автореферат и диссертация по психологии 19.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование концептуальной модели профессиональной деятельности педагога

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Мережников, Андрей Петрович, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Концептуальные модели.

1.1. Основные направления исследований концептуальной модели в психологии.

Л 1.2. Модели профессионально-педагогической деятельности.

1.3 Модели личности учителя.

1.4. Формирование концептуальной модели.

1.5. Концептуальная модель профессиональной деятельности педагога.

Характеристика выборки и методов исследования.

2.1. Характеристика выборки.

2.2. Характеристика психодиагностических методов исследования.

2.2.1.Методика изучения концептуальной модели профессиональной деятельности педагога.

2.2.2. Методы исследования педагога как субъекта профессиональной деятельности.

ГЛАВА 3. Изложение и обсуждение рузельтатов исследования.

3.1. Результаты исследования проблем в структуре концептуальной модели профессиональной деятельности педагога.

3.2. Результаты исследования педагогических функций в структуре концептуальной модели профессиональной деятельности педагога.

3.3. Результаты исследования используемых знаний в структуре концептуальной модели профессиональной деятельности педагога.

3.4. Результаты исследования педагога как субъекта деятельности в процессе профессионализации.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование концептуальной модели профессиональной деятельности педагога"

Актуальность исследования. Проблемы педагогической деятельности и подготовки к ней получили разработку в ряде исследований отечественных психологов (Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков, В.А. Сластенин, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, В.П.Беспалько, Л.Ф.Спирин, Н.М. Таланчук, Н.Д.Хмель, А.А.Реан, А.К.Маркова, В.А.Якунин и др.). В этих работах рассматриваются структура и компоненты педагогической деятельности, функции, которые выполняет учитель в процессе деятельности, профессионально важные качества учителя. В то же время особенности формирования и организации данных сторон деятельности у практикующего учителя в концептуальной модели остается малоизученной стороной. Концептуальные модели деятельности представляют собой психическую сторону организации деятельности, которые формируются во внутреннем плане ее субъектов (Г.В.Суходольский,1994).

Формирование должной системы психических регуляторов деятельности - одна из важнейших задач психологии труда. Одной из центральных проблем высшего образования является проблема подготовки и воспитания учителя к работе в изменяющихся условиях педагогической деятельности. Поскольку изменение объективной ситуации в образовании происходит крайне медленно, то поиск научных основ и средств изменения концептуальной модели профессиональной деятельности педагога (КМ ПДП) несомненно актуален.

Цель работы - определить особенности содержания концептуальной модели профессиональной деятельности педагога, проследить особенности формирования КМ профессиональной деятельности педагога от студентов первого курса факультета Педагогки и методики начального обучения пединститута до учителей начальных классов с высокой квалификацией.

В соответствии с целью были сформулированы следующие основные задачи:

1. Проанализировать основные направления исследований концептуальной модели, модели и структуру педагогической деятельности, личности учителя в отечественной и зарубежной литературе. Сделать сравнительный анализ основных направлений классических подходов к проблеме понимания и исследования КМ.Определить сущность и структуру

КМ пдп.

2. Провести сравнительный анализ особенностей КМ профессиональной деятельности педагога у студентов и учителей с различной квалификацией; личности педагога, с целью • выявления психологических особенностей, характерных для данного вида деятельности и связанных с ней.

3. Описать КМ ПДП учителей высокой квалификации.

Объектом исследования является профессиональная деятельность педагога.

Предмет исследования - концептуальная модель профессиональной деятельности педагога.

Методы исследования. Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы: поперечных срезов, интервью, тестирование, анализ литературы, анкетирование. Использован комплекс психодиагностических методик:

КМ профессиональной деятельности педагога изучалась с помощью методики изучения профессиональной деятельности специалиста с высшим образованием, модифицированной в соответствие с целями нашего исследования.

В качестве вспомогательных методик применены 16-факторный опросник Кеттела, тест эмоциональной направленности Б.И.Додонова.

Статистическая обработка данных исследования включала: вычисление первичных статистик, применение корреляционного и кластерного анализа, t-критерия Стьюдента.

Научная новизна исследования.

1) выявлены психологические особенности КМ ПДП у учителей начальных классов;

2) получены и психологически интерпретированы значимые различия в основных исследуемых параметрах в зависимости от квалификации, курса обучения в вузе;

3) прослежены некоторые тенденции формирования КМ ПДП у учителя начальных классов и факторы, влияющие на ее структуру и содержание.

Практическая значимость диссертационной работы состои т в том, что полученные данные непосредственно связаны с задачами совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей.

Выводы, полученные в работе, могут быть использованы для более эффективной организации учебного процесса в педагогическом вузе, профессионального отбора, аттестации педагогических кадров.

Апробация работы. Основные результаты диссертационного исследования были представлены и обсуждены на научно-практических конференциях в г. Магнитогорске (1995,1996,1997,1998гг.), на заседаниях кафедры "Эргономика и инженерная психология" СПбГУ, а также на аспирантских семинарах, заседаниях кафедры "Общей и практической психологии" Магнитогорского государственного педагогического института.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Работа иллюстрирована рисунками и таблицами. Объем работы - 185 стр.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ.

В нашей работе рассмотрены современные общепсихологические, психолого-педагогические и инженерно-психологические понятия концептуальной модели, анализируются специфические особенности моделей педагогической деятельности и личности учителя.

В современной психологии концептуальная модель характеризуется как один из компонентов общепсихологической модели деятельности, как психическая сторона организации деятельности. Признается, что КМ является основным внутренним средством деятельности оператора.

В психологии педагогической деятельности КМ рассматривается как способ деятельности, направленный на решение поставленной педагогической задачи, как форма оперативных знаний практика.

Ее содержание и структура зависят от характера профессиональной деятельности человека. КМ формируется в процессе обучения и деятельности, то есть является обобщенным опытом человека (образно -понятийным).

Основной функцией концептуальной модели является регуляция действий на достижение определенных целей, реализация некоторого предвидения событий, с целью успешного ориентирования в жизненных и профессиональных ситуациях.

Основное свойство КМ - ее постоянство и лишь медленное изменение, в связи с обучением, переменой мотивов и т.д., ее неполнота и "ненаучность". Структура концептуальной модели имеет определенную иерархию, подчиненную целям той или иной деятельности, а также зависит от вида деятельности.

Педагогическую деятельность рассматривают как профессиональную активность учителя, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся решаются задачи их обучения и воспитания. Педагогическая деятельность разворачивается с возникновения педагогической ситуации. Психологически целостная деятельность педагога включает следующие компоненты: постановка целей и задач; выбор и применение средств воздействий на учащихся; контроль и оценка своих собственных педагогических воздействий. С постановки целей и задач начинает осуществляться педагогический цикл деятельности.

В ходе реализации деятельности учитель выполняет различные функции, т.е. на каждом этапе деятельности реализуются определенные функциональные компоненты. Выделяют следующие функциональные компоненты: проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный, гностический, информационный, ориентационный, развивающий, исследовательский, мотивационно-побудительный, коррекционный, совершенствования, целеполагания, прогнозирования, принятия решения, контрольный.

Личность является центральным фактором в труде учителя. Именно личность определяет сущность педагогической деятельности: ради чего трудится учитель, какие он ставит цели и задачи, какие выбирает способы и средства достижения целей и решения задач.

Перечень профессионально важных качеств педагога весьма обширен. Ни одно отдельно взятое психическое свойство не предопределяет однозначно успешность деятельности учителя. Большинство качеств, выделенных исследователями, можно отнести к перцептивно-рефлексивным и проектировочным свойствам.

Проанализировав существующие подходы к определению КМ, наработанные в психологии, будем понимать под КМ профессиональной деятельности педагога личную образно-понятийную модель профессионально-педагогической деятельности, формирующуюся и развивающуюся в ходе обучения и работы. КМ ПДП - это прошлый опыт человека, активизирующийся в данной педагогической ситуации и позволяющий осуществлять деятельность в соответствие с образом-целью.

В КМ ПДП должны быть отражены когнитивный, исполнительный и контрольный этапы деятельности учителя. Мотивационно-ориентировочный этап должен включать весь набор программ действий, задач и решений, связанных с педагогической деятельностью, что и будет являться предметным содержанием КМ ПДП.

Основное содержание КМ ПДП определяется типичной структурой исполнительской части профессиональной деятельности педагога и включает следующие компоненты: содержание обучения; содержание воспитания; формы, методы, средства деятельности; субъект и объект (2-й субъект) педагогической деятельности.

Контроль для учителя внешне задан в образовательном стандарте, где приводятся показатели уровня развития знаний, умений, навыков и ценностных отношений учащихся.

Для построения КМ профессиональной деятельности педагога мы изучали следующие стороны деятельности: 1) проблемы, которые решает специалист; 2) знания, которые специалист при этом использует; 3) функции, которые исполняет специалист на своем рабочем месте. Исследовали педагога как субъекта деятельности в процессе профессионализации.

По результатам экспериментальной части исследования сделаны следующие основные выводы:

1. Сформированная структура КМ ПДП студентов 1 курса высоко коррелирует со структурой КМ ПДП учителей высокой квалификации. КМ ПДП базируется на общепедагогических (житейских) представлениях. Овладение технологией преподавания приводит к ее реализации. Сформированная КМ ПДП у учителей первой категории ориентирована на конечный результат обучения, т.е. наиболее результативна в плане соответствия принятым социально-одобряемым) стандартам качества преподавания в начальной школе. Студенты показывают потенциальную готовность работать результативно с ориентацией на развитие.

2. Внутриструктурное изменение КМ ПДП в процессе формирования КМ отражает направление ориентации в педагогической деятельности. Так на 1 курсе идет освоение содержания обучения. На выпускном курсе овладение частными и общими методами и методиками преподавания предметов. У учителей без категории вновь на первый план выходит формирование содержания преподаваемого предмета. У учителей 2 и 1 категории идет совершенствование технологии преподавания. Субъектный компонент (знание, изучение психологии ученика) является приоритетным для всех выделенных групп испытуемых, кроме выпускников вуза. Учителя нуждаются в практических психологических знаниях: знание возрастных особенностей школьника, психологии обучения и воспитания, психологии общения.

3. Особенности профессиональной деятельности 'педагога позволяют рассматривать дисциплины общекультурного блока как дисциплины формирующие содержание воспитания учащихся, но общекультурный компонент не входит в реальную структуру КМ ПДП, следовательно, данный блок должен в процессе обучения в вузе приобретать большую профессиональную направленность.

4. Студенты и учителя показывают высокую согласованность в оценке встречаемости проблем в профессиональной деятельности педагога. На первый план выходят проблемы обучения и развития детей, а также проблемы материального обеспечения учебного процесса и учителя. Наиболее актуальной является проблема связанная с овладением технологии развития детей. Студенты же помимо вышеназванной задачи решают проблему освоения субъектного и педагогического (организационного и коммуникативного) компонента педагогической деятельности.

5. Функциональная структура деятельности, представленная в КМ ПДП студентов вуза и педагогов различной квалификации, различна. По мере освоения деятельности она становится все более тождественной. На первом и выпускном курсе прежде всего акцент делается на исполнительском этапе деятельности. На первом курсе большее внимание уделяется контрольно-оценочному этапу деятельности. К выпускному курсу акцент смещается на овладение функций, реализующихся на мотивационно-ориентировочном этапе деятельности. У учителей без категории и 2-ой категории прежде всего задействованы функции, реализующиеся на мотивационно-ориентировочном этапе деятельности. Соответственно ослабевает контрольно-оценочный этап деятельности. Учителя высокой квалификации придают большее значение процессу взаимодействия с детьми.

На исполнительском этапе деятельности у студентов 1 курса в большей степени задействованы функции педагогического компонента (организация и коммуникация), у выпускников субъектного компонента (развивающая и исследовательская). У учителей без категории и 2 категории прежде всего реализуются функции содержательного компонент (ориентировочная и информационная), потом субъектного, потом педагогического компонента. У учителей 1 категории - субъектный компонент, потом содержательный.

6. Основной тип общей эмоциональной направленности студентов и учителей различной квалификации - коммуникативный. Учителя 1 категории показывают большую интравертированность, с которой связывают социально-одобряемые результаты обучения и ориентацию на умственное развитие ребенка. Студенты вуза показывают большую экстравертированность, с которой связывают ориентацию на развитие ученика. Учителя высокой квалификации значимо отличаются большей напряженностью и робостью. Для них характерна высокая социальная нормированность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Мережников, Андрей Петрович, Санкт-Петербург

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., Просвещение, 1990.

2. Агеев C.B. Межгрупповое взаимодействие.- М.,1990.

3. Аминов H.A. Гуманистические и бихевиоральные модели обучения //В сб. Труды СГУ. Выпуск 4. Серия "Психология и социология образования". М.,1997,с.70-81.

4. Аминов H.A. Природные предпосылки педагогических стилей у преподавателей начальной школы //Вопросы психологии. 1997. № 2. С. 1423.

5. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии.-Советская педагогика, 1964, N8.

6. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта //В кн.: Человек и общество. Jl.,1967, вып.2, с.235-249.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т., т. 1. М.,Педагогика, 1980.

8. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2. М.: Педагогика, 1982.

9. Анисимова О.М., Васильева С.А. Исследование структуры самооценки в связи с задачами обучения и воспитания студента //Психологические проблемы индивидуальности. Вып.2.,М.,1984,с.193 -195.

10. Артемьева Т.А. Психология способностей и всестороннее развитие личности //Принцип развития в психологии.- М.,1978.с.21-38).

11. Базовая модель профессиограммы учителя. Челябинск, 1990.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. //М.,Педагогика, 1989.

13. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностики. Киев, Наукова думка, 1989.

14. Васильев В.Л. Юридическая психология. М.,1991.

15. Влияние личностных характеристик субъекта на его представления об идеальном партнере по общению //Психологический журнал. Т. 14. № 3. 1993. С. 28-37.

16. Водолазская Т.П., Никифоров Г.С. Профессиональная подготовка //Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /Под ред. Г.С.Никифорова СПб.:СП6ГУ, 1991.

17. Временный государственный стандарт //Начальная школа, N 7,1993.

18. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.,Педагогика, 1991.

19. Галактионов А. И. Основы инженерно-психологического проектирования АСУ ТП. М., Энергия, 1978.

20. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.,МГУ, 1985.

21. Гинецинский В.И. Основы теоретической йедагогики. СПбГУ,1992.

22. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей //Способности и интересы /Под ред. Н.Д.Левитова, В.А.Крутецкого. -М.,1962.

23. Горбач Н.Г. Концептуальная модель взаимодействия между пилотами в экипаже воздушного судна. Дисс. . канд.псих.наук, 1991.

24. Гордеева Н.Д., Девишвили В.М., Зинченко В. П. Микроструктурный анализ исполнительской деятельности. М.,1975.

25. Грановская Р.М., Березная И .Я. Интуиция и искуственный интеллект. Л.,ЛГУ,1991.

26. Гуревич K.M. Вопросы организации психологической обратной связи в системе образования //Психологический журнал. Т. 18,N 4, 1997.

27. Джумагулова Т.Н. Инженерно-психологическое проектирование операторской деятельности при автоматизации металлургического производства. Дисс. канд. психол. наук. Л., 1983.

28. Додонов Б.И. В мире эмоций.- Киев, Издательство политической литературы Украины, 1987.

29. Журавкова М.В. Профессиональный тип личности и развитие нервно-психического напряжения в педагогической деятельности. Дисс. .канд. психол. наук. Спб., 1995. 146 с.

30. Журавлев Г.Е. Структура эксперимента по вероятностному прогнозированию //Вероятностное прогнозирование, 1977,с.22-59.

31. Завалова Н.Д., Пономаренко В.А. Структура и содержание психического образа как механизм внутренней регуляции предметный действий //Психологический журнал, том 1, N 2, 1980.

32. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В. Д. Образ в системе психической регуляции деятельности. М., Наука, 1986.

33. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.

34. Зинченко В.П.,Мунипов В.М., Гордон В.М. Исследование визуального мышления //Вопросы психологии^ 2,1973,с.3-13.

35. Зинченко В.П.,Гордон В.М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности //В сб.:Системные исследования. М.,1976.

36. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Основы эргономики. М.,1979.

37. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. МГУ, 1987.

38. Исследование направленности личности //Методические рекомендации /Сост.Т.Н.Джумагулова, В.П.Седов. Магнитогорск, 1991.

39. Каверина Р.Д. Опыт психологической классификации некоторых профессий в целях профконсультирования //Вопр.психологии.1978.М 4.

40. Каган М.С. Человеческая деятельность //Опыт системного анализа. М.,1974.

41. Каган М.С. Мир общения.-М.,1990.

42. Кан-Калик В.А.,Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования//В опросы психологии,N4,1985,с.9-16.

43. Климов Е.А. Путь в профессию. Л. 1974.

44. Климов Е.А. Исследование психологических знаний в педагогической деятельности. М., 1984.

45. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.,МГУ,1988.

46. Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира //Вестник МГУ; Психология, серия 14, 1995,N 1.

47. Климов Е.А. Психология профессионального'самоопределения. -Ростов-на-Дону, изд-во "Феникс", 1996.

48. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений.-М.,1979.

49. Конопкин O.A., Жуйков О способности человека оценивать вероятностные характеристики альтернативных стимулов //Психологические вопросы саморегуляции деятельности /Под ред.Д.А.Ошанина, О.А.Конопкина -М.,Педагогика,1973,с. 154-197 .

50. Котик М.А. Саомрегуляция и надежность человека оператора. Таллин, "Валгус", 1974.

51. Котик М.А., Сиртс Т. Влияние отношения к опасности на аварийность //Восприятие и социальная деятельность /Отв.ред. Т.Бахман / Ученые записки ТГУ.Выпуск 638. Тарту, 1983.

52. Крылов A.A., Рыбалко Е.Ф. Психологическая парадигма в системе человекознания Б.Г.Ананьева //Теоретические и прикладные вопросы психологии. Вып. 1,СПб, 1995.

53. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности //Вопр.психологии, 1983 .N2.C.51.

54. Кудрявцев Т.В., Сухарева A.B. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения //Вопр.психологии. 1985,N1.С.86-93.

55. Кузнецова И.В. Психологический анализ подготовки и принятия решения о выборе профессии. Дисс. канд. псих. наук. Ярославль. 1986.

56. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. -Л.,ЛГУ.,1967.

57. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.,Высшая школа,1989.

58. Лебезная Е.О., Петрухин Е.В., Тарабрина Н.В. Методика изучения представлений об особенностях личности профессионала у студентов //Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности /Под ред. В.Д.Шадрикова.- Саратов, СГУ,1989.

59. Леонтьев А.Н. Чувственный образ и модель в свете ленинской теории отражения //Вопросы психологии N2,1970,с.34-45.

60. Леонтьев Д.А. Личностный смысл и трансформации психического образа //Вестник МГУ, сер. 14, Психология, 1988,N2,с.3 -14.

61. Личность: внутренний мир и саморегуляция. Идеи, концепции, взгляды //Составители Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская Спб: Издво Института образования взрослых совместно с изд-вом "Тускарора",1996.

62. Ломов Б.Ф., Сурков E.H. Антиципция в структуре деятель-ности.М.,1980.

63. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., Наука, 1984.

64. Ломов Б.Ф., Беляев A.B., Носуленко В.Н. Вербальное кодирование в познавательных процессах: Анализ признаков слухового образа. М.,Наука, . 986.

65. Ломов Б.Ф. О путях построения теории инженерной психологии на основе системного подхода //Хрестоматия по инженерной психологии. М., Высшая школа, 1991, с.9-27.

66. Iotoh Д. Учитель в меняющемся мире //Перспективы. 1987. № 3-4. С.33-43.

67. Лучшие психологические тесты. Петрозаводск, Петроком,1992.

68. Мальская O.E., Можаровский И.Л. Переход от стихийно сложившихся к нормативным способам ориентировки в процессе формирования учебных действий //Сб.тезисов. Психологические проблемы обучения. -М.,1989.

69. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.,1994.

70. Маркова А.К. Психология профессионализма. -'М.,1996.

71. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.,Педагогика,1988.

72. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности.-М., Просвещение,1985.

73. Методики психодиагностики в спорте /В.Л.Марищук, Ю.М.Блудов, В.А.Плахтиенко, Л.К.Серова Л., 1990.

74. Методы системного педагогического исследования. Л., ЛГУ, 1980.

75. Микконен В., Кескинен Э. Когнитивная теория управления транспортными средствами //Когнитивная психология.М.,Наука,1986.

76. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.,1994.

77. Мышление учителя //Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской, Г,едагогика,1990.

78. Мясищев В.Н. Личность и неврозы.- Л., 1960.

79. Нгуен-Ксуан А. Ментальные модели физических явлений, связанных с повседневной жизнью (на примере электричества) //Иностранная психология, N6, 1996,с.7-12.

80. Немов P.C. Психология. Книга 2: Психология образования. М.,"Просвещение", "Владос", 1996.

81. Нечаев H.H. Проектное моделирование как творческая деятельность. Дисс. доктора психол. наук. М., 1987.

82. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.,МГУ,1988.

83. Никиреев Е.М., Шилова Т.А. К вопросу изучения структуры направленности личности //Сб.науч.трудов: Психологические вопросы формирования личности будущего учителя . М.,МГПИ,1986,с.25-32.

84. О'Шонесси Д. Принципы организации управления фирмой.-М.,1979.

85. Обносов В.Н. Индивидуально-психологическйе особенности профессиональных представлений и их влияние на профессиональное самоопределение учащихся ПТУ./Новые исследования в психологии. М.,Педагогика, N2, 1987.

86. Овсянникова В.В.Динамика "образа своей профессии" в зависимости от степени приобщения к ней //Вопр.психологии.1981.№.

87. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя //Вопросы психологии,N1,1988,с. 16-26.

88. Орлов А.Б. Психологические центрации в профессиональной деятельности учителя //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, N2,1989.

89. Осипова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя. Автореферат . доктора психол. наук. М., 1988.

90. Основы вузовской педагогики //Под ред.Н.В.Кузьминой. Л.,1980.

91. Основы инженерной психологии //Под ред. Б.Ф.Ломова, М. Высшая школа, Î986.

92. Ошанин Д.А. Роль оперативного образа в выявлении информационного содержания сигналов //Вопросы психологии, N 2, 1969,с. 35-45.

93. Ошанин Д.А., Зальцман A.M. Об оперативности образа контролируемого процесса //Психологические вопросы саморегуляции деятельности //Под ред.Д.А.Ошанина, О.А.Конопкина М., Педагогика, 1973, с. 13-22.

94. Палихов А.Г. Типология психологических трудностей в педагогической деятельности учителя //О путях повышения эффективности труда учителя. Под ред. А.К.Марковой. М.1987.

95. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителей //Под ред. Н.Д.Хмель. Алма-Ата, 1984.

96. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.,МГУ,1988.

97. Платонов Ю.П. Профессионально-педагогическая направленность личности мастера производственного обучения и психологические параметры ее измерения// Психологические проблемы индивидуальности.Вып.2. -М.,1984,С.207-210.

98. Пономаренко В.А., Алешин C.B., Ворона A.A. Психический образ в практике профессионального обучения //Вопросы психологии, N 3, 1986,с.16-28.

99. Практическая психология для менеджеров //Отв.ред. М.К.Тутушкина. М.,1996.

100. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования //Под ред. К.М.Гуревича. М.: Педагогика, 1981.

101. Психологические факторы операторской деятельности //Ответственный редакторы: А.И.Галактионов, В.Ф.Венда, В.А. Вавилов. М., Наука, 1988.

102. Психология. Словарь //Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Яро-шевского. М.,Политиздат, 1980.

103. Рабочая книга социолога. М.,Наука,1976.

104. Раченко И.П. НОТ учителя.М.,1982.

105. Реан A.A. Психология педагогической деятельности.-Ижевск, 1994.

106. Реньге В. Портрет "хорошего" учителя по-американски //Alter Ego, N1,1993,с.14-17.

107. Ю8.Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., МГУ, 1985.

108. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика.- Ростов на-Дону,"Феникс",1996.

109. Самурчай Р., Рогальски Ж., Рабардель П. Развитие индивидуальной и коллективной компетенции и инструментальная деятельность в производственных ситуациях //Иностранная психология, N6,1996, с.34-42.

110. Сергеева Л.А. Формирование профессионального образа педагога у студентов университета. Автореферат . канд. пед. наук. Л., 1984.

111. З.Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя.- М.Международная педагогическая академия, 1995.

112. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом.- М.,1995.

113. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.,Просвещение.,1976.

114. Сластенин В.А.,Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.,"Прометей" МПГУ им.В.И. Ленина, 1991.

115. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.,МГУ,1985.

116. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.- М.,Аспект-Пресс,1995.

117. Смолкин А. Активныеы методы обучения при экономической подготовке руководителей производства.-М.,1976.

118. Советский энциклопедический словарь.- М., Советская энциклопедия, 1989.

119. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль, 1976.

120. Статистические методы для ЭВМ //Под ред. К.Энслейна, Э.Рэлстона, Г.С.Уилфа. М., Наука, 1986.

121. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения.М., Педагогика, 1984.

122. Стрелков Ю.К. Психологическое содержание штурманского труда в авиации. Дисс. доктора псих. наук. М.,1992.

123. Стрелянова Н.И. Интерференция представлений у детей младшего школьного возраста //Сб.тезисов. Психологические проблемы обучения. -М.,1989.

124. Сурина М.О. Формирование образно-концептуальных компонентов профессионального мышления на практических занятиях в высшей школе. Дисс. канд. психол. наук. М., 1990.

125. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.,ЛГУ,1988.

126. Суходольский Г.В. Математико-психологические модели деятельности. СПб.,Петрополис, 1994.

127. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. М.,1991.

128. Творческая направленность деятельности педагога //Под. ред. Ю.Н. Кулюткина. Л., 1978.

129. Теория и эксперимент в анализе труда операторов //Отв.ред. В.Ф.Венда, В.А.Вавилов. М., Наука, 1983.

130. Теплов Б.М. Избранные психологические труды.- М.,1985.

131. Улыбина Е.В. Психологические особенности представлений студентов пединститута о научной работе. Автореферат . канд. психол. наук. М., 1988.

132. Урунтаева Г.А. Возрастные особенности образного мышления //Сб.тезисов. Психологические проблемы обучения. М.,1989.

133. Фейгенберг И.М., Журавлев Г.Е. О вероятностном прогнозировании //Вероятностное прогнозирование вдеятельнЪсти человека //Под ред. И.М.Фейгенберга,Г.Е.Журавлева-М.,Наука,1977,с.З-8.

134. Филиппов A.B., Ковалев C.B. Ситуация как элемент психологического тезауруса //Психол.журн. 1986.T.7,N1.

135. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации //Вопросы психологии. 1997. № 2. С. 88-93.

136. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием //Ред. Е.С.Смирнова Томск, ТГУ, 1984.

137. Фридман Л.М. О концепции управления процессом учения в советской психологии и педагогике //Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека.-М.,1975.

138. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб, Питер, 1997.

139. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.,1994.

140. Щеглова Т.М. Особенности формирования профессиональной направленности студентов различных факультетов педвуза //Сб.науч.трудов:

141. Психологические вопросы формирования личности будущего учителя. М., МГПИ,1986, с.69-73.

142. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л., 1967.

143. Чернова О.Н. Динамика мотивационно-смысловых образований студентов факультета начальных классов. Автореферат . канд. психол. наук. М., 1996.

144. Эргономика. Принципы и рекомендации. ВыпЛ.,М.,ВНИИ-ТЭ,1970.

145. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.,ЛГУ, 1988.

146. Charles E.Bidwell, Kenneth A.Frank, Pamela A.Quiroz. Teachers Types, Workplace Controls, and the Organization of Schools //Sociology of Education.-Wash.-1997, V.70,N4.-P.285-307.

147. Holland J.L. The Psychology of Vocational Choice. Waltham, Mass., 1966.

148. Holland J.L. Making Vocational Choices: A Teory of Careers. Englewood Cliffs,N.J., 1973.

149. Levis H.G. and Purkey W.W. Factories of families. University of Florida, 1970.

150. Welford A.T. On the human demands of automation: Mental work conceptual model, satisfaction and training. In: Industrial and bussiness psychology. Copenhagen, 1961,vol. 5, p.182-193.