автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Гендерные различия в структуре социального интеллекта студенческой молодежи

Автореферат диссертации по теме "Гендерные различия в структуре социального интеллекта студенческой молодежи"

На правах рукописи

Порядина Вера Александровна

ТЕНДЕРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В СТРУКТУРЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

Специальность 19.00.05 - социальная психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ООЗ176378

Ярославль - 2007

003176378

Работа выполнена на кафедре социальной психологии Института гуманитарного образования

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Морозов Александр Владимирович

Официальные оппоненты доктор психологических наук, профессор

Кашапов Мергаляс Мергалимович

кандидат психологических наук, доцент Цветков Сергей Анатольевич

Ведущая организация — Саратовский государственный университет

имН Г Чернышевского

Защита состоится 30 ноября 2007 т в _ часов на заседании

диссертационного совета Д 212 002 02 в Ярославском государственном университете им ПГ Демидова по адресу 150057, г Ярославль, проезд Матросова, д 9, ауд 208

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного университета им П Г Демидова

Автореферат разослан октября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Клюева Н В

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Проблема социального интеллекта является одной из центральных в современной психологии Являясь когнитивной составляющей коммуникативных способностей личности, социальный интеллект (СИ) обеспечивает правильную оценку текущей ситуации в общении, и, как следствие, адекватное и успешное социальное взаимодействие личности Студенческой молодежи, стоящей на пороге вхождения в трудовую жизнь, полезно не только владеть определенными знаниями в профессиональной области, но и в области психологии, и включать эти знания в повседневную практику своей жизни В процессе получения высшего образования происходит развитие всех уровней психики студента, от формирования склада мышления, характеризующего профессиональную направленность личности, и до высшей ступени развития психики - социального интеллекта Студенчество - один из самых значительных периодов в жизни человека, когда он уже частично освобождается от родительской опеки и стоит на границе самостоятельной жизни Те умения и навыки социального взаимодействия, которые приобретает человек в студенчестве, обеспечивают работу адаптационных механизмов на протяжении всей жизни

Исследование социального интеллекта привлекало внимание как зарубежных (Г Айзенк, С Бери, X Гарднер, О Джон, Дж Гилфорд, Дж Кильстром, С Космитский, Н Кэнтор, Г Оллпорт, Р Селман, Р Стернберг и др), так и отечественных психологов (Н А Аминов, М И Бобнева, А А Бодалев, В Н Дружинин, Ю Н Емельянов, А В Карпов, М М Кашапов, М Л Кубышкина, Н А Кудрявцева, В Н Куницына, В А Лабунская, Е С Михайлова, М В Молоканов, С А Рахман-кулова, Д В Ушаков, А Л Южанинова и др ) Однако вопросы тендерных различий в структуре социального интеллекта остаются недостаточно изученными

Изучение структуры и функций социального интеллекта с позиции тендерного подхода позволяет рассматривать особенности социальных взаимодействий мужчин и женщин с учетом социокультурного понимания тендерных ролей Ген-дер трактуется с точки зрения пола, как продукта культуры и понимается как психологический пол человека Тендерная идентичность формируется в процессе социализации личности, поэтому важно знать те факторы социализации, которые оказывают влияние на становление тендера человека

Тендерная психология базируется на теоретических разработках о межполовых взаимоотношениях, представленных в трудах классиков психологической науки А Адлера, К Хорни, 3 Фрейда, К Юнга, на исследованиях в области межполовых различий В В Абраменковой, ИВ Трошева, К Жаклин, ЕП Ильина, В Е Кагана, И С Кона, Т И Репиной, Г В Турецкой, Дж Хайд, Т И Юферевой, на работах социальных психологов, посвященных проблемам межличностного общения, межгруппового взаимодействия, психологии больших групп В С Агеева, ГМ Андреевой, А А Бодалева, Г Г Дилигенского, А В Карпова, НВ Клюевой, С Московиси, В В Новикова, А Тэшфелл Большой вклад в изучение тендерной психологии за рубежом внесли ученые Р Ангер, С Бэм, Ш Берн, К Гиллиган, Э Маккоби, М Хорнер и др, в России - ТВ Бендас, Л А Головей, МД Дворяшина, ММ Кашапов, И С Клецина, В В Козлов, И С Кон, В И Куницына, В А Лабунская, НИ Фетискинидр

Все привычные поведенческие реакции человека, его эмоциональные и когнитивные характеристики тесно связаны с тендерной идентичностью Развитие со-

циалыюго интеллекта позволяет мужчинам и женщинам преодолеть рамки традиционной тендерной роли, способствует более эффективному взаимодействию с окружением и достижению самореализации

В целом, несмотря на определенные достижения в области изучения социального интеллекта, можно отметить, что некоторые аспекты данного феномена остаются недостаточно изученными В частности, тендерные различия в психологических характеристиках структуры социального интеллекта не исследованы учеными в достаточной степени Важность данной проблемы и недостаточная ее изученность определили выбор темы данного исследования -тендерные различия в структуре социального интеллекта Таким образом, актуальность исследуемой проблемы определяется как тенденциями развития научного знания, так и существующими потребностями социальной практики Изучение тендерных различий в структуре социального интеллекта - важная теоретическая и практическая задача, требующая исследований и научной разработки

Цель исследования• выявить тендерные различия в структуре социального интеллекта студенческой молодежи

Задачи исследования.

1 На основании теоретического анализа работ отечественных и зарубежных психологов, изучить и описать основные теоретико-методологические подходы к изучению социального интеллекта Резюмируя результаты научных разработок, описать структуру социального интеллекта

2 Изучить и описать теоретико-методологические подходы к изучению тендера, представленные в работах российских и зарубежных ученых

3 Сформировать и обосновать выбор методов и методик исследования тендерных различий в структуре социального интеллекта

4 Определить тендерную идентичность (маскулинность, фемининность, андрогинность) студентов

5 Установить влияние факторов социализации личности на формирование тендерной идентичности студентов

6 Выявить тендерные различия в уровне развития, в профиле (парциальных способностях) и в психологических характеристиках структурных компонентов социального интеллекта студенческой молодежи

7 Установить особенности взаимосвязей между компонентами структуры социального интеллекта у тендерных групп (маскулинной, фемининной, андрогинной)

Объект исследования - студенты Чувашского Государственного университета

Предмет исследования - психологические характеристики тендерных различий в структуре социального интеллекта студентов

Гипотезы исследования

1 Тендерная идентичность студента находится во взаимосвязи с уровнем развития и профилем (парциальными способностями) социального интеллекта студенты с наиболее адаптивным к требованиям социальной реальности андрогин-ным тендером демонстрируют более высокий уровень развития социального интеллекта и его парциальных способностей

2 В характеристиках структурных компонентов социального интеллекта эмоциональных, мотивационных, когнитивных, социально-психологических, коммуникативных, энергетических - имеются тендерные различия

3 В зависимости от тендерной идентичности личности, компоненты, образующие структуру социального интеллекта, могут иметь различный «удельный вес» у лиц с маскулинной тендерной идентичностью более выражены энергетические и мотивационные компоненты в структуре социального интеллекта, у представителей фемининного тендера - эмоциональные компоненты, у андрогинных студентов структура социального интеллекта наиболее гармонична, что проявляется в высоких энергетических характеристиках, во владении навыками эмоциональной саморегуляции, в выраженной мотивации к достижению успеха, общительности, в высоких социально-психологических характеристиках (самооценке, уровне притязаний, уровне социальной зрелости)

Теоретической и методологической основой исследования являются фундаментальные разработки отечественных и зарубежных психологов При разработке проблемы исследования в разной степени использовались следующие концептуальные подходы, теоретические положения или отдельные результаты исследований

• труды отечественных и зарубежных ученых в области общей и социальной психологии (Б Г Ананьев, Г М Андреева, Л И Анцыферова, А А Бодалев, А В Брушлинский, Ж Годфруа, В Н Дружинин, В В Знаков, А В Карпов, М М Кашапов, Н В Клюева, В В Козлов, А Н Леонтьев, Д Майерс, В А Мази-лов, В В Новиков, С Л Рубинштейн и др ),

• концепции и принципы психосоциального и интеллектуального развития (К А Абульханова-Славская, Г Айзенк, А Бине, Л С Выготский, Ф Гальтон, X Гарднер, Дж Гилфорд, В Н Дружинин, А Н Леонтьев, Ж Пиаже, П Симон, М А Холодная и др ),

• труды ученых, отражающие теоретические и экспериментальные разработки в области исследования социального интеллекта (МИ Бобнева, Дж Гилфорд, ЮН Емельянов, ММ Кашапов, ВН Куницына, Н Кэнтор, Р Стернберг, Э Торндайк, Д В Ушаков, А Л Южанинова и др ),

• социально-психологический подход к тендерной проблематике (Т В Бендас, А А Бодалев, А В Брушлинский, С Бэм, Э Гидденс, К Гиллиган, Л А Головей, И С Клецина, И С Кон, ВН Куницына, Э Маккоби, НП Фетискин,Н Ходоровидр)

Методы и методики исследования Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования анализ научной литературы, методы сбора данных наблюдение, тестирование, опрос, беседа, анкетирование, методы математико-статисшческой обработки данных В процессе тестирования и опроса использовались следующие психодиагностические методики

1 Методика исследования социального интеллекта Дж Гилфорда и

М Салливена, в адаптации Е С Михайловой (Алешиной)

2 Опросник структуры темперамента (ОСТ) В М Русалова

3 Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т Элерса

4 Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач

Т Элерса

5 Личностный опросник БР1 (модифицированная форма В), адаптированная и

модифицированная на факультете психологии ЛГУ при участии Ф Короди

6 Модифицированная методика С А Будасси для исследования самооценки

7 Методика измерения уровня притязаний К Шварцландера

8 Методика «Уровни социализации личности» Р И Мокшанцева

Научная новизна исследования. До настоящего времени практически полностью отсутствовали работы, посвященные исследованию тендерных различий в структуре социального интеллекта Полученные результаты исследования раскрывают специфику психологических характеристик тендерных различий в когнитивных, социально-психолопмеских, коммуникативных, эмоциональных, мотивационных и энергетических компонентах структуры СИ

Установлено влияние условий социализации личности на формирование ее тендерной идентичности Нашло свое подтверждение предположение, что тендерная идентичность личности и структура социального интеллекта находятся во взаимосвязи, вследствие чего отдельные структурные компоненты СИ могут приобретать больший «удельный вес» по сравнению с другими структурообразующими компонентами

1) в структуре социального интеллекта фемининных студентов наибольший «удельный вес» имеет эмоциональный компонент, что проявляется в низком уровне эмоциональной саморегуляции, ведущим к трудностям в межличностном общении,

2) в структуре социального интеллекта маскулинных студентов особое место занимают энергетический и мотивационный компоненты, что определяет направленность социального интеллекта на профессиональную самореализацию,

3) андрогинные студенты имеют наиболее гармоничную структуру социального интеллекта, все компоненты, ее образующие, развиты в достаточной степени,

В работе показана взаимозависимость тендерной идентичности личности с уровнем развития и профилем (парциальными способностями) социального интеллекта

1) самый высокий уровень развития социального интеллекта и его парциальных способностей показали студенты с андрогинной тендерной идентичностью, как наиболее адекватной требованиям социальной реальности за счет сочетания маскулинных и фемининных черт,

2) фемининный (проявляющийся в пассивности, неуверенности, иждивенческой позиции и др ) и маскулинный (выражающийся в жесткости, прямолинейности, независимости и т д) типы тендерной идентичности накладывают ограничения на развитие СИ, что отрицательно влияет на самовыражение и самореализацию личности

В исследовании установлены тендерные особенности корреляционных взаимосвязей между характеристиками структурных компонентов социального интеллекта

Теоретическая значимость работы Проведенное исследование тендерных различий в структуре социального интеллекта вносит определенный вклад в тендерную теорию и в теорию интеллекта, помогая объяснить тендерные особенности функционирования социального интеллекта Полученные результаты исследования позволяют дополнить концепцию интеллекта человека, расширить ее понимание не только как академической способности, но как более глобального образования, включающего в себя социальный интеллект

В работе систематизированы разрозненные научные данные, касающиеся взаимосвязи характеристик социального интеллекта и тендерной идентичности личности

Полученные в результате исследования данные позволяют расширить представление о структуре социального интеллекта с учетом тендерных характеристик личности (маскулинности, андрогинности, фемининности), влияющих на вектор направленности социального интеллекта у фемининных студентов социальный интеллект выполняет компенсаторную функцию, заключающуюся в том, что они, имея достаточно высокие интеллектуальные способности к познанию поведения, используют их в основном для манипулятивного поведения, заключающегося в стремлении «достичь своих целей чужими руками», социальный интеллект маскулинных студентов имеет вектор направленности на деловые отношения, на достижение социальной значимости и применяется как средство профессиональной самореализации, социальный интеллект андроганных студентов развит наиболее гармонично, что способствует лучшей социальной адаптации как в деловом, так и в личном взаимодействии Таким образом, рассмотрение социального интеллекта с точки зрения тендерного подхода дает возможность более полно понять и описать особенности межличностного взаимодействия людей с разной тендерной идентичностью

Практическая значимость исследования. Совокупность результатов эмпирической части работы доказывает практическую значимость тендерных различий в социальном интеллекте в ситуациях межличностного взаимодействия Полученные данные следует использовать в повседневной практике преподавателей ВУЗов, в работе психологических служб на предприятиях и в организациях, способствуя наилучшей адаптации выпускников высшей школы к трудовой жизни В работе выявлено, какое влияние оказывают условия семейного воспитания на формирование тендерной идентичности личности, что следует применять в семейном консультировании, при консультационной и корректировочной работе психологов с детьми и подростками в системе воспитания и образования Показанные тендерные особенности функционирования социального интеллекта позволяют учитывать их в межличностном взаимодействии для организации психологической поддержки личности с учетом ее тендерной идентичности Полученные данные использовались в педагогическом процессе, при подготовке программ преподавания дисциплин «Социальная психология», «Возрастная психология», «Психология личности», «Психология и педагогика» Автором диссертационного исследования разработаны и читаются спецкурсы «Гендерная психология» и «Психология интеллекта» Результаты диссертационной работы используются для дальнейшего расширения исследований тендерных различий в социальном интеллекте

Достоверность и надежность порученных результатов обусловлены теоретической и практической обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса надежных и апробированных методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки, использованием методов математической статистики и статистической значимостью экспериментальных данных, содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей

Эмпирическая база и этапы исследования. В исследовании принимали участие 470 юношей и девушек - студентов экономического факультета и факультета экономики и менеджмента Чувашского государственного университета

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2003-2005 гг) изучение и теоретический анализ отечественных и зарубежных научных работ по теме исследования в области социального интеллекта, общей, возрастной, социальной и тендерной психологии, определились основная идея, теоретико-методологические принципы, гипотеза, задачи и методы исследования, изучалось состояние разработанности проблемы в современной социально-психологической науке и практике

Второй этап (2005-2006 гг) разрабатывался методический инструментарий исследования, разработка, апробация и проведение исследовательской программы, позволяющей подтвердить или опровергнуть научную гипотезу, исследовались социально-психологические особенности социального интеллекта студентов ВУЗа и их тендерные различия

Третий этап (2006-2007 гг) осуществлялись обработка и обобщение полученных данных, формулировались выводы, уточнялись отдельные теоретические положения Обоснован авторский подход к структуре социального интеллекта, а также тендерных различий в предлагаемой структуре Завершение работы над диссертацией

Положения, выносимые на защиту.

1 Уровень развития социального интеллекта студенческой молодежи имеет тендерные различия Сочетание маскулинных и фемининных качеств личности (андрогиния) положительно коррелирует с уровнем развития социального интеллекта Фемининность/маскулинность личности вносят в функционирование социального интеллекта специфические тендерные особенности, препятствующие достижению высокого уровня его развития

2 Профиль (парциальные способности) социального интеллекта студенческой молодежи имеет тендерные различия, проявляющиеся в познании результатов поведения, познании классов поведения, познании преобразований поведения, познании систем поведения

3 Социальный интеллект, как системное образование личности, имеет тендерные особенности (маскулинные, фемининные, андрогинные), проявляющиеся в его структурных компонентах, характеризующихся когнитивными, социально-психологическими (включая коммуникативные), мотивационными, энергетическими, эмоциональными аспектами Отдельные структурные компоненты (эмоциональные, мотивационные) социального интеллекта могут приобретать больший «удельный вес» по сравнению с другими компонентами у фемининных и маскулинных личностей У личности с андрогинной тендерной идентичностью структура социального интеллекта наиболее гармонична

4 Выборка студентов является кросс-полотипичной, о чем свидетельствует наличие студентов мужского пола с фемининной тендерной идентичностью и студенток женского пола с маскулинной тендерной идентичностью

Апробация результатов исследования Основные теоретико-методологические положения и практические разработки диссертационного исследования изложены в учебных пособиях и статьях По проблеме исследования опубликовано 17 работ общим объемом более 12 п л , в том числе 1 учебное пособие, 16 научных и научно-методических статей и тезисов докладов

Материалы исследования докладывались и обсуждались на международном симпозиуме «Гендерные ценности и самоактуализация личности и малых групп в XXI веке» (Кострома, 2004), международном конгрессе «Психология XXI столетия» (Ярославль, 2006, 2007 г г), всероссийской научно-практической конференции «Психологическая помощь учащейся молодежи в современном изменяющемся мире» (Курск, 2006), международном симпозиуме, посвященном 85-летию ЛИ Уманского «Организаторские способности в логике ментального управления социальными группами и организациями» (Кострома, 2006), Ш-м съезде психологов Чувашии (Чебоксары, 2006), всероссийской научно-практической конференции «Социальное партнерство психологии, культуры, бизнеса и духовное возрождение России» (Москва, 2006), 1У-м съезде РПО (Ростов н/Д, 2007), всероссийской межвузовской конференции молодых ученых «Психология - наука будущего» (Москва, ИПРАН, 2007), международной конференции «Социальная психология в образовании» (Саратов, 2007), заседаниях кафедры социальной психологии Института Гуманитарного образования (г Москва)

Структура работы Диссертация состоит из введения, трех глав, которые объединяют 7 параграфов, заключения, списка литературы (включающего 226 наименований, в том числе 29 на иностранном языке), приложений В диссертационной работе 199 страниц основного текста Текст диссертации иллюстрирован таблицами и рисунками

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность изучаемой проблемы, определяются объект и предмет исследования, формулируются цель, гипотеза и задачи, представлена теоретико-методологическая база исследования, конкретизируются методы и методики исследования, определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, указываются формы и характер апробации, излагаются основные положения, выносимые на защиту

Глава первая «Теоретико-методологические подходы к проблеме изучения феномена социального интеллекта»

Параграф 1.1 «Анализ представлений о природе социального интеллекта и его взаимосвязи с общим интеллектом в психологических исследованиях зарубежных и отечественных специалистов»

В параграфе раскрыты методологические основы исследования, изучена история и современное состояние проблемы, описана специфика подходов к изучению социального интеллекта российскими и зарубежными учеными, определено понятие «социальный интеллект», рассмотрена и обоснована независимость социального интеллекта от общего (академического) социальный интеллект - это самостоятельный психологический феномен, а не проявление общего интеллекта в социальных ситуациях

Проведенный теоретический анализ исследований социального интеллекта отечественными и зарубежными учеными позволил сделать вывод о том, что социальный интеллект - относительно новое понятие в современной социальной психологии, которое находится в процессе развития и уточнения Он представляет собой четкую и согласованную группу ментальных способностей, связанных с обработкой социальной информации и служит показателем уровня адекватности и успешности социального взаимодействия личности

Параграф 1 2 «Структура социального интеллекта» Социальный интеллект имеет сложную многомерную структуру, в которую входят социально-психологический (включающий в себя коммуникативный), когнитивный, мотивационный, эмоциональный и энергетический компоненты Каждый структурообразующий компонент подробно рассмотрен, описано его влияние на функционирование социального интеллекта

Анализ научных работ, посвященных исследованию социального интеллекта, позволил сделать вывод о том, что в настоящее время среди ученых нет единой трактовки структуры СИ, что в значительной степени затрудняет его изучение и снижает возможности применения теоретических знаний на практике, несмотря на большую актуальность проблемы

Глава вторая «Методологические основы исследования гендерных различий в социальном интеллекте студенческой молодежи»

Параграф 2 1. «Тендерная теория и методология»

В параграфе рассмотрена история формирования тендерной психологии как отрасли психологической науки Подробно описаны два взаимосвязанных, но не тождественных направления исследования мужчин и женщин - психология половых различий и тендерная психология Определены основные методологические основания психологии половых различий (основное понятие - «пол», описываемый как морфологические, генетические, физиологические различия между людьми) и тендерной психологии (базовое понятие «тендер», описывает социально-психологическую характеристику личности, которая связана с полом, но определяется во взаимодействии с другими людьми, формируется прижизненно в процессе тендерной социализации, под влиянием культуры и общества) Содержательные составляющие психологического пола раскрываются через понятия «маскулинность» (мужественность), «фемининность» (женственность) и андрогиния (одновременная выраженность и маскулинных, и фемининных черт) Тендер подчеркивает не природную, биологическую, а социокультурную сторону межполовых различий

Параграф 2.2. «Гендерные различия в структуре социального интеллекта» В параграфе систематизированы проанализированы разрозненные сведения о гендерных различиях в психологических характеристиках структурных компонентов социального интеллекта Гендерные различия в эмоциональных характеристиках В литературе, в основном, представлен анализ половых различий в эмоциональной экспрессии Данные о гендерных различиях в эмоциональных характеристиках личности малочисленны, из них можно сделать вывод о том, что индивиды с фемининной тендерной идентичностью, более эмоционально экспрессивны, нежели индивиды с маскулинным или андрогинным тендером

Гендерные различия в коммуникативных характеристиках можно описать с точки зрения установки на общение У личностей с фемининной тендерной идентичностью установка на общение проявляется на эмоциональном уровне, а с маскулинной - на когнитивном

Гендерные различия в социально-психологических и мотивационных характеристиках Анализ литературы, посвященной сравнению различий в уровне самооценки, уровне притязаний, уровне социальной зрелости, мотивации достижений показал наличие лишь межполовых исследований и отсутствие гендерных

При рассмотрении гендерных различий в энергетических характеристиках в структуре социального интеллекта, заслуживают внимания исследования

Т В Бендас, в которых изучались энергозатраты в личностном плане у студентов При равной степени успешности, достигнутой и фемининными, и маскулинными студентами, фемининные платят за социальный успех большую «энергетическую цену» Следовательно, автор делает вывод о тендерном своеобразии энергетических трат в социальных действиях

Развитие социального интеллекта, связанное с формированием навыков общения, эмоциональной саморегуляции, повышения самооценки, развитием навыков рефлексии и целевого планирования, позволяет преодолевать тендерные стереотипы, традиционно накладываемые обществом на ожидания в отношении поведения мужчин и женщин, что позволяет эффективнее взаимодействовать с окружающими и достигать более полной самореализации

Глава третья «Эмпирическое исследование гендерныхразличий в структуре социального интеллекта»

Параграф 3.1 «Методическая организация исследования» Для диагностики когнитивного компонента в структуре социального интеллекта применялась методика исследования социального интеллекта Дж Гилфорда и М Салливена Энергетические характеристики структуры социального интеллекта определялись при помощи опросника структуры темперамента (ОСТ) В М Русалова Для исследования мотивационных характеристик структуры социального интеллекта использовались методики Т Элерса на мотивацию к достижению успеха и на мотивацию к избеганию неудачи Для описания социально-психологических, коммуникативных и эмоциональных характеристик структуры социального интеллекта нами были использованы следующие методики методика исследования самооценки с помощью процедуры ранжирования С А Будасси, методика для измерения уровня притязаний К Шварцландера, опросник FPI (форма В), адаптированная и модифицированная на факультете психологии ЛГУ при участии Ф Короди, методика Р И Мокшанцева для измерения уровня социализации личности

Метод беседы проводился посредством интервью и при помощи анкетирования Для выяснения социодемографических параметров личности и факторов, влияющих на формирование тендерной идентичности респондента, была разработана авторская анкета «Факторы социализации личности»

Метод наблюдения осуществлялся непрерывно на протяжении полугода, для регистрации межличностных отношений между испытуемыми

Статистические методы обработки данных применялись для всестороннего анализа полученного эмпирического материала Анализ проводился при помощи статистического пакета StatSoft® Statistica™ 6 0, статистического модуля программы Microsoft® Excel™ Для изучения статистических закономерностей исходного массива данных использовались расчеты t-кригерия Стьюдента для несвязанных выборок, коэффициентов линейной корреляции г Пирсона и ранговой корреляции q Спирмена, ряда Фибоначчи

Параграф 3 2. «Результаты эмпирического исследования, их анализ и интерпретация»

Характеристика выборки В исследовании приняло участие 470 человек, студенты третьего и четвертого курсов экономического факультета и факультета экономики и менеджмента ЧТУ, в возрасте от 19 до 21 года Данный возрастной период соответствует периоду ранней зрелости, согласно классификации Э Эриксона В состав респондентов вошло 240 юношей и 230 девушек

Анализ результатов исследования. Наибольшей диагностической ценностью в опроснике РР1, исходя из заявленной нами темы исследования, обладает шкала XII - «маскулизм-феминизм». Анализируя результаты, полученные по данной шкале, и опираясь на концепцию С. Бэм, мы обозначили три группы студентов, в зависимое™ от их тендерной принадлежности: фемининную (198 человек, из них 100 девушек и 98 юношей), маскулинную (55 человек: 15 девушек и 40 юношей) и андрогинную (217 человек, среди которых 115 девушек и 102 юноши).

На рис. № 1 представлено процентное соотношение количества студентов, вошедших в три тендерные группы: маскулинную, фемининную и андрогинную.

□ Маску л инная гендерная группа

□ Фемининная гендерная группа

□ Андрогинная гендернаягруппа

Рис. №1. Процентное соотношение численности студентов, вошедших в тендерные группы

Совместный анализ данных анкетного опроса «Факторы социализации личности» и шкалы «маскулизм-феминизм» опросника РР1, позволил сделать следующие выводы:

• выборка респондентов является кросс-полотипичной, о чем свидетельствует наличие девушек с маскулинной (15 человек) и юношей с фемининной (98 человек) тендерной идентичностью;

• условия социализации в детстве и юности оказывают непосредственное влияние на формирование тендерной идентичности. Так, маскулинный тендер сформировался у тех девушек, которые воспитывались в условиях, приближенных к «спартанским», в прохладной эмоциональной атмосфере, царящей в семье, при этом к ним предъявлялись повышенные требования в учебе и поведении. Формирование фемининного тендера у юношей обусловлено атмосферой гиперопеки и изнеженности, царящей в семье, при этом воспитателями преимущественно являлись мать или бабушка, влияние мужского воспитания было сведено к минимуму. Таким образом, кросс-полотипичная гендерная идентичность, формируется в том случае, если ребенок растет в условиях, не специфичных для становления тендера, адекватного биологическому полу;

• пол старших детей оказывает существенное влияние на формирование тендера разнополого младшего ребенка, если разница в возрасте со старшим сиблингом не слишком большая (до четырех лет);

• развод родителей оказывает влияние на формирование тендерной идентичности ребенка: мальчик, взрослеющий в женской среде, с мамой и бабушкой, более склонен к формированию фемининного тендера;

• андрогинный тендер, как наиболее адаптивный к социальной реальности, формируется в том случае, если ребенок растет в доброжелательной, атмосфере, при этом со стороны взрослых нет гиперопеки, ребенок имеет достаточную, но не чрезмерную, степень свободы, чувствует себя полезным и нужным, имеет широкий круг общения.

11,70%

Результаты расчета ^критерия Стьюдента для установления статистически значимых различий в средних баллах по шкалам опросника РР1, между представителями всех трех тендерных групп, представлены в таблице № 1 Таблица № 1 Результаты расчетов ^критерия Стьюдента

Расчетное значение t-критерия Стьюдента

Ф-А Ф-М М-А

L Невротичностъ 45,77* 16,27* 2,29**

П. Спонтанная агрессивн 5,66* 1,13 2,90*

Ш. Депрессивность 3,52* 3,95* 0,99

IV Раздражительность 2,26** 2,48** 0,45

VI Уравновешенность 8,61* 5,64* 0,65

VIL Реактивная агрессивн 6,70* 10,14* 3,21*

XI Эмоциональная лабильность 6,95* 7,39* 2,30**

VIH Застенчивость 9,55* 9,52* 0,80

V Общительность 12,03* 8,58* 1,72

IX Открытость 3,55* 1,61 0,91

X Экстраверсия -интроверсия 10,73* 8,36* 1,15

* - статистически значимые значения ^критерия Стьюдента, р < 0,01, ** - при р < 0,05

Ф - А - различия между фемининной и андропшной, Ф - М - между фемининной и маскулинной, М - А -между маскулинной и андрогинной гендерными группами

В результате анализа данных опросника РР1 и их статистической обработки, сделаны следующие выводы самые высокие статистически значимые различия на основании расчетов ^критерия Стьюдента, проведенного для выявления тендерных различий по результатам тестирования, зафиксированы между фемининной и андрогинной, а также между фемининной и маскулинной тендерными группами Статистически значимых различий при р<0,01 между результатами маскулинной и андрогинной групп не обнаружено, кроме шкал агрессивности, что свидетельствует о большей агрессивности, как реактивной, так и спонтанной, представителей маскулинной тендерной группы, на уровне значимости р<0,05 проявляются различия в невротичности и эмоциональной лабильности, свидетельствующие о большей эмоциональной устойчивости андрогинных студентов

При рассмотрении результатов расчета ^критерия Стьюдента внутри андрогинной и маскулинной тендерных групп для установления статистически значимых межполовых различий по шкалам опросника РР1, мы пришли к выводу, что эти различия проявляются как в эмоциональной экспрессии (у девушек более слабый уровень развития процессов саморегуляции по сравнению с юношами), так в коммуникативных характеристиках сфере (девушки более общительны), в фемининной группе студентов статистически значимых межполовых различий не обнаружено Данные приведены на уровне значимости р<0,05

В целом по результатам опросника РР1 можно сделать выводы

• андрогинные студенты являются наиболее эффективными коммуникаторами, экстравертированны, уравновешенны, склонны к лидерству, в достаточной степени стрессоустойчивы,

• маскулинные студенты демонстрируют достаточно высокий уровень устойчивости к стрессу, уравновешены, могут постоять за себя, о чем свидетельствует высокий балл по шкале «реактивная агрессия» Эти студенты экстравертированны, общительны, у них в достаточной степени выражено стремление к доминированию,

• фемининные студенты продемонстрировали самый низкий уровень способности к эмоциональной саморегуляции, они интровертированны, чрезмерно ранимы, коммуникативные навыки развиты недостаточно всвязи с высоким уровнем застенчивости

Для определения уровня развития социального интеллекта респондентов, а также для установления гендерных различий в профиле СИ, использовалась методика Дж Гилфорда и М Салливана (результаты представлены в таблице № 2)

Таблица № 2 Результаты тестирования социального интеллекта респондентов

Субтесты Представители фемининной группы Представители маскулинной группы Представители андрогинной группы

стандартный балл М±о стандартный балл М±о стандартный балл М±о

Ж«1 Истории с завершением 3,8610,95 3,20 ±1,01 4,43 ±0,68*

Же 2 Группы экспрессии 3,4510,69* 3,00 ±0,67 3,13 ±0,66

МЗ Вербальная экспрессия 3,72 4 0,80 4,15-0,76* 3,80 ±0,74

Жя 4 Истории с дополнением 2,85 ±0,77 2,84 ± 0,71 3,06 ±0,75*

Композитная щенка СИ 3,42 ± 0,62 3,22 ±0,53 3,58 ±0,72*

- наибольшее значение по результатам выполнения субтеста в гевдерных группах

Анализ полученных данных позволяет сделать вывод о том, что в когнитивном компоненте структуры социального интеллекта, ответственном за понимание поведения других людей - профиле социального интеллекта - имеются тендерные различия

• у фемининной тендерной группы доминируют по стандартным баллам субтесты №№ 1 и 2, что сопровождается преобладанием интровертированности личности над экстравертированностью Следовательно, не только для контактных экстравертированных личностей характерен высокий социальный интеллект, интроверты также могут обладать развитыми способностями к прошозированию последствий поведения и пониманию невербального языка общения,

• у представителей маскулинной тендерной группы в профиле социального интеллекта доминирует субтест № 3, что свидетельствует о хорошем понимании представителями данной группы нормативов различных социальных ролей, а также об ориентации на профессиональную самореализацию

• у представителей андрогинной тендерной группы в профиле социального интеллекта доминирует субтест № 4 В совокупности с высокой композитной оценкой это свидетельствует об ориентации студентов данной группы на духовные ценности

По успешности выполнения теста социального интеллекта, рассматривались как гендерные различия, так и межполовые (внутри гендерных групп) на основании расчета ^критерия Стъюденга для независимых выборок (таблицы № 3 и № 4)

Таблица № 3 Расчет критерия Стьюдента для установления гендерных различий в успешности выполнения теста социального интеллекта__

Гендерные группы Субтест Ж° 1 Субтест Же! Субтест Же 3 Субтест Же 4 Композитная оценка СИ

Расчетное значение t-критерия Стьюдента

Маскулинная -фемининная t=4,34** 1=4,50** t=3,71** t=0,09 t=2,38*

Маскулинная -андрогинная t=8,58** 1=1,30 t=3,18** t=2,20** t=4,28**

Андрогинная -фемининная 1=6,95** t=4,85** t=l,14 t=3,00** t=2,58*

* - статистически значимые различия при р<0,05, ** - статистически значимые различия при р<0,01

Таблица № 4 Расчет Ъ- критерия Стьюдента для установления межполовых различий в успешности выполнения теста социального интеллекта___

Тендерные группы Субтест № 1 Субтест №2 Субтест № 3 Субтест №4 Композитная оценка СИ

Расчетное значение ^критерия Стьюдента

Маскулинная 1=0,33* 1=0,90* 1=1,68* 1=1,15* 1=1,76*

Фемининная 1=1,00* 1^1,05* 1?=0,72* 1=1,73* 1=1,46*

Аядрогинная 1=1,63* 1=1,03* 1=0,72** 1=0,30* 1=0,85*

* - статистически не значимые различия при р<0,05, ** - статистически не значимые различия при р<0,01

Расчетные значения ^критерия Стьюдента показали, что тендерные различия в уровне развития социального интеллекта, а также в уровне развития парциальных способностей, выражены сильнее, чем межполовые, следовательно, социальный интеллект и тендерная идентичность личности, как социально приобретаемые конструкты, находятся в тесной взаимосвязи, и особенности протекания психической активности (по мужскому, женскому типу или андрогинные) оказывают существенное влияние на функционирование когнитивных процессов в структуре социального интеллекта

Композитная оценка показывает уровень развитая социального интеллекта респондента По результатам композитной оценки можно отметить, что социальный интеллект лучше всего развит у представителей андрогинной тендерной группы, хуже всего - у представителей маскулинной тендерной группы, фемининные студенты заняли промежуточную позицию Вместе с тем, необходимо отметить, что при рассмотрении только композитной оценки социального интеллекта, не учитывая специфики каждого субтеста, невозможно сделать адекватные выводы по поводу тендерных различий в когнитивном компоненте структуры социального интеллекта у студенческой молодежи В ходе интерпретации композитной оценки социального интеллекта необходимо учитывать анализ результатов каждого из субтестов Таким образом, анализ результатов тестирования социального интеллекта, подтвердил гипотезу о том, что тендерная идентичность студента находится во взаимосвязи с уровнем развития и профилем (парциальными способностями) социального интеллекта студенты с наиболее адаптивным к требованиям социальной реальности андрогинным тендером демонстрируют более высокий уровень развития социального интеллекта и его парциальных способностей

Использование опросника структуры темперамента (ОСТ) В М Русалова позволило выявить не только уровень предметной активности, по которому можно судить о физиологической истощаемости - выносливости (т е об энергетических характеристиках), но и получить информацию о предметной или коммуникативной направленности личности, об общительности и косвенно - о лидерских качествах

Таблица № 5 Распределение средних показателей структуры темперамента по тендерным группам_________

Гендерн7гр5Тта>1^ Э М±а сэ М±с П М±а СП М±а Т М±о СТ М±а ЭМ М±а СЭМ М±а

Фемининная группа 24,22 ±б,53 26,63 ±5,99 24,95 ±5,45 23,39 ±5,11 27,88 ±4,85 25,73 ±4,44 28,32 ±5,09 29,29* ±5,30

Андрогинная группа 26,77 ±6,22 31,63* ±6,57 27,65 ±5,25 26,88* ±4,67 30,67 ±5,56 29,03 ±4,87 25,79 ±6,02 25,60 ±5,14

Маскулинная группа 28,00* ±6,00 30,71 ±6,16 27,80* ±5,45 26,60 ±5,10 32,00* ±4,80 29,89* ±4,12 25,60 ±5,25 23,20 ±5,30

- наибольшее значение по шкале у гендерной группы

Основываясь на полученных данных, можно сделать следующие выводы:

• студенты с фемининным тендером менее уверенно, чем представители других тендерных групп, чувствуют себя в ситуациях социального взаимодействия; они являются более эмоциональными, как в отношении вопросов, связанных с общением, так и при возникновении проблем на бытовом и деловом уровнях;

• представители маскулинной тендерной группы проявляют большую компетентность, чем представители других тендерных групп, в предметной активности, у них явно прослеживается ориентация на профессиональную самореализацию; полученные нами результаты соответствуют выводам, сделанным нами по результатам теста социального интеллекта;

• представители андрогинной тендерной группы по шкалам, диагностирующим социальную активность: социальная пластичность, социальная эргичностъ, показали более высокие результаты, по сравнению с представителями других тендерных групп, что позволяет нам сделать вывод о тенденции к доминированию в сфере социальных контактов у андрогинных студентов.

Измерение уровня социализации личности проводилось по методике Р.И. Мокшанцева, позволившей классифицировать испытуемых по группам, характеризующим уровень социальной зрелости респондентов, вошедших в соответствующую группу: младенец, малыш, подросток, юноша и взрослый.

Полученные результаты отражены на рис. № 2, где представлено процентное соотношение уровней социальной зрелости респондентов.

19,15%

10,64%

28,72%

41,49%

□ младенец Ш малыш

□ юноша

□ подросток и взрослый

Рис. № 2. Процентное распределение выборки студентов по уровням социальной зрелости.

Анализ данных, представленных на рисунке № 2, позволяет сделать вывод о том, что респондентам присущи четыре уровня социальной зрелости: «младенец», «малыш», «юноша» и «взрослый». Результаты распределения студентов по уровням социальной зрелости в зависимости от их тендерной принадлежности приведены в таблице № 4.

Таблица № 6. Распределение уровней социальной зрелости по тендерным группам

Гендерх испытуемых \s Уровень социализации личности низкий средний высокий

Младенец Малыш Подросток Юноша Взрослый

%.от генд. гр Кол-во чел %.от генд. гр Кол-во чел. % от генд. гр Кол-во чел % от генд. гр. Кол-во чел. Нот генд. гр.. Кол-во чел.

Фемининный 22,22 44 61,11 121* — — 13,13 26 3,54 7

Маскулинный — — 14,55 8 — - 18,18 10 67,27 37*

Андрогинный 2,76 6 30,41 66 — — 45,62 99* 21,21 46

*— наибольшее значение по численности студентов тендерной группы в данном уровне социальной зрелости

Основываясь на полученных данных, мы можем сделать выводы о тендерных различиях в уровне социальной зрелости студенческой молодежи:

• наиболее социально зрелыми личностями в нашей выборке показали себя маскулинные студенты, что проявляется в высоком уровне самоконтроля, независимости, умении владеть собой в трудных ситуациях;

• студенты с фемининным тендером являются самыми социально неадаптированными в выборке, что проявляется в неуверенности в ситуациях социального взаимодействия, в повышенной конформности, в неспособности к самостоятельным действиям и принятию решений;

• андрогинные студенты в большинстве своем имеют высокий уровень социальной зрелости, эти студенты хорошо адаптируются к требованиям социума, способны выстраивать длительные межличностные отношения, основанные на взаимном уважении;

• тендерные группы можно условно разделить по уровням социальной зрелости следующим образом: «взрослые» - маскулинная тендерная группа, «юноши» -андрогинная тендерная группа, «малыши» - фемининная тендерная группа. Уровням социальной зрелости «малыш», «юноша, «взрослый» присущи свои характерные особенности в социальной адаптации и в поведении.

В целях изучения уровня самооценки личности использовался тест С.А. Будасси.

Средние баллы уровня самооценки у представителей тендерных групп показаны в таблице № 7.

Таблица №7. Распределение среднего уровня самооценки по тендерным группам

Тендерные группы Средний уровень самооценки, М ± а

Фемининная 0,58 0,26

Маскулинная 0,56 ± 0,31

Андрогинная 0,63 0,18

Расчет 1;-критерия Стьюдента для независимых выборок, с целью выяснения тендерных различий в уровне самооценки студентов, показал, что статистически значимое различие в уровне самооценки наблюдается только между андрогинной и фемининной группами: I = 2,27 (критическое значение г = 1,967; р < 0,01). Различия между андрогинной и маскулинной (1= 1,63), а также между фемининной и маскулинной (1 = 0,44) группами в уровне самооценки статистически не значимы.

Данные, в процентном выражении от численности тендерных групп, полученные в результате тестирования самооценки, представлены на рисунке № з.

35* 30%

15%

5%

неадекв. низк.

низкии

средний

неадекв. высокий

□ фемининная гендерная группа

□ андрогинная гендерная группа

ласкулинная гендерная группа

Рис. № 3. Выраженность уровня самооценки по тендерным группам

В целом по результатам анализа уровня самооценки у студентов можно сделать следующие выводы:

• у испытуемых уровень самооценки, преимущественно, находится в областях «выше среднего» и «высокий», что соответствует адекватному уровню самооценки,

• студенты с маскулинным тендером испытывают наибольшие в выборке студентов трудности с адекватностью самооценки Они склонны как недооценивать себя, преувеличивая недостатки, так и переоценивать свои достоинства, что может приводить к трудностям во взаимоотношениях с окружающими,

• представители андрогинной тендерной группы имеют более адекватную самооценку, чем студенты данного возрастного периода с другим тендером Следовательно, они более адекватно соотносят свои способности и возможности, измеряют свои достижения исходя из реальных фактов, стараясь предвидеть реакцию других людей (проявление функции социального интеллекта),

• фемининные студенты в большинстве своем имеют адекватный уровень самооценки Однако представители этой тендерной группы присутствуют во всех уровнях психодиагностической шкалы, начиная с неадекватно низкого и до неадекватно высокого

На основании матрицы исходных данных теста С А Будасси, был выведен обобщенный профиль «Я»-реального и «Я»-идеального путем вычисления суперпозиции с использованием ряда Фибоначчи

На основании проведенного анализа полученных данных, сделан вывод о том, что в данный возрастной период студенты ориентированы, в основном, на создание и поддержание теплых межличностных отношений, и на поддержание имиджа «умного человека» Качества личности, описывающие направленность на деловую активность (аккуратность, добросовестность, настойчивость), получили высокие ранги только у маскулинных студентов, а у фемининных и андрогинных они отходят на второй план Студенты всех трех тендерных групп в период ранней зрелости отмечают отсутствие самостоятельности, связывая данный факт со своей зависимостью от родственников В ходе интервью мы акцентировали внимание на вопросе понимания студентами дефиниции «самостоятельность» При этом нами было выяснено, что многих испытуемых вполне устраивает иждивенческая потребительская позиция, заключающаяся в том, что большинство студентов (особенно это характерно для представителей фемининной тендерной группы) устраивает ситуация субсидирования их денежными средствами со стороны родственников, при этом студентов раздражает, когда им указывают на отсутствие рациональности в расходовании этих средств ночные клубы, дискотеки и т д Таким образом, многие студенты рассматривают «самостоятельность» как независимость от родственников в плане траты денежных средств, но не в их зарабатывании

Исследование уровня притязаний производилось с помощью экспресс-методики «Моторная проба К Шварцландера» Результаты, полученные в результате тестирования по этой методике, приведены в таблице № 8 Средний показатель уровня притязаний по всей выборке испытуемых составил 1,39 ± 1,85 балла, что соответствует умеренному значению по психодиагностической шкале У представителей андрогинной группы уровень притязаний ощутимо выше -1,74 ±2,31 баллов, чем у представителей как маскулинной - 1,15 ± 1,25 баллов, так и фемининной группы - 1,08 ± 1,32 баллов

Основная масса респондентов имеет уровень притязаний «умеренный» или «низкий», что говорит об их нежелании трудиться и повышать уровень своих достижений Статистически значимые различия в уровне притязаний (по ^критерию

Стьюдента) наблюдаются между андрогинной и фемининной группами t=3,67 (р<0,01), а также между маскулинной и андрогинной группами 1=2,57 (р<0,05) Различия между фемининной и маскулинной (1=0,37, р<0,05) группами в уровне притязаний статистически не значимы

Таблица № 8 _Распределение тендерных групп по уровню притязаний

Уровень притязаний у представителей тендерных групп

Вся выборка фемининной маскулинной андрогинной

% кол-во человек % кол-во человек % кол-во человек % кол-во человек

Неадекв высокий 2,12 10 0,00 0 0,00 0 4,65 10

Высокий 10,64 50 12,20 24 11,00 6 9,30 20

Умеренный 50,00 235 46,34 92 50,90 28 53,00 115

Низкий 37,24 175 41,46 82 38,10 21 33,05 72

Неадекв. низкий 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0

Итого 100 470 100 198 100 55 100 217

М±а 1,39 ± 1,85 1,08 ± 1,32 1,15 ± 1,25 1,74 ±2,31

Анализируя результаты, полученные в процессе использования методики К Шварцландера, мы можем сделать следующий вывод студенты с андрогинным тендером отличаются как от фемининных, так и от маскулинных студентов по уровню притязаний, демонстрируя более сильное стремление в достижении трудных целей Характерной особенностью выборки испытуемых является большое количество студентов с низким уровнем притязаний, что говорит об их социальной лености, отсутствии стремления к саморазвитию и самостоятельности

Основываясь на результатах, полученных по методикам С А Будасси «Самооценка» и К Шварцландера «Уровень притязаний» нами был проведен корреляционный анализ по критерию г Пирсона, с целью выявления скрытых взаимосвязей между показателями «самооценка» и «уровень притязаний», представленных в таблице № 9

Таблица № 9 Результаты корреляционного анализа между показателями «самооценка» и «уровень притязаний»_

Уровень притязаний Самооценка

Вся выборка Фемининная тендерная группа Маскулинная тендерная группа Андрогинная гендерн группа

г = 0,167 р <0,01 (г = 0,121) г = -0,142 р <0,05 (г = 0,139) г =0,343 р <0,05 (г = 0,266) г = 0,154 р <0,05 (г = 0,121)

Примечание все коэффициенты корреляции значимы для указанных в таблице уровней значимости, в скобках указаны критические значения

На основании анализа результатов корреляционного анализа, сделан вывод о том, что у представителей фемининного тендера наряду с высоким уровнем самооценки наблюдается низкий уровень притязаний (о чем свидетельствует отрицательная корреляционная связь), что говорит о «социальной хитрости» этих студентов, проявляющейся в избегании социальной активности и трудных дел, в уходе от ответственности Для таких студентов характерно приукрашенное представление о себе, и это представление, не подкрепляемое делом, лишь результат собственного восприятия

Для диагностики мотивационной сферы в структуре социального интеллекта применялись методики Т Элерса «Мотивация к достижению успеха» и «Мотивация к избеганию неудачи» Результаты тестирования мотивации к достижению успеха отражены на рис № 4

По уровню мотивации к достижению успеха, выделено четыре группы испытуемых, которые обозначили как «низкомотивированные», «среднемотавиро-

ванные», «высокомотивированные» и «чрезмерномотивированные» на успех, состав этих групп имеет явно выраженные тендерные различия.

Низкий уровень Средний у р ов енъ Умеренно высокий Чрезмерно

мотивации мотивации высокий

□ Представители фемининной генд. группы

□ Представители маскулинной генд. группъ1 а Представители андрогинной генд. группы

Рис. № 4. Распределение уровня мотивации к достижению успеха по тендерным группам

Анализируя полученные данные совместно с результатами методик: мотивации к избеганию неудачи Т. Элерса, социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена, FPI, ОСТ В.М. Русалова, опросника Р.И. Мокшанцева, тестов самооценки С.А. Будасси и уровня притязаний К. Шварцландера с применением корреляционного анализа по критерию Пирсона, мы можем сделать следующие выводы:

• в группе «чрезмерномотивированных» на успех, куда вошли студенты с маскулинным и андрогинным тендером (все они - мужского пола), наблюдается наличие мужского гендерно-ролевого стресса, проявляющегося в страхе не справиться с работой, не выполнить обязательства, не достичь поставленных целей. Социальный возраст «чрезмерномотивированных» на успех студентов - «взрослый»;

• в «высокомотивированной» на успех группе социальный интеллект студентов развит более гармонично, они общительны, имеют в своем репертуаре большой набор коммуникативных программ, высокие самооценку и уровень притязаний. Однако эти студенты испытывают некоторые трудности в эмоциональной сфере: они склонны к проявлению раздражительности и резким переменам настроения. При высокой мотивации на успех эти студенты склонны опасаться неудач, предпочитают малый, либо, наоборот, слишком большой уровень риска, чтобы либо гарантированно достичь успеха, либо иметь в запасе механизм психологической защиты. Уровень социальной зрелости «высокомотивированной» на успех группы студентов - «юноша»;

• в группу «среднемотивированных» студентов в основном входят студенты с фемининным тендером. Студенты из этой группы наряду с высокими интеллектуальными способностями к познанию поведения, проявляют социальную леность и отсутствие инициативы, они социально пассивны, все это характеризует их как людей, которые свой высокий социальный интеллект используют лишь себе во благо. Такое сочетание высоко развитого социального интеллекта совместно с социальной леностью можно назвать «социальным эгоизмом», когда хорошая ориентация в социальном пространстве взаимодействий с людьми используется ис-

ключительно в собственных интересах, пренебрегая интересами других людей «Среднемотивированные» к достижению успеха студенты находятся на уровне социальной зрелости «малыш»,

• в группу «низкомотивированных» на достижение успеха студентов входят фемининныеф и андрогинные студенты У них низкий уровень развития социального интеллекта, невысокие самооценка и уровень притязаний Уровень социальной зрелости этих студентов находится на самой низкой стадии - «младенец» Эти студенты избегают неудач, стремятся сделать дело «чужими руками», саморегуляция в эмоциональной сфере развита чрезвычайно слабо

Параграф 3.3. «Корреляционный анализ результатов исследования» В ходе следующего этапа нашего исследования все данные, полученные в результате тестирования, подверглись корреляционному анализу по критерию г Пирсона, с целью выявления скрытых взаимосвязей между характеристиками структурных компонентов социального интеллекта Корреляционному анализу подверглись как обобщенные результаты всех испытуемых, так и результаты испытуемых трех выделенных нами тендерных групп фемининной, андрогинной и маскулинной

Данные обрабатывались как отдельно для каждой из тендерных подгрупп (маскулинной, фемининной, андрогинной), так и для всей выборки в целом, посредством подсчета матриц интеркорреляций тестовых показателей Результаты представлялись в виде матриц интеркорреляций, а также в форме структурограмм значимо коррелирующих между собой психологических качеств личности (корреяограмм) Была рассмотрена функциональная роль каждого качества в общей структуре социального интеллекта, определяемая числом и значимостью их связей с другими качествами

При анализе структурограмм был определен «удельный вес» каждой структурной единицы в общей структуре социального интеллекта

Корреляционный анализ и построение коррелограмм подтвердили гипотезу о том, что в зависимости от тендерной идентичности личности, компоненты, образующие структуру социального интеллекта, имеют различный «удельный вес» Так, у лиц с маскулинной тендерной идентичностью более выражены энергетические и мотивационные компоненты в структуре социального интеллекта, показавшие наибольшее количество значимых корреляционных связей с другими струкутрными компонентами социального интеллекта У представителей фемининного тендера наибольший «удельный вес» приобрели эмоциональные компоненты, у андрогинных студентов структура социального интеллекта оказалась наиболее гармоничной, что проявилось в высоких энергетических характеристиках, во владении навыками эмоциональной саморегуляции, в выраженной мотивации к достижению успеха, общительности, в высоких социально-психологических характеристиках (самооценке, уровне притязаний, уровне социальной зрелости)

Анализ результатов корреляции данных, полученных в результате тестирования фемининной группы студентов, позволил сделать следующие выводы уровень эмоциональной саморегуляции у них развит наиболее слабо в выборке Для этих студентов характерно проявление «социальной хитрости», когда наряду с высокой самооценкой отсутствует стремление к социальной активности и к достижению успеха, такая эгоистическая установка приводит к социальной несостоятельности, зависимости от других людей Таким образом, социальный

интеллект фемининных студентов выполняет компенсаторную функцию, заключающуюся в том, что они, имея достаточно высокие интеллектуальные способности к познанию поведения, используют их, в основном, в целях манипулятивных действий в отношении окружающих

Особенностью социального интеллекта маскулинных студентов является легкость вербализации, физическая и психическая выносливость, они обладают высокой скоростью психических и физических процессов Эмоциональность маскулинных студентов отличается уравновешенностью Отличительной особенностью рассматриваемой тендерной группы является сильно развитая мотивация к достижению успеха Коммуникативные умения маскулинных студентов развиты в достаточной степени, однако, приоритетным для них является деловое общение Таким образом, социальный интеллект маскулинных студентов имеет вектор направленности на деловые отношения, на достижение социальной значимости, социального успеха, и является средством профессиональной самореализации

Андрогинных студентов характеризует наиболее гармоничная структура социального интеллекта, все компоненты, входящие в структуру социального интеллекта развиты в достаточной степени Эти студенты владеют приемами эмоциональной саморегуляции, высоким уровнем мотивации на достижение успеха, адекватной самооценкой и уровнем притязаний, они психически выносливы, общительны

Анализ литературы и результатов проведенного исследования позволяет сформулировать следующие выводы

1 В современной социальной психологии понятие «социальный интеллект» находится на стадии уточнения и развития Отечественные и зарубежные ученые считают, что социальный интеллект следует рассматривать как самостоятельный психологический феномен, определяющий уровень успешности и адекватности социального взаимодействия личности, а не проявление академического интеллекта в ситуациях социального взаимодействия

2 Социальный интеллект имеет сложную структуру, которую можно описать, выделив в ней когнитивный, социально-психологический (включающий в себя коммуникативный), мотавационный, эмоциональный и энергетический компоненты Все компоненты структуры социального интеллекта находятся во взаимосвязи, и их взаимодействие позволяет личности быстро и эффективно адаптироваться к изменяющимся социальным реалиям, понимать суть этих изменений и на основании этого - выстраивать эффективную тактику и стратегию поведения, сохранять эмоциональное равновесие, использовать коммуникативные программы, адекватные ситуации

3 Анализ литературы, посвященной тендерной проблематике, показал, что понятие «тендер» в современной социальной психологии интерпретируется, как социально-психологический конструкт, влияющий на эмоциональные, когнитивные и поведенческие компоненты личности В тендерной психологии содержательные составляющие психологического пола раскрываются через понятия маскулинность, фемининность и андрогинностъ Наиболее адаптивной к требованиям современного общества является личность с андрогинной тендерной идентичностью, сочетающая в себе как мужские, так и женские психологические черты, и гибко применяющая их в соответствующих социальных ситуациях

4 В выборке респондентов выявлено три тендерные группы маскулинная (55 человек, среди них 15 девушек и 40 юношей), фемининная (198 человек, из них

98 юношей и 100 девушек), андрогинная (217 человек, в составе которых 115 девушек и 102 юноши) Выборка респондентов является кросс-полотипичной, о чем свидетельствует наличие девушек с маскулинной (15 человек) и юношей с фемининной (98 человек) тендерной идентичностью

5 Условия социализации в детстве и юности оказывают непосредственное влияние на формирование тендерной идентичности Так, маскулинный тендер сформировался у тех девушек, которые воспитывались в условиях, приближенных к «спартанским», в прохладной эмоциональной атмосфере, царящей в семье, при этом к ним предъявлялись повышенные требования в учебе и поведении Формирование фемининного тендера у юношей обусловлено взрослением в атмосфере гиперопеки, при этом воспитателями преимущественно являлись мать или бабушка, влияние мужского воспитания было сведено к минимуму Таким образом, кросс-полотипичная тендерная идентичность формируется в том случае, если ребенок растет в условиях, не специфичных для становления гендера, адекватного биологическому полу На формирование гендерной идентичности оказывает также влияние

а) пол старших детей - на формирование гендера разнополого младшего ребенка, если разница в возрасте со старшим сиблингом не слишком большая (до четырех лет),

б) развод родителей мальчик, взрослеющий в женской среде, с мамой и бабушкой, более склонен к формированию фемининного гендера,

в) андрогинный тендер, как наиболее адаптивный к социальной реальности, формируется в том случае, если ребенок растет в доброжелательной, атмосфере, при этом со стороны взрослых нет гиперопеки, ребенок имеет достаточную, но не чрезмерную, степень свободы, чувствует себя полезным и нужным, имеет широкий круг общения

6 Уровень развития социального интеллекта студенческой молодежи имеет тендерные различия

а) самый высокий уровень развития социального интеллекта отмечен у студентов с андрогинной гендерной идентичностью, как наиболее адаптивной к требованиям современного социума За счет сочетания как фемининных, так и маскулинных черт эти студенты проявляют большую адаптивность, гибкость в поведении, что проявляется в более высоких показателях социального интеллекта,

б) студенты с маскулинной гендерной идентичностью имеют самый низкий уровень развития социального интеллекта в выборке Маскулинная модель социального поведения, характеризующаяся такими чертами, как жесткость, уверенность, прямолинейность, независимость и др , приводит к некоторому торможению развития социального интеллекта, следовательно, может приводить к затруднениям в социальной адаптации студентов с маскулинным тендером,

в) черты личности с фемининной гендерной идентичностью (пассивность, зависимость, эмоциональность, чувствительность и т д) не способствуют наиболее полному раскрытию потенций социального интеллекта, что может отрицательно сказываться на социальной адаптации, самовыражении, самореализации, саморазвитии личности

7 Профиль (парциальные способности когнитивного компонента) социального интеллекта студенческой молодежи имеет тендерные различия

а) у студентов с андрогинной гендерной идентичностью наиболее развитыми в профиле социального интеллекта являются способности к познанию результатов

и систем поведения, что проявляется в умении предвидеть дальнейшие поступки людей на основании анализа реальных ситуаций взаимодействия, на основании чего они умеют выстраивать эффективную тактику поведения В совокупности с высоким уровнем развития социального интеллекта это свидетельствует об ориентации студентов данной группы на духовные ценности,

б) у представителей маскулинной тендерной группы наиболее развита способность к познанию преобразований поведения, следовательно, студенты с маскулинной тендерной идентичностью обладают достаточно высокой сензшивностью к характеру и оттенкам человеческих взаимоотношений, проявляющихся на вербальном уровне, способны находить тон общения, адекватный соответствующим ситуациям и проявлять ролевую пластичность, они быстро и правильно понимают речевую экспрессию Все это свидетельствует о хорошем понимании представителями данной группы нормативов различных социальных ролей, а также об ориентации на профессиональную самореализацию,

в) в профиле студентов с фемининной тендерной идентичностью отмечается, как наиболее развития, способность к познанию классов поведения, следовательно, для этих студентов характерен высокий уровень понимания эмоционального состояния собеседника по внешней экспрессии, они обладают развитыми способностями к прогнозированию последствий поведения и пониманию невербального языка общения Сочетание хорошо развитых способностей познания классов поведения и познания результатов поведения у фемининных студентов свидетельствует о преобладании интровертированности личности над экстравертированностыо Из этого следует, что не только для контактных экстравертированных личностей характерен высокий социальный интеллект, но и интроверты могут обладать развитыми способностями к прогнозированию последствий поведения и пониманию невербального языка общения

8 В структуре социального интеллекта студенческой молодежи имеются тендерные различия, заключающиеся в разном «удельном весе» отдельных компонентов структуры, в зависимости от тендерной идентичности личности

а) в структуре социального интеллекта фемининных студентов наибольший «удельный вес» имеет эмоциональный компонент Помимо положительных сторон в эмоциональности (свободное выражение эмоциональной экспрессии, способность к эмпатии и др) необходимо отметить, что студентам с фемининной тендерной идентичностью достаточно сложно владеть собой в ситуациях социального взаимодействия, уровень эмоциональной саморегуляции развит слабо Наряду с достаточно высоким уровнем развития социального интеллекта, высокой самооценкой, фемининные студенты демонстрируют невысокие показатели уровня притязаний и мотива к достижению успеха Следовательно, социальный интеллект фемининных студентов выполняет компенсаторную функцию, заключающуюся в том, что они, имея достаточно высокие интеллектуальные способности к познанию поведения, используют их в основном для манипулятивного поведения, заключающегося в стремлении «достичь своих целей чужими руками»,

б) в структуре социального интеллекта маскулинных студентов особое место занимают энергетический и мотивационный компоненты Социальный интеллект маскулинных студентов имеет вектор направленности на деловые отношения, на достижение социальной значимости, социального успеха, и применяется как средство профессиональной самореализации Сочетание недостаточно высокого уровня развития социального интеллекта с высокой мотивацией к достижению успеха мо-

жет приводить к стремлению «достичь поставленной цели любыми средствами», что отрицательно сказывается на взаимоотношениях с окружающими,

в) андрогинные студенты имеют наиболее гармоничную структуру социального интеллекта Все компоненты, входящие в структуру социального интеллекта этих студентов, развиты в достаточной степени Андрогинные студенты обладают достаточным уровнем саморегуляции в эмоциональной сфере, обладают хорошо развитой коммуникативной компетентностью, достаточно высоким уровнем мотивации на достижение успеха, хорошими энергетическими показателями, адекватной самооценкой и уровнем притязаний Во взаимоотношениях с окружающими такие личности будут учитывать интересы партнеров по общению, способны проявлять лояльность и гибкость как в деловой сфере, так и в дружеских и семейных взаимоотношениях

Подводя итоги представленному диссертационному исследованию, следует отметить, что в процессе его осуществления решены поставленные задачи и подтверждены выдвинутые гипотезы Результаты теоретического и эмпирического исследования позволили представить новый подход к изучению структуры социального интеллекта и рассмотреть тендерные различия в структуре социального интеллекта студенческой молодежи

Данная работа позволяет получить представление о социальном интеллекте, как самостоятельном феномене, имеющем свою сложную структуру, и о характеристиках тендерных различий в структуре социального интеллекта студенческой молодежи Однако проведенное исследование не исчерпало всех аспектов проблемы тендерных различий в структуре социального интеллекта, перспективы дальнейшего изучения проблемы заключаются в рассмотрении и изучении структуры социального интеллекта в разные возрастные периоды, выяснения механизмов формирования социального интеллекта в онтогенезе, развития социального интеллекта Перспективным также видится разработка инструментария для диагностики гендерной идентичности и структуры социального интеллекта личности

Список публикаций соискателя Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК

1 Порядина В А Тендерные различия в социальном интеллекте студенческой молодежи // Вестник университета (Государственный университет управления) Серия Социология и управление персоналом - Москва ГУУ, 2007 N 7 С 142-146

Другие публикации автора

2 Порядина В А Тендерные различия в способностях у молодежи // Тендерные ценности и самоактуализация личности и малых групп в XXI веке Материалы Международного симпозиума Т 2 - Кострома КГУ им Н А Некрасова, 2004 С 160-162

3 Порядина В А Тендерные различия мифы и реальность // Психология и духовно-нравственное здоровье российского общества Материалы региональной научно-практической конференции - Чебоксары Изд-во Чуваш ун-та, 2004 С 162-176

4 Poryadina V A The psychological aspects of gender distinctions while choosing a spouse // Man Authority Society Proceeding of the V International Asia-Pacific Congress of psychologists - Khabarovsk, 2006 P 235-236

5 Порядина В А Социальный интеллект и проблемы тендерных различий при выборе спутника жизни // Психология и духовность человека в системе рыночных

отношений Материалы Ш-го съезда психологов Чувашии - Чебоксары Изд-во Чуваш ун-та, 2006 С 260-273

6 Порядина В А Социальный интеллект как самостоятельный феномен в структуре личности человека// Психологическая помощь учащейся молодежи в современном изменяющемся мире Материалы Всероссийской научно-практической конференции -Курск Изд-во Курск гос ун-та, 2006 С 190-191

7 Порядина В А Социальный интеллект как механизм адаптации // Психология рациональной учебной деятельности студентов ВУЗа Материалы межвузовской студенческой научно-практической конференции - Чебоксары ЧГПУ им И Я Яковлева, 2006 С 133-136

В Порядина В А Исследование особенностей социального интеллекта в контексте тендерных различий у студенческой молодежи // Психология XXI столетия Материалы Международного конгресса Т 3 - Ярославль, МАПН, 2006 С 90-92

9 Порядина В А Тендерная психология Конспект лекций Учебное издание -Чебоксары Изд-во Чуваш ун-та, 2006 74 с

10 Порядина В А Социальный интеллект и коммуникативная установка личности будущих бизнесменов // Социальное партнерство психологии, культуры, бизнеса и духовное возрождение России Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Москва Консорциум «Социальное здоровье России», 2006 С 118-119

11 Порядина В А Особенности социального интеллекта студенческой молодежи в зависимости от профиля обучения // Организаторские способности в логике ментального управления социальными группами и организациями Материалы международного симпозиума, посвященного 85-летию JIИ Уманского - M, Кострома КГУимНА Некрасова, 2006 С 263-265

12 Порядина В А Социальный интеллект и коммуникативная установка личности // Прикладная психология и духовно-нравственные ценности современной изменяющейся России Сборник статей и тезисов - Чебоксары, 2006 С 69-72

13 Порядина В А Социальная компетентность как средство адаптации к социальной реальности Взаимосвязь и различия социальной компетентности и социального интеллекта как механизмов адаптации // Теория и практика формирования профессиональной компетентности будущих специалистов Материалы Международной научно-практической конференции - Чебоксары Альбион, 2006 С 248-253

14 Порядина В А Зависимость уровня развития социального интеллекта студента от условий социализации (в период ранней зрелости) // Интеграционная стратегия становления профессионала в условиях многоуровневого образования Материалы международной научно-практической конференции - Котлас СПГУВК, изд-во «Старая Вятка», 2007 С 505-507

15 Порядина В А Тендерные особенности в социальном интеллекте студенческой молодежи // Психология XXI столетия Материалы Международного конгресса Т 2 -Ярославль,МАПН,2007 С 187-191

16 Морозов А В , Порядина В А Условия социализации как детерминанта уровня развития социального интеллекта студента// Материалы IV-ro съезда РПО Т 2 - Ростов-н/Д, 2007 С 313

17 Порядина В А Предпосылки развития социального интеллекта в онтогенезе / В А Порядина // Материалы IV-ro съезда РПО Т 3 - Ростов-н/Д, 2007 С 66-67

Подписано в печать 25 10 2007 Формат 60x84/16 Гарнитура Тайме П л 1,75 Уел п л 1,86 Тираж 100 экз Зак 8602

Издательство «Авиаиздат» Отпечатано с авторского оригинал-макета

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Порядина, Вера Александровна, 2007 год

Введение.

Гл. I. Теоретико-методологические подходы к проблеме изучения феномена социального интеллекта.

1.1. Анализ представлений о природе социального интеллекта и его взаимосвязи с общим интеллектом в психологических исследованиях зарубежных и отечественных специалистов.

1.2. Структура социального интеллекта.

Гл. II. Методологические основы исследования тендерных отличий в социальном интеллекте у студенческой молодежи.

2.1. Тендерная теория и методология.

2.2. Гендерные различия в структуре социального интеллекта.

Гл. III. Эмпирическое исследование тендерных различий в структуре социального интеллекта.

3.1. Методическая организация исследования.

3.2. Результаты эмпирического исследования, их анализ и интерпретация.

3.3. Корреляционный анализ результатов исследования.

Введение диссертации по психологии, на тему "Гендерные различия в структуре социального интеллекта студенческой молодежи"

Актуальность темы исследования. Проблема социального интеллекта является одной из центральных в современной психологии. Являясь когнитивной составляющей коммуникативных способностей личности, социальный интеллект (СИ) обеспечивает правильную оценку текущей ситуации в общении, и, как следствие, адекватное и успешное социальное взаимодействие личности.

В современном российском обществе особенно актуальными являются проблемы, связанные с адаптацией молодежи к требованиям общественных институтов, к правилам поведения, которые задаются нормами морали и нравственности, существующими в обществе. Человек большую часть своей жизни проводит в общении и во взаимодействии с другими людьми. Верное понимание ситуаций, возникающих при этом взаимодействии, обеспечивает стабильность в отношениях, уменьшает вероятность конфликтов. Социальный интеллект обеспечивает правильную оценку текущей ситуации в общении, и, как следствие, адекватное и успешное социальное взаимодействие личности. Студенческой молодежи, стоящей на пороге вхождения в трудовую жизнь, полезно не только владеть определенными знаниями в профессиональной области и в области психологии, но и включать эти знания в повседневную практику своей жизни. По утверждению Б.Г. Ананьева, студенческий возраст является сензитивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. В процессе получения высшего образования происходит развитие всех уровней психики студента, от формирования склада мышления, характеризующего профессиональную направленность личности, и до высшей ступени развития психики - социального интеллекта. Студенчество - один из самых значительных периодов в жизни человека, когда он уже частично освобождается от родительской опеки и стоит на границе самостоятельной жизни. Те умения и навыки социального взаимодействия, которые приобретает человек в студенчестве, обеспечивают работу адаптационных механизмов на протяжении всей жизни.

Исследование социального интеллекта привлекало внимание как зарубежных (Г. Айзенк, С. Бери, X. Гарднер, О. Джон, Дж. Гилфорд, Дж. Кильстром, С. Космитский, Н. Кэнтор, Г. Оллпорт, Р. Селман, Р. Стернберг и др.), так и отечественных психологов (H.A. Аминов, М.И. Бобнева, A.A. Бодалев, В.Н. Дружинин, Ю.Н. Емельянов, A.B. Карпов, М.М. Кашапов, M.J1. Кубышкина, H.A. Кудрявцева, В.Н. Куницына, В.А. Лабунская, Е.С. Михайлова, М.В. Молоканов, С.А. Рахманкулова, Д.В. Ушаков, A.JI. Южанинова и др.). Однако вопросы тендерных различий в структуре социального интеллекта остаются недостаточно изученными.

Изучение структуры и функций социального интеллекта с позиции тендерного подхода позволяет рассматривать особенности социальных взаимодействий мужчин и женщин с учетом социокультурного понимания тендерных ролей. Тендер трактуется с точки зрения пола, как продукта культуры и понимается как психологический пол человека. Тендерная идентичность формируется в процессе социализации личности, поэтому важно знать те факторы социализации, которые оказывают влияние на становление тендера человека.

Тендерная психология базируется на теоретических разработках о межполовых взаимоотношениях, представленных в трудах классиков психологической науки: А.Адлера, К. Хорни, 3. Фрейда, К. Юнга; на исследованиях в области межполовых различий: В.В. Абраменковой, И.В. Трошева, К. Жаклин, Е.П. Ильина, В.Е. Кагана, И.С. Кона, Т.И. Репиной, Г.В. Турецкой, Дж. Хайд, Т.И. Юферевой; на работах социальных психологов, посвященных проблемам межличностного общения, межгруппового взаимодействия, психологии больших групп: B.C. Агеева, Г.М. Андреевой, A.A. Бодалева, Г.Г. Дилигенского, A.B. Карпова, Н.В. Клюевой, С. Московиси, В.В. Новикова, А. Тэшфелл. Большой вклад в изучение тендерной психологии за рубежом внесли ученые: Р. Ангер, С. Бэм,

Ш. Берн, К. Гиллиган, Э. Маккоби, М. Хорнер и др.; в России - Т.В. Бендас, Л.А. Головей, М.Д. Дворяшина, М.М. Кашапов, И.С. Клецина, В.В. Козлов, И.С. Кон, В.Н. Куницына, В.А. Лабунская, Н.П. Фетискин и др.

Все привычные поведенческие реакции человека, его эмоциональные и когнитивные характеристики тесно связаны с тендерной идентичностью. Развитие социального интеллекта позволяет мужчинам и женщинам преодолеть рамки традиционной тендерной роли, способствует более эффективному взаимодействию с окружением и достижению самореализации.

Важность проблемы тендерных различий в психологических характеристиках структуры социального интеллекта и недостаточная ее изученность определили выбор темы данного исследования - тендерные различия в структуре социального интеллекта. Таким образом, актуальность исследуемой проблемы определяется как тенденциями развития научного знания, так и существующими потребностями социальной практики. Изучение тендерных различий в структуре социального интеллекта - важная теоретическая и практическая задача, требующая прикладных исследований и научной разработки.

Объект исследования - студенты Чувашского Государственного университета.

Предмет исследования - психологические характеристики тендерных различий в структуре социального интеллекта студентов.

Цель исследования: выявить тендерные различия в структуре социального интеллекта студенческой молодежи.

Задачи исследования:

1. На основании теоретического анализа работ отечественных и зарубежных психологов, изучить и описать основные теоретико-методологические подходы к изучению социального интеллекта. Резюмируя результаты научных разработок, описать структуру социального интеллекта.

2. Изучить и описать теоретико-методологические подходы к изучению тендера, представленные в работах российских и зарубежных ученых.

3. Сформировать и обосновать выбор методов и методик исследования тендерных различий в структуре социального интеллекта.

4. Определить тендерную идентичность (маскулинность, фемининность, андрогинность) студентов.

5. Установить влияние факторов социализации личности на формирование тендерной идентичности студентов.

6. Выявить тендерные различия в уровне развития, в профиле (парциальных способностях) и в психологических характеристиках структурных компонентов социального интеллекта студенческой молодежи.

7. Установить особенности взаимосвязей между компонентами структуры социального интеллекта у тендерных групп (маскулинной, фемининной, андрогинной).

Гипотезы исследования:

1. Тендерная идентичность студента находится во взаимосвязи с уровнем развития и профилем (парциальными способностями) социального интеллекта: студенты с наиболее адаптивным к требованиям социальной реальности андрогинным тендером демонстрируют более высокий уровень развития социального интеллекта и его парциальных способностей.

2. В характеристиках структурных компонентов социального интеллекта: эмоциональных, мотивационных, когнитивных, социально-психологических, коммуникативных, энергетических - имеются тендерные различия.

3. В зависимости от тендерной идентичности личности, компоненты, образующие структуру социального интеллекта, могут иметь различный «удельный вес»: у лиц с маскулинной тендерной идентичностью более выражены энергетические и мотивационные компоненты в структуре социального интеллекта; у представителей фемининного тендера эмоциональные компоненты; у андрогинных студентов структура социального интеллекта наиболее гармонична, что проявляется в высоких энергетических характеристиках, во владении навыками эмоциональной саморегуляции, в выраженной мотивации к достижению успеха, общительности, в высоких социально-психологических характеристиках (самооценке, уровне притязаний, уровне социальной зрелости).

Теоретической и методологической основой исследования являются фундаментальные разработки отечественных и зарубежных психологов. При разработке проблемы исследования в разной степени использовались следующие концептуальные подходы, теоретические положения или отдельные результаты исследований:

• труды отечественных и зарубежных ученых в области общей и социальной психологии (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Л.И. Анцыферова, A.A. Бодал ев, A.B. Брушлинский, Ж. Годфруа, В.Н. Дружинин, В.В. Знаков, A.B. Карпов, М.М. Кашапов, Н.В. Клюева, В.В. Козлов, А.Н. Леонтьев, Д. Майерс, В.А. Мазилов, В.В. Новиков, С.Л. Рубинштейн и др.);

• концепции и принципы психосоциального и интеллектуального развития (К.А. Абульханова-Славская, Г. Айзенк, А. Бине, Л.С. Выготский, Ф. Гальтон, X. Гарднер, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, П. Симон, М.А. Холодная и др.);

• труды ученых, отражающие теоретические и экспериментальные разработки в области исследования социального интеллекта (М.И. Бобнева, Дж. Гилфорд, Ю.Н. Емельянов, М.М. Кашапов, В.Н. Куницына, Н. Кэнтор, Р. Стернберг, Э. Торндайк, Д.В. Ушаков, А.Л. Южанинова и др.);

• социально-психологический подход к тендерной проблематике (Т.В. Бендас, A.A. Бодалев, A.B. Брушлинский, С. Бэм, Э. Гидденс, К. Гиллиган, Л.А. Головей, И.С. Клецина, И.С. Кон, В.Н. Куницына, Э. Маккоби, Н.П. Фетискин, Н. Ходоров и др.).

В ходе комплексного изучения данной проблемы использовались следующие методы исследования: анализ научной литературы; методы сбора данных: наблюдение, тестирование, опрос, беседа, анкетирование; методы математико-статистической обработки данных. В соответствии с целью исследования и выдвинутыми гипотезами была составлена комплексная батарея психодиагностических методик, включающая в себя:

1. Методика исследования социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена, в адаптации Е.С. Михайловой (Алешиной).

2. Опросник структуры темперамента (ОСТ) В.М. Русалова.

3. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса.

4. Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса.

5. Личностный опросник БР1 (модифицированная форма В), адаптированная и модифицированная на факультете психологии ЛГУ при участии Ф. Короди.

6. Модифицированная методика С.А. Будасси для исследования самооценки.

7. Методика измерения уровня притязаний К. Шварцландера.

8. Методика «Уровни социализации личности» Р.И. Мокшанцева.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился экономический и факультет и факультет экономики и менеджмента Чувашского Государственного Университета.

Научная новизна исследования. До настоящего времени практически полностью отсутствовали работы, посвященные исследованию тендерных различий в структуре социального интеллекта. Полученные результаты исследования раскрывают специфику психологических характеристик тендерных различий в когнитивных, социально-психологических, коммуникативных, эмоциональных, мотивационных и энергетических компонентах структуры СИ.

Установлено влияние условий социализации личности на формирование ее тендерной идентичности. Нашло свое подтверждение предположение, что тендерная идентичность личности и структура социального интеллекта находятся во взаимосвязи, вследствие чего отдельные структурные компоненты СИ могут приобретать больший «удельный вес» по сравнению с другими структурообразующими компонентами:

1) в структуре социального интеллекта фемининных студентов наибольший «удельный вес» имеет эмоциональный компонент, что проявляется в низком уровне эмоциональной саморегуляции, ведущим к трудностям в межличностном общении;

2) в структуре социального интеллекта маскулинных студентов особое место занимают энергетический и мотивационный компоненты, что определяет направленность социального интеллекта на профессиональную самореализацию;

3) андрогинные студенты имеют наиболее гармоничную структуру социального интеллекта, все компоненты, ее образующие, развиты в достаточной степени;

В работе показана взаимозависимость тендерной идентичности личности с уровнем развития и профилем (парциальными способностями) социального интеллекта:

1) самый высокий уровень развития социального интеллекта и его парциальных способностей показали студенты с андрогинной тендерной идентичностью, как наиболее адекватной требованиям социальной реальности за счет сочетания маскулинных и фемининных черт;

2) фемининный (проявляющийся в пассивности, неуверенности, иждивенческой позиции и др.) и маскулинный (выражающийся в жесткости, прямолинейности, независимости и т.д.) типы тендерной идентичности накладывают ограничения на развитие СИ, что отрицательно влияет на самовыражение и самореализацию личности.

В исследовании установлены тендерные особенности корреляционных взаимосвязей между характеристиками структурных компонентов социального интеллекта.

Теоретическая значимость работы. Проведенное исследование тендерных различий в структуре социального интеллекта вносит определенный вклад в тендерную теорию и в теорию интеллекта, помогая объяснить тендерные особенности функционирования социального интеллекта. Полученные результаты исследования позволяют дополнить концепцию интеллекта человека, расширить ее понимание не только как академической способности, но как более глобального образования, включающего в себя социальный интеллект.

В работе систематизированы разрозненные научные данные, касающиеся взаимосвязи характеристик социального интеллекта и тендерной идентичности личности.

Полученные в результате исследования данные позволяют расширить представление о структуре социального интеллекта с учетом тендерных характеристик личности (маскулинности, андрогинности, фемининности), влияющих на вектор направленности социального интеллекта: у фемининных студентов социальный интеллект выполняет компенсаторную функцию, заключающуюся в том, что они, имея достаточно высокие интеллектуальные способности к познанию поведения, используют их в основном для манипулятивного поведения, заключающегося в стремлении «достичь своих целей чужими руками»; социальный интеллект маскулинных студентов имеет вектор направленности на деловые отношения, на достижение социальной значимости и применяется как средство профессиональной самореализации; социальный интеллект андрогинных студентов развит наиболее гармонично, что способствует лучшей социальной адаптации как в деловом, так и в личном взаимодействии. Таким образом, рассмотрение социального интеллекта с точки зрения тендерного подхода дает возможность более полно понять и описать особенности межличностного взаимодействия людей с разной тендерной идентичностью.

Практическая значимость исследования. Совокупность результатов эмпирической части работы доказывает практическую значимость тендерных различий в социальном интеллекте в ситуациях межличностного взаимодействия. Полученные данные следует использовать в повседневной практике преподавателей ВУЗов; в работе психологических служб на предприятиях и в организациях, способствуя наилучшей адаптации выпускников высшей школы к трудовой жизни. В работе выявлено, какое влияние оказывают условия семейного воспитания на формирование тендерной идентичности личности, что следует применять в семейном консультировании, при консультационной и корректировочной работе психологов с детьми и подростками в системе воспитания и образования. Показанные тендерные особенности функционирования социального интеллекта позволяют учитывать их в межличностном взаимодействии для организации психологической поддержки личности с учетом ее тендерной идентичности. Полученные данные использовались в педагогическом процессе; при подготовке программ преподавания дисциплин: «Социальная психология», «Возрастная психология», «Психология личности», «Психология и педагогика». Автором диссертационного исследования разработаны и читаются спецкурсы «Гендерная психология» и «Психология интеллекта». Результаты диссертационной работы используются для дальнейшего расширения исследований психологических характеристик тендерных различий в социальном интеллекте.

Достоверность и надежность полученных результатов обусловлены теоретической и практической обоснованностью исходных методологических позиций; применением комплекса надежных и апробированных методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки; использованием методов математической статистики и статистической значимостью экспериментальных данных; содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Уровень развития социального интеллекта студенческой молодежи имеет тендерные различия. Сочетание маскулинных и фемининных качеств личности (андрогиния) положительно коррелирует с уровнем развития социального интеллекта. Фемининность/маскулинность личности вносят в функционирование социального интеллекта специфические тендерные особенности, препятствующие достижению высокого уровня его развития.

2. Профиль (парциальные способности) социального интеллекта студенческой молодежи имеет тендерные различия, проявляющиеся в познании результатов поведения, познании классов поведения, познании преобразований поведения, познании систем поведения.

3. Социальный интеллект, как системное образование личности, имеет тендерные особенности (маскулинные, фемининные, андрогинные), проявляющиеся в его структурных компонентах, характеризующихся когнитивными, социально-психологическими (включая коммуникативные), моти-вационными, энергетическими, эмоциональными аспектами. Отдельные структурные компоненты (эмоциональные, мотивационные) социального интеллекта могут приобретать больший «удельный вес» по сравнению с другими компонентами у фемининных и маскулинных личностей. У личности с андрогинной тендерной идентичностью структура социального интеллекта наиболее гармонична.

4. Выборка студентов является кросс-полотипичной, о чем свидетельствует наличие студентов мужского пола с фемининной тендерной идентичностью и студенток женского пола с маскулинной тендерной идентичностью.

Апробация результатов исследования. Основные теоретико-методологические положения и практические разработки диссертационного исследования изложены в учебных пособиях и статьях. По проблеме исследования опубликовано 17 работ общим объемом более 12 п.л., в том числе 1 учебное пособие, 16 научных и научно-методических статей и тезисов докладов.

Материалы исследования докладывались и обсуждались на международном симпозиуме «Гендерные ценности и самоактуализация личности и малых групп в XXI веке» (Кострома, 2004); международном конгрессе «Психология XXI столетия» (Ярославль, 2006, 2007 г.г.); всероссийской научно-практической конференции «Психологическая помощь учащейся молодежи в современном изменяющемся мире» (Курск, 2006); международном симпозиуме, посвященном 85-летию Л.И. Уманского «Организаторские способности в логике ментального управления социальными группами и организациями» (Кострома, 2006); Ш-м съезде психологов Чувашии (Чебоксары, 2006); всероссийской научно-практической конференции «Социальное партнерство психологии, культуры, бизнеса и духовное возрождение России» (Москва, 2006); 1У-м съезде РПО (Ростов н/Д, 2007), всероссийской межвузовской конференции молодых ученых «Психология - наука будущего» (Москва, ИПРАН, 2007), международной конференции «Социальная психология в образовании» (Саратов, 2007); заседаниях кафедры социальной психологии Института Гуманитарного образования (г.Москва).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, которые объединяют 7 параграфов, заключения, списка литературы (включающего 226 наименования, в том числе 29 на иностранном языке), приложений. В диссертационной работе 195 страниц основного текста. Текст диссертации иллюстрирован 28 таблицами и 15 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Выводы по третьей главе. В данной главе был проведен анализ эмпирического материала, полученного в результате использования психодиагностических средств, который был подвержен двухуровневой математико-ста-тистической обработке: на первом этапе были подсчитаны значения отдельных шкал и сделаны общие выводы по каждой методике; на втором этапе данные подверглись стандартной статистической обработке для выявления межшкальных зависимостей и тендерных различий; на итоговом этапе работы был проведен анализ полученных в результате статистической обработки данных. По результатам шкалы «Маскулизм-феминизм» опросника FPI, в выборке студентов выделено три тендерных группы: маскулинная (в ее состав вошло 55 человек, из них: 40 и 15 девушек); фемининная (в ее состав вошло 198 студентов, из них: 98 юношей и 100 девушек); андрогинная (217 человек, из них 115 девушек и 102 юноши). Таким образом, выборка является кросс-полотипичной: тендерная идентичность респондента не всегда совпадает с его биологическим полом. С целью установления того влияния, которое оказывают факторы социализации на тендерную идентичность личности, нами был проведен анкетный опрос, выявивший следующие закономерности: условия социализации в детстве и юности оказывают непосредственное влияние на формирование тендера человека. Тендерная идентичность, не со-' ответствующая биологическому полу, может сформироваться в том случае, если ребенок растет в условиях, которые не специфичны для развития ген-дера, адекватного полу. Андрогинный тендер, как наиболее адаптивный к социальной реальности, формируется в том случае, если ребенок растет в доб-^ рожелательной, атмосфере, при этом со стороны взрослых нет гиперопеки, ребенок имеет достаточную степень свободы, чувствует себя нужным, и имеет широкий круг общения.

Результаты проведенного исследования показали, что тендерные различия в уровне и парциальных способностях социального интеллекта (когнитивный компонент структуры социального интеллекта) выражены сильнее, чем межполовые (выводы сделаны на основании расчетов t-критерия Стьюдента).

Во всех компонентах структуры социального интеллекта обнаружены тендерные различия. В зависимости от тендерной идентичности личности, эти компоненты имеют различный «удельный вес». У лиц с маскулинной тендерной идентичности более выражены энергетические и мотивационные компоненты в структуре социального интеллекта.

У представителей фемининного тендера наибольший «удельный вес» в структуре социального интеллекта имеют эмоциональные компоненты, эмоциональная саморегуляция у этих студентов развита слабо

У студентов с андрогинной тендерной идентичностью структура социального интеллекта наиболее гармонична. Эти студенты показали высокие энергетические характеристики, они владеют навыками эмоциональной саморегуляции, обладают высокой мотивацией к достижению успеха, развитой коммуникативной компетентностью и высокими социально-психологическими характеристиками (самооценкой, уровнем притязаний, уровнем социальной зрелости). Эти студенты показали высокий уровень социальной зрелости, стремление к лидерству, высокую социальную активность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературы и результатов проведенного исследования позволяет сформулировать следующие выводы:

1. В современной социальной психологии понятие «социальный интеллект» находится на стадии уточнения и развития. Отечественные и зарубежные ученые считают, что социальный интеллект следует рассматривать как самостоятельный психологический феномен, определяющий уровень успешности и адекватности социального взаимодействия личности, а не проявление академического интеллекта в ситуациях социального взаимодействия.

2. Социальный интеллект имеет сложную структуру, которую можно описать, выделив в ней когнитивный, социально-психологический (включающий в себя коммуникативный), мотивационный, эмоциональный и энергетический компоненты. Все компоненты структуры социального интеллекта находятся во взаимосвязи, и их взаимодействие позволяет личности быстро и эффективно адаптироваться к изменяющимся социальным реалиям, понимать суть этих изменений и на основании этого -выстраивать эффективную тактику и стратегию поведения, сохранять эмоциональное равновесие, использовать коммуникативные программы, адекватные ситуации.

3. Анализ литературы, посвященной тендерной проблематике, показал, что понятие «гендер» в современной социальной психологии интерпретируется, как социально-психологический конструкт, влияющий на эмоциональные, когнитивные и поведенческие компоненты личности. В тендерной психологии содержательные составляющие психологического пола раскрываются через понятия маскулинность, фемининность и андрогинность. Наиболее адаптивной к требованиям современного общества является личность с андрогинной тендерной идентичностью, сочетающая в себе как мужские, так и женские психологические черты, и гибко применяющая их в соответствующих социальных ситуациях.

4. В выборке респондентов выявлено три тендерные группы: маскулинная (55 человек, среди них 15 девушек и 40 юношей), фемининная (198 человек, из них 98 юношей и 100 девушек), андрогинная (217 человек, в составе которых 115 девушек и 102 юноши). Выборка респондентов является кросс-полотипичной, о чем свидетельствует наличие девушек с маскулинной (15 человек) и юношей с фемининной (98 человек) тендерной идентичностью.

5. Условия социализации в детстве и юности оказывают непосредственное влияние на формирование тендерной идентичности. Кросс-по-лотипичная тендерная идентичность формируется в том случае, если ребенок растет в условиях, не специфичных для становления тендера, адекватного биологическому полу. Так, маскулинный тендер сформировался у тех девушек, которые воспитывались в условиях, приближенных к «спартанским», в прохладной эмоциональной атмосфере, царящей в семье, при этом к ним предъявлялись повышенные требования в учебе и поведении. Формирование фемининного тендера у юношей обусловлено взрослением в атмосфере гиперопеки, при этом воспитателями преимущественно являлись мать или бабушка, влияние мужского воспитания было сведено к минимуму. На формирование тендерной идентичности оказывает также влияние: а) пол старших детей - на формирование тендера разнополого младшего ребенка, если разница в возрасте со старшим сиблингом не слишком большая (до четырех лет); б) развод родителей: мальчик, взрослеющий в женской среде, с мамой и бабушкой, более склонен к формированию фемининного тендера; в) андрогинный тендер, как наиболее адаптивный к социальной реальности, формируется в том случае, если ребенок растет в доброжелательной, атмосфере, при этом со стороны взрослых нет гиперопеки, ребенок имеет достаточную, но не чрезмерную, степень свободы, чувствует себя полезным и нужным, имеет широкий круг общения.

6. Уровень развития социального интеллекта студенческой молодежи имеет тендерные различия: а) самый высокий уровень развития социального интеллекта отмечен у студентов с андрогинной тендерной идентичностью, как наиболее адаптивной к требованиям современного социума. За счет сочетания как фемининных, так и маскулинных черт эти студенты проявляют большую адаптивность, гибкость в поведении, что проявляется в более высоких показателях социального интеллекта; б) студенты с маскулинной тендерной идентичностью имеют самый низкий уровень развития социального интеллекта в выборке. Маскулинная модель социального поведения, характеризующаяся такими чертами, как жесткость, уверенность, прямолинейность, независимость и др., приводит к некоторому торможению развития социального интеллекта, следовательно, может приводить к затруднениям в социальной адаптации студентов с маскулинным тендером; в) черты личности с фемининной тендерной идентичностью (пассивность, зависимость, эмоциональность, чувствительность и т.д.) не способствуют наиболее полному раскрытию потенций социального интеллекта, что может отрицательно сказываться на социальной адаптации, самовыражении, самореализации, саморазвитии личности.

7. Профиль (парциальные способности когнитивного компонента) социального интеллекта студенческой молодежи имеет тендерные различия: а) у студентов с андрогинной тендерной идентичностью наиболее развитыми в профиле социального интеллекта являются способности к познанию результатов и систем поведения, что проявляется в умении предвидеть дальнейшие поступки людей на основании анализа реальных ситуаций взаимодействия, на основании чего они умеют выстраивать эффективную тактику поведения. В совокупности с высоким уровнем развития социального интеллекта это свидетельствует об ориентации студентов данной группы на духовные ценности; б) у представителей маскулинной тендерной группы наиболее развита способность к познанию преобразований поведения, следовательно, студенты с маскулинной тендерной идентичностью обладают достаточно высокой сензитивностью к характеру и оттенкам человеческих взаимоотношений, проявляющихся на вербальном уровне, способны находить тон общения, адекватный соответствующим ситуациям и проявлять ролевую пластичность; они быстро и правильно понимают речевую экспрессию. Все это свидетельствует о хорошем понимании представителями данной группы нормативов различных социальных ролей, а также об ориентации на профессиональную самореализацию; в) в профиле студентов с фемининной тендерной идентичностью отмечается, как наиболее развития, способность к познанию классов поведения, следовательно, для этих студентов характерен высокий уровень понимания эмоционального состояния собеседника по внешней экспрессии, они обладают развитыми способностями к прогнозированию последствий поведения и пониманию невербального языка общения. Сочетание хорошо развитых способностей познания классов поведения и познания результатов поведения у фемининных студентов свидетельствует о преобладании интровертированности личности над экстравертированностью. Из этого следует, что не только для контактных экстравертированных личностей характерен высокий социальный интеллект, но и интроверты могут обладать развитыми способностями к прогнозированию последствий поведения и пониманию невербального языка общения.

8. В структуре социального интеллекта студенческой молодежи имеются тендерные различия, заключающиеся в разном «удельном весе» отдельных компонентов структуры, в зависимости от тендерной идентичности личности: а) в структуре социального интеллекта фемининных студентов наибольший «удельный вес» имеет эмоциональный компонент. Помимо положительных сторон в эмоциональности (свободное выражение эмоциональной экспрессии, способность к эмпатии и др.) необходимо отметить, что студентам с фемининной тендерной идентичностью достаточно сложно владеть собой в ситуациях социального взаимодействия, уровень эмоциональной саморегуляции развит слабо. Наряду с достаточно высоким уровнем развития социального интеллекта, высокой самооценкой, фемининные студенты демонстрируют невысокие показатели уровня притязаний и мотива к достижению успеха. Следовательно, социальный интеллект фемининных студентов выполняет компенсаторную функцию, заключающуюся в том, что они, имея достаточно высокие интеллектуальные способности к познанию поведения, используют их в основном для манипулятивного поведения, заключающегося в стремлении «достичь своих целей чужими руками»; б) в структуре социального интеллекта маскулинных студентов особое место занимают энергетический и мотивационный компоненты. Социальный интеллект маскулинных студентов имеет вектор направленности на деловые отношения, на достижение социальной значимости, социального успеха, и применяется как средство профессиональной самореализации. Сочетание недостаточно высокого уровня развития социального интеллекта с высокой мотивацией к достижению успеха может приводить к стремлению «достичь поставленной цели любыми средствами», что отрицательно сказывается на взаимоотношениях с окружающими; в) андрогинные студенты имеют наиболее гармоничную структуру социального интеллекта. Все компоненты, входящие в структуру социального интеллекта этих студентов, развиты в достаточной степени. Андрогинные студенты обладают достаточным уровнем саморегуляции в эмоциональной сфере, обладают хорошо развитой коммуникативной компетентностью, достаточно высоким уровнем мотивации на достижение успеха, хорошими энергетическими показателями, адекватной самооценкой и уровнем притязаний. Во взаимоотношениях с окружающими такие личности будут учитывать интересы партнеров по общению; способны проявлять лояльность и гибкость как в деловой сфере, так и в дружеских и семейных взаимоотношениях.

Подводя итоги представленному диссертационному исследованию, следует отметить, что в процессе его осуществления решены поставленные задачи и подтверждены выдвинутые гипотезы. Результаты теоретического и эмпирического исследования позволили представить новый подход к изучению структуры социального интеллекта и рассмотреть тендерные различия в структуре социального интеллекта студенческой молодежи.

Данная работа позволяет получить представление о социальном интеллекте, как самостоятельном феномене, имеющем свою сложную структуру, и о характеристиках тендерных различий в структуре социального интеллекта студенческой молодежи. Однако проведенное исследование не исчерпало всех аспектов проблемы тендерных различий в структуре социального интеллекта, перспективы дальнейшего изучения проблемы заключаются в рассмотрении и изучении структуры социального интеллекта в разные возрастные периоды, выяснения механизмов формирования социального интеллекта в онтогенезе, развития социального интеллекта. Перспективным также видится разработка инструментария для диагностики тендерной идентичности и структуры социального интеллекта личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Порядина, Вера Александровна, Ярославль

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность в психологии личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1986. 333с.

2. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал., 1994, № 4, С. 39-55.

3. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов / B.C. Агеев // Вопросы психологии. 1987. - № 2. -С. 152- 158.

4. Адлер А. Понять природу человека / А. Адлер. СПб.: Академический проект, 1997.

5. Айзенк Г.Ю. Интеллект: Новый взгляд / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии. 1995.-№1.-С. 111-131.

6. Айзенк Г., Кэмин J1. Природа интеллекта битва за разум / Г. Айзенк, Л. Кэмин. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.

7. Акимова М.К. Интеллект как динамический компонент в структуре способностей / М.К. Акимова // Автореферат дис. доктора психол. наук.-М.: МГУ, 1999.

8. Акимова М.К., Козлова В.Т., Френсис H.A. Теоретические подходы к диагностике практического мышления / М.К. Акимова, В.Т. Козлова, H.A. Френсис //Вопросы психологии .- 1999.-№ 1.-С. 21-31.

9. Алешина Ю.Е., Волович A.C. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю.Е. Алешина, A.C. Волович // Вопросы психологии. 1991.-№4.-С. 74-82.

10. Аминов H.A., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов / H.A. Аминов, М.В.Молоканов // Психологический журнал 1992. - №5. - С. 104.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Наука, 1977.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.: В 2 т. / Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. Т.1. М.: Педагогика, 1980.

13. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази. СПб.: Питер, 2002.

14. Андреева Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000.

15. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. 5-е изд., испр. и доп. / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2004.

16. Анурин В.Ф. Интеллект и социум / В.Ф. Анурин // Введение в социологию интеллекта. Н. Новгород: Изд-во Нижегор. ун-та, 1997.

17. Анурин В.Ф. Социальный интеллект как продукт цивилизации / В.Ф. Анурин // Культура и цивилизация: вопросы теории и истории. Н. Новгород: Изд-во Нижегор. ун-та, 1998. - С. 47 - 66.

18. Анцыферова Л.И. Психология повседенвности: жизненный мир личности и техники ее бытия / Л.И. Анцыферова // Психол. журнал. 1993. -Т. 14.-№ 2.-С. 3 - 16.

19. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / Л.И. Анцыферова // Психол. журнал. 1980. - №2. - С. 52-60.

20. Арчер Дж. Половые роли в детстве: структура и развитие / Детство идеальное и настоящее: Пер. с англ. / Под. ред. Е.Р. Слободской. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994. С. 199 - 211.

21. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: Просвещение, 1984.

22. Батаршев A.B. Диагностика способности к общению / A.B. Батаршев. СПб.: Питер, 2006.

23. Белова С.С. Вербализированный и невербализированный компонент социального интеллекта / С.С. Белова // Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М.: МГУ, 2004.

24. Беляева E.B. Социальный интеллект и психологические качества личности руководителя: на примере предприятий нефтегазовой отрасли / Е.В. Беляева // Дисс. канд. психол. наук. Самара.: СГПУ, 2005. С.59-78.

25. Бендас Т.В. Тендерная психология / Т.В. Бендас. СПб.: Питер,2005.

26. Бендас Т.В. Тендерная психология лидерства: Монография / Т.В. Бендас. Оренбург: ИПК ОГУ, 2000.

27. Бердяев Н. Метафизика пола и любви // Русский эрос или Философия любви в России / Сост. В.П. Шестаков. М.: Прогресс, 1991.

28. Берн Ш. Тендерная психология / Ш. Берн. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.

29. Берн Ш. Тендерная психология. Секреты психологии мужчины и женщины / Ш. Берн. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.

30. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляции поведения / М.И. Бобнева. М.: Педагогика, 1978.

31. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982.

32. Бодалев A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.

33. Бороздина Л.В., Видинская Л.К. Притязания и самооценка / Л.В. Бороздина, Л.К. Видинская // Вестник МГУ. Серия 14. Психология, №3, 1986.

34. Бреслав Г.М. Психология эмоций / Г.М. Бреслав. М.: Смысл, Издательский центр «Академия», 2004.

35. Брушлинский A.B. О природных предпосылках психического развития человека / A.B. Брушлинский. М.: Политиздат, 1977.

36. Булгаков С.Н. Свет невечерний // Русский эрос или Философия любви в России / Сост. В.П. Шестаков. М.: Прогресс, 1991.

37. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов / Л.Ф. Бурлачук. СПб.: Питер, 2006.

38. Бьюзен Т. Могущество социального интеллекта / Пер. с англ. Е.Г. Гендель. Мн.: ООО «Попурри», 2004.

39. Бэрон Р., Бирн Д., Джонсон. Б. Социальная психология: ключевые идеи / Р. Бирон, Д. Бирн, Б. Джонсон. СПб.: Питер, 2003.

40. Введение в тендерные исследования: Учебное пособие / Под. ред. И.В. Костиковой. М.: МГУ, 2000.

41. Вейнингер О. Пол и характер / О. Вейнингер. Ростов н/ Д.: Феникс, 1998.

42. Вилюнас В. Психология эмоций / В Вилюнас. СПб.: Питер, 2004.

43. Владимирова И.М. Особенности психологической адаптации лиц с различными свойствами темперамента к процессу обучения в военно-медицинском вузе / И.М. Владимирова // Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб.: СПбГУ, 2001.

44. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития / Л.С. Выготский // Вопросы детской психологии. 1972, №2. С. 5658.

45. Геранюшкина Г.П. Социальный интеллект студентов-менеджеров и его развитие в условиях формирующего эксперимента / Г.П. Геранюшкина // Дисс. канд психол. наук. Иркутск.: ИрГУ, 2001.

46. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психологическое мышление. М.: Прогресс, 1969.

47. Грошев И.В. Психология половых различий: Монография / И.В. Грошев. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2001.

48. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Л.Г. Десфонтейнес. СПб.: СПбГУ, 1994.

49. Додонов Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978.

50. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2002.

51. Дружинин В.Н., Ушаков Д.В. Когнитивная психология / В.Н. Дружинин, Д.В. Ушаков. М.: Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2002.

52. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. СПб.: Питер, 2005.

53. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. JL: изд-во ЛГУ, 1985.

54. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности / Ю.Н. Емельянов // Автореф. дис. докт. психол. наук. JL: Изд-во ЛГУ, 1991.

55. Емельянова Л.К. Влияние семьи на воспитание подростка / Л.К. Емельянова // Воспитание молодежи в развитом социалистическом обществе. М„ 1973.4.2. С. 57-63.

56. Ерина С.И. Корнеева Е.Е. Социально-психологические особенности мотивации женщины-ученого / С.И. Ерина, Е.Е. Корнеева // Социальная психология XXI века. Ярославль: МАПН, 1999. - Т. 1. - С. 191-193.

57. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. М.: Изд-во МГУ, 1991.

58. Захаров A.A., Захарова Т.Г. Как написать и защитить диссертацию / A.A. Захаров, Т.Г. Захарова. СПб.: Питер, 2004.

59. Здравомыслова Е., Темкина А. Социальное конструирование тендера как феминистская теория / Е. Здравомыслова, А. Темкина // Женщина. Тендер. Культура. М., 1999. - с. 46-65.

60. Знаков В.В. Половые, тендерные и личностные различия, в понимании моральной дилеммы / В.В. Знаков // Психологический журнал. -2004.-Т. 25.- № 1.-С. 41-51.

61. Изард К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард / Перев. с англ. -СПб.: Питер, 2000.

62. Измайлов Ч.А., Черноризов A.M. Психофизиологические основы эмоций / Ч.А. Измайлов, A.M. Черноризов. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004.

63. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2002.

64. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер,2004.

65. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2004.

66. Ильин Е. П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. СПб: Питер, 2001.

67. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: медико-психологические аспекты / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. Л., 1988.

68. Каган К.Е. Воспитателю о сексологии / К.Е. Каган. М.: Педагогика, 1991.

69. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет / В.Е. Каган // Вопросы психологии. 2000. - № 2. С. 65-69.

70. Калинаускас И.Н. Игры, в которые играет. Я / И.Н. Калинаускас. СПб.: ИК «Невский проспект», 2003.

71. Кандиоти Д. Эволюция тендерных исследований: Обзор / Д. Кандиоти // Женщины и социальная политика (тендерный аспект). М., 1992.-С. 93-176.

72. Карицкий И.Н. Методология практической психологии // Труды Ярославского методологического семинара / Под ред. В.В. Новикова, И.Н. Карицкого, В.В. Козлова, В.А. Мазилова. Ярославль: МАПН,2003. Т. 1. - С. 135- 158.

73. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления: Монография / М.М. Кашапов. СПб.: Алетейя, 2000.

74. Кимура Д. Половые различия в организации мозга / Д. Кимура // В мире науки. 1992. - № 11-12. С. 73-80.

75. Кирилина A.B. Тендер: лингвистические аспекты / A.B. Кирилина. М.: Институт социологии РАН, 1999.

76. Клецин A.A. Предисловие редактора / A.A. Клецин // Тендерные тетради. СПб., 1997. - Вып. 1. - С. 5 - 11.

77. Клецина И.С. Тендерные отношения / И.С. Клецина // Дисс. . докт. психол. наук. СПб.: СПбГУ, 1995.

78. Клецина И.С. Тендерная социализация: Учебное пособие / И.С. Клецина. СПб.: РГПУ, 1998.

79. Клецина И.С. Тендерная проблематика в работах российских психологов // Тендерные проблемы в общественных науках / Отв. ред. М.И. Семашко. М., 2001С. 72 - 87.

80. Клецина И.С. Психология тендерных отношений: Теория и практика / И.С. Клецина. СПб.: Алетейя, 2004.

81. Клецина И.С. Теоретические проблемы тендерной психологии / И.С. Клецина // Мир психологии. 2002. - № 4. - С. 162 - 179.

82. Князев В.Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения / В.Н. Князев // Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М.: МГУ, 1981.

83. Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности / Е.В. Коблянская // Дисс. . канд. психол наук. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1995.

84. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей / И.С. Кон // Соотношение биологического и социального. М.: Просвещение, 1975.

85. Кон И.С. Психология половых различий / И.С. Кон // Вопросы психологии. 1981 .-№ 2. - С. 47 - 57.

86. Кон И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. М.:Просвещение, 1980.

87. Кон И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967.

88. Кон И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. М., 1988.

89. Котик М.А. Психология безопасности / М.А. Котик. Таллин,1981.

90. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: «Питер», 2000.

91. Крысько В.Г. Социальная психология / В.Г. Крысько. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.

92. Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. 5-е международное издание / Крэйн У. СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 2002.

93. Крижанская Ю.С., Третьяков Т.П. Грамматика общения / Ю.С Крижанская, Т.П. Третьяков. Л.: ЛГУ, 1990.

94. Кубышкина M.JI. Мотив социального успеха / M.JI. Кубышкина // Теоретические и прикладные вопросы психологии (параметры личности). -СПб.: СПбГУ, 1996, вып. 2, ч.2.

95. Кубышкина M.JI. Психологические особенности мотивации социального успеха / M.JI. Кубышкина // Дисс. . канд. психол. наук. СПб.: СПбГУ, 1997.

96. Кудрявцева H.A. Единство интеллекта. Научный отчет (Грант РФФИ 1993-1994) / H.A. Кудрявцева. СПб.: СПбГУ, 1995.

97. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения / В.Н. Куницына// Дисс. докт. психол. наук. СПб.: СПбГУ, 1991.

98. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголына В.М. Межличностное общение. Учебник для ВУЗов / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Поголына. СПб.: Питер, 2002.

99. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога / Г.М. Кучинский. Минск.: БГУ, 1988.

100. Лабораторный практикум по общей и социальной психологии / Под. ред. В.П. Фоминых. Чебоксары.: Изд-во Чуваш, ун-та, 2004.

101. Лабунская В.А. Невербальное поведение / В.А. Лабунская. Ростов н/Д.: РГУ, 1986.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977.

103. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2.

104. Либин A.B. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / A.B. Либин. М.: Смысл, 1999.

105. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991.

106. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984.

107. Лопухова О.Г. Влияние этнокультурных традиций на становление психологического пола личности / О.Г. Лопухова // Вопросы психологии. 2001. - №5. - С. 73 - 79.

108. Лужбина H.A. Социальный интеллект как системообразующий фактор психологической культуры личности / H.A. Лужбина // Дисс. канд. психол. наук. Барнаул.: БГУ, 2002.

109. Лукьянова З.Н. Влияние самооценки внешности учащегося на его общение с другими людьми / З.Н. Лукьянова // Вопросы психологии. 1989. -№3.

110. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб.: Питер,2006.

111. Макушина О.П. Психологическая зависимость подростков от родителей / О.П. Макушина// Дис. канд. психол. наук, М.: МГУ, 2001.

112. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Евразия,1999.

113. Менегетти А. Женщина третьего тысячелетия / Пер. с итал. -Изд. 2-е. М.: ННБФ «Онтопсихология», 2004.

114. Минигалиева Л.М. Тендерные проблемы взрослости: ценности, способы понимания себя и мира, модели общения / Л.М. Минигалиева // Психология зрелости и старения. 2001. - № 2. - С. 42 - 61.

115. Михайлова (Алешина) Е.С. Тест Дж. Гилфорда и М. Салливена для диагностики социального интеллекта / Е.С. Михайлова // Методическое руководство. СПб.: ИМАТОН, 1999.

116. Мокшанцев Р.И., Мокшанцева A.B. Социальная психология: Учебное пособие для вузов / Р.И. Мокшанцев, A.B. Мокшанцева. Новосибирск: Сибирское соглашение; М.: ИНФРА -М, 2001.

117. Мороз О.М. Опыт исследования информативности самооценки в связи с некоторыми личностными особенностями / О.М. Мороз // Тезисы научных сообщений советских психологов к XXI Международному психологическому конгрессу. М., 1976.

118. Морозов. A.B. Креативность преподавателя высшей школы: Монография / A.B. Морозов. М.: Изд-во МГСУ, 2002.

119. Морозов A.B. История психологии: учебное пособие для ВУЗов / A.B. Морозов. М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2003.

120. Морозов A.B. Деловая психология: учебник для студентов высших учебных заведений. Издание 3-е доп. и переработ. / A.B. Морозов. М.: Академический проект, 2005.

121. Мясищев В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. М.: Изд-во МГУ, 1949:

122. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие /.ч

123. А.Д. Наследов. СПб.: Речь, 2004.

124. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. Ред. В.Б. Шапаря. Ростов н/Д.: Феникс, 2005.

125. Носс И.Н. Руководство по психодиагностике / И.Н. Носс. М.: Изд-во Института психотерапии, 2005.

126. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка / Н. Ньюкомб. СПб.: Питер, 2002.

127. Обозов H.H. Мужчина + женщина = ? / H.H. Обозов. СПб.: Речь,1995.

128. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1993.

129. Омарова М.К.Связь структурно-содержательных характеристик Я-концепции с акцентуациями характера в раннем юношеском возрасте / М.К. Омарова//Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб.: СПбГУ, 2002.

130. Организационное поведение: Учебник для вузов / Под ред. Г.Р. Латфуллина, О.Н Громовой. СПб.: Питер, 2007.

131. Осорина М.В. О некоторых традиционных формах коммуникативного поведения детей / М.В. Осорина // Этнические стереотипы поведения. М.: Наука, 1985.

132. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. Изд. 3-е, доп. и переработ. Ростов н/Д: «Феникс», 2002.

133. Петрова С.М. Мотивационная обусловленность Я-концепции личности в юношеском возрасте / С.М. Петрова // Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб.: СПбГУ, 1995.

134. Петровская Л.А. К вопросу о своеобразии сЬциализации ■ взрослого / Л.А. Петровская // Мир психологии. 1999. №2.

135. Петрушин C.B. Секреты открытого общения. 2-е изд., перераб. и доп. / C.B. Петрушин. Казань.: Новое Знание, 2001.

136. Пиаже Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.

137. Пиз А, Пиз Б. Как заставить мужчину слушать, а женщину молчать / А. Пиз, Б. Пиз. М.: Эксмо, 2003.

138. Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли окружающих по их жестам / А. Пиз. М.: Эксмо, 2004.

139. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.

140. Попова Л.В. Психологические исследования и тендерный подход / Л.В. Попова // Женщина. Тендер. Культура. М., 1999. - С. 121.

141. Порядина В.А. Тендерные различия: мифы и реальность // Психология и духовно-нравственное здоровье российского общества:

142. Материалы региональной науч-практ. конф. / Под общ. ред. Фоминых В.П. -Чебоксары.: Изд-во Чуваш, ун-та, 2004. С. 162-177.

143. Порядина В.А. Тендерная психология: Учебное издание / В.А. Порядина. Чебоксары.: Изд-во Чуваш, ун-та, 2006.

144. Порядина В.А. Исследование особенностей социального интеллекта в контексте тендерных различий студенческой молодежи // молодежи // Психология XXI столетия. Т. 3. / Под ред. Козлова В.В. -Ярославль, МАПН, 2006. С. 90-92.

145. Порядина В.А. Тендерные особенности в социальном интеллекте студенческой молодежи // Психология XXI столетия. Т. 2. / Под ред. Козлова В.В. Ярославль, МАПН, 2007. С. 187-191.

146. Практикум по тендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. СПб.: Питер, 2003.

147. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Балин В.Д., Гайда В.К., Гербачевский В.К. и др. под общей ред. Крылова A.A., Маничева С.А. 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2006.

148. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие / Под. ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2005.

149. Практический интеллект / Под общей ред. Р. Стернберга. СПб.: Питер, 2002.

150. Психология: Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.

151. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, K.M. Гуревича. СПб.: Питер, 2006.

152. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B.'Петровского. М.: Педагогика, 1987.

153. Психология: Словарь / Под ред. А.В.Петровского и М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.

154. Радина H.K. Об использовании тендерного анализа в психологических исследованиях / Н.К. Радина // Вопромы психологии. -1999.-№2.-С. 22-27.

155. Рахманкулова С.А. Тендерные характеристики социального интеллекта студентов / С.А. Рахманкулова // Дисс. . канд. психол. наук. -Ярославль.: ЯрГУ, 2005.

156. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология / A.A. Рен, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер, 2000.

157. Рогов Е.И. Психология общения / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2005.

158. Рубинштейн С.Л. Общая психология / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.

159. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1998.

160. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Питер, 2001.

161. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под. ред. В.АДдова. Л.: Наука, 1978.

162. Середа Е.И. Практикум по межличностным отношениям: помощь и личностный рост. СПб.: Речь, 2006.

163. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2003.

164. Ситников В.Л. Психология образа ребенка (в сознании субъектов педагогического процесса / В.Л. Ситников // Автореф. дисс. . докт. пед. Наук.-СПб.: СПбГУ,2001.

165. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. и доп. - М.: Русский язык, 1988.

166. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности / Л.Н. Собчик. М.: Институт прикладной психологии, 1998.

167. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс / Е.А. Сорокоумова. СПб.: Питер, 2006.

168. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: МГУ,1983.

169. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 12-е изд. Учебное пособие / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д.: Феникс, 2005.

170. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. / Ред.-сост. Н.С. Лейтес. -М.: Педагогика, 1985.

171. Троицкая О.Г. Тендерные особенности коммуникации / О.Г. Троицкая // Проблемы межкультурной коммуникации. Иваново: ИГХТУ, 2000. С. 374-380.

172. Тутушкина М.К. Практическая психология для менеджеров / М.К. Тутушкина. М.: Филин, 1996.

173. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников / Л.И. Уманский. М.: Просвещение, 1980.

174. Уэст К., Зиммерман Д. Создание тендера (doing gender) / К. Уэст, ДЗиммерман // Тендерные тетради. Вып. 1. СПб.: Изд-во С.-Петерб. филиала Ин-та социологии РАН, 1997. С. 94-124. ■ , . .

175. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2005.

176. Философия науки в вопросах и ответах: Учебное пособие для аспирантов / В.П. Кохановский и др.. Ростов н/Д: Феникс, 2006.

177. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под. ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.

178. Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура / 3. Фрейд. М.: Изд-во Ренессанс, 1992.

179. Фрейд 3. Психология сексуальности / 3. Фрейд. Вильнюс, 1992.

180. Фромм Э. Мужчина и женщина / Э. Фромм. М.: Наука, 1998.

181. Хинш Р., Виттманн С. Социальная компетенция / Р. Хинш, С. Виттманн / Пер. с нем. X.: Изд-во Гуманитарный Центр, 2005.

182. Ходырева Н.В. Понятие «гендер» в психологии / Н.В. Ходырева // Ананьевские чтения 97: Тезисы научно-практической конференции. - СПб.: СПбГУ, 1997. Гл. 5.

183. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-е изд., доп. и перераб. / М.А. Холодная - СПб.: Питер, 2002.

184. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. 3-е изд. / Л. Хьелл, Д Зиглер. СПб.: Питер, 2003.

185. Чекалина A.A. Влияние родительских позиций на формирование психологического пола у старших дошкольников / A.A. Чекалина // Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: МГПУ, 1991.

186. Чекалина A.A. Тендерная психология: Учебное пособие / A.A. Чекалина. М.: «Ось-89», 2006.

187. Чекалина A.A. О формировании Я мальчика и Я девочки -мужчины и женщины / A.A. Чекалина // Мир психологии. 2002. - № 2. - С. 110-117.

188. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995.

189. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии / Пер. с англ. А.В. Говорунов, В.И. Кузин, JT.JT. Царук / под ред. А.Д. Наследова. СПб.: Изд-во «Евразия», 2002.

190. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории JT.C. Выготского) / Б.Д. Эльконин. М.: Тривола, 1994.

191. Южанинова A.JT. К проблеме диагностики социального интеллекта личности / A.JI. Южанинова // сб. Проблемы оценивания в психологии. Саратов, 1984.

192. Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины XX века: Учебное пособие для высших учебных заведений. 2-е изд. / М.Г. Ярошевский. М.: Издательский центр «Академия», 1997.

193. Allport G.W. Personality: A Psychological Interpretation /

194. G.W. Allport. NY.: Henry Holt & Co, 1937.

195. Argyle M. The psychology of Interpersonal Behavior / M. Argyle. NY.: Penguin Books, 1974.

196. Baltes P.B & Staudinger U.M. The search for a psychology of wisdom / P.B Baltes, U.M. Staudinger // Current Directions in Psychological Science. NY: Plenum, 1993. №2. P. 75-80.

197. Bern S.L. Gender schema theory and its implications for child development: Raising gender-aschematic children in a gender-schematic society / S.L. Bern // Signs: Journal of Woman in Culture and Society. 1983. -№ 70 (2). -P. 196-206.

198. Birney R., Burdick H., Teevan R. Fear of failure / R. Birney,

199. H. Burdick, R. Teevan. N.Y.: Springer, 1969.

200. Cantor N. & Kihlstrom J. Personality and social intelligence. Englewood Cliffs /N. Cantor, J. Kihlstrom. NY: Prentice Hall, 1987.

201. Chodorow N. Feminism and difference: gender, relation and difference in psychoanalytic perspective / N. Chodorow // The psychology of woman: Ongoing debates. New Haven: L., 1987. P. 249-264.

202. Dixon J., Street J. The distinction between self and nonself in children and adolescents / J. Dixon, J. Street // J. Of Genetic Psychology, 1975. V.127.

203. Eisenck H.J., Eisenck M.W. Personality and individual differences. A natural science approach / H.J. Eisenck, M.W. Eisenck. N.Y., London: Plenum Pr., 1985.

204. Erikson E.N. The life cycle completed / E.N. Erikson. N. Y.: Norton,1982.

205. Ericsson K.A., Smith J.A. Empirical study of expertise: Prospects and limits / K.A. Ericsson, J.A. Smith. N.Y.: Cambridge University Press, 1991.

206. Feuerstein R. The theory of structural cognitive modifiability / R. Feuerstein // In: Presseisen B.Z. (Ed.). Learning and thinking styles: Classroom interaction. Washington.: Nat. Educat. Association, 1990.

207. Ford M.E., Tisak M.S. A further search for social intelligence / M.E. Ford, M.S. Tisak // Journal of Educational Psychology, 1983. № 75.

208. Gardner H. Frames of mind: The theory of multiple intelligences / H. Gardner. Heinemann.: L., 1983.

209. Gilligan C. In a different voice / C. Gilligan. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1982.

210. Gilligan C. In a differences voice: woman's conceptions of self and of morality / C. Gilligan // The psychology of woman: Ongoing debates. New Haven.: L., 1987. № 4. P. 278-320.

211. Guilford J.P. The nature of human intelligence / J.P. Guilford. NY: MC Grow-Hill, 1967.

212. Hagen R., Kahn A. Discrimination against competent women / R. Hägen, A. Kahn // J. Of application social psychology, 1975. №5.

213. Heckhausen H. Motivationsanalyse der Anspruchsniveau / H. Heckhausen. Setzung.: Psychologische Forschung, 1930.

214. Kitchener K.S. & Brenner H.G. Wisdom and reflective judgment: Knowing in the face of uncertainty / In R.J. Sternberg (Ed.). N.Y.: Cambridge Univ. Press, 1990.

215. Labouvier-Vief G. Logic and self-regulation from young to maturity: A model. Beyond formal operations: Late adolescent and adult cognitive development / G. Labouvier-Vief. N.Y.: Cambridge Univ. Press, 1984.

216. Maccoby E., Jacklin C. The psychology of sex differences / E. Maccoby, C. Jacklin. Stanford Univ. Press, 1978.

217. Meacham J. The loss of wisdom / In R.J. Sternberg (Ed.). N.Y.; Cambridge Univ. Press, 1990.

218. Murray H.A. Exploration in Personality / H.A. Murray. N.Y.: MacMilan, 1930.

219. Selman R.L. The growth of interpersonal understanding: Developmental and clinical analyses / R.L. Selman. N.Y.: Cambridge Univ. Press, 1980.

220. Spearman C. The abilities of man / C. Spearman. N.Y.: MacMilan.1927.

221. Sternberg R.J. The triarchic mind: A new theory of human intelligence / R.J. Sternberg. N.Y.: Viking, 1988.

222. Thorndike E.L. Intelligence and its uses / E.L. Thorndike // Harper's Magazine. № 7,1920. P. 227 - 235

223. Turnstone L.L. Primary mental abilities / L.L. Turnstone. Chicago: The Univ. of Chicago Press. 1938.

224. Ответный лист для методики т1. Ответный лист

225. Ваш «ник» или фамилия.Пол.1. Дата.Возраст

226. Номер шкалы Первичная оценка Стандартная оценка1.1.