автореферат и диссертация по психологии 19.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Психофизиологические и психологические характеристики детей 6-7 лет с различной степенью готовности к обучению в школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Богуславская, Виктория Федоровна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ И ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.

1.1. Межполушарная функциональная асимметрия у детей разного возраста и пола.

1.2. Психологическая готовность детей к обучению и ее психофизиологические особенности.

1.3. Индивидуально-психологические особенности детей и межполушарная функциональная асимметрия.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ ПРЕДШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

2.1. Выбор участников обследования.

2.2. Определение индивидуального профиля асимметрии.

2.3. Время простой зрительно-моторной реакции.

2.4. Моторный тест Аннетт.

2.5. Психологическое тестирование.

2.6. Определение объема кратковременной слуховой памяти.

2.7. Определение уровня физического развития детей на основе катамнестических данных.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1. Индивидуальный профиль МФАс детей предшкольного возраста.

3.2. Результаты исследования готовности детей к обучению в школе.

3.3. Особенности латерализации детей с различной степенью готовности к обучению.

3.4. МФАс на разных уровнях построения психомоторных действий.

3.4.1. Исследование времени простой зрительно-моторной реакции.

3.4.2. Асимметрия сложного психомоторного действия с предметом.

3.5. Индивидуально-типологические особенности детей предшкольного возраста.

3.5.1. Показатели вегетативного баланса.

3.5.2. Исследование тревожности у детей 6—7 лет.

3.6. Исследование кратковременной слуховой памяти.

3.7. Катамнестические данные.

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по психологии, на тему "Психофизиологические и психологические характеристики детей 6-7 лет с различной степенью готовности к обучению в школе"

Актуальность исследования. В настоящее время не вызывает сомнения специфическое участие левого и правого полушарий мозга в обеспечении психической деятельности. Особый интерес представляют онтогенетические исследования межполушарной функциональной асимметрии (МФАс) в организации психофизиологических основ обучения (Хомская Е.Д., 1982-1997; Annett М., 1982-1990; Симерницкая Э.Г. и др., 1988; Кураев Г.А., 1984; Котик Б.С., 1992; Дикая Л.А., 1996), поскольку механизмы формирования латерального предпочтения в реализации психических функций человека все еще остаются неясными.

В этой связи важное место принадлежит периоду дошкольного детства, когда происходит первоначальное становление личности, сопровождающееся существенными качественными морфо-функциональными и психологическими изменениями, специфическими особенностями, учет которых во многом определяет полноценное психическое развитие ребенка, взаимодействие с ним на разных этапах, успешную подготовку к школьному обучению (Пиаже Ж., 1969; Давыдов В.В., 1972; Венгер JI.A., Мухина М.С., 1973; Выготский Л.С., 1982).

Исходя из иерархического принципа построения МФАс человека (Ермаков П.Н., 1988) можно предполагать, что по мере овладения детьми сенсорно-двигательными актами различной степени сложности, динамика полушарного доминирования будет определяться не генетическими признаками, а специфическими социальными условиями обучения и воспитания.

Многие исследователя указывают на влияние МФАс на эффективность обучения как у детей, так и у взрослых (Суворова В.В., 1976; Хомская Е.Д., 1989-1997; Дикая Л.А., 1996; Пожарская Е.Н., 1996; Полянская Е.А., 1998), однако, в литературе в настоящее время мало практических исследований, посвященных детальному сопоставлению профилей МФАс разного уровня построения у детей в процессе умственного и физического развития.

Следует отметить также, недостаточное внимание к роли профиля МФАс мозга в организации процессов высших психических функций на этапе предшкольного периода при изменении социального статуса ребенка, связанного с подготовкой и поступлением в школу. Предшкольный период охватывает возрастной этап развития ребенка от момента начала систематической подготовки к обучению в школе до поступления в первый класс. Этот период был определен нами как предшкольный возраст.

Несомненно, в практическом аспекте данная проблема является чрезвычайно важной, поскольку подходы к ее решению могут служить основой для оптимизации психолого-педагогического процесса подготовки детей к школе и обучению.

Цель работы: изучение психофизиологических и психологических характеристик детей предшкольного периода с различной степенью готовности к обучению в школе.

Предмет исследования: психофизиологические характеристики МФАс мозга на разных уровнях построения асимметрий и индивидуально-типологические особенности детей предшкольного возраста с разной степенью готовности к обучению в школе.

Объект исследования: в качестве объекта обследования выступили дети предшкольного периода в количестве 156 человек (72 мальчика и 84 девочки) в возрасте 6-7 лет.

Основные гипотезы исследования: 1. Дети предшкольного периода с разной степенью готовности к обучению в школе различаются по индивидуальному профилю МФАс и индивидуально-психологическим характеристикам.

2. Характеристики индивидуального профиля МФАс мозга детей предшкольного возраста обуславливаются различными уровнями построения межполушарных отношений.

3. Показатели МФАс мозга детей предшкольного возраста различаются в зависимости от степени готовности к обучению и могут не совпадать по знаку друг с другом.

4. Индивидуально-типологические особенности детей предшкольного возраста взаимосвязаны с различными характеристиками индивидуальных профилей латерализации.

5. Половые различия индивидуальных профилей менее существенны для генетических признаков МФАс, вместе с тем, латеральные предпочтения на более высоких уровнях построения более выражены у мальчиков по сравнению с девочками.

Цель и гипотезы исследования определили постановку следующих задач:

1. Изучить особенности показателей межполушарной асимметрии в зависимости от уровня построения у детей предшкольного возраста.

2. Изучить распределение типов профиля латеральной организации у мальчиков и девочек с различной степенью готовности к обучению в школе.

3. Изучить особенности вегетативного баланса и тревожности у мальчиков и девочек 6-7 лет с различным профилем МФАс и разной степенью готовности к обучению.

4. Исследовать особенности памяти у детей с различным профилем МФАс и разной степенью готовности к обучению.

5. На основании катамнестических и антропометрических данных сравнить уровни физического развития детей с разной степенью психологической готовности к обучению и профилем МФАс.

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования являются:

1. Системный подход к анализу мозговых механизмов высших психических функций и интегративной индивидуальности (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, В.В. Белоус Н.П. Бехтерева, Н.А. Берштейн, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, B.C. Мерлин, Е.Д. Хомская).

2. Принцип взаимодополняющей работы полушарий мозга и иерархический принцип построения МФАс мозга в обеспечении психической деятельности (А.Р. Лурия, Е.Д. Хомская, Т.А. Брагина, Н.Н. Доброхотова, Г.А. Кураев, Б.С. Котик, Э.Г. Симерницкая, П.Н. Ермаков).

3. Концепция психического развития ребенка, в основе которой положено понятие центральных психологических новообразований (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

Методы исследования.

Исследования проводились при помощи апробированных аппаратурных и тестовых методик. Исследование функциональной межполушарной асимметрии детей включало использование опросника М. Аннетт (1970), пробы и методы определения моторных и сенсорных асимметрий (Ананьев Б.Г., 1955, 1961; Лурия А.Р.,1962; Kinsborne М., 1975; Bryden М., 1977; 1982; Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А., 1981; Кураев Г.А., 1984; Хомская Е.Д., 1995); измерение времени простой зрительно-моторной реакции (Ермаков П.Н., 1988); определение времени выполнения моторного теста Аннетт.

Психологическое тестирование включало применение стандартизированных методик определения степени психологической готовности к обучению в школе (методики «графический диктант», «образец и правило», «лабиринты»), вегетативного баланса, тревожности, объема кратковременной слуховой памяти, а также уровня физического развития детей. Достоверность полученных результатов обеспечивалась достаточным объемом выборки в каждой группе обследуемых, а также компьютерной обработкой стандартными методами математической статистики (использование компьютерного пакета «Statistica» для вычисления средних, стандартного отклонения, коэффициента корреляции рангов Стьюдента и др.).

Научная новизна полученных результатов.

В работе впервые проведено комплексное исследование характеристик МФАс мозга на разных уровнях построения в сопоставлении с индивидуально-типологическими и психофизиологическими особенностями детей предшкольного возраста. Впервые исследованы характеристики индивидуального профиля МФАс детей в зависимости от степени готовности к обучению в школе. Установлена связь между степенью готовности к обучению, латеральными свойствами мозговых структур и индивидуально-типологическими особенностями детей 6-7 лет. Показано, что характерными типами МФАс у детей предшкольного возраста являются праволатеральный, амбидекстральный и неравнораспределенный парциальный. Впервые обнаружено, что в группе с ниже средней степенью готовности преобладали амбидекстральные типы, в группах со средней и выше средней степенью готовности к обучению преобладали неравнораспределенный парциальный и правополушарный типы латерализации, у которых правосторонние мануальные и зрительный функции сочетались с право, левосторонними и симметричными слуховыми функциями. Впервые исследованы половые различия психомоторной латерализации у детей 6-7 лет в зависимости от степени готовности к обучению. Установлено, что профиль МФАс определяет мнестические способности детей. Мальчики и девочки, относящиеся к неравнораспределенному парциальному и амбидекстральному типам, демонстрируют более сильную кратковременную память. Впервые установлена связь между уровнем физического развития детей 6-7 лет, степенью психологической готовности к обучению и профилем МФАс.

Теоретическая и практическая значимость работы.

Результаты работы расширяют существующие представления о роли полушарий мозга в организации психических функций у детей. Полученные данные позволяют по-новому подойти к проблеме подготовки детей к школьному обучению.

Результаты исследований показывают, что своеобразие индивидуальных профилей МФАс обуславливает неравномерность развития ряда психических функций в предшкольном возрасте, а также различную готовность мозговых механизмов к обеспечению сложных психомоторных актов. Полученные сведения необходимо учитывать при организации процесса обучения в начальной школе, а также при психокоррекционной работе с детьми. Учет показателей профилей МФАс может быть полезен при формировании учебных классов, при выборе методов и прогнозировании успешности обучения.

Полученные в работе результаты были использованы при чтении различных разделов курсов «Психофизиология», «Диагностика развития детей и подростков», «Общая психология» на факультете психологии РГУ и ВолГУ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Индивидуальные профили МФАс являются психофизиологической основой индивидуально-психологических и физических особенностей детей предшкольного возраста. Основные характеристики типов полушарной латерализации связаны с особенностями уровней построения асимметрий, несущественно различаясь для генетически обусловленных признаков и, значительно варьируя на более высоких уровнях построения.

2. Дети предшкольного возраста, с разной степенью готовности к обучению в школе, различаются по индивидуальному профилю функциональной межполушарной асимметрии с учетом знака и выраженности моторно-сенсорных асимметрий.

3. Индивидуально-типологические особенности детей 6-7 лет, такие как вегетативный баланс, тревожность взаимосвязаны с показателями МФАс и различаются в зависимости от степени готовности к обучению.

4. Объем кратковременной слуховой памяти у детей с различной степенью готовности к обучению обуславливается особенностями латерализации.

Апробация работы.

Материалы диссертации докладывались на заседаниях кафедры психофизиологии и психологии развития РГУ, «Неделе науки» и заседаниях кафедры педагогики и психологии ВолГУ.

По теме диссертации опубликовано 5 работ.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы из 197 наименований, из них 67 на иностранных языках. Общее количество страниц - 114. Диссертация иллюстрирована 25 рисунками и 18 таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психофизиология"

ВЫВОДЫ

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Характерными типами латерализации моторных и сенсорных функций у детей предшкольного возраста являются праволатеральный, амбидекстральный и неравнорас преде ленный парциальный. Различия по половому признаку обнаружены для праволатерального и амбидекстрального типов. Полный праволатеральный тип является преимущественно «мужским», а амбидекстральный тип более характерен для девочек.

2. Обнаружено, что показатели МФАс мозга детей 6-7 лет различаются в зависимости от степени готовности к обучению в школе. В группе с ниже средней степенью готовности преобладали амбидекстральные типы латерализации, а также леворукие мальчики и девочки, для этой группы также характерным было увеличение детей с левосторонним доминированием зрительных функций.

В группах со средней и выше средней степенью готовности к обучению преобладали неравнораспределенный парциальный и праволатеральный типы латерализации. При этом, правосторонние мануальные и зрительные функции сочетались с право, левосторонними и симметричными слуховыми функциями. Для группы с выше средней степенью готовности характерным было полное правостороннее доминирование моторных функций.

3. Показано, что характеристики индивидуального профиля МФАс у детей с разной степенью готовности к обучению обуславливаются различными уровнями построения межполушарных отношений. По «врожденным» признакам доминирования не выявлено определенной зависимости или тенденции во всех трех группах.

В простой зрительно-моторной реакции при билатеральной стимуляции обнаружено, что у девочек время реакции уменьшается от первой к третьей группе. Девочки со средней и выше средней степени готовности к обучению оказались быстрее мальчиков тех же групп, в то время как в первой группе (с ниже средней степенью готовности к обучению) мальчики были быстрее девочек.

В сложном психомоторном действии с предметом (тест Аннетт) преобладает правосторонняя латерализация и у мальчиков, и у девочек. Чем выше степень готовности к обучению, тем лучше показатели времени выполнения теста детьми.

4. Половые различия психологической готовности к обучению находят свое отражение в асимметрии времени простой зрительно-моторной реакции и в асимметрии времени выполнения сложных психомоторных действий с предметом, выполняемых на точность и скорость. Асимметрия времени простой зрительно-моторной реакции у мальчиков оказалась практически неизменной, в то время как у девочек в первой группе она была несколько выше, чем во второй, а в третьей группе существенно выше, чем в первой и во второй. Асимметрия времени выполнения теста Аннетт в группе мальчиков со средней и выше средней степенью готовности к обучению была меньше, чем в первой группе с ниже средней степенью готовности к обучению. У девочек во всех трех группах асимметрия времени выполнения действий оказалась практически неизменной.

5. Дети 6-7 лет с правосторонними мануальными и зрительными функциями в сочетании с право, левосторонними и симметричными слуховыми функциями (вторая и третья группы по степени готовности к обучению) выявляют принадлежность к сильному типу нервной деятельности и преобладанию эрготропных тенденций. Показатели слабости нервных процессов и преобладание трофотропных тенденций оказались характерными для амбидекстральных типов в сочетании с левосторонним доминированием зрительных функций.

6. Показано, что профиль межполушарной функциональной асимметрии обуславливает мнестические возможности детей. Мальчики и девочки, относящиеся к праволатеральному и равнораспределенному парциальному типам, уступают представителям амбидекстрального и неравнораспределенного парциального типов латерализации. Девочки леволатерального типа демонстрировали более сильную кратковременную слуховую память, чем девочки праволатерального и мальчики леволатерального и праволатерального типов МФАс. Сильная кратковременная слуховая память отмечается у мальчиков и девочек со средней и выше средней степенью готовности к обучению.

7. Установлено, что мальчики с высоким уровнем физического развития, оцениваемого по морфо-физиологическим показателям, уступают девочкам в степени психологической готовности к обучению. В группах среднего физического развития, девочки превосходили мальчиков, а в группах низкого физического развития мальчики опережали девочек по степени готовности к обучению. По-видимому, соматическая зрелость у девочек определяет и лучшие показатели готовности к обучению, у мальчиков средние показателя физической зрелости превалируют над средними показателями готовности к обучению.

Описанные выше выводы позволяют дать психолого-педагогические рекомендации.

Психолого-педагогические рекомендации: обнаруженные закономерности могут быть использованы в период подготовки детей 6-7 лет к обучению в школе, при комплектовании учебных классов в школе, при совершенствовании у детей навыков чтения и письма. С учетом их индивидуального профиля МФАс, что в значительной степени усилит эффект развития способностей ребенка, позволит воспитать в нем яркую индивидуальность, творческую личность. Полученные данные должны учитываться школьными психологами при проведении психокоррекционной работы с детьми в период их адаптации к школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Богуславская, Виктория Федоровна, Ростов-на-Дону

1. Айрапетянц В.А. Латеральная характеристика школьников г.Москвы. /Леворукость у детей и подростков. М., 1987. - С.30-33.

2. Айрапетянц В.А. Сравнительное изучение функций межполушарной асимметрии у детей на разных этапах онтогенеза. /Взаимоотношения полушарий мозга. Тбилиси, 1982. - С.92-93.

3. Александровская Э.М. Взаимосвязь между латеральным фенотипом и личностными свойствами детей младшего школьного возраста. /Леворукость у детей и подростков. М., 1987. - С.40-42.

4. Ананьев Б.Г. Билатеральное регулирование онтогенетического механизма человека. /Проблемы общей, социальной и инженерной психологии. Л., 1968. - Вып.9. - С.3-15.

5. Ананьев Б.Г. Пространственное различение. Л.: ЛГУ, 1955. - 188с.

6. Ананьев Б.Г. Теория ощущения. Л.: ЛГУ, 1961. - 216с.

7. Андианов О.С. О принципах организации интегративной деятельности мозга. М.: Медицина, 1976. - 280с.

8. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980.- 189с.

9. Аршавский И.А. Принцип доминанты в обосновании системы воспитания и обучения детей дошкольного и школьного возраста. //Физиология человека. 1991.-Т. 17.-№ 5.-С.5-16.

10. Барабанщиков В.А. Динамика зрительного восприятия. М.: Наука, 1990.-280с.

11. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы. //Психологический журнал. 1996. - Т. 17. - № 1.

12. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность. Пятигорск: Пятигорский государственный лингвистический университет, 1996. - 203с.

13. Бернштейн Н.А. Очерки физиологии движений и физиологии активности. -М.: «Медицина», 1966.

14. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. -Л.: Медицина, 1974. 151с.

15. Бехтерева Н.П., Гоголицын Ю.Л., Кропотов Ю.Д., Медведев С.В. Нейрофизиологические механизмы мышления. Л.: Наука, 1985. - 272с.

16. Бианки В.Л. Асимметрия мозга животных. Л.: Наука, 1985. - 295с.

17. Билатеральное регулирование как механизм поведения. //Вопросы психологии, 1963,- №5.- С.81-98.

18. Богуславская В.Ф. К вопросу о психофизиологических коррелятах готовности детей к школе. /Психологический вестник РГУ. Ростов-на-Дону: РГУ, 1999. - С.73-74.

19. Богуславская В.Ф. Социально-экономический аспект формирования доминантной роли физической культуры в индивидуальном стандарте адаптации. /Сб. докладов научно-практической конференции. ВГАФК. -Волгоград, 1996.-С.З.

20. Бодров В.А., Лукьянова Н.Ф. Личные особенности пилотов и профессиональная эффективность. //Психологический журнал. 1981. -Т.2 - № 3 - С.51-55.

21. Бодров В.А., Федорук А.Г. Исследование функциональной асимметрии парных органов у лиц летного состава. //Авиационная и военно-морская медицина. 1985. - №2. - С.4-12.

22. Бойко В.В. Время реакции человека. М.: Медицина, 1964. - 440с.

23. Брагина Т.А., Доброхота Н.Н. Функциональные асимметрии человека. -М.: Медицина, 1981. 288с.

24. Быкова Л.Г., Кравцов К.Г., Гулинская О.А., Куликов М.А. Дихотическое тестирование учеников младших классов интерната для слепых и общеобразовательной школы. //Вопросы психологии. 1996. - № 1. -С.115-123.

25. Вейн A.M. Вегетативные расстройства. Клиника, диагностика, лечение. -М.: МИА, 1998.

26. Венгер J1.A., Мухина B.C. Основные закономерности психического развития ребенка. //Дошкольное воспитание. 1973. - № 5. - С.29-38.

27. Венгер JI.A., Мухина B.C. Основные закономерности психического развития ребенка. //Дошкольное воспитание. 1973. - № 6. - С.32-39.

28. Венгер JI.A., Холмовская В.В. О диагностике умственного развития детей, поступающих в школу. /Материалы П Всесоюзного симпозиума. -Тбилиси. 1974. - 4.1. - С. 262-270.

29. Венгер JI.A., Филиппова Е.В. О психологических особенностях детей, обучающихся в школе с шести лет. /Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М. - 1981. - С. 64-69.

30. Выготский JI.C. Проблемы возрастной периодизации детского развития. //Вопросы психологии. 1972. -№ 2. - С. 114-123.

31. Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6-ти томах. М. - 1982. - Т.2. - 361с.; 1984.-Т.4.-415с.

32. Гальперин ПЛ. К исследованию интеллектуального развития ребенка. //Вопросы психологии. 1969. -№ 1. - С. 15-25.

33. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1998. - 256с.

34. Гарибян А.А., Гамбарян Л.С. Участие базальных ганглиев в механизме афферентного синтеза и принятия решения. //Успехи физиол. Наук. -1972. Т.З. -№ 1. - С. 17-28.

35. Генов Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена. М.: ФИС, 1971. - 244с.

36. Гурова Е.Б. Роль левшества в семиотике мозговых поражений. /Неврология военного времени. М.: Изд-во АМН СССР, 1949. - 150с.

37. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. - 423с.

38. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 230с.

39. Данилова Н.Н. Психофизиология. М.: Наука, 1998. - 350с.

40. Дикая J1.A. Функциональная межполушарная асимметрия мозга человека в динамике обучающего видеотренинга. Дисс. канд. психол. наук. -Ростов-на-Дону, 1996. 164с.

41. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. М.: Изд. «Книга», 1994. - 232с.

42. Доброхотова Т.А., Федорук А.Г., Брагина Н.Н. Функциональные асимметрии в деятельности человека. /Взаимоотношения полушарий мозга. Тбилиси, 1982. - С. 119-120.

43. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М., 1991. - С.70.

44. Дубровинская Н.В., Брагина Н.Н., Сомина К.Г. Особенности функционирования ЦНС детей 7-8 лет учащихся 1 класса. //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1991. - № 2 (6). - С.71- 75.

45. Ермаков П.Н. Иерархическая организация межполушарной асимметрии мозга. /Психологическое обеспечение физического и психического здоровья человека. Тезисы докладов к УП съезду общества психологов СССР.-М., 1989.-С.27.

46. Ермаков П.Н. Психомоторная активность и функциональная асимметрия мозга. Ростов-на-Дону: Изд.-во Ростовского университета, 1987. - 128с.

47. Ермаков П.Н., Богуславская В.Ф. Межполушарная функциональная асимметрия детей предшкольного возраста с различной готовностью к обучению в школе. /Психологический вестник РГУ. Ростов-на-Дону, 1999. - С.70-73.

48. Ефимова И.В., Хомская Е.Д. Межполушарная асимметрия функций и вегетативная регуляция при интеллектуальной деятельности. //Физиология человека. 1990. - Т.16. - № 5. - С.147-149.

49. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. -М., 1986. Т. 1,2.

50. Запорожец А.В. Психофизиологические возможности ребенка-дошкольника и оптимальные педагогические условия их реализации. /Функциональные и адаптационные возможности детей и подростков. Тез. докл. конф. Петрозаводск. М., 1974. - Т. 2. - С.93-95.

51. Кабардова М.К., Матова М.А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей. //Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 106-116.

52. Кадыров Б.Р. Способности и склонности. Психофизиологическое исследование. Ташкент, 1990. - 150с.

53. Клейн В.Н., Москвин В.А., Чуприков А.П. Функциональная асимметрия мозга и толерантность к эмоциональному стрессу. //Неврология и психиатрия. 1986.-№ 15. - С. 106-109.

54. Клейн В.Н.,Чуприков А.П. Латеральная фенотипическая конституция и ее личностные корреляты. /Асимметрия мозга и память. — Пущино, 1987 С.47-53.

55. Клименко Л.Л. Многоуровневая организация межполушарной моторной асимметрии и закономерности ее изменения в позднем онтогенезе. Дисс. канд. психол. наук. Л., 1990. -203с.

56. Князева М.Г. Лонгитюдное исследование нейрофизиологических процессов деятельности леворуких детей 8-16 лет. /Леворукость у детей и подростков. -М., 1987. С.56-60.

57. Князева М.Г., Фарбер Д.А. Формирование межполушарного взаимодействия в онтогенезе. Электрофизиологический анализ. //Физиология человека. 1991. - Т. 17. -№ 1.-С.5-16.

58. Костандов Э.А. Роль когнитивных факторов в эмоциональной асимметрии полушарий. //Журн. Высшей нерв. деят. 1990. - № 4. -С.611-619.

59. Костандов Э.А. Функциональная асимметрия мозга и неосознаваемое восприятие. М.: Наука, 1983. - 170с.

60. Котик Б.С. Межполушарное взаимодействие у человека. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1992. - 173с.

61. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.

62. Красноперов О.В., Панченко A.JI. Соотношение функциональной асимметрии мозга, влияющее на субъективную характеристику сна и психологические свойства личности. //Психологический журнал. 1991. - Т.12. - № 2. - С.83-85.

63. Крылова Д.Н., Кулакова Т.П. Психогигиенический аспект социализации подрастающего поколения. /Леворукость у детей и подростков. Под ред. Сердюковской Г.Н., Чуприкова А.П. М., 1987. - С.20-23.

64. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1996. - 175с.

65. Кураев Г.А. Межполушарная асимметрия активности коры мозга в динамике процессов высшей нервной деятельности. Автореф. Дисс. докт. наук. Л., 1983. - 45с.

66. Кураев Г.А. Формирование межполушарной асимметрии мозга в организации зрительно-моторной реакции у детей. /Актуальные вопросы детской неврологии и психиатрии. Ворошиловград, 1984. - С.22.

67. Кураев Г.А. Функциональная асимметрия мозга и обучение. Ростов-на-Дону: РГУ, 1982.- 160с.

68. Кураев Г.А., Глумов А.Г., Пожарская Е.Н. Межполушарное распределение функций. //Ж. Известия СКНЦ ВШ. Раздел «Естественные науки». 1996. - № 2 - С.30-34.

69. Лакин Г. Ф. Биометрия. М.: «Высшая школа», 1973. - 343с.

70. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: «Смысл», 2000. -511с.

71. Леутин В.П., Николаева В.Н. Психофизиологические механизмы адаптации и функциональная асимметрия мозга. Новосибирск: Наука, 1988.-256с.

72. Лидере А.Г., Колесников В.Г. Тест школьной зрелости. Руководство к применению. Обнинск, 1992. - 70с.

73. Ломов Б.Ф. О путях развития психологии. //Вопр. Психологии. 1978. -№ 5. - С.31-44.

74. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. //Вопр. Психологии. -1975. -№ 2. С.31-46.

75. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 504с.

76. Лурия А.Р. Диагностика следов аффекта. /Психология эмоций. Тексты. -М.: МГУ, 1984. С.228-234.

77. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: МГУ, 1973. - 404с.

78. Лурия А.Р. Функциональная организация мозга. /Естественнонаучные основы психологии. М., 1978. С.35-40.

79. Матвеева Н.А. Уровень биологического созревания и тип соматической конституции в оценке физического развития школьников. //Журн.• Гигиена и санитария. 1982. - № 8. - С.34-37.

80. Матова М.А. Индивидуальный и профессиональный профили асимметрии. /Проблемы нейрокибернетики. Ростов-на-Дону, 1983. -С.220-221.

81. Матова М.А. Леволатеральность сенсомоторных функций и познавательные способности подростков. /Леволатеральность у детей и подростков. М., 1987. - С.51 -54.

82. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.-208с.

83. Москвин В.А. Межполушарная асимметрия и индивидуальные стили эмоционального реагирования. //Вопросы психологии. 1988. - № 6. -С. 12-21.

84. Москвин В.А. Профили латеральности и некоторые особенности психических процессов ( в норме и патологии). Автореф. канд. дисс. М., 1990.-30с.

85. Московичюте Л.И., Голод В.И. Повторное тестирование: изменение мозговой организации психических функций в процессе научения. /Новые методы нейропсихологического исследования. М., 1989. -С. 198-209.86. «Московский комсомолец». 2000. - № 39. - С.2.

86. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. - 612с.

87. Пигарева М.П. Лимбические механизмы переключения. М.: Наука, 1978,- 151с.

88. Поддьякова Н.Н., Говоркова А.Ф. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. М.: Педагогика, 1985. - 200с.

89. Пожарская Е.Н. Психофизиологические корреляты индивидуального профиля МФА. /Материалы докладов конференции молодых ученых Сев.Кавказа. Ростов-на-Дону, 1995. - С.78-82.

90. Пожарская Е.Н. Психофизиологические характеристики лиц с разным профилем функциональной межполушарной асимметрии мозга. Дисс. канд. биол. наук. Ростов-на-Дону, 1996. - 116с.

91. Полюхов A.M. Моторная асимметрия мозга в позднем онтогенезе. //Физиология человека. 1982. - Т.8. -№ 1. - С. 162-163.

92. Полянская Е.А. Возрастные особенности межполушарной функциональной асимметрии в динамике психомоторной активности. Дисс. канд. психол.наук. Ростов-на-Дону, 1998. - 140с.

93. Порошенко А.Б. Нейрофизиологический анализ природы и свойств женской репродукции. Автореф. канд. дисс. Ростов-на-Дону, 1985. -19с.

94. Порошенко А.Б., Баранова И.В., Пономарев А.И., Порошенко JI.JI. Взаимоотношения латеральных признаков человека в онтогенезе. /Леворукость у детей и подростков. М., 1987. - С.33-36.

95. Прибрам К. Языки мозга. М.: Наука, 1969. - 289с.

96. Романова Е.С., Усанова О.Н., Потемкина О.Ф. Психологическая диагностика школьников в норме и патологии. М., 1990. - 234с.

97. Русалов М.Н. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979.

98. Самигулина М.С., Самигулин Т.Х., Смирнова А.В., Шакиров Т.Л. Анализ морфо-функционального состояния, биологической зрелости и заболеваемости будущих первоклассников. /Актуальные проблемы валеологии в образовании. М., 1997. - С. 178-179.

99. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушария. М.: МГУ, 1978. - 98с.

100. Симерницкая Э.Г. Межполушарная организации психических процессов и ее формирование в онтогенезе. Дисс. докт. психол. наук. М., 1984. -319с.

101. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. -М.: МГУ, 1985,- 192с.

102. Симерницкая Э.Г., Скворцов И.А., Осипенко Т.Н., Пулишева И.А. Зеркальность движений у детей дошкольного возраста. //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1988. - № 4. - С. 3-12.

103. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. -М.: Наука, 1981. С.10-190.

104. Симонов П.В., Русалова М.Н., Преображенская Л.А., Факторы новизны и асимметрия мозга. //Журн. ВНД. 1995. - Т.45. - Вып.1. - С. 12-18.

105. Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов. Методическое руководство. М., 1990.-76с.

106. Стамбулов А.В. Исследование некоторых особенностей динамики и взаимосвязей физического, психомоторного и интеллектуального развития в подростковый период. Дисс. канд. психол. наук. JL, 1981. - 185с.

107. Суворова В.В., Матова М.А., Туровская З.Г. Асимметрия зрительного восприятия. М.: Педагогика, 1988. - 181с.

108. Уолтер Г. Живой мозг. М.: Наука, 1966. - 31 Ос.

109. Урзова Ю.А. Успешность совместной деятельности в учебных группах. Дисс. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1995. - 167с.

110. Ухтомский А. А. Физиологический покой и лабильность или биологический фактор. Собр. соч. Т.2. Д., 1961.

111. Фарбер Д.А. Принципы системной структурной организации мозга и основные этапы ее формирования. /Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. JL: Наука, 1990. - 197с.

112. Фарбер Д.А. Дубровицкая Н.В. Функциональная организация развивающегося мозга (возрастные особенности и некоторые закономерности). //Физиология человека. 1991. - Т. 17. -№ 5. - С. 17-27.

113. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. -М.: Педагогика, 1990. 164с.

114. Федорук А.Г., Доброхотова Т.А. Функциональная асимметрия человека в операторской деятельности. //Космич. Биология и авиакосмич. медицина. М.: Медицина, 1980. - Т. 14. - № 5. - С.39-42.

115. Филатов К.Г. Психофизиологические и психологические особенности юношей-призывников с различным отношением к военной службе. Дисс. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1998. - 130с.

116. Хомская Е.Д. Мозг и активация. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 380с.

117. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М.: МГУ, 1987. - 280с.

118. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции. М.: МГУ, 1992. - 180с.

119. Хомская Е.Д., Гасимов Ф.М. Особенности пространственной ориентации испытуемых с различным профилем межполушарной асимметрии мозга. //Вестник МГУ. 1991. - Сер. 14. - № 4. - С.47-52.

120. Хомская Е.Д. и др. Методы оценки межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия. М.: МГУ, 1995. - 210с.

121. Хомская Е.Д., Ефимова, Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. М.: РПА, - 1997. - 280с.

122. Чернов А.Ю., Голубь О.В., Богуславская В.Ф. Психологическое консультирование. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 1998. - 35с.

123. Чуприков А.П. Антропоизомерия и охрана здоровья леворуких. /Леворукость у детей и подростков. М.: Изд-во Минздрава СССР, 1987.- С.8-19.

124. Чуприков А.П. Особенности моторного доминирования у психически больных. /Нервно-психические заболевания экзогенно-органической природы. М.: Медицина, 1975. - С.209-218.

125. Чуприков А.П., Линев А., Марценковская И.А. Латеральная терапия. -Киев: Здоровье, 1994. 246с.

126. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. - 301с.

127. Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем возрасте. //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1978. -№ 3. - С.3-13.

128. Annett М. Left, right hands and brain: The right shift theory. London, 1985.- 203p.

129. Annett M. The growth of manual preference and speech. //Brit. J. Psychology.- 1970. V.61. -№ 4. - p.545-558.

130. Annett M., Manning M. Arithmetic and laterality. //Neuropsychology. -1990. -V. 28,-N 1. P.61-69.

131. Annett M., Manning M. The disadvantages of dextrallity for intelligence. //Brit. J. Psychol. 1989. - Vol. 80. - N 2. - P.213-226.

132. Annett M., Kilshow D. Mathematical ability and lateral asymmetry. //Cortex. -1982. V. 18. - N 46. - P23-35.

133. Berman A. The problem of assessing cerebral dominance and its relationship to intelligence. //Cortex. 1971. - V. 7. - N 4. - P. 176-189.

134. Best C., Queen H. Baby, it's in your smile: Right hemifase bias in infant emotional expression. //Dev. Psychol. 1989. - N 2. - P.277-288.

135. Bogen J. The other side of the brain. Part II: An appositional mind. //Bull. Los Ang. Neur. Soc. 1969. - V. 34. - P. 135-162.

136. Bradshaw J., Nettleton N.C. The nature of hemispheric specialization in man. //Behav. And Brain Sci. 1981. - V. 4. - P.51 -59.

137. Broca P. Sur la faculte du langage articule. //Bull. Soc. Anthrop. Paris 1865.- V. 6. P.493-494.

138. Bryden M.P. Laterality: Functional Asymmetry in the Infact Brain. -Academic Press, 1982. 315p.

139. Bryden M.P. Measuring handedness with questionnaires. //Neuropsychologia.- 1977.-V. 15.-P.617-624.

140. Bryden M.P. Perceptual asymmetry in vision: Relation to handness, eyedness and speech lateralization. //Cortex. 1973. - V. 9. - P.419-435.

141. Carlson D.F., Harris L.J. Development of the Infant's Hand Preference for Visually Directed Reaching: Preliminary Report of a Longitudinal Study. //Infant Mental Health Journal. 1985. - V. 6. - N 3. - P.158-174.

142. Christie M., Raine A. Lateralized hemisphere activity in relation to personality and decree course. //Pers. and Individ. Differ. 1988. - N 6. - P.957-964.

143. Coren S. Differences in divergent thinking as a function of handedness and sex. //Am. J. Psychol. 1995. - V. 108. -N 3. -P.213-234.

144. Coren S. The lateral preference inventory for mtasurement of handedness, footedness, eyedness and earedness: Norms for young adults. //Bull. Psychonom. Soc. 1993. - V. 31. - N 1.

145. Deutsch G., Papanicolaou A., Loring D.W., Eisenberg H.M. Left-Hemisphere Blood Flow during Acoustic Phonetic and Semantic taget tasks. //Jour, of Clinic and Exper. Neuropsychology. 1985. - V. 7. - N 6. - P632.

146. Eccles J.C. The brain and unity conscious experience. /The 19-th Arthur Stanley Eddington memorial lecture. England: Cambridge Univ. Press., 1965.

147. Eccles J.C. The neurophysiological basis of mind. Oxford, 1952. - 420p.

148. Fisk J.D., Goodale M.A. Differences in the organization of visually guided reaching to ipsilateral and the contralateral targets. //Behav. Brain Res. 1984. -V. 12. - N 2. - P. 189-190.

149. Friedlander W.J. Some aspects of eyedness. //Cortex. 1971. - N 8. - P.357-371.

150. Galaburda F., Habib M. Cerebral dominance: bioligical association and pathology. //Discuss. Neurosci. 1987. - N 2. - P. 1 -51.

151. Gazzaniga M. Cognitive and neurologic aspects of hemispheric disconnection in the human brain. //Discuss. Neurosie. 1987. - V. 4. - N. 4. - P. 1-72.

152. Gazzaniga M. The bisected brain. N.-Y., Appleton, 1970. - 172p.

153. Gazzaniga V.S., Bogen J.E., Sppery R. Observations in visual perception after disconnection of the cerebral hemispheres in man. //Brain. 1965. - N 8. -P.221-236.

154. Gordon J.D.,Gurnow C.M., Leighty R. Specialised cognitiv function as a Risk Factor in combat Pilot Selection. //J. Of Clinic. And Experimental Neurosychology. 1985. - V. 7. - N 6. - P.629.

155. Gronwall D.M., Sampson H. Ocular dominance: a test of two hypotheses. //British J. Psychology. 1971.-V. 62. -P.175-185.

156. Harburg E., Roeper P., Ozgoren F., Fildstain A. Handedness and temperament. //Perception and motor skills. 1981. - V. 52. - P.283-290.

157. Harris L.J. Laterality of functions in the infant: Historical and contemporary trends in theory and research. /G. Young, S. Segalowitz et al. (Ed.). Manualspecialization and the developing brain. N.-Y.: Academic Press, 1983. -P. 177-247.

158. Harris L.J. Left-handedness: Early Theories, Facts and Fancies. /J. Herron (Ed.). Neuropsychology of left handedness. N.-Y.: Academic Press, 1980. -P.3-78.

159. Harris L.J. Teaching the Right Brain: Historical Perspective on a Contemporary Educational Fad. /Hemispheric Function and Collaboration in the Child. N.-Y.: Academic Press, 1985. - P.231-274.

160. Harris L.J., Carlson D.F. Patologica 1 left-handedness: an analysis of theories and evidens. N.-Y.: The Guilford Press. - 1988. - 82p.

161. Hoppe K.D. Hemispheric specialization and creativity. //Psychiatr. Clin. Norh Am. 1988. - V.l 1. - N 3. - P.303-315.

162. Jeeves M.A., Dixon N.F. Hemisphere differences in respose rates to visual stimuli. //Psych. Science. 1970. - V.20. - P.249-251.

163. Kimura D. Speech representation in an unbiased sample of left-handers.//Hum. Neurobiol. 1983. - V.2. -N 3. - P. 147-154.

164. Kimura D. The asymmetry of the human brain. //Sci. Amer. 1973. - V. 228. - P.70-78.

165. Kinsborne M. The ontogeny of cerebral dominance. N.-Y.: Acad. Sci. -1975.-V. 263. -P.244-250.

166. Kinsborne M. (Ed.) Asymmetrical function of the brain. Cambridge: Univ. Press. - 1978. - 565p.

167. Kinsborne M., Hiscock M. The normal and deviant development of functional lateralization of the brain. //P.H. Mussen (Ed). Infacy and developmental psychology. V.2. - N.-Y.:Wiley, 1983. - P.222-280.

168. Kraft R.H. Lateral specialization and verbal/spatial ability in preschool children: age, sex and familial differences. //Neuropsychologia. 1984. -V.22.-N3.-P.319-335.

169. Kraft R.H. The effect of sex, laterality and familial handedness on inttelectual abilities. //Neuropsychologia. 1983. - V. 21. - N 1. - P.79-88.

170. Lassonde M., Briden M. The corpus collosum and cerebral speech lateralization. /Brain and lang, 1990. P.38-46.

171. Lester D. The The relationship between handedness and personality traits (extraversion and neuroticism). //Pers. and Individ. Differ. 1987. - N3. - P.4-37.

172. Levy J., Levy J. M. Human lateralization from head to foot: sex-related factors. //Science. 1978. - N 200. - P. 1291 -1292.

173. Lewandowski L. Hemispheric asymmetries in children. //Percept, and Motor Skills.- 1982.-V.54.-P.1345.

174. Mascie-Taylor C.G. Hand preference and personality traits. //Cortex. 1981. -V.17. -N2. -P.435-441.

175. McGee M.G. Laterality, hand preference and human spatial ability //Percept. Motor Skills. 1976. - V.42. - N 3. - P.781 -782.

176. McManus I.C. The development of handedness in children. //Brit. J. Develop. Psychol. 1988. - V.6. - P.257-273.

177. Montgomery W., Jones G. Laterality, emotionality and hearbeen perception. //Psychophysiology. 1984. - V.21.

178. Natale M., Gur R. Hemispheric lateralization of emotional processes. INS Meeting Atlanta. Georgia, 1981.

179. Nauta W.Y.H. Neural associations of the frontal cortex. //Acta neurobiol. -1972. V.32. - P.54-61.

180. Palmer L.L. Validity of arm extention as a measure of dominance. //Percept, and Motor Skills. 1982. - V.54. - P.954.

181. Peters M., During B. Footedness of left- and right-handers. //Am. J. Psychology. 1979. - V.92. - P. 133-142.

182. Reiss M. The genetics of hand-clasping a review and a familial study. //Ann. Hum. Biol. 1999.- V.26.-Nl. - P.39-48.

183. Renter Lorenz P., Davidson R. J. Differential contributons of two cerebral hemispheres to the perception of happy and sad faces. //Neuropsychol. - 1981. - V.9.-N4.

184. Renter-Lorenz P., Givis R.R., Moscovitch M. Hemispheric specialization and the perception of emotion: evidence from right-handers and from inverted and noninverted left-handers. //Neuropsychology. 1983. - V.21. - N 6.

185. Rothbart M., Taylor S., Tucker D. Right-side facial asymmetry in infant emotional expression. //Neuropsychologia. 1989. - V.21. - N5. - P.675-687.

186. Sakano N. Latent laft-handedness, relation to hemispheric and psychological functions. Jena: Gustav Fiecher Verlag, 1982. - P.387.

187. Satz F. Pathological left-handedness: an explanatory model. //Cortex. 1978. -V.8. - P.23-37.

188. Shimizu A., Endo M. Comparison of patterns of handedness between twins and sigletons in Japan. //Cortex. 1983. - V. 19. - P.345-349.

189. Sperry R. W. Brain bisection and mechanisms of cosciousness. /Brain and conscious experience. Berlin: Verlag, 1966. - P.298-313.

190. Sperry R.W. Hemisphere deconnection and unity in conscious awareness. //American Psychologist. 1968. - V.23. - P.723-733.

191. Strauss E. Hand, foot, eye, ear preference and perfomance on dichotic listening test. //Cortex. 1986. - V. 22. - N 3.

192. Strauss E. Perception of emotional words. //Neuropsychology. 1983. -V. 21. - N.l. - P.34-48.

193. Tan U. Right and left hand skill in left-handers: distribution, learning and relation to nonverbal intelligence. //Int. J. Neurosci. 1989. - V. 44. - N 34. - P.235-249.

194. Tan U. The relationships between nonverbal intelligence and the strength of left hand preference in left-handers to sex and familial sinistrality. //Int. J. Neurisci.- 1991.-V. 57. -N 3. -P.219-238.

195. Wiedemann G., Pauli P., Dengler W., Lutzenberger W., Birbaumer N., Buchkremer G. Rontal brain asymmetry as a biological substrate of emotions in patients with panic disorders. //Arch. Gen. Psychiatry. 1999. -V. 56. - N 1. - P.78-84.