Гендерные характеристики социального интеллекта студентов

Рахманкулова, Светлана Анатольевна

Темы диссертаций по психологии » Социальная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Гендерные характеристики социального интеллекта студентов

Автореферат

Автор научной работы: Рахманкулова, Светлана Анатольевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 19.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Гендерные характеристики социального интеллекта студентов"

На правах рукописи

н * 1 •* Ь

4 РА^МАНКУЛОВАСветлана Анатольевна

-ф . . ' » у

ТЕНДЕРНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТОВ

Специальность 19.00.05 - социальная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата, психологических наук

Ярославль - 2005

"Щ

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова.

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор

Кашапов Мергаляс Мергалимович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Мазилов Владимир Александрович

кандидат психологических наук, доцент Киселева Татьяна Геннадьевна

Ведущая организация - Оренбургский государственный университет

Защита состоится « 23 » декабря 2005 г; в 14-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.002.02 в Ярославском государственном университете им. П.Г. Демидова по адресу: 150057, г. Ярославль, проезд Матросова, д. 9, ауд. 208.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ЯрГУ им. П.Г. Демидова.

Автореферат разослан «/дЗ » ноября 2005 г.

Ученый секретарь ^ ^ диссертационного совета ¿^-— Клюева Н.В.

ж=£

22fJ0ZZ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В психологии социального интеллекта остаются недостаточно исследованными проблемы тендерных характеристик. Динамика социальных процессов требует от мужчин и женщин мобилизации личностных ресурсов, нахождения нужных средств и действий для достижения успешного социального взаимодействия, развития умения правильного понимания и интерпретации происходящих в мире социальных событий. Перечисленные способности являются элементами структуры социального интеллекта.

Являясь когнитивной составляющей коммуникативных способностей личности, социальный интеллект обеспечивает самопознание, саморазвитие и самообучение, умение прогнозировать и планировать развитие межличностных событий и представляет собой четкую, согласованную группу ментальных способностей, определяющих успешность социальной адаптации.

Проблема социального интеллекта давно привлекает внимание, как зарубежных (С. Берри, Д. Бродбент, О. Джон, X. Гарднер, Дж. Гилфорд, Дж. Кильстром, С. Космитский, Н. Кэнтор, Г. Олпорт, X. Саймон, Р. Сел-ман, Р. Стернберг, Э. Торндайк и др.), так и отечественных ученых (A.A. Бодалев, В.Н. Дружинин, Ю.Н. Емельянов, A.B. Карпов, М.М. Ка-шапов, M.JI. Кубышкина, H.A. Кудрявцева, В.Н. Куницына, Д.В. Ушаков, A.JI. Южанинова и др.), однако, остаются нерешенными вопросы, связанные с тендерными характеристиками социального интеллекта.

Изучение развития и функционирования социального интеллекта с позиции тендерного подхода позволяет рассматривать особенности становления коммуникативной компетентности мужчин и женщин с учетом социокультурного понимания тендерной роли. Тендер (социальный пол) моделируется обществом и через различные микро- и макротехники вменяется им как поведенческий паттерн.

Тендерная психология опирается на теоретические разработки о межполовых взаимоотношениях, представленные в трудах классиков психологической науки: А. Адлер, К. Хорни, 3. Фрейд, К. Юнг; на работы психологов феминистской ориентации: Р. Ангер, Дж. Маречек, Р. Харе-Мустин, Н. Ходоров; на исследования в области психологии половых различий: В.В. Абраменкова, И.В. Трошев, К. Гиллиган, К. Жаклин, В.Е. Каган, И.С. Кон, Э. Маккоби, Т.А. Репина, Г.В. Турецкая, Дж. Хайд, М. Хорнер, Т.И. Юферева; на теоретические разработки социальных психологов по проблемам психологии больших групп, межгруппового взаимодействия и межличностного общения: B.C. Агеев, Г.М. Андреева,

Г.Г. Дилигенский, Н.В. Клюева; С. Московичи, В.В. Новиков, Дж. Тернер, А. Тэшфелл; тендерной психологии: Р. Ангер, Ш. Берн, Т.В. Бендас, М.В. Буракова, С. Бэм, С.И. Ерина, И.С. Клецина, В.В. Козлов, В.А. Ла-бунская. Б. Лотт, Т.М. Панкратова, Дж. Спенс, П.П. Фетискин и др.

Тендерная социализация личности затрагивает эмоциональные, когнитивные, поведенческие компоненты и накладывает отпечаток на поведение мужчин и женщин на протяжении всего онтогенеза. Развитие социального интеллекта позволяет мужчинам и женщинам преодолеть ограничения тендерной роли, эффективнее взаимодействовать с окружающими и достигать более полной самореализации. Важность данной проблемы и недостаточная ее изученность определили выбор темы данного исследования - тендерные характеристики социального интеллекта студентов.

Объект исследования - тендерные характеристики социального интеллекта.

Предмет исследования - взаимосвязь социального интеллекта и тендерной идентичности юношей и девушек

Цель работы - исследование взаимосвязи парциальных способностей, входящих в структуру социального интеллекта, с характеристиками фемининности/маскулинности в период ранней взрослости.

Для реализации поставленной цели решались следующие задачи:

1. На основании теоретического анализа работ в области психологии способностей (социального интеллекта) и когнитивной социальной психологии (психологии социального познания) выявить и описать основные подходы к проблеме изучения социального интеллекта как интегральной способности.

2. Провести анализ существующих подходов к проблеме тендерных исследований в социальной психологии.

3. Сформировать и обосновать выбор методов и методик исследования тендерных характеристик социального интеллекта.

4. Выявить особенности тендерной идентичности юношей и девушек.

5. Установить характеристики социального интеллекта, связанные с полом и тендером.

6. Исследовать взаимосвязь социального интеллекта и мотивацион-но-поведенческих характеристик юношей и девушек.

7. Разработать и апробировать программу социально-психологического тренинга по совершенствованию социального интеллекта.

В рамках данного исследования были сформулированы следующие гипотезы:

- социальный интеллект, являясь системным качеством личности, взаимосвязан с особенностями её тендерной идентичности;

- тендерные характеристики (маскулинность, фемининность, андро-гинность) отличаются по степени взаимосвязи с социальным интеллектом;

- тендерные особенности характеристик социального интеллекта взаимосвязаны с мотивационно-поведенческими характеристиками личности.

Методологической основой данного исследования являются концепции и принципы психосоциального и интеллектуального развития Б.Г. Ананьева, К.А. Альбухановой-Славской, J1.C. Выготского, А.Н. Леонтьева; теоретические и экспериментальные разработки исследования социального интеллекта Дж. Гилфорда, В.Н. Дружинина, В.Н. Куницы-ной, Р. Стернберга и Д.В. Ушакова; социально-психологический подход к изучению тендера Т.В. Бендас, В.В. Знакова, И.С. Клециной, В.А. Лабун-ской, Н.П. Фстискина; общеметодологические принципы, с формулированные в отечественной социальной психологии - Г.М. Андреева,

A.A. Бодалев, А.Л. Журавлев, A.B. Карпов, В.А. Мазилов, В.В. Новиков,

B.Е. Семенов; методологические принципы построения тренинговой программы - М.М. Кашапов, Н.В. Клюева, С.И. Макшанов, К. Фопель.

Для сбора данных использовались методы проведения психологического исследования: теоретический анализ проблемы, наблюдение, устный и письменный опрос, тестирование, эксперимент. Для обработки полученных данных использовались методы математической и статистической обработки.

В соответствии с целью исследования и выдвинутыми гипотезами, была разработана программа исследования, в рамках которой использовались следующие методики:

1. Методика диагностики социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена (адаптация Е.С. Михайловой), определяющая, как общий уровень социального интеллекта, так и отдельные его составляющие.

2. Тест на определение психологического пола личности (адаптация О.Г. Лопуховой методики BSRI (Bern Sex Role Inventory) С. Бэм), дифференцирующий тендерный тип личности (маскулинный, фемининный, анд-рогинный).

3. Методики для определения мотивационно-поведенческих характеристик, связанных с тендером:

а) методика самооценки студента (И.Я. Киселев);

б) тест-опросник измерения мотивации достижения (А. Мехрабиан);

в) ориентационная анкета «Определение направленности личности» (Б. Басс);

г) опросник диагностики эмпатии А. Мехрабиана и Н. Эпштейна, позволяющий определять уровень эмпатических тенденций (способность человека к сопереживанию и сочувствию с учетом возраста и пола респондентов);

д) опросник аффилиации (А. Мехрабиан), оценивающий мотиваци-онные тенденции, функционально взаимосвязанные и соотносимые с потребностью аффилиации: «стремление к людям» и «боязнь быть отвергнутым»;

е) методика диагностики ведущего типа реагирования (И.А. Караче-ва, М.М. Кашапов), позволяющая изучать личностную предрасположенность к конфликтному поведению и определять тип поведения в ситуации конфликта.

Научная новизна исследования. Впервые изучены тендерные характеристики во взаимосвязи с особенностями социального интеллекта, что позволяет расширить понимание феномена социального интеллекта с учетом тендера. На основании данных, полученных в результате исследования, установлено, что:

- в период ранней взрослости гармоничное сочетание фемининно-сти/маскулинности позволяет личности достигать более полной самореализации и эффективнее взаимодействовать с окружающими;

- фемининный тип тендерной идентичности накладывает определенные ограничения на самовыражение и самореализацию личности;

- из полотипичных тендерных моделей маскулинная модель - более позитивна для самореализации личности и социального взаимодействия, чем фемининная;

- установлены тендерные особенности корреляционных взаимосвязей показателей социального интеллекта и мотивационно-поведенческих характеристик студентов.

Теоретическая значимость работы. Проведен теоретический анализ исследований в современной психологии по проблеме взаимосвязи развития социального интеллекта и формирования тендерного конструкта в процессе социализации личности. Результаты исследования данной работы позволяют расширить понимание феномена социального интеллекта с учетом тендерных характеристик юношей и девушек и подтвердить необходимость более широкого применения теоретического положения о множественности тендерных идентичностей в рамках одного биологического пола.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования результатов исследования в работе практикующего психолога, в организации психологической поддержки личности с учетом ее ценностно-смысловой ориентации и тендерных представлений. Полученные данные использовались в педагогическом процессе; при подготовке курсов по возрастной и социальной психологии; при разработке спецкурсов по тендерной психологии, психологии социального познания и профессионального консультирования; в проведении тренингов личностного и профессионального роста, тренингов повышения социальной компетентности. Полученные статистические данные используются для дальнейшего расширения исследований по рассматриваемой проблеме. Разработана программа социально-психологического тренинга по совершенствованию социального интеллекта для работы со студентами и старшеклассниками. При определенной трансформации тренинг может применяться для работы в профессиональных группах (руководители, менеджеры, учителя, юристы и т.д.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Тендерные характеристики социального интеллекта - это социально-обусловленный комплекс интеллектуальных, личностных, коммуникативных и поведенческих черт, который моделируется обществом как конструкт поведения мужчин и женщин.

2. Тендерные характеристики отличаются по взаимосвязи с социальным интеллектом:

а) расширение поло-ролевого поведения личности, за счет сочетания характеристик маскулинности-фемининности, положительно взаимосвязано с уровнем развития социального интеллекта;

б) поло-ролевое поведение, «стесняющее» самовыражение и самореализацию личности, может проявляться в более низких показателях социального интеллекта;

3. Тендерные характеристики социального интеллекта взаимосвязаны с мотивационно-поведенческими характеристиками личности:

- положительно - с самооценкой, мотивацией достижений «на успех», конструктивным способом разрешения конфликтных ситуаций, личностной направленностью «на общение», эмпатией и аффилиацией;

- отрицательно - с направленностью на «избегание неудач», мотивом аффилиации «боязнь быть отвергнутым», агрессивным способом разрешения конфликтных ситуаций.

4. Социально-психологический тренинг, направленный на стимуляцию и активизацию когнитивного, эмотивного и конативного компонентов, способствует развитию социального интеллекта.

База исследования. В исследовании тендерных характеристик социального интеллекта приняли участие студенты II и IY курсов обучения Оренбургского государственного университета, Московского института бизнеса и политики, всего 260 студентов (130 девушек и 130 юношей) в возрасте 18-23 лет юридического факультета и факультета экономики и управления. В апробации тренинговой программы приняли участие студенты III курса ООМК (92 человека). Всего в исследовании принимали участие 352 человека.

Достоверность результатов и выводов, представленных в диссертации, обеспечивается использованием апробированных методов исследования, комплексным применением валидных и надежных диагностических средств, репрезентативностью выборки, применением адекватных методов математической статистики, а также содержательным анализом полученных данных и выявленных фактов.

2003); конференции «Социальная психология XXI столетия» (Ярославль,

2004); международном симпозиуме «Гендерные ценности и самоактуализация личности и малых групп в XX веке» (Кострома, 2004); конференции «Социальная психология XXI столетия» (Ярославль, 2005), заседании кафедры педагогики и педагогической психологии, методологическом семинаре лаборатории Профессионального и личностного развития Ярославского университета им. П.Г. Демидова.

По теме исследования опубликовано 8 печатных работ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложения. Объем основного текста диссертации составляет 145 страниц, содержит 17 таблиц, 21 рисунок. Список литературы включает 252 источника, из них 9 - на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, указываются теоретические предпосылки, определяются объект, предмет, основная цель, задачи и методы исследования. Раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретический анализ изучения социального интеллекта: тендерный аспект» проанализированы основные теоретические подходы к проблеме социального интеллекта и тендера, раскрываются предпосылки их формирования в процессе социализации личности.

В главе дан обзор основных подходов к определению «социальный интеллект» в психологии.

В зарубежной психологии существует несколько подходов к проблеме социального интеллекта, определяющих его как:

- сложный конструкт, представленный абстрактным и вербальным интеллектом - Риггио и его коллеги (Riggio et. al., 1991);

- группу ментальных способностей, не зависящих от академического интеллекта, но потенциально с ним взаимосвязанных - М. Форд и М. Тисак (М. Ford & М. Tisak, 1983); Марлоу (Marlowe, 1986); Браун и Энтони (Brown & Anthony, 1990);

- представления и воспоминания (опыт) - Н. Кэнтор (N. Cantor);

- часть общего интеллекта - Г. Айзенк (Н. Eysenk).

Выделяется интегрированный подход к изучению социального интеллекта:

- теория множественного интеллекта X. Гарднера (X. Gardner, 1983, 1993, 1999);

- трехкомпонентная теория Р. Стернберга (R. Sternberg. 1985, 1997, 1998).

Представители информационного когнитивизма отмечают роль эмоциональной сущности человека:

«интуиции» - С. Берри, Д. Бродбент, X. Саймон (С. Berry, D. Broad-bent, 1995, X. Simon, 1987);

роль эмоций - Г. Бауэр (Н. Bower, 1981, 1992) и Д. Голмен (D. Gjole-man, 1985);

«теплота» и «открытость» по отношению к другим людям - С. Кос-митский и О. Джон (Kosmitzki & John, 1993).

В «инвестиционной теории креативности» Р. Стернберга социальный интеллект выступает компонентом творчества (Sternberg, Grigorenko, 1997).

В отечественной психологии понятие социального интеллекта было введено Ю.Н. Емельяновым, который связывал его с особой социальной сензитивностью (эмпатией). Социальный интеллект рассматривается в аспекте коммуникативной компетентности и профессиональной деятельности (H.A. Аминов, М.И. Бобнева, Ю.Н. Емельянов, М.М. Кашапов, A.A. Кидрон, М.В. Молоканов, K.M. Романов, А.Л. Южанинова и др.),

подчеркивается роль рефлексивности в общении и социальном познании (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, Б.Ф. Ломов, В.А. Лабунская, Л.А Петровская, С.Е. Смирнова, Д.В. Ушаков и др.).

В концепции, предложенной В.Н. Куницыной, социальный интеллект включает в себя коммуникативно-личностный потенциал, характеристики самосознания, познавательные процессы и энергетические характеристики. А.Л. Южанинова рассматривает социальный интеллект в трёх измерениях: социально-перцептивные способности, социальное воображение и социальные техники общения. В модели «интеллектуального диапазона» В.Н. Дружининым соотнесены такие явления в деятельности как уровень социального интеллекта и индивидуальной продуктивности. Д.В. Ушаков отмечает зависимость социального интеллекта от личностных особенностей и от того, как сложился жизненный путь человека.

Так как понятие «социальный интеллект» в психологии является достаточно новым и находится на этапе уточнения, нами сделана попытка рассмотреть особенности формирования социального интеллекта в процессе социализации личности.

Интеллектуальное развитие личности происходит в тесной связи с ее формированием, эти два процесса взаимно влияют друг на друга. Формирование социального интеллекта личности происходит путем интериори-зации - присвоения продуктов общественного опыта, освоения определенных позиций, ролей и функций (Г. Айзенк, М.К. Акимова, A.A. Бодалев, Т. Бьюзен, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, Ю.Н. Емельянов, В.Н. Ку-ницына, Р. Стернберг, Д.В. Ушаков и др.). В социальном интеллекте присутствует момент, который кардинальным образом отличает его от других видов интеллекта, этот момент заключается в возможности обращения к внутреннему опыту (Д.В. Ушаков, 2004).

Познание и конструирование социального мира осуществляется человеком на протяжении всей его жизни, и особое значение в этом процессе играют ранние стадии социализации, которые, в большей степени, осуществляются в семье. Именно тогда, по мнению П. Бергера и Т. Лук-мана, биография человека начинает «наполняться смыслом». Формирование социального интеллекта в семье развертывается в трех основных сферах существования человека - деятельности, общении и самосознании.

Школа представляет собой модель общественной системы, здесь происходит расширение круга общения ребенка, постижение норм морали и правил поведения в обществе, закладываются основные принципы взаимоотношений между людьми.

В развитии интеллектуальных способностей подростка большую роль играют мотивация достижений, самоанализ, ценностные ориентации, складывающиеся образцы поведения.

В период ранней взрослости развитие психосоциальной и когнитивной областей происходит наиболее тесно, личность приобретает черты зрелости. Основным фактором развития личности становятся самосознание как совокупность представлений человека о самом себе (Я-концеп-ция) и отношение к себе (самооценка). Развитие социального интеллекта взрослого определяется не только индивидуально-личностными свойствами человека, но и зависит от мотивационных установок личности, её направленности.

Далее дан исторический обзор проблемы тендера в психологических исследованиях, рассматривается процесс тендерной социализации личности. Теория социального конструктивизма и интеракционизма как одна из наиболее плодотворных современных тендерных концепций базируется на следующих постулатах:

а) тендер конструируется посредством социализации;

б) тендер конструируется самими индивидами - на уровне сознания, принятия и интериоризации заданных обществом норм и ролей (И.С. Кле-цина, 2004).

Тендерный конструкт включает тендерную идентичность, маскулинные и фемининные черты, стереотипы и установки, связанные с типичными для данного пола моделями поведения. Тендерные различия сконструированы социально, они затрагивают эмоциональные, когнитивные и поведенческие компоненты, которые накладывают отпечаток на поведение личности и способны меняться. (Т.В. Бендас, В.В. Знаков, И.С. Кле-цина, В.А. Лабунская и др.).

Тендер - это важный фактор, с которым необходимо считаться, как исследователю, так и любому специалисту в области коммуникации.

Подводя итог теоретического обзора, представленного в данной главе, можно сделать следующие выводы:

- социальный интеллект - это способность, сочетающая комплекс интеллектуальных, личностных, коммуникативных и поведенческих черт, она включает уровень энергетической обеспеченности процессов саморегуляции: обусловливает интерпретацию информации и поведения; позволяет прогнозировать развитие межличностных ситуаций; проявлять гибкость к социальному взаимодействию и принятию решений;

- отмечая особое значение в процессе развития социального интеллекта ранних стадий социализации (семья, школа), а также подростниче-ства и юности, необходимо отметить, что его совершенствование актуа-

лизировано в течение всей жизни человека, так как жизнь постоянно предоставляет человеку не только новые знания, но и продуцирует новые ситуации, требующие их решения;

- гендерная социализация личности затрагивает эмоциональные, когнитивные и поведенческие компоненты и накладывает отпечаток на поведение мужчин и женщин на протяжении всего онтогенеза;

- изучение развития и функционирования социального интеллекта, с позиции тендерного подхода, позволяет рассмотреть особенности коммуникативной компетентности мужчин и женщин с учетом социокультурного понимания тендерной роли.

Во второй главе «Программа экспериментального исследования тендерных характеристик социального интеллекта в период ранней взрослости» излагаются методологические основы тендерных исследований, приводится программа экспериментального исследования, представлена авторская разработка программы тренинга, направленного на совершенствование социального интеллекта.

Методологическим основанием тендерных исследований в области психологии является гендерная теория, согласно которой «естественное» различие между полами имеет не биологическое, а социальное основание (Ш. Берн, Т.В. Бендас, В.А. Лабунская, И.С. Клецина и др.). Представители тендерного подхода считают особенно значимыми для познания и общения «фемининность» и «маскулинность», которые рассматриваются не как противоположные полюса одной шкалы, а как два независимых измерения. В основе тендерных исследований учитываются характеристики трех основных признаков: 1) признак пола; 2) ролевые позиции (маскулинные, фемининные, андрогинные); 3) различия в ценностных ориента-циях: маскулинные ценности - независимость, социальная успешность, высокий уровень достижений; фемининные - любовь, семья, человеческие отношения (В.В. Знаков, В.А. Лабунская и др.).

Современные тендерные исследования предлагают способ познания действительности позволяющий отойти от точки зрения о предопределенности мужских и женских характеристик, ролей, статусов. Показывают личностные пути развития и самореализации, не ограниченные традиционными тендерными стереотипами.

Описывается организация и процедура исследования:

- на первом этапе исследования определен социально-психологический пол личности;

- на втором этапе установлены особенности социального интеллекта связанные с полом и тендерной идентичностью, что позволяет проследить взаимосвязь социального интеллекта и тендера, независимо от

пола. Для изучения тендерных характеристик социального интеллекта были сформированы диады, в основе которых учитывались тендерные критерии: маскулинность/фемининность;

- на третьем этапе рассмотрены тендерные особенности мотива-ционно-поведенческих характеристик личности, влияющие на формирование когнитивных оценочных схем, с помощью которых человек интерпретирует ситуацию;

- на четвертом этапе исследования установлены тендерные особенности взаимосвязи социального интеллекта и мотивационно-поведен-ческих характеристик личности;

- па пятом этапе представлены результаты апробации тренинга «Совершенствование социального интеллекта».

В главе дается характеристика и обоснование используемых методик в соответствии с поставленными целями и задачами исследования.

Представлено обоснование социально-психологического тренинга, направленного на совершенствование социального интеллекта. Прописываются цели, задачи и основные направления работы тренинговой группы: личностное, когнитивное, эмоциональное, коммуникативное, направление социальной активности.

В третьей главе «Анализ исследования тендерных характеристик социального интеллекта» представлен анализ экспериментальной части исследования и результаты апробации тренинга по совершенствованию социального интеллекта.

На первом этапе исследования были проанализированы особенности социального интеллекта юношей и девушек, связанные с полом, и выделены уровни его развития. Для основной части нашей выборки характерны средние значения уровня социального интеллекта: средний (80%), средне-сильный (18,46%), высокий - (0,77%), низкий (0%). Полученные данные вполне соответствуют этапу социализации периода ранней взрослости и свидетельствуют об умении студентов понимать и прогнозировать поведение людей в различных житейских ситуациях, распознавать их намерения, чувства и эмоциональные состояния по невербальной и вербальной экспрессии.

Вопреки обыденному мнению о жесткой закрепленности мужских и женских ролей в обществе, в нашей выборке была обнаружена незначительная разница социального интеллекта юношей и девушек по полу. Различия установлены лишь по его вербальной составляющей - девушки лучше, чем юноши, справились с заданиями субтеста (р<0,05), что, возможно, объясняется разницей в тендерной социализации, связанной с различными вербальными культурами юношей и девушек.

На втором этапе исследования при определении типа тендерной идентичности юношей и девушек установлено, что для основной части выборки характерен андрогинный тип (юноши - 71,43%, девушки -63,85%). Фемининный тип выявлен у 35,38% девушек, маскулинный тип обнаружен у 28,46% юношей. Полученные результаты служат подтверждением того, что реальные современные условия и социализация, как правило, не создают крайне мужественных и крайне женственных личностей, так как сочетание качеств мужественности и женственности позволяет личности обладать большими адаптационными возможностями и проявлять себя адекватно возникающим условиям.

В соответствии с типом социально-психологического пола все испытуемые были разделены на четыре подвыборки: МЮ - маскулинные юноши (37 чел); ФД - фемининные девушки (46 чел); АЮ - андрогинные юношей (92 чел); АД- андрогинные девушки (83 чел), на основе которых составлены диады, позволяющие изучить тендерные характеристики социального интеллекта. Обобщенные результаты анализа тендерных характеристик социального интеллекта представлены на рис. 1.

В результате анализа тендерных характеристик социального интеллекта:

1) установлены сходства:

- юноши и девушки, независимо от типа тендерной идентичности, на данном этапе социализации одинаково хорошо предвосхищают дальнейшие поступки людей, основываясь на понимании чувств, мыслей, намерений участников реальных ситуаций общения (семейных, деловых, дружественных) (субтест № 1);

- определенные сложности, независимо от типа тендерной идентичности, вызывают ситуации, связанные с расшифровкой невербальной информации. Это говорит о том, что студенты в общении, в большей степени, ориентируются на вербальное содержание сообщений, и могут ошибаться в понимании смысла слов собеседника, потому что не учитывают (или неправильно учитывают) сопровождающие их невербальные реакции (субтест № 2);

2) установлены тендерные особенности по способности понимать значения сходных вербальных реакций людей в зависимости от контекста ситуации):

- испытуемые андрогинного типа, характеризующиеся такими чертами как контактность, интерес к социальным проблемам, умение контролировать ситуацию и т.д., имеют более высокие показатели по речевой экспрессии, чем испытуемые фемининного типа (р<0,05);

- по вербальным способностям, значимых различий в показателях маскулинных и андрогинных лиц, не установлено;

Рис. 1. Психологический профиль показателей социального интеллекта и типа тендерной идентичности студентов

По вертикали: А - шкала парциальных показателей социального интеллекта; Б - шкала суммарных показателей (композитная оценка) социального интеллекта. По горизонтали: 1 - субтест №1 «Истории с завершением»; 2 - субтест №2 «Группы экспрессии»; 3 - субтест №3 «Вербальная экспрессия»; 4 - субтест №4 «История с дополнением»; 5 - суммарный показатель социального интеллекта. ЮДА - андрогинный тип; ЮДМ - маскулинный тип; ЮДФ - фемининный тип тендерной идентичности.

3) установлены тендерные различия показателей социального интеллекта по способности распознания логики развития ситуаций взаимодействия и поведения людей в различных ситуациях:

- установлено, что показатели андрогинных лиц выше, чем фемининных (р<0,05). Более высокие показатели лиц андрогинного типа могут объясняться расширением поло-ролевого репертуара за счет сочетания качеств фемининности/маскулинности, уверенностью, развитием способности контролировать ситуацию. В то время как фемининный тип тендерной идентичности характеризуется такими качествами как уступчивость, подчиненность и склонность к компромиссам;

- среди показателей речевой экспрессии маскулинных и андрогин-ных лиц установлена тенденция к более высоким показателям у лиц анд-рогинного типа, при этом значимых различий не обнаружено. Полученные данные свидетельствуют о том, что маскулинный тип тендерной идентичности, характеризующийся доминирующим поведением, не является фактором, значимо ограничивающим развитие социального интеллекта;

4) установлены тендерные различия по композитной или суммарной оценке социального интеллекта:

- показатели андрогшшых лиц выше, чем у фемининных (р<0,05). Полученные данные говорят о том, что расширение поло-ролевого репертуара лиц андрогинного типа более позитивно для развития способности контролировать ситуацию межличностного общения;

- показатели студентов андрогинного типа выше, чем маскулинного, значимых различий не установлено;

5) в диаде с традиционными типами тендерной идентичности (фемининные девушки, маскулинные юноши), значимых различий не обнаружено. При этом прослеживается тенденция к более высоким оценкам у девушек по способности понимания речевой экспрессии, а у юношей - по способности понимания межличностных отношений в динамике, что может объясняться особенностями тендерной социализации.

Полученные результаты позволяют выдвинуть предположения:

- социальный интеллект взаимосвязан с особенностями тендерной идентичности личности, как по частным способностям (понимание значения вербальных реакций и распознание логики развития социальных ситуаций взаимодействия), так и по общему уровню;

- гармоничное сочетание маскулинных/фемининных черт позволяет личности преодолевать ограничения тендерной роли и проявлять большую вариативность социального взаимодействия, что положительно взаимосвязано с показателями социального интеллекта;

- из полотипичных моделей тендерного поведения для самореализации личности в социальном взаимодействии, на данном этапе социализации, маскулинная модель более позитивна, чем фемининная.

На третьем этапе исследования был проведен анализ тендерных особенностей мотивационно-поведенческих характеристик студентов.

Установлено, что уровень самооценки юношей выше, чем у девушек. Выявлены тендерные особенности: самооценка андрогинных девушек выше, чем фемининных. Тендерные особенности среди юношей не выявлены.

Мотивация достижений та успех» у юношей выше, чем у девушек. Выявлены тендерные особенности: андрогшшые девушки более ориентированы «на успех», чем фемининные, которые чаще выбирают тактику «избегания неудач».

Ценностная ориентация личностной направленности юношей распределилась в следующем порядке: «на себя», «на дело», «на общение»; у девушек - «на себя», «на общение», «на дело». Выявлены тендерные особенности: для андрогинных девушек более значима направленность «на дело», для фемининных - «на общение».

Уровень эмпатийности девушек выше, чем юношей. Выявлены тендерные особенности: фемининные девушки более эмпатийны, чем андро-гинные.

Показатели мотива аффилиации «стремление к людям» юношей и девушек значимо не различаются и соответствуют среднему уровню. Выявлены тендерные особенности: у фемининных девушек мотив «стремление к людям» выражен сильнее, чем у андрогинных.

Мотив аффилиации «боязнь быть отвергнутым» сильнее проявляется у девушек, чем у юношей, тендерные особенности не обнаружены.

Юноши и девушки отдают предпочтение такому типу реагирования в конфликтных ситуациях как «разрешение»; юноши чаще, чем девушки, выбирают тип реагирования «агрессия». Выявлены тендерные особенности: маскулинные юноши чаще выбирают тип реагирования - «агрессия», реже - «уход». Андрогинные девушки предпочитают - «разрешение» или «агрессия», фемининные - «уход» и «разрешение».

Полученные результаты подтверждают тот факт, что лица андрогин-ного и маскулинного типов тендерной идентичности имеют более активную позицию в социальном взаимодействии, чем лица фемининного типа.

На четвертом этапе исследования был проведен корреляционный анализ взаимосвязи социального интеллекта и мотивационно-поведен-ческих характеристик студентов. Для этого были выделены семь матриц, и построены плеяды, расположенные согласно принципам тендерных исследований.

Внутри выборки юношей выявлены тендерные особенности взаимосвязи социального интеллекта и мотивационно-поведенческих характеристик (см. рис. 2):

а) обнаружены положительные связи с типом реагирования в конфликтной ситуации «разрешение» (маскулинные юноши), мотивом аффилиации - «стремление к людям» (андрогинные юноши) и отрицательные -с мотивом достижения, направленным на «избегание неудач» (маскулинные юноши);

б) способность к расшифровке невербальной информации была отрицательно связана с мотивом достижения, направленным на «избегание неудач» (только андрогинные юноши);

в) вербальная составляющая социального интеллекта оказалась отрицательно связанной с мотивом аффилиации «боязнь быть отвергнутым» (только маскулинные юноши);

г) по способности к пониманию логики развития социальных ситуаций и предвидению поведения людей, различий, связанных с типом тендерной идентичности, не обнаружено.

Внутри выборки девушек установлены тендерные особенности взаимосвязи социального интеллекта и мотивационно-поведенческих характеристик (рис. 3):

а) суммарный показатель социального интеллекта положительно взаимосвязан с уровнем самооценки и мотивацией достижений «на успех» (фемининные девушки) и отрицательно - с типом реагирования в конфликтной ситуации «уход» (андрогинные девушки);

б) развитие способности к распознанию невербальной экспрессии имеет отрицательную связь с типом реагирования в конфликте «агрессия» (только у девушек фемининного типа);

в) установлен широкий диапазон связей с мотивационно-пове-денческими характеристиками у андрогинных девушек. Установлены положительные связи с аффилиационным мотивом «стремление к людям» и отрицательные - с личностной направленностью «на себя» и «на дело», типом реагирования в конфликтной ситуации «уход»; у фемининных девушек - положительная взаимосвязь с типом реагирования в конфликтной ситуации «разрешение»;

г) способность предвидеть поведение людей положительно коррелирует с эмпатией (фемининные девушки) и отрицательно - с мотивом достижения, направленным на «избегание неудач» (андрогинные девушки);

д) по способности понимать логику развития социальных ситуаций у андрогинных девушек установлена положительная взаимосвязь с личностной направленностью «на общение», а у фемининных девушек - отрицательная взаимосвязь с аффилиационным мотивом «боязнь быть отвергнутым».

Полученные данные позволяют сделать вывод: тендерные характеристики социального интеллекта взаимосвязаны с мотивационно-новеден-ческими характеристиками личности, и проявляются в большем разнообразии взаимосвязей, чем различия связанные с полом респондентов. Это обе гоятельство свидетельствует о сложной структуре социального интел-

лекта и его различных парциальных проявлений в зависимости от возраста, пола или тендерной идентичности. Социальный интеллект положительно взаимосвязан с такими характерологическими качествами как уверенность в себе, оптимизм, конструктивный способ разрешения конфликтных ситуаций, личностная направленность «на общение», эмпатия и аффилиация. И отрицательно - с направленностью на «избегание неудач», мотивом аффилиации «боязнь быть отвергнутым», агрессивным способом разрешения конфликтных ситуаций.

Учитывая данные, полученные в результате теоретического и экспериментального анализа, составлена и апробирована программа тренинга «Совершенствование социального интеллекта». Основная идея тренинга-обеспечить комплексный подход, способствующий совершенствованию потенциальных способностей, входящих в структуру социального интеллекта: способности понимать невербальное поведение и речевую экспрессию человека, логику развития ситуаций взаимодействия и предвидеть последствия поведения людей. Согласно принципам и направлениям тренинга, в центре его работы находится личность участника. Это позволяет учитывать индивидуально-психологические данные и стимулировать личную активность участников. Работа тренинга предусматривает логическую последовательность решения следующих задач:

1) развитие навыков и умений, обеспечивающих самопознание;

2) получение новой информации о себе и особенностях своего взаимодействия с другими людьми;

3) осознание и переосмысление представлений о себе и своем поведении;

4) выстраивание новых форм познания поведения и регулирования межличностного взаимодействия.

Тренинговая программа проводилась на базе Областного медицинского колледжа г. Оренбурга в 2004-2005 учебном году, в ней приняли участие студенты 3 курса зубо-врачебного отделения (92 человека).

Для проверки эффективности тренинга «Совершенствование социального интеллекта» были сформированы экспериментальная и контрольная группы. Апробирование проводилось по схеме: 1) диагностика уровня социального интеллекта в экспериментальной и контрольной группе до тренинга; 2) проведение тренинговой программы; 3) оценочная психодиагностика уровня социального интеллекта по окончанию тренинга.

Андрогинные юноши

Маскулинные юноши

Тип реагирования в конфликте

Мотивация достижения

Тип реагирования в конфликте

Мотивация достижения

Личностная направленность

Аффилиация

Личностная направленность

Аффилиация

Рис. 2. Взаимосвязь способностей социального интеллекта и мотивационно-поведенческих характеристик личности

Фемининные девушки

Тип реагирования в конфликте

Мотивация достижения

^успеху

Личностная на-поавленность

Аффилиация

Андрогинные девушки

Тип реагирования в конфликте

Мотивация достижений

уЛЮДШЛу

Личностная на-тэавленность

Аффилиация

Рис. 3. Взаимосвязь способностей социального интеллекта и мотивационно-поведенческих характеристик личности

-----отрицательная связь (уровень значимости связи р = 0,05)

_положительная связь (уровень значимости связи р = 0,05)

1 - способность прогнозировать развитие социальной ситуации; 2 - способностью к расшифровке невербальных сообщений; 3 - способность понимать речевую экспрессию; 4 - способность понимать логику развития ситуаций взаимодействия; ССИ - суммарный показатель социального интеллекта.

Диагностика показателей социального интеллекта проводилась по методике Дж. Гилфорда и М. Салливена (адаптация Е.С. Михайловой). Различия в показателях, полученных в начале тренинга и но его завершению, рассчитывались по I - критерию Стьюдента.

По окончании тренинга в контрольной и экспериментальной группе были получены следующие результаты:

- в контрольной группе расчетные значения ^критерия показали недостоверность различий оценок первой и второй диагностики. Это говорит о том, что в естественных условиях без целенаправленного воздействия за короткий промежуток времени (2-2,5 месяца) Не происходит значимого развития способностей, входящих в структуру социального интеллекта;

- в экспериментальной группе установлена тенденция роста социального интеллекта, как по субтестам, так и по суммарному показателю.

Наибольшие изменения в экспериментальной группе установлены по способности к логическому обобщению и выделению общих существенных признаков в различных невербальных реакциях человека (р<0,05). Полученные данные свидетельствуют о том, что психогимнастические упражнения, включенные в тренинг, развивают способность улавливать и запоминать широкий спектр невербальных сигналов, которые поступают от других людей.

Выявлены достоверно значимые различия по способности понимания сходных вербальных реакций в зависимости от социальной ситуации (р<0,05). Следовательно, упражнения, направленные на фиксацию вербальных аспектов поведения другого человека, стимулируют и развивают данную способность.

Установлена тенденция к росту показателей социального интеллекта по субтесту «Истории с завершением», выявляющему развитие способности предвидеть последствия поведения людей в зависимости от социальной ситуации, значимых различий не установлено (1,66). То, что различия по данной способности находятся на грани значимости, может объясняться рядом причин:

- показатели по данной способности отвечали уровню «выше среднего» (10,63 балла), что логически объясняет меньшую разницу между показателями первого и второго диагностического среза;

- второй причиной может служить небольшой промежуток времени, прошедший между двумя диагностическими срезами.

Установлена тенденция роста по способности понимать логику развития ситуаций взаимодействия (субтест «История с дополнением»), различия на грани достоверной значимости (1,84). На наш взгляд, развитие данной способности так же требует большего времени и накопления определенного «жизненного опыта». Данный субтест является наиболее комплексным и информативным, он позволяет судить о личностной зрелости испытуемого.

Выявлены достоверные различия повышения социального интеллекта по суммарной или композитной оценке (р<0,01).

Установлены значимые различия динамики развития социального интеллекта юношей (р<0,01) и девушек (р<0,05).

Результаты апробации социально-психологического тренинга «Совершенствование социального интеллекта» позволяют сделать следующие выводы:

1) при целенаправленном воздействии в процессе тренинговой ра' боты возможно совершенствование социального интеллекта (как по парциальным способностям, так и по суммарной оценке);

3) динамика развития социального интеллекта зависит, скорее, не от пола испытуемых, а от личностных особенностей испытуемых и начального уровня социального интеллекта: чем ниже начальный уровень, тем

1 существенней развитие;

4) результаты апробации тренинга достоверно подтвердили тот факт, что программа способствует развитию потенциальных способностей человека к самопониманию и пониманию других людей, и может быть рекомендована для работы.

В заключении диссертации приводятся обобщенные результаты теоретического и эмпирического исследования, перспективы дальнейших исследований, а также делаются основные выводы: * 1. Тендерные характеристики социального интеллекта отражают

' взаимосвязь моделируемого обществом конструкта поведения мужчин и женщин и комплекса интеллектуальных, личностных и коммуникативных черт, обеспечивающих межличностное взаимодействие. 1 2. Основная часть студентов имеет средний уровень развития соци-

ального интеллекта, что закономерно связано с этапом социализации в период ранней взрослости.

3. Для основной части юношей и девушек характерен апдрогинный тип тендерной идентичности, сочетающий качества фемининности и

маскулинности, что позволяет личности проявлять большую вариативность социального взаимодействия.

4. Юноши и девушки, независимо от типа тендерной идентичности, на данном этапе социализации:

- одинаково хорошо предвосхищают дальнейшие поступки людей, основываясь на понимании чувств, мыслей, намерений участников реальных ситуаций общения (семейных, деловых, дружественных);

- испытывают определенные сложности в ситуациях, связанных с расшифровкой невербальной информации и необходимостью логически «домысливать» недостающие звенья в цепи взаимодействий на основании анализа и синтеза происходящих событий, что, возможно, связано с недостатком жизненного и коммуникационного опыта.

5. Различия показателей социального интеллекта юношей и девушек связаны с полом незначительно и, в большей степени, лишь по его вербальной составляющей (показатели девушек выше, чем у юношей).

6. Социальный интеллект взаимосвязан с особенностями тендерной идентичности личности, как по частным способностям, так и по общему уровню:

- андрогинный тип тендерной идентичности позволяет личности за счет сочетания высокой фемининности и маскулинности проявлять большую адаптивность, гибкость и креативность в поведении, что подтверждается более высокими показателями социального интеллекта лиц андрогинного типа;

- рамки традиционного фемининного тендерного стереотипа, проявляющиеся в экспрессивных личностных характеристиках (высокая чувствительность, отзывчивость, зависимость и т.д.), «стесняют» индивидуальное саморазвитие и самовыражение, что подтверждается показателями социального интеллекта;

- маскулинный тип тендерной идентичности не накладывает жестких рамок на успешность социальной адаптации личности. Это может объясняться тем, что маскулинная модель тендерного поведения, обладающая такими характеристиками как уверенность, самостоятельность, независимость и т.д., более позитивна для самореализации личности в социальном взаимодействии, чем фемининная.

7. Тендерные особенности характеристик социального интеллекта взаимосвязаны с мотивационно-поведенческими характеристиками личности, и проявляются в большем разнообразии, чем различия, связанные с полом респондентов. Это обстоятельство свидетельствует о сложной

структуре социального интеллекта и его различных парциальных проявлениях в зависимости от возраста, пола или тендерной идентичности.

8. Программа тренинга, направленная на развитие потенциальных способностей человека к самопониманию и пониманию других людей, достоверно подтверждает возможность совершенствования социального интеллекта.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Рахманкулова С.А. Социальный интеллект как форма приобретаемого опыта и компетентности // Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе: Материалы Y Всероссийской научно-практической конференции: В 6 т. - Пермь: Перм. гос. техн. ун-т, 2003.-Т. 5.-С. 60-62.

2. Рахманкулова С.А. Имплицитные знания социальной реальности как предмет социального интеллекта // Материалы конференции «Творческое наследие A.B. Брушлинского и O.K. Тихомирова и современная психология мышления». - М.: Изд-во Института психологии РАН, 2003. -С. 179-181.

3. Рахманкулова С.А. Неакадемическая форма интеллекта как предпосылка успешности личности // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов: В 8 т. - СПб.: Изд-во С- Петерб. ун-та, 2003. - Т. 6. - С. 511-515.

4. Рахманкулова С.А. К вопросу исследования социального интеллекта // Ярославский психологический вестник. - М.-Ярославль: Изд-во РПО, 2003. - Вып. 10. - С. 32-35.

5. Рахманкулова С.А. Проблема тендерных различий социального интеллекта // Материалы конференции «Социальная психология XXI столетия». - Ярославль: МАПН, 2004. - Т. 2. - С. 172-175.

6. Рахманкулова С.А. Тендерные различия в представлениях о роли общения в личностном и профессиональном становлении // Тендерные ценности и самоактуализация личности и малых групп в XX веке: Материалы международного симпозиума, г. Кострома: В 2 т. / Отв. ред A.JI. Журавлев, Н.П. Фетискин. - М. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2004.-Т. 2. С. 165-167.

7. Рахманкулова С.А. Психология социального познания: Учебно-методическое пособие. Оренбург: Изд. центр «Скорпион», 2004. - 68 с.

8. Рахманкулова С.А. Социально-конструктивистское направление в исследованиях тендера // Высшая школа на современном этапе: психология преподавания и обучение: Международный сборник статей / Под ред. проф. М.М. Кашапова. - М.-Ярославль: Изд-во РПО, 2005. - Т.

ред. проф. М.М. Кашапова - М.-Ярославль: Изд-во РПО, 2005. - Т. 2. -С. 53-55.

»2535)

РНБ Русский фон

2006-4 29737

Формат 60x84 1/16 Усл. печ. л. -1,5. Тираж 100 экз.

Отпечатано на ризографе МАПН Ярославль, проезд Матросова, 9. Оф. 206. Телефон (0852) 47-86-66

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Рахманкулова, Светлана Анатольевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

• Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО

ИНТЕЛЛЕКТА: ТЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ.

1.1. Теоретический анализ исследования социального интеллекта в зарубежной и отечественной психологии.

1.2. Формирование социального интеллекта в процессе социализации.

Ф 1.3. Тендерный подход в социально-психологических исследованиях.

Глава 2. ПРОГРАММА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕНДЕРНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ.

2.1. Особенность тендерных исследований.

2.2. Предмет, цель и задачи исследования. 2.3. Характеристика выборки.

2.4. Организация и процедура исследования.

2.5. Основные методы и методики исследования. ф 2.6. Обоснование тренинговой программы

Совершенствование социального интеллекта».

Глава 3. АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕНДЕРНЫХ

ХАРАКТЕРИСТИК СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА.

3.1. Характеристики социального интеллекта юношей и девушек.

3.2. Тендерные характеристики социального интеллекта студентов.

3.2.1. Тендерная идентичность юношей и девушек.

3.2.2. Социальный интеллект и тип тендерной идентичности.

3.3. Тендерные особенности мотивационно - поведенческих характеристик студентов.

3.4. Корреляционный анализ тендерных особенностей взаимосвязи социального интеллекта и мотивационно-поведенческих характеристик.

3.4.1. Корреляционные связи социального интеллекта и мотивационно-поведенческих характеристик юношей и девушек. фф 3.4.2. Тендерные особенности корреляционных связей социального интеллекта и мотивационно-поведенческих характеристик.

3.5. Разработка и результаты апробации тренинговой программы

Совершенствование социального интеллекта».

Введение диссертации по психологии, на тему "Гендерные характеристики социального интеллекта студентов"

В психологии социального интеллекта остаются недостаточно исследованными проблемы тендерных характеристик. Динамика социальных процессов требует от мужчин и женщин мобилизации личностных ресурсов, нахождения нужных средств и действий для достижения успешного социального взаимодействия, развития умения правильного понимания и интерпретации происходящих в мире социальных событий. Перечисленные способности являются элементами структуры социального интеллекта.

Проблема социального интеллекта давно привлекает внимание, как зарубежных (С. Берри, Д. Бродбент, О. Джон, X. Гарднер, Дж. Гилфорд, Дж. Киль-стром, С. Космитский, Н. Кэнтор, Г. Олпорт, X. Саймон, Р. Селман, Р. Стерн-берг, Э. Торндайк и др.), так и отечественных ученых (A.A. Бодалев, В.Н. Дружинин, Ю.Н. Емельянов, A.B. Карпов, М.М. Кашапов, M.JI. Кубышкина, H.A. Кудрявцева, В.Н. Куницына, Д.В. Ушаков, А.Л. Южанинова и др.), однако, остаются нерешенными вопросы, связанные с тендерными характеристиками социального интеллекта.

Тендерная психология опирается на теоретические разработки о межполовых взаимоотношениях, представленные в трудах классиков психологической науки: А. Адлер, К. Хорни, 3. Фрейд, К. Юнг; на работы психологов феминистской ориентации: Р. Ангер, Дж. Маречек, Р. Харе-Мустин, Н. Ходоров; на исследования в области психологии половых различий: В.В. Абраменкова, И.В. Грошев, К. Гиллиган, К. Жаклин, В.Е. Каган, И.С. Кон, Э. Маккоби, Т.А. Репина, Г.В. Турецкая, Дж. Хайд, М. Хорнер, Т.И. Юферева; на теоретические разработки социальных психологов по проблемам психологии больших групп, межгруппового взаимодействия и межличностного общения: B.C. Агеев, Г.М. Андреева, Г.Г. Дилигенский, Н.В. Клюева; С. Московичи, В.В. Новиков, Дж. Тернер, А. Тэшфелл; тендерной психологии: Р. Ангер, Ш. Берн, Т.В. Бен-дас, М.В. Буракова, С. Бэм, С.И. Ерина, И.С. Клецина, В.В. Козлов, В.А. Лабунская, Б. Лотт, Т.М. Панкратова, Дж. Спенс, Н.П. Фетискин и др.

Объект исследования - тендерные характеристики социального интеллекта.

Предмет исследования - взаимосвязь социального интеллекта и тендерной идентичности юношей и девушек.

Цель работы - исследование взаимосвязи парциальных способностей, входящих в структуру социального интеллекта, с характеристиками феминин-ности/маскулинности в период ранней взрослости.

Для реализации поставленной цели решались следующие задачи:

1. На основании теоретического анализа работ в области психологии способностей (социального интеллекта) и когнитивной социальной психологии психологии социального познания) выявить и описать основные подходы к проблеме изучения социального интеллекта как интегральной способности.

2. Провести анализ существующих подходов к проблеме тендерных исследований в социальной психологии.

4. Выявить особенности тендерной идентичности юношей и девушек.

5. Установить характеристики социального интеллекта, связанные с полом и тендером.

6. Исследовать взаимосвязь социального интеллекта и мотивационно-поведенческих характеристик юношей и девушек.

В рамках данного исследования были сформулированы следующие гипотезы:

- тендерные характеристики (маскулинность, фемининность, андрогин;-ность) отличаются по степени взаимосвязи с социальным интеллектом;

Методологической основой данного исследования являются концепции и принципы психосоциального и интеллектуального развития Б.Г. Ананьева, К.А. Альбухановой-Славской, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева; теоретические и экспериментальные разработки исследования социального интеллекта Дж. Гилфорда, В.Н. Дружинина, В.Н. Куницыной, Р. Стернберга и Д.В. Ушакова; социально-психологический подход к изучению тендера Т.В. Бендас, В.В. Знакова, И.С. Клециной, В.А. Лабунской, Н.П. Фетискина; общеметодологические принципы, сформулированные в отечественной социальной психологии - Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, А.Л. Журавлев, A.B. Карпов, В.А. Мазилов, В.В. Новиков, В.Е. Семенов; методологические принципы построения тренинговой программы - М.М. Кашапов, Н.В. Клюева, С.И. Мак-шанов, К. Фопель.

3. Методики для определения мотивационно-поведенческих характеристик, связанных с тендером: а) методика самооценки студента (И.Я. Киселев); б) тест-опросник измерения мотивации достижения (А. Мехрабиан); в) ориентационная анкета «Определение направленности личности» (Б. Басс); г) опросник диагностики эмпатии А. Мехрабиана и Н. Эпштейна, позволяющий определять уровень эмпатических тенденций (способность человека к сопереживанию и сочувствию с учетом возраста и пола респондентов); д) опросник аффилиации (А. Мехрабиан), оценивающий мотивационные тенденции, функционально взаимосвязанные и соотносимые с потребностью аффилиации: «стремление к людям» и «боязнь быть отвергнутым»; е) методика диагностики ведущего типа реагирования (И.А. Карачева, М.М. Кашапов), позволяющая изучать личностную предрасположенность к конфликтному поведению и определять тип поведения в ситуации конфликта.

Теоретическая значимость работы. Проведен теоретический анализ исследований в современной психологии по проблеме взаимосвязи развития социального интеллекта и формирования тендерного конструкта в процессе социализации личности. Результаты исследования данной работы позволяют расширить понимание феномена социального интеллекта с учетом тендерных характеристик юношей и девушек и подтвердить необходимость более широкого применения теоретического положения о множественности тендерных иден-тичностей в рамках одного биологического пола.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования результатов исследования в работе практикующего психолога, в организации психологической поддержки личности с учетом ее ценностносмысловой ориентации и тендерных представлений. Полученные данные использовались в педагогическом процессе; при подготовке курсов по возрастной и социальной психологии; при разработке спецкурсов по тендерной психологии, психологии социального познания и профессионального консультирования; в проведении тренингов личностного и профессионального роста, тренингов повышения социальной компетентности. Полученные статистические данные используются для дальнейшего расширения исследований по рассматриваемой проблеме. Разработана программа социально-психологического тренинга по совершенствованию социального интеллекта для работы со студентами и старшеклассниками. При определенной трансформации тренинг может применяться для работы в профессиональных группах (руководители, менеджеры, учителя, юристы и т.д.).

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Тендерные характеристики отличаются по взаимосвязи с социальным интеллектом: а) расширение поло-ролевого поведения личности, за счет сочетания характеристик маскулинности-фемининности, положительно взаимосвязано с уровнем развития социального интеллекта; б) поло-ролевое поведение, «стесняющее» самовыражение и самореализацию личности, может проявляться в более низких показателях социального интеллекта;

4. Социально-психологический тренинг, направленный на стимуляцию И активизацию когнитивного, эмотивного и конативного компонентов, способствует развитию социального интеллекта.

Апробация исследований. Материалы исследования докладывались и обсуждались на Третьем Всероссийском съезде психологов (Санкт-Петербург, 2003); «Пятой Всероссийской научно-практической конференции» (Пермь, 2003); конференции «Творческое наследие A.B. Брушлинского и O.K. Тихомирова и современная психология мышления» (Москва, 2003); конференции «Социальная психология XXI столетия» (Ярославль, 2004); международном симпозиуме «Тендерные ценности и самоактуализация личности и малых групп в XX веке» (Кострома, 2004); конференции «Социальная психология XXI столетия» (Ярославль, 2005), заседании кафедры педагогики и педагогической психологии, методологическом семинаре лаборатории Профессионального и личностного развития Ярославского университета им. П.Г. Демидова.

По теме исследования опубликовано 8 печатных работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературы и результатов проведенного исследования позволяет сформулировать следующие выводы.

1. Отечественные и зарубежные ученые рассматривают социальный интеллект как самостоятельный психологический феномен, который определяет уровень адекватности и успешности социального взаимодействия личности. В основе социального интеллекта лежат социальная сензитивность, социальная перцепция, социальная память, социальное мышление, рефлексия и эмпатия. Уровень социального интеллекта зависит не только от потенциала формирования личности и её эмоциональных особенностей, а и от того, как сложился жизненный путь человека, так как в социальном интеллекте присутствует момент, кардинальным образом отличающий его от всех других видов интеллекта, он заключается в возможности обращения к внутреннему опыту.

Способствовать развитию эффективности взаимодействия с окружающими людьми или накладывать определенные ограничения на самореализацию личности могут традиционные представления о поло-ролевых рамках поведения мужчин и женщин в обществе, определяемые в социальной психологии как тендерные роли.

2. Изучение работ, посвященных тендерным исследованиям в социальной психологии, показало, что тендер понимается как социально-психологический конструкт, влияющий на эмоциональные, когнитивные и поведенческие компоненты личности.

Представители тендерного подхода склонны считать значимыми для раскрытия психологических механизмов познания и общения определение таких характеристик, как фемининность и маскулинность, которые рассматриваются не как противоположные полюса одной шкалы, а как два независимых измерения. Фундаментальным положением тендерной теории является представление б том, что «естественное» различие между полами имеет не биологическое, а социальное основание.

Современное высокотехнологичное общество оказывает влияние на формирование тендерных характеристик личности и наличие тенденции к расширению «поло-ролевого» репертуара - андрогинности. Это приводит к сближению личностных особенностей мужчин и женщин.

Являясь одной из базовых характеристик личности, тендер обусловливает многие аспекты социально-психологического развития личности, поэтому с этой характеристикой необходимо считаться, как исследователю, так и любому специалисту в области коммуникации.

3. В результате проведенного экспериментального исследования были выявлены следующие особенности тендерных характеристик социального интеллекта: а) основная часть испытуемых продемонстрировала средний уровень развития социального интеллекта, что закономерно связано с этапом социализации в период ранней взрослости; б) обнаружены незначительные половые различия по социальному интеллекту - лишь по его вербальной составляющей (девушки превосходили юношей), что, возможно, объясняется разницей в тендерной социализации юношей и девушек, связанной с различными вербальными культурами обоих полов.

Получены данные о тендерной идентичности студентов в сочетании с их социальным интеллектом: в) для основной части выборки характерен андрогинный тип тендерной идентичности, сочетающий лучшие качества фемининности и маскулинности и позволяющий личности проявлять большую вариативность социального взаимодействия; г) юноши и девушки, независимо от типа тендерной идентичности, на данном этапе социализации одинаково хорошо предвосхищают дальнейшие поступки людей, основываясь на понимании чувств, мыслей, намерений участников реальных ситуаций общения (семейных, деловых, дружественных); д) определенные сложности,-независимо от типа тендерной идентичности, вызывают ситуации, связанные с расшифровкой невербальной информации, это говорит о том, что студенты в общении в большей степени ориентируются на вербальное содержание сообщений и могут ошибаться в понимании смысла слов собеседника, потому что не учитывают (или неправильно учитывают) сопровождающие их невербальные реакции; е) социальный интеллект взаимосвязан с особенностями тендерной идентичности личности, как по частным способностям, так и по общему уровню:

- андрогинный тип тендерной идентичности позволяет личности за счет сочетания высокой фемининности и маскулинности проявлять большую адаптивность, гибкость и креативность в поведении, что проявляется в более высоких показателях социального интеллекта лиц андрогинного типа по всем диадам;

- фемининный тип тендерной идентичности может вызывать затруднения в социальной адаптации личности, что подтверждается показателями социального интеллекта, возможно, это объясняется тем, что рамки традиционного фемининного тендерного стереотипа, проявляющиеся в экспрессивных личностных характеристиках (высокая чувствительность, отзывчивость, зависимость и т.д.), «стесняют» индивидуальное саморазвитие и самовыражение;

- маскулинная модель поведения, обладающая такими характеристиками как уверенность, самостоятельность, независимость и т.д., более позитивна для самореализации личности в социальном взаимодействии, чем фемининная; ж) тендерные особенности характеристик социального интеллекта взаимосвязаны с мотивационно-поведенческими характеристиками личности и проявляются в большем разнообразии, чем различия, связанные с полом респондентов. Это обстоятельство свидетельствует о сложной структуре социального интеллекта и его различных парциальных проявлений в зависимости от возраста, пола или тендерной идентичности;

4. Результаты апробации социально-психологического тренинга достоверно подтвердили факт возможности целенаправленного воздействия на совершенствование способностей, входящих в структуру социального интеллекта. Установленные изменения в показателях социального интеллекта выражены:

- в достоверном росте оценок по способности к логическому обобщению и выделению общих существенных признаков в различных невербальных реакциях человека;

- в достоверном росте оценок способности социального интеллекта к пониманию изменения значения сходных вербальных реакций человека в зависимости от особенностей создавшейся социальной ситуации (р<0,05);

- в развитие способности понимать логику развития ситуаций взаимодействия и значение поведения людей в этих ситуациях, различия в показателях «до» и «после» проведения социально-психологического тренинга находится на грани достоверной значимости (1,84);

- установлена тенденция, к росту показателей по способности предвидеть последствия поведения людей в зависимости от развития социальной ситуации (1,66).

Анализ результатов данной выборки показал, что интенсивность и динамика развития социального интеллекта при целенаправленном воздействии в тренинговой группе имеет значимые различия скорее не от пола испытуемых, а от личностных особенностей и начального уровня социального интеллекта: чем ниже начальный уровень, тем существенней развитие социального интеллекта.

Тренинговая программа может быть рекомендована для работы со студентами и старшеклассниками, при определенной трансформации тренинг может применяться для работы для работы в профессиональных группах (руководители, менеджеры, учителя, юристы и т.д.). Апробирование тренинговой программы подтверждает возможность совершенствования особенностей социального интеллекта.

5. Данные, полученные в результате исследования, помогают наметить дальнейшие перспективы поставленной проблемы, в частности, встает вопрос исследования тендерных особенностей социального интеллекта в различных возрастных и профессиональных группах; вопрос изучения влияния семьи и стиля родительского воспитания; особенностей общения со сверстниками.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Рахманкулова, Светлана Анатольевна, Ярославль

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.

2. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. -№4.-С. 39-55.

3. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. 1987. - № 2. - С. 152 - 158.

4. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Академический проект, 1997.-С. 27-50.

5. Айзенк Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. -№ 1.-С. 111 - 131.

6. Айзенк Г., Кэмин JI. Природа интеллекта битва за разум. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 352 с.

7. Акопов Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа. Самара: Изд-во СНЦ РАН - СамИКП, 2002. - 206 с.

8. Акимова М.К., Козлова В.Т., Ференс H.A. Теоретические подходы к диагностике практического мышления // Вопросы психологии. 1999. - № 1. — С. 21-31.

9. Алешина Ю.Е., Волович A.C. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - С. 74 - 82.

10. Алтунина И.Р. Мотивы социального поведения детей (общая характеристика и тенденции развития) // Мир психологии. 2004. - С. 262-271.

11. Аминов H.A., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал. 1992. - № 5.-С. 104-110.

12. Ананьев Б.Г. Онтогенез и жизненный путь человека // Избранные психологические труды: В 2 т. М.4 1980. - Т. 1.

13. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекопознания / Под ред. A.A. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. -384 с.

14. Анастази А. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2002.688 с.

15. Андреева Г.М. Процессы каузальной атрибуции в межличностном восприятии // Вопросы психологии. 1997. - № 6. - С. 26 - 38.

16. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 2000. - 288 с.

17. Анурин В.Ф. Интеллект и социум // Введение в социологию интеллекта. П. Новгород: Изд-во Нижегор. ун-та, 1997. - 436 с.

18. Анурин В.Ф. Социальный интеллект как продукт цивилизации // Культура и цивилизация: вопросы' теории и истории. Н. Новгород: Изд-во Нижегор. ун-та, 1998. - С. 47 - 66.

19. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психологический журнал. 1993. - Т. 14. - № 2. -С. 3-16.

20. Аронсон Э. Общественное животное. М., 1998.

21. Арсеньев А. С. Проблема цели в воспитании и образовании. Научное образование и нравственное воспитание // Философско-педагогические проблемы развития образования. М., 1991. - С. 73-96.

22. Арчер Дж. Половые роли в детстве: структура и развитие /Детство идеальное и настоящее: Пер. с англ. / Под ред. Е.Р. Слободской. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994. - С. 199 - 211.

23. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.

24. Барташев A.B. Психодиагностика способности к общению. М.: Гу-манит. изд. центр ВЛПДОС, 1999. - 176 с.

25. Белова С.С. Вербализированый и невербализированный компонент социального интеллекта: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01. М., 2004.

26. Бендас Т.В. Тендерная психология лидерства: Монография. Оренбург: ИГЖ ОТУ, 2000.

27. Бендас Т.В. Психология лидерства: тендерный и этнические аспекты. СПб., 2002.

28. Бендас Т.В. Тендерная психология: Учебное пособие. СПб.: Изд-во «Питер», 2004. - 432 с.

29. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М.,1995.

30. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Пер. с англ. / Под редакцией Н. Бурыгиной, Р. Кучкаровой. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 640 с.

31. Берн Ш. Тендерная психология. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.320 с.

32. Беррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 153 - 159.

33. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. -М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.-48 с.

34. Блонский П.П. Очерки детской сексуальности // Избранные педагогические и психологические сочинения. -М., 1998. Т. 1. - С. 202 - 276.

35. Блонский П.П. Психология младшего школьника. М. - Воронеж,1997.

36. Бобнева М.И. Нормы общения и внутренний мир личности // Проблема общения в психологии / Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Наука, 1981. - С. 241-263.

37. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978. -311 с.

38. Бовуар С. Второй пол. М., 1997.

39. Бодалёв A.A. Психология общения. М. - Воронеж, 1996. - С. 37

40. Бодалев. A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.

41. Бодалев A.A. Познание человека человеком как научная проблема // Социальная психология в трудах отечественных психологов / Под ред. A.JI. Свенцицкого. СПб.: Питер, 2000. - С. 236 - 248.

42. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1986.

43. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - № 2. - С. 47 - 56.

44. Большой толковый социологический словарь (Collins): Пер. с англ. — М.: Вече, ACT, 1999.-Т. 1.-110 с.

45. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin): Пер. с англ.: В 2 т. -М.: Вече, ACT, 2000.

46. Брушлинский A.B. О природных предпосылках психического развития человека. М., 1977.

47. Буракова М.В. Сравнительный анализ представления россиян и североамериканцев о маскулинности и фемининности // Психологическая адаптация личности к условиям рыночной экономики. Ростов-н/Д., 1999. - С. 82 -100. ■ "

48. Буракова М.В. Интерпретация маскулинности-фемининности внешнего облика женщины (на примере прически): Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.05. Ростов-н/Д., 2000.

49. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 528 с.

50. Бьюзен Т. Могущество Социального Интеллекта: Пер. с англ. / Е.Г. Гендель. Мн.: ООО «Попурри», 2004. - 208 с.

51. Вариации на тему тендера: Материалы III межвузовской конференции молодых исследователей «Гендерные отношения в современном российском обществе» / Отв. ред. Т.А. Мелешко, М.В. Рабжаева. СПб.: Алетейя, 2004.-316 с.

52. Вайсбах X., Дакс У. Эмоциональный интеллект. М.: Лик Пресс,1988.

53. Вачков И.В. В поисках предмета практической психологии: парадигмы тренинга: Труды Ярославского методологического семинара / Под ред. Новикова В.В., Карицкого И.Н., Козлова В.В., Мазилова В.А. Ярославль: МАПН, 2004. - Т. 2. - С. 58-71.

54. Введение в гендерные исследования: Учебное пособие / Под. ред. И.В. Костиковой. М.: Изд-во МГУ, 2000. - 224 с.

55. Вейнингер О. Пол и характер. Ростов-н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. -608 с.

56. Виноградова Т.В., Семенов В.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов // Вопросы психологии. 1993. - № 2. - С. 63 - 71.

57. Вовканыч, С.И.; Парфенцева, Н.А. «Социальный интеллект»: метафора или научное понятие?// Социс.-М., 1993.-№ 8.-С. 151-154.

58. Воронина О.А. Введение в гендерные исследования: Материалы первой Российской школы по женским и.тендерным исследованиям «Валдай-97». -М„ 1997.-С. 29-34.

59. Воронина О.А., Клименкова Т.А. Тендер и культура // Женщины и социальная политика (тендерный аспект) / Под ред. З.А. Хоткиной. М., 1992. -С. 10-22.

60. Воронцов Д.В. Социально-психологические характеристики межличностного общения и поведения мужчин с гомосексуальной идентичностью: Автореф.дис. канд. психол. наук. Ростов-н/Д., 1999. - 20 с.

61. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. -М.: Педагогика, 1984. Т. 4. - С. 381 - 389; Т. 6. - С. 220 - 258.

62. Гаврилица O.A. Чувство вины у работающей женщины // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С. 65 - 70.

63. Геранюшкина Г. П. Социальный интеллект студентов-менеджеров и его развитие в условиях формирующего эксперимента: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. Иркутск, 2001.

64. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психологическое мышление. -М.: Прогресс, 1969.

65. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 43 - 52.

66. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии. 1997. -№ 1. - С. 121 - 132.

67. Грошев И.В. Психология половых различий: Монография. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2001.-683 с. '

68. Грошев И.В. Тендерные образы рекламы // Вопросы психологии. -2000.-№6.-С. 38-49.

69. Гусейнова JI.H. Ценностные ориентации: тендерный аспект // Социс. -1999.-№5.-С. 130- 132.

70. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1994.

71. Джонсон P.A. Она. Глубинные аспекты женской психологии. Харьков, 1996.

72. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: Прогресс,1998.

73. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Издательский центр «Академия», 1996.

74. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-368 с.

75. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.: ПЕР СЭ - СПб.: ИМАТОН-М, 2001. - 224 с.78. 'Дружинин В.Н. Метафорические модели интеллекта // Психологический журнал. 1999. - Т. 20. -№ 6. - С. 44 - 52.

76. Дружинин В.Н., Ушаков Д.В. Когнитивная психология. М., 2002.

77. Дубов И.Т. Феномен менталитета: психологический анализ // Вопросы психологии. № 3. - 1995. - С. 20 - 29.

78. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 138 - 145.

79. Ерина С.И., Корнеева Е.Е. Социально-психологические особенности мотивации женщины-ученого // Социальная психология XXI века. Ярославль: МАПН, 1999.-Т. 1,-С. 191-193.

80. Зинченко В.П. Эмпирическое и теоретическое мышление, практический интеллект? // Прикладная психология. 2002. - № 3. - С. 1-14.

81. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

82. Знаков В.В. Понимание как проблема в психологии человеческого бытия // Психологический журнал. 2000. - № 2. - С. 7 - 15.

83. Знаков В.В. Половые, тендерные и личностные различия в понимании моральной дилеммы // Психологический журнал. 2004. - Т. 25." - № 1. -С. 41 - 51.

84. Зуева Ж.В. Особенности половой идентичности женщин, обращающихся за психологической помощью: Автореф. . дис. канд. психол. наук. М., 1999. -21 с.

85. Иванова Н.Л. Психологическая структура социальной идентичности: Автореф. дис. . д-ра. психол. наук; 19.00. 05. Ярославль, 2003.

86. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2002.

87. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Психогигиена пола у детей: Руководство для врачей.-Л., 1986.-336 с.

88. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: медико-психологические аспекты. Л., 1988. - 160 с.

89. Ипгутина Е.И. Взаимосвязь уровня социального интеллекта с показателями тревожности у представителей разнотипных профессий: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01. Барнаул, 2002.

90. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М., 1991.

91. Каган В.Е. Стереотипы мужественности женственности и «образа Я» у подростков // Вопросы психологии. - 1989. - № 3. - С. 53 - 62.

92. Каган В.Е. «Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет» // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 65 - 69.

93. Калашникова Ю.А. Содержание имплицитных теорий личности на разных этапах онтогенеза: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.05. М., 1997.

94. Карицкий И.Н. Методология практической психологии // Труды Ярославского методологического семинара / Под ред. Новикова В.В., Карицкого H.H., Козлова В.В., Мазилова В.А. Ярославль: МАПН, 2003. - Т. 1. - С. 135 - 158.

95. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления: Монография. СПб.: Алетейя, 2000. - 463 с.

96. Кашапов М.М. Теория и практика решения конфликтных ситуаций: Учебное пособие / Под ред. проф. A.B. Карпова. М. - Ярославль: Ремдер, 2003.- 183 с.

97. Кашапов М.М. Активные методы обучения и воспитания: психолого-педагогический тренинг креативности: Методические указания. Ярославль: ЯрГУ, 2001. - 39 с.

98. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга. Ярославль, 1992. - 66 с.

99. Клецин A.A. Предисловие редактора // Тендерные тетради. СПб., 1997.-Вып. 1.-С. 5-11.

100. Клецина И.С. Тендерная социализация: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ, 1998.

101. Клецина И.С. Психология тендерных отношений: Теория и практика. СПб.: Алетейя, 2004. - 408 с.

102. Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1995.

103. Козлов В.В. Истоки сознания. Теория и практика интегративньгх психотехнологий. М., 1997. - 356 с:

104. Комарова Т.К., Кондратьева С.В. Взаимосвязь самопознания и познания других людей в ранней юности // Психологический журнал. 1991. -Т. 12.-№3.-С. 30-37.

105. Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Олимп; ИНФРА, 1999.

106. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. -1981.-№2.-С. 47-57.

107. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей // Соотношение биологического и социального в человеке: Материалы к симпозиуму. -М., 1975. С. 763 - 776.

108. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.

109. Кон И.С. «Меняющиеся мужчины в меняющемся мире» // ТендерVный калейдоскоп: Курс лекций / Под общ. ред. М.М. Малышевой. М.: Academia, 2001. - С. 188-209.

110. Коноваленко И.В. Роль тендерного фактора в коммуникативном поведении ж:енщин и мужчин: Автореф. дис. . канд. филолог, наук / Омск. гос. ун-т. Омск, 2003. - 20 с.

111. Корнилов А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома // Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С. 69 - 78.

112. Корнилова Т.В., Григоренко E.JI. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов // Вопросы психологии. 1995. -№5. с. 108-115.

113. Кравченко Е.И., Эрвин Гроффман. Социология лицедейства. М.,1997.

114. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.

115. Крейн У. Теория развития. Секреты формирования личности. 5-е изд. - СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 2002: - 512 с.

116. Кубышкина M.JI. Психологические особенности мотивации социального успеха: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб.: СПбГУ, 1997.

117. Куницына В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение // Теоретические и прикладные вопросы психологии. СПб., 1995. - Вып. 1. - Ч. 1. - С. 48 - 61.

118. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. СПб., 1991.

119. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение: Учебник для вузов. СПб.:■ Питер, 2002.

120. Лабунская В.А. О «практичности» социальной психологии невербального общения // Психологический вестник. Ростов-н/Д.: Изд-во Рост, унта, 1996.-Вып. 1.-Ч. 1.-С. 307-324.

121. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание.-Ростов-н/Д., 1999.

122. Лабунская В.А., Герасимова О.В. Тендерная идентичность и тендерная интерпретация парфюмерных запахов // Мир психологии. 2004. - № 4. -С. 175- 185.

123. Лабунская В.А. Бытие "субъекта: самопрезентация и отношение к внешнему Я. Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.-С. 235-257.

124. Леонтьев А.Н. Йзбр. психол. произв.: В 2 т. М.: Педагогика, 1983.-Т. 2.

125. Леонтьев A.A. Психология общения. М., 1997. - 218 с.142., Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика,1986.

126. Ломов Б.Ф. Соотношение социального и биологического как методологическая проблема психологи // Вопросы философии. 1976. - № 4. - С. 89.

127. Лопухова О.Г. Влияние этнокультурных традиций на становление психологического пола личности // Вопросы психологии. 2001. - № 5. - С. 73 -79.

128. Лопухова О.Г. Психологический пол личности: адаптация диагностической методики // Прикладная психология. 2001. - № 3. - С. 57 - 67.

129. Лужбина H.А. Социальный интеллект как системообразующий фактор психологической культуры личности: Автореф. дис. ,. канд. психол. наук. Барнаул, 2002.

130. Мазилов В.А. Теория и метод в психологии. Ярославль: МАПН,1998.148; Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997.

131. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. -СПб : Институт тренинга, 1991. Ч." 1.

132. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю., Сидоренко Е.В. Психогимнастика в тренинге. СПб.: Институт тренинга, 1993. Ч. 2.

133. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М*: Когито-Центр, 2001.

134. Малышева Н.Г. Тендерные стереотипы в средствах массовой коммуникации, ориентированных на аудиторию разных возрастов // Мир психологии. 2004. - №3. - С. 171 - 176.

135. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999.

136. Менегетти А. Женщина третьего тысячелетия: Пер. с итал. Изд. 2-е. -М.: ННБФ «Онтопсихология», 2004. -256 с.

137. Мерлин B.C. Индивидуальный мир общения // Психологический журнал. 1982.-№ 4. - С. 26 - 36.

138. Мещеркина Е.Ю. «Зазеркалье тендерных стереотипов // Альманах «Вы и мы». М., 1997. - № 1. - С. 20.

139. Миллет К. Теория сексуальной политики // Вопросы философии. -1994.-№.9.-С, 147- 172.

140. Минигалиева М.Р. «Тендерные проблемы взрослости: ценности, способы понимания себя и мира, модели общения» // Психология зрелости и старения.-2001.-№ 2.-С. 42-61.

141. Митина Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности. 2-е изд. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института -Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2003. - 400 с.

142. Митина О.В., Петренко В.Ф. Кросс-культурное исследование стереотипов женского поведения (в России и США) // Вопросы психологии. -2000.-№ 1.-С. 68-86.

143. Митина О.В. Женское тендерное поведение в социальном и кросс-культурном аспекте // Общественные науки и современность. 1999. - № 3. -С. 179-191.

144. Налчаждян A.A. Социально-психологическая адаптация личности. -Ереван: Изд-во А.Н. Арм. ССР, 1983.

145. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. М., 1978. -391 с.

146. Новиков В.В. Методология социальной психологии: теория и практика // Труды Ярославского методологического семинара / Под ред. Новикова В.В., Карицкого И.Н., Козлова В.В., Мазилова В.А. Ярославль: МАПН, 2003. -Т. 1,-С. 267-282.

147. Панкратова Т. М. Тендерные установки и особенности многогруппового восприятия: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.05. Ярославль: ЯрГУ, 2001.

148. Парсонс Т. Система современных обществ. М., 1998.

149. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988.

150. Петренко В.Ф. Семантический анализ профессиональных стереотипов // Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С. 133 - 143.

151. Петрова Д.А. Социальные изменения и образование молодежи (развитие социального интеллекта студенчества) // Социальная политика и социология. 2000. - № 3. - С. 122 - 126.

152. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления // Вопросы психологии. 1965. -№ 6. - С. 33 - 51.

153. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

154. Пиз А. Язык телодвижений. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.224 с.

155. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 184 с.

156. Попова JI.B. Психологические исследования и тендерный подход // Женщина. Тендер. Культура. М., 1999. - С. 121.

157. Попова JI.B. Проблемы самореализации одаренных женщин // Вопросы психологии. 1996. -№ 2. - С. 31 - 41.

158. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. Крылова A.A., Маничева С.А. СПб.: Питер, 2000. - 560 с.

159. Практикум по психологии личности / Под ред. О.П. Елисеева. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 560 с.

160. Практикум по тендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. -СПб.: Питер, 2003. 479 с.

161. Прихожан A.M. Изучение «образа Я» у подростков и юношей в аспекте их подготовки к семейной жизни // Психологические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни. М., 1980. - С. 79 -92.

162. Прихожан A.M. Анализ содержания «образа Я» в старшем подростковом возрасте у учащихся массовых школ и школы-интерната // Возрастные особенности психического развития детей. -М., 1982. С. 137 - 158.

163. Психология личности: Сборник статей / Сост. А.Б.Орлов. М.: ООО «Вопросы психологии», 2001.

164. Психологические механизмы регуляции социального поведения / Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1979. - 336 с.

165. Пушкарева H.JI. Тендерные исследования: рождение, становление, методы и перспективы в системе исторических наук // Женщина. Тендер. Культура.-М, 1999.-С. 15-34.

166. Радина Н.К. Об использовании тендерного анализа в психологических исследованиях // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 22-27.ф 187. Развитие личности ребёнка: Пер. с англ. / Общ. ред. A.M. Фонарева.-М.: Прогресс, 1987.

167. Растянников A.B., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. М.: ПЕР СЭ, 2002. 320 с.

168. Реан A.A. Психология изучения личности: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 288 с.

169. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопросы психологии. 1987. - № 2. - С. 158-165.

170. Решетников М. Предисловие к ст. Хорни К. «Недоверие между полами» // Психологический журнал. 1993. - № 5. - С. 131-132.

171. Роберт Солсо. Когнитивная психология. СПб.: Питер, 2002.

172. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. М.: Прогресс, 1998.

173. Романов И.В. Особенности половой идентичности подростков // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 39 - 47.

174. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Акад. Наук СССР, 1957.328 с.

175. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Акад. Наук СССР, 1958. - 147 с.

176. Ружгис П. Культура и интеллект: кросскультурное изучение имплицитных теорий интеллекта // Вопросы психологии. 1994. - № 1. — С. 142 — 146.

177. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2001.-460 с.

178. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 224 с.

179. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.

180. Сиерральта 3. X. Б. Особенности психических ресурсов личности в раннем юношеском возрасте: Копинг-стратегии, защитные механизмы, социальный интеллект и общий интеллект: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.04.-СПб, 2000.

181. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 5 - 15.

182. Стернберг Р. Дж. Практический интеллект. СПб.: Питер, 2002.272 с.

183. Стернберг Р. Дж. Триархическая теория интеллекта // Иностранная психология. 1996. - № 6. - С. 54 - 61.

184. Столин В.В. Самосознание личности. М, 1983.

185. Теория и методология тендерных исследований: Курс лекций / Под общ. ред. O.A. Ворониной. -М.: МЦГИ-МВШСЭН-МФФ, 2001. 416 с.

186. Теплов Б.М. Избр. труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985. - Т. 1.

187. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. -М.: Изд. центр «Академия», 2002. 288 с.

188. Ушакин С. Поле пола // Женщина. Тендер. Культура. М., 1999. -С. 35 -36.

189. Ушаков Д.В. «Интеллект: структурно-динамическая теория. М.: Изд. «Институт психологии РАН», 2003. - 246 с.

190. Феминизм и тендерные исследования. Хрестоматия / Под общ. ред. В.И. Успенской. Тверь, 1999. - 172 с.

191. Фетискин Н.П. Психологические проявления характера в период становления рыночной экономики // Вестник Костромского государственного педагогического университета. Кострома, 1995. - № 1.-С. 16-18.

192. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие: Пер. с нем. 5-е изд. - М.: Генезис, 2004. - 256 с.

193. Фрейд 3. Психология сексуальности. Вильнюс, 1992.

194. Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура. М.: Изд-во Ренессанс,1992.

195. Фридан Б. Загадки женственности: Пер. с англ. / О. Ворониной. М., 1993.223/ Фромм Э. Мужчина и женщина. М., 1998.

196. Хасан Б.И., Тюменева Ю.А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола // Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С. 32 - 39.

197. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -М. Томск: Изд-во Том. ун-та; Барс, 1997.

198. Холодная М.А. Интеллектуальное воспитание личностного в условиях современного школьного образования // Современная психология. М.,1999.

199. Хорни К. Психология женщины. Невротическая личность нашего времени.-М., 1997.-Т. 1.

200. Хорни К. Недоверие между полами // Психологический журнал.1993.-Т. 14.-№5.-С. 131 135.

201. Хьелл Л, Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1997. - С. 410-430.

202. Церетели М.О. Традиционная культура, тендерные стереотипы и установки // Мир психологии. 2004. - № 3. - С. 177-181.

203. Чалдини Р. Психология влияния. СПб.: Питер, 1999.

204. Чекалина A.A. Идентичность в пространстве семьи // Мир психологии. 2004. - № 4. - С. 106 - 113.

205. Чекалина A.A. О формировании Я мальчика и Я девочки мужчины и женщины // Мир психологии. - 2002. - № 2. - С. 110 - 117.

206. Шай У. Интеллектуальное развитие взрослых // Психологический журнал. -1998. № 6. - С. 72 - 89.

207. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов-н/Д.,1994.

208. Щадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд. - М.: Изд. корп. «Логос», 1996. - 320 с.

209. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: ЗАО ПТД «Летний сад»,2000.

210. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуации. СПб.,1994.

211. Южанинова, A.J1. Понятие социальный интеллект в системе психологических категорий // Мировоззренческие и методологические вопросы современного научного познания. Саратов, 1985. - С. 97 - 105.

212. Южанинова А.Л. К проблеме диагностики социального интеллекта // Проблемы оценивания в психологии. Саратов, 1984. - С. 63 - 67.

213. Юферева Т.И. Образы мужчина женщин в сознании подростков // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 84 - 90.

214. Юферева Т.И. Формирование психологического пола // Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. - С. 130 - 146.

215. Якиманская И.С. Обработка данных психолого-педагогического эксперимента: Учебное пособие. Оренбург: ОГПУ, 1998. - 72 с.

216. Allport G.W. Personality: A Psychological Lhterpretion. NY, 1937. -P. 313-516.

217. Argyle M. The Psyhology of Interpersonal Behavior Penguin Books. -1974. P. 78, 277.

218. Bern S.L. Gender schema theory and its implications for child development: Raising gender-aschematic children in a gender-schematic society // Signs: Journal of Women in Culture and Society. 1983. - V. 8. - № 4. - P. 135 - 176.

219. Ford M.E. & Tisak M.S. A further seach for social intelligence // Journal of Educational Psychology. 1983. - № 70 (2). - P. 196 - 206.

220. Keating D.P. A seach for social intelligence // Journal of Educational Psychology. 1978. - № 70(2). - P. 218 - 223.

221. Masculinités / Special Issue: Theory and Society. 1993. - № 22. -P. 597-623.

222. Scott G. Genre Une categorje utile d'analuse hieterigue // Les Gahiers du GRIF.- 1988.-№37-38.-P. 143.

223. Thorndike E.L. Intelligence and its uses // Harper's Magazine.,- 1920. -№ 140.-P. 227-235.

224. Thorndike E.L. Factor analysis of social and abstract intelligence // Journal of Educational Psychology. 1936. - № 27. - P. 231 - 233.