Социальная компетентность подростков, больных шизофренией

Левикова, Екатерина Викторовна

Темы диссертаций по психологии » Медицинская психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Социальная компетентность подростков, больных шизофренией

Автореферат

Автор научной работы: Левикова, Екатерина Викторовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 19.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социальная компетентность подростков, больных шизофренией"

На правах рукописи

Левикова Екатерина Викторовна

СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПОДРОСТКОВ, БОЛЬНЫХ ШИЗОФРЕНИЕЙ

Специальность: 19.00.04 - Медицинская психология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 2 МАЙ 2011

Москва-2011

4846036

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова»

Научный руководитель: Печникова Леонора Сергеевна -

кандидат психологических наук; доцент кафедры нейро- и патопсихологии факультета психологии ФГОУ ВПО «МГУ имени М.В. Ломоносова»

Официальные оппоненты: Холмогорова Алла Борисовна -

доктор психологических наук, профессор; заведующий лабораторией клинической психологии и психотерапии Федерального государственного учреждения «Московский научно-исследовательский институт психиатрии» Минздравсоцразвития России

Сафуанов Фарит Суфиянович -

доктор психологических наук, профессор; руководитель лаборатории судебной психологии ФГУ «Государственный научный центр социальной и судебной психиатрии имени В.П. Сербского» Минздравсоцразвития России

Ведущая организация: Учреждение Российской академии

медицинских наук «Научный центр психического здоровья РАМН»

Защита состоится Ô?0 atSA _ 20 Y/ годав_ часов на заседании

диссертационного совета Д 501.001.15 в ФГОУ ВПО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова» по адресу: 125009, г. Москва, улица Моховая, дом 11, строение 9, аудитория c^/jT

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имени М.В. Ломоносова

Автореферат разослан ^ ¿i/iiÂi^U^ 20 // года.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Физиологические, психологические и социальные изменения, характерные для подросткового возраста, предъявляют большие требования к личностным и эмоциональным способностям подростка адаптироваться к новым обстоятельствам жизни. Эти способности являются важной составной частью процесса социализации. Именно в подростковом возрасте начинает вырабатываться собственная система ценностей и развивается умение принимать решения в различных социальных ситуациях. Наряду с этим, необходимость справляться с трудностями взросления часто заставляет подростков искать поддержки не только у взрослых членов своей семьи, но и у сверстников, которые испытывают такие же трудности. Эмоциональная поддержка со стороны ровесников чрезвычайно важна для формирования социальных навыков, которые являются одной из составных частей социальной компетентности. Кроме того, социальная компетентность включает умение правильно оценивать личностные особенности и эмоциональные состояния других людей и выбирать адекватные способы поведения в различных социальных ситуациях, что при нормальном развитии позволяет подростку расширять зону социальной поддержки, приобретая новых друзей и сохраняя хорошие отношения со старыми. Социальную компетентность можно рассматривать как базовый фактор успешности функционирования человека в социальной среде.

В последние десятилетия наблюдается большой интерес к изучению социальной компетентности подростков в социальной и педагогической психологии (М.И.Лукьянова, 1996; Е.В.Конева, 1998; Г.И. Марасанов, 1998; Ю.А. Тюменева, 1998; Л.М.Иванова и соавт., 2000; Н.В.Калинина, 2001; С.С. Бахтеева, 2001; Н.И. Белоцерковец, 2002; A.A. Гусев, 2003; М.В. Ерохова, 2002; В.В. Цветков, 2002; H.A. Рототаева, 2002; О.В. Колобова, 2003; H.A. Лупанова, 2003; Л.Н. Шабатура, 2004; В.М. Басова, 2006; H.A. Казанцева, 2006; Н.В. Москаленко, 2007; В.Г. Первутинский, 2009; Т.С. Кондратова, 2009; и др.).

Однако в рамках отечественной клинической психологии исследований социальной компетентности крайне мало, хотя ее нарушение можно рассматривать как один из ключевых аспектов дезадаптации подростков. Можно упомянуть работу Н.М. Иовчук (2001), посвященную изучению социальной компетентности у детей-сирот, проживающих в учреждениях интернатного типа, и М.С. Пономарева (2006), который исследовал социальную компетентность у подростков с дезадаптивным поведением.

Многочисленные зарубежные исследования посвящены изучению различных аспектов социальной компетентности и связи ее с жизненными ценностями (J.P. Allen et al., 1989), с поведением в ситуации стресса (C.L. Hanson et al., 1987), со склонностью к агрессивному поведению (MacKinnon-Lewis et al., 1994) и др. Особое внимание уделяется подростковому возрасту как ключевому этапу формирования социальной компетентности. В зарубежной клинической психологии в качестве объекта таких исследований чаще всего выбираются взрослые больные шизофренией, которых отличает значительное ухудшение социального функционирования (A.S. Beilack, К.Т. Mueser, 1989).

Нарушение социальной компетентности особенно актуально для больных

шизофренией, поскольку по тяжести социальных последствий и нарушений

адаптации шизофрения занимает лидирующее место среди психических

расстройств. Высокий процент инвалидизации этих больных обусловливается

не только самим процессом заболевания, но и влиянием целого ряда

негативных социально-средовых факторов на их жизнедеятельность

(А.П. Коцюбинский, А.И. Скорик, И.О. Аксенова, Н.С. Шейнина, В.В. Зайцев,

2004). Эпидемиологические исследования показывают, что шизофрения редко

проявляется в раннем детстве. Даже имеющаяся наследственная

отягощенность не всегда обнаруживает себя в этот период, и болезнь впервые

дает о себе знать именно в подростковом возрасте, во время кризиса

взросления с его специфическими психологическими травмами и

конфликтами, связанными с трудностями установления партнерских

отношений со сверстниками, отделения от родителей и встраивания в более

широкую социальную среду (X. Ремшмидт, 1994). Распространенность

заболевания в подростковом возрасте увеличивается почти в 10 раз по сравнению с ранним детством (Ч. Венар, П. Керич, 2004). Манифестация шизофрении в подростковом возрасте может оказать гораздо более разрушительное воздействие на всю жизнь больного, так как именно в этом возрасте происходит процесс формирования социальных навыков и умений, необходимых для успешного функционирования в обществе. Болезнь затрудняет социализацию подростка, усвоение социальных ролей, связанных с самостоятельной жизнью, налаживанием партнерских отношений с окружающими людьми.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью разработки проблемы социальной компетентности с опорой на методологические принципы отечественной клинической психологии; важностью выявления групп риска социальной дезадаптации в подростковом возрасте и разработки программ профилактики и коррекции нарушений социализации у подростков. Кроме того, полученные результаты позволяют глубже изучить закономерности аномального развития в подростковом возрасте.

Цель исследования: изучение особенностей социальной компетентности подростков, больных шизофренией.

Задачи исследования:

1. Теоретический и методологический анализ современного состояния проблемы социального функционирования подростков с различными формами психической патологии.

2. Разработка и обоснование психологической модели социальной компетентности.

3. Исследование особенностей социального интеллекта, социальных навыков и типичного паттерна поведения в ситуации фрустрации у подростков, больных шизофренией.

4. Сравнительный анализ показателей социальной компетентности подростков, больных шизофренией, подростков с расстройствами поведения и здоровых сверстников.

5. Анализ тендерных особенностей социальной компетентности и их связи с формой психической патологии у подростков.

Объектом исследования является социальная компетентность у психически здоровых подростков и у подростков с психической патологией (подростки, больные шизофренией, и подростки с расстройствами поведения).

Предметом исследования являются особенности нарушений социального интеллекта, социальных навыков и типичного паттерна поведения подростков при фрустрации во время межличностных коммуникаций.

Для реализации поставленной цели и задач нами разработана клинико-психологическая модель социальной компетентности, которая включает в себя социальный интеллект, социальные навыки и типичный паттерн поведения при фрустрации во время межличностных коммуникаций.

Социальная компетентность рассматривается в диссертации как способность индивида эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми в системе межличностных отношений. Для этого требуется умение ориентироваться в социальных ситуациях, правильно оценивать личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать адекватные способы поведения при контакте с ними. В качестве главных составляющих социальной компетентности выделены: социальный интеллект, социальные навыки и типичный паттерн поведения в ситуациях фрустрации.

Социальный интеллект, вслед за Дж. Гилфордом (1960), рассматривается как система интеллектуальных способностей, независимых от общего интеллекта и связанных, прежде всего, с восприятием и переработкой поведенческой информации. Социальные навыки представляют собой усвоенные индивидом нормы и правила социального взаимодействия и поведения в различных социальных ситуациях (А. Гольдштейн, 1976). Типичный паттерн поведения представляет собой индивидуальные особенности эмоционального и поведенческого реагирования при фрустрации во время межличностных коммуникаций (С. Розенцвейг, 2002).

Теоретико-методологические основания исследования: представления

о роли социального окружения в развитии психики ребенка культурно-

исторического и деятельностного подходов отечественной психологической

школы (JI.С. Выготский, 1983; А.Н. Леонтьев, 2005), представления об аномалиях развития у детей (В.В. Лебединский, 2004; Г.Е. Сухарева, 1965), о единстве познавательной и аффективной сфер индивида (Л.С. Выготский, 1983; С.Л.Рубинштейн, 1998; Е.Т.Соколова, 1985, 1987, 1989), о многоуровневой психологической структуре общения (Г.М. Андреева, 2002; Б.Г.Ананьев, 1980, 2000; В.Н. Мясищев, 1970; Б.Ф.Ломов, 1999;

A.Н. Леонтьев, 2005; A.A. Леонтьев, 1975; Б.Д. Парыгин, 1975; A.A. Бодалёв, 1983; Л.А.Петровская, 1982); представления о многозвенной и комплексной структуре феномена социальной компетентности (Л.А.Петровская, 1982;

B.Н. Куницина, 1995; Ю.М. Жуков, 2000; C.K. Ewart, 2000; М.Е. Ford, 1989; и др.); многофакторная концепция социального интеллекта Дж. Гилфорда (1960).

Методический аппарат включает: тест социального интеллекта Дж. Гилфорда - М. Салливена (Е.С.Михайлова, 1996); тест рисуночной фрустрации С. Розенцвейга (И.Б. Дерманова, 2002); фрустрационный вербальный тест (ФВТ) Л.Н. Собчик (2007); опросник социальных навыков А. Гольдштейна (А.Р., Goldstein, R.P. Sprafkin, N.I. Gershaw, 1976).

Испытуемые. В исследовании приняли участие 50 подростков, больных шизофренией (F20); 50 подростков с расстройствами поведения (F91), находившихся на лечении в детской психиатрической больнице № 6 и психиатрической больнице № 15 г. Москвы; 50 здоровых подростков (всего 150 испытуемых).

Достоверность и надежность результатов обеспечена методологической основой работы, проведенным теоретическим анализом проблемы, применением адекватных задачам методик исследования, репрезентативной выборкой испытуемых, наличием групп сравнения, а также использованием современных методов статистической обработки полученных данных.

Гипотезы:

1. У подростков, больных шизофренией, и у подростков с расстройствами поведения нарушения социального интеллекта, социальных навыков и типичного паттерна поведения во время межличностных

коммуникаций имеют различные качественные и количественные характеристики.

2. Существуют тендерные различия социальной компетентности у здоровых подростков и у подростков с различной психической патологией (расстройства поведения и шизофрения).

3. Нарушения социальной компетентности являются одним из факторов социальной дезадаптации в подростковом возрасте, препятствующим формированию и развитию вариативности межличностного взаимодействия.

Положения, выносимые на защиту.

1. Социальная компетентность подростков, больных шизофренией, характеризуется низким уровнем развития социального интеллекта, недостаточно сформированными социальными навыками и высокой фрустрационной нагруженностыо любых социальных контактов.

2. Социальный интеллект и социальные навыки подростков, больных шизофренией, отличаются недостаточной дифференцированностью обеспечивающих их отдельных способностей.

3. Больные шизофренией подростки демонстрируют большую, чем здоровые подростки и подростки с расстройствами поведения, эмоциональную чувствительность к ситуации фрустрации в общении и чаще испытывают негативные эмоции по отношению к оппоненту вне зависимости от его статуса, пола и значимости. Повышенная чувствительность к такой информации связана как со страхом перед общением, так и с трудностями обработки межличностной информации.

Научная новизна. Впервые в отечественной и зарубежной клинической психологии проведено эмпирическое исследование социальной компетентности подростков, больных шизофренией, и подростков с расстройствами поведения. Предложена и разработана теоретическая клинико-психологическая модель социальной компетентности, включающая три основных компонента: социальный интеллект, социальные навыки и типичный паттерн поведения при фрустрации во время межличностной коммуникации.

В работе впервые выявлены и описаны особенности социальной компетентности у здоровых подростков, подростков больных шизофренией и у подростков с расстройствами поведения. Проанализированы основные нарушенные звенья социальной компетентности в исследуемых группах. В работе показана роль индивидуальных особенностей и нозологии в генезисе и функционировании социальной компетентности.

В диссертационном исследовании впервые показано, что у подростков обеих клинических групп выявлен более низкий уровень сформированное™ всех звеньев социальной компетентности, по сравнению с их здоровыми сверстниками. Здоровых подростков отличает развитый социальный интеллект, они более независимы и самостоятельны, в большей степени ориентированы на сверстников. Кроме того, у них наблюдается большая вариативность в реакциях на фрустрацию в зависимости от ситуации и действующих лиц.

Установлено, что подростки с разными формами психической патологии (расстройства поведения и шизофрения) обнаруживают нарушения социальной компетентности. Если по уровню социального интеллекта и по уровню сформированное™ представлений о социальных навыках клинические группы существенно не различаются между собой, то в ситуации фрустрации по типичному паттерну поведения и по особенностям реакции на фрустрацию выявляются различия. Подростки, больные шизофренией, демонстрируют стойкую негативную реакцию на фрустрирующий объект вне зависимости от степени его значимости. Подростки с расстройствами поведения оказываются неспособными выразить словами своё эмоциональное состояние; они демонстрируют большую вариативность реагирования на фрустрирующее лицо в зависимости от его близости и значимости. Поскольку типичный паттерн поведения в ситуации фрустрации качественно различается в клинических группах, то полученные нами данные позволяют проводить дифференциальную диагностику между этими формами психической патологии.

Доказано, что у подростков, больных шизофренией, наблюдается

практически полное отсутствие дифференцированное™ разных составляющих

социальной компетентности: так, они оказываются неспособными различить отдельные способности, входящие в состав социального интеллекта, испытывают трудности различения собственных социальных навыков и социальных навыков сверстников, а также демонстрируют негативную эмоциональную реакцию на любое фрустрирующее их лицо.

Впервые выделены тендерные различия социальной компетентности в каждой из исследуемых групп. У подростков, больных шизофренией, нет тендерных различий социального интеллекта, а в группе подростков с расстройствами поведения мальчики хуже, чем девочки, распознают вербальные и невербальные характеристики участников социального общения. В обеих клинических группах имеются тендерные различия типичного паттерна поведения в ситуации фрустрации. Девочки из клинических групп демонстрируют большую вариативность эмоционального реагирования в ситуациях фрустрации, чем мальчики. Здоровые мальчики лучше справляются со сложными социальными ситуациями и в большей степени склонны к агрессивным реакциям. Девочки всех групп демонстрируют большую вариативность типичного паттерна поведения в ситуациях фрустрации, чем мальчики.

Теоретическое значение. Проведенное исследование позволяет расширить представления об особенностях развития социальной компетентности в подростковом возрасте; выделить факторы, нарушающие социальную компетентность у подростков разных клинических групп. Выявлены психологические механизмы системного нарушения социальной компетентности при разных формах психической дезадаптации.

Результаты исследования вносят вклад в изучение закономерностей аномального развития, индивидуальных и возрастных факторов, влияющих на развитие разных форм социальной дезадаптации, и могут быть полезны для понимания причин и механизмов дезадаптивного поведения.

большое значение для врачей, психологов, учителей и родителей этих подростков. Это позволяет определить психотерапевтические мишени для психокоррекционной работы с целью повышения социальной компетентности подростков, больных шизофренией.

Апробация результатов работы и публикации. Работа обсуждалась на заседании кафедры нейро - и патопсихологии факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова 8 сентября 2010 (протокол № 605). Основные результаты, полученные в диссертационном исследовании, доложены на секции «Психология» XIV Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва, 2007) и на секции «Психология» XV Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва, 2008); на III Международной конференции по когнитивным наукам (Москва, 2008); на XXIX Международном психологическом конгрессе (Берлин, 2008); на научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы оказания психиатрической помощи в Северо-Западном регионе Российской Федерации (Санкт-Петербург, 2008); на ежегодной межкафедральной конференции «Ковалевские чтения», проводимой на базе кафедры детской и подростковой психиатрии, психотерапии и медицинской психологии РМАПО (Москва, 2009); на Второй всероссийской научно-практической конференции по психологии развития «Другое детство» (Москва, 2009). Основное содержание диссертационной работы отражено в 8 научных публикациях (общий объем - 2,93 п.л., авторский вклад - 2,83 п.л.).

Результаты исследования используются в курсе «Психология аномального развития» на факультете МГУ имени М.В. Ломоносова и на факультете психологического консультирования Московского городского психолого-педагогического университета, а также в практической работе детской психиатрической больницы № 6 г. Москвы.

наименований (из них 75 на иностранных языках), и 47 приложений. Работа содержит 6 рисунков, 19 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во Введении обоснована актуальность изучения социальной компетентности у подростков, больных шизофренией; сформулированы предмет, объект, цель, задачи и гипотезы исследования; изложены теоретико-методологические основания работы; дана краткая характеристика групп испытуемых и использованных методов, научной новизны, теоретического и практического значения исследования; изложены основные положения, выносимые на защиту.

В теоретической части диссертации, в главе 1 «Современные представления о феномене социальной компетентности: структура и содержание» представлен литературный обзор работ, посвященных изучению различных аспектов социальной компетентности в отечественной и зарубежной психологии, исследованиям ее становления в онтогенезе.

В первом параграфе рассматриваются взгляды философов и общественных деятелей, внесших свой вклад в развитие представлений о социальной компетентности (Э. Дюркгейм, 2008; Э. Шпрангер, 1982; В. Дильтей, 2002; Ж. Маритен, 1995; М. Бубер, 1998; Р. Штайнер, 2007;

A. Уайтхед, 1990; Ж.-П. Сартр, 1953; А. Шартье, 2000; B.C. Соловьев, 1998; К.Д. Ушинский, 2005; В.В. Розанов, 2009; H.A. Бердяев, 2005;

B.О. Ключевский, 2006; Л.Н. Толстой, 1989; Н.И. Пирогов, 1949).

Во втором параграфе рассматривается проблематика социальной компетентности, основные этапы становления представлений о социальной компетентности в психологии и дается краткая характеристика отечественных исследований социальной компетентности за последние десятилетия (Л.И.Берестова, 1999; О.С. Гришечко, 1999; Р.Х. Гильмеева, 1999; М.И. Дьяченко, 1975; Н.И. Белоцерковец, 2002; A.A. Гусев, 2003; Е.В. Коблянская, 1995; О.В.Колобова, 2003; H.A. Лупанова, 2003;

C.С. Рачева, 2003; Ю.А. Тюменева, 1998; В.В. Цветков, 2002; H.A. Рототаева,

2002; Н.В.Андронова, 2000; Э.И.Белецкий, 2001; А.В.Евсеев, 1998;

Н.В.Яковлева, 1994; И.Р. Алтунина, 1999; Л.Г.Антропова, 1999;

Ю.Н. Емельянов, 1999; Ю.А. Конев, 1998; H.H. Сапрыгина, 1999; Н.В. Бомена,

2002; С.М. Колова, 2002; М.И.Лукьянова, 1996; Е.В.Попова, 1996;

И.И. Проданов, 1998; О.В. Симен-Северская, 2002; С.С. Татарченкова, 1997;

Л.Н. Боголюбов, 2003; И.А. Зимняя, 2003).

Третий параграф посвящен постановке проблемы социальной

компетентности и основным направлениям исследований социальной

компетентности в рамках отечественной социальной психологии

(В.Н. Куницина, 1995; Ю.М.Жуков, 2000; М.К. Кабардов, 1996;

Л.А. Петровская, 1982; Е.В. Сидоренко, 2001; H.A. Филина, 2009), психологии

труда (Е.В. Коблянская, 1995), педагогической (H.H. Белоцерковец, 2002;

Н.В.Калинина, 2004; М.И.Лукьянова, 1996; Ю.А. Тюменева, 1998;

М.В. Ерохова, 2002; Г.И. Марасанов, 1998; H.A. Рототаева, 2002;

С.С. Бахтеева, 2001; О.В.Колобова, 2003; H.A. Лупшюва, 2003;

В.Г. Первутинский, 2009; Л.Н. Шабатура, 2004; В.М. Басова, 2004;

В.В. Цветков, 2002; А.А.Гусев, 2003; Н.А.Казанцева, 2009; Л.М.Иванова,

2000; Е.В.Конева, 1998; Н.В.Москаленко, 2007; А.М.Щербакова, 1982) и

клинической психологии (Н.М. Иовчук, 2001; М.С. Пономарев, 2006).

В четвертом параграфе рассматриваются основные подходы к изучению

социальной компетентности в зарубежной психологии (U. Phingsten,

R. Hintesch, 1991; Н. Shroder, М. Vorwerg, 1978; M.E.Ford, 1989; C.K. Ewart,

2002; R. Ullrich, 1980) и кратко излагаются основные исследования социальной

компетентности за последние десять-пятнадцать лет (D. Oyserman, Е. Saltz,

1993; K.G. Rice, T.J. Cunningham, M.B. Young, 1997; K.W. Griffin, A.C. Downs,

2001; J.P. Allen, 1989; M. Caplan, 1992; C.L. Hanson, 1987; C. MacKinnon-Lewis,

1994; J.A. Welsh, 2006).

Пятый параграф посвящен работам, направленным на изучение

становления социальной компетентности в онтогенезе, в которых

подчеркивается важность социальной компетентности для успешной

социальной адаптации (L.G. Katz, D.E. McClellan, 1997); описываются

особенности и трудности социального развития подростка (A.C. Учурова, 2007; И.И. Лукьянова, 1996; A.C. Белкин, 2000; Л.П. Пономаренко, Р.В. Белоусова, 2001; Н.В.Калинина, 2004); обсуждаются факторы, благоприятные для развития социальной компетентности (М. Bloom, 1990; О.Ю.Казьмина, 1997; R.D. Caplan, 1983; D.Bell, 1979; C.Beels, 1981; M.Hammer, 1981; A.H. McFarlane, 1983; J.L. Lowenthal, 1968), и факторы, затрудняющие ее развитие (Н.В.Калинина, 2001; Х.Б. Сиерральта Зуньига, 2000).

Глава 2 «Проблема соотношения социальной компетентности и социального интеллекта» посвящена теоретическому рассмотрению основных подходов к изучению социального интеллекта и его определениям, используемым в зарубежной и отечественной психологии.

В первом параграфе кратко рассмотрены психометрический, общебиологический и социально-психологический подходы к изучению социального интеллекта.

Во втором параграфе прослежена эволюция взглядов на социальный интеллект в зарубежной психологии (Г. Айзенк, 1982; Д. Китинг, 2007; М. Ford, 1989; М. Тисак, 2007; Н. Кэнтор, 2007; D. Wechsler, 1958; G. Gadner, 1993; К. Albrecht, 2006; R.J.Sternberg, 1998), изложена фундаментальная модель социального интеллекта Дж. Гилфорда (1960), которая легла в основу настоящего диссертационного исследования.

В третьем параграфе рассматриваются теоретические представления и эмпирические исследования социального интеллекта в отечественной психологии (Е.В. Коблянская, 1995; H.A. Аминов, М.В. Молоканов, 1992; М.И. Бобнёва, 1979; Ю.Н.Емельянов, 1999; A.A. Кидрон, 1983; А.Л. Южанинова, 1984; Е.Ю.Емельянов, 1985; Л.В. Банина, 2007; И.А. Иванова, 2008; И.М. Кыштымова, 2008; A.C. Прутченков, 1997; Н.С. Лейтес, 2008; В.Э.Чудновский, 1981; С.С.Белова, 2004; В.Н. Куницина, 1995).

В четвертом параграфе раскрывается понятие социального интеллекта

(Е.С. Михайлова, 1996), его основных функций, а также обосновывается

культурно-исторический подход к изучению развития социального интеллекта в онтогенезе (М.А. Холодная, 2002).

Пятый параграф посвящен проблеме связи социальной компетентности и социального интеллекта. В нем обосновывается недопустимость отождествления этих понятий вследствие различий их содержания и функционирования (В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, В.М. Поголына, 1995; Л.В. Банина, 2007).

Глава 3 «Проблема соотношения социальной компетентности и навыков межличностного общения» состоит из трех параграфов, в первых двух из которых рассматриваются исследования, посвященные основным характеристикам общения и тем его составляющим, которые тесным образом связаны с социальной компетентностью (Г.М. Андреева, 2002; H.H. Обозов, 1990; Н.С. Курек, 1988; В.Н. Мясищев, 1970; Б.Г.Ананьев, 1980; A.A. Леонтьев, 1975; Л.А. Петровская, 1982), а также анализируются работы, подчеркивающие важную роль общения для социального развития человека на разных этапах онтогенеза (Л.С.Выготский, 1983; Д.Б. Эльконин, 1971; М.И. Лисина, 2009; Б.Ф. Ломов, 1999; КС. Кон, 1989; Н.Ю. Максимова, 2000; A.A. Бодалёв, 1982; В.В. Петухов, 1996; H.A. Рождественская, 2000).

Третий параграф посвящен патологии навыков межличностного общения при шизофрении. В нём кратко рассмотрены основные подходы к изучению нарушения общения у больных шизофренией (Б.В. Зейгарник, 1986; Ю.Ф.Поляков, 1974; Дж. Келли, 2001; М. Кляйн, 2001; H.Sullivan, 2001; N. Cameron, 1938; H. Bateson, 1956) и основные исследования, посвященные нарушениям психической деятельности у взрослых, больных шизофренией (В.П. Критская, 1972; В.М. Гришпун, 1974; Н.П.Щербакова, 1982; Д.Н. Хломов, 1984; Е.И. Елигулашвили, 1986; Н.С. Курек, 1986; W. Wolwer, 2000; P.J. Marsh, 2000; H.H. Карловская, 1986; H. Bateson, 1956; E. Блейлер, 1993; В.В.Лебединский, 2004; О.Д. Кузьменко-Наумова, 1982; Q.J.Ferreira, 1960; N. Cameron, 1938). Обосновывается необходимость изучения социального функционирования именно у подростков, больных шизофренией.

В эмпирической части диссертации, в первом параграфе главы 4 «Проблема, материалы и методы исследования», обоснована актуальность патопсихологического изучения социальной компетентности у подростков, больных шизофренией, изложена авторская клинико-психологическая теоретическая модель социальной компетентности, сформулированы гипотезы, цель и задачи эмпирического исследования; описаны методический арсенал и группы испытуемых.

Второй параграф посвящен характеристике групп испытуемых. В исследовании приняло участие 50 здоровых подростков, 50 подростков, больных шизофренией, 50 подростков с расстройствами поведения (табл. 1). Всего исследовано 150 испытуемых.

Группы были уравнены по возрасту, социально-демографическим показателям, уровню развития формального интеллекта, тендерному составу.

Исследование проводилось на базе детской психиатрической больницы №6 г.Москвы (3, 4 и 5 отделения) и психиатрической больницы № 15 г. Москвы (15,16 и 22 отделения) в течение 2007-2010 гг.

Таблица 1.

Общая характеристика испытуемых._

ГРУППА испытуемых Подростки, больные шизофренией Подростки с расстройствами поведения Здоровые подростки

Диагноз (МКБ-10) Р20, в т.ч. параноидная шизофрения (Р 20.0), гебсфренничсская (Б 20.1), простая (Р 20.6), недифференцированная (Р 20.3). Р90 «Поведенческие и эмоциональные расстройства, начинающиеся обычно в детском или подростковом возрасте», а именно «расстройства поведения» (Р91).

Количество 25 25 25

девочек

Количество 25 25 25

мальчиков

Возраст 13-15 13-15 13-15

Тест Векслера -ю 105<1(3<115 105<1(3<115 105<IQ<115

Третий параграф посвящен описанию методического арсенала работы. Для изучения социальной компетентности использованы четыре основные методики. Тест социального интеллекта Дж. Гилфорда (G. Gilford) -

М. Салливена (М. Salliven) (Е.С. Михайлова, 1996) позволяет оценить четыре способности: предвидения последствий поведения в определенной ситуации; логического обобщения; выделения общих существенных признаков в различных невербальных реакциях человека; понимания изменений значения сходных вербальных реакций человека в зависимости от контекста вызвавшей их ситуации; понимания логики развития ситуаций взаимодействия и значения поведения людей в этих ситуациях. Опросник социальных навыков А. Гольдштейна (A.P.Goldstein, 1976, 1981) дает возможность за короткое время определить уровень сформированное™ социальных навыков. Опросник позволяет составить представление как о собственных социальных навыках, так и социальных навыках сверстников. Для определения способов реагирования в ситуациях фрустрации в работе используются: тест рисуночной фрустрации Розенцвейга (И.Б. Дерманова, 2002) и Фрустрационный вербальный тест (ФВТ) Собчик (JI.H. Собчик, 2002). Эти методики позволяют выявить особенности типичного паттерна поведения в ситуации фрустрации (как поведенческого реагирования в виде вербального ответа, так и эмоционального реагирования в виде частоты и качества эмоционального ответа на ситуацию фрустрации).

Для статистической обработки данных использовались следующие математические методы: для проверки нормальности распределения -критерий Холмогорова; для сравнения групп между собой - критерий Краскала-Уоллиса; для уточнения природы различий между сравниваемыми группами и для выявления тендерных различий - критерий Манна-Уитни; критерий Хи-квадрат {■£) Пирсона; для выявления особенности влияния пола и группы на зависимые переменные - дисперсионный анализ; для оценки связи измеряемых переменных - корреляционный анализ (Спирмен); для выявления структуры связей переменных внутри групп и выявления внутригрупповых различий - кластерный анализ. Статистический анализ осуществлялся с помощью статистического пакета SPSS 10.1 for Windows, StatSoft Statistica® 8.0.

Глава 5 «Результаты эмпирического исследования, их статистическая обработка и обсуждение» состоит из трех параграфов.

Первый параграф содержит описание данных, которые получены в эмпирической части работы.

1. Сравнительное исследование социального интеллекта (рисунок 1), социальных навыков (рисунок 2) и типичного паттерна поведения в ситуации фрустрации (рисунок 3) с помощью непараметрического критерия Краскала-Уоллиса. критерия Манна-Уитни и критерия Хи-квадрат Пирсона у подростков.

Сравнение групп по показателям социального интеллекта

11-предвидение последствий типичной ситуации^ 2-понимание невербальной информации, 3-ионимаиие вербальной информации, 4-ионимание логики развития ситуации общения.

Рисунок 1. Показатели социального интеллекта у испытуемых разных групп (по методике Дж. Гилфорда - М. Салливена).

По критерию Краскала-Уоллиса контрольная и обе клинические группы значимо различаются по всем способностям социального интеллекта [Н (2, N=150) =20,0-54,6; р<0,001)], общему показателю социального интеллекта [Н (2, N=150) =59,8; р<0,001]. По критерию Манна-Уитни, по сравнению со здоровыми подростками, обе клинические группы показывают значимо худшие результаты по всем способностям социального интеллекта (р<0,01).

По критерию Краскала-Уоллиса группы значимо различаются по оценке сформированности социальных навыков сверстников [Н (2, N=150) =7,42; р<0,05]: подростки, больные шизофренией, склонны занижать социальные навыки сверстников.

Сравнение групп по оценке социальных навыков

1 33 1 | 3.2

□ Норма

в Расстройства поведения

□ Шизо(£рения

1-собственные социальные навыки, 2-социальные навыки сверстников.

Рисунок 2. Показатели оценки сформированностч представлений о социальных навыках)' испытуемых разных групп (по методике Гольдштейна).

По критерию Краскала-Уоллиса исследуемые группы значимо различаются по всем шкалам теста Розенцвейга [Н(2, N=150) =6,36-24,1; р<0,05-0,001], кроме шкалы «фиксация на удовлетворении потребности», по которой не получено значимых различий. По критерию Манна-Уитни у клинических групп значимо выше мера социальной адаптации (р<0,05). По сравнению со здоровыми подростками, обе клинические группы показывают высокую частоту интрапунитивных реакций на фрустрацию (р<0,05). У подростков, больных шизофренией, на уровне тенденции ниже мера социальной адаптации по сравнению с подростками с расстройствами поведения, хотя она и не достигает уровня нормы (р<0,1).

Сравнение групп по особенностям реакций на фрустрацию (тест Розенцвейга)

1-социальная адаптация, 2-экстрапунитивные реакции, З-ннтранунитивны реакции, 4- импунитивные реакции, 5-фиксация на препятствии, 6-фиксация на самозащите, 7- фиксация на удовлетворении потребности.

И Норма

Э Расстройства поведения

□ Шизофрения

Рисунок 3. Показатели особенностей реакции на фрустрацию у испытуемых разных групп (тест Розенцвейга).

По фрустрационному вербальному тесту Собчик, по критерию Хи-квадрат Пирсона, выявлены значимые различия по особенностям словесного и эмоционального реагирования у подростка в ответ на критические замечания фрустрирующего лица.

Особенности реагирования на критические высказывания матери значимо различаются во всех группах (Pearson Chi-square: 14,2; df=6, р=,03). Подростки с расстройствами поведения чаще, а больные шизофренией реже, чем здоровые испытуемые, реагируют на вербальную фрустрацию со стороны матери уходом от конфликта. Наоборот, больные шизофренией чаще, а подростки с расстройствами поведения несколько реже, соглашаются с «матерью».

Были выявлены значимые различия между группами по распределению чувств в ответ на действия «отца» (Pearson Chi-square: 21,6; df=6, р=0,001). При попарном сравнении групп установлены значимые различия здоровых подростков и подростков с расстройствами поведения (Pearson Chi-square: 11,5; df=3, р=0,01) и с шизофренией (Pearson Chi-square: 13,7; df=3, р=0,01), тогда как различия между клиническими группами близки, но не достигают уровня значимости (Pearson Chi-square: 5,6; df=3, р=,13). Испытуемые клинических групп, по сравнению со здоровыми подростками, чаще отмечают негативные чувства (особенно часто - при шизофрении). Невозможность вербализовать испытываемое чувство у подростков с расстройствами поведения встречается чаще, а у больных шизофренией реже, чем у здоровых подростков.

Особенности эмоционального реагирования на критические замечания матери значимо различаются во всех группах (Pearson Chi-square: 14,2; df=6, р=,03). Все подростки в основном испытывают негативные чувства по отношению к «матери», однако, наиболее ярко это выражено в группе подростков с шизофренией, минимально - в группе здоровых подростков.

По эмоциональному реагированию в ответ на действия «подруги» были выявлены значимые различия между группами (Pearson Chi-square: 26,5634; df=6, р=0,000175). Все подростки испытывают негативные чувства по отношению к «подруге», однако, максимален это показатель у подростков, больных шизофренией, минимален - у здоровых подростков. Чаще остальных подростки с расстройствами поведения оказываются неспособными описать свои чувства и подменяют их высказыванием.

Значимые различия были выявлены между группами по распределению чувств в ответ на действия «друга» (Pearson Chi-square: 24,8093; df=6, р=0,000371). Больные шизофренией чаще испытывают негативные чувства по отношению к «другу», реже их испытывают здоровые подростки. Больше всех нейтральные чувства по отношению к «другу» испытывают здоровые подростки, реже всех - подростки с шизофренией. Подростки с расстройствами поведения чаще оказываются неспособными описать своё эмоциональное состояние.

Выявлены значимые различия между группами по распределению чувств в ответ на действия «директора» (Pearson Chi-square: 23,9384; df=6, р=,000537). Большее количество негативных чувств по отношению к «директору» испытывают подростки, больные шизофренией, меньшее - подростки с расстройствами поведения. Здоровые подростки чаще других испытывают нейтральные чувства по отношению к директору. Подростки с расстройствами поведения испытывают большие трудности при описании своего эмоционального состояния.

Значимые различия между группами выявлены по распределению чувств в ответ на действия «уличных контактов» (Pearson Chi-square: 23,9114; df=6, р=,000543). Все подростки испытывают негативные чувства по отношению к «уличным контактам», однако, чаще их испытывают больные шизофренией, реже - здоровые подростки. Подростки с расстройствами поведения чаще не способны выразить свои чувства на языке эмоций.

2. Изучение тендерных различий социального интеллекта, социальных навыков и типичного паттерна реагирования с помощью критерия Манна-Уитни и Хи-квадрата Пирсона в исследуемых группах.

Здоровые мальчики, по сравнению с девочками (р<0,05), набирают более высокие баллы по способности понимать логику развития ситуации межличностного взаимодействия, ниже оценивают сформированность социальных навыков сверстников, в ситуации фрустрации они значимо реже фиксируются на препятствии, чаще фиксируются на самозащите и реже фиксируются на удовлетворении потребностей. У мальчиков на уровне тенденции выше частота экстрапунитивных реакций на фрустрацию и на уровне тенденции ниже частота интрапунитивных реакций (р<0,1), чем у девочек.

Структура тендерных различий в клинических группах иная. В группе больных шизофренией, по сравнению со здоровыми подростками, не выявляются тендерные различия по способности понимать логику развития ситуации межличностного взаимодействия, а также по частоте экстра- и интрапунитивных реакций. У мальчиков сохраняются более низкие баллы при оценке сформированности социальных навыков сверстников, однако, их оценки собственных социальных навыков только на уровне тенденции ниже, чем у девочек (р<0,1). Фиксация на препятствии у мальчиков, больных шизофренией, значимо ниже, а фиксация на самозащите - значимо выше, чем у девочек (р<0,01).

В группе подростков с расстройствами поведения, как и в группе больных

шизофренией, исчезают тендерные различия по способности понимать логику

развития ситуации межличностного взаимодействия. В отличие от больных

шизофренией, у них отмечаются значимые различия по способностям

правильно понимать как невербальные, так и вербальные характеристики

межличностной информации, по которым мальчики с расстройствами

поведения начинают набирать значимо более низкие баллы (р<0,05). У

мальчиков с расстройствами поведения значимо ниже баллы по частоте

импунитивных реакций на фрустрацию (р<0,05). Так же, как и у здоровых

подростков, у мальчиков с расстройствами поведения ниже фиксация на препятствии (на уровне тенденции р<0,1) и выше фиксация на самозащите (р<0,05), чем у девочек этой группы. Мальчики с расстройствами поведения, на уровне тенденции, чаще, чем девочки, используют экстрапунитивные реакции (р<0,1), однако у них нет различий по частоте интрапунитивных реакций.

Типичный паттерн поведения в ситуации фрустрации межличностного общения обладает тендерными различиями. По критерию Хи-квадрат Пирсона есть различия в способах реагирования на «друга» между мальчиками (Pearson Chi-square: 18,6542; df=6, р=,004792), выявлены значимые различия между мальчиками по распределению чувств в ответ на действия «отца» (Pearson Chi-square: 27,9327; df=6, р=,000097), «матери» (Pearson Chi-square: 38,5716; df=6, p=,000001), «подруги» (Pearson Chi-square: 30,1855; df=6, p=,00003627), «друга» (Pearson Chi-square: 37,7832; df=6, p=,000001), «директора» (Pearson Chi-square: 26,3509; df=6, p-,000192), «уличных контактов» (Pearson Chi-square: 14,8678; df=6, p=,021317). Мальчики с расстройствами поведения более агрессивны по отношению к персонажам фрустрации, они не способны выразить свои чувства на языке эмоций. Мальчики, больные шизофренией, испытывают стойкие негативные чувства по отношению к любому персонажу фрустрации, а здоровые мальчики больше ориентированы на свою референтную группу, испытывают по отношению к своим друзьям нейтральные чувства, а к остальным - негативные чувства.

У девочек, по критерию Хи-квадрат Пирсона, есть различия в способах

реагирования на критические замечания «отца» (Pearson Chi-square: 16,6363;

df=6, р=,010721), «матери» (Pearson Chi-square: 21,5009; df=6, p=,001492),

«директора» (Pearson Chi-square: 23,4044; df=6, p=,000672), выявлены

значимые различия по распределению чувств в ответ на действия «отца»

(Pearson Chi-square: 25,7162; df=6, р=,000252), «матери» (Pearson Chi-square:

17,8792; df=6, p=,006545), «подруги» (Pearson Chi-square: 23,0134; df=6,

p=,000793), «друга» (Pearson Chi-square: 22,0522; df=6, p=,001186),

«директора» (Pearson Chi-square: 21,5094; df=6, p=,001486), «уличных

контактов» (Pearson Chi-square: 36,2106; df=6, p=,000003). Здоровые девочки чаще испытывают нейтральные чувства по отношению к фрустрирующему персонажу, девочки с расстройствами поведения чаще не способны выразить свои чувства на языке эмоций, а девочки, больные шизофренией, чаще испытывают негативные чувства вне зависимости от персонажа межличностного общения. Девочки в целом демонстрируют большую вариативность, как в поведенческом, так и в эмоциональном реагировании, по сравнению с мальчиками своих групп, они варьируют своё поведение и испытываемые чувства в зависимости от оппонента диалога.

3. Исследование социального интеллекта, социальных навыков и типичного паттерна поведения в ситуации фрустрации с помощью дисперсионного анализа.

Согласно дисперсионному анализу, на способность предвидеть логическое завершение межличностной ситуации (F=8,6; р<0,001), на способность понимать невербальные характеристики общения (F=15,4; р<0,001), на способность понимать вербальные характеристики общения (F=15,4; р<0,001), на способность понимать логику развития ситуации общения (F=36,8; р<0,001) влияет только переменная «группа», что сводится к представленным выше результатам (различия по критерию Манна-Уитни). В клинических группах показатели способности предвидеть логическое завершение межличностной ситуации значимо ниже, чем в норме. Баллы по способности правильно понимать вербальные характеристики общения у больных шизофренией, по сравнению с подростками с расстройствами поведения, снижаются.

На оценку сформированное™ социальных навыков сверстников «пол» (F=6,7; р<0,05) и «группа» (F=3,6; р<0,05) влияют значимо и независимо друг от друга. Больные шизофренией ниже оценивают социальные навыки сверстников. При этом во всех группах оценки мальчиков ниже, чем девочек.

Аналогично, на меру социальной адаптации влияют и «пол» (на уровне тенденции, F=3,7; р<0,06), и «группа» (F=15,l; р<0,001): мальчики в целом

набирают меньшие показатели, чем девочки, а результаты в клинических группах выше, чем в контрольной группе.

Схожие особенности характерны для экстрапунитивных реакции: «группа» (Р=5,5; р<0,05) и «пол» (Р=4,6; р<0,05) влияют на показатели независимо друг от друга. Мальчики в целом чаще используют экстрапунитивные реакции на фрустрацию, тогда как в клинических группах частота их использования снижается. Интрапунитивные реакции зависят только от группы (¥=3,2; р<0,05), усиливаясь в клинических группах по сравнению с контрольной группой.

Импунитивные реакции зависят как от «пола» (Р=6,5; р<0,05), так и от «группы» (Е=3,3; р<0,05): они менее выражены у мальчиков в целом, а также у здоровых подростков и подростков, больных шизофренией, по сравнению с подростками с расстройствами поведения.

На выраженность фиксации на препятствии влияют как «пол» (Р=34,7; р<0,001) и «группа» (Р=4,5; р<0,05), так и взаимодействие между ними (Р=4,0; р<0,05). Мальчики во всех группах реже фиксируются на препятствии, чем девочки. Подростки с расстройствами поведения значимо чаще фиксируются на препятствии, чем здоровые испытуемые и подростки, больные шизофренией. Однако имеет место и взаимодействие переменных: тендерные различия становятся особенно сильны при шизофрении, где у мальчиков в значительной степени урежается фиксация на препятствии, и сглаживаются при расстройствах поведения, где все испытуемые чаще фиксируются на препятствии.

На выраженность фиксации на самозащите также влияют как «пол» (Р=47,1; р<0,001) и «группа» (Р=7,2; р<0,05), так и взаимодействие между ними (Р=4,2; р<0,05). Фиксация на самозащите больше выражена у мальчиков и значительно снижена у подростков с расстройствами поведения. Взаимодействие пола и группы выражается в том, что у подростков с расстройствами поведения тендерные различия сглаживаются - у мальчиков резко снижается фиксация на самозащите.

4. Корреляционный анализ (Спирмен) структуры связи социального интеллекта, социальных навыков и реакций на фрустрацию.

В группе больных шизофренией появляются значимые положительные корреляции всех способностей, входящих в состав социального интеллекта. Оценки как своих социальных навыков, так и социальных навыков сверстников в этой группе фактически повторяют друг друга (11=0,8), т.е. оценка социальных навыков сверстников полностью зависит от оценки собственных социальных навыков.

Единственной значимой корреляцией у здоровых подростков является отрицательная корреляция способности понимать логику ситуации межличностного взаимодействия и оценки социальных навыков сверстников (Я=-0,43; р<0,01). Помимо этого, выявляется положительная корреляция на уровне тенденции (р<0,1) между способностью понимать невербальные характеристики общения и способностью понимать логику развития ситуации межличностного взаимодействия.

В группе подростков с расстройствами поведения способность понимать невербальные характеристики общения положительно связана со способностью понимать вербальные характеристики общения (11=0,48; р<0,001). Со способностью понимать вербальные характеристики общения, на уровне тенденции, коррелирует способность понимать логику развития ситуации межличностного взаимодействия. Помимо этого, появляется высокая положительная корреляция оценок собственных социальных навыков и социальных навыков сверстников - чем выше подростки с расстройствами поведения оценивают свои социальные навыки, тем выше они оценивают социальные навыки сверстников.

5. Кластерный анализ структуры переменных социальной компетентности.

Кластерный анализ позволил установить схожие группы у мальчиков и

девочек контрольной группы, кластеризация в клинических группах иная. В

обеих клинических группах распадается единство структуры социальной

компетентности, оценки социальных навыков становятся более связанными с

реакциями на фрустрацию. Способность понимать логику развития ситуации общения в обеих клинических группах перестает быть связанной с другими способностями социального интеллекта. Помимо этого, увеличиваются тендерные различия, которые не наблюдались в норме.

В группе больных шизофренией, согласно матрице агломераций, следует выделить четыре подгруппы испытуемых. По критерию Краскала-Уоллиса группы значимо различаются (р<0,05) по всем способностям социального интеллекта. Значимых различий по оценкам собственных социальных навыков и социальных навыков сверстников не выявлено. Интересно, что различия кластеров довольно значительны по способности предвидеть логическое завершение ситуации и по способности понимать вербальные характеристики общения и становятся незначительными по способности понимать логику развития ситуации общения, по которой практически все испытуемые набирают очень низкие показатели.

Согласно матрице агломераций, в группе подростков с расстройствами поведения можно выделить три подгруппы испытуемых. По критерию Краскала-Уоллиса группы значимо различаются (р<0,05) по всем способностям социального интеллекта. Значимых различий по оценке, как собственных социальных навыков, так и социальных навыков сверстников, не выявлено.

Согласно матрице аггломераций, в контрольной группе можно выделить три подгруппы испытуемых. По критерию Краскала-Уоллиса группы значимо различаются (р<0,05) по способности предвидеть логическое завершение ситуации общения, по способности понимать невербальные характеристики общения и по способности понимать логику развития ситуации общения. Значимых различий по способности понимать вербальные характеристики общения и по оценке своих социальных навыков и социальных навыков сверстников не выявлено.

Во втором параграфе приводится качественный анализ социальной компетентности у подростков: расшифровываются и психологически

интерпретируются данные исследования по каждой из методик отдельно в каждой из исследуемых групп.

Третий параграф «Обсуждение полученных результатов» посвящен обобщению результатов в соответствии с целями и задачами исследования. В нем проведена интерпретация полученных в эмпирическом исследовании данных в заданном теоретическом контексте. Полученные результаты анализируются и сопоставляются с отечественными и зарубежными исследованиями, посвященными изучению социального интеллекта, социальных навыков и особенностей реакции на фрустрацию, а также особенностям социального функционирования больных шизофренией.

Наше исследование не только позволяет охарактеризовать ведущую деятельность эмоционально-личностного общения в подростковом возрасте и протекание реакции эмансипации, но и выделить значимые для подростка фигуры, увидеть генедерные различия. Однако, в отличие от аналогичных исследований особенностей межличностного взаимодействия подростков, проведенное сравнительное исследование здоровых и психически больных сверстников позволяет посмотреть, соблюдаются ли основные закономерности онтогенетического развития у подростков с психической патологией. Подростки обеих клинических групп более зависимы от окружения, чем их здоровые сверстники, однако, подростки с расстройствами поведения, как и их здоровые сверстники, ориентированы на ровесников, в то время как больные шизофренией демонстрируют тесную связь с матерью.

В качестве основных особенностей межличностного взаимодействия во

фрустрирующих ситуациях у подростков, больных шизофренией, выделяется

большая эмоциональная чувствительность к ситуации фрустрации в общении.

Они чаще испытывают негативные эмоции по отношению к оппоненту вне

зависимости от его статуса, пола и значимости. Социальный интеллект у

подростков, больных шизофренией, отличается слабой

дифференцированностью отдельных способностей, о чем свидетельствуют

положительные корреляции всех способностей социального интеллекта.

Скорее всего, данный факт указывает на то, что в основе снижения

показателей социального интеллекта и нарушения межличностного общения лежит единый фактор, в качестве которого может выступать нарушение невербальной коммуникации в раннем детстве с последующими трудностями распознавания эмоций. Нельзя исключить и вклад органической мозговой дисфункции, затрудняющей восприятие и переработку любой сложной информации, в частности, коммуникативной.

Методологическая основа и дизайн исследования позволяют отнести его к работам, выполненным как в рамках культурно-исторического подхода, так и в рамках эмпирического изучения патологии психической деятельности у больных шизофренией в школе Б.В. Зейгарник (1986) и Ю.Ф. Полякова (1974).

В Заключении подводятся основные итоги проведенного исследования, обсуждаются перспективы дальнейшего изучения социальной компетентности с позиций клинико-психологического подхода, обсуждаются возможности и мишени психологической коррекции выявленных нарушений.

ВЫВОДЫ

1. Разработана и описана клинико-психологическая модель, согласно которой социальная компетентность есть сложный по структуре феномен, включающий социальный интеллект, социальные навыки и типичный паттерн поведения при фрустрации в межличностной коммуникации.

2. Социальная компетентность в норме характеризуется развитым социальным интеллектом, независимостью, самостоятельностью и отсутствием стереотипных реакций на фрустрацию в межличностной коммуникации, что позволяет подросткам справляться с трудностями пубертатного возраста.

3. У подростков, больных шизофренией, и у подростков с расстройствами поведения наблюдаются нарушения социального функционирования в виде дефицитарности разных звеньев социальной компетентности:

3.1. Социальная компетентность подростков, больных шизофренией,

характеризуется: низким уровнем и слабой дифференцированностыо

социального интеллекта; переоценкой собственных социальных

навыков и недооценкой навыков сверстников; фиксацией на самозащите в ситуации фрустрации; высокой фрустрационной нагруженностью любых социальных контактов, независимо от степени близости респондента;

3.2. Для социальной компетентности подростков с расстройствами поведения характерны: низкий уровень социального интеллекта; адекватная оценка собственных социальных навыков и социальных навыков сверстников; фиксация на удовлетворении потребности в ситуации фрустрации; неспособность в ситуации фрустрации описать свои чувства на языке эмоций, подмена чувств описанием своего физического состояния, мыслей или действий.

3.3. Подростки обеих клинических групп обнаруживают большую зависимость от окружения, чем их здоровые сверстники: подростки с расстройствами поведения - от ровесников; больные шизофренией - от матери.

4. Социальная компетентность подростков всех исследованных групп имеет общие признаки:

- сформированность представлений о социальных навыках;

- умение оценить результат той или иной социальной ситуации;

- затруднения при необходимости анализировать сложные социальные взаимодействия, требующие учета разных характеристик поведения и эмоциональных состояний участников общения.

5. Существуют тендерные различия в показателях социальной компетентности во всех исследуемых группах:

- здоровые мальчики лучше справляются со сложными социальными ситуациями и в большей степени склонны к агрессивным реакциям;

- мальчики с расстройствами поведения хуже, чем девочки, распознают вербальные и невербальные характеристики участников социального общения и так же, как в норме, более склонны к агрессивным реакциям;

- у подростков, больных шизофренией, нет тендерных различий социального интеллекта, но мальчики этой группы чаще фиксируются на самозащите и более склонны к агрессивным реакциям;

- девочки всех групп демонстрируют большую вариативность эмоционального реагирования в ситуациях фрустрации, чем мальчики.

6. Предложенный комплекс методик позволяет проводить оценку развития социальной компетентности у подростков, как в норме, так и при различной психической патологии.

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ Основное содержание диссертационной работы отражено в 8 научных публикациях (общий объем - 2,93 п.л., авторский вклад - 2,83 п.л.).

Публикации в рецензируемых журналах, утвержденных ВАК Министерства образования и науки РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований:

1. Левикова, Е.В. Особенности социальной компетентности подростков, больных шизофренией / Е.В. Левикова // Сибирский психологический журнал, Томск. - 2010. - № 36, - С. 57-59. (0,3 пл.).

2. Левикова, Е.В. Социальная компетентность больных шизофренией подростков. Ч. 1 [Электронный ресурс] / Е.В. Левикова // Психологические исследования: электрон, науч. журн. - 2010. - N 2(10).

- Шифр Информрегистра: 04210001Ш0013. - Режим доступа: http://www.psvstudv.ru/index.php/num/2010n2-10/304-levikoval0.html

(1 пл.).

3. Левикова, Е.В. Социальная компетентность больных шизофренией подростков. Часть 2 [Электронный ресурс] / Е.В. Левикова // Психологические исследования: электрон, науч. журн. - 2010. - N 4 (12).

- Режим доступа: http://www.psystudy.ru/index.php/num/2010n4-12/346-levikoval2.html (1,03 пл.).

Научные публикации в других изданиях:

4. Левикова, Е.В. Особенности социальной компетентности подростков, больных шизофренией / Е.В. Левикова // Материалы научно-практических конгрессов III Всероссийского форума «Здоровье нации - основа процветания России». - Т. 3. - Ч. 2. - Разд. «Психология в междисциплинарном поле наук». - М.: МГУ, 2007. - С. 545 - 547. (0,2 п.л.).

5. Левикова, Е.В. Социальная компетентность подростков, больных шизофренией / Е.В. Левикова // Материалы научно-практических конгрессов IV Всероссийского форума «Здоровье нации - основа процветания России». - Т.2. - М., 2008. - С. 232-233. (0,1 п.л.).

6. Левикова, Е.В., Печникова, Л.С. Социальная компетентность подростков, больных шизофренией / Е.В. Левикова, Л.С. Печникова // Актуальные проблемы оказания психиатрической помощи в Северо-Западном регионе Российской Федерации: тезисы научно-практической конференции с международным участием / под ред. проф. Литвинцева C.B., проф. Колчева А.И. - СПб.: Изд-во «Человек и его здоровье, 2008. - С. 70. (0,1 п.л.)

7. Левикова, Е.В. Социальная компетентность подростков, больных шизофренией / Е.В. Левикова // Третья международная конференция по когнитивной науке. Тезисы докладов. - Т. 2. - 20-25 июня, М., 2008. -С. 350-351.(0,1 п.л.)

8. Социальная компетентность у подростков, больных шизофренией / Е.В. Левикова // Тезисы Второй Всероссийской научно-практической конференции по психологии развития «Другое Детство». - Москва, 25-27 ноября 2009 года. - М., 2009. - С. 82-84. (0,1 п.л.).

Подписано в печать 14 апреля 2011 г. Объем 1,2 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 296 Отпечатано в Центре оперативной полиграфии ООО «Ол Би Принт» Москва, Ленинский пр-т, д.37

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Левикова, Екатерина Викторовна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ

ГЛАВА 1. Современные представления о феномене социальной компетентности: структура и содержание

1.1. Философские взгляды на феномен социальной компетентности

1.2. Психологическая проблема определения социальной компетентности

1.2.1. Понятие социальной компетентности в отечественной психологии

1.2.2. Понятие социальной компетентности в зарубежной психологии

1.3. Развитие социальной компетентности в онтогенезе

ГЛАВА 2. Проблема соотношения социальной компетентности и социального интеллекта

2.1. Современные подходы к определению и исследованию социального интеллекта

2.1.1. Развитие представлений о социальном интеллекте в зарубежной психологии

2.1.2. Исследование социального интеллекта в отечечственной психологии

2.2. Развитие социального интеллекта в онтогенезе

2.3. Связи и взаимодействие социального интеллекта и социальной компетентности

ГЛАВА 3. Проблема соотношения социальной компетентности и навыков межличностного общения

3.1. Современные представления о роли межличностного общения в социальной компетентности

3.2. Становление общения в онтогенезе

3.3. Патология навыков межличностного общения при шизофрении 43 ЭМПИРИЧЕСКАЯ" ЧАСТЬ

ГЛАВА 4. Проблема, материалы и методы исследования 47 Постановка проблемы 47 Характеристика испытуемых 50 Методы исследования

ГЛАВА 5. Результаты эмпирического исследования, их статистическая обработка и обсуждение

5.1. Статистический анализ различий социальной компетентности у подростков

5.2. Качественный анализ социальной компетентности у подростков

Введение диссертации по психологии, на тему "Социальная компетентность подростков, больных шизофренией"

Актуальность проблемы исследования.

Физиологические, психологические и социальные изменения, характерные для подросткового возраста, предъявляют большие требования к личностным и эмоциональным способностям подростка адаптироваться к новым обстоятельствам жизни. Эти способности являются важной составной частью процесса социализации. Именно в подростковом возрасте начинает вырабатываться собственная система* ценностей и развивается умение принимать решения в различных социальных ситуациях. Наряду с этим, необходимость справляться с трудностями взросления часто заставляет подростков искать поддержки не только у взрослых членов своей семьи, но и у сверстников, которые испытывают такие же трудности. Эмоциональная поддержка со стороны ровесников чрезвычайно важна для формирования социальных навыков, которые являются одной из составных частей социальной компетентности. Кроме того, социальная компетентность включает умение правильно оценивать личностные особенности и эмоциональные состояния других людей и выбирать адекватные способы поведения в различных социальных ситуациях, что при нормальном развитии позволяет подростку расширять зону социальной поддержки, приобретая новых друзей и сохраняя хорошие отношения со старыми. Социальную компетентность можно рассматривать как базовый фактор успешности функционирования человека в социальной среде

В последние десятилетия наблюдается большой интерес к изучению социальной компетентности подростков в социальной и педагогической психологии (М.И. Лукьянова, 1996; Е.В.Конева, 1998; Г.И. Марасанов; 1998; Ю.А. Тюменева, 1998; Л.М. Иванова и соавт, 2000; Н.В.Калинина, 2001; С.С. Бахтеева,2001; Н.И. Белоцерковец, 2002; A.A. Гусев, 2003; М.В. Ерохова, 2002; В.В. Цветков, 2002; H.A. Рототаева, 2002; О.В.Колобова, 2003; H.A. Лупанова, 2003; Л.Н. Шабатура, 2004; В.М. Басова, 2006; H.A. Казанцева, 2006; Н.В Москаленко, 2007; В.Г. Первутинский, 2009; Т.С. Кондратова, 2009; и др.).

Однако в рамках отечественной клинической психологии исследований социальной компетентности крайне мало, хотя ее нарушение можно рассматривать как один из ключевых аспектов дезадаптации подростков. Можно упомянуть работу Н.М. Иовчук (2001), посвященную изучению социальной компетентности у детей-сирот, проживающих в учреждениях интернатного типа, и M С. Пономарева (2006), который исследовал социальную компетентность у подростков с дезадаптивным поведением.

Многочисленные зарубежные исследования посвящены изучению различных аспектов социальной компетентности и связи ее с жизненными ценностями (J.P. Allen et.al.,

1989), с поведением в ситуации стресса (C.L. Hanson et al., 1987), со склонностью к 4 агрессивному поведению (MacKinnon-Lewis et.al., 1994) и др. Особое внимание уделяется подростковому возрасту как ключевому этапу формирования социальной компетентности. В зарубежной клинической психологии в качестве объекта таких исследований чаще всего выбираются взрослые больные шизофренией, которых отличает значительное ухудшение социального функционирования (Bellack, Mueser, 1989).

Нарушение социальной компетентности особенно актуально для больных шизофренией, поскольку по тяжести социальных последствий и нарушений адаптации" шизофрения занимает лидирующее место среди психических расстройств. Высокий процент инвалидизации этих больных обусловливается не только самим процессом заболевания, но и влиянием целого ряда негативных социально-средовых факторов на их жизнедеятельность (А.П. Коцюбинский, А.И. Скорик, И.О. Аксенова, Н.С. Шейнина, В.В. Зайцев, 2004). Эпидемиологические исследования показывают, что шизофрения редко проявляется в раннем детстве. Даже имеющаяся наследственная отягощенность не всегда обнаруживает себя в этот период, и болезнь впервые дает о себе знать именно в подростковом возрасте, во время кризиса взросления с его специфическими психологическими травмами и конфликтами, связанными с трудностями установления партнерских отношений со сверстниками, отделения от родителей и встраивания в более широкую социальную среду (X. Ремшмидт, 1994). Распространенность заболевания в подростковом возрасте увеличивается почти в 10 раз по сравнению с ранним детством (Ч. Венар, П. Кернч, 2004). Манифестация шизофрении в подростковом возрасте может оказать гораздо более разрушительное воздействие на всю жизнь больного, так как именно в этом возрасте происходит процесс формирования социальных навыков и умений, необходимых для успешного функционирования в обществе. Болезнь затрудняет социализацию подростка, усвоение социальных ролей, связанных с самостоятельной жизнью, налаживанием партнерских отношений с окружающими людьми.

Цель исследования - изучение особенностей социальной компетентности подростков, больных шизофренией.

Задачи исследования:

2. Разработка и обоснование психологической модели социальной компетентности.

Социальная компетентность рассматривается в диссертации как способность индивида эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми в системе межличностных отношений. Для этого требуется умение ориентироваться в социальных ситуациях, правильно оценивать личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать адекватные способы поведения при контакте с ними. В качестве главных составляющих социальной компетентности выделены социальный интеллект, социальные навыки и типичный паттерн поведения в ситуациях фрустрации.

Теоретико-методологические основания исследования: представления о роли социального окружения в развитии психики ребенка культурно-исторического и деятельностного подходов отечественной психологической школы (Л.С. Выготский, 1983; А.Н. Леонтьев, 2005), представления об аномалиях развития у детей (В.В. Лебединский, 2004; Г.Е. Сухарева, 1965), о единстве познавательной и аффективной сфер индивида (Л.С.Выготский, 1983; С.Л.Рубинштейн, 1998; Е.Т.Соколова, 1985, 1987, 1989), о многоуровневой психологической структуре общения (Г.М. Андреева, 2002; Б.Г. Ананьев, 1980, 2000; В.Н. Мясищев, 1970; Б.Ф.Ломов, 1999; А.Н.Леонтьев, 2005; А.А.Леонтьев, 1975; Б.Д. Парыгин, 1975; A.A. Бодалёв, 1983; Л.А.Петровская, 1982), представления о многозвенной и комплексной структуре феномена социальной компетентности (Л.А.Петровская, 1982; В.Н. Куницина, 1995; Ю.М.Жуков, 2000; C.K. Ewart, 2000; М.Е. Ford, 1989 и др.); многофакторная концепция социального интеллекта Дж. Гилфорда (1960).

Методический аппарат включает: тест социального интеллекта Дж. Гилфорда -М. Салливена (Е.С. Михайлова, 1996); тест рисуночной фрустрации С. Розенцвейга (И.Б. Дерманова, 2002); фрустрационный вербальный тест (ФВТ) Л.Н. Собчик (2007); опросник социальных навыков А. Гольдштейна (А.Р., Goldstein, R.P. Sprafkin, N.I. Gershaw, 1976).

Испытуемые. В исследовании приняли участие 50 подростков, больных шизофренией (F20); 50 подростков с расстройствами поведения (F91), находившихся на лечении в детской психиатрической больнице № б и психиатрической больнице № 15 г. Москвы; 50 здоровых подростков (всего 150 испытуемых).

Гипотезы:

3. Нарушения социальной компетентности являются одним из факторов социальной- дезадаптации в подростковом возрасте, препятствующие формированию и развитию вариативности межличностного взаимодействия.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальная компетентность подростков, больных шизофренией, характеризуется низким уровнем • развития социального интеллекта, недостаточно сформированными социальными навыками и высокой фрустрационной нагруженностью любых социальных контактов.

Научная новизна. Впервые в отечественной и зарубежной клинической психологии проведено эмпирическое исследование социальной компетентности подростков, больных шизофренией, и подростков с расстройствами поведения. Предложена и разработана теоретическая клпнико-психологическая модель социальной компетентности, включающая три основных компонента: социальный интеллект, социальные навыки и типичный паттерн поведения при фрустрации во время межличностной коммуникации.

В диссертационном исследовании впервые показано, что у подростков обеих клинических групп выявлен более низкий уровень сформированности всех звеньев социальной компетентности, по сравнению с их здоровыми сверстниками. Здоровых подростков отличает хорошо развитый социальный интеллект, они более независимы и самостоятельны, в большей степени ориентированы на сверстников. Кроме того, у них наблюдается большая вариативность в реакциях на фрустрацию в зависимости от ситуации и действующих лиц.

Доказано, что у подростков, больных шизофренией, наблюдается практически полное отсутствие дифференцированности разных составляющих социальной компетентности: так, они оказываются неспособными различить отдельные способности, входящие в состав социального интеллекта, испытывают трудности различения собственных социальных навыков и социальных навыков сверстников, а также демонстрируют негативную эмоциональную реакцию на любое фрустрирующее их лицо.

Практическое значение. Проведенное эмпирическое исследование позволило выделить основные нарушенные звенья социальной компетентности подростков, больных шизофренией, что представляет большое значение для врачей, психологов, учителей и родителей этих подростков. Это позволяет определить психотерапевтические мишени для психокоррекционной работы с целью повышения социальной компетентности < подростков, больных шизофренией.

Апробация результатов работы и публикации. Работа обсуждалась на заседании кафедры нейро - и патопсихологии факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова г 8 сентября 2010 (протокол № 605). Основные результаты, полученные в диссертационном исследовании, были доложены на секции «Психология» XIV Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва, 2007) и на секции «Психология» XV Международной научной конференции студентов, аспирантов и , молодых ученых «Ломоносов» (Москва, 2008); на III Международной конференции по когнитивным наукам (Москва, 2008); на XXIX Международном психологическом конгрессе (Берлин, 2008); на научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы оказания психиатрической помощи в Северо-Западном регионе Российской Федерации (Санкт-Петербург, 2008); на ежегодной межкафедральной конференции «Ковалевские чтения», проводимой на базе кафедры детской и подростковой психиатрии, психотерапии и медицинской психологии РМАПО (Москва, 2009); на Второй всероссийской научно-практической конференции по психологии развития «Другое детство» (Москва, 2009). Основное содержание диссертационной работы отражено в 8 научных публикациях (общий объем - 2,93 п.л., авторский вклад -2,83 п.л.).

Объем и структура диссертации. Основной текст составляет 170 страниц машинописного текста. Диссертация состоит из введения, двух частей, пяти глав, заключения, выводов, списка литературы, включающего 310 наименований (из них 75 на иностранных языках), и 47 приложений. Работа содержит 6 рисунков, 19 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Медицинская психология"

выводы

1. Разработана и описана клинико-психологическая модель, согласно которой социальная компетентность есть сложный по структуре феномен, включающий социальный интеллект, социальные навыки и типичный паттерн поведения' при фрустрации в межличностной коммуникации.

2. Социальная компетентность в норме характеризуется хорошо развитым социальным интеллектом, независимостью, самостоятельностью и отсутствием стереотипных реакций на фрустрацию в межличностной коммуникации, что позволяет подросткам справляться с трудностями пубертатного возраста.

3. У подростков, больных шизофренией, и страдающих расстройствами поведения наблюдаются нарушения социального функционирования в виде дефицитарности разных звеньев социальной компетентности:

3.1. Социальная компетентность подростков, больных шизофренией, характеризуется: низким уровнем и слабой дифференцированностью социального интеллекта; переоценкой собственных социальных навыков и недооценкой навыков сверстников; фиксацией на самозащите в ситуации фрустрации; высокой фрустрационной нагруженностью любых социальных контактов, независимо от степени близости респондента;

3.2. Для социальной компетентности подростков с расстройствами поведения характерны: низкий уровень социального интеллекта; адекватная оценка собственных социальных навыков и социальных навыков сверстников; фиксация на ; ПРЕПЯТСТВИИ0'"-1 в ситуации фрустрации; неспособность в ситуации фрустрации описать свои чувства на языке эмоций, подмена чувств описанием своего физического состояния, мыслей или действий.

3.3. Подростки обеих клинических групп обнаруживают большую зависимость от окружения, чем их здоровые сверстники: подростки с расстройствами поведения - от ровесников, больные шизофренией - от матери.

4. Социальная компетентность подростков всех исследованных групп имеет общие признаки:

- сформированность представлений о социальных навыках;

- умение оценить результат той или иной социальной ситуации; затруднения при необходимости анализировать сложные социальные взаимодействия, требующие учета разных характеристик поведения и эмоциональных состояний участников общения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Паше исследование было посвящено изучению особенностей социальной компетентности у подростков, больных шизофренией. Для реализации этой цели нами была разработана авторская клинико-психологическая модель социальной компетентности, согласно которой социальная компетентность включает социальный интеллект, социальные навыки и типичный паттерн поведения в ситуации фрустрации.

Шизофрения на сегодняшний день представляет собой одно из самых тяжелых психических заболеваний, приводящих к серьёзным нарушениям социального функционирования.

При манифестации шизофрении в подростковом возрасте картина болезни может сопровождаться психопатоподобной симпотматикой, поэтому важной задачей нашей работы было сравнение особенностей социальной компетентности у подростков, больных шизофренией, и подростков с расстройствами поведения.

В результате проведенного эмпирического исследования мы получили данные, позволяющие подтвердить все наши гипотезы.

Подростки из обеих клинических групп обнаруживают нарушения социальной компетентности, по сравнению с их здоровыми сверстниками. Если по уровню социального интеллекта и по уровню сформированности представлений о социальных навыках клинические группы несильно различаются между собой, то в ситуации фрустрации типичный паттерн поведения и реакции на фрустрацию имеют качественные различия. Это связано с тем, что ситуации фрустрации предъявляет повышенные требования к социальной компетентности подростка.

Подростки с разными видами патологии обнаруживают нарушения социальной компетентности лишь в некоторых её звеньях. Больные шизофренией демонстрируют стойкую негативную реакцию на фрустрирующий объект вне зависимости от степени его значимости. Подростки с расстройствами поведения часто не способны выразить словами своё эмоциональное состояние, но они демонстрируют большую вариативность реагирования на фрустриующее лицо в зависимости от его близости и значимости. Поскольку типичный паттерн поведения в ситуации фрустрации качественно различается в клинических группах, то полученные нами данные позволяют проводить дифференциальную диагностику между этими формами психической патологии.

Частично подтвердилась гипотеза о существовании тендерных различий социальной компетентности у подростков с различной психической патологией. Тендерных различий социального интеллекта у подростков, больных шизофренией, не выявлено. Распознавание вербальных и невербальных характеристик участников социального общения у мальчиков в группе подростков с расстройствами поведения хуже, чем у девочек. Типичный паттерн поведения в ситуации фрустрации в обеих клинических группах имеет тендерные различия: девочки из клинических групп демонстрируют большую вариативность эмоционального реагирования в ситуациях фрустрации, чем мальчики.

Гипотеза о том, что особенности социальной компетентности являются одним' из факторов социальной дезадаптации подростков, подтвердилась полностью: подростки из обеих клинических групп демонстрируют более низкий уровень сформированности каждого из звеньев социальной компетентности, по сравнению с их здоровыми сверстниками. В то же время здоровых подростков отличает хорошо развитый социальный интеллект, они более независимы и самостоятельны, в большей степени ориентированы на сверстников, чем подростки клинических групп. Кроме того, у них наблюдается большая вариативность в реакциях на фрустрацию в зависимости от ситуации и действующих лиц.

Грубым дефектом социальной компетентности подростков, больных шизофренией оказалось практически полное отсутствие дифференцированности разных составляющих социальной компетентности. Так, подростки, больные шизофренией, оказываются неспособными различить отдельные способности, входящие в состав социального интеллекта, испытывают трудности различения собственных социальных навыков и социальных навыков сверстников, а также демонстрируют негативную эмоциональную реакцию на любое фрустрирующее их лицо.

По результатам проведенного исследования нами были выделены основные мишени психокоррекционной и психотерапевтической работы. Целью такой работы должны являться повышение социальной адаптации подростков, больных шизофренией в семье и социуме. Базировать эту работу представляется целесообразным на изучении особенностей их социальной компетентности. Особое внимание стоит уделить развитию способностей различения вербальных и невербальных характеристик участников общения и социальных навыков, определяющих развитие социального интеллекта.

В целом, исследование социальной компетентности представляется нам актуальным направлением в клинической психологии, которое открывает новые возможности для дифференциальной диагностики и разработки эффективных психотерапевтических программ социальной адаптации подростков с психической патологией. Своевременное выявление нарушений социальной компетентности может в значительной степени помочь подросткам с разными формами психической патологии лучше адаптироваться в новой социальной среде.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Левикова, Екатерина Викторовна, Москва

1. Аминов, Н. А., Молоканов, М. В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психол. журн- Москва: изд-во РАН, 1992. - Т. 13.-№5.-С. 104- 109.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. 5-е изд., испр. и доп. М.: «Аспект Пресс», 2002. - 364 С.

3. Алексеева, Л.П. Интеграционные процессы в образовании и профессионализм преподавателей высшей школы: обзорная информация / Л. П. Алексеева, Н. С. Шаблыгина,— М.: НИИВО, 2003 .— 52 с.

4. Алтунина, И.Р. Развитие коммуникативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей (с помощью видеотренинга): автореферат дис. канд. псих, наук / Алтунина Инна Робертовна. М., 1999. - 15 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. М.: «Наука», 2000.— 350 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах, М.: «Педагогика», 1980, т.2,-432 с.

7. Анастази, А. Психологическое тестирование в 2-х книгах. М.: «Педагогика», 1982. 686 с.

8. Андреева, Г.М. Психология социального познания: учебное пособие для студентов психологических и педагогических специальностей вузов. М.: «Аспект Пресс», 2000. - 287 с.

9. Андронова, Н.В. Умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации как компонент психологической компетентности учителя: автореферат дис. канд. пед. наук / Андронова Наталья Владимировна. Казань, 2000. - 17 с.

10. Антропова, Л.Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой • рефлексии (в условиях дополнительного образования): автореферат дис. канд. пед. наук / Антропова Лидия Григорьевна. Челябинск, 1999.-27 с.

11. Аргайл, М. Психология счастья. М.:«Прогресс», 1990. 332 с.

12. Банина, Л.В. Социальный интеллект Электронный ресурс. / Л.В. Банина // Новгородский учебный центр Федерации Интернет Образования: сайт.- Режим доступа: http://fio.novgorod.ru/proiects/proiectl890/99.htm, дата обращения: 2007/03/03

13. Басова, В.М. Формирование социальной компетентности сельских школьников: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Басова Валентина Марковна. Ярославль, 2004. — 197с.

14. Бахтесва, С.С. Формирование социальной компетентности студента в процессе обучения иностранному языку в ВУЗе экономического профиля: дис. канд. пед. наук / Бахтеева Светлана Станиславовна — Казань, 2001, 141с.

15. Бахтина, О.В. Педагогические условия развития интеллекта студентов в образовательном процессе педагогического вуза: дис. канд. пед. наук / Бахтина Ольга Витальевна. Воронеж, 2007. - 203 с.

16. Белецкий, Э.И. Педагогические аспекты формирования социально-психологической компетентности работников таможенной службы: дис. канд. пед. наук / Белецкий Эдуард Иванович. М., 2001. - 193 с.

17. Белкин, А:С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 192 с.

18. Белова, С.С. Субъективная оценка интеллекта другого человека: эффект вербализаций / С.С. Белова // Социальный интеллект: теория, измерение, исследования. / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В.Ушакова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - С. 39-62.

19. Белова, С.С. Социальный интеллект: сравнительный анализ методик измерения / С.С. Белова // Социальный интеллект: теория, измерение, исследования. / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В.Ушакова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - С. 109-119.

20. Белоцерковец, Н.И. Формирование социальной компетентности детей 3-7 лет в условиях открытого дошкольного образовательного учреждения: дис. канд. пед. наук / Белоцерковец Наталья Ивановна. Карагаевск, 2002. - 164 с.

21. Бердяев, H.A. Философия свободы. М.: ЭКСМО, 2005. - 640 с.

22. Берестова, Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: автореферат дис. канд. психол. наук. / Берестова Людмила Ивановна. Ростов-на-Дону, 1999. - 16с.

23. Блейлер, Е. Руководство по психиатрии. М.: Изд-во независимой психиатрической ассоциации, 1993. - 542 с.

24. Боголюбов, Л.Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения / Л.Н. Боголюбов // Преподавание истории и обществознания в школе. М.: РГУ им. Канта, 2003. - № 6 - С.31-34.

25. Бодалёв, A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982. - 199 с.

26. Бодалёв, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалёв // Избранные труды. М.: «Педагогика», 1983. -271 с.

27. Бомена, Н.В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя: дис. канд.пед.наук / Бомена Наталья Васильевна. Челябинск, 2002. - 190 с.

28. Бубер, М. Проблема человека. Перевод с-нем. Киев: «Ника-Центр», «Вист-С», 1998.-77 с.

29. Венар, Ч:, Керич, П. Психопатология развития детского и подросткового возраста. 5-е международное изд. СПб: «Прайм-ЕВРОзнак», М.: «Олма-Пресс», 2004. - 382 с.

30. Веселкова, Н., Прямикова, Е. Социальная компетентность взросления. -Екатеринбург: изд-во Уральского университета, 2005. 290 с.

31. Электронный ресурс. Ставрополь: СевКавГТУ, 2009. - т. 2.- Режим доступа: http://science.ncstu.ru/conf/past/2009/xxxviii/pp/025./file download, дата обращеия: 2009/05/20.

32. Воловик В.М. Пограничные состояния и начало шизофрении (к вопросу о структуре и специфичности инициальных расстройств) / В.М. Воловик // Теоретико-методологические аспекты пограничной психиатрии. Л., 1979. - С.80-87.

33. Воробьева, Н.П. Возрастная динамика общительности школьников: автореф. дис. канд. психол. наук / Воробьева Наталья Петровна. М., 1989. - 21 с.

34. Воронцов, Д.Б. Формирование социальной компетентности подростков "группы" риска: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Воронцов Дмитрий Борисович. Кострома, 2006. - 214 с.

35. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. М., 1983.- т.4, т.5. - 1006 с.

36. Гаврилюк, В.В. Преодоление функциональной неграмотности и формирование социальной компетентности / В.В. Гаврилюк // Социологические исследования. -М.: изд-во РАН, 2006. N 12. - С. 105-109.

37. Галузинский, В.М. О некоторых трудностях в общении со сверстниками в коллективе класса / В.М. Галузинский // Проблемы общения и воспитания. Тарту. 1974.-Часть II.- С. 45-48.

38. Гаранпн, Н.Г. Соотношение положительных и отрицательных эмоций у больных шизофренией (на модели успеха и неуспеха при выполнении познавательной деятельности): дис. канд. психол. наук / Гаранян Наталья Георгиевна. М., 1988. -164 с.

39. Гильмеева, Р.Х. Формирование профессиональной компетентности в системе последипломного образования: дис. д-ра пед. наук / Гильмеева Римма Хамидовна -Казань, 1999.-530 с.

40. Глозман, Ж.М. Личность и нарушения общения. М.: изд-во МГУ, 1987. — 148 с.

41. Григорьева, М.Н. Восприятие причин трудностей общения старшеклассниками: дис. канд. психол. наук / Григорьева Марина Николаевна. М., 1989. - 247 с.

42. Гришечко, О.С. Влияние психологического компетентности на профессионально-личностный рост учителя иностранного языка: автореф. дис. канд. псих, наук / Гришечко Овсаина Саввична Ростов-на-Дону, 1999. - 16 с.

43. Гришпун, В.М., Добрович, А.Б., Фрумкина P.M. Патология речи / В.М. Гришпун, А.Б. Добрович, P.M. Фрумкина // Основы теории речевой деятельности. -отв. ред. А. А. Леонтьев. — М.: Издательство «Наука», 1974.

44. Гурьева, В.А., Гиндикин, В.Л. Юношеские психопатии и алкоголизм. М.: Медицина, 1980.-272 с.

45. Гусев, A.A. Воспитание социальной компетентности у детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома: дис. канд. пед. наук / Гусев Александр Александрович. Екатеринбург, 2003. - 152 с.

46. Гусев, А.Н. Дисперсионный анализ в экспериментальной психологии. Учебное пособие. М.: УМК "Психология", 2000. 136 с.

47. Данилова, Е.Е. Методика изучения фрустрационных реакций у детей / Е.Е. Данилова // Иностранная психология М.: издание Института психологии РАН, 1996. - № 6. - С.69-80.

48. Дильтей, В. Введение в науки о духе. Опыт полагания основ для изучения общества и истории. Пер. с нем. /Михайлов A.B., Плтников С.Н. (общ.ред.). М.: «Дом интеллект» Книги, 2000. — 763 с.

49. Дичев,. Т.Г. Проблема адаптации и здоровье человека: методологические и социальные аспекты / Т.Г.Дичев, К.Е.Тарасов.- М.: Медицина,,1976. 86 с.

50. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: издательство БГУ, 1975. - 173 с.

51. Емельянов, Е.Ю. Активное социально-психологическое обучение. JI.,1985. — 105 с.

52. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: автореферат дис. канд. пед. наук / Емельянов Юрий Николаевич. Челябинск, 1999. - 27 с.

53. Ерохова, М. В. Помогающее поведение учителя как источник социальной компетентности учащихся / М.В. Ерохова // Развитие социальной компетентности школьников в образовательной среде. Ульяновск, 2002.- Вып. 9. - С 88-89.

54. Жуков, Ю.М. Тренинг как метод совершенствования коммуникативной компетентности: автореф. дис. д-ра психол. наук / Жуков Юрий Михайлович. М., -2003. - 356 с.

55. Жуков, Ю. М; Петровская Л. А., Растянииков П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во МГУ - 1990.- 104 с.

56. Залыгина, H.A., Обухов Я.Л., Поликарпов, В.А. Аддиктивное поведение молодежи: профилактика и психотерапия зависимостей. Мн.: Пропилеи, 2004. -196 с.

57. Зейгарник, Б. В. Патопсихология. 2-е изд-е, переработанное и дополненное, М.: Издательство Московского университета, 1986 - 287 с.

58. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. М.,2003.- № 5.- С.34-42.

59. Ибриегит, М.О. Исследование социальной компетентности больных шизофренией в процессе психотерапии: автореф. дис. канд. психол. наук / Ибриегит Мухаммед Омар. СПб., 1997.-22 с.

60. Иванова, И.А. Основные направления исследования социального интеллекта в отечественной науке и зарубежной / И.А. Иванова // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». Электронный ресурс. — Ставрополь:

61. СевКавГТУ, 2008. № 3.- Шифр Информрегистра: 5-9296-0242-5. Режим доступа; http://www.ncstu.ru, дата обращения: 2009/05/20.

62. Иванова;,G. Ш Развитие социальных умений «трудных» подростков в процессе кооперативно-структурированной учебной деятельности / С.П. Иванова // Вестн. психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.- М., 2005. № 2.- С. 64—69.

63. Иовчук, Н.М. Система повышения социально-психологической компетенции детей-сирот в интернатном учреждении / Н.М. Иовчук // Конгресс по детской психиатрии 25-28 сентября 2001 (материалы конгресса) М.: РОСИНЭКС, 2001. -С. 103- 104.

64. Исаев, Д.Н. Нервно-психические расстройства подросткового возраста / Д.Н. Исаев // Подростковая медицина / под ред. Левиной, Л.И. СПб.: Специальная литература, 1999. - С.538-584.

65. Кабардов, М.К., Арцишевская, Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции / М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская // Вопросы психологии М., МГУ, 1996. - № 2. - С. 34^19.

66. Казанцева, H.A. Педагогические условия формирования профессиональных компетенций будущих техников-экологов в колледже: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Казанцева Наталья Александровна.- Москва, 2009.- 185 с.

67. Казьмина, О.Ю. Структурно-динамические особенности систем межличностных взаимодействий у больных юношеской малопрогродиентной шизофренией: дис. канд. психол. наук / Казьмина Ольга Юрьевна. М., МГУ, 1997. - 180 с.

68. Калинина, Н.В. Развитие социальной компетентности школьников в образовательной среде: психолого-педагогическое сопровождение. Ульяновск: УИПК ПРО, 2004.-228 с.

69. Каплан, Г.И., Сэдок, Б.Дж. Клиническая психиатрия: хрестоматия в 2 томах. М.: «Медицина», 2002. - 522 с.

70. Кидрон, A.A. Формирование социальной компетентности при социально-психологическом тренинге / A.A. Кидрон // Психологические условия социального взаимодействия. Таллии, 1983. - С. 99 -107.

71. Кле, М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. Пер. с фр. М.: Педагогика, 1991. -Пер. Изд.: Бельгия, 1986.-176 с.

72. Клиническая и судебная подростковая психиатрия / под ред. проф. В.А. Гурьевой.1. М.: Генезис, 2001.-478 с.

73. Ключевский, В.О. О нравственности и русской культуре. М.: Дрофа, 2006. - 304 с.

74. Коблянская, Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности: дис. канд. психол. наук. 19.00.05. / Коблянская Евгения Владимировна. СПб.: СПбГУ, 1995.-210 с.

75. Ковалев, В. В. Актуальные и нерешенные вопросы дифференциальной диагностики шизофрении и пограничных состояний в детском возрасте / В.В. Ковалев // Журн невропатол и психиатр, им. Корсакова. М.: Наука, 1980. - Вып 10, - С. 1503 - 1506.

76. Ковалев, В. В. Психиатрия детского возраста. М.: «Медицина», 1979. — 608 с.

77. Ковалев, В. В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей: изд. 2-е. -М.: Медицина, 1995. 560 с.

78. Ковалев, В. В. Различные подходы к классификации психических расстройств в детском возрасте / В.В. Ковалев // Журн. невропатол. и психиатр, им. Корсакова -М.: Наука, 1982. т. 82. - № , С. 71—77.

79. Ковалев, В. В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М: Медицина, 1985. - 285 с.

80. Ковалев, В. В. Социально психиатрический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков / В.В. Ковалев // Нарушения поведения у детей и подростков. М.: Моек НИИ психиатрии, 1981. - С. 11-24.

81. Колобова, О.В. Формирование социальной компетентности выпускника классического университета (на примере изучения иностранного языка): дис. канд. пед. наук / Колобова Ольга Владимировна. Рязань , 2003. - 156 с.

82. Колова, С.М. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя: дис. канд пед. наук / Колова Светлана Михайловна. Челябинск, 2002. - 176 с.

83. Кон, И.С. Психология половых различий / И.С. Кон // Вопросы психологии. М., МГУ, 1981.- №2.- С. 47-57.

84. Кон, И. С. Психология ранней юности: кн. для учителя. М.: «Просвещение», 1989. -252 с.

85. ЮО.Кон, И.С. Психология старшеклассника. М.: издательство «Просвещение», 1982. -255 с.

86. Кон, И.С., Лосенков В.А. Юношеская дружба как объект эмпирического исследования / И.С. Кон, В.А. Лосенков // Проблемы общения и воспитания. -Тарту, 1974. Ч. И. - С. 74-135.

87. Кондратьева, С.В. Межличностное понимание и его роль в общении: автореф. канд. психол. наук / Кондратьева Светлана Витальевна. Л., 1976. - 36 с.

88. ЮЗ.Кондратова, Т.С. Педагогическое сопровождение развития социальной компетентности подростков в образовательном учреждении. М.: Издательский дом «Первое сентября», Фестиваль 2008 / 2009 года, 2009. - 192 с.

89. Конев, Ю.А. Влияние коммуникативного тренинга на компетентность учителя в общении: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Конев Юрий Александрович. -СПб.,1998. 260 с.

90. Коцюбинский, А.П., Скорик, А.И., Аксенова, И.О., Шейнина, Н.С., Зайцев,

91. В.В. Шизофрения, уязвимость — диатез стресс — заболевание. - СПб.: издательство «Гиппократ+», 2004. - 336 с.

92. Краснокутская, С.Н. Формирование социальной компетентности студентов ВУЗа: дис. канд. пед. наук / Краснокутская Светлана Николаевна. Ставрополь, 2006. -181 с.

93. Краткий психологический словарь / Составитель Карпенко, JI.A.; под общей ред.

94. A.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

95. Кубрякова, Е.С., Демьянков, В.З., Панкрац, Ю.Г., Лузина, Л.Г. Краткий словарь когнитивных терминов. М.: Филол. факультет психологии, 1996. - 245 с.

96. Н.Куницина, В. Н. Социальный интеллект и социальная компетентность /

97. B.Н.Куницина // Б. Г. Ананьев и ленинградская школа в развитии современной психологии. Тезисы научно-практической конференции, СпбГУ, 1995. - С. 34-36.

98. Куницина, В. Н., Казаринова, Н. В., Погольша, В. М. Межличностное общение. -СПб.: Питер,1995. С. 24-36.

99. Пб.Курек, Н.С. Дефицитарные нарушения психической активности (Личность и болезнь): дис. д-ра психол. наук : 19.00.04 / Курек Николай Сергеевич. М., 1998. -415 с.

100. Курек, Н.С. Исследование эмоциональной сферы больных шизофрении на модели распознавания эмоций по невербальной экспрессии / Н.С. Курек // Журнал невропатологии и психиатрии им. Корсакова, М.: Наука,1986. №12 - С.160-161.

101. Курек, Н.С. Психологическое исследование когнитивного аспекта эмоциональных процессов у больных шизофренией / Н.С. Курек // Журнал невропатологии и психиатрии им. Корсакова, М.: Наука, 1988,. №7 - С. 69-73.

102. Кыштымова, И. М. Психосемиотика креативности / И. М. Кыштымова. Иркутск: Изд-во ИГУ, 2008. - 579 с.

103. Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ.психол.фак.высш.учеб.заведений. 2-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 144 с.

104. Леонтьев, A.A. Общение как объект психологического исследования / A.A. Леонтьев // Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1975. - С.106 -123.

105. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / A.A. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Е.Е. Соколова. М.: Смысл, 2005.-431 с.

106. Лейтес, H.A. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. 3-е изд., М.: МПСИ, 2008. - 480 с.

107. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в обществе. СПб: Питер, 2009. -318 с.

108. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуализации характера у подростков. — изд. 2-е доп. И перераб., Л.: Медицина, 1983. 255 с.

109. Л омов, Б.Ф. Методологические проблемы психологии. Рос. акад. наук. Ин-т психологии, М.: Наука, 1999. - 349 с.

110. Лукьянова, М.И: Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: дис. канд. пед. наук / Лукьянова Маргарита Ивановна. М., 1996. - 196 с.

111. Лукьянова, М. И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков / М.И. Лукьянова // Психологическая наука и образование. М.: МГППУ, 2001. - № 4. - С. 41—47.

112. Лупанова, H.A. Педагогические условия формирования у будущего учителя социальной компетентности: дис. канд. пед. наук / Лупанова Наталья Александровна. Рязань, 2003. - 156 с.

113. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям и специальностям психологии -7-ое изд., М.: Академия, 2009. 380 с.

114. Лурия, А.Р. Основные проблемы нейролингвистики — М.: «Просвещение», изд-3, 2009. 252 с.

115. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. Учебное пособие. РнД., 2000. - 576 с.

116. Маритен, Ж. О человеческом знании / Предисловие к публикации А. В. Апполонова// Вопросы философии. М.: МГУ,1995. —№ 5. — С. 106—117.

117. Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. -208 с.

118. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

119. Медведев, П.К., Кулем, Г. Социально-психологический анализ динамики структурирования студенческих групп разного уровня развития. / П.К. Медведев, Г. Кулем // Проблемы развития личности и коллектива / под ред. Боярчук, В.К. -Ростов, 1986.-С.91-95.

120. Мель, Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в системе социального перелома / Ю. Мель // Вопросы психологии. М.: МГУ, 1995.-№5.-С. 61-68.

121. Мельникова, Н.М. Социально-психологическая компетентность старшеклассников в общении: дис. канд. психол. наук: 19.00.05 / Мельникова Надежда Михайловна. М., 1992. - 176 с.

122. Методы системного педагогического исследования / под ред. Н.В. Кузьминой. -М.: Нар. Образование, 2002.-207 с.

123. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М.: Издательство «Академия», 2004. - 38 с.

124. Наумец, В.А. Социальный интеллект в структуре межкультурной коммуникации / В.А. Наумец // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Серия: Педагогическая антропология. М., 2008 - Вып. 540 - С.78-91.

125. Общая психодиагностика / под ред.А.А.Бодалева и В.В.Столина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 304с. (Переиздание - СПб.: Речь, 2000.).

126. Орлов, В. В. История человеческого интеллекта. — Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 1999. — Ч. 3: Современный интеллект. — С. 148.

127. Панасюк, А.Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера WISC. М.: МЗ СССР, 1973.-79 с.

128. Парыгин, Б.Д. Психологический барьер и его природа / Б.Д. Парыгин // Социальная психология и философия / под ред. Парыгина, Б.Д. Л.: Ленингр. пед. ин-т им. А.И.Герцена, 1975. - Вып.З. - С.3-13.

129. Парыгин, Б.Д. Социальная психология: учебное пособие. 2-е изд, испр. и доп., Библиотека гуманитарного университета, 2003. — Выпуск 15. - 264 с.

130. Петровская, Л.А. Общение компетентность - тренинг: избранные труды. - М.: Смысл, 2007. - 686 с.

131. Петровская, Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга/ М., 1982. — 168 с.

132. Петровский, В.А. Принцип отраженной субъективности в психологическом исследовании личности / В.А. Петровский // Вопросы психологии. — М., МГУ, 1985. №4 - С.17-30.

133. Петухов, В.В. Природа и культура.- М.:. Фирма «Тривола», 1996. 134 с.

134. Печникова, Л.С. Материнское отношение к ребенку-аутисту в зависимости от наличия в семье здорового сибса / Л.С. Печникова // Психология семьи и больной ребенок. Учебное пособие: Хрестоматия. — СПб.: Речь, 2007. — С. 214-216.

135. Пиаже, Ж.'Природа интеллекта / Ж. Пиаже // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 48-59.

136. Поляков, Ю.Ф. Патология познавательной деятельности при шизофрении. М.: издательство Медицина, 1974.- 170 с.

137. Пономарёв, М.С. Социальная компетентность у подростков с дезадаптивным поведением: дис. канд. психол. наук: 19.00.04 / Пономарёв Михаил Сергеич. -Москва, 2006.- 131 с.

138. Пономарёв, М.С. Социальная компетентность у подростков с пограничными психическими расстройствами / М.С. Пономарёв // Психология и школа. М.: Институт психологии РАН, 2006. - №2. — С. 30-39.

139. Пономаренко, Л. П., Белоусова, Р. В. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога: в 2 ч. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - Ч. 1.-192 с.

140. Попова, Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие педагогической культуры: дис. канд. пед. наук / Попова Елена Васильевна.- Ростов-на-Дону, 1996.-221 с.

141. Проданов, И.И. Теория и практика управления развития профессионализма учителя в региональной инновационнной системе образования: дис. д-ра пед. наук / Проданов Иван Иванович СПб., 1998. - 432 с.

142. Практический интеллект / Р.Дж. Стернберг, Дж.Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. -СПб.: Питер, серия «Мастера психологии» 2002. 265 с.

143. Прутченков, A.C. Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников: дис. д-ра пед. наук 13.00.06 / Прученков Александр Сергеевич. Москва, 1997.- 349 с.

144. Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 томах / под редакцией В.В. Лебединского и М.К. Бардышевской. М.: ЧеРо: Высшая школа: Изд-во МГУ, 2002.-т. 2.-744 с.

145. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.:Издательство: Когито-Центр, 2002. - С.281-296.

146. Рачева, С.С. Развитие социальной компетентности студентов на основе проектного обучения в ВУЗе: дис. канд. пед. наук / Рачева Светлана Сергеевна. -СПб, 2003.-169 с.

147. Рсмшмидт, X. Детская и подростковая психиатрия / пер. с нем. Т.Н. Дмитриевой. -М.: Изд-во ЭКСМО Пресс, серия «Мир психологии», 2001. - 624 с.

148. Рсмшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Москва: «Мир», 1994.-317 с.

149. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ./Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. Москва: Издательская группа «Прогресс», 1994. -480 с.

150. Розанов, В.В. Эстетическое понимание истории. — М.: Республика Собрание сочинений. Том 28,2009. - 880 с.

151. Романов, Д.В.С Прогноз адаптации больных с первыми аффективными и аффективно-бредовыми приступами шизофрении: автореф. дис. канд. психолог. Наук / Романов Дмитрий Владимирович Москва, 1995. - 21 с.

152. Рототаева, H.A. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте: дис. канд. психол. наук / Рототаева Нина Алексеевна. — Москва, 2002.- 130 с.

153. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. Спб.: «ПИТЕР», 1998. - 705 с.

154. Самсонова, Т.И. Социальная компетентность подростков и технологии её формирования: дис. канд. социол. наук: 22.00.04 / Самсонова Татьяна Ивановна. -С.-Петерб. Гос. Уни-т, 2006. 193 с.

155. Сапрыгина, H.H. Развитие правовой компетентности руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации: автореф. дис. канд. пед. наук / Сапрыгина Надежда Николаевна Оренбург, 1999. - 20 с.

156. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм — это гуманизм / Пер. с фр. М. Грецкого. М.: Изд-во иностр. лит., 1953. - 42 с.

157. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: ООО «Речь», 2001 - 350 с.

158. Симен-Северская, О.В. Формирование педагогической компетентности специалиста социальных работ в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе: дис. канд. пед. наук / Симен-Северская Ольга Викторовна. Ставрополь, 2002. - 177 с.

159. Словарь по социальной педагогике / Автор-составитель Л. В. Мардахаев. Москва: «Академия», 2002. 125 с.

160. Собчик, Л.Н. Вербальный фрустрационный тест / Л.Н. Собчик // Серия «Практикум по психодиагностике». М.: изд-во «Речь», 2002. - 26 с.

161. Соколова, Е.Т. «Из истории проективных методик» и «Совместный тест Роршаха в диагностике нарушений семейного общения» / Е.Т. Соколова // «Основы психодиагностики» / под ред.А.А.Бодалева и В.В.Столина. М.: Изд-во Моск.Ун-та, 1987.-304 с.

162. Соколова,. Е.Т. Модификация теста Роршаха для диагностики нарушений семейного общения.//Вопросыпсихологии.-М.: МГУ, 1985. -N4. С.145-151.

163. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во МГУ, 1989. - С. 174-207 (Стили детско-родительского общения в экспериментальной ситуации совместного теста Роршаха).

164. Соловьев, B.C. Избранное /сост. А.Ф. Заиванский. М.: Диамант, 1998. - 448 с.

165. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / под ред. Д.В. Люсина Д.В. Ушакова. М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2004. - 174 с.

166. Социальная компетентность: режиссура совместных действий / под ред. А.Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой.- М.: "Гратис", 2006.- 240 с.

167. Социальная психология личности /Ответственный редактор Бобнева М.И. и Шорохова E.B. М.: «Наука», 1979.-215 с.

168. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М.: Медицина- в 3-томах, 1965.- 1955 -Т.1.-459 с.

169. Татарченкова, С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: дис. канд. пед. наук / Татарченкова Светлана Сергеевна. СПб., 1997. - 229 с.

170. Теоретич. основы содержания общего ср. образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: «Педагогика», 1983. - 352 с.

171. Тест Розенцвейга (детский и взрослый варианты): Учебно-методическое пособие / сост. И.Б. Дерманова. Спб.: Издательство «Речь», 2002 — 62 с.

172. Толстой, JI.H. Педагогические сочинения / сост. Н.В. Вейкшан (Кудрявцева). -М.: Педагогика, 1989. 544 с.

173. Тюменева, Ю.А. Половозрастная идентичность как опосредованный фактор становления социальной компетентности подростков: дис. канд. психол. наук / Тюменева Юлия Алексеевна. Красноярск, 1998. - 135 с.

174. Уайтхед, А.Н. Избранные работы по философии. — М., Издательство: Прогресс, 1990.-716 с.

175. Урванцев, Л.П., Яковлева, Н.В. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе / Л.П. Урванцев, Н.В, Яковлева // Психологический журнал. М.: Институт психологии РАН, 1995. - №4.- С. 98 -107.

176. Учурова, С.А. Развитие социальной компетентности подростков в учебной групповой работе / С. А. Учурова // Известия Уральского государственного университета. Урал, УралГосУни, 2007. -№ 50. - С. 47-51.

177. Ушинский, К. Д. Избранные труды в 4 т. М., изд-во «Дрофа», 2005. - 683 с.

178. Филина, H.A. Роль социального интеллекта в формировании коммуникативной компетентности социального педагога / H.A. Филина // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена Текст. -СПб., 2009. N 98. - С.308-312.

179. Формирование личности старшеклассников / под ред. Дубровиной, И.В.- М.: Педагогика, 1989. 169 с.

180. Фридман, Л.М., Кулагина, НЛО. Справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. -288 с.

181. Хломов, Д.Н. Особенности восприятия межличностных взаимодействий больными шизофренией / Д.Н. Хломов // Журнал невропатологии и психиатрии им. Корсакова. -М: Наука, 1984 -№12 -С. 1810-1815.

182. Хломов, Д. Н., Баклушинский, С. А., Казьмина, О. Ю. Руководство по оценке уровня развития социального поведения старшеклассников.— М.: Центр социологии образования РАО, 1993. С. 71-75

183. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-е изд., перер. и доп. - СПб.: Питер, 2002. - 264 с.

184. Хрестоматия по философии: Учебное пособие / сост. П.В. Алексеев, A.B. Панин.— М.: Проспект Велби, 2004. 576 с.

185. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности. СПб.: издательство «Питер», серия «Мастера психологии», 2001. 606 с.

186. Холодная, М.А. Структура стратегий совладания в юношеском возрасте (к проблемам валидности опросника «Юношеская копинг-шкала») / М.А. Холодная, О.Г. Берестнева, Е.А. Муратова // Вопросы психологии. М., МГУ, 2007. - №4 - С. 111-156.

187. Цветков, В.В. Формирование социальной компетентности сельских школьников: дис. канд. пед. наук / Цветков Виталий Владимирович. Великий Новгород, 2002. -155 с.

188. Чеснокова, О.Б. Возрастной подход к исследованию социального интеллекта у детей / О.Б. Чеснокова // Вопросы психологии. М., МГУ, 2005. - №6 - С. 35-45.

189. Чудновский^ В.Э. Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л. И. Анцыферова. М.:Наука, 1981. — 366 с.

190. Шабатура, JI. Н. Традиция в контексте национальной культуры / Л. Н. Шабатура // Известия Уральского государственного университета. — Урал, УралГосУнив, 2004. — №29.-С. 140-152.

191. Шартье, А. (Эмиль-Огюст). Суждения. М.: издательство Республика, серия Мыслители XX века. - 2000. - 400 с.

192. Шпрангер, Э. Основные идеальные типы индивидуальности / Э. Шпрангер/ Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 55-59.

193. Штайнер, Р. Истина и наука: пролог к «Философии свободы» («Die Philosophie der Freiheit»); Философия свободы: основные черты одного современного мировоззрения. СПб.: «Деметра», 2007.-437 с.

194. Штрайх, С.Я. Николай Пирогов. М.: Военное изд-во министерства вооруженных сил Союза СССР, 1949 - 176 с.

195. Щербакова, А. М. Проблемы трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся вспомогательной школы / A.M. Щербакова // Дефектология, 1996.- №4.-С. 24-27.

196. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. М., МГУ, 1971. - №4 - С. 6—-20.

197. Южанинова, А.Л. К проблеме диагностики социального интеллекта личности / А.Л. Южанинова // Проблемы оценивания в психологии. Саратов, издательство Саратовского университета, 1984. - С. 63-67.

198. Юлдашбаева, Д.Т. Динамика дружеских отношений в старшем школьном возрасте: автореф. канд. психол. наук / Юлдашбаева Диана Тофиковна. Ташкент, 1991.- 17 с.

199. Яковлева, Н.В. Психологическая компетентность и её формирование в процессе обучения в ВУЗе (на материале деятельности врача): дис. канд. психол. наук / Яковлева Наталья Васильевна. Ярославль, 1994. - 277 с.

200. Янотовская, Ю.В. Взаимосвязь коммуникативной и позитивной деятельности / Ю.В. Янотовская // Личность в общении и деятельности. Межвуз. сб. Ульяновск: Ульяновский психол. Институт, 1985. - С.54-57.

201. Albrecht, К. Social Intelligence: the New Science of Success. 2006. — 250 p.

202. AIlen, J.P., Weissberg, R.P., Hawkins, J.A. The Relation netween Values and Social Competence in Early Adolescence. Journal of Developmental Psychology, 1989. № 25. -p. 458-464

203. Bateson, G., Jackson, D., Halley, J., Weakland, L. Toward a theory of schizophrenia // Behavioral science. 1956. - N 1. - p. 251-264.

204. Bateson, G., Ruesch, F. Communication, the social matrix of psychiatry. New York, 1951. -p.190-227.

205. Beels, C. Social support and Schizophrenia. Schizophrenia Bull., 1981. Vol.7. - N1. -p. 20-28.

206. Bell, D. Social Links and Social Support. Harvard University, 1979. 324 p.

207. BeIIack, A.S., Morrison, R.L., Mueser, K.T. et al. Social Competence in Shizoaffective Disorder, Bipolar Disorder and Negative and Non-negative Schizophrenia // Schizophrenia Research. 1989. - N 2. - p. 391- 401.

208. Bellack, A.S., Morrison, R.L., Wixted, T.T., Mueser, K.T. An Analysis of Social Competence in Shizophrenia // British Journal of Psychiatry. 1990. - N 156. - p. 209 -218.

209. Bloom, M: The psychosocial constructs of social competency / Developing social competency in adolescence // Gullotta, T. P., Adams, G. R., & Montemayor, R. (eds.), Newbury Park, CA: Sage Publications, 1990. p. 11-27.

210. Cameron, N. Reasoning regression and communication in schizophrenia // Psychological monographs, 1938. vol.50. -N 1. - p. 391-397.

211. Cantor, N. G., Kihlstrom, J. F. Personality and social intelligentce. Prentice-Hall. -1987.-200 p.

212. Caplan, RID. Person envii'onment fit: Past, present and future // Stress research, In C L.Cooper (Ed.). Chichester, England: Wiley, 1983. - p. 175-205

213. Caplan, R.D., Cobb, S., French, Jr., J.R.P., Caldwell, J.R. & Shinn, M. Adhering to medical regimens: Pilot experiments in patient education and social support. Ann Arbor: The Institute for Social Research. 1976. - p. 250-259.

214. Children's physical and interpersonal characteristics that affect student-teacher interactions // J. of Experimental Education. 1989. - Vol. 43 - p.1-5.

215. Cole, D.A. Relation of Social and Academic Competence to Depressive Symptoms in Childhood // Journal of Abnormal Psychology. 1990 - №99. - p. 422 - 429.

216. Coleman, D. Social Intelligence: The New Science of Social Relationships Bantam Books, 2006 253 p.

217. Damon, W. Social and Individuation. / From social and personal Development Infancy through adolescence.// Damon, W., ed., Horton I and Company, 1983. p. 410-436.

218. David B. Lynn. The process of learning parental and sex-role identification. // Adolescent Behavior and Society. A Book of Readings. // Muss, R.E., Ed. Random House, N.Y., 1971.- p. 318-326.

219. Doreian, Patrich. Measuring relative staging in small groups and founded social networks. // Social Psychology Quarterly, 1986 (Sep.). Vol. 49 (3). - p. 247-259.

220. Eack, S.M., Mermon, D.E., Montrose, D.M., Miewald, J., Gur, R.E., Gur, R.C., Sweeney, J. A., Keshavan, M. S. Social Cognition Deficits Among Individuals at Familial High Risk for Schizophrenia// Schizophr Bull, 2009. p. 882-887. - April 14.

221. Ewart, C.K., Jorgensen, R.S., Suchday, S., Chen, E., Matthews, K.A. Measuring Stress Resilience & Coping in Vulnerable Youth. The Social Competence Interview // Psychological Asseesment, 2002. №14. - p.339- 352.

222. Ferreira, Q.J. The semantics and the context of the schizophrenics language // /Arch.gen. psychiatry, 1960. Vol.3. - N 2. - p. 507-518.

223. Francoise Delamare Le Deist & Jonathan Winterton. Human Resource Development International, March 2005. Vol. 8. - N 1. - p. 27 - 46

224. Gardner, H. Frames of mind: The theory of. multiple intelligences. New York: Basic Books, 1983.

225. Gardner, H. Multiple intelligences: The theory in practice. New York: Basic Books. 1993.

226. Goldstein, A.P. Psychological skill training. -N. Y., 1981. 357 p:

227. Goldstein, A. P., Sprafkin„R: P., Gershaw, N. I. Skill training for community living. -N. y., 1976.

228. Green, M.F., Leitman, D.I. Social Cognition in Schizophrenia // Schizophr Bull, July 1, 2008. №34 (4). - p. 670 - 672. '

229. Griffin, K.W., Epstein, J.A., Botvin, G.J., Spoth, R.L. Social Competence and Substance Use Among Rural Youth: Mediating Role of Social Benefit Expectancies of Use // Journal of Youth and Adolescence, 2001. N 30. - p. 485 - 498.

230. Hammer, M. Social Support, Social Network and Schizophrenia // Schiz.Bull, 1981. -Vol.7. Nl.-p. 329-337.

231. Kannig, U. P. Soziale Kompenzen. Güttingen; Bern; Wien, 2005. 345 p.

232. Katz, L. G., McClellan, D. E. Fostering children's social competence: The teacher's role. Washington, DC: National Association for the Education of Young Children. 1997. -ED 413 073.

233. Kern, R.S., Glynn, S.M., Horan, W.P., Marder, S.R. Psychosocial Treatments to Promote Functional Recovery in Schizophrenia // Schizophr Bull, March 1, 2009. -№35(2).-p. 347-361.

234. Lindzey, G; Goldwyn, R. Validity of the Rosenzweig Picture-Frustration Study // Journal of Personality, 2006. Vol. 22. - N 4. - p. 519 - 547.

235. Longeway, J.L. The rationality of escapism and self-deception // Behav. and Philosophy. 1990.-Vol. 18. N2. - p. 1-20.

236. Lloyd, B.T. A Conceptual Framework for Examining Adolescent Identity, Media Influence, and Social Development. Review of General Psychology, 2002. N 6. - p. 7391.

237. Lowenthal, M:F., Haven, C. Interaction and adaptation: Intimacy as a criterion variable. //American Sociological Review, 1968. -N 33. p. 20-30.

238. MacKinnon-Le\vis, C., Volling, B.L., Lamb, M.E. et al. A Cross-Contextual Analysis of Boys' Social Competence from Family to School // Developmental Psychology, 1994. -N30.-p. 325-333.

239. Marsh, P.J., Lazzaro, I., Manor, B:R. et al. Facial expressions of emotion and visual scanpaths in attention-deficit hyperactivity disorder and first-episode psychosis // Schizophrenia Research, 2000. vol.41. -N 1. - p. 140- 156.

240. Marwick, K., Hall, J. Social cognition in schizophrenia: a review of face processing. // Br. Med. Bull., December 1, 2008. 88(1). - p. 43 - 58.

241. McFarlane, A.H., Norman, G.R., Streiner, D.L., Roy, R.G. The process of social stress: Stable, reciprocal and mediating relationships. Journal of Health and Social Behavior, 1983. N 24. - p. 501-510.

242. Москаленко, Н.В. Ф1зичне виховання молодших школяр1в: Монограф1я.-Дншропетровськ: Вид-во «1нповащя», 2007 252 с.

243. Mueser, К.Т., Bellack, A.S., Morrison, R.L. et al. Gender, Social Competence and Symptomatology in Schizophrenia. A Longitudinal Analysis. Journal of Abnormal Psychology, 1990. N 99. - p. 138 - 147.

244. Phingsten, U., Hintesch, R. Gruppentraining sozialer Kompetenzen // Psychologies Verlag Union, Weinheim, 1991. p.61.

245. Rice, K.G., Cunningham, T.J., Young, MlB. Attachment to Parents, Social Competence, and Emotional Weil-Being. A Comparison of Black and White Late Adolescents.// Journal of Counseling Psychology, 1997. N 44. - p. 89 - 101.

246. RoscoI, Bruce, Diana Mark S. and Brooks, R.H. Early, middle and lat. Adolescents vieus on dating and factors influencing partner selection // Adolescence, 1987 (Spr.). -Vol. 22. N 85. - p. 59-68.

247. S&F Personalpsychologie Glossary, http://www.personalpsvchologie.com/glossary.html (дата обращения: 05.03.2007).

248. Shroder, H., Vorwerg, M. Soziale Kompetenz als Zielgrosse fur Peisonlichkeitstruktur und Verhaltensmodifikation. Zur psychologishen Personlichkeitsforschung. Berlin, 1978. p. 48-63.

249. Singer, M., Wynne, L. "Principles for scoring communication defects and deviances in parents of schizophrenics" // Psychiatry, 1966. vol. 29 - p. 391-396

250. Singer, M., Wynne, L, Toohey, M. Communication disorders and the families of schizophrenics / Wynne L., Cromwell R , Matthys S. (eds.). The nature of schizophrenia: new approach to research and treatment. New York, 1978. - p. 340-359.

251. Spache, G. Sex differences in the Rosenzweig P-F study, children's // Journal of Clinical Psychology, 2006. Vol. 7. - N 3. - p. 235 - 238.

252. Sternberg, R.J. Intelligence, information processing, and analogical reasoning: The componential analysis of human abilities. Hillsdale, N.J.: Erlbaum, 1977.

253. Sternberg, R.J. Sketch of a componential subtheory of human intelligence // Behavioral & Brain Sciences, 1998. -N 3. p. 573-614.

254. Sternberg, R:J. Toward a triarchic theory of human intelligence // Behavioral & Brain Sciences, 1984. N 7. - p. 269-315.

255. Sternberg, R.J. Beyond IQ: A triarchic theory of human intelligence. New York: Cambridge University Press, 1985.

256. Sternberg, R.J. The triarchic mind: A new theory of intelligence. New York: Viking, 1988.

257. Sternberg, R.J. Metacomponents and microcomponents of education: Some proposed loci of mental retardation. In P.H. Brooks, R. Sperber, & C. McCauley (Eds.), Learning and cognition in the mentally retarded Hillsdale, N.J.: Erlbaum, 1984. p. 89-114

258. Sternberg, R.J., Conway, B.E., Ketron, J.L., Bernstein, M. People's conceptions of intelligence. Journal of Personality & Social Psychology, 1985. 41 - p. 37-55.

259. Sternberg, R.J., Smith, C. Social intelligence and decoding skills in nonverbal communication. Social Cognition, 1985. N 3 - p 168-192.

260. Sternberg, R.J. (Ed.), Handbook of intelligence. 2nd ed. Cambridge, U.K.: Cambridge University Press, 2000. - p. 359-379.

261. Timio, M., Gentiii, S. Adrenosympathetic overactivity under conditions of work stress. British Journal of Community Psychology, 1976. N 10. - p. 262-265

262. UlIrich, R. Soziale Kompetenz // München: Pfeiffer, 1978; Ullrich R., Ullrich de Muynck R. Diagnose und Therapie sozialer Störungen. Das Assertiveness Trainings -Programme ATP. München: Pfeiffer, 1980. - p. 71-75.

263. Wechsler, D. The measurement and appraisal of adult intelligence. Baltimore: Williams & Wilkins.1939.

264. Wechsler, D. The measurement and appraisal of adult intelligence. 4th ed. Baltimore: Williams & Wilkins.1958.

265. Wolwer, W., Streit, М., Fromann, N., Gaebel, W. Facial affect recognition in schizophrenia: state / trait-characteristic and clinical correlates // Schizophrenia Research, 2000. vol.41.-N 1 p. 145-153.1. Оценивание