автореферат и диссертация по психологии 19.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические факторы выбора технических профессий в современных условиях

Автореферат диссертации по теме "Психологические факторы выбора технических профессий в современных условиях"

Санкт-Петербургский государственный университет

На правахрукописи

КРЮКОВА Вероника Игоревна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ВЫБОРА ТЕХНИЧЕСКИХ ПРОФЕССИЙ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

19.00.03 - психология труда, инженерная психология, эргономика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Санкт-Петербург 2004

Работа выполнена на кафедре практической психологии Санкт-Петербургского государственного архитектурно-строительного университета.

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Тутушкина Марина Константиновна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук Третьяков Виталий Петрович; кандидат психологических наук, доцент Каверина Раиса Дмитриевна

Ведущая организация: Санкт-Петербургский государственный инженерно-экономический университет

Защита состоится "3" 2004 г. В ^^ часов на заседании

диссертационного совета Д 212.232.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу: 199034, Санкт-Петербург, наб. Макарова, д. 6, факультет психологии.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. М. Горького при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу: Санкт-Петербург, Университетская набережная, д. 7/9.

Автореферат разослан Л(с&/СЛ, 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л. И. Августова

24290-

Общая характеристика работы Актуальность темы. Выбор профессии - один из важнейших выборов, во многом определяющий весь жизненный путь человека, поэтому вопрос о научном понимании профессионального выбора не теряет своей актуальности и затрагивается во множестве исследований (В.Е. Гаврилов, Л.А. Голо-вей, М.А. Дмитриева, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, В.И. Тютюник, Э.С. Чугунова, В.Д. Шадриков, В.Н. Шубкин и др.).

Необходимость перестройки системы подготовки специалистов высшей технической квалификации в современных условиях отмечается многими авторами. Актуален вопрос о создании эффективной психологической службы вузов, разработка научно обоснованных программ психологической поддержки студентов, невозможных без глубокого комплексного изучения молодого человека, выбравшего в качестве профессиональной деятельности техническую специальность. В работе предпринята попытка сравнить мотивы профессионального выбора сегодня с причинами выбора профессии в социалистический период развития нашей страны.

В работах по психологии труда, посвященных профессиональному становлению, чаще изучаются особенности допрофессиональной подготовки, обучения профессии или самостоятельной профессиональной деятельности, намного реже авторы рассматривают проблемы профессионального выбора. При этом преобладают аналитические исследования. Системное комплексное исследование процесса выбора профессии определяет актуальность работы.

Многими исследователями, изучающими становление субъекта труда, отмечается влияние родительской семьи на выбор профессии, но лишь в немногих работах детально исследуется такое влияния. Наиболее подробное на сегодняшний день изучение влияния родительской семьи на выбор профессии определяет актуальность исследования. Изучение соотношения осознанных и неосознанных факторов профессионального выбора является актуальной теоретической и практической задачей исследования.

Целью исследования является изучение психологических факторов, влияющих на выбор профессии в техническом вузе.

Гипотезы:

1. Выбор профессий технического профиля - сложный противоречивый процесс, имеющий свои специфические особенности по сравнению с выбором профессий другого профиля.

2. Выбор профессии - системный процесс, который детерминирован комплексом внешних (требования общества, влияние родительской семьи, особые обстоятельства, информация о профессии) и внутренних (психофизиологические, индивидуально-психологические особенности, направленность личности, образ профессии) факторов.

I. Причины, детерминирующие выбор "Г^ФТГУИИ, '"*

субъектом и влиять на него наряду с осозн

3 I БИБЛИОТЕКА

СПемр 09

4. На профессиональный выбор могут влиять не только семейные традиции, советы или прямые указания родителей, но и родительские сценарные послания, интроецированные образы родителей.

Для проверки гипотез были сформулированы задачи исследования:

- провести теоретический анализ представлений о профессиональном выборе и о факторах, влияющих на выбор профессии;

- определить психологическое понятие "выбор профессии", отделить от близких по значению терминов "профессиональное самоопределение", "профессиональное становление";

- провести системный анализ внешних и внутренних факторов, детерминирующих выбор технических профессий;

- исследовать возможное влияние родительской семьи как фактора выбора профессии;

- рассмотреть проблему соотношения осознанных и неознанных факторов, детерминирующих выбор профессии.

Объектом исследования стали 175 студентов инженерно-технических профессий (строительных, автодорожных) В исследовании приняли участие 80 студентов творческих профессий (архитекторы, реставраторы, дизайнеры) и 89 студентов гуманитарных специальностей (историки, филологи, философы) Всего 344 человека в возрасте от 17 до 22 лет.

Предметом исследования стали психологические факторы, влияющие на выбор профессии.

Методы исследования: Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы получения данных: анкетирование, теппинг-тест Е.П. Ильина, опросник Я.Стреляу, опросник EPI, 16-факторный опросник, тест структуры интеллекта Амтхауэра, методика "Ценностные ориентации", методики "Потребности", "Карта интересов", "Дифференциально -диагностический опросник", описание профессии по схеме Е А. Климова, методики "Образ профессии в геометрических фигурах", "Кинетический рисунок семьи", "Пиктограммы", шкала "Интроецированный образ родителей", драйверный опросник.

Для статистической обработки данных применялись: тест на проверку наличия нормального распределения, корреляционный анализ, определялись достоверно значимые различия, проводился факторный анализ.

Положения, выносимые на защиту;

1. Выбор профессии - системный процесс, детерминированный совокупностью внешних и внутренних факторов, базирующийся на сочетании мотивов, потребностей, интересов, а также личностных особенностей, субъективных образов самого себя и избранной профессии, находящийся под влиянием родительской семьи и общества.

2. Факторы выбора технических профессий имеют свои специфические особенности яо сравнению с выбором профессий другого профиля.

4

3. Факторы, детерминирующие процесс выбора профессии, включают как осознанные, так и неосознанные компоненты.

4. Одним из важных факторов, определяющих выбор профессии, является влияние родительской семьи: родительские сценарные послания, интрое-цированные образы родителей, отношение к ним субъекта выбора.

Научная новизна.

1. Проведено системное исследование субъекта, осуществившего профессиональный выбор.

2. Выделены факторы, детерминирующие выбор профессии.

3. В исследовании анализируется непосредственно процесс выбора профессии, а не допрофессиональная подготовка или процесс профессионального самоопределения и становления профессионала.

4. Показана роль влияния родительской семьи на выбор профессии.

5. Прослежены расхождения сознательных и неосознанных компонентов в процессе выбора профессии.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что а) осуществлен теоретический анализ научных представлений о профессиональном выборе как психологическом феномене; б) проведена дифференциация понятий "профессиональное самоопределение", "профессиональное становление", "профессиональный выбор"; в) уточнено понятие "выбор профессии"; г) осуществлен системный анализ факторов, влияющих на выбор профессии в современных условиях.

Практическая значимость исследования состоит в возможности применения результатов исследования в профориентационной работе; для совершенствования процесса отбора абитуриентов в техническом вузе; для разработки программ и более эффективного функционирования психологических служб вузов; при разработке учебных программ с учетом необходимости руководства процессом профессионального самоопределения и становления профессионала по различным техническим специальностям.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования изложены в 5 публикациях, докладывались на научно-практических конференциях: на 58-ой (2000) и 60-ой (2002) научной конференции профессоров, преподавателей, научных работников, инженеров и аспирантов Санкт-Петербургского государственного Архитектурно-строительного университета, на 55-ой (2001) научно-технической конференции молодых ученых, аспирантов, докторантов и студентов Санкт-Петербургского государственного архитектурно-строительного университета. Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры практической психологии Санкт-Петербургского государственного архитектурно-строительного университета, на заседании кафедры педагогики Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина.

Данные материалы реализованы в учебных программах "Психология

и педагогика" кафедры практической психологии СПбГАСУ.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Список литературы состоит из 247 названий, из них 9 на иностранных языках. Работа иллюстрирована таблицами, рисунками, схемами.

Основное содержапие работы.

Во введении дается общая характеристика работы, обосновывается актуальность выбранной темы; формулируется гипотеза, цель, задачи, методы исследования, его научная новизна и практическая значимость; представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретические предпосылки исследования факторов выбора профессии студентами технического вуза" проведен анализ научных работ по теме диссертационного исследования. Первый параграф "Методологические основы исследования" посвящен методологии проведенного исследования. Отмечается вклад отечественной науки в развитие концепции системного подхода, поэтому работа начата с анализа исследований, посвященных различным взглядам на системный подход в трудах С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова, B.П Кузьмина, В.А. Ганзена, оказавших большое влияние на психологические исследования, задав методологические ориентиры целостности, синтеза, многомерности.

Во втором параграфе "Выбор профессии как психологический феномен" проводится обзор работ по данной теме. Проблемы профессионального выбора недостаточно разработаны, хотя они нередко исследуются в психологической литературе, подчеркивается их значимость (В.Е. Гаврилов, Л.А. Головей, А.Е. Голомшток, М.А. Дмитриева, Р.Д. Каверина, Е.А. Климов, И.В. Кузнецова, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, Н.В. Самоукина, В.Д. Шадриков и др.), но вместе с тем нет достаточно полного определения понятия "выбор профессии", не выделена его специфика, исследователи употребляют его наряду с понятиями "профессиональное самоопределение (становление)", "решение о выборе профессии". Рассматриваются различные трактовки этих понятий.

Помимо исследований, изучающих феномен выбора профессии, рассмотрена более общая проблема выбора. Обращение к научной литературе (П.К. Анохин, Н.Д. Завалишина, Е.П. Ильин, А.В. Карпов, Д.А. Леонтьев, В.Д. Шадриков и др.) показывает, что в настоящее время отсутствует достаточно разработанная психологическая теория выбора.

Проблема профессионального выбора как частный случай личностного выбора имеет большую значимость, но недостаточно разработана, что побудило к более подробному изучению разных точек зрения на понимание психологического феномена выбора профессии. Рассмотрены различные подходы к классификации факторов, определяющих выбор профессии.

6

В третьем параграфе "Инженерно-технические профессии в психологических исследованиях" рассмотрены исследования инженерно-технической деятельности сегодня и в социалистический период развития страны. Анализируются работы, посвященные изучению психологических особенностей людей, выбравших техническую профессию.

В четвертом параграфе "Теоретические основы эмпирического исследования" проанализирована литература, рассматривающая факторы, детерминирующие выбор профессии. На основании такого анализа была разработана схема "Влияние психологических факторов на выбор профессии", положенная в основу практического исследования. Все факторы, возможно определяющие профессиональный выбор, разделены на две большие группы: внешние и внутренние. К внешним факторам отнесены: требования, предъявляемые субъекту обществом; влияние родительской семьи; особые обстоятельства; информация о профессии. Внутренние факторы представляют собой сплав: психофизиологических, личностных особенностей, направленности личности, а также субъективного образа выбранной профессии. В . результате предположения, что на выбор профессии оказывают влияние как осознаваемые, так и неосознаваемые компоненты, в параграфе были проанализированы исследования, в которых рассматривается эти понятия, учтено влияние этих компонентов в схеме (рис. 1).

Влияние психологических факторов на выбор профессии.

Рис.1.

В заключении первой главы проанализированы определения понятия "выбор профессии". В результате, выбор профессии понимается нами как

сложный, противоречивый, сугубо индивидуальный системный процесс, протяженный во времени, но ограниченный моментом принятия решения оставить одну из неограниченного числа альтернатив. В основе этого процесса, протекающего в условиях неопределенности, лежит комплекс взаимосвязанных внешних и внутренних факторов, базирующийся на сочетании разнообразных по значимости мотивов, потребностей, интересов, а также индивидуально-психологических особенностей, субъективных образах самого себя и избранной профессии. На основе определения и схемы нами была разработана программа эмпрического исследования.

Во второй главе "Программа эмпирического исследования психологических факторов выбора профессии" описывается процедура исследования. В первом параграфе "Программа исследования" приведена краткая характеристика трех этапов исследования. Во втором параграфе "Методологиче-еские основы эмпирического исследования" приводятся общие принципы посторения системных эмпирических исследований в психологии (Б.Ф. Ломов, В.А. Ганзен, А.С. Горбатенко). В третьем параграфе "Методы исследования" дана краткая характеристика методов. Выбор основных методов исследования осуществлен в соответствии с целью и задачами настоящей работы. Использовались как стандартизированные методики, так и модифицированные, а также проективные методы.

Третья глава "Эмпирическое изучение психологических факторов как детерминант выбора профессии" посвящена анализу полученных данных. В первой части "Анализ полученных данных в выборке студентов, выбравших технические специальности" рассматриваются результаты исследований по внешним и внутренним факторам, которые могли повлиять на выбор профессии студентами технических специальностей. Первый параграф посвящен анализу данных по внешним факторам. В параграфе 3.1.1. приводятся результаты анализа возможного социального влияния на профессиональный выбор. Для этого проведено пилотажное исследование, в котором участвовали 30, не вошедших в основную выборку, человек, назвавших самые престижные профессии, также проанализирована информация о наиболее часто положительно упоминаемых профессиях в средствах массовой информации. В результате ни одной из профессий, представленных в основной выборке, нет среди самых престижных. Однако, респонденты основной выборки самыми престижными считают избранные специальности. Проранжировав список мотивов выбора, "престижность профессии" заняла шестой ранг у юношей, пятый у девушек. В ответах на вопрос анкеты престиж профессии как фактор выбора не упоминается. Таким образом, для студентов важен не столько престиж избранной профессии, сколько возможность считать ее престижной.

В параграфе 3.1.2. рассматривается влияние родительской семьи на профессиональный выбор. Прежде всего нами были проанализированы данные

8

об уровне образования и профессиональной принадлежности родителей. В 78% семей респондентов хотя бы один (или оба родителя) имеют высшее образование. Примерно в 20% случаев специальность отца и в 10% специальность матери совпадает с избранной респондентом профессией.

Анализ ответов студентов позволил выяснить, что совет родителей как значимый при выборе профессии отмечают 19,6% юношей и 36% девушек, при этом подчеркнули, что это был совет отца большинство студентов. Только 3,8% респондентов принимают во внимание при выборе профессии сведения о семейной династии. Доля советов родителей в оценке студентов 4 курса в сравнении с первокурсниками снижается.

Проективная методика "Кинетический рисунок семьи" позволила выявить проблемы в общении, трудности в коммуникациях между членами семей, желание изолировать себя, отсутствие общности студентов с семьей. Об этом свидетельствуют рисунки, на которых респонденты не изображают себя (62%), отделяют членов семьи друг от друга предметами, помещают их в отсеки, первым изображается животное, телевизор, себя испытуемый рисует отдельно, последним. 18% юношей изображают себя крайне агрессивными (нацистская символика на груди, устрашающие высказывания, вид, уничижительное изображение других). Подобные рисунки могут свидетельствовать о кризисном состоянии первокурсников.

Анализ данных по методике "Незаконченные предложения" выявил корреляционные зависимости в женской выборке: а) положительную - между отношением к отцу и типом профессии "человек-техника"; б) отрицательную - между отношением к работе матери и типом профессии "человек-техника". Корреляционный анализ не выявил взаимосвязи между драйверным поведением и предрасположенностью к техническому типу профессий в женской выборке.

В мужской выборке выявлены следующие корреляционные зависимости: а) положительная - между отношением к семье и к учебег б) отрицательная - между драйвером "Радуй других" и типом профессии "человек-художественный образ". Также выявлены корреляционные зависимости с некоторыми блоками в интроецированном образе родителей.

В результате анализа данных можно сделать вывод о значительном влиянии родительской семьи при выборе технической специальности. Причем студенты отмечают лишь влияние советов родителей, что позволяет говорить об осознании только этих факторов как влияющих на выбор профессии. Однако статистический анализ данных показал, что помимо осознанных факторов, на профессиональный выбор оказывает влияние интроеци-рованный образ родителей и отношение к ним - поддерживающий, одобряющий образ отца снижает склонность к профессиям типа "человек-человек", положительное отношение к отцу и отрицательное отношение к работе матери взаимосвязаны с интересом к профессиям типа "человек-техника" у деву-

шек. Доля советов родителей (осознанных факторов) значительно снижается к четвертому курсу, а значимых различий по неосознанным факторам влияния семьи не выявлено.

В параграфе 3.1.3. рассматривается фактор "особые обстоятельства". Анализ полученных данных показал, что небольшое количество студентов указывает в анкетах мотивы, отнесенные нами к фактору "особые обстоятельства", но, ранжируя готовый список, многие отмечают в качестве причин выбора такие обстоятельства как значимые, не присваиваивая им высокие ранги. Причина "бесплатное образование", например, занимает у девушек десятый, а у юношей - девятнадцатый ранг. В мужской выборке "отсрочка от армии" также не занимает ведущих мест. О случайности поступления говорят 61,2% в мужской и 47,3% в женской выборке. У четверокурсников заявляют о случайном поступлении уже 37,5% и 29,3% соответственно. Единственное обстоятельство, занявшее первые места - получение диплома об образовании. Несмотря на то, что большинство студентов указывают много обстоятельств, повлиявших на выбор профессии, около половины первокурсников говорят о случайности поступления, что может свидетельствовать о противоречивом характере процесса выбора.

В параграфе 3.1.4. рассматривается последний внешний фактор - информация о профессии. Основными источниками информации служат: справочная литература, советы родителей, родственников, знакомых. Если среди источников информации назван представитель профессии, доля получения такой информации повышается в сравнении с другими.

Во втором параграфе анализируются данные по внутренним факторам, детерминирующим выбор технических профессий. В параграфе 3.2.1. изучались психофизиологические особенности. Отсутствие взаимосвязей с другими факторами позволяет говрить о незначительном влиянии этого фактора на выбор профессии.

В параграфе3.2.2. рассматривались индивидуально-психологические особенности, их влияние на выбор профессии. Большинство взаимосвязей выявлено внутри фактора, однако есть взаимосвязи с другими факторами. Отрицательная корреляционная зависимость между шкалой экстраверсии, фактором общительности и предпочтением типа профессии "человек-техника" в мужской выборке позволяет предположить, что на выбор технических профессий может влиять выраженная интроверсия, а также некоторые характерологические особенности личности у девушек.

Данные по тесту Амтхауэра после статистической обработки не дали значимых корреляционных связей с другими методиками, не выявили достоверных различий в структуре интеллекта между студентами первого и четвертого курсов. Не обнаружено преимущество невербального интеллекта.

В параграфе 3.2.3. анализировались данные, полученные в факторе "направленность личности". Прежде всего рассматривалась потребностно-мо-

10

тивационная сфера. С помощью методики "Потребности" отмечены значимые различия в удовлетворенности социальных потребностей между первокурсниками и четверокурсниками, что может говорить о потере актуальности социальных контактов к старшим курсам.

Мотивы выбора изучались с помощью ранжирования списка и с помощью контент-анализа текстов. Полученные данные позволяют сделать ЕЫ-вод, что для студентов при выборе технической профессии важным является не ее содержание, а документ об образовании, хорошее образование и заработок, ведущими мотивами названы следующие: "хорошее образование", "чтобы потом хорошо зарабатывать", "получить диплом об образовании".

Сравнивая полученные данные с исследованиями Г.Д. Бабушкина (1985), А.Е. Голомштока(1979), ЕА Климова (1985), И.В. Кузнецовой (1986) и других, можно сделать вывод, что мотивы выбора профессии в социалистический период значительно отличались от мотивов, которыми руководствуются современные студенты: если тогда основными мотивами назывались содержание профессиональной деятельности, привлекательность профессиональных занятий, интерес к профессии, важность профессии для общества, то сегодня эти мотивы не являются значимыми.

Студенты мотивируют профессиональный выбор большим количеством причин, что позволяет говорить о полимотивировашюсти выбора.

Ценности изучались нами с помощью методик "Ценностные ориентации" М. Рокича, "Незаконченные предложения" и "Пиктограммы". Анализ данных показал, что наиболее значимыми ценностями для студентов-первокурсников являются: любовь, дружба, здоровье, образование. При этом выявлены значительные расхождения в различных методиках: методика, где социальная желательность могла повлиять на ответы, первые ранговые места у юношей занимают такие ценности как свобода, здоровье, развитие, дружба, уверенность в себе; у девушек - здоровье, дружба, свобода, любовь, деятельная жизнь. Последние ранговые места занимают и у юношей, и у девушек ценности "богатство", "наличие собственности", "семья". В проективной методике эти ценности занимают ведущие места. Анализ ценностных ориентации студентов в исследованиях до 1990 года (Т.С. Баранова (1977), Е.П. Кораблина (1990), Т.А. Кухарева (1980)) позволил установить влияние социально-экономических условий на терминальные ценности современных студентов.

Для изучения профессиональной направленности нами применены методики "Карта интересов" и "Дифференциально-диагностический опросник". Корреляционный анализ показал взаимосвязь положительного отношения к отцу с типом профессии "человек-техника", интереса к строительству, с блоком "контроль, авторитарность" в интроецированном образе отца. Таким образом, анализ данных показал значение фигуры отца в выборе профессиональной деятельности.

В параграфе 3.2.4. рассматривается последний фактор "представления о будущей профессии", который изучался с помощью открытых вопросов, проективной методики "Образ профессии в геометрических фигурах", описания профессии по схеме Е.А. Климова. В результате анализа данных можно сделать вывод, что первокурсников при выборе профессии больше привлекает не содержание профессии, а то, что она может быть интересной и высокооплачиваемой; представления о содержании избранной профессии значительно углубляются к четвертому курсу.

В третьем параграфе "Сравнительный анализ данных, полученных в выборках студентов, выбравших профессии гуманитарного, творческого и технического профиля" производится анализ результатов исследования основной выборки студентов технической направленности и двух сравнительных выборок студентов, избравших гуманитарные и творческие профессии. Последовательно проанализированы данные, полученные в каждой выборке, по выделенным внешним и внутренним факторам.

Анализ внешних факторов показал, что для студентов, вне зависимости от выбранной специальности, важно считать избранную профессию престижной, хотя среди причин, обусловивших профессиональный выбор, "престижность профессии" не занимает высоких рангов.

Взаимосвязи и достоверные различия по фактору "влияние родительской семьи" в каждой профессиональной группе доказывают детерминирующее значение фактора для выбора профессии. Самыми значимыми в этом факторе являются: интроецированный образ отца, отношение к нему, его советы, указания; менее значимыми, но влияющими на выбор профессии, являются: сценарные послания родителей, уровень образования и профессиональная деятельность родителей, их советы. Студенты всех специальностей осознают влияние советов родителей, их профессии на свой выбор, однако анализ данных показал влияние и неосознаваемых факторов (интроециро-ванный образ родителей, сценарные послания) на выбор профессии.

Результаты сравнения разных выборок показывают: чем больше вероятность получить информацию о профессии у профессионала, тем значительнее снижается процент получения информации от родителей и других источников вне зависимости от выбранной профессии.

Анализ данных по внутренним факторам не выявил взаимосвязей, и различий в факторе "психофизиологические особенности", что не позволяет говорить о влиянии индивидных особенностей на выбор профессии.

Влияние индивидуально-психологических особенностей на выбор профессии показывают достоверные различия между студентами, выбравшими технические и гуманитарные специальности, по факторам А (общительность), В (интеллект), Е (доминантность), I (чувствительность), Q1 (радикализм); между студентами, выбравшими технические и творческие профессии, по факторам А (общительность), Q1 (радикализм), Q4 (напряженность). Одна-

ко небольшое число значимых различий и взаимосвязей между выборками не дают возможности сделать вывод о преобладающем влиянии фактора при выборе профессии. Значимые различия в тесте структуры интеллекта между студентами технических специальностей и студентами, выбравшими другие профессии, получены лишь в субтесте "математические задачи", что не доказывает различия в структуре интеллекта. Небольшое количество корреляций не доказывает ведущую роль структуры интеллекта в профессиональном выборе.

Большое количество взаимосвязей фактора "направленность личности" с профессиональным выбором, достоверных различий между разными выборками дает основание предположить, что этот фактор является системообразующим в процессе выбора профессии. Наибольшее количество значимых различий получено по методике "Потребности" между студентами, выбравшими технические и творческие профессии, по методике "Карта интересов" между студентами, выбравшими технические и гуманитарные профессии. Выявлены различия в структуре мотивов профессионального выбора, также отмечены отличия между мотивами выбора профессии сегодня и в социалистический период развития страны; прежде всего это мотивы, касающиеся содержания профессиональной деятельности, а также мотива "принести пользу обществу. Получение диплома об образовании для студентов всех специальностей является одним из ведущих мотивов выбора профессии. При этом, указывая на большое количество факторов, повлиявших на профессиональный выбор, более половины студентов говорят о случайном выборе, что позволяет говорить о противоречивом характере процесса выбора.

Ценностные ориентации студентов мало отличаются в разных выборках (наиболее значимыми являются экзистенциальные ценности, семья, работа, материальное благополучие, здоровье), но имеют тендерные различия.

Большое количество значимых различий между студентами технических специальностей и студентами, выбравшими другие профессии, по методикам "Карта интересов" и "Дифференциально-диагностический опросник" может свидетельствовать о том, что профессиональная направленность к моменту принятия решения о выборе профессии уже формируется. Значительные расхождения в представлениях о содержательной стороне будущей профессии и в эмоциональном отношении к избранной профессии могут свидетельствовать о наличии сформированного образа будущей профессии уже на начальном этапе профессионального становления и его влиянии на профессиональный выбор.

Проведенный корреляционный анализ показал наличие взаимосвязей внешних и внутренних факторов с выбранной профессией (гуманитарные и творческие профессии в сравнении с техническими):

чел -техника челов -знак

чел -человек

ШЛО)

чел - образ (ДЦО)

6л контроль в интроециров. образе отца

Рис.2. Взаимосвязи выбора технических профессий с факторами профессионального выбора (в сравнении с гуманитарными профессиями).

Помимо показанных взаимосвязей выбора гуманитарных профессий с данными по методикам "16-факторный опросник" (факторы А, Е, тест структуры интеллекта (субтест арифметические задачи), "Потребности" (социальные, самоактуализации), "Дифференциально-диагностический опросник", "Незаконченные предложения" (положительное отношение к профессии, карьере, родителям) и других (рис.2), статистический анализ показал наличие корреляций между выбором гуманитарной профессии и интересами: положительные взаимосвязи в женской выборке с интересами к истории, литературе, педагогике, иностранному языку, рисованию, сцене; отрицательные - к технике, строительству, экономике, сфере обслуживания, юриспруденции, военному делу, транспорту. У юношей - отрицательные взаимосвязи с интересом к технике, строительству, экономике.

Выбор творческой специальности в сравнении с технической коррелирует с большим количеством показателей в различных факторах.

Рис 3. Взаимосвязи выбора технических профессий с факторами профессионального выбора (в сравнении с творческими профессиями)

Помимо показанных взаимосвязей выбора творческих профессий сданными по методикам "Драйверный опросник" (драйвер "радуй других"), "16-факторный опросник" (факторы A, Ql, Q4), тест структуры интеллекта (субтест арифметические задачи), "Потребности" (материальные, безопасности, социальные, самоактуализации), "Дифференциально-диагностический опросник", "Незаконченные предложения" (положительное отношение к карьере), "Образ профессии в геометрических фигурах" (эмоциональное отношение к профессии) (рис.3), отмечены взаимосвязи с интересом к юриспруденции (отрицательная в женской выборке) и к рисованию (положительная и у юношей, и у девушек).

Таким образом, корреляционные зависимости получены в факторах "влияние семьи", "индивидуально-психологические особенности", "направленность личности", "образ профессии", что позволяет предположить влияние этих факторов на профессиональный выбор.

Последний параграф "Комплексный анализ полученных эмпирических данных" посвящен общему анализу результатов по всем группам факторов, определению системного характера детерминации выбора профессии. В результате составлена модель процесса профессионального выбора (рис.4):

Рис. 4. 15

1 - на начальном этапе процесса выбора на человека воздействует система внешних детерминант: социально-экономическая ситуация в обществе, ситуация в родительской семье; информация о мире профессий;

2 - "полученная" человеком система внешних детерминант является "пусковым механизмом" для программирующих свойств личности - направленности, интеллекта, самосознания; вся система программирующих свойств личности "накладывается" на базовые свойства: психофизиологические и индивидуально-психологические особенности;

3 - это дает возможность выделить ряд альтернатив, хотя выбор может быть безальтернативным, однако соотнесение всех составляющих процесса выбора позволяет человеку перейти в следующую стадию:

4 - принятие решения о выборе: происходит выбор одной из альтернатив или подтверждается правильность сделанного выбора;

5 - следующим этапом процесса выбора становится оценка его правильности, что может запустить механизм нового процесса выбора: человек или заново проходит этапы выбора, или продолжает профессиональное становление.

В заключении обобщаются результаты теоретического и эмпирического исследования, формулируются основные выводы, намечаются дальнейшие возможности разработки данной проблемы.

Выводы.

1. Анализ полученных данных показал, что ни одна из профессий, представленных в выборках, не входит в число наиболее престижных в современном обществе, но студенты всех специальностей считают избранную профессию одной из самых престижных. При этом анализ ответов студентов по разным методикам показал, что престиж профессии не является значимым фактором при выборе профессии. Полученные результаты свидетельствуют о том, что для студентов важно не столько общественное признание избранной профессии, сколько возможность считать эту профессию престижной.

2. Влияние социальных факторов на человека, осуществляющего профессиональный выбор, доказывает значительное изменение в иерархии целей, мотивов профессионального выбора, ценностных ориентации студентов в сравнении с результатами исследований, проведенными до 1990 года. Так, значение мотивов выбора профессии и целей ее получения, касающихся содержания профессиональной деятельности, пользы для общества заметно снизилось в современных условиях, а мотивы "получить диплом о высшем образовании" и "чтобы потом хорошо зарабатывать" (как и цель "обеспечить себя материально") вышли на первые места.

3. Выявленные взаимосвязи, значимые различия, анализ данных по проективным методикам показывают значительное влияние родительской семьи на профессиональный выбор и дают основание считать данный фак-

тор системообразующим. Родительская семья оказывает влияние на профессиональный выбор субъекта как примером профессиональной деятельности, советами и прямыми указаниями, так и характером сложившихся отношений между родителями и ребенком, выбирающим профессию (отношение респондента к родителям, интроецированный образ родителей, сценарные послания родителей). Однако родительские послания, усвоенные жизненные сценарии, оказывая влияние на профессиональный выбор в меньшей степени, видимо, в большей мере формируют личность человека, что подтверждается большим количеством взаимосвязей драйверного поведения с чертами личности и ограниченным количеством взаимосвязей драйверов с профессиональной направленностью.

4. Полученные эмпирические данные свидетельствуют о том, что для профессионального выбора большее значение имеет фигура отца: его советы, указания, интроецированный образ и отношение к нему со стороны субъекта выбора, что подтверждает гипотезу об отцовской роли в репрезентации внешнего мира, профессионального успеха и общественного положения. При этом значимость фигуры отца (его советы, положительное отношение к нему) отличает студентов технических профессий от студентов-гуманитариев.

5. Результаты исследования показали, что советы родителей не являются определяющими при выборе профессии в сравнении с другими составляющими влияния родительской семьи, хотя к таким советам больше прислушиваются девушки; при этом оценка значимости советов родителей студентами снижается к старшим курсам.

6. Сравнительный анализ по каждой группе основной и сравнительной выборки студентов разных специальностей выявил, что наиболее значимой для профессионального выбора является информация об избираемой профессии, полученная от профессионала в той же области деятельности, вне зависимости от того, кем этот профессионал приходится субъекту выбора. Несмотря на несомненное влияние родительской семьи, пример "постороннего" профессионала, его влияние на профессиональный выбор субъекта "перекрывает" воздействие советов родителей и "семейной" информации о профессии.

7. Полученные результаты дают основание предположить, что психофизиологические особенности лишь незначительно влияют на выбор профессии. Различия получены только в показателях межполушарной асимметрии мозга между респондентами, выбравшими технические и творческие профессии.

8. Студе1ггов, выбравших технические профессии, отличают от студентов, выбравших творческие профессии, такие черты как общительность (фактор А), консервативность (фактор Q1), расслабленность, излишняя удовлетворенность (фактор Q4); от студентов, выбравших гуманитарные специальности, - консервативность (фактор Q1) у девушек, общительность

(фактор А), высокие общие умственные способности (фактор В), властность, самоуверенность (фактор Е) у юношей. Студентов, выбравших технические профессии, отличают также более высокие математические способности.

9. Большое количество взаимосвязей между переменными фактора "направленность личности" и другими выделенными факторами в выборке студентов технических профессий, а также различия между основной и сравнительной выборкой в этом факторе дает основание предположить, что направленность является системообразующим фактором в процессе выбора профессии. Для студентов, выбравших технические профессии (в сравнении с творческими), более значимыми являются материальные потребности и потребности в безопасности, а удовлетворение потребностей в самоактуализации и социальных потребностей не являются актуальными, причем значимость социальных потребностей дополнительно снижается к старшим курсам у студентов технических профессий. Выявлены различия в структуре мотивов профессионального выбора. Получение диплома об образовании для студентов всех специальностей является одним из ведущих мотивов выбора профессии. Однако для студентов, выбравших технические профессии, значимы мотивы получения хорошего образования, заработка в дальнейшем. Студентов, выбравших технические профессии, отличают от студентов гуманитарных специальностей более выраженные технические интересы. Ценностные ориентации студентов в разных выборках отличаются незначительно.

10. Углубление знаний о содержательной стороне профессии студентов технических специальностей четвертого курса в сравнении с первокурсниками, с одной стороны, и отсутствие значимых различий в эмоциональном отношении к профессии, с другой стороны, свидетельствует о необходимости руководства процессом профессионального становления в техническом вузе. Показанное в исследовании кризисное состояние субъекта выбора, противоречивые данные, полученные с помощью различных методик при исследовании одного фактора (направленность, влияние семьи), доказывает необходимость создания психологической службы вузов, разработки научно обоснованных, глубоких программ для эффективной помощи абитуриентам и студентам на начальном этапе профессионализации.

11. Результаты исследования показали, что наряду с осознаваемыми факторами выбора существуют факторы, неосознаваемые субъектом, но также влияющие на выбор профессии. Наибольшее количество неосознаваемых детерминант выявлено в факторе "влияние родительской семьи", а также в восприятии субъектом требований, предъявляемых обществом, в ценностных ориентациях.

12. Сравнительный анализ показал большее количество значимых гендер-ных различий вне зависимости от профессиональной направленности рес-

пондснтов, чем различий студентов разной профессиональной направленности.

13. В работе показана возможность применения в практике профориентации и профотбора не только стандартизированных методик для психодиагностики оптанта, но и методик, позволяющих выявить неосознанные компоненты факторов, детерминирующих выбор, для более глубокого понимания процесса профессионального выбора.

Таким образом, результаты исследования показали, что выбор профессии - сложный системный, противоречивый процесс, в основе которого лежит комплекс внешних и внутренних детерминант, базирующийся на сочетании мотивов, потребностей, интересов, а также личностных особенностей, субъективных образов самого себя и избранной профессии, находящийся под влиянием родительской семьи и социально-экономических условий общества, причем этот процесс часто не является окончательным.

Содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Гулина М.А., Крюкова В.И. Влияние гендерных различий и представлений о родительской семье на формирование образа будущих детей.// Вестник Балтийской Академии. Вып. 32 - 2000. - СПб, Научное издание БПА, 2000. -с. 44-48.

2. Крюкова В.И. Символическое и психологическое в представлениях об идеальном образе отца.// Вестник Балтийской Академии. Вып. 38-2001. - СПб, Научное издание БПА, 2001. - с. 53-57.

3. Крюкова В.И. Изменение стереотипов о роли отца в современной семье. // Психология XXI века: Тезисы Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов 12 - 14 апреля 2001 года. - СПб: изд-во СпбГУ, 2001.-е. 230-231.

4. Крюкова В.И. Психологические факторы, влияющие на выбор профессии.// Вестник Балтийской Академии. Вып. 50 - 2003. - СПб, Научное издание БПА, 2003. - с. 15-19.

5. Крюкова В.И. Выбор профессии как психологическое понятие.// Вестник Балтийской Академии. Вып. 52 - 2003. - СПб, Научное издание БПА, 2003.-с. 86-88.

Подписано к печати 15.01.2004. Формат 60x84 1/16. Бум. офсетная. Усл. печ. л. 1,25. Тираж 100 экз. Заказ 5.

Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет. 190005, Санкт-Петербург, ул. 2-я Красноармейская.4.

Отпечатано на ризографе. 190005, Санкт-Петербург, ул. 2-я Красноармейская, 5.

•»-207«

РНБ Русский фонд

2004-4 24290

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Крюкова, Вероника Игоревна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования факторов выбора профессии.

1.1. Методологические основы исследования.

1.2. Выбор профессии как психологический феномен

1.2.1. Анализ исследований по проблемам выбора профессии.

1.2.2. Различные подходы к классификации факторов, определяющих выбор профессии.

1.3. Инженерно-технические профессии в психологических исследованиях.

1.3.1. Инженерная деятельность в культурно-историческом аспекте.

1.3.2. Исследования, посвященные изучению психологических особенностей людей, выбравших техническую профессию.

1.4. Теоретические основы эмпирического исследования.

1.4.1. Психологические факторы выбора профессии.

1.4.2. Вопросы соотношения осознанного и неосознанного в ситуации выбора.

1.4.3. Выбор профессии как психологическое понятие.

Глава 2. Программа эмпирического исследования психологических факторов выбора профессии.

2.1. Методологические основы эмпирического исследования.

2.2. Программа исследования.

2.3. Методы исследования.

Глава 3. Эмпирическое изучение психологических факторов как детерминант выбора профессии.

3.1. Анализ данных по внешним факторам, полученных в выборке студентов, выбравших технические специальности

3.1.1. Анализ данных по фактору «требования общества».

3.1.2. Анализ данных по фактору «влияние родительской семьи».

3.1.3. Анализ данных по фактору «особые обстоятельства».

3.1.4. Анализ данных по фактору «информация о профессии».

3.2. Анализ данных по внутренним факторам, полученных в выборке студентов, выбравших технические специальности

3.2.1. Анализ данных по фактору «психофизиологические особенности»

3.2.2. Анализ данных по фактору «индивидуально-психологические особенности».

3.2.3. Анализ данных по фактору «направленность личности».

3.2.4. Анализ данных по фактору «образ профессии».

3.3. Сравнительный анализ данных, полученных в выборках студентов, выбравших профессии гуманитарного, творческого и технического профиля

3.3.1. Сравнительный анализ данных по внешним факторам.

3.3.2. Сравнительный анализ данных по внутренним факторам.

3.4. Комплексный анализ полученных эмпирических данных.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические факторы выбора технических профессий в современных условиях"

Актуальность темы. В независимости от политической и социально-экономической ситуации, проблемы, связанные с формированием человека как субъекта труда, постоянно находятся в центре внимания психологов, не теряя своей актуальности. При этом вопросы, связанные с выбором профессии, с профессиональным самоопределением и становлением, самореализацией личности приобрели в настоящее время особую значимость, так как сегодня общество выдвигает новые требования к человеку - способность к самостоятельной постановке жизненных целей, независимость, возможность осуществлять свободный выбор. Выбор профессии - один из важнейших выборов, во многом определяющий весь жизненный путь человека, поэтому вопрос о научном понимании процесса выбора профессии приобретает все большее значение и актуальность. Проблемы выбора профессии, профессионального самоопределения и становления затрагивались во множестве теоретических и практических исследований (В.Е. Гаврилов, JI.A. Головей, А.Е. Голомшток, М.А. Дмитриева, H.H. Захаров, JT.A. Йовайша, Р.Д. Каверина, Е.А. Климов, Е.П. Кораблина, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, Ю.П. Поваренков, В.И. Тютюник, В.В. Чебышева, С.Н. Чистякова, Э.С. Чугунова, В.Д. Шадриков, Л.Ф. Шеховцова, В.Н. Шубкин и др.), ведь от правильного выбора профессии во многом зависит успешность и продуктивность профессиональной деятельности в дальнейшем, реализация личностных потенциалов и, в результате, удовлетворенность человека своей жизнью.

В данном исследовании рассматриваются психологические факторы, определяющие выбор профессии молодыми людьми в современных условиях. В работе предпринята попытка сравнить такие факторы с причинами выбора профессии в 70-80 годах прошлого столетия, то есть в социалистический период развития нашей страны. Нами также проведен сравнительный анализ исследований инженерно-технической деятельности тех же периодов.

Необходимость перестройки системы подготовки специалистов высшей технической квалификации в современных условиях отмечается большинством специалистов, занимающихся проблемами высшего образования. На сегодняшний день недостаточно изучены проблемы, связанные с процессом выбора профессии в современных условиях, с начальным этапом профессионализации в вузовской среде. Особенно актуальным за последние годы стал вопрос о создании психологической службы вузов, разработка научно обоснованных программ психологической поддержки личности в переломный для нее момент, обеспечивающих эффективность помощи первокурсникам. Принципиальные изменения в этой системе, на наш взгляд, невозможны без глубокого комплексного изучения молодого человека, выбравшего в качестве профессиональной деятельности техническую специальность.

Другим обстоятельством, определяющим актуальность данной работы, является тот факт, что большинство научных исследований в области психологии труда, изучающих становление профессионала, сосредотачиваются на проблемах допрофессиональной подготовки, психологических механизмах профессиональной подготовки и профессионального обучения, на вопросах, возникающих на стадии самостоятельной профессиональной деятельности, и крайне ограниченное число исследователей рассматривают именно психологические особенности профессионального выбора в современных условиях, при этом среди таких работ преобладают аналитические исследования. Системное комплексное исследование процесса выбора профессии определяет актуальность работы.

Многими исследователями, изучающими различные аспекты становления субъекта труда, отмечается несомненное влияние родительской семьи на выбор профессии, но достаточно небольшое количество психологов детально останавливаются на изучении такого влияния. Лишь в части работ предпринята попытка экспериментального исследования различных аспектов влияния родительской семьи, таких как стиль воспитания, образование отца и матери, традиции семьи (Л.А.Головей, Е.К.Завьялова, М.В.Сафонова). Наиболее подробное на сегодняшний день изучение влияния родительской семьи на выбор профессии также определяет актуальность нашего исследования.

Необходимо отметить возросший за последние годы интерес к феномену неосознанных психологических процессов, который большей частью игнорировался, не брался во внимание большинством отечественных исследователей в социалистический период развития отечественной науки. Практически неразработанным в отечественных исследованиях является вопрос о соотношении осознанных и неосознанных механизмов, детерминирующих процесс профессионального выбора. Изучение этого феномена в данном исследовании является актуальной теоретической и практической задачей.

Целью исследования является комплексное изучение психологических факторов, влияющих на выбор технических профессий.

Гипотезы:

1. Выбор профессий технического профиля — сложный противоречивый процесс, имеющий свои специфические особенности по сравнению с выбором профессий другого профиля.

2. Выбор профессии — системный процесс, который детерминирован комплексом внешних (требования общества, влияние родительской семьи, особые обстоятельства, информация о профессии) и внутренних (психофизиологические, индивидуально-психологические особенности, направленность личности, образ профессии) факторов.

3. Причины, детерминирующие выбор профессии, могут не осознаваться субъектом и влиять на него наряду с осознаваемыми. •

4. На профессиональный выбор могут влиять не только семейные традиции, советы или прямые указания родителей, но и родительские сценарные послания, интроецированные образы родителей.

Для проверки гипотез были сформулированы задачи исследования:

- провести теоретический анализ представлений о профессиональном выборе и о факторах, влияющих на выбор профессии;

- определить психологическое понятие «выбор профессии», отделить от близких по значению терминов «профессиональное самоопределение», «профессиональное становление»;

- провести системный анализ внешних и внутренних факторов, детерминирующих выбор технических профессий;

- исследовать возможное влияние родительской семьи как фактора выбора профессии;

- рассмотреть проблему соотношения осознанных и неознанных факторов, детерминирующих выбор профессии.

Предметом данного исследования стали психологические факторы, влияющие на выбор профессии.

Объею-ом исследования стали 344 студента технических, гуманитарных и творческих профессий в возрасте от 17 до 22 лет. Основная группа — 175 студентов технических профессий (инженеры-строители, инженеры-конструкторы, инженеры-механики), из которых 109 - юноши, 66 - девушки, 118 студентов первого курса, 57 человек - четверокурсники. 80 человек -студенты творческих специальностей (архитекторы, реставраторы, дизайнеры): 40 юношей и 40 девушек. 89 студентов гуманитарных специальностей (историки, филологи, философы): 31 юношей, 58 девушек.

Методы исследования. Анкетирование, теппинг-тест Е.П. Ильина, опросник Я. Стреляу, опросник Г.Айзенка, 16-факторный опросник Р. Кеттелла, тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра, методики «Ценностные ориентации» М.Рокича, «Потребности», «Карта интересов», «Дифференциально-диагностический опросник», описание профессии по схеме Е.А. Климова, методики «Образ профессии в геометрических фигурах», «Кинетический рисунок семьи», «Пиктограммы», шкала «Интроецированный образ родителей», драйверный опросник Т. Калера.

Для статистической обработки данных применялись: тест на проверку наличия нормального распределения, корреляционный анализ, определялись достоверно значимые различия, проводился факторный анализ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Выбор профессии - системный процесс, детерминированный совокупностью внешних и внутренних факторов, базирующийся на сочетании мотивов, потребностей, интересов, а также личностных особенностей, субъективных образов самого себя и избранной профессии, находящийся под влиянием родительской семьи и общества.

2. Факторы выбора технических профессий имеют свои специфические особенности по сравнению с выбором профессий другого профиля.

3. Факторы, детерминирующие процесс выбора профессии, включают как осознанные, так и неосознанные компоненты.

4. Одним из важных факторов, определяющих выбор профессии, является влияние родительской семьи: родительские сценарные послания, интроецированные образы родителей, отношение к ним субъекта выбора.

Научная новизна:

1. Проведено системное исследование субъекта, осуществившего профессиональный выбор.

2. Выделены факторы, детерминирующие выбор профессии.

3. В исследовании анализируется непосредственно процесс выбора профессии, а не допрофессиональная подготовка или процесс профессионального самоопределения и становления профессионала.

4. Показана роль влияния родительской семьи на выбор профессии.

5. Прослежены расхождения сознательных и неосознанных компонентов в процессе выбора профессии.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что а) осуществлен теоретический анализ научных представлений о профессиональном выборе как психологическом феномене; б) проведена дифференциация понятий «профессиональное самоопределение», «профессиональное становление», «профессиональный выбор»; в) уточнено понятие «выбор профессии»; г) осуществлен системный анализ факторов, влияющих на выбор профессии в современных условиях.

Практическая значимость исследования состоит в возможности применения результатов исследования в профориентационной работе; для совершенствования процесса отбора абитуриентов в техническом вузе; для разработки программ и более эффективного функционирования психологических служб вузов; при разработке учебных программ с учетом необходимости руководства процессом профессионального самоопределения и становления профессионала.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования были представлены на конференциях: на 58-ой и 60-ой научной конференции профессоров, преподавателей, научных работников, инженеров и аспирантов Санкт-Петербургского государственного архитектурно-строительного университета, на 55-ой научно-технической конференции молодых ученых, аспирантов, докторантов и студентов Санкт-Петербургского государственного архитектурно-строительного университета. Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры практической психологии Санкт-Петербургского государственного архитектурно-строительного университета, на заседании кафедры педагогики Ленинградского государственного университета им. А.С.Пушкина.

Материалы исследования реализованы в учебных программах «Психология и педагогика» кафедры практической психологии СПбГАСУ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

11. Результаты исследования показали, что наряду с осознаваемыми мотивами выбора существуют мотивы, неосознаваемые субъектом, но также влияющие на выбор профессии. Наибольшее количество неосознаваемых детерминант выявлено в факторе «влияние родительской семьи», а также в восприятии субъектом требований, предъявляемых современным обществом, в ценностных ориентациях, в целях будущей профессиональной деятельности.

12. Сравнительный анализ показал большее количество значимых тендерных различий вне зависимости от профессиональной направленности респондентов, чем различий студентов разной профессиональной направленности.

13. В работе показана возможность применения в практике профориентации и профотбора не только стандартизированных методик для психодиагностики оптанта, но и методик, позволяющих выявить неосознанные компоненты факторов, детерминирующих выбор, для более глубокого понимания процесса профессионального выбора.

Таким образом, результаты исследования показали, что выбор профессии -системный сложный, противоречивый, сугубо индивидуальный процесс, в основе которого лежит комплекс взаимосвязанных внешних и внутренних детерминант, базирующийся на сочетании разнообразных по значимости мотивов, потребностей, интересов, а также индивидуально-психологических особенностей, субъективных образов самого себя и избранной профессии, находящийся под влиянием родительской семьи и социально-экономических условий общества, причем этот процесс часто не является окончательным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Целью данного исследования являлось системное теоретическое и эмпирическое изучение особенностей психологических факторов выбора профессии. Выбор профессии — один из важнейших выборов, во многом определяющий весь жизненный путь человека, поэтому вопрос о научном понимании процесса выбора профессии приобретает все большее значение и актуальность. Однако проблема выбора вообще и профессионального выбора в частности, имеющая большую значимость, но недостаточно разработанная, побудила нас к ее более подробному изучению. Подводя итоги проведенной работы, следует подчеркнуть, что в рассмотрении проблемы профессионального выбора мы исходили из современного состояния этого вопроса в современной психологической науке.

Несмотря на постоянный интерес исследователей к данной теме, существует немало расхождений в определении самого понятия «выбор профессии», во многих исследованиях существует смешение с такими понятиями, как «профессиональное самоопределение», «профессиональное становление», «принятие решения о выборе профессии». В работе проведена дифференциация этих понятий и уточнено определение понятия «выбор профессии». Процесс выбора профессии понимается нами как начальный этап общего процесса профессионального самоопределения личности, отнюдь не заканчивающийся выбором профессии. Решение о выборе будущей профессии является лишь первым серьезным шагом на пути профессионального становления.

В результате нашего исследования было установлено, что выбор профессии - это системный процесс, в основе которого лежит комплекс взаимосвязанных внешних и внутренних факторов.

В работе проанализированы факторы профессионального выбора, роль каждого из них в процессе выбора профессии.

Необходимо отметить, что большая часть практических и теоретических работ направлена на изучение отдельных компонентов процесса профессионального выбора, то есть являются аналитическими. Характерной особенностью аналитических исследований является то, что в них изучаются отдельные стороны или стадии процесса выбора профессии. Главная же особенность комплексных исследований профессионализации, которые составляют меньшую часть работ по этой проблеме, заключается в том, что в них делается попытка охватить и изучить процесс выбора в целом, в единстве всех действующих факторов и стадий этого процесса. В данной работе была предпринята попытка всестороннего, комплексного исследования факторов произошедшего процесса выбора профессии.

К особенностям данной работы можно отнести и выбор объекта исследования: студенты, только что определившиеся с выбором профессии; тогда как большая часть исследований, посвященных разным аспектам профессионализации, рассматривает психологические проблемы допрофессиональной подготовки или психологические механизмы профессиональной подготовки и профессионального обучения, или психологические проблемы, возникающие на стадии самостоятельной профессиональной деятельности.

В настоящем исследовании предпринята попытка наиболее подробного на сегодняшний день изучения влияние родительской семьи на выбор профессии, а также вопрос о соотношении осознанных и неосознанных механизмов, детерминирующих процесс профессионального выбора.

В задачи нашего исследования входили: анализ феномена выбора профессии и научных представлений о нем; рассмотрение существующих в психологии представлений о факторах, влияющих на выбор профессии; системный анализ факторов, влияющих на выбор профессии в техническом вузе; определение значения внешних и внутренних факторов, детерминирующих выбор профессии; исследование возможного влияния родительской семьи как фактора выбора профессии; изучение соотношения осознанных и неознанных факторов, детерминирующих выбор профессии.

Проведенное нами практическое исследование показало следующие результаты: подтверждены все гипотезы, выдвинутые в начале исследования. Полученные в ходе эмпирического исследования данные показали противоречивость процесса выбора профессии, а также, обусловленное этим, кризисное состояние субъекта выбора. Доказано, что выбор профессии детерминирован взаимосвязанным комплексом внешних и внутренних факторов, базирующимся на сочетании разнообразных по значимости мотивов, потребностей, интересов, а также индивидуально-психологических особенностей, субъективных образов самого себя и избранной профессии, находящихся под влиянием родительской семьи и социально-экономических условий общества.

Не все причины, побудившие субъекта к профессиональному выбору, осознаются им. Наряду с осознаваемыми мотивами выбора, отслежены причины, которые не указываются респондентами как мотивы выбора профессии, как влияющие на него факторы, то есть неосознаваемые субъектом, но также влияющие на выбор профессии. Наибольшее количество таких неосознаваемых детерминант выявлено в факторе «влияние родительской семьи», что также подтверждает последнюю выдвинутую гипотезу исследования.

В результате анализа теоретических и практических исследований и полученных нами данных установлено, что на современном этапе существенно изменился образ инженерно-технической деятельности, а также в иерархии целей и мотивов профессионального выбора, ценностных ориентаций студентов в сравнении с исследованиями, проведенными до серьезных социально-экономических потрясений в стране, что может свидетельствовать о большом влиянии социальных факторов, общества на профессиональный выбор и формирование образа будущей профессии.

Помимо этого, сравнительный анализ исследований, проведенных с 1980 по 1990 года, и данных, полученных в данной работе, показал изменение в иерархии целей и мотивов профессионального выбора, ценностных ориентаций студентов, что показывает детерминирующее влияние социальных факторов на человека, осуществляющего профессиональный выбор

Тревожен тот факт, что для многих студентов на современном этапе одним из ведущих мотивов получения избранной профессии является не содержание деятельности, интерес к ней, ее привлекательность или возможность профессиональных достижений, а получение документа об образовании. Сегодняшняя социальная напряженность выдвигает на первый план удовлетворение базовых потребностей, поэтому ведущие места в мотивации профессионального выбора занимают мотивы материального вознаграждения.

Хочется надеяться, что проведенное исследование даст толчок к последующему изучению современных особенностей профессионализации, что сможет повлиять на совершенствование процесса профессиональной подготовки в высших учебных заведениях, особенно системы подготовки инженерно-технических кадров, о кризисе которой сегодня говорят многие ученые и инженеры. Такая работа может вновь поднять престиж инженерных профессий, вернуть интерес к техническим наукам, качество инженерно-технического образования в нашей стране до прежнего уровня.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Крюкова, Вероника Игоревна, Санкт-Петербург

1. Абаева E.B. Психологическая поддержка личности на начальном этапе профессионализации (на этапе вхождения в вузовское пространство): Автореферат дисс. канд. психол. наук. - Краснодар, 2003. - 23 с.

2. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: Феликс, 1992.-126 с.

3. Агапова Е.Г. Психофизиологические основы организации труда. -Куйбышев: Изд-во Куйбышевского гос. универ-та, 1983. 68 с.

4. Акинщикова Г.И., Бодалев A.A., Дворяшина М.Д., Обозов H.H. Дифференциально-психологические исследования студентов.// Комплексные социальные исследования. JI.: Изд-во ЛГУ, 1976. - с. 96 — 103.

5. Алексеев A.A., Громова Л.А. Психогеометрия для менеджеров. Л.: Знание, 1991.-164 с.

6. Аллахвердов В.М. Сознание как парадокс. СПб: Дельта, 2000. - 534 с.

7. Аллахвердов В.М. Методологическое путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания. СПб: Речь, 2003. — 368 с.

8. Ананьев Б. Г. Пространственное различение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1955. - 212 с.

9. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380 с.

10. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста.// Современные психофизиологические проблемы высшей школы.-Л.: Изд-во ЛГУ,1979.- с.3-15. П.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб: Питер, 2001.-288 с.

11. Ананьев Б. Г. Избранные труды. М.: Педагогика, 1980. - 1 т., 232 с.

12. Андреева Т.В. Биографический метод в исследовании творческого становления личности.// Теоретические и прикладные вопросы психологии (параметры личности). Спб: Изд-во СпбГУ, 1996. - с. 4 - 12.

13. М.Андреева Т.В. Социальная психология семейных отношений. СПб: изд-во СПбГУ, 1998.-97 с.

14. Андреева Т.В. Самореализация личности представителей творческих профессий: половые различия.// Психологические проблемы самореализации личности. СПб: Изд-во СпбГУ, 1998. - с. 203 - 216.

15. Анохин П.К. Проблемы принятия решения в психологии и физиологии.// Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976. - с. 7 - 16.

16. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981.-365 с.

17. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности.// Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. - с. 61 - 77.

18. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон мотивации. // Принцип системности в психологических исследованиях. — М.: Наука, 1990. с. 78-85.

19. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. — 368 с.

20. Афонькина Ю.А. Становление профессиональной направленности в развитии человека. Мурманск: МГПИ, 2001.-280 с.

21. Бабушкин Г.Д. Личностные профессиональные ценности как информационная основа профориентации.// Вопросы психологии. 1985, № 5. — с. 94-96.

22. Бадьев Т.Л. Динамика мотивов трудовой деятельности.// Проблемы индустриальной психологии. Ярославль: Изд-во Ярославского ун-та, 1979. - с. 93-110.

23. Байметов В.А. Диалог в профессиональном самоопределении (в контексте психологического консультирования по выбору профессии): Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1990. - 19 с.

24. Баранова Т.С. Ценностные ориентации молодых специалистов.// Социально-профессиональная ориентация молодежи в условиях развитого социализма. — М., 1977. -с. 121- 132.

25. Белоус B.B. К исследованию влияния типов темперамента на эффективность индивидуальной и совместной деятельности.// Вопросы психологии. 1986, № 3. -с. 113-120.

26. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. М.: Фаир-пресс, 2000. - 480 с.

27. Берне P.C., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи. М.: Смысл, 2000. -146 с.

28. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

29. Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора. -Психологический журнал, том 6, № 2,1985. с. 85-94.

30. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001.-511 с.

31. Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение.// Психологическое обеспечение профессиональной деятельности./ Под ред. Г.С. Никифорова. -СПб: Изд-во СпбГУ, 1991.-е. 6-22.

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.-464 с.

33. Брудный В.И. Адаптация студентов младших курсов вуза. М.: Изд-во НИИВШ, 1975.-36 с.

34. Василкж Ф.Е. Психология переживания. — М.: Изд-во МГУ, 1984. 396 с.

35. Василкж Ф.Е. Психотехника выбора.// Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: Высшая школа, 1997. - с. 284 - 314.

36. Вахонина O.A. Общественно-политическая практика как средство формирования профессиональной направленности студентов: Автореферат дисс. канд. пед. наук. JI., 1980. - 19 с.

37. Венгер A.JI. Психологические рисуночные тесты. М.: Владос-пресс, 2003. -160 с.

38. Вершинин С.И., Савина М.С. Оценка эффективности профессиональной ориентации школьников. М.: Изд-во АПН СССР, 1991. - 115 с.

39. Вершинин С.И. Основы принятия решения о профессиональном выборе. -М., Прометей, 1996. 161 с.

40. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. — М.: Мысль, 1989.-173 с.

41. Викентъева E.H. Привлекательность труда как психологический аспект организационной культуры: Дисс. канд. психол. наук. СПб, 2002. - 222 с.

42. Выбираем профессию: 100 вопросов и ответов. JI.: Лениздат, 1990. - 74с.

43. Галаль A.C. Структура профессиональной мотивации у студентов педагогических университетов (опыт сравнительного российско-йеменского исследования): Дисс. канд. психол. наук. СПб, 2001. - 178 с.

44. Гашен В.А. Системный подход в психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. - 51 с.

45. Геодакян В.А. Роль полов в передаче и преобразовании генетической информации.// Проблемы передачи информации. 1965, №1. - с. 105-112.

46. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию-М.: ЧеРо, 1996.-336 с.

47. Голиков Ю. Я. Эволюция подходов к человеку и технике в процессе научно-технического прогресса.//Психологический журнал, том 13, №4,1992.- с.68-74.

48. Голиков Ю. Я. Теоретические основания проблем взаимодействия человека и техники.// Психологический журнал. 2000, т.21, № 5. с. 5 -15.

49. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

50. Головей Л.А. Психологические основы профориентации в школе и ПТУ: Учебное пособие/ Грищенко H.A., Головей Л.А., Лукомская С.А. Л.: изд-во ЛГУ, 1988.-79 с.

51. Головей Л.А. Психологическое становление субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Дисс. док. психол. наук. СПб, 1996. - 526 с.

52. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. — М.: Педагогика, 1979. -160 с.

53. Горбатенко A.C. Системная психология. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1996.-88 с.

54. Грановская P.M. Элементы практической психологии. JI.: Изд-во ЛГУ, 1988.-564 с.

55. Грачев H.H. Психология инженерного труда: учебное пособие для студентов, обучающихся по техническим специальностям. — М.: Высшая школа, 1998.-333 с.

56. Громыко Ю. В. Деятельностный подход: новые линии исследований. — Вопросы философии, №2, 2001.-с.116- 123.

57. Гулина М.А. Теоретические и методологические основы индивидуального психологического консультирования: Дисс.докт. психолог, наук. — СПб, 1998. 576 с.

58. Даниличева H.A., Балакирева Л.А. Психология профессионального выбора. -СПб.: ООО «СЛП», 1998.- 144 с.

59. Данилова А.Г. Возможности исследования ценностных ориентаций в исторических обществах. //Вопросы психологии, 2002, №3. с. 52 — 68.

60. Джонсон С. «Да» или «нет»: система принятий верных решений. — СПб: Питер-пресс, 1997. -118 с.

61. Дмитриева М. А. Психология труда и инженерная психология. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.-220 с.

62. Додонов Б.И. Задача формирования нового человека и некоторые вопросы психологии личности.//Вопросы психологии, №5,1981. с. 22-33.

63. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Проблемы системологии. — М.: Советское радио, 1976.-296 с.

64. Душков Б.А., Королев A.B., Смирнов Б.А. Основы инженерной психологии. М.: Академический проект, 2002. - 576 с.

65. Елаев Н.К. Формирование профессиональной направленности старшеклассников в системе взаимодействия школы, семьи и общественности: Автореф. дис.канд. пед. наук. М.,1970. - 19 с.

66. Забродин Ю.М., Лебедев А.Н. Психофизиология и психофизика. М.: Наука, 1977.-288 с.

67. Завьялова Е.К. Социально-психологическая адаптация женщин в современных условиях (профессионально-личностный аспект): Дисс. докт. психол. наук. СПб, 1998. - 294 с.

68. Зеер Э.Ф. Психология профессий. — Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с.

69. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности.// Психологический журнал. 1997, т. 18, № 6. с. 35 - 44.

70. Зеличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора.// Вестник МГУ. Сер. 14,1987, №4. с. 33-43.

71. Зернова Т.Н. Влияние ранней профессионализации на развитие подростков.// Психология XXI века: Тезисы Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов 12 14 апреля 2001 года. - СПб: изд-во СпбГУ, 2001. - с. 191 - 193.

72. Зигангиров P.A. Актуальные проблемы психологических механизмов личностного выбора. — Тезисы международной конференции студентов и аспирантов по фундаментальным наукам «Ломоносов», 12-15 апреля 1999 г.

73. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-562 с.

74. Ильин Е.П. Мотивы человека. — Киев: Вища школа, 1998. — 291 с.

75. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000. — 512 с.

76. Йовайша JI.A. Основы подготовки учащихся к выбору профессии: Автореф. дис.доктора психол. наук. Вильнюс, 1971. —21 с.

77. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

78. Кабардов М.К., Матова М.А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей.//Вопросы психологии. 1988, № 6. с. 106 - 115.

79. Каверина Р.Д. Мир профессий: человек техника. - М.: Молодая гвардия, 1988.-335 с.

80. Кант И. Сочинения: в 6 томах, т.5. М., Мысль, 1966. - 576 с.

81. Карпов A.B. Психологические основы принятия решения в профориенгационной работе. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1986. - 91 с.

82. Карпов A.B. Методологические основы психологии принятия решения. -Ярославль: Изд-во Ярославского гос. универ-та, 1999. 231 с.

83. Карпов A.B. Процессы принятия решений в структуре управленческой деятельности.// Психологический журнал. 2000, т.21, № 1. — с. 63 77.

84. Касаткина Н.Е. Психологические факторы профессионального самоопределения (на примере специалистов физического воспитания): Дисс. канд. психол. наук. СПб, 2000 - 166 с.

85. Кем быть? Каким быть?: Советы выбирающим профессию. М.: Знание, 1985.-47с.

86. Киселев A.A. Мотивация поступления юношей в военное училище.// Актуальные проблемы в области психологии: сборник тезисов межвузовскойнаучной конференции студентов, аспирантов и молодых преподавателей. -Ярославль, 1997. с. 50 - 53.

87. Китов А.И. Экономическая психология. М., Экономика, 1987. - 303 с.

88. Климов Е.А. Профориентация и психология. М.: Вестник МГУ. Серия 14, 1985, №1.-34 с.

89. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. -М.: Знание, 1986.-78 с.

90. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990. -158 с.

91. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

92. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России. М.: Изд-воМГУ, 1992.-221 с.

93. Клищевская М.В., Солнцева Г.Н. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности.// Вестник МГУ, сер. 14. М., 1999, № 4. - с. 61 - 69.

94. Клюева Н.В. Исследование жизненных целей современной российской молодежи. // Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы: Тезисы докладов научной конференции Института психологии РАН, М., 28 — 30 янв. 1997.-М., 1997.-с. 28-29.

95. Ковалев В.И. К проблеме мотивов.// Психологический журнал. 1981, т.2, № 1. — с. 29-44.

96. Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки.// Психологический журнал. 1982, т. 3, №6. с. 35 - 44.

97. Ковалев C.B. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 1987. -160 с.

98. Когда наступает время выбора./ Отв. ред. Г. А. Чередниченко. СПб: Изд-воРХГИ, 2001.-568 с.

99. Кокурина И.Г. Методика изучения трудовой мотивации. М.: изд-во МГУ, 1990.-56 с.

100. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессии в период обучения в вузе: Дисс. канд. психол. наук. J1., ЛГУ, 1983. - 194 с.

101. Кон И. С. Психология половых различий.// Психология индивидуальных различий. М.: Изд-во МГУ, 1982.

102. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

103. Кон И. С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 270 с.

104. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М., 1980.-255 с.

105. Кораблина Е.П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза: Дисс.канд. психолог, наук. JL, 1990.-199 с.

106. Кораблина Е.П. Психологическая помощь в развитии личности. — СПб: Изд-во СПбГАСУ, 1994. 39 с.

107. Корнилова Т.В. Диагностика «личностных факторов» принятия решений.// Вопросы психологии. 1994, №6. с. 99 - 109.

108. Корнилова Т.В., Каменев И.И., Степаносова О.В. Мотивационная регуляция принятия решений.// Вопросы психологии. 2001, №6. — с. 55 — 65.

109. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода.// Вопросы психологии. 1997, №6. с. 58 - 68.

110. Кочетков Г.М. Роль и место российского инженера в инновационной экономике.// Человек и труд, №2,2001.

111. Кочетков В.В., Скотникова И.Г. Индивидуально-психологические проблемы принятия решения. М.: Наука, 1993. - 143 с.

112. Крогиус Н.Г. О самореализации личности в профессиональной деятельности.// Ананьевские чтения: тезисы научно-практической конференции. -СПб: Изд-во СпбГУ, 1998. -с.104 105.

113. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. -Вильнюс: Мокслас, 1981. — 196 с.

114. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. -М.: МЭИ, 1985.-105 с.

115. Кузнецова И.В. Психологический анализ подготовки и принятия решения о выборе профессии: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 1986.-28 с.

116. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. JI.: изд-во ЛГУ, 1967. — 173 с.

117. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища.—М.: Просвещение, 1989 167 с.

118. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М.: Медицина, 1984.-216 с.

119. Кунантаева Д. Д. Ценностные ориентации: тендерный аспект.// Психология XXI века: Тезисы Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов 12 14 апреля 2001 года. -СПб: изд-во СпбГУ, 2001.-е. 234-235.

120. Кухарева Т.А. Адаптация молодых специалистов-инженеров: Дисс. канд. психол. наук.-Л., 1980.-225 с.

121. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века.// Психологический журнал. 2000, т.21, № 3. с. 73 - 87.

122. Левенец А.Е. Мотив как информационный параметр исследования внутриличностной картины мира.// Психология XXI века: Тезисы

123. Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов 12 14 апреля 2001 года. - СПб: изд-во СпбГУ, 2001. - с. 28 - 29.

124. Левченко Е.В. О профессиональной и этической ориентации будущих специалистов.// Прикладные психолого-педагогические исследования в вузе./Отв. ред. Меньшикова Л. В., Мещерякова С.И. Новосибирск, Новосиб. электротехн. институт, 1988. - 136 с.

125. Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования.// Вопросы психологии. 1995, №1. -с. 97-110.

126. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего.// Вопросы психологии. 2001, №1. -с. 57-66.

127. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. -304 с.

128. Леутин В.П., Николаева Е.И. Психо-физиологические механизмы адаптации и функциональная асимметрия мозга. Новосибирск: Наука, 1988. — 193 с.

129. Линчевский Э.Э. Мотивация и ее роль в быту и на работе: Учебное пособие. СПб.: ООО «Любавич», 2000. - 56 с.

130. Ломов Б.Ф. Человек и техника: очерки по инженерной психологии. — М.: Сов. Радио, 1966.-464 с.

131. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. // Вопросы психологии. 1975, № 2. с.31 - 45.

132. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии. // Психологический журнал. 1981, т.2, №5.-с. 3-22.

133. Ломов Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения.// Принцип системности в психологических исследованиях. — М.: Наука, 1990.-е. 10-18.

134. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1999.-349 с.

135. Мангутов И.С. Инженер. Социолого-экономический очерк. — М.: Советская Россия, 1973. 221 с.

136. Мангутов И.С. Управление предприятием и инженер. Л.: Знание, 1977. -145 с.

137. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. — 308 с.

138. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб: Евразия, 1999. - 479 с.

139. Маховер К. Проективный рисунок человека. — М.: Смысл, 2000. 154 с.

140. Машиньян Е.В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 18 с.

141. Менегетти А. Словарь образов. Практическое руководство по имагогике. -Л.: ЭКОС и Ленинградская ассоциация онтопсихологии, 1991.- 112 с.

142. Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Под ред. Крылова А. А. 4.1. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 148 с.

143. Методы изучения структуры интеллекта: метод, указания/ Сост.: М.К. Тутушкина, Г.М. Товбин. СПб: Изд-во СПбГАСУ, 1994. -35 с.

144. Мильман В.Э. Побудительные тенденции в структуре деятельности. — Вопросы психологии, №3, 1982. с. 5-15.

145. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях.//Вопросы психологии. 1997, №4.— с. 28-38.

146. Михайлов И.В. Опыт активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1975. -21 с.

147. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера.// Вопросы психологии, 1975, №5. с. 117 - 125.

148. Многофакторный определитель профессиональных склонностей./Отв. ред. В.Е. Гаврилов.-Л.: ВНИИпрофтехобразования, 1989.-32 с.

149. Молоканов М.В. Влияние личностных особенностей на профессиональный выбор в практической психологии. // Психологический журнал. 1998, т. 19,№2.-с.79-96.

150. Москвичева Н.Л. Семья в системе ценностных ориентаций личности студента: Дисс. канд. психол. наук. СПб, 2000. -165 с.

151. Мудрик A.B. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.

152. Народное хозяйсвто СССР в 1977 году. М.: Статистика, 1978.

153. Новиков C.B. Профессионально-важные качества, значимые при решении инженерных задач повышенного уровня трудности (на материале машиностроительных специальностей): Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. -19 с.

154. Овсянникова В.В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней. Вопросы психологии, №5,1981. — с. 133 — 137.

155. Осницкий А.К. Профессиональное ориентирование учащихся при специализации обучения.// Вопросы психологии. 1998, №3. с. 136 - 146.

156. О стратегии российского развития (аналитический доклад). М.: Русский путь, 2003.-391 с.

157. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

158. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости.// Вопросы психологии, 1998, №2. с. 3 - 10.

159. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

160. Пономарева P.A. Психологические особенности ценностных ориентации молодых рабочих на трудовую деятельность.// Вопросы психологии. 1985, № 5. -с. 90-92.

161. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: / Под ред. Г.С.Никифорова, М.А.Дмитриевой, В.М.Снеткова. — СПб.: Речь, 2001.-448 с.

162. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. / Под ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 560 с.

163. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе.// Вопросы психологии, 1996, №1. с.62 — 72.

164. Пряжников Н.С. Активизирующие профконсультационные опросники.// Вестник МГУ, сер. 14. М., 1997, № 2 - с. 66 - 75.

165. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Академия, 2001. - 476 с.

166. Психологические аспекты подбора и проверки персонала./ Составитель Литвинцева М.А. -М.: Интел-Синтез, 1996.-400 с.

167. Психология популярных профессий./ Под ред. JI.A. Головей. — Спб: Речь, 2003.-252 с.

168. Психология. Словарь.- М.: Изд-во политической литературы, 1990.-494 с.

169. Регуш H.JI. Профессиональная идентичность учителя на разных этапах педагогической деятельности: Дис. кавд. психол. наук. СПб, 2002. - 164 с.

170. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореф. дис. докт. психол. наук.-М., 1992.-31 с.

171. Роузнер Дж. Стиль женского руководства.// Женщины и бизнес. М.: РАН, ИНИОН, 1993. - С. 74 - 85.

172. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. -1том - 488 е., 2 том - 328 с.

173. Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Задачи, методы и приложения общей теории систем.// Исследования по общей теории систем. М., 1969. - с. 3 - 22.

174. Самоукин А.И., Самоукина Н.В. Выбор профессии: путь к успеху. Тесты и рекомендации. Дубна: Феникс, 2000. - 187 с.

175. Самоукина Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении.// Вопросы психологии, 1990, №1. с. 69 - 79.

176. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. СПб: Питер, 2003.-224 с.

177. Сафонова М.В. Социально-психологические особенности женщин, успешных в карьере: Дис. канд. психол. наук. — СПб, 1999.-233 с.

178. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности. — Алма-Ата: Наука, 1990.-336 с.

179. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб: Социально-психол. центр, 1996. 350 с.

180. Симонов П. В. Ключевое значение проблемы потребностей в изучении проблемы потребностей в психофизиологии человека.//Проблемы комплексного изучения человека. Тезисы докладов всесоюзной конференции, под ред. Ломова Б. Ф.-М.: 1983.-с. 34-38.

181. Современные проблемы научного и технического творчества. — М., ЦНИИ информации, 1969. 107 с.

182. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профориентации: Методические рекомендации. Л.: ВНИИпрофтехобразования, 1988.-25 с.

183. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. — М., 1994.-62 с.

184. Стюарт Я., Джойнс В. Современный транзактный анализ. — СПб.: Социально-психологический центр, 1996. 330 с.

185. Суходольский Г.В. Математическо-психологические модели деятельности СПб: Петрополис, 1994. - 62 с.

186. Суходольский Г.В. Математическая психология. — СПб: Изд-во СпбГУ, 1997.-322 с.

187. Тимохин В.И., Чернявский Е.А. Работа центра научно-технического творчества молодежи в системе профориентации.// Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в техническом вузе. — JI.: Изд-во ЛЭТИ, 1987. -с. 42-47.

188. Тутушкина М.К. Психологические основы кодирования зрительной информации для человека-оператора: Дис.докт. психол. наук.-Л., 1982.-400 с.

189. Тюпоник В.И. Начальный этап онтогенеза субъекта творческого труда: Автореф. дис.доктора психол. наук. — М., 1994. — 34 с.

190. Фаустова Л.В. Социально-психологические особенности личности инженера (применение психодиагностических методов для аттестации кадров): Дис. канд. психол. наук. Л., 1980. - 223 с.

191. Федоров И.Б. Проблемы высшего инженерного образования в России.// Материалы собрания Международной Академии наук высшей школы, 5 декабря 2000.-М., 2000.

192. Фере Г.М. Тайный мир рисунка. Исцеление через искусство. СПб.: Демегра, 2003. -176 с.

193. Фигдор Г. Дети разведённых родителей: между травмой и надеждой. — М.: Наука, 1995.-356 с.

194. Философский словарь/ под ред. М.М. Розенталя, П.Ф. Юдина. М.: Изд-во политческой литературы, 1963. -544 с.

195. Фингелькурц Ан.А., Фингелькурц Ал.А. Асимметрия мозга, интеллектуальная одаренность и близнецы.// Вопросы психологии, 2000, №5. — с. 111-126.

196. Фрейд 3. Некоторые замечания относительно понятия бессознательного в психоанализе.// 3. Фрейд, психоанализ и русская мысль. М.: Республика, 1994. -с. 29-34.

197. Человек и его символы. Под ред К.Г. Юнга.- СПб, Б.С.К., 1996. 454 с.

198. Чертыкова И.П. Психологические особенности личности студента как субъекта учебной деятельности.// Вестник Хакасского университета. Сер.2. — Абакан, 1997, №2-с.51-52.

199. Чикер В.А. Связь интеллектуальных особенностей личности с эффективностью деятельности инженера: Дисс. канд. психол. наук. — Л., 1981. -246 с.

200. Чистяков Н. Н., Захаров Ю. А., Белюк JI. В., Новикова Т. Н. Профессиональная ориентация молодежи. Кемерово, КГУ, 1988. - 85 с.

201. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. М.: Просвещение, 1983.- 191 с.

202. Чугунова Э.С. Личность и профессия (социально-психологический портрет личности инженера).// Социальная психология личности/ под ред. A.A. Бодалева. JI., 1974. - с. 68 - 77.

203. Чугунова Э.С. Связь профессиональной мотивации и творческой активности инженеров. // Вопросы психологии, 1986, № 4. — с. 136 — 142.

204. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. - 161 с.

205. Хаккер В. Инженерная психология и психология труда: психологическая структура и регуляция различных видов трудовой деятельности. М.: Машиностроение, 1985.-341 с.

206. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и её проблемы. М.: Статистика, 1978.-223 с.

207. Хащенко В.А. Ценностные ориентации различных социальных групп в условиях разных форм собственности.// Социально-психологическая динамикав условиях экономических изменений./ Ред. Журавлев АЛ., Шорохова Е.В. -М.: Изд-во ИП РАН, 1998. с.107 - 122.

208. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность.- М: Педагогика, 1986.- т.1,408 с.

209. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребёнка.- М.: Педагогика, 1989. -155 с.

210. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997.-281 с.

211. Хомутова М.А. Особенности познавательных интересов школьников, связанных с выбором профессии.// Вопросы психологии. 1988. №1. С. 117-131.

212. Хьелл JI., Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

213. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 184 с.

214. Шадриков В.Д. О структуре познавательных способностей.// Психологический журнал, том 6, № 3,1985. с. 38 - 47.

215. Шапкин С.А. Межполушарная асимметрия в переработке эмоционально окрашенной информации.// Вопросы психологии, 2000, №3. с. 102 — 116.

216. Шестакович JI.H. Психологические предпосылки успешного овладения профессией учащимися профтехучилищ. Вопросы психологии, №1, 1980. — с. 148-153.

217. Шеховцова Л.Ф. Психологическое обеспечение в школе выбора профессии.— СПб: Изд-во гос. унив-та педагогического мастерства, 2000. 98 с.

218. Шибутани Т. Социальная психология. — Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998.-544 с.

219. Шиян А.Ф. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего инженера: Автореф. дис.канд. пед. наук. JL, 1980. -19 с.

220. Шкаликов B.JI. Изучение неравномерности и гетерохронности освоения деятельности в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. психол. наук. М, 1989. - 25 с.

221. Шорохова Е.В. Психология личности и образ жизни.// Личность в системе коллективных отношений/ под ред. A.A. Бодалева. М., 1980. — 288 с.

222. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1990. - 187 с.

223. Эриксон Э. Детство и общество. М.: Канон, 1997. — 270 с.

224. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

225. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. -391 с.

226. Юпитов A.B. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе.// Вопросы психологии, 1995, №4. с. 49 - 55.

227. Ясюкова Л.А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей.// Вопросы психологии, 1990, №5. с. 72 - 81.

228. Alioth А. Entwicklung und Einführung alternativer Arbeitsformen. Bern etk.: Huber, 1980.-168 s.

229. Bullmann-Mahecha Elfriede. Werteverfall der Jugend Analyse eines Deutungsmusters.// Z. Individualpsychologie, Institut für Psychologie und Soziologie in den Erziehungswissenschaften. - Hannover, 1997, b. 22, № 2. - s. 79 - 90.

230. Dieterich M. Personlichkeitsdiagnostik. Theorie und Praxis in ganzheitlicher Sicht. R. Brockhaus Verlag Wuppertal und Zürich, 1997. - 300 s.

231. Green O.J. Pedagogy in teaching at the university.// J. Instr. Psychol., Kenya, Kenyatta Univ., 1997, b. 24, N 2. s. 108 - 111.

232. Halpern D.F. Sex differences in cognitive abilities. 3-d ed. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Ass. Inc., 2000.

233. Kaler T. & Capers H. The miniscript.// Transactional Analisis Journal. 1974. V. 4,№ l.-P.26-42.

234. LaRossa R., Jaret C., Gadgil M. The Changing Culture of Fatherhood in Comic-Strip Families.//Journal of Marriage and the Family 62.2000, May s.375-387.

235. Laiblin Wilhelm (Hrsg). Marchenforschung und Tiefenpsychologie. -Wissenschaftliche Buchgesellschaft. Darmstadt. 1995. 485 s.

236. Marsiglio W., Amato P. Scholarship on Fatherhood in the 1990s and Beyond.// Journal of Marriage and the Family 62.2000, November. s. 1173 - 1191.