Темы диссертаций по психологии » Психология труда. Инженерная психология, эргономика.

автореферат и диссертация по психологии 19.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие военно-профессиональной направленности воспитанников школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Шагов, Роберт Олегович
Ученая степень
 кандидата психологических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 2006
Специальность ВАК РФ
 19.00.03
Диссертация по психологии на тему «Развитие военно-профессиональной направленности воспитанников школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой», специальность ВАК РФ 19.00.03 - Психология труда. Инженерная психология, эргономика.
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Шагов, Роберт Олегович, 2006 год

Глава I. Теоретические и методические основы изучения развития военно-профессиональной направленности личности в психологии.

1.1. Теоретические подходы к изучению военно-профессиональной направленности личности в отечественной и зарубежной психологии.

1.2. Возрастные особенности личности как психологическое условие развития воеппо-профессиональной направленности летчика ВВС России.

1.3. Модель развития военно-профессиональной направленности воспитанников школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой.

Глава II. Эмпирическое изучение развития военно-профессиональной направленности воспитанников школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой.

2.1. Методический замысел и методика экспериментального исследования развития военно-профессиональной направленности.

2.2. Факторы развития элементов военно-профессиональной направленности воспитанников школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой.

2.3. Динамика смысложизненных ориентаций как доминирующих элементов развития военно-профессиональной направленности воспитанников.

Глава III. Оптимизация развития военно-профессиональной направленности воспитанников школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой.

3.1. Актуализация мотивационно-смысловой сферы воспитанников.

3.2. Оптимизация учебной мотивации как фактор развития военно-профессиональной направленности воспитанников.

3.3. Формирование мотивационно-смысловых образований у воспитанников как фактор развития у них военнопрофессиональной направленности.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие военно-профессиональной направленности воспитанников школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой"

Актуальность исследовании. В настоящее время ВС РФ комплектуются личным составом, обладающим низким уровнем мотивации к дальнейшей служебной деятельности. Эффективность деятельности образовательных учреждений Министерства Обороны нередко не отвечает требованиям, т.к. почти четверть молодых офицеров, по прибытии к новому месту службы практически сразу подают рапорт об увольнении из рядов ВС РФ. Для Военно-воздушных Сил такое состояние дел особенно разрушительно, т.к. летный и инженерно-технический состав стареет, а молодые офицеры, столкнувшись с бесперспективностью военной службы, низкими окладами, жилищными проблемами, сочетающимися с неудовлетворительным материально-техническим обеспечением, утрачивают мотивацию к самоотверженному выполнению своих служебных обязанностей.

На сегодняшний день проблему комплектования учебных заведений Военно-воздушных Сил квалифицированными кадрами частично решают общеобразовательные (специальные) школы-интернаты с первоначальной летной подготовкой (далее - «школы-интернаты»), являющиеся институтом ранней профессионализации будущих авиаторов. Школа-интернат создается в целях обеспечения возможности получения воспитанниками среднего (полного) общего образования в рамках государственных общеобразовательных стандартов, интеллектуального, культурного, физического и нравственного развития, адаптации к жизни, служению Отечеству на военном и гражданском поприще. Почти двадцатилетнее существование данного института оказывает в целом положительное влияние на состояние дел в Военно-воздушных Силах России. В тоже время есть возможности оптимизации подготовки воспитанников для службы в ВС РФ. Речь идет, прежде всего, о психологической готовности к военной службе, об уровне образованности, здоровья и интегральном психологическом явлении военно-профессиональной направленности личности будущего военного летчика.

В научном плане изучение проблемы военно-профессиональной направленности нашло свое отражение в ряде исследований отечественных и зарубежных психологов и характеризуется наличием многочисленных, часто противоречащих друг другу теоретических концепций.

Проблема профессиональной направленности личности носит отчетливо практический характер, в теоретическом плане имеет несколько оснований, реализующихся в общепсихологическом подходе (C.J1. Рубинштейн, К.К. Платонов, B.C. Мерлин, А.Г. Ковалев, В.П. Каширин), подходах возрастной (J1.H. Божович) и педагогической психологии (П.М. Якобсон, Е.М. Никиреев), профессиологическом (С.С. Мартынова, Н.В. Кузьмина), социально-психологическом (В.Н. Мясищев, М.С. Неймарк, Д.И. Фельдштейп, И.Д. Егорычева, A.B. Булгаков) и воепно-профессиологическом подходах (М.И. Дьяченко, Н.Ф. Феденко, М.П. Коробейников, A.M. Столяренко, Ю.П. Зуев, А.И. Александров, Г.Д Луков, Л.Ф. Железняк, В.А. Пономаренко, В.Т. Юсов, Д.В. Гандер, Н.Д. Лысаков).

Вместе с тем следует отметить, что в военной психологии на сегодняшний день проблема изучения психологических условий развития военно-профессиональной направленности воспитанников школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой не поднималась.

Таким образом, актуальность данной работы обусловлена серьёзными противоречиями между требованиями современной воинской деятельности и уровнем развития военно-профессиональной направленности будущих армейских специалистов, обуславливающим нередкое увольнение их из ВС РФ или неоправданное увеличение времени на адаптацию к военной службе, а также недостаточной научной проработанностью указанной проблемы.

Объект исследования - военно-профессиональная направленность воспитанников школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой.

Предмет исследования - факторы и динамика развития военно-профессиональной направленности воспитанников школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой.

Цель исследования - на основании теоретического изучения и эмпирического исследования развития военно-профессиональной направленности воспитанников школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой, разработать и апробировать комплекс мероприятий психологического сопровождения ее оптимизации.

В соответствии с целью были определены задачи исследования

1. На основе теоретического изучения проблемы военно-профессиональной направленности в отечественной и зарубежной психологии разработать модель развития военно-профессиональной направленности воспитанников школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой.

2. Экспериментально выявить структуру и динамику развития военно-профессиональной направленности воспитанников школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой.

3. Разработать и апробировать комплекс мероприятий психологического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников в школах-интернатах с первоначальной летной подготовкой.

В качестве гипотез исследования выдвинуты следующие предположения:

1) Военно-профессиональная направленность воспитанников представляет собой установку па служение Отечеству, формирующуюся на основе соответствия влечений личности к военно-профессиональной деятельности, оптимальной учебной мотивации по овладению будущей военной профессией, мотивационно-смысловой сферой, наполненной ценностями духовности, профессионального общения и самореализации в выбранной профессии.

2) Развитие военно- профессиональной направленности в значительной мере сводится к формированию у воспитанников систем смысловых и ценностных образований личности, соответствующих требованиям военной профессии и психологическим особенностям личности.

Теоретико-методологическую основу работы составили научные положения: о направленности личности: в ее динамических тенденциях (СЛ. Рубинштейн); как системе побуждений, определяющей активность личности (К.К. Платонов); как важнейшем интегральном свойстве личности (B.C. Мерлин); а также теоретические концепции ценностно-смысловых образований в структуре личности (Д.А. Леонтьев, В.П. Каширин); о профессиональной направленности как интегральном свойстве личности (Н.В. Кузьмина, Г.А. Гектииа, Н.В. Пустовалова, Г.А. Томилова); как непосредственной ориентации на профессию (Г.А. Журавлева, Е.А. Голомшток, В.И. Ковалев, В.А. Сластенип); о воеино-профессиональной направленности, реализованные в военной психологии (М.И. Дьяченко, Н.Ф. Феденко, М.П. Коробейников, Ю.П. Зуев, А.И. Александров, Л.Ф. Железняк) и в военно-авиационной психологии (В.А. Пономаренко, Д.В. Гандер, Н.Д. Лысаков), как важнейшем психологическом факторе обеспечения высокой боевой готовности подразделений и частей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Уточнена сущность военно-профессиональной направленности воспитанников школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой, а также теоретико-методические основы ее изучения и совершенствования. В основе военно-профессиональной направленности лежат представления о возможности ее развития на этапе ранней профессионализации с использованием психологических механизмов: смыслового, мотивациопного, адаптационного ресурсов личности.

2. Выявлена структура и динамика развития военно-профессиональной направленности воспитанников. Структура военно-профессиональной направленности включает: профессионально важные качества воспитанника, мотивацию к учебной деятельности, интерес к профессии, профессиональное общение, направленность личности на дело, профессиональное поведение. Динамика военно-профессиональной направленности представляет собой систему взаимосвязанных этапов: актуализацию влечения к профессии авиатора; формирование осознанного отношения, потребностей, ценностных ориентаций, мотивов, смысла в будущей воепно-профессиоиалыюй деятельности; формирование профессиональных установок и позиций; возникновение удовлетворенности собственной деятельностью.

3. Выявлены и проанализированы психологические условия, влияющие на эффективность развития военно-профессиональной направленности воспитанников. Среди них ключевое место занимает использование потенциала мотивационно-смыслойых образований, преобразующего воздействие факторов внешней и внутренней среды.

Разработаны и обоснованы практические рекомендации по сопровождению процесса развития военно-профессиональной направленности воспитанников с учетом современных требований к военным летчикам в ходе их обучения в школе-интернате.

Положении, выносимые на защиту:

1. Военно-профессиональной направленностью воспитанника является установка на служение Отечеству, формирующаяся на основе соответствия влечений личности к' военно-профессиональной деятельности, оптимальной учебной мотивации по овладению будущей военной профессией, мотивационно-смысловой сферой, наполненной ценностями духовности, профессионального общения и самореализации в выбранной профессии.

2. Структура военно- профессиональной направленности воспитанников включает следующие элементы:

- Профессионально важные качества;

- Мотивация к учебной деятельности актуализирующая военно-профессиональную направленность в ходе образовательного процесса;

- Интерес к профессии. Он содержит у воспитанников 10-х классов только когнитивный компонент военно-профессиональной направленности (представления о профессии, знание условий профессиональной деятельности, престижность профессии летчика в обществе). Данный элемент содержательно наполняется уже через год. В 11 классе в нем присутствует собственно профессиональный аспект ВПН (выполнение обязанностей в ходе занятий по летной подготовке, дисциплинированность на занятиях и в повседневной жизни, наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений, степень сознательности и дисциплинированности по отношению к будущей профессиональной деятельности), эмоциональный компонент (внешняя оценка и самооценка успешности овладения первичными навыками летной деятельности, удовлетворенность выбором будущей летной профессией).

- Профессиональное общение соединяет личный фактор направленности на общение, характерный, естественный для данной возрастной категории и социально-психологический аспект военно-профессиональной направленности (общественная активность в классе, коллективистские проявления, способность считаться с коллективными интересами, нормами коллективной жизни, отношение к воспитательным воздействиям, самокритичность, наличие навыков самоанализа, волевые качества, невосприимчивость к негативному влиянию, способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении).

- Направленность личности на дело имеет место только в нормативной модели военпо-профессиональпой направленности будущего авиатора.

Отсутствие данного элемента у воспитанников объясняется большим разбросом личностных особенностей воспитанников, связанных с целевой установкой подготовки в школе-интернате не только будущих военных летчиков, но других специалистов.

- Профессиональное поведение несет важнейшее психологическое содержание изучаемого явления, может быть представлено как ресурс развития военно-профессиональной направленности.

3. Динамика военно-профессиональной направленности представляет собой взаимосвязанные этапы: актуализацию влечения к профессии авиатора; формирование осознанного отношения, потребностей, ценностных ориентации, мотивов, смысла в будущей военно-профессиональной деятельности; формирование профессиональных установок и позиций; возникновение удовлетворенности собственной деятельностью.

4. Условиями развития военно-профессиональной направленности является динамичная система мотивационно-смысловых образований, функционирующая в пространстве внешних и внутренних факторов социальной ситуации профессионального развития. Смысловые образования представлены в структуре личности воспитанника личностными конструктами, носящими индивидуально-типологический характер. Выявлена ведущая роль следующих конструктов личности: профессиональных, личностно-прагматических, духовных, социальных. Мотивационно-смысловые образования изменяются в зависимости от года обучения в школе-интерпате. Динамика данного процесса может быть положена в основу комплекса мероприятий по оптимизации развития военно-профессиональной направленности воспитанников.

Практическая значимость результатов исследования

1. Результаты и выводы исследования о содержании и структуре развития военно-профессиональной направленности воспитанников, условиях, влияющих на ее развитие, могут быть использованы должностными лицами, организующими руководство процессом военно-профессиональной ориентации и профессионально ориентированного обучения в специализированных и общеобразовательных учреждениях.

2. Уточнена система критериев и показателей, а также методических средств, которые могут применяться в процессе диагностики и определения уровня развития военно-профессиональной направленности, а также личностных качеств, предполагающих ее успешное развитие у воспитанников школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой.

3. Уточнены основные направления, методы и приемы развития военно-профессиональной направленности воспитанников школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой.

Методика н эмпирическая база исследования включала в себя комплекс общенаучных эмпирических методов, объединенных в рамках проведенного исследования. Исследовательская работа проводилась в Московской областной (пгт Монино), Челябинской и Ейской школах-интернатах с первоначальной летной подготовкой. Основными методами являлись: констатирующий и формирующий эксперимент, анкетирование, наблюдение, изучение документов, беседа, экспертный опрос, тестирование, групповая оценка личности, анализ результатов деятельности. Обработка результатов проводилась на ПЭВМ методами математической статистики, включающими корреляционный, кластерный и факторный анализ, реализованными в прикладных программах обработки статистических материалов «Statistika-5» и SPSS-10.

Эмпирическая база исследования составила 322 воспитанника трех школ-интернатов.

Надежность н достоверность результатов обеспечивалась опорой на известные теоретические положения, использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам, сопоставлением получаемых данных и разнообразием применяемых исследовательских процедур и методик, репрезентативностью полученных экспериментальных данных, сочетанием качественного и количественного анализа с применением математических методов обработки и анализа данных с помощью компьютера, репрезентативной выборкой испытуемых.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе практической организации обучения в Московской областной школе-интернате с целыо формирования и развития военно-профессиональной направленности в контексте подготовки воспитанников к военной службе.

Результаты исследования внедрялись в практику деятельности школ-интернатов (Московской областной, Ейской и Челябинской) в виде методических рекомендаций, публикаций и выступлений, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом работы, обсуждались на заседаниях кафедры Общественных наук Военно-воздушной академии им. Ю.А.Гагарина.

Материалы исследования опубликованы в 4 публикациях в виде научных статей общим объёмом 1,9 печатных листа.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений. Глава I. Теоретические и методические основы изучения развития военно-профессиональной направленности личности в психологии. Глава II. Эмпирическое изучение развития военно-профессиональной направленности воспитанников школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой. Глава III. Оптимизация развития военно-профессиональной направленности воспитанников школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой. Общее количество страниц - 226; источников литературы - 165; таблиц - 19; рисунков и схем - 14; приложений - 9.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

Выводы но третьей главе

Проведённый анализ показал, что в ОШИ с ПЛП существует определенная система психолого-педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников. На разных этапах жизнедеятельности воспитанников эффективность этой системы различна. Настоятельным требованием времени является внедрение в практику развития военно-профессиональной направленности современных технологий, основанных на актуализации ценностей и удовлетворении ценностей фрустрационного характера в учебной, практической деятельности или поведении, а также в форме символической замены, например, моделировании реальной деятельности профессионала.

Для решения задачи организации психологического сопровождения развития военно-профессиональной направленности целесообразно использовать: методы профессиональной психодиагностики; методы оказания психологической помощи в принятии решения о выборе сферы профессиональной деятельности; методы коррекции иррациональных убеждений, создающих проблемы адаптации к учебной деятельности и влияющих рш насыщение антиценностей (ценностей фрустрационного характера).

Наиболее результативным воздействием на мотивационно-смысловые образования воспитанников в целях развития военно-профессиональной направленности является специально организованный тренинг военно-профессиональной направленности, представляющий собой соответствующим образом организованную систему психолого-педагогических воздействий па воспитанников.

Заключение

В проведенном исследовании решены поставленные задачи, подтверждены выдвинутая гипотеза и положения, выносимые на защиту. Теоретические и эмпирические результаты, полученные в ходе исследования, позволяют утверждать, что военно-профессиональная направленность личности представляет собой установку на служение Отечеству, формирующуюся на основе оптимального соответствия влечений личности к военно-профессиональной деятельности в стихии неба, оптимальной учебной мотивации по овладению будущей военной профессией, мотивационно-смысловой сферой, наполненной ценностями духовности, профессионального общения и самореализации в выбранной профессии. На основе знаний о мотивационно-смысловых образованиях можно выстроить систему психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной направленности.

Выявлены возрастные особенности, влияющие на развитие военно-профессиональной направленности воспитанников, такие как начало активного самоопределения в жизни, формирование мировоззрения и самосознания; усиление индивидуализации в интересах и способностях; расширение круга личностно значимых социальных отношений, нарастание потребности в дружеском общении; уязвимость в эмоционально-личностном плане юношеского возраста, которому свойственны противоречивость уровня притязаний и самооценки, противоречивость образа «Я», внутреннего мира; становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я», как центрального психологического новообразования юности.

Разработана и обоснована модель развития военно-профессиональной направленности воспитанника. На ее основе сформулированы критерии развития военно-профессиональной направленности: результат профессионального самоопределения, отвечающий установленным целям и задачам будущей летной деятельности; удовлетворенность воспитанника своим профессиональным самоопределением; соответствие ведущей тенденции личности выбранной профессии; профессиональный интерес в освоении летной профессии; мировоззрение и духовность. Данные критерии позволяют дифференцировать воспитанников на группы, выявить содержание и проследить динамику развития военно-профессиональной направленности.

Определена структура военно-профессиональной направленности воспитанников, которая включает следующие элементы: мотивацию к учебной деятельности, интерес к профессии, профессиональное общение, направленность личности на дело, профессиональное поведение.

Выявлена динамика военно-профессиональной направленности, которая представляет собой систему взаимосвязанных этапов: актуализацию влечения к профессии авиатора; формирование осознанного отношения, потребностей, ценностных ориентаций, мотивов, смысла в будущей военно-профессиональной деятельности; формирование профессиональных установок и позиций; возникновение удовлетворенности собственной деятельностью.

Доказано, что положительные изменения в структуре учебной мотивации, тесно взаимосвязанные с изменениями мотивационно-смысловых образований воспитанников, опосредованно влияют на развитие военно-профессиональной направленности будущих авиаторов.

В целях совершенствования учебно-воспитательного процесса в школах-интернатах с первоначальной летной подготовкой с учетом специфики развития военно-профессиональной направленности их воспитанников предлагается:

1. Органам профессионального психологического отбора и воспитательным структурам, активизировать мероприятия по военно-профессиональной ориентации в отношении лиц из числа гражданской молодежи; набор в школы-интернаты с первоначальной летной подготовкой осуществлять с учетом личностных особенностей будущих воспитанников. В процессе обучения в ВВУЗах МО РФ планировать и осуществлять мероприятия по развитию военно-профессиональной направленности с учетом обоснованных и апробированных автором рекомендаций в ходе исследования.

2. Должностным лицам воспитательной работы школ-интернатов целесообразно выделить проблему развития военно-профессиональной направленности воспитанников в разряд приоритетных на современном этапе, принять организационные и морально-стимулирующие меры по совершенствованию работы штатных психологов.

3. Основное внимание при проведении психологической работы целесообразно концентрировать на формировании внутренней мотивации к обучению, использовании тренинговых формы занятий, необходимости ведения разъяснительной работы с воспитанниками и мониторинга развития их военно-профессиональной направленности с использованием разработанных в ходе исследования методик.

4. Для решения задачи организации психологического сопровождения развития военно-профессиональной направленности целесообразно использовать методы профессиональной психодиагностики; методы оказания психологической помощи в принятии решения о выборе сферы будущей военно-авиационной деятельности; методы коррекции иррациональных убеждений, создающих проблемы адаптации к учебной деятельности.

5. В процессе обучения не реже одного раза в год планировать и осуществлять мероприятия, проводимые в форме разработанного тренинга в форме моделирования' реальной деятельности авиатора для воздействия на мотивационно-смысловые образования воспитанников.

Направлениями дальнейшего исследования могут быть: о более дифференцированное изучение проблематики развития военно-профессиональной направленности в зависимости от условий обучения воспитанников, специфики выбранной профессии, степени престижности профессии авиатора; о разработка научных подходов к профилактике девиантного поведения воспитанников, о психолого-педагогическое обоснование патриотического воспитания воспитанников в современных условиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Шагов, Роберт Олегович, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 333с.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие проблем психологии личности в 80-90-е годы /Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. Под ред. A.B. Брушлинского. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. С.331-367

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.290с.

4. Алешкин В.В. Социально-психологические аспекты формирования военно-профессиональной ориентированности учащихся: Дис. канд. психол. наук: 19.00.05. / ВПА им. В.И. Ленина. М., 1991. - 268с.

5. Александров А.И. Психологический анализ формирования профессиональной направленности личности у курсантов высших военно-политических училищ: Дис. канд. психол. наук: 19.00.09 / ВПА им. В.И. Ленина. М., 1978.

6. Алиева С.А. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников на современном этапе: Автореф. дис. канд. пед. наук / Дагестан, гос. пед. ун-т. Махачкала, 2002. - 21с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980. Т.1.386с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. -414с.

9. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. психологические труды. Под. ред. Л.И. Фельдштейна. Воронеж, 1995. - 352с.

10. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания//Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева/Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. -М.: Смысл, 1999. С.285 298.

11. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии. 1993, №5.

12. Булгаков A.B. Социально-психологические аспекты преодоления отрицательных явлений в классных коллективах при «стратовой» системе обучения // Инновации в образовании. 2001. - №3. С.95-103.

13. Булгаков A.B. Внеаудиторные формы работы как оптимизирующий фактор изменения мотивации учебной деятельности курсантов вузов // в сб. Передовой научно-педагогический опыт: содержание, организация, методика. -М., 2002.-С.206-211.

14. Булгаков A.B., Митасова Е.В. Межгрупповая адаптация специалистов-реабилитологов. М.: АВН, 2005. - 227с.

15. Булгаков A.B., Редькина Е.Б. Возрастные кризисы развития школьников и психологическая помощь. М.: СГУ, 2001. - 115с.

16. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. СПб., 1999. - 528с.

17. Вайзер Г.А. Смысл жизни и возраст // Психолого-педагогические и философские проблемы смысла жизни /под ред. В.Э. Чудновского, A.A. Бодалёва, Н.Л. Карповой. М., 1997.

18. Вартанова И.И. Типология учебно-профессиональной мотивации подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07. М., 1996. - 19с.

19. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М.: МГУ, 1984.

20. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1993. - 16с.

21. Виноградов В.И. Психодиагностическое обеспечение формирования психологической готовности личности к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. -20с.

22. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие./ Под ред. Гамезо М.В. и др. М.: Просвещение, 1984. - 256с.

23. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М., 1960. -482с.

24. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. - 480с.

25. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. - 1008 с.

26. Гамезо М.В. Герасимова B.C. Горелова Г.Г. Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М.: РПА, 2001. - 272с.

27. Гандер Д.В. Психологическое обеспечение летного обучения: теория и практика: Дис. докт. психол. наук: 19.00.14 / ГНИИИ МО РФ. М., 1997.

28. Гейжап Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ. СПб., 1994. - 119с.

29. Гектина Г.А. Формирование профессиональной направленности студентов младших курсов в учебно-воспитательной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1993. - 22с.

30. Голомшток Е.А. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Просвещение. 1979. - 160с.

31. Гоноболин Ф.Н. Психология. М., 1964.

32. Драгунова, Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1972. -№ 2

33. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учеб. пособие. М.: Инфра-М, 1997.-256с.

34. Дубяга В.Ф. Формирование психологической готовности воина оперативных частей внутренних войск МВД России к деятельности по охранеобщественного порядка: Дне. канд. психол. наук: 19.00.14. / Военный университет. М., 1998. -251с.

35. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996. - 204с.

36. Дьяченко М.И., Н.Ф. Феденко. Основы психологии. М.: Воениздат, 1967.- 174с.

37. Елбаев Ю.А. Психологические основы повышения эффективности профессионального психологического отбора в высших военно-учебных заведениях: (На материале военных вузов сухопутных войск): Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.05.-М., 1991.-24с.

38. Елисеева НЛО. Формирование саморегуляции поведения старшеклассников: Автореф. дис. канд. психол. наук: / Нижегород. гос. пед. унт. Н. Новгород, 1997.

39. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность // Психологический журнал. 2001, № 4, 5.

40. Есарева З.Ф., Колденкова Л.Т. Профессиональная направленность как показатель нравственной зрелости студентов // Актуальные проблемы теории и практики нравственного воспитания студентов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. -С.20-25.

41. Железняк Л.Ф., Богданова О.В. Особенности профессионального самоопределения абитуриентов в современных условиях // Учёные записки МГСУ. 2000, №4.

42. Жуковский С.И. Формирование профессиональной готовности офицерских кадров к решению задач управленческой деятельности: Дис. канд. психол. наук: 19.00.13. М., 1998.- 181с.

43. Журавлёва Г.А. Профессиональная направленность студенческой молодёжи. // Социологические исследования профессиональной ориентации молодёжи. М., 1975. - С. 69-77.

44. Залесская С.Е. Особенности проявления профессиональной направленности старшеклассников в условиях трудового обучения: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07. Минск, 1990. - 18с.

45. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: Изд-во МГУ, 1986, 286с.

46. Ильин Е.П. Мотивации и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512с.

47. Ильин Е.П. Мотивация трудовой деятельности // Психолог, работы с персоналом в трудах отечественных специалистов / Сост. и общая редакция Л.В. Винокурова. СПб.: Питер, 2001.

48. Калинина С.В. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте: Авт. дис. канд. психол. наук: 19.00.07. СПб., 1998. - 15с.

49. Караковский В.А. Школьное воспитание в новых условиях. // Открытая школа №3. М., 2003. С.7- 11.

50. Каракозов В.Л. Организация смыслопоисковой активности человека как условие осмысления жизненного опыта // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М., 1997.

51. Каширин В.П. Психологическая адаптация студентов в учебно-познавательной деятельности. М., 1999. - 226с.

52. Каширин В.П. Психология самоутверждения личности в военно-морском курсантском коллективе: Дис. канд. психол. наук: 19.00.09. / ВПА им. В.И. Ленина. М., 1979.

53. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. -М.: Изд-во МГУ, 1995. 224с.

54. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во Институт практической психологии, 1996.-400с.

55. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — РнД.: Феникс, 1996. 509с.

56. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 391с.

57. Ковалёв В.И. Профессия и её мотивация // Психологические вопросы профессиональной пригодности. Вильнюс: ВРУ, 1981. - С.53-56.

58. Козлов H.H. Лучшие психологические игры и упражнения. -Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1997. 144с.

59. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255с.

60. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М., 1980.-254с.

61. Королев Л.М. Психологическое обеспечение профессионального становления молодого летного состава бомбардировочной авиации: Дис. канд. психол. наук: 19.00.14. / Военно-воздушная академия им. Ю.А. Гагарина. -Монино, 1998.-260 с.

62. Корчемный П.А. Психология летного обучения. М.: Воениздат, 1986.- 136с.

63. Кроник A.A. LIFELINE и другие новые методы психологии жизненного пути. М., 1993.- 184с.

64. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989.- 167с.

65. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб-Рыбииск, 1993. - 54с.

66. Кэмпбелл Д.Т. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. -392с.

67. Левитов Н.Д. Психология. М., 1964. -360с.

68. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969. - 220с.

69. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшее образование, 1991.-224с.

70. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

71. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 1999. - 163с.

72. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е издание. М.: Политиздат, 1981. - 584с.

73. Леонтьев А.Н. Формы существования значения // Психолингвистические проблемы семантики. М., 1983.

74. Леонтьев Д.А. Ключевые идеи Л.С. Выготского вклад в мировую психологию XX столетия. // Психологический журнал. - М., 2001, № 4.

75. Леонтьев Д.А. Методика предельных смыслов (МПС): Методическое руководство. М.: Смысл, 1999. - 36с.

76. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл ,1999. -488с.

77. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). 2-е изд. — М.: Смысл, 2000.- 18с.

78. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 297с.

79. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444с.

80. Лоскутов В.Н. Психологическая подготовка молодежи к службе в Вооруженных Силах РФ: Дис. докт. психол. наук: 19.00.07. М., 1994. - 399с.

81. Луков Г.Д., Платонов К.К. Психология. М., 1964. - 192с.

82. Лурия А.Р. Язык и сознание. РнД., 1998.-416с.

83. Лысаков Н.Д. Формирование и развитие личности воспитанников общеобразовательных школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой. -Монино, 2001.

84. Лысаков Н.Д. Психологическое обеспечение формирования и развития личности военного летчика: Дис. докт. психол. наук: 19.00.03 / Военно-воздушная академия им. Ю.А. Гагарина. Монино, 2002.

85. Лэнгле А. Жизнь, наполненная смыслом. Прикладная логотерапия. -М., 2004.- 128с.

86. Маркова A.K. Психология профессионализма. М.: «Знание». - 1996. -308с.

87. Мартынова С.С. Сущность профессиональной направленности и особенности её формирования в старшем школьном возрасте. // Вопросы профориентации и профессиональной направленности учащихся и студентов. -Омск, 1976.-С. 3-19.

88. Масюченко К.К. Мотивационная готовность призывников к службе в Вооруженных Силах РФ: Дис. канд. психол. наук: 19.00.14. / Военный университет. М., 1997.

89. Мерлин B.C. Очерки психологии личности. Пермь, 1959.

90. Мерлин B.C. (ред.) Очерк теории темперамента. Пермь, 1973.

91. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самопознание. Пермь, 1990. -1 Юс.

92. Молоканов М.В. Влияние личностных особенностей на профессиональный выбор в практической психологии // Психологический журнал. 1998, №2.

93. Морозов Р.Г. Формирование профессионального самосознания школьников в процессе учебно-трудовой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 1993.-21с.

94. Мосюк Ю.В. Мотивация воинской службы: (Сущность, противоречивость и тенденции формирования. Социально-философский анализ): Дис. канд. философ, наук: 09.00.11. -М., 1993. 190с.

95. Мощепко A.B. Формирование психологической готовности суворовцев к обучению в вузах Вооруженных Сил: Дис. канд. психол. наук: 19.00.14. / Гуманитарная академия ВС МО РФ. М., 1993. - 324с.

96. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека. // Проблемы личности. Матер, симпозиума. М., 1969. - С. 63-73.

97. Немировский В.Г. Смысл жизни: проблемы и поиски. Киев: Политиздат УССР, 1990. - 225с.

98. Немов P.C. Психология. В 2 кн. М.: Владос, 1994. - 496с.

99. Низовских H.A. Психосемаптический анализ жизненных ориентации личности (на материале студентов педагогического вуза): Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07. М., 1995. - 16с.

100. ЮЗ.Носс H.H. Эффективность психодиагностики военно-профессиональной направленности у суворовцев: Дис. канд. психол. наук: 19.00.05. / Гуманитарная академия ВС МО РФ. М., 1992.

101. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Роспедагентство, 1996.374с.

102. Ю5.0вчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1996.-240с.

103. Юб.Овчарова Р.В. Технологии практического психолога в образовании: Учеб. пособие. М.: Изд-во Сфера, 2000. - 448с.

104. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, М.А. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.-512с.

105. Пелипенко A.A. Смыслогенез и структуры сознания // Мир психологии. М.,1999, №1.

106. Перетятько Л.Г. Профессиональное призвание личности: Дис. канд. психол. наук: 19.00.01. М., 1991.- 158с.

107. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск, 1997.

108. Петровский A.B. Педология / Педагогическая энциклопедия. М., 1966. Т. 3.

109. Петровский A.B. (ред.) Общая психология. М., 1970.-336с.

110. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: Инфра-М, 1999. - 528с.

111. Пионтковский В.В. Формирование патриотического сознания старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук: / Якут. гос. ун-т им. М.К. Амосова. Якутск, 2002. - 18 с.

112. Писарепко Ю.Э. Исследование структуры и динамики психологических характеристик курсантов военных летных училищ: Дис. канд. психол. наук: 19.00.03. М., 1993.- 188с.

113. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 252с.

114. Платонов К.К. Проблема способностей. М: Наука, 1972. - 312с.

115. Пономаренко В.А., Лапа В.В. Профессия летчик. - М.: Воепиздат, 1985.- 136с.

116. Пономаренко В.А. Цуварев В.И. К вопросу о психологическом отборе профессионалов // Психол. жури. 1988. - Т.9, №3. - С.93 - 101.

117. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала. М.: ПЕР СЭ, 2004. - 256с.

118. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. СПб., 2000.

119. Пустовалова Н.В. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе обучения иностранному языку: Автореф. дис. канд. пед. наук.-СПб., 1991.-16 с.

120. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1998. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми, коррекционные приёмы и упражнения.

121. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореф. дис. докт. психол. наук: 19.00.01., 19.00.07. М., 1992. -31с.

122. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957.427с.

123. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 423с.

124. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 1999.-705с.

125. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В.Дубровиной.- М.: Издательский центр «Академия», 1998. 176с.

126. Сафронов В.П. Влияние индивидуально-психологических факторов на адаптацию курсантов и слушателей к условиям обучения: Дис. канд. психол. наук: 19.00.01., 19.00.07. Башкирский государственный университет. Уфа, 1990.- 171с.

127. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996.

128. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие. — М.: Изд-во Центр «Академия», 2001. 480с.

129. Сластенин В.А. Формирование личности социалистического типа. -М.: МГПИ, 1981.-40с.

130. Собкин B.C., Грачева A.M., Нистратов A.A. Возрастные особенности ориентации в социально-профессиональной сфере // Вопросы психологии. -1990, №4.

131. Собчик JI.H. Введение в психологию индивидуальности. М., 1997.480с.

132. Соколова Е.Т., Столин Б.В. Проективный метод в контексте концепции личностного смысла. М., 1980.

133. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М.,1993. - 198с.

134. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 286с.

135. Стрелков Ю.К. Психологическое содержание штурманского труда в авиации: Дис. докт. психол. наук: 19.00.03. М., 1991. -458с.

136. Тайсаева С.Б. Взаимодействие значимости работы и ценностных ориентации при выборе и реализации профессионального пути: Дис. канд. психол. наук: 19.00.01. М., 1999. - 173 с.

137. Теплов Б.М. Психология. Учебн. для средней школы / Под ред. СЛ. Рубинштейна. М: Госполитиздат., 1949. - 223с.

138. Типовое положение об общеобразовательной школе-интернате с первоначальной летной подготовкой. Постан. Правительства РФ от 5.09.98 №1046.

139. Томилова Г.А. Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета. -Томск, 1978.- 127с.

140. Тренинг профессиональной идентичности. Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов / Автор-составитель Л.Б. Шнейдер. М.: Изд-во МПСИ, 2004. - 208с.

141. Трусь A.A. Личностные и социально-психологические предпосылки успешности деятельности курсантов военного ВУЗа: Дис. канд. психол. наук: 19.00.05., 19.00.14. / Национальный институт образования РБ. Минск, 1998.

142. Тыртышный A.A. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в ВВУЗе МО РФ: Дис. канд. психол. наук: 19.00.14. / Военный университет. М., 2000.

143. Федепко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. -М.: Воениздат, 1967. -157с.

144. Федоришина И.Л. Влияние «образа Я» на особенности профессионального самоопределения старшеклассника: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07. Киев, 1990. - 15с.

145. Франкл В. Социальные кризисы и воспитание ответственности // Здравый смысл. М., 1999. №11.

146. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник. Пер. с англ. и нем. -М.: Прогресс, 1990. 368с.

147. Франселла Ф. Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам. М.: Прогресс, 1987. -236с.

148. Фрейджер Р. Фейдимен Дж. Личность. Теории. Эксперименты. Упражнения. СПб.: ПРАЙМ-Еврознак.,2001. - 864с.

149. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1986.-860с.

150. Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб. пособие / Под ред. Фельдштейна Л.И. -М.: Институт практической психологии, 1996. 304с.

151. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. -341с.

152. Циркин С.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. - 752с.

153. Чудновский В.Э. К проблеме адекватности смысла жизни // Мир психологии. 1999, №2 (18).

154. Шадриков ' В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185с.

155. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996.-320с.

156. Шеремета Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов военных вузов: (психологическое исследование): Автореф. дис. канд. психол. паук: 19.00.05. М., 1990. - 20с.

157. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 2001.

158. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.,1971.

159. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. М., 1996.

160. Юсов В.Т. Психологическое обеспечение безопасности полетов в авиационных частях: Дис. докт. психол. наук: 19.00.14. М., 1984.

161. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. -С. 89-105.

162. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивация. М., 1998. - 324с.1. Анкетаоценки развития компонентов воснно-профсссноналмюй направленностивоспитанников ОШИ с ПЛП

163. В вопросах 1-6: ранжируйте перечисленные параметры но их значимости для Вас:1 ранг получит наиболее значимый параметр, 6 наименее значимый.

164. Вы поступили в школу-интернат чтобы:а) получить образование и начальную военную подготовкуб) испытать себя в качестве военнослужащегов) получить представление о летной деятельностиг) облегчить себе задачу поступления в ВВУЗд) другое

165. Что помогло Вам в выборе профессии летчика:а) родителиб) информация из книг, телепередачв) советы друзейг) учителяд) другое

166. На формирование Вашего характера в наибольшей степени повлияли:а) мужской коллективб) жизнь согласно четкого распорядка дня в армейских условияхв) учителя и офицеры-воспитателиг) летняя подготовкад) другое

167. Из учебных занятий, по Вашему мнению, наиболее продуктивными являются:а) групповые обсуждения материалаб) практические занятия с применением демонстрационных средствв) непосредственно летная подготовкаг) стандартные урокид)другое

168. Оцените престижность получаемого образования1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

169. Какова ценность военной службы лично для себя1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

170. Каково ваше мнение о перспективах дальнейшей службы после окончанияа) благополучныеб) хорошиев) удовлетворительныег) не благополучныед) затрудняюсь ответить.

171. Дайте оценку своей осведомлённости о содержании предстоящей летной деятельности:1 2 1 3 4 5 6 1 8 9 10

172. Дайте оценку вашего личного интереса к воснно-служсбпым вопросам, решаемым в ходе обучения1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

173. Дайте оценку важности для вас мнення

174. Учителей общеобразовательных дисциплин 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

175. Учителей математики и физики 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

176. Учителей военной подготовки 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

177. Учителей физкультуры 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

178. Учителей специальных дисциплин 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

179. Летч н ко в-и иструкторов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

180. Руководства школы-интерпата 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

181. Оцените свою успешность учебно-служебной деятельности в школс-нптсрнатс1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

182. Оцените своп перспективы на дальнейшее продолжение военной службы после выпуска нз ОШИ с ПЛП1 2 3 4 5 6 7 8 9 101. Интерпретация:

183. Когнитивный компонент ВПН Вопросы: 2, 4, 7,9,11

184. Эмоциональный компонент ВПН Вопросы: 6, 8,12,13,14 Действенный компонент ВПН Вопросы: 1, 3,5,10,151. Картаоценки уровня развития восппо-професспоналыюп направленности воспитанника ОШП с ПЛП (методика экспертных оценок)

185. Отношение к повышению воснно-профссспональпых знании, навыков, умении:охотное (5); избирательное (4); равнодушное (3); неохотное (4); крайне неохотное (1).

186. ИI пер и р ста ц 11 я р езул маток:

187. ШКАЛА 4 Состояние здоровья.17 здоровье 18 - отношение к алкоголю 19 - отношение к курению