автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Динамика социально-психологических характеристик курсантских групп военного авиационного института в процессе учебной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Кульков, Виктор Николаевич, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОВМЕСТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ

1.1. Социально-психологические характеристики группы и их проявление в совместной деятельности.

1.2. Социально-психологическая характеристика совокупного субъекта совместной учебной деятельности в условиях военного института

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК В УСЛОВИЯХ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ИНСТИТУТА.

2.1. Объект, методы и процедура исследования.

2.2. Совместная деятельность как детерминанта выраженности социально-психологических характеристик учебной группы.

2.3. Целостность учебной группы как взаимосвязь и взаимовлияние её социально-психологических характеристик

2.4. Влияние динамики выраженности социально-психологических характеристик группы на успешность её учебной деятельности.

2.5. Гетерохронность динамики социально-психологических характеристик учебной группы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Динамика социально-психологических характеристик курсантских групп военного авиационного института в процессе учебной деятельности"

Актуальность темы. Реформирование Вооруженных Сил Российской Федерации, осуществляемое в современных условиях в целях создания высококвалифицированных, мобильных и боеспособных частей и подразделений ставит задачу перед социально-психологической наукой — определить основные слагаемые обеспечения эффективного гарантированного достижения заданных параметров одного из важнейших социальных институтов нашего государства.

Имеющиеся общие научные психологические разработки по проблемам социальных групп (А.И. Донцов, Л.П. Буева, Г.С. Поспелов, В.А. Ириков, В.А. Штроо и другие) почти не рассматривают проблему динамики выраженности социально-психологических характеристик армейских коллективов в процессе их совместной учебной деятельности и ее влияние на успешность решаемых ими задач. Вместе с тем, именно в данных коллективах, группах происходит профессиональное становление будущего ядра, основы Вооруженных Сил Российской Федерации — офицерского корпуса. В условиях воинского ратного труда выраженность социально-психологических характеристик свидетельствует об успешности совместной деятельности воинских групп, поскольку это обусловлено в первую очередь коллективным характером применения оружия в защите нашего государства (С.А. Быстров, 1996; Г.В. Гнездилов, 1989; В.Ф. Давыдов, 1973; Ю.А. Талдыкин, 1985).

В силу этого условия уже в процессе обучения в вузе необходимо четкое понимание как обучающих, так и обучаемых значимости содержания социально-психологических характеристик учебной группы и их роли в период совместной деятельности по выполнению учебных и боевых задач.

Социально-психологические характеристики учебной группы нуждаются в научном анализе в силу своей действенности и активного влияния на процесс функционального выполнения обязанностей, возложенных на группу. При этом под особым вниманием исследователя должны быть тенденции выраженности совокупности социально-психологических характеристик, поскольку они дают основание говорить, с одной стороны, о действительной положительной деятельности воинского коллектива, а с другой показывают динамику процессов происходящих в коллективе в процессе совместной деятельности (О.В. Ал-лахвердова, 1988; Ж.А. Гаврилова, 1998; A.JI. Журавлёв, 1999; A.B. Макаров, 1994; H.H. Обозов, 1979; В.А Терёхин, 1999). Через выраженность социально-психологических характеристик учебной группы можно про> следить успешность совместного труда (Е.Д. Дорофеев, 1994; А.И Ква-сюк, 1994; М.Е. Колесникова, 1994), а также выявить параметры их временного изменения и влияния на достижение конечной цели обучения курсантов в военном вузе.

В связи с этим особую роль приобретает изучение динамики социально-психологических характеристик учебной группы в условиях совместной деятельности, их трансформацию и воздействие на успешность в специфических условиях военно-учебной деятельности.

Цель нашего исследования: изучение динамики выраженности социально-психологических характеристик учебной группы военного авиационного института и их влияние на успешность совместной деятельности.

Объект исследования: социально-психологические характеристики курсантских групп в процессе совместной учебной деятельности.

Предмет исследования: динамика выраженности социальнопсихологических характеристик групп в условиях совместной учебной деятельности курсантов военного авиационного института.

В соответствии с целью в диссертации ставились следующие задачи:

1. Теоретические: проанализировать существующие представления о совместной деятельности и осуществить теоретический анализ проблемы социально-психологических характеристик учебной группы как совокупного субъекта совместной деятельности;

2. Методические: подобрать методические приёмы изучения социально-психологических характеристик группы в условиях военного института.

3. Эмпирические:

- провести анализ проявления и изменения социально-психологических характеристик курсантской группы в условиях совместной учебной деятельности;

- изучить влияние динамики социально-психологических характеристик курсантской группы военного авиационного института на её успешность в освоении учебных программ;

- проанализировать гетерохронность выраженности социально-психологических характеристик учебной группы.

В качестве гипотез выдвигаются предположения:

1. В процессе учебной деятельности изменяется выраженность социально-психологических характеристик учебной группы, среди которых: цель и потребность в её достижении, ценностно-ориентационное единство, степень взаимоотношений между членами совокупного субъекта совместной деятельности.

2 Динамика выраженности совокупности социально-психологических характеристик группы опосредует успешность-неуспешность учебной деятельности курсантов военного института — чем выше ценностно-ориентационное единство, потребность в достижении цели, её соответствие профилю учебного заведения и социальная значимость, тем выше успешность учебной группы — успеваемость и организованность.

3. В процессе учебной деятельности социально-психологические характеристики изменяются гетерохронно.

Методологическими и теоретическими предпосылками диссертационной работы является принцип развития, системно-структурного анализа психологических и социально-психологических явлений, принцип целостности: единство непрерывного и дискретного, когнитивного и аффективного, внешнего и внутреннего, индивидуального и социального (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн); идеи A.B. Петровского о деятельностном опосредствовании развития группы и межличностных отношений в ней; представление А.И. Донцова о целостности социальной группы как исходном моменте её исследования; положение В.А. Терёхина о пространстве совместной деятельности.

Для решения поставленных в работе задач и проверки гипотез были использованы следующие методики исследования:

- специально разработанная нами анкета для изучения выраженности структурных элементов совместной деятельности в учебных группах военного института;

- опросник измерения потребности в достижении (Ю.М. Орлова) для изучения влияния мотивации достижения цели на эффективность совместной учебной деятельности в курсантских группах;

- методика изучения ценностных ориентации М. Рокича (в адаптации Д.А. Леонтьева) для изучения индивидуальных и групповых представлений о системе значимых ценностей, определяющих наиболее общие ориентиры жизнедеятельности;

- предварительно адаптированная к характеру решаемых задач курсантами военного авиационного института методика изучения взаимоотношений, предложенная А.Я. Анцуповым для исследования проблем межличностного восприятия в курсантских группах.

Экспериментальные данные по всем методикам обрабатывались с помощью математических методов с использованием компьютерной программы «МаШСАБ» и проверялись на коррелированность.

Экспериментальной базой проводимых исследований явились учебные группы 2- 5го курсов Армавирского военного авиационного института. Обследовано 339 курсантов 20 учебных групп.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом (поисковом) этапе: изучалось состояние разработанности проблемы в научной литературе; разрабатывалась теоретическая модель исследования; проводилось наблюдение за социально-психологическими явлениями, происходящими в курсантских группах военного авиационного института в условиях их совместной учебной деятельности; подбирались методики сбора эмпирического, материала.

На втором этапе: проводился анализ особенностей протекания социально-психологических явлений совместной учебной деятельности курсантских групп в военном авиационном институте; обосновывалась система социально-психологических условий, влияющих на целостность учебных групп военного авиационного института; проводилось пилотажное исследование; определялась репрезентативность выборки.

На третьем этапе: изучались социально-психологические характеристики учебной группы, их динамика и влияние на успешность решения учебных задач в курсантских группах военного института: проверялись тенденции, выявленные на втором этапе; осуществлялас: обработка результатов исследования; уточнялись отдельные положения формулировались основные выводы.

Научная новизна состоит в следующем:

1. Показана динамика выраженности социально-психологическш характеристик курсантской группы в условиях совместной учебной деятельности в военном авиационном институте и определены влияющие на неё социально-психологические условия.

2.Определено понятие целостности группы как совокупности её социально-психологических характеристик, раскрыта его сущность и содержание.

3. Показана прямая зависимость успешности решения учебных задач курсантской группы от степени выраженности и динамики её социально-психологических характеристик в условиях совместной учебной деятельности.

4. Рассмотрена гетерохронность выраженности у различных социально-психологических характеристик учебной группы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В процессе учебной деятельности изменяется выраженность совокупности социально-психологических характеристик учебной группы.

2. Социально-психологические характеристики учебной группы изменяются гетерохронно. Наибольшему изменению подвержена цель обучения в военном авиационном институте и потребности в достижении цели. Ценностные ориентации изменяются значительно медленнее чем цель и потребность достижения цели.

3. Динамика выраженности совокупности социально-психологических характеристик учебной группы опосредует успешность и неуспешность учебной деятельности личности и коллектива. Чем выше показатель выраженности социально-психологических характеристик в учебной группе, тем значительнее учебные успехи этой группы, тем больше её возможности в решении задач овладения профессией.

Теоретическая и практическая значимость работы состоит в том, что в ней представлено решение научной проблемы по изучению динамики выраженности совокупности социально-психологических характеристик учебной группы и её влияние на успешность совместной учебной деятельности в условиях военного авиационного института.

Результаты исследования могут быть использованы: для дальнейшего исследования условий повышения успешности освоения учебной программы курсантами военных институтов; при организации образовательного процесса и осуществлении психологического обеспечения учебной деятельности курсантов военных институтов; при совершенствовании процесса воспитательной работы с курсантами.

Апробация результатов научной работы осуществлялась на базе исследуемых учебных групп Армавирского военного авиационного института. Теоретические и экспериментальные положения исследования обсуждены на заседаниях кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин Армавирского военного авиационного института, Ставропольского филиала авиационного военно-технического университета, Ставропольского филиала Ростовского военного института ракетных войск, на учёном Совете Армавирского ВАИ и рекомендованы для учёта руководителям учебного отдела, начальникам кафедр и преподавательскому составу, командованию авиационного факультета, отделу воспитательной работы института при планировании и проведении образовательного процесса в военном институте.

Положения диссертации и публикации по теме исследования используются при чтении дисциплин: «Психология и педагогика» — курсантам Армавирского ВАИ; «Психология» — студентам Армавирского финансово-экономического института; «Педагогическая психология» — студентам Армавирского государственного педагогического института; спецкурсов «Психология совместной деятельности» и «Аппаратные методы исследования совместной деятельности» — студентам Ростовского госуниверситета.

Результаты исследований использовались для подготовки и публикации статей в «Психологическом вестнике» и межвузовском сборнике — «Актуальные проблемы вузов ВВС», подготовке учебного пособия. По теме диссертации опубликовано 2 статьи и выпущено 1 учебное пособие.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Результаты исследования инструментальных ценностей также позволяют нам утверждать их определенную стабильность, вместе с тем, по сравнению с терминальными ценностями, они в некоторой степени больше подвержены изменениям (Рисунок 19).

Относительную стабильность ценностных ориентаций, на наш взгляд, можно объяснить следующим. Курсант подходит достаточно ответственно ко всему процессу овладения летной специальностью. При условии целостности и успешности группы, характеристики инструментальных ценностей менее всего имеют тенденцию к уменьшению своего

0,3 0,25 0,2 0,15 0,1 0,05 0

0,209 0,213 0,21 0,204 пттггттти ■■■Ш1ВЩ1 ■«■»■■■■а р [-

- н п Г Г

С п

3 г и г г г г г п р р

1 С С

- н Р Р

И а ■ £ м

2 курс

3 курс Ш 4 курс

5 курс

Рисунок 19. Динамика выраженности ценностно-ориентационного единства (инструментальных ценностей) показателя. Весь уклад деятельности курсанта, учебной группы достаточно жестко регламентирован распорядком дня. В воинских коллективах более ярко выражается субординационное положение личностей, что проявляется в необходимости строить свою деятельность так, чтобы она не вызвала негативной оценки со стороны командиров. Сам образовательный процесс создает предпосылки к согласованному совместному труду, формированию и принятию наиболее важных и эффективных способов усвоения учебного материала и достижения как личностных, так и групповых целей. Значительное место в образовательном процессе и служебной деятельности принадлежит аккуратности курсанта, приучающей его к соблюдению и выполнению на высоком этическом и эстетическом уровне учебных и служебных обязанностей. Важнейшим средством достижения цели в армейских условиях выступает такое качество личности, как дисциплинированность. Умение подчиняться требованиям уставов и моральным законам, нормам поведения общества и коллектива обязательно для всех членов учебной группы. Контроль за этим осуществляет большой аппарат командиров и воспитателей, что является объективным фактором стабильности данной ценности в жизни армейских коллективов.

Ценности остаются стабильными и потому, что курсант получает возможность в ходе обучения оценить на практике важность таких моральных императивов, как честность, чуткость, ответственность, терпимость. Все они способствуют формированию личности, обладающей необходимым набором моральных правил для успешного сотрудничества в группе, что сказывается на выраженности её социально-психологической характеристики, а также готовности к поддержанию высокого показателя взаимодействия в составе учебной группы.

Однако более подвержены изменению показатели компетенцион-ной характеристики в инструментальных ценностях курсантов в силу особенностей овладения некоторыми из них учебным материалом и навыками практического выполнения полетов.

Таким образом, нами выявлено, что в процессе учебной деятельности социально-психологические характеристики учебной группы военного института изменяются гетерохронно. Их изменение неодинаково в силу причин как социального, так и психологического плана.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование позволяет сформулировать некоторые общие выводы, связанные с динамикой социально-психологических характеристик курсантских групп и её ролью в успешности учебной деятельности курсантских групп:

1. Динамика выраженности социально-психологических характе ристик учебной группы зависит от объективных условий организаци образовательного процесса и субъективной готовности курсанта проявлять устремленность на совместное сотрудничество в учебной группе в целях успешности подготовки и формирование у себя профессионально важных качеств офицера-лётчика.

Условиями, влияющими на динамику выраженности социально-психологических характеристик, являются: а) организация учебной деятельности курсантов, которая может как способствовать укреплению целостности учебной группы, так и трансформировать ее в плохо очерченные рамки совместного труда; б) постоянная дифференциация объёма и сложности воспринимаемой информации, обуславливающих активность психических познавательных процессов у курсантов в ходе обучения в военном авиационном институте; в) направленность на ценностно-ориентационное единство, которая определяет наиболее общие ориентиры жизнедеятельности курсантов в условиях совместного решения учебных задач и которая:

- во-первых, выражается в готовности к совместному труду в целях осмысления, усвоения и достижения жизненно важных идеалов воинской службы;

- во-вторых, является формообразующей основой для четкого определения ориентиров собственного смысла будущей воинской деятельности и своего места в ней; г) соответствие цели курсантов профилю подготовки военно-учебного заведения и целенаправленность в овладении летной специальностью, которая является организующей и системообразущей основой совместной деятельности и выступает объективной социально-психологической характеристикой совокупного субъекта совместной учебной деятельности:

- тенденция динамики цели у курсантов к моменту окончания военного института с неизбежностью приводит к снижению выраженности структурных элементов совместной деятельности в составе учебной группы; д) психологическая устойчивость как каждого курсанта, так и в целом совокупного субъекта совместной учебной деятельности к достижению значимо высоких результатов в освоении военной профессии летчика:

- в тех группах, где снижение выраженности потребности в достижении составляло значительное проявление, как результат происходило снижение успешности в овладении специальностью, снижение общей успеваемости и организованности в целом. е) степень проявления и результативности взаимоотношений между курсантами в учебной группе, как совокупном субъекте совместной деятельности, выражающаяся:

- в готовности и способности курсантов осознать и согласиться со своим новым ролевым положением;

- в четкости обозначения установок и их соответствии с наибольшим количеством членов своего коллектива в период совместной деятельности;

- в готовности и способности избегать конфликтных ситуаций и, как следствие, удовлетворенности от пребывания в данном социальном коллективе.

2. Динамика выраженности совокупности социально-психологических характеристик группы опосредует успешность учебной деятельности курсантов военного института:

- от направленности взаимоотношений в курсантской группе, выраженности объективной оценки курсантами друг друга напрямую зависит успешность групповой деятельности;

- чем выше ценностно-ориентационное единство, потребность в достижении цели и соответствие её профилю подготовки учебного заведения, тем выше успеваемость и организованность в учебной группе;

- чем выше для курсантов приоритетность определённых типов поведения, ведущих к реализации ценностей целей (инструментальные ценности), тем выше уровень успеваемости в учебной группе.

3. Выявлена зависимость и взаимовлияние таких социально-психологических характеристик учебной группы, как потребность в достижении цели и ценностно-ориентационное единство совокупного субъекта совместной деятельности, что оказывает влияние на понимание феномена целостности как совокупности социально-психологических характеристик. Суть данного социально-психологического явления заключается в том, что, с одной стороны, динамика этих характеристик показывает их тесное переплетение, влияющее на успешность совместной учебной деятельности группы при высоком показателе её единства, а с другой стороны, выявлено, что целостность может быть присуща и тем группам, где уместно говорить о неуспешности совместной деятельности, поскольку она не выявлена в зависимости от учебных достижений данного коллектива.

4. Выраженность социально-психологических характеристик учебной группы имеет разные показатели своего как временного, так и количественного характера.

Наибольшему изменению, по сравнению с другими характеристиками (потребность в достижении цели, терминальные и инструментальные ценности и др.) в группе подвергается цель, к которой стремится личность и учебная группа.

В основе гетерохронного изменения выраженности социальнопсихологических характеристик учебной группы лежат причины социального и психологического содержания.

Полученные результаты исследования динамики социально-психологических характеристик курсантских групп в процессе учебной деятельности можно использовать при решении задач:

-дальнейшего исследования условий повышения успешности освоения учебной программы курсантами военных институтов;

-организации образовательного процесса и осуществления психологического обеспечения учебной деятельности курсантов военных институтов;

-совершенствования процесса воспитательной работы с курсантами.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Кульков, Виктор Николаевич, Ростов-на-Дону

1. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 239 с.

2. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремлённых системах. — М.: Наука, 1974. — С. 203.

3. Андреева Г.М. Процессы каузальной атрибуции в межличностном восприятии // Вопросы психологии. — 1979. — №6.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — С. 259-260.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Изд-во МГУ, 1988. — 432 с.

6. Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии // Вопросы психологии. — 1974. — № 4. — С. 25.

7. Анцупов А.Я. Социально — психологические основы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров: Дис. доктора психол. наук. — М., 1993.

8. Арестова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания // Вестник МГУ. — 1998. — Серия 14. №4. — С. 4052.

9. Афанасьев В. Г. Системность и общество. — М.,1980. — С. 24-26, 59, 77-78,

10. Барабанщиков A.B., Глоточкин А.Д., Феденко Н.Ф., Шеляг В.В. Психология воинского коллектива. — М.: Воениздат, 1967. — 252 с.

11. Барабанщиков A.B., Глоточкин А.Д., Феденко Н.Ф., Шеляг В.В. Проблемы психологии воинского коллектива. — М.: Воениздат, 1973.

12. Белянко В.Г. Воспитательная роль воинского коллектива /

13. Учебное пособие. — Харьков: ХВВАУЛ, 1988. — 30 с.

14. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. — М.: Изд-во Моск. унта, 1994.

15. Бодалев A.A. Об одарённости человека как субъекта общения // Мир психологии. — 1998. — №4. — С. 272-275.

16. Бодров В.А., Лукьянова М.Ф., Третьяков Н.В. Психологические вопросы взаимоотношений в авиационном коллективе / Пособие для командиров и политработников ВВС. — М.: Изд-во ВВС, 1981. — 48 с.

17. Братченко С.Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты // Психология с человеческим лицом. Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. — М.: Смысл, 1997. — С. 201-223.

18. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. — М.: Смысл, 1999. — С. 108-109.

19. Брудный A.A. Психологическая герменевтика. — М.: Лабиринт, 1998. — 336 с.

20. Буева Л.П. Деятельность как объект социальной психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Педагогика, 1975. — С. 50, 59.

21. Бурда C.B. Россия: престиж военной службы // Воин содружества. — 1999. — №1. — С. 36-37

22. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. — СПб.: Питер Ком, 1999. — С. 247.

23. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991. — 204 с.

24. Вербицкий A.A. Современные тенденции развития обучения в высших учебных заведениях СССР. — М.: НИИВШ, 1984. — 36 с.

25. Военная психология / Под ред. В.В. Шеляга, А.Д. Глоточ-кина, К.К. Платонова. — М.: Воениздат, 1972. — 400 с.

26. Военная психология / Учебное пособие /Под ред. Н.Ф. Фе-денко. — М.: ВПА, 1984. — 156 с.

27. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред. И.Н. Шкадова. — М.: Воениздат, 1976. — 523 с.

28. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы /Под ред. В.В. Шеляг. — М.: ВПА, 1971. —319 с.

29. Гаврилова Ж.А., Терёхин В.А. Место совместимости и сработанности в структуре совместной деятельности // Психологический вестник. Выпуск 3. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1998. — С. 80-89.

30. Головаха Б.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. — Киев: Политиздат Украины, 1989. — 189 с.

31. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивности межличностного взаимодействия // Психологический журнал. — 1997. — №6. — С. 73-84.

32. Давыдов В.Ф. Влияние взаимоотношений номеров расчётов на качество боевого дежурства: Дис. канд. психол. наук. — М., 1973.

33. Давыдов Г.А. Психологические проблемы повышения эффективности обучения курсантов военных училищ: Дис. . канд. психол. наук. —М., 1975.

34. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом / Под ред. С.А. Багрецова. — СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та МВД России, 1999. — С. 57.

35. Донцов А. И. К анализу деятельности как системообразующего признака коллектива // Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977.

36. Донцов А.И. Проблемы групповой сплочённости. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. — 128 с.

37. Донцов А.И. Психология коллектива. (Методологические проблемы исследования): Учеб. пособие. — Изд-во Моск. ун-та, 1984. С. 93.

38. Душков Б.А. Психология типов личности. — Екатеринбург: Деловая книга, М.: Академический проект, 1999. — С. 247.

39. Дьяченко М.И. Психологический анализ боевой деятельности советских воинов: Дис. доктора психол.наук. — М., 1969.

40. Ефимов М.П. Рябцев В.М. Общая теория статистики. — М.: Финансы и статистика. Приложение 2. 1991. — С. 293-294.

41. Железняк Л.Ф. Советский воинский коллектив // Военный вестник. — 1978. — № 6. — С. 6-11.

42. Житницкий М.И. Некоторые проблемы подготовки будущего офицера в высших военных учебных заведениях / Под ред. A.M. Косова. — Л.: ВВМУ им. М.Ф. Фрунзе, 1984. — 54 с.

43. Журавлёв А.Л. Психология совместной деятельности в условиях организационно-экономических изменений: Дис. . д-ра психол. наук. — М. 1999. — Разд. II, гл. 2.1. — С. 49-60.

44. Журавлёв А.Л. Концептуальные представления о совместной деятельности // Социальная психология в трудах отечественных психологов. — СПб: Изд-во «Питер», 2000. — С. 187.

45. Зайцев А.К. Социалистический производственный коллектив как социальная система. — Автореф. канд. дис. М., 1976, — 21 с.

46. Зотова О.И. Социально-психологическое исследование деятельности соревнующихся коллективов // Прикладные проблемысоциальной психологии: Сборник статей / АН СССР, Ин-т психологии. — М.: Наука, 1983. — С. 197-208.

47. Иванов В.П. Формирование личности офицера. — М.: Воениздат, 1986. — 160 с.

48. Ивановский Е.Ф. На страже Родины. — М.: Изд-во ДОСААФ СССР, 1986. — С. 29-34.

49. Китов А.И. Психология управления. Учебник для слушателей Акад. МВД СССР. — М.: АМВД СССР, 1979. — 521 с.

50. Ковалевский В.Ф. Военная профессиология: проблемы теории и практики. — М.: МО СССР, 1983.

51. Ковалев В.Н. По законам социалистического коллективизма // Коммунист Вооруженных Сил. — 1978. — № 10. — С. 22.

52. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. — Минск: БГУ, 1996. — С. 17.

53. Кольцова В.А. Проблема социальной психологии в трудах Плеханова // Психологический журнал. — 1981. — т.2 — № 5.

54. Конева Е.В. Особенности мышления в субъект-субъектных видах деятельности // Психологический журнал. — 1996. — №6. — С. 75-84.

55. Коробейников М.П. Современный бой и проблемы психологии. — М.: Воениздат, 1972. — С. 26-35, 122-124.

56. Коротков Э.Н. Современные методы в учебном процессе академии. Учебно-методическое пособие. — М.: ВПА, 1988. — С. 11-14.

57. Корчемный П.А. Психологические аспекты повышения эффективности деятельности летных экипажей по обучению курсантов: Дис. канд. психол. наук. — М., 1979.

58. Кузнецов Л.Н. Формирование состояния психической готовности к боевым действиям у офицера-оператора в процессе боевого дежурства: Дис. канд. психол. наук. — М., 1989.

59. Лапин Н.И. Проблемы социологического анализа организационных систем // Вопросы философии. — 1974. — № 7. — С. 16.

60. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Изд-во Политическая литература, 1975. — С. 172-173.

61. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориетаций.1. М.: Смысл, 1992. — 17с.

62. Ломов Б.Ф. Совместная (групповая) деятельность людей: формирование трудовых коллективов и психологические аспекты управления // Правовые и социально-психологические аспекты управления. М.: Наука, 1972.— С. 48.

63. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы в социальной психологии. — М. 1975. — С. 132-133.

64. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. — 1981. — Т.2, — № 5. — С. 3-22.

65. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.:Наука, 1984. — 444с.

66. Мансуров Н.С. Методологические проблемы общественно-психологических исследований / Методология и методы социальной психологии. — М.: Академкнига, 1977. — С. 63-78.

67. Майерс Д. Социальная психология. — СПб.: Питер, 1998.688 с.

68. Марищук В.Л. К вопросу об экстремальном факторе и стрессе //Материалы науч. конф., посвящ. 50 — летию Вооружённых Сил СССР. — Л., 1968. — С. 54.

69. Мышление: процесс, деятельность, общение. — М., 1982.

70. Наблюдение // Психологический словарь. — М,: Изд-во "Политическая литература", 1983. — с. 225-229.

71. Немов P.C. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. — М.: Педагогика, 1984. — С. 8797.

72. Низамов P.A. Диалектические основы оптимизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1975. — С. 27-29.

73. Новиков М.А. Психофизиологические и экопсихологиче-ские аспекты межличностного взаимодействия в автономных условиях // Проблемы общения в психологии. — М.,1981.

74. Обозов H.H. Межличностные отношения. — JL: Изд-во ЛГУ им. А.А.Жданова, 1979. — С. 11, 116

75. Обозов Н. Н. Модель регуляции совместной деятельности // Социальная психология. — JL: Изд-во ЛГУ им. А.А.Жданова, 1979. — С. 45-46.

76. Обозов H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания. — М.: Наука, 1981. — С. 80-92.

77. Обозов H.H. Подходим ли мы друг другу на работе и в личной жизни. — СПб.: Изд-во МАПН, 1993. — С. 7.

78. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. — М.: Смысл, 1993. — 32 с.

79. Петровский A.B. К построению социально-психологической теории коллектива // Вопросы философии. — 1973. — № 2. — С. 211-222.

80. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Групповая сплочённость, как ценностно-ориентационное единство // Психологическая теория коллектива. М.: Педагогика, 1979. — С. 246.

81. Платонов К.К. Психология лётного труда. — М.: Воениз-дат, 1960. — 350 с.

82. Платонов К.К., Гольдштейн Б.М. Психология личности пилота. — М.: Изд-во РИО МГА, 1972. — 288 с.

83. Пономаренко В.А., Лапа В.В. Профессия — лётчик. Психологические аспекты / Под ред. Ю.П. Доброленского. — М.: Воен-издат, 1985. — 136 с.

84. Поспелов Г.С., Ириков В.А. Программно-целевое планирование и управление. — М.: Знание, 1976. — С. 12.

85. Регуш JI.A. Наблюдение в практической психологии. — СПб.: Образование, 1996. — 148 с.

86. Руководство по профессиональному психологическому отбору кандидатов в высшие военные авиационные училища лётчиков и штурманов. —М.: Воениздат. 1995. — С. 12, 34-47.

87. Совместная деятельность // Краткий психологический словарь /Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. Ред. A.B. Петровского. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1999. — С. 353.

88. Совместная деятельность: методология, теория, практика. — М.: Наука, 1988. — С. 22-34.

89. Сплочённость групповая // Краткий психологический словарь /Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. Ред. A.B. Петровского. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1999. — С. 366.

90. Средин Г.В., Волкогонов Д.А., Коробейников М.П. Человек в современной войне. — М.: Воениздат, 1981. — 150-171.

91. Столяренко A.M. Психологические факторы обеспечения высокой боевой готовности подразделений, частей (кораблей) / Лекция. — М.: ВПА, 1970. — 33 с.

92. Субъект // Краткий психологический словарь /Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. Ред. A.B. Петровского. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1999. — С. 375.

93. Терёхин В.А. Опыт разработки дискрептивной модел.совместной деятельности // Психологический вестник. Выпуск 4. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1999. — С. 304-314.

94. Томашко О.В. Социально-психологические проблемы взаимоотношений в воинской части: Дис. канд. психол. наук. — М., 1978. 35-36.

95. Уледов А.И. Общественное мнение советского общества. — М.: Соцэкгиз, 1963. — С. 211.

96. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. — М.: Наука, 1980. — 215 с.

97. Утлик Э.П. Психологические проблемы работы военного педагога с курсантским коллективом//Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы/Под ред. A.B. Бара-банщикова. — М.: ВПА, 1980. — С. 63.

98. Феденко Н.Ф., Галицкий В.П. Психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в воинских коллективах. — М.: ВПА, 1981. — С. 14-18.

99. Федотов В.В. Взаимоотношения в первичном воинском коллективе и их влияние на эффективность учебно-боевой деятельности: Дис. канд. психол. наук. — М.: ВПА, 1987. — 74-75.

100. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1990. — 368 с.

101. Фрунзе М.В. Избранные произведения. — М.: Воениздат, 1950. — С. 116-122.

102. Хащенко В.А. Влияние социально-психологических свойств субъекта на эффективность управления производственным коллективом: Автореф. канд. психол. наук. —М., 1986.

103. Хащенко В.А. Программа комплексного исследования жизнедеятельности личности и группы в экстремальных условиях // Методики психологической диагностики личности и группы. — М.:

104. ИПАН СССР, 1990. — С. 150-190.

105. Целое // Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. — С. 768-769.

106. Целостность // Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. — С. 763.

107. Цель // Краткий психологический словарь /Ред.-сост. J1.A. Карпенко; Под общ. Ред. А.В. Петровского. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1999. — С. 434.

108. Чернышев А.С. Лабораторный эксперимент в социально-психологическом исследовании организованности коллектива // Психологический журнал. — 1980. №4 — С. 84-94.

109. Чернышев А.С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива (на материале исследования молодёжных групп и коллективов). — Автореф. докт. дисс. М., 1980. — С. 5.

110. Шведин Б.Я. Влияние психической напряженности на деятельность вахтенного офицера: Дис. канд. психол. наук. — М., 1982.

111. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. с.203-204

112. Шибутани Т. Социальная психология. — Ростов н/Д.: Феникс, 1998. — 544 с.

113. Штроо В.А. Защитные механизмы групповой динамики. — Автореф. канд. психол. наук. — М.5 2000. — С. 5.

114. Экспериментальная психология / Под ред. П.Фресса и Ж.Пиаже. М., 1975. — С. 61.

115. Leavitt H.S. Some effects of certain patterns on group perfo-mance. — J. of exper. and social psychol., 1951, v.46

116. Slater P.E. Contrasting correlates of group size. — Sociometry, 1958, vol. 21, p. 129-139.