Самооценка уровня здоровья и образа жизни студентов во взаимосвязи с биосоциальными факторами и личностными ресурсами

Кузьмина, Юлия Викторовна

Темы диссертаций по психологии » Медицинская психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Самооценка уровня здоровья и образа жизни студентов во взаимосвязи с биосоциальными факторами и личностными ресурсами

Автореферат

Автор научной работы: Кузьмина, Юлия Викторовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Томск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 19.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Самооценка уровня здоровья и образа жизни студентов во взаимосвязи с биосоциальными факторами и личностными ресурсами"

КУЗЬМИНА Юлия Викторовна

САМООЦЕНКА УРОВНЯ ЗДОРОВЬЯ И ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ С БИОСОЦИАЛЬНЫМИ ФАКТОРАМИ И ЛИЧНОСТНЫМИ РЕСУРСАМИ

19.00.04 - медицинская психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 О НОЯ 2011

Томск-2011

4859480

Работа выполнена на кафедре генетической и клинической психологии Государственного образовательного учреждения высшего ¡профессионального образования «Томский государственный университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук,

профессор, член-корр. РАО Галажинский Эдуард Владимирович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Тхостов Александр Шамилевич

доктор психологических наук, профессор Рогачева Татьяна Владимировна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский

государственный университет»

Защита состоится «2» декабря 2011 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.267.16 при ГОУ ВПО «Томский государственный университет» по адресу: 634050, г. Томск, пр. Ленина, 36,4-й корпус.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке ГОУ ВПО «Томский государственный университет» по адресу: г. Томск, пр. Ленина, 34-а.

Автореферат разослан « »октября 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор психологических наук, доцент

Т.Г. Бохан

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В последние годы отмечается ухудшение показателей здоровья молодежи, в том числе и студенческой (Будченко Е.А. 2000; Пальцев М.А. 2002; Козина Г.Ю. 2007; Ушакова Я.В. 2007; Васильева О.С. 2010). Это происходит при снижении «качества жизни» на фоне увеличения требований к уровню подготовки специалистов, усиления интенсификации учебного процесса в условиях инновационных преобразований высшего профессионального образования (Деркач A.A., 2003; Der Bologna-Prozess, 2010). В настоящее время во многих странах, в том числе и в России, обеспокоенность состоянием здоровья населения отмечена и на уровне правительств, создаются комплексные программы «Здоровье нации» (Жиляев А.Г., 2010), проводятся Всероссийские форумы (2007) и т.д. «Забота о здоровье нации в целом и каждого конкретного человека всегда была и будет приоритетным направлением в нашей деятельности», - заявил Президент Российской Федерации Д.А.Медведев. В документе «Здоровье-21: Основы политики достижения здоровья для всех в Европейском регионе ВОЗ» сформулированы задачи 21 века, в том числе определена задача № 4 - сохранение здоровья молодежи.

Сохранение здоровья особенно актуально в студенческом возрасте, так как здоровье студентов определяется особенностями этого периода в их жизни. Именно в этот период формируется будущий профессионал и носитель интеллектуального потенциала нации, из чего следует, что его здоровье приобретает, несомненно, высоко общественное значение. Проблемы состояния здоровья людей сегодня - это и вызов науке, в том числе и психологической (Безруких М.М. 2004; Пономаренко В.А. 2009), поскольку еще очень много проблем теоретического плана и рекомендаций практике по сохранению и укреплению всех аспектов здоровья людей остаются и сегодня еще нерешенными (Шувалов A.B., 2006;Васильева О.С., Правдина Л.Р., Вартаньянц O.P. 2010; Филатов Ф.Р., 2010; Вассерман Л.И., 2011).

Неумолимая статистика, противоречивая в цифрах, но единодушная в оценке тенденций, свидетельствует также и о том, что большинство известных человеку болезней, молодеют, а некоторые из них - это вообще болезни молодых (Тхосггов А.Ш., Сурнов Г.К., 2005). В то же время остаются открытыми вопросы об объяснительных моделях здоровья, эталонах здоровья и здорового человека (личности), здорового образа жизни, места здоровья в иерархии ценност-

ных ориентации студенчества, представляющих ядро личностных ресурсов здоровья и содержание его духовного составляющего, которая, в конечном итоге, определяет «индивидуальную ответственность человека за свое здоровье» (Никифоров Г.С., 2006). Иначе говоря, здоровье начинается со здорового отношения к здоровью.

Таким образом, становится очевидной актуальность проблемы психологии здоровья и образа жизни студентов во взаимосвязи с биосоциальными факторами и их личностными ресурсами, поскольку анализ научной литературы и эмпирические данные позволили выявить противоречие между высокой социальной значимостью здоровья студенчества как интеллектуального потенциала нации и реально фиксируемой тенденцией его ухудшения, с одной стороны, и недостаточной изученностью ее психологических причин, роли биосоциальных факторов и условий активизации личностных ресурсов, с другой.

В связи с обозначенной актуальностью проблемы данного исследования определены его объект, предмет и цель.

Объект исследования

Психологические проблемы здоровья и образа жизни студенчества.

Предмет исследования

Уровень здоровья и образ жизни студентов в их самооценке и во взаимосвязи с биосоциальными факторами (возрастом, полом, курсом обучения, специальностью, географией вуза) и личностными ресурсами (местом здоровья в системе ценностей, самоактуализацией и флексибильностью).

Цель исследования

Выявить особенности уровня здоровья и образа жизни студентов в самооценке и во взаимосвязи с биосоциальными факторами (возрастом, полом, профессиональной направленностью, курсом обучения, регионального положения вуза) и личностными ресурсами (местом здоровья в системе ценностей, самоактуализацией, флексибильностью).

Гипотеза исследования

Мы предположили, что уровень общего здоровья студентов в их самооценке является невысоким и дифференцированным в зависимости от вида здоровья (физического, психологического, социального, духовного), возраста, пола, курса обучения, региона, специальности, что связано с недостаточной активизацией личностных ресурсов (здоровья как ценности, самоактуализации и флекси-бильности), обусловливающих их образ жизни.

Задачи исследования

Исходя из цели и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. Осуществить аналитический обзор литературных источников по теме исследования.

2. Разработать теоретико-методологические основания исследования, опираясь, прежде всего, на холистический и аксиологические подходы к пониманию человека и его здоровья..

3. Разработать научно-исследовательскую программу и дизайн исследования, ориентированных на охват всех составляющих здоровья, образа жизни, биосоциальных факторов и личностных ресурсов здоровья студентов.

4. Осуществить эмпирический сбор материала с учетом репрезентативности выборки (студенты разных курсов, специальности и географического расположения вуза).

5. Описать полученные результаты, осуществить их количественный и качественный анализ.

6. Предложить проект модели научно-методического координационного вузовского Центра "Культура здоровья студентов".

Теоретико-методологические основания исследования

В данном исследовании мы попытались интегрировать ряд подходов в качестве его теоретико-методологических оснований. Основными из них являются: биопсихосоционоэтическая модель развития личности и ее здоровья (Г.В.Залевский, 2007-2010), структурно-уровневый подход (М.С.Роговин, 1977), теория отношений личности В.Н.Мясищева (1995), представления о системе ценностей личности и ее деформации (Рокич, 1969), о самоактуализации как характеристике здоровой личности (Маслоу, 1997; Роджерс, 1994), о флек-сибильности как личностном ресурсе здоровья (Г.В.Залевский, 2009).

Материал и методы исследования

В исследовании приняло участие 502 студента 1-5 курсов вузов трех регионов России (Дальнего Востока, Западной Сибири и Урала), разных специальностей (психологи, клинические психологи, студенты факультета физической культуры и естественных факультетов), разных форм обучения (очная и заочная), обоего пола в возрасте 17-40 лет (основную группу анализа составили студенты в возрасте 17-25 лет - всего 446 человек).

В исследовательскую программу вошли следующие методы: теоретический анализ, тест «Оценка уровня здоровья и образа жизни» Р.Страуба, адапти-

рованного и модифицированного Г.В.Залевским (2009), тест «Оценка системы ценностей личности» М.Рокича, Томский опросник ригидности (шкала «Актуальной флексибильности» и шкала «Лжи») Г.В.Залевского (ТОРЗ), «Краткая шкала измерения самоактуализации» (Джоунс и Крэндел, 1986).

Для структурно-уровневого анализа были использованы количественные оценки полученных данных с помощью следующих методов: «Корреляционный анализ Пирсона», «Многофакторный анализ с варимакс вращением», «Кластерный анализ», «Метод проверки гипотез «Анова/Манова», «Дискрими-нантный анализ по Стьюденту», «Дескриптивная статистика».

Организация и этапы исследования

Исследование проводилось в течение 5 лет (с 2007 по 2011 год) на базе Факультета психологии Томского госуниверситета, Алтайской госпедакадемии им. В.М. Шукшина (г. Бийск), Дальневосточного государственного медунивер-ситета (г. Владивосток), Уральского политехнического университета (г. Екатеринбург).

На начальном этапе (2007-2008 гг.) исследования был проведен аналитический обзор отечественной и зарубежной литературы по изучаемой проблеме, разработана исследовательская программа.

На втором этапе (2009-2010 гг.) было проведено исследование, в котором приняло участие свыше ¡700 испытуемых .

На третьем этапе (2011 г.) была проведена обработка, описание и анализ полученных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Здоровье представляет собой интегративную характеристику человека как целостного биопсихосоциодуховного образования, обладающего структур-но-уровневым строением.

2. Решающим фактором в этом интегрированном целостном образовании, которое представляет собой человек, с все большей очевидностью доминирующую роль играет именно ноэтическая / духовная составляющая, которая, в конечном итоге, определяет индивидуальную ответственность человека за свое здоровье. Иначе говоря, здоровье начинается со здорового отношения к здоровью.

3. Уровень здоровья в самооценке студентов обусловлен особенностями их образа жизни и опосредован духовным аспектом, определяемым рангом здоровья в личностной системе ценностей.

4. Студенты обладают личностными ресурсами здоровья (самоактуализацией, флексибильностыо), которые следует актуализировать путем создания ценностно-ориентированной образовательной среды и определенных организационных форм профилактики, сохранения и укрепления здоровья студентов.

5. Организационной, координирующей формой мог бы стать вузовский Центр «Культура здоровья студентов», учитывающий и роль биосоциальных факторов (здоровье, пол, курс обучения, специальность и географию вуза) здоровья студентов,!! их личностные (духовные) ресурсы.

Научная новизна исследования

Впервые подвергнут теоретическому (структурно-уровневому) анализу с использованием факторного и кластерного методов феномен "здоровье" в контексте биопсихосоционоэтической природы человека и модели здоровья.

Получены новые данные об особенностях взаимосвязи уровня здоровья студентов в субъективной оценке с такими личностными ресурсами, как: ценностные ориентации (здоровье как ценность), самоактуализация и флексибиль-ность. Так, например, оказалось, что только чуть больше половины студентов (55%) считают здоровья ценностью высокой значимости, а 10% причисляют его к ценностям вообще малозначимым. Разумеется, что это не может не сказываться на их образе жизни, в свою очередь оказывающего решающее влияние на уровень их здоровья.

Получены новые данные о дифференциально-детерминирующей роли в уровне здоровья и образа жизни студентов таких факторов, как: возраст, пол, курс обучения, специальность, география вуза. Так, например, различия между полами значимы и достоверны только по шкалам «духовное здоровье», «социальное здоровье» и «экологическое здоровье», при отсутствии таковых по шкалам «физическое здоровье» и «психологическое здоровье»; к третьему курсу понижаются показатели четырех шкал здоровья, за исключением шкалы «физическое здоровье», которая плавно идет вверх к третьему и далее к 4 и 5 курсам; согласно кросс-региональным данным, например, показатели шкал здоровья студентов Алтайского края оказались несколько выше по сравнению со студентами Томской области; затем они снижаются, хотя и в разной степени, у студентов Дальнего Востока, за исключением шкалы ПЗ, поднимаясь незначительно у студентов Урала.

Адаптирован и апробирован вопросник «Оценка уровня здоровья и образа жизни» Р. Страуба.

Уточнено, что шкала «экологическое здоровье» теста Страуба отражает, скорее всего, не содержание экологического здоровья как такового, а лишь определенный вид превентивных мер, наиболее тесно связанных с духовным здоровьем, культурой экологического поведения.

Предложена модель вузовского координационного научно-методического Центра «Культура здоровья студентов».

Теоретическая значимость исследования

Предложен и осуществлен целостно-ценностный подход к здоровью: человек и его здоровье выступают как целостные образования, в которых духовный аспект - здоровье как ценность - играет интегрирующую и ведущую роль. Расширено представление о биопсихосоционоэтической\духовной природе человека, интегративной характеристикой которой является здоровье. Показано, что представление о здоровье должно выходить за пределы физических о нем представлений и не характеризоваться только в физических терминах. Здоровье - многоаспектный и многоуровневый феномен, высшим и интегрирующим уровнем которого является духовный уровень (аспект) - духовное здоровье, первым признаком которого предстает здоровье как ценность, занимающее в системе ценностей студентов, к сожалению, не самый высокий и значимый ранг. Теоретически значимыми являются результаты исследования о влиянии биосоциальных факторов на особенности проявления здоровья и стиля жизни студенческой молодежи. Расширено представление о возможностях структур-но-уровнего подхода при анализе проблемы психологии здоровья.

Практическая значимость исследования

Практически значимость имеет положенная в основание исследования целостно-ценностная парадигма, на основании которой предложена модель Центра «Культура здоровья студентов», ориентированного на оказание профилактической (информационной, просветительной, образовательной) помощи, помощи сохранения, укрепления здоровья, также психоконсультативной и психотерапевтической помощи.

Предложенная психодиагностическая программа может, несомненно, быть полезной при оценке состояния здоровья в процессе мониторинга и своевременного оказания помощи нуждающимся студентам.

Материал исследования может быть использован в образовательной практике в курсах «Психология здоровья». «Клиническая психология» при подготовке соответствующих специалистов и включен в образовательные программы разных профессиональных направлений..

Апробация и внедрение результатов исследования

Материал диссертации в течение двух лет (2009-2011 гг.) апробирован при чтении курсов «Психология здоровья и здорового образа жизни», «Социальное здоровье и здоровый образ жизни студентов» и «Введение в клиническую психологию» на Факультете психологии Томского госуниверситета.

Он также был представлен на: XXIX Международном конгрессе психологии 20-25 Июля 2008 г. (Берлин, Германия); 3-м Сибирском психологическом форуме: «Человек и современность: междисциплинарные исследования». 24-26 сентября 2009 г. (Томск); Всероссийской конференции «Психологическая су-первизия в культурных практиках», 24-26 ноября 2010 г. (Барнаул); Межрегиональной конференции с международным участием: «Человек и экология: междисциплинарные исследования». 20-21 июня 2010 г. (Бийск, Алтайский край); Межрегиональной конференции с международным участием: «Mensch und Ое-kologie: interdiseiplinaere Untersuchungen» («Человек и экология: междисциплинарные исследования». 22-23 июня 2010 г., (Горно-Алтайск, Республика Алтай); 4-м Сибирском психологическом форуме: «Ценностные основания психологии и психология ценностей». 16-18 июня 2011 г. (Томск); межрегиональной конференции «Проблемы здоровья личности в теоретической и прикладной психологии» 15-19 сентября 2011 г. (Владивосток); методологическом семинаре кафедры генетической и клинической психологии Факультета психологии ТГУ 28 сентября 2011 г. (Томск).

Достоверность и обоснованность полученных результатов и основанных на них выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений; использованием методов исследования, адекватных целям, задачам и логике исследования, их валидностью и надежностью, репрезентативностью объема выборки участников исследования, применением количественного и качественного анализа.

Объем и структура работы

Диссертация построена традиционно, состоит из введения, трех глав (аналитический обзор литературы, методология, методы и материал исследования, результаты собственного исследования: описание, обсуждение и анализ), заключения и выводов, списка литературы, приложения (глоссария). Список литературы содержит 131 источник (100 отечественных и 31 иностранных, в том числе на иностранных языках 17). Работа изложена на 163 страницах, иллюстрирована 11 таблицами и 41 рисунком.

По материалам диссертационного исследования опубликовано 9 работ, 7 из них в журналах из «списка ВАК».

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Введение. Во введении аргументируется актуальность исследования, формулируются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, а также теоретико-методологические основания, новизна, теоретическая и практическая значимость, этапы, методы, материал и основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Здоровье студентов: психологические проблемы» дается аналитический обзор теоретических и экспериментальных материалов по теме диссертационного исследования.

Параграф 1.1 первой главы посвящен вопросу о дефинициях понятия «здоровье», его видам, составляющим, аспектам и уровням. В настоящее время число определений понятия здоровья перевалило за три сотни и каждое из них отражает концепцию автора. Здоровье - это типично идеальное понятие, которое не поддается общему определению (Перре, Бауман, 2002).

Современная медицина находится на достаточно высоком уровне, мы хорошо знаем, почему мы болеем, по крайней мере, думаем так, но весьма плохо знаем, а почему же мы здоровы. Известный медик Г.И.Царегородцев (1973) говорил, что «мы овладели арифметикой болезни и остановились перед алгеброй здоровья».

Сегодня нет согласия среди ученых о том, что такое здоровье вообще, и психическое, психологическое и духовное здоровье, в частности. Остаются открытыми вопросы об объяснительных моделях здоровья, эталонах здоровья и здорового человека (личности), здорового образа жизни, места здоровья в иерархии ценностных ориентации человека и т.д.

Основными причинами такого положения дел здесь признается то, что: общество не требовало от исследователей пристального внимания к здоровью; существует имплицитное убеждение, согласно которому «нормальные» люди имеют право на личную неприкосновенность и на самостоятельное распоряжение собственной судьбой.

И именно поэтому мы имеем: гораздо более сильно развитую психологию аномальной, нежели здоровой личности; теории здоровой личности формули-

руются преимущественно на основе следствий из теорий больной личности. Прояснение этих и других вопросов о здоровье современного человека стали сегодня особенно актуальными, поскольку в переживаемую нами эпоху социально-экономических кризисов и инновационных процессов ставится вопрос о той цене - здоровье, которую должны заплатить люди, чтобы преодолеть эти кризисы, осуществляя инновационную деятельность.

Виды здоровья и их определение. Большинство людей думают о своем здоровье в физических терминах. Однако, как свидетельствует практика и жизнь, здоровье оказывается в такой же степени психологической, как и физической проблемой. Как только мы признаем, что в поддержании здоровья и в заболевании участвуют, помимо биологических, также психологические и социальные факторы, становится очевидным, что хорошее здоровье обретается, скорее, в ходе сознательных усилий по ведению здорового образа жизни, а не дается нам свыше. Образно говоря, здоровье - это та вершина, на которую человек должен взойти самостоятельно.

В послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию "О положении в стране и основных направлениях внутренней и внешней политики государства" отмечается, что "здоровье народа сегодня напрямую связано не только с состоянием общественного здравоохранения, но и с самим образом жизни людей".

В параграфе 1.2 рассматриваются социокультурные эталоны здоровья и здорового человека, модели и теоретические подходы. Многие авторы сходятся на выделении, главным образом, трех социокультурных эталонов здоровья: античный, адаптационный и антропоцентрический (Филатов Ф.Р., 2010, с. 18-27). Не считая их исчерпывающими сегодня, предпринимаются попытки представить интегративный эталон здоровья (Залевский Г.В, 2010; Правдина Л.Р., 2010) в контексте антропологической психологии. О.С.Васильева и Ф.Р.Филатов, рассматривая здоровье как предмет междисциплинарного исследования, выделяют следующие подходы: комплексный или системный, нормо-центрический, феноменологический, холистический, эволюционистский, социально-ориентированный, кросс-культурный, дискурсивный (или диспозитив-ный), аксиологический и акмеологический (2001, с. 17-19).

К попыткам построения интегративных моделей здоровья можно отнести «ресурсную теорию здоровья» (Правдина Л.Р., Васильева О.С. и др., 2009), «био-психо-социо-культурный подход» (\Vinefield, 2002), «биопсихосоционо-этическую модель здоровья» (Залевский Г.В., 2010).

В параграфе 13 дается обзор конкретных исследований, посвященных проблеме здоровья и образу жизни студенческой молодежи. Современные исследования содержат убедительные доказательства ухудшения здоровья студентов с отрицательной динамикой его за период обучения в вузе, высоких показателей и темпов прироста заболеваемости, распространения негативных тенденций в образе жизни студентов. Студенчество относится к группе повышенного риска, так как условия современной жизни ведут к тому, что студенты в период обучения испытывают воздействие целого комплекса средовых факторов, негативно влияющих на состояние их физического, психического и репродуктивного здоровья (Косовский Г.В., 2007; Глыбочко П.В. и др., 2009).

Что касается причин общего «нездоровья» студентов, то многие исследователи (Жуланова И.В., Медведев А.Н., 2005) констатируют не только отдельные моменты неблагополучного состояния здоровья студентов (окружающая среда, стиль жизни, наследственность), но и выделяют целый комплекс отрицательных социальных и педагогических факторов: отсутствие целенаправленной пропаганды и просвещения в области валеологии и экологии личности в высших учебных заведениях; недостаток методик в области обучения и воспитания здорового образа жизни студентов пуза; недостаточное внимание к формированию потребностей, мотивации и установок на здоровый образ жизни молодежи в учебных заведениях вообще и в вузах в частности (психологический аспект); слабая разработанность критериев и показателей в области оценки уровня сформированное™ у студентов вузов потребности и навыков ЗОЖ. Гундарев И.А., 2001; Паутов И.С., 2011) считают, что одним из факторов риска ухудшения здоровья можно считать «духовное неблагополучие». По мнению Е.А.Будченко (2000), при оценке особенностей здоровья людей следует иметь в виду и их личностные характеристики: Ряд отечественных авторов обращаются к категории «здоровье» в связи с проводимой в России модернизацией образования, отмечая (Приходько А.Н., 2011), что свыше 40% абитуриентов на момент поступления в вузы уже имеют отклонения в здоровье.

В параграфе 1.4 анализируются литературные данные по проблеме отношения к здоровью и его месте в системе ценностей студенческой молодежи. Согласно исследованиям ВОЗ, наше здоровье зависит: на 10% от генетических факторов; на 5-10% от экологических условий; на 5-10% от состояния медицины и на 70-80% от питания и образа жизни. Из этой статистики следует, что наше здоровье - в наших руках. Отсюда следует также, что «здоровье начинает-

ся со здорового отношения к здоровью» (Залевский Г.В., 2010). В связи с этим встает вопрос о месте здоровья в системе ценностей студентов. Исследования проблемы ценностей и ценностных ориентации (Э. Шпрангер, А. Маслоу, Дж. Холанд, М. Рокич, В. Франкл, С. Шварц, В. Билски, А.Г. Здравомыслов, В.Я. Ядов и др.), показали, что ценностные ориентации являются важнейшими компонентами структуры личности. Наряду с другими социально-психологическими образованиями они выполняют функции регуляторов поведения и проявляются во всех областях человеческой деятельности.

Рокич (Rokeach, 1969) определяет ценность как "устойчивое убеждение в том, что определенный способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее с личной или социальной точки зрения, чем противоположный или обратный им способ поведения, либо конечная цель существования.

Решение вопроса формирования ценностного отношения студенческой молодежи к здоровью и факторам здорового образа жизни должно быть построено на комплексном подходе, включающим психологическое отслеживание (мониторинг и психодиагностику) уровня здоровья и образа ее жизни, а также психологическое сопровождение профилактики, охраны и укрепление ее здоровья.

Вторая глава «Теоретико-методологические основания, материал и методы исследования»

В параграфе 2.1 предпринята попытка интегрировать ряд подходов, о которых шла речь во «Введении», в качестве теоретико-методологических оснований данного исследования.

В свете этих представлений человек (антропос - устремленный ввысь) и его здоровье понимаются как целостные образования со структурно-уровневым строением, высшим и интегрирующим уровнем которого является духовный уровень (духовность и духовное здоровье). Эти уровни (человека и его здоровья) отражают уровни «человеческих связей с миром» (Леонтьев А.Н., 1975), «взаимодействия с действительностью» (Брушлинский A.B., 1993), «разные уровни бытия» (Правдина Л.Р.,2010), которые можно мыслить как «миры (пространства), где совершаются развитие и саморазвитие личности, и которые могут быть структурированы следующим образом: мир (пространство) телесности, психологический (функциональный и душевный) мир, общественный (социальный), духовный, культурный» (Старовойтенко Е.Б., 2010).

Исходя из сказанного выше, в основание нашего исследования положен ин-тегративный - целостно-ценностный подход в рамках антропологической пси-

хологии и в контексте биопсихосоционоэтической / духовной природы человека и его здоровья, имеющих структурно-уровневую организацию, высшим инте-гративным уровнем которой является духовная составляющая человека и его здоровья. В рамках такого подхода здоровье рассматривается как многомерный и многоуровневый феномен, сложный и неоднородный по своему составу, сочетающий в себе гетерогенные, качественно различные компоненты, и отражающий фундаментальные аспекты человеческого существования. Такое понимание здоровья, в частности, отражено в формулировке, предложенной экспертами Всемирной организации здравоохранения: здоровье, как состояние полного физического, психического, социального и духовного благополучия, а не только отсутствие каких-либо болезней и дефектов.

В параграфе 2.2 дается описание материала исследования: в нем приняло участие 502 студента 1-5 курсов, разных форм обучения, специальностей и географии вузов, обоего пола в возрасте 17-40 лет.

В параграфе 2.3 дается описание исследовательской программы, включающей тест Страуба (2002) «Оценка уровня здоровья и стиля (образа) жизни», включающий 10 шкал (5 шкал здоровья и 5 шкал образа жизни) в модификации Г.В.Залевского (2009, 2010), тест «Система ценностей Рокича» (1969, 1973), тест «Краткая шкала оценки самоактуализации» (Джоунса и Крэндела, 1986) и Томский опросник ригидности Залевского (ТОРЗ)

В параграфе 2.4. приводится программа математико-статистической обработки результатов исследования, включающая дескриптивный, корреляционный, дискриминантный, факторный и кластерный анализы, а также метод проверки гипотез Анова/Манова.

Глава 3. «Уровень здоровья и образ жизни студентов в их самооценке и во взаимосвязи с биосоциальными факторами (возрастом, полом, курсом обучения, специальностью, географией вуза) и личностными ресурсами (местом здоровья в системе ценностей, самоактуализацией и флексибиль-ностью): результаты исследования - описание, обсуждение, выводы» состоит из трех параграфов.

В параграфе 3.1 даются результаты самооценки студентами своего здоровья и образа жизни по данным теста Страуба-Залевского (С-3), их описание и обсуждение.

В Таблице 1 представлены результаты исследования в виде описательной статистики данных по выборке в 502 испытуемых студента в возрасте 17-40 лет (средний возраст - 21 год) обоего пола по 15 переменным.

Таблица 1 - Дескриптивная статистика по результатам исследования

Varibles Descriptive Statistic

Valid N Mean Minimum Maksimum Std.Dev

В 502 21,372 17,0000 40,0000 4,0940

ФЗ 502 22,816 8,00000 31,0000 3,2027

ПЗ 502 24,770 8,00000 32,0000 4,1355

ДЗ 502 24,342 8,00000 32,0000 4,1385

СЗ 502 25,316 8,00000 32,0000 3,3938

ЭЗ 502 19,920 8,00000 32,0000 4,0684

Зар 502 17,378 8,00000 32,0000 4,9152

Адд 502 24,691 8,00000 32,0000 5,6634

Прев 502 17,432 8,00000 29,0000 3,4598

Допр 502 20,069 8,00000 32,0000 3,9841

Пит 502 16,440 8,00000 32,0000 4,7217

СА 269 42,717 15,0000 57,0000 5,5813

АФ 269 43,412 22,0000 62,0000 8,6923

ШЛ 269 13,308 3,00000 24,0000 4,4383

РА 448 6,1160 1,00000 18,0000 4,6923

Примечание - В - возраст; ФЗ - физическое здоровье; ПЗ - психологическое (психическое) здоровье; ДЗ - духовное здоровье; СЗ - социальное здоровье; ЭЗ - экологическое здоровье; Зар - зарядка и фитнес; Адд - аддиктивное поведение; Прев - превентивная практика здоровья; Допр - дополнительные превентивные меры; Пит - питание и контроль веса; СА - самоактуализация; АФ - актуальная флексибильность; ШЛ - шкала лжи; РА - Рокич - список А (терминальные ценности - «здоровье»)

Исходя из средних показателей шкал теста «Оценка уровня здоровья и стиля жизни» (С-3) и квартильной оценки данных по каждой шкале, состояние здоровья и образ жизни студентов (в субъективной оценке), изученной выборки, можно характеризовать следующим образом:

- «Физическое здоровье» (ФЗ), «психологическое (психическое) здоровье» (ПЗ), «духовное здоровье» (ДЗ), «социальное здоровье» (СЗ) - умеренный (средний) уровень; «экологические здоровье» (ЭЗ) - «низкий уровень»; хотя физическое, психологическое, духовное и социальное здоровье попадают все в разряд «умеренного (среднего) здоровья», в то же время уровень физического здоровья заметно ниже, чем уровень остальных трёх видов здоровья; по суммарному (всех пяти шкал) среднему показателю шкал здоровья (22,11) уровень здоровья студентов является "умеренным (средним)", в этих пределах он остается, даже если вычесть показатель по шкале ЭЗ.

- «Зарядка и фитнес», «превентивная практика здоровья», а также «питание и контроль веса» говорят о низком уровне образа жизни, при этом самые низ-

кие показатели по шкале «питание и контроль веса» (16,44 балла). О среднем (умеренном) уровне образа жизни говорят данные по шкалам «аддиктивное поведение» (24,69 баллов - самый высокий показатель среди шкал стиля жизни); по суммарному (всех пяти шкал) среднему показателю шкал стиля жизни (21,26) уровень образа жизни оказался "умеренным (средним)"; если же вычесть показатель по шкале Адд, то этот уровень опускается до отметки "низкий" (17,83);

Для структурно-уровневого анализа полученных данных по тесту Страуба-Залевского (С-3) были применены двухфакторный (Рис. 1), многофакторный и кластерный анализы.

Factor Loadings, Factor 1 vs. Factor 2 Rotation Vanmax raw Extractor: Principal components

0.8 0.7 П|эез Допр "ЭЗ о Пит

0.8 Адд

0.4 ДЗ

0.3 о

0 2 ФЗ

0.1 Ззр СЗ ПЗ с

0,0 Q

0 0,1 0.2 0.3 0. 0,5 0,9 0,7 0.8 0

Factor 1

Рисунок 1 - Графическое представление результатов 2-х факторного анализа данных теста С-3

В результате компонентного двухфакторного анализа выделились 2 фактора: 1-й фактор - "здоровье" (шкалы; ПЗ, СЗ, ДЗ, ФЗ) и 2-й фактор - "превентивная практика здоровья" (шкалы: Допр, Прев, ЭЗ, Пит, Адд). При более глубоком структурно-уровневом - многофакторном анализе было выделено 3 фактора. В первый фактор, который мы обозначили как «личностное здоровье», вошли шкалы «психологическое здоровье» (ПЗ), «духовное здоровье» (ДЗ) и «социальное здоровье» (СЗ); во второй фактор - «превентивно-экологический» вошли шкалы «превентивная практика здоровья» (Прев), «дополнительные пре-

вентивные меры» (Допр), «питание и контроль веса» (Пит) и «экологическое здоровье»; в третий фактор - «физическое здоровье», вошли шкалы «физическое здоровье» (ФЗ) и «зарядка и фитнес» (Зар).

Параграф 3.2 Биосоциальные факторы (возраст, пол, курс обучения, специальность, география вуза) и личностные ресурсы (здоровье как ценность, самоактуализация, флексибильность) здоровья студентов.

Как показывают полученные данные, возраст (в данном случае в пределах от 17 до 40 лет) и пол оказывают существенное влияние на показатели всех видов здоровья и образа жизни на высоком уровне значимости и достоверности (соответственно р<0,003 и 0,02), но в разной мере в зависимости от возраста.

Были также выявлены значимые и достоверные различия между полами по данным большинства шкал теста Страуба-Залевского; слабее выражена достоверность по шкале Адд (р<0,02); отсутствуют значимые различия между полами по шкалам ФЗ и ПЗ.

Курс обучения в целом оказывает влияние (р<0,0008), хотя и в разной степени, на показатели шкал здоровья теста С-3.

Влияние фактора «Н» (специальности) на показатели шкал здоровья теста С-3 тоже в целом весьма существенно (р<0,0001) с учетом специальности и шкалы (вида здоровья).

Показатели всех шкал здоровья клинических психологов и группы психологов оказываются довольно близкими; разница становится заметной между показателями клинических психологов и психологов при сопоставлении с параметрами шкал группы студентов естественных факультетов по шкале ДЗ, группы студентов факультета физкультуры по шкалам ДЗ, ФЗ и ЭЗ.

Столь же высоко значимым в целом является влияние специальности на показатели шкал образа жизни.

Географический фактор - регион, в котором находится вуз - оказывается тоже «влияющим» на показатели шкал теста С-3 фактором (р<0,0001). У студентов Алтайского края показатели шкал здоровья выше по сравнению со студентами Томска. Затем они снижаются, хотя и в разной степени, у студентов Дальнего Востока, за исключением шкалы ПЗ, поднимаясь незначительно по данным шкал СЗ и ЭЗ у студентов Урала, но не выше показателей студентов из Томска.

Личностные ресурсы здоровья. О.С. Васильева и Ф.Р.Филатов (2001, с. 1719), рассматривая здоровье как предмет междисциплинарного исследования,

выделяют подходы, которые обращены к личности человека, подчеркивающие ее роль в сохранении и укрепления своего здоровья. Это, прежде всего, аксиологический (ценностный), дискурсивный (диспозитивный) и акмеологический подходы. Мы бы считали возможным, как это отмечено во 2-й главе нашей работы, объединить их понятием диспозиционный подход, поскольку во всех этих случаях речь идет о личностных диспозициях - ресурсах здоровья личности. Именно с этих позиций осуществляется анализ полученных в нашем исследовании данных.

Прежде всего, была выявлена структура данных теста РА - «уровня значимости здоровья в системе ценностей» студентов. Оказалось, что только чуть больше половины студентов считают здоровья ценностью высокой значимости, а 10% причисляют его к ценностям вообще малозначимым. Разумеется, что это не может не сказаться на их образе жизни, в свою очередь оказывающего решающее влияние на уровень их здоровья.

В результате многофакторного анализа было выявлено, что здоровье как ценность и занимаемое им место в системе ценностей студентов (РА) является независимым - третьим фактором в структуре отношений между шкалами здоровья и образа жизни теста Страуба-Залевского (Рис. 2).

Factor Loadings, Factor 1 vs Factor 2 Rotation: Varimax taw Extraction: Principal components

0.8-t----r—--—--r—-----------

Долр

0,7 Эй

Пит

0.6 А£Д

0,5 ■

СЧ 0.4 f

! Я

™ 0,3

ФЗ

° пз

зар СЗ

РА °

0.0 О

-0 1 ---*--------------

0,0 0.1 0,2 0,3 0А 0,5 0.6 0,7 0.3 0.9

Factor 1

Рисунок 2 - Графическое представление результатов многофакторного анализа данных тестов С-3 и РА

Factor Loadings. Factor 1 vs Factor 2 Rotation: Varimax taw Extraction: Principal components

Кластерный анализ данных теста С-3 и теста РА также свидетельствует о довольно опосредованной структурной связи РА со шкалами здоровья и образа жизни теста С-3. РА - отдельный кластер ближе всего с кластером Зар и Адд и дальше всего, как ни странно кажется, от кластера (фактора) «здоровье» ("физического здоровья" - ФЗ и затем «личностного здоровья» - ПЗ, ДЗ, СЗ) (Рис. 3).

Многофакторный анализ данных теста С-3 и теста РА, а также личностных тестов СА и АФ позволил выделить 4 фактора: 1-й фактор, в который вошли шкалы ПЗ, ДЗ и СЗ, «личностное здоровье»; 2-й фактор, в который вошли шкалы - ЭЗ, Адд, Прев, Допр, Пит, «превентивная практика здоровья»; 3-й фактор, в который вошли шкалы ФЗ и Зар, «физическое здоровье» и 4-й фактор, в который вошла шкапа РА. Что касается шкал СА, АФ, то они не достигли уровня 0,70 и распределились вдали от основных трех факторов, но в то же время близко друг к другу, а в кластерном анализе образовали один кластер (Рис. 3).

1 гее Diagram for VariaOies Single Linkage Euclidean distances

ФЗ

ПЗ ДЗ C3 ЭЗ Допр (Ipse Пи Зар Ада ШЛ П РА СА АР

100

150 200

Linkage Distance

250

300

Рисунок 3 - Кластерный (горизонтальный) анализ данных теста С-3 и личностных шкал (СА, АФ, РА)

Параграф 3.3 посвящен предложенной автором модели вузовского координационного научно-практического Центра «Культура здоровья студентов» (Рис. 4).

Профилактика нарушения здоровья:

-О- -О- -о-

Информация Просвещение Образование

Консультирование и терапия групп риска

V ___У

Рисунок 4 - Функциональная модель вузовского координационного Центра «Культура здоровья студентов»

Выводы

Теоретический анализ литературных данных и результаты собственного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. "Физическое здоровье", отражая биологическую составляющую биопси-хосоцноноэтической природы человека, в процессе онтогенетической социализации оказывается под влиянием составляющих природы человека и его здоровья более высокого уровня (прежде всего, духовного) и интегрируется в структуру "личностного здоровья" (которое образуют помимо духовного, психологическое и социальное здоровье), т.е., во-первых, оказывается, что не только желательно, как говорил Ювенал, но и возможно, чтобы в здоровом теле был здоровый дух, и, конечно, наоборот, и, во-вторых, следует перестать думать о здоровья только в физических терминах.

2. Уровень здоровья студентов в исследуемом возрастном диапазоне (1740 лет) находится в пределах умеренных или средних показателей по всем шкалам здоровья теста С-3, за исключением шкалы "экологическое здоровье" (ЭЗ), показатели которой оказались в пределах "низкого уровня", что обуслов-

лено, во-первых, низким уровнем их образа жизни, что, в свою очередь, связано с тем, что здоровье не занимает одно из ведущих мест в системе ценностей студентов, в-третьих, при том, что "духовное здоровье" оказывается в более тесной связи с образом жизни студентов (людей в возрасте 17-40 лет), оказывает значительное влияние на другие аспекты здоровья, оно в то же время представлено в общем феномене здоровья студентов не в той мере, чтобы «здоровье духа сообщалось телу» (Бальтасар Грасиан).

3. При разной реакции шкал здоровья (ШЗ) на возрастную динамику, в целом наши данные подтверждают отмечаемую исследователями в разных странах тенденцию снижения самооценки здоровья, примерно, с 35-40 лет.

Пол оказывает влияние на показатели на ШЗ по-разному (более заметно на шкалы ДЗ и ЭЗ), а в целом наши данные согласуются с данными некоторых других исследователей о традиционном завышении мужчинами самооценки своего здоровья практически по всем показателям.

4. Низкие показатели шкал здоровья студентов-первокурсников обусловлены тем, что, по некоторым данным, около 40% первокурсников приходят из школы в вуз с уже существующими проблемами здоровья, с особо низкой оценкой здоровья как ценности, которая может повышаться за время учебы к последующим курсам, если социально-образовательная ситуация в вузе этому способствует, если создана здоровье сберегающая среда, если вуз является для всех участников образовательного процесса страной здоровья с учетом того, что «здоровье также заразительно, как и болезнь» (Р. Роллан).

5. Специальность оказывает влияние в большей мере на физическое и духовное здоровье; при этом у студентов тех специальностей, у которых показатели по шкалам здоровья выше (факультета физической культуры, естественных факультетов, психологов), выше и ранг здоровья как ценности.

6. География вуза тоже выступает влияющим фактором на показатели самооценки своего здоровья студентами. В целом выше показатели у представителей Алтайского края, за которым следуют студенты Томска, что коррелирует с показателями шкал образа жизни. Несколько более здоровый образ жизни ведут студенты Алтайского края и Томской области, чем других регионов.

7. Личностные диспозиции здоровья студентов - здоровье как ценность, самоактуализация и флексибилыюссть, не входя в структуру показателей шкал здоровья, в то же время не только высоко коррелируют с ними, особенно со шкалой «духовное здоровье», но и оказывают на них значительное влияние.

8. Вне зависимости от курса обучения, специальности и географии вуза, несомненно, может быть востребован и может сыграть важную роль в решении задач профилактики, охраны и укрепления здоровья студентов вузовский координационный Центр «Культура здоровья студентов», функциональную и координационную модель которого мы предложили.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

Статьи в зкурналах, рекомендованных ВАК:

1. Кузьмина Ю.В. Программа психологического сопровождения беременных женщин в контексте биопсихосоционоэтической модели беременности. / Ю.В. Кузьмина // Сибирский психологический журнал. - 2008. - № 27. -С. 113-115.

2. Кузьмина Ю.В. Некоторые проблемы психологии здоровья и здорового образа жизни / Г.В. Запевский, Ю.В. Кузьмина //Сибирский психологический журнал. - 2009. - № 35. - С. 6-11.

3. Кузьмина Ю.В. Антропологическая психология: биопсихосоционоэтиче-ская модель развития личности и ее здоровья / Г.В. Залевский, В.Г. Залевский, Ю.В. Кузьмина II Сибирский психологический журнал. - 2010. - № 33. - С. 99104.

4. Кузьмина Ю.В. Школа и здоровье учащихся: «школьный невроз» как следствие деструктивного поведения учителя. / Ю.В. Кузьмина, Г.В. Залевский // Сибирский психологический журнал. - 2010. -№ 36. - С. 7-14.

5. Кузьмина Ю.В. Проблемы психологии здоровья: методы диагностики. / Ю.В.Кузьмина // Сибирский психологический журнал. - 2010. - № 38. - С. 7779.

6. Кузьмина Ю.В. Здоровье в структуре системы ценностей студенческой молодежи / Ю.В. Кузьмина, Г.В. Залевский П Сибирский психологический журнал. - 2010. - № 38. - С. 20-23.

7. Кузьмина Ю.В. Факторный и кластерный анализ в контексте структур-но-уровневого подхода к проблеме психологии здоровья и стиля жизни студентов / Ю.В.Кузьмина // Сибирский психологический журнал. - 2011. - № 41. -С. 50-57.

Публикации в других научных изданиях:

8. Kuzmina Y.V. Internal picture of actual state of person in the total score of his health state /G.V. Zalevskiy, Y.V. Kuzmina //1 ntemational Journal of Psychology.

Abstracts of the XXIX International congress of psychology. Berlin, Germany, July 20-25.-2008.-P. 80.

9. Кузьмина Ю.В. Проблемы психологии здоровья и стиля жизни студенческой молодежи: кросс-региональный аспект / Ю.В.Кузьмина // Проблема здоровья личности в теоретической и прикладной психологии : материалы международной научно-практической конференции. - Владивосток, 2011. - С. 298303.

Тираж 100 экз. Отпечатано в ООО «Позитиз-НБ» 634050 г. Томск, пр. Ленина 34а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Кузьмина, Юлия Викторовна, 2011 год

Введение 4

Глава 1. Здоровье студентов: психологические проблемы 13

1.1. Дефиниции понятия "здоровье", его виды, составляющие и уровни 14

1.2. Социокультурные эталоны, модели и теоретические подходы к исследованию здоровья 24

1.2.1. Социокультурные эталоны здоровья и здорового человека

1.2.2. Теоретические подходы и попытки построения интегративных моделей здоровья в контексте антропологической психологии

1.3. Студенчество: его здоровье и образ жизни 38-55 1.3.1. Причины общего «нездоровья» студентов

1.4. Отношение к здоровью и место здоровья в системе ценностей студентов 55-61 Общее заключение по главе

Глава 2. Теоретико-методологические основания, материал и методы исследования 62

2.1. Теоретико-методологические основания исследования 62

2.2. Материал исследования и описание выборки 67

2.3. Методы исследования 69

2.4. Математико-статистические методы анализа результатов исследования

Глава 3. Уровень здоровья и образ жизни студентов в их самооценке и во взаимосвязи с биосоциальными факторами (возрастом, полом, курсом обучения, специальностью, географией вуза) и личностными ресурсами (местом здоровья в системе ценностей, самоактуализацией и флексибильностью): результаты исследования - описание, обсуждение, выводы 80

3.1. Самооценка состояния здоровья и образа жизни студентов по данным теста Страуба (С-3) 80

Обсуждение результатов и выводы по параграфу 3.1.

3.2. Биосоциальные факторы (курс обучения, специальность, география вуза) и личностные ресурсы (здоровье как ценность, самоактуализация, флексибильность) здоровья студентов 93

3.2.1. Биологические факторы (возраст, пол) и их влияние на уровень здоровья и образ жизни студентов

3.2.2. Социальные факторы (курс обучения, специальность, география вуза) и их влияние на уровень здоровья и образ жизни студентов

3.2.3. Личностные ресурсы (здоровье как ценность, самоактуализация, флексибильность) и их влияние на уровень здоровья и образ жизни студентов

Обсуждение и выводы по параграфу 3.2. Выводы по параграфам 3.1. и 3.2. третьей главы

3.3. Модель Центра «Культура здоровья студентов» 137

Введение диссертации по психологии, на тему "Самооценка уровня здоровья и образа жизни студентов во взаимосвязи с биосоциальными факторами и личностными ресурсами"

Актуальность исследования. В последние годы отмечается ухудшение показателей здоровья молодежи, в том числе и студенческой (Будченко Е.А. 2000; Пальцев М.А. 2002; Козина Г.Ю. 2007; Ушакова Я.В. 2007; Васильева О.С. 2010). Это происходит при снижении «качества жизни» на фоне увеличения требований к уровню подготовки специалистов, усиления интенсификации учебного процесса в условиях инновационных преобразований высшего профессионального образования (Деркач A.A., 2003; Der Bologna-Prozess, 2010). В настоящее время во многих странах, в том числе и в России, обеспокоенность состоянием здоровья населения отмечена и на уровне правительств, создаются комплексные программы «Здоровье нации» (Жиляев А.Г., 2010), проводятся Всероссийские форумы (2007) и т.д. «Забота о здоровье нации в целом и каждого конкретного человека всегда была и будет приоритетным направлением в нашей деятельности», - заявил Президент Российской Федерации Д.А.Медведев. В документе «Здоровье-21 : Основы политики достижения здоровья для всех в Европейском регионе ВОЗ» сформулированы задачи 21 века, в том числе определена задача № 4 - сохранение здоровья молодежи.

Неумолимая статистика, противоречивая в цифрах, но единодушная в оценке тенденций, свидетельствует о росте числа «болезней цивилизации» (К.Ясперс), а также и о том, что большинство известных человеку болезней, молодеют, а некоторые из них - это вообще болезни молодых (Тхостов А.Ш., Сурнов Г.К., 2005). В то же время остаются открытыми вопросы об объяснительных моделях здоровья, эталонах здоровья и здорового человека (личности), здорового образа жизни, места здоровья в иерархии ценностных ориентаций студенчества, представляющих ядро личностных ресурсов здоровья и содержание его духовного составляющего, которая, в конечном итоге, определяет «индивидуальную ответственность человека за свое здоровье» (Никифоров Г.С., 2006). Иначе говоря, здоровье начинается со здорового отношения к здоровью.

В связи с обозначенной актуальностью проблемы данного исследования определены его объект, предмет и цель.

Объект исследования

Психологические проблемы здоровья и образа жизни студенчества.

Предмет исследования

Цель исследования

Гипотеза исследования

Мы предположили, что уровень общего здоровья студентов в их самооценке является невысоким и дифференцированным в зависимости от вида здоровья (физического, психологического, социального, духовного), возраста, пола, курса обучения, региона, специальности, что связано с недостаточной активизацией личностных ресурсов (здоровья как ценности, самоактуализации и флексибильности), обусловливающих их образ жизни.

Задачи исследования

Исходя из цели и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. Осуществить аналитический обзор литературных источников по теме исследования.

5. Описать полученные результаты, осуществить их количественный и качественный анализ.

Теоретико-методологические основания исследования

В данном исследовании мы попытались интегрировать ряд подходов в качестве его теоретико-методологических оснований. Основными из них являются: биопсихосоционоэтическая модель развития личности и ее здоровья (Г.В.Залевский, 2007-2010), структурно-уровневый подход (М.С.Роговин, 1977), теория отношений личности В.Н.Мясищева (1960), представления о системе ценностей личности и ее деформации (Рокич, 1969), о самоактуализации как характеристике здоровой личности (Маслоу, 1997; Роджерс, 1994), о флексибильности как личностном ресурсе здоровья (Г.В.Залевский, 2009).

Материал и методы исследования

В исследовании приняло участие 502 студента 1-5 курсов вузов трех регионов России (Урала, Западной Сибири и Дальнего Востока), разных специальностей (психологи, клинические психологи, «физкультурники», «естественники»), разных форм обучения (очная и заочная), обоего пола в возрасте 17-40 лет (основную группу анализа составили студенты в возрасте 1725 лет - всего 446 человек).

В исследовательскую программу вошли следующие методы: теоретический анализ, тест «Оценка уровня здоровья и образа жизни» Р.Страуба, адаптированного и модифицированного Г.В.Залевским (2009), тест «Оценка системы ценностей личности» М.Рокича, Томский опросник ригидности (шкала «Актуальной флексибильности» и шкала «Лжи») Г.В.Залевского (ТОРЗ), «Краткая шкала измерения самоактуализации» (Джоунс и Крэндел, 1986).

Для структурно-уровневого анализа были использованы количественные оценки полученных данных с помощью следующих методов: «Корреляционный анализ Пирсона», «Многофакторный анализ с варимакс вращением», «Кластерный анализ», «Метод проверки гипотез «Анова/Манова», «Дискриминантный анализ по Стьюденту», «Дескриптивная статистика».

Организация и этапы и исследования

Исследование проводилось в течение 5 лет (с 2007 по 2011 год) на базе Факультета психологии Томского госуниверситета, Алтайской госпедакадемии им. В.М. Шукшина (г. Бийск), Дальневосточного государственного медуниверситета (г. Владивосток), Уральского политехнического университета (г. Екатеринбург).

На втором этапе (2009-2010 гг.) было проведено исследование, в котором приняло участие свыше 700 испытуемых .

На третьем этапе (2011 г.) была проведена обработка, описание и анализ полученных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Здоровье представляет собой интегративную характеристику человека как целостного биопсихосоциодуховного образования, обладающего структурно-уровневым строением.

4. Студенты обладают личностными ресурсами здоровья (самоактуализацией, флексибильностью), которые следует актуализировать путем создания ценностноориентированной образовательной среды и определенных организационных форм профилактики, сохранения и укрепления здоровья студентов.

5. Организационной, координирующей формой мог бы стать вузовский Центр «Культура здоровья студентов», учитывающий и роль биосоциальных факторов (здоровье, пол, курс обучения, специальность и географию вуза) здоровья студентов и их личностные (духовные) ресурсы.

Научная новизна исследования

Получены новые данные об особенностях взаимосвязи уровня здоровья студентов в субъективной оценке с такими личностными ресурсами, как: ценностные ориентации (здоровье как ценность), самоактуализация и флексибильность. Так, например, оказалось, что только чуть больше половины студентов (55%) считают здоровья ценностью высокой значимости, а 10% причисляют его к ценностям вообще малозначимым. Разумеется, что это не может не сказываться на их образе жизни, в свою очередь оказывающего решающее влияние на уровень их здоровья.

Адаптирован и апробирован вопросник «Оценка уровня здоровья и образа жизни» Р. Страуба.

Предложена модель вузовского координационного научно-методического Центра «Культура здоровья студентов».

Теоретическая значимость исследования

Предложен и осуществлен целостно-ценностный подход к здоровью: человек и его здоровье выступают как целостные образования, в которых духовный аспект - здоровье как ценность - играет интегрирующую и ведущую роль. Расширено представление о биопсихосоционоэтической\духовной природе человека, интегративной характеристикой которой является здоровье. Показано, что представление о здоровье должно выходить за пределы физических о нем представлений и не характеризоваться только в физических терминах. Здоровье -многоаспектный и многоуровневый феномен, высшим и интегрирующим уровнем которого является духовный уровень (аспект) - духовное здоровье, первым признаком которого предстает здоровье как ценность, занимающее в системе ценностей студентов, к сожалению, не самый высокий и значимый ранг. Теоретически значимыми являются результаты исследования о влиянии биосоциальных факторов на особенности проявления здоровья и образа жизни студенческой молодежи. Расширено представление о возможностях структурно-уровнего подхода при анализе проблемы психологии здоровья.

Практическая значимость исследования

Практически значимость имеет положенная в основание исследования целостно-ценностная парадигма, на основании которой предложена модель

Центра «Культура здоровья студентов», ориентированного на оказание профилактической (информационной, просветительной, образовательной) помощи, помощи сохранения, укрепления здоровья, также психоконсультативной и психотерапевтической помощи.

Материал исследования может быть использован в образовательной практике - в курсах «Психология здоровья». «Клиническая психология» при подготовке соответствующих специалистов и включен в образовательные программы разных профессиональных направлений.

Апробация и внедрение результатов исследования

Он также был представлен на: XXIX Международном конгрессе психологии 20-25 Июля 2008 г. (Берлин, Германия); 3-м Сибирском психологическом форуме: «Человек и современность: междисциплинарные исследования». 24-26 сентября 2009 г. (Томск); Всероссийской конференции «Психологическая супервизия в культурных практиках», 24-26 ноября 2010 г. (Барнаул); Межрегиональной конференции с международным участием: «Человек и экология: междисциплинарные исследования». 20-21 июня 2010 г. (Бийск, Алтайский край); Межрегиональной конференции с международным участием: «Mensch und Oekologie: interdisciplinaere Untersuchungen» («Человек и экология: междисциплинарные исследования». 22-23 июня 2010 г., (Горно-Алтайск, Республика Алтай); 4-м Сибирском психологическом форуме: «Ценностные основания психологии и психология ценностей». 16-18 июня 2011 г. (Томск); межрегиональной конференции «Проблемы здоровья личности в теоретической и прикладной психологии» 15-19 сентября 2011 г. (Владивосток); методологическом семинаре кафедры генетической и клинической психологии Факультета психологии ТГУ 28 сентября 2011 г. (Томск).

Объем и структура работы

Диссертация построена традиционно, состоит из введения, трех глав (аналитический обзор литературы, методология, методы и материал исследования, результаты собственного исследования: описание, обсуждение и анализ), заключения и выводов, списка литературы, приложения (глоссария). Список литературы содержит 131 источник (100 отечественных и 31 иностранных, в том числе на иностранных языках 17). Работа изложена на 166 страницах, иллюстрирована 11 таблицами и 41 рисунком.

Заключение диссертации научная статья по теме "Медицинская психология"

ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

В послании Президента Российской Федерации В.В. Путина Федеральному Собранию "О положении в стране и основных направлениях внутренней и внешней политики государства" отмечается, что "здоровье народа сегодня напрямую связано не только с состоянием общественного здравоохранения, но и с самим образом жизни людей".

По данным медицинской статистики, показатели физического и психического здоровья в России - одни из самых низких в мире, а уровень алкоголизации и число преждевременных смертей - в ряду самых высоких. Россия занимает 1-е место в мире по количеству юных курильщиков (13-15 лет). При этом курящих женщин в России составляет 11,4%, а в Китае - 3,5%. России и Китай, имея сходные культурные характеристики, различаются, прежде всего, по показателям социального капитала, которые влияют на мотивацию поведения в отношении поддержания или разрушения собственного здоровья (Лебедева Н.М, Татарко А.Н., Чирков В.И., Ц.Лю, 2007, с.64).

Большинство из нас думают о своем здоровье в физических терминах. Однако, как свидетельствует практика и жизнь, здоровье не является уделом одной лишь области физического благополучия, но оказывается также биопсихосоциодуховным состоянием. В соответствии с этой биопсихосоцидуховной моделью, состояние здоровья человека обусловлено взаимодействием целого ряда факторов: биологических факторов, таких как генетическая предрасположенность к определенным заболеваниям или воздействие на организм вируса гриппа; психологических факторов, таких как переживание стресса; социальных факторов, таких как объем социальной поддержки, которую получает человек от своих друзей и семьи, и духовных факторов, таких как ценности и смыслы, в числе главных из них находится и здоровье. Как только мы признаем, что в поддержании здоровья и в заболевании участвуют, помимо биологических, также психологические, социальные и духовные факторы, становится очевидным, что хорошее здоровье обретается, скорее, в ходе сознательных усилий по ведению здорового образа жизни, а не дается нам свыше (Тейлор, 2004, с.644-645; Залевский Г.В.,2010).

В одном из самых объемных зарубежных русскоязычных изданий последних лет - «Психологической энциклопедии» (2003, с.218) - выделено понятие «здоровая личность» (healthy personality). В статье, посвященной этому понятию, подчеркивается, что отсутствие эксплицитной теории здоровой личности представляется разительным пробелом в систематической психологии. Основными причинами такого положения дел здесь признается, во-первых, то, что общество не требовало от исследователей пристального внимания к здоровью: люди, которые функционируют конструктивно и продуктивно, в отличие от преступников, лиц с эмоциональными нарушениями, страдающих умственными дефектами, или беспомощных индивидов, не угрожают существованию цивилизации; во-вторых, аномальные феномены легче идентифицировать и поставить под контроль исследователя; в-третьих, существует имплицитное убеждение, согласно которому «нормальные» люди имеют право на личную неприкосновенность и на самостоятельное распоряжение собственной судьбой. Именно поэтому мы имеем: гораздо более сильно развитую психологию аномальной, нежели здоровой личности; теории здоровой личности формулируются преимущественно на основе следствий из теорий больной личности.

В нашем исследовании реализован - целостно-ценностный подход в рамках антропологической психологии и в контексте биопсихосоционоэтической / духовной природы человека и его здоровья, имеющую структурно-уровневую организацию, высшим интегративным уровнем которой является духовная составляющая человека и его здоровья. В рамках п этого подхода здоровье рассматривается как многомерный феномен, сложный и неоднородный по своему составу, сочетающий в себе гетерогенные, качественно различные компоненты, и отражающий фундаментальные аспекты человеческого существования. Такое понимание, в частности, отражено в формулировке, предложенной экспертами Всемирной организации здравоохранения: здоровье - состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие каких-либо болезней и дефектов.

Целостный (холистический) подход основан на представлении о здоровье как качестве, обретаемом в процессе становления личности, как определенном уровне интегрированности личности (С. Гроф; Г. Олпорт; К. Роджерс; Э. Эриксон; К. Г. Юнг и др.). В таком контексте интегрированность является одной из основных характеристик здоровой психики.

В ценностном (аксиологическом) подходе здоровье выступает как универсальная человеческая ценность, соотносится с основными ценностными ориентациями личности и занимает определенное положение в ее ценностной иерархии. Доминирование тех или иных ценностей, так же как и их переоценка, рассматриваются в качестве факторов, определяющих здоровье индивида (А. Кемпински, А. Маслоу и др.).

Здоровье и здоровый образ жизни - качественная предпосылка будущей самореализации молодых людей, их активного долголетия, способности к созданию семьи и деторождению, к сложному учебному и профессиональному труду (Ушакова Я.В, 2007, с. 197). Однако российские студенты в большинстве своем не рассматривают свое здоровье как капитал, который нужно сохранять и приумножать, дабы в перспективе он принес свои дивиденды. Даже те молодые люди, которые довольно уверенно ставят здоровье на первые места в иерархии жизненных ценностей и приоритетов, как показывают исследования, зачастую не предпринимают должных мер к сохранению и приращению этого капитала.

1. "Физическое здоровье", отражая биологическую составляющую биопсихосоционоэтической природы человека, в процессе онтогенетической социализации оказывается под влиянием составляющих природы человека и его здоровья более высокого уровня (прежде всего, духовного) и интегрируется в структуру "личностного здоровья" (которое образуют помимо духовного, психологическое и социальное здоровье), т.е., во-первых, оказывается, что не

149 только желательно, как говорил Ювенал, но и возможно, чтобы в здоровом теле был здоровый дух, и, конечно, наоборот, и, во-вторых, следует перестать думать о здоровья только в физических терминах.

2. Уровень здоровья студентов в исследуемом возрастном диапазоне (17-40 лет) находится в пределах умеренных или средних показателей по всем шкалам здоровья теста С-3, за исключением шкалы "экологическое здоровье" (ЭЗ), показатели которой оказались в пределах "низкого уровня", что обусловлено, во-первых, низким уровнем их образа жизни, что, в свою очередь, связано с тем, что здоровье не занимает одно из ведущих мест в системе ценностей студентов, в-третьих, при том, что "духовное здоровье" оказывается в более тесной связи с образом жизни студентов (людей в возрасте 17-40 лет), оказывает значительное влияние на другие аспекты здоровья, оно в то же время представлено в общем феномене здоровья студентов не в той мере, чтобы «здоровье духа сообщалось телу» (Бальтасар Грасиан).

5. Специальность оказывает влияние в большей мере на физическое и

150 духовное здоровье; при этом у студентов тех специальностей, у которых показатели по шкалам здоровья выше (факультета физической культуры, естественных факультетов, психологов), выше и ранг здоровья как ценности.

7. Личностные диспозиции здоровья студентов - здоровье как ценность, самоактуализация и флексибильноссть, не входя в структуру показателей шкал здоровья, в то же время не только высоко коррелируют с ними, особенно со шкалой «духовное здоровье», но и оказывают на них значительное влияние.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Кузьмина, Юлия Викторовна, Томск

1. Ананьев В. А. Введение в психологию здоровья. / В. А. Ананьев. - СПб. : 1998. - 146с.

2. Аникина А. А. Физическая культура и спорт в образе жизни молодежи Электронный ресурс. / Аникина А. А., Доронина А. Е. // Электронная библиотека социологического факультета МГУ. М., 2010. - Режим доступа: http ://lib .socio .msu .ru/library

3. Асхабова JI. Образ жизни и здоровье студентов //Дагестанская правда. -2011. 5 июня.

4. Безруких М. М. Здоровьесберегающая школа / М. М. Безруких. М.: МГППИ, 2004. - 240с.

5. Белов В. В Уровень образования и самооценки здоровья населения. /В.В.Белов // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. М. : Медицина, 2003. - С. 14-19.

6. Бовина И. Б. Здоровье и болезнь в представлениях молодежи / И.Б.Бовина, Н.Г.Малышева // Журн. практ. психолога. 2007. - № 5. - С.47-64.

7. Богомаз С. А. Психологическая безопасность молодежи в социальной среде /С. А. Богомаз, Н. В.Козлова // Ценностные основания психологии и психология ценностей» : материалы 4-го Сиб. Психол. форума. Томск, 2011 — С.241-245

8. Бохан Т. Г. Проблема стресса в психологии: транспективный анализ. /Т.Г. Бохан. Томск : Иван Федоров, 2008. - 152с.

9. Братусь Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. М. : Мысль, 1988.304с.

10. Брехман И. И. Введение в валеологию науку о здоровье. : учеб. пособие. / И. И.Брехман. - Л. : Наука, 1987. - 123с.

11. Брушлинский А. В. Проблемы субъекта в психологической науке : статья третья // Психологический журнал. 1993. - Т. 14, № 6. - С.3-15.

12. Будченко Е.А. Основы здорового образа жизни студента. /Е.А.Будченко.- Новосибирск.- 2000.- 21с.

13. Васильева О. С. Образование в сфере здоровья как стратегическое направление психологии здоровья. / О. С.Васильева // Психология в вузе. 2010 -№ 6 - С.5-17.

14. Васильева О. С. Психология здоровья человека. / О. С.Васильева, Ф. Р. Филатов. М. : Академия, 2001. - 352с.

15. Васильева О. С. Различные подходы к осмыслению понятия «здоровый образ жизни» / О. С. Васильева, JI. Р. Правдина, О. Р. Вартаньянц // Психология в вузе. 2010. - № 6 - С.28-37.

16. Вассерман JI. И. Гуманистическая психология, качество жизни и ценностное сознание. /Л. И.Вассерман, К. Г.Трифонова, К. Г.Фоломеева // Ценностные основания психологии и психология ценностей» : материалы 4 Сиб. психол. форума. Томск, 2011 - С.14-19.

17. Виткин А. Женщина и стресс. / А. Виткин СПб. : Питер - 1996.- 305с.

18. Войтенко Т. П. Специализация «Психология здоровья»: опыт системного проектирования профессиональной образовательной программы // Психология в вузе. 2009 - № 6 - С.9-27.

19. Выготский Л. С. Moral insanity // Собр.соч. М., 1983 - Т.5 - С.150-152.

20. Галажинский Э. В. Психология самореализации личности : учеб. пособие. / Э.В.Галажинский. Томск : ЦПКЖК, 2002. - 104с.

21. Герриг Р. На пути к биопсихосоциальной модели / Р. Герриг, Ф. Зимбардо // Герриг Р. Психология и жизнь. 16-е изд.- М., 2004. - С.657-659.

22. Глейтман Г. Основы психологии / Г.Глейтман, А.Фриндлунд, Д.Райсберг. СПб. : Речь - 2001. - 1248с.

23. Глыбочко П. В. Формирование здорового образа жизни студенческой молодежи / П. В.Глыбочко, И. О.Бугаева, М. В.Еругина // Саратов, науч.-мед. журнал. 2009.- Т.5, № 1 - С.9-11.

24. Тромбах С. М. Школа и психическое здоровье учащихся / С. М. Громбах М. : Медицина. - 1988. - 271с.

25. Гундарев И. А. Духовное неблагополучие и демографическая катастрофа // Общественные науки и современность. 2001. - № 5. - С. 58-65.

26. Деркач А. А. Идеи А.Н.Леонтьева и акмеология /А. А.Деркач // Мир психологии. 2003.- № 2.- С.158-167

27. Дюрант В. Цезарь и Христос. / В.Дюрант. М. : Крон-Пресс, 1995.736с.

28. Дьячкова Е. С. Влияние образовательной среды на психологическое здоровье студентов разных специальностей в процессе обучения. /Е. С.Дьячкова, М. В.Хватова // Психологическая наука и образование. 2006.- № 3 - С.74-88.

29. Жиляев А. Г. Разработка психологического сопровождения национального проекта «Здоровье здоровых». // Психология в вузе. 2010 - № 5.- С.128-132.

30. Журавлева И. В. Отношение к здоровью индивида и общества М.: Наука, 2006. - 238 с.

31. Залевский Г. В. Женский стресс в современных условиях: возможности преодоления //Положение женщин на рынке труда. Проблемы опыт - решение : материалы регион, науч.-практ. конф. 9-10 декабря 1998 г. - Томск, 1999. - С.18-25.

32. Залевский Г. В. Психология здоровья проблемы образования и культуры. // Сиб. психол. журнал. - 2005. - № 22. - С.153-157.

33. Залевский Г. В. Основы современной бихевиорально-когнитивной психотерапии и консультирования. / Г.В.Залевский. Томск. : Изд-во ЦПКЖК, 2002. - 112с.

34. Залевский Г. В. Личность и фиксированные формы поведения. /Г.

35. B.Залевский. М. : ИПРАН, 2007. - 336с.

36. Залевский Г. В. Фанатизм как основание и характеристика деструкции системы ценностей и духовного нездоровья личности и социальных сообществ // Ценностные основания психологической науки и психология ценностей. М., 2008 - С.314-340.

37. Залевский Г. В. От «демонической» до «биопсихосоционоэтической» модели психического расстройства // Сиб. психол. журнал. 2009.- № 31.- С.57-64

38. Залевский Г. В. Роль и место «Сибирского психологического журнала» в развитии психологической науки и практики в регионе //Сиб. психол. журнал. -2011. № 40. - С.3-10.

39. Залевский Г. В. Некоторые проблемы психологии здоровья и здорового образа жизни / Г. В.Залевский, Ю. В.Кузьмина // Сиб. психол. журнал. 2009. -№ 35. - С.6-11.

40. Залевский Г.-В. Школа и здоровье учащихся: «школьный невроз» как следствие деструктивного поведения учителя / Г. В. Залевский, Ю. В. Кузьмина // Сиб. психол. журнал. 2010. - № 36. - С.7-14.

41. Залевский Г. В. Здоровье в структуре системы ценностей студенческой молодежи. / Г. В. Залевский, Ю. В. Кузьмина // Сиб. психол. журнал. 2010. - № 38. - С.20-23.

42. Залевский Г. В. Антропологическая психология: биопсихосоционоэтическая модель развития личности и ее здоровья /Г. В. Залевский, В. Г. Залевский, Ю. В. Кузьмина // Сиб. психол. журнал. —2010. № 33. - С.99-104.

43. Здоровье нации основа процветания России : материалы науч.-практ. конгрессов. 3-го Всеросс форума.Электронный ресурс. - М., 2007. - Режим доступа :http://znopr.ru/business/forumznopr2011/archive2011/aboutforum2007/ (дата обращения : 1.11.2011).

44. Зеличенко А. И. Психология духовности / А. И. Зеличенко. М. : Изд-во Трансперсонального ин-та, 1996. - 400с.

45. Здравомыслов А. Г. Потребности, интересы, ценности. / А. Г.Здравомыслов. М. : Политиздат, 1986. - 221с.

46. Зинченко В. П. Психология телесности: между душой и телом. / В. П. Зинченко, Т. С. Леви. М. : ACT, 2005. - 736с.

47. Знаков В. В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема // Психол. журнал. 2005. - Т.26, № 1. - С. 18-28.

48. Кабрин В. И. Коммуникативный мир и транскоммуникативный потенциал жизни личности: теория, методы, исследования / В. И. Кабрин. М. : Смысл, 2005. -248с.

49. Клушина Н. П. Исследование ценностного отношения к здоровью у студентов вузов / Клушина Н. П., Соломонов В. А. // Вестн. Северо-Кавказ. гос. техн. ун-та. 2009. - №2. - С.75-79.

50. Козина Г. Ю. Здоровье в системе ценностей современной студенческой молодежи Электронный ресурс. // Институт социологии РАН : официальный сайт. М., 2007. - Режим доступа : http:// www./Sras.ruabstract-bevok (дата обращения: 1.11.2011).

51. Козлова Н. В. Прогноз стратегий профессиональной направленности студентов / Н. В. Козлова // Сиб. психол. журнал. 2010 - № 38 - С.51-54.

52. Кравцова Н. А. Возрастные аспекты клинической психологии. /Н.А.Кравцова // Избранные вопросы клинической психологии. Владивосток. 2008. - С.63-179

53. Кузьмина Ю. В. Проблемы психологии здоровья: методы диагностики. /Ю.В.Кузьмина // Сиб. психол. журнал. 2010. - № 38. - С.77-79.

54. Культурно-психологические особенности отношения к здоровью русских и китайских студентов / Н. М.Лебедева, А. Н.Татарко, В. И. Чирков, Ц. Лю // Психологический журнал. 2007 - Т. 24, № 4. - С.64-74.

55. Лебедева Н. М. Ценности и отношение к инновациям студентов. /Н.М.Лебедева // Психология в экономике и управлении. 2010. - № 2 - С.59-68.

56. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность /А. Н.Леонтьев М. : Политиздат, 1975. - 303с.

57. Леонтьев Д. А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании // Психологическое обозрение. 1998. - № 1. - С.34-39.

58. Леонтьев Д. А. Абрахам Маслоу в XXI веке // Психология. 2008. - Т.5, № 3.- С.68-87.

59. Леонтьев Д. А. Духовность, саморегуляция и ценности // Изв. / ТГРТУ. Гуманитарные проблемы современной психологии. 2005. - № 7. - С. 16-21.

60. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло») / К.Лоренц. М. : Прогресс; Универс, 1994. - 270с.

61. Лосев А. Ф. История античной эстетики: итоги тысячелетнего развития. /А. Ф. Лосев. М. : Искусство, 1993. - Кн. 2. - 604с.

62. Малинаускас Р.К. Психическое здоровье студентов педагогических вузов / Малинаускас Р. К., Думчене А. Л. // Физическое воспитание студентов. -2010. №3. - С.45-47.

63. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. М. : Евразия, 1997. - 430с.

64. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л. : Изд-во ЛГУ, 1960. - 424с.

65. Никифоров Г. С. Психология здоровья : учебник для вузов /Г.С.Никифоров. СПб. : Питер, 2006. - 607с.

66. Пальцев М.А. Образование и здоровье студентов // Высшее образование сегодня. 2002. - № 11. - С.36-39.

67. Панов В. И. О проблемах экологической психологии // Психологическое обозрение. 1997. - № 1. - С. 6-11.

68. Пахальян В. Развитие и психологическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст : учеб. пособие / В. Пахальян. М. : Питер, 2006. - 240с.

69. Перре М. Клиническая психология / М. Перре, У. Бауман. СПб. ; М.-: Питер, 2002.- 1312с.

70. Петровская Л. А. Гуманистический контекст психологической помощи // Социальная психология в современном мире . М., 2002. - С.323-333.

71. Пономаренко В. А. С верой в науки о человеке // Психология. 2007. -Т.4, № 2. - С.64-74.

72. Пономаренко В.А. Здоровье здорового человека // Мир психологии.-2009. № 2. - С.182-193.

73. Прав дина Л. Р. Психология здоровья в практике преподавания дисциплины «Культура здоровья» / Л. Р. Правдина, О. С. Васильева, Е. В. Короткова // Психология в вузе. 2009. - № 6. - С.28-58.

74. Правдина Л. Р. Представление о духовном здоровье в контексте курса «Культура здоровья» // Психология в вузе. 2010. - № 6. - С. 38-67.

75. Приходько А. Н. Здоровье молодежи богатство России : Методические материалы для проведения федеральной акции Электронный ресурс. - Томск, 2011. - Режим доступа: http://edu.tomsk.ni/teacher-help (дата обращения : 1.11.2011)

76. Психологическое здоровье субъектов педагогического процесса : Всерос. науч.-практ. конф. 23 октября 2009 г. // Психология в вузе. 2009 - № 6. - С.110-124.

77. Психологическая энциклопедия / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. -СПб. : Питер, 2003. 1094с.

78. Роговин М. С. Структурно-уровневые теории в психологии : Методологические основы. /М.С.Роговин. Ярославль : Изд-во ЯрГу, 1977. - 77с.

79. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Роджерс. М. : Прогресс Универс, 1994. - 478с.

80. Розин В. М. Психология и христианство: автономия, объединение или коммуникация // Психология. 2007. - Т 4, № 2. - С.74-89.

81. Сарториус П. Охрана психического здоровья в начале 80-х годов: некоторые перспективы // Бюллетень ВОЗ. 1983. - Т.61, № 1. - С. 4-5.

82. Слободчиков В. И. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей /В. И. Слободчиков, А. В. Шувалов // Вопросы психологии. 2001. - № 4. - С.96.

83. Созонтов А. Е. Проблема здоровья с позиций гуманистической психологии // Вопросы психологии. 2003. - № 3. - С.92-100.

84. Созонтов А. Е. Жизненные стратегии современной студенческой молодежи большого города // Журнал практическая психология. 2007. - № 5. -С.129-146.

85. Старовойтенко Е. Б. Парадигма жизни в персонологии // Психология.-2010. Т.7, №1. - С.3-17.

86. Социальная психология и здоровье. / Ш.Тейлор и др. // Социальная психология и здоровье. -10-е изд. М., 2004. - С.644-652.

87. Тхостов А. Ш. Психология телесности /А. Ш. Тхостов. М. : Смысл, 2002. - 287с.

88. Тхостов А.Ш. Влияние современных технологий на развитие личности и формирование патологических форм адаптации: обратная сторона социализации /А. Ш.Тхостов, Г. К. Сурнов // Психологический журнал. 2005. - Т.26, № 6. -С.16-24.

89. Ушакова Я. В. Здоровье студентов и факторы его формирования // Вестник Нижегородского университета им. Н.И.Лобачевского. 2007. - № 4. -С.197-202.

90. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ / Ким Дж-О, Мьюллер Ч.У. и др. М. : Финансы и статистика, 1989. - 216с.

91. Филатов Ф. Р. К вопросу о социокультурных эталонах здоровья. /Ф.Р.Филатов // Психология в вузе. 2010. - № 6. - С.18-27.

92. Филатов Ф. Р. Центр психологического здоровья на базе Южного федерального университета: специфика и направление деятельности / Ф. Р. Филатов, Е. В. Трофимова // Психология в вузе. 2010. - № 6. - С.117-123.

93. Франкл В. Человек в поисках смысла /В. Франкл. М. : Прогресс, 1990. - 366с.

94. Фромм Э. Здоровое общество // Фромм Э. Мужчина и женщина. М., 1998.-С. 129-452.

95. Хьел JI. Теории личности /Л. Хьел, Д. Зиглер. СПб. : Питер, 1998.608с.

96. Хьюстон М. Введение в социальную психологию. Европейский подход / М. Хьюстон ; под ред. В. Штребе. М.: Юнити - Дана. - 2004. - 594с.

97. Штребе В. Психология здоровья: социально-психологическая перспектива / В. Штребе, К. Йонас. // Введение в социальную психологию Европейский подход. М. : Юнити, 2004. - С.502-539.

98. Шувалов А. В. Гуманитарно-психологические основы теории психологического здоровья // Вопросы психологии. 2004. - № 6. - С.18-33.

99. Шувалов А. В. Антропологическая модель психологического здоровья : учеб.-метод.пособие /А. В. Шувалов. Калуга : Изд-во КГПУ, 2006. - 40с.

100. Шувалов А.В. Служба психологического здоровья в образовании : учеб.- метод. Пособие /А.В.Шувалов.- Калуга.- 2006

101. Щедрина А. Г. Онтогенез и теория здоровья : методологические аспекты /А. Г. Щедрина. Новосибирск : Наука. - 1989. - 135с.

102. Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис / Э.Эриксон. М. : Прогресс, 1996.-340с.

103. Яковлева И. А. Организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья студентов : автореф. дис.канд.пед.наук. -Красноярск, 2007. 29с.

104. Яницкий М. С. Диагностика уровня ценностно-смысловой сферы личности / М. С. Яницкий, А. В. Серый. Новокузнецк : МАОУ ДПО ИПК, 2010.- 102с.

105. Ясперс К. Общая психопатология / К. Ясперс. М. : Практика, 1997.1053с.

106. Bauml J. Psychoedukation bei schizophrenen ErKranKursen /J.Baeuml, M.Behrendt. Stuttgart; N.Y., 2004. -379 p.

107. Breslow L. Health practices and disability. Som evidence from Alameda County / L.Breslow, N.Breslow // Preventive Medicine. 1993. - 22. - P.86-95.

108. Chapman Larry S. Developing a Useful Perspective on Spiritual Health: Weil-Being, Spiritual Potential, and the Search for Meaning // American Journal of Health Promotion. 1987. - № 1. - P. 31-39.

109. Deneke Ch. Gesundheit an der HAW Studienbedingungen und Gesundheit von Studierenden // Gesundheit Berlin: Dokumentation 13. bundesweiter Kongress Armut und Gesundheit. - Berlin, 2007. - S.l-8.

110. Der Bologna-Prozess und seine Folgen fuer Studenten und Schueler. (Электронный ресурс.) Режим доступа: http://www.die-rechte.info/2009/07 22/05/2010. (дата обращения : 1.11.2011)

111. Matarazzo J. D. Behavioral immunogens and pathogens in health and illness. // Psychology and health / B. L.Hammonds & J.C.Scheirer Washington, DC: APA, 1984. - P.9-43.

112. Ogden J. Health Psychology /J.Ogden. Backingham, Philadelphia.- 1996.- 335p.

113. Psychology at the Turn of the Millennium. Section three: Psychological health. / ed. by Clas von Hosten and Lars Baeckman. Stockholm, 2002. - Vol. 1. -P.281-319.

114. Rehulka Ev. et al. School and Health in 21 century /Rehulka Ev. Brno : MSD, 2009. - 370p.

115. Rokeach M. Beliefs, Attitudes and Values / M. Rokeach. San Francisco, 1968. - 214p.

116. Rybar R. Notes on the philosophy of health / R. Rybar // School and health.-Brno, 2009. P.15-25.

117. Samoilova N. Psychological and valeologiocal methods of forming health culture of young generation / N.Samoilova // School and health. Brno, 2009. - P. 7783.

118. Sarafino E. P. Health Psychology. Biopsychosocial Interaction. /E.P.Sarafino N.Y. : Wiley, 1998. - 579p.

119. Straub R. Health Psychology / Straub R. N.Y. : Worth Publishers, 2002.705p.

120. The European Union and Russia. Statistical comparison. Luxembourg : Office for Official Publications of the European Communities, Rosstat; Eurostat, 2007. - 220p.

121. Zalevskiy.G. Internal picture of actual state of person in the total score of his health state /G. Zalevskiy, Y. Kuzmina // International Journal of Psychology. -2008. Vol. 43, Is. 3\4. - P. 80.

122. Winefield A. H. A bio-psycho-socio-cultural approach to couple relationships. // Psychology at the Turn of the Millennium / eds. Claes von Hosten, Lars Baeckman. Stockholm, 2002. - Vol. 2. - P.361-393.