автореферат и диссертация по психологии 19.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Психодиагностическая модель профессиональной компетентности менеджера инновационного образовательного учреждения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Арцев, Михаил Николаевич, 2002 год

Введение.

Глава I

Теоретико-методологические аспекты изучения профессиональной компетентности менеджера образования

1.1. Психологический анализ управленческой деятельности менеджера образования.

1.2. Управленческие компетенции менеджера инновационного образовательного учреждения.

1.3. Аналитический обзор современных подходов к проблеме профессионализма и компетентности менеджера образования.

Глава II

Профессиональная компетентность менеджера инновационного образовательного учреждения как предмет экспериментального изучения

2,1. Исследование эффективности управленческой деятельности менеджера в различных образовательных учреждениях.

2.2. Исследование управленческих компетенций менеджера образования

2.3. Психологическая диагностика профессионально важных качеств менеджера образования, влияющих на эффективность управленческой деятельности.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психодиагностическая модель профессиональной компетентности менеджера инновационного образовательного учреждения"

Актуальность темы исследования. Феномен управления социальными системами во все времена находился в поле пристального изучения как отечественных, так и зарубежных ученых: философов, политологов, социологов, психологов. Ракурс рассмотрения этого феномена менялся в соответствии с изменением понимания роли и места управления в контексте организации социокультурного бытия людей. В XX столетии активно влияли на эти исследования философские и социологические идеи М. Вебера, Т. Парсонса, построения би-хевиористов (Дж. Уотсон, Ф. Скиннер) и психоаналитиков (3. Фрейд, В. Райх, Э. Фромм, Ж. Лакан).

Современная картина наиболее ярких научных воззрений, объясняющих феномен управления социальными системами, представлена политической семиологией Р. Барта, политической антропологией Э. Каннетти и археологией власти М. Фуко. В психологии труда найдены оригинальные методы зондирования управленческой деятельности. Эти методы, в полной мере учитывающие достижения в других областях научного знания, в частности фокусируются на изучении структуры, состава, особенностей профессионального мастерства. В условиях необходимости существенного повышения эффективности управления, являющегося стратегическим фактором развития любых социокультурных систем, эти исследования приобретают особую актуальность и значимость.

В настоящее время как у нас, так и за рубежом образование, выступающее одним из основных социокультурных институтов, претерпевает самые серьезные изменения. Эти изменения в полной мере затрагивают и систему управления этим многосложным социально-культурным институтом. Очевидным является то, что позитивные горизонты развития образования могут быть достигнуты только при опоре на научно обоснованные механизмы его трансформации.

Отечественное образование на протяжении более десяти лет пытается приспособиться к реалиям нового времени. Неудачи отечественного образования в этот период во многом обусловливаются недостаточным учетом важности построения такой системы управления, которая бы отвечала вызову времени. Ввиду того, что высокая профессиональная компетентность руководителя образовательного учреждения - решающее условие развития системы образования, задача изучения инвариантных и вариативных составляющих профессиональной компетентности менеджера образования становится принципиально неотложной. Следует также учесть, что осуществляемая в отечественном образовании дифференциация образовательных учреждений, стимулирующая появление инновационных школ, предполагает определение составляющих профессиональной успешности менеджеров этих образовательных учреждений. Под инновационным образовательным учреждением в диссертационной работе понимается учреждение, реализующее образовательную стратегию, приводящую к системным изменениям структуры, содержания и дидактического обеспечения деятельности данного образовательного учреждения. Это обстоятельство и обусловливает актуальность настоящего диссертационного исследования, нацеленного на разработку психодиагностической модели профессиональной компетентности менеджера инновационного образовательного учреждения.

Степень разработанности проблемы. Зарубежная и отечественная психология труда к проблеме изучения профессиональной компетентности руководителя обращалась неоднократно. В зарубежной психологии труда и организационной психологии рассматривались такие вопросы, как: анализ трудовых задач руководителя (Дж. А. Алгера, П. Дж. Уиллемс); системный подход к организационному проектированию социотехнических систем (Д. Босман); анализ труда руководителя, обучение и способность к переносу навыков (Дж. А. Патрик); основные составляющие характеристик организационного труда и их измерение (Р.Б. Данхем); методы оценки профессиональной нагрузки руководителя (Д.Л. Парке); формирование навыков контроля стрессовых состояний у руководящих работников (JI.K. Хамбергер, М. JIoop). В 80-е, 90-е годы за рубежом был опубликован ряд крупных теоретических и практико-ориентированных работ, содержащих новейшие идеи развития менеджмента в образовании и модернизации учебно-воспитательного процесса (Т. Буш, П. Силвер, У. Фострер, К. Эверс, У. Раст, К. Дей, Р. Ребор, Н. Адаме, Дж. Дин, Д. Орлосски, Р. Перье). В 80-90гг. рядом зарубежных ученых были предприняты меры для разработки концепций, моделей, методов и стандартов оценки квалификации руководителя образования. Этим активно занималась большая группа психологов, социологов, педагогов (Дж. Миллман, А. Уайз, А. Маккони, Р. Куппер, М. Скривен, Б. Фидлер, М. Хэттерсли, Д. Нево, Ф. Бонне, А. Бувье, Б. Дейвис).

В отечественной психологии труда к анализу содержания и функций управленческого труда, структуры профессионально важных качеств руководителя, психологическим особенностям деятельности в разные годы обращались О.С. Виханский, А.Д. Глоточкин, В.В.Гончаров, Г.А.Гребенюк, А.И. Донцов,

A.П.Егоршин, А.Л.Журавлев, С.С. Ильин, Т.С. Кабаченко, Е.А.Климов, Е.Комаров, Ю.Д.Красовский, А.И. Наумов, А.И. Пригожин, А.А.Романов, Э.К.Старобинский, Г.В.Телятников, А.Ф. Шикун и др. Ими разработаны общетеоретические и методологические аспекты анализа управленческой деятельности, критерии эффективного управленческого воздействия, психологические механизмы и закономерности управленческих отношений.

Немало исследований посвящено изучению инновационных процессов и особенностей управления нововведениями. Многоаспектность инновационного феномена влечет за собой возможность разнообразных подходов к его анализу. Разработкой этого вопроса занимались Ляудис В.Я., Гунин В.Н., Баранчеев

B.П., Устинов В.А., Ляпина С.Ю., Ильенкова С.Д., Кузнецов В.И., Ягудин

C.Ю., Кравцова В.И., Калувэ Л., Маркс Э., Петри М., Кваша В.П., Комаров Е., Кроз М.В., Кругликов А.Г., Лазарев B.C., Поташник М.М., Поршнев А.Г., Пригожин А.И., Протасова И.А., Синов В.В., Скворцова Н.А., Сластенин В.А., Со-ветова О.С., Стороженко Н.М., Тичи Н., Деванна М.А., Фатхутдинов Р., Чир-ковская Е.Г. и др.

В целом ознакомление с зарубежной и отечественной научной литературой, посвященной психологическим аспектам деятельности менеджера образования, изучения структуры и состава профессионально важных качеств руководителя образовательных учреждений, оптимизации функционирования образовательных учреждений разных типов и видов, демонстрирует, что задача разработки эффективной психодиагностической модели профессиональной компетентности менеджера инновационного образовательного учреждения средствами психологии труда решена не полностью.

Объект исследования. Деятельность менеджера инновационного образовательного учреждения.

Предмет исследования. Психологические составляющие профессиональной компетентности менеджера инновационного образовательного учреждения.

Цель исследования заключается в разработке психодиагностической модели профессиональной компетентности менеджера инновационного образовательного учреждения и обосновании ее психологических составляющих.

Задачи исследования:

• теоретико-методологический и психологический анализ структуры управленческой деятельности, содержания, состава профессиональной компетентности успешного менеджера инновационного образовательного учреждения;

• разработать психодиагностическую модель профессиональной компетентности менеджера инновационного образовательного учреждения;

• выявить особенности профессиональной компетентности менеджера инновационного образовательного учреждения, влияющие на эффективность управленческой деятельности;

• исследовать возможности прогностического оценивания уровня развития профессиональной компетентности менеджера инновационного образовательного учреждения;

• предложить рекомендации, ориентированные на развитие профессиональной компетентности менеджера инновационного образовательного учреждения.

Гипотеза исследования. Эффективная диагностика процесса становления профессионального мастерства менеджера инновационного образовательного учреждения возможна при наличии разработанной научно-обоснованной психодиагностической модели профессиональной компетентности менеджера, отражающей объективные результаты его управленческой деятельности, управленческую компетентность, профессиональные знания, умения и психологические особенности личности.

Методологической и теоретической основой исследования являются разработанные в отечественной психологии принципы развития, единства психики и деятельности, а также системный, деятельностный, личностный, гуманистический, акмеологический подходы к комплексному изучению личности в процессе деятельности; положения психологии труда, общей и социальной психологии. В диссертации делается опора на деятельностный подход к изучению личности, представленный в исследованиях И.Я Басова, Е. А. Климова, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Л.С Рубинштейна, В.Д. Шадрикова, Б.Д. Элько-нина, В.А. Ядова и др.; психолого-акмеологические подходы к рассмотрению проблемы профессионализма и компетентности, разработанные в трудах О.С. Анисимова, А.А. Деркача, А.Л. Журавлева, В.Г. Зазыкина, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, О.А.Овсяник, А.П. Ситникова и др; современные подходы к проблеме управления инновационным образовательным процессом, изложенные в работах Е.А. Гнатышиной, В.И. Долговой, А.В. Евсеева, В.Ю. Кричевского, Ю.А. Конаржевского, B.C. Лазарева, В.Я. Ляудис, М.М. Поташника, Т.И. Шамовой и др.).

В исследовании использовались теоретические, эмпирико-познавательные и конструктивные методы психологии труда (по классификации Е.А. Климова). Теоретические методы: сравнительный анализ, логическое генерирование,-интерпретация, номологизация, моделирование и верификация; эмпирико-познавательные: наблюдение, беседа, метод экспертных оценок, метод независимых характеристик объекта, метод анализа продуктов деятельности, психологическое тестирование; методы проектирования объектных факторов труда. Из методов статистической обработки данных использованы корреляционный, факторный и кластерный анализы.

Эмпирическая база исследования. Психологические исследования профессионально важных качеств (компетенций) и особенностей управленческой деятельности менеджеров образования проводились на базе городского методического центра г. Твери и Института образовательного маркетинга и кадровых ресурсов г. В. Новгорода. Исследование проводилось в течение 19972001 годов.

Респондентами выступали руководители образовательных учреждений различных типов (менеджеры образования) городов Твери и В. Новгорода; работники органов управления образованием, специалисты в области управления инновациями в образовании. Количество испытуемых - 237 человек.

Положения, выносимые на защиту.

1. Психологическое становление и развитие менеджера образования происходит в процессе накопления качественных изменений в психике человека в контексте становления профессионализма, формирования необходимых хракте-ристик личности, обеспечивающих эффективность управленческой деятельности.

2. Профессиональная компетентность - сложная, многоаспектная категория, позволяющая наиболее полно и всесторонне характеризовать работника-профессионала со стороны его знаний, умений, профессионального опыта, уровня и динамики развития психолого-профессиональных качеств субъекта. Менеджер образования компетентен в той степени, в какой выполняемая им работа отвечает требованиям, предъявляемым к конечному результату профессиональной деятельности.

3. В основе управленческой деятельности лежат базисные обобщенные комплексы умений. Управленческую компетентность менеджера образования можно представить следующими функциональными блоками: коммуникативным, организаторским, когнитивным, мотивационным, конструктивным, проектировочным, креативным, эмоционально-волевым.

4. Прогнозирование становления профессиональной компетентности менеджера инновационного образовательного учреждения на основании мониторинга актуального уровня развития его профессионально важных качеств является крайне затруднительным. Это обусловлено тем, что перспективы становления профессиональной компетентности во многом связаны не только с развитием универсальных профессиональных способностей, но и с принципиальной возможностью формировать профессиональную компетентность на основе индивидуальной структуры профессиональных способностей.

5. Психодиагностическая модель профессиональной компетентности менеджера инновационного образовательного учреждения позволяет диагностировать не только уровень его профессиональных способностей, но и их качественное своеобразие, определяющее объективные результаты управленческой деятельности менеджера, его профессиональные знания и умения, управленческую компетентность.

6. Психодиагностическая модель профессиональной компетентности менеджера инновационного образовательного учреждения позволяет:

• исследовать руководителя как субъекта труда со стороны его праксиса, гнозиса, профессиональной культуры, опыта и знаний;

• диагностировать следующие психологические профессионально-важные качества личности: направленность и мотивы, отношение к себе, людям и деятельности, а также особенности саморегуляции, креативность и ее проявления, интеллектуальные черты и другие индивидуальные особенности личности.

Надежность и достоверность результатов, полученных в работе, обеспечивается исходными теоретико-методологическими позициями, адекватными цели и задачам исследования; всесторонним анализом проблемы; использованием валидных и надежных диагностических методик; репрезентативностью выборки; опорой на методы математической статистики; широкой апробацией результатов исследования.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что в нем разработана психодиагностическая модель профессиональной компетентности менеджера инновационного образовательного учреждения, обладающая высокой прогностической ценностью. В диссертации разработаны критерии оценки управленческой деятельности менеджера образования, выделены факторы, определяющие специфику формирования профессиональных компетенций руководителя инновационного образовательного учреждения.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что в работе в контексте современных воззрений психологии труда рассмотрены актуальные антрополого-психологические представления о руководителе как субъекте труда; функциональные и коммуникативные составляющие его деятельности; выявлены необходимые ему знания и умения выстраивать работу инновационного образовательного учреждения как систему в условиях многопланового взаимодействия с внешней средой. В исследовании осуществлено рассмотрение вопросов профессиональной самореализации менеджера инновационного образовательного учреждения, а также проведен анализ содержания понятий «профессионализм» и «компетентность» руководителя образовательного учреждения, на базе которого реализуется инновационная деятельность. В рамках исследования разработаны психодиагностическая модель сформированности профессиональной компетентности менеджера инновационного образовательного учреждения и научно обоснованные критерии оценки эффективности его управленческой деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• результаты работы могут быть использованы при разработке концепций, проектов и программ модернизации отечественного образования;

• разработанная психодиагностическая модель профессиональной компетентности руководителя инновационного образовательного учреждения может быть использована для оценки управленческих компетенций и анализа эффективности деятельности менеджера образования, при аттестации и профессиональном отборе руководителей инновационных образовательных учреждений и формировании резерва руководящих кадров;

• материалы исследования могут быть использованы при разработке базовых лекционных курсов по психологии управления и менеджменту в образовании, психологии труда для студентов, обучающихся по психологическим и педагогическим специальностям, а также в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты экспериментальных исследований диссертации обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики образования взрослых Тверского государственного университета, докладывались на научно-практических конференциях в Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (г. Москва), в Исследовательском центре проблем подготовки качества специалистов (г. Москва), в Тверском государственном техническом университете, в Тверском областном институте усовершенствования учителей, на Межрегиональном научно-практическом семинаре-совещании Союза городов Центра и Северо-Запада России, на III Выставке-ярмарке Министерства образования РФ «Современная образовательная среда». Материалы исследования использовались в ходе проведения аттестации руководящих работников Тверской области, гг. Твери и В. Новгорода, а также при реализации программ повышения квалификации педагогических и руководящих работников. По программе, предложенной в диссертационном исследовании Тверским Городским методическим центром и Институтом образовательного маркетинга и кадровых ресурсов В.

Новгорода, осуществлялось изучение психологических особенностей управленческой деятельности менеджеров образования в условиях внедрения инноваций.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования, его целью и задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 223 источников, а также 18 приложений. В тексте диссертации содержатся 5 таблиц, 8 диаграмм и рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

Общие выводы

1. Теоретические и эмпирические исследования труда менеджера инновационного образовательного учреждения позволяют утверждать, что высокие показатели эффективности деятельности менеджера могут наличествовать только лишь в случае «взаимосообразности субъективного и объективного факторов трудовой деятельности» (Е.А. Климов). Поэтому психодиагностическая модель профессиональной компетентности менеджера должна позволить оценить баланс между субъективными и объективными факторами в его трудовой деятельности. Под объективными требованиями в психодигностической модели следует рассматривать - «требования социально фиксированного трудового поста», а под субъективными факторами - психологические особенности личности, позволяющие эффективно выполнять определенные трудовые функции.

2. В рамках психодиагностической модели требования «социально-фиксированного поста» эффективно определяются экспертами - носителями актуальных знаний об управленческом труде в сфере сложных социальных систем. Субъективные факторы трудовой деятельности менеджера определяются с помощь классических психодиагностических методик. Взаимосвязь объективных и субъективных факторов трудовой деятельности менеджера инновационного образовательного учреждения верифицировалась с помощью методов математической статистики: корреляционного, факторного и кластерного анализа.

3. Становление профессиональной компетентности менеджера образования представляет собой процесс овладения в управленческой деятельности комплексом продуктивных технологий. Измерение показателей сформированности профессиональной компетентности - один из главных способов определения профессионализма.

4. Эффективная диагностика процесса становления профессионального мастерства менеджера инновационного образовательного учреждения возможна при наличии разработанной научно-обоснованной психодиагностической модели изучения профессиональной компетентности менеджера, отражающей объективные результаты его управленческой деятельности, профессиональные знания и умения, управленческую компетентность и психологические особенности личности.

5. Становление и развитие профессиональной компетентности менеджера инновационного образовательного учреждения не несут в себе однозначного предметного содержания и могут быть представлены множеством различных индивидуальных стратегий эффективного управления образовательным учреждением. Эффективность управленческого труда зависит от индивидуальных особенностей и предпочтений менеджера-профессионала и достигается в результате осуществления им выверенных стратегии и тактики организационного обеспечения деятельности образовательного учреждения.

6. Существует прямая корреляционная связь между показателями эффективности управленческой деятельности и уровнем сформированности психологических управленческих компетенций менеджера образования. Основными компонентами психологической составляющей профессиональной компетентности менеджера в условиях инновационного образовательного процесса являются профессиональная мотивация менеджера как совокупность мотивационных образований его личности, организаторские способности, а также креативная направленность личности и профессиональной деятельности.

Разработаны практические рекомендации по совершенствованию профессиональной деятельности менеджера образования. Апробированная психодиагностическая модель профессиональной компетентности руководителя инновационного образовательного учреждения, ориентированная на развитие профессиональной компетентности менеджера инновационного образовательного учреждения, может быть использована для оценки управленческих компетенций и анализа эффективности деятельности менеджера образования, при психологическом отборе и аттестации руководителей инновационных образовательных учреждений.

Практические рекомендации

1. Для комплексной оценки управленческих компетенций и анализа эффективности деятельности менеджера образования, а также при аттестации руководителей иннновационных образовательных учреждений рекомендуем использовать модель изучения профессиональной компетентности менеджера, всесторонне описывающую его профессиональное мастерство и личностные качества, которая включает следующие группы показателей, подлежащих исследованию: объективные результаты управленческой деятельности менеджера образования; профессиональные знания и умения; управленческую компетентность менеджера образования; психологические особенности личности, позволяющие эффективно выполнять определенные трудовые функции.

2. При осуществлении процесса повышения квалификации и переподготовки руководящих педагогических работников необходимо разработать программу, способствующую качественному овладению менеджерами образования основными функциями управления. Данная программа должна быть нацелена на развитие следующих аспектов управленческой деятельности: способность к анализу ситуации; разработка эффективной организационной структуры учреждения, адекватной целям и задачам, стоящим перед образовательным учреждением; умение прогнозировать и предвидеть результат, основываясь на передовом управленческом опыте и анализе деятельности образовательного учреждения; умение осуществлять перспективное, стратегическое планирование; умение эффективно, с учетом ситуации и индивидуальных особенностей сотрудников, мотивировать персонал образовательного учреждения.

3. В процессе повышения квалификации менеджеров образования необходимо шире использовать активные формы и методы обучения, а также разнообразные виды обучения на рабочем месте, направленные на развитие профессиональной мотивации менеджера и осознание процесса собственного профессионального роста. При подборе содержания обучения и составлении программ подготовки и переподготовки менеджеров образования необходимо сделать акценты на следующих учебных курсах: «Психология управления», «Экономика образования», «Менеджмент образования», «Теоретическо-методологические основы управления педагогическими системами» (ведущие управленческие школы и концепции, особенности управления в сфере образования).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Арцев, Михаил Николаевич, Тверь

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 333 с.

2. Авилов А., Розманов О., Сидоров Н. Новый взгляд на деятельность руководителя. //Проблемы теории и практики управления. 1998. №3. С. 104 -114.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980., т. 1. 232 е.; т. 2. 288 с.

4. Андреева Г.М. Актуальные проблемы социальной психологии. М.: Изд. МГУ, 1988. 111 с.

5. Андронов В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления: Пособие к спецкурсу / Под ред. В.В. Давыдова. Саранск: Изд-во Мордовск. ун-та, 1991. 81 с.

6. Арапик В.А. Стратегия достижения профессионализма (на материале изучения руководителей ЛПУ) Дисс. канд. психол.наук. М, 1998.

7. Арсеньева Т.Н. Психологические основы управленческой деятельности руководителя инновационного образовательного учреждения. Дисс. канд. психол. наук. Тверь, 2000.

8. Асмолов А.Г. От культуры полезности к культуре достоинства. /Вопросы психологии. 1990. № 5. С. 5-12.

9. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. М.: СВЕТОТОН, 1995. 320 с.

10. Ю.Багаева И.Д. Формирование у будущего учителя основ профессиональной деятельности. Л., 1990. 212 с.

11. П.Бакланова Н.К. Психологические основы профессионального мастерства. М., 1991. 54 с.

12. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 176 с.

13. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 420 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 191с.

15. Блинов А. Современный руководитель: личностные и профессиональные качества.// Образование и рынок. 1997. №1. С. 29-44.

16. Бояринцева А.В. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя // Педагогика, 1995. № 5. С. 24-33.

17. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Издательство "Питер", 2000. 528 с.

18. Васильев Ю.В. Новые подходы в управлении школой // Современная педагогика. 1989. № 8. С. 57-63.

19. Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. 804 с.

20. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. /НИИ общ. образования взрослых АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. 183 с.

21. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. Человек, стратегия, организация, процесс. М., 1995. 416с

22. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики // Под ред. Т.М. Шамовой. М., 1991. 237 с.

23. Воронцова В.Г. Развитие социально-педагогических ориентации учителей в процессе повышения квалификации Автореф. дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. НИИ непрерыв. образования взрослых АПН СССР Л.:, 1990. 15 с.

24. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководите-ля-пракпгика / Пер. с англ., М., 1994. 320с.

25. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность. // Педагогика, 1995. №2. С. 48.

26. Выготский J1.C. Мышление и речь. // Собр. Соч. М.: Педагогика, Т.2, 1982.

27. Галам С., Московичи. Теория принятия коллективных решений в иерархических и неиерархических группах // Психологических журнал. 1992. №6. С. 93-103.

28. Гаргай В. Б. США: персонологический подход в повышении квалификации учителей//Педагогика , 1993. № 1. С. 110-115.

29. Герчиков В.И. Восприятие западных управленческих инноваций российским бизнесом. //ЭКО, 1999. №10. С.И5- 121.

30. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: «Школа-пресс», 1995. 448 с.

31. Глоточкин А.Д., Дружин В.Н. Вопросы о содержании и структуре управленческой деятельности. // Сб. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Т.9, Тверь, 1997.

32. Гнатышина Е.А. Управление развитием профессиональной компетентности руководителя учреждения начального профессионального образования: В системе повышения квалификации. Дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. 180 с.

33. Гончаров В.В. В поисках совершенства управления : руководство для высшего управленческого персонала. М.,1993.

34. Горлов О.В. Соответствие психолого-профессиональных качеств менеджера ожиданиями трудового коллектива. Дис. на соиск. учен, степ. канд. псих. наук. Тверь, 1993. 198 с.

35. Горовая В. В. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования. Автореф. дис. на соиск. ученой степ, д-ра пед. наук. СПб: СПбГУ, 1995. 44 с.

36. Горяшков B.JI. Стереотипы современных руководителей // Социс. 1992. №4. с. 46-50.

37. Гребенюк Г.А. Психодиагностическое исследование индивидуальных особенностей управленческой деятельности. М.,1994.

38. Гуманизация образования. Теория. Практика. /Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства; сб. ст. под науч. ред. В.Г. Воронцовой. СПб:, 1994. 96 с.

39. Гунин В.Н., Баранчеев В.П., Устинов В.А., Ляпина С.Ю. Управление инновациями: 17-модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации». Модуль 7, М., 1999. 328с.

40. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности. Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. 136 с.

41. Даринский А.В. Кого и как включать в систему образования взрослых. //Педагогика. 1995. №2, С. 61-64.

42. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Совершенство, 1998.

43. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М.: РАГС, 1995. 208 с.

44. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные технологии. М.: Луч, 1993. 71 с.

45. Долгова В.И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования. Дис. на соиск. учен. степ, д-ра психолог, наук. Челябинск, 1997. Т.1. 341с. (Т.2.-207 с.)

46. Донцов А.И. Психология коллектива. М., МГУ, 1984. 207 с. СПб: 1996. 216 с.

47. Евсеев А.В. Формирование социально-психологической компетентности молодых руководителей. Дис. на соиск. учен. степ. канд. псих, наук. Москва, 1998. 191 с.

48. Егоршин А.П. Управление персоналом. Н. Новгород, 1999, 624 с.

49. Елина И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих. Дис. на соиск. учен. степ. канд. псих. наук. Москва, 1999. 91 с.

50. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков: Изд-во Псковского областного института усоверешенст-вования учителей, 1994. 280 с.

51. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дис. докт. психол. наук. Л., 1991.-36 с.

52. Епифанцев С.Н. Психологические особенности руководителей с чертами паранойяльной акцентуации. М.,1996.

53. Журавлев А.Л. Социально-психологические проблемы управления / Прикладные проблемы социальной психологии.М.:Наука,1983.54.3азыкин В.Т., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М., 1992. 186 с.

54. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. Автореф. дис. на соиск. ученой степ, д-ра пед. наук./Рос. гос. пед.ун-т им. А.И. Герцена. СПб: 1995. 35 с.

55. Змеев С.И. Андрагогика: становление и пути развития // Педагогика. 1995. №2, С. 64.

56. Иванов В.Ю. Карьера менеджера как объект исследования и управления. //Менеджмент в России и за рубежом. 1998. №3. С.89.

57. Иванова Э.В. Влияние психологических особенностей профессиональной деятельности менеджера дошкольного образования на инновационный потенциал сотрудников. Дисс.канд. психол. наук. Тверь, 2000.

58. Ивенский Л.М. Культура управления: сущность, генезис, метауправ-ление. Чебоксары, 1992. 169 с.

59. Ильенкова С.Д., Кузнецов В.И., Ягудин С.Ю. Инновационный менеджмент. М., 1999.

60. Ильин Г.Л. Психология педагогического управления./ Уч. пособие. М.,2000.

61. Ильин Г.Л., Филиппов А.В.Проблема организованного труда в психологии управления.// Вопросы психологии, 1987 №5, с. 19-30.

62. Ильин С.С. Психологическая готовность специалиста к управленческим профессиям. Дис. М., 1999.

63. Инновационная модель развития: Теория и практика нововведений / В.И. Кравцова, А.Л. Карунин, Н.Т. Катанаев, Т.Е. Никитина, Г.Ф. Оси-пова, В.А. Васин; Под. Редакцией В.И. Кравцовой. М., 1998. С. 12.

64. Исламшин Р.А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования педагогических кадров. /Автореф. дис. на соиск. ученой степ, д-ра пед. наук. Казанск. гос. пед. ун-т. Казань, 1996. 41 с.

65. Кабаченко Т.С. Психология управления. М.2001.

66. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Избранные статьи. Л.: Изд-во. ЛГУ, 1991. 384 с.

67. Калин В.К. Воля и психическая устойчивость профессионала // Психологическая устойчивость в профессиональной деятельности. Тезисы Всесоюзного семинара-совещания. Одесса, 1984. с. 85-89.

68. Калувэ де Л., Маркс Э., ПетриМ. Развитие школы: модели и изменения / Под ред. д.ф.н., проф. Зайцева А.К. Калуга: Калужский институт социологии, 1993. 239 с.

69. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144 с. (Б-ка учителя и воспитателя).

70. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. СПб., Алтейя, 2000. 463 с.

71. Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Сб. науч. ст. Ч. I — И. М.: Иссл. центр пробл. кач. подг. спец-в. 1994. 140 с.

72. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании. Дисс. канд пед. Наук. Минск, 1994

73. Клейберг Ю.А. Адаптивные персонал-технологии в образовательной среде: понятие, структура, функции, принципы. // Проблемы психологии и эргономики. Тверь, Ярославль. 2001.№3

74. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности. Психология индивидуальных различий. Тексты /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 74-77.

75. Климов Е.А. Путь в профессию. Д.: Лениздат, 1974. с. 22-23.

76. Климов Е.А. Об основных этапах развития профессионализма. // Сб. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Т.9, Тверь, 1997.

77. Колесников Ю. Профессионализм и компетентность. // Служба кадров 2000. №6. С.24-28.

78. Ковал ев А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства.М. ,1975.

79. Комаров Е. Проектная технология преподавания инновационного менеджмента для руководителей и специалистов. // Управление персоналом. 2000. №1. С. 26-28.

80. Комендант А.Г., Михайлов Г.С. Психологические проблемы профессиональной деятельности руководителя. М., Народное образова-ние.2001.

81. Конаржевский Ю.К. Внутришкольный менеджмент. М., 1993.

82. Коновалов В.Д. Психологические тесты 1. М.: СВЕТОТОН, 1996.336 с.

83. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы. /Ин-т образования взрослых РАО; Санкт-Петербург-ский гос. ун-т пед. мастерства; Под общ. ред. В.Г. Онушкина, Ю.И. Кулюткина, В.Г. Воронцовой. СПб: 1996. 126 с.

84. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. /Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании РАО М.: 1993. 135 с.

85. Корниенко И.А. Психологическое обеспечение практического менеджмента: психологические тесты, аспекты, опросники. Новосибирск. 1994. 151 с.

86. Коссов Б.Б. Профессиональная психодиагностика и меры исследования личности руководителя.// Психологический журнал. 1981. Т.2.№2.

87. Котляревский Ю.Л., Шанцер А.С. Уровни рефлексивного процесса в конструктивной игропрактике // Рефлексивные процессы и творчество. Новосибирск: СО АН СССР. 1990.

88. Кочеткова А.И. Психологические основы современного управления персоналом: Учеб. пособ.; Фин. акад. при правительстве РФ. М.: Зерцало ,1999 374с.

89. Красовский Ю.Д. Управление поведением в фирме: эффекты и парадоксы. М., 1997.С.407

90. Красовский Ю.Д. Организационное поведение. М., 1999.

91. Краткий психологический словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М. изд-во "Политическая литература", М., 1985, 431 с.

92. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования. // Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. 1993. 36 с.

93. Кричевский P.J1. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М.:Дело,1996.

94. Кроз М.В. Социально-психологические характеристики инновационной установки//Психологический журнал. 1989. Т.9. №2.

95. Кругликов А.Г. Методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса // Инновационные процессы. М., 1982.

96. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. 303 с.

97. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю: психология управленческой деятельности. Л., 1986. 221 с.

98. Кузьмин Е.С. Актуальные проблемы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1987. 39 с.

99. Кузьмин И.А. Психотехнологии и эффективный менеджмент. М.: Технологическая школа бизнеса. 1994. 187.

100. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Метод, пособие. /Н.-иссл. центр разв. творч. молодежи. СПб —Рыбинск, 1993. с.

101. Куликов В., Гительмахер Р. Приборы в социально-психологическом исследовании: Учебное пособие. Иваново, 1985.

102. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. 128 с.

103. Кунц Т., О'Доннел С. Управление: Системный и ситуационный анализ управленческих функций / Пер. с англ. т. 2. М.: Прогресс, 1981. 324с.

104. Лазарев B.C., Поташник М.М. Управление развитием школы. 1995.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

106. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности /Автореф. на соискание ученой степ, д-ра пед. наук. СПб: 1991. 32 с.

107. Личная психология руководителя (практикум). Под ред. К.И. Варламова. М.: Луч. 1994. 195 с.

108. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. /Ин-т образования взрослых РАО; Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб: Изд. «Тускарора», 1996. 175 с.

109. Ломов Б.Ф., Китов А.И., Рубахин В.Ф., Филиппов А.В. Актуальные проблемы психологии управления. М.,1997.

110. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

111. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «Модэк», 1996. 384 с.

112. Ломов Б.Ф., Журавлев А.Л. Психология и управление. М.: Наука. 1978. 194 с.

113. Львов В.М. Методологические аспекты психологической безопасности специалистов и руководителей организаций. // Проблемы психологии и эргономики. Тверь, Ярославль. 2001.№3

114. Льюис Г. Менеджер-наставник. Стратегия раскрытия таланта и распространения знаний. Мн., 1998.

115. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.,1996.

116. Мартынов С.Д. Профессионалы в управлении. Л., 1991. 161 с.

117. Маслов С.Н. Рефлексивно-инновационный практикум как метод развития творческого потенциала руководителя: Дисс.канд.психол.наук, М., 1994.

118. Менеджмент сферы образования. Самара, 1994.

119. Мерлин B.C. Личность и общество. Пермск. гос. пед. ин-т. Пермь, 1990.

120. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пер. с англ. М., 1992. 702 с.

121. Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология профессионального обучения М. 1990.

122. Мухина И.А., Зарянова Ф.В., Семенова С. Г. Деловые игры. Метод, рекомендации, гор. ИУУ. Л.: 1989. 37 с.

123. Овсяник О. А. Социально-психологические аспекты профессионализма социального работника. Дис. на соиск. уч. степ, кандидата псих. наук. Москва, 1999. 152 с.

124. Омаров A.M. Руководитель: размышление о стиле управления. М.,1987.

125. Онушкин В.Г. О состоянии и путях развития образования взрослых. //Образование взрослых: теория и практика. Вып. 1. Региональное образование. Занятость. Ин-т образорвания взрослых РАО. СПб: 1995. С. 12.

126. Основания концепции и доктрины российского образования в XXI в. Третья научная сессия Научного Совета Петровок, акад. наук и искусств. /Под ред. А.И.Субетто.

127. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1969.

128. Поляков В.А. Технология карьеры. М., 1998.

129. Поршнев А.Г. Управление инновациями в условиях перехода к рынку. М., 1993.

130. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М.: Изд-во Московского ун-та, 1998. 141 с.

131. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М., 1990.

132. Пригожин А.И. Современная социология организаций. М., 1995.

133. Пригожин А.И. Управленческие нововведения: неопознанные ресурсы. // Управление персоналом. 2000. №1. С.17-21.

134. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ. /Под ред. Е.П. Тонконогой. М.: Педагогика, 1987. 168 с. (Образование. Пед. науки. Общ. педагогика). Прогресс, 1986. 420 с.

135. Профессионализм управленческих кадров. /Под ред. Н.П. Пищули-на. М.: Луч, 1994. 92 с.

136. Психологические аспекты подбора и проверки персонала. М., 1996/1997 . 400 с.

137. Психологические тесты / Под ред А.А. Карелина: В 2 т. М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Т.1 312 е.: ил.

138. Психологические тесты / Под ред А.А. Карелина: В 2 т. М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Т.2 298 е.: ил.

139. Психологические тесты для деловых людей. Сост. Н.А. Литвинце-ва. М.: Изд-во АО Бизнес-школа ИНТЕЛ-СИНТЕЗ, 1996. 312 с.

140. Психология личности: Тесты, опросники, методики / Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова. М.: Геликон, 1995. 220 с.

141. Психология развивающейся личности. /Под ред.А.В. Петровского. /НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: 1987. С. 20.

142. Психология труда, рекламы, управления, инженерная психология и эргономика: Энциклопедический словарь/ Под ред. Б.А. Душкова; Сост. Б.А. Душков, Б.А. Смирнов, А.В. Королев. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 462 с.

143. Пуляев Б.Т., Шаронов В.В. Социальная антропология: трудные пути становления //Очерки социальной антропологии. СПб: Центр гум. исслед. и соц. прогнозов СПбГУ, 1995. С. 13-15.

144. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). М.: Издательский дом "Красная площадь", 1996. 400 с.:ил.

145. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. СПб, 2001.

146. Реан А.А. Психология изучения личности. Учеб. пособие. СПб, Изд-во Михайлова В.А., 1999. 288 с.

147. Розанова В.А. Психология управления: Уч. пособ. М.: Бизнес-школа «Интел Синтез», 1999. 352 с.

148. Романов А.А. Управленческая коммуникация: АО Тверьэнерго; Центр подготовки персонала. Тверь: Фамилия, 1996. 239 с.

149. Романов А.А.,. Ходырев А.А Управление персоналом: психология влияния. Тверь, 2000.

150. Рубинштейн Л.С. Проблемы общей психологии. М., 1973.

151. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд. АН СССР, 1958. 147 с.

152. Русинов Ф., Грачев В. Основы российского менеджмента и модель современного менеджера.// Консультант директора. 1997. №14. С. 13 -16.

153. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. М.: Тандем, 1999. 352 с.

154. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления: Учебное пособие. Ростов н/Д., 1997.

155. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления: Учебное пособие. Ростов на Дону: Феникс, 1997.512 с.

156. Санталайнен Т., Поренне П. Управление по результатам. М., 1994.

157. Свинцицкий А.Л. Социальная психология управления. Л.: ЛГУ, 1986. 176 с.

158. Сериков В.В. Личностный подход в образовании, концепция и технологии: Монография. — Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

159. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО "Речь", 2000. 350 е.: ил.

160. Синов В.В. Мотивация труда специалистов, занятых инновационной деятельностью. Дисс. канд.психол.наук. СПб. 1997.

161. Синягин Ю.В. Психология внутриорганизационных отношений. Уч. пособие. М. 1995.

162. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: теория, методология, психотехнология. М. 1996.

163. Ситников А.П. Категориальная структура управленческой деятельности. М. 1997.

164. Ситников А.П., Деркач А.А., Елишина И.В. Аутопсихологическая компетентность руководителя: прикладная психология. М.: Луч, 1994. 123 с.

165. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1998.

166. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования : От деятельности к личности: Уч. пособие для слуш. факультетов и институтов повышения квалиф. преп. вузов и аспирантов. М: Аспект-пресс, 1995. 271 с.

167. Смирнова Е. Э. Профессиональная деятельность: структура, функции, динамика, Дис. на соискание ученой ст. д-ра соц. наук в форме науч. доклада. Санкт-Петерб. гос. ун-т. СПб: 1993. 36 с.

168. Советова О.С. Социальная психология инноваций. Дисс. докт.социол.наук. СПб. 1998.

169. Социально-психологические аспекты управления персоналом в кризисных условиях. // Кошкин и др. Антикризисное управление: 17-модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации». Модуль 11, М., 1999, 560с.

170. Справочник менеджера образования. В 2-х т. / Сост. B.C. Гиршо-вич. М.: Новая школа, 1995. Т.1. 400 с.

171. Справочник менеджмента образования. М., 1995.

172. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. СПб ак-меологич. академия, СПб: 1995. 168 с.

173. Стороженко Н.М. О некоторых условиях внедрения инноваций в образовательный процесс// Среднее профессиональное образование. 1999. №2. С.13-15.

174. Типовое положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации // Вестник образования.1991. №9.

175. Тичи Н., Деванна М.А. Лидеры реорганизации. М., 1990.

176. Травин В., Дятлов В. Практический кадровый менеджмент. // Служба кадров. 2000. №7 С.71-76.

177. Телятников Г.В. Методологические вопросы психологии управления. //Записки практических психологов г. Твери и области. Тверь, 1997. т.4.

178. Управление образованием: Состояние и перспективы / Отв. ред. Г.И. Оглоблина. М., 1991. 216 с.

179. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. 464 с.

180. Управление современной школой. // Под ред. М.М. Поташника. М.,1992.

181. Управление современным образованием: Социальные и экономические аспекты./ Под ред. А.Н.Тихонова, М., 1998.

182. Управление человеческими ресурсами: психологические проблемы. / Под ред. Ю.М.Забродина и Н.А.Носова. М., 1996.

183. Управленческое консультирование / Второе издание под. ред. М. Кубра- в 2-х т. М.: Интерэксперт, 1992. т. 2.

184. Устюжанин А.П., Устюмов Ю.А. Социально-психологические аспекты управления коллективом. М., Колос. 1993. 218 с.

185. Фальер М.Р. Энциклопедия современного управления.Т. 1-5.,1992.

186. Фатхудинов Р. Инновационный менеджмент как система повышения конкурентоспособности. // Управление персоналом. 2000. №1. С.29-39.

187. Фатхудинов Р. Инновационный менеджмент. М., 1998.

188. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М.: Прогресс, 1987.

189. Хараш А.Ч. Руководитель, его личность и деятельность М.: Знание, 1981. 31 с.

190. Хотяшева О. Организационные формы управления инновационной деятельностью американских компаний. //Проблемы теории и практики управления. 1997. №6. С.61- 69.

191. Чирковская Е.Г, Личностно-профессиональное развитие руководителя в условиях инновационной деятельности: Дис. на соиск. учен, степ. канд. психол. наук. М., 1998. 183 с.

192. Чугунова Э.С. Багджюнен Д.М. Профессиональные установки руководителя трудового коллектива // Теория, установки и актуальные проблемы психологии Тбилиси: Мецниереба, 1990.

193. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. «Логос»,1994. 320 с. (Программа «Становление гуманитарного образования в России»).432 с.

194. Шадриков В.Д. Духовные способности. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Магистр. 1996. 103 с.

195. Шадриков В.Д. Проблема профессиональных способностей // Психологический журнал. 1982. Т. 3. №5 С. 13-26.

196. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М. : Наука. 1982.

197. Шадрина В.В. Развитие интеллекта руководителя: социально-психологический анализ (на примере руководителей аппарата государственной службы). Дис. на соиск. учен. степ. канд. псих. наук. М.,1995. 175 с.

198. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. 208 с.

199. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. М.: Финансы, 1992. С. 40-49.

200. Шепель В.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1984. 248 с.

201. Шепель В.М. Управленческая этика. М.: Экономика, 1989. 287 с.

202. Шикун А.Ф., Лейбович Х.И. Эмоции, чувства, стрессы и формирование психологической устойчивости. Тверь. 1991.

203. Школа будущего: инновационные модели образовательных учреждений. Матер, науч.-практ. конф. В 2-х ч., Ин-т образования взрослых РАО. СПб: 1995. 128 с.

204. Шлаен П.Я., Гутянский Г.С. Новые психотехнологии в антистрессовых мероприятиях на производстве. // Сб. Психологопедагогические аспекты многоуровневого образования. Т.9. Тверь. 1997.

205. Шувалов В.И. Социальная психология менеджмента. М.: Бизнесс-школа: Интел-Синтез, 1997. 252 с.

206. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: 1993. 153 с.

207. Щербина А.В. Повышение эффективности деятельности руководителей в экстремальных управленческих ситуациях. Дисс. на соиск. учен. степ. канд. псих. наук. М., 1997. 184 с.

208. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1994.

209. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки инновационных процессов в образовании. М., 1991.

210. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Д.: Изд. ЛГУ. 1988. 160 с.

211. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. 352 с.

212. Bass В.М., Avolio B.J. Developing transformational leadership: 1992 and beyond//Joumal of European Industrial Training. 1990. 14. № 5.

213. Cattel R., Eber H., & Tatsuoka M. Handbook for sixteen personality Factor Questinnarie (16PF). Champaign, Illinpis, Institute for personalitie and ability Testing, 1970.

214. Fiedler H. Managementwisklung 1981 Fortschriftliche Betriebsfuetm und Indusrtial Endineering. 1980. 29. №6.

215. McClelland D.C. The achieving society. N.Y.: Princeton, 1961.

216. Mitzberg H. The nature of managerial work. N.Y., 1973.

217. Strogdill R.M. Group productivity, drive and cohesiveness// Organizational bihaviour and human performance. 1972. V.8.