автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние индивидуально-психологических факторов на адаптацию курсантов и слушателей к условиям обучения

Автореферат диссертации по теме "Влияние индивидуально-психологических факторов на адаптацию курсантов и слушателей к условиям обучения"

.ЛЕНИНГРАДСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕН\ ТРУЛОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

САФРОНОВ Василий Павлович

ВЛИЯНИЕ

ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ НА АДАПТАЦИЮ КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ

19.00.01—общая психология, история психологии 19.00.07— педагогическая и возрастная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ленинград —1990 г.

Работа выполнена на кафедре психологии Башкирского государственного университета им. 40-летяя Октября.

Научный руководитель — Официальные оппоненты

Ведущее учреждение

доктор психологических наук, профессор Г. А. Аминев.

— доктор психологических наук, профессор В. Л. Марищук,

кандидат психологических наук, доцент В. К. Гербачевский

Ленинградское высшее политическое училище МВД СССР.

Защита диссертации состоится «.

/¿г

1990 года

.часов на заседании специализированного совета Д 063.57.23 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора наук при Ленинградском государственном университете по адресу: 199034, Ленинград, Университетская набережная, 7/9, факультет психологии.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке имени М. Горького при Ленинградском государственном университете по адресу: Университетская наб., 7/9.

¿г: А^-

Автореферат разослан « —> »

.1990 г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат психологических

наук, доцент Л. Н. Кулешова

n

и •

[ ОБЩАЯ ХАРЛКТЕГИСТ1Ш РАБОТЫ

Актуальность. Решение проблем, связашшх с поистине революционными преобразованиями во всех.сферах- нашего общества, вол -лагает большую ответственность и на правоохранительные органы. Это предполагает и улучшение подготовки молодых специалистов для органов внутренних дел в специальных высших й средних учеб, ных заведениях (Т.Н.Радько, А.К.Блажко, 1985; И.П.Еагакатов, I9G6; А.И.Зубков, 1989). Нельзя сказать, что в этой области одел.-мг - мало. Доказательством этому является успешная работа по пслучеч-ной специальности большей чаети выпускников (В.Н.Казанцев, 1X5).

Однако,-проблема серьезного улучшения подготовки молодых •специалистов остается злободневной. Это связано с имеющим место отсевом учащихся из цгкол, особенно с первых курсов, в период адаптации курсантов и слушателей и с увольнением молодых специалистов по служебному несоответствию; и с неумением отдельной части выпускников профессионально грамотно решать некоторые вопросы в своей деятельности, особенно в сложных ситуациях (В.Н.Ка-. ' занцев. Н. А.Тюгаез?, I9S3; В.1.1.Поздняков, 1988; Т.Н.Радько, А.К.Блажко, I9C5).

Следует также отметить, что подготовка специалистов для органов внутренних дел имеет свои специфические трудности: осознл-ние учащимися необходимости обшения в предстояней работе с преступниками и осушенными - лицами, педагогически запушенными, имеющими-серьезные криминальные отклонения, часто осложненными пограничными психическими нарупениями. Как следствие - низкая престижность самых распространенных в ИТУ профессий - начальник отряда, воспитатель ВТК (В.М.Поздняков, 19С8; Л.И.^'шатиксв, 1989).

Все это свидетельствует сб ритуальности проблема адапта-

■ Здесь и дллее подЛЯУ" следует понимптъ ;*спр.чвитально-трудовые учреждения.

ции учащихся к условиям обучения, как важнейшему условию интенсификации подготовки специалистов (профиля НТУ). При этом особое значение ьсе более и более приобретает работа с курсантами и слушателями на уровне индивида, личности (Н.А.Катаев, 1988; Т.Н.Радь-ко, А.К.Блажко, 1965)'.

Ясно, что проблемы адаптации к условиям обучения,» во многом и к будущей деятельности долгль: решаться комплексно (В.М.Позд-някопДЛЗЭ;.

По, если на социальном, социально-психологическом уровнях они относительно решаются и изучена (В.Н.Казанцев, 1965; В.Г. Рубцов, 1985), то влияние личностных факторов на адаптацию к условиям обучения, на становление специалиста, сотрудника МТУ изучены крайне недостаточно (В.П.Сафроноа, 1969).

Следовательно, боле« тцагельно долкен осуществляться отбор в учебные заведения ШД СССР, более еффективной должна быть в них индивидуально-воспитательная работа с учащимися, особенно в начальный адаптивный период обучения СВ.Н.Казаков, Л.П.Середенко, Ю.Е.Лях и др., 1985;-Б.И.Сапронов, 1960).

Об!актом исследовании являются курсанты и слушатели, обучаю-щиеоя в специальных средних школах МВД СССР по профилю МТУ.

Предметом исследования - психологическая характеристика личностных факторов адаптации курсантов и слушателей к условиям обучения .

Поль исследования■ Исходя из изложенного, целью данной работы является выявление комплекса личностных факторов адаптации учащихся к условиям обучения в специальном среднем учебном заведении СССР.

достпз.еппп посу&:»лснйоД чела решались такие задачи пс-

I. Гс.^иЛт,,", к.".. 1.1 пок-ю^-лол^: цда.ч.'.тцим учащихся к

условиям обучения в специальном среднем учебном заведении МВД ХСР и изучение на этой основе реально существующей динамики этого процесса для получения критериев дезадаптации.

2. Изучение влияния на процесс адаптации системы личностных социально-психологических и индивидуально-психологических «факторов риска" срыва адаптации учащихся как к обучению, так и к будущей профессионально!! деятельности курсантов и слушателей.

3. Анализ особенностей адаптации, связанных с половым ди -Морфизмом.

4. Разработка системы рекомендаций но осуществлению индивидуального подхода при управлении процессом адаптации учащихся к обучению в специальном среднем учебном заведении МВД СССР и профилактике ее срыва.

При решении указанных задач исходили из принципа системного подхода (В.Л.Ганзен, 1984; А.А.Крылов, 1972; В.П.Кузьмин, 1973; Б.Ф.Ломов, 1975), в соответствии с которым эффективность адаптации личности принято связывать с совокупным действием внешних (социальная среда, микроклимат и т.д.) и внутренних (личность и ее особенности) факторов (В.М.Медведев, 1984; В.П.Казначеев, 1966; О.П.Зотова, 15 .К.Крлкевп, 1977).

Можно предположить, что в условиях, отличающихся больше!' регламентированностью всей жизни учащихся (к таким мы относим обучение в военных учебных -заведениях, школах КВД) индивидуальные свойства личности приобретают особое значение, как способствуя, так и затрудняя процесса адаптации.

Гипотеза исследования. 3 связи с этим п качестве рабочей гипотезы мы выдвинули предстзплончо о факторах риска ернва адаптации, то есть о наличии таких индивидуальных особенностей личности, которые хотя и не детерминируют со стопроцентно;! надеж -

Лостью срыв адаптации,но в значительной степени'повышают ее вероятность, С позиций системного подхода ясно также, что эти »факторы риска" могут проявляться на всех уровнях личности - от ее социальных позиций до психббиологической организации и долж;ш стать основным объектом учета и коррекции в индивидуальной работе куратора, администрации, .преподавателей с учащимися.

Научная новизна. Впервые на основе принципов системного подхода развито теоретическое представление и получены конкретные доказательства наличия индивидуально-психологических факторов риска срыва адаптации к условиям обучения в специализированном ' учебном заведении, относящихся к различным уровням индивидуальных особенностей личности учащихся. Показано, что и коррекция данных факторов риска способствует оптимизации учебно-воспитательного процесса и более эффективному вхождению учашихся в будущую профессию, А также прослежены.сравнительные характеристики различия адаптации, связанные с половым диморфизмом.

Практическое значение работы состоит в том, что построена система критериев адаптации и предложены конкретные процедуры вдявления индивидуальных факторов риска срыва адаптации, что позволяет осуществить надежный прогноз адаптации курсантов и слушателей как к процессу обучения в учебном заведении, так и к будущей профессиональной- деятельности.

Практическое внедрение. Разработаны рекомендации по улучшения учебно-воспитательного процесса, формированию индивидуальных программ управления адаптацией к условиям обучения в соответствии с концепцией индивидуальных стилей деятельности академика АПН Климова Е.А. Ц969).

Нрои'с того на основе результатов этого исследования состав-льны по заданию УУЗ и ЯКУ МВД СССР две учобнъш программы; конт -гслмые задания и 1/етодичрские указания к их выполнению для слу-

шателей заочного обучения.

На защиту выносятся.следующие положения:

1. На основе системного анализа и экспериментальных данных доказывается наличие многоуровневой системы факторов срыва адаптации курсантов и слушателей к условиям обучения.

2. Ведущее место в этой системе принадлежит личностным социально-психологическим факторам: низкой политической культуре, антинормативным социально-психологическим установкам адаптантов.

3. Выявлены критерии и специфика адаптации и дезадаптации курсантов и слушателей к условиям обучения.

4. Предложена оптимальная программа управления адаптацией учащихся, с учетом их индивидуально-психологических особенностей.

Апробация результатов исследования.. Материалы диссертации Доложены на республиканской научно-методической конференции »Психолого-педагогические проблемы совершенствования нравственно-эстетического воспитания студенческой молодежи" (Сыктывкар, 1985); на зональной конференции «Актуальные проблемы психологии в свете современных требований общественной практики" (Пермь, 1986); на республиканском симпозиуме »Психология контрпропаганда: проблемы, методы и перспективы" (Уфа, 1967); на Всесоюзной научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А.С.Макаренко »Педагогическое наследие А.С.Макаренко и проблемы исправления и перевоспитания осужденных" (Рязань, 1588); на республиканской научно-практической конференции »0 концепции Уфимской высшей школы МВД ССЯ- по перестройке деятельности органов, исполняющих наказания в виде лишения свободы" (Уфа, 1950).

Публикации. По теме диссертации опубликовано шесть печ-'-.т;.^* работ.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, рекомендации, выводов, приложений и

списка литературы, изложенных на хг/х страницах машинописного текста. Библиография включает 340 источников, из которых 302 на русском и 38 на иностранном языке .ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении дано обоснование актуальности теш диссертации, определены цель, задачи> предмет, объект исследования, раскрываются гипотеза исследования, научная новизна и практическое значение работы.-Представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе представлен обзор литературы как по общим проблемам адаптации человека к новым условиям жизни, так и по особенностям адаптации студентов гражданских вузов, курсантов и слушателей школ ЩЦ к условиям обучения. Проведенный анализ показал, что в современных условиях подготовки специалистов особенно актуальными являются вопросы управления адаптацией учащихся к условиям обучения (Л.Г.Егорова, В.Ф.Есарева, 1981 и другие). Успешность адаптации курсантов и слушателей школ МВД (профиля ИТУ) к условиям обучения является серьезной предпосылкой успешности их профессиональной адаптации (В.¡1 .Казанцев, Н.А.Тюгаева, 1983); психологической готовности к преодолению трудностей в адаптационный период (В.М.Поздняков, 19Ь9).

Изучение работ выдающихся психологов (Б.Г.Ананьев, 1968, 1974, 1977; А.Н.Леонтьев, 1981; С.Л.Рубинштейн, 1957, 1989 и другие); психофизиологов, биологов (И.М.Сеченов, 1947, 1953; З.Г.Салье, 1979; В.И.Медведев, 1984; Б.П.Казначеев, 1978, 1986, и другие) позволило выявить основные методологические подходы к исследуемым явлениям и феноменам. Определить место личностных ¿акторов срыва адаптации учащихся в системе иерархических уровне,'! г.дг.1Тгш:;.очт!х процессов, сформировать конкретные предложения

по профилактике и коррекции дезадаптивного поведения курсантов и слушателей стало возможным после исследования представлений ученых об адаптации, как о многоуровневом, диалектически обусловленном процессе (Б.Г.Ананьев, 1958; Г..А.Балл, 1989; И.С.Кон, 1984; К,Ii.Платонов, 1986; Н.Л.Свиридов, 1980 и другие); о механизмах адаптационных процессов (Б.Г.Ананьев, М.Д.Дворянина, H.A.' Кудрявцева, i960; О.И.Зотова, И.К.Кряжева, 1979? И.Калайков, 1981; А.А.Иалчаджян, 1988; В.С.Ротенберг, В.В.Аршавский, 1984 и другие); о факторах адаптации личности, отличающихся большим многообразием, индивидуальной неповторимостью и групповой специфичностью, превалированием социальных детерминант (Бенджамин Колби, 1987; Вильям Дж.Андервуд, 1985; В.П.Казначеев, 1986; И.Г. Колызаева, 1987; В.И.Лебедев, i960; В.Леоноричева, 1985; Ганс Селье, 1979, Е.В.Таранов, 1982 и другие).

. Вторая глава диссертации содержит описание объекта и организации исследования, примененных методик.

•Всего обследовано 643 учащихся (579 мужчин и 64 женщины). Возраст обследуемых составил от 20 до 26 лет. Все мужчины отслужили срочную службу в рядах Советской Армии, женшины имеют стаж практической работы не менее двух лет. Такое распределение уча-, щихся по возрасту и другим параметрам отражает реально существующие соотношения в контингенте школ МВД СССР (профиля ИТУ). .

Исследование проводилось в три этапа. На перЕом - изучались характеристики адаптации учащихся к условиям обучения, были определены критерии дезадаптации. На втором - осуществлялся поиск личностных факторов риска срыва адоптации. На третьем этапе осуществлялась разработка рекомендаций по улучшению учебно-воспитательного процесса, и:: внедрение, анализ эффективности, апробация результатов исследования в целом.

Для выявления критериев дезадаптяции, полярных (по степени

адаптированности) групп учащихся разработали две методики:

- анализ объективных показателей адаптации (успеваемость, дисциплина, поощрения, взыскания, показания экспертов);

- оценка адаптации самими учащимися по опроснику (Г.А.Ами-нвв, В.П.Сафронов, 1983).

При поиске факторов риска срыва адаптации (РСА) исходили из концепции системного подхода, то есть из представления о многоуровневом строении личности и, соответственно, из того, что факторы РСА могут проявляться на самых различных уровнях и образуют единую, целостную систему.

В первую группу включили методики, призванные определить:

- уровень политической культуры (Г.А'.Аминев, А.А.Копанева, 1983);

- социально-значимые установки (Г.А.Аминев, А.А.Копанева, В.П.Ростовский, 1984). Специально разработанным опросником (Г.А.Аминев, В.П.Сафронов, 1984) изучалось влияние на адаптацию социального положения учащихся, микроклимата в семье, толе, бывшем трудовом и армейском коллективе., наличие осуждаемых об -ществом увлечений.

Второй группой методик определялось влияние индивидуально-психологических особенностей личности учащихся на их адаптацию 1 к условиям обучения. Для выявления характерологических особенностей, различных акцентаций личности применялся сокращенный вариант Миннесотского Многофакторного Опросника Личности (СМОЛ), разработанный В.П.Зайцевым (1981).

Тестом Стреляу определялись свойства нервной системы адап-тантов.

Клиническим опросником (К.К.ЯхинД.М.&ндеяевич и другие, 19?3) выявлялись психофизиологические факторы РСА.

Длк получения допог^глтельноЯ или уточняющей информации гаи-

роко применялись такие методы как наблюдения,беседы,обобщение ■ независимых характеристик;

В третьей главе -"Характеристика адаптации курсантов и слушателей к условиям обучения" на основании ранее полученных критериев из всей массы обследуемых (185 мудчин и 30 менщин)выделены группы хорошо и слабоадаптированных учащихся.

Исследование показало,что диагностически значимые оценки адаптации и дезадаптации образуют следующие объективные показатели :

- средний балл успеваемости;

- интегральный показатель поощрений и взысканий;

- суммарный балл экспертных оценок.

Каждому из этих критериев соответствует определённое количество слабоадаптированных :. 2S,7/£;32,9$; 31,9$.

Кроме того изучали субъективные критерии адаптации.а именно самооценку психического напряжения,чувство дискомфорта.Установлено,что 44,852 респондентов от общего числа обследованных относят себя к слабоадаптированным.

Особую тревогу вызывают психические состояния дискомфорта' и напряженности в процессе обучения у иенщин.

Нике дано в сравнении распределение обследуемых в зависимости от количества набранных суммарных баллов по опроснику "Самосценка адаптации".

Суммарные! IКол-во обследуемых по грушам

баллы. | Оценка адаптации ! (в процентах)

I 1 мужчины I женщины

0 - 3 хороиая . 29,5 0,7

4 - о удовлетворительная 25,7 23,3

7 - 9 слабая 25,6 40,

10- 19 неудовлетворитель- 19,2 30

нал

Осуществлялся такта корреляционный и факторный анализ как объективных, так и субъективных показателей адаптации. По объективным показателям высокая связь выявлена между поощрениями и отношением к обучению, общественной работой (2 =+0,79) между интегральным показателем и поощрениями (|0,70), негативная связь между интегральным показателем и взысканиями (-0,66); между взысканиями и поощрениями {-0,6?}. Слабая спязь установлена мевду успеваемостью и взысканиями (-0,27); между успеваемостью и интегральным показателем (-0,24). Взысканий за плохую успеваемость, фактически, нет, а поощрения есть. Поэтому коэффициент корреляции между успеваемостью и поощрениями составляет (+0,64).

Корреляционная связь между основными показателями самооценки адаптации отличается ровностью. Отмечена заметно более высокая связь между суммарным показателем адаптации и обобщенным отношением к обучению, к своецу положению в школе, к избранной профессии (+0,77); между суммарным показателем адаптации и отношениями с преподавателями, командирами (+0,76); между суммарным показателем адаптации и положением в коллективе (+0,75). Таким образом, суммарный показатель адаптации можно взять за критерий адалтированности по самооценкам адаптантов.

Исследование состояния адаптации курсантов и слушателей к условиям обучения позволило поставить остро вопрос с необходи -мости целенаправленного управления этим процессом со стороны курсантов, преподавателей, руководства курса. Совершенно очевидно то, что дезадаптированность в выявленных размерах сказывает существенное влияние на формирование специалистов, ее коррекция - та предметность в воспитательной работе с учащимися, которой "часто не достает.

В четвертой главе представлены результаты пснска факторов риска срыва адаптации на различных уровнях личности. Все пдлп -

танты, в их числе группы хорошо и слабоадаптированных, подвергались обследованию различными методиками. Полученные данные со -поставлялись. Устанавливали статистическую достоверность полу -ченных различий, находили ведущие индивидуально-психологические факторы риска срыва адаптации для составления рекомендаций по профилактике и коррекции дезадаптации курсантов и слушателей.

Подвергались обследованию политическая культура, социально-значимые установки адаптантов, их характерологические особенности психических процессов, состояние психического здоровья. Методики приведены выше (в обзоре гл.2).

Таким способом выявили •статистически достоверные различия между группами хорошо и слабоадаптированными по политическим интересам (р< 0,05); по политическим знаниям (р<0,05); по политической активности (р<0,05); по политической культуре, нак ин -тегральнок(у показателю (р<0,05). Во всех случаях слабоадапти -рованные имели значительно более низкие показатели.

Различия в области социальных установок между хорошо и слабоадаптированными выявили преобладание у последних:

- иждивенческих настроений (р<0,001);

- эгоистических и карьеристских тенденций (р <0,001);

- культа личного благополучия (р <0,001);

- гедонистических установок (р<0,001);

- социальной претензиозности (р-< 0,001);

- экстрапунитивности (р<0,С01);

- культа силы перед знаниями (р<0,С5).

В области бытовых установок, досуга слабоадаптированные отличаются от хорошоадаптированных курсантов и слушателей в еле -дующем:

- в 5,5 раза чаще контактировали с радиоканалами психологической войны (р <0,001). Хотя сегодня отношение к бурадазноцу

радио несколько изменилось, как изменились в определенной степени и сами эти источники информации, но факт высокой корреляции очевиден;

- в два раза больше тратили время слабоадаптированные на прослушивание зарубежных ансамблей, которые не выпускались в нашей стране (р <0,001);

- чаще посещали кинотеатры (р <0.001), но вероятность того, что они пойдут на фильм о природе, животных, спорте значительно меньше по сравнению с хорошоадаптироварными курсантами и слушателями (р<С0,С01).

Ретроспективный анализ, осуществленный в работе позволяет иметь некоторые представления об условиях формирования у слабоадаптированных особенностей направленности личности, ряда со -циальных установок, осуждаемых в обществе:

- среди слабоадаптированных в 2,2 раза больше выходцев из семей злоупотребляющих спиртными напитками;

- в 2,5 раза больше среди слабоадаптированных курсантов и слушателей, имевших в прошлом неприятности с милицией, по сравнению с хорошоадаптированными;

- среди слабоадаптированных на 20,В% больше лиц, у кого в органах внутренних дел работают близкие родственники, по сравнению с хорошоадаптированними. Это (учитывая отношение к обучению, его результаты) подводит к мысли о том, что среди слабсадапти -рованных значителен процент курсантов и слушателе", поступивших в школу по подсказке, по настоянию близких, а не по собственным убеждениям, что в определенной степени меняет взгляд па лпреемст-венность" и I,рабочие династии" в органах внутренних дел.

Различия в.сфере индивидуально-психологических особенное -тей, психического здоровья между группами хорошо и слабоадаптированных курсантов и слушателе."; имеют в основном характер тем -

денций. Тем не менее -по веем показателям обследования характеро-' логических, особенностей , темперамента, психического здоровья • слабоадаптнрованные имеют отклонения, порою существенные в негативную сторону.

Так, у слабоадаптированных по шкале иЗмоциснальная лабильность (СМСЛ) понижение результата по'сравнению с нормой значительное Ср <0,05). Оно .свидетельствует о затруднениях слабоадяп-тированных в социальной адаптации, о понижении способности приспособиться к различным людям. Повышение показателя по ригид -ности у слабоадаптированных (по этому же опреснику (СМОЛ) ха -рактеризует их,в каксй-то степени-, как людей, на отличающихся гибкостью мышления, приверженных устоявшимся стереотипам. Дезадап-тированность, сконцентрированная, в основном, на социопсихичес-ком уровне личности учащихся (социальные установки, политичес -•к а я культура) затрагивает и »» психодинамический уровень" (В.М. Русалов, 1979), проявляясь, таким образом, комплексно..

Если охарактеризовать конкретно психологический облик слабоадаптированных, то получится, что г,ни более тревожны, менее контактны, чем хорошоадаптированные, имеют пониженный фон настроения и суженный круг интересов.

Отличаются слабоадаптированные несколько повышенным уровнем страха (особенно за свое здоровье), меньшей уверенностью в своих поступках и' решениях, обидчивостью по сравнению с хорошо-адаптированными .

Наши данные в определенной степени согласуются с концепцией Е.Д.Климова (1969) об относительной зависимости успешности производственной, учебной и общественной деятельности от психической организации индивида и возможностью варьирования индивидуального стиля поведения.

В заключении обобщены результаты исследования и сформулиро-

ваны основные вывоцы.

ВЫВОДЫ

1. Системный подход позволил по-нороцу, комплексно взглянуть на природу адаптации курсантов и слушателей к условиям обучения, на ее внутренние истоки, детерминированность личностными социально-психологическими факторами.

2. Разработан комплексный критерий дезадаптации и установлено, что на-втором году обучения среди курсантов и слушателей не менее 44$ слпбоаднптированных к условиям обучения в гаколпх МВД (профиля ИТУ). Это подтверждает целесообразность проведенного исследования, остро ставит вопрос о необходимости управления процессом адаптации учащихся.

3. ¡-Сак показало исследование, в условиях обучения, отличающихся большой идентичностью (общий для всех распорядок дня, совместное проживание, единая учебная и внеучебная деятельность) заметно возрастает роль личностных социялыю-психологичесхих факторов срыва адаптации курсантов и слушателей к условиям обучения, представленных,-в основном, негативными социальными установками, низкой политической культуре" слабоадаптированных.

4. При обследовании женского контингента выявлен значительно более высокий процент дезадаптации по сравнению с мужчинами (70 против 44,8), что вызывает большую тревогу и ставит под сомнение правомерность совместного обучения г>ужчин и женщин в специальных военизированных учебных заведениях «¡БД СССР (профиля ИТУ).

5. В процессе исследования фзкторор риска срыва адаптации нашли подтверждение представления Б.Г.Ананьева о многоуровневых детерминантах развития личности. Это проявилось н тьч, что тч-кие, статистически достоверные, личностные факторы дезг.даптации как иждивенческие настроения, карьеризм, эгоистические и другу?)

подобного рода тенденции (см.-1.1.2.) являются очевидной интер-иориэацией, сложившихся в' застойные года определенных пегатив-ных общественных отношений.

6. Выявленное личностные (¡акторы риска срыва адаптации курсантов и слушателей к условиям обучения позволили определить направленность и содержание профилактики дезадаптации, управления адаптационным процессом, а также заострить внимание на важности осуществления своевременной коррекции в процессе индивида-альной работы с учащимися.

Аргументом в пользу последнего тезиса является анализ эффективности внедрения результатов исследования (в первую очередь осуществление профилактики и коррекции дезадаптации) в Уфимской школе МВД СССР а 1365 - 1969 годах. - По сравнению с предшествующим пятилетием на 22% сократилось количество грубых нарушений воинской дисциплины; на 27,2% отчисления из школы по этоцу кэ признаку; на 6,3$ повысилось количество отличников и передовиков обучения; на 17,65? снизилось количество рекламаций по выпускникам 1985 - 68 годов.

7. Еызод о большей детерминированности процесса адаптации курсантов и слушателей психосоциальными, нежели психо-биологи -ческими факторами важен не только теоретически, но и практически, так как показывает направление действенных мер по профилактике и коррекции их дезадаптации.