автореферат и диссертация по психологии 19.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические основы взаимодействия психологов и педагогов по обеспечению адаптации детей к школе

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Феоктистова, Светлана Васильевна, 2002 год

Введение

Глава 1 Проблема психологической адаптации детей к школе

§ 1 Психологические особенности старших дошкольников 18 и младших школьников

§2 Роль взрослого в обеспечении перехода ребенка 32 к школьному обучению

§3 Основные психолого-педагогические подходы 58 по адаптации детей к школьному обучению

§4 Повышение готовности ребенка к школе как 69 профессиональная задача психологов и педагогов

Выводы к Главе

Глава 2 Психолог как субъект организации психологической адаптации детей к школе

§ 1 Нормативные основы деятельности психолога в системе дошкольного и школьного образования

§2 Профессиографические основы деятельности дошкольного и школьного психолога

§3 Сравнительная характеристика профессиональной деятельности психолога vi педагога

§4 Организация труда психолога в различных моделях психологическои помощи

4.1 Альтернативные и традиционные модели школьной 115 психологической службы

4.2 Экопсихологический подход к школьной 123 психологической службе

4.3 Валеологическая модель школьной психологической службы

4.4 Семейно-центрированная модель школьной 135 психологической службы

4.5 Раннее вмешательство в развитие ребенка 142 как концепция психологической помощи

Выводы к Главе

Глава 3 Взаимодействие психолога и педагога как условие адаптации детей к школьному обучению

§1 Нормативные и организационные основы деятельности 157 специалистов по обеспечению адаптации детей к школе

§2 Принципы составления профессиограмм помогающих специалистов

§3 Должностные инструкции психолога и педагога 206 в системе их профессиональной деятельности

Выводы к Главе

Глава 4 Концептуальные основы организации взаимодействия психологов и педагогов по обеспечению адаптации детей к школе

§1 Основные принципы организации взаимодействия психологов и педагогов

§2 Общая концептуальная схема (модель) организации взаимодействия психологов и педагогов

§3 Проблема осознания психологами и педагогами общих и специфичных целей своего взаимодействия

§4 Экспериментальная проверка программы обеспечения психолого-педагогической адаптации детей к школьному обучению Выводы к главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические основы взаимодействия психологов и педагогов по обеспечению адаптации детей к школе"

Проблема исследования определяется рядом противоречий в психолого-педагогическом обеспечении адаптации детей к школе. Обширное и всестороннее теоретическое изучение предпосылок готовности детей к обучению входит в противоречие с недостатком организационных и практических основ профессионального взаимодействия специалистов. Существующие институциональные основы взаимодействия психологов и педагогов не обеспечивают эффективного сотрудничества профессионалов в решении задачи содействия адаптации детей к школе. Актуализация задачи сохранения физического и психологического здоровья учащихся наряду с другими общественными задачами образования не находит достаточной реализации в повседневном учебном процессе.

Актуальность настоящего исследования определяется необходимостью:

1. Критического обобщения и переосмысления имеющегося психолого-педагогического опыта формирования готовности детей-дошкольников к школьному обучению.

2. Разработки концептуальных основ обеспечения совместной деятельности психологов и педагогов, работающих в системе дошкольного и начального школьного образования.

3. Профессиографического изучения деятельности психологов и педагогов с целью выявления общих и специфических элементов их труда, обеспечивающих взаимодействие по обеспечению перехода детей к школьному обучению.

4. Разработки программ оптимизации совместной работы психологов и педагогов по формированию готовности к школьному обучению старших дошкольников и адаптации к школе младших школьников.

Степень разработанности проблемы и теоретико-методологическая база исследования

Исследование социального окружения ребенка как фактора подготовки к школе и адаптации к новым условиям обучения становилось теоретико-методологической основой в работах многих отечественных и зарубежных исследователей. Принцип единства среды и психического развития определил разработку культурно-исторического подхода к исследованию формирования личности (JI.C. Выготский, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов, Л.И. Божович, О.М.Дьяченко, М. Coul), концепции учебной деятельности (C.JI. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Л.Ф. Обухова), психогенетического подхода к изучению среды (И.В.Равич-Щербо, Т.М. Марютина), концепции социального научения (N.E.Miller, J. Dollard, J. Baldwin, A. Bandura).

Различные схемы периодизации формирования личности определили особое значение перехода ребенка от дошкольного детства к школьному, разнообразные критерии оценки содействия взрослых развитию ребенка в этот период (П.П. Блонский, Д.И. Фельдштейн, U.Bronfenbrenner, Е. Erickson, J. Piaget, Н. Wallon, L. Colberg, E. Sagen, J. H. Flaivel).

Проблема диагностики и формирования предпосылок школьной готовности подробно исследована в работах Л.А. Венгера, Н.И. Гуткиной, Г.В. Бурменской, О.А. Карабановой, А.Г.Лидерса, В.Ф.Моргуна, Н.Ю. Ткачевой, Н.В. Нижегородцевой, Е.О. Смирновой, В.Д. Шадрикова, Ю.З. Гильбуха, Д.В. Солдатова, Е.М. Борисовой, Г.П. Логиновой, B.C. Мухиной, A. Anastasy, М. Hoskyn, L. Swanson, Th. R. Kratochwill, Т. Keith, L.M. Rudner, ряда других исследователей.

Отдельное внимание уделялось роли профессиональной деятельности педагога и технологий обучения в обеспечении перехода ребенка от дошкольного детства к школьному в исследованиях В.В. Давыдова, Г.А. Цукерман, Б.Д. Эльконина, В.В. Рубцова, Е.А. Бугрименко, Н.Ф. Талызиной,

Н.С. Морозовой, Н.Н. Подцъякова, Н.Д.Поддъякова, А.В. Захаровой, Н.И. Ривиной, К.Н. Поливаной, Е.Е.Сапоговой, В.Т. Кудрявцева, М. Carlton, А. Winsler.

Методология профессиографического анализа профессиональной деятельности, разработанная Е.А. Климовом, К.К. Платоновом, Е.М.Ивановой, А.Ф. Шикуном, Н.С. Пряжниковым, О.Г. Носковой, А.И. Донцовым, В.Е. Гавриловым, B.C. Мерлиным, Э.Ф. Зеером, Г.Ю. Князевой, определила основные ориентиры в изучении профессиональной деятельности специалистов.

Условия эффективной совместной деятельности были определены в работах А.Г. Асмолова, P.M. Грановской, И.И. Ильясова, И.С. Кона, В.П. Зинченко, Г. Мюнстенберга, И.С. Гессена, В.В. Краевского, Э.И. Ильенкова, А.И. Донцова, М. Sheppard, S. Newstead, A.D. Cassavo, К. Ryan.

Психологическое изучение труда учителя, и в частности труда учителя начальных классов и воспитателя детского сада, определило основные качества и стили деятельности, содействующие подготовке ребенка к школе и его адаптации в новых условиях (Б.Н. Ананьев, Н.К. Аминов, В.Е. Вяткин, JI.M. Митина, А.К. Маркова, М.М. Бабанский, Ю.В. Котелова, В.А. Сластенин, Е.И. Гарбер).

Исследование деятельности психолога системы образования (, Т.Н. Овчинникова, К.М. Гуревич В.И. Слободчиков, М.И.Битянова, A.M. Прихожан, И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, В.В. Зацепин, В.Э. Пахальян, Е.Ю. Пряжникова, В.В. Шмидт, Ed. Shapiro, L. Fuchs, Th. К. Fagan P. S. Wise, D. Reschly, R J. Stratdford) определило основные направления совершенствования профессиональной рефлексии специалистов, этапов профессионального развития, смысловых барьеров взаимодействия психолога с другими субъектами образовательного пространства, принципы деятельности психолога, обеспечивающие эффективное взаимодействие с другими специалистами.

Значительный вклад в исследование профессионального взаимодействия психолога и педагога вносят изыскания в области интеграции служб социально-психологической помощи (J. Waldfogel, R. L.Baker, Т. L. Briggs, J. Carpenter), изучение условий формирования профессиональной рефлексии помогающих и пара-помогающих специалистов (С. Cannan, S. Dewar, W. C.Dyer), развитие различных моделей психологической службы в школе, таких как здоровьесберегающая модель (S. Christenson, Th. Power), концепции раннего вмешательства (К. М. Minke, G. Bear, A. Frey), семейно центрированный подход (L. Raffaele, Н. Knoff, S. Rimm-Kaufman, R. Pianta), экопсихологический подход (В.И. Панов, В.Я. Ясвин, С. Esposito, R Marcon).

Существенный пробел в отечественных исследованиях составляет изучение препятствий для взаимодействия психологов и педагогов в контексте отдельных направлений психолого-педагогической деятельности, в частности, содействия адаптации учащихся к школе. Требует разработки вопрос профессионального и организационного обеспечения преемственности деятельности специалистов дошкольных образовательных учреждений и школы, психологов и педагогов.

Объектом данного исследования является профессиональная деятельность психологов и педагогов по содействию адаптации детей к условиям школьного обучения

Предметом исследования являются психологические и организационные основы совместной деятельности психологов и педагогов при решении задачи подготовки детей к школе и содействия их адаптации к обучению

Цель исследования - в ходе теоретико-методологического и эмпирического исследования разработать и апробировать концепцию взаимодействия психологов и педагогов, определить условия обеспечения эргономической целостности профессиональной деятельности психологов и педагогов образовательных учреждений в ходе решения задачи содействия адаптации детей к школе.

Гипотезы исследования:

1. Эффективное взаимодействие психолога и педагога в решении задачи адаптации детей к школе является необходимым условием внедрения в практику образования достижений психолого-педагогической науки в области изучения предпосылок школьной готовности, сохранения эргономической целостности их труда.

2. Существует ряд взаимосвязанных факторов, препятствующих взаимодействию специалистов в решении задачи адаптации детей к школе и нарушающих эргономическую целостность труда специалистов. В первую очередь к ним следует отнести недостаток организационных и нормативных основ преемственности деятельности специалистов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) и школ; пробелы в программах профессиональной подготовки психологов и педагогов, связанные с осуществлением совместной практики; доминирование критериев оценки труда специалистов, ориентированных на академическую успешность ученика, но не на сохранение его психологического и физического здоровья.

3. Фрагментарное и поверхностное взаимодействие специалистов в ходе содействия адаптации детей к школе приводит к искажению как общих целей деятельности, так и задач труда отдельных специалистов. Отчуждение специалистов от сотрудничества приводит к снижению профессиональной ответственности в решении задач диагностики, профилактики и коррекции школьной дезадаптации; противоречивости критериев оценки эффективности своего труда и деятельности образовательного учреждения в целом.

4. Важнейшими условиями оптимизации взаимодействия психологов и педагогов в ходе решения задачи обеспечения адаптации детей к школе являются: создание концепции совместной деятельности психолога и педагога в системе взаимодействия субъектов образовательного пространства; разработка должностных инструкций специалистов школ и ДОУ на основе выявления общих и специфических особенностей их деятельности; активизация администрации образовательных учреждений к созданию условий взаимодействия специалистов; организация совместной подготовки специалистов школ и ДОУ, психологов и педагогов по овладению здоровьесберегающими технологиями образования; актуализация значения профилактической и пропедевтической работы специалистов в решении задачи содействия адаптации детей к школе.

5. Внедрение и укоренение системы профессионального взаимодействия специалистов на этапе перехода ребенка из дошкольного учреждения в школу формирует профессиональную рефлексию психологов и педагогов, создает предпосылки обобщения профессионального опыта, развития методического творчества.

6. Совместная деятельность психолога и педагога становится важнейшим условием адаптации ребенка к школе. Сотрудничество специалистов оптимизирует всю систему взаимодействия субъектов образовательного пространства и, в частности, взаимодействие педагогов и родителей.

Задачи исследования:

1. Создание концепции профессиональной деятельности психолога и педагога как системообразующего фактора эргономической целостности взаимодействия субъектов образовательного пространства и ее апробация в ходе решения задачи адаптации детей к школе.

2. Сопоставление организационных, теоретико-методологических, практико-методических основ труда психолога и педагога в России и за рубежом; сравнительный анализ истории развития подходов к решению специалистами задачи обеспечения школьной готовности и адаптации детей к школе.

3. Выделение и описание системы критериев эффективности труда специалистов при решении задачи содействия адаптации учащихся; составление профессиограмм деятельности психологов и педагогов школ и ДОУ.

4. Теоретическое исследование подходов к анализу деятельности психолога и педагога, определение эргономических основ профессиональной деятельности и взаимодействия специалистов в решении задач адаптации детей к школе.

5. Системный анализ моделей психологической службы образования с точки зрения обеспечения эргономической целостности специалистов; изучение соотношения институциональных и практико-методических основ работы психолога в различных странах.

6. Разработка и апробация программы диагностики эргономической целостности труда специалистов, согласованности целей, концептуальных основ и технологий их труда.

7. Определение внутренних ресурсов специалистов для развития эргономической целостности и эффективного взаимодействия в решении задачи содействия подготовке и адаптации к школе; выявление смысловых барьеров в профессиональном сознании психологов и педагогов школ и ДОУ по отношению к совместной практике.

8. Создание и апробация программы оптимизации сотрудничества специалистов при решении задачи адаптации детей к школе; анализ эффективности разработанной программы оптимизации взаимодействия специалистов; определение условий успешного внедрения программы в образовательную систему.

9. Разработка пропедевтико-развивающей системы занятий для учащихся, соответствующей программе оптимизации взаимодействия специалистов.

Экспериментальная база и выборка исследования:

Исследование проводилось в ряде школ и детских садов г. Москвы г. Чебоксары, г. Уфы, г. Ноябрьска.

Обследованием было охвачено 128 педагогов и воспитателей, а также 86 психологов, работающих в различных учреждениях дошкольного и начального школьного образования.

Методы исследования: компаративный анализ институциональных и нормативных основ профессиональной деятельности психологов и педагогов школ и ДОУ; профессиографический анализ работы специалистов по адаптации детей к школе; авторские опросники «Препятствия профессиональному взаимодействию», «Профессиональная ответственность»; модифицированная анкета «Эффективность профессионального обучения» д. психол. н. Е.Ю. Пряжниковой; контент-анализ высказываний специалистов; параметрические методы анализа (факторный и регрессионный анализ); непараметрические методы анализа (угловое преобразование Фишера, критерий Манна-Уитни), программное обеспечение SPSS (Statistic Pocket for social science) для статистического анализа результатов исследования.

Достоверность полученных результатов обеспечивается соблюдением принципов гуманитарного исследования; диалектическим подходом к анализу различных методологий психического развития ребенка; включением высоко и мало стандартизированных методов в экспериментальную проверку гипотез; применением различных статистических процедур для обработки данных; соответствием интерпретации полученных данных принципу стереоскопичности анализа данных.

Теоретическая новизна исследования.

Впервые создана концептуальная модель совместной деятельности психолога и педагога. Разработана система анализа психологической службы образования с точки зрения соответствия организационных основ теоретико-методологическим и практико-методическим достижениям психологической науки и практики. Определены вариативные пути развития психолого-педагогического взаимодействия в рамках решения задачи адаптации детей к школе. Проведен сравнительный анализ деятельности специалистов в различных моделях психологической службы образования, выявлены возможности и ограничения каждой из моделей в решении задачи подготовки и адаптации детей к школе.

Разработаны профессиограммы деятельности психолога и педагога школы и дошкольного образовательного учреждения при решении задачи содействия адаптации детей к школе. Описаны критерии эффективности труда специалистов в контексте решения задачи адаптации. Разработана и экспериментально проверена система критериев оценки профессиональной деятельности психолога и педагога при решении задачи школьной готовности.

Выявлены институциональные препятствия организации взаимодействия специалистов для решения задачи адаптации детей к школе, достижения эргономической целостности их труда. Определены причинно-следственные связи между организационными пробелами взаимодействия специалистов и недостатком их профессиональной рефлексии. Выделены и описаны разнообразные нарушения профессионального сознания специалистов, которые складываются в результате дефицита совместной практики.

Определены организационные и психолого-педагогические условия налаживания взаимодействия специалистов при решении задачи адаптации детей к школе, согласования целей, концептуальных основ и технологий профессионального труда. Описаны внутренние предпосылки профессионального сознания специалистов, располагающие к оптимизации сотрудничества психологов и педагогов, достижению эргономической целостности профессиональной деятельности психолога и педагога.

Научная значимость проведенного исследования состоит в том, что впервые проведен системный сравнительный анализ отечественных и зарубежных моделей психологической службы в школе, определены пути переноса зарубежного опыта организации профессиональной деятельности психологов образования в отечественную систему образования. Разработана система принципов профессиональной деятельности психолога в решении задачи адаптации ребенка к школе на основе эргономической целостности профессиональной деятельности, согласованности всех аспектов профессиональной деятельности психолога. Получены данные о внутренней готовности специалистов к междисциплинарному взаимодействию, которые намечают вариативные пути оптимизации взаимодействия психологов и педагогов.

Эмпирическая новизна исследования:

- впервые разработана методика анализа согласованности моделей психологической службы в системе образования;

- созданы профессиограммы деятельности специалистов при решении различных задач адаптации детей к школе (диагностика, коррекционно-развивающая работа, профилактика и консультирование) как в рамках самостоятельной практики, так и в рамках междисциплинарного взаимодействия;

- впервые исследованы предпосылки и ограничения профессионального сознания специалистов, влияющие на организацию их взаимодействия при решении задачи адаптации детей к школе.

Практическая значимость работы заключается в

- создании системы методического обеспечения взаимодействия специалистов при решении задачи подготовки и адаптации детей к школе, включающей комплекс диагностики готовности специалистов к взаимодействию; рекомендации по институциональному обеспечению преемственности работы специалистов ДОУ и школы; программу обучения приемам взаимодействия; систему профилактико-развивающих занятий для детей;

- разработке и апробации системы экспертизы деятельности специалистов при решении задачи подготовки и адаптации детей к школе;

- определении и описании условий оптимизации взаимодействия специалистов в ходе решения задачи адаптации детей к школе.

Основные этапы исследования:

1. Теоретико-методологический анализ междисциплинарного взаимодействия специалистов системы образования в решении задачи адаптации детей к школе (1992-1993 годы).

2. Профессиографический анализ деятельности психолога и педагога школы и ДОУ при решении задачи адаптации детей к школе; определение критериальной базы экспертизы эффективности решения задачи адаптации детей к школе (1993-1994 годы).

3. Разработка концептуальной модели совместной практики психолога и педагога в системе взаимодействия субъектов образовательного пространства (1994-1995годы).

4. Исследование готовности специалистов к ведению совместной практики; определение возможностей и ограничений профессиональной рефлексии психологов и педагогов в решении задачи адаптации детей к школе. (1995-1997 годы).

5. Разработка методического обеспечения взаимодействия психологов и педагогов в решении задачи адаптации детей к школе. Экспериментальная проверка разработанной программы на базе ряда школ и детских садов г. Москвы (1998-2002 годы).

Апробация результатов исследования:

Результаты исследований сообщались на различных конференциях: на Международной научно-практической конференции «Дошкольное образование в XXI веке: проблемы и перспективы (Москва, 2001г.), Международная конференция валеологов «Здоровье и образование» и 4-я

Всероссийская конференция «Педагогические проблемы валеологии» (Санкт-Петербург, 2000г) и др.

Результаты исследования отражены более, чем в 50-ти публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современное состояние проблемы адаптации детей к школе характеризуется рассогласованием между высоким уровнем ее теоретико-методологической разработки и недостатками организации, практики и методики ее решения. Разработка и внедрение концепции взаимодействия психологов и педагогов школ и дошкольных учебных заведений становится важнейшим условием внедрения научных исследований в образовательный процесс.

2. Система критериев эффективности решения задачи адаптации детей к школе включает комплексные показатели. Одним из системообразующих критериев становится «сохранение психологического и физического здоровья», которое выступает и как цель профессионального взаимодействия, и как средство достижения других задач деятельности специалистов.

3. Важнейшим условием эффективности междисциплинарного взаимодействия становится профессиональная ответственность каждого специалиста за решение всего комплекса задач по подготовке и адаптации детей к школе. Овладение новыми инструментами содействия адаптации предполагает осознание специалистами объективных ограничений и возможностей своей профессиональной деятельности.

4. Методическое обеспечение междисциплинарного взаимодействия специалистов в ходе адаптации детей к школе должно быть ориентировано на задачу профилактической и развивающей работы. Предупреждение школьной дезадаптации соподчиняет остальные направления психолого-педагогической деятельности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (411 наименований, из них 98 на иностранном языке) и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

Выводы к Главе 4

1. Важнейшим условием развития междисциплинарного развития специалистов становится внутренняя готовность специалистов к взаимодействию. Внутренняя готовность опосредована наличием внешних основ междисциплинарного взаимодействия, таких как административная поддержка межведомственного взаимодействия, наличие концептуальных основ взаимодействия.

2. Вариативные пути достижения психологом эргономической целостности его деятельности в процессе междисциплинарного взаимодействия свидетельствуют об особом направлении рефлексии специалиста — рефлексия путей рефлексии своей деятельности. Таким образом, междисциплинарное взаимодействие становится основой формирования профессиональной рефлексии специалистов.

3. Ведущими факторами, определяющими различия во внутренней готовности специалистов к взаимодействию, становится тип образовательного учреждения (ДОУ или школа) и профиль деятельности специалиста (психолог или педагог). Специалисты школ и психологи обладают более высокой готовностью к профессиональному взаимодействию, чем специалисты ДОУ и педагоги,

4. Одним из препятствий взаимодействия психологов и педагогов в процессе адаптации ребенка к школе становится отчуждение специалистов от профессиональной деятельности, проявлениями которого становятся: отказ от коррекционно-развивающей работы; преуменьшение педагогами значения диагностики на этапе поступления ребенка в школу; отчуждение специалистов ДОУ от задачи индивидуализации обучения ребенка.

5. Важнейшим направлением оптимизации взаимодействия психолога и педагога становится их совместное обучение в ходе разработки проблемы, составляющей общую цель субъектов образовательного пространства. В качестве такой цели может выступить сохранение здоровья учащихся.

6. Одним из существенных результатов обучения специалистов технологии совместной практики становится оптимизация системы критериев оценки эффективности их труда, гуманизация технологических аспектов профессиональной деятельности. Возрастание личной ответственности каждого специалиста определяет важнейшее условие преодоления смысловых барьеров взаимодействия специалистов.

7. Взаимодействие специалистов опосредует систематическое оказание коррекционно-развивающей помощи ребенку с проблемой школьной дезадаптации. Таким образом, взаимодействие специалистов становится условием эффективной коррекционной помощи ребенку.

Заключение

По результатам работы можно сделать следующие основные выводы:

1. Эргономическая целостность труда психолога и педагога состоит в согласованности целей, концептуальных основ и технологий их профессиональной деятельности. Взаимодействие специалистов становится важнейшим условием обеспечения эргономической целостности их профессиональной деятельности, предупреждения отчуждения специалистов от задач и методик своей профессиональной деятельности.

2. Отсутствие необходимого уровня эргономической целостности труда психолога объясняется значительной рассогласованностью между высоким уровнем теоретико-методологической разработки проблемы и многочисленными пробелами в методике, практике и организации психолого-педагогической помощи детям, поступающим в школу. Прикладное направление разработки проблемы готовности и адаптации детей к школе отличается неравномерным развитием: доминированием диагностики над развивающими и превентивными программами работы психолога и педагога.

3. Интенсификация взаимодействия специалистов школ и ДОУ становится решающим условием преодоления разрыва между научным и прикладным аспектами профессионального труда психолога и педагога. Сотрудничество специалистов опосредует формирование у них согласованной системы критериев оценки своего труда, рост методического мастерства. Совместная практика психологов и педагогов определяет позитивную динамику адаптации детей к школе, развитие ресурсов поддержки психологического и физического здоровья детей.

4. Проблема школьной готовности и адаптации детей к школе на современном этапе характеризуется следующими тенденциями: актуализацией выявления предпосылок готовности к обучению на ранних этапах дошкольного детства; усилением значения социальной компоненты готовности к обучению; разработкой комплексных показателей готовности к обучению, включающих соотношение внешних и внутренних факторов развития ребенка. Данные тенденции существенно оптимизируют значение совместной деятельности специалистов, повышают профессиональные стандарты деятельности психологов и педагогов школ и ДОУ в области пропедевтической и коррекционно-развивающей работы.

5. Недостаток организационных и методических средств решения задачи содействия адаптации детей к школе тесно связан с искажениями целеполагания деятельности специалистов образовательных учреждений. Отечественная образовательная система нуждается в четком определении общих целей деятельности специалистов и задач их самостоятельных практик. Создание и распространение критериев экспертизы должно основываться на системе общих образовательных целей, целей совместной деятельности и задач самостоятельной ф практики.

6. Разнообразные организационные и институциональные ограничения самостоятельной и совместной деятельности специалистов оказывают существенное влияние на профессиональную рефлексию психологов и педагогов школ и ДОУ. Синдром перекладывания ответственности за решение проблемы адаптации детей к школе на других специалистов, отчуждение от использования результатов диагностико-коррекционной практики других профессионалов в собственной деятельности становятся наиболее отрицательными проявлениями недостатка профессиональной рефлексии специалистов.

7. Специалисты школ и дошкольных учебных заведений существенно отличаются между собой в уровне осознания проблемы преемственности их деятельности. Школьные психологи и психологи

ДОУ в большей степени расположены к междисциплинарному взаимодействию. Аналогично, педагоги, как воспитатели, так и учителя, в большей степени отчуждены от решения проблемы совместной практики, чем психологи школ и ДОУ.

8. Важнейшим ресурсом активизации профессиональной рефлексии специалистов к совместной практике становится их ориентация на критерий эмоционального благополучия детей. Существенным ограничением становится противоречие в критериях оценки своего труда, сосуществование гуманистических и потребительских установок по отношению к взаимодействию с другими субъектами образовательного пространства.

9. Программа оптимизации взаимодействия психологов и педагогов школ и ДОУ должна быть построена в ориентации на задачу предупреждения школьной дезадаптации. Профилактическая работа специалистов и комплекс методов ее реализации становятся отличительными чертами профессиональной деятельности психологов и педагогов школ и ДОУ. Одной из общих целей деятельности специалистов становится содействие сохранению психологического и физического здоровья ребенка на ранних этапах обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Феоктистова, Светлана Васильевна, Тверь

1. Абдурасулова Т.Д. Диагностика предпосылок готовности к обучению в школе. Автореф. дис. .к. психол. н. М. 1996

2. Айзман Р.И. Здоровье ребенка эпицентр современного образования /Валеологические аспекты образования. Барнаул, 1996, С. 12-32

3. Активные методы в работе школьного психолога: Сб.науч.тр. Ред.кол.:И.В. Дубровина (отв.ред.) и др. М. 1990, С. 323

4. Аминов Н.А. Модели управления образования и педагогические стили //Вопросы психологии, 1994, №2,С.49-55

5. Аминов Н.А. Природные предпосылки педагогических стилей у преподавателей начальной школы //Вопросы психологии, 1997, №2,С. 14-23

6. Аминов Н.А. Опыт прогнозирования эффективности работы учителя математики //Психологический журнал, 1995, №1, С. 122-129

7. Аминов Н.А., Морозова Н.А., Смятских Н.А. Психодиагностика педагогических способностей. М. 1994

8. Амонашвили Ш.В. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1981

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т., Т. 2. М. 1980

10. Ю.Ануфриев А.Ф. Решение диагностических задач практическим психологом в системе образования //Вопросы психологии 2000, №6, С. 66-72

11. Апанасенко Г.Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? //Валеология 1996, № 2. С. 9-15.

12. Аркин Е.А., Благая С.Р. Ослабленные дети в детском саду / Режим в свете педологической характеристики. Под ред. Э.Ю.Шурпе. — М.: Медгиз, 1934, С. 322

13. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологических исследований. -М.1984

14. Бабаева Т.И. Повышение эффективности подготовки детей к школе в детском саду. Л. 1989, С. 178

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М. 1982, С. 216

16. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Изд. Academia, 1996ф

17. Безруких М.М. Ефимова С.П. Как получить "пятерку" за здоровье. Тула, Арктоус, 1997. С. 169

18. Безруких М.М. Почему не сбываются ожидания. Материалы круглого стола. Института возрастной физиологии РАО, 1998

19. Бейн О. Культурные модели подготовки учителей в контексте преподавания. //Новые ценности образования 1997, №7, С. 22-37

20. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности. М. 1996, С. 115

21. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации //Педагогика, 1996, № 1, С. 3-8

22. Битянова М.Н. Психологическое сопровождение развития школьника. -М. 1994

23. Битянова М.Н. Барчук О.М. Диагностика дошкольной зрелости.ф //Школьный психолог, 2000, №30

24. Битянова М.Н. Куда уходит детство? //Школьный психолог, 1999, №29

25. Бодалев А. А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995, С. 245

26. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. За системную организацию психологической службы //Вопросы психологии 1985, N2, С. 55-79

27. Божович Е.Д. Из опыта организации психолого-педагогического консилиума. //Вопросы психологии 1986, N2, С. 21-36

28. Божович Е.Д. Психологическая коррекция учебной работы школьников. //Научно-практические проблемы школьной психологической службы. -М. 1987, С. 349

29. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Под ред. Д.И.а»

30. Фельдштейна,- М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "Модэк", 1995

31. ЗО.Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Автореф. дис. д. псих. н. М. 199531 .Брехман И.И. Валеология -наука о здоровье. — М. 1990, С. 285

32. Брушлинский А.В. Взаимосвязь процессуального и личностного аспектов мышления (методологический анализ) // Мышление: процесс, деятельность, общение / Отв. ред. А.В. Брушлинский М.: Наука, 1982, С. 5—49

33. Бугрименко Е.А. К вопросу о развитии произвольности поведения в дошкольном возрасте //Новые исследования в психологии М. 1978, №1, С.32-37, №2, С. 69-75

34. Бугрименко Н.А,. Венгер A.JL, Поливанова К.Н., Сушкова П.Ю. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Методические разработки для школьного психолога. -М.: ВНИК "Школа". 1989. С. 197

35. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1990, С. 275

36. Бусурманова С.Т. Психологические вопросы оптимизации учебно-воспитательного процесса. Алма-Ата, 1990,С.60-92

37. Валеологические аспекты образования. Кемерово, 1995, С. 216

38. Валлон А. Истоки характера у детей // Вопросы психологии 1990, №3, С. 34-56

39. Валлон А. Истоки характера у детей // Вопросы психологии 1990, №4, С. 29-42

40. Валлон А. Психическое развитие ребенка. -М.: Просвещение, 1967, С. 322

41. Васильева О.С., Филатова Ф.Р. Психология здоровья человека. М.: Академия, 2001, С.344

42. Василюк Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории //Московский психотерапевтический журнал 1992, №1, С. 65-78

43. Вачков И.В. Психологическое условие развития профессионального самосознания учителя. Дис. . к. псих, н., М. 1991

44. Венгер A.J1., Поливанова К.Н. Особенности отношения детей к заданиям взрослого//Вопросы психологии 1988, №4, С. 56-63

45. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Томск, Пеленг, 1993, С.70

46. Вилюнас В.К. Мотивационное опосредствование как универсальный принцип воспитания ИВест. Моск. ун-та, сер. 14, Психология 1989, N2, С. 54-72

47. Витцлак Г. Принципы разработки и применения психодиагностических методов в школьной практике //Психодиагностика: теория и практика. -М. 1986, С. 342

48. Власова Н.Н. Изучение доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста//Вопросы психологии 1977, №1, С. 32-55

49. Воробьева Л.И. Понятие "новообразование" в разработке проблем возрастной психологии /Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников. М. 1985, С. 354

50. Воронова А.А. Метод анализа конкретных ситуаций //Детский практический психолог ноябрь 1994 июль 1995, С. 46-74

51. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-и т. М.: Педагогика, 19821984

52. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991, С. 480

53. Вяткин Б.А. Мета-индивидуальность и ее проявление у учителей начальных классов //Вопросы психологии 2001, №3, С. 32-55

54. Гаврилова Т.П. Критический анализ зарубежных психологических концепций «кризисности — безкризисности» перехода от детства к взрослости. Автореф. дис. к. психол. н., М. 1985

55. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника -М., 1988, С. 231

56. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий //Психологическая наука в СССР, Т.1, М. 1959

57. Гаспарова Е.М. Роль социального опыта в игре детей раннего и дошкольного возраста//Вопросы психологии 1984, №6, С. 43-59

58. Гензбиттель М. На стороне ученика. Санкт-Петербург, Светлячок, 1998, С. 219

59. Герасимов В.П. Особенности учебной деятельности младших школьников в связи с подвижностью нервных процессов: Автореф. дис. . к. психол. н., М., 1976

60. Гильбух Ю.З. Методика отслеживания успеваемости и психического развития учащихся в общеобразовательной школе. Киев, 1996, С.40

61. Гильбух Ю.З. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации //Вопросы психологии. 1989, № 3, С. 80-88.

62. Глоточкин А.Д. Социальная психология и практика. Уфа, 2001, С.119

63. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Томск, 1992, С. 113

64. Гуревич К.М. Психологическая диагностика и проблема индивидуальных различий //Психологический журнал 1998, № 3, С. 23-44

65. Гуревич К.М. Принцип нормативности в изучении и диагностировании мышления //Психологический журнал 1994, № 1, С. 33-40

66. Гуревич К.М. Вопросы организации психологической обратной связи в системе образования //Психологический журнал 1997, №4, С. 38-54

67. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. -М.: Знание, 1991, С. 89

68. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. Академический проект. М., 2000, С. 211

69. Давыдов В.В., Кудрявцева В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней. М., 2001, С. 203

70. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов на Дону, 1996, С. 123

71. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. Под ред. Д.Б. Эльконина, A.J1. Венгера, М. 1981, С. 222

72. Диагностика школьной дезадаптации //Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов., М., 1992

73. Должностные инструкции специалистов образовательных учреждений. -М. 1999, С. 67

74. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Просвещение, 1991, С. 2000

75. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления, Одесса, 1926, С.248

76. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М. 1996

77. Ермолова Т.В., Комогорцева И.С. Временной аспект образа себя у старших дошкольников //Вопросы психологии 1995, №2, С. 65-76

78. Ермолова Т.В. Социальное Я как личностное новообразование кризиса 7 лет //Доклады юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию Психологического института им. Л.Г. Щукиной, М. 1999, С. 321

79. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М.: Просвещение, 198880.3агик Л.В. Влияние семьи на воспитание коллективистской направленности у старших дошкольников //Формирование школьной зрелости ребенка. Таллинн, 1982, С. 168

80. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х т., Т1. М.: Педагогика, 1986, С. 327

81. Зацепин В.В. Особенности взаимодействия субъектов образовательного пространства. Дис. . к. псих. н. М. 1996

82. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 1993, С. 21984.3доровье, развитие, личность. Под. ред. Г.Н. Сердюковской, Д.Н. Крылова, У. Кляйнтпетер, М.: Медицина, 1990, С. 112

83. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов -на- Дону, 1997, С. 231

84. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987, С.208

85. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1992, С.94

86. Иванова Е.М., Носкова О.Г., Чернышева О.Н. Спецпрактикум по психологическому изучению профессиональной деятельности. М. 1980, С. 296

87. Иванова Г.М. Обучение и развитие младших школьников. Волгоград, 1990, С. 142

88. Ингенкамп К. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991, С. 298

89. Ирхин В. Н. Теоретико-методологические подходы к разработке модели «Школа здоровья» //Педагог 1996, №1, С. 76-89

90. Ирхина И.В., Ирхин В. Н. Модель школы здоровья из валеологической концепции школы-гимназии г. Барнаула //Педагог 1997, №3, С. 43-4993.3мановский Ю.Ф. Здоровый школьник //Дошкольное воспитание 1995, №5, С.11-17

91. Кабардов М.К. Система «Учитель-ученик»: дифференциально-психологические и психофизиологические аспекты //Доклады юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию Психологического института им. Л.Г. Щукиной, М. 1999, С. 321

92. Каражанов С.Д. Бектлеу С.С. Моторная адаптация человека: (теория, содержание, тренировка). М. 1992, С. 167

93. Кеэс П.Я. К разработке диагностических тестов интеллектулаьного развития шестилетних детей. //Вопросы писхологии 1983, №6, С. 32-41

94. Климов Е.А. Введение в психологию труда. -М.: Юнити, 1998, С. 350

95. Климов Е.А. Об одном ходе мысли, полезном для психологов //Вестник МГУ, Серия 14, Пситхология, 1991, №2, С. 3-11

96. Климов Е.А. Общечеловеческие цености глазами психолога-профессиоведа//Психологический жернал, Т. 14, 1994, №4, С. 130-136

97. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных професиях. М.: Изд-во МГУ, 1995, С.

98. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России, -М.: Изд-во МГУ, 1992, С. 116

99. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда //Вопросы психологи, 1993, №1, С. 13-23.

100. Кожухарь Т.С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения у учителей. Дис. . к. псих. н. М. 1990

101. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального само-щ, сознания. Дис. . к. псих, н., Ленинград, 1980

102. Козлова С. Я. Я — человек: Программа приобщения ребенка к социальному миру //Дошкольное воспитание 1996, №1, С. 21-29

103. Козырева Е.А. Психологическое сопровождение школьников, их учителей и родителей //Журнал практического психолога, 1998, № 4, С. 20-31

104. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основы зарубежных теорий профессионального развития //Вопросы психологии, 1989, №5, С.158-164

105. Кондратьева Л.Л. Человек и профессиональный труд. Таллинн, Валгус, 1970

106. Копытина М.Г. Формирование психологической готовности к ^ школьному обучению на занятиях в детском саду. Автореф. дис. . к.психол. н. -М. 1993

107. Коротков Э.Г. Система комплексной оценки качества образования специалистов //Высшее образование в России. 1995, №2, С. 72-78

108. Костикова М.Н. Психологические особенности готовности детей к школьному обучению. Дис. . к. психол. н., М. 1985

109. Костромина С.Н. Исследование процесса решения диагностических задач практическим психологом. Автореф. дис. . к. психол. н. -М. 1997

110. Кравцов Г.Г. Единство аффекта и интеллекта в развитии ребенка. Дис. . к. психол. н. -М. 1995

111. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Готовность к школе. М. 1994, С. 211

112. Кравцова Е.Е. Культурно-исторические основы зоны ближайшего развития //Психологический журнал Т.22., 2001, №4, С. 42-52

113. Краснорядцева О.М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности. Барнаул, 1998, С. 115

114. Краснорядцева О.М. Мотивационная готовность педагогов к использованию психологической информации в диагностической деятельности. Барнаул, 1999, С. 178

115. Кряжева H.JI. Развитие эмоционального мира детей, Ярославль, «Академия развития», 1996

116. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя, М. 1999 С. 120

117. Кудрявцев В.Т. Стратегии и приоритеты развивающей оздоровительной работы с дошкольниками //Проблемы интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания в теории деятельности и двигательных действий. Нижний Новгород, НГПУ, 1997, С. 15-18

118. Кудрявцев Т.В., Щегурова В.Ю. Психологический анализ профессионального самоопределения //Вопросы психологии, 1983, №2,С.51-59

119. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. М. 1984, С. 83

120. Ландгеймер И., Матейчик 3. Психологическая депривация в детском возрасте. Прага, 1985, С. 92

121. Левис Ш. Ребенок и стресс. СПб. 1997

122. Леонтьев А.А. Педагогическео общение, М. 1979

123. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972, С. 106

124. Лисина М.Н. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986, С. 49

125. Лисина М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности школьника. /Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. — М. 1987, С. 4559

126. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Кишинев, 1987, С. 209

127. Литвин С.Д. Психологические закономерности формирования педагогических способностей. Дис. . к. псих, н., М. 1988

128. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. — М.: Институт практической психологии, 1997. С. 86

129. Лобанова Н.П. Психологические проблемы подготовки ребенка к школе. Ленинград, 1982, С. 48

130. Локалова Н.П. Уроки психологического развития как элемент развивающей среды образования //Доклады юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию Психологического института им. Л.Г. Щукиной, М. 1999, С. 36-42

131. Локалова Н.П. 90 уроков психологического развития младших школьников. М. 1995

132. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984, С. 174

133. Лунге А., Тувикене Т. О влиянии среды на эмоциональное развитие и готовность ребенка к школе //Формирование школьной зрелости ребенка. Таллинн, 1982, С. 47-59

134. Маралов В.Г. Взаимосвязь познавательной и социальной активности младшего школьника. М. 1987. -С. 147

135. Маркова А.К. Психология профессионаолизма. — М.: Знание, 1996, С.89

136. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Педагогика, 1993, С. 159

137. Маркова А.К. Сотрудничество психолога и учителя приразработке индивидуальных развивающих программ для школьников //Детский практический психолог, 1995, июль

138. Маркович Дж. Социальная экология. М. 1991, С. 253

139. Марютина Т.М. Семейные предикторы умственного развития детей младшего школьного возраста //Экопсихологические аспекты развития индивидуальности. М. 1997, С. 46-64

140. Мельникова E.JI. Психологическая модель подготовки учителя к работе с одаренными школьниками. Дис. . психол. н. -М. 1998

141. Мельченко Н.Е. Связь между концепциями личности и психотерапией //Психолог в здравоохранении: Вопросы диагностики, коррекции и супервизии, Самара, 1999, С. 382

142. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989, С.274

143. Менчинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. М.: Институт практической психологии, 1996, С. 63

144. Миронова T.J1. Структура и развитие профессионального самосознания. Автореферат дис. . д. .психол. н. М.1996, С.24

145. Митина JI.M. Применение теста Люшера в психологическом консультировании учителей .//Новые исследования в психологии, 1993, №1

146. Митина J1.M. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. Учебное пособие, М. 1992

147. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994, С. 74

148. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя //Вопросы психологии, 1990, №3

149. Михеева С.В. Программа игровой группы для учащихся первого класса, М. 1999, С. 46

150. Молоканов Н.В. Личностные компоненты профессиональной успешности практических психологов. Дис. . к. псих, н., 1993

151. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. проблема периодизации развития личности в психологии. -М.: Изд-во .МГУ, 1981, С.205

152. Морозова Г.Б. Психологические механизмы решения проблемных ситуаций в педагогическом коллективе. Дис. . к. псих, н., М. 1992

153. Мурзенко В. А. Психологический анализ личностно-поведенческой структуры так зазываемых «трудных» детей в условиях массовой школы (в связи с задачами психокоррекционной работы). Ав-тореф. дис. . к. психол. н. М. 1979

154. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М. 1986, С. 64

155. Научно-практические проблемы школьной психологической службы: Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Под ред. Ю.К. Бабанского, А.А. Бодалева, И.В. Дубровиной. М. 1987, С. 36-40

156. Неаре В. Подготовленность к обучению в школе в зависимости от среды развития ребенка /Формирование школьной зрелости ребенка. Талин, 1982, С. 56-68

157. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту .//Вестник МГУ сер. 14: Психология, 1988, С 34-41

158. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992, С. 98

159. Неупокоева Н.М. Особенности общения младших школьников с взрослыми и сверстниками /Психология формирования личности и проблемы воспитания. М. 1980, С. 76-85

160. Нефедова Е.А., Узорова О.В. Готовимся к школе. М. «Аквариум», 1997

161. Николаева А.Б. Приоритеты психологической преемственности детского сада и школы /Доклады юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию Психологического института им. Л.Г. Щукиной, М. 1999, С. 43-53

162. Никольская А. А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. Дубна, Изд. центр Феникс, 1995, С. 48

163. Нягалова М. У истоков психологической концепции Анри Валлона //Психологический журнал 1997, №2, С. 32-48

164. Образование в конце XX века (материалы круглого стола) //Вопросы философии, 1992, №2

165. Оборина Д.В. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов //Вестник МГУ, Серия 14, Психология, 1994, №2, С. 3546

166. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы -М.: Тривола, 1995, С. 125

167. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым. Ред. М.И. Лисина, М.: Педагогика, 1985, С. 164

168. Обучение и воспитание молодежи в условиях реформирования педагогического процесса. под ред. Казаренкова В,И. — М. 1994, С. 103-111

169. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1996, С. 195

170. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. Под ред. Д.Б. Эльконина, JI.JI. Венгера. М.,1988. С. 186

171. Пахальян В.Э. Работа школьного психолога при проведении и подготовке педагогического консилиума //Вопросы психологии 1990, №2. С. 46-65

172. Петровский Л.В. Психология развивающийся личности. М. 1987, С. 268

173. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник: заметки врачей -психоневрологов. М. 1981, С. 263

174. Пиаже Ж. Избранные психологическеи труды. М. 1989, С. 659

175. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции. Учебное пособие., Москва- Воронеж, 2001, С.239

176. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности. Автореферат дис. док.психол.н. -М. 1999, С.24

177. Подготовка детей к школе в детском саду. Под ред. Сохина А.А., Урунтаевой Г.В. М. 1978, С. 45

178. Поддъяков Н.Н. Мышление старших дошкольников. М. 1976, С. 235

179. Поливанова К.Н. Идеальная форма детского возраста М. 1998, С. 169

180. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детском учреждении //Возрастные особенности психического развития детей. -М., 1982, С. 264

181. Прихожан A.M. К методическому обеспечению консультативной работы с педагогами //Детский практический психолог, 1994, январь, С. 64-78

182. Принцип развития в психологии. Под ред. Л.И. Анцыферовой, М.: Наука, 1978, С. 165

183. Проблемы преемственности между дошкольным и начальным звеньями образования. Сост. Селиванова А. Р., зав. УМК нач. образ., -М. С. 185

184. Проблемы психологии образования. Под ред. А.А. Вербицкого. -М. 2001, С. 243

185. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка. Под ред. Е.Д. Божович. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999, С. 265

186. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.-М. 1996, С. 267

187. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Воронеж, 1997, С. 251

188. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Принципы организации и перспективы школьной психологической службы в России //Вопросы психологии, 1994, №2 С. 67-79

189. Пряжникова Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических ВУЗов //Вопросы психологии, 1994, №6 С.34-45

190. Психические особенности слабоуспевающих школьников. Под ред. Й. Ломпшера. М., 1986

191. Психическое развитие воспитанников детского дома. Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990, С. 341

192. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование //Под редакцией В.В. Давыдова, М. 1990

193. Психология. Учебное пособие для начальной школы. Под редакцией И.В. Дубровиной, М. 1998, С . 177

194. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей 6 летнего возраста: Круглый стол. //Вопросы психологии 1984, №5, С. 12-19

195. Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов. Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой, М: Международная педагогическая академия, 1995, С. 275

196. Психологическая коррекция умственного развития учащихся. Пособие для школьных психологов. М. 1990, С. 173

197. Психологический словарь. Под ред. В.В. Давыдова, М. 1982, С. 438

198. Психологическая служба в школе: "Круглый стол" //Вопросы психологии 1983, N3-4, С. 13-21, С. 9-16

199. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения. Под ред. Е.Д. Божович, М.: Московский психолого-педагогический институт, 2000, С. 194

200. Психофизиологические вопросы становления профессионалов /Под редакцией К.М. Гуревича, М. 1974

201. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И.В.Дубровиной. -М.: Просвещение, 1991, С. 234

202. Равич-Щербо И.В. Марютина Т.М., Трубников В.И., Белова Е.С., Кириакиди Э.Ф. Психологические предикторы индивидуального развития //Вопросы психологии, 1996, №2, С. 37-56

203. Развитие ребенка. Под ред. А.Н. Фонарева, М. 1988, С. 243

204. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования. Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. М.: Педагогика, 1986 С. 162

205. Результаты психологических исследований — в практику обучения и воспитания. Под. ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова, М. 1985, С. 342

206. Розин В.м. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема //Мир психологии, 2000, №1 (21), С. 12-30

207. Розум С.И. Психологическое интервью как метод диагностики психической нормы //Журнал практического психолога 1999, №1, С. 45-53

208. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. Автореф. . дис. д. психол.н., М. 1992, С.ЗО

209. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т., М. 1986, С. 391

210. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М. 1976, С. 354

211. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М. 1998, С. 273

212. Рубцов В.В., Марголис А.А., Гуружапов В.Н. Культурно-исторический тип школы (проект разработки) //Вопросы психологии, 1994, №5

213. Руденский Е.В. Социально-психологические деформации личности учителя //Педагог 1998, №4, С. 37-47

214. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. М.: Академия, 1995, С. 231

215. Руководство практического психолога: готовность к школе развивающие программы. М.: Академия, 1995, С. 198

216. Рутенберг Д. Психодиагностика как необходимая составная часть педагогического мастерства учителя //Вопросы психологии 1984, № 4, С. 149-152.

217. Сайко Э.В. Здоровье как явление социального бытия и основание действенной силы человека в его эволюции. //Мир психологии, 2000, №1 (21), С.3-11

218. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд. МГУ, 1988, С. 312

219. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности.-М.: Тандем, 1999, С.281

220. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М. 1993

221. Сапогова Е.И. Психологические особенности переходного периода в развитии детей шести-семи лет. Автореф. дис. . к. психол. н. — М. 1986

222. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М. 1992

223. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

224. Симаева И.Н. Динамика эмоционально-чувственного состояния личности в процессе адаптации к деятельности. Новосибирск, 1996, С. 212

225. Синченко Т.Ю. Диагностическая деятельность учителя как специфический вид познания //Личность в деятельности и общении. Ростов на Дону, 1997, С. 173-193

226. Сластенин Н.К. Труд учителя. М. 1994

227. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. -М.: Школа-Пресс, 1995, С. 384

228. Слободчиков В.И. Психология возраста в психологи и педагогике развития //Вопросы психологии 1991, N2. С.37-49

229. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. О чем мы спорим? //Вопросы психологии 1990, N3, С. 39-40

230. Слободчиков В.И., Цукераман Г.А. Кризис 7 лет и адаптация детей к школе //Вестник МГУ, сер.14 Психология, 1996, №4, С. 89-97

231. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности М.: Аспект Пресс, 1995

232. Смирнова Е.О. О коммуникативной готовности шестилетних детей к школьному обучению. //Результаты психологических исследований в практику обучения и воспитания. - М. 1985, С. 128-136

233. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрасте. М.: Институт практической психологии, 1998, С. 227

234. Солдатов Д.В. Определение сформированности мотивационного компонента психологической готовности к школе //Новые исследования в психологии, 1993, №1, С. 41-47.

235. Солнцева JI.C., Галкина Т.В. Метод исследования личности учащегося. М.: Институт психологии РАН, 1993, С. 233

236. Сорокина Т.М. Психологические особенности шестилетних детей с нормальным и задержанным темпом психического развития. Горький, 1988, С. 87-93

237. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях. Под ред. Р.В. Тонковой Ямпольской и др. - М. 1980, С. 328

238. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. — М.: Изд-во МГУ, 1988

239. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983, С. 192

240. Стрелкова Л.П. Уроки сказки. М.: Педагогика, 1989, С. 289

241. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Ярославль, «Академия Развития», 1997

242. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1975, С.482

243. Телятников Г.В. Психологические основы управленческого труда учителя. //Психолого-педагогические аспекты многоуровневого самосознания, Тверь, 1997

244. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль, Академия развития, 1997

245. Тихонова О.В. Становление психологической службы в образовании. Кемерово, 1997. С. 58-67

246. Толстых Н.Н. Психология воспитания воли у младших школьников //Вопросы психологии 1979, №4, С. 146-150

247. Толстых Н.Н. Социальная ситуация развития и проблемы возраста //Формирование личности в онтогенезе. Сб. науч.тр. М.: Изд. АПН СССР 1991, С. 372

248. Торохтий B.C. Общая характеристика методики оценки психологического здоровья семьи //Вестник психосоциальной и кор-рекционно-реабелитационной работы 1996, №4, С. 127-134

249. Торохтий B.C. Психологическое здоровье семьи //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабелитационной работы 1996, №3, С.47-59

250. Туулик М. Роль дома при формировании социальной школьной зрелости //Формирование школьной зрелости ребенка. Таллинн, 1982, С. 88-95

251. Тюлю З.А. Проблемы обеспечения преемственности в работе дошкольных учреждений и начальной школы. Вологда, 1990, С. 120

252. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1984, С. 238

253. Управление трудом и социальными процессами. Учебное пособие, М. 1996, С. 239

254. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти Золушку. -М. "Просвещение", 1994

255. Усанова О.Н. Психологические основы взаимодействия субъектов практической помощи детям с проблемами в развитии. Автореф. дис. . д. психол. н. М. 1996

256. Усова А.П. Обучение в детском саду. М.: Просвещение, 1981, С. 138

257. Федоров А.И. Опыт изучения среды как фактор развития и воспитания ребенка//Педология 1929, № 1-2, С.61-69, С. 68-76

258. Феоктистова С.В. Совместная профессиональная деятельность психологов и педагогов по обеспечению адаптации детей к школе. — М.: Адамантъ, 2001, С. 156

259. Феоктистова С.В. Адаптация детей к школе: психологические основы взаимодействия специалистов. Орехово-Зуево, 2001, С. 118

260. Феоктистова С.В. Концептуальные основы организации взаимодействия педагогов и психологов по обеспечению адаптации детей к школе, — М. Адамантъ, 2002, С. 80

261. Феоктистова С.В., Порман О.Н., Абдрашитов Ф.Г., Виршпа Л.В. Учебный план и методические рекомендации по изучению возрастной физиологии и школьной гигиены для студентов заочного отделения. Уфа, БГПИ, 1987, С. 24

262. Феоктистова С.В. Порман О.Н., Абдрашитов Ф.Г., Виршпа Л.В. Методическая разработка лабораторных занятий по возрастной физиологии и школьной гигиене. Уфа, БГПИ, 1988, С. 21

263. Феоктистова С.В., Рожкова Г.И., Маринова Т.Ю. Программа спецкурса «Диагностика функционального развития ребенка». — М.: МПГУ, 1999, С. 19

264. Феоктистова С.В. Школьная адаптация и дезадаптация: психологические проблемы. М. 2001, С. 40

265. Феоктистова С.В. Программа активизации взаимодействия психологов и педагогов в решении задачи адаптации детей к школе. — М. 2002, С. 38

266. Феоктистова С.В. Пути активизации учебного процесса студентов-педагогов. М. 1991, С. 37

267. Феоктистова С.В., Маринова Т.Ю. Психофизиологические особенности учащихся школы с повышенным двигательным режимом и состоянием их сердечно-сосудистой системы. //Сборник «Научные труды МПГУ», серия «Естественные науки», 2000, С. 18

268. Феоктистова С.В. Маринова Т.Ю. Психофизиологическая диагностика детей, поступающих в школу. //Сборник «Научные труды МПГУ», серия «Естественные науки», 2000, С. 15-22

269. Феоктистова С.В. Маринова Т.Ю. Речевое и психическое развитие детей дошкольного возраста. //Сборник международной научно-практической конференции «Дошкольное образование 21 в.: проблемы и перспективы», М. 2001, С. 20-46

270. Феоктистова С.В., Порман О.Н., Виршпа JI.B. Взаимосвязь теоретических дисциплин с педагогической практикой. Хабаровск, 1990, С. 15-37

271. Феоктистова С.В., Порман О.Н., Виршпа J1.B. Профессиональные основы совместной деятельности психолога и педагога. //Сборник научных трудов Нового российского университета. — М., 2001, С. 23-28

272. Феоктистова С.В. Обучение детей с 6 и 7 лет. Уфа, Б111И, 1990, С. 35-45

273. Феоктистова С.В., Махмутова Д.Н. К вопросу обучения детей с 6 летнего возраста. Ташкент, 1999, С. 10

274. Феоктистова С.В., Попова Н.П., Якименко О.О. К вопросу о диагностике школьной зрелости. Международный съезд физиологов в г. Пущино, М. 1993, С. 10-12

275. Феоктистова С.В., Попова Н.П., Якименко О.О. Исследование адаптации детей 6 лет к умственным нагрузкам 111 Всероссийский симпозиум «Эколого-физиологические проблемы адаптации». М. 1994, С. 25-35

276. Феоктистова С.В., Любимова З.В. Диагностика функционального развития детей и подростков в системе подготовки психологов и педагогов. //Международная научно-практическая конференция «Педагогическое образование для 21 века». — М. 1995, С. 15-20

277. Феоктистова С.В., Любимова З.В. Экологические аспекты возрастной физиологии. //Всероссийская межвузовская научно-практическая конференция «Биология и экология современного педагогического образования». СПб. 1995, С. 10-14

278. Феоктистова С.В. Оценка психофизиологического развития детей и подростков. //Школа-семинар «Проблемы диагностики и коррекции сомато-психических отклонений у детей дошкольного и младшего школьного возраста». Кострома, 1995, С. 16-21

279. Феоктистова С.В., Маринова Т.Ю. К вопросу о психофизиологической диагностике детей, поступающих в школу. //Материалы 8 научно-практической конференции «Человек, здоровье, физкультура и спорт с изменяющемся мире». Коломна, 1998, С. 20-25

280. Феоктистова С.В., Маринова Т.Ю. Психоэмоциональный статус детей школьного возраста //Материалы 8 научно-практической конференции «Человек, здоровье, физкультура и спорт в изменяющемся мире». Коломна, 1998, С. 35-39

281. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя //Вопросы психологии, 1994, №6, С. 23-42

282. Франкл В. Человек в поисках смысла М.,1996, С. 324

283. Фридман J1.M., И.Ю. Кулагина Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991, С. 288

284. Фундаментальные и прикладные аспекты создания государственного стандарта учебных программ по валеологии. Под ред. Э.М. Кази-на, Э.М. Невзорова, Н.А. Литвиновой. Кемерово, 1998, С. 127

285. Хемялайнен Ю. Воспитание родителей. М.: Просвещение, 1993, С. 172

286. Царегородцева Л.М. Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. М. 1990, С. 188

287. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993, С. 385

288. Цукерман Г.А. Какая теория нужна школьной психологии? //Вопросы психологии, 1993, №1, С. 12-21

289. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема //Вопросы психологии 2001, №5. С. 35-42

290. Чего на свете не бывает? Под редакцией О.М. Дьяченко, E.JI. Агаевой. М., 1991, С. 132

291. Черная H.J1. Адаптационные возможности детей в детских образовательных учреждениях. Региональная система управления качеством образования, Ярославль, 2001, С. 73

292. Черемошкина J1.B. Развитие внимания детей Ярославль, «Академия развития», 1997, С. 102

293. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. Прага, 1978, С. 317

294. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию. Сборник игр-коррекций. -М. «Новая школа», 1993, С.84

295. Шмидт В.В. Совместная практика педагога и психолога как условие их профессиональной рефлексии. Дис. .к. психол. н., М. 1998

296. Шмидт В.Р. Взаимосвязь умственного и аффективного развития младших школьников. Автореф. дис. . к. психол. н., М. 1998

297. Щадриков В.Д. Деятельность и способности М. 1994, С. 371

298. Щадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М. 1982, С. 272

299. Щебланова Е.И. Индивидуальные особенности развития творческого мышления у младших школьников при специальном обучении //Новые исследования в психологии, М.: Педагогика, 1991, №2, С. 3438

300. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1984, С. 498

301. Эриксон Э. Кризис идентичности М. 1998, С. 429

302. Юдин Б.Г. Здоровье: факт, норма, ценность //Мир психологии, 2000, №1 (21), С.54-68

303. Я работаю психологом. Опыт, размышления, советы. Под ред. И.В.Дубровиной. М.: ТЦ "Сфера", 1999,- С. 89

304. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966, С. 293

305. Яковлева E.JI. Опыт коррекционной работы с младшими школьниками по преодолению неуспеваемости //Научно-практические проблемы школьной психологической службы. Т.1 -М. 1987, С. 172-190

306. Яковлева Е.Л., Аминов Н.А. Особенности нравственного поведения младших школьников с познавательными и творческими способностями //Новые исследования в психологии, М.: Педагогика, 1991,№ 2, С. 39-44

307. Янковская Н.А. Оценка качества подготовки специалиста и критерии социальной помощи будущему учителю начальной школы //Педагог 1996, №1, С. 35-64

308. Ярошевский М.Г. Л. Выготский: в поисках новой психологии. — СПб. 1993, С.300

309. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. Под ред. М.А. Ушакова. Б-ка журн. "Директор школы". Вып. №2. М.: Сентябрь, 2000, С. 261

310. Alfonso V., Oakland Т., LaRocca R., Spanakos Al. The Course on Individual Cognitive Assessment. N.Y., 1997, P. 541

311. Baker, R. L., Briggs, T. L. (1969). Using TEAMS to Deliver Social Services. New York: Syracuse University School of Social Work, Manpower Monograph No. 1.

312. Baldwin M. Does self-assessment in a group help students to learn //Social work education, Vol.19, NO. 5, October 2000 P. 451-462

313. Barnes D., Carpenter J., Dickinson C. Interprofessional education for community mental health: attitudes to community care and professional stereotypes //Social work education, Vol. 19, NO.6, December 2000, P. 565-584

314. Bear G. School Discipline in the United States: What Is Effective? //School Psychology Review, Volume 27, N1, 1998, P. 23-35

315. Boud D., Cohen R., Walker D. Reflection: turning experience into learning 1985

316. Buckley H. Child Protection: An Unreflective Practice //Social Work Education, Volume 19, N3, 2000, P. 253-264

317. Cameron R. J. School Discipline in the United Kingdom: Current Status. //School Psychology Review, Volume 27, N 1, 1998, P. 36-43

318. Cannan C. Enterprise Culture, Professional Socialization and Social Work Education in Britain //Critical Social Policy, Issue 42, Winter 1994/95, P. 56-67

319. Carlton M., Winsler A. School Readiness: The Need for A Paradigm Shift //School Psychology Review, Volume 28, Number 3, 1999, P. 67-78

320. Christenson S. Commentary: School Psychologists As Health Care Providers: A Means to Success for All //School Psychology Review, Volume 28, Number 3, 1999, P. 25-48

321. Covac T. Vzt'ahy tvorivosti a inteligensci deti predscolskehoveka //Psychologia a Patapsychologia Detata, 1983, Volume 19(2), S.497-506

322. Davis J., Rendell P., Sims D. The Joint Practioner A New Concept in Professional Training //Journal of Interprofessional Care, Volume 13, N4, November 1999, P. 56-68

323. Dennis P., Dennis J. Brain Gym or Educational kinesilogy. N-Y. 1990, P. 342

324. Dewar S. Collaboration for Quality: The Need to Strengthen Accountability //Journal of Interprofessional Care Volume 14, N1, 2000, P. 87-99

325. Doll В., Lyon M. School-based Educational and Mental Health Services to Address Risk and Resilience. //School Psychology Review, Volume 27-№3, 1

326. Dyer, W. C. Team Building: Issues and Alternatives. Reading, Mass., Addison-Wesley 1977, P. 358

327. Eckert Т., Shapiro Ed., Methodological Issues in Analog Acceptability Research: Are teachers' Acceptability Ratings of Assessment Methods Influenced by Experimental Design? //School Psychology Review, Volume 28, N1, 1999, P. 64-74

328. Elliot S. Progress Monitoring and Trend Analyses //School Psychology Review, Volume 29, Number 4, 2000, P. 57-69

329. Esposito C. Learning in Urban Blight: School Climate and Its Effect on The School Performance of Urban, Minority, Low-income Children //School Psychology Review, Volume 28, Number 3, 1999, P. 12-24

330. Fagan Th. K., Wise P. S. School Psychology: Past, Present, and Future. Second Edition, P. 452

331. Forsgarde M., Westman В., Nygren L. Ethical discussion groups as an intervention to improve the climate in interprofessional work with the elderly and disabled //Journal of Interprofessional Care Vol.14, N4 November 2000

332. Freeman M., Miller C., Ross N., The Impact of Individual Philosophies of Teamwork on Multi-Professional Practice and The Implications for Education //Journal of Interprofessional Care, Volume 14, N3, August 2000, P. 382-397

333. Frey A., Doyle H. D. Classroom meeting: a program model //Children and schools, October 2001, Volume 4, N2, P 212-222

334. Fuchs L., Fuchs D., Eaton S., Hamlett C., Karns K. Supplementing Teacher Judgements of Test Accommodations with Objective Data Sources //School Psychology Review, Volume 29, Number 1, 2000, P. 231-242

335. Galloway D. Special Education in The United Kingdom: Role of The Educational Psychologist //School Psychology Review, Volume 27, N1, 1998, P.44-52

336. Good R., Simmons D., Smith S. Academic Interventions in the United States: Evaluating and Enhancing Acquisition of Early Reading //School Psychology Review, Volume 27, N1, 1998, P.68-81

337. Goodlad S. Education for the professions. Quis Custodiet, 1984

338. Gresham F.M., Watson T. S., Skinne Ch. H. Functional Behavioral Assessment: Principles, Procedures, and Future Directions //School Psychology Review, Volume 30, N2, 2001, P. 35-49

339. Grotevant Harold D., Carlson Cindy I. Family Assessment: A Guide to Methods and Measures. The Guilford Press, New York, London, 1989, P. 236

340. Hart E., Fletcher J. Learning how to change: a selective analysis of literature and experience of how teams learn and how organizations change //Journal of Interprofessional Care Vol.14, N1 1999

341. Haydn D. J. Social Workers, or Social Educators & The International Context For Developing. Social Care National Institute For Social Work International Centre, Paper N2, 1994, P. 1 -18

342. Hirsch R. Cultural Literacy or What American Need to Know? Boston, 1987, P. 376

343. Hook Ch., DePaul G. Parent Tutoring for Students with Attention-Deficit. Hyperactivity Disorder: Effects on Reading Performance at Home and School //School Psychology Review, Volume 28, N1, 1999, P. 54-75

344. Hoskyn M., Swanson L. Cognitive Processing of Low Achievers and Children with reading Disabilities: A Selective Meta-Analytic Review of The Published Literature //School Psychology Review Volume 29, N1, 2000, P. 173-184

345. IDEA Amendments of 1997: Practice Guidelines for School-Based Teams, Ed. by: Cathy F. Telzrow, Ph.D., ABPP and Melody Tankersley, Ph.D., P. 24

346. Indoe D., Green V. School Psychology and Mental Health Interventions in The United Kingdom //School Psychology Review, Volume 27, N1, 1998, P. 53-67

347. Jayaratne Srinika, Croxton Tom, Mattison Debra Social Work Professional Standards: An Exploratory Study // Social Work, March 1997, vol.42, N2, p. 187

348. Kagle J. D. Social Work Records. Illinois, 1996, P. 274

349. Kaczmarek, L., Goldstein, H., & Pennington, R. (1992). Collaborative consultation: In service training for related service personnel in early interventions. Pittsburgh, University of Pittsburgh Child Language Department.

350. Keith T. Research in School Psychology: What Can The Future Hold Directions //School Psychology Review, Volume 29, N4, 2000, P. 43-54

351. Knights S. Reflection and learning: the importance of a listener 1985

352. Kratochwill Th. R., Stoiber К. C. Uncovering Critical Research Agendas for School Psychology: Conceptual Dimensions and Future Directions //School Psychology Review, Volume 29, N4, 2000, P. 283-297

353. Learning And Teaching in Social Work. Ed. by M. Ellow, M. Henkel, London 1995, P. 168

354. Leff St., Kupersmidt J., Patterson Ch., Power Th. Factors Influencing Teacher Identification of Peer Bullies and Victims //School Psychology Review, Volume 28, N3, 1999, P. 34-49

355. Lennon J., Slesinski C. Early Intervention in Reading //School Psychology Review, Volume 28, Number 3, 1999, P. 49-66

356. Lopez Am., Cole Ch. Effects of A Parent-Implemented Intervention on The Academic Readiness Skills of Five Puerto Rican Kindergarten Students in An Urban School //School Psychology Review, Volume 28, Number 3, 1999, P. 134-154

357. Manz P., Fantuzzo J., McDermott P. The Parent Version of The Preschool Social Skills Rating Scale: An Analysis of Its Use with Low-Income,

358. Ethnic Minority Children //School Psychology Review, Volume 28, N3 1999, P. 122-139

359. Marcon R. Positive Relationships Between Parent School Involvement and Public School Inner-City Preschoolers' Development and Academic Performance //School Psychology Review, Volume 28, Number 3, 1999, P. 7986

360. Markward M., Bride B. Oppositional Defiant Disorder and the Need for Family-Centered Practice in Schools //Children and schools, April 2001, Volume 23, N2, P. 73-83

361. Nastasi B. School Psychologists As Health-care Providers in The 21st Century: Conceptual Framework, Professional Identity, and Professional Practice //School Psychology Review, Volume 29, Number 4, 2000, P.3-16

362. Orme J., Glastonbury B. Care management. Tasks and workloads London, 1994

363. Parker F. L., Boak A., Griffin K., Ripple C., Peay L. Parent-Child Relationship, Home Learning Environment and School Readiness //School Psychology Review, Volume 28, Number 3, 1999, P. 12-23

364. Pecora P. J., Fraser M. W., Nelson К. E., McCroskey J., Meezan W. Evaluating Family-based Services. New York: Aldline de Cruyter, 1995, P.34-78

365. Pfeiffer S., Reddy L. School-based Mental Health Programs in The United States //School Psychology Review, Volume 27, N3, 1998, P.83-95

366. Pianta R. Commentary: Sheridan and Gutkin's Vision of The Future: Information Will Help Get Us There //School Psychology Review, Volume 29, N4, 2000, P. 29-33

367. Pianta R., Walsh D., Applying the Construct of Resilience in Schools: Cautions From a Developmental Systems Perspective. //School Psychology Review Volume 29, Number 1, 2000, P. 45-59

368. Postle K. The Social Work Side Is Disappearing. I Guess It Started with Us Being Called Care Managers //Practice. A Journal of The British Association of Social Workers, Volume 13, N1, 2001, P.21-34

369. Powell-Smith K., Shinn M., Stoner G., Good R. Parent Tutoring in Reading Using Literature and Curriculum Materials: Impact on Student Reading Achievement //School Psychology Review, Volume 29, N1, 2000, P. 34-51

370. Power Th. The School Psychologist As Community-Focused, Public Health Professional: Emerging Challenges and Implications for Training //School Psychology Review, Volume 29, Number 4, 2000, P.42-56

371. Preventing School Problems-Promoting School Success: Strategies and Programs That Work. Ed. by Kathleen M. Minke, Ph.D., and George G. Bear, Ph.D. 2000, P. 431

372. Raffaele L., Knoff H. Improving Home-School Collaboration with Disadvantaged Families: Organizational Principles, Perspectives and Approaches //School Psychology Review, Volume 28, Number 3, 1999, P.87-97

373. Raiff, N. R., Shore, В. K. Advanced case management: new strategies for the nineties. Newbury Park: SAGE publications. 1993

374. Reamer F.G. The social work ethics Audit: a risk-management strategy //Social work, Journal of the national association of social workers Vol.45, No4, July 2000

375. Reason R. Academic Interventions in The United Kingdom: Does The "Specific" in Specific Learning Difficulties Make A Difference in How We Teach? //School Psychology Review, Volume 27, N1, 1998, P. 16-22

376. Reflective learning for social work. Ed. By N. Gould, I. Taylor, England, Arena, 1996

377. Reschly D. The Present and Future Status of School Psychology in The United States //School Psychology Review, Volume 29, Number 4, 2000, P. 2-17

378. Rimm-Kaufman S., Pianta R. Patterns of Family-School Contact in Preschool and Kindergarten //School Psychology Review, Volume 28, Number 3, 1999, P. 1-11

379. Rose S. Reflections on Empowerment-based practice //Social work, Journal of the national association of social workers Vol.45, NO.5, October, 2000

380. Rosenfeld S. Commentary on Sheridan and Gutkin: Unfinished Business //School Psychology Review, Volume29, Number 4, 2000, P. 34-40

381. Rothman Jack, Smith Wendy, Nakashima John, Paterson Mary Anne, Mustin Jean Client Self Determination and Professional Intervention: Striking a Balance // Social Work, July 1996, vol. 41, N4, p.396

382. Roy R., Frankel H. How Good Is Family Therapy? A Reassessment. Toronto: University of Toronto Press, 1995, P. 107

383. Rudman, Herbert C. Integrating Testing with Teaching. //Practical Assessment, Research & Evaluation, N6, 1989, P. 372-386

384. Rudner, L.M. (ed) Testing in Our Schools. The National Institute of Education, U.S. Department of Education, 1983, P. 542

385. Russell-Hodgson, Ch. Assessment: Working As A Team. London: Positive Publications. 1993, P. 212

386. Schon D.A. Educating the Reflective Practitioner. San-Francisco Jos-seu-Bass Publishers. 1996

387. Schulte A., Osborne S., Erchul W. Effective Special Education: A U.S. Dilemma. //School Psychology Review, Volume 27, N1, 1998, P.24-33

388. Sheppard J., Dawson M. The Current Status of Education and Psychology in the Schools in the United Kingdom and the United States //School Psychology Review, Volume 27, N1, 1998, P. 1-15

389. Sheppard M., Newstead S., Cassavo A.D., Ryan K. Reflexivity and the development of procces knowledge in social work //The British Journal of social work Vol. 30 N4 August 2000

390. Sheridan S., Gutkin T. The Ecology of School Psychology: Examining and Changing Our Paradigm for the 21st Century //School Psychology Review, Volume 29, Number 4 2000, P.5-28

391. Sheridan S., Hungelmann A., Maughan D. A Contextualized Framework for Social Skills Assessment, Intervention and Generalization //School Psychology Review Volume 28, N1, 1999, P. 35-54

392. Stern S., Smith C. Family Processes and Delinquency in An Ecological Context //Social Services Review, Volume 69, N4, December 1995, P. 314-327

393. Stratdford R J. An analysis of The Organisational Constraints on Educational Psychologists Working at Whole School Level: The Opportunity of Inclusion. //Educational and Child Psychology, P. 186-97

394. Staudt Marlys Pseudo Issues in Practice Evaluation: Impediments to Responsible Practice //Social Work January 1997, vol. 42, N1, p.99

395. Tucker David J. Eclecticism Is Not a Free Good: Barriers to Knowledge Development in Social Work // Social Service Review September 1996, vol. 70, N3, p.400

396. Turner P., Sheldon F., Coles C., Mountford В., Hiller., Radway P., Wee B. Listening to and learning from the family carer's story: an innovative approach in interprofessional education //Journal of Interprofessional Care Vol. 14, N4 November 2000

397. Waldfogel J. The New Wave of Service Integration //Social Service Review Volume 71, N3, September 1997, P. 215-229

398. Weil M., Karls J., Case management in human service practice. A systematic approach to mobilizing resources for clients San Francisco 1985

399. Winter R. Competence and the idea of professionalism ASSET Programme conference paper 1991

400. What Is a School Psychologist? /Hand guide of National Association of School Psychologist of The USA, New York, 1999, P. 177