049, г. Красноярск, пр. Мира, д. 82,

¿3»

Автореферат разослан ноября 2006 года

Ученый секретарь л

диссертационного совета Андриенко А.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема развития произвольной активности человека стала особенно острой на современном этапе развития общества, когда происходит интенсификация социальных процессов, осуществляющихся на разных уровнях и в разных сферах жизнедеятельности. Эти изменяющиеся условия требуют от человека проявления способности активно и целенаправленно преобразовывать объективную действительность, осуществлять творческое саморазвитие, т.е., проявлять субъектность. Проблема субъектной активности рассматривалась А.В.Брушлинским (1978, 1994), В.М.Русаловым (1980), М.В.Бодуновым (1980), А.И.Крупновым (1984), Л.Ф.Алексеевой (1996, 2000), В.О.Татенко (1995), А.К.Осницким (1996) и другими учеными в свете. представлений об активной роли человека в процессе жизнедеятельности. В свете современных требований к субъекту деятельности, который является представителем определенного пола, вызывает интерес исследование тендерных особенностей, влияющих на развитие произвольной активности личности, так как ответы на многие вопросы современности можно получить, исходя из тендерной обусловленности произвольной активности человека. Исследования в области тендерной психологии стали особенно актуальными в последнее время и касались в основном полоролевых стереотипов, тендерной социализации личности, психофизиологии мужчины и женщины, тендерной психологии лидерства, тендерных установок (В.С.Агеев, И.С.Клецина, Е.П.Ильин, Т.В.Бендас, В.Е.Каган, В.В.Знаков и др.). Анализ научной литературы показал, что проблема влияния тендера на развитие произвольной активности личности пока не стала объектом пристального внимания исследователей. Её постановка обусловлена рядом противоречий между:

- актуальностью проблемы развития и реализации субъектности личности для успешного функционирования в современном мире и недостаточной изученностью факторов, влияющих на этот процесс;

- значимостью учета тендерных особенностей в развитии произвольной активности личности и недостаточно выраженной ориентацией социума на изучение этого явления;

- потребностью личности в самореализации с учетом индивидуальных особенностей и жесткостью тендерных стереотипов, препятствующих успешному развитию личности в соответствии с личными интересами, потребностями и ценностями.

Данные противоречия актуализируют проблему исследования, которая состоит в выявлении тендерных особенностей, влияющих на развитие произвольной активности личности и обусловливают тему

диссертационного исследования «Влияние тендерных особенностей на развитие произвольной активности личности».

Цель исследования - выявить тендерные особенности, влияющие на развитие произвольной активности личности.

Обьект исследования - развитие произвольной активности.

Предмет исследования. - влияние гендерных особенностей на развитие произвольной активности личности.

В основу исследования была положена гипотеза, сформулированная нами в виде следующих допущений:

1. Детерминантой развития и изменения степени произвольной активности выступают не столько динамические, сколько содержательные аспекты личности субъекта, в том числе потребностно-мотивационная сфера. Тендерные особенности, отражая и формируя содержательный и динамический компоненты мотивационной сферы, влияют на развитие и реализацию произвольной активности индивида.

2. Характер связей между психологическими характеристиками гендерных особенностей и такими проявлениями произвольной активности, как интернальность, саморегуляция, волевые качества личности у мужчин и женщин разный.

3. Тендерные стереотипы оказывают как положительное, так и отрицательное влияние на самореализацию личности, выступая барьерами в развитии индивидульности и произвольной активности личности.

Исходя из поставленной цели исследования и сформулированной гипотезы, нами были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ гендерных исследований и ведущих концепций развития произвольной активности личности.

2. Выявить психологические факторы развития произвольной активности личности.

3. Выявить психологические характеристики гендерных особенностей и их связь с развитием произвольной активности.

4. Провести экспериментальное исследование влияния гендерных особенностей на развитие произвольной активности.

Методологической основой исследования явились основные положения отечественной психологии, сформулированные в трудах: С.Л.Рубинштейна - о взаимосвязи и взаимообусловленности всех явлений материального мира (принцип детерминизма); Б.Ф.Ломова - о системном подходе к изучению психического (принцип системности), А.В.Брушлинского, А.Н.Леонтьева - о непрерывности психики (принцип развития); С.Л.Рубинштейна, МЛ.Басова, А.Н.Леонтьева, Б.Г.Ананьева - о субъектно-деятельностном подходе к изучению психических явлений.

Теоретической основой исследования послужили теории субъектной активности А.К.Абульхановой-Славской, А.В.Брушлинского, В.О.Татенко,

А.К.Осницкого; модель индивидуально-личностной психической активности Л.Ф.Алексеевой; теория структурно-функциональной модели саморегуляции ОА.Конопкина; теория психологических механизмов формирования мотивации В.Г.Леонтьева; представления о мотивации достижения, разработанные в трудах Дж.Аткинсона, Х.Хекхаузена, Д.Макклелланда.

Методы исследования. Теоретический анализ и обобщение работ по изучаемой проблеме, экспериментальное исследование тендерных особенностей, влияющих на развитие произвольной активности личности с помощью комплекса стандартизированных психодиагностических методик, методы математической статистики. Были использованы опросники мотивации достижений Т.Элерса, тест диагностики реактивной и личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера и Ю.Л.Ханина, тест САН (самочувствие, активность, настроение), 16-факторный личностный тест Р.Кеттелла, тест-опросник для измерения потребности в достижениях Ю.М.Орлова, опросник УСК (уровень субъективного контроля) Дж.Роттера (адаптация Е.Ф.Бажина С.А.Голынкиной, А.М.Эткинда), методика "Ценностные ориентации" М.Рокича, методика изучения самооценки с помощью ранжирования, опросник ВСК (волевого самоконтроля) А.Г.Зверкова и Е.В.Эйдмана, методика "Направленность личности" Б.Басса. При статистической обработке результатов при оценке значимости различий между группами нами использовался ^критерий Стьюдента. Для оценки связей между показателями использовался корреляционный анализ. Сложные математические расчеты производились с помощью статистического пакета «8ТАТ18Т1СА 6.0».

Экспериментальной базой исследования явились факультет начального образования, физико-технический и исторический факультеты Бурятского государственного университета и экономический факультет Бурятской государственной сельскохозяйственной академии (г.Улан-Удэ). В исследовании приняли участие 129 студентов в возрасте 20-21 года (60 юношей и 69 девушек).

Исследование проводилось в три этапа с 2002-го по 2006-й год. На первом этапе исследования (2002 — 2003гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, связанной с проблемой исследования, были определены объект, предмет, цель и основные задачи исследования, сформулированы рабочие гипотезы. На втором этапе (2004 - 2005гг.) нами проводилась опытно-экспериментальная работа по изучению тендерных особенностей, влияющих на развитие произвольной активности. На третьем этапе (20052006гг.) были обработаны и обобщены результаты исследования, сформулированы выводы и оформлен текст диссертации.

Основные результаты, полученные соискателем, их научная новизна заключается в том, что:

1. Выявлено, что детерминантами развития и изменения степени произвольной активности выступают не столько динамические, сколько содержательные аспекты личности, в том числе потребностно-мотивационная сфера.

2. Выявлено, что тендерные особенности, отражая и формируя содержательный и динамический компоненты мотивационной сферы, влияют на развитие и реализацию произвольной активности индивида, что существуют связи между психологическими характеристиками тендерных особенностей и такими проявлениями произвольной активности, как интернальность, саморегуляция, волевые качества личности.

3. Экспериментально подтверждено, что такие личностные качества, как доминантность, уверенность в себе, жесткость, высокий самоконтроль, интернальность, мотивация достижения успеха, высокая самооценка, низкая личностная тревожность более характерны для мужчин, что обусловливает у них более высокий уровень развития произвольной активности. Имеются различия не только в тендерных особенностях, оказывающих влияние на развитие произвольной активности, но и в самих психологических механизмах этого влияния у мужчин и женщин.

4. Тендерные стереотипы оказывают как положительное, так и отрицательное влияние на самореализацию личности, выступая барьерами в развитии индивидуальности и произвольной активности мужчин и женщин.

Теоретическая значимость исследования. Проведено теоретическое обобщение исследований отечественных и зарубежных ученых по проблеме тендерной обусловленности развития произвольной активности личности. Получены новые данные о детерминации развития произвольной активности индивидуально-психологическими свойствами личности, обусловленными гендером, что обогащает теорию общей психологии и психологию личности.

Практическая значимость исследования. Данные, полученные в результате исследования, позволят практическим работникам использовать их в своей профессиональной деятельности, требующей учета тендерных особенностей. Например, при обучении в различных образовательных учреждениях возможна перестройка воспитания с учетом тендерного подхода. Знание о тендерных особенностях мотивации произвольной активности позволит учитывать их при подготовке к профессиональной деятельности, при сопровождении личностного и карьерного роста человека. Также результаты исследования могут быть использованы при разработке новых методов и способов повышения мотивации произвольной активности с учетом тендерных особенностей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались системным подходом к описанию и изучению объекта исследования, опорой на исходные методологические и теоретические положения, логикой проведения экспериментального исследования в соответствии с целями, задачами и гипотезой, использованием надежных, валидных психодиагностических методик, применением математических методов обработки эмпирических данных и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Апробация работы и внедрение в практику достигались путем публикаций и участия в республиканских, межрегиональных, всероссийских и международных конференциях (гг.Улан-Удэ, Томск, Чита). Основные положения, результаты и выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и социальной психологии и кафедры теории управления образованием Бурятского государственного университета и были использованы в составлении программ теоретических и практических занятий с педагогами и руководителями образовательных учреждений Республики Бурятия.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Детерминантой развития и изменения степени произвольной активности выступают не столько динамические, сколько содержательные аспекты личности субъекта, в том числе потребностно-мотивационная сфера.

2. Тендерные особенности, отражая и формируя содержательный и динамический компоненты мотивационной сферы, влияют на развитие и реализацию произвольной активности индивида. Существуют связи между психологическими характеристиками гендерных особенностей и такими проявлениями произвольной активности, как интернальность, саморегуляция, волевые качества личности, причем характер этих связей у мужчин и женщин разный.

3. Такие личностные качества, как доминантность, уверенность в себе, самоконтроль, жесткость, мотивация достижения успеха, высокая самооценка, низкая личностная тревожность, высокий уровень субъективного контроля, характерны для мужчин, что обусловливает у них более высокий уровень развития произвольной активности, чем у женщин.

4. Тендерные стереотипы оказывают, как позитивное, так и негативное влияние на самореализацию мужчин и женщин, выступая барьерами в развитии индивидуальности и произвольной активности личности.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении излагается актуальность темы диссертации, определены объект и предмет, указаны цель, задачи и методы исследования. Раскрыта теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы гипотеза и основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическая основа изучения произвольной активности личности» представлено теоретическое обобщение основных направлений отечественной и зарубежной психологии в изучении проблемы развития произвольной активности личности.

В первом параграфе рассмотрены понятия «активность», «произвольная активность» и методологические основы изучения активности личности. В отечественной психологии научный подход к осмыслению понятия активности подготовлен идеями А.ФЛазурского (1874-1918), М.Я.Басова (1892-1931), В.М.Бехтерева (1857-1927), П.ПБлонского (1884-1941), Л.С.Выготского (1896-1934), Д.Н.Узнадзе (1886-1950). Активность, как всеобщая характеристика жизнедеятельности человека, являясь его основным свойством и постоянным состоянием, имеет сложную, многостороннюю, многоуровневую структуру, функционирующую в сложной системе взаимодействия внутренних психических, психофизиологических и внешних материальных и социальных факторов (Л.Ф.Алексеева, 2000). Поэтому современные психологи пришли к необходимости системного изучения активности личности. Под активностью личности стала пониматься реализация стремления индивида расширять сферу своей деятельности за границы требований конкретной ситуации. При этом активность можно назвать произвольной, если деятельность человека при ее проявлении актуализируется внутренними осознанными стимулами; функционирует на основе сознательных решений; обусловлена волевыми побуждениями; целенаправленна; регулируется путем сравнения со стандартами; контролируется и при необходимости корректируется на основе ожидания определенного результата; индивидуально окрашена; рефлексируется (Л.Ф.Алексеева, 2000; Х.Хекхаузен, 1986).

В зарубежной психологии движущие силы активности личности видят: в природных, врожденных особенностях организма (З.Фрейд); в «стремлении» к успеху, превосходству, власти, совершенству (А.Адлер, 1997), в «коренной тревоге» (К.Хорни, 1995), в поиске самоидентичности (Эриксон Э., 1996); в стремлении к самоактуализации (А.Маслоу, 1954). Исследования отечественных психологов позволяют утверждать, что активность является глубоко личностным образованием (В.Г.Асеев, 1976; А.Г.Асмолов, 1984; Л.И.Божович, 1972; И.А.Джидарьян, 1976 и др.) и представляет собой продукт развития всех побудительных сил человека, его деятельности, жизненной практики и социализации.

Принцип субьектности позволяет рассматривать человека при анализе его психики как единое целое со всеми его индивидуальными особенностями и проявлениями, когда он сам (субъект) развивает, организует и контролирует свою активность. Так, Л.Ф.Алексеева (2000) пишет о решающем значении индивидуально-психологических особенностей субъекта в интенсивности проявления им активности. В понятии субъект акцентируется, в первую очередь, активное, деятельностное начало человека, реализуя которое, он осуществляет свои реальные отношения с действительностью. Поэтому одной из наиболее общих и существенных проявлений субъектности человека и одной из основных характеристик субъекта является произвольная осознанная активность, обеспечивающая достижение намеченных им целей. Это положение рассматривается во втором параграфе главы.

Говоря о субъекте, в качестве его определяющих характеристик можно выделить сознание, целеполагание, возможность проектирования и предвидения будущего, регуляцию деятельности, внутреннюю детерминацию. А психическим механизмом реализации внутренне детерминированной активности субъекта является ее осознанная целенаправленная регуляция (О.А.Конопкин, 2004). Применительно к человеку, носителю высших форм психики, который сам принимает цели своих исполнительских действий и сам их реализует доступными и приемлемыми для него средствами, можно говорить об осознанной саморегуляции. Саморегуляция выступает формой, уровнем проявления произвольной активности. Таким образом, процесс развития произвольной активности невозможно понять без рассмотрения понятия саморегуляции.

Структурно-функциональный подход, разработанный

О.А.Конопкиным (1985, 1995), позволил выделить и рассмотреть основные звенья саморегуляции и реализующие их регуляторные процессы и на этой основе создать модель саморегуляции произвольной активности человека. Ю.А.Миславский (1991) на основе теоретических положений о саморегуляции разработал модель системы саморегуляции личности, где носителями регуляторных функций выступают ценности, цели, идеалы, образ «Я», уровень притязаний, самооценка личности. Он считает, что система критериев успешности деятельности в структуре саморегуляции соотносится с уровнем притязаний личности, оценка результатов - с самооценкой, а коррекция характера деятельности - с самоконтролем. Активность личности, таким образом, в процессе саморегуляции реализуется лишь при взаимодействии этих компонентов личности. В.И.Моросановой (1998) было установлено, что развитость отдельных функций целостной системы саморегуляции зависит от особенностей мотивационно-потребностной сферы человека.

Таким образом, детерминантами развития и изменения степени субъектной активности выступают не столько динамические, темпераментальные, сколько содержательные аспекты личности субъекта, в том числе потребностно-мотивационная сфера. Мотивация, как внутреннее побуждение к поведению и деятельности, формируется в процессе жизнедеятельности, актуализируется при решении конкретной задачи в зависимости от значимости её для личности и может влиять на развитие произвольной активности и степень индивидуальной саморегуляции.

Третий параграф посвящен изучению психологических факторов, влияющих на развитие произвольной активности личности. В психологии рассматривают биогенетический и социальный (Э.Эриксон, Ж.Пиаже, Л.С.Выготский) факторы, влияющие на развитие личности и развитие личности в деятельности (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, В.П.Зинченко, Б.С.Братусь, Л.Ф.Обухова, В.С.Мухина и др.). Развитие активности личности происходит в соответствии с его личностным развитием. Именно в онтогенезе в ходе развития деятельности фиксируется накопление разных видов активности, усложнение, надстраивание и формирование ее. В разработанной ею обобщающей модели активности личности выделены взаимосвязанные уровни (индивидный, субъектный, социальный), проявления которых зависят от различного сочетания внутренних и внешних факторов.

Из анализа различных взглядов на источники активности личности следует, что ее проявления существенно зависят от потребностей, мотивов, мировоззрения человека, ценностей, личностных особенностей и представлений человека о себе, функциональных и эмоциональных состояний, прогнозируемых последствий, включая самооценку и оценки других людей. Состояние организма определяет меру мобилизации сил, активности личности. Противоречия между способностями и требованиями деятельности обеспечивает развитие индивида (В.Д.Шадриков). Эмоциональное отношение к объектам, воздействующим на индивида, является промежуточным звеном между стимулом и активностью. А волевая регуляция поведения и деятельности есть способность человека преобразовывать непроизвольные психические процессы в произвольные действия, управлять своими эмоциями. Также есть мотивационные явления, которые, неоднократно повторяясь, со временем становятся чертами личности (мотив достижения, локус контроля, самооценка, уровень притязаний) и влияют на проявления и развитие произвольной активности. К.А.Абульханова-Славская пишет: «Включенность в активность таких психологических особенностей, как мотивы личности, ее направленность, способности, ценностно-смысловые ориентации, определяет собственно психологическую характеристику

активности» (1991). Таким образом, в качестве факторов, определяющих мотивацию субъектной активности, выступают функциональное состояние личности, способности, характерологические особенности, эмоции и воля, направленность и ценностные ориентации личности, ее самооценка, уровень притязаний, представление о себе.

В своей работе мы исходили из того, что развитие и проявление произвольной активности обусловлено мотивационно-потребностной сферой, связанной с индивидуально-психологическими и личностными свойствами, преобладающими для данной социальной среды, возраста, пола человека. Задачей нашего исследования явилось выявление тендерных особенностей, влияющих на развитие произвольной (субъектной) активности человека.

Во второй главе «Влияние тендерных особенностей на развитие произвольной активности личности» рассматриваются психологические характеристики тендерных особенностей и соответствующих им свойств личности, особенности поведения и деятельности, обусловленные тендером, раскрываются мотивационные механизмы тендерной обусловленности развития произвольной активности личности.

В первом параграфе рассмотрено понятие «гендер» и выявлены психологические характеристики тендерных особенностей, влияющие на развитие произвольной активности. Гендер (в психологии) - это социально-биологическая характеристика, с помощью которой люди определяют понятия «мужчина» и «женщина» (Д.Майерс, 1999). Исходя из этого определения, различия между полами можно объяснить сочетанием биологических и социальных факторов. Мы в своем исследовании рассматриваем тендерные особенности на психофизиологическом, психическом и личностном уровнях системы «человек». На психофизиологическом уровне различия проявляются в размерах тела, в конституции, в массе головного мозга, в наличии определенных половых гормонов, в моторной и сенсорной сферах, в свойствах нервной системы, в функциональной ассиметрии полушарий мозга.

На психическом и личностном уровнях гендерные различия проявляются в особенностях эмоциональной сферы, характерологических и личностных черт, самооценки, установок, интеллектуальных характеристик, волевых качеств, локуса контроля, направленности и ценностных ориентаций личности. В результате теоретического анализа исследований по тендерной психологии мы пришли к выводу, что у мужчин во все возрастные периоды уровень субъективного контроля несколько выше, чем у женщин того же возраста. При исследовании особенностей самооценки обнаружилось, что мужчины более рационально подходят к «образу-Я», чем женщины, у которых отмечается акцентированность на эмоциональной стороне восприятия себя. У мужчин

основанием для позитивной самооценки являются такие качества, как психическая уравновешенность, адаптированность, способность к самоконтролю, социабельность, моральность. У женщин позитивная самооценка связана с отношением к себе в целом. У женщин эмоциональная сфера дифференцированнее и сложнее, чем у мужчин, женщин отличает эмоциональная чувствительность и эмоциональная нестабильность, а также большая склонность к проявлению эмпатии. Ученые объясняют это тендерными ролями и соответствующим этим ролям воспитанием, согласно которому, у девочек поощряется выражение эмоций, а у мальчиков - подавление их выражения.

Во втором параграфе рассматриваются тендерные особенности поведения и деятельности человека. Показывается роль гендерных стереотипов на самореализацию мужчин и женщин. Тендерные особенности наблюдаются в стиле общения и поведения мужчин и женщин. Мужской стиль общения характеризуется эмоциональной сдержанностью, стремлением к независимости, доминированию, к креативным и рациональным способам взаимодействия. Женский стиль взаимодействия связан с межличностными отношениями, для которых характерны подчинение либо социально желательные стратегии поведения (А.А.Бодалев, И.С.Кон). Различия проявляются в особенностях поведения в конфликтных ситуациях, в стратегиях достижения цели, в особенностях психологической защиты во фрустрирующих ситуациях (Е.П.Ильин, Д.Макклеланд, И.В .Грошев, И.М.Никольская, Е.Ф.Рыбалко, Т.В.Тулупьева). Как отмечает В.М.Поголына, мужской и женский стили общения в основном формируются под влиянием исторически сложившихся полоролевых стереотипов, хотя и не отрицается роль психофизиологических гендерных особенностей.

Согласно теории социальных ролей Элис Игли (1987) мужчины и женщины должны вести себя в соответствии с тендерной ролью. Тендерная роль зависит от гендерных стереотипов, которые устойчивы и проявляются во всех сферах жизни человека: в самосознании, в межличностном общении, в межгрупповом взаимодействии. По мнению К.А.Абульхановой-Славской (1991), следование гендерным стереотипам часто связано с механизмами долженствования; если деятельность выполняется на основании чувства долга, то не учитываются собственные интересы личности, теряется чувство "Я", формируется покорность и зависимость. Таким образом, можно сделать вывод о том, что тендерные стереотипы играют как позитивную, так и негативную роли в развитии личности и его активности. Позитивным в их действии является поддержка межличностного и межгруппового взаимопонимания и сотрудничества. А отрицательная роль гендерных стереотипов заключается в том, что они

могут выступать барьерами в развитии индивидуальности, следовательно, произвольной активности.

В третьем параграфе рассматриваются мотивационные механизмы тендерной обусловленности развития произвольной активности личности. В.Г.Леонтьевым (1992) выделены различные типы психологических механизмов, с помощью которых возникает, формируется и развивается мотивация любой человеческой деятельности. Одни мотивационные механизмы обладают высокой избирательностью, то есть, способны обеспечивать активность поведения только в одной какой-либо ситуации. Другие - более обобщенные, способны обеспечивать активность поведения в различных условиях и ситуациях. Третьи имеют статус всеобщих механизмов. Их действие просматривается практически во всех случаях побуждения и регуляции поведения человека. Анализ литературных источников позволяет сделать вывод о наличии тендерных различий в проявлениях мотивационного механизма идентификации относительно проявления произвольной активности личности. Система ценностей личности через мотивационный механизм идентификации влияет на поведение и деятельность человека, на проявление им произвольной активности. Ценностный компонент приобретает особое значение в реальном формировании субъектной позиции самого субъекта, являясь той содержательной основой, на которой формируется и развивается определенная направленность произвольной активности личности, определяются степень усилий субъекта, мотивы и цели деятельности. Например, на характер произвольной активности индивида оказывает влияние значимость преследуемых целей, которые, как выяснилось в результате экспериментального исследования, чаще различны у мужчин и женщин. Поэтому одни и те же качества могут приводить к совершенно разным по последствиям действиям мужчин и женщин. То есть на развитие произвольной активности влияют тендерные особенности, причем сами психологические механизмы этого влияния у мужчин и женщин различны.

Таким образом, тендерные особенности, отражая и формируя содержательный и динамический аспекты мотивационных механизмов, влияют на поведение и деятельность человека, на развитие и реализацию его произвольной активности.

В третьей главе «Экспериментальное исследование тендерных особенностей, влияющих на развитие произвольной активности» дано описание характеристик испытуемых, этапов исследования; представлены методы и методики, используемые в работе; приведены результаты эмпирического исследования, их интерпретация и выводы.

В первом параграфе описаны психодиагностические методики и основные этапы исследования. Во втором параграфе представлены

результаты исследования характерологических черт испытуемых мужского и женского пола по 16-факторному опроснику Дж.Кеттелла и проведен сравнительный анализ полученных показателей по ^критерию Стьюдента. Из таблицы 1 следует, что разница в показателях на значимом уровне достоверности выявилась по шести факторам: «В», «Е», «I», «О», «С^З»,

«си».

Таблица 1 - Тендерные различия показателей личностных и характерологических черт по тесту Кеттелла

Факторы Юноши Девушки Х- критерий

В Интеллект 4,17±2,380 5,30±2,686 2,529*

Е Доминантность -подчиненность 6,25±2,014 5,20±2,166 2,829**

I Чувствительность - жесткость 3,73±1,572 5,80±4,097 3,673***

О Тревожность - уверенность 5,93±2,090 6,65±2,057 1,965*

03 Самоконтроль 7,23±1,619 6,32±1,959 2,863**

<24 Напряженность -расслабленность 4,72±2,028 5,43±1,951 2,028*

Примечание: *-р<0,05; **-р<0,01; ***-р<0,001.

Юноши, в отличие от девушек, обладают некоторой жесткостью в отношениях с окружающими, более безмятежны и расслабленны, спокойны и уверены в себе, имеют излишнюю удовлетворенность и невозмутимость. Также для юношей характерны развитый самоконтроль, точность выполнения социальных требований, целенаправленность и интегрированность личности. Для девушек характерны конформность, мягкосердечность, чувство вины, импульсивность, напряженность и тревожность, препятствующие проявлению и развитию произвольной активности.

Результаты исследования гендерных различий показателей эмоциональной сферы (тревожности, самочувствия, активности, настроения) рассмотрены в третьем параграфе этой главы. Сравнительный анализ показал существенное различие средних значений показателей личностной и реактивной тревожности у девушек и юношей (см. рис 1). Показатели личностной и реактивной тревожности у девушек достоверно выше (1 = 3,649; 3,876 при р < 0, 001), хотя обе группы (юноши и девушки) показали средний уровень тревожности.

Рисунок 1 - Показатели реактивной и личностной тревожности у юношей и девушек по тесту Ханина и Спилбергера

Примечание: РТ - реактивная тревожность; ЛТ — личностная тревожность.

Корреляционный анализ выявил характер взаимосвязей между видами тревожности и показателями личностных и характерологических черт юношей и девушек. У юношей шкала «реактивная тревожность» имеет значимую отрицательную корреляцию с факторами: «А» (-0,30); «Е» (0,37); «Б» (-0,43); «К» (-0, 32) теста Кеттелла, а также с уровнем субъективного контроля (УСК) в области достижений (-0,30). Реактивная тревожность у девушек значимо отрицательно коррелирует с общим волевым самоконтролем (-0,35), самообладанием (-0,32), направленностью на общение (-0,39). То есть меньшая реактивная тревожность юношей объясняется их большей общительностью, доминантностью, большей дипломатичностью и более высоким уровнем субъективного контроля в области достижений.

Шкала «личностная тревожность» на выборке юношей имеет отрицательные корреляции с факторами: «А» (-0,55); «С» (-0,37); «Е» (0,38); «Б» (-0,44); «Н» (-0,37); «М» (-0,31) теста Кеттелла и также отрицательно коррелирует с локусом контроля (УСК) в области достижений (-0,41), с показателем общего волевого самоконтроля (ВСК) (0,33) и такими характеристиками эмоционального состояния, как самочувствие (-0,30) и настроение (-0,36). У девушек личностная тревога значимо коррелирует: с фактором «(^3» теста Кеттелла (-0,32); с показателями волевой регуляции (-0,47; -0,43; -0,34); с самооценкой (0,34), с мотивацией избегания неудачи (-0,44), с показателями эмоционального состояния (самочувствие, настроение) (-0,31; -0,38). Наличие повышенной личностной тревоги девушек можно объяснить низким уровнем развития саморегуляции, неуверенностью в себе, преобладанием в мотивации достижения мотива избегания неудачи, их эмоциональным состоянием. При высокой значимости для девушек мнения о себе окружающих такие личностные качества приводят к

!

повышенной тревожности, к переживанию отрицательных эмоций и к снижению настроения.

Результаты исследования оценки самочувствия, активности и настроения (САН) выявили значимые различия между группами испытуемых (девушками и юношами) по шкалам «Самочувствие» и «Активность». Средние показатели значений по этим двум шкалам у юношей выше (5,58±0,972; 5,13±0,973), чем у девушек (4,86±1,585; 4,37±1,435) при р<0,05 и р<0,01 соответственно. В группе юношей выявлена положительная корреляция всех шкал методики САН с фактором «№> (+0,49; +0,48; +0,44) теста Кеттелла и отрицательная - с показателями шкалы «Ин» (-0,48; -0,43; -0,41) (интернальность в области неудач) методики УСК. То есть хорошее самочувствие и настроение зависят от показателей поведенческого самоконтроля. При этом юноши менее склонны обвинять себя в случившихся неприятностях, но считают себя ответственными за свои достижения. У девушек все шкалы методики САН значимо отрицательно коррелируют с фактором «В». Возможно, это происходит из-за чрезмерной рефлексии девушек, связанной с их повышенной тревожностью. Многие исследователи рассматривают тревогу как эмоциональное состояние с выраженными характерными переживаниями и эмоциональными реакциями. Состояние тревожности зависит, в том числе, от когнитивной оценки и интерпретации индивидом сложившейся ситуации.

Выявленные различия в характеристиках эмоциональной сферы юношей и девушек свидетельствуют о большем благополучии юношей в эмоциональном плане. Видимо, это связано с лучшей ориентацией их в социальных ситуациях, рациональностью в поведении, настроем на достижение успеха, интернальностью, активностью, меньшей склонностью к негативным переживаниям, меньшей тревожностью. В то время как девушки более консервативны в поведении и деятельности, ориентированы на соблюдение социальных норм и некритичны по отношению к ним, тревожны и склонны к фиксации на неудачах, а в поведении и деятельности чаще выбирают стратегию избегания неудачи.

В четвертом параграфе представлены результаты исследования ценностных ориентаций и направленности личности. Обнаружены достоверные различия в показателях направленности между юношами и девушками. Так, выяснилось, что девушки больше ориентированы на достижение статуса, прямое вознаграждение безотносительно к задаче и окружающим. Юноши более ориентированы на решение деловых проблем и на достижение результата в деятельности. Направленность на дело у юношей значимо положительно коррелирует с факторами «А», «М» и «(21» и отрицательно с фактором «(^4» теста Кэттелла, что характеризует стремление юношей к конструктивным преобразованиям, их гибкость и

открытость^ в общении, готовность к деловому творческому сотрудничеству при обсуждении проблем и относительную независимость от мнения других. Направленность девушек выражена однозначно - на «Я» (на себя). У девушек направленность на себя значимо коррелирует с фактором «С» теста Кэттелла и со шкалой «Самообладание» (тест ВСК), характеризующими уровень контроля над эмоциями и настроением. Полученные результаты совпадают с известными данными о том, что мужчины чаще демонстрируют в своем поведении ориентацию на задачу. Однако в нашем исследовании выяснилось, что девушки больше, чем юноши, направлены на «Я» (на себя), а не на взаимоотношения, как пишется во многих литературных источниках. Результаты изучения ценностных ориентаций показали, что у юношей выше, чем у девушек оказались такие терминальные ценности как активная деятельная жизнь, уверенность в себе, интересная работа, развитие, творчество и развлечения, а у девушек более значимыми ценностями оказались любовь, счастливая семейная жизнь, общественное признание, красота, природа и искусство. Среди инструментальных ценностей для юношей более значимыми оказались образованность, твердая воля, рационализм, самоконтроль, эффективность в делах и смелость в отстаивании своих взглядов. Девушки выше оценивают аккуратность, жизнерадостность, независимость, терпимость, широту взглядов. Наше исследование также показывает, что у молодых людей преобладают ценности индивидуалистического характера над ценностями альтруистического характера.

В пятом параграфе представлены результаты исследования интернальности, волевой регуляции и самооценки юношей и девушек. Из сравнительного анализа показателей локуса контроля (интернальности) в двух исследуемых группах нами выявлено значимое различие на высоком уровне достоверности (р<0,001) по шкале общей интернальности (Ио). У юношей он оказался достоверно выше, чем у девушек. По другим шкалам значимых различий между мужской и женской выборками не выявлено. Мы пришли к выводу, что общая интернальность у девушек и юношей имеет под собой разные основания: практичность, нацеленность на конструктивные преобразования, оптимизм, меньшая впечатлительность у юношей и чрезмерная ответственность, ориентация на нормы общества, чувствительность и низкая самооценка вкупе с рефлексивностью - у девушек.

В результате сравнительного анализа показателей волевой регуляции, выявилось достоверное различие средних значений показателей по общей волевой регуляции и настойчивости (р<0,001). У юношей уровень общей волевой регуляции (14,08±3,837) и настойчивости (9,35±3,256) выше, чем у девушек (8,50±3,298) и (6,15±2,528). Таким образом, уровень проявления

волевых качеств у юношей зависит от уровня интернальности. и самооценки. Настойчивость к тому же зависит от факторов «В» (интеллект) и «Н» (робость-смелость). Возможно, робкому человеку с низкими когнитивными умениями приходится прилагать большие усилия для достижения цели, т.е. проявлять настойчивость. Низкий уровень выраженности волевой регуляции (настойчивости) у девушек обусловлен такими личностными качествами, как консервативность, повышенная тревожность, низкая самооценка, испытываемое чувство вины при неудачах, ориентация на социальные нормы.

Хотя при исследовании самооценки юношей и девушек по методу ранжирования достоверные различия не выявились, полученные данные свидетельствуют о том, что она выше у юношей, чем у девушек. Проведенный корреляционный анализ позволяет считать, что на самооценку юношей и девушек влияют разные факторы. У девушек это -эмоциональное состояние и экстернальность, а у юношей - черты характера и встретившиеся препятствия в достижении результата. Результаты исследования показателей уровня развития мотивации достижения и характера ее направленности у юношей и девушек рассмотрены в шестом параграфе.

Уровень развития мотивации достижения определялся по методике Ю.М.Орлова (1984), а характер ее направленности - мотивацию избегания неудачи и мотивацию достижения успеха — по опросникам Т.Элерса. Выявлено достоверное различие в мотивации достижения между юношами и девушками, где у юношей она оказалась выше (13.35±2.622), чем у девушек (12.29+2.094) при р<0,05.

Корреляционный анализ мотивационных переменных и интернальности выявил у юношей взаимосвязь мотивации достижения с интернальностью в области достижения (+0,33) и отрицательную корреляцию между интернальностью и мотивацией избегания неудачи (0,24), что говорит о склонности юношей брать на себя ответственность за свои достижения и избегать ее при неудачах. У девушек интернальность в области достижений имеет значимую положительную связь со стремлением к успеху (+0,20) и отрицательную связь (-0,37) с мотивацией избегания неудачи. Значит, девушки, в отличие от юношей, более склонны переживать за успех, престиж, а не в целом за достижение результата. Эти результаты согласуются с нашими выводами о том, что девушки чаще имеют направленность на себя, а юноши - на задачу. У юношей мотивация достижения успеха положительно связана с факторами: «А» (+0,39); «Е» (+0,45); «И» (+0,28); «С£1» (+0,25) теста Кеттелла. Выявлена также положительная связь с настойчивостью (+0,25), направленностью на общение* (+0,20), с показателями самочувствия (+0,30) и активности (+0,27). То есть на развитие мотивации достижения успеха юношей

оказывают влияние свойственные им такие личностные качества как общительность, доминантность и малое чувство вины и ответственности за неудачи. На мотивацию избегания неудачи у девушек влияют недоверчивость, личностная и реактивная тревожность, низкий самоконтроль, экстернальность, низкие показатели волевой регуляции. Выраженное стремление к достижению, к преодолению преград, к проверке своих возможностей, присущее мужчинам, детерминируется такими качествами личности, как эмоциональная устойчивость при низкой тревожности, направленность «на дело», стремление к доминантности и неуверенность в своих способностях. Подобные противоречия в выраженности личностных качеств у мужчин и традиционные социальные стереотипы, что мужчина должен быть сильным и смелым, накладывают на них особую ответственность, которая ведет к повышенной напряженности и чрезмерным усилиям к достижению целей.

Исходя из результатов исследования гендерных особенностей личностных качеств и эмоционально-волевой сферы мужчин (уверенность в себе, общительность, доминантность, интернальность в области достижений и экстернальность при неудачах), мы пришли к выводу, что на развитие произвольной активности мужчин влияет мотивация достижения, в структуре которой более выражена мотивация достижения успеха, чем мотивация избегания неудачи. Мотивация достижения у девушек обусловлена настороженностью, интернальностью, направленностью «на дело» и подчиненностью. А чрезмерная рефлексия в совокупности с выраженной тревожностью и низким уровнем самоконтроля, низкие волевые качества определяют направленность мотивации достижения женщин в сторону мотивации избегания неудачи.

В заключении диссертации подведены итоги исследования и сформулированы основные выводы.

При анализе теоретических источников, посвященных выявлению влияния гендерных особенностей на развитие произвольной активности личности, мы пришли к выводу о том, что детерминантой развития и изменения степени субъектной активности выступают не столько динамические, сколько содержательные аспекты личности субъекта, в том числе потребностно-мотивационная сфера. Мотивация, как внутреннее побуждение к поведению и деятельности, формируется в процессе жизнедеятельности, актуализируется при решении конкретной задачи в зависимости от значимости её для личности и может влиять на развитие произвольной активности личности. В качестве факторов, определяющих мотивацию субъектной активности, выступают функциональное состояние личности, способности, характерологические особенности, эмоции и воля, направленность и ценностные ориентации личности, ее самооценка, уровень притязаний, представление о себе. Тендерные особенности,

проявляющиеся в особенностях эмоциональной сферы, характерологических и личностных черт, самооценки, установок, интеллектуальных характеристик, волевых качеств, локуса контроля, направленности и ценностных ориентаций личности, влияют на реализацию произвольной активности человека. Также выявлены гендерные различия в механизмах мотивации произвольной активности и в стиле поведения и общения мужчин и женщин. На основании полученных экспериментальных данных сформулированы следующие выводы:

1. Гендерные особенности, отражая и формируя содержательный и динамический компоненты мотивационной сферы, влияют на развитие и реализацию произвольной активности индивида. Существуют связи между психологическими характеристиками гендерных особенностей и такими проявлениями произвольной активности, как интернальность, саморегуляция, волевые качества личности, причем характер этих связей разный у мужчин и женщин. Если у мужчин какие-то качества повышают мотивацию произвольной активности, то эти же качества у женщин блокируют их активность, что связано с тендерными различиями в содержательных компонентах мотивационных механизмов (направленности личности, ценностных ориентациях и т.д.).

2. Важные для проявления субъектной активности качества (доминантность, уверенность в себе, самоконтроль, жесткость) более свойственны мужчинам. Для женщин более характерна конформность, мягкосердечность, чувство вины, импульсивность, напряженность и тревожность, что препятствует проявлению произвольной активности.

3.По характеру личностной направленности мужчины демонстрируют в своем поведении ориентацию на задачу, а женщины — на себя. Ориентация на мнение окружающих, значимость личного успеха для женщин приводит к повышенной тревоге, настороженности, к склонности к депрессии и фрустрации и, в целом, к снижению произвольной активности.

4. Уровень тревожности у женщин достоверно выше, чем у мужчин. У мужчин повышенный уровень тревоги носит стимулирующий, а уровень тревоги женщин - блокирующий произвольную активность характер. Мы считаем, что причина меньшей тревожности у мужчин кроется в личностных качествах, в их нацеленности на достижение успеха в деле и в интернальности. А причиной более высокой тревожности у женщин может быть их консервативность, ориентированность на соблюдение социальных норм, склонность к излишней рефлексии и фиксации на неудачах.

5. Мотив достижения более выражен у мужчин, причем с преобладанием в нем стремления к успеху. Более высокий уровень развития мотива достижения у мужчин можно объяснить влиянием таких характерологических черт, как общительность, доминантность и

экстернальность при неудачах, а также влиянием тендерных стереотипов, которые оказывают как позитивное, так и негативное влияние на развитие произвольной активности мужчин и женщин.

Перспективы дальнейшего исследования мы видим в поиске и изучении других механизмов и факторов, оказывающих влияние на развитие произвольной активности мужчин и женщин.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Доржиева, М.О. Тендерные различия в ценностных ориентациях [Текст] / М.О. Доржиева // Воспитательное пространство сельской школы: опыт, проблемы, перспективы: материалы II региональной научно-практической конференции (г.Улан-Удэ, 17-18 ноября 2005 г.).- Улан-Удэ, 2005.-С. 31-35 (0,25 п.л.).

2. Доржиева, М.О. Саморегуляция как высший уровень развития произвольной активности [Текст] / М.О.Доржиева // Воспитательное пространство сельской школы: опыт, проблемы, перспективы: материалы II региональной научно-практической конференции (г.Улан-Удэ, 17-18 ноября 2005 г.).- Улан-Удэ, 2005. - С. 36-41 (0,34 п.л.).

3. Доржиева, М.О. Тендерный аспект в психологическом сопровождении студентов [Текст] / М.О.Доржиева // Модернизация профильного послевузовского образования: материалы Международной научно-практической конференции. V Сибирская школа молодого ученого (г.Томск). - Томск, 2005. - С.114 (0,1 пл.).

4. Доржиева, М.О. Тендерные различия в мотивации субъекта в процессе профессионального становления [Текст] / М.О.Доржиева // Профессионально-педагогическая подготовка студентов классического университета: материалы Всероссийской научно-практической конференции (г.Улан-Удэ, 14-16 сентября 2005 г.). - Улан-Удэ, 2005. -С.59-63 (0,21 п.л.).

5. Доржиева, М.О. Психолого-педагогические характеристики гендерных особенностей, влияющих на развитие произвольной активности личности [Текст] / М.О.Доржиева // Вестник Бурятского университета. — 2005. - Сер.7. Вып. 13. - Улан-Удэ, 2005. - С.290-297 (0,5 пл.) (Издание, рекомендуемое ВАК России)

6. Доржиева, М.О. Психологические факторы развития произвольной активности в юношеском возрасте [Текст] / М.О.Доржиева // Актуальные вопросы воспитательной работы в условиях вуза: материалы III межрегиональной научно-практической конференции (г.Улан-Удэ, 17 марта 2006 г.). - Улан-Удэ, 2006. - С.39-47 (0,5 пл.)

Марина Очиржаповна ДОРЖИЕВА

ВЛИЯНИЕ ТЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ НА РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ

19.00.01- Общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Сдано в производство 2.11.06. Формат 60x84 1/16. Усл. печ. л. 1,5. Изд. № 7-74. Заказ № 1888. Тираж 120 экз.

Редащионно-издательский центр СибГТУ 660049, г. Красноярск, пр. Мира, 82

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Доржиева, Марина Очиржаповна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретическая основа изучения произвольной активности личности.

1.1. Проблема развития произвольной активности личности в отечественной и зарубежной психологии.

1.2. Произвольная активность как одна из основных характеристик человека - субъекта деятельности.

1.3. Психологические факторы развития произвольной активности личности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Влияние тендерных особенностей на развитие произвольной активности личности.

2.1. Психологические характеристики тендерных особенностей.

2.2. Тендерные особенности поведения и деятельности.

2.3. Мотивационные механизмы тендерной обусловленности развития произвольной активности личности.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Экспериментальное исследование тендерных особенностей, влияющих на развитие произвольной активности.

3.1. Организация и методы исследования.

3.2. Тендерные особенности характерологических и личностных черт.

3.3. Тендерные особенности эмоциональной сферы.

3.4. Тендерные различия в ценностных ориентациях и направленности личности.

3.5. Тендерные различия в показателях самооценки, локуса контроля и волевой регуляции.

3.6. Тендерные различия в мотивации достижения.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Влияние гендерных особенностей на развитие произвольной активности личности"

Проблема развития активности человека в течение многих лет не теряет актуальности и практической значимости. Особенно острой эта проблема стала на современном этапе развития общества, когда происходит интенсификация социальных процессов, осуществляющихся на разных уровнях и в разных сферах жизнедеятельности. Эти изменяющиеся условия требуют от человека проявления способности активно и целенаправленно преобразовывать объективную действительность, осуществлять творческое саморазвитие, проявляя при этом такие качества как инициативность, самостоятельность и мобильность. То есть проявлять субъектиость.

Проблема субъектной активности рассматривалась А.В.Брушлинским (1978, 1994), В.М.Русаловым (1980), М.В.Бодуновым (1980), А.И.Крупновым (1984), В.О.Татенко (1995), А.К.Осницким (1996), Л.Ф.Алексеевой (1996, 2000) и другими учеными в свете представлений об активной роли человека в процессе жизнедеятельности. Принцип субъектности позволяет рассматривать человека при анализе его психики как единое целое со всеми его индивидуальными особенностями и проявлениями, когда он сам (субъект) развивает, организует и контролирует свою активность. Большое значение при этом имеют знание и понимание тех закономерностей, свойств, механизмов, условий и факторов человеческих побудителей и регуляторов, которые можно было бы осознанно использовать в управлении человеческим поведением, а также в управлении индивидом собственной активностью, собственной деятельностью. Поэтому одним из наиболее общих и существенных проявлений субъектности человека является его произвольная осознанная активность, обеспечивающая достижение принимаемых человеком целей.

В свете современных требований к субъекту деятельности, который является представителем определенного пола, мы считаем актуальным исследование тендерных особенностей, влияющих на развитие произвольной активности личности. Исследования в области тендерной психологии стали особенно актуальными в последнее время, особенно в экономически развитых странах. В нашей стране тендерная психология интенсивно развивается только в последнее время. Известны исследования по полоролевым стереотипам (Агеев B.C., 1990), по тендерной социализации личности (Клецина И.С., 1998), по психофизиологии мужчины и женщины (Ильин Е.П., 2003), по половым различиям в феномене неправды (Знаков В.В., 1997), по тендерной психологии лидерства (Бендас Т.В., 2005). Тендерный аспект в профессиональной самоактуализации личности изучала Л.Н.Ожигова (2005), тендерные установки - В.Е.Каган (1974). Анализ научной литературы показал, что проблема влияния тендера на развитие произвольной активности личности пока не стала объектом пристального внимания исследователей. Её постановка обусловлена рядом противоречий между:

- актуальностью проблемы развития и реализации субъектности личности для успешного функционирования в современном мире и недостаточной изученностью факторов, влияющих на этот процесс;

- значимостью учета тендерных особенностей в развитии произвольной активности личности и недостаточно выраженной ориентацией социума на изучение этого явления;

- потребностью личности в самореализации с учетом индивидуальных особенностей и жесткостью тендерных стереотипов, препятствующих успешному развитию личности в соответствии с личными интересами, потребностями и ценностями.

Данные противоречия актуализируют проблему исследования, которая состоит в выявлении тендерных особенностей, влияющих на развитие произвольной активности личности и обусловливают тему диссертационного исследования «Влияние тендерных особенностей на развитие произвольной активности личности».

Цель исследовании - выявить тендерные особенности, влияющие на развитие произвольной активности личности.

Объект исследования - развитие произвольной активности. Предмет исследования - влияние тендерных особенностей на развитие произвольной активности личности.

В основу исследования была положена гипотеза, сформулированная нами в виде нескольких допущений:

1. Детерминантой развития и изменения степени произвольной активности выступают не столько динамические, сколько содержательные аспекты личности субъекта, в том числе потребностно-мотивационная сфера. Тендерные особенности, отражая и формируя содержательный и динамический компоненты мотивационной сферы, влияют на развитие и реализацию произвольной активности индивида.

2. Характер связей между психологическими характеристиками тендерных особенностей и такими проявлениями произвольной активности, как интернальность, саморегуляция, волевые качества личности у мужчин и женщин разный.

3. Тендерные стереотипы оказывают как положительное, так и отрицательное влияние на самореализацию личности, выступая барьерами в развитии индивидуальности и произвольной активности мужчин и женщин.

Исходя из поставленной цели исследования и сформулированной гипотезы, нами были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ тендерных исследований и ведущих концепций развития произвольной активности личности.

2. Выявить психологические факторы развития произвольной активности личности.

3. Выявить психологические характеристики тендерных особенностей и их связь с развитием произвольной активности.

4. Провести экспериментальное исследование влияния тендерных особенностей на развитие произвольной активности.

Методологической основой исследования явились основные положения отечественной психологии, сформулированные в трудах: С.Л.Рубинштейна - о взаимосвязи и взаимообусловленности всех явлений материального мира (принцип детерминизма); Б.Ф.Ломова - о системном подходе к изучению психического (принцип системности), А.В.Брушлинского, А.Н.Леонтьева - о непрерывности психики (принцип развития). Также методологическую основу исследования составил принцип субъектно-деятельностного подхода к изучению психических явлений (Рубинштейн С.Л., Басов М.Я., Леонтьев А.Н., Ананьев Б.Г.)

Теоретической базой исследования послужили следующие теории и концепции отечественных ученых: теория субъектной активности

A.К.Абульханова-Славской, А.В.Брушлинского, А.К.Осницкого,

B.О.Татенко; модель индивидуально-личностной психической активности Л.Ф.Алексеевой; теория структурно-функциональной модели саморегуляции О.А.Конопкина; теория психологических механизмов формирования мотивации В.Г.Леонтьева; представления о мотивации достижения, разработанные в трудах Дж.Аткинсона, Х.Хекхаузена, Д.Макклелланда.

Методы исследования. Теоретический анализ и обобщение работ по изучаемой проблеме, экспериментальное исследование тендерных особенностей, влияющих на развитие произвольной активности личности с помощью комплекса стандартизированных психодиагностических методик, методы математической статистики. Были использованы опросники мотивации достижений Т.Элерса, тест диагностики реактивной и личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера и Ю.Л.Ханипа, тест САН (самочувствие, активность, настроение), 16-факторный личностный тест Р.Кеттелла, тест-опросник для измерения потребности в достижениях Ю.М.Орлова, опросник УСК (уровень субъективного контроля) Дж.Роттера (адаптация Е.Ф.Бажина

C.А.Голынкиной, А.М.Эткинда), методика "Ценностные ориентации"

М.Рокича, методика изучения самооценки с помощью ранжирования, опроспик ВСК (диагностика волевого самоконтроля) А.Г.Зверкова и Е.В.Эйдмана, методика "Направленность личности" Б.Басса. При статистической обработке результатов при оценке значимости различий между группами нами использовался t-критерий Стыодента. Для оценки связей между показателями использовался корреляционный анализ. Сложные математические расчеты производились с помощью статистического пакета «STATISTICA 6.0».

Экспериментальной базой исследования явились факультет начального образования, физико-технический и исторический факультеты Бурятского государственного университета и экономический факультет Бурятской государственной сельскохозяйственной академии (г. Улан-Удэ). В исследовании приняли участие 129 студентов третьего и четвертого курсов в возрасте 20-21 года (60 юношей и 69 девушек).

В соответствии с поставленными задачами нами было проведено три основных этапа исследования в период с 2002-го по 2006-й год.

На первом этапе исследования (2002 - 2003 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, связанной с проблемой исследования, были определены объект, предмет, цель и основные задачи исследования, сформулированы рабочие гипотезы.

На втором этапе (2004 - 2005 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по изучению тендерных особенностей, влияющих на развитие произвольной активности.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) оформлялись результаты исследования и текст диссертации.

Основные результаты, полученные соискателем, их научная новизна заключается в том, что:

1. Выявлено, что детерминантами развития и изменения степени субъектной активности выступают не столько динамические, сколько содержательные аспекты личности субъекта, в том числе потребностпо-мотивациопная сфера.

2. Выявлено, что тендерные особенности, отражая и формируя содержательный и динамический компоненты мотивационной сферы, влияют на развитие и реализацию произвольной активности индивида, что существуют связи между психологическими характеристиками тендерных особенностей и такими проявлениями произвольной активности, как интернальность, саморегуляция, волевые качества личности.

3. Экспериментально подтверждено, что такие личностные качества, как доминантность, уверенность в себе, жесткость, высокий самоконтроль, интернальность, мотивация достижения успеха, высокая самооценка, низкая личностная тревожность более характерны для мужчин, что обусловливает у них высокий уровень развития произвольной активности. Имеются различия не только в тендерных особенностях, оказывающих влияние на развитие произвольной активности, но и в самих механизмах этого влияния у мужчин и женщин.

4. Тендерные стереотипы оказывают как положительное, так и отрицательное влияние на самореализацию личности, выступая барьерами в развитии индивидуальности и произвольной активности мужчин и женщин.

Теоретическая значимость исследования. Проведено теоретическое обобщение исследований отечественных и зарубежных ученых по проблеме тендерной обусловленности развития произвольной активности личности. Получены новые данные о детерминации развития произвольной активности индивидуально-психологическими свойствами личности, обусловленными тендером, что обогащает теорию общей психологии и психологию личности.

Практическая значимость исследования. Данные, полученные в результате исследования, позволят практическим работникам использовать их в своей профессиональной деятельности, требующей учета тендерных особенностей. Например, при обучении в различных образовательных учреждениях возможна перестройка воспитания с учетом тендерного подхода. Знание о тендерных особенностях мотивации произвольной активности позволит учитывать их при подготовке к профессиональной деятельности, при сопровождении личностного и карьерного роста. Полученные результаты исследования будут способствовать разработке новых методов и способов мотивации произвольной активности и саморегуляции с учетом тендерных особенностей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались системным подходом к описанию и изучению объекта исследования, опорой на исходные методологические и теоретические положения, логикой проведения экспериментального исследования в соответствии с целями, задачами и гипотезой, использованием надежных, валидных психодиагностических методик, применением математических методов обработки эмпирических данных и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Апробация работы и внедрение в практику достигались путем публикаций и участия в республиканских, региональных и всероссийских конференциях (Улан-Удэ, Томск, Чита). Основные положения, результаты и выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и социальной психологии и кафедры теории управления образованием Бурятского государственного университета и были использованы в составлении программ теоретических и практических занятий с педагогами и руководителями образовательных учреждений Республики Бурятия слушателями факультета повышения и переподготовки кадров Бурятского государственного университета.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Детерминантой развития и изменения степени произвольной активности выступают не столько динамические, сколько содержательные аспекты личности субъекта, в том числе потребностно-мотивационная сфера.

2. Тендерные особенности, отражая и формируя содержательный и динамический компоненты мотивационной сферы, влияют на развитие и реализацию произвольной активности индивида. Существуют связи между психологическими характеристиками тендерных особенностей и такими проявлениями произвольной активности, как интерпальность, саморегуляция, волевые качества личности, причем характер этих связей у мужчин и женщин разный.

3. Такие личностные качества, как доминантность, уверенность в себе, самоконтроль, жесткость, мотивация достижения успеха, высокая самооценка, низкая личностная тревожность, высокий уровень субъективного контроля, характерны для мужчин, что обусловливает у них более высокий уровень развития произвольной активности, чем у женщин.

4. Тендерные стереотипы оказывают, как позитивное, так и отрицательное влияние на самореализацию мужчин и женщин, выступая барьерами в развитии индивидуальности и произвольной активности личности.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы но третьей главе

1. Различия в личностных качествах между юношами и девушками существуют по таким важным для мотивации произвольной активности факторам как доминантность, уверенность в себе, самоконтроль, жесткость. Все эти качества более свойственны мужчинам. Предполагается, что они должны быть более мотивированы на проявление произвольной активности. Как показали результаты исследования и дальнейший анализ, для девушек более характерна конформность, мягкосердечность, чувство вины, импульсивность, напряженность и тревожность, что препятствует проявлению произвольной активности.

2. На развитие и проявление произвольной активности женщин и мужчин оказывает влияние характер их личностной направленности. Мужчины демонстрируют в своем поведении ориентацию на задачу, а женщины - на себя. Ориентация на мнение окружающих, значимость личного успеха для женщин приводит к повышению тревоги, настороженности, к склонности к депрессии и фрустрации и в целом к снижению произвольной активности.

3. У юношей выше, чем у девушек, такие терминальные ценности как активная деятельная жизнь, уверенность в себе, интересная работа, развитие, творчество и развлечения. Для девушек более значимыми являются любовь, счастливая семейная жизнь, общественное признание, красота, природа и искусство. То есть девушки склонны к предпочтению ценностей семейного характера, общественного признания. Для юношей значимыми являются профессиональные ценности, активность.

4. Среди инструментальных ценностей одинаково высокие ранги у юношей и девушек занимают ответственность и воспитанность. Также у юношей высшей ценностью является образованность, а у девушек -аккуратность. Кроме этого, значимыми ценностями у юношей являются твердая воля, честность, эффективность в делах, рационализм, самоконтроль, независимость, смелость в отстаивании своего мнения. А у девушек -жизнерадостность, честность, образованность, исполнительность, терпимость.

5. Наше исследование показывает, что в настоящее время у молодых людей значимыми являются ценности личностного характера, что обусловлено увеличением ценности индивидуалистического человеческого существования и уменьшением ориентации на широкую человеческую общность.

6. На последних местах среди ценностей оказались творчество (реализация творческих возможностей, стремление изменить окружающую действительность), высокие запросы (притязания), непримиримость к недостаткам в себе и в других, которые служат основой для саморазвития, самосовершенствования, т.е. проявления субъектности.

7. Исследование эмоционального состояния показало, что хотя обе группы (юноши и девушки) показали средний уровень тревожности, однако она достоверно выше у девушек. Это относится и к личностной, и к реактивной тревоге.

8. Характерный для юношей уровень тревоги носит стимулирующий характер, а уровень тревоги девушек - блокирующий произвольную активность. Видимо, причина меньшей тревожности у юношей кроется в их личностных качествах, их нацеленности на достижение и принятие ответственности за это на себя, то есть в интернальности.

9. Юноши более благополучны в эмоционально плане. Видимо, это связано с их лучшей ориентацией в социальных ситуациях, расчетливостью, рациональностью в поведении, настроем на достижение успеха, в то время как девушки более консервативны в поведении и деятельности, ориентированы на соблюдение социальных норм и некритичны по отношению к ним, тревожны и склонны к фиксации на неудачах.

10. Экстернальность девушек можно объяснить их повышенной тревожностью, чрезмерной чувствительностью, доверчивостью, ориентацией на социум. Интернальность юношей связана с их уверенностью в себе, оптимизмом, практичностью и реальным отношением к жизни.

11. Интернальность в области достижений и неудач у девушек и юношей обусловлена, на наш взгляд, разными основаниями. У юношей: их практичностью, нацеленностью на конструктивные преобразования, оптимизмом, меньшей впечатлительностью. У девушек: их чрезмерной ответственностью, ориентацией на нормы общества, повышенной чувствительностью, низкой самооценкой, чрезмерной рефлексивностью.

12. Большая выраженность волевых качеств у юношей обусловлена низкими интернальностыо и самооценкой. Высокая интернальность и самооценка не требуют проявления высокого уровня волевой регуляции. Низкое выражение волевых качеств девушек обусловлено их повышенной тревожностью, низкой самооценкой, ориентацией на социальные нормы.

13. Хотя и не выявились достоверные различия в самооценке юношей и девушек, можно говорить о том, что она выше у юношей. Также обнаружено, что на самооценку юношей и девушек влияют разные факторы. У девушек это эмоциональное состояние и интернальность, а у юношей - черты характера и встретившиеся препятствия в достижении результата.

14. Мотив достижения более выражен у мужчин, причем с преобладанием в нем стремления к успеху. Более высокий уровень развития мотива достижения у мужчин можно объяснить влиянием таких характерологических черт, как общительность, доминантность и экстернальность при неудачах.

15. Имеются различия не только в тендерных особенностях мужчин и женщин, оказывающих влияние на развитие произвольной активности, но и в самих психологических механизмах этого влияния. Если у мужчин какие-то качества повышают мотивацию произвольной активности, то эти же качества у женщин блокируют их активность, что связано с тендерными различиями в содержательных компонентах мотивационных механизмов (направленности личности, ценностных ориентациях и т.д.).

157

Заключение

Проведенное нами теоретико-эмпирическое исследование посвящено изучению тендерных особенностей, влияющих на развитие произвольной активности личности. Данное направление исследования является актуальным в связи с тем, что ответы на многие вопросы современности можно получить, исходя из тендерной обусловленности произвольной активности человека. Современное время требует от человека проявления способности активно и целенаправленно преобразовывать объективную действительность, осуществлять творческое саморазвитие, проявляя при этом такие качества как инициативность, самостоятельность и мобильность.

В свете современных требований к субъекту деятельности, который является представителем определенного пола, мы считаем, что тендерные особенности оказывают существенное влияние на развитие и проявление субъектной активности.

Исследования тендера в психологии касались в основном полоролевых стереотипов, тендерной социализации личности, психофизиологии мужчины и женщины, тендерной психологии лидерства, тендерных установок, тендерных различий в профессиональной самоактуализации личности и т.д. Вопросу же влияния тендерных особенностей на развитие произвольной активности в отечественной психологии не уделялось достаточного внимания.

В своем исследовании мы опирались на такие основополагающие принципы современной науки, как принцип детерминизма, системности, непрерывности психики, а также на теорию субъектной активности

A.К.Абульханова-Славской, А.В.Брушлинского, А.К.Осницкого,

B.О.Татенко, модель индивидуально-личностной психической активности Л.Ф.Алексеевой, теорию психологических механизмов формирования мотивации В.Г.Леонтьева и других исследователей в области изучения активности личности и ее мотивационной обусловленности.

Мы исходили из того, что активность, как всеобщая характеристика жизнедеятельности человека, являясь его основным свойством и постоянным состоянием, имеет сложную, многостороннюю, многоуровневую структуру, функционирующую в сложной системе взаимодействия внутренних психических, психофизиологических и внешних материальных и социальных факторов (Алексеева Л.Ф., 2000). А одним из наиболее общих и существенных проявлений субъектности человека является его произвольная осознанная активность, обеспечивающая достижение намеченных им целей.

Принцип субъектности позволяет рассматривать человека при анализе его психики как единое целое со всеми его индивидуальными особенностями и проявлениями, когда он сам (субъект) развивает, организует и контролирует свою активность. Онтогенетическое развитие активности личности происходит в соответствии с личностным развитием. Именно в онтогенезе в ходе развития деятельности фиксируется накопление разных видов активности. Постоянное накопление физических возможностей индивида, развитие его интеллектуальных сил и все большее введение в саму активность осознанных компонентов, таких как целеполагание, прогнозирование, моделирование и др., способствуют развитию произвольной активности.

При анализе теоретических источников мы пришли к выводу, что детерминантой развития и изменения степени субъектной активности выступают не столько динамические, темпераментальные, сколько содержательные аспекты личности субъекта, в том числе потребностно-мотивационная сфера. Мотивация, как внутреннее побуждение к поведению и деятельности, формируется в процессе жизнедеятельности, актуализируется при решении конкретной задачи в зависимости от значимости её для личности и может влиять на развитие произвольной активности и степень индивидуальной саморегуляции.

В качестве факторов, определяющих мотивацию субъектной активности, выступают функциональное состояние личности, способности, характерологические особенности, эмоции и воля, направленность и ценностные ориентации личности, ее самооценка, уровень притязаний, представление о себе.

В своей дальнейшей работе мы исходили из того, что развитие и проявление произвольной активности обусловлено мотивационно-потребностной сферой, связанной с индивидуально-психологическими и личностными свойствами, преобладающими для данной социальной среды, возраста, пола человека и ситуации его жизнедеятельности.

Вторая глава нашего исследования посвящена изучению психологических характеристик тендерных различий и соответствующих им свойств личности, проявляющихся на психофизиологическом, психическом и личностном уровнях системы «человек». На психофизиологическом уровне тендерные различия проявляются в размерах тела, в конституции, в массе головного мозга, в функциональной асимметрии полушарий мозга, в наличии определенных половых гормонов, в моторной и сенсорной сферах, в свойствах нервной системы.

На психическом и личностном уровнях тендерные различия проявляются в особенностях эмоциональной сферы, характерологических и личностных черт, самооценки, установок, интеллектуальных характеристик, волевых качеств, локуса контроля, направленности и ценностных ориентаций личности. В результате теоретического анализа исследований по тендерной психологии мы пришли к выводу, что у мужчин во все возрастные периоды уровень субъективного контроля несколько выше, чем у женщин того же возраста. У женщин эмоциональная сфера дифференцированнее и сложнее, чем у мужчин, женщин отличает эмоциональная чувствительность и эмоциональная нестабильность, а также большая склонность к проявлению эмпатии.

Наблюдаются тендерные различия в стиле общения мужчин и женщин. Мужской стиль общения характеризуется большей эмоциональной сдержанностью, стремлением к независимости, доминированию, к креативным и рациональным способам взаимодействия. Женский стиль взаимодействия связан с межличностными отношениями, для которых характерно подчинение, либо социально желательные стратегии поведения. Различия проявляются в особенностях поведения в конфликтных ситуациях, в стратегиях достижения цели, в особенностях психологической защиты в фрустрирующих ситуациях. Причем, представление об инструментальном (ориентированном на задачу) стиле поведения у мужчин и экспрессивном (ориентированном на людей) - у женщин нуждается в уточнении с учетом выраженности маскулинности и фемининности.

Кроме того, существующие в общественном сознании тендерные стереотипы оказывают, как позитивное влияние, так и отрицательное влияние на самореализацию мужчин и женщин, выступая барьерами в развитии индивидуальности и произвольной активности мужчин и женщин.

Мы считаем, что ценностный компонент приобретает особое значение в характеристике процесса развития и осуществления произвольной активности, а также в реальном формировании субъектной позиции и самого субъекта. Тендерные особенности, отражая и формируя содержательный и динамический компоненты мотивационных механизмов, влияют на поведение и деятельность человека, на развитие и реализацию его произвольной активности. Например, на характер произвольной активности индивида оказывает влияние значимость преследуемых целей, которые, как выяснилось в результате экспериментального исследования, чаще различны у мужчин и женщин. Поэтому одни и те же качества могут приводить к совершенно разным по последствиям действиям мужчин и женщин. То есть на развитие произвольной активности влияют не только тендерные особенности, но и сами психологические механизмы этого влияния различны у мужчин и женщин.

Проведенные нами экспериментальные исследования на выборках юношей и девушек в возрасте 20-21 года позволили нам сделать следующие выводы.

Во-первых, подтвердились наши предположения о том, что важные для проявления субъектной активности качества (доминантность, уверенность в себе, самоконтроль, жесткость) более свойственны мужчинам. Для девушек более характерна конформность, мягкосердечность, чувство вины, импульсивность, напряженность и тревожность, что препятствует проявлению произвольной активности.

Во-вторых, по характеру личностной направленности мужчины демонстрируют в своем поведении ориентацию на задачу, а женщины - на себя. Ориентация на мнение окружающих, значимость личного успеха для женщин приводит к повышению тревоги, настороженности, к склонности к депрессии и фрустрации и в целом к снижению произвольной активности.

В третьих, изучение системы ценностей испытуемых показало, что девушки склонны к предпочтению ценностей семейного характера и общественного признания. Для юношей значимыми являются профессиональные ценности, активность. Среди инструментальных ценностей у юношей наибольшую значимость имеет образованность, а у девушек - аккуратность. Кроме этого, значимыми ценностями у юношей являются твердая воля, честность, эффективность в делах, рационализм, самоконтроль, независимость, смелость в отстаивании своего мнения. А у девушек - жизнерадостность, честность, образованность, исполнительность, терпимость.

Кроме того, выявилось, что в настоящее время значимыми для современной молодежи являются ценности личностного характера, что обусловлено увеличением ценности индивидуалистического человеческого существования и уменьшением ориентации на широкую человеческую общность. Интересно, что на последних местах среди ценностей оказались творчество (реализация творческих возможностей, стремление изменить окружающую действительность), высокие запросы (притязания), непримиримость к недостаткам в себе и в других, которые служат основой для саморазвития, самосовершенствования, т.е. проявления субъектности.

В четвертых, исследование эмоционального состояния показало, что хотя обе группы (юноши и девушки) показали средний уровень тревожности, однако она достоверно выше у девушек. Это относится и к личностной, и к реактивной тревоге. Характерный для юношей уровень тревоги носит стимулирующий характер, а уровень тревоги девушек - блокирующий произвольную активность. Мы предположили, что причина меньшей тревожности у юношей кроется в личностных качествах, в их нацеленности на достижение успеха в деле и принятие ответственности за это на себя, то есть в интернальности. А причиной высокой тревожности у девушек может быть их консервативность, ориентированость на соблюдение социальных норм и некритичность по отношению к ним, склонность к излишней рефлексии и фиксации на неудачах.

В пятых, выявилась большая выраженность волевых качеств у юношей и низкая у девушек, что обусловлено интернальностью и самооценкой. Высокая интернальность и самооценка юношей не требуют проявления высокого уровня волевой регуляции. Низкое выражение волевых качеств девушек обусловлено их повышенной тревожностью, низкой самооценкой, ориентацией на социальные нормы.

Хотя и не выявились достоверные различия в самооценке юношей и девушек, можно говорить о том, что она выше у юношей. Также обнаружено, что на самооценку юношей и девушек влияют разные факторы. У девушек это эмоциональное состояние и интернальность, а у юношей - черты характера и встретившиеся препятствия в достижении результата.

Мотив достижения более выражен у мужчин, причем с преобладанием в нем стремления к успеху. Более высокий уровень развития мотива достижения у мужчин можно объяснить влиянием таких характерологических черт, как общительность, доминантность и экстернальность при неудачах, а также оказывают влияние и сложившиеся в обществе тендерные стереотипы. Причем, тендерные стереотипы оказывают, как позитивное влияние, так и отрицательное влияние на самореализацию мужчин и женщин, выступая барьерами в развитии индивидуальности и произвольной активности мужчин и женщин.

Имеются различия не только в тендерных особенностях мужчин и женщин, оказывающих влияние на развитие произвольной активности, но и в самих психологических механизмах этого влияния. Если у мужчин какие-то качества повышают мотивацию произвольной активности, то эти же качества у женщин блокируют их активность, что связано с тендерными различиями в содержательных компонентах мотивационных механизмов (направленности личности, ценностных ориентациях и т.д.).

Таким образом, предпринятое экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу о том, что важные для развития произвольной активности качества (доминантность, уверенность в себе, самоконтроль, жесткость, мотивация достижения, высокая самооценка, низкая личностная тревожность, высокий уровень субъективного контроля) более свойственны мужчинам, чем женщинам. Детерминантой развития и изменения степени субъектной активности выступают не столько динамические, сколько содержательные аспекты личности субъекта, включающие потребностно-мотивационную сферу, формирующуюся в процессе в том числе и тендерной социализации индивида.

Значит, тендерные особенности, отражая и формируя содержательный и динамический компоненты мотивационных механизмов, влияют на поведение и деятельность человека, на развитие и реализацию его произвольной активности. Кроме того, на развитие произвольной активности влияют не только тендерные особенности, но различны и сами психологические механизмы этого влияния у мужчин и женщин.

Данные, полученные в результате исследования, позволят практическим работникам использовать их в своей профессиональной деятельности, требующей учета тендерных особенностей. Например, в различных образовательных учреждениях в процессе обучения и воспитания необходим учет особенностей тендерной социализации учащихся. Знание о тендерных особенностях развития произвольной активности также необходимо при подготовке к профессиональной деятельности. Полученные результаты исследования будут способствовать разработке новых методов и способов мотивации произвольной активности личности с учетом тендерных особенностей и будут востребованы во многих областях человеческой жизнедеятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Доржиева, Марина Очиржаповна, Улан-Удэ

1. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психической деятельности Текст. / К.А.Абульханова-Славская. М.: Наука, 1973.- 288 с.

2. Абульханова Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А.Абульханова - Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Особенности типологического подхода и метода исследования личности / К.А. Абульханова-Славская // Принцип системности в психол. исследованиях: сб. ст. М.: Наука, 1980. - С. 18-25.

4. Абульханова Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова - Славская. - М.: Мысль, 1991.-299 с.

5. Аверин, В.А. Психология личности Текст.: учеб. пособие / В.А.Аверин. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001. 191 с.

6. Адлер, А. Понять природу человека Текст.: пер. с нем. Е.А.Цыпина / А. Адлер. СПб: «Академический проект», 2000. - С. 106-130.

7. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. /

8. B.Г.Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

9. Алексеева, Л.Ф. Активность человека в глубинной психологии Текст. / Л.Ф.Алексеева // Сибирский психологический журнал. Томск, 1996.1. C.22-24.

10. Алексеева, Л.Ф. Активность в жизнедеятельности человека Текст.: монограф. Томск: Изд-во ЦНТИ, 2000,- 320 с.

11. Алексеева, Л.Ф. Коммуникация форма активности человека Текст. / Л.Ф. Алексеева. - Томск: Издательство ЦНТИ, 2003. - 184с.

12. Алхазишвили, А.А. Специфика человеческих потребностей и функциональная тенденция организма Текст. / А.А.Алхизишвили // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1981. -С.8-12.

13. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-338с.

14. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст.: учебник / Г.М.Андреева. -М.: Аспект-Пресс, 2004. 365 с.

15. Анохин, П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы Текст. / П.К.Анохин.- М.: Наука, 1978. 400 с.

16. Анохин, П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы Текст. / П.К. Анохин. М.: Наука, 1980. - 196 с.

17. Анциферова, Л.И. Методологические проблемы психологии развития Текст. / Л.И.Анциферова // Принципы развития в психологии: сб. науч. тр. М.: НИИОП, 1981.-181 с.

18. Асмолов, А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности Текст. / А.Г. Асмолов // А.Н. Леонтьев и современная психология. М.: Изд-во МГУ, 1983. - С.118-128.

19. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г.Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

20. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров: Психолог, психопедагог, психоисторик Текст. / А.Г.Асмолов. М.Воронеж: Изд-во МОДЭК, 1996. - 768 с.

21. Ассовская, А.В. Изучение креативности младших школьников Текст. /

22. A.В.Ассовская, Л.А.Цветкова, Т.Г.Яничева // Ананьевские чтения 97: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1997. - С.56-58.

23. Баранник, О.С. Влияние семьи на формирование тревожности у дошкольников Текст. // Ананьевские чтения 99: Тезисы научно-практической конференции. - СПб, 1999. - С. 176-177.

24. Басов, М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми Текст. / М.Я.Басов // Избранные психологические произведения / Под ред.

25. B.Н.Мясищева. В.С.Мерлина. -М.: Педагогика, 1975. 432 с.

26. Бендас, Т.В. Тендерная психология Текст.: уч. пособ. / Т.В.Бендас. СПб: Питер, 2005. - 431 с.

27. Берн, Ш. Тендерная психология Текст.: пер. с англ. / Ш.Берн; науч. ред. Е.Кораблина СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2002. - 320 с.

28. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст.: пер. с англ. / Р.Бернс; общ. ред и вст. статья В.Я.Пилиповского. М.:Прогресс, 1986. -420 с.

29. Бернштейн, Н.А. Биомеханика и физиологии движений Текст. / Н.А. Бернштейн // Избранные психологические труды / Под ред В.П.Зинченко. -М.: Воронеж: МОДЭК, 1997. 608 с.

30. Бехтерев, В.М. Избранные труды по психологии личности Текст.: в 2-х т. / В.М.Бехтерев // отв. ред. Г.С.Никифоров, Л.А.Коростылева. СПб.: Алетейя. - т.2. - 282 с.

31. Бодалев, А.А. Личность и общение: избранные психологические труды Текст. / А.А.Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -326 с.

32. Бодунов, М.В. Исследование отношений формально-динамической стороны активности с интегральными ЭЭГ-параметрами Текст. / М.В.Бодунов // Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М., 1980. - С.57-82

33. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психол. исследования Текст. / Л.И.Божович М.: Просвещение, 1968.-464 с.

34. Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка Текст. / Л.И.Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков: Сб. научных статей / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной М.: Педагогика, 1972.-С.7-44.

35. Бойко, О.В. Тендерные аспекты психического здоровья Текст. / О.В.Бойко // Вопросы психологии. 2005. - №1. - С.110-112.

36. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности Текст. / Б.С. Братусь //Вести. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1981. -№2,- С.46-55.

37. Брушлинский, А.В. О взаимосвязи природного и социального в психическом развитии человека Текст. / А.В. Брушлинский // Проблемы генетической психофизиологии человека: сб. ст. / Отв. ред. Б.Ф.Ломов, И.В.Равич-Щербо. М.: Наука, 1978.-С. 11-21.

38. Брушлинский, А.В. Проблема психологии субъекта Текст. / А.В.Брушлинский М.: Издательство "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1994. - С.5.

39. Брушлинский, А.В. Субъект: Мышление, учение, воображении Текст. /

40. A.В.Брушлинский М.: Издательство "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 392 с.

41. Бутовская, M.JI. Биология пола, культура и полоролевые стереотипы поведения у детей Текст. / М.Л.Бутовская // Семья, тендер, культура: Материалы международной конференции 1994 и 1995 годов. -М., 1997. С. 72.

42. Визгина, А.В. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин Текст. / А.В. Визгина, С.Р.Пантилеев // Вопросы психологии. 2001. - №3. - с.91.

43. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. /

44. B.К.Вилюнас. М.: МГУ, 1990. - 283с.

45. Виткин, Дж. Женщина и стрессТекст.: пер. с англ. / Дж.Виткин. СПб: Питер, 1995.-305 с.

46. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Текст. / Л.С.Выготский // Гл. ред. А.В.Запорожец; вст. ст. А.Н.Леонтьева. М.: Педагогика, 1984. -Т.61. C. 145-146.

47. Гальперин, П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка Текст. / П.Я. Гальперин //Вопросы психологии. 1998. -№1.-С 15-25.

48. Герасимова, Н.И. Ценностные ориентации личности в период ранней взрослости Текст. / Н.И.Герасимова // Ананьевские чтения 98: Тезисы научно-практической конференции. - Спб., 1998. - С.90.

49. Головина, Л.М. Ситуация выбора задач после успеха-неуспеха как модель изучения процесса целеобразования Текст. / Л.М.Головина // Новые исследования в психологии: сб. тр./ Академия наук СССР. М.: Ин-т психологии, 1976.-С.29-32.

50. Голубева, Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям Текст. / Э.А. Голубева // Психологический журнал 1989. - Т. 10. - №4. -С.75-86.

51. Грей, Дж. Мужчины выходцы с Марса, женщины - с Венеры Текст.: пер. с англ. Н.Кирилловой и Б.Дюбиной / Дж.Грей. - М.: Новости, 1997. - 377 с.

52. Грецов, А.Г. Проблемы петербургских подростков на пороге 21 века Текст. / А.Г Грецов // Психология 21 века: Тезисы Международной межвузовской научно-практической студенческой конференции. СПб, 2000.-С.110-112.

53. Грошев, И. В. Полоролевые стереотипы в рекламе Текст. / И.В.Грошев // Психол. журнал, 1998. -Т. 19. -№ 3.- С. 112-119.

54. Давыдов, В.В. Соотношение понятий «формирование» и «развитие» психики Текст. / В.В. Давыдов // Обучение и развитие. М.: Просвещение, 1966.-С. 35—48.

55. Додонов, Б.И. Проблема соотношения деятельности и эмоциональных характеристик личности Текст. // Проблема психологии личности. М., 1982. - С.115-121.

56. Елисеев, О.П. Практикум по психологии Текст. / О.П.Елисеев. СПб.: Питер, 2000. - 560 с.

57. Залевский, Г.В. Фиксированные формы поведения индивидуальных и групповых систем в культуре, образовании, в науке в норме и патологии Текст. / Г.В.Залевский. Томск: ТГУ, 1993. - 461с.

58. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды Текст. / Л.В.Занков. -М.:Педагогика, 1990.-424 с.

59. Захаров, А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха Текст. / А.И.Захаров. СПб.: Гиппократ, 1995.- 128 с.

60. Зимбардо, Ф.Застенчивость Текст.: пер. с англ. / Зимбардо Ф. М.: Педагогика, 1991.-207 с.

61. Зинченко, В.П. Проблема объективного метода в психологии Текст. / В.П. Зинченко, М.К. Мамардашвили // Вопросы философии. 1977. - № 7. - С. 109-125.

62. Знаков, В.В. Половые различия в понимании неправды, лжи, обмана Текст. / В.В.Знаков // Психологический журнал. 1997.- №1. - С.38.

63. Изард, К. Эмоции человека Текст.: пер. с англ. / К.Изард; под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой. Вст. ст. А.Е.Ольшапского. М.: Изд-во МГУ, 1980.-439 с.

64. Ильин, Е.П. Структура эмоциональности как свойство личности Текст. / Е.П.Ильин, В.Г.Пинигин // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. - Вып. 5. -С. 102-110.

65. Ильин, Е.П. Психология воли Текст. / Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 2000. -с.288.

66. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 509 с.

67. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины Текст. / Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 2003. -544 с.

68. Имедадзе, И.В. Полимотивация и принцип соответствия мотива и деятельности Текст. / И.В. Имедадзе // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1981. - С.31-37.

69. Каган, В.Е. Половое воспитание девочки в семье Текст. / В.Е.Каган. М.: Советский спорт, 1991.-48 с.

70. Канатов, И.А. Психологические основы образования взрослых Текст. / И.А.Канатов // Образование взрослых на рубеже веков. М.: Изд-во Института образования взрослых, РАО, 2000. - С.25.

71. Киреева, Н.Н. Психологический портрет старшеклассника на пороге 21 века Текст. / Н.Н.Киреева, О.К.Карпухина // Ананьевские чтения 2001: Тезисы научно-практической конференции. - СПб, 2001. - С.304.

72. Козелецкий, Ю. Психологическая теория решений Текст.: пер. с пол. С.А.Чачко / Козелецкий 10. М: Прогресс, 1979. - 504 с.

73. Козырева, Е.В. Влияние маскулинности-фемининности на проявления ауто-и гетероагрессии Текст. / Е.В.Козырева // Психология 21 века: Тезисы международной межвузовской научно-практической студенческой конференции. СПб.: СПбГУ, 2002. - С. 34-38.

74. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст.: книга для учителя / И.С.Кон. М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

75. Кон, И. С. Психология половых различий Текст. / И.С.Кон // Вопросы психологии 1981.-№2. - С. 47—57.

76. Конопкин, О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / О.А.Конопкин. М.: Наука, 1980. - 256 с.

77. Конопкин, О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) Текст. / О.А.Конопкин // Вопросы психологии. 1995. - №1.- С. 5-12.

78. Крупнов, А. И. Психологические проблемы исследования активности человека Текст. / А.И.Крупнов // Вопросы психологии 1984. - № 3. -С.25-32.

79. Кудинов, С.И. Полоролевые аспекты любознательности подростка Текст. / С.И.Кудинов // Психологический журнал. 1998. - №1. - С.7.

80. Куликов, Л.В. Психические состояния Текст. / Л.В.Куликов. СПб.: Питер, 2001.-506 с.

81. Кулюткин, Ю.Н. Эвристичекий поиск, его операционные и эмоциональные компоненты Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии 1973. - №1. -С.45-49.

82. Кулюткин, Ю.Н. Личность: внутренний мир и самореализация Текст. / Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. СПб., 1996.- 264 с.

83. Лейтес, Н.С. К вопросу о динамической стороне психической активности Текст. / Н.С.Лейтес // Проблемы дифференциальной психофизиологии: Сб. статей / Отв. ред. В.Д.Небылицын М., 1969. - С. 23-39.

84. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 86 с.

85. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. В 2-х т. / А.Н.Леонтьев; под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. -С. 56-77.

86. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации Текст. / В.Г. Леонтьев. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1992. - 216 с.

87. Леонтьев, В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования Текст. / В.Г Леонтьев. Новосибирск: ГП "Новосибирский полиграфкомбинат", 2002. - 264 с.

88. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками Текст. / М.И.Лисина // Вопросы психологии. 1982.-№4.-С. 18.

89. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф Ломов. М.: Наука, 1989. - 350 с.

90. Лукьянова, З.Н. Влияние самооценки внешности учащегося на его общение с другими людьми Текст. / З.Н.Лукьянова// Вопросы психологии. 1989. -№3. - С.71.

91. Лурия, А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов Текст.: экспер. иссл-е / А.Р.Лурия. М.: Наука, 1974. - 172 с.

92. Лурия А.Р. Три основных функциональных блока мозга / А.Р.Лурия // Естественнонаучные основы психологии / Под ред. А.А. Смирнова, А.Р. Лурия, В.Д. Небылицина. М.: Педагогика, 1978. - С. 120-139.

93. Майерс, Д. Социальная психология Текст.: пер. с англ. В.Гаврилова, С.Шпак и др. / Д.Майерс; гл. ред В.Усманов. Спб.: ЗАО "Издательство "Питер", 1999.-684 с.

94. Мамардашвили, М.К. К пространственно-временной феноменологии событий знания Текст. / М.К. Мамардашвили // Вопросы философии. -1994,-№6.

95. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития Текст.: уч. пособие. /

96. B.Г.Маралов. М.: Издательский центр "Академия", 2002.- 256 с.

97. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст.: кн. для учителя / А.К.Маркова М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

98. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст.: пер. с англ. А.М.Татлыдаевой / А.Маслоу; науч. ред. Н.Н.Акулина.- М.: Смысл, 1999. -430 с.

99. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности Текст. / Матюшкин A.M. // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С.67-75.

100. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека Текст.: уч. пособие / В.С.Мерлин. Пермь, 1971.- 120 с.

101. Мид, М. Культура и мир детства. Избранные произведения Текст.: пер. с англ. Ю.А.Асеева / М.Мид; отв. ред. И.С.Кон. М.: Наука, 1988. - 429 с.

102. Миславский, Ю.А. Саморегуляция личности и творческая активность личности Текст. / Ю.А. Миславский // Вопросы психологии. 1988. №3 -С.71-78.

103. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте Текст. / Ю.А. Миславский. М.: Просвещение, 1991. - 151 с.

104. Моросанова, В.И. Стилевые особенности саморегуляции личности / В.И Моросанова//Вопросы психологии. 1991. — №1. — С. 121- 127.

105. ЮО.Моросанова, В.И. Стиль саморегулирования и его функции в произвольной деятельности человека Текст. / В.И.Моросанова // Стиль человека: психологический анализ: М.: Смысл, 1998.-С. 142-190.

106. Ю1.Муздыбаев, К. Психология ответственности Текст. / К. Муздыбаев; под ред В.Е.Семенова. JL: Наука, 1983. - 240 с.

107. Мухина, B.C. Развитие личности ребенка Текст. / В.С.Мухина // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 84 - 85.

108. ЮЗ.Мясищев, В.Н. Способности и потребности Текст. / В.Н. Мясищев // Психология. Способности и потребности: ученые записки ЛГУ. Серия философских паук.-Л.: ЛГУ, 1960.-Вып. 19. -№ 287. С. 3-19.

109. Небылицын, В.Д. Психологические исследования индивидуальных различий Текст. / В.Д. Небылицын. М.: Педагогика, 1976. - 336 с.

110. Нейропсихология индивидуальных различий Текст. / Отв. ред. Е.Д. Хомская [и др.] М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 281 с.

111. Юб.Немов, Р.С. Психология Текст. В 2-х кн./ Р.С.Немов. М.: Просвещение, 1994.-Кн. 1 -572 с.

112. Наумова, Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения Текст. / Н.Ф.Наумова. М.: Наука, 1988. -200 с.

113. Нюттен, Ж. Мотивация Текст.: пер. с фр ./ Ж. Нюттен // Экспериментальная психология / Ред.- сост. П.Фресс, Ж.Пиаже. М.: Прогресс, 1975.-Вып. 5.-283 с.

114. Обуховский, К.С. Психология влечений человека Текст.: пер. с пол./ К.С. Обуховский; под ред Б.М.Сегала. М: Прогресс, 1972. - 247 с.

115. Ожигова, Л.Н. Тендерная идентичность и бытие личности: мужчина и женщина в мире патриархатных ценностей Электронный ресурс. / Л.Н.Ожигова /. КубГУ http: // www.kubsu.ru/index.php/rus/content/download/2332/9126/file/april2005.doc 281,593 байт.

116. Осницкий, A.K. Проблемы исследования субъектной активности Текст. / А.К. Осницкий //Вопросы психологии. 1996. -№1. - С.5-19.

117. Орлов, А.Б. Две ориентации в исследовании мотивации за рубежом Текст. / Б.А.Орлов // Вестник Моск. Ун-та. Серия 14. Психология. М.,1979. - №2. - С.65-78.

118. Павлов, И.П. Избранные труды Текст. / И.П.Павлов. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1951. - С.365.

119. Пеньков, А.И. Изучение ценностных ориентаций Текст. / А.И.Пеньков // Психология 21 века: Тезисы Международной межвузовской научно-практической студенческой конференции. СПб., 2000. - С.49-50.

120. Петренко, В.Ф. Исследование этнических стереотипов с использованием методики «множественных идентификаций Текст. / В.Ф.Петренко, Л.А.Алиева // Психол. журн. 1987. - Т. 8. - № 6. - С. 21- 35.

121. Петровский, А.В. К психологии активности личности Текст. /

122. A.В.Петровский // Вопросы психологии. 1975. - №3. - С.26-38.

123. Петровский, А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии Текст. / А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1984. - № 4.-С. 39-45.

124. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. /

125. B.А.Петровский. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1996.- 512 с.

126. Петяйкин, И.П. Проявление смелости и решительности спортивными гимнастами Текст. / И.П.Петяйкин // Психофизиологические особенности спортивной деятельности. Л., ЛГУ, 1975.- С. 127-130.

127. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж.Пиаже. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

128. Платонов, К.К. О системе психологии Текст. / К.К.Платонов. М.: Мысль, 1972.-216 с.

129. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения Текст. / К.К.Платонов. М.: Наука, 1982. - 309 с.

130. Плотников, В.П. Нервно-психическое состояние и мотивация спортивной деятельности студентов медицинского вуза Текст. / В.П. Плотников // Теория и практика физической культуры. 2001. - №5. - С.26-29.

131. Погольша, В.М. Личное влияние и полоролевой стереотип Текст. /

132. B.М.Погольша // Ананьевские чтения 97: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1997. - С.132-133.

133. Пономарева, Р.А. Психологические особенности ценностных ориентаций молодых рабочих на трудовую деятельность Текст. / Р.А.Пономарева // Вопросы психологии. 1985. -№5. - С.91.

134. Практическая психодиагностика. Методы и тесты. / Сост. Райгородский Д.Я. Самара: Бахрах - М., 2001. - С.626-632.

135. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции Текст. / Ред. Зеличенко А.И., Карлиновская И.М., Пантилеев С.Р., Шмелев А.Г., Эйдман Е.В. М.: Изд-во МГУ, 1990.1. C.116-124.

136. Разумникова, О.М. Взаимодействие тендерных стереотипов и жизненных ценностей как факторов выбора профессии Текст. / О.М.Разумникова // Вопросы психологии. 2004. - №4. - С.23.

137. Реан, А.А. Практическая психодиагностика личности Текст.: уч. пособие / А.А.Реан. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. - 224 с.

138. Реан, А.А. Психология изучения человека Текст.: уч. пособие / А.А.Реан. -СПб: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 288с.

139. Роджерс, К. Эмпатия Текст. / К.Роджерс // Психология эмоций. Тексты. / Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер М.: Изд-во МГУ, 1993. - С. 245.

140. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. -415 с.

141. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий Текст. / В.М.Русалов. М.: Наука, 1980. - 352 с.

142. Рыбалко, Е.Ф. Ценностные ориентации и временные перспективы самореализации личности Текст. / Е.Ф.Рыбалко, Н.Г.Крогиус // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. - Вып. 2.- С. 154-162.

143. Рыбалко, Е.Ф. Роль психологической защиты в самореализации личности в период ранней юности Текст. / Е.Ф.Рыбалко, Т.В.Тулупьева // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999.- Вып. 3.- С.193-203.

144. Сартр, Ж.-П. Бытие и ничто Текст.: пер. с фр. / Ж.-П. Сартр // Опыт феноменологической онтологии / Ред И.В.Колядко. М.: ТЕРРА - книжный клуб: Республика, 2002. - С.486.

145. Секун, В.И. Психология активности Текст. / В.И.Секун. Минск, 1996. -241 с.

146. Селиванов, В.И. Основные подходы к психологичекому исследованию волевой активности личности Текст. / В.И.Селиванов // Экспериментальные исследования волевой активности. Рязань, 1986. С.З-23.

147. Сеченов, И.М. Рефлексы головного мозга Текст. / И.М.Сечепов. М.: Изд-во АН СССР, 1961.-246 с.

148. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Введение в психологию субъективности Текст.: уч. пособие для вузов / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев / Под общ. Ред. В.Г.Щур. -М.: Школа-Пресс, 2000. 414 с.

149. Славина, JT.C. Трудные дети Текст. / Л.С.Славина. М. - Воронеж: Московский психол.-соц. ин-т, 1998. - 447 с.

150. Смирнов, А.А. Избранные труды: в 2-х т. Текст. / А.А.Смирнов / Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1986. - Т.1. - 271 с.

151. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения Текст. / С.Д.Смирнов. М.: Изд-во МГУ, 1985 - 231 с.

152. Современная психология: справочное руководство Текст. / Под ред

153. B.Н.Дружинина. М.: ИНФРА-М, 1999. - 688 с.

154. Солсо, Р.Л., МакЛин М.К. Экспериментальная психология Текст.: пер. с англ. С.Рысева и др. / Р.Л.Солсо, М.К МакЛин. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003.-272 с.

155. Спиноза, Б. Сочинения. В 2-х томах Текст. / Б.Спиноза. СПб.: Наука, 1999.-Т.1.-489 с.

156. Таслер, Е. Социально-психологические особенности женщин, ориентированных на профессионально-трудовю деятельность в условиях эмиграции Текст. / Е.Таслер // Психологические проблемы русских эмигрантов в Германии. СПб., 2001. - С. 93-114.

157. Татенко, В.А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы Текст. / А.В.Татенко // Психологический журнал. 1995. - Т.16.- №3.1. C.23.

158. Теория и методология тендерных исследований. Курс лекций Текст. / Под общ. ред. О.А Ворониной. М.: МГЦИ - МВШ СЭН - МФФ, 2001. Московский центр тендерных исследований. - E-mail: mcgs@ online.ru, mcgs@orc.ru, Web site: WWW.gender.ru

159. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов // Избранные труды / Под ред. М.Г.Ярошевского. -М.: Воронеж: Московский психол.-соц. ин-т, 1998. 448 с.

160. Узнадзе, Д.Л. Психологические исследования Текст. / Д.Л. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-С. 450.

161. Ухтомский, А.А. Собрание сочинений Текст. / А.А.Ухтомский. Л.: Наука, 1950.-Т. I.

162. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. Избранные труды. М. - Воронеж, Московский психол.-соц. ин-т, 1999. -672 с.

163. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст.: пер. с англ. и нем. / В.Франкл; общ. ред. Л.Я.Госмана и Д.А.Леонтьева М.: Прогресс, 1990. -368 с.

164. Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст.: сб. произв. Пер. с нем. / З.Фрейд; научн. ред. М.Г.Ярошевский М.:Просвещепие, 1990.-447 с.

165. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э.Фромм; общ. ред С.П.Гуревич. -М.:Республика. 1992. - 430с.

166. Хайдеггер, М. Время и бытие Текст.: ст. и выст. / М.Хайдеггер / Сост., перев. В.В.Бибихина. М.: Республика, 1993. - С.256.

167. Хайкин, В.Л. Активность (характеристики и развитие) Текст. / В.Л.Хайкин. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2000. - 448 с.

168. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: в 2-х кн. Текст.: пер. с нем. / Х.Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. - 1 кн. - 408 с.

169. Хекхаузен, X. Психология мотивации достиженияТекст.: пер. с нем. / Х.Хекхаузен СПб.: Речь, 2001. - 240 с.

170. Хорни, К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза Текст.: пер. с англ. В.Старовойтова и др. / К.Хорни // Психоанализ и культура: избр. труды Карен Хорни и Эриха Фромма. М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО-пресс, 2000. - 555 с.

171. Чеснокова, И.И. О тенденции исследования состояний личности в советской психологии Текст. / И.И.Чеснокова // Психология личности и образ жизни: сб. статей / Отв. ред. Е.В.Шорохова М.: Наука, 1987. - 219 с.

172. Чудновский, В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии Текст. / В.Э.Чудновский // Психологический журнал 1993. -Т. 14.-№5.-С. 3-12.

173. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения Текст. / В.Д. Шадриков. М: Логос, 2001.- 133 с.

174. Шадрико,в В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: уч. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / В.Д. Шадриков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

175. Шорохова, Е.В. Некоторые аспекты социально-психологического изучения личности Текст. / Е.В.Шорохова // Психология личности и образ жизни: сб. статей / Отв. ред. Е.В.Шорохова М.: Наука, 1987. - 219 с.

176. Эльконин, Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей Текст. / Д.Б.Эльконин // Мир психологии и психология в мире. -1995.-№1.

177. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность Текст. М.: ООО «Изд-во ACT», 1997. - С.41-43.

178. Эриксон, Э. Жизненный цикл: Эпигенез идентичности Текст. / Э.Эриксон // Теория личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности / Под ред. Д.Я.Райгородского. -Самара: Изд-во «Бахрах», 1996. -С.325-374.

179. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности Текст. / В.А.Ядов // Методологические проблемы социальной психологии: сб. ст. / Под ред. Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1975. - 275 с.

180. Allport, F.H. Theories of perception and the concept of structure / N.Y.; L., 1955.

181. Atkinson, J.W. An introduction to Motivation. Princeton, N.Y., 1964.

182. Eagly, A., Jonson, B. Gender and leadership stile: a meta-analysis // Psychological bulletin. 1990. Vol. 108. № 2. P.233-256.

183. Fagot, B. The socialization of sex differences in early childhood. N. Y., 1978.

184. Hoppe, F. Erfolg und Misserfolg/Psychologische Forschung, 1930. -Bd.14.

185. Krampen, G. Handlungstheoretische Personlichkeitspsychologie. Gottingen.: Hogrefe, 1987.

186. Lewin, K. Versatz, Wille und Bedurfnis. Berlin, 1926.

187. Maccoby, E., Jacklin, C. The psychology of sex differences. Stanford Univ. Press. 1974.

188. M Clelland, D.C. The Achieving Society. Prinseton: Van Nostrand, 1961.

189. Murray, H.A. Exploration of personality. N.Y.:Oxsford Univer. Press, 1938.

190. Pleck, J. Psychology of sex-roles // Women and men. N. Y., L.: Praeger, 1977. V. XVI. 279 p.

191. Тендерные различия показателей личностных и характерологических черт8.1 7654321. Н О