автореферат и диссертация по психологии 19.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Концептуальные основания психологического сопровождения психосоциальной адаптации субъектов учебной и профессиональной деятельности системы органов внутренних дел

Автореферат диссертации по теме "Концептуальные основания психологического сопровождения психосоциальной адаптации субъектов учебной и профессиональной деятельности системы органов внутренних дел"

005013833

На правах рукописи

КАЗАК Тамара Владимировна

Концептуальные основания психологического сопровождения психосоциальной адаптации субъектов учебной и профессиональной деятельности системы органов внутренних дел

Специальность 19.00.03 - психология труда, инженерная психология,

эргономика

1 5 мдр 2К2

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

ТВЕРЬ 2012

005013833

Диссертационная работа выполнена на кафедре психологии труда, организационной и клинической психологии ФГБОУ ВПО «Тверской государственный университет»

Научный консультант

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Жалагина Татьяна Анатольевна Тверской государственный университет

доктор психологических наук, профессор Федотов Сергей Николаевич Московский университет Министерства внутренних дел России

Ведущая организация

заслуженный деятель науки,

доктор психологических наук, профессор

Ксензова Галина Юрьевна

Тверской государственный университет

доктор психологических наук, профессор Ефремова Галина Ивановна Российский государственный социальный университет

Институт психологии Российской академии наук

Защита состоится «30» марта 2012 года в 12:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.263.01 при ФГБОУ ВПО «Тверской государственный университет» по адресу: 170100, г. Тверь, Студенческий пер., д. 12, ауд. 425.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Тверской государственный университет» по адресу: 170000, г. Тверь, ул. Володарского, д. 44а.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки РФ: http://vak.ed.gov.ru: на сайте Тверского государственного университета: university.tversu.ru.

Автореферат разослан « 28 » февраля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук

М.В. Мороз

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Многочисленные публикации последних лет свидетельствуют о неослабевающем интересе отечественных и зарубежных исследователей к состоянию правоохранительных органов Российской Федерации, их способности противостоять современным угрозам и вызовам, обеспечивать безопасность общества и государства, права и свободы граждан от противоправных посягательств. Особое внимание уделяется разработке и реализации программ по упреждению преступлений, созданию единого банка оперативных данных для противодействия терроризму. Новые реалии объективных изменений условий и требуемых результатов работы правоохранительных органов потребовали коренного изменения психологической и профессиональной готовности сотрудников правоохранительных органов к деятельности, существенным моментом которой является психосоциальная адаптация личности специалиста органов внутренних дел в условиях организационной и функциональной перестройки правоохранительных органов. Вместе с тем, прошедшие за последние два десятилетия социально-экономические реформы, по общему мнению, очень болезненно отразились на отечественном рынке труда, в особенности на его молодежном сегменте, постоянно подпитывающим структурные подразделения и учебные заведения системы органов внутренних дел человеческими ресурсами. Последствием этого стало нарастание ряда негативных явлений в служебных коллективах и учебных заведениях системы органов внутренних дел. А именно: неспособность брать на себя ответственность за принятие и реализацию решений; некреативный, безынициативный стиль деятельности; различного рода социопатии (психические расстройства, алкоголизм, наркомания и т.п.); моральная и нравственная деградация. Это далеко не полный список негативных явлений, характеризующий известную часть молодых сотрудников структурных подразделений органов внутренних дел, ищущих применения своим силам.

В этих условиях проблема качественного отбора специалистов, совершенствования и развития человеческого капитала в органах внутренних дел посредством психологического сопровождения процесса психосоциальной адаптации, реализуемого, в том числе, и на основе инновационных технологий воздействия на психику молодых сотрудников структурных подразделений органов внутренних дел, превращается в одно из центральных направлений реализации реформирования органов внутренних дел, проводимого Правительством РФ в настоящее время.

В этой связи в МВД России был запланирован и проведен ряд мероприятий, направленных на решение кадровых проблем. В декабре 2009 года состоялось заседание Коллегии Министерства по вопросу «О мерах по

реализации Послания Президента Российской Федерации Федеральному собранию Российской Федерации от 12 ноября 2009 года и исполнения ранее данных поручений по повышению эффективности деятельности МВД России в обеспечении общественной безопасности, защите прав и законных интересов граждан, укрепления кадрового потенциала органов внутренних дел и противодействия коррупции». Особая роль при реформировании системы МВД России отводится подразделениям кадрового, воспитательного и психологического направ-ления. На заседании Коллегии Министерства со стороны руководства высказана необходимость учета морально-психологического состояния сотрудников и социально-психологического климата в служебных коллективах.

Все это диктует необходимость выработки новых аксиологических принципов психосоциальной адаптации (ПСА) значительной части сотрудников (особенно молодых) в служебных коллективах системы органов внутренних дел, а также разработку методологического, методического и организационного их обеспечения.

Вдвойне актуальным данный вопрос становится применительно к профессиональному становлению и развитию молодых специалистов правоохранительных органов. Исследователи обращают внимание на то, что содержание процесса психосоциальной адаптации должно быть ориентировано на обеспечение возможностей профессионального самоопределения и профессиональной самоактуализации субъекта деятельности.

Особенно важным становится формирование личности молодого сотрудника органов внутренних дел, нацеленной на построение и реализацию продуктивных сценариев профессионального пути. Необходимым условием развития субъекта деятельности становится выявление факторов, влияющих на возможности раскрытия професси-онального потенциала и условий, этому способствующих.

Все это определяет актуальность темы диссертационной работы, обуславливает объект, предмет, цель и круг исследуемых в ней вопросов.

Цель исследования. Разработка концептуальных оснований психологического сопровождения психосоциальной адаптации субъектов профессиональной и учебной деятельности органов внутренних дел.

Основные задачи исследования

1. Выявление сущности, принципов и особенностей реализации ПСА субъектов учебной и профессиональной деятельности органов внутренних дел, определение ее места и роли в решении проблемы кадрового обеспечения.

2. Исследование процесса ПСА субъектов учебной и профессиональной деятельности как психологической основы профессионального обучения, становления и эффективной деятельности.

3. Формулировка аксиологических положений концепции ПСА.

4. Построение структурной модели психологической службы

органов внутренних дел.

5. Разработка, обоснование и апробация методических рекомендаций по профессиональной ориентации, отбору, подготовке, профессиональному самоопределению, профессиональной мотивации молодых сотрудников МВД.

6. Анализ и эмпирическая проверка возможностей и целесообразности использования новейших технологий влияния на личность, особенно техник нейролингвистического программирования (НЛП), при реализации концепции психосоциальной адаптации.

Объект исследования. Процесс адаптации субъектов деятельности органов внутренних дел к условиям учебной и профессиональной деятельности.

Предмет исследования. Психологическое сопровождение психосоциальной адаптации субъектов учебной и профессиональной деятельности органов внутренних дел.

Гипотезы исследования

1. Реализация концепции психосоциальной адаптации субъектов деятельности органов внутренних дел с использованием новейших психологических технологий способствует повышению эффективности процесса адаптации сотрудников органов внутренних дел к условиям службы.

2. Скорость и эффективность адаптационных процессов значительно повышаются при условии целенаправленного, перманентного и взаимосвязанного психологического регулирования, сопровождения, поддержки и корректировки процессов адаптации, дезадаптации и самоадаптации личности.

3. Необходимыми условиями психосоциальной адаптации субъектов учебной и профессиональной деятельности органов внутренних дел выступают профессиональное и личностное самоопределение, социализация, мотивация профессиональной деятельности, самоактуализация личности, адаптивная профессиональная активность.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют:

- фундаментальные методологические принципы психологии: объективности, детерминизма, генетический принцип, принцип системности и др. (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Л.И. Анцыферова, A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко, A.B. Карпов, В.П. Кузьмин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Садовский, В.Д. Шадриков, A.B. Юревич);

- психологические проблемы профессиональной и учебной деятельности сотрудников органов внутренних дел (В.В. Аврамцев, O.A. Ажимова, С.А. Алтухов, В.Е. Андреев, Н.Р. Битянова, И.А. Боброва, В.Н. Большев, Л.Т. Бородавко, В.Г. Брычеев, A.A. Волков, Л.П. Гладилин, A.B. Дулов, И.С. Зубрилова, Э.И. Карамова, М.И. Марьин, Н.И. Мягких, Н.В.

Петров, Ю.А. Шаранов, Г.В. Шутко, W. Anderson, D. Swenson, D. Clay);

- ведущие теоретико-методологические подходы к исследованию отдельных сторон психосоциальной адаптации личности к деятельности (Л.С. Белкина, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, B.C. Немченко, Г.И. Шинакова, О.И. Шуляк);

проблемы профессионального и личностного самоопределения (A.A. Деркач, Е.И. Исаев, Е.А. Климов И.С. Кон, А.К. Маркова, А. Маслоу, Н.С. Пряжников, В.И. Слободчиков, П.Г. Щедровицкий, В. Франкл, К. Ясперс);

научные подходы к определению сущности и особенностей процесса профессиональной социализации (Г.М. Андреева, К. Вернерайд, Дж. Конджер, П. Массен, Л.М. Митина, Т. Шибутани);

вопросы профессиональных способностей и выявления возможных путей формирования профессиональной пригодности (Б.Г. Ананьев, А. Анастази, A.B. Батаршев, В.Н. Дружинин, Л. Кемин, Н.В. Кузьмина, Дж. Лолер, В.Н. Мясищев, Дж. Наэм, К.К. Платонов, А.Т. Ростунов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков);

труды, посвященные профессиональной мотивации (Б.Г. Ананьев, А. Бандура, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, Г. Келли, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, 3. Фрейд, Б.А. Фролов, Э. Фромм, К. Халл, X. Хекхаузен);

проблемы самоактуализации личности (H.A. Алюшина, А.Г. Асмолов, Т.И. Артемьева, Р. Дилтс, Д. О'Коннор, Е.А. Ларина, А. Маслоу, A.B. Петровский, К. Роджерс, Д. Сеймор, В.В. Столин, В. Франкл);

концепции психологического анализа и классификации профессий, сущности и содержания профессионального отбора, ориентации и обучения (С.А. Багрецов, В.А. Бодров, А.Н. Глушко, A.B. Кононов, С.А. Ларионова, А.Г. Маклаков);

- теоретические основы и технологии нейро-лингвистического программирования (НЛП) (Г. Адлер, С.А. Багрецов, Р. Бэндлер, Е.А. Вигура, Д. Гриндер, Р. Дилтс, В.М. Львов, Р. Приор, Дж. Сеймор, Д. О'Коннор).

Методы исследования

Для достижения цели исследования применялась композиция методов и методик, зарекомендовавших себя в исследовательской практике, а также авторского психодиагностического инструментария.

1. Общенаучные и общепсихологические методологические подходы и принципы организации эмпирического исследования.

2. Методы сбора информации по теме исследования: обзорное теоретико-аналитическое исследование научной литературы по изучаемой проблеме с опорой на категориальный аппарат психологии, наблюдение,

беседа, тестирование, методики опросного типа, методы анализа документации.

3. Прошедшие апробацию зарубежные методики, а также методики, разработанные отечественными психологами: методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич) (Инструментальная система компьютерного тестирования ТЕСТЕР; акт экспертизы от 4 ноября 1999 г. № 99 Министерства образования Республики Беларусь; акт экспертизы от 4 ноября 1999 г. № 100 Министерства образования Республики Беларусь); «Самоактуализационный тест - CAT» (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, М.В. Загика и М.В. Кроз); «Опросник профессиональных предпочтений» (Дж. Холланд); «Опросник отношений» (В.Н. Абрамова, О. А. Лосева, Е.Г. Вельская); «Опросник уровня притязаний» (В.К. Горбачевский).

4. Авторский психодиагностический инструментарий - методика «Альтернатива», направленная на прогнозирование развития профессиональной направленности абитуриентов, курсантов и слушателей на основе их индивидуальных профилей ценностных ориентации.

5. Математико-статистические методы обработки эмпирических данных-, описательные статистики, корреляционный, факторный, регрессионный анализ, критерии различий в уровне признака.

Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных в исследовании, обеспечивалась методологическими принципами, положенными в его основу, глубиной теоретического анализа изучаемой проблемы, адекватностью научного аппарата - методов и методик, программы исследования - поставленным целям и задачам, репрезентативностью выборки респондентов, применением методов математической статистики, сочетанием количественного и качественного анализов результатов.

Научная новизна работы состоит в следующем:

1. Сформулирован и реализован аксиологический подход к изучению психосоциальной адаптации субъектов учебной и профессиональной деятельности органов внутренних дел. Показано, что психологической сущностью психосоциальной адаптации выступают процессы профессиональной социализации, мотивации, самоактуализации, активности, самоопределения и самопреобразования. Разработаны модели формирования каждого из этих компонентов в деятельности субъектов органов внутренних дел.

2. Разработана и описана концепция психологического сопровождения психосоциальной адаптации, которая позволяет согласовать интересы общества, возрастающие в связи с реформированием системы органов внутренних дел, требования к субъектам органов внутренних дел и их личностные особенности. Представлена модель организации психо-

социальной адаптации к условиям деятельности в органах внутренних дел, основанная на диалектическом противопоставлении адаптации и дезадаптации. В соответствии с концепцией психосоциальной адаптации сформированы основополагающие принципы профессионального обучения субъектов органов внутренних дел.

3. Описаны структурные элементы и уровни системы психологического сопровождения служебной деятельности личного состава органов внутренних дел. Психологическое сопровождение представлено в виде иерархической, неоднородной системы, которая функционирует и изменяется во времени и пространстве благодаря своей неравновесной структуре. Указанная неравновесность объясняется логикой развития объекта и субъекта правоохранительной деятельности, а также потребителя результатов этой деятельности. Представлены подходы к применению в практике психологического сопровождения деятельности субъектов правоохранительных органов принципов экзистенциально-гуманистической и психодинамической концепции.

4. Сконструирована психодиагностическая автоматизированная методика «Альтернатива», направленная на изучение развития профессиональной направленности абитуриентов, курсантов и слушателей образовательных учреждений органов внутренних дел. Методика основана на анализе динамической смысловой системы личности, и по данным психометрической проверки может быть признана надежным и валидным психодиагностическим инструментарием.

5. Приведено профессиографическое обоснование квалификационных требований к сотрудникам и составлена обобщенная модель деятельности по исследованию специальностей органов внутренних дел.

6. Верифицировано использование современных психологических технологий (нейролингвистического программирования - НЛП) в процессе психосоциальной адаптации субъектов органов внутренних дел. Постулаты НЛП адаптированы относительно профессиональной ориентации, профессионального отбора и профессиональной подготовки претендентов в органы внутренних дел. Предложена и эмпирически подтверждена модель организации профессионального обучения в соответствии с репрезентативной системой субъекта деятельности, которая применима как в учебном процессе в вузах, так и при переподготовке в ходе профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость работы определяется тем, что ее результаты вносят вклад в развитие теоретических основ психологии профессиональной деятельности, значимо способствуют разработке ряда важных проблем психологии труда, а также общепсихологических проблем.

В диссертации всесторонне исследован процесс адаптации молодых сотрудников органов внутренних дел к условиям учебной и профессиональной деятельности, выявлены действительные место и роль психосо-

циадьной адаптации в ее сущностных проявлениях. В результате комплексного исследования аксиологической, психологической и дидактической составляющих процесса адаптации обоснована концепция психологического сопровождения психосоциальной адаптации, являющаяся новым теоретическим знанием, обеспечивающим эффективное функционирование системы органов внутренних дел. В соответствии концепцией разработана система принципов и правил, обеспечивающих возможность проектирования компонент системы психосоциальной адаптации в органах внутренних дел. Сформулированы условия и приемы, позволяющие специалистам-психологам эффективно использовать технологии НЛП для обеспечения плодотворной и сжатой во времени психосоциальной адаптации, способствующие созданию условий личностного роста субъетов деятельности органов внутренних дел.

Выводы и результаты исследования вносят вклад в развитие теоретических основ психологии труда, в частности психологии профессионального и личностного развития субъекта труда, психологии профессионального самоопределения, профессиографии. Описанная и верифицированная в работе концепция психосоциальной адаптации способствует разработке более полных, дифференцированных и концептуально завершенных представлений об основных категориях психологии труда - деятельности, субъекте и его развитии.

Практическая ценность:

- результаты работы расширяют и углубляют знания о структуре, генезисе и феноменологии психосоциальной адаптации к профессиональной и учебной деятельности и составляют достаточные основания для организации деятельности психологических и кадровых служб органов МВД - осуществления эффективного профессионального отбора, подготовки и переподготовки сотрудников;

- в работе предложены модели, принципы и рекомендации по внедрению новых психологических технологий в процесс профессионального обучения курсантов образовательных учреждений МВД; полученные константы способствуют разработке на качественно более совершенной теоретической основе учебных программ, основанных на компьютерных технологиях и учете репрезентативных систем обучающихся;

- разработанный диагностический инструментарий является валидным и действенным средством в практической работе психологов правоохранительных органов и в других областях профессиональной подготовки и деятельности. Предложенное методическое средство позволяет осуществлять более тонкую и точную дифферениировку ценностно-смысловых оснований профессиональной направленности личности;

- предложенная в работе концепция психосоциальной адаптации

субъектов профессиональной и учебной деятельности органов внутренних дел может быть применена и уже применяется в организации обучения курсантов ВУЗов МВД.

Положения, выносимые на защиту

1. Психологическое сопровождение психосоциальной адаптации субъекта как процесса психологического и педагогического воздействия, основанного на знании уровня развития профессионально важных качеств, имеющихся материальных и духовных потребностей сотрудников, доминирующих типов мотивов, на знании ситуационной мотивации позволит преодолевать действие негативных факторов, нежелательных тенденций и эффективно влиять на развитие профессиональной пригодности в частности и профессионализма в целом.

2. Концепция психосоциальной адаптации субъектов деятельности органов внутренних дел основана на комплексе принципов, правил и приемов ее использования, обеспечивающих эффективное психологическое сопровождение психосоциальной адаптации на различных ее этапах. Ведущим принципом концепции выступает приоритет общественно-социальных (национальных) и институциональных, а не личных ценностей и идеалов.

3. Основными элементами процесса психологического сопровождения психосоциальной адаптации субъектов деятельности органов внутренних дел целесообразно считать:

- профессиографию;

- профессиональную ориентацию;

- профессиональный отбор;

- адаптацию к профессиональному обучению;

- собственно адаптацию к условиям профессиональной деятельности;

4. контроль результатов адаптации и корректировку поведения. Для

реализации концепции психосоциальной адаптации целесообразно применять совокупность методических принципов, правил и приемов использования технологий НЛП (выявление ведущих репрезентативных систем, метапрограмм, ключей доступа).

5. Эффективная психосоциальная адаптация основана на концепции управления человеческим ресурсом, которая при решении практических задач предполагает воздействие различными методами и технологиями, в том числе, НЛП, на три основных составляющих:

условия жизни и деятельности индивидов и социальных групп; межличностные отношения в различных сферах деятельности; процесс развития самого субъекта, самоактуализация и формирование личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Созданная

концепция и ее компоненты прошли апробацию и успешно применяются в структурных подразделениях Санкт-петербургского Университета МВД. Диссертация подготовлена и обсуждалась на расширенном заседании кафедры психологии труда, организационной и клинической психологии Тверского государственного университета Российской Федерации. Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на семинарах, международных и республиканских научно-практических конференциях: научно-практической конференции «Актуальные вопросы реформирования образования» (Минск, 2003 г.); Международной научной конференции «История психологии в Беларуси: состояние и перспективы развития» (Минск, 2001, 2003 гг.); Международной научно-практической конференции по проблемам университетского образования «Психолого-педагогическая подготовка специалиста: образование и образованность» (Москва, 20 - 21 мая 2004 г.); учебно-методическом семинаре «Актуальные проблемы профессионально-ориентационной работы с учащимися профильных юридических и кадетских юридических классов средних общеобразовательных школ республики» (Минск, 30 ноября 2005 г.); 5-й Международной научной конференции «ТехноОБРАЗ 2005. Технологии непрерывного образования и творческого саморазвития личности студентов: обеспечение качества подготовки специалистов в высшей школе» (Гродно, 14-15 апреля 2005 г.); 12-й Международной научно-практической конференции «Теория и практика психологического сопровождения кадров правоохранительных органов» (Омск, 23 - 24 ноября 2005 г.); Международной научно-практической конференции «Психология на пути к пониманию человека и социума: новая психическая реальность изменяющейся России» (Тверь, 29 - 30 марта 2006 г.); республиканской научно-практической конференции «Психология управленческой деятельности в информационном обществе» (Минск, 12 апреля 2007 г.); Межвузовской научно-практической конференции «Акмеологические основы профессиональной культуры современного специалиста (к 70 - летию со дня рождения профессора A.M. Зимичева)» (Санкт - Петербург, 24 апреля 2008 г.); Международной научно-практической конференции «Психология обеспечения правопорядка и безопасности» (Санкт - Петербург, 21-23 мая 2003 г.); семинаре-совещании с психологами силовых структур Республики Беларусь «Профилактика аддиктивного поведения в среде военнослужащих» (Минск, 21 мая 2010 г.); Международной научно-практической конференции, посвященной Дню белорусской науки «Проблемы борьбы с преступностью и подготовки кадров для органов внутренних дел Республики Беларусь» (Минск, 21 января 2011 г.).

По итогам апробации материалов исследования автором получены четыре справки и акта о внедрении научных результатов от практических органов и образовательных учреждений МВД.

Структура диссертации определяется целями и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, выводов, списка литературы (всего 496 наименований) и приложений, изложенных на 402 страницах. Диссертации включает в себя 25 таблиц и 59 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность, цель и задачи, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, определены его теоретические и методологические основы, научная новизна, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Концептуальные основы формирования психосоциальной адаптации субъектов деятельности» проводится углубленный анализ психологической сущности феномена психосоциальной адаптации, анализируются особенности самовосприятия личности в условиях адаптации к деятельности, исследуется взаимосвязь основных факторов самовосприятия и самоактуализации личности специалиста.

Процесс психосоциальной адаптации (ПСА) осуществляется перманентно путем дифференцированного самовосприятия, создания и последующей эмпирической проверки (с последующей коррекцией) образцов взаимодействия личности с социумом, которые более или менее быстро трансформируются в реальное, манифестированное поведение субъекта деятельности органов внутренних дел. В этой функциональной петле с обратным коррелирующим воздействием первоначально формируется некий виртуальный образец отношения человека к себе, к профессии и к конкретному социуму, к процессу обучения, к традициям и обычаям коллективов, а также варианты возможных взаимосвязей индивидуума с социумом. Понятно, что эти эвентуальные образцы и варианты связей базируются на приобретенном в предыдущих социумах опыте. Таким образом, без опоры на резервы личности воспитуемого и обучаемого, на усвоенные им поведенческие паттерны самовосприятия и образцы межличностного взаимодействия, трудно рассчитывать на полноценный эффект подготовки современного сотрудника органов внутренних дел и его последующей деятельности.

В диссертации исследован процесс ПСА субъектов как психологическая основа профессионального обучения, становления и эффективной деятельности, осуществлено развернутое описание сущности, принципов и особенностей ПСА, определение их места и роли в разрешении проблемы кадрового гомеос-таза органов внутренних дел.

В главе критически проанализированы существующие взгляды на процесс адаптации, отталкиваясь от которых созданы модели ПСА и их обеспечения, в частности: модель основывающаяся на признании взаимо-

связи и взаимозависимости ассимиляции и аккомодации; модель, опирающаяся на выделении в адаптации процессов самоадаптации, дезадаптации, самоактуализации и др.

В отличие от существующих подходов, в предложенных моделях процесс адаптации рассматривается как непрерывный, циклический, испытывающий периодическое воздействие процессов когнитивной эскалации. Для курсантов вузов МВД данные процессы связаны с семестровым и годовыми периодами обучения, а для сотрудников органов МВД с периодической необходимостью пополнения знаний и умений. Последнее подтверждается, в частности, тем, что существующая юридическая база их деятельности ежегодно меняется на 8-15%, а кардинальное изменение юридической базы (с точки зрения обеспечения деятельности сотрудников) происходит в 3-5 лет. Именно с этим связаны особенности проявления в общем процессе ПСА процессов самоадаптации, дезадаптации, самоактуализации и инверсии позитивных результатов.

Таким образом, процесс ПСА субъектов деятельности органов внутренних дел в настоящее время требует гораздо больше усилий, чем в предшествующие годы и должен базироваться на новейших теоретических основах. В качестве таковых могут стать разработанные в диссертации концептуальные основания ПСА. Данные основания вытекает из углубленного анализа образовательных и профессиональных ценностей, потребностей и мотивов субъектов деятельности органов внутренних дел, сущностных, содержательных характеристик компонентов ПСА, современного профессионального обучения и профессиональной деятельности, особенностей действия закона общественно-социальной (национальной) обусловленности целей, содержания и методов обучения в вузах МВД. Процесс ПСА требует должной организации, контроля и корректировки. Лишь в таком случае можно нивелировать колебания уровней ПСА, уменьшить их амплитуду, придать всему процессу адаптации большую плавность и динамизм.

На основании результатов анализа теоретических источников в главе была разработана модель взаимосвязи особенностей самовосприятия и самоактуализации личности в условиях адаптации к деятельности.

Показано, что взаимосвязь особенностей самовосприятия и самоактуализации личности вытекает из природы и функций самовосприятия. Самовосприятие, с одной стороны, отражает присущие субъекту качества и свойства, и, следовательно, отражает результаты самоактуализации (движение в направлении Я-идеала, достижение личностью большей автономности, уверенности в себе и т.д.). С другой стороны, оно может рассматриваться как основа для самоактуализации и источник мотивации в направлении личностного роста, источник моделей для ориентации в ситуации, развития и самоизменения. Автором показано, что взаимосвязь особенностей самовосприятия и самоактуализации личности

может быть рассмотрена на уровне содержания модусов самовосприятия, в частности, как взаимосвязь уровня самоактуапизации и оценок субъектом модусов своего Я. Позитивные оценки субъектом себя в настоящем, прошлом и возможном будущем, а также своего идеального Я можно рассматривать как результат самоактуализации, с одной стороны, и как условие данного процесса, с другой стороны.

Под модусом самовосприятия мы понимаем частный образ Я, в котором представлены результаты восприятия субъектом своих качеств. Существует несколько исследовательских традиций выделения модусов:

- во временной перспективе (Я будущее, Я возможное, Я прошлое),

- на основании социального критерия (Я социальное, Я-для-других, изображаемое Я),

- на основании личностной желательности (Я идеальное, Я-идеал, хорошее Я, плохое Я, избегаемое Я),

- на основании критерия реальности (Я реальное, Я потенциальное, Я фантастическое) и др.,

Выбор данных особенностей самовосприятия основывается на многочисленных работах российских и зарубежных исследователей, отмечавших роль данных характеристик в развитии личности. Так, было показано, что в процессе самовосприятия может меняться содержание модусов самовосприятия, как в сторону формирования более позитивного взгляда на себя, принятия своих положительных качеств, так и в сторону возникновения более критического (не идеализированного) представления о себе, отхода от традиционных идеалов. С другой стороны, позитивная Я-концепция (высокая самооценка, знание своих сильных сторон, самоуважение) рассматривается исследователями как основа для самоактуализации личности.

Факторный анализ оценок модусов самовосприятия по показателям позитивности, силы и активности позволил выявить факторы, взаимосвязанные с самоактуализацией личности. В результате проведения факторного анализа в подгруппе мужчин были выделены четыре фактора: «Сильное, активное и позитивное Я», «Сильное, но не позитивное Я», «Сильное и активное прошлое и избегаемое Я» и «Позитивное и активное прошлое Я».

В результате проведения факторного анализа в подгруппе женщин были выделены также четыре фактора: «Сильное, активное и позитивное Я», «Сильное, но не позитивное Я», «Сильное, позитивное и активное избегаемое Я» и «Слабое и пассивное прошлое Я».

Как оказалось, фактором, наиболее сильно взаимосвязанным с показателями самоактуализации личности, как в подгруппе мужчин, так и в подгруппе женщин, стал фактор «Сильное, но не позитивное Я». В меньшей степени связан с показателями самоактуализации в обеих подгруппах фактор

«Сильное, активное и позитивное Я». Еще менее выражена связь с показателями самоактуализации факторов «Сильное и активное прошлое и избегаемое Я» и «Позитивное и активное прошлое Я» в подгруппе мужчин и «Слабое и пассивное прошлое Я» в подгруппе женщин.

На втором этапе эмпирического исследования была обнаружена взаимосвязь между различиями модусов самовосприятия и показателями самоактуализации личности. Для различий между всеми рассматриваемыми модусами самовосприятия и всеми показателями самоактуализации найденная взаимосвязь носила нелинейный характер. Таким образом, второй этап эмпирического исследования позволил подтвердить предположение, согласно которому различия между модусами самовосприятия взаимосвязаны с самоактуализацией личности причем данная взаимосвязь носит нелинейный характер.

Для различий между модусами Я реальное -Я идеальное, Я реальное - Я прошлое, Я реальное - Я возможное, Я идеальное - Я возможное и Я прошлое - Я возможное и показателями самоактуализации личности данная взаимосвязь описывалась при помощи кубической модели. Зависимость между различиями между модусами (Я реальное -Я избегаемое, Я идеальное -Я избегаемое, Я идеальное - Я прошлое, Я избегаемое - Я возможное и Я избегаемое - Я прошлое) и показателями самоактуализации личности в подгруппе мужчин описывалась при помощи степенной модели. В подгруппе женщин данные зависимости также описывались про помощи степенной модели, за исключением зависимости между различиями модусов Я избегаемое - Я прошлое и уровнем самоактуализации, которая позволяла более точное описание при помощи показательной модели.

На третьем этапе эмпирического исследования была обнаружена взаимосвязь между количеством итоговых кластеров в структуре самовосприятия личности как показателем нтегрированности/ диссоцииро-ванности самовосприятия и показателями самоактуализации личности. Для всех показателей самоактуализации, как в подгруппе мужчин, так и в подгруппе женщин, найденная взаимосвязь носила нелинейный характер и описывалась с наилучшим приближением при помощи кубической модели. Это подтверждает выдвинутое нами предположение о существовании взаимосвязи между интегрированностыо/диссоциированностью самовосприятия и уровнем самоактуализации личности и нелинейном характере данной взаимосвязи.

На основании полученных результатов в главе рассмотрены рекомендации по их практическому использованию. В частности, как' представляется, основное внимание должно быть направлено на осознание специалистом своих Я реального и Я возможного, их достоинств и недостатков, уникальных возможностей и заложенных потенциалов. Основными ориентирами в данном процессе должны служить осознание

сильных сторон своих Я реального и Я возможного (так же, как Я идеального).

Психологическая работа со специалистом, нацеленная на личностный рост и эффективную ПСА, должна опираться на различные закономерности взаимосвязи самовосприятия и самоактуализации, в зависимости от того, насколько дифференцированно самовосприятие специалиста.

Во второй главе «Психологические особенности сопровождения психосоциальной адаптации субъектов учебной и профессиональной деятельности органов внутренних дел» описана авторская концепция ПСА субъектов учебной и профессиональной деятельности органов внутренних дел,

В ходе профессиональной подготовки осуществляется профессиональное становление будущего специалиста. С этой точки зрения, обучение тождественно началу ПСА молодого сотрудника к профессиональной деятельности. Поэтому целесообразно выделить в качестве самостоятельного элемента ПСА предадаптацию, включающую профессиографию и обоснование квалификационных требований, профессиональную ориентацию, профессиональный отбор, профессиональное обучение и собственно ПСА в структурном подразделении органов внутренних дел.

Вообще же феномен ПСА неоднозначен, его обеспечение необходимо рассматривать с системных позиций, для чего может быть использована разработанная, в главе «Системная модель организации ПСА» (см. рис. 1,). Итак, задача эффективной ПСА к условиям деятельности является комплексной, системной и взаимосвязанной. При этом основная часть нагрузки по позитивному разрешению противоречий процесса адаптации ложится именно на психологов-консультантов.

2 Э

1 I 5 3

ар

р

Социально-психологическая адаптация_ Психагогачсскяяадаи^иия1_

1труднений в про«^ессиои_яльис _____

Ттрсодоленио психологических затруднений Преодоление социально-бытовых затруднений

Циклы ПСА и период профессиональной подготовки

Собственно адаптация

Профессиональная подготовка

Собственно адаптация

Контроль и коррекция

Рис I Системная модель организации ПСА к условиям деятельности органах внутренних дел

16

Структура совокупности мероприятий по обеспечению успешной, динамичной и ускоренной ПСА состоит из взаимосвязанных друг с другом модулей психологического воздействия (см. рис. 2.).

Рис. 2. Модули психологического воздействия для обеспечения ПСА к деятельности в органах внутренних дел

Исходный постулат концепции состоит в том, что в современных условиях социально-экономического развития России психологическое обеспечение профессионального обучения и профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов должно рассматриваться с позиции наиболее эффективного формирования условий их психосоциальной адаптации с учетом организационно-структурной и нормативной специфики их деятельности, уровнем технологической разработанности и обоснованности психологического инструментария.

Основными принципами концепции ПСА молодых специалистов являются следующие:

» ПСА представляет собой сложный и не однопорядковый процесс приспособления личности к условиям и задачам деятельности правоохранительных органов. Он реализуется благодаря энергетической, психологической и нравственной мобилизации сотрудников органов

внутренних дел. Наиболее успешно этот процесс протекает у индивидов, личностные свойства которых полностью соответствуют требованиям профессиональной деятельности (обучения). Скорость и эффективность адаптационных процессов значительно повышаются при условии его целенаправленного, перманентного и взаимосвязанного психологического регулирования, сопровождения, поддержки и корректировки.

о профессиональное обучение (доподготовка) субъекта должно быть общественно-социальным (национальным), институционально ориентированным, и только потом личностным. При согласовании общественно-социальных (национальных), институциональных и личных образовательных ценностей, приоритет должен отдаваться общественно-социальным (национальным) идеалам и институциональным приоритетам. Именно и только такая структура аксиологических элементов профессиональной подготовки субъекта деятельности органов внутренних дел создает необходимые условия для обучения, воспитания и развития специалиста с выраженной позитивной профессиональной мотивацией, соответствующими морально-психологическими ценностями, способного и, главное, готового производительно трудиться в целях повышения эффективности оперативно-служебной деятельности правоохранительных органов;

» эффективную ПСА следует рассматривать как приоритетную цель и главный элемент обучения, воспитания и развития специалиста;

• система ПСА должна базироваться на теоретико-методологической базе управления человеческими ресурсами и новейших достижениях науки;

• содержание процесса ПСА должно быть ориентированно на обеспечение возможностей профессионального самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

« одним из основных направлений совершенствования системы ПСА должна стать перманентная актуализация и поддержка самоадаптации сотрудников на основе интеграции когнитивного и гуманистического подходов, что позволит, с одной стороны, обеспечить гарантированную и качественную подготовку соответствующих специалистов, а с другой -приблизиться к продуктивной, гуманистической парадигме образования и деятельности;

® модель ПСА специалистов должны быть личностно-ориентированной, отражающией присущие субъекту качества и свойства, выраженные в функции самовосприятия, являющейся основой его самоактуализации и рассматриваемой как источник мотивации в направлениях его личностного роста, ориентации в ситуациях, развития и самоизменения. Эта модель, будучи целью и критерием результата профессионального обучения, должна отличаться подробной разработкой личностной компоненты и наличием смыслов и целеполаганий молодого человека. При этом требование по эффективной ПСА придает личностно-ориентированной модели специалиста целостный характер, под которым

подразумевается ее адекватность целям профессионального обучения и профессиональной деятельности;

• познавательные мотивы, интерес к содержанию обучения и труда не могут быть только средствами, обусловливающими эффективное усвоение знаний, умений и навыков, развитие личности и совершенствование деятельности субъектов органов внутренних дел. Необходимо обеспечить взаимную диверсификацию познавательных общеобразовательных и профессиональных мотивов, без которой невозможны осознание личной ценности высшего образования и высокий уровень ПСА курсанта в ВУЗе, а затем и специалиста структурного подразделения органов внутренних дел.

С учетом исходного постулата и основных принципов концепции выделены основные общие цели ПСА: общественно (национально)-значимая, институциональная цель - удовлетворение потребности общества в специалистах органов внутренних дел, соответствующих требованиям гуманитарного, социального, научно-технического прогресса, обладающих развитым чувством патриотизма и личной ответственности за результативность деятельности правоохранительных органов; социальная цель - воспитание социально активной, социально адаптивной и социально мобильной личности с развитой профессиональной мотивацией, высокими морально-психологическими качествами, способной к эффективной деятельности для достижения целей, борьбы с преступностью; личная цель - создание условий профессионального и личностного роста и самоактуализации личности, обеспечивающих построение и реализацию продуктивных сценариев своего жизненного и профессионального пути.

Эти цели предопределяют качества личности, которые необходимо формировать (развивать) в ходе ПСА. Одними из главных психологических качеств, обеспечивающих положительный результат и позволяющих считать его общественной и институциональной ценностью, является ее самоактуализированность, профессиональная направленность и мотивация, а также способность к быстрой и эффективной адаптации к экзогенным условиям деятельности.

В главе сформулированы основополагающие принципы профессионального обучения, соответствующие концептуальным основаниям ПСА.

Реализация концепции в состоянии обеспечить успешную ПСА в современных условиях социально-экономического развития России. Смещение акцента учебно-воспитательной и психологической деятельности в сторону формирования и развития психологических качеств личности субъекта деятельности органов внутренних дел, его общественно' (национально) и институционально-значимой мотивационно-ценностной направленности способствует трансформации типа социализации молодого сотрудника. При этом достигается достаточная степень его свободы в пределах существующих социально-политических и социально-

экономических обстоятельств, создаются реальные условия для гуманизации образовательной и профессиональной деятельности, становления нового типа отношений (субъект-субъектных) между участниками образовательного процесса в вузе и профессиональной деятельности сотрудника в органах внутренних дел.

Третья глава «Психологическое сопровождение учебной и профессиональной деятельности субъектов органов внутренних дел» посвящена анализу основных тенденций в формировании концептуальных основ деятельности психологической службы как нового научного направления. Выделяются и теоретически обосновываются следующие разделы данного направления: 1) системно-моделирующий; 2) методологического и методического обеспечения кадрового отбора и юридического обоснования менеджмента.

В главе обосновывается положение о том, что потребность в системном подходе возникает в связи с процессами системогенеза психологического сопровождения правоохранительной деятельности. Имеется в виду реакция правоохранительной системы на появление новых объектов преступных посягательств на жизнь, здоровье, собственность и другие права и свободы граждан (например, заказные и серийные убийства, корыстно-насильственные преступления, похищение людей, распространение наркотиков и т. п.).

Развитие профессионального самоуправления психологической службы также предполагает проработку самых различных вопросов: этического кодекса, технологических норм и стандартов разработки и использования различных психологических методов, нормативов профессиональной работы практического психолога органов внутренних дел по различным направлениям; методологического и теоретического обеспечения практической психологии МВД, выработку единых подходов и профессиональных критериев оценки психологической работы; создание системы супервизорства (профессионального наставничества) практических психологов органов внутренних дел, сетей внутрипрофессионального обмена опытом и информирования, психологических центров на межрегиональной и межведомственной основе и др.

Таким образом, системный подход в организации психологического сопровождения служебной деятельности личного состава органов внутренних дел отражает закономерности системообразования, иерархическую структуру и сущностные характеристики субъектов психологической службы, критерии и показатели оценки их деятельности.

В главе рассматриваются концептуальные подходы к построению интегрированной, акмеориентированной политики в сфере кадрового юридического менеджмента, нацеленного на развитие и эффективное использование кадрового потенциала правоохранительной системы.

На основе анализа исследований и публикации, посвященных проблеме кадрового менеджмента, сделаны следующие выводы:

объекты кадрового менеджмента в правоохранительных органах динамичны, находятся в постоянном развитии, подвержены влиянию внешних воздействий, которые могут вызвать нежелательные изменения в функционировании объектов управления;

реализация задач кадрового менеджмента предполагает организацию по возможности постоянного мониторинга (слежения, оценки, изучения) за объектами, при этом мера постоянства определяется особенностями объекта и ресурсными возможностями;

организация кадрового менеджмента предусматривает систему осознанных и определенным образом закрепленных правил и норм, показателей и критериев для непосредственного изучения, измерения, описания параметров объектов управления;

кадровый менеджмент подразумевает наличие функций прогноза развития (изменения) состояния объектов кадровых мероприятий;

каждая конкретная система кадрового менеджмента ориентирована на определенный класс задач или объект (конкретное подразделение МВД, служба, профессиональная группа, отдельный человек, групповые процессы и состояния);

существующие модели кадрового менеджмента можно классифицировать по таким основаниям как сфера функционирования; средства, исходная информация; способы измерений; способы воздействия, распространения информации; время реализации задач; широта охвата и др.

Таким образом, кадровый менеджмент - это комплекс научных средств и методов управления, оперативного наблюдения, анализа и контроля изменения состояния сложных объектов в правоохранительной деятельности.

Анализ публикаций на страницах общедоступных научных изданий и специальной литературы по проблемам развития теории и методологии психологии в целом и психологи труда за прошедшие годы, позволяет выделить две основные тенденции, связанные с обращением ученых и практиков к психодинамическим концепциям: первая продолжает традиции классического психоанализа и развивает идеи глубинной психологии, тогда как вторая - отражает проблемы, связанные с противопоставлением академической науки и психологической практики - концепциями, техниками, ориентированными на углубленное самопознание, а также с фактом разрыва между психологией западной и восточной (В.А. Мазилов). Все это приводит к тому, что растет количество приверженцев тех или иных научных направлений, школ, подходов, концепций в психологии, единое пространство психологической науки становится похожим на лоскутное одеяло. Это является следствием того, что одни специалисты при анализе поведения обращаются к поиску причинных факторов из результатов наблюдения среды,

другие из результатов эксперимента или деятельности, третьи из результатов функциональных отношений субъекта и среды и т. д. Не являются исключением в этом ряду психоанализ и психологическая теория деятельности, которые в той или иной форме представлены во всех способах познания объектов психологического сопровождения, использования конструктов и объяснительных схем в работе современной психологической службы. Однако в отличие от множества других теорий психоанализ, и особенно психологическая теория деятельности (деятельностный подход) за счет продуктивного сближения исторических и современных концепций, демонстрируют значительный потенциал развития.

Практический психолог в своей работе ориентируется в большей мере на вынесенные на уровень личности и деятельности паттерны сознательного поведения, отражающие критерии эффективности служеб-но-профессионапьной деятельности: 1) уровень и особенности индивидуального когнитивного стиля, основу которого составляют критериальные характеристики внимания, памяти, воображения, общей осведомленности, аналитико-синтетических способностей, обучаемости, способности к принятию решений, творческих способностей, уровня развития интуиции, речемыслительных функций; 2) уровень эмоционально-волевой устойчивости, способности противостоять стрессогенным факторам службы; 3) уровень и особенности коммуникативности; 4) особенности профессионально-личностной мотивации; 5) характерологические и поведенческие особенности. Отсюда внешние условия и внутренние отношения функциональных связей системы «человек - профессия» развиваются и преобразуются в едином пространственно-временном континууме. Точно также диагностика и оценка личностных особенностей сотрудника осуществляются в едином контексте «человек - профессионал - профессия».

Именно эти акценты в парадигмальных установках психологов находят отражение в построении психодиагностических схем и процедур в области управленческой деятельности (Ю.А. Шаранов, А.Г. Шестаков и др.); профессионального отбора (В.Ю. Рыбников, В.Е. Петров, Н.И. Мягких и др.); организации психологической службы (А.И. Адаев, М.И. Марьин, М.В. Пряхина и др.); судебно-психологической экспертизе (Л.В. Алексеева, P.M. Войтенко, И.А. Горьковая, В.Ф. Енгалычев, И.И. Мамайчук, О.Ю. Михайлова, Ф.С. Сафуанов, А.Л. Южанинова и др.). Так, диагностический аспект управления охватывает оценку и выявление системы требований профессии к специалистам, т. е. диагностику конкретной профессиональной деятельности в виде выявления и конструирования системы объективных деятельностных требований к субъекту труда. Субъект деятельности в этой системе рассматривается с точки зрения элементаристских, структурно-функциональных и системных позиций.

В настоящее время наметилась тенденция, связанная с обращением психологов к системно-деятельностному анализу, наглядно показываю-щему

необходимость пересмотра отношения к методологии и методике изучения профессиональной деятельности (B.JI. Васильев, А.Г. Ростунов, А.Н. Роша, A.M. Столяренко и др.). Как правило, методологическим основанием подобного рода исследований служат разработанные C.JI. Рубинштейном концептуальные положения о неразрывности сущности личности и способа существования, а также его утверждения о том, что каждый способ существования характеризуется качественной определенностью его субъектов. Отсюда складывается логика формирования современных теоретико-эмпирических концепций, в основе которых динамика неравновесных состояний психических состояний личности (А.О. Прохоров), деятельности (Ю.А. Шаранов), ее регуляции (O.A. Конопкин), саморегуляции (Н.М. Пейсахов), субъектной регуляции (В.О. Татенко), неадаптивной активности личности (В.А. Петровский), субъекта преступления (JI.B. Алексеева) и др.

Выполненный в главе анализ научных работ и опыта деятельности психологов правоохранительных органов позволил сделать вывод о том, что большинство сотрудников психологической службы в качестве объяснительной схемы поведения человека преимущественно используют традиционную модель динамической функциональной структуры личности, предложенную К.К. Платоновым и еще известную как модель четырех подструктур и двух качеств личности. Важной особенностью данной концепции является то, что она дает выход на некоторые общепсихологические закономерности, связанные с понятием функциональной системы, способностей, характера и личности. Однако построить современную диагностическую систему, опираясь только на эту концепцию, почти невозможно. Как правило, существующие методики или предметно ориентированы на выявление объективных свойств и состояний личности сотрудника и служебных коллективов, или нацелены на выявление проблем, с которыми сталкивается сотрудник в процессе выполнения профессиональных обязанностей. Если первый тип методик использует исходные концептуальные схемы функционирующих объектов, ориентирован на использование формальных описаний, то второй тип принципиально отрицает ценность таких схем и избегает формальных описаний. Первый широко использует количественные методы анализа и весь арсенал традиционных средств описания объекта, созданных в психологии и других науках. Второй опирается в основном на качественные методы получения информации: методы неформализованного интервью и результаты имитационных игр, игр открытого типа, анализ результатов деятельности, документов и др. Очевидно, что каждый из этих подходов имеет свои достоинства и недостатки, свою сферу применения. Данный пример далеко не единичный. Более того, отсутствие единой теоретической основы имеет место у российских психологов в отношении толкования и понимания организации психического, оказывает влияние на эффективность их деятельности.

Таким образом, психодинамические концепции психического составляют философско-психологический фундамент процесса становления и развития юридической психологии и психологической службы в правоохранительных органах, потому что они определяют облик современного корпуса гуманитарного знания, его прикладной составляющей.

Центральным постулатом гуманистической психологии является утверждение о том, что каждый человек уникален, поэтому представители гуманистической психологии озабочены не строгостью планирования экспериментов, а решением реальных проблем, стоящих перед людьми. Это проблемно-центрированная психология, которая придает значение целям и опыту индивида, его уникальности. В то же время следует иметь в виду, что экзистенциально - гуманистическая психология на сегодняшний день'не является строгой системой взаимосвязанных концепций. В то же время именно гуманистическая направленность психологии обостряет до предела многие социальные проблемы деятельности современного психолога правоохранительных органов, в том числе и в вопросах этики. Прежде всего, имеется в виду проблема обоснованности и глубины воздействия одного человека на другого (Г.В. Строй).

Одним из таких препятствий является ценностно-смысловая организация самой психологической службы. Как правило, психологическая служба выполняет задачи, направленные на поддержание оптимальной психологической готовности сотрудников к профессиональной деятельности. Психолог несет ответственность не за результаты индивидуального развития и совершенствования сотрудника, а за конечный результат выполнения служебных обязанностей каждым сотрудником по должности, при этом противоречие между постулируемыми принципами личностного развития и самосовершенствования разрешается в пользу качества профессиональной деятельности. Следует признать, что учет реального бытия сотрудника в его познании мог бы способствовать, в конечном счете, пониманию закономерностей его духовного роста, преодолению экзистенциальных проблем субъекта правоохранительной деятельности.

В четвертой главе «Технологии профессионального отбора и определения профессиональной пригодности субъектов учебной и профессиональной деятельности ОВД» представлена методика исследования профессиональной направленности личности в условиях адаптации к учебной и профессиональной деятельности.

На основании анализа ценностно-смысловых образований профессиональной направленности респондентов и применения математических процедур в работе была построена- модель оценки профессиональной направленности личности курсанта на основе его индивидуальной иерархии общечеловеческих ценностей и смыслов. Взаимоотношения

содержаний и смыслов определяются схемой, приведенной на рис. 3.

В соответствии с принятой моделью смыслы можно делить на шкалы по степени их очевидности для субъекта. Тогда в начале шкалы смыслов будет максимальная очевидность смысла для субъекта, а в конце -максимальная сомнительность относительно очевидности. Аналогично, начало шкалы содержаний определяет максимальную однозначность содержаний, а конец - их многозначность. Положение смыслов и содержаний на шкалах определяет их взаимоотношения: чем больше очевидность смыслов, тем более четко они регулируют содержания, которые оказываются максимально однозначными, с уменьшением очевидности смыслов уменьшается и их регулирующая роль, что усиливает многозначность соответствующих содержаний. На приведенном рисунке отрезок АВ является шкалой смыслов. Чем ближе смысл расположен к точке А, тем он очевидней. Шкала ДС - шкала содержаний. Вектор АС отображает превращение смыслов в содержания, а вектор ДВ -содержаний в смыслы. Точка Е фиксирует их взаимопревращение (состояние кульминации или инсайта). Линия, проведенная через Е параллельно АВ и ДС, является линией минимальной очевидности смыслов и максимальной многозначности содержаний. Она определяется как состояние, когда нет ничего очевидного и ясного, поэтому все элементы потенциально значимы (что-то «еще» - «бывшие» смыслы, а что-то «уже» - «бывшие» содержания). Чем ближе к АВ, тем больше очевидность смыслов и сильнее их регулирующая роль, а чем ближе к ДС, тем «понятней» (однозначней) содержания.

На основании такого подхода была разработана структура эмпирического исследования профессиональной направленности курсантов. В соответствии с программой исследования выборка составила 153 человека - курсанты пятого курса Санкт-Петербургской Академии МВД. В качестве основного инструментария исследования была выбрана -методика «Ценностные ориентации» М. Рокича (Инструментальная система компьютерного тестирования ТЕСТЕР; акт экспертизы от 4 ноября 1999 г. № 99 Министерства образования Республики Беларусь; акт экспертизы от 4 ноября 1999 г. № 100 Министерства образования Республики Беларусь). В качестве математического аппарата степени

близости полученных результатов был использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Целью эмпирического исследования

Рис. 3. Схема взаимоотношений смыслов и содержаний

является проверка следующих рабочих гипотез.

Гипотеза 1. Если имеется выборка индивидуальных профилей ценностных ориентации респондентов и соответствующая ей выборка отношений этих респондентов к выбору профессии офицера органов внутренних дел, то каждому из основных вариантов отношения к профессии должен соответствовать свой устойчивый профиль ценностных ориентации.

Гипотеза 2. Если групповые профили ценностных ориентаций респондентов, высказавших различные отношения к профессии офицера МВД, различаются, то они обеспечивают оценку профессиональной направленности респондентов на основе их индивидуальных профилей ценностных ориентаций.

Для подтверждения справедливости этих гипотез и выявления групповых профилей ценностных ориентаций, соответствующих основным вариантам выбора профессии, в сентябре 2007 г. был произведен анонимный опрос курсантов пятого курса Санкт-Петербургской Академии МВД.

Обследование производилось по методике М. Рокича, которая включала принятый модифицированный материал методики М. Рокича (списки А и Б), а также дополнительный список В. Список В, включал все варианты выбора профессии, имевшие место на практике. Эти варианты были сформулированы в виде решения курсанта. В качестве принципи-ачьиого требования к процедуре опроса рассматривалась его анонимность, которая должна была обеспечить исключение влияния факторов внешней мотивации на мнения, высказываемые курсантами в отношении списка В, и способствовать их максимальному самораскрытию. По результатам были выделены три группы курсантов:

1) выразившие явное желание посвятить жизнь работе в милиции (условное наименование - группа «Хочу») и указавшие в списке В в качестве наиболее предпочтительного решения п. 2 и 1 (пойду служить, куда пошлют, и выберу карьеру офицера МВД на всю жизнь; пойду служить, куда хочу, и выберу карьеру офицера МВД на всю жизнь);

2) колеблющиеся в выборе профессии (группа «Не знаю») и указавшие в списке В в качестве наиболее предпочтительного решения п. 3, 5 и 6 (пойду служить, а там видно будет; пойду служить, отслужу срок первого контракта и уволюсь; пойду служить и буду служить, пока не появится возможность уйти на пенсию);

3) выразившие явно отрицательное отношение к работе в полиции (группа «Не хочу») и указавшие в списке В в качестве наиболее предпочтительного решения п. 1, 4 и 8 (уйду из вуза до получения диплома; пойду служить и постараюсь уволиться как можно быстрее; будь, что будет, но после выпуска к месту работы не поеду).

Обобщенные результаты эмпирического исследования в отношении индивидуальных профилей приведены в табл. 1.

Таблица 1

Адекватность идентификации уровня профессиональной направленности

по правилу

Классификация решения, заявленного респондентом Результаты идентификации

Группа «Хочу» Группа «Не знаю» Группа «Не хочу» Идентификация неопределенна

Группа «Хочу» 27 82% 5 15% 0 0% 1 3%

Группа «Не знаю» 12 14% 54 61 % 16 18% 6 7%

Группа «Не хочу» 0 0% 1 3% 26 81 % 5 16%

Приведенные в табл. 1 результаты свидетельствуют, что разработанная методика обеспечивает достаточно надежную идентификацию курсантов, желающих служить в милиции (до 76 % правильных прогнозов), и курсантов, явно не рассматривающих такую возможность (до 74 % правильных прогнозов). При этом важно, что на обработанном статистическом массиве не было ни одного случая идентификации фактического выбора «Хочу» как «Не хочу» или, наоборот, - «Не хочу» как «Хочу». В группе «Не знаю» оправдываемость не превышает 56% правильных прогнозов. По-видимому, данный факт свидетельствует не столько о недостатках методики, сколько о неоднородности данной группы и наличии в ней курсантов, колеблющихся в отношении высказанного ими желания, что и проявляется при ранжировании ими списков методики М. Рокича.

Повторное обследование тех же респондентов было проведено через три месяца после первого. Его результаты свидетельствовали: о высокой стабильности эталонных структур ценностных смыслов и инструментальных ценностей респондентов (в обоих случаях ^>0'8), что указывает на возможность пролонгированного использования выявленных эталонных профилей; более высокой стабильности структуры ценностных смыслов = 0,928-0,961^ по охношению к структуре инструментальных ценностей (Ts =0,826-0,882^ что подхверЖдает приоритет оценок по профилю ценностных смыслов.

Полученные эталонные профили ценностных ориентаций были далее реализованы в автоматизированной методике «Альтернатива», предназначенной для прогнозирования решения респондентов о выборе профессии офицера органов внутренних дел и оценки уровня его профессиональной направленности. Методика реализуется программными средствами Microsoft Excel.

В главе дана оценка валидности и надежности методики оценки профессиональной направленности курсантов.

В качестве интегрального показателя ретестовой надежности методики «Альтернатива» рассматривалась ретестовая надежность идентификации желания респондента («Хочу», «Не знаю», «Не хочу») посвятить свою жизнь службе в милиции, имевшего место на момент

обследования по методике М. Рокича. Такая оценка была проведена в 2008 г. на основе сравнения индивидуальных профилей первичного и повторного обследования с соответствующими эталонными профилями. Результаты этого сравнения приведены в табл. 2.

Таблица 2

Эмпирические данные для интегральной оценки ретестовой надежности

Число совпадений желания респондентов с их идентификацией Число несовпадений желания респондентов с их идентификацией и отказов от идентификации Число повторных совпадений желания респондентов с их идентификацией

Первичное обследование 108 45 102

Повторное обследование 114 39

Поскольку обе исследуемые переменные измерены по дихотомической шкале, то для оценки интегрального показателя ретестовой надежности методики «Альтернатива» использовался коэффициент ф вида,

Р„ - РхРу

где: Р* - частота или доля признака, имеющего 1 по Х\ ^ Р*) -

частота или доля признака, имеющего 0 по Х\ - частота или доля

признака, имеющего 1 по У; - частота или доля признака,

имеющего 0 по У, Ргу - частота или доля признака, имеющего 1 одновременно по X и У.

Значимость взаимосвязи исследуемых переменных по коэффициенту ф корреляции оценивается по ¿-критерию Стьюдента при числе степеней

свободы к=п-2. Оценка эмпирического значения ' этого критерия

производится по известной формуле.

В соответствии с полученными данными параметры в формуле

р =0,706 (1- р ) = 0,294 . А, =0,745. имеют следующие значения: 1х ' , >

(1-р,) = 0,255. р„ = 0,670 Следовательн0; = 0,709

Для интегральной оценки ретестовой надежности методики «Альтернатива» были сформулированы две стандартные статистические гипотезы:

Я0: корреляция между исследуемыми переменными не отличается от

нуля.

#,: корреляция между переменными достоверно отличается от нуля.

Критические значения /-критерия при числе степеней свободы А = п- 2 = 153-2 = 151 оцениваются как

Ко5 = 1>96; 1/о,о1 =2,58

а *> > > - как '¡-к =]2'3,

Поскольку ',1=^>20>/,01=2,58> то была принята ПШОтеза Н| о существовании статистически значимой связи между результатами идентификации желаний респондентов в отношении службы в милиции при первичном и повторном обследовании. Данный вывод свидетельствует об интегральной ретестовой надежности методики «Альтернатива».

Таким образом, методика «Альтернатива» является валидной и надежной. Она может использоваться в целях прогнозирования уровня профессиональной направленности курсантов и абитуриентов вузов МВД. Ее применение в отношении будущих специалистов МВД разных профилей требует уточнения эталонных профилей их ценностных ориентаций.

В пятой главе «Формирование модели психосоциальной адаптации субъектов деятельности органов внутренних дел» исследованы сущность, принципы, содержание и особенности психологического обеспечения ПСА. Центральное место здесь занимает проектирование и апробация инструментария профессиональной ориентации, отбора, подготовки и собственно адаптации (см. рис, 4).

Рис. 4. Модель лсихолого-педагогического обеспечения психосоциальной адаптации субъектов учебной и профессиональной деятельности органов внутренних дел

По мнению автора, профессиографические мероприятия должны базироваться на содержательно-психологическом подходе к классификации профессий, а центральное место в изучении структуры необходимых знаний и умений, профессионально-важных качеств специалистов принадлежит методам сбора эмпирических данных и опроса специалистов-кандидатов. Учитывая современные тенденции развития профессионально-юридической и оперативно-розыскной деятельности субъектов органов внутренних дел (технологические и структурные изменения, усложнение трудовых функций многих специалистов), в главе предложена модель профессиографических исследований деятельности сотрудников правоохранительных органов.

Фундаментальная цель профориентационной работы в интересах обеспечения деятельности правоохранительных органов - подготовка молодежи к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы молодых сотрудников, так и интересы самих правоохранительных органов и общественные потребности. Эта цель находится в гармонии с общей целью профессиональной подготовки специалистов и может успешно реализовываться в процессе обучения. Каждое из направлений профориентации выполняет специфические задачи. В частности, профпросвещение формирует мотивацию к профессии, в его ходе сообщаются необходимые сведения об особенностях профессии, требованиях к сотрудникам, условиях службы. В ходе профпросвещения используются различные информационно-справочные и просветительские методы, описанные в главе.

Но профессионального просвещения недостаточно для эффективной профориентации. Особую значимость имеет именно непосредственное, активное психологическое воздействие на молодежь, а это предполагает выявление и опору в деятельности на индивидуальные особенности специалистов. Поэтому так важна качественная психологическая диагностика свойств личности ориентируемого, являющаяся ко всему и базой для профессионального консультирования.

В главе дан анализ методов профконсультационной деятельности и предложена шестишаговая процедура профконсультирования, каждый этап которой наделен конкретными целевыми функциями и реализуется определенными способами и приемами. Центральное место среди них занимают технологии НЛП, позволяющих специалистам помочь консультируемым раскрыть и усилить гибкость и адаптивность к изменяющимся условиям, прояснить цели и достигнутые результаты, действенно использовать жизненный опыт.

Каждое из направлений профориентации, хотя и представляет достаточно самостоятельную область деятельности, все-таки должно рассматриваться и осуществляться с системных позиций. Структурная схема использования технологий НЛП в профессиональной ориентации, обеспечивающая эффективную социальную адаптацию приведена на рисунке 5.

Рис. 5. Структурная схема работы по профессиональной ориентации на основе НЛП

Важнейшим элементом системы психологического обеспечения в концепции становится профессиональный отбор, в котором особое место отводится социально-психологическому отбору. По сути, социально-психологический отбор является ядром личностного подхода к оценке человека. Этот вид отбора осуществляется различными формами и методами. Они, в комплексе с методиками диагностики по типу ведущей репрезентативной системы, созданными в рамках концепции НЛП, позволяют с высокой степенью достоверности выявить действительные социально-психологические характеристики обследуемого субъекта. Согласно НЛП, задача реалистичного выявления личностных характеристик кандидатов решается путем анализа речевых стратегий в совокупности с исследованием репрезентативных систем и поведенческих паттернов, корректно отражающих мегапрограммы личности.

Использование технологий НЛП в контексте социально-психологического отбора представляется плодотворным тогда, когда эти технологии применяются на этапе предтестовой и послетестовой бесед (см. рис. 6).

Рис. 6. Процедура применения технологий НЛП в ходе индивидуальной первичной

беседы 31

Наиболее же сложным в утилизации достижений НЛП в рамках бесед является выявление и точное определение метапрограмм индивида, стратегия и приемы чего, в том числе и с использованием компьютерной техники, подробно изложены в главе.

Сбор и обработка психосоциальной информации на основе НЛП позволяет достаточно быстро и весьма объективно выявлять и «измерять» большое число социально-психологических свойств, специфицировать тонкую структуру индивидуальных особенностей личности, которую другими методами можно определять лишь в процессе длительных и специально организованных наблюдений, а также углубленного изучения в ходе обучения и воспитания. Социально-психологические характеристики человека при этом могут количественно отражать профессионально важные качества личности и обладают для большинства специальностей высокой прогностичностью. Отталкиваясь от собственных эмпирических исследований, рассмотрена следующая организация профессионального отбора:

I. Первичная беседа с использованием техник НЛП. Выдача рекомендаций о целесообразности дальнейшего профессионального отбора. Вывод о допуске к последующим мероприятиям отбора.

И. Психологический и психофизиологический отбор кандидатов, адаптированный для корректировки сведений об их психосоциальных качествах, полученных на I этапе.

III. Информирование соответствующих должностных лиц о степени соответствия психосоциальных качеств претендента профессиограмме специальности (должности) и группе профессиональной пригодности.

IV. Принятие соответствующими должностными лицами решения о допуске кандидата к последующим мероприятиям профессионального отбора.

V. Проведение остальных мероприятий профессионального отбора.

VI. Окончательное решение о приеме претендента на службу в избранной им должности.

VII. Приказ о зачислении на службу.

VIII. Выдача конкретных рекомендаций по трансформации (развитию) и учету метапрограмм каждого молодого сотрудника:

- непосредственным руководителям и специалистам;

- самим молодым сотрудникам в целях самосовершенствования.

ПСА детерминируется профессиональной подготовкой. Однако

признано, что сфера профподготовки требует серьезнейших, может быть кардинальных изменений в смысле разработки новых дидактических концепций и инструментария их результативного осуществления. Опорным пунктом для конструирования положений, связанных с обеспечением профподготовки специалистов, является ее главная цель - формирование высококвалифицированных специалистов, способных к успешной и краткосрочной адаптации к условиям деятельности, в правоохранительных

органах. Значит, главным результатом профподготовки должно быть формирование новых качеств психического развития личности -психических новообразований. Относительно профподготовки, эти новообразования представляются следующим образом: новый тип отношения к изучаемому объекту выступает как профессиональная познавательная активность сотрудника (курсанта); новый тип отношения к объекту деятельности выступает как стремление к плодотворной деятельности; новый тип отношения к другому человеку проявляется как социальная активность; новый тип отношения к самому себе предстает как умение изменять свои цели в пользу когнитивных, соподчинять мотивы нескольких видов деятельности учебно-профессиональным, детерминировать свое поведение задачами эффективного образования.

Основными направлениями корректировки обеспечения профподготовки специалистов, по мнению диссертанта, являются: интенсификация профессиональной подготовки на основе учета психосоциальных качеств специалистов; формирование условий для повышения мотивации к учебе и самообразованию; изменение методологических и методических подходов к организации профессиональной подготовки в процессе деятельности, имея ввиду использование метода моделирования, разработанного в концепции НЛП (см. рис. 7); изменение содержания учебного процесса (в первую очередь - использование учебных курсов, направленных на подготовку специалистов органов МВД к работе в условиях роста преступности); изменение системы проверки знаний специалистов (введение многобалльной системы, установление коэффициентов и т.п.); постоянное совершенствование форм и методов психологического обеспечения профессиональной подготовки как в вузах, так и в процессе профессиональной деятельности сотрудников.

Очевидно, что сегодня решающее значение приобретает именно психологическое сопровождение профподготовки. Автор исходит из признания того, что стиль мышления сотрудников не может быть изменен, а также из отчетливого понимания специфических трудностей, испытываемых людьми с неодинаковыми системами кодирования, хранения и обработки информации (репрезентативными системами). Известно, что заменить или трансформировать ведущую репрезентативную систему невозможно, ее особенности можно только учитывать и использовать. Вместе с тем обучаемых можно дифференцировать именно на основе доминирующей репрезентативной системы. Построенная на базе этого критерия типология обучаемых объективна и не зависит от организации обучения или желаний обучающихся. Она сохраняется в каждой учебной группе, не зависит от учебной дисциплины и других внешних условий. Посему в основу психологического обеспечения профподготовки целесообразно положить выделение среди обучаемых визуалов, ауидалов и кинестетиков.

Рис. 7. Структурная схема моделирования деятельности в концепции НЛП

Автором эмпирически получен обширный материал, позволивший уточнить психические доминанты эффективности профобучения для различных психотипов обучаемых. В частности, у кинестетиков очень сильно развита взаимосвязь образов и слов с ощущениями и действиями; для них характерна «мышечная» память. Аудиалы, воспринимая информацию, запоминая, осмысливая и вспоминая ее, «слышат» и «проговаривают» слова. Они лучше других усваивают вербализированный теоретический материал с четко выделенными причинно-следственными связями. Визуалы же, запоминая и вспоминая, видят образы. Они более всего способны к усвоению текстовой и графической учебной информации (математических символов, графиков, диаграмм и т.п.). На основании этого соискателем разработаны развернутые рекомендации воздействия на обучаемых в ходе различных видов занятий, в том числе -компьютеризованных. Однако при всей важности опоры в профподготовке на пресупозиции НЛП, воздействие будет действительно эффективным, если, в зависимости от конкретных условий и особенностей обучаемых, будет использоваться совокупность методов и форм воздействия (в том числе и традиционных), подробно рассмотренных в работе.

Все исследованные элементы жестко связаны с собственно адаптацией к условиям деятельности, также нуждающейся в соответствующем обеспечении, важнейшей стороной которого является психосоциальный аспект. Эффективность ПСА, безусловно, зависит от индивидуальных особенностей: интеллекта, темперамента, характера и его акцентуаций. Но в процессе собственно адаптации к деятельности молодой сотрудник не только приспосабливается к условиям и задачам профессионального труда в органах МВД на уровне психических процессов и свойств, но одновременно гармонизирует взаимоотношения с

социумом, что позволяет ему удовлетворять актуальные потребности и реализовывать значимые цели, обеспечивая в то же время максимальную синхронизацию деятельности, собственного поведения и требований среды. Именно успешное преодоление психосоциальных препятствий обеспечивает эффективную профессиональную адаптацию специалиста.

Процесс ПСА теснейшим образом связан с ходом социализации и протекает в неразрывной связи с принятием или непринятием индивидом групповых ценностей и норм, а группой - индивида. Успех в ПСА, таким образом, зависит от адаптационных психосоциальных способностей личности. В зависимости от них ПСА может носить либо пассивный, либо активный характер. Поэтому разные люди даже с одинаковой профподготовкой этап собственно адаптации проходят вовсе не одинаково успешно и не одновременно.

Все вышеизложенные способы, обеспечивающие достаточную степень ПСА, при ближайшем рассмотрении, органически взаимодействует, а по ряду аспектов прямо входят в набор инструментов НЛП. Так, действенные методики саморегуляции и самокоррекции, аутогенных тренировок, стратегий приспособления индивидов к коллективам и новым условиям деятельности разработаны и апробированы Г. Адлером, Д. Гриндером, Р. Бэндлером, Д. О'Коннором, Д. Сеймором. В частности, Г. Адлером предложен «план действий на 21 день», во многом способствующий повышению личной и деловой активности человека и, соответственно, эффективной профессиональной адаптации. В целом, осуществленная диссертантом объективная оценка подтверждает высокую эффективность применения принципов и технологий НЛП в системе обеспечения собственно профессиональной адаптации субъектов деятельности органов внутренних дел.

Психологическое сопровождение собственно профессиональной адаптации личности предполагает своевременность, согласованность и точность действий всех субъектов и объектов процесса. Это обуславливает необходимость организации контроля, позволяющего иметь объективную информацию не только об успехах и неудачах сотрудников, но и оценивать эффективность функционирования системы и действенность процесса, принимать решения о внесении необходимых корректив как по ходу процесса, так и по результату достижения поставленной цели.

Как показывает практика, действенный контроль - оказывает психологическое воздействие на молодых специалистов и реализует побуждающую функцию.

В заключении подведены итоги исследования, обобщены его результаты, сформулированы выводы.

Основные выводы исследования

1. Психосоциальная адаптация представляет собой сложный и не однопорядковый процесс приспособления личности к условиям

деятельности и задачам правоохранительных органов и реализуется благодаря энергетической, психологической, нравственной мобилизации молодых специалистов. Скорость и эффективность адаптационных процессов значительно повышается при условии целенаправленного, перманентного и взаимосвязанного психологического регулирования, сопровождения, поддержки и корректировки.

2 В интересах оптимизации ПСА, профессиональное обучение должно быть общественно-социальным (национальным), институционально ориентированным, а потом личностным. При согласовании общественно-социальных (национальных), институциональных и личных образовательных ценностей, приоритет отдается общественно-социальным (национальным) идеалам и институциональным приоритетам. Именно и только такая структура аксиологических элементов государственного высшего образования (профессиональной подготовки) создает необходимые условия для обучения, воспитания и развития специалиста с выраженной позитивной профессиональной мотивацией, соответствующими морально-психологическими ценностями, способного и, главное, готового производительно трудиться в целях повышения Эффективности функционирования органов внутренних дел.

3 Одним из основных направлений совершенствования ПСА должна стать перманентная актуализация и поддержка самоадаптации субъектов деятельности органов внутренних дел, что позволит, с одной стороны, обеспечить гарантированную и качественную подготовку соответствующих специалистов, а с другой - приблизиться к продуктивной, гуманистической парадигме образования и деятельности.

4 Модели специалистов должны быть личностно-ориентированными, отражающими необходимость эффективно« ПСА. Необходимо обеспечить взаимную диверсификацию познавательных общеобразовательных и профессиональных мотивов, без которой невозможны осознание личной ценности высшего образования и высокии уровень самоактуализации и ПСА курсанта в вузе, а затем и специалиста в

органах внутренних дел.

5 С учетом исходного постулата и основных принципов

представленной в работе концепции могут быть выделены следующие основные общие цели ПСА: общественно (национально-) значимая, институциональная цель - удовлетворение потребности общества в специалистах, соответствующих требованиям гуманитарного, социального, научно-технического прогресса, обладающих развитым чувством патриотизма и личной ответственности за результативность деятельности правоохранительных органов; социальная цель - воспитание социально активно», социально адаптивной и социально мобильной личности с развитой профессиональной мотивацией, высокими морально-психологическими качествами, способной к эффективной деятельности для достижения целей;

личная цель - создание условий для углубления и расширения образования, овладения профессией и получения квалификации, позволяющей специалисту трудиться в соответствии с его интересами и способностями в правоохранительных органах. Эти цели предопределяют качества личности, которые необходимо формировать (развивать) в ходе ПСА. Одними из главных психологических качеств, обеспечивающих положительный результат и позволяющих считать его общественной и институциональной ценностью, является профессиональная направленность и мотивация, а также способность к быстрой и эффективной адаптации к экзогенным условиям, которые могут быть сформированы, развиты и оценены современными психологическими методами.

6. Важнейшими элементами системы психологического сопровождения ПСА субъектов деятельности органов внутренних дел выступают: профессиография, профессиональная ориентация, отбор и подготовка, собственно профессиональная адаптация, контроль и корректировка.

7. В качестве средств психологического сопровождения концептуальной основы ПСА выступают технологии нейролингвисти-ческого программирования, предполагающие учет стиля мышления субъекта деятельности. В работе эмпирически получен обширный материал, позволяющий подтвердить высокую эффективность профессионального отбора, консультирования и обучения при моделировании деятельности субъекта органов внутренних дел.

8. Разработанная автором методика «Альтернатива», предназначенная для прогнозирования решения курсантов о выборе профессии офицера органов внутренних дел, может быть предложена в качестве рабочего инструмента психологической службе правоохранительных органов.

9. В качестве перспективных направлений дальнейшего развития психологического сопровождения деятельности правоохранительных органов, по нашему мнению, целесообразно: во-первых, развитие ее концептуального оформления, в частности общих объяснительных схем и моделей; во-вторых, создание и совершенствование ее эмпирической базы за счет проведения совместных исследований и накопления опыта психологического сопровождения оперативных разработок и оперативно-розыскных мероприятий; в-третьих, создание образовательного и информационного пространства с учетом национальной и региональной специфики, организация системы работы с кадрами на основе использования отечественного и зарубежного опыта, научных форм и методов кадровой работы; в-четвертых, разработка технологий обеспечения личной безопасности и здоровья сотрудника в различных сферах профессиональной деятельности, психотехнологий профилактики стресса, профессионального выгорания и деформации личности, психотерапии сотрудника, страдающего стрессовым расстройством; разработка психотехнологий прогнозирования роста определенных видов преступных посягательств и террористических

угроз- в-пятых, разработка общих стандартов качества психологической помощи сотрудникам в повседневных и экстремальных условиях

оперативно-служебной деятельности.

Таким образом, появление нового научного направления необходимо не только для того, чтобы зафиксировать уже сложившееся состояние дел, но и для того, чтобы создать условия для роста и развития соответствующей области научных исследований в рамках актуальной и перспективной проблематики психологии труда. Данное направление имеет все шансы на то, чтобы вывести не только саму практику на новый качественный виток развития, но и собственно и научно-психологическую мысль, задавая новый ракурс изучения уже известных и совершенно новых фундаментальных психолого-юридических проблем.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

/ Статьи * изданиях, рекомендованных ВАК РФ для научных публикаций 1 Казак ТВ Лобанов Е.А. Личностные особенности абитуриентов учебных учреждений системы МВД: проблемы профориентац™ [Текст] // П™едагогика в правоохранительных органах. - Омск: Ом. акад. МВД России, 2007. - № 1 (28). - С. 43

45 _02 ПК^аТтВвадЛобанов Е.А. Управленческая компетентность сотрудников органов внутренних дел в структуре их профессиона,ьного становления Тскст] // Психопедагогика в правоохранительных органах. - Омск: Ом. акад. МВД России, 2007.

№ 4 ГЗГ) -С 33-36. -0,6 п. л.; авт. вклад 75%. и

" 3 Казак ТВ Концептуальные основы деятельности психологически службы правоохранительных органов в странах СНГ [Текст] „ Россинскош

государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - СПб., 2009. X

102.-С. 50-55^ 0,75 п.^1. ^ нк()е состояние психологической службы

правоохранительных органов в странах СНГ [Текст]

государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - СПб., 2009. Л.

105 -С 29-35 -0,81 п. л.

5' Казак ТВ Особенности становления системы психологического

сопровождения деятельности личного состава МВД в

Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. СПб.,

7009 109 -С. 14-21.-0,93 п. л. „

6 Казак ТВ Этап становления и развития психологически службы в правоохранительных'органах стран содружества [Текст] // И-естия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - СПб., 2009. №

11 ? - Г 23-29 - 0 93 п л

7 Казак ТВ Историко-психологические и юридические предпосылки

становления психологической службы в странах

государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - СПб., 2009. К.

^ * г г~\ <уу ЛО _ Л ОТ тт л

8 Казак ТВ Развитие психологической культуры в правоохранительных органах' стран СНГ [Текст] // Научные проблемы гуманитарных исследовании. -

Пятигорск, 2010.-Вып. З.-С. 157-168,- 1,18 п. л.

9. Казак Т.В. Психологическая служба правоохранительных органов стран СНГ: от решения отдельных задач к решению системных проблем [Текст] // Научные проблемы гуманитарных исследований. - Пятигорск, 2010. - Вып. 10.-С. 112-122.-0,81 п. л.

10. Казак Т.В. Психологическая служба правоохранительных органов стран СНГ в контексте культурно-парадигмального подхода [Текст] // Научные проблемы гуманитарных исследований. - Пятигорск, 2010. -Вып. И. -С. 125-131. - 0,6 п. л.

11. Казак Т.В. Понятийно-категориальный аппарат практической психологии в правоохранительных органах стран СНГ // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. - Тверь, 2011. -№-С. 1,1 п.л.

12. Казак Т.В. Психологическое сопровождение труда сотрудников правоохранительных органов стран СНГ: исторический аспект // Вестник Тверского государственного университета Серия: Педагогика и психология. - Тверь, 2011. - № - С. 0,7 п.л.

II. Монографии

13. Казак Т.В. Личность несовершеннолетнего осужденного и ее оценочные эталоны: Моногр. [Текст] - Минск: БГПУ, 2005. - 202 с. - 12,6 п. л.

14. Казак Т.В. К проблеме эмпирического исследования мотивациониой сферы специалистов органов внутренних дел: Кол. моногр. [Текст] И Под ред. А.Ф. Шикуиа, В.А. Орловой. - Тверь: ТвГУ, 2005. - В 2 т. Т. 1. - С. 67-73. - 0,93 п. л.

15. Казак Т.В., Шикун А.Ф., Федорова H.H. Мотивационная сфера профессионала: Кол. моногр. [Текст] // Под ред. А.Ф. Шикуна, В.А. Орловой. - Тверь: ТвГУ, 2005. - В 2 т. Т. 1. - С. 40-46. - 0,93 п. л.; авт. вклад 75%.

16. Казак Т.В., Шикун А.Ф., Федорова H.H. Мотивационная сфера профессионала как социодинамическая система: Кол. моногр. [Текст] // Под ред. А.Ф. Шикуна, В.А. Орловой. - Тверь: ТвГУ, 2005. - В 2 т. Т. 2. - С. 46-58. - 1,36 п. л.; авт. вклад 75%.

17. Казак Т.В., Федоров М.В. Управление мотивационной сферой специалистов с помощью социально-психологических методов: Кол. моногр. [Текст] // Под ред. А.Ф. Шикуна, В.А. Орловой. - Тверь: ТвГУ, 2005. - В 2 т. Т. 2. - С. 58-67. - 1,13 п. л.; авт. вклад 75%.

18. Казак Т.В. Становление психологической службы правоохранительных органов в странах СНГ: на примере Республики Беларусь: Моногр. [Текст] - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2008. -216 с. - 13,5 п. л.

19. Казак Т.В. Психологическое сопровождение труда сотрудников правоохранительных органов стран СНГ: Моногр. [Текст] / Т.В. Казак; М-во вкутрен. дел Респ. Беларусь, Акад. МВД Респ. Беларусь. - Мн.: Акад. МВД Респ. Беларусь, 2009. - 325 с. - 19,06 п. л.

III. Учебно-методические издания

20. Казак Т.В. Изучение и профилактика конфликтов среди осужденных // Курс «Психология и педагогика в деятельности исправительно-трудовых учреждений»: Тез. лекц. и практ. занятий. - Мн.: БГПУ, 1991. - 95 с. - 5,9 п. л.

21. Казак Т.В. Социально-психологические вопросы изучения и профилактики конфликтов среди подростков с асоциальным поведением: Учеб.-метод. пособие -Мн.: БГПУ, 2001. - 75 с. - 4,8 п. л.

22. Казак Т.В. Психологическое сопровождение деятельности специалистов правоохранительных органов по изучению оценочных эталонов личности несовершеннолетних осужденных: Практ. реком. - Тверь, 2002. - 24 с. - 1,5 п. л.

23. Казак Т.В. Общая психодиагностика: Учеб.-метод. пособие. - Мн.: Акад МВД, 2004.-32 е.-1,86 п. л.

24. Казак T.B. Общая психодиагностика: Учеб. программа курса. - Мн.: Акад.

МВЛ 2004 - 22 с. - 1,4 п. л.

25 Казак ТВ Питишук И.П., Рябдева H.A. Профилактика аддитивного

поведения в курсантской среде: Практ. реком. - Мн.: Акад. МВД, 2010. - 23 с. - 1,44 п. л.

IV. Научные статьи, тезисы докладов

26 Казак ТВ Использование педагогических идей A.C. Макаренко в работе воспитательно-трудовых колоний [Текст] II A.C. Макаренко и соВр«.ешюсть К100-летик, со дня рождения): Тез. докл. республ. пауч,практ. конф. - Минск. Пед. общ.

БССР 1988 -С. 396-398.-0,4п. л.

'27 Казак ТВ Актуальность воззрений В.А. Сухомлинского о нравственном воспитании подростков в семье [Текст] // В.А. Сухомлинский и ^У^ьныс проблемы перестройки народного образования (к 70-летию со дня рождеш.Х Мат республ, науч.-практ. конф. (Минск, 1-2 ноября 1988 года). - Мішск: Пед. общ. БССР, 1989. - С.

187-188.-0,3 п. л. nrrv. гт , и и v

28 Казак ТВ Ресоциализация освобождающихся из ВІК Lickctj і і н.к. Крупская' и актуальные проблемы перестройки народного образования (к ^0-лет^ со дня рождения): Мат. республ. науч.-практ. конф. - Барановичи: Пед. общ. БССР, 1989.

~С 62м* Каз1<ПТВ Проблема воспитания подростков-правонарушителей [Текст] // Аяукацыя і выхаванне. - Минск, 2001. - № 9. - С. 30-36. - 0,94 п. л.

Адука^Я'™ту з гісторьгі адукацьіі дз.цячых папра^а-працоуных устаноу

ГТекстІ // Весні БДПУ. - Минск, 2001. - Сер. 1. - № 3. - С. 66-69. - 0.54 п. л

[Текст]/ Весщьді тв , эффективности психологической службы

правоохранительных органов в странах СНГ [Текст] // Краеведческая психология. -

Твевь' ТвГУ 2003. - Вып. 2.-С. 138-140.-0,4 п. л.

32 Казак ТВ Пути формирования познавательной активности курсантов Академии МВД Республики Беларусь [Текст] II Актуальные вопросы реформирования образования: Мат. науч,прак-г. конф. (Минск, 2003 год). - Мн,. Акад. МВД, 2003. - С.

12~14' "зз°'Казак Т У. Псіхалапчпь, аналіз свабоднага правядення часу непауншіетнімі асуджаньїмі за карыслшыя злачынствы [Текст] // Весці БДПУ. - Минск, 2004. - Сер. 1,-

№1'~345к19ак"туПДа пытання дзфініць.і тэрмшау «наркаманія» і «таксікаманія» ГТекстІ //Весці БДПУ. - Минск, 2004. - Сер. 1. - № 2. - С. 52-54. - 0,4 п. л. [ 35 Казак Т.У. Псіхалагічнае забяспечанне дзейнасц, 'упрацоушкау праваахоуных органау у экстрьшальных умовах [Текст] // Весц, БДПУ. -Минск, 2004.

-Геп 1 - N° 3 -С. 52-54. -0,4 п. л. .

36 Казак Т.У. Класіфікацьш непауналетніх асуджаных у залежнасці ад сацыяльна-мар^ьнай арыснтацьи [Текст] // Весці БДПУ. - Минск, 2004 .-Сер. 1. -№3.

~С' 54379 К«акТ.У., Шэршэнь Т.М. Улік узросту і полу прь. арганпацьп вьшраулсння .......гт____„і // п^пі КППУ -Минск. 2004. - Сер. 1. - № 4. -С. 55-57. - 0,4 п. л.,

асуджаных [Текст] //Весці БДПУ. - Минск, 2004. - Сер. 1. - № 4. аіад 75%. 38. Казак

авт. вклад 75%^ ^ ІНДЬ[відуальна.псіхалагічНь.я асаблівасці

непауналетніх асуджаных [Текст] // Весці БДПУ. - Минск, 2004. - Сер. 1. - № 4. - С.

<ч7_б0 - 0 54 п л ; авт. вклад 75%. .

39 Казак ТВ Образование и самосовершенствование студента как будущего

специалиста [Текст] // Психолого-педагогическая подготовка ¡^Ш

и образованность: Мат. VII конф. по пробл. универ. образов. (Москва, 20-21 мая 2004

года). - Москва: изд-во УРАО, 2004. - С. 83-84. - 0,3 п. л.

40. Казак Т.В. Исследование трудовой деятельности сотрудников правоохранительных органов в Московской психологической школе [Текст] // Краеведческая психология. - Тверь: ТвГУ, 2004. - Вып. 2. - С. 70-76. - 0,94 п.л.

41. Казак Т.В. Исследование трудовой деятельности сотрудников правоохранительных органов в Тверской психологической школе [Текст] // Краеведческая психология. - Тверь: ТвГУ, 2004. - Вып. 5. - С. 178-184. - 0,94 п л.

42. Казак Т.В. Особенности профессионально-психологической подготовки сотрудников системы органов внутренних дел на современном этапе [Текст] // Психологическое сопровождение в работе сотрудников МВД: Мат. науч.-практ. конф. (Минск, 28 сентября 2004 года). - Мн.: Акад. МВД, 2004. - С. 62-65. - 0,54 п. л.

43. Казак Т.В. Психологическое сопровождение профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел [Текст] // Вестник Академии МВД Республики Беларусь. - Минск, 2004. - № 2 (8). - С. 65-67. - 0,4 п. л.

44. Казак Т.В. Методологические подходы к психологической диагностике сотрудников органов внутренних дел [Текст] // Краеведческая психология - Тверь-ТвГУ, 2005. - Вып. 2. - С. 138-140. - 0,4 п. л.

45. Казак Т.В. Особенности осуществления профессионального психологического отбора в структуре МВД Российской Федерации [Текст] // Краеведческая психология. - Тверь: ТвГУ, 2005. - Вып. 3. - С. 30-36. - 0,94 п.л.

46. Казак Т.В. Методологические подходы к психодиагностике сотрудников МВД [Текст] // Краеведческая психология. - Тверь: ТвГУ, 2005. - Вып 4 - С 52-59 -1,1 п. л.

47. Казак Т.В. Особенности осуществления профессионального психологического отбора в структуре МВД Республики Беларусь [Текст] // Краеведческая психология. - Тверь: ТвГУ, 2005. - Вып. 5. - С. 135-137. - 0,4 п.л.

48. Казак Т.В. Психологическая характеристика несовершеннолетних осужденных за корыстные преступления [Текст] // Возр. и педагог, психол.: Сб. науч труд. - Минск: БГПУ, 2005. - Вып. 6. - С. 256-264. - 1,2 п. л.

49. Казак Т.В. Формирование психологических качеств личности, необходимых для поступления и успешной учебы в Академии МВД и службы в органах внутренних дел [Текст] // Актуальные проблемы профессионально-ориентационной работы с учащимися профильных юридических и кадетских юридических классов средних общеобразовательных школ республики: Сб. мат. учеб.-метод. семинара (Минск, 30 ноября 2005 года). - Мн.: Акад. МВД, 2005. - С. 20-22. - 0,4 п. л.

50. Казак Т.В. Особенности профессиональной подготовки будущих сотрудников органов внутренних дел [Текст] // ТехноОБРАЗ 2005: Технологии непрерывного образования и творческого саморазвития личности студентов: обеспечение качества подготовки специалистов в высшей школе: Мат. V международ, науч. конф. (Гродно, 14-15 апреля 2005 года). - Гродно, 2005. - Ч. 1 - С. 186-189. - 0,54 п. л.

51. Казак Т.В. Психологическое сопровождение деятельности сотрудников правоохранительных органов в преодолении стрессовых ситуаций [Текст] // Роль и задачи морально-психологической подготовки в органах внутренних дел Республики Беларусь: Мат. респуб. межвуз. науч.-практ. конф. (Минск, 6 апреля 2004 года) - Мн • Акад. МВД, 2005. - С.64-67. - 0,54 п. л.

52. Казак Т.В. Важнейшие регуляторы труда сотрудников органов внутренних дел [Текст] // Актуальные проблемы кризисной психологии в деятельности сотрудников силовых структур: Мат. респуб. межведомств, науч.-практ. конф. (Минск, 12 ноября 2004 года). - Мн.: Акад. МВД, 2005. - С. 74-76. - 0,4 п. л.

53 Казак ТВ Возможности использования системного подхода в психологии

труда сотрудников органов внутренних дел [Текст] // Актуальные проблемы гармонизации социально-трудовых отношен^Ма^П меж™. ^^Т-С

(Витебск, 4 марта 2005 года). - Витебск: УО ФПБ «МИТСО», 2005. - В 2 кн. Кн. 1. С.

24-26.-0,4^ Диалш акгуальной Пр0блематики теоретических и нрикладньгх

исследований в области психологии сопровождения труда сотрудников МВД [Текст] И Кафедра - Тверь: Научная книга, 2006. - № 2 (6) - С. 65-68. - 0,54 п. л.

55 Казак ТВ Лобанов Е.А. Окончательный профессиональным психологический отбор- личностные особенности абитуриентов учреждений образования с^е ь, оршюВ внутренних дел [Текст] // Человеческий фактор. ЧФ: Проблемы ™.Ш И эргономики / Психология на пути к пониманию человека и социума. Гая психическая реальность изменяющейся

конф. (Тверь, 29-30 марта 2006 года). - Тверь, 2006. - № 2 (35) - С. 44-46. 0,4 п. л., авт. вклад 75%, ^ модедь свободного времяпрепровождения несовершен-

нолетних; осиленных за корыстные преступления [Текст] ^осы правовой теоршг и практики: Межвуз. сб. науч. тр. - Омск: Ом. акад. МВД России, 2007. - Вып. 4. С.

50"57'~57,1КазЛак Т.В. Факторный анализ и факторная модель образа сального •"■ 14 г . . ... Г-Р____л II От™ Акялемгта МВД

Казак i.D. ч^акюрнып -г----г--------- .тп

человека несовершеннолетних осужденных [Текст] // вестник Академии МВД

Республики Беларусь. - Минск, 2007. - № 2 (14). - С. 216 - 220. - 0,7 п. л. Республики Ьелару ^ Е Д Компете1[ТНОсть руководителем органов

внутренних S при пришггии решений [Текст] // вестник Академии МВД Республики

Беларусь - Минск 2007. - .N2 2(14). - С. 220 - 223. - 0,54 п. л.

Беларусь, мине оргашшциошю-уцравле.п.ескис аспекты профессионально-

г „„„ „,„ „ тгучс ГТекст1 // Акмеологические основы психологического консультирования в ВУ^е [1екст] // лкмеол

профессиональной культуры современного специалиста (к 70-летшо со д нР«™

профессора А.М. Зимичева): Мат. межвузов, научн.-пракг. конф. (Са"кт-П тербург 24

^еля 2008 года). - СПб: Санкт-Петербургская акмеологическая академия, 2008. -

С. 149-150.-0,3 п. л. 60.

60 Казак Т В Управленческая компетентность и личностные ограничения сотрудников органов внутренних дел [Текст] // Психология обеспечен1М праВопорядка и безопасности: Мат. междунар. научн.-практ. конф. ® года) I Сост.: Пряхина М.В., Корчмарюк В.А., Андреева И.А., Статный В.М. - СПб.

ГПб ун-т МВД России, 2008,- С.182-185.- 0,54 п. л.

61 КазакТВ Компетеигностный подход в образовании [Текст] // Основные направления экономической безопасности государств-учас— Договора.создании Союзного государства: Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. (Минск, 14 ноября 2008 ™гтяЧ-Мн- Акад МВД 2008.-С. 65-68.-0,54п. л.

года) Мн.^Акад.тв Психологические предпосылки становления психологически службы в странах СНГ [Текст] II Проблемы борьбы с преступностью и подготовки кадров для ортапов внутренних дел Республики Беларусь: Тез. докл. междунар. науч-п5т конф посвящ. Д^> бел. науки (Минск, 23 января 2009 года) - Мн, Акад. МВД,

2009' ~6з' КультуР"о-нарадигмааьный подход и перспективы инте.ра«ии

правоохранительных орп^ов «ран СНГ (на примере Тек^/

Проблемы развитш современных психодинамических концепций в.Росам и за ру^жом Мат. межв£. научн.-практ. конф. (Санкт-Петербург 26 ноября 2010 годаУ - СПб. Санкг Петер бур гский институт психологии и акмеологии, 2010. - С. 175-1ЬЗ. и^ п.л.

64. Казак T.B. Концепция кадрового менеджмента в деятельности психологической службы правоохранительных органов стран СНГ [Текст] // Актуальные проблемы науки, практики и вероисповеданий на современном этапе: Сб. мат. междунар. конф. (Красноярск, 25 ноября 2010 года). - Красноярск, 2010. - С. 78-83.-0,4 п. л.

65. Казак Т.В. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности правоохранительных органов стран Содружества на современном этапе [Текст] // Проблемы борьбы с преступностью и подготовки кадров для органов внутренних дел Республики Беларусь: Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф,, посвящ. Дню бел. науки (Минск, 21 января 2011 года)-Мн.: Акад. МВД, 2011. - С. 234-235.-0,3 п. л.

66. Казак Т.В. Профессионально-психологическое консультирование в органах внутренних дел стран СНГ [Текст] // Научное мнение: научный журнал / Санкт-Петербургский университетский консорциум. - СПб., 2011.-№2. - С. - 101-110.-1,3 п.л.

67. Батура М.П., Казак Т.В., Хмыль A.A. Психологический аспект образования и самосовершенствования студента технического вуза как будущего специалиста [Текст] // Евразийский опыт: культурно-историческая интеграция: Сб. мат. междунар. науч.-практ. конф. (в рамках «XV юбилейных Царскосельских чтений», Санкт-Петербург, 1921 апреля 2011 года).-СПб., 2011.-С.-0,3 п.л. (5 мп.л.); авт. вклад75%.

68. Батура М.П., Казак Т.В., Хмыль A.A. Компетентностный подход в образовании [Текст] // Современное образование: содержание, технологии, качество: Сб. мат. XVII междунар. науч.-метод. конф., посвящ. 125-лет. СПбГЭТУ «ЛЭТИ» (Санкт-Петербург, 20 апреля 2011 года). - СПб., 2011. - Т. 2. - С. 3-5. - 0,2 п.л.; авт. вклад 75%.

69. Хмыль A.A., Казак Т.В., Кузнецов Д.Ф. Профессионально-психологическое консультирование в высшем учебном заведении: организационно-управленческие аспекты [Текст] // Современное образование: содержание, технологии, качество: Сб. мат. XVII междунар. науч.-метод. конф., посвящ. 125-лет. СПбГЭТУ «ЛЭТИ» (Санкт-Петербург, 20 апреля 2011 года). - СПб., 2011. - Т.2. - С. 11-12. - 0,2 п.л.; авт. вклад 75%.

70. Хмыль A.A., Казак Т.В., Кузнецов Д.Ф. Аддиктивное поведение личности: психодинамические аспекты [Текст] // Современные подходы в организации работы по сохранению и укреплению здоровья студентов, профилактике табакокурения и иного зависимого поведения: Сб. мат. науч.-практ. конф. (Минск, 31 мая 2011 года). - Минск: РИВШ, 2011. - С. - 0,3 п.л. (4 мпл).; авт. вклад 75%.

Технический редактор A.B. Жильцов Подписано в печать 22.02.2011. Формат 60 х 84 Усл. печ. л. 2,75. Тираж 100 экз. Заказ № 81. Тверской государственный университет Редакционно-издательское управление Адрес: Россия, 170100, г. Тверь, ул. Желябова, 33. Тел. РИУ: (4822) 35-60-63.

/

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Казак, Тамара Владимировна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Концептуальные основы формирования психосоциальной адаптации субъектов деятельности

1.1. Теоретико-методологические основания иследования психосоциальной адаптации субъектов деятельности

1.2. Исследование взаимосвязи профессионального самовосприятия и самоактуализации в условиях адаптации к деятельности

1.2.1. Концепции самовосприятия личности в зарубежной и отечественной психологии

1.2.2. Модель эмпирического исследования взаимосвязи самовосприятия и самоактуализаци субъекта учебной и профессиональной деятельности

1.2.3. Взаимосвязь модусов самовосприятия и самоактуализации личности

1.3. Формирование профессионального самоопределения, самоактуализации и социализации личности

1.3.1. Профессиональное самоопределение субъектов деятельности органов внутренних дел

1.3.2. Методы активизации профессиональной самоактуализации личности сотрудников системы органов внутренних дел

1.3.3. Особенности обеспечения эффективной профессиональной социализации субъекта деятельности органов внутренних дел 92 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Психологические особенности сопровождения психосоциальной адаптации субъектов учебной и профессиональной деятельности органов внутренних дел

2.1. Теоретические основания психологического сопровождения психосоциальной адаптации субъектов профессиональной деятельности

2.2. Принципы реализации процессов сопровождения психосоциальной адаптации субъектов профессиональной деятельности органов внутренних дел

2.2.1. Виды и составляющие процесса психосоциальной адаптации

2.2.2. Формирование адаптивной профессиональной активности личности в процессе профессиональной деятельности

2.2.3. Принцип взаимосвязи адаптации и дезадаптации личности в процессе профессиональной деятельности

2.3. Концептуальная модель организации психосоциальной адаптации субъектов профессиональной деятельности органов внутренних дел 149 Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. Психологическое сопровождение учебной и профессиональной деятельности субъектов органов внутренних дел

3.1. Основные подходы к психологическому сопровождению психосоциальной адаптации субъектов органов внутренних дел

3.1.1. Системный подход в организации психологического сопровождения учебной и профессиональной деятельности субъектов органов внутренних дел

3.1.2. Экзистенциально-гуманистический подход к психологическому сопровождению учебной и профессиональной деятельности субъектов органов внутренних дел

3.1.3. Психодинамические концепции в деятельности психологической службы органов внутренних дел

3.2. Основные принципы психологического сопровождения учебной и профессиональной деятельности субъектов органов внутренних дел

3.2.1. Структурная модель психологической службы органов внутренних дел

3.2.2. Основные направления и проблемы консультативной деятельности психологической службы органов внутренних дел

3.3. Организация кадрового менеджмента в деятельности психологической службы органов внутренних дел

Выводы по третьей главе

ГЛАВА 4. Технологии профессионального отбора и определения профессиональной пригодности субъектов учебной и профессиональной деятельности органов внутренних дел

4.1. Теоретические основы исследования профессиональной направленности личности в условиях адаптации к учебной и профессиональной деятельности

4.2. Исследование профессиональной направленности курсантов

ВУЗов МВД

4.2.1. Обоснование подхода к оценке профессиональной направленности курсантов на основе анализа динамической смысловой структуры их личности

4.2.2. Разработка методики оценки профессиональной направленности курсантов

4.2.3. Характеристики валидности и надежности методики оценки профессиональной направленности курсантов 288 Выводы по четвертой главе

ГЛАВА 5. Формирование модели психосоциальной адаптации субъектов деятельности системы органов внутренних дел

5.1. Особенности использования технологий НЛП в процессе организации психологического сопровождения учебной и профессиональной деятельности субъектов органов внутренних дел

5.2. Профессиографическое обоснование квалификационных требований к субъектам деятельности органов внутренних дел

5.3. Профессиональная ориентация в условиях учебной и профессиональной деятельности

5.4. Методы совершенствования системы профессионального отбора в органах внутренних дел

5.5. Метапрограммы анализа личностных характеристик субъектов деятельности органов внутренних дел

Введение диссертации по психологии, на тему "Концептуальные основания психологического сопровождения психосоциальной адаптации субъектов учебной и профессиональной деятельности системы органов внутренних дел"

Многочисленные публикации последних лет свидетельствуют о неослабевающем интересе отечественных и зарубежных исследователей к состоянию правоохранительных органов Российской Федерации, их способности противостоять современным угрозам и вызовам, обеспечивать безопасность общества и государства, права и свободы граждан от противоправных посягательств. Особое внимание уделяется разработке и реализации программ по упреждению преступлений, созданию единого банка оперативных данных для противодействия терроризму. Новые реалии объективных изменений условий и требуемых результатов работы правоохранительных органов потребовали коренного изменения психологической и профессиональной готовности сотрудников правоохранительных органов к деятельности, существенным моментом которой является психосоциальная адаптация личности специалиста органов внутренних дел в условиях организационной и функциональной перестройки правоохранительных органов. Вместе с тем, прошедшие за последние два десятилетия социально-экономические реформы, по общему мнению, очень болезненно отразились на отечественном рынке труда, в особенности на его молодежном сегменте, постоянно подпитывающим структурные подразделения и учебные заведения системы органов внутренних дел человеческими ресурсами. Последствием этого стало нарастание ряда негативных явлений в служебных коллективах и учебных заведениях системы органов внутренних дел. А именно: неспособность брать на себя ответственность за принятие и реализацию решений; некреативный, безынициативный стиль деятельности; различного рода социопатии (психические расстройства, алкоголизм, наркомания и т.п.); моральная и нравственная деградация. Это далеко не полный список негативных явлений, характеризующий известную часть молодых сотрудников структурных подразделений органов внутренних дел, ищущих применения своим силам.

Длительное ухудшение общей ситуации в экономической сфере привело в ряде случаев к деквалификации ряда специалистов, к изменению их морально-нормативной базы деятельности, к снижению уровня профессиональной подготовки. Молодые сотрудники зачастую не обладают качествами, позволяющими им успешно выполнять служебные обязанности.

В этих условиях проблема качественного отбора специалистов, совершенствования и развития человеческого капитала в органах внутренних дел посредством психологического сопровождения процесса психосоциальной адаптации, реализуемого, в том числе, и на основе инновационных технологий воздействия на психику молодых сотрудников структурных подразделений органов внутренних дел, превращается в одно из центральных направлений реализации реформирования органов внутренних дел, проводимого Правительством РФ в настоящее время.

В этой связи в МВД России был запланирован и проведен ряд мероприятий, направленных на решение кадровых проблем. В декабре 2009 года состоялось заседание Коллегии Министерства по вопросу «О мерах по реализации Послания Президента Российской Федерации Федеральному собранию Российской Федерации от 12 ноября 2009 года и исполнения ранее данных поручений по повышению эффективности деятельности МВД России в обеспечении общественной безопасности, защите прав и законных интересов граждан, укрепления кадрового потенциала органов внутренних дел и противодействия коррупции». Особая роль при реформировании системы МВД России отводится подразделениям кадрового, воспитательного и психологического направления. На заседании Коллегии Министерства со стороны руководства высказана необходимость учета морально-психологического состояния сотрудников и социально-психологического климата в служебных коллективах.

Все это диктует необходимость выработки новых аксиологических принципов психосоциальной адаптации (ПСА) значительной части сотрудников (особенно молодых) в служебных коллективах системы органов внутренних дел, а также разработку методологического, методического и организационного их обеспечения.

Вдвойне актуальным данный вопрос становится применительно к профессиональному становлению и развитию молодых специалистов правоохранительных органов. Исследователи обращают внимание на то, что содержание процесса психосоциальной адаптации должно быть ориентировано на обеспечение возможностей профессионального самоопределения и профессиональной самоактуализации субъекта деятельности.

Особенно важным становится формирование личности молодого сотрудника органов внутренних дел, нацеленной на построение и реализацию продуктивных сценариев профессионального пути. Необходимым условием развития субъекта деятельности становится выявление факторов, влияющих на возможности раскрытия профессионального потенциала и условий, этому способствующих.

Все это определяет актуальность темы диссертационной работы, обусловливает объект, предмет, цель и круг исследуемых в ней вопросов.

Цель исследования. Разработка концептуальных оснований психологического сопровождения психосоциальной адаптации субъектов профессиональной и учебной деятельности системы органов внутренних дел.

Основные задачи исследования

1. Выявление сущности, принципов и особенностей реализации ПСА субъектов учебной и профессиональной деятельности органов внутренних дел, определение ее места и роли в решении проблемы кадрового обеспечения.

2. Исследование процесса ПСА субъектов учебной и профессиональной деятельности как психологической основы профессионального обучения, становления и эффективной деятельности.

3. Формулировка аксиологических положений концепции ПСА.

4. Построение структурной модели психологической службы органов внутренних дел.

5. Разработка, обоснование и апробация методических рекомендаций по профессиональной ориентации, отбору, подготовке, профессиональному самоопределению, профессиональной мотивации молодых сотрудников МВД.

6. Анализ и эмпирическая проверка возможностей и целесообразности использования новейших технологий влияния на личность, особенно техник нейролингвистического программирования (НЛП), при реализации концепции психосоциальной адаптации.

Объект исследования. Процесс психосоциальной адаптации субъектов деятельности органов внутренних дел к условиям учебной и профессиональной деятельности.

Предмет исследования. Психологическое сопровождение психосоциальной адаптации субъектов учебной и профессиональной деятельности органов внутренних дел.

Гипотезы исследования

1. Реализация концептуальных оснований психосоциальной адаптации субъектов деятельности системы органов внутренних дел с использованием новейших психологических технологий способствует повышению эффективности процесса адаптации сотрудников органов внутренних дел к условиям службы.

2. Скорость и эффективность адаптационных процессов значительно повышаются при условии целенаправленного, перманентного и взаимосвязанного психологического регулирования, сопровождения, поддержки и корректировки процессов адаптации, дезадаптации и самоадаптации личности.

3. Необходимыми условиями психосоциальной адаптации субъектов учебной и профессиональной деятельности органов внутренних дел выступают профессиональное и личностное самоопределение, социализация, мотивация профессиональной деятельности, самоактуализация личности, адаптивная профессиональная активность.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют:

- фундаментальные методологические принципы психологии: объективности, детерминизма, генетический принцип, принцип системности и др. (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Л.И. Анцыферова, A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко, A.B. Карпов, В.П. Кузьмин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.Н.

Садовский, В.Д. Шадриков, A.B. Юревич);

- психологические проблемы профессиональной и учебной деятельности сотрудников органов внутренних дел (В.В. Аврамцев, O.A. Ажимова, С.А. Алтухов, В.Е. Андреев, Н.Р. Битянова, И.А. Боброва, В.Н. Большев, JI.T. Бородавко, В.Г. Брычеев, A.A. Волков, Л.П. Гладилин, A.B. Дулов, И.С. Зубрилова, Э.И. Карамова, М.И. Марьин, Н.И. Мягких, Н.В. Петров, Ю.А. Шаранов, Г.В. Шутко, W. Anderson, D. Swenson, D. Clay);

- ведущие теоретико-методологические подходы к исследованию отдельных сторон психосоциальной адаптации личности к деятельности (Л.С. Белкина, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, B.C. Немченко, Г.И. Шинакова, О.И. Шуляк);

- проблемы профессионального и личностного самоопределения (A.A. Деркач, Е.И. Исаев, Е.А. Климов И.С. Кон, А.К. Маркова, А. Маслоу, Н.С. Пряжников, В.И. Слободчиков, П.Г. Щедровицкий, Д.И. Фельдштейн, В. Франки, К. Ясперс);

- научные подходы к определению сущности и особенностей процесса профессиональной социализации (Г.М. Андреева, К. Вернерайд, А.Л. Журавлев, Дж. Конджер, П. Массен, Л.М. Митина, Т. Шибутани);

- вопросы профессиональных способностей и выявления возможных путей формирования профессиональной пригодности (Б.Г. Ананьев, А. Анастази, A.B. Батаршев, В.Н. Дружинин, Л. Кемин, Н.В. Кузьмина, Дж. Лолер, В.Н. Мясищев, Дж. Наэм, К.К. Платонов, А.Т. Ростунов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков);

- труды, посвященные профессиональной мотивации (Б.Г. Ананьев, А. Бандура, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, Г. Келли, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, 3. Фрейд, Б.А. Фролов, Э. Фромм, К. Халл, X. Хекхаузен);

- проблемы самоактуализации личности (H.A. Алюшина, А.Г. Асмолов, Т.И. Артемьева, Р. Дилтс, Д. О'Коннор, Е.А. Ларина, А. Маслоу, A.B. Петровский, К. Роджерс, Д. Сеймор, В.В. Столин, В. Франкл);

- концепции психологического анализа и классификации профессий, сущности и содержания профессионального отбора, ориентации и обучения

С.А. Багрецов, В.А. Бодров, А.Н. Глушко, A.B. Кононов, С.А. Ларионова, А.Г. Маклаков);

- теоретические основы и технологии нейро-лингвистического программирования (НЛП) (Г. Адлер, С.А. Багрецов, Р. Бэндлер, Е.А. Вигура, Д. Гриндер, Р. Дилтс, В.М. Львов, Р. Приор, Дж. Сеймор, Д. О'Коннор).

Методы исследования

Для достижения цели исследования применялась композиция методов и методик, зарекомендовавших себя в исследовательской практике, а также авторского психодиагностического инструментария.

1. Общенаучные и общепсихологические методологические подходы и принципы организации эмпирического исследования.

2. Методы сбора информации по теме исследования: обзорное теоретико-аналитическое исследование научной литературы по изучаемой проблеме с опорой на категориальный аппарат психологии, наблюдение, беседа, тестирование, методики опросного типа, методы анализа документации.

3. Прошедшие апробацию зарубежные методики, а также методики, разработанные отечественными психологами: методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич) (Инструментальная система компьютерного тестирования ТЕСТЕР; акт экспертизы от 4 ноября 1999 г. № 99 Министерства образования Республики Беларусь; акт экспертизы от 4 ноября 1999 г. № 100 Министерства образования Республики Беларусь); «Самоактуализационный тест - CAT» (Ю.Е. Алешина, Л .Я. Гозман, М.В. Загика и М.В. Кроз); «Опросник профессиональных предпочтений» (Дж. Холланд); «Опросник отношений» (В.Н. Абрамова, О. А. Лосева, Е.Г. Вельская); «Опросник уровня притязаний» (В.К. Горбачевский).

4. Авторский психодиагностический инструментарий - методика «Альтернатива», направленная на прогнозирование развития профессиональной направленности абитуриентов, курсантов и слушателей на основе их индивидуальных профилей ценностных ориентаций.

5. Математико-статистические методы обработки эмпирических данных: описательные статистики, корреляционный, факторный, регрессионный анализ, критерии различий в уровне признака.

Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных в исследовании, обеспечивалась методологическими принципами, положенными в его основу, глубиной теоретического анализа изучаемой проблемы, адекватностью научного аппарата - методов и методик, программы исследования - поставленным целям и задачам, репрезентативностью выборки респондентов, применением методов математической статистики, сочетанием количественного и качественного анализов результатов.

Научная новизна работы состоит в следующем:

1. Сформулирован и реализован аксиологический подход к изучению психосоциальной адаптации субъектов учебной и профессиональной деятельности системы органов внутренних дел. Показано, что психологической сущностью психосоциальной адаптации выступают процессы профессиональной социализации, мотивации, самоактуализации, активности, самоопределения и самопреобразования. Разработаны модели формирования каждого из этих компонентов в деятельности субъектов органов внутренних дел.

2. Разработана и описана концепция психологического сопровождения психосоциальной адаптации, которая позволяет согласовать интересы общества, возрастающие в связи с реформированием системы органов внутренних дел, требования к субъектам органов внутренних дел и их личностные особенности. Представлена модель организации психосоциальной адаптации к условиям деятельности в органах внутренних дел, основанная на диалектическом противопоставлении адаптации и дезадаптации. В соответствии с концепцией психосоциальной адаптации сформированы основополагающие принципы профессионального обучения субъектов органов внутренних дел.

3. Описаны структурные элементы и уровни системы психологического сопровождения служебной деятельности личного состава органов внутренних дел. Психологическое сопровождение представлено в виде иерархической, неоднородной системы, которая функционирует и изменяется во времени и пространстве благодаря своей неравновесной структуре. Указанная неравновесность объясняется логикой развития объекта и субъекта правоохранительной деятельности, а также потребителя результатов этой деятельности. Представлены подходы к применению в практике психологического сопровождения деятельности субъектов правоохранительных органов принципов экзистенциально-гуманистической и психодинамической концепции.

4. Сконструирована психодиагностическая автоматизированная методика «Альтернатива», направленная на изучение развития профессиональной направленности абитуриентов, курсантов и слушателей образовательных учреждений органов внутренних дел. Методика основана на анализе динамической смысловой системы личности, и по данным психометрической проверки может быть признана надежным и валидным психодиагностическим инструментарием.

5. Приведено профессиографическое обоснование квалификационных требований к сотрудникам и составлена обобщенная модель деятельности по исследованию специальностей органов внутренних дел.

6. Верифицировано использование современных психологических технологий (нейролингвистического программирования - НЛП) в процессе психосоциальной адаптации субъектов органов внутренних дел. Постулаты НЛП адаптированы относительно профессиональной ориентации, профессионального отбора и профессиональной подготовки претендентов в органы внутренних дел. Предложена и эмпирически подтверждена модель организации профессионального обучения в соответствии с репрезентативной системой субъекта деятельности, которая применима как в учебном процессе в вузах, так и при переподготовке в ходе профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость работы определяется тем, что ее результаты вносят вклад в развитие теоретических основ психологии профессиональной деятельности, значимо способствуют разработке ряда важных проблем психологии труда, а также общепсихологических проблем.

В диссертации всесторонне исследован процесс адаптации молодых сотрудников органов внутренних дел к условиям учебной и профессиональной деятельности, выявлены действительные место и роль психосоциальной адаптации в ее сущностных проявлениях. В результате комплексного исследования аксиологической, психологической и дидактической составляющих процесса адаптации обоснована концепция психологического сопровождения психосоциальной адаптации, являющаяся новым теоретическим знанием, обеспечивающим эффективное функционирование системы органов внутренних дел. В соответствии концепцией разработана система принципов и правил, обеспечивающих возможность проектирования компонент системы психосоциальной адаптации в органах внутренних дел. Сформулированы условия и приемы, позволяющие специалистам-психологам эффективно использовать технологии НЛП для обеспечения плодотворной и сжатой во времени психосоциальной адаптации, способствующие созданию условий личностного роста субъектов деятельности органов внутренних дел.

Выводы и результаты исследования вносят вклад в развитие теоретических основ психологии труда, в частности психологии профессионального и личностного развития субъекта труда, психологии профессионального самоопределения, профессиографии. Описанная и верифицированная в работе концепция психосоциальной адаптации способствует разработке более полных, дифференцированных и концептуально завершенных представлений об основных категориях психологии труда - деятельности, субъекте и его развитии.

Практическая ценность:

- результаты работы расширяют и углубляют знания о структуре, генезисе и феноменологии психосоциальной адаптации к профессиональной и учебной деятельности и составляют достаточные основания для организации деятельности психологических и кадровых служб органов МВД - осуществления эффективного профессионального отбора, подготовки и переподготовки сотрудников;

- в работе предложены модели, принципы и рекомендации по внедрению новых психологических технологий в процесс профессионального обучения курсантов образовательных учреждений МВД; полученные константы способствуют разработке на качественно более совершенной теоретической основе учебных программ, основанных на компьютерных технологиях и учете репрезентативных систем обучающихся;

- разработанный диагностический инструментарий является валидным и действенным средством в практической работе психологов правоохранительных органов и в других областях профессиональной подготовки и деятельности. Предложенное методическое средство позволяет осуществлять более тонкую и точную дифференцировку ценностно-смысловых оснований профессиональной направленности личности;

- предложенная в работе концепция психосоциальной адаптации субъектов профессиональной и учебной деятельности органов внутренних дел может быть применена и уже применяется в организации обучения курсантов ВУЗов МВД.

Положения, выносимые на защиту

1. Психологическое сопровождение психосоциальной адаптации субъекта как процесса психологического и педагогического воздействия, основанного на знании уровня развития профессионально важных качеств, имеющихся материальных и духовных потребностей сотрудников, доминирующих типов мотивов, на знании ситуационной мотивации позволит преодолевать действие негативных факторов, нежелательных тенденций и эффективно влиять на развитие профессиональной пригодности, в частности, и профессионализма в целом.

2. Концептуальные основания психосоциальной адаптации субъектов деятельности органов внутренних дел базируются на комплексе принципов, правил и приемов ее использования, обеспечивающих эффективное психологическое сопровождение психосоциальной адаптации на различных ее этапах. Ведущим принципом выступает приоритет общественно-социальных (национальных) и институциональных, а не личных ценностей и идеалов.

3. Основными элементами процесса психологического сопровождения психосоциальной адаптации субъектов деятельности системы органов внутренних дел целесообразно считать:

- профессиографию;

- профессиональную ориентацию;

- профессиональный отбор;

- адаптацию к профессиональному обучению;

- собственно адаптацию к условиям профессиональной деятельности;

- контроль результатов адаптации и корректировку поведения.

4. Для реализации концептуальных оснований психосоциальной адаптации целесообразно применять совокупность методических принципов, правил и приемов использования технологий НЛП (выявление ведущих репрезентативных систем, метапрограмм, ключей доступа).

5. Эффективная психосоциальная адаптация основана на концепции управления человеческим ресурсом, которая при решении практических задач предполагает воздействие различными методами и технологиями, в том числе, НЛП, на три основных составляющих: условия жизни и деятельности индивидов и социальных групп; межличностные отношения в различных сферах деятельности; процесс развития самого субъекта, самоактуализацию и формирование личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Созданные концептуальные основания и их компоненты прошли апробацию и успешно применяются в структурных подразделениях Санкт-Петербургского Университета МВД России. Диссертация подготовлена и обсуждалась на расширенном заседании кафедры психологии труда, организационной и клинической психологии Тверского государственного университета. Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на семинарах, международных и республиканских научно-практических конференциях: научно-практической конференции «Актуальные вопросы реформирования образования» (Минск, 2003 г.); Международной научной конференции «История психологии в Беларуси: состояние и перспективы развития» (Минск, 2001, 2003 гг.); Международной научно-практической конференции по проблемам университетского образования «Психолого-педагогическая подготовка специалиста: образование и образованность» (Москва, 20-21 мая 2004 г.); учебно-методическом семинаре «Актуальные проблемы профессионально-ориентационной работы с учащимися профильных юридических и кадетских юридических классов средних общеобразовательных школ республики» (Минск, 30 ноября 2005 г.); 5-й Международной научной конференции «ТехноОБРАЗ 2005. Технологии непрерывного образования и творческого саморазвития личности студентов: обеспечение качества подготовки специалистов в высшей школе» (Гродно, 14 - 15 апреля 2005 г.); 12-й Международной научно-практической конференции «Теория и практика психологического сопровождения кадров правоохранительных органов» (Омск, 23 - 24 ноября 2005 г.); Международной научно-практической конференции «Психология на пути к пониманию человека и социума: новая психическая реальность изменяющейся России» (Тверь, 29 - 30 марта 2006 г.); республиканской научно-практической конференции «Психология управленческой деятельности в информационном обществе» (Минск, 12 апреля 2007 г.); Межвузовской научно-практической конференции «Акмеологические основы профессиональной культуры современного специалиста (к 70 - летию со дня рождения профессора A.M. Зимичева)» (Санкт - Петербург, 24 апреля 2008 г.); Международной научно-практической конференции «Психология обеспечения правопорядка и безопасности» (Санкт - Петербург, 21-23 мая 2008 г.); семинаре-совещании с психологами силовых структур Республики Беларусь «Профилактика аддиктивного поведения в среде военнослужащих» (Минск, 21 мая 2010 г.); Международной научно-практической конференции, посвященной Дню белорусской науки «Проблемы борьбы с преступностью и подготовки кадров для органов внутренних дел Республики Беларусь» (Минск, 21 января 2011 г.).

Опубликованность результатов исследования. Материалы диссертации отражены в опубликованных научных трудах автора: двенадцати статьях, опубликованных в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, согласно перечню ВАК России. Изданы две монографии, одна из которых (Психологическое сопровождение труда сотрудников правоохранительных органов стран СНГ: моногр. / Т.В. Казак; М-во внутрен. дел Респ. Беларусь, Акад. МВД Респ. Беларусь. - Минск: Акад. МВД Респ. Беларусь, 2009. - 325 с.) по итогам конкурса на лучшую научно-исследовательскую работу, выполненную сотрудниками учреждений образования силовых структур Республики Беларусь в 2009 г., получила диплом 1-й степени.

Основное содержание диссертации представлено более чем в 70 публикациях, из них: три монографии; два учебно-методических пособия; статьи в рецензируемых научных изданиях ВАК России; тезисы докладов, научных сообщений на международных и республиканских конференциях, семинарах.

Автором созданы компьютерные программы, в достаточной степени соответствующие требованиям представленных в работе концептуальных основ и обеспечивающие действенность их использования. Разработаны и адаптированы методики и конкретные технологии выявления индивидуальных метапрограмм в ходе диагностической беседы, профессионального отбора, профессионального обучения.

По итогам апробации материалов исследования автором получены четыре справки и акта о внедрении научных результатов от практических органов и образовательных учреждений МВД.

Содержащиеся в диссертации положения, выводы и рекомендации могут быть успешно применены соответствующими специалистами в практической работе с молодыми работниками, а также в процессе подготовки специалистов-психологов и руководителей различного уровня.

Структура диссертации определяется целями и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, выводов (изложенных на 402 страницах), списка литературы и приложений. Диссертации включает в себя 25 таблиц и 59 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

Выводы по четвертой главе

Период профессионального обучения связан с необходимостью вхождения в новую психосоциальную среду, что способствует развитию ценностно-смысловых компонентов профессиональной направленности, освоение и перестройку профессиональных ценностей. Профессиональная направленность личности - это не статическое понятие, ее можно характеризовать как фиксированный на определенном возрастном периоде уровень профессионализации. Поэтому, когда речь идет о формировании профессиональной направленности, подразумевается психологически контролируемый и организованный процесс, в котором осуществляется руководство профессиональным становлением личности, выявление и развитие интересов к профессии, склонностей и других компонентов структуры профессиональной направленности.

Под объективной оценкой профессиональной направленности личности понимается интегральная оценка совместимости мотивационно-ценностной структуры личности и профессиональной сферы деятельности.

В основу разработки методики объективной оценки профессиональной направленности личности будущего офицера органов внутренних дел были положены следующие рабочие гипотезы: а) если имеется выборка индивидуальных профилей ценностных ориентаций респондентов и соответствующая ей выборка отношений этих респондентов к выбору профессии, то каждому из основных вариантов отношения к профессии должен соответствовать свой устойчивый профиль ценностных ориентаций; б) если групповые профили ценностных ориентаций респондентов, высказавших различные отношения к профессии, значимо различаются, то они обеспечивают оценку профессиональной направленности респондентов на основе их индивидуальных профилей ценностных ориентаций.

Проведенные экспериментальные исследования подтвердили справедливость обеих гипотез.

Автоматизированная методика «Альтернатива» предназначена для прогнозирования решения курсантов о выборе профессии офицера органов внутренних дел. Процедура предполагает проведение обследования по адаптированной мктодике «Ценностные ориентации» М. Рокича. Обработка полученных результатов основана на оценке корреляции индивидуальных профилей респондента (профиля ценностных смыслов и профиля инструментальных ценностей) с эталонными профилями всех трех пар групповых профилей и выборе наиболее вероятного из них. Поскольку обследование по методике «Ценностные ориентации» М. Рокича не имеют закрытых сведений, то выявленные групповые профили, обеспечивают достаточно достоверную информацию об индивидуальных настроениях курсантов в отношении выбора профессии, а значит, их учет при организации профессиональной подготовки.

Результаты оценки валидности методики «Альтернатива» подтверждают объективность результатов прогнозирования профессиональной успешности будущих офицеров органов внутренних дел, а значит, и реализуемость выбранных направлений адаптации процесса профессиональной подготовки специалистов к современным условиям формирования мотивационно-ценностной структуры личности будущих специалистов органов внутренних дел.

Современные условия формирования личности лиц, поступающих на службу в органов внутренних дел, предъявляют к психологическому обеспечению профессиональной подготовки специалистов следующие новые требования:

1) требование объективной оценки степени совместимости мотивационно-ценностной структуры личности будущего специалиста со сферой профессиональной деятельности;

2) требование отсева при приеме в учебные заведения лиц, мотивационно-ценностная структура личности которых существенно не совместима со сферой профессиональной деятельности;

3) требование целенаправленного формирования профессиональной направленности и корректуры мотивационно-ценностной структуры личности у курсантов, у которых последняя не вполне совместима с условиями и требованиями профессиональной сферы деятельности.

Профили ценностных ориентаций лиц с различной (положительной, неопределенной и отрицательной) профессиональной направленностью имеют статистически значимые различия. Эти различия могут являться основанием для объективной оценки уровня профессиональной пригодности абитуриентов и курсантов при условии наличия эталонных профилей ценностных ориентаций специалистов соответствующего профиля.

Процесс психосоциальной адаптации сотрудников органов внутренних дел не должен совершаться спонтанно и бесконтрольно. Мероприятия по психологическому сопровождению психосоциальной адаптации должны осуществляться психологической службой органов внутренних дел уже на этапе выбора профессии и профессионального обучения. Сопровождение профессиональной направленности курсантов ВУЗов МВД - это важная задача периода обучения как центрального периода становления адаптивности профессионала. Наличие осознанной идеи, цели, смысла профессиональной направленности выступает важным условием психосоциальной адаптации курсантов ВУЗов МВД.

ГЛАВА 5. Формирование модели психосоциальной адаптации субъектов деятельности системы органов внутренних дел

5.1. Особенности использования технологий НЛП в процессе организации психологического сопровождения учебной и профессиональной деятельности субъектов органов внутренних дел

Возрастающая значимость человеческого капитала в экономической системе, социализация и гуманизация отношений в современном обществе привели к мощному развитию системы образования, что, в свою очередь генерировало лавинообразный поток научной информации относительно совершенствования процесса профессиональной подготовки. По-видимому, вопросы образования представляют собой ту сферу научного знания, литература в которой составляет самый большой массив исследований. В частности, существенные положения философии образования разработаны в трудах Ш.А. Амонашвили, И.Я. Лернера, В.И. Звягинцева, Б.Т. Лихачева, Г.П. Щедровицкого. В исследовании аксиологических и культурологических контекстов образования преуспели А.П. Валицкая, В.П. Зинченко, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, И.Ф. Харламов; сущностный, системный, синергетический подход к исследованию характеристик образования и его компонентов является стержнем работ А.Н. Аверьянова, В.Г. Афанасьева, Л.М. Перминова, Э.Г. Юдина. Учеными фундаментально исследованы самые различные проблемы образования: сущности педагогических законов, закономерностей и принципов (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, П.И. Подкасистый, И.Ф. Харламов); методологии современной педагогики (М.А. Данилов, В.И. Загвязинский,

B.В. Краевский, A.A. Кыверялг, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.); гуманизации образования (Т.Г. Браже, Е.И. Белозерцева, A.A. Бодалев,

C.Г. Вершловский, В.Г. Воронцов, Э.Д. Днепров, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин и др.); проблемно-развивающего обучения (Н.Г. Дайри, Ю.Н. Кулюткин, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.); психологического аспекта учебной деятельности (А.Н. Леонтьев, А.Я. Пономарев, С.Л. Рубинштейн,

Д.Б. Эльконин и др.); формирования мотивации учащегося вуза (Н. Бакшаева, А. Вербицкий, М. Кругликов и др.) и прочие. Проблемам профессиональной подготовки посвящены исследования P.A. Ахметгареева, В.В. Бондаря, В.П. Жуковского, В.П. Иванова, Б.В. Илькевича, В.И. Карповой, Н.Г. Мирошниченко, В.Г. Михайловского, В.Н. Новикова, Е.В. Садековой, C.B. Середенко, Е.А. Солодовой, С.Б. Юговой и др.[143; 161; 162; ,174 и др.].

Столь пристальное внимание специалистов к проблеме профессиональной подготовки не случайно, ведь она решающим образом сказывается на адаптации специалистов к особенностям профессиональной деятельности, является фундаментом профессионального становления и производительности труда. Таким образом, в эффективном психологическом сопровождении профессиональной подготовки специалистов органов внутренних дел кроется залог их адаптации к условиям служебно-профессиональной деятельности.

Профессиональная подготовка, как известно, организуется для привития профессиональных знаний, навыков и умений, необходимых для профессиональной деятельности. Подготовка к будущей профессиональной деятельности может осуществляться либо непосредственно в самой деятельности (в системе непрерывной подготовки), либо в специальных педагогических системах (вузах). Взятые в совокупности, они образуют систему профессионального образования, представляющую собой совокупность взаимоувязанных по иерархическому признаку образовательных программ подготовки специалистов.

В современных условиях наиболее эффективным процессом формирования профессиональной пригодности является разумное сочетание программ профессионального образования в учебном заведении и непосредственно в структурных подразделениях органов внутренних дел с программами самообразования и самовоспитания.

В настоящее время общепризнанно, что сфера профессионального образования требует серьезнейших, может быть кардинальных изменений в смысле разработки новых дидактических концепций и инструментария их результативного осуществления. В полной мере это относится и к профессиональной подготовке специалистов органов внутренних дел. По-видимому, опорным пунктом для конструирования положений, связанных с психологическим сопровождением подготовки специалистов органов внутренних дел, является ее главная цель - формирование высококвалифицированных специалистов, способных к успешной и краткосрочной адаптации к условиям деятельности и повышению качества профессиональной деятельности. В свою очередь эта цель обусловливает необходимость выделения целей собственно обучения, которые к тому же не могут рассматриваться и реализовываться изолированно от других целей, в частности - от целей развития и воспитания. С этой точки зрения цели профессиональной подготовки проявляются не только в достижении конкретного уровня знаний, профессиональных навыков и умений, но и в воспитании и развитии у специалистов следующих качеств:

- осознанного желания профессиональной деятельности, нацеленной на повышение эффективности профессионального туда, а также стремления к критическому анализу результатов этой деятельности;

- ориентации на специальность, приобретаемую в ходе профессиональной подготовки, не только как на исключительно важную для системы органов внутренних дел и общества, но и как на единственную и жизненно необходимую для самой личности;

- выраженной потребности в успешной и безупречной профессиональной деятельности, в новых профессиональных и общенаучных знаниях;

- умения ставить конкретные цели профессиональной деятельности, организовывать их эффективное достижение и осуществлять критический анализ процесса достижения поставленных целей;

- стремления к самосовершенствованию, к постоянной активности и разумной инициативе в учебно-профессиональной деятельности;

- познавательной потребности и интереса, ценностного отношения к профессиональным и общенаучным знаниям, как равнозначно важным и необходимым личности и обществу.

В свете отмеченного естественно предположить, что главным результатом профессиональной подготовки специалистов МВД в первую очередь должно быть формирование новых качеств психического развития личности - психических новообразований. Относительно профессиональной подготовки эти новообразования представляются следующим образом:

- новый тип отношения к изучаемому объекту выступает как профессиональная познавательная активность обучаемого;

- новый тип отношения к объекту деятельности выступает как стремление к плодотворной деятельности; новый тип отношения к другому человеку проявляется как социальная активность;

- новый тип отношения к самому себе предстает как умение изменять свои цели в пользу когнитивных, соподчинять мотивы нескольких видов деятельности учебно-профессиональным, детерминировать свое поведение задачами эффективного образования.

Вот почему достижение требуемого уровня профессиональной подготовки, по нашему мнению, более вероятно при воздействии на обучаемого в учебном процессе активно интегрированными психологическими техниками, чем при реализации преимущественно традиционных дидактических приемов. Таким образом, отбор целесообразных способов и приемов становится ключевым моментом в деятельности профессорско-преподавательского состава.

- Процесс создания педагогами собственного арсенала техник влияния на обучаемых не является простым, одномоментным актом. Не является этот процесс и простым накоплением знаний о способах и приемах воздействия, иначе каждый бы из преподавателей рано или поздно достигал вершин профессионального совершенства, что на самом деле бывает нечасто. Опыт же показывает, что причины, обуславливающие выбор конкретных способов и приемов профессиональной подготовки через генерирование новых качеств у молодых людей весьма многообразны. На наш взгляд, среди фундаментальных правил выбора способов и приемов обеспечения эффективной профессиональной подготовки, могут считаться следующие:

- подчинение всего учебного процесса обучению и воспитанию специалиста, преданного избранной специальности. Детерминация каждодневных процессуальных целей и задач, а также целей и задач каждого занятия, необходимостью обеспечения требуемого уровня профессиональной подготовки;

- непрерывный анализ способностей обучаемых и контроль достигнутого ими уровня подготовки;

- постоянный поиск эффективных форм и методов обеспечения когнитивной активности обучаемых, сопоставление их соответствия целям и особенностям процесса профессиональной подготовки;

- прямая обусловленность выбираемых и применяемых способов и приемов фазой цикла обучения;

- выбор и утилизация приемов обучения, развития и воспитания на основе диагностики психосоциальных качеств обучаемых, что в полной мере обеспечит взаимодействие субъектов профессиональной подготовки на уровне «субъект - субъект»;

- перманентный критический анализ, как достигнутого уровня профессиональной подготовки, так и эффективности применяемых форм и методов ее осуществления, настойчивое совершенствование психолого-педагогических условий, способствующих когнитивной активности обучаемых, всемерное стимулирование последней.

Основными же направлениями корректировки профессиональной подготовки специалистов органов внутренних дел, по мнению диссертанта являются:

- интенсификация профессиональной подготовки на основе учета психосоциальных качеств обучаемых;

- формирование условий для повышения мотивации к учебе;

- изменение методологических и методических подходов к организации профессиональной подготовки в процессе деятельности, имея ввиду использование метода моделирования, разработанного в концепции НЛП (см. рис. 38). изменение содержания учебного процесса (в первую очередь - использование учебных курсов, направленных на подготовку специалистов к работе в условиях динамично изменяющихся угроз общественной безопасности;

- ужесточение системы проверки знаний специалистов;

- постоянное критичное совершенствование форм и методов психолого-педагогического обеспечения профессиональной подготовки как в вузах, так и в процессе профессиональной деятельности.

Вхождение «во вторую позицию»: фокусировка внимания на действиях (поведении и физиологии); выяснение способа мыслительных стратегий, лежащих в основе соответствующих действий; выявление мотивов соответствующих действий (убеждений, ценностей и пресупозиций); систематическая оценка элементов действий «эталона»; выяснение элементов действий, не оказывающих влияния на результат деятельности и их элиминация из создаваемой модели; упрощение модели; присоединение к будущему (мысленная репетиция результата); уточнение и корректировка модели; применение выявленных действенных паттернов; уточнение и корректировка паттернов в процессе профессиональной деятельности;

Рис. 38. Структурная схема моделирования деятельности в концепции НЛП

Следует заметить, что наряду с необходимостью соблюдения всех указанных выше наиболее общих правил, выбор инструментария сопровождения профессиональной подготовки находится в прямой корреляции со способностями и возможностями самого педагога, с его профессиональной компетентностью, знаниями современных технологий воздействия на личность и накопленным опытом их реализации. В настоящее время профессорско-преподавательский состав, непосредственно обучающий, развивающий и воспитывающий молодых людей, не отказываясь от традиционных дидактических инструментов, должен выступать в авангарде применения новейших техник и приемов.

С этой точки зрения особенно прогрессивной является использование техник и технологий НЛП. Ряд из них в полной мере применим и в плоскости профессиональной подготовки специалистов. Принципиальное значение здесь имеет положение о репрезентативных системах личности.

Напомним, что репрезентативная система - это система (канал) восприятия, кодирования, хранения, использования в мыслительных процессах информации. Мыслительные процессы человека, усвоение им информации осуществляются на основе той или иной взаимосвязи этих систем. Хотя репрезентации не гомогенны и осуществляются в зрительных образах (визуальная система), звуках (аудиальная система) и ощущениях (кинестетика) и т.п., каждому человеку присуща ведущая (доминирующая, главная) репрезентативная система. Достаточно очевидно, что если способы кодирования, хранения и использования в мыслительных процессах информации тождественны, то людей на этом основании можно объединить в определенные психогруппы. Но вывод этот приводит нас к более важному заключению: если в ходе процесса профессиональной подготовки создавать условия, способствующие эффективному обучению молодых людей, обладающих лишь определенной ведущей системой репрезентаций, то это будет равнозначно локализации когнитивных потенций юношей и девушек, имеющих другие доминирующие репрезентативные системы.

Это заключение ежедневно подтверждается успеваемостью курсантов ВУЗов МВД, которые волей одних лишь педагогов вынуждены приспосабливаться к монотонному, неэмоциональному вербальному изложению материала в ходе лекций, к занятиям, на которых средства наглядности, технические средства обучения не вызывают никакой познавательной активности, но главное - не соответствуют особенностям мыслительных процессов групп молодых людей. Не случайно в свое время В.Я. Ляудис [133] заметил, что современная методика действенна в основном в русле словесно-логического мышления.

И труды сторонников НЛП [21; 22; 85; 250 и др.], и данные наших эмпирических исследований свидетельствуют, что конкретные обучаемые испытывают значительные, порой непреодолимые, трудности в обучении, если способ предъявления учебной информации не соответствует их ведущей репрезентативной системе. Одна из решающих причин этого феномена заключается в том, что рассогласование способов восприятия информации и мышления обучаемых с техниками подачи учебной информации преподавателем успешно генерирует своего рода когнитивный временной лаг, в течение которого обучаемый вынужден конвертировать (трансфрмировать) поток информации в соответствии с имманентным ему когнитивным стилем. Иными словами, процесс усвоения материала обучаемым становится фрагментированным из-за постоянных когнитивных пауз, необходимых ему для трансформации информации в соответствии с присущими индивидуальными приемами репрезентации. Вместе с тем, время на эти когнитивные паузы в ходе реальных учебных занятий и реальной же профессиональной деятельности, тем более в контексте их интенсификации, не предусматривается. Соответственно для немалого числа курсантов одной из особенностей знаний становится их фрагментация, как бы лоскутный характер, что, без сомнения предопределяет невысокий уровень профессиональной подготовки. Итак, максимально возможная конвергенция способов предоставления материала преподавателем репрезентативным системам юношей и девушек должна быть признана в качестве решающего фактора эффективной профессиональной подготовки.

По вполне понятным причинам ведущая репрезентативная система является устойчивым нейрофизиологическим образованием; какими-либо известными нам способами купировать ее невозможно (за исключением экстремальных), да и для интересов профессиональной подготовки этого вовсе не нужно. Другое дело - особенности способов репрезентации можно и насущно необходимо учитывать и использовать в учебно-воспитательном процессе.

Как известно, НЛП-концепция выделяет среди людей вполне определенные психотипы - кинестетики, аудиалы и визуалы [21; 22; 250 и др.]. Каждому из этих психотипов присущи нетождественные способы восприятия, кодирования и использования информации в мыслительных процессах. А значит, для успешного разрешения задачи сопровождения эффективной профессиональной подготовки специалистов органов внутренних дел все психологические приемы воздействия и подачи учебного материала необходимо основывать на особенностях репрезентативных систем психотипов обучаемых. Очевидно, таким образом, что при всем решающем значении семантического многообразия вербального способа представления учебного материала, т.е. использования языковых элементов и их конструкций в модальностях, соответствующих каналу восприятия объекта приложения педагогических усилий, процесс профессиональной подготовки будет тем успешнее, чем активнее в ходе занятий будут инициироваться и адекватные невербальные конструкции.

Сегодня уже можно считать эмпирически подтвержденными важные с точки зрения дидактики отличительные черты, присущие выделенным нами в целях исследования психотипам обучаемых. В частности, у кинестетиков очень сильно развита взаимосвязь образов и слов с ощущениями и действиями; для них характерна «мышечная» память. Кинестетики отличаются от других психотипов некоторыми трудностями в сосредоточении, позитивной реакцией на личностную, а не на авторитарную модель взаимоотношений с педагогом, способностью достаточно быстро усваивать практические действия и явным неприятием постоянного контроля учебно-профессиональной деятельности.

Аудиалы, воспринимая информацию, запоминая, осмысливая и вспоминая ее, «слышат» и «проговаривают» слова. Они лучше других усваивают вербализированный теоретический материал с четко выделенными причинно-следственными связями, способны сосредоточиваться на главном, положительно воспринимают контроль деятельности, склонны к самоконтролю, но испытывают дискомфорт при самостоятельном выполнении творческих заданий.

Визуалы, запоминая и вспоминая, видят образы. Они более всего способны к усвоению текстовой и графической учебной информации (математических символов, графиков, диаграмм и т.п.). Левополушарным визуалам необходимы ясные письменные инструкции, а значит и учебник для них предпочтительнее устной речи.

Продолжая нашу линию рассуждений, особо отметим, что плодотворное психологическое сопровождение результативной профессиональной подготовки возможно, по-видимому, лишь при корректной дифференциации обучаемых; подобная же дифференциация в свою очередь напрямую зависит от качества диагностирования репрезентативных систем. В том случае, если профессиональное обучение осуществляется на рабочем месте, логично использовать данные профессионального отбора.

Вместе с тем и профессорско-преподавательский состав вузов, наставники на предприятиях непременно должны осуществлять постоянное наблюдение за обучаемыми для учета их психофизиологических особенностей в своей деятельности. Процедура же обеспечения профессиональной подготовки в ходе индивидуальных форм занятий в общих чертах выглядит следующим образом. Профессорско-преподавательский состав и наставники, наблюдая соответствующие ключи доступа, выявляя лингвистические паттерны и их конструкции, выясняет особенности восприятия и мышления конкретного обучаемого, его психофизиологическое состояние; осуществляет «подстройку» под них, а затем, применяя необходимые инструменты, способствует эффективной профессиональной подготовке.

Одновременно подобная процедура создает наиболее благоприятные условия для развития и воспитания специалистов. Подобная процедура реализуется специалистами в ходе профессиональной подготовки непосредственно на рабочем месте.

Столь же действенной может быть и процедура психологического сопровождения профессиональной подготовки в ходе коллективных форм занятий. Что до этой процедуры, то она несколько видоизменяется за счет использования сведений о доминирующих психотипах учебной группы и применения способов представления материала, одновременно приемлемых для разных систем репрезентаций (табл. 14).

конструктом причина - следствие; создание и применение методики (например: теста) для оценки этих отношений является операционализацией конструкта причина - следствие; заключение, выводы, сделанные на основе применения данной методики, являются результатом операционализации конструкта, а обоснованность этой операционализации, соответствие ее результатов конструкту (обоснованность) является валидностью операционализации конструкта» [421].

При оценке внутренней валидности методики «Альтернатива» в качестве конструкта личности, который определяет будущее поведение респондента, рассматривался классификационный признак (группа «Хочу», «Не знаю», «Не хочу») его отношения к профессии офицера органов внутренних дел. Этот классификационный признак определяется уровнем профессиональной направленности респондента (соответственно группам «Хочу», «Не знаю», «Не хочу» - высокая, неопределенная и низкая профессиональной направленность) и идентифицируется путем оценки корреляции индивидуальных профилей ценностных ориентаций респондента с соответствующими эталонными профилями по правилу (4.13). Для оценки критериальной валидности этот классификационный признак на основе метода семантического дифференциала был представлен в трехбалльной биполярной шкале (рис. 37), которая является разновидностью интервальной шкалы.

-1 о 1

Не хочу Не знаю Хочу

Рис. 37. Представление отношений респондентов к службе в органах внутренних дел в биполярной трехбалльной шкале

Как отмечает О.Ю. Ермолаев «применение метода семантического дифференциала Ч. Осгуда является примером измерения в интервальной шкале различных психологических особенностей личности, социальных установок, ценностных ориентаций, субъективно-личностного смысла, различных аспектов самооценки и т. д.» [82, с. 27].

В соответствии с приведенным выше обоснованием методики «Альтернатива» рассматриваемый классификационный признак (группы «Хочу», «Не знаю», «Не хочу») в конструкте «причина-следствие» является причиной и должен определять поведение респондента при отсутствии внешних мотивационных воздействий, мешающих его реализации. В качестве внешних мотивационных воздействий, способных вызывать несоответствие между этим классификационным признаком и заявленным решением респондента (фактом подачи заявления абитуриента о поступлении в вуз, фактом обучения курсанта в вузе) для этапа подготовки офицера органов внутренних дел рассматривались любые внешние мотивационные воздействия, вызывающие несоответствие между желанием проходить обучение в вузе МВД и нежеланием посвятить свою жизнь профессии офицера органов внутренних дел). К числу основных таких воздействий относятся: 1) нежелание проходить действительную военную службу; 2) желание получить бесплатное высшее образование; 3) давление родителей и ближайшего окружения и т. п. Действие этих воздействий прекращается с выпуском курсанта из вуза, после чего молодой офицер имеет возможность более полной реализации своей индивидуальной профессиональной направленности.

Операционализация индивидуальных конструктов (конструктов личности) в поведении индивида - это реальное действие, реальный поступок, реальное поведение» [421]. В соответствии с данным положением в качестве следствия в конструкте «причина-следствие» рассматривался факт нахождения выпускника вуза - молодого офицера на службе в органах внутренних дел. При таком подходе зависимая переменная, которой и является факт нахождения респондента на службе, представлена в дихотомической шкале (0,1), где 0 - не состоит на службе, 1 - состоит на службе. Обобщенные данные представлены в табл. 10.

Для выбора меры связи между исследуемым независимым показателем уровня профессиональной направленности и зависимым показателем нахождения на службе был учтен тот факт, что зависимый показатель измерен по дихотомической (бинарной) шкале, а независимый - по шкале интервалов. В соответствии с рекомендациями, приведенными в табл. 11., при таком соотношении шкал измерения анализируемых показателей целесообразно использовать бисериальный коэффициент корреляции вида: г,аеп

4.14) где: - среднее по тем элементам переменной У, которым соответствует код (признак) 1 в переменной X, Х0 . среднее по тем элементам переменной У, которым соответствует код (признак) 0 в переменной Х\ п\ п0 . соответственно число переменных X с кодами 1 и 0; N = п\ + пО . общее количество элементов переменной X; - стандартное отклонение переменной У.