автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Ролевой конфликт в деятельности женщины-педагога

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Корнеева, Екатерина Евгеньевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы изучения ролевого конфликта.

1.1. Основные теоретические модели ролевого конфликта.

1.2. Индикаторы и детерминанты ролевого конфликта.

Глава 2. Особенности ролевого конфликта в педагогической деятельности.

2.1.Позиция педагога в системе социальных связей.

2.2.Специфика ролевых ожиданий позиции педагога.

Глава 3. Эмпирическое исследование ролевого конфликта в деятельности женщины-педагога.

3.1. Программа эмпирического исследования ролевого конфликта в деятельности женщины-педагога.

3.2. Обоснование методов эмпирического исследования.

3.3. Характеристика выборки и процедуры исследования.

3.4. Описание и анализ результатов эмпирического исследования.

3.4.1. Особенности взаимосвязи уровня выраженности ролевого конфликта в деятельности женщины-педагога и психологического пола.

3.4.2. Специфика взаимосвязи уровня выраженности ролевого конфликта в деятельности женщины-педагога и мотивации профессиональной деятельности.

3.4.3. Взаимосвязь уровня выраженности ролевого конфликта в деятельности женщины-педагога и особенностей ролевой структуры.

Введение диссертации по психологии, на тему "Ролевой конфликт в деятельности женщины-педагога"

Актуальность исследования. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы, происходящая в РФ, требует принципиальных изменений во всей педагогической системе. Изменяются цели образования, совершенствуется t содержание учебной информации, изменяются средства педагогической коммуникации. Это вызывает необходимость повышения требований к уровню профессионализма учителей. Процесс становления и совершенствования профессионального мастерства включает не только перестройку и расширение знаний, умений и навыков учителя, но и развитие его личности. В отечественной психологии накоплен богатый материал, связанный с рассмотрением человека как субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев и др.). Особо актуально изучение социально-психологических особенностей личности педагога, от профессионализма которого зависит процесс социализации индивида.

Социально-психологические исследования системы образования занимают все большее место. Они являются предметом рассмотрения таких отечественных ученых как Г.В. Акопов, Ю.А. Клейберг, Н.В. Кузьмина, A.A. Реан, М.Г. Рогов, А.Н. Сухов, В.Д. Шадриков. В работах затрагиваются различные социально-психологические аспекты обучения и воспитания, проблема социальных мотивов образования, самоопределения, разрабатываются методы активного социально-педагогического воздействия.

Ряд авторов относят профессию педагога к группе с высоким содержанием конфликтогенных факторов (М.А. Беребин, Г.Ф. Заремба, А.И. Захаров, J1.M. Митина, JI.H. Собчик, и др.). Высокий уровень конфликтогенности профессии определяется широким ролевым диапазоном, множеством противоречивых трудносовместимых ролевых ожиданий и строгих требований к педагогу как носителю роли.

Проблема ролевых конфликтов (PK) давно привлекает внимание психологов, как зарубежных (М. Бекамбо, Д. Гетцельс, Н. Гросс, Е. Губа, М. Дойч, А. Жирар, С.

Лирцман, К. Левин, А. Макичерн, У.Мейзен, Р. Парк, Т. Парсонс, Л. Руссель, Т. Сарбин, Е. Стоунквист, С. Стоуффер, Д. Тоби и др.), так и отечественных (А.Я. Анцупов, Е.Г. Баранов, O.A. Гаврилица, A.A. Головачев, М.Л. Гомелаури, П.П. Горностай, С.И. Ерина, A.A. Ершов, И.С. Кон, Е.С. Кузьмин, Н.И. Леонов, А.Л. Свенцицкий, А.И. Шипилов и др.), создан понятийно-концептуальный аппарат, предложена типология ролевых конфликтов, описаны теоретические модели.

Анализ состояния проблемы исследования показывает, что, несмотря на определенный уровень ее теоретической и практической разработанности, остается актуальным вопрос о проведении комплексного исследования с целью расширения и конкретизации знаний о факторах, переводящих объективную ситуацию конфликта в субъективно переживаемую.

Цель работы - исследование ролевого конфликта в деятельности женщины-педагога и его взаимосвязи с социально-психологическими особенностями личности.

Согласно мониторингу OECD 89,3% учителей средних и среднеспециальных заведений - женщины, что определяет тендерный состав выборки исследования.

Объект исследования - ролевой конфликт, возникающий в деятельности женщины-педагога.

Предмет исследования - социально-психологические детерминанты PK в деятельности женщины-педагога.

Гипотезы исследования. Общая гипотеза исследования состоит в предположении о существовании социально - психологических детерминант ролевого конфликта в деятельности женщины-педагога. Социально-психологические факторы являются условием перевода объективной ситуации ролевого конфликта в субъективно переживаемую и определяют уровень выраженности PK.

Данная общая гипотеза конкретизировалась в следующих частных гипотезах:

1. Уровень выраженности PK в деятельности женщины-педагога определяется психологическим полом.

2. Вид PK в деятельности женщины-педагога связан с психологическим полом.

3. Уровень выраженности РК в деятельности женщины-педагога обуславливается мотивацией профессиональной деятельности.

4. Уровень выраженности РК в деятельности-женщины педагога связан со структурой ролевой иерархии.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические и экспериментальные исследования проблемы РК, описав основные научные подходы и модели к проблеме изучения РК.

2. Обосновать потенциальную содержащуюся в педагогической деятельности возможность возникновения РК

2. Создать комплекс диагностических методик для определения уровня РК в деятельности женщины-педагога и его субъективных социально-психологических детерминант.

3. Выявить взаимосвязь между психологическим полом и уровнем выраженности РК в деятельности женщины-педагога.

4. Определить взаимосвязь мотивации профессиональной деятельности и уровня выраженности РК в деятельности женщины-педагога.

5. Изучить взаимосвязь уровня выраженности РК в деятельности женщины-педагога со структурой ролевой иерархии.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили положения субъектно-деятельностного подхода - К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Д.Н. Завалишина, В.В. Знаков, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн; системно-структурный подход к исследованию психических явлений и процессов - А.Я. Анцупов, А.В. Карпов, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, А.И. Шипилов; общеметодологические принципы, сформулированные в социальной психологии - Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.Л. Журавлев, В.А. Мазилов, В.В. Новиков, В.Е. Семенов; положения теории ролей и ролевого конфликта - М. Бекамбо, А. Жирар, К. Левин, Т. Парсонс, Л. Руссель, Т. Сарбин, М.Л. Гомелаури, П.П. Горностай, А.А. Ершов, Е.С. Кузьмин; представления о модели ролевого конфликта

С.И. Ериной; исследования в русле социальной психологии образования - И.С. Кон, Н.В. Клюева, Б.Ф. Ломов, JI.M. Митина, А.К. Маркова, Н.Н. Обозов, М.Г.Рогов.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотез использовались логико-теоретический анализ проблемы, диагностические и статистические методы. Комплекс диагностических методик включал: модифицированную шкалу для диагностики уровня выраженности РК в деятельности » женщины-педагога С.И. Ериной (Е.Е. Корнеева, 2004), шкалу ролевой иерархии на основе теста цветовых отношений A.M. Эткинда, методику BSRI S. Bern на диагностику психологического пола, методику диагностики мотивации профессиональной деятельности Е.Е.Корнеевой (1997). Для обработки эмпирических данных применялись статистические методы: процентное распределение, метод ранговой корреляции Спирмена (Rs). Использовался пакет прикладных программ статистической обработки данных "Statistica 6.0".

Решение поставленных в исследовании задач осуществлялось в два этапа. На первом этапе проведено пилотажное исследование на базе Городского Центра Внешкольной работы г. Ярославля с целью создания комплекса диагностических методов для изучения ролевого конфликта в деятельности женщины-педагога.

На втором этапе проведено контрольное исследование, обработаны полученные результаты, осуществлен их всесторонний анализ, формулированы выводы.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается использованием комплекса методов, адекватных природе изучаемого явления и соответствующих целям и задачам работы. Системный подход, применение качественного и количественного методов анализа, использование стандартных и валидизированных модифицированных методов обеспечивают высокий уровень достоверности и надежности полученных результатов и выводов.

Научная новизна исследования состоит в том, что на основе теоретического анализа проблемы и с учетом предмета исследования обосновано наличие в педагогической деятельности потенциальной возможности возникновения РК, а так же его специфика в педагогической деятельности. Показана маргинальность позиции педагога. К анализу РК в педагогической деятельности применена теоретическая модель РК. Выявлены и подробно описаны личностные характеристики, взаимосвязанные с уровнем выраженности РК и являющиеся факторами перевода объективной ситуации конфликта в субъективно-переживаемую. Разработан и апробирован целостный диагностический комплекс для изучения социально -психологических детерминант РК в деятельности женщины-педагога.

Теоретическая значимость определяется вкладом в разработку социальнопсихологических аспектов детерминации РК в деятельности женщин-педагогов. Расширена область применения понятия «ролевой конфликт», обнаружена связь с рядом социально-психологических феноменов.

Практическая значимость Знание основных детерминант РК в деятельности женщины-педагога позволит повысить эффективность профессиональной деятельности. Реализованный подход применим в таких сферах как психотерапия и психокоррекция, конфликтология и социальная работа. Данные исследования показывают, что созданная и практически реализованная комплексная диагностическая система может быть применена как основа для создания программ психодиагностического исследования педагогической деятельности. Результаты исследования внедрены в учебный процесс факультета психологии Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова в рамках практических занятий по спецкурсу «Ролевой конфликт».

Достоверность и научная обоснованность полученных данных обеспечивалась соответствием методологических позиций применяемой совокупности методов, валидизацией методик на этапе пилотажного исследования и использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, адекватностью аппарата математической обработки и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей, а также сопоставлением полученных данных с результатами других исследований.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Характер и условия выполнения педагогической деятельности содержат потенциальную возможность для возникновения ролевого конфликта.

2. Позиция педагога имеет маргинальный статус, который характеризуется многоплановостью и широтой ролевого диапазона, дисбалансом обязанностей и функциональных возможностей, системой перекрестных ожиданий от разных социальных групп.

3. Характер и условия выполнения педагогической деятельности и маргинальность позиции педагога содержат все признаки модели ролевого конфликта, и позволяет применить ее к анализу деятельности педагога.

4. Уровень выраженности ролевого конфликта в деятельности женщины-педагога взаимосвязан с психологическим полом, типом мотивации профессиональной деятельности и особенностями иерархии социальных ролей.

5. Тип РК в деятельности женщины-педагога связан с психологическим полом. У фемининных женщин-педагогов в структуре РК наибольший вес имеет личностно-ролевой конфликт, у маскулинных женщин - внутриролевой, у андрогинных -межролевой.

6. Уровень выраженности РК в деятельности женщины-педагога связан со способом построения иерархии социальных ролей: для высокого уровня РК характерна низкая степень согласованности компонентов роли, а для низкого уровня -высокая.

7. Уровень выраженности РК в деятельности женщины-педагога связан с иерархией профессиональной мотивации.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной и политической психологии Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова (2004, 2005, 2006) на Летних школах «Социальные исследования образования в России» (Саратов, 2002) и «Образование, наука, общество: траектории взаимодействия» (Новосибирск, 2004), организованных Европейским Университетом в Санкт

Петербурге при поддержке Фонда Спенсера. По материалам диссертации были сделаны доклады на международных межвузовских научно-практических конференциях «Психология 21 века» (СПб, 2005, 2006) и «Социальная психология сегодня: наука и практика» (СПб, 2005), «Ананьевские чтения» (СПб, 2005). Проведение исследования было поддержано программой «Социальные исследования образования в России» (Европейский Университет в СПб, Фонд Спенсера)

Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Она состоит из введения, трех глав, заключения, списка цитируемой и использованной литературы, приложений. Текст диссертации изложен на 152 страницах, дополнен 32 таблицами и 6 приложениями, 2 рисунками. Библиография содержит 180 источников, их них 38 - на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Делая выводы, стоит сказать, что приведенные нами результаты исследований показывают, что характеристики педагогической деятельности действительно содержат потенциальную возможность для возникновения РК, являясь многочисленными, разнообразными, взаимоисключающими и противоречивыми, а именно:

1. Расхождение ожиданий к учителю как к педагогу со стороны учеников, ожидания как классному руководителю со стороны родителей и ожидания со стороны администрации школы как к служащему.

2. Отсутствие согласованности и непротиворечивости этих ожиданий.

3. Многоплановость функций и ширина ролевого диапазона педагога исходя и учета функциональных обязанностей.

Вышеизложенное дает нам основание заключить, что использование теоретической модели ролевого конфликта при рассмотрении педагогической деятельности целесообразно, и обосновано, как удовлетворяющее всем методологическим принципам модели.

3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

РОЛЕВОГО КОНФЛИКТА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЖЕНЩИНЫ

ПЕДАГОГА

3.1. ПРОГРАММА ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РОЛЕВОГО КОНФЛИКТА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЖЕНЩИНЫ-ПЕДАГОГА

Теоретический анализ научных работ, посвященных изучению проблемы ролевого конфликта, показал разносторонность подходов авторов к этой теме. Особенно важным в нашем подходе к этой проблематике представляется исследование феномена ролевого конфликта в социально-психологическом ключе. Это значит: определение понятия «ролевой конфликт» как социально-психологического явления, поиск психологических факторов, детерминирующих разную степень выраженности ролевого конфликта у женщины-педагога.

Анализ состояния проблемы исследования показывает, что, несмотря на определенный уровень ее теоретической и практической разработанности, остается актуальным вопрос о проведении комплексного исследования социально - психологических детерминант PK в педагогической деятельности.

Цель работы - исследование ролевого конфликта в деятельности женщины-педагога и его взаимосвязи с социально-психологическими особенностями личности.

Согласно мониторингу OECD 89,3% учителей средних и среднеспециальных заведений - женщины, что определяет тендерный состав выборки исследования (Приложение 1).

Объект исследования - ролевой конфликт, возникающий в деятельности женщины-педагога.

Предмет исследования - социально-психологические детерминанты PK в деятельности женщины-педагога.

Гипотезы исследования. Общая гипотеза исследования состоит в предположении о существовании социально - психологических детерминант ролевого конфликта в деятельности женщины-педагога. Социально-психологические факторы являются условием перевода объективной ситуации ролевого конфликта в субъективно переживаемую и определяют уровень выраженности РК.

Данная общая гипотеза конкретизировалась в следующих частных гипотезах:

1. Уровень выраженности РК в деятельности женщины-педагога определяется психологическим полом.

2. Вид РК в деятельности женщины-педагога связан с психологическим полом.

3. Уровень выраженности РК в деятельности женщины-педагога обуславливается мотивацией профессиональной деятельности.

4. Уровень выраженности РК в деятельности-женщины педагога связан со структурой ролевой иерархии.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические и экспериментальные исследования проблемы РК, описав основные научные подходы к проблеме изучения ролевого конфликта.

2. Создать комплекс диагностических методик для определения уровня РК в деятельности женщины-педагога и его социально-психологических детерминант.

3. Выявить взаимосвязь между психологическим полом и уровнем выраженности РК в деятельности женщины-педагога.

4. Определить влияние мотивации профессиональной деятельности на уровень выраженности РК в деятельности женщины-педагога.

5. Изучить взаимосвязь уровня выраженности РК в деятельности женщины-педагога со структурой ролевой иерархии.

3.2. ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

В целях решения поставленных в исследовании задач и для проверки гипотез, необходимо определить ряд показателей, характеризующих уровень выраженности ролевого конфликта в деятельности женщины-педагога, таких как психологический пол, особенности мотивации профессиональной деятельности и специфику ролевой иерархии.

Работа осуществлялась в два этапа. На первом этапе проведено пилотажное исследование на базе Городского Центра Внешкольной работы г. Ярославля с целью создания комплекса диагностических методов для изучения особенностей ролевого конфликта в деятельности женщины-педагога.

На втором этапе проведено контрольное исследование, обработаны полученные результаты, осуществлен их всесторонний анализ, сформулированы выводы. Методики, применяемые в исследовании, были разделены по 4 блокам:

1. Диагностика уровня выраженности ролевого конфликта в деятельности женщины-педагога.

2. Диагностика психологического пола.

3. Диагностика мотивации профессиональной деятельности.

4. Диагностика структуры и характера ролевой иерархии.

Диагностика уровня выраженности ролевого конфликта в деятельности женщины-педагога

Шкала ролевого конфликта С.И. Ериной [40] была частично переработана на этапе пилотажного исследования. Весь набор предлагаемых ситуаций был проверен на разброс, устойчивость и конструктивную валидность путем сравнения оценок, даваемых каждой отдельной ситуации экспертами, и изменен с учетом специфики преподавательской деятельности.

Под ролевым конфликтом в деятельности женщины-педагога подразумевается ситуация несовместимых ожиданий, которым подвергается личность, выполняющая две или более социальных роли. Авторская модель ролевого конфликта является многофакторной и включает четыре компонента, образующиеся в результате несовместимых требований и ожиданий, имеющих разный источник [40].

A. Ожидания разных групп

B. Условия выполнения роли-требования роли

C. Ожидания разных ролей Д.Особенности личности и ожидания роли.

Методика включает в себя 39 вопросов, которые разбиты на 4 шкалы:

• шкала, измеряющая уровень выраженности межролевого конфликта;

• шкала, измеряющая уровень выраженности внутриролевого конфликта;

• шкала, измеряющая уровень выраженности личностно-ролевого конфликта;

• шкала, измеряющая уровень выраженности межличностного конфликта. К каждому вопросу предлагаются 5 альтернативных ответов, один из которых необходимо выбрать респонденту. По данному опроснику подсчитывалось 5 показателей: 4 показателя по каждой из шкал и суммарный показатель ролевого конфликта. Результаты подсчитывались путем суммирования ответов на каждый вопрос.

Шкала РК С.И. Ериной была модифицирована соответственно целям и задачам исследования (Приложение 2). Модифицированный вариант шкалы прошел необходимую психометрическую проверку. Конструктная валидность (см.табл.1) устанавливалась путем сопоставления результатов, полученных по шкале РК и комплексным показателем РК по тесту РК работающей женщины, предложенному в диссертационном исследовании О.А. Гаврилицы [24] и рассчитывалась при помощи критерия Пирсона (х2) по формуле:

Я/-/)2//

Значение коэффициента ранговой корреляции Пирсона (х2) между показателями шкалы РК и теста РК работающей женщины.

Комплексный Уровень показатель по значимости (а)

1 тесту РКРЖ

Комплексный 0, 273** 0,01 показатель по шкале РК #

- различия незначимы.

Как показано в таблице 1 коэффициент конструктной валидности Пирсона 0,273 свидетельствует об отсутствии расхождения между двумя замерами. Это подтверждает наличие статистически значимой связи на 1%-м уровне между результатами, полученными с помощью модифицированной шкалы РК и методики РКРЖ О.А. Гаврилицы [24].

Ретестовая надежность определялась путем подсчета коэффициента Спирмена (г) между двумя последовательными замерами на одной и той же выборке с интервалом в 3 недели. Коэффициент Спирмена (г) подсчитывался по формуле: г =1-(6 Дс12)/К (№-1)

Рассчитаем эмпирическое значение коэффициента Спирмена: г =1-(6-424,22/150-(1502-1)=0,68

Как видно из расчетов, коэффициент ретестовой надежности достаточно высок, превышает критическое значение в 0,60 и при уровне статистической значимости 0,05 (а<0,05).

После получения первичных данных по комплексному показателю РК с помощью модифицированной шкалы РК были обнаружены значимые различия между группами испытуемых по 4-м шкалам опросника. С целью подсчета баллов по отдельной шкале нами было произведена процедура нормирования. Для этого нами было изучено, какому закону распределения подчиняются баллы по отдельно взятой шкале. В первую очередь нас интересовала шкала личностно-ролевого конфликта (Б). Опираясь на результаты теоретического анализа педагогической деятельности, рассмотренные выше, особенности функциональных обязанностей педагога [46, 77, 82. 98, 106, 107], мы сделали предположение, что наибольший вес в суммарном показателе РК, возникающем в деятельности женщины-педагога будет иметь личностно-ролевой конфликт; наиболее ярко данная закономерность будет проявляться на фемининной части выборки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, социально-психологический подход к изучению проблемы ролевого конфликта в деятельности женщины-педагога, предложенный в исследовании, и полученные результаты позволяют иначе рассматривать данное явление, ставят много новых вопросов и одновременно открывают возможные пути дальнейшего изучения ролевого конфликта в педагогической деятельности.

Так, нами было доказано, что педагогическая деятельность содержит потенциальные возможности для возникновения и развития ролевого конфликта. Во-первых, характер социально-психологических ожиданий ролевого спектра - неоднородность, противоречивость, взаимоисключаемость. Мы рассматриваем роль педагога как полифункциональное понятие, как комплекс ролевых позиций, с системой противоречивых ожиданий. Во-вторых, положение педагога в системе социальных связей, взаимоотношений и взаимодействий носит маргинальных характер, педагог находится в системе перекрестных ожиданий в рамках взаимоотношений с руководством (директор, завуч) и подчиненными (учащиеся и их родители). Таким образом, исходя из анализа педагогической деятельности с точки зрения концепции ролевого конфликта, целесообразно сделать вывод о возможности применения для ее анализа теоретической модели ролевого конфликта С.И. Ериной.

В ходе исследования были установлены взаимосвязи с некоторыми социально-психологическими характеристиками. Нами было определено, что уровень выраженности ролевого конфликта связана с наличием в характере женщины-педагога маскулинных черт, т.е. восприятие и оценка женщиной себя, как обладающей маскулинными чертами характера, положительно связана с низким уровнем РК. Ответ на вопрос, почему именно маскулинные черты личности являются фактором, в наибольшей степени влияющим на наличие или отсутствие ощущения ролевого конфликта женщиной-педагогом, требует дальнейшего изучения и пока остается открытым. Можно предположить, что наличие в характере маскулинных черт способствует большей адаптивности женщины в условиях современного мира в целом, который можно описать как «мужской мир» с доминирующими ценностями власти и силы, и профессии, в частности. Еще следует заметить, что наличие в характере таких традиционно маскулинных черт, как прагматизм, амбициозность, агрессивность, решительность, ориентация в первую очередь на себя и надежда на свои силы позволяет женщине-педагогу в меньшей степени вообще испытывать внутренние конфликты и быть подверженной стрессу.

Было выявлено, что высокая степень выраженности одновременно маскулинных и фемининных качеств способствует более успешной профессиональной адаптации. Более широкий ролевой диапазон, возможность выполнения большого количества ролей до определенной степени оказывает влияние на уровень выраженности РК в деятельности женщины-педагога. Эта гипотеза представляется важной с точки зрения практического применения психологами, работающими в сфере образования, по оказанию помощи женщинам-педагогам, поэтому она требует дальнейшей разработки и проверки. Интересен также для дальнейшего исследования феномен сдвига приоритетности роли матери с первого места на второе у нефемининных женщин-педагогов. Этот феномен можно интерпретировать, как косвенное указание на то, что существует более глубокий пласт отношения женщин-педагогов к своим социальным ролям, который скрыт от исследователей по причине отсутствия более чувствительного методического инструментария. Мы предполагаем, что если устранить влияние фактора социальной желательности при изучении проблемы выбора ролей женщиной-педагогом (возможно - путем проведения глубинного интервью), можно получить гораздо более яркую картину дифференциации приоритетности ролей для женщин-педагогов с разным психологическим полом и другими различными личностными характеристиками. Стереотипность мышления, подверженность сознания общественным штампам о «предназначении женщины в мире» способствуют тому, что женщины-педагоги воспринимают себя, как неуспешных и плохо справляющихся со своими основными ролями, что приводит их к ощущению ролевой напряженности и ролевого конфликта. Интересен тот факт, что роль матери имеет своеобразное расширение в случаях классного руководства. По функциональным обязанностям эти роли пересекаются и дают возможность реализовать поведенческий компонент в профессии. Дальнейшие исследования в этом направлении помогут ученым более полно изучить факторы, детерминирующие развитие ролевого конфликта в деятельности женщины-педагога

Признавая сложную объективно-субъективную природу РК можно предположить, что плодотворными для дальнейших исследований могут оказаться оба направления, как изучение особенностей педагогической деятельности и условий выполнения профессиональных обязанностей педагога, так и изучение социально-психологических аспектов личности самого педагога, таких, как уровень тревожности, подверженность влиянию группы, лидерские качества, локус контроль РК. В нашем исследовании определены некоторые факты, показывающие, что существуют взаимосвязи уровня выраженности РК в деятельности женщины-педагога с субъективными факторами, однако же необходимо дальнейшее развитие этой проблемы.

Нам представляется интересным и заслуживающим дальнейшего рассмотрения вопрос о несовпадении поведенческих и когнитивно-эмоциональных ролевых иерархий и значение этого явления для развития ролевого внутреннего конфликта женщины-педагога. Однако, поскольку мы исходим из понимания РК как состояния, переживаемое субъективно, а не действительной реальной ситуации, то можно предположить, что именно стереотипное отношение к роли педагога, как носителю и транслятору социально-культурных ценностей, как к воспитателю подрастающего поколения, продуцирует высокие стандарты выполнения роли и рождает тем самым ощущение неуспешности. Это предположение позволяет нам говорить о возможных способах снижения ролевого конфликта женщины-педагога, например, переориентации с внешних обстоятельств на социально-психологические внутренние механизмы. Мы рассматриваем ролевой конфликт как психологическое явление - как комплекс объективных факторов, связанных с исполнением роли, так и субъективных переживаний, испытываемых женщиной-педагогом, который возникает как следствие несовпадения личностных особенностей и требований профессиональной роли. Именно такой подход позволяет видеть перспективу решения этой проблемы - снижение ролевого конфликта в деятельности женщины-педагога - в том числе и психокоррекционными методами.

126

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Корнеева, Екатерина Евгеньевна, Ярославль

1. Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М.: МГУ, 1980. - 335с.

2. Агамова Н.С., Аллахавердян А.Г. Российские женщины в науке и высшей школе: историко-научные и науковедческие аспекты // Вопросы истории, естествознания и техники.- 2000. № 1. С. 141153.

3. Акопов Г.В. Социальная психология образования, М.: Флинта,2000.-220С.

4. Алешина Ю.Е., Борисов И.Ю. Полоролевая дифференциация как комплексный показатель межличностных отношений супругов // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1989. №2. С.44-53.

5. Алешина Ю.Е., Волович A.C. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991. №4.-С 86-94.

6. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М.: МГУ, 1987.-119с.

7. Алешина Ю.Е., Лекторская Е.В. Ролевой конфликт работающей женщины // Вопросы психологии . 1989. №5.- С. 80-88

8. Алишев B.C., Шакуров Р.Х. Причины конфликтов в педагогическом коллективе и способы их разрешения // Вопросы психологии, 1986.-№ 6.С. 34-37

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1988.- 342с.

10. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе (теоретические направления). М.: МГУ, 1978.-350с.

11. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Проблема конфликта: аналитический обзор, междисциплинарный библиографический указатель. М.: ЮНИТИ, 1992.-286с.

12. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. М.: ЮНИТИ, 1999.-358с.

13. Аптер М. Дж. За пределами черт личности: реверсивная теория мотивации. Луцк: Прогресс, 2004.- 112с.

14. Баныкина C.B. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития в контексте культуры мира // Современная конфликтология в контексте культуры мира. М., 2001.- с.373-394

15. Баскакова М.Е. Социальная защита женщины-матери в условиях трансформации общества // Женщина и свобода: пути выбора в мире традиций и перемен. М.: МЦГИ, 1994.- С. 142-147.

16. Бендас Т.В. Тендерная психология.-СПб: Питер, 2006.-431 с.

17. Бойко В.В., Ковалев А.Г. Конфликты в трудовом коллективе и пути их разрешения // Психологический журнал.-1983.-№3.

18. Василюк Ф. Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М.: МГУ, 1984.- 200 с.

19. Вербицкий A.A. Некоторые теоретико-методологические основания необходимости разработки психологии образования как новой ветви психологической науки // Проблемы психологии образования. М: Новая школа, 1992.-352с.

20. Виткин Дж. Женщина и стресс. СПб.: Питер, 1996.-422с.

21. Воронина JI.А., Клименкова Т.А. Тендер и культура // Женщины и социальная политика (гендерный аспект) / Под.ред. Хоткиной З.А., М., 1992. с. 10-22.

22. Гаврилица O.A. Ролевой конфликт работающей женщины. Автореф. дис. канд. психол. наук , М., 1998.-22 с.

23. Тендерное устройство: социальные институты и практики. Сб.науч.тр./ Отв. ред. Ж.В. Чернова. СПб: ЕУСПб, 2005.-224с.

24. Головачев A.A. Ролевой конфликт в деятельности сержантовкурсантских подразделений вуза: Автореф. дис.канд. психолог.наук, Ярославль, 2000.- 22с.

25. Головачев A.A. Определение маргинального статуса сержанта // Социальная психология -21 век. Ярославль: МАПН, 1999. -С. 132134

26. Горностай П.П. Диагностика и коррекция ролевых конфликтов // Журнал практического психолога.-1999.№4.- С.44-51

27. Горностай П.П. Жизненные притязания личности: драматургическая модель // Научные исследования в социальной и политической психологии.-2004.-Вып. 8(11). -С. 31-40

28. Горностай П.П. Ролевой конфликт и проблема выбора// Психология на рубеже тысячелетий. Сб научн. тр.-Киев: Гнозис, 1998.- С.319-326

29. Горностай П.П. Измерение локуса ролевого конфликта // Психологическая диагностика. 2004. - № 3. - С. 88-95.

30. Горностай П.П. Личностные характеристики ролевого поведения // Вестник Харьковского государственного университета. N 439.- 1999.- С. 18-22.

31. Гришина Н.В. Психология межличностного конфликта: автореферат диссертации доктора психологических наук, СПб, 1995.-36с.

32. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб: Питер, 2000.-464с.

33. Девятовская И.О. Факторы, детерминирующие развитие «выученной беспомощности» менеджеров образования //Материалы международной научно-практической конференции студентов, аспирантов, молодых специалистов.- СПб.: СПбГУ, 2005.- С. 440-442

34. Донцов А.И., Полозова Т. А. К проблеме объективных детерминант межличностного конфликта в группе // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1977. №4.- С. 23-29.

35. Донцов А.И., Полозова Т. А. Проблемы конфликта в западной социальной психологии // Психологический журнал, 1980. Т.1.-№6.

36. Егидес А.П. Психологическая коррекция конфликтного общения // Психологический журнал.- 1984.- №5.

37. Ерина С.И. Ролевой конфликт в деятельности руководителя первичного производственного коллектива: Автореф. дис. канд. психологических наук., Л., 1982. 20 с.

38. Ерина С.И. Ролевой конфликт и его диагностика в деятельности руководителя. Ярославль: ЯрГУ, 2000.-108с.

39. Ерина С.И. Об изучении социально-психологических конфликтов на производстве. 4.1,2., Ярославль: ЯрГУ, 1984.-116с.

40. Ерина С.И., Кузьмин Е.С. Изучение руководителя на производстве. Ярославль: ЯрГУ, 1984.- 67с.

41. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии: Учебник.-М. РПА, 1995.

42. Захаров А.И. Психологические особенности диагностики и оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье // Вопросы психологии, 1981, № 3.- С. 58-68

43. Захарова Л.Н., Сергеюк П.И., Кузьминова М.П. Тревога, эмоциональная напряженность и стресс в профессиональной деятельности учителя // Психология человека в условияхсоциальной нестабильности / Под ред. Б.А. Сосновского. М., 1994. -С. 178-202.

44. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. -М.: Логос, 2004.-384с.

45. Здравомыслов А. Г. Социология конфликта. СПб: Речь, 2004.-317с.

46. Зобков В.А. Социально-психологический облик личности учителя начальных классов // Доклады участников симпозиума «Социальная психология 21 века».- Ярославль: МАПН, 1999.- С. 225-227

47. Ижванова Е.М. Возрастно-психологические особенности тендерных образов// Семейная психология и семейная терапия,-2004. №1. -С.34-44

48. Казанская В.Г. Педагогическая психология. СПб: Питер, 2003.-336с.

49. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. 1985, № 4, с. 9-17

50. Карпов A.B. Психология менеджмента. М.: Гардарики, 2005.-584с.

51. Карпов A.B. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль: ЯрГУ, 1988.-82с.

52. Кашапов М.М. Теория и практика решения конфликтных ситуаций. М.; Ярославль: Ремдер, 2003.-182 с.

53. Клар И., Бар-Тель Д., Круглянски А. Ситуация конфликта как когнитивная схема // Психология социальных ситуаций / Сост. Н.В. Гришина.-СПб.: Питер, 2001.- С.216-226

54. Козлова О. Н. Развитие идеологий и социальные конфликты // Социологические исследования.-1993. № 4.-С. 25-29.

55. Колмогорцева Е.Б. Личность учителя и ее влияние на самооценку учащихся // Новые исследования в психологии. -1986. № 1(34). С.48-51

56. Кон И. С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал.-1981. Т. 2. № 3. С. 25 38.

57. Конфликтология. Под ред. A.C. Кармина. — СПб.: Лань, 1999. — 448 с.

58. Конфликтология. // Под ред. Н.И. Леонова. -М.-Воронеж: Модек, 2002.-304с.

59. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. 212с.

60. Кулакина A.A. Формирование умения решать педагогические задачи// Материалы международной научно-практической конференции студентов, аспирантов, молодых специалистов «Психология 21 века».- СПб.: СПбГУ, 2005.- С.306-307.

61. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат. М.: МГУ, 1990

62. Клёцина И.С. Психология тендерных отношений: теория практика. СПб: Алетейя, 2004.-560с.

63. Латынов В. Конфликт: протекание, способы разрешения, поведение конфликтующих сторон. Обзор зарубежных исследований по психологии конфликта // Иностранная психология, том 1, № 2, 1993. — С. 87-92.

64. Левин К. Разрешение социальных конфликтов. М.: Прогресс, 2003.-346с.

65. Левин К. Типы конфликтов // Психология личности: Тексты. — М.: МГУ, 1982.

66. Левитов Н.Д. "Теория ролей" в психологии // Вопросы психологии. 1969. № 6. С.36-45

67. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я. Л. Морено. М.: Прогресс, 1994.-320с.

68. Леонов Н.И. Конфликты и конфликтное поведение. Методы изучения: учебное пособие,- СПб: Питер, 2005.-240с.

69. Леонов Н.И. Онтологическая сущность конфликтов // Ярославский психологический вестник. Вып. 4.- М.- Ярославль: Ремдер, 2002.-С.34-42

70. Лозоцева В.Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между подростками-одноклассниками//Вопросы психологии, 1986, № 1. -С. 79-87

71. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Просвещение, 1980. 280с.

72. Ломоносова С. Современные направления исследования положения женщин в социально-трудовой сфере // Женщины в реформируемой экономике. М.: МЦГИ, 1995.С.6-15.

73. Лотон Д. Учитель в меняющемся мире // Перспектива. 1987.№4

74. Майерс Д. Социальная психология.- СПб: Питер, 2005.-794с.

75. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение. 1993 .-258с.

76. Марченко В.В., Новиков В.В. Конфликт в предпринимательстве. Ярославль: МАПН, 1997.-342с.

77. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1985.-319с.

78. Мезенцева Е.Б. Равенство возможностей в сфере занятости или "защитные меры". Женщины перед лицом выбора // Женщины и социальная политика (гендерный аспект) / Под ред. З.А. Хоткиной. М.: МГУ, 1992. С.23-46.

79. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. Тула, 1991.-186С.

80. Митина Л.М. Учитель как личность и как профессионал. М.: Флинта, 1994

81. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998.-412с.

82. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегий профессиональной деятельности педагога. М.: Флинта, 1999.-280с.

83. Московская А. Женский труд и проблема равенства полов // Женщины в реформируемой экономике. М.: МЦГИ, 1995. С. 1521.

84. Морогин В.Г. Ценностно потребностная сфера личности. Томск: ТГПУ, 2003 .-340с.

85. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. М., 1997

86. Ниворожкина Л.Н. Мотивационный механизм трудовой активности женщин // Женщины и социальная политика (тендерный аспект) / Под ред. З.А. Хоткиной.- М: МГУ, 1992. -182с.

87. Никандров В.В. Неэмпирические методы психологии. Учебное пособие.- СПб.: Речь, 2003.-53 с.

88. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. М.: МАПН, 1998.- 464с.

89. Новиков В.В. Социальная психология и экономика. Избранные произведения в 11-ти томах. Т.П. Ярославль: МАПН, 2005- 410с.

90. Осипова Л.В. Особенности самоактуализации женщин с высшим образованием // Материалы международной научно-практической конференции «Ананьевские чтения».-СПб.: СПбГУ, 2005.- с.214-215

91. Панкратова Т.М. Тендерные установки и особенности межгруппового восприятия: Автореф . дис. канд. психолог, наук. Ярославль, 2001.-23с.

92. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Учебное пособие.-СПб.: СПбГУП, 2003.-616 с.

93. Пишо П. Психологическое тестирование.- СПб.: Питер, 2004.-160с.

94. Попова JI.B. Проблемы самореализации одаренных женщин // Вопросы психологии. 1996. №2.

95. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология: Учебное пособие. СПб.: Речь, 2002.-298 с.

96. Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. М.: Владос, 2006. 399с.

97. Перова И.П. Некоторые аспекты проблемы адаптации женщин в условиях становления рынка труда // Женщины в реформируемой экономике. М.: МЦГИ, 1995. -С. 35-37

98. Практикум по тендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. СПб: Питер, 2003.- 479 с.

99. Плахотный А.Ф., Кораблева Н.С. Социальные роли как интегральная характеристика целостности личности // Вестник Харьковского университета № 261.

100. Полонская Н.Г. Социально-психологические факторы, способствующие развитию неврозов у женщин // Семья и личность (психолого-педагогические, социологические и медико-психологические проблемы). 1981.-С. 101-103

101. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 430с.

102. Родионова С.Н. Прогнозирование в решении педагогических конфликтных ситуаций // Материалы международной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология 21 века».-СПб.: СПбГУ, 2005.- С. 320-321

103. Родыгина JI.H. Социально-психологические аспекты межролевого конфликта работающей женщины // Семья и личность (психолого-педагогические, социологические и медико-психологические проблемы). 1981.-С. 112-117

104. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С. И. Педагогика. СПб.: Питер, 2006. 432с.

105. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 2000. 416 с.

106. Руденский Е.В. Социально-психологические деформации личности учителя // Мир психологии. -1999. №2.-с.169-174

107. Рукавишникова Н.Г. Исследования мотивации педагогической деятельности //Ярославский педагогический вестник.-2003. №2.-С.94-99

108. Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. — М.: Прогресс, 1991. 230 с.

109. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2004.-350с.

110. Силласте Г. Тендерная ассиметрия в образовании и науке: взгляд социолога // Высшее образование в России. 2001. №2 с.96-106.

111. Соковнина М.С., Соболева Е.С. «Драйверное поведение» как фактор риска профессионального выгорания учителей // Материалы международной научно-практической конференции «Ананьевские чтения» СПб.: СПбГУ, 2005.-С. 335-337

112. Социальная психология в трудах отечественных психологов / Сост. А. Л. Свенцицкий СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

113. Старовойтова Ж.А. Тендерная культура педагога // Материалы международной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология 21 века». СПб.: СПбГУ, 2006.- С. 197-199.

114. Столин B.B. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983.- 202с.

115. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.:ЛГУ, 1972. 428с.

116. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998.-288 с.

117. Тищенко П.Д. Психология внутреннего конфликта личности // Вопросы психологии. 1989. №1.- С.25-29

118. Угланова Е.А. Влияние феномена субъективного экономического благополучия на оценку качества жизни: Автореф. дис.канд. психолог, наук. Ярославль, 2003.- 21 с.

119. Урбах В.Ю. Математическая статистика для биологов и медиков. М.: Академия наук СССР, 1963 .-323с.

120. Уэст К. Зиммерман Д. Создание тендера (феминистские тексты) СПб.: Питер, 2000.-253 с.

121. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Институт психотерапии, 2005.- 489с.

122. Фридман Л.М. Психолог в современной школе. М.: Наука. 2001.-187с.

123. Хасан Б. И. Вечный ли конфликт? // Бюллетень клуба конфликтологов. Выпуск 2. — Красноярск, 1993. — С. 4-18.

124. Хасан Б. И. Психотехника конфликта и конфликтная коммуникация Красноярск: КрасГУ. 2001-230с.

125. Хасан Б.И., Сергоманов П.А. Психология конфликта и переговоры.- СПб.: Речь, 2004.- 322с.

126. Хасбулатова O.A. Социальное самочувствие женщин и мужчин в средних городах России // Социс .-2002.-№11.-С.48-54.

127. Хорни К. Женская психология. СПб.: Питер, 1993.-349 с.

128. Хотенкова Я.В. Азбука конфликта // Обществознание в школе. -1998.-N1.-С. 45-50.

129. Хьелл JI., Зиглер Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применение. Пер. с англ.- СПб.: Питер Пресс, 1997.- 608 с.

130. Чудновский В.Э., Сутормина Л.И. Опыт изучения педагогического конфликта как фактора становления смысложизненных ориентаций учителя // Психологическая наука и образование. 2003.№4. с. 12-22

131. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль: ЯрГУ, 1979.-75с.

132. Шакуров Р.Х., Алишев Б.С. Причины конфликтов в педагогическом коллективе и способы их разрешения // Вопросы психологии. 1986, № 6.-С. 67-76

133. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1999. 534 с.

134. Шмыкова Е.А. К вопросу о влиянии тендерной идентичности на профессиональную самооценку женщин-педагогов // Проблемы общей и прикладной психологии. Ярославль: РПОЯРО, 2001. с.153-155

135. Эткинд A.M. Новая феноменология мотивации // Вопросы психологии -1985. №3.-С.168-172

136. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.: ЛГУ, 1988.-327с.

137. Юсупов Ф.М. Педагог, ищущий новое: штрихи к психологическому портрету //Вопросы психологии. №1.1991.-с. 53-57

138. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. М.: Добросвет, 2003.-596с.

139. Ярская Смирнова Е.Р. Одежда для Адама и Евы: очерки тендерных исследований. М.: ИНИОН РАН, 2001.-254с.

140. Ясная JI.В. Женщина на работе и дома: проблемы и возможности // Семья и социальная структура. М., 1987. С. 158174

141. Agrawal М. & Agrawal P. Competence and sex-role identity of women in sex-linked jobs // Indian journal of current psychological research. 1987. Oct Vol 2(2) p. 120-123

142. Anderson-Kulman R.E. & Paludi M.A. Working mothers and the family context: predicting positive coping // Journal of vocational behavior. 1986. Jun Vol 28(3) p.241-253.

143. Baker M. Career women and self-concept // International journal of women's studies.1985. May-Jun Vol 8(3) p.214-227.

144. Barach G.K.& Barnett R.C. Saved by the job // Working Woman. 1984. Aug. p.23.

145. Bern S. The Lenses of Gender. Yale University Press, 1984. P. 176196.

146. Berg B. The crisis of the working mother. Summit. 1986.

147. Carrier S. & Roskies E. What are the conditions that affect the health of women with multiple roles? // Canadian psychology. 1993. Jan Vol 34(1) p.26-44.

148. Chusmir L. & Koberg Ch. Gender identity and sex role conflict among working women and men // Journal of psychology. 1988. Nov Vol 12(6) p.567-575.

149. Koninck M. Double work and women's health // Canada's menthal health. 1984. Sep Vol 32(3) p.28-31.

150. Ferree M. Class, housework, and happiness: women's work and life satisfaction // Sex Roles. 1984. Dec Vol 11(11-12) p. 1057-1074.

151. Good W.G. The role-strain theory // American Sociological Review. 1955. Vol.20.

152. Gray J. The married professorial woman: an examination of her role conflicts and coping strategies // Psychology of women quarterly. 1983. Spr Vol 7(3) p.23 5-243.

153. Gross N., Mason W. S., McEachern A. W. Explorations in role Analysis: Studies of the School Superintendency role.- New York: Wiley, 1957.

154. Haavio M.E. Inequalities in health and gender. Special Issue: medical sociology and the WHO's programme for Europe // Social science and medicine. 1986. Vol 22(2) p.141-149

155. Getzels J.W., Guba E.C. Role conflict and personality // Journal of personality. 1955.Vol 24 p.74-85

156. Houseknecht Sh.&Macke A. Combining marriage and career: the marital adjustment of professonal women // Journal of marriage and the family. 1981. Aug Vol 43(3) p.651- 661.

157. Kahn R., Katz D. The social psychology of oranisations. NY.,1967

158. Lee Robert. Returning to work: potential problems for mid-career mothers

159. Mayes Sh. Women in positions authority: a case study of changing sex roles // Signs. 1979. Spr Vol 4(3) p.556-568.

160. Napholz L. Locus of control and depression as a function of sex role orientation in two age groups of mental health nurses // Issues in mental health nursing. 1991. Oct-Dec Vol 12(4)p.303-320.

161. Nevill D.&Damico S. The influence of occupational status on role conflict in women //Journal of employment counseling. 1978. Jun Vol 15(2) p.55-61.

162. Newberry P.,Weissman M., Myers J.K. Working wives and housewives: do they differ in mental status and social adjustment? // American journal of orthopsychiatry. 1979. Apr Vol 49(2) p.282-291/

163. Nye F.I. Role structure and analisis of the family. L., 1976.

164. Parsons T. The social system. Glencoe: The free press, 1950

165. Pietromonaco P., Manís J., Frohardt L. Psychological consequences of multiple social roles // Psychology of women quarterly. 1986. Dec Vol 10(4) p.373-381.

166. Peiro, J. M., Melia, J. L., Zacares, I., Gonzalez-Roma, V. La medida de la experiencia de conflicto en el desempeño de roles: El cuestionario de conflicto de rol // Evaluación Psicológica.- 1987b.- Vol. 3(3).- P. 345-381.

167. Rizzo, J. R., House, R. J., Lirtzman, S. I. Role conflict and ambiguity in complex organizations // Administrative Science Quartelly.-1970.-Vol. 15(2).-P. 150-163.

168. Role Theory: concept and research/ Ed. By Biddle B.C., Thomas E.C. NY.: Wiley, 1966

169. Silver H. Homework and domestic work // Sociological forum. 1993. Jun Vol 8(2) p.l 81-204.

170. Suchet M.&Barling J. Employed mothers: interrole conflict, spouse support and marital functioning // Journal of occupational behaviour. 1986. Jul Vol 7(3) p. 167-178)

171. Sarbin T.R., Allien V. Role Theory // Handbook of Sociel psychology / Cambridge, 1968. p. 523-567

172. Walsh W., Osipow S., Eds. Career counseling for women. Contemporary topics in vocational psychology. US., 1994.

173. Weitzman L., Fitzgerald L. Employed mothers: diverse life-styles and labor force profilies // The employed mother and the family context. Focus on women series. Vol 14. NY., US. 1993. p.7-30.

174. Welch R. Androgyny and derived identity in married women with varying degrees of non-traditionar role involvement // Psycholoy of women quarterly. 1979. Spr Vol 3(3) p.308-315.

175. Women between jobs and family: a documentation of current research, 1988-1991. NY., 1993.

176. Working mothers / Ed. by Nye F.I., Hoffman L.W. San-Francisco, 1975.

177. Yogev S. Do professional women have egalitarian marital relatonships? //Journal of marrige and the family. 1981. Nov Vol 43(4) p.865-871.