Психологические трудности профессионального становления офицеров пограничных институтов

Шевцов, Владимир Сергеевич

Темы диссертаций по психологии » Психология труда. Инженерная психология, эргономика.

автореферат и диссертация по психологии 19.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические трудности профессионального становления офицеров пограничных институтов

Автореферат

Автор научной работы: Шевцов, Владимир Сергеевич
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические трудности профессионального становления офицеров пограничных институтов"

На правах рукописи

Шевцов Владимир Сергеевич ^ 3 СЕН

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРУДНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ОФИЦЕРОВ ПОГРАНИЧНЫХ ИНСТИТУТОВ

19.00.03 - Психология труда, инженерная психология, эргономика

Автореферат диссертации на соискание ученой степснн кандидата психологических наук

Москва-2009

003475905

Работа выполнена на кафедре социальной психологии и психологии труда НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия» и кафедре психологии и педагогики профессиональной деятельности Голицынского пограничного института Федеральной службы безопасности Российской Федерации.

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор

Гурьянов Юрий Николаевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, доцент

Саватеев Александр Васильевич

кандидат психологических наук, доцент Федотов Андрей Юрьевич

Ведущая организация Военная академия Ракетных войск

стратегического назначения имени Петра Великого

Защита состоится 16 сентября 2009 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета ДМ 521.003.02 при НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия» по адресу: 115114, г. Москва, ул. Кожевническая, д. 3, ауд. 410.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия».

Автореферат разослан 14 августа 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, профессор ' Гнездилов Г.В.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования обусловлена возрастающей необходимостью подготовки офицерских кадров, способных в современных условиях уверенно применять специальные знания, использовать профессиональные умения и навыки в интересах укрепления морально-психологического состояния и психологической устойчивости личного состава, повышения его готовности и способности к выполнению задач в любых условиях обстановки.

Эффективность обучения и воспитания будущих офицеров в пограничных институтах зависит от профессиональной компетентности преподавателей кафедр (ПК) и заместителей начальников курсов (ЗНК). Однако процесс вхождения в новую должность этих групп офицеров и выполнение ими своих профессиональных обязанностей оказываются на деле достаточно сложными, а порой и малоэффективными вследствие влияния психологических трудностей, инициированных объективными и субъективными обстоятельствами. Овчинников О.В. (1998) отмечает, что психологические трудности на этапе адаптации в новой должности испытывают до 87% сотрудников.

Практическая помощь по преодолению возникающих психологических трудностей не всегда опирается на научно обоснованное представление о динамике, критериях и условиях профессионального становления (профессионализации) применительно к специфике функционирования пограничных институтов.

Состояние разработанности темы исследования. Изучение проблемы становления профессиональной деятельности различных категорий специалистов предпринималось с различных научных позиций (Д.Ж. Маркович, О.В. Ромашов, Н.М. Токарская, Л.П. Бобров-Голиков, В.А. Мунипов и т.д.). Отечественными психологами изучались отдельные аспекты профессионального становления специалистов, влияние на этот процесс таких психологических феноменов, как профессиональное самоопределение, профессиональная ориентация и профессиональные установки личности (В.А. Бодров, Е.А. Климов, М.Р. Гинзбург, В.Н. Дружинин, Д.Н. Узнадзе, С.И. Хохлов); рассматривались вопросы профессиональной пригодности к профессиональной деятельности (K.M. Гуревич, В.Л. Марищук); исследовался процесс формирования профессионально-важных качеств (Т.А. Аржакаева, П.Я. Гальперин, Л.Н.Захарова, Н.В.Кузьмина, А.И. Щербаков). (

Структура трудовой деятельности, динамика профессионального становления и успешность деятельности раскрыты в исследованиях В.В. Давыдова и В.Д. Шадрикова. Профессионализация как форма развития личности являлась объектом исследования в работах В.А. Бодрова, Н.С. Глуханюк, Т.В. Кудрявцева, А.К. Марковой, JI.M. Митиной и других авторов. В военной психологии вопросы, связанные с освоением профессиональной деятельности специалистами различных категорий, рассматривались в исследованиях А.Я. Анцупова, Ю.А. Драчевой, А.Н. Глушко, Л.М. Колодкина, JI.M. Королева, В.Г. Михайловского, О.В. Овчинникова, A.M. Столяренко, В.П. Трубочкина, С.А. Федоренко, А.И. Шипилова и других авторов.

Отдавая должное вкладу выше перечисленных авторов в разработку проблемы профессионального становления, нельзя при этом не отметить, что применительно к профессиональной деятельности офицеров пограничных институтов, она разработана недостаточно полно. В отечественной психологии до сих пор не предпринимались попытки анализа влияния психологических трудностей на профессиональное становления офицера.

Вместе с тем результаты военно-психологических исследований показывают, что военные специалисты испытывают психологические трудности в процессе профессионализации на различных должностях. Следует подчеркнуть, что наибольшее влияние психологические трудности оказывают на офицеров, только начинающих службу по окончании учебного заведения или сменивших должность, так как это связано с необходимостью усвоения новых норм и требований, предусмотренных новой должностью. Так, результаты пилотажного исследования, проведенного автором в декабре 2005 - январе 2006 года на базе Голицынского пограничного института свидетельствуют, что психологические трудности в процессе становления испытывают 94% офицеров-преподавателей кафедр. Для заместителей начальников курсов характерны более высокие показатели - 97%. Хронизация процесса преодоления психологических трудностей приводит к снижению мотивации к службе, смене профиля деятельности, а в отдельных случаях к досрочным увольнениям.

По мнению Столяренко A.M. (2003), полностью исключить влияние психологических трудностей на профессионализацию не представляется возможным, однако правильно организованный ввод сотрудника в должность позволяет достичь уровня специалиста значительно быстрее. Вместе с тем действенная помощь в профессионализации офицеров специальных служб может быть

оказана только на основе научно обоснованного знания о механизме возникновения и динамике преодоления психологических трудностей у конкретной категории сотрудников.

Таким образом, недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость проблемы преодоления психологических трудностей в процессе профессионального становления офицеров, непосредственно отвечающих за обучение и воспитание курсантов в пограничных институтах, обусловили выбор темы и определили замысел исследования.

Объект исследования - профессиональное становление офицеров пограничных институтов, назначенных на новую должность.

Предмет исследования - психологические трудности профессионального становления офицеров пограничных институтов.

Цель исследования - на основе изучения динамики профессионального становления в должности выявить характерные для этого процесса психологические трудности и обосновать условия их преодоления в процессе становления в новой должности.

Научная задача исследовании заключается в выявлении совокупности психологических трудностей и изучении их влияния на профессиональное становление офицеров пограничных институтов России, непосредственно осуществляющих подготовку курсантов.

Задачи исследования:

1. Основываясь на теоретическом представлении о профессиональном становлении специалистов различного профиля, уточнить сущность и содержание понятия «психологические трудности профессионального становления офицера в должности» в пограничных институтах.

2. Выявить специфические аспекты профессионального становления офицеров, назначенных на должность: а) преподавателя кафедры и б) заместителя начальника курса на каждом из этапов освоения новой должности.

3. Выделить типы психологических трудностей профессионального становления и обосновать критерии оценки эффективности их преодоления.

4. Разработать рекомендации по психологическому сопровождению преодоления психологических трудностей профессионального становления офицерами, назначенными на новую должность: а) преподавателя кафедры, б) заместителя начальника курса в пограничных институтах.

Гипотезы исследования:

1. Успешность преодоления психологических трудностей характеризует процесс профессионального становления офицера пограничного института.

2. Состав и тип преодолеваемых психологических трудностей на этапах профессионального становления определяется индивидуально-психологическими особенностями, профессиональной подготовленностью офицера и условиями профессиональной среды. Совокупное влияние факторов профессионализации детерминирует возникновение трудностей, которые проявляются на личностном уровне, в межличностных отношениях и при организации деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения личностно-социалыю-деятельностного и системно-деятелыюстного подходов, предполагающие рассмотрение структурного, функционального, генетического аспектов изучаемого вопроса - профессиональной деятельности - в их взаимосвязи. Основными положениями, на которых базируется теоретическая концепция, являлись следующие фундаментальные принципы психологии: системности, развития, единства сознания и деятельности, личностный.

Методы исследования. Для реализации поставленных задач был использован комплекс методов, объединенных в рамках исследования: анализ теоретических источников, изучение документов, регламентирующих профессиональную деятельность офицеров образовательных учреждений, анкетирование, наблюдение, беседа, экспертный опрос, тестирование по методикам: 16 ФЛО Р. Кечтелла, ценностные ориентации М. Рокича, определения типов отношения к окружающим Т. Лири, МПДО Б.Я. Шведина, модульный социо-тест А.Я. Анцупова, хронометрирование, самоотчеты. Эмпирическую базу исследования составили результаты:

- экспертного опроса 73 офицеров, имеющих положительный опыт профессионализации и ранее занимавших должности: 1) преподавателя кафедры (п=37) и 2) заместителя начальника курса (начальника учебной заставы) (п=3б);

- исследования динамики преодоления психологических трудностей профессионального становления назначенных на новую должность преподавателей кафедр и заместителей начальников курсов (п=94);

- анализа эффективности выполнения должностных обязанностей офицеров указанных категорий (п=163), посредством: а) анкетирования 115 сотруд-

ников, б) изучения самоотчетов 37 заместителей начальников курсов и 15 преподавателей кафедр, в) хронометрирования суточного и недельного рабочего циклов 17 заместителей начальников курсов и 15 преподавателей;

- опроса и психологической диагностики 43 офицеров пограничных институтов, проходящих военную службу на должностях преподавателя кафедры и заместителя начальника курса по методикам: 16 ФЛО Р. Кеттелла (адаптация А.Г. Шмелева, В.И. Похилько, A.C. Соловейчика); «Ценностные ориентации» М. Рокича (адаптация A.A. Гоштаутаса, A.A. Семенова, В.А. Ядова); диагностики межличностных отношений Т. Лири (адаптация Л.Н. Собчик).

Основную выборку при проведении исследования составили офицеры Голицынского и Калининградского пограничных институтов, назначенные на должность: а) преподавателя кафедры и б) заместителя начальника курса.

Этапы исследования:

1. Изучение и обобщение научной литературы отечественных и зарубежных психологов и нормативных документов по проблеме диссертации (20042005 г.г.).

2. Проведение предварительного исследования психологических трудностей, анализ и интерпретация полученных результатов (2005-2006 г.г.).

3. Проведение основного исследования психологических трудностей, причин их возникновения и динамики преодоления офицерами исследуемых категорий (2006-2008 г.г.).

4. Структурирование диссертации, формулирование теоретических выводов и разработка практических рекомендаций по психологическому сопровождению преодоления психологических трудностей (2008-2009 г.г.).

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

1. Установлено, что существенным признаком понятия «психологические трудности профессионального становления офицера в должности», применительно к деятельности пограничных институтов является переживание личностью офицера своей актуальной профессиональной некомпетентности, вызванное несоответствием возможностей офицера предъявляемым к нему профессиональным требованиям.

жение конечной цели - подготовки офицеров, а также высокими психофизиологическими нагрузками при решении плановых и внеплановых задач повседневной служебной деятельности.

3. Показано, что успешность профессионального становления зависит от эффективного и своевременного преодоления офицерами трёх групп психологических трудностей: а) индивидуально-психологических (ИПТ); б) социально-психологических (СПТ); в) деятельностных (ДТ).

4. Обоснована совокупность критериев оценки эффективности преодоления психологических трудностей профессионального становления: уровень компетентности в решении служебных задач; оптимальность планирования деятельности; уровень развития коммуникабельности; степень ответственности; объективность оценки своей деятельности и деятельности подчиненных (обучаемых).

5. Разработаны практические рекомендации по психологическому сопровождению процесса преодоления доминирующих психологических трудностей профессионального становления. Схема психологического сопровождения подразумевает реализацию конкретных мероприятий, направленных на преодоление доминирующих трудностей каждого типа на каждом из этапов профессионального становления в должности: 1) психологической адаптации к новым (изменившимся) условиям деятельности; 2) идентификации себя с требованиями новой должности; 3) самореализации в должности.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась использованием комплекса научно-обоснованных методов сбора эмпирических данных, внешней и внутренней валидпостью проводимых экспериментов, репрезентативностью экспериментальной выборки, количественным и качественным анализом, применением при обработке и интерпретации исследовательских данных математико-статистических методов, экспертной проверки полученных результатов. Обработка результатов исследования проводилась методами математической статистики, включающими корреляционный, дисперсионный и факторный анализы, реализованными в программах: Statistika 6.0, SPSS 13.0, Excel 2003, Stadia 7.0.

Теоретическая значимость результатов исследования:

1. Обосновано содержание профессионального становления офицера в новой должности как процесса, существенная роль в котором отводится преодолению психологических трудностей.

2. Уточнено понятие «психологические трудности профессионального становления» как переживание личностью своей актуальной профессиональной некомпетентности.

3. Выявлены основные типы психологических трудностей профессионального становления, оказывающие доминирующее влияние на этот процесс у исследуемых категорий офицеров.

4. Выявлена взаимосвязь успешности преодоления психологических трудностей профессионального становления с индивидуально-психологическими характеристиками личности офицера.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Модифицированные и апробированные в процессе работы психодиагностические методы могут быть применены психологами при диагностике психологических трудностей у начинающих профессиональную деятельность офицеров.

2. Полученные результаты исследования могут быть использованы специалистами пограничных институтов в процессе профессиональной подготовки офицеров, а также для уточнения критериев отбора на должности преподавателя кафедры и заместителя начальника курса.

3. Обоснованная нормативная продолжительность профессионализации ЗНК и ПК позволяет должностным лицам более четко определить временные границы профессионального становления этих категорий офицеров.

4. Применение обоснованных критериев эффективности преодоления психологических трудностей профессионального становления позволит оценивать успешность преодоления психологических трудностей профессионального становления в должности ПК и ЗНК.

5. Рекомендации по психологическому сопровождению процесса преодоления психологических трудностей офицеров могут быть использованы в системе психологического обеспечения образовательной деятельности в учебных заведениях пограничного профиля.

зовательных технологий» (Калининград, 2007). Помимо этого, проведена апробация на заседаниях кафедры психологии и педагогики профессиональной деятельности Голицынского пограничного института в 2008 году.

Данные теоретического анализа и практического исследования внедрены в учебно-образовательный процесс курсантов и слушателей пограничных институтов, а также в деятельность отдела воспитательной работы и рекомендованы отделению профессионально-психологического отбора ГПИ ФСБ России для работы с кандидатами на замещение вакантных должностей: а) преподавателя кафедры и б) заместителя начальника курса.

Основные положения диссертационной работы отражены и опубликованы в научных статьях по теме диссертации общим объемом 2,45 п.л., в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации -1,3 п.л.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологические трудности профессионального становления - это переживания личностью своей актуальной профессиональной некомпетентности, вызванные несоответствием личностных возможностей офицера предъявляемым к нему профессиональным требованиям. Психологические трудности оказывают влияние на всех этапах профессионального становления офицера: 1) психологической адаптации к новым (изменившимся) условиям деятельности; 2) идентификации себя с требованиями новой должности (достижение требуемого соответствия занимаемой должности в целом); 3) самореализации в должности (раскрытие своего потенциала, творческий подход к решению задач, рационализация деятельности и др.).

2. Специфика профессиональной деятельности ПК и ЗНК характеризуется социально-психологическими особенностями непосредственного влияния на курсантов, личной ответственностью за достижение конечной цели - подготовки офицеров, а также высокими психофизиологическими нагрузками при решении плановых и внеплановых задач повседневной служебной деятельности.

3. Преподаватели кафедр, характеризующиеся рациональностью в принятии решений, стремящиеся к развитию своих интеллектуальных способностей, эмоционально сдержанные, реалистичные в оценках, имеющие демократичный стиль руководства, способны эффективнее остальных профессионализироваться в новой должности.

Заместители начальников курсов, проявляющие деликатность и гибкость в

решении служебных вопросов, эмоционально лабильные, рассудительные, работающие на перспективу, избирательные в контактах, демократично выстраивающие отношения с окружающими, характеризуются как успешные в профессиональной деятельности офицеры.

4. Психологические трудности исследуемых категорий офицеров представлены тремя типами: социально-психологическими, индивидуально-психологическими и деятельностными. Значительное влияние на профессиональное становление заместителя начальника курса оказывают социально-психологические, а на преподавателя кафедры индивидуально-психологические трудности. Деятелыюстные трудности в меньшей степени воздействуют на осваивающих новую должность офицеров и успешно преодолеваются ПК и ЗНК.

Критериями оценки эффективности преодоления трудностей профессионального становления являются качество решения служебных задач, оптимальность планирования деятельности, уровень развития коммуникабельности, степень ответственности; объективность оценки деятельности подчиненных (обучаемых).

5. Психологическое сопровождение преодоления доминирующих психологических трудностей должно включать применение обоснованных в диссертации рекомендаций должностным лицам по организации профессионального становления офицеров в ходе освоения новой должности, включающие: коррекцию индивидуальных особенностей, затрудняющих успешность деятельности; конструктивное воздействие на социально-психологические взаимоотношения с профессиональным окружением; формирование более адекватных способов поведения при реализации деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, гипотезы исследования, сформулированы задачи, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены основные положения, выносимые на защиту, структура диссертации.

В первой главе «Теоретические основы анализа профессионального становления специалиста и роли психологических трудностей в этом про-

цессе» раскрывается степень разработанности проблемы профессионального становления в зарубежной и отечественной психологии, сложившаяся к настоящему времени, анализируются теоретические и практические материалы по проблеме исследования.

Результаты теоретического анализа литературы по проблеме исследования показали, что в зарубежной психологии исследование закономерностей профессионального становления личности осуществлялось по следующим ключевым направлениям: типологическому (О. Липпман, Дж. Холланд), психодинамическому (У. Мозер, Э. Роу, Д. Боумрин), дифференциально-диагностическому (Ф. Парсонс, Г. Мюнстенберг, Г. Боген). В качестве методологического основания используется теория профессионального развития (Д. Стью-пер, Э. Шванглер, III. Бюллер, Э.Гинцберг) и теория решений (X. Tond, Г. Рис, Д. Тидеман, О'Хара), которые по своему содержанию рассматривают профессиональное становление как механизм приспособления субъектов или групп субъектов к существующей структуре общества.

Проблема преодоления психологических трудностей в отечественной психологии рассматривалась с позиции личностно-социалыго-деятельностного и системио-деятелыюстного подходов, которые базируются на следующих фундаментальных принципах: системности, развития, единства сознания и деятельности, личностном (В.А. Бодров, М.Р. Гинзбург, Н.С. Глухашок, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Д.Н. Узнадзе и другие). В рамках этих подходов человек рассмотрен в неразрывном единстве с предметной деятельностью, посредством которой он вступает в социальные отношения с окружающей действительностью.

Применительно к задачам, решаемым военными специалистами, профессиональное становление раскрыто: А.К. Жарововым - через призму социализации; О.В. Овчинниковым и О.В. Томиловой - как последовательный, поэтапный процесс достижения компетентности в деятельности; С. А. Федореико - как поэтапный процесс самореализации личности средствами профессии и другие.

Ряд авторов рассматривает профессиональное становление как последовательность этапов: адаптации, эффективной профессиональной деятельности, творческой активности и самореализации (С.А. Федоренко, В.Г. Михайловским и др.).

Основываясь на вышеназванных подходах, можно сказать, что под понятием «профессиональное становление в должности», применительно к специ-

фике деятельности пограничных институтов, следует понимать инициируемый психологическими трудностями процесс преодоления актуальной деятелыюст-Hoii некомпетентности. На основе анализа литературы были выделены следующие этапы этого процесса: 1) психологическая адаптация к новым (изменившимся) условиям военной службы; 2) идентификация себя с требованиями должности, на которую назначен офицер; 3) самореализация специалиста в процессе выполнения служебных обязанностей (творческая активность).

Изучение психологической литературы позволяет утверждать, что в процессе профессионального становления специалист переживает определенные психологические трудности. А.К. Марковой психологические трудности рассмотрены как прерывание профессиональной деятельности, Н.В. Кузьминой -как острые переживания, связанные с коммуникативной сферой деятельности, К.К. Платоновым - как несоответствие личностных возможностей требованиям профессии и т.д. Обобщение точек зрения отечественных ученых позволило установить, что они возникают при осознании своего несоответствия предъявляемым профессиональным требованиям, рассогласовании «Я - реального» и «Я - идеального» и выражаются в форме субъективных переживаний различной интенсивности.

Применительно к сфере деятельности военных специалистов, психологические трудности профессионального становления анализируются в исследованиях А.Я. Анцупова, Л.М. Колодкина, А.Н.Тарасова, А.И. Шипилова и других авторов.

Проведенный анализ научных работ и экстраполяция полученных знаний на деятельность офицеров пограничных институтов, позволили обосновать понятие «психологические трудности профессионального становления» как переживание личностью актуальной профессиональной некомпетентности. Причиной их возникновения является несоответствие возможностей офицера и предъявляемых к нему профессиональных требований.

В связи с этим, психологические трудности, как правило, инициируют процесс восполнения дефицита профессионально-важных качеств у офицеров. Вместе с тем, если психологические трудности вовремя не выявлены и не оказана необходимая квалифицированная помощь в их преодолении, то они могут трансформироваться в психологические кризисы, существенно замедляя, а в отдельных случаях прерывая профессионализацию.

Во второй главе «Содержание профессионального становления офицеров пограничных институтов» приведены результаты анализа профессиональной деятельности офицеров пограничных институтов назначенных на новую должность: а) преподавателя кафедры и б) заместителя начальника курса, являющихся ключевыми субъектами подготовки специалистов для охраны Государственной границы Российской Федерации. На основе экспертных оценок, профессиографического анкетирования, анализа должностных инструкций и обязанностей, результатов хронометрирования трудового цикла, установлена средняя продолжительность каждого из выделенных этапов профессионального становления.

Экспертный опрос офицеров (п=73) Калининградского и Голицынского пограничных институтов, имеющих положительный опыт профессионализации в исследуемых должностях, дает основание утверждать, что для этапа адаптации преподавателю необходимо в среднем 7-8 месяцев, заместителю начальника курса 5-6 месяцев. Второй этап - идентификация с требованиями должности - у ПК длится от 8 месяцев до 1,5 лет, а у ЗНК от 6 месяцев до 1 года. Третий этап -самореализации - у преподавателя кафедры продолжается от 1,5 лет до 2 лет и 3 месяцев с момента назначения на должность, а у заместителя начальника курса от 1 года до 1 года и 4 месяцев.

Вместе с тем установлено, что деятельность ЗНК и ПК характеризуется условно-нормированным рабочим днем. Значительная часть служебного времени отводится для взаимодействия с обучаемыми, за которых офицер несёт личную ответственность (у преподавателя - выступлению на занятиях, консультациям, информированию и др.; у заместителя начальника курса - подготовке курсантов к занятиям (занятия), службе, контролю распорядка дня, индивидуальной и воспитательной работе). Наряду с этим, возникают сложности при планировании деятельности, вызванные необходимостью решать многопрофильные и неплановые задачи, офицер постоянно находится в условиях, диктующих необходимость соблюдать четкую субординацию, предъявлять высокие требования к себе и подчиненным (обучаемым), что в комплексе порождает негативные проявления, такие как физическое и моральное истощение, апатия.

Основными требованиями, предъявляемыми к офицерам, на этапе «психологической адаптации к новым (изменившимся) условиям» являются: тактичность в отношениях с коллегами и подчиненными; качественное планирование своей деятельности и деятельности подчиненных в соответствии с нормативно-

правовыми документами; соблюдение правил ведения служебной документации. На данном этапе офицер преимущественно является «исполнителем» и реализует деятельность в условиях большой физической нагрузки, недостатка необходимой информации. Как правило, осваивающий должность офицер вынужден находиться на службе значительно больше установленных регламентом норм.

На этапе «идентификации себя с требованиями должности» к офицеру предъявляются повышенные требования: детально владегь обстановкой в подчиненных (курируемых) группах и технологиями выявления морально-психологического состояния и коррекции его в интересах повышения качества службы и учёбы; качественно анализировать свою деятельность и курсантов; осуществлять перспективное планирование. Деятельность офицера на данном этапе осложняется недостатком в умении планировать работу на краткосрочную и долгосрочную перспективу, возрастанием требований к офицеру как организатору и меры ответственности за упущения по службе, появлением признаков психофизического истощения, деформаций мотивационно-ценностных установок.

На этане «самореализации в должности» офицер качественно дифференцирует информацию и осуществляет перспективное планирование, применяет разноплановые формы работы с личным составом, как правило, совмещает свою деятельность с профессиональной учебой. Кроме того, на него возлагаются обязанности по выполнению задач, предусмотренных вышестоящей должностью. Основной акцент в этот период делается на систематическом развитии офицером своего профессионального потенциала и рационализации отдельных направлений учебно-воспитательного процесса. В этот период офицер более взвешенно принимает управленческие решения с учётом индивидуальных, нравственных и деловых качеств курсантов, способен осуществлять комплексный анализ эффективности деятельности подразделения.

Критериями оценки эффективности преодоления психологических трудностей офицерами выступают: уровень компетентности в решении служебных вопросов, оптимальность планирования деятельности, коммуникабельность, ответственность, образцовость для подчиненных (обучаемых), хорошая физическая подготовка, объективность оценки своей деятельности и деятельности подчиненных.

Для исследования влияния индивидуально-психологических особенностей

личности на преодоление психологических трудностей профессионального становления ПК и ЗНК были сгруппированы в три группы по основанию «успешность профессиональной деятельности»: а) наиболее успешные, б) средне успешные, в) наименее успешные (и=163). Основанием дифференциации служила схема модульного социологического теста А.Я. Анцупова, по которой каждый офицер подразделения оценивал каждого по группе показателей. Помимо этого учитывались такие аспекты профессиональной деятельности, как исполнительность, отношение к профессиональным обязанностям, наличие поощрений и другие. Наибольший исследовательский интерес для нас представляли офицеры первых двух групп («а» и «б») как в целом соответствующие требованиям занимаемой должности. Группа «в» определена как не в полной мере соответствующая предъявляемым профессиональным требованиям и в дальнейшем исследовании участия не принимала.

Влияние индивидуально-психологических особенностей на эффективность профессионального становления изучалось путем сравнения результатов обследования наиболее и средне успешных офицеров (п=43) по методикам: 16 ФЛО Р. Кеттелла, ценностных ориентации М. Рокича, определения типов отношения к окружающим Т. Лири.

Результаты тестирования по методике 16 ФЛО позволили определить профиль личности наиболее и средне успешных офицеров (см. рис. 1).

Так, у преподавателей кафедр групп «а» и «б» по данной методике выявлены статистически значимые различия по факторам F (беспечность - озабоченность) (р = 0,003) и О (склонность к чувству вины - самоуверенность) (р = 0,012). У наиболее и средне успешных заместителей начальников курсов экспериментально установлены отличия по факторам: F (беспечность - озабоченность) (р = 0,002), С (эмоциональная стабильность - лабильность) (р = 0,015), Н (социальная смелость - повышенная чувствительность к угрозе) (р = 0,046) и L (подозрительность - доверчивость) (р = 0,038).

А В С Е F ОН I L М N О Q1 <32 Q3 Q4

Факторы

О 1 - наиболее успешные ПК о 2 - средне успешные ПК _□ 3 - наиболее успешные ЗНК_—»—о-4 ~ средне успешные ЗНК_

Рис. 1. Профиль личности наиболее успешных и средне успешных офицеров, по методике Р. Ксттелла

Данные, полученные по методике М. Рокича, свидетельствуют, что позиции средне и наиболее успешных ПК и ЗНК в выборе приоритетных инстру-мигтальных ценностей несколько отличается (р=0,048) (см. табл.1).

Таблица 1

Наиболее важные ценности, выделенные преподавателями и заместителями начальников курсов

Р Преподаватели Заместители начальников курсов

а наиболее средне наиболее средне

н успешные успешные успешные успешные

г ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ

1 Ответственность Честность

2 Образованность Честность Воспитанность Твердая воля

3 Честность Жизнерадостность Самоконтроль

Из таблицы видно, что в группах ПК и наиболее успешных ЗНК наиболее высокие значения диагностированы по показателю «ответственность». Напротив, у ЗНК средне успешной группы «ответственность» в структуре инструментальных ценностей не является приоритетной. Успешные ПК высоко оценивают значение для профессиональной деятельности ценностей «образованность» и «честность». Среднеуспешные преподаватели, отмечая значимость ценности

«честность» отводят более скромную роль «образованности» как средству достижения целей профессионализации в качестве педагога.

В контексте инструментальных ценностей более и среднеуспешных ЗНК выделяется ценность «самоконтроля». Значимость этого качества для профессиональной деятельности ЗНК определяется спецификой непосредственного ежедневного социально-психологического взаимодействия с курсантами. Разумная требовательность в сочетании с личной воспитанностью и ответственностью за судьбы подчиненных - неотъемлемые компоненты авторитета офицера среди курсантов.

Тестирование по методике Т. Лири показало, что у исследуемых групп офицеров существуют определенные особенности в организации взаимоотношений. Так, достоверно выявлены отличительные особенности по типу «авторитарность» у среднеуспешных (Су) и наиболее успешных (Ну) преподавателей кафедр, а у заместителей начальников курсов по типу «авторитарность» и «альтруистичность» (см. табл. 2).

Таблица 2

Типы отношения офицеров к окружающим лицам

№ Типы отношения к окружающим Преподаватели кафедр ЗНК факультетов

Ну су 1-\'а1ие Р ну Су \'а1ие Р

1 авторитарность 4,63 6,67 -2,166 0,048 5,50 9,00 -2,313 0,049

2 альтруистичность 3,38 4,17 -0,788 0,444 3,50 6,67 -2,613 0,030

Анализ данных, по полученных по методикам М. Рокича, Р. Кеттелла и Т. Лири показал, что наиболее успешно осваивают должность преподаватели кафедр, характеризующиеся рациональностью в принятии решений, стремящиеся к развитию своих интеллектуальных способностей, эмоционально сдержанные, реалистичные в оценках, имеющие демократичный стиль руководства.

Заместители начальников курсов, проявляющие деликатность и гибкость в решении служебных вопросов, эмоционально лабильные, рассудительные, работающие на перспективу, избирательные в контактах, демократично выстраивающие отношения с окружающими, характеризуются как успешные в профессиональной деятельности офицеры.

В третьей главе «Исследование нснхологическнх трудностей профессионального становлении офицеров назначенных на новую должность в пограничных институтах» представлены результаты исследования психологических трудностей профессионального становления ПК и ЗНК.

Данные, полученные в ходе пилотажного исследования (п=38) позволяют эмпирически обосновать вывод о том, что психологические трудности профессионального становления детерминированы индивидуально-психологическими и социалыга-средовыми факторами. Влияние этих трудностей испытывают до 97% офицеров, осваивающих новую должность.

Выяснение причин возникновения психологических трудностей у офицеров, назначенных на новую должность (п=94), осуществлялось путем применения методики последовательной динамической оценки деятельности (МПДО) Б.Я. Шведина. Результаты анализа 253 ситуаций деятельности, описанных офицерами пограничных институтов, позволили дифференцировать три типа психологических трудностей профессионального становления ПК и ЗНК: а) индивидуально-психологические (п=10) - возникают в силу определенных личностных (характерологических) особенностей офицера; б) социально-психологические (п=9) - межличностные преграды на пути организации конструктивного совместного труда и в) деятелыюстные (п=9) - объективные преграды, возникшие в профессиональной деятельности офицера, но переживаемые им как следствие личной профессиональной некомпетентности.

Диагностика психологических трудностей на каждом из 3 этапов профессионального становления офицеров показала, что доминирующими для преподавателя кафедры являются: неудовлетворенность своими теоретическими знаниями, практическими навыками, должностным статусом, неадаитированность к условиям нового коллектива и социально-психологическим взаимоотношениям, высокая нервно-психическая нагрузка, учет которой руководством осуществляется формально.

Для заместителей начальников курсов характерно наличие трудностей, связанных с недостатком умений осуществлять социально-психологическое взаимодействие с сослуживцами и преодолевать предвзятое отношение со стороны более опытных коллег, нереализованная потребность в поддержке и взаимовыручке, недостаток теоретических знаний и хорошо освоенных навыков применения психолого-педагогических средств решения задач деятельности. Кроме

того, к числу трудностей ЗНК относят повышенную утомляемость вследствие высоких психофизических нагрузок.

Исследование доминирующих психологических трудностей ПК и ЗНК на каждом этапе их профессионального становления показало, что более успешно офицеры преодолевают деятельностные трудности. Вместе с тем, преподаватели кафедр менее успешно преодолевают индивидуально-психологические, а заместители начальников курсов социально-психологических трудности профессионализации .

В четвертой главе «Сопровождение процесса преодоления психологических трудностей профессионального становления в новой должности»

обоснованы методические рекомендации по психологическому сопровождению преодоления психологических трудностей офицерами пограничных институтов на каждом этапе профессионального становления: 1) психологической адаптации к новым (изменившимся) условиям деятельности; 2) идентификации себя с требованиями новой должности; 3) самореализации в должности.

В контексте диссертации под психологическим сопровождением преодоления трудностей профессионального становления специалиста подразумевается комплекс мероприятий по социально-психологическому изучению вновь назначенных на должность офицеров, оказанию им психологической помощи и поддержки в целях повышения эффективности профессиональной деятельности с учетом индивидуально-психологических и психофизиологических особенностей. Ключевыми субъектами этого процесса в пограничных институтах являются руководители (начальники), воспитатели, опытные офицеры, наставники, организаторы профессиональной учебы.

Психологическое сопровождение преодоления доминирующих индивидуально-психологических трудностей у исследуемых групп офицеров предполагает: четкую организацию плана ввода офицера в должность; разработку конкретных, научно-обоснованных рекомендаций офицерам по освоению новой должности; формирование психологической готовности к принятию личной ответственности за своё профессиональное развитие. В числе важнейших направлений этой деятельности следует назвать: психологическое консультирование офицеров в целях поддержания устойчивой положительной мотивации; организацию тренингов с ЗНК и ПК, направленных на формирование профессионально-важных качеств.

Уменьшить влияние социально-психологических трудностей офицеров

возможно посредством: применения руководством практических рекомендаций по работе с офицерами, испытывающими социально-психологические трудности; проведения тренингов развития коммуникативных способностей; формирования оптимального социально-психологического климата в коллективе. Кроме того, представляется целесообразным привлекать психологов для психологического консультирования и психологической поддержки офицеров в целях повышения уровня его социально-психологической адаптированное™ и упрочения мотивации службы.

Успешно преодолеть деятелыюстные трудности позволяет: обеспечение оптимальности перспективного планирования руководством деятельности подчиненных в рамках регламента служебного времени; установление служебной нагрузки офицеру в соответствии с нормативно-правовыми документами; учёт служебной нагрузки, а также соответствие компетентности офицера сложности поставленных задач; обеспечением ПК и ЗНК необходимыми для работы техническими средствами.

В заключении обобщены результаты проведенного теоретического и эмпирического исследований, сформулированы основные выводы, практические рекомендации, намечены направления дальнейших исследований.

Проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы и положения, выносимые на защиту, позволило решить научную задачу, заключающуюся в выявлении совокупности психологических трудностей и изучении их влияния на профессиональное становление офицеров пограничных институтов, непосредственно осуществляющих подготовку курсантов.

Результаты диссертационного исследования позволили сформулировать следующие основные выводы:

1. Обобщение взглядов отечественных и зарубежных психологов, учет специфики профессиональной деятельности офицеров пограничных институтов дает основание утверждать, что психологические трудности профессионального становления - это переживание личностью актуальной профессиональной некомпетентности. Основными причинами их возникновения является: а) несоответствие возможностей офицера предъявляемым профессиональным требованиям (мнение 73,6% экспертов) и б) осознание недостаточности специальных знаний и практических навыков решения профессиональных задач (мнение 64,2% экспертов). Психологические трудности оказывают влияние на

следующих этапах профессионального становления: 1) психологической адаптации к новым (изменившимся) условиям военной службы; 2) идентификации себя с требованиями должности, на которую назначен офицер; 3) самореализации специалиста в процессе выполнения служебных обязанностей (творческая активность).

2. Установлено, что на каждом этапе профессионального становления служебная деятельность ПК и ЗНК характеризуется: условно-нормированным рабочим днем, значительная часть времени которого отводится организации учебно-воспитательного процесса курсантов (до 74% регламентного времени ПК и до 93% - ЗНК); необходимостью решать многопрофильные и внеплановые задачи, затрудняющие планирование. Наряду с этим, офицер постоянно находится в условиях, обязывающих соблюдать четкую субординацию, предъявлять высокие требования к себе и подчиненным (обучаемым), вследствие чего может развиваться физическое, моральное истощение и апатия.

Специфика этапа «психологической адаптации к новым (изменившимся) условиям деятельности» (длится в среднем у ПК - от 7 до 8; у ЗНК - от 5 до б месяцев) заключается в том, что офицер в большей степени является исполнителем распоряжений, испытывает дефицит информации и затрачивает большие физические усилия на реализацию деятельности. Основными требованиями к нему являются: приобретение навыков планирования своей деятельности и подчиненных в соответствии требованиями нормативных документов, правильное ведение служебной документации, требовательность к себе и курсантам.

На этапе «идентификации себя с требованиями должности» (продолжается в среднем у ПК - от 8 месяцев до 1,5 лет; у ЗНК - от б месяцев до 1 года) офицеру необходимо регулярно осуществлять текущее и перспективное планирование своей деятельности и подчиненных, изучать индивидуально-психологические особенности курсантов, морально-психологический климат в курируемых группах курсантов в интересах повышения качества учебы (службы). Специфика деятельности характеризуется сложностью планирования в условиях противоречивости поступающей информации, повышением мер ответственности офицера за упущения по службе, небольшим снижением физической нагрузки и появлением морального истощения.

В процессе «самореализации в должности» (длится в среднем у ПК - от 1,5 до 2 лет и 3 месяцев; у ЗНК - от 1 года до 1 года и 4 месяцев) офицер активно

реализует требования по: саморазвитию и оптимизации профессиональной сферы деятельности, внедрению в практику передового опыта, комплексному анализу эффективности своей деятельности и подчиненных (обучаемых), умелой коррекции социальных процессов в интересах учебно-воспитательного процесса. На данном этапе ПК и ЗНК умело дифференцируют информацию, качественно организуют перспективное планирование, применяют разноплановые формы работы с личным составом, осваивают вышестоящую должность, совмещают основную деятельность с профессиональной учёбой.

Эффективность профессионального становления офицеров оценивается по следующим показателям: компетентность в решении служебных вопросов, оптимальность текущего и перспективного планирования, коммуникабельность, ответственность, образцовость офицера для подчиненных (обучаемых), уровень физической подготовки, объективность оценки своей деятельности и деятельности подчиненных.

3. Специфика профессиональной деятельности преподавателей кафедр и заместителей начальников курсов определяется социально-психологическими особенностями непосредственного влияния на курсантов при организации учебно-воспитательного процесса, личной ответственностью за достижение конечной цели - подготовки офицеров для охраны границы, а также высокими психофизиологическими нагрузками при решении плановых и внеплановых задач повседневной служебной деятельности.

4. Результатами исследований обоснована дифференциация психологических трудностей по характеру их влияния на профессиональное становление на: индивидуально-психологические, социально-психологические и деятельно-стные трудности. Изучение профессионального становления офицеров пограничных институтов с декабря 2005 года но апрель 2008 года (п=94) показало, что деятелыюстные трудности преодолеваются успешно как преподавателями кафедр, так и заместителями начальников курсов. Менее успешно заместителями начальников курсов преодолеваются социально-психологические, а преподавателями кафедр индивидуально-психологические трудности.

Доминирующими психологическими трудностями ПК в процессе профессионального становления являются: недостаточная психологическая поддержка со стороны сослуживцев и руководства, неудовлетворенность своими теоретическими знаниями, практическими навыками, должностным статусом, сложность адаптации в условиях нового коллектива и социально-психологического взаимо-

действия, высокая нагрузка, учет которой осуществляется формально.

У ЗНК отмечаются трудности социально-психологического взаимодействия с сослуживцами и предвзятое отношение к новому офицеру со стороны более опытных коллег, нереализованная потребность в поддержке и взаимовыручке, недостаток теоретических знаний и практических навыков, ограничение в выборе психолого-педагогических средств решения задач деятельности, а также высокая нагрузка.

5. Психологическое сопровождение преодоления доминирующих инди-видуалыю-психологических трудностей у исследуемых групп офицеров должно включать: комплекс мероприятий по социально-психологическому изучению вновь назначенных на должность офицеров; оказание им психологической помощи и поддержки в целях повышения эффективности профессиональной деятельности с учетом личностных и психофизиологических особенностей. Субъектами этого процесса в пограничных институтах являются: руководители (начальники), воспитатели, опытные офицеры, наставники, организаторы профессиональной учебы.

Успешному преодолению индивидуально-психологических трудностей у офицеров способствует: оптимальная организация плана ввода в должность; разработка научно-обоснованных рекомендаций в помощь осваивающему должность офицеру; формирование психологической готовности и ответственности за своё профессиональное развитие; психологическое консультирование в целях повышения мотивации офицеров; проведение тренингов направленных на формирование профессионально-важных качеств.

Снизить влияние социально-психологических трудностей возможно посредством: а) применения руководством рекомендаций по работе с офицерами, испытывающими социально-психологические трудности; б) проведения тренингов развития коммуникативных способностей; в) изучения социально-психологического климата служебного коллектива; г) проведения воспитательной, индивидуальной и разъяснительной работы с его членами; психологической под держки и консультирования.

Преодолению деятельностных трудностей способствуют оптимальное планирование руководством деятельности ПК и ЗНК в рамках регламента служебного времени; соответствие количества служебных задач уровню профессиональной компетентности офицера; качественный учёт служебной нагрузки; обеспечение техническими средствами реализации деятельности.

Практические рекомендации:

1. Внедрить в практику предложенные в диссертации рекомендации по сопровождению процесса преодоления психологических трудностей, возникающих в ходе профессионального становления в должности.

2. Уточнить нормативные документы, регламентирующие процесс профессионального становления офицера в должности ПК и ЗНК, с учётом выявленного в диссертации характера психологических трудностей, возникающих при освоении должности и показателей, на основе которых можно сделать вывод о соответствии офицера занимаемой должности.

3. Привести в соответствие должностные обязанности преподавателей кафедр н заместителей начальников курсов с возможностями офицера качественно и своевременно их исполнять в рамках регламента служебного времени.

4. При закреплении за начинающим профессиональную деятельность офицером наставника четко определять порядок его взаимодействия с назначенным на должность офицером.

5. В интересах повышения эффективности профессионального становления и оптимизации преодоления психологических трудностей руководству кафедр п факультетов представляется целесообразным установить разноплановые формы промежуточного и итогового контроля выполнения мероприятии, предусмотренных планом ввода в должность, а при возникновении у начинающих служебную деятельность офицеров проблем привлекать специалистов психологического обеспечения к оказанию психологической помощи.

6. Организовать на базе пограничных институтов подготовку курсантов, которые планируются после окончания пограничного института для дальнейшего прохождения службы к назначению на должность заместителя начальника курса.

7. Подготовить методическое пособие: «Психологические условия преодоления трудностей профессионального становления офицерами пограничных институтов» для исследуемых категорий.

Направлении дальнейших исследовании:

- профилактика возникновения кризисных состояний и профессиональных деформаций сотрудников образовательных учреждений пограничного профиля;

- оптимизация процесса профессионального становления офицеров пограничных институтов в условиях высокой служебной нагрузки.

Основные научные результаты диссертации отражены в опубликованных работах соискателя:

1. Шевцов B.C. Профессиональное становление офицеров в пограничных образовательных учреждениях: критерии и динамика. - Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». - №2. Раздел 3. Психология профессиональной деятельности. Т.2. -М.: Изд-во МГОУ, 2008,- С. 60-71 (0,7 п.л.). (Издание, рекомендованное ВАК).

2. Шевцов B.C. Анализ процесса профессионального становления с позиции отечественной и зарубежной психологии// Труды Академии. - №45. - М.: Пограничная Академия ФСБ России, 2008. - С. 47-62 (0,6 п.л.).

3. Шевцов B.C. О критериях и динамике профессионального становления офицеров в пограничных образовательных учреждениях. Материалы XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов - 2008». Секция «Психология». Подсекция «Психология организаций и управления персоналом». - Ч.З. Современная психология: от теории к практике. - М.: МГУ, 2008,- С. 150 -152 (0,15 п.л.).

4. Шевцов B.C. Профессиональное становление офицеров как фактор формирования кадрового потенциала органов безопасности/Сборник научных статей №3. - Голицыно: ГПИ ФСБ России, 2008. - С. 52-58 (0,5 п.л.).

5. Шевцов B.C. Основные направления научных исследований профессионального становления специалиста в отечественной психологии. Материалы 10-х социально-педагогических чтений факультета социальной работы, педагогики и ювенологии. - 4.2. Социальная педагогика: Теория, практика, перспективы/Под ред. Л.В. Мардахаева. - М.: АКПи ППРО, 2007. - С. 240-242 (0,2 п.л.).

6. Шевцов B.C. Профессиональное становление специалиста: основные направления научных исследований/Научно-методический сборник материалов XXI международной научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава «совершенствование образовательных технологий» №21, 4.5, кн. 1. Проблемы личностного развития выпускников специальных ввузов. Для курсантов, адъюнктов и преподавателей. - Калининград: КПП ФСБ России, 2007. - С. 94-98 (0,3 п.л.).

Общий объем публикаций по теме диссертации составляет - 2,45 п.л.

Подписано в печать 14 августа 2009 г. Объем 1,2 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 786 Отпечатано в Центре оперативной полиграфии ООО «Ол Би Принт» Москва, Ленинский пр-т, д. 37

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Шевцов, Владимир Сергеевич, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы анализа профессионального становления специалиста и роли психологических трудностей в этом 15 процессе.

1.1 Профессиональное становление специалиста как объект научно- ^ ^ психологического исследования.

1.2 Характеристика психологических трудностей профессионального ^д становления специалиста.

Глава 2. Содержание профессионального становления офицеров ^ пограничных институтов.

2.1 Условия профессиональной деятельности офицеров назначенных на ^ новую должность в пограничном институте.

2.2 Индивидуально-психологические особенности офицеров и их влияние на эффективность профессионального становления.

Глава 3. Исследование психологических трудностей' профессионального становления офицеров назначенных на новую ^4 должность в пограничных институтах.

3.1 Анализ результатов исследования психологических трудностей профессионального становления офицеров пограничных институтов.

3.2 Взаимосвязь преодоления психологических трудностей профессионального становления и степени достижения соответствия

§§ должностным требованиям преподавателя и заместителя начальника курса.

Глава 4. Сопровождение процесса преодоления психологических юб трудностей профессионального становления в новой должности.

4.1 Сопровождение процесса преодоления психологических трудностей 107 профессионального становления преподавателями кафедр.

4.2 Сопровождение процесса преодоления психологических трудностей профессионального становления заместителями начальников курсов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические трудности профессионального становления офицеров пограничных институтов"

Актуальность исследования. В условиях реформирования пограничных органов ФСБ России, перехода на преимущественно оперативно-войсковой способ охраны существенно возрастает значение надежного и эффективного функционирования сотрудников при решении вопросов охраны государственной границы. Это выдвигает на первый план задачу подготовки офицерских кадров, способных в новых условиях уверенно применять специальные знания, использовать профессиональные умения и навыки в интересах- укрепления морально-психологического состояния и психологической устойчивости личного состава, повышения его готовности и способности к выполнению задач в любых условиях обстановки. В качестве ключевых субъектов процесса профессиональной подготовки будущих офицеров в пограничных институтах выступают преподаватели и заместители начальников курсов. Именно от их профессиональной компетентности и умения преодолевать возникающие психологические трудности в процессе службы зависит эффективность обучения и воспитания будущих офицеров.

Однако, как показывает практика, процесс вхождения в новую должность и выполнение своих профессиональных обязанностей оказываются на деле достаточно сложными, а порой и малоэффективными вследствие влияния психологических трудностей, инициированных объективными и субъективными обстоятельствами. Так, отмечается, что психологические трудности на этапе адаптации в новой должности испытывают 87% сотрудников (Овчинников, 1998). Зачастую при оценке деятельности этой категории офицеров должностные лица используют формальные критерии, не в полной мере учитывающие специфику их труда и уровень профессиональной компетентности. Ситуация усугубляется еще и тем, что освоение новых должностей -преподавателя и заместителя начальника курса, является достаточно трудным и малоизученным процессом применительно к специфике функционирования пограничных институтов. Практическая помощь по преодолению возникающих психологических трудностей не всегда опирается на научно обоснованное представление о динамике, критериях и условиях профессионального становления (профессионализации). Сложность психологических проявлений, связанных с овладением офицерами, непосредственно отвечающими за обучение и воспитание курсантов, профессиональными обязанностями, недостаточная эффективность деятельности обусловливают необходимость более глубокого изучения условий, детерминирующих процесс их профессионального становления.

Следует подчеркнуть, что постанрвка вопроса о необходимости научного изучения проблемы становления профессиональной деятельности различных категорий специалистов не относится к числу новых. Его исследование предпринято с различных научных позиций. В связи с этим, в современных условиях продуктивное решение этой научной задачи предполагает опору на результаты исследований, произведенных в ряде научных дисциплин: социологии и психология труда (Маркович Д.Ж., Ромашов O.B., Токарская Н.М. и т.д.),. эргономики (Бобров-Голиков Л.П., Мунипов В.А. и т.д.) и других. : ' " . .

В исследованиях отечественных психологов отдельные аспекты профессионального становления специалистов рассматривались Бодровым В;А. и Климовым Е.А. В работах Гинзбурга М.Р., Дружинина В.Н., Узнадзе Д.Н., Хохлова С.И. представлены результаты изучения влияния на профессионализацию таких психологических феноменов, как профессиональное самоопределение, профессиональная ориентация и профессиональные установки личности.

Значительное внимание вопросу профессиональной пригодности к профессиональной деятельности уделяли Гуревич K.M. и Маршцук B.JL. Подготовка специалиста на этапе обучения явилась предметом исследования Аржакаевой Т.А., Гальперина П.Я., Захаровой JI.H., Кузьминой Н.В., Щербакова А.й.

Структура трудовой деятельности, динамика профессионального становления и успешность деятельности раскрыты в исследованиях Давыдова

В.В. и Шадрикова В.Д. Профессионализация как форма развития личности являлась объектом исследования в работах Бодрова В.А., Глуханюк Н.С., Кудрявцева Т.В., Марковой АЛС., Митиной JI.M. pi других авторов.

В военной психологии вопросы, связанные с освоением профессиональной деятельности специалистами различных категорий, рассматривались в "исследованиях Анцупова А.Я., Драчевой Ю.А., Глушко А.Н., Колодкина JI.M., Королева JI.M., Михайловского В.Г., Овчинникова О .В., Столяренко A.M., Трубочкина В.П., Федоренко С.А., Шипилова А.И. и других авторов.

Отдавая должное вкладу названных авторов в; разработку, проблемы профессионального становления, нельзя при этом не отметить, что применительно к профессиональной деятельности офицеров образовательных учреждений пограничного профиля, она разработана недостаточно полно: В отечественной психологии до сих пор не предпринимались попытки анализа роли влияния психологических трудностей на динамику профессионального становления офицера. . .

По мнению военных специалистов, полностью исключить влияние психологических трудностей на профессионализацию не представляется возможным, однако правильно организованный ввод сотрудника в должность позволяет достичь уровня специалиста значительно быстрее (Столяренко A.M., 2001). Вместе с тем действенная помощь в профессионализации офицеров специальных служб может быть оказана только на основе научно обоснованного знания о механизмах возникновения психологических трудностей и их преодолении у конкретной категории военнослужащих.

Таким образом, недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость проблемы преодоления психологических трудностей в процессе профессионального становления офицеров, непосредственно отвечающих за обучение и воспитание курсантов в образовательных учреждениях пограничного профиля, обусловили выбор темы и определили замысел исследования.

Научная задача исследования заключается в выявлении совокупности психологических трудностей и изучении их влияния на профессиональное становление офицеров пограничных институтов России, непосредственно осуществляющих подготовку курсантов.

Задачи исследования:

Гипотезы исследования:

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения личностно-социально-деятельностного и системно-деятельностного подходов, предполагающие рассмотрение структурного, функционального, генетического аспектов изучаемого вопроса - профессиональной деятельности - в их взаимосвязи. Основными положениями, на которых базируется теоретическая концепция, являлись следующие фундаментальные принципы психологии: системности, развития, единства сознания и деятельности, личностный.

Методы исследования. Для реализации поставленных задач был использован комплекс методов, объединенных в рамках исследования: анализ теоретических источников, изучение документов, регламентирующих профессиональную деятельность офицеров образовательных учреждений, анкетирование, наблюдение, беседа, экспертный опрос, тестирование по методикам: 16 ФЛО Р. Кеттелла, ценностные ориентации М. Рокича, определения типов отношения к окружающим Т. Лири, МПДО Б.Я. Шведина, модульный социотест А.Я. Анцупова, хронометрирование, самоотчеты.

Эмпирическую базу исследования составили результаты:

-8- экспертного опроса 73 офицеров, имеющих положительный опыт профессионализации и ранее занимавших должности: 1) преподавателя кафедры (п=37) и 2) заместителя начальника курса (начальника учебной заставы) (п=36);

- анализа эффективности выполнения должностных обязанностей офицеров указанных категорий (п=163), посредством: а) анкетирования 115 сотрудников, б) изучения самоотчетов 37 заместителей начальников курсов и 15 преподавателей кафедр, в) хронометрирования суточного и недельного рабочего циклов 17 заместителей начальников курсов и 15 преподавателей;

Этапы исследования:

1. Изучение и обобщение научной литературы отечественных и зарубежных психологов и нормативных документов по проблеме диссертации (2004-2005 г.г.).

-93. Проведение основного исследования психологических трудностей, причин их возникновения и динамики преодоления офицерами исследуемых категорий (2006-2008 г.г.).

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

1. Установлено, что существенным признаком понятия «психологические трудности профессионального становления офицера в должности», применительно к деятельности пограничных институтов является переживание личностью своей актуальной профессиональной некомпетентности, вызванное несоответствием возможностей офицера предъявляемым к нему профессиональным требованиям.

2. Выделены специфические аспекты профессиональной деятельности ПК и ЗНК, которая характеризуется социально-психологическими особенностями непосредственного влияния на курсантов, личной ответственностью за достижение конечной цели — подготовки офицеров, а также высокими психофизиологическими нагрузками при решении плановых и внеплановых задач повседневной служебной деятельности.

- 105. Разработаны практические рекомендации по психологическому сопровождению процесса преодоления доминирующих психологических трудностей профессионального становления. Схема психологического сопровождения подразумевает реализацию конкретных мероприятий, направленных на преодоление доминирующих трудностей каждого типа на каждом из этапов профессионального становления в должности: 1) психологической адаптации к новым (изменившимся) условиям деятельности; 2) идентификации себя с требованиями новой должности; 3) самореализации в должности.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась использованием комплекса научно-обоснованных методов сбора эмпирических данных, внешней и внутренней валидностью проводимых экспериментов, репрезентативностью экспериментальной выборки, количественным и качественным анализом, применением при обработке и интерпретации исследовательских данных математико-статистических методов, экспертной проверки полученных результатов. Обработка результатов исследования проводилась методами математической статистики, включающими корреляционный, дисперсионный и факторный анализы, реализованными в программах: Statistika 6.0, SPSS 13.0, Excel 2003, Stadia 7.0.

Теоретическая значимость результатов исследования:

Практическая значимость результатов исследования:

5. Рекомендации по психологическому сопровождению процесса преодоления психологических трудностей офицеров могут быть использованы в> системе психологического обеспечения образовательной деятельности в учебных заведениях пограничного профиля. ,

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования прошли апробацию в ходе XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов - 2008» (Москва, 2008), 10-х социально-педагогических чтений факультета социальной работы, педагогики и ювенологии (Москва, 2007), XXI международной научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава «Совершенствование образовательных технологий» (Калининград, 2007). Помимо этого, проведена апробация на заседаниях кафедры психологии и педагогики профессиональной деятельности Голицынского пограничного института в 2008 году.

Данные теоретического анализа и практического исследования внедрены в учебно-образовательный процесс курсантов и слушателей пограничных институтов, а также в деятельность отдела воспитательной работы и рекомендованы отделению профессионально-психологического отбора Голицынского пограничного института для работы с кандидатами на замещение вакантных должностей: а) преподавателя кафедры и б) заместителя начальника курса.

Положения, выносимые на защиту:

2. Специфика профессиональной деятельности ПК и ЗНК характеризуется социально-психологическими особенностями непосредственного влияния на курсантов, личной ответственностью за достижение конечной цели -подготовки офицеров, а также высокими психофизиологическими нагрузками при решении плановых и внеплановых задач повседневной служебной деятельности.

4. Психологические трудности исследуемых категорий офицеров представлены тремя типами: социально-психологическими, индивидуально-психологическими и деятельностными. Значительное влияние на профессиональное становление заместителя начальника курса оказывают социально-психологические, а на преподавателя кафедры индивидуально-психологические трудности. Деятёльностные трудности в меньшей степени воздействуют на осваивающих новую должность офицеров и успешно преодолеваются ПК и ЗНК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст содержит 157 страниц печатного текста, указатель литературы, содержащий 157 источников, 12 приложений. Работа иллюстрирована 10 рисунками, содержит 16 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

Выводы по четвертой главе

1. Сопровождение преодоления трудностей профессионального становления специалиста подразумевает комплекс мероприятий по социальнопсихологическому изучению вновь назначенных на должность офицеров, оказанию им психологической помощи и поддержки в процессе освоения должности в целях повышения эффективности профессиональной деятельности с учетом личностных и психофизиологических особенностей. Субъектами психологического сопровождения в пограничных институтах являются руководители, начальники, воспитатели, опытные офицеры, наставники, психологи, организаторы профессиональной учебы.

2. Психологическое сопровождение преодоления доминирующих индивидуально-психологических трудностей у исследуемых групп офицеров предполагает: четкую организацию плана ввода офицера в должность; разработку конкретных, научно-обоснованных рекомендаций офицерам по освоению новой должности; формирование психологической готовности к приня-> тию личной ответственности за своё профессиональное развитие. В числе важнейших направлений этой деятельности следует назвать: психологическое консультирование офицеров в целях поддержания устойчивой положительной мотивации; организацию тренингов с ЗНК и ПК, направленных на формирование профессионально-важных качеств.

Уменьшить влияние социально-психологических трудностей офицеров возможно посредством применения руководством практических рекомендаций по работе с офицерами, испытывающими социально-психологические трудности; проведения тренингов развития коммуникативных способностей; формирования оптимального социально-психологического климата в коллективе. Кроме того, представляется целесообразным привлекать психологов для психологического консультирования и психологической поддержки офицеров в целях повышения уровня его социально-психологической адаптированное™ и упрочения мотивации службы.

Успешно преодолеть деятельностные трудности позволяет: обеспечение оптимальности перспективного планирования руководством деятельности подчиненных в рамках регламента служебного времени; установление служебной нагрузки офицеру в соответствии с нормативно-правовыми документами; учёт служебной нагрузки, а также соответствие компетентности офицера сложности поставленных задач; обеспечением ПК и ЗНК необходимыми для работы техническими средствами.

Практические рекомендации:

3. Привести в соответствие должностные обязанности преподавателей кафедр и заместителей начальников курсов с возможностями офицера качественно и своевременно их исполнять в рамках регламента служебного времени.

5. В интересах повышения эффективности профессионального становления и оптимизации преодоления психологических трудностей руководству кафедр и факультетов представляется целесообразным установить разноплановые формы промежуточного и итогового контроля выполнения мероприятий, предусмотренных планом ввода в должность, а при возникновении у начинающих служебную деятельность офицеров проблем привлекать специалистов психологического обеспечения к оказанию психологической помощи.

Направления дальнейших исследований:

-146

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Шевцов, Владимир Сергеевич, Москва

1. Акимова М.К., Гуревич K.M. Психологическая диагностика. СПб.: Питер, 2003.- 652 с.

2. Алексеева JI.B. Психология активности личности. — Новосибирск, 1996. -148 с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1997. -380 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI.,1969. - 388 с.

5. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: Творчество и культура мышления: Дис. д-ра психол. наук. М., 1994.-86 с.

6. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. М, 1999. - 507 с.

7. Анцупов А .Я. Социально-психологическая оценка персонала. — М.: ЮНИТА-ДАНА, 2006. 303 с.

8. Аржакаева Т.А. Психологические трудности общения начинающих учителей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1995.-21 с.

9. Бархаев Б.П. Военная педагогика и психология. М., 1998. - 287 с. Ю.Батшцев Г.С. Неисчерпанные возможности и границы применимостикатегории деятельности// Деятельность: теории, методология, проблемы/ Под ред. В.А. Лекторского.- М.,1990. С.21-34.

10. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - 424 с.

11. Безносов С.П. Профессиональные деформации личности (подходы, концепции, метод): Дис. . д-ра психол. наук. СПб., 1997. - 398 с.

12. Белухин Д.А. Становление профессионала и рождение профессионализма. М., 2006. - 128 с.

13. Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора // Психол. журнал. 1995. - Т. 6. - № 2. - С. 85 - 94.

14. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала/Под ред. В.А. Бодрова. М., 1991.- С. 223 -254.

15. Бондаренко А.Ф. Социальная психотерапия личности. — Киев., 1991. -189 с.

16. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: Личностный аспект: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1995. - 47 с.

17. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М., 1994. - 60 с.

18. Буякас Т.М. О феномене наслаждения процессом деятельности и условия его возникновения// Вестн. МГУ. Сер. 14, Психология. — 1995. № 2.-С. 53-61

19. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М., 1959. - Т. 1. - С. 441 -469.

20. Геллерштейн С.Г. К вопросу о профессиональной типологии // История советской психологии труда / Под ред. В.П. Зинченко и др. М.: Изд-во МГУ, 1983.-С.118-126.

21. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопр. психологии. 1988. - № 2. - С. 19 - 26.

22. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1996. - 285 с.

23. Глуханюк Н.С. Психологические особенности и закономерности становления профессионально-педагогической деятельности // Психология становления педагога профессиональной школы. Екатеринбург, 1996. -С. 21-23.

24. Глушко А.Н. Формирование профессиональной пригодности курсантов военно-учебных заведений Министерства Обороны Российской Федерации. М., 2003. - 184 с.

25. Голенко E.H., Ковалев В.И. Трудовое право: Вопросы и ответы. М.: Юриспруденция, 2000. - 192 с.

26. Грацианская JI.H. Справочник по профессиональной патологии,- JL: Медицина, 1981.-374 с.

27. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. — 272 с.

28. Гурьянов Е.В. К вопросу о развитии трудовых навыков // Сов. педагогика. 1943. - № 7 - С. 41 - 46.

29. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности // Психол. журн. 1992.-№2.- 3 с.

30. Деркач A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. -М., 1993.-32 с.

31. Джулиус Панеро, Мартин Зелник ACT, Астрель, 2006. — 256 с.

32. Директива Министерства обороны РФ от 8 января 2003 г. № Д 1

33. Дмитриева М.А. Психологический анализ системы «человек профессиональная среда»// Вестн. ЛГУ. Сер.6. - 1990. — Вып.1. - С.47-54

34. Драчёва Ю.А. Психологические трудности профессионального становления выпускников высших образовательных учреждений МВД России и пути их преодоления: Дис. . канд. психол. наук. М., 2004. - 258 с.

35. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. — М., 1977. 333 с.

36. Дружинин В.Н. Психологическая компетентность в профессиональной деятельности командира полка (батальона): Автореф. канд. психол. наук. Тверь, 1998. - 26 с.

37. Жаровов А.К. Психологические условия профессионального самоутверждения молодых офицеров надводных кораблей: Дис. канд. психол. наук.-М., 2003. 49 с.

38. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза// Вопр. психологии. 1991. - №2. - С.60 - 66.47.3еер Э.Ф. Психология профессий. М.,2006. - С.117 -118.

39. Зотова О.И. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности // Методология и методы социальной психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1977. - С.173 - 188.

40. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности. М., 2006 . -С. 234-235.

41. Иванова Л.Н. Психотехника личностного профессионально-значимого роста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1996. — 25 с.

42. Исаева H.A. Психологические условия введения студентов первого курса в профессию педагога: Дис. . канд. психол.наук. М. 1995. -160 с.

43. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. -СПб.: Изд-во «Речь», 2001.- 112 с.

44. Караяни А.Г., Сулимов Ю.Г. Военная профессиология. — М., 2004. -276 с.

45. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988. - 199 с.

46. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону, 1996.- С. 418 - 423.

47. Ковалев А.Г. Психология личности. Л.,1963. - 391 с.

48. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности и её динамика в процессе профессионально подготовки // Психол. журнал. 1982. - Т.З. - № 6. -С. 35-44.

49. Ковалёва Н.В. Жизненное самоопределение молодёжи в условиях социальной нестабильности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1997.-24 с.

50. Коваль H.A. Духовность в системе профессионального становления специалиста: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -М., 1997. -24 с.

51. Козолуп С.А. Социально-психологические трудности управленческого взаимодействия молодых офицеров с военнослужащими, проходящими военную службу по контракту. Автореф. канд. психол. наук. Москва, - 2009, - 23 с.

52. Колодкин Л.М. Организация работы с кадрами в органах внутренних дел. М., 1979.-203 с.

53. Кондаков И.М., Сухарев A.B. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. 1989. -№5. -158 с.

54. Конопоткин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М., 1980.-256 с.

55. Корн1шов Т.В. Личностные предпосылки успешности деятельности брокера// Психол. журнал. 1993. - Т. 14. - № 1. - С. 90 - 99.

56. Королев JI.M. Психологическое обеспечение профессионального становления молодого летного состава бомбардировочной авиации. Дис. канд. психол. наук. Монино, 1995. - С. 8 - 49.

57. Коссов Б.Б. Типологические особенности стиля деятельности руководителей разной эффективности // Психол. журнал. 1981. - Т. 2. - № 2. -С. 43-50.

58. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда. М., 1986. - 120 с.

59. Кудрявцев В.Т. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения// Вопр. психологии. 1985. - № 1. - С. 86 - 93.

60. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. -М., 1986.-108 с.

61. Кудрявцев Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения // Вопр. психологии. 1983. - № 2. — С. 51 - 59.

62. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. - 119 с.

63. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения. Дис. д-ра психол. наук. Спб., 1991. - С.49 - 63.

64. Кухарчук A.M. Профессиональное самоопределение учащихся. Мн., 1976. -128 с.

65. Латкова И.С. Психологические условия профессиональной адаптации молодых сотрудников ОВД: Дисс. канд. пед. наук. М., 1987. - С. 61 -64.

66. Лушников A.M., Лушникова М.В. Курс трудового права: А 2-х т. М.: Проспект, 2003.

67. Лысенко Ю.Н. Психологические основы повышения эффективности профессиональной деятельности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -СПб., 1992.-52 с.

68. Макушин В.Г. Лекции по курсу «Основы физиологии и психологии труда». -М., 1971. 124 с.

69. Марищук B.JI, О некоторых актуальных проблемах психологического отбора// Проблемы формирования профпригодности специалистов/ Под ред. Ю.М. Забродина. М., 1985. - С. 146 - 149.

70. Марищук B.JI. Психологические основы формирования профессионально-важных качеств: Дис. . д-ра психол. наук. -Л., 1982. 351 с.

71. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.,1996. - 308 с.

72. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

73. Маркович Д.Ж. Социология труда. Изд-во РУДН, 2000. - 512 с.

74. Машин В.А. Проблема исследования профессионализации операторов АЭС // Вопр. психологии. 1996. - №4. - С. 63-71.

75. Мелик-Пашаев A.A. Психологические способности человека к художественному творчеству: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1994. - 225 с.

76. Мерлин B.C. Принципы психологической характеристики типов личности // Теоретические проблемы психологии личности / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.,1974. - С. 226 - 249.

77. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. психологии. 1997. -№4.-С. 28-38.

78. Митина Л.М. Профессиональная социализация личности// Проблемы профессиональной личности / Под ред. Л.М. Митиной. Кемерово: Изд-во Кемер. ОИУУ, 1996. - С. 7-22.

79. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998. - 24 с.

80. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Дис. д-ра психол. наук. -М., 1995.- Т. 1.-86 с.

81. Михеев Ю.Н. Критерии профессионально мастерства преподавателя вуза // Стратегии социального взаимодействия. Хабаровск, 2002. - 135 с.

82. Мунипов В.А., Зинченко В. Эргономика. Изд-во Логос, 2001. - 356 с.

83. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - 426 с.

84. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989. - 216 с.

85. Пиняева С.Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопр. психологии. 1998. -№ 2. - С. 3 - 10.

86. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: учебное пособие 2-е издание, переработанное и дополненное. М.: Высшая школа, 1984. - 7 с.

87. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности: Дис. . д-ра психол. наук. — М., 1999. 450 с.

88. Пономарев Я.А. Состояние, тенденции и перспективы развития психологии творчества. М., 1983. - 205 с.

89. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. - 672 с.

90. Привалов Н.П. Психологические основы формирования боевого мастерства. М., 1972. -6 с.

91. Приказ МО РФ № 137 от 11 апреля 1997 г.

92. Приказ МВД России от 8.10.2002г. № 965 «Об утверждении наставления по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел».

93. Прикладная юридическая психология/Под ред. А.М.Столяренко. — М., 2001. 268 с.

94. Профессиональный психологический отбор в военно-учебные заведения Советских Вооруженных Сил. М.: изд. ВПА, 1989. С. 17.

95. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В. Кудрявцева и др. -М., 1988. 144 с.

96. Психологическое обеспечение профессионального становления молодого летного состава бомбардировочной авиации: Дис. канд. психол. наук. Монино, 1995.- 260 с.

97. Психология и педагогика. Военная психология / Под редакцией А.Г. Маклакова. СПб., 2005. - 464с.

98. Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург, 1996. - 148 с.

99. Рогов Е.И. Психологические проблемы формирования индивидуальности личности профессионала // Системное исследование индивидуальности / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 1991. - С. 84 - 85.

100. Романова Е.С. Психология профессионального становления: Авто-реф. дис. .д-ра психол. наук.- М.,1992. 47 с.

101. Ромашов О.В. Социология труда. ИЦ «Гардарика». М., 2001. - 320 с.

102. Рубинштейн C.JL Проблемы общей психологии.- М.,1973. 423 с.

103. Румянцев С.Н. Организационно-педагогические основы руководства профессиональным становлением молодых офицеров в пограничных отрядах: Дис. . канд. пед. наук. 64 с.

104. Рычагова O.E. Системообразующие факторы права. Томск: Издательство Том. ун-та, 2003.

105. Рябикина З.И. Развитие личности и профессиональный рост: Авто-реф. дис. . д-ра психол. наук.-Мн.,1997. -47 с.

106. Саликова Н.М. Заработная плата. Гарантии и компенсации. Екатеринбург: ИЦ «Терминал Плюс», 2002. - 223 с.

107. Сластенин В.А. Педагогика- М., 1998 С. 24-32.

108. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М.Д994. - 78 с.

109. Словарь практического психолога / Под ред. С.Ю. Головина. -Минск, 1998.-800 с.

110. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. — 2-е изд., пере-раб. и доп.- Мн., 2005. 281 с.

111. Словарь русского языка в 4-х томах / Под ред. А.П. Евгеньевой. М., 1981.-Т. 1-4.

112. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1989. - 797 с.

113. Собчик JI.H. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений СПб.: Изд-во «Речь», 2003. - 96 с.

114. Старовойтова Я.С. Акмеологическое обеспечение становления профессионализма кадров: Дис. . канд. психол. наук. — М., 2006. 155 с.

115. Столяренко A.M. Общая и профессиональная психология. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.- 382 с.

116. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтездеятельности. JI., 1976. - 429 с.

117. Тартышный A.A. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в ВВУЗе МО РФ: Дис. канд. психол. наук.-М., 2000.-228 с.

118. Тарасов А.Н. Психологгические особенности деятельности офицера-связиста в стрессовых ситуациях: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М.:ВПА, 1990-24 с.

119. Тобулток Г.Д., Иванова H.A. Синдромная патология, дифференциальная диагностика и фармакотерапия: Учебное пособие для среднего профессионального образования. Издательство Форум. 2004г. 336 с.

120. Токарская Н.М., Карпикова И.С. Социология труда. ИЦ «Логос» 2006г. с. 205- 156134. Толковый словарь живого великорусского языка / Под ред. B.JI. Даля -М., 1989.-699 с.

121. Томилова О.В. Социально-психологические условия профессионального становления молодых сотрудников. Дис. . канд. психол. наук / О.В. Томилова М., 2000. - 254 с

122. Трубочкин В.П. Психологические условия мобилизованности сотрудников ОВД на выполнение служебного долга / Психолого-педагогические проблемы совершенствования управления и оперативно-служебной деятельности органов внутренних дел. М., 1986. С. 16 - 32 с.

123. Трудовое право / Под ред О.В. Смирнова. М.: ООО «ТК Велби», 2003. 528 с.

124. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе. М.; Воронеж., 1997. -448 с.

125. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. в 2-х т. Т. 1. - М., 1974. - 557 с.

126. Федоренко С.А. Психолого-акмеологические резервы повышения эффективности профессионального становления офицерских кадров. Дис. канд. психол. наук / С.А. Федоренко. -М., 1998. с.297

127. Филиппов A.B. Сенсорная основа трудовой деятельности человека и изменение её структуры под влиянием развивающейся техники: Авто-реф. дис. д-ра психол. наук / A.B. Филиппов. Л., 1973. — 61 с.

128. Фонарев А.Р. Некоторые вопросы переподготовки и повышения квалификации практических психологов / А.Р. Фонарёв // Практическая психология образования. M., 1994. - Ч. II. - С. 364-369.

129. Фонарев А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала / А.Р. Фонарев. М., 2005. - 560с.

130. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. -М., 1982. 185 с.

131. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера / В.М. Ше-пель.-М., 1992.-240 с.

132. Щербаков А.И. Практикум по возрастной и педагогической психологии.-М., 1987.-255 с.

133. Шипилов А.И. Психологические основы взаимодействия офицеров в трудных межличностных ситуациях: Дис. . д-ра психол. наук/ Шипилов А.И. М., 2000. - 370 с.

134. Яценко Т.С. Активная социально-психологическая подготовка учителей к общению с учащимися / Т.С. Яценко. Киев., 1993. - 208 с.

135. Buhler Ch. Psychologie im leben unserer/ Ch. Buhler. Zeit - München; Zurich: Droemer Knaur, 1972.-463 S.

136. Holland J.L. Exsplorations of a theory of vocational choice / J.L. Holland // J. Appl. Psychol. 1968. Vol. 52, № 1. - 54 - 79 p.

137. Maslach С. Bumout: A multidimensional perspective // Professional burnout: Recent developments in the theory and research / Ed. W.B. Shaufeli, Cr. Maslach and T.Marek. Washington D.C: Taylor & Trancis, 1993. P. 19-32.

138. Moser U. Zur psychoanalytischen Theorie der Berufswahl: Sublimierung, Identifizierung und berufliche Identität // Psychologie. Schweirerischi Zeitschrift für Psychologie. 1963. N 1. S. 1-18.

139. Parsons Т. The social system / Т. Parsons. Glencoe, 111.: Free Press, 1952.-575 p.

140. Siefert К. H. Theorien der Berufswahle urn der beroflichen Entwicklung // Seifert K.H. Eckhardt H.H., Jaide W. Handbuch der Berufs Psychologie. Göttingen, 1977. S. 177-279.

141. Super D. E. Vocational development. N. Y., 1957. 391 p.г

142. ПРОФЕССИОГРАФИЧЕСКОЙ АНКЕТА1. Уважаемый товарищ !

143. Научно-исследовательский отдел Голицынского пограничного института осуществляет разработку методических материалов по профессиональному становлению офицеров, вновь назначенных на должность заместителя начальника курса (преподавателя)

144. В предлагаемой Вам анкете представлены утверждения, совокупность ответов на которые составляет обобщённое описание деятельности военнослужащего и отражает качества, необходимые для успешного выполнения им функциональных обязанностей.

145. Отвечая на вопросы Вам необходимо избегать большого количества максимальных или, наоборот, минимальных оценок наиболее значимых качеств, потому что в дальнейшем это затруднит их ранжирование.

146. В экспертной оценке особое значение имеет образовательный и профессиональный потенциал эксперта. Поэтому просим Вас сообщить некоторые данные о себе: Х/1 РА КТЕРИСТИКА ЭКСПЕРТА1 .Фамилия1. Имя1. Отчество

147. Возраст (количество полных лет)3.Воинское звание

148. Должность в настоящее время

149. Срок пребывания в должности

150. Ваша предыдущая должность и стаж по нейлетмесяцев

151. Общий стаж военной службы летмесяцев8.Образованиеа) общеекакое учебное заведение окончили, год)б) военное (военно-специальное)

152. Ваша классная квалификация

153. ПРОФЕССИОГРАФИЧЕСКАЯ АНКЕТА

154. Наименование военной специальности

155. Наименование специальности

156. Тарифный разряд должностного оклада

157. Наименование штатной должности15. Штатное воинское звание