автореферат и диссертация по психологии 19.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование копинг-поведения у учителей средних школ и его роль в профилактике психогенных расстройств у школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Данилова, Татьяна Александровна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ . 3

ГЛАВА I. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР. 11

ГЛАВА II. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. 36

ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ БАЗИСНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СТРЕССА УЧИТЕЛЕЙ СРЕДНИХ ШКОЛ И СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ. 47

ГЛАВА IV. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КОПИНГ-РЕСУРСОВ НА КОПИНГ-ПОВЕДЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДНИХ ШКОЛ И СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ВУЗОВ. 85

ГЛАВА V. ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ СРЕДНИХ ШКОЛ К ПРОВЕДЕНИЮ КОПИНГ-ПРОФИЛАКТИКИ ПСИХОГЕННЫХ РАССТРОЙСТВ У ШКОЛЬНИКОВ . 136

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование копинг-поведения у учителей средних школ и его роль в профилактике психогенных расстройств у школьников"

Хроническая стрессовая ситуация, вызванная растущей социально-экономической нестабильностью, ломкой прежних стереотипов, ростом безработицы и происходящим расслоением в обществе в значительной мере влияет на состояние здоровья людей. Распространение психических и, прежде всего социально-стрессовых расстройств среди населения настолько велико, что даже при максимальных усилиях психологи и психиатры не в состоянии оказать всем нуждающимся действенную психотерапевтическую и психокоррекционную помощь (Беребин М.А., Вассерман Л.И., 1994; Карвасарский Б.Д., 1992; Попов Ю.В., 1992, 1994).

В сложившейся ситуации еще большее воздействие стресса испытывают учителя, специфика работы которых требует больших резер вов самообладания и саморегуляции (Беребин М.А., Вассерман Л.И., 1994; Митина Л.М., 1995). Недостаточная относительная эффективность традиционных приемов воспитательного воздействия, стихийное развитие коммуникативных способностей и навыков самоорганизации учителей в многочисленных стрессовых ситуациях, создаваемых в том числе и самими учителями в школе, делают проблематичным сохранение здоровья как учителей, так и учеников (Винокуров Л.Н., 1993; Глассер У., 1991; Митина Л. М., 1995; Озерецковский С. Д., 1987; Пстронг Д., 1990). Об этом свидетельствует развитие неврозов, психосоматических заболеваний и других пограничных состояний у этих контингентов. Все это отмечено как отечественными, так и зарубежными исследователями (Александров А.А., 1981; Вассерман Л.И., Беребин М.А., Косенков Н.И., 1994; Озерецковский С.Д., 1987; Brenner S.O., Sorbom D., Wallius E., 1985; Farber

В., 1984; Schonfeld I.S., 1989).

По оценкам специалистов до 20% детей школьного возраста страдают теми или иными формами дезадаптации, проявляющимися в ухудшении успеваемости, конфликтных отношениях с учителями и сверстниками, нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, употреблении наркотиков и алкоголя, табакокурении (Беличева С.А., 1993; Винокуров Л.Н., 1993; Каган В.Е., 1984; РиснюкГ.М., 1990; Чурьянова М.И., Круглова И.И., 1994). Не случайно в документах ВОЗ и специальной литературе появились такие понятия как "школьный стресс", "школофобия", "дидактогении", характеризующие невротические заболевания школьников, вызванные некомпетентностью учителей в медико-психологических аспектах обучения и воспитания и приводящие к развитию аддикции и других форм нарушенного поведения (Винокуров J1.H., 1993; Каган В.Е., 1984; Рис-нюк Г.М., 1990; Пстронг Д., 1990).

Изучение психологического воздействия санитарного просвещения на популяцию подростков показало, что оно сопряжено с определенными трудностями и нередко вызывает противоположный эффект. Лекции, беседы, брошюры непривлекательны для подростков, а включение обязательных занятий, посвященных здоровому образу жизни в программу обучения как правило не приносили значительно долговременного эффекта, а в отдельных случаях провоцировали реакцию протеста и тем самым обесценивали преподносимые знания (Личко А.Е., Битенский B.C., 1991).

В сложившейся ситуации результаты апробации зарубежных программ профилактики, направленные на ослабление стрессогенного влияния среды и предотвращение отклоняющегося поведения у школьников, свидетельствуют о проблематичности их использования в отечественной культуре (Гульдан В.В. и соавт., 1990; Рыбакова Л.Н., 1991; Спрангер Б.Е., 1993, 1994; ХомикВ.С., 1989).

Большая часть обучения превентивным программам осуществляется психиатрами и психологами, непосредственно не участвующими в учебном процессе. Педагоги в проведении программ превентивного обучения играют второстепенную роль, что свидетельствует о недостаточном использовании междисциплинарного подхода в их подготовке (Anderson Р., 1995). Поэтому все большее количество специалистов, работающих в области профилактики психогенных расстройств, наркоманий и алкоголизма, понимают необходимость комплексного подхода в разрешении проблемы здоровья, в которой важным является рассмотрение его в комплексном медико-психологическом и педагогическом аспектах (Гузиков Б.М., Ерышев О.Ф., 1989; Кабанов М.М., 1994; МягерВ.К., Стяжкин В.Д., 1994).

В этой связи особую важность приобретает внедрение концепций и принципов медицинской психологии в профессиональную подготовку и деятельность педагогов, что позволит обучать школьников основам здорового поведения. Важнейшим подходом к реализации этой задачи является переосмысление подготовки педагогов, основанное на формировании у них высокофункционального копинг-поведения и выработки навыков, способствующих личностно-профессиональному росту. Такая подготовка позволит педагогам формировать в школах социально-поддерживающие сети, через которые они смогут оказать на высоком профессиональном уровне необходимую школьникам психологическую и социальную поддержку и обучать их на примере своего поведения активным стратегиям преодоления проблем. Таким образом, обучение школьников поведению, ведущему к здоровью и противодействующему их вхождению в асоциальные и наркотизирующиеся группировки явится профессиональным осуществлением педагогами профилактики психогенных расстройств (Грант М., Госсоп М., 1993; Сирота Н. А., 1994; Ялтонский В.М. 1995; Sarason S., 1993).

В настоящее время отечественными медицинскими психологами активно исследуются проблемы копинг-поведения (Карвасарский Б.Д., 1992; Веселова Н.В., 1994; Исаева Е.Р., Исурина Г.Л., Кайдановская Е.К., Флорес Буэно Ф. Ф., Чехлатый Е.И., 1995; Ташлыков В.А., 1990, 1992; Чехлатый Е.И., 1994). Разработан концептуальный подход к профилактике наркойаний и других психосоциальных расстройств (Сирота Н.А., 1994; Ялтонский В.М., 1995).

В контексте транзакциональной когнитивной теории стресса и копинга понятие "копинг" или "преодоление стресса" рассматривается как деятельность личности, направленная на поддержание и сохранение баланса между требованиями среды и ресурсами, удовлетворяющими этим требованиям (Lazarus R., 1980). Целенаправленное поведение, направленное на устранение или уменьшение интенсивности воздействия стрессора на личность, является активным копинг-поведением, реализующимся посредством выбора копинг-стра-тегий на основе личностных и средовых копинг-ресурсов.

Копинг-стратегии рассматриваются как способ управления стрессором и как актуальные ответы личности на воспринимаемую угрозу (Coyne J., Lazarus R., 1980). Копинг-ресурсами являются относительно стабильные характеристики личности (Я-концепция, локус контроля, эмпатия, аффилиация, восприятие социальной поддержки и др.) и среды (поддержка социальных сетей, способствующая развитию копинг-стратегий - разрешения проблем, поиска социальной поддержки и избегания) (Moos R., Billing А., 1982; Brehm

S., Kassin S., 1990).

Использование данного подхода позволит расширить представление о возможностях медико-психологической подготовки, направленной на формирование у педагогов навыков высокоэффективного профессионального копинг-поведения.

Цель и задачи исследования. Исходя из вышеизложенного подхода к решению проблемы, целью диссертационной работы явилось изучение поведенческих копинг-стратегий и личностно-средовых копинг -ресурсов учителей средних школ и студентов педагогических вузов, определяющих их копинг-поведение и разработка на этой основе программы медико-психологической подготовки педагогов, направленной на формирование у них высокофункционального копинг-поведения, способствующего осуществлению профилактики психогенных расстройств как у учителей, так и у школьников.

Исходя из цели исследования были поставлены следующие задачи.

Путем сравнения групп учителей средних школ и студентов педагогических вузов исследовать:

1) базисные копинг-стратегии ("разрешение проблем", "поиск социальной поддержки", "избегание") и уровень тревожности, как индикатор стресса, испытываемого учителями средних школ и студентами педагогических вузов;

2) влияние самооценки на формирование копинг-поведения учителей средних школ и студентов педагогических вузов;

3) влияние личностно-средовых копинг-ресурсов: восприятия социальной поддержки, локуса контроля, эмпатии и аффилиации на формирование копинг-поведения и самооценку учителей средних школ и студентов педагогических вузов;

4) разработать и апробировать программу медико-психологической подготовки педагогов к проведению копинг-профилактики психогенных расстройств, основанную на развитии у них психологических механизмов преодоления стресса и личностно-средовых копинг-ре-сурсов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Структуру копинг-поведения учителей средних школ и студентов педагогических вузов составляют базисные копинг-стратегии и личностно-средовые копинг-ресурсы: личностная и профессиональная самооценка, локус контроля, эмпатия, аффилиация, сензитив-ность к отвержению, социальная поддержка и ее восприятие. Формирование особенностей базисных копинг-стратегий и личностно-средовых копинг-ресурсов происходит в процессе профессиональной подготовки и последующей профессиональной деятельности учителя.

2. Проблем-преодолевающее поведение педагогов, сформированное на основе функционального взаимодействия базисных копинг-стратегий и личностно-средовых копинг-ресурсов, обеспечивает преодоление дистрессов в различных социальных сферах и эффективность взаимодействия со школьниками, оказывает влияние на развитие их личности.

3. Целенаправленная медико-психологическая подготовка педагогов к проведению первичной профилактики психогенных расстройств, заключается в формировании у них личностно и профессионально эффективного копинг-поведения. Такая подготовка целесообразна с точки зрения развития у школьников адаптивных форм поведения, способствующих здоровому образу жизни.

Научная новизна исследования. Впервые с использованием многомерных методов изучения личности учителей средних школ и студентов педагогических вузов получены психологические характернотики базисных копинг-стратегий и личностно-средовых копинг-ре-сурсов, позволяющие оценивать индивидуальный поведенческий ко-пинг-стиль и его влияние на профессиональную деятельность и адаптацию учителей средних школ и студентов педагогических вузов.

Описано копинг-поведение учителей средних школ и студентов педагогических вузов, позволяющее прогнозировать его влияние на взаимоотношения со школьниками для предупреждения развития психогенных расстройств.

Исследовано влияние самооценки, восприятия социальной поддержки. эмпатии, аффилиации и локуса контроля на формирование копинг-поведения учителей средних школ и студентов педагогических вузов.

Разработана и апробирована программа медико-психологической подготовки учителей, направленная на формирование навыков здорового поведения и образа жизни у школьников-подростков, препятствующих развитию у последних дезадаптивного и аддиктивного поведения.

Практическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования психологические характеристики базисных копинг-стратегий и личностно-средовых копинг-ресурсов (самооценки, локуса контроля, эмпатии, аффилиации, сензитивности к отвержению, поиска и восприятия социальной поддержки) учителей средних школ и студентов педагогических вузов позволяют оценивать индивидуальный поведенческий стиль педагогов и его влияние на формирование адаптационных механизмов и поведение школьников.

На основе полученных данных, характеризующих особенности копинг-поведения и способы преодоления эмоционального стресса исследуемых контингентов, разработана программа медико-психологической подготовки педагогов к проведению копинг-профилактики психогенных расстройств у школьников. Она направленная на развитие личностно-средовых копинг-ресурсов: позитивной личностной и профессиональной самооценки, интернального локуса контроля, эм-патии, аффилиации и включает обучение способам преодоления эмоционального стресса, навыкам поиска, восприятия и оказания социальной поддержки.

Включение разработанной программы в профессиональную подготовку позволит обучать учителей средних школ и студентов педагогических вузов навыкам разрешения проблем, эффективному использованию личностно-средовых копинг-ресурсов и, тем самым, снизить риск развития нервно-психических и психосоматических заболеваний как у учителей, так и у школьников, находящихся под воздействием стрессовых условий школьной жизни, предотвратить развитие дезадаптации и аддиктивного поведения у учащихся-подростков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Медицинская психология"

ВЫВОДЫ

1. Специфика педагогической деятельности учителей средних школ и студентов педагогических вузов, связанная с преодолением эмоционально-стрессовых, проблемных и конфликтных ситуаций в межличностном взаимодействии со школьниками, оказывает влияние на формирование их копинг-поведения, личностных копинг-ресурсов и копинг-стратегий. Для копинг-поведения учителей средних школ и студентов педагогических вузов характерно комбинированное использование активных и пассивных копинг-стратегий в различных сферах их деятеленисти и социальных ситуациях. Сочетания базисных копинг-стратегий разрешения проблем, поиска социальной поддержки и избегания в структуре копинг-поведения образуют как эффективные, функциональные, так и не эффективные, дисфункциональные паттерны поведения, используемые в процессе адаптации к профессиональной деятельности.

2. Использование ригидных копинг-стратегий, характеризующихся авторитарными способами педагогического воздействия, а также замена активных стратегий на пассивные, выражающиеся в избегании принятия решений в эмоционально-стрессовых ситуациях, формируют у школьников недоверие к учителям, а у учителей - дисфункциональные стили адаптации к профессиональной сфере.

3. Активная копинг-стратегия разрешения проблем используется учителями средних школ чаще и является более выраженной, чем у студентов педагогических вузов. Однако она направлена преимущественно на преодоление личных проблем (недостаток материальных средств, собственное здоровье и здоровье членов семьи, жилищные проблемы и т.п.), нежели на проблемы, связанные с профессионально-педагогической деятельностью. При этом эмоциональное напряжение редуцируется у учителей более эффективно, чем у студентов.

4. Отсутствие достоверных различий в интенсивности использования и выраженности копинг-стратегий поиска социальной поддержки и избегания у учителей средних школ и студентов педагогических вузов свидетельствует о недостаточности личностно-профессиональ-ного развития педагогов в процессе педагогической деятельности. Зачастую обращение за социальной поддержкой к администрации школы приводит к подавлению личности учащихся, а не к конструктивному разрешению конфликтных ситуаций, что формирует у школьников недоверие к учителям, препятствует эффективному функционированию социально-поддерживающей сети педагогов, способных осуществлять профилактику психосоциальных расстройств у школьников и выступать в качестве нормативной модели социально -психологической адаптации.

5. У учителей средних школ и студентов педагогических вузов выявлены общие тенденции в формировании копинг-поведения. В то же время характерным для студентов явилось выраженное избегание решения профессионально-педагогических проблем, проявляющееся в ориентации жизненных целей не на профессиональную деятельность школьного учителя, а на другие варианты трудоустройства, не связанные с педагогической работой с детьми.

6. У учителей средних школ и студентов педагогических вузов определена недостаточная степень сформированности самооценки (Яреальное, Я-идеальное, Я-в мнении ученика). У обеих обследованных групп отмечена тенденция развивать и усугублять у себя противоречивые черты, препятствующие профессиональной адаптации и выбору активной поведенческой позиции в профессиональной деятельности. Заниженная прогностическая самооценка учителей средних школ и студентов педагогических вузов, как субъектов профессиональной педагогической деятельности, входит в противоречие с необходимостью принятия постоянных профессиональных педагогических решений и выбора адекватных вариантов межличностного взаимодействия с учащимися. Отрицательный и схематичный образ "ученика" в мнении учителей и студентов свидетельствует о недостаточном понимании личности и поведения учащихся педагогами и отсутствии навыка развивать личностные копинг-ресурсы, обеспечивающие адекватную оценку и преодоление профессиональных проблемных ситуаций.

7. У учителей средних школ и студентов педагогических вузов выражена интернальность субъективного контроля в сферах достижений, неудач, семейных и межличностных отношений, в области здоровья. Ресурс интернальности способствует формированию у них стрессорезистентных стратегий поведения. Учителя средних школ отличаются более выраженным интернальным контролем в сфере профессиональной деятельности, связанным с опытом педагогической работы. Формирование же интернального контроля у студентов происходит стихийно и, как правило, не связано с процессом профессиональной подготовки.

8. Учителя средних школ по сравнению со студентами педагогических вузов обладают большим эмпатическим опытом и более выраженной эмпатией, что является важнейшим ресурсом их копинг-пове-дения и профессиональной эффективности. Однако аффилиативная потребность, обеспечивающаяся расширением и углублением межличностных связей со школьниками, не получает необходимого развития в качестве профессионально важного копинг-ресурса.

9. Стихийный характер и отсутствие системности в формировании копинг-поведения учителей средних школ и студентов педагогических вузов в профессиональной сфере, недостаточное развитие личностных копинг-ресурсов педагогов свидетельствует о необходимости коренного пересмотра профессиональной подготовки учителей средних школ с точки зрения медико-психологического подхода. В связи с этим разработана и апробирована программа медико-психологической подготовки и личностно-профессионального роста учителей средних школ, направленная на целевое формирование и развитие стратегий и ресурсов профессионального педагогического копинг-поведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проведенном исследовании копинг-поведение учителей средних школ и студентов педагогических вузов рассматривалось в контексте личностно-профессионального роста, что является необходимым условием для проведения медико-психологической профилактики психогенных расстройств и формирования здорового образа жизни у школьников.

Отмечена общая для учителей и студентов тенденция развития личностно-средовых копинг ресурсов и реализации базисных стратегий в структуре проблем проблем-преодолевающего поведения, направленного на разрешение проблем, преодоление стрессов и редукцию эмоционального напряжения в профессиональной и других социально значимых сферах. На формирование профессионально значимых ко-пинг-ресурсов и профессионального копинг-стиля оказывает воздействие профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе и деятельность педагогов, специфика которой заключается в коммуникативном взаимодействии со школьниками, в учебно-воспитательном процессе направленном на формирование их личности.

Высокий уровень личностной тревожности выявленный у учителей средних школ и студентов педагогических вузов свидетельствует об испытываемом ими хроническом эмоциональном стрессе, который активизирует проведение когнитивной оценки эмоционально-стрессовых ситуаций, выбор и реализацию стратегий проблем-преодолевающего поведения на основе функционального взаимодействия личностно-средовых копинг-ресурсов.

Проведенное исследование показало, что у учителей средних школ и студентов педагогических вузов выявлено преобладание стратегий разрешения проблем и поиска социальной поддержки над стратегией избегания и несбалансированное функционирование личностно-средовых копинг-ресурсов: низкой личностной и профессиональной самооценки, избирательного личностного контроля над проблемными ситуациями, относительно высокого уровня эмпатии и ограничительного проявления потребности в аффилиации. Такое сочетание стратегий и ресурсов в структуре проблем-преодолевающего поведения учителей и студентов имело ряд особенностей проявления в различных социальных сферах.

Разрешение проблемных и эмоционально-стрессовых ситуаций происходило на основе проведения ими когнитивной оценки проблемы и своих личностных ресурсов. Адекватная оценка стрессора, личностных копинг-ресурсов и социальной поддержки способствовала, позитивному разрешению проблемных и конфликтных ситуаций в различных социальных сферах. Искажение когнитивной оценки приводило к переоценке или недооценке стрессора и личностных копинг-ресурсов, реализации несоответствующих ситуации механизмов и стратегий преодоления стресса.

Наиболее выраженное у учителей и студентов субъективное ощущение контроля в сферах достижений, неудач, семейных и межличностных отношений, а также по отношению к здоровью позволяло им оценивать свои личностные ресурсы, как достаточные или недостаточные для эффективного преодоления стрессовых и проблемно-конфликтных ситуаций в этих сферах. В результате успешного преодоления эмоционально-стрессовых ситуаций в этих сферах, и при получении ожидаемого результата обогащался опыт преодоления проблем, способствующий расширению репертуара копинг-поведения, что являлось положительным самоподкреплением для разрешения проблем в будущем. При оценке своих личностных ресурсов как недостаточных для преодоления стресса учителя и студенты обращались за поддержкой к представителям социально-поддерживающих сетей, которые оказывали им помощь в преодолении проблем. Высокий уровень эмпатии позволял учителям и студентам воспринимать эмоциональную и действенную поддержку семьи, друзей и значимых других и способствовал выбору вида поддержки наиболее соответствующей ситуации. Аффилиативная тенденция учителей и студентов расширяла возможность проведения поиска социальной поддержки, обогащала опыт взаимодействия с представителями различных социальных сетей, расширяло социальные связи. Однако потребность в аффилиации имела ограничительное проявление при взаимодействии со школьниками. Стратегия избегания в перечисленных выше социальных сферах реализовалась учителями и студентами в случаях оценки стрессовых ситуаций как неразрешимых или в случаях прогнозирования отрицательных результатов.

Низкий уровень интернального контроля в сфере производственных отношений у учителей и студентов препятствовал проведению адекватной когнитивной оценки эмоционально-стрессовых и проблемно-конфликтных ситуаций в процессе воспитания и обучения школьников. Реализация же учителями активных стратегий и способов разрешения- поблемно-конфликтных ситуаций в форме авторитарных методов воздействия на школьников вызывала у учеников негативную реакцию и недоверие к учителям. У учителей такая форма поведения в межличностном общении с учащимися усугубляла эмоционально-стрессовую ситуацию, приводила к формированию негативной профессиональной самооценки, развитию чувствительности к отвержению, ограничению неформального общения со школьниками. Это наиболее резко проявлялось в отказе части студентов после окончания педагогического вуза работать учителями и было вызвано тем, что неудачи в педагогическом взаимодействии со школьниками воспринимались учителями и студентами как хронический эмоциональный стресс. Использование механизмов и стратегий избегания, а не позитивного разрешения проблемно-конфликтных ситуаций в педагогическом общении с учениками способствовало развитию у учителей дезадаптивного поведения в профессиональной сфере.

Частое использование механизмов и стратегий избегания во взаимодействии с учениками в сочетании со сниженным уровнем интернальности в профессиональной сфере, негативно сказывалось на формировании личностной и профессиональной самооценки педагогов. Исходя из собственной низкой личностно-профессиональной самооценки, формирующейся стихийно в процессе подготовки в педагогическом вузе и последующей педагогической деятельности, учителя и студенты также низко и противоречиво оценивали личностные качества своих учеников. Относительно высокий уровень эмпатической тенденции в сочетании с низкой личностной и профессиональной самооценкой, неадекватным представлением о формировании личности учеников и отсутствие такового представления у части учителей и студентов, не оказывают антистрессового эффекта в педагогическом общении со школьниками. Низкий интернальный контроль в профессиональной сфере приводит к выбору неадекватных методов психологического воздействия на учащихся, которые обеспечивают стихийность и непоследовательность процесса формирования личности школьников. А это в свою очередь вызывает развитие различных защитных механизмов и психогенных расстройств как у учеников, так и у учителей.

В проведенном исследовании у учителей средних школ и студентов старших курсов педагогических вузов выявлено отсутствие тенденции к личностно-профессиональному росту, что является прогностически неблагоприятным фактором для осуществления профилактики психогенных расстройств у учащихся школ.

На основе полученных результатов исследования копинг-поведе-ния учителей средних школ и студентов педагогических вузов разработана практическая программа медико-психологической подготовки педагогов к проведению профилактики психогенных расстройств у школьников. Цель программы состоит в развитии у педагогов высокофункционального копинг-поведения, позволяющего при взаимодействии со школьниками, формировать у последних навыки эффективного проб-лем-преодолевающего поведения, ведущего к здоровью.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Данилова, Татьяна Александровна, Бишкек

1. Александров А.А. Типология делинквентного поведения при психопатиях и акцентуациях характера в подростковом возрасте. //Нарушения поведения у детей и подростков. - М., 1981.- С.51-59.

2. Александров А.А. Клинические основы групповой психотерапии при неврозах. Дисс. . д-ра мед. наук. - СПб, 1992. - 403 С.

3. Александров А.А., Александрова В.Ю., Прохоров А.В. Профилактика курения среди детей и подростков. М.: изд-во фирмы Тлянц", 1993. - 72 С.

4. Ананьев А.А. Психология здоровья: синтез знаний о личностном росте. //Вестн. психосоц. и коррекц.-реабелит. работы. 1995. - N 3. - С. 54-67.

5. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю. А. Здоровье и развитие современных школьников.//Школа здоровья. 1994.- Т.1.- N 1.- С.13-18.

6. Антропова М.В. Бородкина Г.В., Кузнецова Л.М., Манке Г.Г. Особенности физического развития и здоровья учащихся школ Москвы. //Здравоохранение РФ. 1995. - N 1. - С. 23-25.

7. Аргунова Ю.Н. Молодежь и наркотики.//Молодежный ренессанс. Проблемы социализации молодежи. М.: Наука, Гл. ред. вост. лит-ры, 1990. - С. 156-162.

8. БагаевВ.И., Злоказова м. В., Кленовкина Н.И., Костылева Н. В. Об опыте работы дневного стационара в школе.//Матер. XII съезда психиатров России 1-4 ноября 1995г. М., 1995. - С. 32-34.

9. Бажин Е.Ф., Голынкина К.Е., ЭткиндА. М. Опросник уровня субъективного контроля (УСК). Вып.6. - М.: Смысл, 1993. - 16 С.

10. И. Барсукова Н.К., Лоранский Д. Н., Водогреева Л.В., Дедовских Н. В. Медико-социальные аспекты формирования здоровья в современных условиях.//Здравоохранение РФ. 1996. - N 1. - С. 30-33.

11. Барцалкина В.В. Психологические аспекты антиалкогольного воспитания детей младшего школьного возраста.// Психологические проблемы антиалкогольного воспитания детей, подростков и юношества. М.: АПН СССР, 1987. - С. 152-156.

12. Беличева С.А. Психолого-педагогическая поддержка детей и подростков группы риска.//Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. Матер. Всеросс. науч-но-прпактич. конф. Саратов, 1991. - М.: изд-во МАИ, 1992. -С.16-21.

13. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редак-ционно-издательский центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1993. - 198 С.

14. Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптации подростков.//Вестн. психосоц. и коррекц.-реабелит. работы. 1995. - N 1. - С. 3-17.

15. Беличева С.А., Подольская Т.А. Деловые игры как активный метод обучения социальных работников.//Вестн. психосоц. и коррекц. -реабелит. работы. 1995. - N 3. - С. 3-12.

16. Беребин М.А. Распространенность пограничных нервно-психических и психосоматических расстройств у педагогов общеобразовательных школ.//Обозр. психиатрии и мед. психол. им. В.М.Бехтерева. 1993. - N 1. - С. 98-100.

17. Беребин М.А. Факторы риска развития пограничных нервно-психических расстройств у педагогов общеобразовательных школ.//Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. -СПб., 1994. С. 188-192.

18. Беребин М.А., Вассерман Л. И. Факторы риска пограничных нервно-психических и психосоматических расстройств у педагогов общеобразовательных школ.//Обозр. психиатрии и мед. психол. им. В.М.Бехтерева. 1994. - N 4. - С. 12-22.

19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 423 С.

20. Битенский B.C., Херсонский Б.Г., Дворяк С.В., Глушков В.А. Наркомании у подростков. Киев: Здоровья, 1989. - 216 С.

21. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: Между-нар. пед. академия, 1995. - 64 С.

22. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. М.: РАН. Ин-т психологии, 1995. -128 С.

23. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии у учителей. Дисс. канд. пед. наук., Ворошиловград, 1988.- 283С.

24. Борьба с потрблением "бездымного" табака. Доклад научной группы ВОЗ. Серия технич. докл. 773. Женева: ВОЗ, 1991. - 84 С.

25. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 207 С.

26. Булгаков С.А. Социальный самоконтроль школьников в структуре их взаимодействия с ближайшим окружением. Автореф. дисс. канд. психол. наук. - СПб, 1994. - 16 С.

27. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Педагогика, 1991. - 141 С.

28. Вассерман Л.И., Беребин М.А., Косенков Н.И. 0 системном подходе в оценке психической адаптации.//Обозр. психиатрии и мед. психол. им. В.М.Бехтерева 1994. - N 3. - С. 16-25.

29. Васильченко Г. С., Решетняк Ю.А. Опыт исследования межличностных отношений у сексологических больных. //Проблемы современной сексопатологии. М., 1972. - С. 161-174.

30. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика (медико-психолого-педагогические аспекты). Вып. 1. - М., 1995. - 95 С.

31. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения.//Психол. журн. 1997. - Т.18. - N 2. - С. 58-78.

32. Бачков И.В. Психологический тренинг как средство развития профессиональной самосознания педагогов.//Школа здоровья. 1995.- Т. 2. N 3. - С. 74-84.

33. Вереникина И.М. Конфликты на уроках (в подростковом возрасте) . //Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. М., 1986. - С. 39-48.

34. Веселова Н.В. Особенности психологических конфликтов и копинг-поведения у лиц, обращающихся за психологической консультативной помощью и больных неврозами. Автореф. . канд. психол. наук. - СПб, 1994. - 24 С.

35. Весна Е.Б. Развитие взаимоотношений с миром взрослых как определяющее условие личностного становления подростка. Автореф. . канд. психол. наук. - М., 1991. - 26 С.

36. Винокуров Л.Н. Учителю о психическом здоровье школьников. Учебн. пособие. Кострома, 1993. - 194 С.

37. Воленко 0.И., Петракова Т.И., Цыпурский В.Г. Как растить здоровое поколение (о новой программе для начальной школы).//Педагогика. 1995. - N 1. - С. 52-56.

38. Воспитатели и дети: источники роста. Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов. Под ред. Петровского А. В. М.: АО Аспект Пресс, 1994. - 155 С.

39. Гаврилов О.Ф. Свойства личности как предпосылка конформного поведения.//Психологическое обеспечение инновационных процессов. Новокузнецк, 1993. - С. 36-39.

40. Генеральный план реформы системы здравоохранения (1996-2006гг.)//Программа реформы системы здравоохранения Кыргызской Республики "МАНАС" Бишкек, 1996. - 168 С.

41. Гендикин В.Я., Гурьева В.А., Делягин В.М., Абу-Джабаль Г.,

42. Ибрагимова Г.Ф., Оспанова Н.Н., Филин Е.Е., Чашахидзе Ш.В. Психические рпсстройства у подростков и задачи психопрофилактической помощи.//Матер. XII съезда психиатров России 1-4 ноября 1995г. -М., 1995. С. 48-50.

43. Глассер У. Школы без неудачников.- М.: Прогресс,1991.-184 С.

44. Гузиков Б.М., Ерышев О.Ф. Современная тенденция создания терапевтических программ в наркологии. //Психологические исследования и психотерапия в наркологии. Сб. научн. тр. НИИПИ им. В.М. Бехтервева. - Л., 1989. - С. 7-11.

45. Гульдан В.В., Романова 0. Л., КорсунА.М., Шведова М.В., Бордукова O.K. Наркотизация как негативное "новообразование" подростковой субкультуры.//Социологические исследования. 1989. -N 3. - С. 66-71.

46. Гульдан В.В., Романова О.Л., Дрынков А.В. Психологическое исследование влияния запугивания на установку подростков по отношению к наркотикам.//Вопр. наркол. 1990. - N 4. - С. 45-51.

47. Гульдан В.В., Романова О.Л. Уменьшение когнитивного диссонанса как форма целенаправленной антинаркотической работы со школьниками.//Вопр. психол. 1990. - Т.Н. - N 5. - С. 67-77.

48. Гульдан В.В., Романова О.Л., Иванникова И.В. Проблемы использования зарубежных программ антинаркотического обучения в советской школе.//Вопр. наркол. 1990. - N 6. - С. 63-67.

49. Дикая Л.Г., Махнач А.В. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования.//Психол. журн. 1996. - Т.17. - N 3. - С. 137-148.

50. Дубов И.Г. Влияние личности учителя на личностные проявления учащихся. Автореф. дисс канд. психол. наук.- М., 1985.- 16 С.

51. Дубов И.Г. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся.//Вопр. психол. 1990. - N 5. - С. 56-65.

52. Европейская сеть школ "укрепления здоровья". Совместный проект ВОЗ/ЕС/КЕС. 1990. - 11 С.

53. Европейская конференция "Здоровье, общество и алкоголь" Париж, 12-14 декабря 1995г. ВОЗ ЕРБ.//Вопр. наркол. внеочередн. номер. - 1996. - С. 4.

54. Ефименко О.Г., Хван А.А. К психологическому портрету учителя. //Психологическое обеспечение инновационных процессов. Новокузнецк, 1993. - С. 26-28.

55. Жук Г.А., Кожокарь В.И., СлюсарИ.Б. Психолого-педагогические основы обучения, воспитания и здоровья. Кишинев: Штиин-ца, 1989. - 118 С.

56. Задачи по достижению здоровья для всех. Европейская политика здравоохранения. Европейская серия "Здоровье для всех". -Копенгаген. 1991. - N 4. - 322 С.

57. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. -Л.: Медицина, 1982. 216 С.

58. Захаров А.И. Генезис самооценки. Автореф. дисс д-ра.психол. наук. М., 1989. - 44 С.

59. Здоровье молодежи забота общества. Доклад исследовательской группы ВОЗ по проблемам молодежи в свете Стратегий достижения здоровья для всех к 2000 г. - Серия технических докладов 731. - Женева, 1987. - 127 С.

60. Исаева Е.Р., Исурина Г.Л., Кайдановская Е.В., Флорес Буэно Ф. Ф., Чехлатый Е.И. Исследование копинг-поведения у больных ма-лопрогредиентной шизофренией и неврозами.//Обозр. психиатрии и мед. психол. им. В.М.Бехтерева. 1995. - N 3-4. - С. 98-104.

61. Кабанов М.М. Смена парадигм в современной медицине (от ор-ганизмоцентрической к эволюционно-популяционной).//Обозр. психиатрии и мед. психол. им. В.М.Бехтерева. 1994. - N 4. - С. 7-11.

62. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. //Вопр. психол. 1984. - N 4. - С. 89-95.

63. Каган В.Е. Половая идентичность у детей и подростков в норме и патологии. Автореф. дисс. д-ра мед. наук. - Л., 1991. -33 с.

64. Казаков Л.Х., Колесов Д.В. Наркогенная информация и профилактика наркоманий среди учащихся.//Сов. педагогика. 1991. -N7. - С. 20-24.

65. Калинова О.В. Влияние качеств учителя на младших школьников. //Новые исслед. в психол. и возр. физиол. 1990. - N 1. -С. 54 -58.

66. Карвасарский Б.Д. Интегративные аспекты психотерапии: основные понятия и перспективы развития.//Интегративные аспекты современной психотерапии. СПб. 1992. - С. 7-13.

67. Касаткин В.Н. Школа здоровья.//Школа здоровья. 1994. -Т. 1. - С. 5-12.

68. Киколов А.И. Обучение и здоровье: Метод, пособие для студ. и препод вузов. М: Высшая школа, 1985. - 104 С.

69. Киршбаум Э.И., Трусов В.П. Конструктивное и деструктивное разрешение педагогических конфликтов. //Психологическое обеспечение социального развития человека. Вып. 13. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - С. 51-57.

70. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: Наука, 1983. -С. 295.

71. Ковалев Б.П. Представление педагогов о понимании их учащимися ПТУ. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Минск, 1994. -23 С.

72. Коломеец А.А. Об этиологических факторах наркоманий. //Вопр. наркол. 1989. - N 1. - С. 34-37.

73. Корнеева Л.Н. Принципы целенаправленного формирования самооценки. //Психологическое обеспечение социального развития человека. Вып. 13. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - С. 26-36.

74. Криницкий А.Г., Школьник Г.И. Изучение профессиональной ориентации будущих учителей.//Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. Волгоград: Перемена, 1993. - С. 45-50.

75. Кулаков С.А., Александрова Н.В. Охрана психического здоровья детей и подростков в условиях школы.//Обозр. психиатрии и мед. психол. им. В.М.Бехтерева. 1994. - N 2. - С. 158-160.

76. Ляхович А.В., Медведь Л.М. О потребности студенческой молодежи в информации по проблеме здорового образа жизни.//Здравоохранение РФ. 1992. - N 7. - С. 20-22.

77. Макаров В.В. Медико-социальные аспекты профилактики нарк-логических расстройств.//Проблемы наркологии 90. - М.: Изд-во Моск. НИИ психиатрии МЗ РСФСР. 1990. - С. 101-103.

78. Макаров В.В. Первичная профилактика наркологических заболеваний у подростков.//Вопр. наркол. 1991. - N 3. - С. 22-25.

79. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - С. 45-47.

80. Масленникова В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования. Казань, 1995. 92 С.

81. Митина JI.M. Экспериментальное изучение фрустрационной толерантности учителя.//Новые исслед. в психол. и возр. физиол. -1990. N 2. - С. 44-48.

82. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя.// Вопр. психол. 1990. - N 3. - С. 58-64.

83. Митина JI.M. Эмоциональная устойчивость учителя: психологическое содержание, генезис, динамика.//Школа здоровья. 1995. -Т. 2. - N 1. - С. 25-42.

84. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука. 1983. - 239 С.

85. Мягер В.К., Стяжкин В.Д. Современные проблемы профилактики и психосоматики.//Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. СПб, 1994. - С. 177- 179.

86. Николаева А.Б. Психологические особенности влияния личности воспитателя детского сада на дошкольников. Автореф. диссканд. психол. наук. - М., 1985. - 18 С.

87. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, Владос, 1995.

88. Т. 1. С. 574.; Т. 2. - С. 432-468.; Т. 3. - С. 464.

89. Общая теория статистики. Под ред. Боярского А.Я., Громыко Г. Л. М.: Изд-ВО МГУ, 1985. - 376 С.

90. Овчаров Е.А. Подготовка специалистов по охране и укреплению здоровья детей на базе педагогических институтов.//Здравоохранение РФ. 1995. - N 6. - С. 28-30.

91. Овчарова Р.В. Психологический портрет социокультурно и педагогически запущенного ребенка. Архангельск, 1994. - 184 С.

92. Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте. М.-Архангельск, 1996. - 305 С.

93. Озерецковский С.Д. Школьная дезадаптация и нарушения поведения в клинической картине скрытых депрессий у подростков.//Психопатические расстройства у подростков. Л., 1987. - С. 16-24.

94. Орлов А.Б., Хазанов М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности. // Вопр. психол. 1993. - N 4. - С. 68-73.

95. Осухова Н.Г. Технология развития эмпатии у будущих учителей. //Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. Волгоград: Перемена, 1993. - С. 19-26.

96. Оценка стратегий достижения здоровья для всех -к 2000г. Седьмой обзор состояния здравоохранения в мире. Женева: ВОЗ, 1987. - Т. 1. - С. 116.

97. Пашина А.Х. Опыт исследования эмоциональной сферы у сотрудников детского дома.//Психол. журн. 1995. - Т. 16. - N 2. -С. 42-50.

98. Первоочередные направления научных исследований, способствующих достижению здоровья для всех. Европейская серия "Здоровье для всех" Копенгаген, 1989. - N 3. - 226 С.

99. Петровский А.В. Трехфакторная модель значимого другого. //Вопр. психол. 1991. - N 1. - С. 7.

100. Петровский А.В. Феномен субъективности. Ростов н/Д., 1993.

101. Позднякова М.Е. Неудовлетворенность социальных потребностей важный фактор наркотизации.//Актуальные проблемы девиан-тного поведения: Борьба с социальными болезнями. Ежегодник./РАН Ин-т социологии - М., 1995. - С. 25-37.

102. Политика в отношении алкоголя. Региональная публикация ВОЗ. Европейская серия., 1988. - N 18. - 234 С.

103. Попов В.А. Предмет и задачи превентивной педагогики.//Сов. педагогика. 1990. - N 9. - С. 53-57.

104. Попов Ю.В. Этнические конфликты: психиатрия в обществе перемен.//Обозр. психиатрии и мед. психол. им. В.М.Бехтерева. -1992. N 4. - С. 5-10.

105. Попов Ю.В. Концепция саморазрушающего поведения как проявления дисфункционального состояния личности.//Обозр. психиатрии и мед. психологии им. В.М.Бехтерева. 1994. - N 1. - С. 6-13.

106. Попова Л.А., Корчагина Г.А., Васильев Ю.Н. Проблема профилактики наркоманий и СПИДа в программе медико-гигиенической подготовки студентов педагогических вузов.//Вопр. наркол. 1994. -N 1. - С. 85-87.

107. Пособие по профилактике приобщения к психоактивным веществам. Материалы для учителя и учеников./ Под общей ред. Романовой О.Л. М., 1996. - 89 С.

108. Проблемы, связанные с потреблением алкоголя. Доклад комитета экспертов ВОЗ. Женева, 1982. - Серия технич. докладов 650.- 83 С.

109. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами и борьба с ними./Под ред. М.Госсоп и М.Грант. Женева, 1993.- 232 С ИЗ. Психология. Словарь./Под общ. ред. Петровского А.В., Яро-шевского М.Г. - М.: Политиздат, 1990. - 494 С.

110. Пстронг Д. Профилактика социальной дезадаптации учащихся.// Сов. педагогика. 1990. - N 12. - С. 42-46.

111. Регуш Л.А. Тренинг педагогической наблюдательности.//Вопр. психол. 1988. - N 3. - С. 86-92.

112. Реньге В. Психотехническая подготовка учителей за рубежом (Обзор литературы США 60-70 годов).//Моск. психотерапевт, журнал.- 1993. N 2. - С. 131-158.

113. Риснюк Г.М. Проблема делинквентных групп в США (социолого-педагогический анализ буржуазных исследований). Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1990. - 17 С.

114. Роджерс К. Эмпатия.//Психология эмоций: Тексты. М.: изд-во Моск. ун-та, 1984. - С. 235-237.

115. Романова 0.JI., Петракова Т. И. Американская антинаркотическая программа взаимной помощи среди подростков.//Вопр. наркол. -1992. N 3-4. - С. 143-148.

116. Романова 0.JI. Семинары "жизненные навыки" в Москве.//Вопр. наркол. 1993. - N 2. - С. 9-10.

117. Романова 0.Л. Развитие личности и антинаркотическое воспитание детей.//Проблемы личности, профилактика отклонений в развитии: Матер, науч.-практич. семинара. М.-Архангельск, 1993. - С. 95-103.

118. Романова 0.JI., Иванникова И. В. Культурологические аспектыантинаркотического воспитания.//Вопр. психол. 1993. - N 3. - С. 44-53.

119. Романова О.Л. Первичная профилактика наркологических заболеваний у детей.//Вопросы наркологии.- 1993.- N 3. С. 53-59.

120. Романова О.Л., Швецова О.Л. Программа профилактики приобщения к психоактивным веществам для дошкольников.//Вопр. наркол. 1993. - N 3. - С. 60-64.

121. Романова О.Л., Самойлова М.В. Позитивная антинаркотическая профилактика в начальной школе.//Вопр. наркол. 1994. - N 1. -С. 78-82.

122. Романова О.Л., Иванникова И. В. Опыт применения программы профилактики отклоняющегося поведения для психологической коррекции "трудного" класса.//Вопр. психол. 1994. - N 6. - С. 45 -48.

123. Росс Д. Исследование типов поведения подростков, сопряженных с риском для здоровья, в Словакии.//Журн. Амер. междунар. союза здравоохранения "Наше здоровье". 1997. - Вып.2.- Т.5. -С. 16.

124. Рыбакова Л.Н. Антинаркотическое обучение в школах Нидерландов. //Медицинские аспекты проблемы наркомании./Тез. докл. респ. совещания врачей психиатров-наркологов в г. Москва 22-23 мая 1991 г. М., 1991. - С. 84-88.

125. Рябченко С.А. Авторитарный стиль педагогического общения: психолого-педагогическая проблема.//Магистр. 1994. - N 1. - С. 26-32.

126. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Преодоление эмоционального стресса подростками. Модель исследования.//Обозр. психиатрии и мед. психол. им. В.М.Бехтерева. 1993. - N 1. - С. 53-60.

127. Сирота Н.А. Копинг-поведенипе в подростковом возрасте. -Дисс. д-ра мед. наук. СПб, - 1994. - 283 С.

128. Смит У.А. Внуки алкоголиков: Проблемы взаимосвязи в семье.- М.: Просвещение, 1991. 125 С.

129. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. М., 1990. - Вып. 3. - 48 С.

130. Спиркина Е.А. Подготовка психотерапевтов и психологов-консультантов (проблемы адаптации западного опыта).//Психол. журн.1994. Т.15. - N 6. - С. 121-127.

131. Спрангер Б.Е. Ключевые принципы построения профилактических программ для подростков.//Вопр. наркол. 1993. - N 3. - С. 47- 53.

132. Спрангер Б.Е. Анализ сочетания обучающих программ "Формирование жизненных навыков" в мире.//Вопр. наркол. 1994. - N 1.- С. 82-85.

133. Сутрина Г.Г. Культура учителя и психическое здоровье детей. //Психология, клиника и профилактика отклоняющегося поведения у детей и подростков./Матер, межобл. науч. -практич. конф. 3-5 апреля 1991. Чернигов, 1991. - С. 77-79.

134. Татарникова Л.Г., Захаревич Н.Б., Калинина Т.О. Валеология и основы безопасности жизни ребенка. Пособие к курсу валеологии "Я и мое здоровье" для школы первой ступени.- СПб: PETR0C, 1994.- 235 С.

135. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. СПб: PETR0C,1995. 350 С.

136. Татарникова Л.Г., Глинянова И.Ю. Я и мое здоровье. Учебное пособие по валеологии. Волгоград: Перемена, 1995. - 141 С.

137. Ташлыков В.А. Клинико-психологическое исследование "внутренней картины болезни" при неврозах в процессе их психотерапии. //Журн. невропат, и психиатр. 1981. - N 11. - С. 1704-1708.

138. Ташлыков В.А. Личносные механизмы совладания (копинг-пове-дение) и защиты у больных неврозами в процессе психотерапии.//Медико-психологические аспекты охраны психического здоровья. -Томск, 1990. С. 60-61.

139. Ташлыков В.А. Общие факторы психотерапии как одна из предпосылок интегративной психотерапии. //Интегративные аспекты психотерапии. изд-во ин-та им. В.М.Бехтерева, 1992. - С. 13-19.

140. Тер-Багдасарян Л. П. Исследования динамики клинических и психологических характеристик больных неврозами в процессе групповой психотерапии (в связи с задачами оценки ее эффективности и прогноза). Дисс. . канд. мед. наук. - Л., 1990.

141. Торшина К.А. Как справиться с детскими стрессами. Практическое руководство для учителей.//Школа здоровья. 1996. - Т.З. - N 2. - С. 95-107.

142. Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х годов. Под ред. Смирновой Е.Э., Калиничевой З.В., Курлова В.Ф., Ту-малева В.В. СПб: изд-во ГУПМ, 1995. - 224 С.

143. Форманюк Т.В. Синдром "эмоционального сгорания" как показатель профессиональной дезадаптации учителя. //Вопр. психол. -1994. N 6. - С. 57-64.

144. Фрумин И.Д., Башев В.В. В поисках подростковой школы. //Психол. наука и образование. 1997. - N 1. - С. 58-65.

145. Ханин Ю.Л. Краткое руководство по применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера. Л.: ЛНИИФК,1976, 14 С.

146. Ховенмей Е.К. Особенности конфликтных ситуаций в подростковом возрасте в зависимости от уровня притязаний и самооценки учащихся.//Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. М., 1986. - С. 99-103.

147. ХомикВ.С. Взаимодействие воспитателя и воспитанника в процессе профилактики раннего алкоголизма. //Психологические проблемы антиалкогольного воспитания детей, подростков и юношества. -М.: АПН СССР, 1987. С. 77-92.

148. Хомик B.C. Программы предупреждения вредных привычек у школьников США.//Вопр. психол. 1989. - N 1. - С. 148-155.

149. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни.//Вопр. психол. 1997. - N 2. - С. 3-14.

150. Чехлатый Е.И. Личностная и межличностная конфликтность и копинг-поведение у больных неврозами и их динамика под влиянием групповой психотерапии. Дисс. . канд. мед. наук. " - СПб, 1994.- 165 С.

151. Чурьянова М.И., Круглова И. И. Состояние здоровья школьников и факторы его формирующие (обзор литературы).//Здравоохранение РФ. -1994. N 4. - С. 25-28.

152. Шаронов A.M. Молодежи и общество: Проблемы социальной адаптации в современном мире.//Вестн. психосоц. и коррекц.-реабелит. работы. 1996. - N 1. - С. 47-60.

153. Шафажинская Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педагогического вуза. Учебн. пособие. М., 1986. -100 С.

154. Школа и психическое здоровье учащихся./Под ред. Громбаха

155. С. М. М.: Медицина, 1988. - 272 С.

156. Школьные проблемы глазами психолога: Как оказать помощь дезадаптированному ребенку. / Варначева Л. А., Гусева Т.А., Джузе-нова Р.Б. и др. Ярославль: Александр Рутман, 1996. - 178 С.

157. Щербакова Т.Н. Субъективный контроль как фактор личностного роста учителя. Дисс. . канд. психол. наук. - Ростов-на-Дону, 1994. - 202 С.

158. Щербакова Т.Н. Профессиональный рост учителя: формирование механизмов субъективного контроля. Научно-метод. пособие. Ростов-на-Дону, 1994. - 80 С.

159. Юрасова Е.Н., Чехлатый Е.И. Динамика уровня невротичности и внутриличностных конфликтов у студентов (педагогов и психологов) в процессе обучения.//Обозр. психиатрии и мед. психол. им. В.М.Бехтерева. 1994. - N 1. - С. 113-115.

160. Ялтонский В.М. Копинг-поведение здоровых и больных наркоманией. Дисс. . докт. мед. наук. - СПб., 1995. - 396 С.

161. XXXIX сессия Всемирной ассамблеи здравоохранения анализирует достигнутый прогресс на пути к цели "Здоровье для всех".//Хроника ВОЗ. 1986. - Т. 40. - N 4. - С. 3.

162. Amirkhan J.H. Factor Analytlcaly Drived Measure of Coping: The Coping Strategy Indicator.//J. of Personality and Soc. Psycol. 1990. - v. 59. - P. 1066-1074.

163. Anderson P. Пути решения проблем связанных с употреблением алкоголя. СПб.: Изд-во СПб МАПО, 1995. - 182 С.

164. Bandura A. Social Learning Theory. Englewood Cliffs, N. Y.: Prentice-Hall, 1977. - P. 1-66.

165. Barrett-Lennard G.T. The phases and focus of empathy.

166. Brit. J. Med. Psychol. 1993. - v.66. - N 1. - P 3-14.

167. Billings A.G., Moos R.H. Coping, stress and social resources among adults with umpolar depression. // J. of Person, and Soc. Psychology. 1984. - v. 46. - P. 877-891.

168. Blankstein K.R., Flett G.L., Watson M.C. Coping and academic problem-solving ability in test anxiety.//J. Clin. Psychol. 1992. - v.48. - N 1. - P. 37-46.

169. BrehmS.S., Kassin S.M. Social Psychology. Houghton, 1990. - Chapter 14.

170. Brenner S.O., Sorbom D., Wallius E. The stress chain: A longitudinal confirmatory study of teacher stress, coping, and social support.//J. of Occupational Psychology. 1985. - v. 58.- P. 1-13.

171. Carlisle-Frank P. Examining personal control beliefs as a mediating variable in the health-damaging behavior of substance use: An alternative approach.//J. Psychol.- 1991. v. 125.- N 4.- P. 381-397.

172. Children at work: spesial health risks. Report of a who stydy Group. 1987.- Technical Report Series. 756. 50 P.

173. Chochran M., Larner M. Riley D. Sunnarsson L. Extenling Families: The Social Networks of Parents and Their Children. -New York: Cambridge University Press, 1990. 444 P.

174. Coyne J.C., Lazarus R.S. Cognitive style, stress perception and coping.//Kutash I.L., Schlesinger L.B. (Eds.) Handbook on stress and anxiety. 1980. - P. 144-158.

175. Farber B. Stress and burnout in suburban teachers.//J. of Education Research. 1984. - v.77. - P. 325-331.

176. Folkman S., Lazarus R.S. An analysis of coping In a middleage community sample.//J. of Health and Soc. Behav. 1980.- P. 219-239.

177. Folkman S. Perconal Control Stress and Coping processes: a theoretical Analysis.//J. of Person, and Soc. Psychology. 1984.- v. 46. N 4. - P. 839-852.

178. Folkman S., Lazarus R.S., Pimley S., Novacek J. Age differences In Stress and Coping Processes. //Psychology and Aging. 1987. - v.2. - N 2. - P. 171-184.

179. Folkman S., Lazarus R. Manual for the Ways of Coping Questionnaire. Palo-Alto, 1988. - 32 P.

180. Glossary Health Promotion.//Conrad G., Schmidt W. (Ed.) -Bonn, 1990. 65 P.

181. Heller K. Social and community intervention.//Annu. Rev. Psychol. Palo Alto. (Calif.) . - 1990. - v.41. - P. 141-168.

182. Hess G.C., Zingle H.W. Improving Self-concept and Motivation: The Relationship between the Affective Domains.//Educational Psychology: Canadian Perspectives. Ed. by R.H. Short, L. L.Stewin, S.J.McCann. Copp. Clark Pitman: 1991. -P. 176-196.

183. Jurymowicz M. Sportrzeganie samego siebie. Wprowadzenie. //Sud. psychol. 1989. - v.27. - N 2. - P. 7-14.

184. Kalliopuska M. The holistic model of empathy and Its application.//2ad Eur. Congr. Psychol., Budapest, 8-12 July, 1991: Abstr. Budapest, 1991. - v.1. - P. 463.

185. Kelly K. et al. Chronic Self-Destructiveness: Conseptuali-zatlon, Measurement and Initial Validation of the Construct.//J. Motivation and Emotion. 1985. - v. 9. - N 2. - P. 135-151.

186. Larisch H., Lohaus A. Gesundhelt-sforderung im kindes-und Jugendalter: Ansatzpunkte zu elner padagogisch-psychologischen intervention.//Psychol. Erzieh. und Unterr. 192. - v. 39 - N 3. - P. 193-203.

187. Lazarus R.S. Psychological stress and coping prosess. -New York: McGraw-Hill, 1966. 29 P.

188. Lazarus R.S. Psychological stress and coping in adaptation and illness.//Inern. J. Psychiat. Med. 1974. - N 5. - P. 321-333.

189. Lazarus R.S. The stress and coping paradigm.//L.A.Bond, J.C. Rosen (Eds.) Competence and coping during adulthood. -Hanover. 1980.

190. Lazarus R.S. The stress and coping paradigm.//Eisdorfer et al. Models for linial Psychopathology. N. Y. 1981. - P. 177-214.

191. Lazarus R.S., Folkman S. Coping and adaptation.//W.D. Gentry (Eds.).//The handbook of behavioral medicine. N.Y.:

192. Guilford, 1984. P. 282-325.

193. Lazarus R.S., Folkman S. Transactional theory and research on emotion and coping.// Europ. J. Personality. 1987. - v.l. -P. 141-169.

194. Lazarus R.S. Foreword.//Perrez M., Reiherts M. Stress, Coping and Health: a situation-behavior approach: theory, methods, application. Hogrefe and Huber Publishers. -Seattle-Toronto-Bern-Gottingen, 1992. - P. 5-9.

195. MacDonald C.J. Coping with Stress during Teaching Practicum: The Student teachers Perspective.//The Alberta Journal of Educational Research.- 1993. v. XXXIX. - N 4. - P. 407-418.

196. Mehrabian A., Epstein N. A measure of emotional empathy.//J. of Personality. 1972. - v. 40. - P. 525-543.

197. Moos R.H., Billings A. Conceptualizing and measuring coping resources and Prousses.//Goldenberg L., Brezintz S. (Eds.) Handbook of stress: Theoretical and clinical aspects. New York: Free Press, 1982. - P. 212-230.

198. Pearlin L.T., Schooler C. The structure of coping.//J. of Health and Soc. Behav. 1978. - v. 19. - P. 2-21.

199. Perrew P.L. The moderating effects of activity level and Locus of control in the personal control job stress relationship.//International J. of Psychology. 1987. - v. 22. -P. 179-193.

200. Petrosky M.J., Berklmer J.C. The relationship among locus of control, coping styles, and psychological symptom reporting.//J. Clin. Psychol. 1990. - v. 47. - N 3. - P. 336-345.

201. Procldano M.E., Heller К. Measures of perceived social support from frends and from family: three validation studies. //Amer. J. Commun. Psychol. v. 11. - P. 1-23.

202. Rosen T.J., Terry N.S., Leventhal H. The role of esteem and coping in response to a threat communication.//J. of Research in Personality. 1982. - v. 22. - P. 90-107.

203. Rotter J.B. Internal versus external control of reinforcement: A case history of a variable.//American. Psychologist. 1990. - v. 45. - P. 489-493.

204. Sarason S.B. The Case for Change: Rethinking the Preparation of Educators. San Francisco: Jossey-Bass, 1993. -289 P.

205. Schonfeld I.S. Psychological Distress in a Sample of Teachers.//J. of Psychology. 1989. - v. 124. - N. 3. - P. 321338.

206. Shumaher S.A., Prownell A. Toward a theory of social support.//J. of Social Issues. 1984. - v. 40. - P. 11-13.

207. Spilberger C.D. Theory and research on axiety.//C.D.Spilberger (Ed.) Anxiety and Behavior. New York: Academic Press. 1986. - P. 3-20.

208. Steptoe A., Wardle J. Psychosocial Processes and Health: A Reader. New York: Cambridge University Press, 1994. - 525 P.

209. Vaillant G.E. Adaptation to life. Boston: Little Brown, 1977.

210. Zimet G.D., Dalhem N. W. ZimetS.G., Farley G.K. The multidimentional scale of perceived social support.//J. of. Personality assessment. 1988. - v. 52. - N. 1. - P. 30-41.