Влияние рефлексии на формирование психологической готовности личности к профессиональной деятельности

Войтюк, Дмитрий Константинович

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние рефлексии на формирование психологической готовности личности к профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Войтюк, Дмитрий Константинович
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Новосибирск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Влияние рефлексии на формирование психологической готовности личности к профессиональной деятельности"

На правах рукописи

ВОЙТКЖ Дмитрий Константинович

ВЛИЯНИЕ РЕФЛЕКСИИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ЛИЧНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Новосибирск 2004

Работа выполнена на кафедре общей психологии и истории психологии Новосибирского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Леонтьев Владимир Григорьевич

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Соболышков Валерий Васильевич кандидат психологических наук, доцент Рюмина Татьяна Владимировна

Ведущая организация:

Новосибирский государственный

технически« университет

Защита состоится «^а» ноября 2004 г. в часов на заседании

диссертационного совета Д.212.172,01 в Новосибирском государственном педагогическом университете (630126, г. Новосибирск, 126, ул. Вилюйская, 28).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Новосибирского государственного педагогического университета

Автореферат разослан << г* Ученый секретарь диссертационного

совета (-У/' БсловоловаС.П.

Ч425Ч

2//У227

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Психологическая готовность личности к профессиональной деятельности является объектом системного междисциплинарного исследования в различных областях современной науки (психологии и социологии труда, психофизиологии, педагогической психологии, акмеологии). Актуальность исследования психологической готовности личности к профессиональной деятельности связана с разрешением вопроса об условиях формирования адекватных содержательных мотивов профессиональной деятельности, соответствующего уровня профессиональной компетентности, оптимизации функциональных состояний личности профессионала. Решение проблемы психологической готовности напрямую связано с успешностью человека в профессиональной деятельности, с определением объективных и субъективных критериев успеха. Решение данных вопросов позволит выяснить условия достижения высокого профессионального уровня, а также определить своевременность и адекватность реализации профессиональных возможностей каждого человека.

Многие направления в психологии (бихевиоризм, психофизиология, деятельностный подход) обращались к рассмотрению вопросов о взаимоотношении личности и деятельности. Современная профориентация и профотбор, андрогогика и психология высшего образования немыслимы без решения проблемы психологической готовности личности к деятельности. Психологическая готовность личности к деятельности редко выступала объектом самостоятельного изучения в психологии. В основном данное явление рассматривалось при изучении проблем профессионального самоопределения человека в онтогенезе, определении структуры и способов диагностики профессиональной пригодности, а также при изучении динамики становления профессионального самосознания личности. Наибольшую известность получили исследования, касающиеся: 1) общих закономерностей формирования профессиональной деятельности, ее системогенеза (Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Выготский Л.С., Шадриков В.Д.); 2) рассмотрения структуры психологической готовности личности на уровне субъекта профессиональной деятельности (Брушлинский A.B., Абульханова-Славская К.А., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Рубинштейн С.Л., Wylie R., Super D.E.); 3) исследований побуждения и регуляции активности личности в процессе реализации деятельности (Дикая Л.Г., Дашкевич О.В., Рубинштейн С.Л., Забродин Ю.М., Завалова Н.Д., Ильин Е.П., Конопкин O.A., Леонтьев В.Г.); 4) структуры готовности в различных видах профессиональной деятельности (Дружинин В.Н., Дьяченко М.И., Сосновский Б.А., Кандыбович Л.А., Захарова Л.Н., Санжаева Р.Д.); 5) места и роли отношений личности к профессиональной деятельности в формировании психологической готовности личности (Мясищев В.Н., Бодалев A.A., Агавелян P.O., Рубинштейн С.Л., Артемьева

ЕЛО., Платонов К.К., Никиреев Е.М., Божович Л.И., Кузьмина Н.В., Ананьев Б.Г., Акопов В.Г.); б) феномена установки как бессознательной готовности личности к определенному поведению (Лачинс А., Асмолов А.Г., Чугунова Э.С., Симонов П.В., Анохин П.К., Ухтомский A.A., Бассин Ф.В., Узнадзе Д.Н., Надирашвили Ш.А., Прангишвили A.C., Шерозия

A.Е.); 7) исследования готовности личности в различных видах профессиональной деятельности (Дьяченко М.И., Метина Л.М., Чернявская А.П., Бодапев A.A., Бачков И.В., Агавелян P.O., Андронов

B.П., Борисова Е.М., Корнеева Л.Н., Безносов С.П.); 8) содержательно-качественных ориентиров профессиональной подготовки специалистов и психологии профессиональной пригодности личности (Маркова А.К., Сосновский Б.А., Деркач A.A., Лоскутов В.Н., Кондрина И.В., Столяренко Л .Д., Якунин В.А., Бодров В.А., Ломов Б.Ф., Теплов Б.М., Ананьев Б.Г., Дружинин В.Н.).

Многие подходы к изучению психологической готовности личности к профессиональной деятельности сводятся к ее феноменологическому описанию, не раскрывая при этом системообразующих факторов готовности личности. В ряде работ рассматривается взаимосвязь готовности личности с мотивацией, профессионально важными качествами, произвольной активностью, способностями человека (Сосновский Б.А., Мясищев В.Н., Агавелян P.O., Конопкин O.A., Никиреев Е.М., Кузьмина Н.В., Артемьева Е.Ю., Брушлинский A.B., Дружинин ВН., Захарова Л.Н., Санжаева Р.Д.).

Вместе с тем, само определение психологической готовности личности в существующих исследованиях остается недостаточно проясненным. Не изучен вопрос о роли внутренней психической активности личности в формировании психологической готовности личности к профессиональной деятельности, не определены дифференциальные критерии определения конкретных уровней мотивационной и операциональной готовности личности, а также не выявлены условия перехода с одного уровня психологической готовности на другой. Однако, к числу особо важных проблем следует отнести динамику состояния психологической готовности, возможности оптимизации данного состояния для эффективного включения в деятельность. В этой связи представляется необходимым определить возможности управления состоянием психологической готовности личности в рефлексивном акте, а также установить взаимосвязь рефлексии с мотивационным и операциональным компонентами готовности личности.

Возникает необходимость проведения теоретического анализа и организации специальных экспериментальных исследований, направленных на выявление параметров, уровней и коррелятов психологической готовности личности к профессиональной деятельности, без чего невозможно определить условия регуляции данного психического состояния в процессе рефлексивного акта.

Так, анализ литературных источников позволяет вывести основное противоречие, возникающее между качеством профессиональной подготовки специалистов и учетом уровня их психологической готовности к профессиональной деятельности.

Проблема исследования заключается в разрешении вопроса об условиях повышения профессионализма без ущерба для развития личности. Решение данного вопроса возможно при условии повышения уровня психологической готовности личности к профессиональной деятельности за счет осуществления особой рефлексивной активности человеком.

Цель исследования: изучение возможностей повышения уровня психологической готовности личности к профессиональной деятельности в режиме рефлексивной активности.

Объект исследования: психологическая готовность личности к профессиональной деятельности.

Предмет исследования: условия повышения уровня психологической готовности личности к профессиональной деятельности в процессе рефлексии.

Гипотеза исследования: в рефлексивном акте происходит структурирование активности личности, что приводит к повышению уровня психологической готовности личности к профессиональной деятельности. Рефлексия способствует тому, что:

- активность личности приобретает более целенаправленный, предметно-ориентированный характер;

- субъект начинает лучше понимать и осознавать мотивы своей профессиональной деятельности, повышается уровень профессионального самосознания;

- происходит анализ операциональных свойств личности, необходимых для реализации конкретного уровня профессиональной деятельности;

- субъект получает навыки планирования собственной профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. Изучить основные направления исследования феномена готовности в психологии, рассмотреть ее структуру, основные компоненты, определить виды и уровни готовности, условия формирования и системообразующие факторы.

2. Выявить основные компоненты психологической готовности личности к профессиональной деятельности и определить степень их изменения в процессе рефлексивного акта.

3. Разработать рефлексивный практикум, направленный на актуализацию адекватного мотивационного обеспечения профессиональной деятельности и на дифференциацию профессиональных умений и навыков.

Методологической основой исследования явились следующие принципы: принцип единства сознания и деятельности, принцип

целостности личности, взаимосвязи смысла и значения (Рубинштейн C.JI,, Теплов Б.М., Леонтьев А.Н., Выготский Л.С.). Значимыми для нас явился принцип системного подхода к изучению деятельности (Ломов Б.Ф., Шадриков В.Д.).

В психологии рефлексии основополагающими для нас явились работы, рассматривающие: 1) рефлексию как самооценку собственных возможностей человеком, как форму самопознания (Зинченко В.П., Брушлинский A.B., Келеси М., Кудрявцев Т.В., Головей Л.А.); 2) рефлексию как психологический механизм мышления (Буземан А., Dorner D., Пиаже Ж., Алексеев Н.Г., Зак А.З., Давыдов В.В.); 3) как механизм и регулятор активности личности была исследована в трудах следующих ученых: Гуткиной Н.И., Буземана А., Выготского Л.С., Зинченко В.П., Алексеевой Л.Н., Аплетаева М.Н., Варламовой Е.П., Степанова С.Ю., Семенова И.Н., Войтик И.М., Вохорского Е.М., Жуковой Н.В., Зарецкого В.К., Щедровицкого Г.П..

Необходимо отметить, что к числу внутренних механизмов рефлексии ряд исследователей относит локус контроля (Бизяева A.A., 1995; Чернявская А.П., 2001 и др.), творческую активность и индивидуальное своеобразие (Варламова Е.П., 2002; Степанов С.Ю., 2002), тип личности и особенности стратегического планирования (Абульханова-Славская К.А., 1980; Брушлинский A.B., 1998,2000 и др.). Классификация разных типов и видов рефлексии представлена в трудах Брушлинского A.B. (1998, 2000), Поликарпова В.А. (1998), Слободчикова В.И. и Исаева Е.И. (1995), Соколова А.Н. (1968), Найденова М.И. (1989) и др. В ряде работ анализируется роль рефлексии в формировании самосознания личности. В этом случае рефлексия выступает в качестве средства формирования субъекта деятельности, то есть человека, который достигает успеха в деятельности за счет объективной оценки собственных возможностей и оптимизации психических состояний. Психологическая готовность к деятельности в данном случае выступает показателем качественной структуры самосознания личности специалиста. Данный аспект представлен в работах Келеси М. (1996), Бобровой Е.М. (1989), Ефремова Е.Г. (2000), Кулюткина Ю.Н. (1997), Петрулите А.Р. (1994) и др. В ряде работ рефлексия и мотивация представлены как определенные комплексы активности личности: Анцыферова Л.И. (1994, 1998), Журавлев Г.Е. (1999), Сизикова Т.Э. (1996) и др.

Мы исходили из того понимания, что личность в профессиональной деятельности развивается. Данное развитие личности есть процесс формирования и переживания устойчивых мотивов успеха, что приводит к оптимизации психических состояний человека в деятельности. На этой основе нами определялась возможность управления психологической готовностью личности в процессе рефлексии. На базе данных идей были разработаны основные упражнения рефлексивного практикума.

Методы исследования. В ходе исследования использовались такие общие методы, как наблюдение, включенное наблюдение, тестирование,

эксперимент. Применялись методики, направленные на выявление особенностей мотивационной сферы студентов-психологов (ориентационная анкета Б. Басса, тест МУН A.A. Реана), а также методики, направленные на изучение особенностей самосознания личности (метод исследования уровня субъективного контроля, самооценка по личностному дифференциалу) и для определения функционального состояния был использован опросник САН H.A. Лаврентьева и М.П. Мирошникова. Для определения операциональной составляющей деятельности была использована методика Дж. Гилфорда (субгест №3 «Вербальная экспрессия»). Методы статистической обработки включали корреляционный анализ по критериям Пирсона и Спирмена, выявление различий в уровне исследуемого признака по параметрическому критериям Фишера и Мана-Уитни и оценку достоверности сдвига по критерию Вилкоксона.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2004 год и включало в себя несколько этапов.

На первом этапе (2000-2001гг.) - осуществлялось планирование работы над диссертацией, определялись исходные теоретические позиции, определялась общая гипотеза исследования, шло изучение основных подходов к определению понятия «психологической готовности личности к профессиональной деятельности».

На втором этапе (2001-2002гг.) - шло изучение основных подходов к определению понятия «рефлексии», проводился анализ и подбор диагностического инструментария, анализировались результаты, полученные по выборке.

На третьем этапе (2002-2004гг.) - планирование и оформление эксперимента, разработка основных положений и упражнений рефлексивного практикума, организация и проведение экспериментальной работы, оформление полученных результатов. Проводилась проверка и подтверждение выводов о влиянии рефлексии на формирование психологической готовности личности к профессиональной деятельности, обобщались результаты исследования, внедрялись в практику высшего учебного заведения основные положения рефлексивного практикума, разрабатывались рекомендации организационного характера.

Научная новизна исследования:

1. Дано собственное определение психологической готовности личности к профессиональной деятельности, основанное на принципе единства дознания и деятельности и на теории рефлексивного акта.

2. Разработана структура психологической готовности личности к профессиональной деятельности как рефлексивного акта, описаны основные виды и уровни психологической готовности личности.

3. Определена психологическая готовность личности к профессиональной деятельности как результат рефлексии человеком структуры профессиональной деятельности.

4. Использована трехфазная структура рефлексивного акта (оценка, анализ, осмысление) для разработки и планирования рефлексивного практикума.

5. Экспериментально установлено и доказано, что рефлексия является фактором, влияющим на психологическую готовность личности к профессиональной деятельности.

Теоретическое значение:

В результате проведенного исследования была выявлена возможность управления мотивацией и функциональным состоянием человека. Данное управление реализуется по схеме рефлексивного акта, включающего в себя оценку, анализ и осмысление компонентов профессиональной деятельности. Была определена структура психологической готовности личности, включающая в себя мотивационный, операциональный и рефлексивный компоненты. Были выделены и описаны основные уровни мотивационной и операциональной готовности личности:

1) низкий, средний и высокий уровень мотивационной готовности;

2) низкий, средний и высокий уровень операциональной готовности.

Выявлены взаимосвязи мотивационной готовности личности с

уровнем субъективного контроля человека, его самооценкой и функциональным состоянием.

Установлено, что психологическую готовность личности необходимо рассматривать как изменение качества активности субъекта деятельности, его личностной позиции. В процессе рефлексии происходит актуализация мотивов, адекватных предмету профессиональной деятельности, что приводит к смене личностной позиции.

В результате исследования было установлено, что рефлексия является эффективным средством регуляции активности личности, мотивационного и операционального обеспечения профессиональной деятельности.

Практическая значимость данного исследования состоит в том, что был разработан рефлексивный практикум, направленный на повышение уровня психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности. Струиура рефлексивного практикума соответствует структуре рефлексивного акта, что позволяет студенту-психологу поэтапно приближаться к осмыслению проблем в собственной профессиональной деятельности, повышать уровень мотивации на ее освоение. Предложенные нами упражнения рефлексивного практикума позволяют улучшить качество профессиональной подготовки психологов в системе высшего и послевузовского образования. В целом высокий уровень психологической готовности личности к профессиональной деятельности формируется на базе высокой рефлексивной культуры специалиста, которая помогает будущему специалисту обнаружить личностный потенциал для профессионального саморазвития.

Апробация результатов исследования.

Материалы исследования докладывались на заседаниях кафедры психологии Новосибирского института повышения квалификации и

переподготовки работников образования, кафедры профессионального образования Сибирского государственного университета путей сообщения. Результаты исследования обсуждались на областных и региональных конференциях по психолого-педагогическим проблемам 1999-2003 годов. Теоретические положения и рекомендации используются в работе преподавателей НИГПСиПРО, МПГУ, СибГУПС в обучающих тренингах и индивидуальных консультациях психологов г. Новосибирска и НСО.

На базе филиала МПГУ в г. Новосибирске был разработан и внедрен в обучение студентов-психологов спецкурс «Рефлексивный практикум». Психодиагностика готовности личности и элементы рефлексивных упражнений были использованы психологами кадрового агентства «Сфера» при консультировании безработных.

Основные идеи и результаты экспериментальной работы отражены в семи публикациях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Рефлексия является значимым фактором повышения уровня психологической готовности личности к профессиональной деятельности. Мотивы и свойства личности, выступая в качестве предмета рефлексии, способствуют формированию адекватной направленности личности специалиста, повышению уровня ее профессиональной компетентности.

2. Рефлексия рассматривается как качественная характеристика профессионального самосознания. Рефлексивный акт рассматривается как основной способ влияния на состояние готовности личности к профессиональной деятельности, включая обязательное осмысление человеком структуры профессиональной деятельности и своего места в ней.

3. Каждый уровень психологической готовности личности к профессиональной деятельности характеризуется определенной мотивацией, функциональным состоянием и операционными свойствами субъекта.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, содержащих восемь параграфов, заключения, списка литературы, включающего 265 источников и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована аюуапьность, сформулированы цель, задачи, определены объект, предмет и гипотеза, выделены методологические основы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены данные апробации и внедрения результатов исследования, а также сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Основные подходы к изучению психологической готовности личности к профессиональной деятельности» представлен

анализ литературных источников, показывающий, что психологическая готовность личности к профессиональной деятельности имеет сложную структуру, определенные закономерности формирования, сложную динамику перехода от одного уровня к другому, что обусловлено уровнем рефлексии как показателя развития самосознания личности.

В общей психологии под готовностью личности понимают психическое состояние, предстартовую активизацию человека, включающую осознание человеком своих целей, оценку имеющихся условий, определение наиболее вероятных способов действия; прогнозирование мотивационных, волевых, интеллектуальных усилий, вероятности достижения результата, мобилизацию сил, самовнушение в достижении целей. Психологическая готовность личности к профессиональной деятельности выступает в качестве показателя профессиональной пригодности человека, а также характеризует меру включенности человека в решение профессиональных задач. Сама способность личности включиться в профессиональную деятельность зависит от уровня психологической готовности личности к профессиональной деятельности, которая во многом определяет принятие человеком профессиональных задач в качестве личностно значимых.

Наиболее адекватным для данного исследования является определение психического состояния, данное В.Н. Дружининым: под психическим состоянием понимается целостная характеристика психической деятельности за определенный период времени, показывающая своеобразие протекания психических процессов в зависимости от отражаемых предметов и явлений действительности, предшествующего состояния и психических свойств личности.

Можно полагать, что изменение психологической готовности личности к профессиональной деятельности выступает критерием, позволяющим оценить степень интеграции психических процессов и свойств личности в деятельности на каждый конкретный момент времени. В большинстве работ можно найти определение готовности как состояния, обеспечивающего быстрое и качественное решение профессиональных задач, - с одной стороны, и удовлетворенность субъекта процессом и результатами собственной деятельности - с другой. В зависимости оттого, насколько актуальна та или иная задача, в какой степени для ее решения потребуется мобилизация сил субъекта, выделяют временную и длительную готовность человека к деятельности. Психологическая готовность личности к профессиональной деятельности рассматривается как необходимый компонент становления профессионализма личности в деятельности, как показатель субъектности в труде, как результат рефлексивного самоопределения личности в сфере профессий и других отраслях жизнедеятельности на различных возрастных этапах, как способность к саморегуляции активности. В качестве факторов, влияющих на мотивационную готовность личности к деятельности были рассмотрены самооценка и уровень притязаний, «Я-концепция» человека, степень его

интеллектуальной и творческой активности, выраженность профессионально важных качеств в отношении конкретной профессии, степень соответствия субъективной и профессионально заданной семантики в сознании личности, мотивация достижения, направленность личности. При исследовании операционального компонента готовности личности основной акцент нами был сделан на анализ условий формирования компетентности специалиста, где в качестве основных условий выделялись опыт общения, особенности самопознания и самопонимания, уровень развития социально-перцептивных способностей, эмпатии и рефлексии.

Теоретический анализ по проблемам психологической готовности личности к деятельности выявил определенный методологический кризис в исследовании данного явления. Данный кризис может быть обусловлен отдельным изучением различных видов готовности в отрыве от системы взаимоотношений «личность - предмет - деятельность» вне контекста становления личности профессионала, процесса профессионального самоопределения, а главное без учета динамики состояния психологической готовности личности к профессиональной деятельности, которая позволяет судить как об уровне профессиональной пригодности конкретного человека, так и о успешности его включения в профессию.

С нашей позиции, изучение психологической готовности личности к профессиональной деятельности должно рассматриваться с позиции системной детерминации данного состояния внутренней активностью личности специалиста. В качестве таковой внутренней активности рассматривается рефлексия, которая может быть рассмотрена как специфическая деятельность, направленная на оценку, анализ и осмысление человеком собственной профессиональной деятельности и себя в ней. Взаимная обусловленность мотивационных и операциональных характеристик человека в профессиональной деятельности подводит нас к пониманию динамического равновесия компонентов в структуре готовности личности. Именно понимание того, что психологическая готовность личности к деятельности выступает подвижным состоянием, позволяет нам определенным образом воздействовать как на него в целом, так и на отдельные компоненты, важнейшими из которых выступают направленность и компетентность личности в профессиональной деятельности.

К факторам психологической готовности были отнесены: 1) мотивация профессиональной деятельности, при изучении которой особый акцент был сделан на становление адекватных мотивов, т.е. отвечающих содержанию (предмету) конкретной профессиональной деятельности; 2) направленность личности специалиста как показатель системы отношений к себе, миру, профессии, а также характеристика степени интереса к себе и к другому, что является особенно важным в профессии практического психолога; 3) активность личности, ее интенсивность (реактивная, надситуативная) и характер (репродуктивная, творческая) играет большое

значение, особенно на этапе вхождения человека в профессию; 4) установка как регулятор активности личности, как стабилизатор деятельности играет большое значение, особенно для понимания формирования определенных личностных свойств в деятельности; 5) сама профессиональная деятельность, ее структура и условия выступают значимым условием для профессионального самоопределения личности, для определения готовности человека к решению профессиональных задач того или иного уровня сложности; 6) рефлексия как активное отражение человеком психологической структуры (психологического обеспечения) профессиональной деятельности. Подобное активное отражение, переведенное в форму конкретных внешних упражнений, получило название рефлексивного практикума, основная цель которого заключается в самодиагностике человеком уровня мотивационного и операционального обеспечения, который определяется как необходимый и достаточный для решения профессиональной задачи. Успешность в профессиональной деятельности понимается как осмысление человеком трудностей и проблем, нахождение активных способов их преодоления. Именно поэтому уровень психологической готовности человека к деятельности связан с личностным ростом специалиста, с тем как он осмысливает себя и свою деятельность, а также то, насколько он принял профессиональные смыслы и ценности в качестве личностно значимых. Рефлексия способствует установлению гармонического соответствия менаду структурой личности специалиста и структурой профессиональной деятельности, т.к. в основе ее лежит способность человека находить смысл собственной активности, определять ее уровень и характер, а, значит регулировать ее. Культура рефлексии - это, прежде всего, культура самосознания личности, т.е. способность выбирать побудители собственной активности (мотивы) и те умения и навыки, свойства личности, которые обеспечат человеку успешность в деятельности.

Во второй главе «Роль рефлексии в формировании психологической готовности личности к профессиональной деятельности» представлены анализ психологического концепта рефлексии, приведены методы изучения самосознания личности, определены компоненты самосознания, выступающие показателями уровня развития рефлексии, выделены компоненты психологической готовности личности, доступные для диагностики, а также представлено описание результатов экспериментального изучения зависимости компонентов психологической готовности личности от уровня рефлексивности самосознания человека.

В современной психологии существует множество классификаций видов рефлексии. Наиболее распространенным является деление рефлексии на групповую и индивидуальную, формальную и содержательную, коммуникативную и личностную. В контексте системогенетического подхода к изучению профессиональной деятельности рефлексия рассматривается в органической взаимосвязи интеллектуального, личностного и коммуникативно-кооперативного

аспектов. В системе взаимоотношений «личность - профессиональная деятельность» рефлексия подвергается изучению в трех аспектах.

При изучении теоретического мыитения рефлексия рассматривается как направленность мышления на собственный процесс и продукты своей деятельности. Особый интерес представляет возможность снятия противоречия между содержательной и процессуальной сторонами мышления в процессе рефлексивного акта. Рефлексивные механизмы обеспечивают активность, диалогичность, подвижность и развитие имеющихся у субъекта знаний при решении им проблемных ситуаций. Наиболее интересными в данном направлении являются труды Дункера К., Флейвела Дж., Брауна А., Райтера Ф.. Системная методология анализа психологических проблем мышления в России была реализована трудами Выготского J1.C., Рубинштейна C.JL, Ананьева Б.Г., Давыдова В.В., Веккера Л.М., Завалишиной Д.Н., Кулюткиным Ю.Н., Матюшкиным A.M., Пономаревым Я.А., Алексеевым Н.Г., Щедровицким Г.П., Тихомировым O.K., Семеновым И.Н., Ладенко И.С. и др. Общим для всех работ данного типа является рассмотрение рефлексии как регулятора процесса мышления и уровня его продуктивности. В данном ключе рефлексия есть, прежде всего, поиск адекватного алгоритма решения задачи с учетом индивидуально-психологических особенностей мышления субъекта деятельности. Психологическая готовность личности к профессиональной деятельности составляет способность человека размышлять по определенным правилам с соблюдением алгоритма решения задачи. В контексте профессиональной деятельности практического психолога - это размышление о внутреннем мире человека. Понимание психологических основ конструирования внутреннего мира человека для студента-психолога начинается с познания собственной личности.

При изучении процессов коммуникации и кооперации. В данном подходе рефлексия позволяет достичь знания о подлинных основаниях совместных действий, что позволяет координировать и управлять профессиональными позициями и групповыми ролями в коллективе. Наибольший интерес представляют работы Алексеева Н.Г., Анисимова О.С., Рубцова В.В., Щедровицкого Г.П., Обозова H.H., Ладенко И.С., Рубина A.A., Знакова В.В. и др. Рефлексия в профессии психолога выступает как разграничитель уровней общения на смысловой, целевой и функциональный; как процесс понимания, представляющий собой осмысление знаний в процессе диалога. Успех в общении будет определяться уровнем методологической рефлексии представлений человека о «должном» - с одной стороны, и готовностью к эмоциональному и логическому диалогу, способностью их дифференцировать - с другой.

При изучении самосознания человека рефлексии присваивается онтологический статус, позволяющий судить о ее месте и роли в самопознании и жизненных отношениях личности. Данный аспект

наиболее полно раскрыт в работах Выготского Л.С., Рубинштейна С.Л., Василюка Ф.Е., Гуткиной Н.И., Бернса Р., Ананьева Б.Г., Столина В.В., Чесноковой И.И., Слободчикова В.И., Исаева Е.И., Келеси М., Елисеева О.П. и др. Во многих работах данного типа рефлексия рассматривается как процесс переосмысления «образа Я». В этом процессе могут быть усмотрены две взаимодополняющих друг друга тенденции: 1) дифференциация в «Я-концепции» человека различных подструктур; 2) интеграция различных подструктур в неповторимую уникальную целостность «Я». В данных работах рефлексия рассматривается как способ приближения к идеалу за счет разграничения в сознании человека «Я» и «не-Я»; как идеальная форма отражения действительности; как активное самопознание; как средство развития подлинного субъекта жизнедеятельности. В контексте изучения профессиональной деятельности и профессионального становления личности рефлексия должна быть определена как особым образом организованная активность личности, в которой осуществляется переход на качественно новый уровень профессиональной деятельности благодаря активным перестройкам установок в сознании человека. Психологическая готовность к деятельности будет зависеть от глубины и адекватности понимания своего «Я», от способности человека познать и принять в себе личностные качества, значимые для профессиональной деятельности.

На современном этапе развития психологической науки рефлексия рассматривается в трех аспектах: I) сугубо индивидуальный аспект, в котором рефлексия рассматривается как родовая способность человека, т.е. на внутриличностном уровне; 2) в аспекте социального взаимодействия, при изучении процессов мышления и общения, их взаимосвязей, т.е. как кооперативная рефлексия, выполняющая функцию организации условий для познания и сотрудничества на уровне межличностного взаимодействия; 3) как специфическая деятельность по отражению оснований, лежащих деятельности и поведения и выступающих регуляторами активности личности, задающими рамку целесообразности поведения человека.

В ходе рефлексивного практикума был использован ряд методик, которые носили активизирующий, но не диагностический характер (мотивы выбора профессии психолога, ранжирование ПВК психолога, проективные сочинения о профессии). В качестве испытуемых были выбраны студенты-психологи Сибирского государственного университета путей сообщения (специальность «психология управления») и студенты-психологи Московского педагогического государственного университета (филиал в г. Новосибирске, специальность «педагогика и психология»), а также студенты факультета начальных классов Новосибирского государственного педагогического университета. В данном исследовании приняли участие 178 человек, средний возраст которых составил 19,5 лет.

Рефлексия исследовалась как средство воздействия на психологическую готовность личности к профессиональной деятельности.

Были рассчитаны показатели направленности личности, мотивации успеха, вербальной экспрессии. В качестве интегрального показателя готовности личности к профессиональной деятельности выступило функциональное состояние, определяемое путем соотношения самочувствия, активности и настроения человека. Данные показатели были сопоставлены с показателями выраженности самосознания личности: уровнем субъективного контроля и шкалами личностного дифференциала.

В результате проведенного эксперимента были сделаны предварительные заключения о характере психологической готовности испытуемых к деятельности до начала рефлексивного практикума. Уровень общей интернальности испытуемых находится на границе ниже среднего уровня. Оценка по шкалам личностного дифференциала находится на низком уровне по выборке в целом. Основываясь на данных о степени выраженности субъективного контроля и личностного дифференциала можно заключить, что данные показатели рефлексивности находятся на низком уровне развития, что влияет на характер осознания волевых, личностных и коммуникативных качеств и на контроль собственной активности в деятельности. По интегральному показателю функционального состояния можно сделать следующий вывод о том, что настроение испытуемых (эмоциональное состояние) по выборке в целом соответствует среднему уровню. Однако, по сравнению с эмоциональным состоянием уровни самочувствия и активности оказались на границе ниже среднего. На основании этих данных можно сделать предварительное заключение о том, что у испытуемых отмечается включенность в деятельность только на уровне эмоций (предвкушение деятельности) без каких-либо попыток совершать активные действия. Данное состояние группы испытуемых объясняется первичным замером вне погружения в собственно рефлексивную среду, вне отсутствия целевой установки на решение конкретных задач. Этим же объясняется и неустойчивый мотивационный полюс испытуемых, который характеризует отсутствие ярко выраженной мотивации на достижение успеха. Вербальная экспрессия как компонент психолингвистических способностей находится на среднем уровне.

Наиболее сильные положительные корреляции обнаружены между субъективным контролем и мотивацией достижения успеха на высоком уровне значимости (Р<0,001). Мотивация успеха взаимосвязана со всеми шкалами личностного дифференциала: оценка положительных, социально желательных характеристик связана с мотивацией успеха на высоком уровне значимости (Р<0,001); сила, как осознание волевых сторон личности, связана с мотивацией успеха на высоком уровне значимости (Р<0,001) ; активность, как показатель экстравертированности личности, связана с мотивацией достижения успеха на высоком уровне значимости (Р<0,001).

Картину самосознания личности испытуемых характеризуют тесные связи между субъективным контролем и оценкой (ЛД) на высоком уровне

значимости (Р<0,001), а также между самооценкой и оценкой (ЛД) на высоком уровне значимости (Р<0,001). Данные взаимосвязи дают некоторое представление о характере рефлексии испытуемых по выборке. Суть данных взаимосвязей сводится к тому, что чем сильнее человек оценивает себя как личность, тем в большей степени это определяет его общую самооценку, а уровень субъективного контроля зависит от того, как осознаются человеком собственные волевые качества. Также были обнаружены взаимосвязи между уровнем психической активности как показателя готовности личности к деятельности со шкалами оценки и силы личностного дифференциала. Чем в большей степени человек осознает себя как личность, тем большую активность он способен проявлять; высокий уровень значимости (Р<0,001); чем сильнее осознаются человеком волевые качества, тем более активным человеком он является (Р<0,001). Настроение взаимосвязано с мотивацией успеха на высоком уровне значимости (Р<0,001). В качестве интегрального показателя готовности личности к деятельности нами было рассмотрено функциональное состояние, которое характеризуется тесными корреляциями между самочувствием и активностью (Р<0,001; К=0,58); активностью и настроением (Р<0,001; К=0,60); настроением и самочувствием (Р<0,001; К=0,б5) на высоком уровне значимости.

В ходе исследования также были установлены некоторые различия между студентами-психологами и студентами факультета начальных классов. У студентов-психологов была обнаружена значимая корреляция между направленностью на себя и уровнем настроения (Р<0,05), а у будущих учителей начальных классов значимая корреляция между направленностью на дело и субъективным контролем (Р<0,05).

На общей выборке испытуемых, разделенной на квартили, был проведен дополнительный корреляционный анализ по параметрам направленности на дело и вербальной экспрессии. Испытуемые, вошедшие в нижний квартиль, были условно обозначены как «низко деловые». Их отличают низкая заинтересованность в решении деловых проблем, низкая заинтересованность в деловых контактах. Испытуемые, составившие верхний квартиль, были обозначены как «высоко деловые». Их отличают заинтересованность в решении деловых проблем, стремление выполнить работу как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество и достижение общей цели.

Для низко деловых испытуемых характерно отсутствие связи между уровнем мотивации успеха и функциональным состоянием. Их самочувствие, активность и настроение не зависят от представлений об успехе. Мотивация успеха у данной категории испытуемых связана с оценкой ими собственной экстравертированности, т.е. чем выше в самооценках показатели активности, общительности, импульсивности, тем выше мотивация достижения успеха (Р<0,05). Основной характеристикой операциональной готовности в данной группе является высокозначимая корреляция между уровнем вербальной экспрессии и оценкой волевых

качеств (Р<0,01). Чем в большей степени испытуемые из этой группы оценивают себя как уверенных, независимых, склонных рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях, тем им легче установить взаимопонимание в диалоге, понять смысл высказывания в конкретной ситуации общения. В целом для испытуемых данной группы характерна включенность в общение, которая зависит от импульсивности, активности и общительности испытуемых.

Для высоко деловых испытуемых характерна положительная зависимость функционального состояния от уровня мотивации успеха. Обнаружена положительная значимая корреляция между мотивацией успеха и самочувствием (Р<0,05); между мотивацией успеха и активностью (Р<0,05); между мотивацией успеха и настроением высокозначимая связь (Р<0,01). Функциональное состояние в группе высоко деловых напрямую зависит от уровня мотивационной готовности личности. Также обнаружена положительная корреляция между функциональным состоянием и силой личностного дифференциала. Самочувствие (Р<0,05), активность (Р<0,05) и настроение (Р<0,05) зависят, соответственно, от оценки испытуемыми своих волевых качеств. Данное положение объясняется необходимостью активизации волевых способностей в ситуации деловой активности, что подтверждается значимой положительной корреляцией между субъективным контролем (интернальностью) и мотивацией достижения успеха (Р<0,05). В целом для испытуемых данной группы характерна включенность в деятельность, определяемая высоким уровнем мотивации, субъективного контроля, что определяет высокий уровень функционального состояния. В целом для высоко деловых характерна и более тесная связь самочувствия с активностью (Р<0,01) в структуре функционального состояния по сравнению с низко деловыми (Р<0,05) испытуемыми.

Испытуемые, вошедшие в нижний квартиль по уровню вербальной экспрессии, были обозначены как «низко экспрессивные», а в верхний квартиль как «высоко экспрессивные». Для группы низко экспрессивных характерна меньшая способность понимать взаимоотношения людей в парах, они хуже понимают изменение значений вербальных реакций человека в зависимости от контекста вызвавшей их ситуации. В данной группе была обнаружена связь активности с тем, как оценивают испытуемые свою активность на высоком уровне значимости (Р<0,01). Субъективный контроль положительно взаимосвязан с оценками испытуемых собственных волевых качеств, необходимых для профессиональной деятельности на значимом уровне (Р<0,05). Для группы высоко экспрессивных испытуемых также характерна связь субъективного контроля с самооценками волевых качеств на высоком уровне значимости (Р<0,01). Однако группу высоко экспрессивных отличает от группы низко экспрессивных связь самооценки волевых качеств с мотивацией достижения успеха и с направленностью на общение на значимом уровне (Р<0,05). Также отмечена связь уровня субъективного контроля с

направленностью на общение на значимом уровне (Р<0,05). Данные корреляции можно объяснить большей направленностью высоко экспрессивных на общение, стремлением при любых условиях поддерживать отношения с людьми, более высокой способностью понимать смысл высказываний в диалоге.

Таким образом, результаты корреляционного исследования позволяют определить специфику взаимосвязи компонентов самосознания личности и компонентов готовности личности к деятельности у различных групп испытуемых, а также прийти к выводу о необходимости организации рефлексивного практикума с целью повышения уровня психологической готовности испытуемых к деятельности.

В третьей главе «Экспериментальное исследование влияния рефлексии на психологическую готовность личности к профессиональной деятельности» описаны условия проведения и результаты рефлексивного практикума, направленного на изучение влияния рефлексивной активности личности на компоненты психологической готовности личности к профессиональной деятельности. В эксперименте приняли участие 50 студентов-психологов специальности «психология управления» Сибирского государственного университета путей сообщения. Они составили две группы, по 25 человек в каждой. Эксперимент проводился в три этапа.

На первом этапе был произведен констатирующий замер. С помощью батареи тестов определялись исходные уровни психологической готовности и самосознания личности.

На втором этапе был организован рефлексивный практикум для экспериментальной группы. Структура рефлексивного практикума представлена тремя основными этапами: 1) оценочный; 2) аналитический; 3) осмысления.

На третьем этапе производился контрольный замер и производился анализ изменения уровня психологической готовности личности к профессиональной деятельности у контрольной и экспериментальной группы.

На первом этапе эксперимента выявлялись различия по основным параметрам самосознания и психологической готовности личности к деятельности между испытуемыми экспериментальной и контрольной групп. Для этого был использован критерий Мана-Уитни. Между экспериментальной и контрольной группой не было обнаружено ни одного значимого различия, что говорит об отсутствии преимуществ одной группы перед другой.

Сравнение средних показателей после рефлексивного практикума показало, что в экспериментальной группе возросли значения по шкалам самочувствия, активности, настроения и мотивации достижения успеха по сравнению с контрольной группой, причем по этим шкалам значения в контрольной группе до эксперимента были выше.

Рефлексивный практикум особое влияние оказал на настроение и уровень субъективного контроля испытуемых в экспериментальной группе, которая превосходит контрольную по данным показателям на значимом корреляционном уровне. Немаловажным в профессии психолога является его настроение. Стабилизация эмоционального состояния участников рефлексивного практикума, их положительный настрой можно объяснить повышением уровня субъективного контроля, переживанием радости от процесса самопознания и направленного общения с партнерами по деятельности.

В то же время необходимо было выяснить, какие изменения произошли внутри самих групп с момента начала эксперимента. С этой целью был применен критерий Вилкоксона. В контрольной группе произошел отрицательный сдвиг (Р<0,05), понизился уровень интернальности, что еще раз подтверждает, что вне специально организованных условий, вне создания рефлексивного пространства человеку вряд ли свойственно брать ответственность на себя лично. Видимо, в естественных условиях человеку свойственно делить ответственность с другими и проявлять большую экстернальность. Особенно следует подчеркнуть тот факт, что для практического психолога рефлексия собственной профессиональной деятельности и собственной личности обязательна, т.к. позволяет вовремя заметить ошибки и осуществить верный прогноз относительно своего поведения в профессиональной деятельности. Рефлексия способствует ответственной реализации личности в профессии практического психолога.

В экспериментальной группе положительные сдвиги произошли по самочувствию (Р<0,05), активности и настроению (Р<0,001), что подтверждает существенное влиянии рефлексивного практикума на способность личности к саморегуляции, на уровень ее готовности к деятельности. В экспериментальной группе количество испытуемых с высокой мотивационной готовностью возросло с 4% до 28%; количество испытуемых с высокой операциональной готовностью возросло с 24% до 52%. При этом следует отметить, что экспериментальная группа превосходит контрольную после рефлексивного практикума по уровню мотивационной готовности на высоком уровне значимости (Р<0,01), а по уровню операциональной готовности на значимом уровне (Р<0,05).

В итоге проведенной работы мы приходим к заключению, что рефлексия является эффективным средством формирования и регуляции психологической готовности личности к профессиональной деятельности. Соблюдая структуру рефлексивного акта и организуя его по принципу рефлексивного практикума можно оказывать направленное воздействие на отдельные компоненты готовности личности к деятельности.

В заключении подведены итоги диссертационного исследования, свидетельствующие о том, что поставленные цели и задачи решены, гипотеза подтверждена.

Проведенная работа позволяет понимать под психологической готовностью личности к профессиональной деятельности психическое состояние, возникающее в результате осознанного или неосознанного отражения структуры профессиональной деятельности и характеризующееся определенными мотивационными и операциональными свойствами личности. Подобное понимание психологической готовности к профессиональной деятельности выводится из историографического анализа данного вопроса и на основе собственных экспериментальных разработок.

Психологическая готовность к профессиональной деятельности выступает как сложное многомерное психическое явление, характеризующееся сложной динамической структурой. Регуляция психологической готовности личности осуществляется в процессе рефлексивного отражения субъектом требований профессиональной деятельности. В рефлексивном акте создаются условия, при которых становится возможной сознательная регуляция субъектом собственных мотивов, действий и операций. В рефлексивном практикуме человек учится ограничивать собственную активность, оформляя ее и направляя на решение конкретных профессиональных задач, соответствующих уровню его компетентности.

Было установлено, что психологическая готовность к профессиональной деятельности формируется на основе профессиональной пригодности, с учетом характера активности личности, степени ее включенности в деятельность, мотивации, системы отношений, этапов профессионального становления. Установлено, что рефлексия является значимым фактором становления личности профессионала, динамики отношений человека к профессии, психологической готовности к профессиональной деятельности.

Основные выводы

Данное исследование диктуется потребностями практики, логикой развития современной системы высшего образования, в процессе которой осуществляется подготовка практических психологов.

К наиважнейшим результатам исследования можно отнести самостоятельную попытку создания рефлексивного практикума, направленного на формирование и актуализацию адекватного мотивационного обеспечения профессиональной деятельности психолога и на дифференциацию его профессиональных умений и навыков. По результатам данного исследования можно отметить необходимость дальнейшего изучения таких вопросов как становление культуры рефлексии практического психолога, анализ системы профессиональных представлений в психологии, разработка критериев успеха и особенностей самосознания современных практических психологов.

Результатом участия в практикуме считаем те личностные изменения, о которых говорят сами студенты-психологи: понимание того, зачем пришел в профессию, своего места в ней, понимание необходимости и ценности работы над собой, способность общаться с профессиональных позиций. Необходимо отметить, что подобная работа создает условия для дальнейшего профессионального самоопределения студентов-психологов и формирования их профессионального самосознания.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Войтюк Д.К. Установки в структуре целостной личности. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции 22-24 апреля 2002 года. «Качество образования: технологический аспект» - Новосибирск, 2002. - с.245-251. - 0,4 пл.

2. Войтюк Д.К. Установки личности и некоторые модели межличностных отношений. // Культура межличностного взаимодействия в образовательном процессе. - Новосибирск, 2002. - с. 102-108. - 0,4 пл.

3. Войлок Д.К. Установка как условие формирования активности личности. // Сборник научных трудов (под ред. В.Г. Леонтьева). - 4.2. -Новосибирск.: НГПУ., 2002. - с. 59-65.-0,4 пл.

4. Войтюк Д.К. Психологическая готовность к профессиональной деятельности как рефлексивный акт. // Сибирский Учитель, 2002, №5. -с. 33-35.-0,12 пл.

5. Войтюк Д.К. Профессиональные представления как предмет рефлексивной диагностики. // Межрегиональный сборник научных трудов «Повышение качества современного образования: Методология. Теория. Практика.». - Новосибирск.: НИПКиПРО., 2002. - с. 82-86. -0,25 пл.

6. Войтюк Д.К. Научная рефлексия в художественном пространстве как способ определения профессиональной позиции психолога. // Совершенствование качества образования: методология, теория, практика: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 22-24 апреля 2003 года, в 3 ч. - Новосибирск.: НИПКиПРО, 2003. - Ч. 1. - с. 122-136. - 0,9 пл. (в соавторстве с Бурмой Т.Ю., Гуляевой К.И., Цешковской Я.С., 25% личного участия).

7. Войтюк Д.К. Профилактика неврозов по методу физических действий К.С. Станиславского. // Сибирский Учитель, 2001, №6.- с. 13-16. - 0,2 пл.

Войтюк Дмитрий Константинович

Влияние рефлексии на формирование психологической готовности личности к профессиональной деятельности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Изд. лицензия №040341 от 14,05.97. Подписано в печать 12.10.04. Формат бумаги 60x84/1 б. Бумага офсет № 1. Гарнитура Times. Печать RISO. Усл. печ. л. 1,25. Тираж 100 экз.

Отпечатано с готового оригинал-макета в издательстве НИПКиПРО 630007, г. Новосибирск, Красный проспект, 2. Тел.-. 23-56-96, 23-13-81 E-mail:iio@mpkipro.ru

РНБ Русский фонд

2007-4 14254

/ \

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Войтюк, Дмитрий Константинович, 2004 год

ВведениеЗ

Глава 1. овные подходы к изучению хологичой готовни лични к профиональной деятельни

1.1 Понятие хологичой готовни лични к профиональной деятельни

1.2 Уровни хологичой готовни лични к профиональной деятельни

1.3 Факторы, влияющие настояние хологичой готовни лични к профиональной деятельни

Резюме

Глава 2. Роль рефлеи в формировании хологичой готовни лични к профиональной деятельни

2.1 хологичая природа рефлеи

2.2 Виды и уровни рефлеи

2.3 Методы изучения рефлеи и готовни лични

Резюме.е.

Глава 3. Эериментальное ледование влияния рефлеи на хологичую готовнь лични к профиональной деятельни

3.1 Изучение взаимосвязи компонентов в структуре психологической готовности личности к профессиональной деятельности.

3.2 Организация и методы эериментальной работы

3.3 Эериментальное изучение влияния рефлевного практикума на мотивационный и операциональный компоненты хологичой готовни лични к профиональной деятельни

Введение диссертации по психологии, на тему "Влияние рефлексии на формирование психологической готовности личности к профессиональной деятельности"

Актуальность исследования

Современная профориентация, психология труда, инженерная психология разрабатывают вопросы, связанные с успешностью человека в профессиональной деятельности. Успех человека в профессиональной деятельности зависит от способности личности управлять собственной активностью, направлять ее в конструктивное русло. Успешный человек - это человек психологически и профессионально готовый к деятельности, обладающий ярко выраженной мотивацией на успех, способный к саморегуляции психических состояний. Немаловажным является и тот факт, что успех достигается за счет своевременной реализации профессиональных возможностей. К числу последних мы относим способности личности, ее профессионально важные качества, профессиональные знания, умения, навыки и рефлексию как возможность профессионального развития.

Идея изучения психологической готовности к деятельности основывается на том утверждении, что личность не просто адаптируется к выполнению профессиональных требований, а скорее, наоборот, стремится к развитию и преодолению заданных условий. Этот тезис вовсе не означает, что идея адаптации личности к профессии не имеет места в реальности. Данное положение характеризует недостаточность одних только адаптационных процессов, в нем отражена идея профессионального развития личности, достижение ею акмеологических вариантов развития с учетом индивидуальных особенностей человека, уровня его профпригодности и специфики конкретного вида труда. Успешность реализации того или иного акмеологического варианта зависит от того, насколько сильно выражена у конкретной личности потребность в развитии, подкрепленная соответствующими способностями, с одной стороны и готовность реализовать данный вариант в незаданных условиях - с другой.

Разработкой проблем готовности к профессиональной деятельности занимаются в психологии труда, инженерной психологии, эргономике, психологии профессиональной пригодности, акмеологии и т.д. Исследуются такие психологические явления как «готовность личности», «профессиональная готовность», «профессиональная пригодность», «профессиональное становление личности», «профессионализм», «профессиональное самоопределение» и т.д.

Изучая работы, посвященные проблеме психологической готовности личности, можно сделать вывод о том, что данная проблема рассматривается, как минимум, в двух аспектах. Первый аспект связан с рассмотрением психологической готовности как результата профессиональной подготовки. В качестве формального результата рассматриваются знания, умения и навыки будущего специалиста, но без учета их к развитию личности профессионала. Второй аспект связан с реализацией идеи повышения уровня психологической готовности человека к профессиональной деятельности. Данный аспект характеризует профессиональную подготовку именно как процесс развития личности профессионала, повышение уровня ее психологической готовности за счет расширения границ профессиональных возможностей.

Необходимо выделить основные компоненты психологической готовности, которые развиваются под влиянием условий профессиональной деятельности и лежат в основе сохранения целостности личности. Как пишет Ю.И. Лобанова, «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности призвано на службу прежде всего ради того, чтобы обеспечивать условия для достижения объективной и субъективной успешности специалистам всех направлений.» [148, с.1]. Сама возможность объединения объективной и субъективной успешности, как нам кажется, заключается в способности личности соотносить собственные представления об успехе с высокими профессиональными стандартами. Целостность личности специалиста с этих позиций будет определяться как отсутствие противоречия между объективными и субъективными составляющими успеха в профессиональной деятельности.

Решение проблемы готовности человека к деятельности напрямую связано с другими проблемами, среди которых можно выделить проблему мотивации профессиональной деятельности, проблему саморегуляции в профессиональной деятельности, проблему профессионального становления личности и проблему, связанных с этим становлением кризисов профессионального развития личности, а также проблему профессионального самоопределения и многие другие проблемы. Решение проблемы психологической готовности личности к деятельности следует искать в изучении мотивационно-потребностных и операционно-технических комплексов в структуре личности профессионала.

Общие закономерности формирования готовности к деятельности были рассмотрены в трудах А.Н. Леонтьева (1980 г.), Б.Ф. Ломова (1966, 1988, 1999); при исследовании системогенеза профессиональной деятельности В. Д. Шадриковым (1979, 1994); при исследовании мотивационных и операционно-технических аспектов готовности к труду К.К. Платоновым (1984), А.А. Смирновым (1995) и др. Профессиональное развитие личности было изучено в трудах Развитие личности внутри конкретных профессиональных групп рассматривалось М.И. Дьяченко (1976, 1985), В.А. Сластениным (1991), Л.М. Митиной (1998), и др. При исследовании содержательно-качественных ориентиров профессиональной подготовки заметно выделяются работы А.К. Марковой (1996), Н.В. Кузьминой (1973). Виды и уровни готовности личности рассмотрены в работах Б.А. Сосновского (1992), В.Н. Лоскутова (1991) и др. Готовность личности рассматривалась рядом авторов внутри проблематики саморегуляции личности в процессе профессиональной деятельности. Осознанная саморегуляция состояний в профессиональной деятельности изучалась О.А. Конопкиным (1980, 1995),

О.В. Дашкевичем (1985) и др. Значительную роль в регуляции психических состояний личности играют профессионально важные качества человека.

Многие подходы к изучению психологической готовности личности к профессиональной деятельности сводятся к ее феноменологическому описанию, не раскрывая при этом системообразующих факторов готовности личности. В ряде работ рассматривается взаимосвязь готовности личности с мотивацией, профессионально важными качествами, произвольной активностью, способностями человека (Б.А. Сосновский, В.Н. Мясищев, P.O. Агавелян, О.А. Конопкин, Е.М. Никиреев, Н.В. Кузьмина, Е.Ю. Артемьева, А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин, JI.H. Захарова, Р.Д. Санжаева).

Вместе с тем, само определение психологической готовности личности в существующих исследованиях остается недостаточно проясненным. Не изучен вопрос о роли внутренней психической активности личности в формировании психологической готовности личности к профессиональной деятельности, не определены дифференциальные критерии определения конкретных уровней мотивационной и операциональной готовности личности, а также не выявлены условия перехода с одного уровня психологической готовности на другой. Однако, к числу особо важных проблем следует отнести динамику состояния психологической готовности, возможности оптимизации данного состояния для эффективного включения в деятельность. Именно поэтому необходимо определить возможности управления состоянием психологической готовности личности в рефлексивном акте, а также установить взаимосвязь рефлексии с мотивационным и операциональным компонентами готовности личности.

В связи с этим возникает необходимость проведения теоретического анализа и организации специальных экспериментальных исследований, направленных на выявление параметров, уровней и коррелятов психологической готовности личности к профессиональной деятельности, без чего невозможно определить условия регуляции данного психического состояния в процессе рефлексивного акта.

Анализ литературных источников позволяет вывести основное противоречие, возникающее между качеством профессиональной подготовки специалистов и учетом уровня их психологической готовности к профессиональной деятельности.

Цель исследования: изучение возможности повышения уровня психологической готовности личности к профессиональной деятельности в режиме рефлексивной активности.

Объект исследования: психологическая готовность личности к профессиональной деятельности.

- активность личности приобретает более целенаправленный, предметно-ориентированный характер;

- субъект получает навыки планирования собственной профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

Методологической основой исследования явились следующие принципы: принцип единства сознания и деятельности, принцип целостности личности, взаимосвязи смысла и значения (C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теплов, А.Н. Леонтьев, JI.C. Выготский). Значимыми для нас явился принцип системного подхода к изучению деятельности (Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков).

В психологии рефлексии основополагающими для нас явились работы, рассматривающие: 1) рефлексию как самооценку собственных возможностей человеком (Зинченко В.П., Брушлинский А.В.); 2) рефлексию как психологический механизм мышления (Буземан A., Dorner D., Пиаже Ж., Алексеев Н.Г., Зак А.З., Давыдов В.В.); 3) как механизм и регулятор активности личности, мышления человека рефлексия была исследована в трудах следующих ученых: Гуткиной Н.И, Буземана А., Выготского Л.С., Зинченко В.П., Алексеевой Л.Н., Аплетаева М.Н., Варламовой Е.П., Степанова С.Ю., Семенова И.Н., Войтик И.М., Вохорского Е.М., Жуковой Н.В., Зарецкого В.К., Щедровицкого Г.П. и др.

Необходимо отметить, что к числу внутренних механизмов рефлексии ряд исследователей относит локус контроля (Бизяева А.А., 1995; Чернявская А.П.,

2001; Римкувене Т.В. и др.), творческую активность и индивидуальное своеобразие (Варламова Е.П., 2002; Степанов С.Ю., 2002), тип личности и особенности стратегического планирования (Абульханова-Славская К.А., 1980; Брушлинский А.В., 1998, 2000 и др.). Классификация разных типов и видов рефлексии представлена в трудах А.В. Брушлинского (1998, 2000), В.А. Поликарпова (1998), В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева (1995), А.Н. Соколова (1968), М.И. Найденова (1989) и др. В ряде работ анализируется роль рефлексии в формировании самосознания личности. В этом случае рефлексия выступает в качестве средства формирования субъекта деятельности, то есть человека, который достигает успеха в деятельности за счет объективной оценки собственных возможностей и оптимизации психических состояний. Психологическая готовность личности в данном случае выступает показателем качественной структуры самосознания личности специалиста. Данный аспект представлен в работах М. Келеси (1996), Е.М. Бобровой (1989), Е.Г. Ефремова (2000), Ю.Н. Кулюткина (1997), А.Р. Петрулите (1994) и др. В ряде работ рефлексия и мотивация представлены как определенные комплексы активности личности: Анцыферова Л.И., (1994, 1998), Журавлев Г.Е., (1999), Сизикова Т.Э., (1996) и др.

Мы исходили из того понимания, что личность в профессиональной деятельности развивается. Данное развитие личности есть процесс формирования и переживания устойчивых мотивов успеха, что приводит к оптимизации психических состояний человека в деятельности. Исходя из этого нами и определялась возможность управления психологической готовностью личности в процессе рефлексии. На базе данных идей были разработаны основные упражнения рефлексивного практикума (см. приложение).

Методы исследования. В ходе исследования использовались такие общие методы как наблюдение, включенное наблюдение, тестирование, эксперимент. Применялись методики, направленные на выявление особенностей мотивационной сферы студентов-психологов (ориентационная анкета Б. Басса, тест МУН А.А. Реана), также методики, направленные на изучение особенностей самосознания личности (метод исследования уровня субъективного контроля, самооценка по личностному дифференциалу). Для определения функционального состояния был использован опросник САН Н.А. Лаврентьева и М.П. Мирошникова. Для определения операциональной составляющей деятельности была использована методика Дж. Гилфорда (субтест №3 «Вербальная экспрессия»). Методы статистической обработки включали корреляционный анализ по критериям Пирсона и Спирмена, выявление различий в уровне исследуемого признака по критериям Фишера и Мана-Уитни и оценку достоверности сдвига по критерию Вилкоксона.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2004 год и включало в себя несколько этапов.

Научная новизна исследования:

1. Дано собственное определение психологической готовности личности к профессиональной деятельности, основанное на принципе единства сознания и деятельности и на теории рефлексивного акта.

3. Определение психологической готовности личности к профессиональной деятельности рассматривается как результат рефлексии человеком структуры профессиональной деятельности.

Теоретическое значение:

•I операциональной готовности личности: »

1) низкий, средний и высокий уровень мотивационной готовности;

2) низкий, средний и высокий уровень операциональной готовности.

Выявлены взаимосвязи мотивационной готовности личности с уровнем субъективного контроля человека, его самооценкой и функциональным состоянием.

Практическая значимость данного исследования состоит в том, что был разработан рефлексивный практикум, направленный на повышение уровня психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности. Структура рефлексивного практикума соответствует структуре рефлексивного акта, что позволяет студенту-психологу поэтапно приближаться к осмыслению проблем в собственной профессиональной деятельности, повышать уровень мотивации на ее освоение. Предложенные нами упражнения рефлексивного практикума позволяют улучшить качество профессиональной подготовки психологов в системе высшего и послевузовского образования. В целом высокий уровень психологической готовности личности к профессиональной деятельности формируется на базе высокой рефлексивной культуры специалиста, которая помогает будущему специалисту обнаружить личностный потенциал для профессионального саморазвития.

Апробация результатов исследования.

Материалы исследования докладывались на заседаниях кафедры психологии Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, кафедры профессионального образования СибГУПС. Результаты исследования обсуждались на областных и региональных конференциях по психолого-педагогическим проблемам 19992003 годов. Теоретические положения и рекомендации используются в работе преподавателей НИПКиПРО, Mill У, СибГУПС в обучающих тренингах и индивидуальных консультациях психологов г. Новосибирска и НСО.

На базе филиала Mill У в г. Новосибирске был разработан и внедрен в обучение студентов-психологов спецкурс «Рефлексивный практикум». Психодиагностика готовности личности и элементы рефлексивных упражнений были использованы психологами кадрового агентства «Сфера» при консультировании безработных.

Основные идеи и результаты экспериментальной работы отражены в семи публикациях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Рефлексия является значимым фактором повышения уровня психологической готовности личности к профессиональной деятельности. Мотивы и свойства личности, выступая в качестве предмета рефлексии способствуют формированию адекватной направленности личности специалиста, повышению уровня ее профессиональной компетентности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ВЫВОДЫ

К наиважнейшим результатам исследования можно отнести самостоятельную попытку создания рефлексивного практикума, направленного на формирование и актуализацию адекватного мотивационного обеспечения профессиональной деятельности психолога и на дифференциацию его профессиональных умений и навыков. По результатам данного исследования молено отметить необходимость дальнейшего изучения таких вопросов как становление культуры рефлексии практического психолога, анализ системы профессиональных представлений в психологии, разработка критериев успеха и особенностей самосознания современных практических психологов.

Понимая необходимость совершенствования данной модели рефлексивного практикума, считаем возможным рассматривать ее как одну из форм профессиональной подготовки психологов в вузе. Результатом участия в практикуме считаем те личностные изменения, о которых говорят сами студенты-психологи: понимание того, зачем пришел в профессию, своего места в ней, понимание необходимости и ценности работы над собой, способность общаться с профессиональных позиций. Необходимо отметить, что подобная работа создает условия для дальнейшего профессионального самоопределения студентов-психологов и формирования их профессионального самосознания.

Заключение

В ходе работы был проведен анализ основных направлений исследования феномена готовности в психологии, выявлены основные компоненты психологической готовности личности и определена степень их изменения в процессе рефлексии, был разработан рефлексивный практикум, направленный на формирование адекватного мотивационного обеспечения профессиональной деятельности и на дифференциацию профессиональных умений и навыков. Цель исследования можно считать достигнутой. В ходе исследования была доказана возможность повышения уровня психологической готовности личности к профессиональной деятельности в режиме рефлексивной активности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Войтюк, Дмитрий Константинович, Новосибирск

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М.: Академия, 1996,-514с.

2. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. М.: Академия, 1996. Л 23с.

3. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: теория и опыт. М.: Академия, 2000.-240с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 310с.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980,- 335с.

6. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. М., Воронеж, 1999.-218с.

7. Аверин В.А. Личность студента и успешность его обучения в вузе. Ниж. Новгород, 1991.-126с.

8. Аверин В.А. Структура общей направленности личности куратора как фактор успешности его воспитательной работы: Автореф. дис. канд. психол. наук.-Д., 1985.-15с.

9. Агавелян B.C. Психология состояний: теория и практика. Челябинск: ЧелГУ, 2000.-275с.

10. Агавелян P.O. Формирование эмпатии у студентов-психологов. Челябинск: ЧелГУ, 1998.-66с.

11. П.Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии. М.: Когито-центр, 2002.-219с.

12. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Академпроект, 2000.-254с.

13. Акопов Г.В. Проблема сознания в психологии. Самара: СГПУ, 2002.-206с.

14. Алексеева JI.H. Рефлексия как средство творческого понимания: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1988.-18с.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 288с.

16. Андреева Г.М. Социальная психология. -М.: Аспект Пресс, 2001.-375с.

17. Андронов В.П. Психология профессионального мышления. Саранск, 2000 -206с.

18. Андронов В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления: пособие к спецкурсу / Под ред. В.В. Давыдова. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1991 .-82с.

19. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.-447с.

20. Аплетаев М.Н. Образовательная рефлексия как форма нравственной деятельности // Педагог. 1996. - №2.-С. 10-15

21. Арсеньев А.С. Философские основания понимания личности. М.: Академия, 2001.

22. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. Харьков: Харьковский университет, 1958.-421с.

23. Артемов В.А. Психология речевой интонации: лекции к спецкурсу. М., 1976.-87с.

24. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Под ред. Ханиной И.Б. М.: Наука: Смысл, 1999.-350с.

25. Асеев В.Г. Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. Иркутск, 1986. - 123с.

26. Асеев В.Г. Вопросы психологии личности и деятельности студентов. -Иркутск, 1978. 105с.

27. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979.-151с.

28. Асмолов А.Г. Психология личности: психологический анализ. М.: Смысл, 2001.-414с.

29. Асмолов А.Г. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии / Под ред. А.Е. Войскунского и др. -М.: Смысл, 1999.-429с.

30. Асмолов А.Г., Ковальчук М.А. К проблеме установки в общей и социальной психологии // Вопросы психологии. 1975. - №4. - с. 13-19

31. Афанасьева Н.В. Структура мотивации достижения: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1999.-24с.

32. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск: ОГИФК, 1990.-186с.

33. Бассин Ф.В. К развитию проблемы значения и смысла // Вопросы психологии. 1973. - №6. - с.50-54

34. Батурин Н.А. Оценочная функция психики. М.: ИП РАН, 1997.-305с.

35. Батурин Н-А Влияние успеха и неудачи на функциональное состояние и результативность деятельности спортсмена: Автореф. дис. канд. психол. наук.-Л., 1979.-23с.

36. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Сов. Россия, 1979.-318с.

37. Безносов С.П. Особенности оценочного стиля личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1982. - 15с.

38. Безносов С.П. Профессиональные деформации личности: Автореф. дис. док. психол. наук. СПб., 1997.-35с.

39. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность / Под ред. Газенко О.Г. -М.: Наука, 1990.-495с.

40. Бжалава И.Т. Установка и поведение. М.: Знание, 1968.-48с.

41. Бжалава И.Т. Установка и механизмы мозга. Тбилиси: Мецниереба, 1971,-195с.

42. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. М.: Флинта, 1998.-46с.

43. Боброва Е.М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педвуза: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1989.-16с.

44. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности: Автореф. дис. док. психол. наук. М., 1987.-49с.

45. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л.: ЛГУ, 1965.-123с.

46. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.-199с.

47. Бодалев А.А. Формирование понятий о другом человеке как личности. Л.: ЛГУ, 1970.-135с.

48. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001.-511с.

49. Божович Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Под ред. Фельдштейна Д.И. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-209с.

50. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности /Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981.-е. 30-37

51. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний: Учеб. пособие. М.: Психология, 2000.-183с.53 .Бочоришвили А.Т. Философия, психология, эстетика. Тбилиси: Мецниереба,1979.-198с.

52. Братусь Б.С. Начала христианской психологии: Учеб. пособие для вузов / Редкол. Братусь Б.С., Воейков В.Л. и др. М.: Наука, 1995.-235с.

53. Братусь Б.С. Психология и этика: опыт построения дискуссии / Отв. ред.г

54. Братусь Б.С. Самара: Бахрах, 1999.-127с.

55. Брушлинский А.В. Субъект и социальная компетентность личности. М., 1995. - 167с.

56. Брушлинский А.В., Поликарпов В. А. Мышление и общение. Минск, Изд-во Минского ун-та, 1990.-212с.

57. Бубер М. Я и Ты / Пер. с нем. Терентьева Ю.С., Файнгольда Н. М.: Высшая школа, 1993. - 175с.

58. Бурмистрова Е.В. Проектирование профессиональной позиции психолога в образовании: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1999.-18с.

59. Варламова Е.П. Динамика творческой уникальности человека в рефлексивно-инновационном процессе: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.,1997.-25с.

60. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности человека. М.: Институт психологии РАН, 2002. - 256с.

61. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: МГУ, 1984.-200с.

62. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог». М.: МПСИ, 2002. - 464с.

63. Введение в психодиагностику: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Академия, 1998. -192 с.

64. Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. И.Е. Шварц-Пермь: ПГПИ,1982.-123с.

65. Веккер JI.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов. -М.: Смысл, 1998.-685с.

66. Веккер JI.M. Мир психической реальности: структура, процессы и механизмы. М.: Русский Мир, 2000.-509с.

67. Витенко И.С. Формирование психологической готовности молодежи к медицинскому труду / Редкол. Ороховский В.И., Витенко И.С. и др. Киев: Выща школа, 1989.-87с.

68. Войтик И.М., Семенов И.Н. Оценка и развитие рефлексивного мышления: учебное пособие. Новосибирск: СибАГС,2001.-144с.

69. Вохорский Е.М. Развитие рефлексии как условие формирования у учащихся субъектного отношения к труду: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М.,1991.-16с.

70. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.1. Вопросы теории и истории психологии / Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982. -488с.

71. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976.-150с.

72. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Науков;а думка, 1988.-144с.

73. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. -Киев: Политиздат, 1989.-189с.

74. Голубева В.Н. Психологические основы формирования профессионально-педагогической направленности студенческого коллектива: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1979.-16с.

75. Григолава В.В. Контрастная иллюзия, установка и бессознательное. -Тбилиси: Мецниереба, 1987.-208с.

76. Гуманистические проблемы психологической теории: сборник статей / Отв. ред. Абульханова К.А., Брушлинский А.В. М.: Наука, 1995.-214с.

77. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970.-272с.

78. Давыдов В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. - С. 43-49.

79. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях: Автореф. дис. док. психол. наук. -М., 1985. 36с.

80. Деркач А. А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М., 2000.-391 с.

81. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие. М., 2000.-210 с.

82. Диканова М.Ю. Взаимосвязь особенностей характера и профессиональной направленности личности студентов педвуза: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 2000.-16с.

83. Дружилов С. А. Психологические проблемы формирования профессионализма и профессиональной культуры специалиста. -Новокузнецк: ИПК, 2000.-127с.

84. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2000. -368с.

85. Дубровский Д.И. Проблема идеального. М.: Мысль, 1983.-228с.

86. Духовность и рефлексивность в становлении профессионала: Материалы междунар. науч.-практ. семинара, Москва, 17-20 июня 1997г./ Отв. ред. Н.А. Коваль М. - Тамбов, 1997.-81с.

87. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. М., Лабиринт, 1999.-189с.

88. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976.-175с.

89. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Минск: Минский ГУ, 1985.-206с.

90. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. -Псков, 1994.-280с.

91. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2001.-223с.

92. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека. М.: ЛучД 991 .-159с.

93. Ершова Н.Н. Развитие социально-перцептивной компетентности в системе профессионального общения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997.-24с.

94. Ефремов Е.Г. Особенности формирования профессионального самосознания на различных стадиях профессионального обучения: Автореф. дис. канд. психол. наук. Томск, 2000.-20с.

95. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2001. - 207с.

96. Запорожец А.В. Психология действия. М.: Модэк, 2000. - 736с.

97. Зарецкий В.К. Рефлексивная регуляция мышления. Новосибирск, 1990. - 55с.

98. Захарова Л.Н. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности: Автореф. дис. док. психол. наук. Новосибирск, 1997,- 38с.

99. Знаков В.В. Трудиться понять ближнего. // Человек 1998. - №5 - с. 8089.

100. Знаменская Н.В. Представление и понимание индивидуальных качеств личности в процессе самооценивания: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Казань, 1996.-16с.

101. Зимачева Е.М. Способы вербальной презентации образа «Я» и самоотношения субъекта: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997.-20с.

102. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: Модэк, 2001. -432с.

103. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995.-63с.

104. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. -М.: МГУ, 1987.-207с.

105. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. - 512с.

106. Кайгородов Б.В. Самопонимание: миф или реальность. М.: МПСИ, 2000. - 184с.

107. Какабадзе B.JI. Теоретические проблемы глубинной психологии. -Тбилиси: Мецниереба, 1982.-184с.

108. Калита В.В. Экологичность сознания профессионала: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996.-25с.

109. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дис. док. психол. наук. Л., 1981.-31с.

110. Карандашев В.Н. Психология: введение в профессию. М.: Смысл, 2000.-288с.

111. Карнозова Л.М. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации: психосемиотическое исследование на материале организационно-деятельностных игр: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1991.-18с.

112. Келеси М. Особенности рефлексии как формы самопознания личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1996.-23с.

113. Киласония О.Ш. Проблема интереса в профотборе абитуриентов: Автореф. дис. канд. психол. наук. Тбилиси, 1985.-24с.

114. Кипиани Н.В. Творчество как сущность активности психики и как основа ее развития: Автореф. дис. канд. психол. наук. Тбилиси, 1987. - 24с.

115. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988.-199с.

116. Клюева Т.Н. Становление профессиональной ориентировки педагогов-психологов в условиях специально организованного обучения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1998.-23с.

117. Ковалев А.Г., Мяеищев В.Н. Психические особенности человека. Л.: ЛГУ, 1957.-264с.

118. Кон И.С. Открытие «Я».- М.: Политиздат, 1978-367с.

119. Кондрина И.В. Самосовершенствование профессионально-важных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2000.-16с.

120. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека // Вопросы психологии. -1995,- № 1.-С. 23-28

121. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.-256с.

122. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М.: Академический проект, 1999. - 240с.

123. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности // Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований. М., 1985.-с. 20-23

124. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1985 - №1.-С. 20-25

125. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1983 - №2. -С. 12-18

126. Кузьмина Н.В. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л., 1973.-80с.

127. Кулюткин Ю.Н. Культура групповых дискуссий. СПб., 1997 - 25с.

128. Курячий С.И. Влияние установок личности на восприятие другого человека. // Вопросы психологии. 1983 - №6. - с.105-108.

129. Ладенко И .С. Мысли о мыслях / Сб. науч. ст. (Под ред. Ладенко И.С.) -Новосибирск: Институт философии и права; Ред. журн. «Эко», 1995.-С. 18-23

130. Ладенко И.С. Модели рефлексии. Новосибирск: Институт философии и права, 1995.-213с.

131. Лаптева М.Д. Позиция в структуре профессионального общения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999. - 24с.

132. Ласыгин А.Л. Оптимизация личностно-профессионального развития практического психолога: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999.-25с.

133. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980.-357с.

134. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997.-365с.

135. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1980.-304с.

136. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск, НГПИ, 1992.-216с.

137. Леонтьев В.Г. Мотивация, активность личности. // Мотивация, активность личности. Сборник научных трудов. Часть 1. Новосибирск, НГПУ, 2002. -149с.

138. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999.-486с.

139. Лидере А.Г., Фролов Ю.И. Формирование психических процессов как метод исследования. М.: МГУ, 1991.-62с.

140. Литвак М.Е. Профессия психолог. - Ростов н/Д: Феникс, 1999.-350с.

141. Литвинова Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1992.-18с.

142. Личность в общении и деятельности: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. А.В. Петровского Ульяновск: УГПИ, 1985.-103с.

143. Лобанова Ю.И. Исследование влияния особенностей рефлексивного механизма на успешность профессиональной подготовки современного специалиста: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1998.-20с.

144. Лободин В.Т. Самоанализ и познание внутреннего мира. СПб.: Комплект, 1996.-250с.

145. Ломов Б.Ф. Человек и техника. М., 1966.-464с.

146. Ломов Б.Ф. Познание и общение. М.: Наука, 1988.-208с.

147. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999.-350с.

148. Ломов Б.Ф. Вербальное кодирование в познавательных процессах. М.: Наука, 1986. - 128с.

149. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980. - 279с.

150. Лоскутов В.Н. Формирование психологической готовности школьников к службе в вооруженных силах: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1991. -20с.

151. Лысенко Ю.Н. Эффективность профессиональной деятельности. -Самара: СГПУ, 1998.-358с.

152. Малкин В.Р. Средства психической саморегуляции как фактор стабилизации деятельности в экстремальных условиях: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1985.-21с.

153. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. М.: Академия, 2002.-256с.

154. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.-308с.

155. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.-120с.

156. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. -Пермь: ПГПИ, 1990.-109с.

157. Миронова Т.JI. Самосознание профессионала. Улан-Удэ: Бурятский ГУ, 1999.-200с.

158. Миронова Т.Л. Структура и развитие профессионального самосознания: Автореф. дис. док. психол. наук. М., 1999.-40с.

159. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / НИИ общ. и педаг. психол. АПН СССР. М.: Педагогика, 1991.-152с.

160. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998. - 200с.

161. Михайлова Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1990.-18с.

162. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1998.-363с.

163. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность. Тбилиси: Мецниереба, 1987.-361с.

164. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси: Мецниереба, 1974.-170с.

165. Найденов М.И. Групповая рефлексия в решении творческих задач: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1989. - 18с.

166. Неймарк М.З. Психологическое изучение направленности личности: Автореф. дис. док. психол. наук. -М., 1972.-31с.

167. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. М.: Владос, 2001 .-191с.

168. Нижарадзе Г.А. Влияние мотивационных факторов на ригидное поведение: Автореф. дис. канд. психол. наук. Тбилиси, 1985. - 23с.

169. Никиреев Е.М. Некоторые проблемы мотивации общественной деятельности старшеклассников. -М., 1975.-50с.

170. Норакидзе В.Т. Методы исследования характера личности. Тбилиси: Мецниереба, 1989.-308с.

171. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. -М.: МГУ, 1991.-109с.

172. Петрулите А.Р. Когнитивный и эмоциональный компоненты в структуре образа "Я" у студентов: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1984.-16с.

173. Пинегина Н.М. Развитие рефлексивной культуры практического психолога: Автореф. дис. канд. психол. наук. Калуга, 1999. - 22с.

174. Платонов Ю.П. Профессионально-педагогическая направленность мастеров производственного обучения: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Л., 1984. 14с.

175. Пономарев Я.А. Психика и интуиция. М.: Политиздат, 1967.-256с.

176. Прангишвили А.С. Установка и деятельность // Вопросы психологии. -1972. -№1. С. 45-48

177. Практическая подготовка психологов в системе высшего образования: Материалы межвуз. научн.-практ. конф., 15 апреля 1998 г./ Под ред. Безуглова И.Г. М.: МОСУ, 1998. - 318с.

178. Проблемы взаимосвязи эмоций, мышления и воли: Тез. докл. Шестая Российская науч. конф., 9-11 июня 1994 г. Рязань: РГПУ, 1994.-123с.

179. Прохоров А.О. Методики диагностики психических состояний личности. -Казань, 1997.-86с.

180. Психологическое сопровождение выбора профессии: научно-методическое пособие / Под ред. Митиной Л.М. и др. М.: Флинта, 1998.-181с.

181. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе: Тез. докл. обл. межвуз. науч.-метод. конф., 25-26 апреля 1989 г. / Редкол. Акопов Г.В. и др. Куйбышев: КГПИ, 1989.-124с.

182. Психологические аспекты человеческой деятельности: Учеб. пособие / Под ред. Ломова Б.Ф. М„ 1978.-20с.

183. Психология 11 Словарь / Под ред. А.В. Петровского. М.: Политиздат, 1990.-494с.

184. Психологический словарь / Под ред. Давыдова В.В. М.: Педагогика, 1983.-250с.

185. Психологический словарь / Под ред. Зинченко В.П. М.: Педагогика-Пресс, 1987.-439с.

186. Психология и психофизиология активности и саморегуляции поведения и деятельности человека: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Бояринцев В.П. -Свердловск: СГПИ, 1989.-102с.

187. Пучкова Г.В. Влияние самосознания на процесс профессионального становления личности учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. Самара,2000.-17с.

188. Развитие основ рефлексивного мышления школьников. Новосибирск, 1995.-227с.

189. Развитие социально-перцептивной компетентности личности: Материалы науч. сессии, посвященной 75-летию А.А. Бодалева / Под ред. Деркача А.А. -М.: РАГС, 1998.-248с.

190. Развитие личности в системе непрерывного образования: Тез. докл. II Междунар. конференции. Новосибирск: НГПУ, 1998.-147с.

191. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. СПб.: СПбГУ2001.-223с.

192. Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер, 1999.-416с.

193. Рефлексивное управление: Тезисы Международного симпозиума., 17-19 октября 2000г., Москва / под ред. Брушлинского А.В., Лепского В.Е. М.: ИПРАН, 2000.-138с.

194. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: МГУ, 1985 207с.

195. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1991. - 720с.

196. Рукавишникова Н.Г. Профессиональное самопознание студентов педвуза: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999.-25с.

197. Рыбакова Н.А. Путеводитель профессионального саморазвития или путь к источникам силы. Псков, 1998.-120с.

198. Рыжов В.В. Взаимосвязь общения и свойств личности студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1980. - 25с.

199. Савинкина Л.А. Рефлексивный механизм саморегуляции психических состояний: Автореф. дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 2000.-18с.

200. Савченко Т.Н. Синергетический подход к моделированию психологических систем. -М., 1998.-57с.

201. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М., 2000.-381с.

202. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: Автореф. дис. док. психол. наук. Новосибирск,1997.-40с.

203. Сапожникова Р.Б. Психологические факторы формирования самоотношения личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Новосибирск,1998. 16с.

204. Сарджвеладзе Н.И. Структура и динамика межличностных и внутриличностных отношений: Автореф. дис. док. психол. наук. Тбилиси, 1987 .-48с.

205. Селиванов В.В. Мышление как личностный процесс. Смоленск, СГУ, 1995 .-45с,

206. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления: Автореф. дис. док. психол. наук. -М., 1992.-51с.

207. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач.-М., 1990.-215с.

208. Сизикова Т.Э. Формирование мотива в рефлексивных процессах: Автореф. дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 1996. - 25с.

209. Симонов П.В. Лекции о работе головного мозга. Потребностно-информационная теория ВНД. М.: Институт психологии РАН. - 1998. - 94с.

210. Симонов П.В. Что такое эмоция? М: Наука, 1966.-93с.

211. Синергетика и психология: тексты / Под ред. Трофимовой Н.Н. М.: Янус-К, 2000.-269с.

212. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991. - 143с.

213. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995,- 383с.

214. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М.: Школа-Пресс, 2000.-416с.

215. Словарь практического психолога / Сост. Ю.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997.-799с.

216. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Аспект-пресс, 1995.-271с.

217. Соловьева В.А. Психологические условия актуализации мотивов в деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997.-22с.

218. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности: Автореф. дис. .док. психол. наук. -М., 1992.-30с.

219. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М.: Академия, 1997.-250с.

220. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С. 31-40.

221. Степанова Т.В. Педагогические условия формирования социально-психологической зрелости студентов: Автореф. дис. канд. педагог, наук. -Кемерово, 1998. 21с.

222. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 544с.

223. Субъективная оценка в структуре деятельности: научно-тематический сборник. / Отв. ред. Забродин Ю.М. Саратов, 1987.-142с.

224. Суворов А.В. Человечность как фактор саморазвития личности: Автореф. дис. .док. психол. наук. М., 1996.-57с.

225. Тютюнник В.И. Начальные этапы онтогенеза субъекта творческого труда. Автореф. дис. док. психол. наук. М.: МГУ, 1994.-19с.

226. Узнадзе Д.Н. Теория установки. М.: HiШ, 1997. - 448с.

227. Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность. М.: Владос-Пресс, 2003. - 176с.

228. Файзуллаев А.А. Мотивационная саморегуляция личности. Ташкент, 1987.-134с.

229. Файзуллаев А.А. Формирование системно-уровневой организации мотивационной сферы личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1984.-18с.

230. Формирование и развитие профессионального сознания студентов: Межвуз. сб. науч. тр. / Редкол. Акопов Г.В. и др. Самара: СГТТИ, 1991.-168с.

231. Харитонов С.В. Потребность психической активности. СПб.: Сфера, 1994.-30с.

232. Харитонов С.В. Проявление космического закона в психике человека. СПб.: Петербург-XXI век, 2000.-78с.

233. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. -М.: Владос-Пресс, 2001. 96с.

234. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности // Проблемы психологии личности / Под ред. Е.В. Шороховой. -М.: Наука, 1982.

235. Чиликин А.Н. Целостность мотивации: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1993.-23с.

236. Чирков В.И. Психологические основы подготовки кадров. Ярославль: ЯрГУ, 1988.-48с.

237. Чугунова Э.С. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера. JT.: ЛГУ, 1991 .-181с.

238. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров. Л.: ЛГУ, 1986. - 160с.

239. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.-317с.

240. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности: системогенетический подход. Ярославль: ЯрГУ, 1979.-91 с.

241. Шапирштейн Г.Я. Взаимодействие установок в процессе регуляции деятельности субъекта: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1988. - 17с.

242. Шаров А.С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия. Омск: ОГУ, 2000. - 145с.

243. Шаров А.С. Рефлексия в развитии личности // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации: материалы второй Всероссийской конференции. Новосибирск, 1995. - С. 224-225.

244. Шерозия А.Е. Психика. Сознание. Бессознательное. Тбилиси: Мецниереба, 1979.-171с.

245. Шестакович Л.Н. Психологические условия развития профессиональных важных качеств в процессе обучения и труда: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1980.-31с.

246. Штейнмец A3. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Автореф. дис. .док. психол. наук. СПб., 1998. - 43с.

247. Щедровицкий Г.П. Схема мыследеятельности системно-структурное строение, смысл и содержание // Системные исследования. - М., 1987. - С.32-42

248. Элиава H.JI. Проблема установки в психологии мышления: Автореф. дис. доктора психол. наук. Тбилиси, 1966. - 39с.

249. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. JL: Наука, 1979. - 264с.

250. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349с.

251. Литература на иностранном языке (английском)

252. Atkinson J.W. An Introduction to Motivation. N.Y., 1964.

253. Arkes H.R., Garske Y.P. Psychological Theories of Motivation. Monterey, 1982.

254. Buck R. Human Motivation and Emotion. N.Y., 1976.

255. Crites J. Vocational Psychology. The study of Vocational Behavior and Development. -N.Y., 1969.

256. Ford M. Motivating Humans: goals, emotions and personal agency beliefs. N.Y., 1992.

257. Luchins A. Rigidity of behavior., 1959.

258. Rogers C.R. On becoming a Person. Boston, 1961.

259. Super D.E. Vocational Development. N. Y., 1957.

260. Van de Geer J. A psychological study of problem-solving., 1957.

261. Wylie R. The self-concept. V. 1-2. Lincoln. 1979.