автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности социально-психологической коррекции негативных психических состояний личности подростков (опыт групповой логопсихотерапии)

Автореферат диссертации по теме "Особенности социально-психологической коррекции негативных психических состояний личности подростков (опыт групповой логопсихотерапии)"

На правах рукописи

Захарова Антонина Васильевна (Ш

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ НЕГАТИВНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ

ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ (ОПЫТ ГРУППОВОЙ ЛОГОПСИХОТЕРАПИИ)

19.00.05- Социальная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 2006

Работа выполнена на кафедре социальной психологии Сергиево-Посадского Гуманитарного института

Научные руководители: доктор психологических наук,

профессор БАЗЫЛЕВИЧ Татьяна Федоровна

Кандидат психологических наук ПАРКИН Александр Дмитриевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор

КИРИЧЕНКО Александр Викторович

Кандидат психологических наук БУГРЕНКОВА Татьяна Александровна

Ведущая организация: Московский открытый социальный университет,

кафедра социальной психологии

Защита состоится 21.11.2006 г. в 14 часов на заседании Диссертационного совета Д. 212.341.05 в Российском государственном социальном университете по адресу: 129256,г. Москва, ул. В. Пика, д.4. корп.2, конференц-зал диссертационных советов.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу: 129256, г. Москва, ул. В. Пика, д.4, корп. 3.

Автореферат разослан «19» октября 2006 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент

И.В. Шаповаленко

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования

Изменение общей ситуации функционирования современного российского общества максимально акцентирует внимание на роль и значение социальных факторов в развитии растущего человека. Происходит постепенное осознание ценности личности, а внимание в развитии ребенка переносится на его индивидуальность, своеобразие, инициативность и самостоятельность.

Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из детства во взрослое состояние - в подростковом возрасте. Причем проблема негативных психических состояний подростков затрагивает общество в целом -в интеграционной совокупности общественных отношений, влияющих на духовное и нравственное развитие молодежи. Это вызывает как глубокое беспокойство педагогов, родителей, так и острое научно-практическое внимание психологов - исследователей.

Состояние научной разработанности проблемы исследования Теоретические и практические аспекты социально-психологической коррекции негативных психических состояний подростков обусловлены возрастанием трудностей формирования человека развивающегося в современных условиях российского общества.

Ученые и практики в ходе проработки соответствующих социально-психологических проблем неоднократно подчеркивали острую необходимость разработки инновационных технологий, пригодных для социально-психологической коррекции не только поведения, но и характера нерациональных, ригидных способов взаимодействия подростков с окружающими. Здесь особую значимость приобретают идеи гуманистической психологии как науки о ценности оптимальной социализации человека развивающегося, сочетающейся с индивидуализированным

совершенствованием в динамичном саморазвитии и самоосуществлении. При этом основной общественно и личностно-значимой целью психосоциальных дисциплин остается социализация личности как члена группы.

Вместе с тем, современные теоретические и методологические разработки показывают, что ориентация социально-психологических исследований только на развитие личности в группах разной степени общности недостаточна для гуманитарно-рационального самоосуществления человека. Поэтому тенденции развития социальной психологии связаны с детальной проработкой условий и факторов взаимодействия индивидуальностей в череде социально-психологических феноменов (М.Ю. Кондратьев, В .В. Абраменкова, Е.А. Петрова, A.B. Петровский, М.Ратгер, А.Л. Журавлев, и др.).

Актуален также системный ракурс многогранных проблем социальной психологии, имплицитно включенный в конкретные исследования. Педагоги и психологи исследуют проблемы развития личности как субъекта жизненного пути (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова, В.А. Сластенин и др.), самоактуализации (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм) и самореализации личности (Э.В. Галажинский, JI.A. Коростылева, Д.А. Леонтьев и др.), ее способности к самоосуществлению индивидуальности (А,Г. Асмолов, Т.Ф. Базылевич, О.С, Гребенюк), поиску и обретению смыслов жизни (Б.С. Братусь, Д. А. Леонтьев, В.В.Сериков В. Франкл и др.), к выполнению роли духовного субъекта культуры, принимающего ответственность за свой выбор и свою судьбу (Е.В. Бондаревская, Е.В. Селезнева и др.). Здесь значимо проявляется потенциальная действенность субъектно-деятельностного подхода к анализу социопсихологических детерминант формирования и развития психики (A.B. Брушлинскнй, A.A. Деркач, Л.А, Степнова). Личностный аспект социальной психологии подчеркивает, что понятия «саморазвитие», «самоактуализация», «самосовершенствование», «самореализация», «самоосуществление» соотносятся с понятиями «социализация» и «культура» (A.A. Деркач, Е.В. Селезнева). Социализация личности как результат и, одновременно, как процесс саморазвития человека развивающегося выражается в его культуре. Культура, в свою очередь, выступает как интегральный показатель саморазвития и - одновременно - как личностное качество, обеспечивающее эффективность этого процесса.

Цель исследования — выявить специфические особенности негативных психических состояний современных подростков в их разрушающей -деструктивной для оптимального психического развития функции для проектирования оптимальных коррекционных подходов и стратегий, препятствующих деструкции личности.

Объект исследования: социально-психологические детерминанты негативных психических состояний личности подростка.

Предмет исследования: закономерности развития негативных психических состояний подростка и пути социально-психологической коррекции этого процесса в практике групповой логотерапии.

Гипотезы исследования:

1. Сущностные причины негативных психических состояний личности могут выступать в качестве деформирующих факторов психического развития. В подростковом возрасте в результате гармоничного - дисгармоничного сопряжения свойств индивидуальности, включая их социально-психологические компоненты» могут складываться не только адекватные стили деятельности с их активирующим психическое развитие влиянием, но и специфические для личности деформации, сопровождающиеся негативными эмоциональными состояниями.

2. Факторы социально-психологической коррекции деятельности подростков являются системами оптимальной интеграции индивидуальности субъекта с условиями среды. Они содержательно раскрываются через структуру социальных условий, которые имеют субъективную значимость и рефлекс иру юте я в самостоятельном выборе подростка, для которого принципиально важен процесс взаимодействия со сверстниками и с референтным взрослым, в частности, организованный в ходе логотерапии. Если это так, то следует ожидать выделение факта первичной социализации в формировании негативных функциональных состояний и их снятие после прохождения групповой логотерапии.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования в

процессе анализа были определены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ современного состояния психологического понятия негативные психические состояния личности подростков.

2. Определить роль внутренних и внешних условий в процессе возникновения негативных психических состояний субъекта в плане деструкции личности подростков,

3. Изучить ресурсы социально-психологической коррекции негативных состояний личности современных подростков с неблагоприятными социально-психологическими условиями жизнедеятельности, дисгармонирующими личностный рост,

4. Разработать методологию и программу социально-психологической коррекции негативных психических состояний личности подростков на основе реализации принципа субъектности, развития социального интеллекта и эмоциональной сферы личности подростков.

5. Описать практику применения логотерапевтического подхода в социально-психологической коррекции негативных психических состояний современных подростков с использованием авторских психологических сказок для подростков как инструментария.

6. Сопоставить на одних и тех же испытуемых показатели негативных психических состояний личности (агрессии, тревожности, самочувствия, активности, настроения, депрессивного состояния), показатели общего и социального интеллекта, академической успеваемости подростков в школе до и после проведения коррекционной работы.

Методы исследования.

- методы теоретического анализа, обобщения и интерпретации научных данных;

- эмпирические методы — психолого-педагогическая беседа, лонгитюдные «срезы» реального поведения подростка в школе, в семье, методики изучения индивидуального и группового мнения, экспертные оценки подростков учителями и родителями, школьными психологами,

социальными педагогами. Обобщен также анализ успеваемости, участия подростков в школьных мероприятиях, кружках по интересам, выполнения общественных поручений и др. Общенаучные (логические, аналитические, комплексные), психологические и социально-психологические методы (анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, интервьюирование, метод самооценок, методы изучения семьи, школьного коллектива. В качестве методических инструментов использовались модифицированные в диссертации методики: а) анализ документов (психологическая карта учащегося общеобразовательной школы, школьного журнала успеваемости и посещаемости занятий, опрос родителей или лиц, замещающих их, б) консультации с педагогами и родителями - применяли методику включенного наблюдения за подростками во время уроков и перемен в школе; в) психодиагностические методики: адаптированный вариант опросника А.Басса и А.Дарки - диагностика состояния агрессии у подростков, использовали адаптированный вариант методики исследования реактивной и личностной тревожности, методику исследования тревожности Ч.Д.Спилбергера, адаптация Ю.Л Ханина, методику диагностики оценки самочувствия и активности настроения (САН), методику дифференциальной диагностики депрессивных состояний В.А.Жмурова, методику диагностики интеллекта и уровня школьной тревожности Филипса, для диагностики конвергентных комбинаторных способностей: невербальный тест интеллекта Р.Кетгелла; для диагностики дивергентных способностей: тест незаконченных рисунков Е.Торранса (креативность); для диагностики социального интеллекта тест Дж. Гилфорда и М.О, Саллнвана.

Теоретической и методологической основой исследования послужили концепции отечественных ученых о личности, ее структуре и функциях, о месте-и роли психических состояний в формировании личности, о социально-психологических факторах детерминирующих их появление и развитие. Исследование основывалось на принципе системной организации психики человека (Б J\ Ананьев, Б.Ф, Ломов, Т.Ф, Базылевич, В.А. Барабанщиков, A.A.

Деркач и др.), принципе единства деятельности и психического развития (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), и н те гр ати в но - цел остн о го изучения индивидуальности и ее социально-психологических детерминант (Т.Ф. Базылевич, Б.А. Вяткин, B.C. Мерлин, Е. А. Петрова и др.).

Методологической основой исследования являлись концепции отечественных ученых о личности, ее структуре и функциях, о месте и роли психических состояний в формировании личности, о социально-психологических факторах, детерминирующих их появление и развитие. Исследование основывалось на принципе единства деятельности и психического развития (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), комплексном и эволюционно-системном подходе к изучению психики человека развивающегося (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, A.A. Деркач), психосоциальном принципе (А.Л. Журавлев), субъектно-деятельностном принципе (A.B. Брушлинский, К.А. Абульханова и др.).

Эмпирическая база исследования: 120 подростков (55 мальчиков и 65 девочек в возрасте 14-15 лет) - учащиеся общеобразовательной школы г. Хотьково. Данная выборка являлась основой выделения крайних групп по параметрам негативных психических состояний личности, относящиеся к разным социальным группам.

Две группы (по 21 учащийся в каждой) составили экспериментальную (реализованы разработанные психотехнологии) и контрольную группы, где психокоррекционной работы не проводилось.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивается теоретико-методологической базой исследования, репрезентативностью выборки для сбора эмпирических материалов, разнообразием использования в исследовании методов и конкретных методик, их взаимодополняемостью, всесторонним теоретическим анализом. Статистическая обработка эмпирических данных проводилась с помощью программ Statistic v5.0.n Statqraphics for Windows v.2.1. В качестве статистических критериев достоверности различных методов выборки использовался непараметрический

критерий Вилкоксона для зависимых и независимых выборок. Анализировались значимые различия на уровне статистической значимости: р<0,05. Критерий интегральных различий Колмогорова-Смирнова, который показывает наличие значимых изменений на уровне вида кривых распределения измеряемых показателей р< 0,05 - р<_0,01.

Научная новизна исследования н его теоретическая значимость обусловлена оригинальностью поставленной задачи, подходом к ее решению к используемыми методами.

1. Выявлены эмпирические факты влияния негативных психических состояний современных подростков на деструктивность социализации и развитие личности.

2. Впервые основные особенности возникновения негативных психических состояний современных подростков анализируются комплексно в связи системообразующей ролью социально-психологических детерминант их развития.

3. Определена роль внутренних и внешних условий в процессе возникновения негативных психических состояний субъекта в плане деструкции личности и социально-психологического развития подростков.

4. В лонгитюде изучены позитивные ресурсы совладания личности с неблагоприятными социально-психологическими и субъектными условиями, дисгармонирующими личностный рост (в пределах ситуации развития учащихся общеобразовательной школы).

5. Разработана методология и программа социально-психологической коррекции негативных психических состояний личности, экспериментально обоснованная в ходе практической работы со школьниками, по совершенствованию социально-психологической системы развития ребенка и симптоматического коррекционного комплекса изменения социально-интеллектуальной и эмоциональной сферы подростков.

Особенности социально-психологической коррекции негативных психических состояний современных подростков обусловлены формированием

особых социально-личностных новообразований (включающих развитие социального интеллекта), выступающих как интегральные показатели этих самопреобразований, ведущих к целому паттерну изменений психических функций и состояний, В частности в этом аспекте валидизированы техники логопсихотерапии, включающие интенсивные субъект-объектные взаимодействия в процессе групповой тренинговой работы с подростками с интенсификацией субъект-субъектных взаимодействий.

Доказано, что природные задатки способностей личности, имеющиеся у подростка, не поддержанные опытом активной включенности человека в социальную группу, не реализуются спонтанно и не воплощаются в оптимальных стилях жизнедеятельности, способствующих снятию деструктивности личности в процессе активизация самоорганизации, самоидентификации, саморегуляции и нахождения субъективно-значимых личностных смыслов жизнедеятельности.

Собраны и представлены эмпирические факты, свидетельствующие о первичности социально-психологических факторов в снятии негативных эмоциональных психических состояний личности подростков. Характеристики этих состояний до и после проведенной работы статистически значимо различаются. В контрольной группе значимых изменений не произошло.

Практическая значимость работы.

1. Сконструированный автором комплекс методик может быть применен для диагностики негативных психических состояний личности, социального интеллекта подростков.

2. Разработанная методология и программа социально-психологической коррекции негативных психических состояний личности современных подростков может быть применена как в условиях общеобразовательной школы, так и в центах социальной реабилитации.

3. Теоретические и практические результаты исследования могут быть использованы при разработке учебно-методических программ для студентов вузов по изучению: «Основы социально-психологической реабилитации»,

«Психология семейных отношений», «Практическая психология и психодиагностика» и др.

Апробация результатов. Основные положения и результаты диссертационной работы докладывались на заседаниях лаборатории научных основ детской практической и социальной психологии ПИ РАО (2004-2005 г.г.); на заседаниях и методологических семинарах кафедр психологии Московского государственного университета сервиса (2002-2005г.г.); на Международном социальном семинаре «Проблемы профилактики наркомании среди молодежи» (2002г.); на всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы реабилитации: Общество. Личность. Сервис» (2003г.). Имеется опыт практического применения в обучении студентов Московского Государственного Университета Сервиса на кафедре медико-психологической реабилитологии, социальной работы и др.

Положения, выносимые на защиту:

- Факты фиксации негативных психических состояний современных подростков выявили их влияние на деструктивность личности и жизненного пути.

- Особенности возникновения негативных психических состояний современных подростков определяются тем, что связаны с первичной фиксацией соответствующих паттернов в социально-психологической среде, что отражается в системообразующей роли социального интеллекта в их генезе.

- Внутренние и внешних условий в процессе возникновения негативных психических состояний в плане деструктивности, личности подростков выявило эффективность системного характера взаимодействия изученных компонентов.

- Изучение оптимальных способов совладания личности с неблагоприятными социально-психологическими и внутрисубъектными условиями, дисгармонирующими личностный рост, определило необходимость активизации инициативности, саморазвития, самоидентификации, самопринятия своеобразия индивидуальности, что практически осуществлено в

процессе реализации авторской коррекционной программы логотерапии.

Разработанная методология и программа в процессе социально психологической коррекции по оптимизации и развитию стратегий совладания с субъективно-трудными ситуациями жизнедеятельности и деструктивности личности подростков, на основе реализации принципа субъектности и логотерапевтического подхода показала высокую эффективность ее применения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, содержащего 259 источников (16 - на иностранном языке), и приложения. Объем основного текста диссертации составляет 152 страницы. В тексте содержится 8 таблиц, 19 рисунков.

И. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяется объект, цель, гипотеза, задачи, положения, выносимые на защиту, указываются методы исследования, источники и формы их апробации, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе диссертации («Проблемы негативных психических состояний современных подростков») анализируются теоретические исследования по проблеме социально-психологической коррекции личности подростков с негативными психическими состояниями, и проблеме негативных психических состояний подросткового возраста. Показано состояние разработанности этих проблем, сложившиеся к настоящему времени.

Первый параграф («Понятие негативных психических состояний личности») посвящен общему взгляду на понятие негативные психические состояния личности подростка, содержанию негативных психических состояний как личностной черты и ситуативной реакции; как установки субъекта, а также негативизма, наблюдающегося у детей в случаях «кризисов» возрастного развития. Негативное психическое состояние личности подростка как феномен рассматривался В. Г. Асеевым, Б.С. Братусем, Е.Ю. Смирновой, Р.

Мэй, К.Н. Поливановой, В.Г. Поповым и др. Понятие негативизма рассматривается как личностные черты и как ситуативные реакции, а так же как установки личности Дж. Тернером, Ю.Е. Сосновниковой, X. Ремшмидтом, Д.Н. Узнадзе, Ш.А. Надирашвили; и как амбивалентность личности [быть защищенным родителями и становиться взрослыми] рассматривалась в работах Г.М. Бреслав, A.B. Брушлинским, Г.В. Грибановой, К.С. Лебединской, К. Леонгард, Я.И. Райской, К.Н. Поливановой и др.

Проблема рассогласованности мотивационной и волевой сфер психической жизни подростка, носит афективно-эмоциональный характер и представлена не синхронностью развития внешних стимулов и внутренних мотивов. Согласно мнению А.М. Шибаева, Л.С. Славиной, негативизм заключается в демонстративном противодействии объекту, который бессознательно воспринимается субъектом как опасный или угрожающий, и проявляется в упрямстве» пренебрежительном отношении (игнорировании, реакции «не вижу», «не слышу»); презрительности и неприятии помощи, в немотивированной злобности, в стремлении к спорам по любому вопросу, в навязчивой иронизированности и насмешках.

Осознание своего эмоционального «Я» в социальной сфере жизнедеятельности способствует детерминации психического состояния подростка, сознательного психического действия, развитию социального интеллекта.

Во втором параграфе («Проявление негативных психических состояний в личностных характеристиках и поведении подростков») рассматриваются концептуальные подходы к пониманию содержания проявления негативных психических состояний личности подростка (Н.СЛейцтес, Л.И.Божович и др.), раскрывается положение о том, что негативные психические состояния личности подростка являются интеграцией психогенетических предпосылок, но сущностно-детерминированы социально-психологической ситуацией развития личности, социальными условиями семьи, школы, референтной группы и ее лидером.

На основании анализа исследований (Л.И. Божович, Б.С. Братуся, И.В. Дубровиной, К.Н. Поливановой, В. Фраикла) аргументируется представление о подростковом возрасте как периоде, сензитивном для формирования негативных психических состояний личности, и о подростковом возрасте в целом как этапе, когда негативные психические состояния личности снижаются коррекцией, изменением ситуации обстановки в семье, в школе, в референтной группе, а также индивидуальной и групповой коррекционной работе с эмоциональной и мотивационной сферами личности подростка.

В третьем параграфе («Анализ теоретических подходов к коррекции негативных психических состояний личности подростков») анализируются концептуальные подходы к коррекции негативных психических состояний личности подростков. Понятие «коррекция психического развития» впервые стало использоваться в дефектологии к вопросу социального развития и понималось как совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление, компенсацию недостатков, отклонений в психическом развитии человека. В современной научной и практической психологии «психологическая коррекция» понимается как деятельность психолога, направленная на повышение возможности и ресурсов человека в самых разных сферах жизнедеятельности, на расширение потенциальных творческих резервов человека и воздействие на качества личности для формирования оптимальных социальных отношений, мотиваций деятельности, для изменения свойств характера, формирования социального интеллекта личности (С.А.Белнчева,

Л.И.Божович, Л.С .Вы готский, А.С .Макаренко, В.М.Фокин, Д.Б.Эльконин и др.).

На всех этапах коррекционного воздействия осуществлялся контроль и согласование коррекционных мероприятий с целью обеспечения качества и динамики коррекционного процесса. Среди многообразных психологических, социально-педагогических коррекционных воздействий на негативные психические состояния личности подростка в настоящее время успешно применяются организационно-деятельные игры и интеллектуально-

методологические игры, методику планирования которых обосновал Г.П.Щедровицкий как новую форму организации развития коллективной м ысл ител ьности.

Б исследовании определены основные этапы коррекционной работы (рис .№1).

Рис. 1 Основные этапы коррекционной работы.

Авторы обычно подчеркивают, что в плане социально-психической коррекции негативных психических состояний развивающейся личности подростков необходимо рассматривать ведущую деятельность: социальное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, а также новообразования подросткового возраста - общение, сознательную саморегуляцию своего поведения (В.В. Столин, Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева).

Наименее изученными в решении проблемы коррекции негативных психических состояний личности являются концептуальные подходы логотерапевтического направления в гуманистической психологии и

личностно-детерминированных направлениях коррекции негативных состояний подростков - в социальной психологии.

Во второй главе («Условия и факторы формирования негативных психических состояний личности подростка») в диссертации представлены социально-психологические факторы, влияющие на формирование негативных психических состояний личности подростка. Выбор позиции для коррекционной работы с подростками с фиксацией негативных психических состояний, определялся наличием психодиагностической информации и сопоставлением ее с теоретическими данными о закономерностях возрастного развития.

В первом параграфе («Критерии оценки и методы исследования проявления негативных психических состояний подростка») рассматривались проявления негативных психических состояний личности подростка, которые отличаются многообразием и изменчивостью как внутренней, так и внешней стороной деятельности, общения и поведения. Для анализа результатов коррекционной работы с подростками использовались качественные критерии проявления негативных психических состояний личности подростков

Табл. 1. Показатели проявления негативных психических состояний у подростков группы коррекции до и после проведения экспериментальной

работы.

Таблица 1.

№ Критерии проявления негативных психических состояний личности подростков До эксперимента После эксперимента

1 Интегральная оценка уровня успеваемости 3,3 4,1

2 Уровень удовлетворенности занимаемой социальной ролью 3,3 4,2

3 Уровень дисциплинированности 3,2 4,0

4 Уровень социальной одобряемой активности 3,4 4,2

В качестве вспомогательных критериев проявления негативных психических состояний подростка использованы показатели уровня

переживания социального стресса, уровня вины, уровня страха» уровня реактивной и личностной тревожности (см, табл, №6 в дисс.) с помощью этих критериев выявляются содержательные аспекты мотивационной сферы подростка. Комплексное проявление апробированных и предложенных показателей и методов измерения проявления негативных психических состояний личности подростка позволило выявить социально-психологические детерминанты, влияющие на их формирование (см.2.2,2.3).

Во втором параграфе («Социопсихологические предпосылки фиксации негативных психических состояний») отмечено, что вычленение социопсихологических предпосылок носит условный характер (Айропетова М.Е., Беличева С.А. Божович Л.И., ВыотскийЛ.С.). В реальной жизни они влияют на эмоциональную сферу подростка в единстве, взаимодополняя и, обусловливая друг друга, что подтверждено результатами исследования (см. табл. №№ 5, 6 в дисс.).

В третьем параграфе («Исследование социопсихологических факторов, ' влияющих на формирование негативных психических состояний подростков») проанализированы критерии влияния на формирование основных средовых факторов (социально-психологического климата семьи, стиля воспитания в семье, направленности лидера неформальной, малой группы) (см. табл.№7,8,9,Ю в дисс.). Основные результаты исследования следующие: стиль воспитания в семье - по данным лонгитюда и статистических сопоставлений -значимо коррелирует с большинством показателей проявления негативных психических состояний личности подростков (Абраменкова В.В., Эльконин Д.Б., Божович Л.И.). Универсального стиля воспитания в семье по исключению проявления негативных психических состояний личности подростков выявить не удалось. Каждый из рассмотренных стилей в разной степени коррелирует с проявлениями эмоциональной сферой ребенка.

В наибольшей степени на снижение негативных психических состояний личности подростка, повышение уровня успеваемости и дисциплины ребенка влияет авторитетный стиль воспитания. Однако необходимо учитывать то, что

индивидуальные особенности подростков обусловливают в конкретных воспитательных ситуациях эффективность и других стилей воспитания. Выбор стиля воспитания ребенка в семье должен учитывать психологические особенности подростка, его социальное окружение и ориентироваться на всестороннее развитие личности. Подростки ориентируют свое поведение и общение, исходя из направленности лидера микрогруппы, в которой они находятся. Наиболее привлекательными для подростков являются лидеры, ориентированные на спорт и на удовлетворение потребности в социально не одобряемом досуге, в то время как лидеры социально одобряемой направленности менее предпочтительны для подростков. При оценке поведения и общения лидера они более чувствительны к оценке, касающейся личностных черт лидера, по сравнению с оценками их деятельности. Показано также, что подростки, ориентированные на социально не одобряемого лидера, имеют более низкие показатели успеваемости в школе, дисциплины, удовлетворенности занимаемой социальной ролью.

В третьей главе («Опытно-экспериментальное обоснование социально-психологической модели и путей коррекции негативных психических состояний личности подростков») дается развернутый анализ взаимосвязей между негативными психическими состояниями личности подростков с различными социальными психологическими факторами, что позволило предложить модель и основные пути коррекции негативной эмоциональной сферы подростка (рис.3 в диссертации.).

В первом параграфе («Разработка психотехнологий коррекции негативных психических состояний личности подростка») обосновывается социально-психологическая модель коррекции негативных психических состояний личности подростка, целостное представление о факторах, влияющих на формирование негативной эмоциональной сферы подростка, выделение направлений, принципов и форм коррекционной работы. Кроме того, в модель мы включили основные теоретические подходы коррекции негативного проявления эмоциональной сферы подростка, основанные на

психологических особенностях этого возрастного периода (указаны в разделе 1.1 диссертации.).

Наиболее важными направлением коррекции проявления негативных психических состояний личности подростков являются: симптоматическая коррекция (изменение эмоциональной сферы личности подростка на основе выявления, определения и устранения деструктивности личности); ситуационной коррекции (изменение социальной ситуации развития подростков). Оценка результата симптоматической и ситуационной диагностики влияет на выбор методик, методов и форм коррекционного воздействия на личность подростка и социальную среду его развития (Б.Н.Додонов, ЯЛ.Коломинский, Дж.Тернер).

Во втором параграфе («Стратегии совершенствования социальной ситуации развития подростка») рассматривался процесс совершенствования социальной ситуации развития подростка, оптимизация усилий семьи, школы и общественных организаций, объединенных в социально-психологический коррекционный комплекс (см. табл.11,12,14,15 в диссертации.), что позволяет существенно снизить проявление негативной эмоциональной сферы подростков.

Формирование социально одобряемой мотивации деятельности микрогрупп и приобщение подростков к деятельности, в которой подросток утверждает себя как взрослый, создает оптимальные условия для реализации его потребностей, самоактуализации его самосознания, формирование социальных норм поведения.

Изменением только социальной ситуации развития депрессивные состояния и повышенную тревожность подростка снизить не удается. Для снижения повышенной тревожности и депрессии подростков наиболее приемлемы методы индивидуального консультирования и социально-психического групповой коррекции (Драгунова Т.В., Зимбардо Ф., Мелибруда Е.А.).

В третьем параграфе («Практическое обоснование социально-психологической коррекции негативных психических состояний личности подростков») описаны четыре этапа исследования.

На первом этапе в исследовании участвовало 120 подростков-учеников общеобразовательной школы. На этом этапе проводилась диагностика негативных состояний таких как: тревожность, агрессивность, враждебность, депрессивность, ощущение одиночества. На основе полученных результатов с учетом эмпирических распределений были отобраны испытуемые с высоким уровнем проявления негативных состояний. Наиболее выраженным показателем негативных психических состояний по результатам кластерного анализа методики «Опросник диагностики состояний агрессии Басса-Дарки». В результате кластерного анализа выявлены три кластера, один из которых объединяет группу 21 человек с наиболее выраженными негативными эмоциональными состояниями.

На втором этапе проводился анализ академической успеваемости подростков. На рис.1 представлены кривые распределения отметок учащихся, членов экспериментальной группы до и после коррекционного воздействия. Разница между этими оценками значимая, что подтверждается значением критерия и уровнем его значимости (\У=344,5,р=0,0018).

Density Traces

оценки

— до

— после

5.3

Рис.1. Кривые распределения оценок академической успеваемости

Диагностика конвергентных способностей (комбинаторные свойства интеллекта) «Культурно-свободный тест интеллекта» Р. Кетгелла. Получены результаты; распределение сырых балов имеют левостороннюю асимметрию и составили 56-65 баллов. Что соответствует значениям от 90 доЮЗ 10.

Для диагностики дивергентных способностей использовался тест Е, Торренса «Закончи рисунок», результаты выполнения которого свидетельствуют о наличии значимых различий до и после коррекционной работы - интегральный показатель 309,0, Р<0.01.

Для диагностики социального интеллекта: тест Дж. Гилфорда и М. р. Салливана получены результаты: при максимальном значении, соответствующие 55 баллов, диапазон значений составил 13-26 баллов. Общий балл теста, состоящий из оценок по четырем, входящим в тест субтестам, изменился значимо (\У= 367,0 р=0,03), что свидетельствует о повышении развития социального интеллекта, подростки стали лучше разбираться в закономерностях социального взаимодействия.

Таблица 2.

Результаты сравнительного анализа уровня школьной тревожности

Факторы Значение критерия и уровень значимости

Общая тревожность в школе \У=2,27, р=0,02*

Переживание социального стресса ЛУ=3,47, р=0,00052*

Фрустрация потребности в достижении успеха \¥=1,46, р=0,14б

Страх самовыражения ^У=2,46, р=0,013*

Страх ситуации проверки знаний \У=1,86, р=0,062

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих \У=2,42, р=0,015*

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу \¥=2,71, р=0,0067*

Проблемы и страхи в отношениях с учителями У/=2,67, р=0,0077*

* отмечены значимые различия на уровне значимости р< 0,05

Сравнительный анализ уровня личностной тревоги убедительно показывает значимое ее снижение (рис.2.) (\У=3,04, р=0}002).

Рис.2. Кривые распределения уровня личностной тревоги при первом и

повторном тестировании В данном исследовании для выявления наличия/отсутствия различий использовали критерий Колмогорова-Смирнова. Применение этого критерия показывает наличие значимых изменений на уровне вида кривых распределения измеряемых показателей.

Рис.3. Кривые распределения показателя «агрессивность» Сравнительный анализ показателей тестирования в контрольной группе подростков не выявил значимых результатов за время проведения эксперимента.

В заключении подводятся итоги выполнения исследования и формулируются итоговые выводы и рекомендации.

III. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. Проведенное в работе обобщение эмпирических фактов фиксации негативных психических состояний современных подростков выявил их влияние на деструктивность личности. При этом показано, что социально-психологическая коррекция негативных психических состояний современных подростков значимо конструктивно изменяет развитие личности.

2. Аналитические стратегии проработки соответствующих проблем содержат ограничения, поскольку проблемное поле понятия «негативные психические состояния подростка» имплицитно включает категории « социально-психологические ценности личности», «саморазвитие», «самоосуществление», «самоидентификация». При этом компенсации кого состояния при негативных психических явлениях могут достигаться только в ходе саморазвития, в частности, с помощью техник индивидуализированной групповой логотерапии.

3. Качественный и количественный анализ собранных материалов показывает, что особенности возникновения негативных психических состояний современных подростков связаны с первичной фиксацией соответствующих паттернов в социально-психологической среде, что отражается в системообразующей роли социального интеллекта в их генезе.

4. Активизация и гармонизация внутренних условий субъекта психической деятельности таких как: инициативность, саморазвитие, самоидентификация, конструктивное самопринятие своеобразия индивидуальности - как необходимое условие снятия негативных психических состояний практически -может осуществляться в процессе реализации авторской программы групповой логотерапии.

5. Валидизация предложенной психотехнологии осуществлена в ходе реализации разработанной программы, апробированной в ходе лонгитюдной практической работы с подростками и в процессе группового психокоррекционного авторского тренинг по оптимизации и развитию

стратегий совладаиия с субъективно-трудными ситуациями жизнедеятельности на основе реализации принципа субъектности и социопсихологических методик.

Таким образом, негативные психические состояния личности подростка рассматриваются как социально-психологическое явление, связанное с ситуативной реакцией, личностными чертами, установкой субъекта, а также негативизмом, наблюдающегося у детей в случаях «кризисов» возрастного развития, и как амбивалентность личности подростка. Негативные состояния личности проявляются в демонстративном противодействии объекту, который бессознательно воспринимается субъектом как опасный или угрожающий.

Психологический практикум консультирования и авторская программа групповой соцально-психологической коррекции с использованием логотерапевтического подхода прошли экспериментальную проверку и показали свою эффективность в СОШ № 5 г. Хотьково.

Перспективы дальнейших исследований проблем социально-психологических детерминант оптимальности формирования личности подростков, связаны с детальным изучением комплексного коррекционного воздействия на психическое развитие школьников подросткового возраста.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В целях совершенствования и повышения эффективности системы коррекции негативной эмоциональной сферы детей и процессов развития, происходящих в ней, рекомендуется:

1. На основе материалов исследования разработать концепцию воспитания молодежи в новых социально-культурных условиях, где отразить вопросы снижения проявления негативных эмоциональных состояний подростков; предложить систему мероприятий по возрождению социально одобряемых подростковых общественных организаций.

2. Внедрить обоснованный автором «социально-психологический коррекционный комплекс совершенствования социальной ситуации развития подростков», а так же использовать практику психологического консультирования и группового тренинга по коррекции проявления негативных

состояний подростков обоснованный автором логотерапевтический подход в работу школьных психологов и социально-психологических центров.

3. Использовать изданное автором пособие «Захарова A.B. Логотерапевтический практикум психологического консультирования» в подготовке студентов психологических факультетов и в работе школьных и практических психологов с трудными детьми.

4. Предложить курсовую подготовку школьных психологов, социальных педагогов к коррекционной работе с подростками. Ввести в компонент программы обучения, по специальностям: психолог и социальный педагог -спецкурс «социально-психологическая коррекция негативных психических состояний подростков», за основу взяв материалы исследования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

автора:

1. Захарова A.B. Критерии и методы социально-психологического тренинга реабилитации детей и подростков с помощью логотерапии // Современные проблемы реабилитации: общество, личность, сервис. Тематический сборник. Отв, Ред. Е.А. Сигида- М.; изд-во МГУС, 2003., с.69-79 - 0,5 п.л.

2. Захарова A.B. Социально-психологическая коррекция негативной фазы развития личности подростка с позиции логотерапевтического направления // Сборник материалов по итогам научно-исследовательской деятельности профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов СПГИ. -Сергиев Посад; 2003., с.22-27 - 0,25 пл.

3. Захарова A.B. Христианско-гу мани стичес кое направление в психологическом консультировании // «Духовность». № 6., Сергиев Посад, изд-во СПГИ, 2004., с.36-40 - 0,2 пл.

4. Захарова A.B. Социально-психологическая коррекция негативных состояний личности подростка с помощью логотерапии // «Духовность».№7, Сергиев Посад., изд-во СПГИ, 2004., с. 195-206 (в соавт. с А.Д. Паркиным)- 0,55 пл.

5. Захарова A.B. Знаковая система «Слово» в логотерапии негативных и пограничных состояниях личности в психологическом консультировании // Сборник научных работ МГУС. - М.; изд-во МГУС, 2004, с. 163-169- 0,3 пл.

6. Захарова A.B. Психологическое консультирование и психотерапия семейных отношений с помощью логотерапии в стихосложении // Сборник научных работ МГУС. - М.; изд-во МГУС, 2004, с. 146-154 - 0,4 пл.

7. Захарова A.B. Проявление негативных психических состояний в поведении подростка. // Сборник материалов научно-практической конференции «Памяти Ю.Б. Некрасовой: психологические, логопедические и психотерапевтические аспекты восстановления нарушенного речевого общения (заикание)». - М., изд-во ПИ РАО, 2004. 4с.- 0,2пл.

8. Захарова A.B. Логотерапевтический практикум психологического консультирования. Учеб. пос. - М., изд-во МГОУ, 2003,184с. - 11,5 пл.

9. Захарова A.B. Концептуальные подходы к социально-психологической реабилитации // материалы конференции «Социально-психологическая реабилитация человека в трудных жизненных ситуациях». - М., изд-во ГОУВПО «МГУС», 2005, с. 70-72 - ОД пл.

Ю.Захарова A.B. Социально-психологическая реабилитация в образовательном процессе.// Научная статья. Материалы научно-практической конференции «Психология и педагогика высшего профессионального образования»., - М., изд-во МГУС, 2005.4с.- 0,2пл.

П.Захарова A.B. Особенности социально-психологической коррекции подростков с негативными психическими состояниями. И Материалы VI Международного социального конгресса «Глобализация: настоящее и будущее России». Т.1. - М.: Изд-во РГСУ, 2006. 356 С. - 0,2 пл. с. 13-14. Статья, опубликованная в издании ВАК

Общее количество печатных листов: 12,96,

Бумага офсетная №1. Формат бумаги 60x901/16.

Гарнитура Тайме, /сл. печ. л. 1.5. Тираж 120 ем. Ззкаэ №317, Отпечатано в типографии «Приит+».

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Захарова, Антонина Васильевна, 2006 год

Введение.

ГЛАВА I. Проблемы негативных психических состоянии современных подростков.

1.1. Понятие негативных психических состояний личности.

1.2. Проявление негативных психических состояний в личностных характеристиках и поведении подростков.

1.3. Анализ теоретических подходов к коррекции негативных психических состояний личности подростка.,.

Выводы по главе I.

ГЛАВА II. Условия и факторы формирования негативных психических состояний личности подростка. 5$

2.1. Критерии оценки и методы исследования проявления негативных психических состояний подростка.

2.2. Социопсихологические предпосылки фиксации негативных психических состояний.

2.3. Исследование социопсихологических факторов, влияющих на формирование негативных психических состояний подростков.

Выводы по главе II.

ГЛАВА III. Опытно-экспериментальное обоснование социопсихологической модели и путей коррекции негативных психических состояний личности подростка.

3.1. Разработка психотехнологий коррекции негативных психических состояний современного подростка.

3.2. Стратегии совершенствования социальной ситуации развития подростка.

3.3. Практическое обоснование социально-психологической коррекции негативных психических состоянии личности подростков.

Выводы по главе III.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности социально-психологической коррекции негативных психических состояний личности подростков (опыт групповой логопсихотерапии)"

Изменение общей ситуации функционирования современного Российского общества максимально акцентирует внимание на роль и значение социальных факторов в развитии растущего человека. Происходит постепенное осознание ценности личности, а внимание в ее психическом развитии переносится на его индивидуальность, своеобразие, инициативность и самостоятельность.

Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из детства к юности - в подростковом возрасте. Причем проблема негативных психических состояний подростков коррелирует с острыми проблемами общества в целом - в интеграционной совокупности общественных отношений, влияющих на духовное и нравственное развитие молодежи. Это вызывает глубокое беспокойство педагогов, родителей, а также пристальное научно-практическое внимание психологов - исследователей. Состояние научной разработанности проблемы исследования

Теоретические и практические аспекты социально-психологической коррекции негативных психических состояний подростков обусловлены возрастанием трудностей формирования развивающегося человека в современных условиях российского общества.

Ученые и практики в ходе проработки соответствующих социально-психологических проблем неоднократно подчеркивали острую необходимость разработки инновационных технологий, пригодных для социально-психологической коррекции не только поведения, но и характера нерациональных, ригидных способов взаимодействия подростков с окружающими. Здесь особую значимость приобретает идеи гуманистической психологии, как науки о ценности оптимальной социализации развивающегося человека, сочетающейся с индивидуализированным совершенствованием в динамичном саморазвитии и самоосуществлении. При этом основной общественно и личностно-значимой целью психосоциальных дисциплин остается социализация личности как члена группы.

Вместе с тем, современные теоретические и методологические разработки показывают, что ориентация социально-психологических исследований только на развитие личности в группах разной степени общности недостаточна для гуманитарно-рационального самоосуществления человека. Поэтому тенденции развития социальной психологии связаны с детальной проработкой условий и факторов взаимодействия индивидуальностей в череде социально-психологических феноменов (МЛО. Кондратьев, В.В. Абраменкова, Е.А. Петрова, A.B. Петровский, М. Ратгер, АЛ. Журавлев и др.).

Актуален также системный ракурс многогранных проблем социальной психологии, имплицитно включенный в конкретные исследования. Педагоги и психологи исследуют проблемы развития личности как субъекта жизненного пути (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова, В.А. Сластенин и др.), самоактуализации (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм) и самореализации личности (Э.В. Галажинский, Л.П. Колчина, Д.А. Леонтьев и др.), ее способности к самоосуществлению индивидуальности (А. Адлер, Т.Ф. Базылевич, H.H. Богданов), поиску и обретению смыслов жизни (Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев, Е.Е. Сапогова, В.Э. Франкл и др.), к выполнению роли духовного субъекта культуры, принимающего ответственность за свой выбор и свою судьбу (А. Адлер, A.A. Бодалев и др.). Здесь значимо проявляется потенциальная действенность субъектно-деятелыюстного подхода к анализу социопсихологических детерминант формирования и развития психики (A.B. Брушлинский, A.A. Деркач, Л.А. Степнова). Личностный аспект социальной психологии подчеркивает, что понятия «саморазвитие», «самоактуализация», «самосовершенствование», «самореализация», «самоосуществление» соотносятся с понятиями «социализация» и «культура» (A.A. Деркач, Е.Е. Сапогова). Социализация личности как результат и, одновременно, как процесс саморазвития человека развивающегося выражается в его культуре. Культура, в свою очередь, выступает как интегральный показатель саморазвития и — одновременно - как личностное качество, обеспечивающее эффективность этого процесса.

Цель исследования - выявить специфические особенности негативных психических состояний современных подростков в их разрушающей -деструктивной для оптимального психического развития функции для проектирования оптимальных коррекционных подходов и стратегий, препятствующих деструкции личности.

Объект исследования: социально-психологические детерминанты негативных психических состояний личности подростка.

Предмет исследования: закономерности развития негативных психических состояний подростка и пути социально-психологической коррекции этого процесса в практике групповой логотерапии.

Гипотезы исследования:

Сущностные причины негативных психических состояний личности могут выступать в качестве деформирующих факторов психического развития. В подростковом возрасте в результате гармоничного -дисгармоничного сопряжения свойств индивидуальности, включая их социально-психологические компоненты, могут складываться не только адекватные стили деятельности с их активирующим психическое развитие влиянием, но и специфические для личности деформации, сопровождающиеся негативными эмоциональными состояниями.

Факторы социально-психологической коррекции деятельности подростков являются системами оптимальной интеграции индивидуальности субъекта с условиями среды. Они содержательно раскрываются через структуру социальных условий, которые имеют субъективную значимость и рсфлексируются в самостоятельном выборе подростка, для которого принципиально важен процесс взаимодействия со сверстниками и с референтным взрослым, в частности, организованный в ходе логотерапии.

Если это так, то следует ожидать выделение факта первичной социализации в формировании негативных функциональных состояний и их снятие после прохождения групповой логотерапии.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования в процессе анализа были определены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ современного состояния психологического понятия негативные психические состояния личности подростков.

2. Определить роль внутренних и внешних условий в процессе возникновения негативных психических состояний субъекта в плане деструкции личности подростков.

3. Изучить ресурсы социально-психологической коррекции негативных состояний личности современных подростков с неблагоприятными социально-психологическими условиями жизнедеятельности, дисгармонирующими личностный рост.

4. Разработать методологию и программу социально-психологической коррекции негативных психических состояний личности подростков на основе реализации принципа субъектности, развития социального интеллекта и эмоциональной сферы личности подростков.

5. Описать практику применения логотерапевтического подхода в социально-психологической коррекции негативных психических состояний современных подростков с использованием авторских психологических сказок для подростков как инструментария.

6. Сопоставить на одних и тех же испытуемых показатели негативных психических состояний личности (агрессии, тревожности, самочувствия, активности, настроения, депрессивного состояния), показатели общего и социального интеллекта, академической успеваемости подростков в школе до и после проведения коррекционной работы.

Методы исследования. - методы теоретического анализа, обобщения и интерпретации научных данных;

- эмпирические методы - психолого-педагогическая беседа, лонгитюдные «срезы» реального поведения подростка в школе, в семье, методики изучения индивидуального и группового мнения, экспертные оценки подростков учителями и родителями, школьными психологами, социальными педагогами. Обобщен также анализ успеваемости, участия подростков в школьных мероприятиях, кружках по интересам, выполнения общественных поручений и др. Общенаучные (логические, аналитические, комплексные), психологические и социально-психологические методы (анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, интервьюирование), метод самооценок, методы изучения семьи, школьного коллектива.

В качестве методических инструментов использовались модифицированные в диссертации методики: а) анализ документов (психологическая карта учащегося общеобразовательной школы, школьного журнала успеваемости и посещаемости занятий, опрос родителей или лиц, замещающих их, б) консультации с педагогами и родителями - применяли методику включенного наблюдения за подростками во время уроков и перемен в школе; в) психодиагностические методики; адаптированный вариант опросника А.Басса и А.Дарки - диагностика состояния агрессии у подростков, использовали адаптированный вариант методики исследования реактивной и личностной тревожности, методику исследования тревожности Ч.Д.Спилбергера, адаптация ЮЛ Ханина, методику диагностики оценки самочувствия и активности настроения (САН), методику дифференциальной диагностики депрессивных состояний В.А.Жмурова, методику диагностики интеллекта и уровня школьной тревожности Филипса, для диагностики конвергентных комбинаторных способностей: невербальный тест интеллекта Р.Кетгелла; для диагностики дивергентных способностей: тест незаконченных рисунков Е.Торренса (на креативность); для диагностики социального интеллекта: тест Дж. Гилфорда и М.О. Сапливена.

Теоретической и методологической основой исследования послужили концепции отечественных ученых о личности, ее структуре и функциях, о месте и роли психических состояний d формировании личности, о социально-психологических факторах детерминирующих их появление и развитие. Исследование основывалось на принципе системной организации психики человека (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Т.Ф. Базылевич, В.А. Барабанщиков, A.A. Деркач и др.), принципе единства деятельности и психического развития (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), интегративно-целостного изучения индивидуальности и ее социально-психологических детерминант (Т.Ф. Базылевич, Б.А. Вяткин, B.C. Мерлин, Е. А. Петрова и др.).

Методологической основой исследования являлись концепции отечественных ученых о личности, ее структуре и функциях, о месте и роли психических состояний в формировании личности, о социально-психологических факторах, детерминирующих их появление и развитие. Исследование основывалось на принципе единства деятельности и психического развития (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), комплексном и эволюционно-системном подходе к изучению психики человека развивающегося (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, A.A. Деркач), психо-социальном принципе (А.Л. Журавлев), субъектно-деятелыюстном принципе (A.B. Брушлинский, К.А, Абульханова и др.).

Эмпирическая база исследования: 120 подростков (55 мальчиков и 65 девочек в возрасте 14-15 лет) - учащиеся общеобразовательной школы г. Хотьково. Данная выборка являлась основой выделения крайних групп по параметрам негативных психических состояний личности, относящиеся к разным социальным группам.

Две группы (по 21 учащийся в каждой) составили экспериментальную (реализованы разработанные психотехнологии) и контрольную группы, где психокоррекционной работы не проводилось.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивается теоретико-методологической базой исследования, репрезентативностью выборки для сбора эмпирических материалов, разнообразием использования в исследовании методов и конкретных методик, их взаимодополняемостью, всесторонним теоретическим анализом. Статистическая обработка эмпирических данных проводилась с помощью программ Statistic v5.0.h Statqraphics for Windows v.2.1. В качестве статистических критериев достоверности различных методов выборки использовался непараметрический критерий Вилкоксона для зависимых и независимых выборок. Анализировались значимые различия на уровне статистической значимости: р<0,05. Критерий интегральных различий Колмогорова-Смирнова, который показывает наличие значимых изменений на уровне вида кривых распределения измеряемых показателей р< 0,05 - р<0,01.

Научная новизна исследования и его теоретическая значимость обусловлена оригинальностью поставленной задачи, подходом к се решению и используемыми методами.

1. Выявлены эмпирические факты влияния негативных психических состояний современных подростков на деструктивность социализации и развитие личности.

2. Впервые основные особенности возникновения негативных психических состояний современных подростков анализируются комплексно в связи системообразующей ролыо социально-психологических детерминант их развития.

3. Определена роль внутренних и внешних условий в процессе возникновения негативных психических состояний субъекта в плане деструкции личности и социально-психологического развития подростков.

4. Изучены позитивные ресурсы совладания личности с неблагоприятными социально-психологическими и субъектными условиями, дисгармонирующими личностный рост (в пределах ситуации развития учащихся общеобразовательной школы).

5. Разработана методология и программа социально-психологической коррекции негативных психических состояний личности, экспериментально обоснованная в ходе практической работы со школьниками, по совершенствованию социально-психологической системы развития ребенка и симптоматического коррекциоиного комплекса изменения социально-интеллектуальной и эмоциональной сферы подростков.

Особенности социально-психологической коррекции негативных психических состояний современных подростков обусловлены формированием особых социально-личностных новообразований (включающих развитие социального интеллекта), выступающих как интегральные показатели этих самопреобразований, ведущих к целому паттерну изменений психических функций и состояний. В частности в этом аспекте валидизированы техники логопсихотерапии, включающие интенсивные субъект объектные взаимодействия в процессе групповой тренинговой работы с подростками с интенсификацией субъект субъектных взаимодействий. Доказано, что природные задатки способностей личности, имеющиеся у подростка, не поддержанные опытом активной включенности человека в социальную группу, не реализуются спонтанно и не воплощаются в оптимальных стилях жизнедеятельности, способствующих снятию деструктивности личности в процессе активизация самоорганизации, самоидентификации, саморегуляции и нахождения субъективно-значимых личностных смыслов жизнедеятельности.

Собраны и представлены эмпирические факты, свидетельствующие о первичности социально-психологических факторов в снятии негативных эмоциональных психических состояний личности подростков. Характеристики этих состояний до и после проведенной работы статистически значимо различаются. В контрольной группе значимых изменений не произошло.

Практическая значимость работы состоит в том, что сформулированные положения, выводы и научно-практические рекомендации могут быть использованы в оптимизации изучаемого феномена. Материалы исследования используются в лекционных курсах кафедры медико-психологической реабилитологии факультета гуманитарных технологий МГУС, а также в процессе подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников социальной сферы.

Сконструированный автором комплекс методик может быть применен для диагностики негативных психических состояний личности, социального интеллекта подростков.

Разработанная технология и программа социально-психологической коррекции негативных психических состояний личности современных подростков может быть применена как в условиях общеобразовательной школы, так и в центрах социальной реабилитации.

Теоретические и практические результаты исследования могут быть использованы при разработке учебно-методических программ для студентов вузов по изучению: «Основы социально-психологической реабилитации», «Психология семейных отношений», «Практическая психология и психодиагностика» и др.

Апробация результатов. Основные положения и результаты диссертационной работы докладывались на заседаниях лаборатории научных основ детской практической и социальной психологии ПИ РАО (2004-2005 г.г.); на заседаниях и методологических семинарах кафедр психологии Московского государственного университета сервиса (2002-2005г.г.); на Международном социальном семинаре «Проблемы профилактики наркомании среди молодежи» (2002г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы реабилитации: Общество. Личность. Сервис» (2003г.). Имеется опыт практического применения в обучении студентов Московского Государственного Университета Сервиса на кафедре медико-психологической реабилитологии, социальной работы и др.

Положения, выносимые на защиту:

- Факты фиксации негативных психических состояний современных подростков выявили их влияние на деструктивность личности и жизненного пути.

Особенности возникновения негативных психических состояний современных подростков определяются тем, что связаны с первичной фиксацией соответствующих паттернов в социально-психологической среде, что отражается в системообразующей роли социального интеллекта в их генезе.

- Внутренние и внешних условий в процессе возникновения негативных психических состояний в плане деструктивности, личности подростков выявило эффективность системного характера взаимодействия изученных компонентов.

- Изучение оптимальных способов совладания личности с неблагоприятными социально-психологическими и внутрисубъектными условиями, дисгармонирующими личностный рост, определило необходимость активизации инициативности, саморазвития, самоидентификации, самопринятия своеобразия индивидуальности, что практически осуществлено в процессе реализации авторской коррекционной программы логотерапии.

- Разработанная методология и программа в процессе социально психологической коррекции по оптимизации и развитию стратегий совладания с субъективно-трудными ситуациями жизнедеятельности и деструктивности личности подростков, на основе реализации принципа субъектности и логотерапевтического подхода показала высокую эффективность ее применения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения; списка использованных источников и литературы, содержащего 259 источников (16 - на иностранном языке), и приложения. Объем основного текста диссертации составляет 152 страницы. В тексте

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Выводы по Главе III

1. Социально-психологическая модель коррекции негативных психических состояний личности подростка отражает целостную структуру современных научных подходов, направлений, принципов и форм работы по изменению социально-психологической ситуации развития подростков и снижению проявлений личностных негативных факторов эмоциональной сферы подростка.

2. Коррекция деструктивных проявлений негативных психических состояний подростков должны быть включены системообразующие факторы воздействия на их развитие и социализацию подростков.

3. По данным качественного анализа литературных и собранных в диссертации материалов и предложенный экспериментально обоснованный социально-психологический комплекс изменения социальной ситуации развития позволяет существенно снизить агрессивность и враждебность, эмоциональную напряженность подростка в семье и школе, повысить его стремление к социально одобряемой деятельности, что способствует формированию профессионально ориентированных установок, интереса к жизни.

4. Основу социально-психологического комплекса изменения социальной ситуации развития составляют родительский комитет школы, педагогический совет школы, психолог, социальный педагог. Основным содержанием работы комплекса является психолого-педагогнческое просвещение родителей, согласование различных воздействий на ребенка социальной среды, организация активной социально одобряемой деятельности подростков. Формами работы комплекса являются психологическое консультирование, психолого-педагогическое просвещение, коррекция, организация внешкольной системы развития.

5. Основу психологического комплекса симптоматической коррекции негативной эмоциональной сферы подростков в условиях общеобразовательной школы составляют психолог, социальный педагог. Психологический комплекс выполняет задачи формирования у подростков адекватной самооценки, установки на самосовершенствование своей эмоциональной сферы. Формами работы комплекса являются психологические беседы, консультирование, психологические групповые тренинги с использованием логопсихотерапевтического подхода.

6. Экспериментальная работа положительно отразилась на снижении негативных проявлений эмоциональной сферы подростков (агрессивности, враждебности, тревожности, негативизма и депрессии), способствовала повышению уровня успеваемости и дисциплинированности подростков, удовлетворенности их социальным положением и социально - одобряемой активности. Наиболее успешно симптоматическая коррекция влияет на снижение тревожности и негативизма подростка, статистически значимо влияние (0,05<р<0,01).

Практические рекомендации

В целях повышения эффективности системы коррекции негативной эмоциональной сферы подростков и оптимальности психического развития, автор диссертационной работы предлагает осуществление следующих организационных и социально-психологических мер:

- на основе материалов исследования разработать концепцию социально-психологических основ обучения и воспитания молодежи в новых культуральных условиях, где дается прогноз темпов снижения выраженности негативных эмоциональных состояний подростков; продолжить лонгитгод динамики негативных состояний личности подростков в зависимости от изменения социальных и социально-психологических условий, механизмов и факторов жизнедеятельности, расширять систему мер по возрождению социально одобряемых подростковых общественных организаций;

- разработать систему показателей образовательных учреждении по оценке успешности коррекционной работы с подростками, имеющими негативные проявления эмоциональной сферы в поведении и деятельности; обоснованный и апробированный «социально-психологический коррскционный комплекс совершенствования социальной ситуации развития подростков» рекомендовать для работы с подростками;

- рекомендовать в практике психологического консультирования и группового тренинга по коррекции проявления негативной эмоциональной сферы подростков обоснованный автором логотерапевтический подход; использовать изданное автором пособие - Захарова A.B. « Логотерапевтический практикум психологического консультирования» - в подготовке студентов психологических факультетов и в работе школьных и практических психологов с трудными детьми;

- рекомендовать систему курсовой подготовки школьных психологов, социальных педагогов и врачей к коррекционной работе с подростками;

- ввести в компонент программы обучения по специальностям: психолог и социальный педагог — спецкурс (30 часов) «социально-психологическая коррекция негативных психических состояний подростков», за основу взяв материалы нашего исследования.

Итоги проходящей сейчас реформы системы образования, которые необходимо учесть практикам, обобщены в последней монографии A.A. Деркача [56. с,7]. Автор пишет о смене педагогических приоритетов: с «выучить» на «воспитать», ибо формирование общественно значимого мировоззрения есть единственная основа благополучия общества и его граждан. Вторая задача - смена приоритета с «научить» на «научить учиться». Другими словами, необходимо перейти от фактологической, кодирующей педагогики к педагогике методологической, способно не только научить, но и, прежде всего, привить навыки и методологии самостоятельного освоения необходимых для деятельности новых знаний. Необходимо обеспечить максимальное развитие творческого потенциала, формирование личности, способные наряду со знаниями, умениями, навыками привнести в дело свой талант. Эта проблема таланта, развития творческих способностей до сих пор остается не решенной и спорной».

Основой новой парадигмы психического развития - по мысли A.A. Деркача — становится переход от концепции потребления знаний, необходимых для деятельности в определенных стандартных условиях, к концепции развивающего личность образования. Основная цель такого развития - «разбудить» в человеке творца, развить заложенный в нем творческий потенциал, смелость мысли, уверенность в своих творческих силах, способность генерировать новые, нестандартные идеи, имеющие общечеловеческую ценность, а также потребность в творческом образе жизни, т.е. развить те качества, которые характеризуют уровень инновационной культуры личности. Здесь особое значение имеет гармонизация внутренних условий взаимодействия подростков с внешним миром, где целостно-образующую роль, по результатам диссертационного исследования, играют социально-психологические условия, механизмы и факторы оптимального психического развития личности подростков.

Эффективное решение проблем подростков достигается тогда, когда сам подросток ощущает себя субъектом устранения собственных решений. Новые условия жизни, связанные с трансформацией образования и воспитания детей, требуют от подростков именно такой самостоятельности и целеполагания. Беспечность в отношении собственных проблем становится все более недопустимой. Успешное решение проблемы снижения негативного проявления эмоциональной сферы подростков возможно при условии мобилизации и взаимодополняющего использования социально-психологических и личностных ресурсов отдельных индивидов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Захарова, Антонина Васильевна, Москва

1. Абраменкова B.B. Сорадование и сострадание в детской картине мира. -М.: ЭКО, 1999.

2. Абраменкова В. В. Социальная психология детского развития, отношений ребенка в детской субкультуре. М., 2000.

3. Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития ребенка в мире. // Вопросы психологии. №1. — М., 2002.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии.: Пер.с нем. -СПб: Питер, 2003.

5. Айропетова М.Е. Структура ценностных ориентации младших подростков из дисгармоничных семей. М.: МГСА, 2003.

6. Акмеология. // Под. ред. A.A. Деркача. М.: изд-во РАГС, 2002.

7. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. — Свердловск, 1996.

8. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. М.: Медицина, 1993.

9. Альбуханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования. // Социальная психология в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. СПб.: Питер, 2000.

10. Андреева Г,М., Богомолова H.H., Петровская A.A. Современные социально-психологические запросы нового времени. М., 1978.

11. Андреева Г.М. Социально-психологические аспекты. М.: ПРЕСС, 2001.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. М.3 2001.

13. Ананьев Д.Г. Психология и проблемы человекознания. МОСКВА-ВОРОНЕЖ, 1996.

14. Ананьев Д.Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. СПб: «ПИТЕР», 2001.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.,

16. Базылевич Т.Ф. Введение в экологическую психологию индивидуальности. М.: «СОЮЗ», i 996.

17. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. -М.: РАН, 1998.

18. Базылевич Т.Ф., Барабанщиков В.А. и др. Идея системности в современной психологии. ИП РАН, 2005.

19. Беличева С.А., Фокин В.И. Социальная профилактика отклоняющегося поведения как комплекс охраны защитных мер. М., 1993.

20. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -Лениздат, 1992.

21. Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб: Питер, 2000.

22. Битякова М.Р. Организация психологической работы в школе. -Ярославль, 1998.

23. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляции поведения. М., 1978.

24. Богданов H.H. Психология индивидуальности. М., 2003.

25. Бодалев A.A. Психология личности. М., 1988.

26. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1983.

27. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. — М., 1982.

28. Бойко В.В. Трудный характер подростков: развитие, выявление, помощь. Уч.пос. СПб.: СЮОЗ, 2002.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

30. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка. (Изучение мотивационного поведения детей и подростков). М., 1982.

31. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. // Под. ред. Д.И. Фельдштейна. Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995.

32. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры. -СПб.: «Социально-психологический центр», 1996.

33. Бондаренко Л.Ф. Социальная психотерапия личности34,35,36