автореферат и диссертация по психологии 19.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Психофизиологический анализ поведенческого реагирования детей 8-11 лет с дискалькулией в различных условиях среды

Автореферат диссертации по теме "Психофизиологический анализ поведенческого реагирования детей 8-11 лет с дискалькулией в различных условиях среды"

На правах рукописи

РЫСИНА Наталья Николаевна

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НОВЕДЕНЧЕСКОГО РЕАГИРОВАНИЯ ДЕТЕЙ 8-11 ЛЕТ С ДИСКАЛЬКУЛИЕЙ В РАЗЛИЧНЫХ УСЛОВИЯХ СРЕДЫ

19.00.02. - Психофизиология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

2 4 НОЯ 2011

Архангельск - 2011

005002949

Работа выполнена на кафедре физиологии и патологии развития человека ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени МБ. Ломоносова»

Научный руководитель: заслуженный деятель науки РФ,

доктор медицинских наук, профессор Грибанов Анатолий Владимирович

Официальные оппоненты: заслуженный работник высшей школы РФ,

доктор медицинских наук, профессор Гудков Андрей Борисович

кандидат биологических наук, доцент Иорданова Юлия Анатольевна

Ведущая организация-. Институт физиологии природных

адаптаций Уральского отделения Российской академии наук

Защита диссертации состоится « » декабря 2011 года в у '' часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.008.04 при Северном (Арктическом) федеральном университете имени М.В. Ломоносова по адресу: 163045, Архангельск, пр. Бадигина, д. 3.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова.

Автореферат разослан « /А ноября 2011 г.

Ученый секретарь совета по защите докторских и кандидатских диссертаций, кандидат биологических наук, доцент

Л.Ф. Старцева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последнее время возрастает интерес к проблемам математического образования. Высокий уровень развития математики является необходимым условием подъема и эффективного развития ряда важнейших областей знаиия. Образовательная программа по математике рассчитана на развитие вариативности мышления и умения вырабатывать стратегии, позволяющие прийти к нужному решению. Всс это делает математику ведущим предметом в общеобразовательной школе (И.В. Дубровина, 1966; A.A. Фурсенко, 2009).

При этом неспособность детей к математике встречается чаще, чем неспособность к чтению (В.А. Крутецкий, 1998; F. Johnsen, 1999, 2002; К. Барт, 2006). Около 15 % школьников от общего числа учащихся испытывают стойкие трудности в освоении стандартного образовательного уровня по математике (N. A. Badian, 1983; M.G. Von Aster, 1992; J.H. Lorenz, 1993; O. Lunde, 1999; В. Tvedt, 2002). Это те случаи, когда уровень математических способностей ученика значительно ниже его способностей по другим предметам (L. Kose, 1979; F. Johnsen, 1999, 2000, 2002; О. Magne, 2003). Неспособность правильно производить расчеты может серьезно осложнить жизнь человека и препятствовать его карьере (Ф. Ионсен, 2006).

В настоящее время хорошо известно, что у детей с дискалькулией особенности восприятия пространства и времени, зрительно-моторной координации, эффективности запоминания, воспроизведения и обработки информации могут приводить к дефицитарности аналитического и могивационного компонентов когнитивного поведения (И.Г. Караева, 2006; К. Барт, 2006; Р.И. Лалаева, 2005; С.Н. Костромина, 2008; D. Ansari, 2002), что может проявляться в неадекватной стратегии принятия решения и малой вариативности поведенческого реагирования. Однако психофизиологические особенности поведенческого реагирования в различных условиях среды до сих пор остаются неизученными. В то же время, это необходимо для понимания структуры проблемы принятия решения у детей с дискалькулией, оценки её когнитивных тенденций и нейродинамических характеристик в различных условиях среды, с тем, чтобы своевременно осуществлять направленное развитие адаптационных способностей. Исходя из этого, настоящее исследование является актуальным как с теоретических, так и практических позиций.

Цель и задачи исследования. Цель работы - определить психофизиологические механизмы поведенческого реагирования у детей 8-11 лет с дискалькулией в различных условиях срсды.

Дня достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Выявить характерные признаки поведенческого реагирования у детей с дискалькулией.

2. Изучить психофизиологические особенности поведенческого реагирования у детей с дискалькулией в стохастической, детерминированной и вероятностной средах.

3. Определить влияние выраженной стереотипии выбора на поведенческое реагирование детей с дискалькулией в различных условиях среды.

Положения, выносимые на защиту.

1) Особенности когнитивной и мотивационной сферы детей с дискалькулией предопределяют такие механизмы поведенческого реагирования как инертность перестройки стратегии выбора, недостаточная лабильность динамических характеристик, способствующих увеличению времени выбора реакции и наличие выраженной стереотипии выбора. 2) Поисковая активность детей с дискалькулией в стохастической среде определяется, прежде всего, стратегией поочередного и повторного выбора с увеличением времени выбора ответа. Условия же вероятностного прогнозирования приводят к предпочтению только повторного выбора при минимальных временных затратах, что в свою очередь снижает вероятность обнаружения закономерности изменений во внешней среде и способность успешного прогнозирования событий. 3) В условиях управляемого выбора происходит снижение регулирующего влияния детерминант поведения и роли подкрепления, что отражается в нарушение баланса информационного и динамического компонентов процесса принятия решения и приводит к высокому уровню ошибочных реакций, замедлению непосредственной реакции выбора и ускорению депозитного реагирования. 4) Выраженная стереотипия выбора оказывает влияние на стратегии поведенческого реагирования детей с дискалькулией, способствует выработке наиболее простой стратегии поведения с минимальным влиянием информационного компонента.

Научная новизна исследования. Впервые установлены психофизиологические особенности новеденческого реагирования детей с дискалькулией 8-11 лет в стохастической, детерминированной и вероятностной среде. Выявлено, что дети с дискалькулией в условиях свободной активности склонны к проявлению стереотипных реакций при больших временных затратах, в то время как, в условиях вероятностного прогнозирования они значимо меньше тратят времени на анализ поступающей информации и вне зависимости от успешности или неуспешности принятого решения демонстрируют стойкость стратегии повторного выбора. Поведенческое реагирование детей с дискалькулией в детерминированных условиях характеризуется высоким уровнем ошибочных реакций вне зависимости от сложности задания и нерациональным использованием времени ответа: замедлении при простой сенсомоторной реакции и ускорении при сложном депозитном реагировании. Показано, что темп развития способности усваивать детерминированную последовательность стимулов у детей с дискалькулией ниже, чем у ровесников успешных по математике. Наличие выраженной стереотипии выбора у детей с дискалькулией является дизадаптирующим фактором в различных условиях среды.

Научно-практическая значимость исследования. Результаты исследования, полученные при анализе поведенческого реагирования, расширяют представления об особенностях принятия решения у детей с дискалькулией в различных условиях среды. Они могут быть использованы для

оценки адаптационных возможностей детей со стойкими трудностями по математике, готовности их центральной нервной системы к усвоению новых знаний и навыков, а так же для прогнозирования возможных отклонений в обучении и поведении. Результаты исследования поведенческого реагирования детей 8-11 лет с дискалькулией необходимо использовать в комплексной диагностике данного расстройства, при разработке и оценке эффективности коррекционно-развивающих мероприятий.

Результаты исследования внедрены в практику работы Центра компетенций развития ребенка «Содействие» Института медико-биологических исследований САФУ имени М.В. Ломоносова (акт внедрения от 12.05.2011), используются в учебном процессе на кафедре физиологии и патологии человека САФУ имени М.В. Ломоносова (акт внедрения от 10.10.2011).

Диссертационное исследование выполнено в соответствии с планом НИР Северного (Арктического) Федерального университета имени М.В. Ломоносова в рамках научного направления «Адаптация и здоровье человека на Севере» при поддержке гранта РГНФ 09-06-0072а (2009) и Аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (2009 - 2011)» № 2.2.3.3/9711.

Апробация работы. Результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры физиологии и патологии развития человека САФУ имени М.В. Ломоносова (Архангельск, 2009-2011); на заседании проблемной комиссии по медико-биологическим наукам Северного Арктического Федерального Университета (Архангельск, 2009-2011); на международной конференции Северных стран по трудностям обучения математике (Будё, Норвегия, 2009); на международной конференции «Физиология развития человека» (Москва, 2009); на XXI Съезде Физиологического общества им. И.П. Павлова (Калуга, 2010); на I Региональной молодежной научно-практической конференции «Актуальные проблемы физиологии человека на Севере» (Архангельске, 2010); на VI научной сессии Института развития ребенка ПГУ им. М.В. Ломоносова (Архангельск, 2010); на научной сессии Института медико-биологических исследования САФУ имени М.В. Ломоносова (Архангельск, 2011).

По материалам диссертации опубликовано 7 печатных работ, в т.ч. 4 статьи в рецензируемых журналах по списку ВАК.

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 135 страницах машинописного текста и состоит из введения, трех глав, заключения, выводов и практических рекомендаций. Работа иллюстрирована 20 таблицами и 9 рисунками. Библиография включает 150 отечественных и 91 зарубежную публикацию.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В исследовании принимали участие школьники начальных классов общеобразовательных школ гг. Архангельска, Новодвинска, Северодвинска. Всего было обследовано 207 детей в возрасте от 8 до 11 лет.

Обследование детей проводилось с письменного согласия родителей в стандартных условиях: в первой половине дня, при хорошем самочувствии обследуемых, со стандартизированной словесной инструкцией, предварительной демонстрацией и пробой каждого задания по методике.

На первом этапе исследования с помощью нейропсихологической диагностики сформированности счетных операций (Л.И. Вассерман, 1997; А.П. Бизюк, 2005; А.Р. Лурия, 2008), анализа школьных тетрадей и табелей успеваемости была выявлена группа детей с признаками дискалькулии. Диагноз дискалькулия выставлялся после комплексного обследования специалистами: психологом, неврологом, психотерапевтом, руководствуясь диагностическими критериями DSM - 4 и в соответствии с МКБ - 10.

В результате были выделены две группы:

1 группа (контрольная): дети без проявления трудностей в освоении стандартного уровня программы обучения математике - 102 человека (52 мальчика и 50 девочек);

2 группа (основная): дети со стойкими трудностями освоения стандартного уровня программы обучения математике (дискалькулией) - 105 человек (55 мальчиков и 50 девочек). Дети данной группы не испытывали стойких трудностей освоения образовательной программы по другим основным предметам (чтение, русский язык). Дети, не успевающие по математике (имеющие неудовлетворительные оценки) и другим предметам в группу не включались.

На втором этапе в обеих группах изучалось поведенческое реагирование в стохастической, вероятностной и детерминированной средах с помощью тестовой компьютерной системы (ТКС) «Бинатест-К», разработанной в НИИ медицинского приборостроения РАМН (Москва). Исследование проводилось в трех режимах.

Режим «Свободный выбор» обеспечивает возможность оценки принятия решения в ситуации выбора. Задание заключается в том, что испытуемый должен нажимать щупом на левую и правую кнопки пульта в произвольном порядке, не проявляя стереотипных комбинаций в последовательности нажатий. В данном режиме оценивались закономерности последовательного выбора реакции, дающие качественную и количественную картину собственной стереотипии и вариативности принятия решения (тенденции к чередованию или повторению выбора реакций), а также тенденция к сохранению или срыву принятой ранее стратегии выбора. Проводился анализ оперативности принятия решения в свободной среде.

В режиме «Управляемый выбор» деятельность представляет собой слежение за предъявляемым пространственно-временным паттерном стимулов, где паттерн реакции должен соответствовать непосредственно предъявляемому

паттерну стимулов или отставленному в прошлое на один шаг (депозитная реакция). Оценивалась общая скорость и успешность реагирования, дифференциальные показатели зависимости допускаемых ошибок от предыдущих действий испытуемого, качественная и количественная характеристика стратегий выбора, вызывающих наибольшие трудности, особенности депозитной реакции, способность следовать навязываемому темпу.

В режиме «Вероятностный выбор» деятельность выступает в форме предсказания событий внешней среды. Ребёнку предлагалось угадать последовательность нажатия левой и правой кнопки пульта, которую ему будет предлагать данная программа. При этом испытуемый сначала нажимает на верную, по его мнению, кнопку, а затем программа информирует его о том, какая же кнопка должна была быть нажата на самом деле. Если его ответ совпадал с «загаданным» в последовательности (ситуация успеха), или опровержение - в случае неправильного ответа (ситуация неуспеха). Анализ стратегий поведения в ситуации успеха и неуспеха проводился по показателям повторных выборов левой и правой кнопки в данных ситуациях.

При психофизиологической интерпретации полученных данных использованы методические рекомендации, разработанные в НИИ педиатрии РАМН и ВНИИ медицинского приборостроения РАМН, Москва (И.Д. Головкина с соавт., 1997; О.И. Маслова с соавт., 1997)

За весь период было обследовано 207 детей, проведено 3336 различных исследований, в т.ч. 852 исследования с использованием прибора «Бинатест».

Полученные данные были подвергнуты статистической обработке на персональном компьютере с номощыо пакета прикладных программ SPSS 15 for WINDOWS. Вычислялась одномерная описательная статистика для каждого из исследуемых показателей, производилась оценка распределения признаков на нормальность. Достоверность различий проводилась с использованием критерия t-Стыодента при нормальном распределении данных. В тех случаях, когда распределение не соответствовало критериям нормальности, применяли непараметрический критерий U Манна-Уитни. Для установления степени соответствия между наблюдаемыми и ожидаемыми значениями применялся критерий независимости Пирсона. При сравнении двух зависимых выборок использовался критерий Вилкоксона. Структура взаимосвязей изучаемых переменных оценивалась с помощью корреляционного и факторного анализа (анализ главных компонентов методом Варимакс вращения).

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Полученные с помощью ТКС «Бинатест-К» результаты дали возможность оценить стратегии выбора и скоростные характеристики поведенческого реагирования детей с дискалькулией в стохастической, детерминированной и вероятностной средах.

При изучении особенностей поведенческого реагирования в стохастической среде статистически достоверные различия между мальчиками

и девочками, детьми контрольных групп 8-9 и 10-11 лет, а так же детьми с дискалькулией 8-9 и 10-11 лет не обнаружены, что позволило объединить мальчиков и девочек от 8 до 11 лет в две группы. В опытную (основную) группу вошли 105 детей с дискалькулией (58 мальчиков и 47 девочек), в контрольную - 102 ребенка (52 мальчика и 50 девочек).

В ситуации свободной активности дети с дискалькулией статистически достоверно реже отдавали предпочтение повторному выбору (р<0,05) и достоверно чаще (р<0,05) стремились к смене диад, при этом совершалось примерно равное количество нажатий на правую и левую кнопки, что подтверждается значением показателя «асимметрия диад» (0,01 и 0,01 соответственно).

Стратегии поведенческого реагирования детей контрольной группы в ситуации свободного выбора направлены, главным образом, на поиск информации и закономерностей с целью устранения неопределенности, что подтверждается значением показателя серийности выбора (-0,02) и результатами исследования поведенческого реагирования младших школьников (Ю.А. Иорданова, 2007; A.B. Грибанов, 2008). Однако стратегии поведения детей с дискалькулией имеют значимое отклонение от независимого «Бернуллиевского» процесса. Значение показателя серийности выбора в этой группе в 10 раз превосходит соответствующее значение в контрольной группе (-0,24). Это говорит о том, что ориентировочно-исследовательская деятельность таких детей носит выраженный случайный характер с меньшим уровнем лабильности, что не приводит к повышению уровня информированности и изменению когнитивной стратегии реагирования для снижения субъективной неопределенности окружающей среды.

Психофизиологической характеристикой поведенческого реагирования детей данного возраста в стохастической среде является наличие тенденции к «отрицательной стереотипии», когда наблюдается тенденция к перемене предыдущей стратегии, «срыв» с одной стратегии на другую, своеобразная «антистереотипия», что выражалось в предпочтении поочередного выбора правой и левой кнопок. Данная стратегия встречалась чаще, чем использование диад и триад. Однако дети с дискалькулией достоверно чаще (р<0,05) используют стратегию сохранения предыдущего выбора, т.е. повторение предыдущего выбора чаще после повторения, а чередование выбора чаще после смены при этом проявились стереотипные латеральные предпочтения, а именно правой стороны нажатия. Для детей контрольной группы сторона нажатия не влияла на стратегию выбора.

Следует отметить, что наличие стереотипии поведенческого реагирования позволяет строить наиболее сложные поведенческие программы, способствующие адаптации к различным условиям окружающей среды (К.В. Судаков, 2002; И.П. Павлов, 2004; A.B. Грибанов, Ю.А. Иорданова, 2006; Е.В. Попова, 2009). Можно предположить, что стереотипное поведение детей с дискалькулией носит более узкий и жесткий характер, препятствуя балансу интегративности и стереотипности когнитивной деятельности.

Анализ оперативности принятия решения проводился с учетом показателей среднего времени повторного выбора предыдущей кнопки, отражающего информационный компонент реагирования и среднего времени смены выбора ответа, характеризующего динамическую составляющую мотивациониого компонента, в частности поисковую активность (П.В. Симонов, 1987).

Время реакции при повторе и смене выбора у детей обеих групп статистически достоверно не различалось, тем не менее, отмечается стойкая тенденция к увеличению временных интервалов у детей с дискалькулией, которая возможно обусловлена снижением интегративных возможностей и повышенной утомляемостью. Устойчивость скорости выполнения сенсомоторпых тестов во времени принято связывать с эмоциональной устойчивостью (В.А. Никандров, 2004). Достоверно более высокие показатели СКО времени выбора и смены ответа (р<0,05 и р<0,01 соответственно) в группе детей с трудностями по математике, свидетельствуют о неустойчивости скорости выполнения задания, что, вероятнее всего, связано с повышенной лабильностью нервной системы, трудностями произвольной регуляции.

Корреляционный анализ показал, особенностью поведенческого реагирования детей с дискалькулией в стохастической среде является тесная взаимосвязь временных характеристик процесса принятия решения со стратегией выбора, тенденцией к повторным действия и «отрицанию» смены диад. При увеличении времени выбора возрастает количество нажатий на ЛК и стереотипных проявлений в отношении ПК. Тогда как в контрольной группе время выбора ответа не зависит от стратегий и латерализации выбора.

Проведенный факторный анализ показал, что у детей с дискалькулией происходит перестройка структуры поведенческого реагирования (рис. 1),

Контрольная группа Основная группа

Е2 Фактор I ■ Фактор 2 □ Фактор 3

Рис. 1. Факторная модель поведенческого реагирования детей 8-11 лет в стохастической среде

Примечание: повторный выбор ЛК; 2 - повторный выбор ПК; 3 - повтор диады ЛК; 4 - повтор диады ПК; 5 - смена диады ЛК; 6 - смена диады ЛК; 7 - время выбора ответа; 8 время повтора ответа; 9 - время смены ответа; 10 - выбор ЛК; 11 - выбор ПК.

так с третьего на второе место переходят латеральные предпочтения левой стороны, временная компонента оказывается последней по значимости, ведущей является стратегия повторного выбора.

Таким образом, в стохастической среде у детей с дискалькулией поведенческое реагирование характеризуется недостаточной осознанностью выбора и наличием стереотипии в механизмах принятия решения, связанных с тенденцией применять или опровергать в очередном поведенческом акте ранее выбранную стратегию.

В детерминированной среде у детей с дискалькулией показатели, отражающие точность реагирования на только что поданный стимул были значительно ниже, чем в контрольной группе вне зависимости от возраста. Причиной этому могут быть трудности восприятия и обработки информации, клинически проявляющиеся в более низком уровне произвольного внимания и контроля деятельности, а так же в более низкой способности адаптироваться к изменяющимся условиям среды. Как и при реагировании в свободной среде, отмечена более низкая стабильность показателей поведенческого реагирования.

При подаче и смене стимула детьми с дискалькулией обеих возрастных групп совершалось достоверно большее количество ошибок (р<0,01), чем при повторе стимула, при этом наибольшее количество ошибочных реакций связано с правосторонней подачей "стимула. Так же важно отметить, что ошибки при повторе стимула характерны для детей с дискалькулией, т.к. дети контрольной группы совершали их в минимальном количестве.

Общее количество ошибочных реакций у детей 8-9 лет с дискалькулией в 2,2 раза больше, чем в контрольной группе (6,70±1,84 и 3,11±1,04 соответственно), хотя достоверности различий не получено. С возрастом эффективность реагирования в обеих группах увеличилась (3,83±1,02 и 1,30±0,37 соответственно, р<0,05), однако разница между основной и контрольной группой возросла до 2,9 раз и имеет статистическую значимость. Из чего следует вывод, что темп формирования адекватной реакции у детей с дискалькулией в условиях непосредственного реагирования значительно ниже, в сравнении с ровесниками успешными по математике (рис. 2).

6,70

8-9 10-11

□ Контрольная группа ¡8 Основная группа

Рис. 2. Распределение ошибочных реакций (%) при непосредственном реагировании в режиме «Управляемый выбор»

Характерной чертой детей с дискалькулией в условиях непосредственного реагирования является увеличение времени для осуществления простой сенсомоторной реакции. Снижение темпа принятия решения и отреагирования, возможно, обусловлено функциональной недостаточностью ассоциативных связей, затрудняющих процессы переработки информации. С увеличением возраста, несмотря на сокращение времени непосредственного реагирования, данная особенность сохраняется.

Условия депозитного реагирования оказались наиболее сложными для детей данного возраста. Способность к распределению внимания оценивалось по доле ошибок: в норме максимально допустимая доля ошибок для детей 8-11 лет составляет 15%. По времени актуализации следов кратковременной памяти ответа определяли оперативность процессов анализа и синтеза (О.И. Маслова с соавт., 2005).

Испытуемые обеих групп совершали определенное число ошибок, но дети с дискалькулией независимо от возраста ошибались достоверно чаще (р<0,001), чем успешные по математике ровесники. Ошибки проявлялись в трудности запоминания вследствие влияния интерференции, склонности упрощать программу с переходом на непосредственное реагирование. Возможно, это происходит потому, что нарушение произвольного регулирования поведения при дискалькулии происходит не только в силу морфофункциональной несформированности регуляторных систем, но и

дефицитарности функциональных систем опосредующих поведение (рис. 3).

%

60 -| 50 -40 -30 -20 -10 -0 --

□ Контрольная группа Н Основная группа

Рис. 3. Распределение ошибочных реакций (%) при депозитном реагировании в режиме «Управляемый выбор»

Реакция выбора в детерминированных условиях с депозитными реакциями не сопровождается латеральными предпочтениями, что свидетельствует о доминирующем влиянии внешних условий над внутренней готовности к стереотипному ответу. С возрастом способность к выполнению депозитных реакций прогрессирует, но темп её развития у детей основных групп достоверно ниже (р<0,001).

Время выбора ответа у детей с дискалькулией 8-9 лет достоверно меньше, чем в контрольной группе (1374,13±82,72 мс и 1844,95± 126,66 мс соответственно, р<0,01). У детей 10-11 лет отмечена та же закономерность

(1345,31±77,09 мс и 1651,44±74,18 мс соответственно, р<0,001). Разница во времени выбора ответа младшими детьми составляет 25,5%, старшими - 18,5%. Указанный объем времени желательно использовать в ситуации проверки знаний в качестве дополнительного времени для вычислений и решения задач, в условии которых содержится необходимость удерживать в памяти промежуточные результаты.

Анализ скоростных характеристик показал, что в ситуации успеха дети с дискалькулией, независимо от возраста достоверно быстрее (р<0,01) выбирали повтор реакции, чем её изменение, у детей младшей контрольной группы сохраняется та же тенденция, но к 10-11 годам отмечается обратная тенденция. Важно отметить, что школьники с дискалькулией быстрее принимали решение о повторе реакции, чем об её изменении, независимо от ситуации успеха или неуспеха, то есть, не анализируя достигнутый результат.

Таким образом, более быстрое реагирование в более сложной ситуации при совершении большего числа ошибок и меньшей способности к их анализу говорит о недостаточности основных звеньев функциональной системы поведенческого реагирования и нарушении когнитивного поведения.

В условиях вероятностного прогнозирования поведение детей не отличалось специфическими характеристиками и в большой степени, как и в «свободном выборе» определялось собственной стереотипией. Во всех группах чаще отмечалось чередование выбора, реже повторный выбор одноименной кнопки и ещё реже триады. В контрольных группах данная стратегия не зависела от направления реакции, тогда как в основных 1руппах предпочтение диад триадам оказалось достоверным для ЛК (р<0,01).

Характерным для поведенческого реагирования детей с дискалькулией при вероятностном прогнозировании является склонность к повторным выборам независимо от ситуации успеха или ошибки при меньших временных затратах (р<0,05) и дублирование программы выбора на фоне ошибки (табл.).

Среднее время выбора ответа у детей 8-9 лет с дискалькулией достоверно меньше (р<0,05) в сравнении с показателями контрольной группы. У старших детей (10-11 лет) отмечена та же тенденция, но достоверности не получено. В ситуации успеха время принятия решения у детей с дискалькулией значительно сократилось и составило минимальное время реагирования при тестировании в данном режиме. Повтор выбора па фоне успеха совершался детьми 8-9 лет основной группы достоверно быстрее (р<0,01). В возрасте 10-11 лет при повторе реакции на фоне успеха дети с дискалькулией так же реагировали быстрее (р<0,05).

Таким образом, решение об изменении программы действий принималось детьми с дискалькулией без установления значимой связи между условным стимулом и подкреплением, что свидетельствует о некритичном отношении к получаемой в процессе поисковой деятельности информации.

Факторный анализ параметров поведенческого реагирования детей с дискалькулией в условиях вероятностного прогнозирования подтвердил недостаточное влияние временных затрат в процессе принятия решения. Так в отличие от контрольных групп, где независимо от возраста скоростные

характеристики реагирования в вероятностной среде имеют первостепенное значение, у детей с дискалькулией в 8-9 лет на первое место выступает стратегия повторного выбора ЛК, значение скорости принятия решения имеет второстепенное значение. К 10-11 годам значение скорости принятия решения принимает минимальное значение и переходит на третье место, уступив стратегии повторного выбора ПК.

Таблица

Временные характеристики поведенческого реагирования (мс) детей 8-11 лет в режиме «Вероятностный выбор» (М ± га)

Показатель Возраст, лет Контрольная группа Основная группа

Время выбора ответа 8-9 1852,29±111,73 1551,21±116,32*

10-11 1546,91±83,45 1371,10±78,69

Время повтора при успехе 8-9 1687,49±138,90 1189,66± 129,68**

10-11 1551,72±256,97 1103,34±107,37*

Время повтора при ошибке 8-9 1994,93±186,67 1344,62±128,12**

10-11 1622,21±94,73 1433,12±113,74

Время смены при успехе 8-9 1928,69±135,07 1692,83±168,85

10-11 1624,07±112,03 1444,93±77,62

Время смены при ошибке 8-9 1884,49±114,28 1705,60±156,13

10-11 1641,49±91,42 1492,29±99,24*

Примечание: Звездочкой справа обозначена достоверная разница в показателях между контрольной и основной группой (* -р<0,05; ** -р<0,01).

Возможно, приоритетный выбор стороны воздействия отражает доминирующую полушарную стратегию обработки информации. В этом случае в контрольной группе изменение с возрастом приоритета стороны выбора отражает переход от правополушарной к левополушарной стратегии обработки информации. Увеличение индивидов с левополушарным типом восприятия и обработки информации в возрасте 10-14 лет отмечает В.В. Аршавский (1988). При этом динамический компонент процесса принятия решения у таких детей является ведущим, что оправдано в условиях неопределенности и необходимости прогнозировать изменения среды и ответной реакции.

Таким образом, у детей с дискалькулией особенностью поведенческого реагирования в условиях вероятностного прогнозирования является правополушарная стратегия восприятия и обработки информации, что находит свое отражение в стратегии повторного выбора с левосторонним предпочтением, с минимальными временными затратами и без учета результата действия.

Наличие «положительной стереотипии» при свободной активности не характерное для младших школьников (A.B. Грибанов, Ю.А. Иорданова, 2006), было обнаружено в группе детей с дискалькулией. Подробное изучение данного факта с помощью формул предложенных Д.С. Надеждиным (1994)

показало, что среди школьников 8-11 лет с дискалькулией достоверно чаще (р<0,001) встречаются дети с выраженной стереотипией и значительно реже (р<0,05) дети с широким спектром выбора реакций, чем среди детей успешных по математике (рис. 4).

Контрольная группа Основная группа

¡Щ выраженная стереотипия Щ отсутствие стереотипии выбора

Рис. 4. Распространенность (%) стереотипии выбора у детей 8-11 лет контрольной и основной групп

Примечание: Звездочкой. обозначена достоверная разница в показателях между контрольной и основной группой (* -р<0,05; *** - р<0,001).

По данному критерию не обнаружено существенных, отличий между детьми 8-9 и 10-11 лет, что позволило их объединить детей с дискалькулией в две подгруппы: в первую вошли 55 (52,4%) детей с выраженной стереотипией выбора, во вторую - 50 (47,6%) детей без признаков выраженной стереотипии

Влияние выраженной стереотипии выбора наиболее отчетливо проявилось в стохастической среде. 'Гак, дети с выраженной стереотипией достоверно чаще (р<0,001) стремились поменять выбор и делали это за счет поочередной смены кнопок, то есть использовали наиболее простой вариант отреагирования. Показатель серийности выбора в этой подгруппе имел максимальное отклонение от «Бернуллиевского» процесса, реакции выбора в данном случае обусловлены только внутренними механизмами реагирования при имеющейся несогласованности акцептора результата действия и обратной афферентации, что в свою очередь приводит к неадекватному и/или несвоевременному реагированию.

Показатель асимметрии диад в подгруппе детей с выраженной стереотипией выбора имеет отрицательное значение -0,02, что указывает на незначительную левостороннюю направленность. А в подгруппе детей без данного признака он равен 0,02, что расценивается как минимальная правосторонняя тенденция. В сумме показатели обеих подгрупп нивелируют друг друга и в итоге показатель асимметрии диад в основной группе, так же как и в контрольной, стремится к нулю и демонстрирует нейтральное отношение к стороне выбора.

Дети этой подгруппы показали минимальное время повтора реакции 238,71±40,44 мс. Этого времени явно недостаточно для предварительного восприятия объекта, возникновения у младшего школьника антиципирующих реакций, которые обеспечили бы точность движений. Для детей данного возраста необходимое время для совершения целенаправленного поведенческого реагирования составляет от 500 мс до 300 мс (В.Б. Швырков, 1973; Л.Е. Любомирский, 1979). Дети не склонные к строгой стереотипии затратили, наоборот, максимальное время на реализацию повторного выбора -59б,44±64,36 мс, которое так же находится за пределами необходимых временных интервалов, что говорит о слабости процесса восприятия и/или анализа информации (информационного компонента принятия решения).

Временные характеристики процесса принятия решения у детей с выраженной стереотипией выбора достоверно более стабильны (р<0,05). СКО времени повтора ответа почти в 4 раза меньше, чем у детей без признаков выраженной стереотипии, что свидетельствует о более узких и жестких границах информационного компонента принятия решения. Возможно, данное обстоятельство обусловлено недостаточным количеством энграмм выбора, слабостью процесса селективности, недостаточностью процессов планирования и контроля деятельности (слабость звена эфферентного синтеза), вместо осознанного поведения протекает ситуативное реагирование, близкое к рефлекторному. В свою очередь, у детей с дискалькулией, для которых не характерно стереотипное поведение разброс временных значений выше в сравнении с контрольной группой более чем в 2 раза, это может указывать на трудности сосредоточения и «проблему выбора» даже при повторе реакции.

Следует отметить, что параметры поведенческого реагирования детей не склонных к стереотипии выбора находились ближе к среднестатистическим показателям контрольной группы и не имели с ними достоверных различий.

Таким образом, наличие выраженной стереотипии выбора ограничивает влияние информационного компонента на стратегию поведенческого реагирования у детей с дискалькулией, приводя к нарушению баланса информационного и динамического компонентов принятия решения.

В детерминированных условиях в ситуации непосредственного реагирования наличие выраженной стереотипии не влияло на показатели поведенческого реагирования детей с дискалькулией. Можно утверждать, что дети со стереотипией выбора эффективнее работают в данном режиме, однако именно они совершали достоверно больше (р<0,05) неверных ответов в отношении ПК при подаче, повторе стимула и при смене стимула с ЛК на ПК. Достоверность более частых ошибок при повторе стимула можно объяснить несовпадением заданной программы подачи стимулов с внутренним стремлением детей со стереотипией к поочередному реагированию.

Дети с выраженной стереотипией при повторе выбора быстрее реагировали на фоне успеха, чем на фоне ошибки; при ошибке быстрее меняли программу, чем при успехе и независимо от ситуации успеха или ошибки быстрее дублировали программу выбора, чем изменяли её. В контрольной группе отмечены синхронные тенденции, но при меньших временных затрат.

Характерной чертой для детей не склонных к строгой стереотипии является то, что ситуация ошибки не рассматривается ими как повод переосмыслить программу реагирования и даже увеличение времени для принятия решения не способствует правильному ответу.

Детерминированные условия с необходимостью депозитного реагирования являются наиболее сложными для детей с дискалькулией и, особенно для детей с выраженной стереотипии выбора. Дети с данным признаком совершали большее количество ошибок, вследствие влияния интерференции и склонности упрощать программу действия с переходом на непосредственное реагирование, таким образом, демонстрировали меньшую осознанность выбора и критичность поведения, при этом отмечена тенденция более длительного периода принятия решения.

Школьники с дискалькулией, проявившие стойкие стереотипные реакции, в вероятностной среде показали максимальную склонность к смене диад и меньшим количеством выборов справа. Эмоционально значимой оказалась ситуация успеха, которая достоверно снижает вероятность повторного выбора; ситуация ошибки не влияет на принятие решения о дублировании выбора. Дети без выраженной стереотипии по среднестатистическим значениям параметров стратегий выбора оказались ближе к контрольной группе, хотя статистически достоверных различий между подгруппами не получено.

Таким образом, функциональная слабость основных компонентов когнитивного поведения у детей с дискалькулией изменяет их поведенческое реагирование, что в большей степени проявляется в стохастической и жестко детерминированной среде. У детей с дискалькулией темп развития механизмов для адекватного реагирования в меняющихся условиях значительно медленнее, при этом среда и окружение предъявляет к ним требования «по-возрасту», тем самым, приводя к повышенному психофизиологическому напряжению. Поведенческое реагирование детей с дискалькулией в различных условиях среды в значительной степени зависит от наличия выраженной стереотипии выбора, которая способна усугублять недостаточное влияние информационного компонента на принятие решения.

ВЫВОДЫ

1. Характерными признаками поведенческого реагирования у детей с дискалькулией является малая вариативность и инертность перестройки, наличие стереотипии выбора, устойчивость динамических показателей при увеличенных временных затратах, что проявляется в совершении большего числа ошибочных реакций и меньшей способностью к их анализу.

2. Особенностью поведенческого реагирования детей с дискалькулией в стохастической среде является тенденция к поочередному и повторному выбору с левосторонним предпочтением и увеличением времени выбора ответа, что очевидно связано с диффузностыо протекания процесса принятия решения.

3. В условиях вероятностного прогнозирования стратегия поведенческого реагирования у детей с дискалькулией характеризуется предпочтением повторного выбора независимо от ситуации успеха или ошибки при меньших временных затратах, что свидетельствует о некритичном отношении к получаемой в процессе поисковой деятельности информации.

4. В детерминированных условиях простые сенсомоторные реакции у детей с дискалькулией протекают медленнее, а стратегии выбора приводят к высокому уровню ошибок. Ситуация успеха повышает эффективность поведенческого реагирования.

5. Максимально дестабилизируют поведенческие реакции детей с дискалькулией детерминированные условия среды с необходимостью депозитного реагирования, что находит свое отражение в высоком уровне ошибочных реакций при ускоренном темпе принятия решения, а так же в снижении регулирующего влияния ситуации успеха или неуспеха. Темп развития способности к адекватному реагированию в детерминированных условиях у детей с дискалькулией достоверно ниже, чем у ровесников успешных по математике.

6. Выраженная стереотипия у детей с дискалькулией способствует выработке стратегии поочередного выбора с максимальным отклонением поведенческого реагирования от «бернуллиевского» процесса с более инертным информационным компонентом принятия решения, что приводит к неадекватному реагированию свободных и детерминированных условиях и не способствует успешности вероятностного прогнозирования.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При обучении математике детей с дискалькулией необходимо применять поэтапную схему формирования навыка вычислительных операций на благоприятном эмоциональном фоне с акцентом на социальную значимость полученных знаний и умений.

2. В ситуации проверки знаний (контрольные и самостоятельные работы) детям с дискалькулией необходимо обеспечить дополнительное время в объеме 20 - 25% от планируемого для вычислений и решения задач, в условии которых содержится необходимость удерживать в памяти промежуточные результаты.

СПИСОК НАУЧНЫХ РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Джое Ю.С. Влияние фоновых факторов на эффективность овладения математическими знаниями и навыками у детей со школьными трудностями /Ю.С. Джое, H.H. Рысина // Новые исследования: Мат-лы междунар. науч. конф. «Физиология развития человека».- 2009.- № 2 - С. 67-68.

2. Рысина H.H. Особенности межполушарного взаимодействия у детей 8 -11 лет с дискалькулией /H.H. Рысина // Мат-лы 1 региональной молодежной науч.-практ. конф. «Актуальные проблемы физиологии человека на Севере». -Архангельск: ИФПА УрО РАН, 2010.- С. 94-97.

3. Грибанов A.B. Поведенческое реагирование детей 8-11 лет с дискалькулией /A.B. Грибанов, H.H. Рысина // Сб. материалов XXI Съезда Физиологического общества им. И.П. Павлова,- М- Калуга: «БЭСТ-принт», 2010.-С. 160.

4. Джое Ю.С. Характеристика взаимоотношений с детьми в семье, имеющих трудности обучения и расстройства поведения / Ю.С. Джое, H.H. Рысина // Новые исследования.- 2010 - № 2, С. 38-46.

5. Рысина H.H. Понятие о дискалькулии: психофизиологическая характеристика детей с дискалькулией / H.H. Рысина, A.B. Грибанов // Вестник Поморского университета; Сер. «Естественные науки». - 2011-№ 1.-С. 77-88.

6. Грибанов A.B. Поведенческое реагирование детей с дискалькулией / A.B. Грибанов, H.H. Рысина // Экология человека - 2011.- № 3.- С. 56-60.

7. Джое Ю.С. Роль иейропсихологических и социальных факторов в проявлении школьных трудностей и расстройств поведения у детей младшего школьного возраста / Ю.С. Джое, И.С. Депутат, H.H. Рысина // Экология человека. - 2011. - № 7.- С. 38-47.

Подписано в печать 11.11.2011. Формат 60x84 Бумага писчая. Объем 1,0 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 98

Издательство имени В.Н. Булатова С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова 163002, Архангельск, просп. Ломоносова, 6 E-mail: publish@pomorsu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата биологических наук, Рысина, Наталья Николаевна, 2011 год

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ.

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ.

1.1. Основные механизмы поведенческого реагирования.

1.2. Понятие о дискалькулии: психофизиологические аспекты развития у детей.

Глава II ОРГАНИЗАЦИЯ, ОБЪЕМ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Глава III РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ

ОБСУЖДЕНИЕ.,.

3.1. Особенности поведенческого реагирования детей с дискалькулией.

3.1.1. Поведенческое реагирование в стохастической среде.

3.1.2. Поведенческое реагирование в детерминированной среде.

3.1.3. Поведенческое реагирование в вероятностной среде.

3.2. Особенности поведенческого реагирования детей дискалькулией при выраженной стереотипии выбора.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психофизиологический анализ поведенческого реагирования детей 8-11 лет с дискалькулией в различных условиях среды"

Актуалъность исследования; В последнее время возрастает интерес к проблемам: математического образования; Высокий уровень развития математики является необходимым условием- подъема' и эффективного развития ряда важнейших областей знания:. Образовательная-- программа по математике рассчитана на развитие вариативности мышления и умения, вырабатывать стратегии, позволяющие прийти к нужному решению. Все это делает математику ведущим предметом в общеобразовательной школе [38j,68,

140]. ■ •

При этом-неспособность детей? к математике: встречается чаще, чем неспособность к чтению [13, 49; 68]. Около 15 % школьников.от общего числа-учащихся испытывают стойкие трудности , в освоении стандартного образовательного уровнях по? математике [157, 202, 205, 231, 236]. Это те случаи; когда1 уровень математических способностей; ученика, значительно ниже его способностей по другим предметам: [190) 191, 192; 193; 194, 209]. Неспособность правильно производить расчеты, может серьезно осложнить жизнь.человека и препятствовать его карьере [164]и

В настоящее время хорошо известно, что у детей с дискалькулией особенности- восприятия пространства: и времени, зрительно-моторной координации, эффективности запоминания^ воспроизведения и обработки информации могут приводить к дефицитарности аналитического и мотивационного компонентов когнитивного поведения [13, 52, 62,. 69, 154], что может проявляться" в неадекватной? стратегии» принятия решения, и; малой вариативности поведенческого реагирования. Однако психофизиологические особенности поведенческого реагирования; в. различных условиях среды до сих пор остаются; неизученными. В то же время, это необходимо для понимания структуры проблемы принятия решения у детей с дискалькулией, оценки ее когнитивных тенденций и нейродинамических характеристик в различных условиях среды, с тем, чтобы своевременно* осуществлять направленное развитие адаптационных способностей. Исходя из этого, настоящее исследование является актуальным как с теоретических, так и практических позиций.

Цель и задачи исследования. Цель работы — определить психофизиологические механизмы поведенческого реагирования у детей 8-11 лет с дискалькулией в различных условиях среды.

Для достижения этой цели были поставлены следующие.задачи:

1. Выявить характерные признаки поведенческого реагирования- у детей с дискалькулией.

2. Изучить психофизиологические особенности поведенческого реагирования-у детей с дискалькулией в стохастической, детерминированной и вероятностной средах.

3. Определить влияние выраженной стереотипии выбора, на поведенческое реагирование детей с дискалькулией в* различных условиях среды.

Положения, выносимые на защиту. 1) Особенности когнитивной и мотивационной сферы детей с дискалькулией предопределяют такие механизмы поведенческого > реагирования как инертность, перестройки стратегии выбора, недостаточная лабильность динамических характеристик, способствующих увеличению, времени выбора реакции и наличие выраженной стереотипии выбора. 2) Поисковая активность детей с дискалькулией'в стохастической среде определяется, прежде всего,1 стратегией поочередного и повторного выбора с увеличением1 времени выбора ответа. Условия же вероятностного прогнозирования< приводят к предпочтению только повторного выбора при минимальных временных затратах, что в свою очередь снижает вероятность обнаружения закономерности изменений во внешней среде и способность успешного прогнозирования событий. 3) В условиях управляемого выбора происходит снижение регулирующего влияния детерминант поведения и роли подкрепления, что отражается в нарушение баланса информационного и динамического компонентов процесса принятия решения и приводит к высокому уровню ошибочных реакций, замедлению непосредственной реакции выбора и ускорению депозитного реагирования. 4) Выраженная стереотипия выбора оказывает влияние на стратегии поведенческого реагирования детей с дискалькулией, способствует выработке наиболее простой стратегии поведения с минимальным влиянием информационного компонента.

Научная новизна исследования. Впервые установлены психофизиологические особенности поведенческого реагирования детей с дискалькулией 8-11 лет в стохастической, детерминированной^ и вероятностной среде. Выявлено, что дети с дискалькулией в условиях свободной активности склонны к проявлению стереотипных реакций при больших временных затратах, в то время как, в условиях вероятностного прогнозирования они значимо^меньше тратят времени на анализ поступающей информации и вне зависимости' от успешности или неуспешности принятого решения демонстрируют стойкость стратегии повторного' выбора. Поведенческое реагирование детей с дискалькулией в детерминированных условиях характеризуется высоким уровнем ошибочных реакций вне зависимости от сложности задания и нерациональным использованием времени ответа: замедлении при простой сенсомоторной реакции и ускорении при сложном депозитном реагировании. Показано, что темп развития способности усваивать детерминированную последовательность стимулов у детей с дискалькулией ниже, чем у ровесников успешных по математике. Наличие выраженной стереотипии выбора у детей с дискалькулией является дизадаптирующим фактором в различных условиях среды.

Научно-практическая значимость исследования. Результаты исследования, полученные при анализе поведенческого реагирования, расширяют представления об особенностях принятия решения у детей с дискалькулией в различных условиях среды. Они могут быть использованы для оценки адаптационных возможностей детей со стойкими трудностями по математике, готовности их центральной нервной системы к усвоению новых знаний и навыков, а так же для прогнозирования возможных отклонений в обучении и поведении. Результаты исследования поведенческого реагирования детей 8-11 лет с дискалькулией необходимо использовать в комплексной диагностике данного расстройства, при разработке и оценке эффективности коррекционно-развивающих мероприятий.

Результаты исследования внедрены в практику работы Центра компетенций развития ребенка «Содействие» Института медико-биологических исследований САФУ имени М.В. Ломоносова (акт внедрения от 12.05.2011), используются в учебном процессе на кафедре физиологии и патологии человека САФУ имени. М.В. Ломоносова (акт внедрения^ от 10.1012011).

Диссертационное исследование выполнено* в. соответствии с планом НИР* Северного- (Арктического), Федерального университета имени? М.В. Ломоносова в рамках научного направления «Адаптация и здоровье человека на Севере» при поддержке гранта РГНФ 09-06-0072а (2009) и Аналитической ведомственной целевой- программы «Развитие научного потенциала высшей школы (2009 - 2011)» №-2.2.3.3/9711.

Апробация работы: Результаты работы докладывались и обсуждались на1 заседаниях кафедры физиологии и патологии развития человека САФУ имени М.В. Ломоносова (Архангельск, 2009-2011); на заседании проблемной комиссии по медико-биологическим наукам Северного Арктического Федерального Университета (Архангельск, 2009-2011); на международной конференции Северных стран по трудностям обучения математике (Будё, Норвегия, 2009); на международной конференции «Физиология развития человека» (Москва, 2009); на XXI Съезде Физиологического общества им. И.П. Павлова (Калуга, 2010); на I Региональной молодежной научно-практической конференции «Актуальные проблемы-физиологии человека на Севере» (Архангельске, 2010); на VI научной сессии Института развития ребенка ПГУ им. М.В. Ломоносова (Архангельск, 2010); на научной сессии Института медико-биологических исследования САФУ имени М.В. Ломоносова (Архангельск, 2011).

По материалам диссертации опубликовано 7 печатных работ, в т.ч. 4 статьи в рецензируемых журналах по списку ВАК.

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 135 страницах машинописного текста и состоит из введения, трех глав, заключения, выводов и практических рекомендаций. Работа иллюстрирована 20 таблицами и 9 рисунками. Библиография включает 150 отечественных и 91 зарубежную публикацию.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психофизиология"

выводы

1. Характерными признаками поведенческого реагирования у детей с дискалькулией является малая вариативность и инертность перестройки, наличие стереотипии выбора, устойчивость динамических показателей при увеличенных временных затратах, что проявляется в совершении большего числа ошибочных реакций и меньшей способностью к их анализу.

2. Особенностью ^поведенческого реагирования детей с дискалькулией в стохастической среде является тенденция к поочередному и повторному выбору с левосторонним, предпочтением и увеличением времени выбора ответа; что, очевидно, связано с диффузностью протекания процесса принятия решения.

3. В условиях вероятностного прогнозирования! стратегия поведенческого реагирования у детей с дискалькулией* характеризуется, предпочтением повторного выбора- независимо от ситуации успеха или ошибки при меньших временных затратах, что свидетельствует о некритичном, отношении к получаемой в процессе-поисковой, деятельности информации:

4. В детерминированных условиях- простые сенсомоторные реакции у детей с дискалькулией протекают медленнее, а стратегии выбора приводят к высокому уровню, ошибок. Ситуация успеха повышает эффективность поведенческого реагирования.

5. Максимально дестабилизируют поведенческие реакции детей с дискалькулией- детерминированные условия среды с необходимостью депозитного' реагирования, что находит свое отражение в высоком уровне ошибочных реакций при ускоренном темпе принятия решения, а. так же в снижении регулирующего влияния ситуации успеха или неуспеха. Темп развития способности к адекватному реагированию в детерминированных условиях у детей с дискалькулией достоверно ниже, чем у ровесников успешных по математике.

6. Выраженная стереотипия у детей с дискалысулией способствует выработке стратегии поочередного выбора с максимальным отклонением поведенческого реагирования от «бернуллиевского» процесса с более инертным информационным компонентом принятия решения, что приводит к неадекватному реагированию в свободных и детерминированных условиях и не способствует успешности вероятностного прогнозирования.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При обучении математике детей с дискалькулией необходимо применять поэтапную схему формирования навыка вычислительных операций на благоприятном эмоциональном фоне с акцентом на социальную значимость полученных знаний и умений.

2. В ситуации проверки знаний (контрольные и самостоятельные работы) детям с дискалькулией необходимо обеспечить дополнительное время в объеме 20 — 25% от планируемого для вычислений и решения задач, в условии которых содержится необходимость удерживать в памяти промежуточные результаты.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата биологических наук, Рысина, Наталья Николаевна, Архангельск

1. Анохин К.В. Молекулярно-генетические механизмы системной организации поведения /К.В. Анохин, К.В. Судаков //Журнал неврологии и психиатрии имени С.С. Корсакова.- 2001- Т. 101, № 10.- С. 53-57.

2. Анохин П.К. Кибернетика функциональных систем /П.К. Анохин //Избранные труды. Авторский сборник — М.: Медицина, 1998 400 с.

3. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем /П.К. Анохин. -М.: Медицина, 1975.-С. 17-59.

4. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем /П.К. Анохин //Принципы системной организации функций М.: Наука, 1973.-С. 5-61.

5. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности /П.К. Анохин.-М.: Наука;- 1979.-453 с.

6. Анохин П.К. Узловые^ вопросы теории функциональной системы1 /П.К. Анохин.-М.: Наука, 1980.- 197 с.

7. Антамонов Ю.Г. Моделирование биологических систем /Ю.Г. Антамонов-Киев: Наукова Думка, 1997.- 260 с.

8. Аршавский В.В. Межполушарная асимметрия в системе поисковой активности /В.В. Аршавский-Владивосток: ДВО АН СССР, 1988 130 с.

9. Асмаян Н.В. О возможных механизмах процесса принятия решения на примере условного' инструментального поведения /Н.В. Асмаян, Е.М. Богомолова //Проблемы принятия решения М.: Наука, 1976 - С. 171177.

10. Афанасьева Е.А. Логопедическая работа по профилактике дискалькулии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи /Е.А. Афанасьева //Логопедия.- 2009.- № 2 (24).- С. 27-31.

11. Ахлибинский Б.В. Принцип детерминизма в системных исследованиях /Б.В. Ахлибинский, В.А. Асеев, И.М. Шорохов- Л.: Издательство ЛГУ, 1984.-С. 7.

12. Базовый ряд автоматизированных приборов* для оценки функций центральной нервной системы человека /Е.В. Матвеев, Д.С. Надеждин, JI.H. Зуев, П.В. Чупров //Медицинская техника. 1986. - № 6. - С. 48-50.

13. Барт К. Трудности в обучении: раннее предупреждение: Пер. с нем. H.A. Горловой, A.A. Михлина /К. Барт; Науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. М>: Изд. центр «Академия», 2006 - 208 с.

14. Баряева Л.Б. Интегративная модель, математического образования дошкольников с задержкой психического развития /Л.Б. Баряева— СПб.: СОЮЗ, 2005.- 199 с.

15. Батуев A.C. Доминанта.и системная^организация работы»мозга /A.C. Батуев //Физиологияповедения- Л.*: Наука, 1986. С. 211—226:

16. Батуев A.C. Программирование1 целенаправленного поведения и ассоциативные-системы мозга /A.C. Батуев'//Физиол. журн. СССР- 1980Т. 66, №5.-С. 629-64 Г.

17. Белошистая A.B. Почему ребёнку трудно дается математика уже в начальной школе? /A.B. Белошистая //Начальная школа 2004 — № 3 — С. 77—86.

18. Бизюк А.П. Компендиум. нейропсихологического исследования.

19. Методическое пособие /А.П. Бизюк СПб.: Речь, 2005.— 400 с.1 ,

20. Блонский- П.П. Психология младшего школьника^ /П.П. Блонский,. А.И. Липкина, Т.Д. Марцинковская- М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК» , 1997 574 с. .

21. Бовина И.Б. Психология здоровья: от когниций к поведению или от поведения к когнициям? /И.Б. Бовина //Мир психологии — 2007.— № 1(49).— С. 234-240.

22. Бойко Е.И. Время реакции человека: Автореф. дис. .: д-ра пед. наук /Е.И. Бойко.-М., 1963.-24 с.

23. Буреш Я. Методики и основные эксперименты по изучению мозга и поведения /Я. Буреш, О. Бурешова, Д.П. Хьюстон; Под ред. A.C. Батуева — М.: Высш. шк, 1991.-399 с.

24. Бусев В.М. Школьная математика как культурно-историческая традиция /В:М. Бусев //Математика в школе 2009.- № 4 - G. 42-50.

25. Гарибян A.A. Роль/ глубинных структур мозга. в механизмах целенаправленногоповедения?/А.А. Гарибян—MJ: Медицина;, 1984 104 с.

26. Гермаковска. А. Коррекция дискалькулии у школьников с тяжелымш нарушениями« речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. /А. Гермаковска-СПб., 1992.- 16 с.

27. Гермаковска А. О направлениях исследования дискалькулии /А. Гермаковска //Психолого-педагогические основы коррекционной работы с аномальными детьми: Материалы межвузовской конференции молодых ученых и студентов.-Л., 1990.-С. 18-19.

28. Гирина С.Л; Основные направления в истории изучения дискалькулии /С.Я. Гирина // Принцип и методы логопедической работы: межвузовский сборник научных трудов.—Л., 1984 —G. 130-139.

29. Дубровинский Д.И: Философский анализ проблемы с некоторыми актуальными задачами нейрофизиологии, психологии и кибернетики /Д.И; Дубровинский.- М.: Наука, 1997 200'с.

30. Ермакова; И1В. Типы поисковой активности учащихся в начальной и основной школе /И.В. Ермакова, Г.А. Цукерман //Вопросы психологии.-2010 —№1—С. 15-23.

31. Жуков Д!А. Биология поведения: гуморальные механизмы /Д.А. Жуков.-СПб;: Речь, 2007.-443 с.

32. Журавлев Б.В. Информационные паттерны взаимосодействующих компонентов функциональных систем организма /Б.В. Журавлев //Интегративная деятельность мозга: Труды научного совета— М., 2000— Т. 9.- С. 39-46.

33. Журавлев Б:В. Нейроны и поведение: Системные аспекты /Б.В. Журавлев— М.: Наука, 1986.-С. 170-179.

34. Зилов В.Г. Элементы информационной биологии и медицины /В.Г. Зилов, К.В. Судаков, О.И. Эпштейн.-М.: МГУЛ, 2000.- 248 с.

35. Ильин Е.П: Психомоторная организация человека /Е.П. Ильин— СПб.: Питер, 2003.-384 с.

36. Иорданова Ю.А. Поведенческое реагирование детей 7-10 лет и его особенности при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью: Автореф. дис. . канд. биол. наук/Ю.А. Иорданова-Архангельск, 2007.-18с.

37. Ипполитова М:В. Особенности усвоения состава числа детьми с задержкой психического развития /М.В. Ипполитова //Дефектология— 1972— № 5 — С. 29-35.

38. Йонсен Ф. Трудности в обучении математике: избранные статьи: Пер. с норв. Л.В. Левита /Ф. Ионсен- Архангельск: Поморский университет, 2006.- 105 с.

39. Калинченко А.В: Обучение математике детей дошкольного- возраста с нарушением речи: метод, пособие /A.B. Калинченко.— М.: Айрис-пресс,2005.-224 с.

40. Канжина H.H. Аудиомоторные реакции у детей младшего школьного возраста с различным уровнем тревожности /H.H. Канжина, A.B. Грибанов //Экология человека-2009.-№ 10-С. 19-22.

41. Караева И.Г. Взаимосвязь математического и речевого развития в процессе формирования элементарных математических представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи /И.Г. Караева //Логопедия2006.- № 2 (12).- С. 45-48.- и8

42. Конопкин> О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности /ОгА: Конопкин:- Издательство Ленанд; 20 М'.— 320?с: ■

43. Корнилова Т:В: Принятие интеллектуальных- решений в: условиях, неопределенности. /Т.В1 Корнилова,, И.И. Каменев //Вестник московского университета; :Сер. 14. Психология,- 2002 №2 — С. 24-36.

44. Корнилова Т.В: Психологическая регуляция принятия интеллектуальных решений: Автореф; дис. . д-ра психол. наук / Т.В. Корнилова М., 199954 с.

45. Корсакова Н:К. Клиническая нейропсихология /Н.К. Корсакова, Л.И: Московичюте.— М.: Изд. центр «Академия», 2003.— 144 с.

46. Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Математика /С.Н. Костромина.- М.: АСТ; СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2008.- 224 с.

47. Кринчик Е.П. О детерминации поведения: вероятностной структурной ситуации/Е.П. Кринчик //Вопросы психологии 1968.-№ 3.- С. 25-34.

48. Кринчик Е.П. О механизмах влияния вероятности сигнала на время реакции человека /Е.П. Кринчик, П. Д. Медникаров //Вопросы психологии 1970-№ 6.-С. 34—46:

49. Кругликов Р.И. Взаимодействие нейрохимических систем мозга в процессах обучения и памяти /Р.И. Кругликов //Успехи физиол. наук- 1994 Т. 25, № З.-С. 61.

50. Кругликов. Р.И. Детерминизм и память /Р.И. Кругликов //Вопросы философии.- 1980-№ 6.-С. 145-156.

51. Кругликов Р.И. Принцип детерминизма и деятельность мозга /Р.И. Кругликов.- М.: Наука, 1988:- 224 с.

52. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников

53. В .А. Крутецкий; под ред. Н.И.* Чуприковой.- М.: Изд-во «Институтtпрактической психологии»; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 1998 416 с:

54. Лалаева Р.И. Нарушения в овладении математикой- (дискалькулия) у младших школьников. Диагностика, профилактика и коррекция /Р.И. Лалаева, А. Гермаковска.- СПб.: Союз, 2005 176 с.

55. Лалаева Р.И. Особенности симультанного анализа и синтеза у младших школьников, с тяжелыми нарушениями речи /Р.И. Лалаева, А. Гермаковска //Дефектология 2000.- № 4.- С. 17-20.

56. Леонтьев А.К Проблемы развития психики /А.Н. Леонтьев — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.- С. 390-392.

57. Леутин В.П. Функциональная асимметрия мозга: мифы и действительность /В.П. Леутин, ЕМ. Николаева.- СПб.: Речь, 2005.- 368 с.

58. Леушина A.M. Формирование элементарных математических преставлений у детей дошкольного возраста /A.M. Леушина М.: Просвещение, 1974368 с.

59. Ломов Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности /Б.Ф. Ломов, E.H. Сурков.- М:: Наука, 1980.- 280 с.

60. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека /А.Р. Лурия.- СПб.: Питер, 2008.-624 с.

61. Лурия А.Р. Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности при локальных поражениях мозга. Нейропсихологический анализ решения задач /А.Р.' Лурия, Л.С. Цветкова.- М.: МПСИ, 2010. 368 с.

62. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии /А.Р. Лурия- М.: Изд. центр «Академия», 2003- 384 с.

63. Лурия А.Р. Природа человеческих конфликтов: Объективное изучение дезорганизации поведения человека /А.Р. Лурия, под общей ред. В.И. Белопольского.-М.: «Когито-Центр», 2002 527 с.

64. Мазур E.H. Особенности принятия решения у школьников средних и младших классов с разной успешностью<обучения. Автореф. дис. .канд. биол. наук /E.H. Мазур.- Архангельск, 2010 21с.

65. Матвеев Е.В. Математическая модель формирования поведения при усвоении детерминированных паттернов стимулов /Е.В. Матвеев //Медицинская техника 2003-№ 6 - С. 3-7.

66. Матвеев Е.В. Приборы и комплексы для психофизиологических исследований /Е.В. Матвеев //Медицинская техника 2003 - № 1.- С. 24-27.

67. Матвеев Е.В. Применение экспериментальной модели пространственно-временного прогнозирования для построения инструментальных средств оценки высшей нервной деятельности человека /Е.В. Матвеев //Медицинская техника 1997.-№ 6 — С. 12-15.

68. Матвеев E.B. Системные вопросы проектирования приборов1 и комплексов для психофизиологических обследований /Е.В. Матвеев, Д.С. Надеждин //Медицинская техника 1994.-№ 4 - С. 31-34.

69. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /A.M. Матюшин-M.: Педагогика, 1972.-208 с.

70. Менчинская H.A. Психология обучения арифметике /H.A. Менчинская.- М.: Гос. Учпедгиз, 1955 С. 252-374.

71. Михайлова З.А. Теоретические и методические вопросы формирования математических представлений у детей дошкольного возраста /З.А. Михайлова, Р.Л: Непомнящая.- Ленинград: ЛГПИ, 1988.- 86 с.

72. Надеждин Д.С. Системные основы анализа последовательности структур поведенческих актов в приборе «Бинатест» /Д1С. Надеждин // Медицинская техника 1994.- № 4 - С. 34-37.

73. Наследов А.Д. SPSS 15: профессиональный статистический' анализ данных /А.Д. Наследов.- СПб.: Питер, 2008.- 416 с.

74. Непомнящая Н.И: Психологический анализ обучения детей 3-7 лет:* на материале математики /Н.И. Непомнящая. -М.: Педагогика, 1983 — 113 с.

75. Никандров В.В. Психомоторика /В.В. Никандров- СПб.: Речь, 2004 104 с.

76. Ньокиктьен Ч. Детская поведенческая неврология. Том 2 /Ч. Ньокиктьен; Пер. с англ. Д.В. Ермолаева, H.H. Заваденко, М.А. Островской; под ред. H.H. Заваденко. М.: Теревинф, 2010 - 336 с.

77. Ошанин Д.А. Предметное действие и оперативный образ: Автореф. дис. . д-ра психол. наук / Д.А. Ошанин М.: Изд-во АПН СССР, 1973. - 31 с.

78. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга /И.П. Павлов-М.: Издательство Либроком, 2010-296 с.

79. Павлов И.П. Мозг и психика: Избранные психологические труды /И.П. Павлов; под ред. М.Г. Ярошевского- М'.: Изд-во Московского психолош-социального института; Воронеж: Изд-во.НПО «МОДЭК», 2004.— 360 с.

80. Парсонс Т. Структура социального действия /Т. Парсонс.- М.: Академический проект, 2000 С. 96-155.

81. Переслени Л.И. Возможности изучения структуры познавательной деятельности детей по характеристикам прогнозирования /Л.И:. Переслени //Вопросы психологии 1993 - № 4 - С. 109-115.

82. Переслени Л.И. Психофизиологические механизмы дефицита внимания у детей* разного, возраста с трудностями обучения /Л.И. Переслени, Л.А. Рожкова //Физиология человека. 1993. - Т. 19, № 4. — С. 5-13.

83. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка /Ж. Пиаже СПб: СОЮЗ, 1997.- 256 с.

84. Попова Е.В. Психофизиологический анализ интеллекта и. стратегий* принятия решения у детей предшкольного и школьного возраста. Автореф. дис. .канд. б иол. наук /Е.В. Попова —Архангельск, 2009— 19*с.

85. Попова Е.В. Особенности принятия решения у школьников 7 — 18 лет в условиях детерминированной среды /Е.В.Попова //Вестник Поморского университета; Сер. «Естеств. науки».—2008.-№ З.-С. 19—24.

86. Применение тестовых компьютерных систем в диагностике когнитивных нарушений при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью у детей школьного возраста /О.И. Маслова, А.В Горюнова, М.Б. Гурьев и др. //Медицинская техника 2005. - №'1. - С. 7-13.

87. Программно-аппаратное обеспечение компьютерных комплексов для психофизиологических исследований /Е.В. Матвеев, И.В. Гальетов, A.A. Васильев и др. //Медицинская техника. 2005. — № 1. — С. 4-13.

88. Психические расстройства и расстройства поведения (F00 — Е99) (Класс V МКБ-10, адаптированный для использования в Российской Федерации) /Коллектив авторов; Под общей редакцией Б.А. Казаковцева; В:Б: Голланда. М:: Минздрав России, 1998.-512 с.

89. Регуш JI.A. Психология прогнозирования: успехи, в познании будущего /Л.А.Регуш-СПб.: Речь, 2003.-352 с.

90. Ротенберг BIG. Поисковая? активность и адаптация? /B.C. Ротенбёрг, В.В. Аршавский. М.: Наука, 1984 - 192 с.

91. Салтыков, А.Б. Системный анализ поведения в условиях неопределенности: окружающей среды /А.Б. Салтыков, A.B. Толокнов, НЖ. Хитров //Вестник российской Академии медицинских наук 1995 — № 10 — С. 59-67.

92. Семенович A.B. Введение в: нейропсихологию детского; возраста /А.В: Семенович:-Mi: Генезис, 2005 -319 с.

93. Сеченов И;М. Рефлексы головного мозга: попытка свести; способ происхождения психических явлений на физиологические: основы /И.М. Сеченов.- М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009.- 128 с. .

94. Симонов П.В: Взаимодействие макроструктур головного мозга в процессе организации поведения /П.В. Симонов //Журн. высш. нерв, деятельности — 1987- Т. 37, №4. С. 648-655.

95. Симонов П.В. Мотивированный мозг: Высшая нервная деятельность и естественно-научные основы общей психологии /П.В. Симонов — М.: Наука, 1987.-269 с.

96. Сиротюк A.JI. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения /A.JI. Сиротюк М:: ТЦ Сфера, 2003- 288 с.

97. Системные кванты производственной деятельности человека /H.A. Фудин,

98. B.А. Гуменюк, С.Я. Классика, Н.Я. Батова //Вестник РАМН 1995 - № 111. C. 38-47.

99. Соколов Е.Н: Ориентировочный рефлекс как информационный регулятор' /Е.Н: Соколов //Ориентировочный рефлекс и проблемы рецепции в норме и патологии-М.: Изд. Моск. ун-та, 1984.- С. 3-20.

100. Сорина Г.В. Принятие решения как интеллектуальная деятельность: Монография /Г.В: Сорина М.: Гардарики, 2005- 253 с.

101. Судаков К.В1 Динамические стереотипы, или Информационные отпечатки действительности/К.В. Судаков-Mi: ПЕР СЭ, 2002 128 с.

102. Судаков К.В. Мотивация и подкрепление в системных механизмах поведения: динамические' энграммы подкрепления /К.В. Судаков //Журнал высш. нервн. деят. им. И.П. Павлова 1995 - Т. 45, № 4 — С. 627—637.

103. Судаков К.В. Общая теория функциональных систем /К.В. Судаков М.: Медицина, 1984-224 с.

104. Судаков К.В. Системная организация- функций головного мозга: определяющая роль акцептора результатов действия /К.В. Судаков //Журнал неврол. и психиатрии им. С.С. Корсакова 1998 - Т. 98, № 4 - С. 13-19.

105. Судаков К.В. Системная организация функций человека: Теоретические аспекты /К.В. Судаков //Успехи физиол. наук-2000-Т. 31, № 1.- С. 1-17.

106. Судаков K.B. Системные механизмы поведения /К.В. Судаков: М.: Медицина, 1990.-240 с.

107. Судаков К.В. Функциональное переключение доминирующей мотивации в системной организации поведенческих актов /К.В. Судаков, A.B. Котов /Журнал высш. нервн. деятельности им. И.П. Павлова.- 1985 — Т. 35, № 6 — С. 1022-1029.

108. Судаков С.К. Молекулярные механизмы памяти в системной организации поведенческих актов /К.В. Судаков //Функциональные системы организмаМ.: Медицина, 1987.-С. 166-178.

109. Сурков E.H. Процессы антиципации и- их организация в деятельности человека: Автореф. дис. . д-ра психол. наук /E.H. Сурков Д., 1985 - 60 с.

110. Толмен Э. Поведение как молярный феномен / Э. Томмен // Хрестоматия по истории,психологии. М.: Изд-во МГУ- 980. С. 46-63.

111. Томме JI.E. Развитие речевых предпосылок усвоения математики детьми с общим1 недоразвитием речи, /JI.E. Томме //Дефектология- 2008 № 5-С. 35-40.

112. Умрюхин Е.А. Индивидуальные особенности* предсказания результата в системоквантах сенсомоторной деятельности человека /Е.А. Умрюхин; И.И. Коробейникова, H.A. Каратыгин //Вестник новых медицинских технологий.- 2007.- Т. XIV, № 2.- С. 158-161.

113. Ухтомский А.А. Доминанта /A.A. Ухтомский СПб.: Питер, 2002 - 448 с.

114. Фарбер Д.А. Функциональная организация развивающегося мозга. Возрастные особенности* и- некоторые закономерности /Д.А.Фарбер, Н.В. Дубровинская //Физиология человека. 1991— Т. 17, № 5.— С 17—27.

115. Фейгенберг И.М. Видеть предвидеть — действовать /И.М. Фейгенберг- М.: Знание, 1986 - 160 с.

116. Фейгенберг И.М. О вероятностном прогнозировании /И.М. Фейгенберг //Вероятностное прогнозирование в деятельности человека /Под ред-. И.М. Фейгенберга, ЕЕ. Журавлев М.: Наука, 1977. - 392 с.

117. Физиология человека /Под ред. В.М. Покровского, Г.Ф. Коротько- 2-е изд-М.: ОАО Изд. «Медицина», 2007 656 с.

118. Фролов И.Т. Мировоззренческие и методологические проблемы современной науки о жизни /И.Т. Фролов //Философия и современная биология М.: Политиздат, 1973 - 288 с.

119. Фурсенко A.A. Логику происходящего ь мире нельзя^ постичь без математических знаний /A.A. Фурсенко, Е.А. Бунимович //Математика в школе.- 2009 № 1С. 3-6.

120. Хомская Е.Д. Проблемы нейропсихологии /Е.Д1 Хомская, А.Р. Лурия — М.: Наука, 1977-304 с.

121. Хромов Н.И. Методы обучения детей с различными, типами обучаемости /Н.И. Хромов. -М:: Айрис-прес, 2008. 128 с.

122. Цветкова Л.С. Нарушение и восстановление счета при локальных поражениях мозга. 2-е изд. /Л.С. Цветкова- М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.- 112 с.

123. Циркин В.И. Физиологические основы психической деятельности и поведения человека /В.И. Циркин М.: Медицинская книга; Н. Новгород: Изд-во HFMA, 2001 - 524 с.

124. Чороян О.Г. Концепция вероятности и размытости в работе мозга /О.Г. Чороян.-Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 1987.- 156 с.

125. Чуприкова Н.И. Психология высших когнитивных процессов

126. Н.И. Чуприкова, под редакцией Т.Н. Ушаковой М.: Издательство ИП РАН, 2004.-304 с.

127. Швырков В.Б. Нейронные механизмы узнавания как компонент функциональной системы поведенческого акта /В.Б. Швырков //Принципы системной организации физиологических функций— М.: Наука, 1973-С. 156-172.

128. Ширяев Д.А. Психофизиологические механизмы вероятностного прогнозирования/Д.А. Ширяев-Рига: Зинатне, 1986 142 с.

129. Шульговский В.В. Основы нейрофизиологии /В.В. Шульговский — М.: Аспект Пресс, 2000.-277 с.

130. Щербакова Е.И. Знакомимся с. математикой: готовим детей» к школе: развиваем мышление, речь, воображение- Москва: Издательский центр "Вентана-Граф", 2007.- 143 с.

131. Ayres AJi Bausteine der^^kindlicheniEntwicklung / А:Л j^res.— Berlin/Hëidëlberg; 1984.-P. 84-105.

132. Badian N.A. Dyscalculia and nonverbal disorders of learning. I: H. R. Myklebust (Ed.). /N.A. Badian //Progress in learning disabilities— New York: Stratton, 1983 .-Vol. 5.-P. 235-264.

133. Bastardi A. On the pursuit and misuse of useless information /А. Bastardi, E. Shafir//Journal of Personality and Social Psychology- 1998 Vol. 75, № 1 .P. 19-32.

134. Benton A.L. Visuoperceptual, visuospatial, andvisuoconstructive disorders /A.L. Benton; In: K.M: Heilman and E. Valenstein; (eds)) //Clinical; neuropsychology- Oxford Univ. Press, New York- 1985 P. 86-151.

135. Bragger J. Hysteresis and Uncertainty: The Effect of Uncertainty on Delays to Exit Decisions /J. Bragger et al. //Organiz. Behav. Human Decis. Proc — 1998 — Vol. 74, №3.-P. 229-253.

136. Brown T.E. Attention-Deficit Disorders and Comorbidities in Children, Adolescents, and Adults /T.E. Brown- Washington, London: American Psychiatric Press, 2000 671 p.

137. Brown W. Cognitive and psychosocial deficit in agenesis, of the corpus callosum with normal intelligence /W. Brown, L. Paul // Cognitive Neuropsychiatry-2000.-V. 5, № 2.-P. 135-157.

138. Bruner J.S. On-perceptual readiness /J.S. Bruner //Psych. Rew. — 1957. — 64. — P. 123-152.

139. Butterworth B. The Mathematical Brain /B. Butterworth- London: Macmillan Publishers Ltd, 1999.- 446 p.

140. Calculation difficulties in children of very low birth weight: a neural correlate /E.B. Isaacs, C.J. Edmonds, A. Lucas et al. //Brain.- 2001.- 124 P. 70-1701.

141. Cerebral'activations during number multiplication and comparison: A PET study /S. Dehaene, N. Tzoutio, V. Frak et al. //Neuropsychol 1996:- 34 - P. 10971106.

142. Changes in the responses of the neurons of the sensorimotor cortex to stimulation of the hunger centre of the lateral hypothalamus /A.N. Kravtsov, S.K. Sudakov, N. Bhattacharja et al. //Biomedical Science.- 1991.-Vol. 2.-P. 357-360.

143. Changeux J.-P. Learning by Selection /J.-P. Changeux, T. Heidmann, P. Patte //The Biology of Learning / ed. P. Marier, H.S. Terrace, Springer Verlag Berlin, 1984.-P. 115-133.

144. Communicative deficits in agenesis of the corpus callosum: Nonliteral language and affective prosody /L. Paul, D. Van Lancker-Sidtis, B. Schieffer et al. //Brain and Language.- 2003.- V. 85, № 2.- P. 313-324.

145. Courchesne E. Impairment in shifting attention in. autistic and cerebellar patients /E. Courchesne, J. Townend, N.A. Akshoomoff // Behav Neurosci. 1994. -V. 108.-P.848-865.

146. Dehaene S. The Number Sense /S. Dehaene- New York: Oxford University Press, 2005:- 296 pi

147. Dehaene S. Two mental calculation systems: A case study of severe acalculia with preserved approximation / S. Dehaene, L. Cohen //Neuropsychol — 1991.- 29 —1. P. 74-1045.

148. Dennison P.E. Befreite Bahnen /P.E. Dennison //Verlag für angewandte Kinesiologie, Freiburg/Br- 1991 444 p.

149. Geary D.C. From infancy to adulthood: The development, of numerical abilities /D:G.Geary //Eur GhildiAdolescPsychiat:-^^2000.- 9^2-P 1^-6:

150. Geary D:C.Numericalvand^^arithmetical* cognition: A longitudinal^^ study of process and concept deficits in children with learning disability /D.C. Geary, C.O. Hamson, M.K. Hoard //J. Exp Child Psychol.- 2000.- 77.- P. 63-236. ,

151. Geyer M. Das arztliche Gesprach /M. Geyer- Berlin: VEB-Verlag Volk und; Gesundheit, 1985.- S. 16-17.

152. Grigsby J.P. Developmental Gerstmann syndrome without aphasia in fragile X syndrome /J.P. Grigsby, M.B. Kemper, R.J. Hagerman //Neuropsychol 1987-25-P. 91-881.

153. Head H. From the Schoolmen to Gall and Bouillaud to Broca in / H. Head //Aphasia and Kindred Disorders of Speech.- NY: Hafner, 1963.- Vol. 1-P. 1-29.

154. Hécaen H. Les Variétés cliniques des acalculies au cours des lésions retrotolandiques: Approche statistique du problème /H. Hécaen, R. Angelergues, S. Houillier//Revue Neurologique.- 1961.- 105.-P. 857103.

155. Hembree R. The nature, effects, and relief of mathematics anxiety /R. Hembree //Journal of Research in Mathematics Education 1990.-21- P. 33-46.

156. Imada H. The concept of uncertainty in animal experiments using aversive stimulation /Hi Imada; Y. Nageishi //Psychological Bulletin: 1982. - Vol. 91, №3.-P. 573-588.«

157. In Brain Organization and Memory: Cells, Systems, and Circuits /W. Singer, J.L. McGaugh, N.M. Weinberger, G. Lynch Oxford Univ. Press, New York, 1990.-P. 211-233.

158. Ivry R.B! Cerebellar contributions to cognition and imagery /R.B. Ivry, J.A. Fiez //In: M.S. Gazzaniga (ed) The new cognitive neurosciences.- MIT Press London, 2000.-P. 999-1011.

159. Jackson J.H. Evolution and dissolution of the nervous system /J.H. Jackson //Selected Writings, ed. J. Taylor.- New York: Basic Books, 1958.- P. 45-75.

160. Jackson JiH. On the nature of the duality of the brain /J.H. Jackson //In: Selected Writings of John Hughlings Jackson /edited by J. Taylor- London: Hodder and» Stoughton, 1932.-Vol. 2.-P. 129-145.

161. Jankovic J. Differential diagnosis and etiology of tics. In: Tourette Syndrome /J. Jankovic, DJ Cohen, CG Goetz, eds. //Adv Neurol — Philadelphia: Lippincott Williams and Wilkins. 2001. - Vol. 85.- P. 15-29.

162. Johnsen F. En kasusbeskrivelse av en elen med spesifikke matematikkvansker /F. Johnsen //Nordisk Tidsskrift for Spesialpedagogikk.- 2001.- 4.- P. 197-204.

163. Johnsen F. Noen cognitive aspekter ved matematikkvansker /F. Johnsen //Spesialpedagogikk 1999.- 5.-P. 21-30.

164. Johnsen F. Spesifikke matematikkvansker. Medf0dte matematiskc evner, og noen iraplikasjoner i forhold til spesifikke matematikkvansker /F. Johnsen //Skolepsykologi-2000.-7.-P. 21-30.

165. Jonson L.M. When, speaking of probability in behavior analysis /L.M. Jonson, E.K. Morris // Behaviorism.- 1987.-Vol. 15, № 2.- P. 107-129.

166. Keele S.W. Movement control skilled motor performance / S.W. Keele // Psychol. Bull. 1968. - V. 70: - P. 387-403.

167. Kose L. Experiences with the correction of dysfunctions of children's mathematical ability /L. Kose //In: E. Csocsön (Ed.) International seminar, on "Teaching Children with Difficulties in Mathematics NyHregyhöza- 1979-№ 149.-P. 8-10.

168. Kose L. Developmental' dyscalculia /L. Kose //J. Learn Disab— 1974- 7-P. 77-164.

169. Ladoucceur R. Behavioral expressions of intolerance of uncertainty in worry: Experimental Findings. IK. Ladoucceur, F. Talbot, M.J. Dugas //Behavioral Modification.- 1997.-№ 21.- C. 355-371.

170. Lateralization of prefrontal activation during internal mental* calculation: A functional magnetic resonance imaging study IP. Burbaud, Ph. Degreze, Ph. Lafon et al. /J. Neurophysioli- 1995.- 74.- P. 2194-2200.

171. Letter binding and invariant recognition of masked words: behavioral and neuroimaging evidence IS. Dehaene, A. Jobert, L. Naccache et al. //Psychol Sei — 2004.-15.-P. 13-307.

172. Levin H.S. The acalculias /H.S. Levin & P.A. Spiers; In: K.M. Heilman and E. Valenstein (eds) //Clinical neuropsychology- New York: Oxford Univ Press — 1985.-P. 97-112.

173. Lorenz J.H. Eine Rechenstrung früh erkennen /J.H. Lorenz //Grundschule.-l 993 .-26(6).-P. 21-22.

174. Lorenz J.H. Strungen beim Mathematiklernen /J-.H. Lorenz //Schüler, Stoff und Unterricht. Aulis, Kln.- 1991.- P. 53-73.

175. Lorenz K. Evolution and modification of behavior /K. Lorenz.— Chicago—Lond.: Univ. Chicago Press, 1965 121 p.

176. Lunde O. Lserevansker i norsk og matematikk: Monografi nr. 24 /O. Lunde, K. Hole & A. Hansen- Jaren: PP-Tjenestens Materiellservice.- 1999-P. 141-172.

177. Luria A.R. Higher Cortical Functiona in Man /A.R. Luria.- New York.: Basic Books, 1980.-414 p. !

178. Luria A.R. The working brain /A.R. Luria— London.: An introduction tot

179. Neuropsychology, 1973.- 78 p.

180. Magne O. Att lyckas med matematik I grundskolan /O. Magne- Lund: Studentlitteratur, 1998.- 292 p.

181. Magne O. Literature on Special Educational Needs in Mathematics: A bibliography with some comments /O. Magne //Educational and Psychological Interactions, 124-Malmö, Sweden: School of Education, 2003.-419 p.

182. McCloskey M. Cognitive mechanisms in numer processing and calculation: Evidence from dyscalculia /M. McCloskey, A. Caramazza, A. Basili //Brain Cogn.- 1985.-4.-P. 96-171.

183. McKenzie, C. R. M. Taking into account the strength of an alternative hypothesis / C. R. M. McKenzie //Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition.- 1998.- Vol. 24, № 3.- P. 771-792.

184. Miller R.R. Amnesia, consolidation, and retrieval /R.R. Miller, A.D. Springer //Psychol. Rev.- 1973.-Vol. 80, № l.-R 69-79.

185. Ombredane A. Laphasie et Ielaboration de la pensée explicite /A. Ombredane-Paris: Paris. Presses Universitaires, 1951- 440 p.

186. Ostad S.A. Developmental Differences in Solving Simple Arithmetic Word Problems and Simple Number-fact Problems: A Comparison of Mathematically Disabled Children /S.A. Ostad // Mathematical Cognition 1998 - 4(1).- P. 1-14.

187. Ostad S.A. Strategic Competence: Issues-of task-specific strategies in arithmetic /S.A. Ostad //Nordic Studies in Mathematics Education.- 1997 5(3).-P. 7-32.

188. Persson Benbow C. Possible biological correlates of precocious mathematical reasoning ability / C. Persson Benbow //TINS.- 1987.- 10.- P. 17-20.

189. Piaget J. Die Entwicklung des Zahlenbegriffs beim Kind /J. Piaget //Psychologies der Zahl« Minchen Kindler Seite.- 1973 .-P. 146-154.

190. Piaget J. La genèse du nombre chez lenfant /J. Piaget &"A. Szeminska //Delachaux et Niestlé, Neuchatel, Suisse. 4èmeédition //Collection Actualités pédagogiques et psychologiques, 1967.-317 p.

191. Psychology of Mathematics Education /S. Alatorre, JJ.L. Cortina, M. Sáiz, A. Méndez.- Mérida, Yucatán, México.- 2006.- №9 (12).- 1034 p.

192. Reflex-ians a'partir de soixante cas de reeducation du calcul /G Daurat-Hmeijak,i

193. M.-R. Montea-Boada, R. Marlian, G. Portier //Revue de Neuropsychiatrie infantil et d'Hygiene Mental de l'Enfance 1970- № 1-2,- P. 41-57.

194. Regional and temporal.differences in dopamine efflux in the nucleus accumbens during free-choice novelty /G.V. Rebec, J.R.C. Christensen, C.Guerra, M.T. Bardo //Brain Research: 1997. - (776).- P. 61-67.

195. Research on-behavioral phenotypes: velocardiofacial syndrome (deletion 22qll.2) /P.P. Wang, M.F. Woodin, R. Kreps-Falk et al. //DMCN-2000.-42.-P. 27-422.

196. Rudel R.G. Relation of forward and backward digit repetition to neurological impairment in children with learning disabilities /R.G. Rudel, M.B. Denckla //Neuropsychol.- 1974.- 12.-P. 18-109.

197. Tvedt B; Matematikkvansker. In B: Gjsrum;. & B- Ellertsen; Ed: / B. Tvedt, F. Johnsen //Hjerne og atferd Oslo: Gyldendal Akademisk, 2002 - 39 p.

198. Understanding dissociations in dyscalculia A brain imaging study of;the impact of number size on the cerebral networks for exact and approximate calculation /R. Stanescu-Cosson, P. Pinel, P.F. Van De Moortele et al. //Brain.- 2000 - 123.-P. 55-2240;

199. Van Harskamp N.J; Selective impairments for addition, subtraction and multiplication. Implications for the organization of arithmeticall facts /N; J: Van Harskamp, L. Cipolotti //Cortex.- 2001. 37 - P. 88-363.

200. Van Loosbroek E. Visual perception of numerosity in infancy /E. Van Loosbroek, ogA.W. Smitsman//Developmental Psychology.- 1990.-26-P. 22-916.

201. Von Aster M.G. Developmental cognitive neuropsychology of number processing and calculation: varieties of developmental dyscalculia /M.G. Von Aster //Eur Child & Adlolesc Psychiatt- 2000.- 9, suppl II.- P. 41-57.

202. Von Aster M.G. Neuropsychologic der Dyskalkulie /M.G. Von Aster //In Steinhausen, H.-Ch.(ed.), Himfunktionsstii;rungen und Teilleistungsschw,n,chen.-Berlin/Heidelderg: Springer, 1992.-P. 155-167.

203. Von Aster M.G. Psychopathologische Risiken bei Kindern mit umschriebenen Teilleistungsstrungen /M.G. Von Aster //Zeitschrift für klinische Kinderpsychologie, Heft 1996.- 1/96.-P. 53.

204. Wang Z. The effects of decision support information on decision-making patterns in systems development /Z. Wang, J.J. Zhong //Ergonomics- 1992 Vol. 35, №4.-C. 457-465.

205. Wynn K. Infants individuation and enumeration of actions /K. Wynn //Psychological Science.- 1996.-7.-P. 164-169.

206. Wynn K. Origins of numerical knowledge /K. Wynn //Mathematical Cognition-1995.-1.-P. 35-60.

207. Zielinski W. Lernschwierigkeiten: Ursachen Diagnose - Intervention /W. Zielinski. - Stuttgart: Kohlhammer, 1998 - 226 p.