автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Системно-психологическая коррекция асоциальной групповой активности подростков

Автореферат диссертации по теме "Системно-психологическая коррекция асоциальной групповой активности подростков"

На правах рукописи

ЯНЫШЕВА Вера Александровна

СИСТЕМНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ АСОЦИАЛЬНОЙ ГРУППОВОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ

Специальность 19 00 05 - социальная психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

003170367

Ярославль - 2008

003170367

Диссертация выполнена на кафедре социологии и истории психологии Московского городского педагогического университета

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Рыжов Борис Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шевчук Валерий Филиппович,

Ярославский государственный технический университет

кандидат психологических наук, доцент, Драпак Елена Васильевна, Ярославский государственный университет им П.Г. Демидова

Ведущая организация - Московский государственный областной университет

Защита состоится « 30 » мая 2008 года в 12-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.002 02 в Ярославском государственном университете им. ПГ. Демидова по адресу 150057, Ярославль, проезд Матросова, 9.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ярославского государственного университета им П Г. Демидова

Автореферат разослан « 30 » апреля 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Клюева Н В

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Многочисленные социально-психологические исследования девиантного поведения несовершеннолетних показывают, что подростки, совершающие антиобщественные поступки, почти всегда бывают связаны с нездоровой микросредой, которая одобряла его отклоняющееся поведение и способствовала совершению правонарушений Большинство противоправных поступков совершаются подростками не в одиночку, а групповым образом. Разобщенность родителей и детей в семьях, обусловленная рядом социально-экономических факторов, падение авторитета школы привели к росту количества неформальных подростковых группировок асоциальной, предкриминальной и криминальной направленности Это замкнутые, неформальные, корпоративные группы, имеющие узконаправленные антиобщественные цели (И П Башкатов, 2002) Несмотря на то, что в последнее время вышел ряд работ, посвященных проблеме отклоняющегося поведения (ИВ Дубровина, 2003, ЕВ Змановская, 2003, Ю А Клейберг, 2003, Е Г Дозорцева, 2007, Г И Макартыче-ва, 2007), вопрос о факторах, механизмах и способах переструктурирования асоциальных неформальных объединений молодежи и подростков в просоциальные остается открытым

Актуальность выбранной темы исследования обусловлена необходимостью разработки программ психологической коррекции асоциальной групповой активности и отклоняющегося поведения подростков Административные или правовые методы воздействия на а-, антисоциальные подростковые группы подчас приводят к парадоксальному лишь на первый взгляд усилению девиаций Такой парадокс достаточно очевидно объясняется такими социально-психологическими феноменами как реактивное сопротивление выбора, ингрупповой фаворитизм, идеосинкразиче-ский кредит лидеру, деиндивидуализация Поэтому обязательна разработка социально-психологических процедур коррекции, опирающихся на теорию и методологию социальной психологии малой группы.

Цель исследования заключается в обосновании социально-психологической коррекционной программы изменения направленности асоциальных подростковых групп, разработанной с учетом системно-психологических характеристик асоциальных подростковых групп и опирающейся на диагностику определенных характеристик членов неформальных подростковых объединений

Объект исследования - системно-психологические характеристики асоциальных подростковых группировок.

Предмет исследования - целенаправленное изменение системно-психологических характеристик асоциальных подростковых групп в результате реализации социально-психологической коррекционной программы

Гипотезы исследования:

1 Степень криминогенное™ подростковых группировок обнаруживает прямую зависимость с индексом групповой сплоченности и статусом асоциального неформального лидера

2 Факторами асоциальной групповой активности подростков являются не только семейная депривация, безнадзорность и девиации личностного развития, нарушенного в силу невыделенного на более ранних этапах онтогенеза органического радикала, но и чрезмерный материальный достаток в семьях подростков с высоким социальным статусом, где выполняются все их желания экономического характера

3 Эффективность социально-психологической коррекции асоциальной групповой активности подростков зависит от степени направленного повышения энтропии асоциальной группы как системы посредством снижения статуса или удаления асоциальных неформальных лидеров и успешности выявления потенциальных про-социальных лидеров среди участников группировок.

Задачи диссертационного исследования:

1. На основе теоретического анализа современного состояния проблемы охарактеризовать социально-психологические факторы асоциальной групповой активности подростков и системные характеристики подростковых группировок

2 Описать индивидуально-психологические особенности девиантных подростков, входящих в группировки, как факторы энтропии

3. Провести системное гомеостатическое исследование лидерских качеств девиантных подростков-участников группировок и использовать его результаты для повышения степени энтропии групп, включенных в коррекционные процедуры

4. Разработать и апробировать программу системно-психологической коррекции асоциальной групповой активности подростков, оценить ее эффективность

5. Проанализировать данные социометрии, проведенной на разных этапах осуществления эксперимента как показатели эффективности программы системно-психологической коррекции

Методологическую основу исследования составили

- представления Л С Выготского, А Е Личко, Д И Фельдштейна, Д Б Эль-конина о сути подросткового кризиса,

- взгляды С А Беличевой, Я И Гилинского, А.Ю Егорова, Е В Змановской, С А Игумнова, Ю А Клейберга, Л Б Шнейдер на факторы девиантного поведения подростков,

- концепции асоциальной групповой активности подростков, представленные в трудах И.П Башкатова, С Н Ениколопова, И С Кона, В Ф. Пирожкова, В.Ф Шевчука;

- системно-психологический подход к коррекции девиантного поведения участников асоциальных подростковых группировок, разработанный IБ Уа1от, И В Вачковым, Р. Кочюнасом, Б Н Рыжовым

- системный подход к проблеме изучения специфики ролевого распределения в процессе групповой совместной деятельности, представленный в работах ФД Горбова, К Н Еськова, М А Новикова

Научная новизна диссертационного исследования:

В работе впервые предложен и получил эмпирическое подтверждение системный подход к проблеме диагностики и коррекции асоциальной групповой активности подростков Впервые применен гомеостатический метод исследования лидерских качеств у членов неформальных подростковых малых групп Разработан и апробирован метод целенаправленного повышения энтропии асоциальной группировки как системы в целях ее переструкгурирования в неформальную малую группу просоциальной направленности

Теоретическая значимость:

- проведенное исследование расширяет и углубляет современные представления о факторах, определяющих уровень криминогенное™ подростковых группировок,

- полученные данные дают возможность разрабатывать эффективные программы групповой социально-психологической коррекции девиантного поведения подростков

Практическая значимость исследования:

Подобран и апробирован диагностический комплекс методик для изучения де-виантной подростковой группы как системы и лидерских качеств подростков как системообразующего признака Доказана важность увеличения меры энтропии как основы позитивной динамики уровня групповой сплоченности при изменении направленности группы с асоциальной на просоциальную Полученные результаты могут быть использованы в работе психолого-педагогических служб детских домов и школ-интернатов, воспитательных учреждений закрытого типа, при разработке программ групповой психологической коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков

Основные положения, выносимые на защиту:

1 К факторам, определяющим уровень криминогенное™ подростковых группировок, относятся величина индекса групповой сплоченности и энтропии группы как системы, а также личностные характеристики и индивидуальный групповой статус неформального асоциального лидера как центрального системообразующего звена группы

2 Индивидуально-психологические предпосылки девиантного поведения подростков специфичны в зависимости от дефицитарности или избыточности материального обеспечения семьи При дефицитарности материальных условий девиант-ные подростки отличаются высоким В-индексом, эпилептоидной акцентуацией (ПДО А Е Личко) и низким интеллектом (В, 16 РР), это свидетельствует о возможной конституциональной природе нарушенного поведения обследуемых Для подростков - членов асоциальных группировок из семей с избыточными материальными условиями характерны - высокий уровень реакции эмансипации, склонность к про-мискуинному поведению (по опроснику ПДО А Е Личко), глубокие внутренние конфликты и суицидальные тенденции

3 Системная гомеостатическая диагностика лидерских качеств участников группировок позволяет адекватно определить просоциальных неформальных лидеров, которые могут быть фасилитаторами в процессе групповой социально-психологической коррекции

4 Социально-психологическая программа коррекции девиантного поведения членов асоциальных подростковых группировок реализуется успешно, если предваряется конкретными административными мероприятиями, а именно усилением групповой энтропии за счет определенного видоизменения состава группы

Организация и методы исследования

Исследование выполнено на базе школ-гимназий, колледжей, детских домов, школ-интернатов г Москвы и Московской области В исследовании принимали участие подростки в возрасте от 13 до 17 лет, общим количеством 83 человека, объединенных в 8 группировок, характеризующихся асоциальной направленностью В каждую группировку входило от 8 до 20 подростков, 85% мальчиков и 15% девочек В работе использовались опросниковые методы исследования личности, метод социометрии, методика диагностики лидерских качеств «Гомеостат», математические методы статистической обработки материала

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные результаты исследования обсуждались на расширенном заседании кафедры специального образования Российского университета дружбы народов, на Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном обществе» 22-24 ноября 2007 г в г Москве Материалы исследования внедрены в работу психолого-педагогических служб ГОУ детского дома № 82, школы-интерната № 42, средней общеобразовательной школы № 1289, колледжа архитектуры и строительства № 7, НОУ «Налоговый колледж», детского дома № 50 (на базе ЦО № 1865) г. Москвы, Павловской и Покровской средних общеобразовательных школ Истринского района Московской области

Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы, включающего 202 источника, из них - 9 на иностранном языке, содержит 8 приложений с образцами использованных методик, таблицами и примерным сценарием групповых занятий по системной социально-психологической коррекции асоциальной групповой активности подростков Материал диссертационного исследования включает 21 таблицы и 40 рисунков

Объем основного текста составляет 196 машинописных страниц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении представлены актуальность, проблема, цель, гипотезы и задачи исследования, обозначаются его объект и предмет, дается общая характеристика используемых методов, обосновываются новизна, теоретическая и практическая значимость работы

В первой главе «Асоциальная групповая активность подростков как объект социально-психологического исследования» рассмотрены психологические особенности подросткового периода, представленные в работах Л С Выготского, И С Кона, Д И Фельдштейна, Д Б Эльконина, описываются свойственные этому возрасту специфически-подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей социальной среды К ним относятся описанные А Е Личко (1973) детские поведенческие реакции в подростковом возрасте (реакция отказа, реакция оппозиции, реакция имитации, реакции компенсации и гиперкомпенсации), реакции эмансипации, группирования со сверстниками, реакция увлечения (хобби-реакция) и реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением АЮ Егоров и С А. Игумнов (2005) дополнительно выделяют реакции, обусловленные формирующимся самосознанием, включающие в себя реакции, связанные с повышенным вниманием к своей внешности, к своему физическому Я и реакции, связанные с усиленным вниманием к своему внутреннему миру. Все перечисленные реакции могут быть как вариантами поведения в норме, так и представлять собой патологические нарушения поведения Также в первой главе рассматриваются отечественные и зарубежные подходы к проблеме девиантного поведения, приводятся его определения и классификации, факторы и разновидности, приводится типология неформальных подростковых малых групп асоциальной направленности, освещена суть системного подхода к проблеме групповой социально-психологической коррекции нарушенного поведения подростков, входящих в неформальные молодежные объединения антиобщественной направленности

Девиантное поведение подростков имеет сложную природу и обусловлено разнообразными воздействующими факторами биологическими, психологическими, социальными В отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе нет единого мнения относительно девиантного поведения несовершеннолетних Существует целый ряд терминологических определений, близких по смыслу и содержанию, но звучащих по-разному Наряду с девиантным поведением используется синоним «отклоняющееся поведение», а нередко его называют делинквентным, асоциальным, антисоциальным, дезадаптивным, адциктивным, неадекватным, деструктивным, нестандартным, акцентуированным, психопатичным, саморазрушающим, социально неадаптированным, патологией поведения и т д, а самих детей называют детьми группы риска, «трудными» подростками, педагогически запущенными, социально-запущенными, трудновоспитуемыми Отечественные ученые определяют девиантное поведение следующим образом

- как социальное отклонение от существующих социальных норм, их нарушение (В Н Кудрявцев, 1982),

- как отклонение от нравственных норм данного общества в случаях отсутствия клинически проявляющейся пограничной патологии (В В Королев, 1992),

- как сложное социальное явление, в котором проявляется одна из возможных форм подростковой дезадаптации, принимающей в разных ситуациях патогенный и асоциальный характер (С Л Беличева, 1994),

- как специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним (Ю А Клейберг, 2003),

- как устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией (Е В Змановская, 2004)

Педагогический подход к проблемам девиантного поведения подразумевает под этим понятием отклонение от принятых в данной социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и культурных ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства норм и ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит При медицинском подходе девиантное поведение определяется как отклонение от принятых в данном обществе норм межличностных взаимоотношений действий, поступков, высказываний, совершаемых как в рамках психического здоровья, так и в различных формах нервно-психической патологии, особенно пограничного уровня Психологический подход трактует девиантное поведение как отклонение от социально-психологических и нравственных норм, представленное либо как ошибочный антиобщественный образец решения конфликта, проявляющийся в нарушении общественно принятых норм, либо в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе

Анализ исследований, посвященных изучению асоциальных подростковых группировок, позволяет заключить, что к числу наиболее характерных их черт относят. территориальный принцип организации, в последнее время распространяемый не только на место жительства, но и на места учебы, жесткую иерархию, наличие лидера, проведение организованных драк с высоким уровнем жестокости, наличие оружия у участников драк, организация денежных сборов с подростков, не принадлежащих группировке под давлением и с собственно участников группировки на добровольной основе под предлогом использования на общие цели и нужды груп-

пировки Изучение неформальных групп несовершеннолетних правонарушителей, проведенное ИП Башкатовым (2002), позволило подразделить их на социально-нейтральные («озорные») группы общения, предкриминальные или асоциальные группы подражания, неустойчивые криминальные или антиобщественные группы, устойчивые криминальные или преступные группы В тоже время В Ф Шевчук (1991) отмечает, что термин «асоциальный» очень удобен для взрослых, которые его часто используют для общей оценки поведения учащихся Более того, в разных социальных условиях показатели положительного социального поведения различны, поэтому термин «асоциальный» - это инструмент, с помощью которого характеризуют неудобного для взрослых подростка

В групповой психологической коррекции основным инструментом коррекци-онного воздействия выступает группа, помогающая выявить и скорректировать проблемы ее участников за счет межличностного взаимодействия и групповой динамики Исходя из основной цели, направляющей работу психокоррекционной группы, среди разнообразия существующих групп, Р. Кочюнас (2000) выделяет три типа группы совершенствования личности и обучающие группы (участники - здоровые люди), группы решения проблем (участники - люди, имеющие жизненные и личностные трудности), лечебные группы (участники - люди с различными психическими и соматическими расстройствами, проявляющимися в поведении и эмоциональной сфере) MF Ettin (1992) была предложена классификация психокоррекционных групп, основанная на способах реализации целей По этому основанию они были разделены на группы самопомощи, группы поддержки, группы психологического просвещения, группы, ориентированные на процесс, клинические психокоррекци-онные группы По теоретической ориентации психокоррекционные группы делятся на психоаналитические, экзистенциальные, гештальтные, бихевиоральные, рацио-нально-эмотивные, группы психодрамы, группы, ориентированные на личность, группы трансакционного анализа (G Corey, 1986) Специфическое воздействие групповой психокоррекции обычно определяется посредством конкретных корригирующих факторов группы. ID Yalom (1985), обобщив свои собственные исследования и исследования других авторов, выделил 11 основных факторов поощрение надежды; универсальность, информирование, альтруизм, коррекция опыта первичной семьи, совершенствование социальных навыков, имитационное поведение; межличностное научение, сплоченность группы; катарсис, экзистенциальные факторы Сплоченность группы не только один из важнейших способов психотерапевтического воздействия группы, но и необходимое условие эффективной групповой психокоррекции И В Вачков (1999) определяет групповую сплоченность как показатель прочности, единства и устойчивости межличностных взаимодействий и взаимоотношений в группе, характеризующийся взаимной эмоциональной притягательностью членов группы и удовлетворенностью группой

Суть системного подхода к проблеме групповой психологической коррекции заключается в том, что психокоррекционная группа рассматривается как разновидность социальной информационной системы естественного происхождения Главным системообразующим звеном любой малой группы (просоциальной, асоциальной, психокоррекционной и пр) будет являться ее лидер - участник, набравший максимальное число выборов другими членами группы, т е, обладающим наивысшим социометрическим статусом В случае неформальных малых групп антиобщественной направленности первый этап системной социально-психологической кор-

рекции будет заключаться в снижении индекса групповой сплоченности, увеличении энтропии (меры неупорядоченности) группы как системы, а также в снижении персонального социометрического статуса неформального асоциального лидера В отдельных случаях помимо психокоррекционных методов применяются меры административного воздействия - «вожак» подобной группировки как главный фактор ее асоциальной активности и, одновременно, как системообразующее ядро группы как системы, изымается из группы (например, переводится в другое образовательное учреждение и пр), а его место занимает специально отобранный (путем гомеостати-ческой диагностики) из рядовых членов группировки участник, обладающий просо-циальными индивидуально-психологическими характеристиками и подлинно лидерскими качествами

К настоящему времени сотрудниками ГНЦ РФ - Института медико-биологических проблем РАН - был проведен ряд экспериментов в различных государственных образовательных учреждениях, в которых для оценки эффективности межличностного (деятельностного) взаимодействия и изучения специфики ролевого распределения в процессе групповой совместной деятельности использовался компьютерный вариант методики «Гомеостат» - инструментальной модели совместной взаимозависимой деятельности, разработанной Ф Д Горбовым в конце 50-х - начале 60-х гг XX в Современный (компьютерный) вариант аппарата «Гомеостат» как модели взаимосвязанной групповой деятельности представляет собой замкнутую биотехническую систему автономного саморегулирования с симметричными перекрестными связями Аппаратурный комплекс «Гомеостат» состоит из четырех индивидуальных пультов, блока сетевого контролера и персонального компьютера Специальная компьютерная программа обеспечивает функционирование методики Участники исследования разбиваются на подгруппы в 3 - 4 человека Каждой подгруппе предлагается решить несколько совместных гомеостатических задач различной сложности. Манипулируя ручкой управления на индивидуальном пульте, изменяя при этом состояние собственной индикаторной линейки и влияя, неким образом, на индикатор партнеров, операторы должны одновременно зафиксировать нулевое положение шкал своих индикаторов При увеличении сложности задачи (углублении перекрестных связей) возникает ситуация, когда гомеостатическая задача может быть решена при условии разделения функций среди участников эксперимента со спонтанным выделением «лидера» и «ведомых» В процессе решения гомеостатиче-ской задачи каждый оператор, наблюдая за состоянием своего индикатора, определенным образом вращает ручку пульта При этом его действия направлены либо на решение собственной задачи, либо на то, чтобы, возможно в ущерб личным интересам, помочь партнерам и решить групповую задачу в целом, что квалифицируется как лидерские действия (К Н Еськов, 2005)

Во второй главе «Эмпирическое исследование социально-психологических особенностей подростков членов асоциальных группировок» описываются этапы работы, обосновываются методы сбора и математической обработки данных Для организации эффективной коррекционной работы необходима ориентация в психологических и социально-психологических характеристиках участников программы (психологический портрет участников коррекционной программы) Подробное описание социально-психологической и психологической специфики исследуемых групп - основа разработки коррекционной программы

Системно-психологическое исследование динамики асоциальной групповой активности подростков в процессе социально-психологической коррекции проводилось в три этапа Первый этап эксперимента проводился в течение сентября - октября 2006 г и включал групповое опросниковое исследование индивидуально-психологических особенностей подростков - участников асоциальных группировок и первый замер социометрии, в процессе которого выявлялись индексы групповой сплоченности, уровень энтропии группировок и определялись неформальные асоциальные лидеры

Второй этап системного социально-психологического исследования (ноябрь

2006 - июль 2007 гг) включал гомеостатическую диагностику лидерских качеств и группового взаимодействия участников 8 выделенных подростковых группировок, проводимую с использованием компьютеризированной методики «Гомеостат», второе социометрическое исследование, отражающее динамику индекса групповой сплоченности в каждой из восьми экспериментальных выборок, и программу психологической коррекции асоциальной групповой активности подростков, разработанную с учетом системно-психологических характеристик каждой группировки Третий этап экспериментально-психологического исследования (сентябрь - октябрь

2007 г) включал оценку эффективности проведенных тренинговых занятий Успешность психокоррекции исследовалась с помощью повторных опросниковых исследований, проводившихся с целью изучения динамики среднегрупповых показателей агрессии и аутоагрессии в каждой выборке

В работе использовались стандартизированные диагностические методы исследования личности (патохарактерологический диагностический опросник ПДО НЯ Иванова-А Е Личко, 16-факторный личностный опросник Р Б Кеттелла, опросник Басса-Дарки, методика «Депрископ»), системный социометрический метод диагностики уровня групповой сплоченности и энтропии группы, методика диагностики лидерских качеств «Гомеостат», математические методы статистической обработки материала В статистической обработке полученных данных использовались Н-критерий Крускала-Уоллиса и U-критерий Манна-Уитни

В исследовании принимали участие подростки в возрасте от 13 до 17 лет, общим количеством 83 человека, объединенных в 8 группировок, характеризующихся асоциальной направленностью В каждую группировку входило от 8 до 20 подростков, в большинстве - мальчики Девочки составляли 15% от выборки Данные о наличии подобных группировок в соответствующих ГОУ были получены от администрации и педагогических коллективов колледжей, школ, интернатов и детских домов, послуживших экспериментальной базой исследования, а также от сотрудников Учебно-методического центра «Детство» г Москвы

Сравнительная диагностика социально-психологических и психологических характеристик девиантных подростков позволяет выделить некоторые особенные характеристики. Так тендерные различия в личностном развитии участников асоциальных подростковых группировок заключаются в достоверно более высоких показателях истероидной акцентуации характера у девочек и эпилептоидной - у мальчиков По степени выраженности физической агрессии и подозрительности мальчики существенно превосходят девочек, что вполне согласуется с высокой среднегруп-повой эпилептоидной акцентуацией у мужской выборки участников асоциальных подростковых группировок У девочек ярко выражены негативизм, раздражитель-

ность и существенно более высокий уровень депрессивности В женской выборке также выше среднегрупповой показатель формального интеллекта (табл. 1)

Таблица 1

Средние значения испытуемых, дифференцированных по полу (16 РР)

^фактор пол \ А В С Е Р в Н I Ь М N О 01 <32 <Эз <34

М 6,2 5,3 4,9 6 6,9 4,9 7,8 4,8 5,9 4,9 4,5 5,1 5,1 4,5 4,3 6,1

Ж 8,7 7,9 3,2 7,1 8,1 2,2 6,4 6,2 4,9 7,8 7,7 7,7 8,1 5 4,9 7

В третьей главе «Разработка и реализация программы системно-психологической коррекции асоциальной активности подростков» приводится социально-демографическая характеристика асоциальных группировок испытуемых подростков, приводятся данные гомеостатической диагностики лидерских качеств участников группировок, результаты трех последовательных социометрических замеров, программа системной социально-психологической коррекции асоциальной групповой активности подростков и результаты оценки ее эффективности

В группировку № 1 входили 12 мальчиков, обучающихся в школе-интернате г Москвы В основном, в данном ГОУ обучаются дети из малообеспеченных, многодетных, неполных семей Подростки, входящие в асоциальную группировку, часто прогуливали занятия, применяли физическую агрессию по отношению к сверстникам и младшим воспитанникам, вымогали у них деньги Встречались также случаи краж, хулиганства и вандализма

Группировку № 2, объединявшую 20 девиантных подростков-воспитанников детского дома г Москвы (17 мальчиков и 3 девочки) можно характеризовать уже не как асоциальную, а как криминогенную Члены группировки под руководством асоциального неформального лидера и его ближайшего окружения организовывали денежные поборы со всех воспитанников, не принадлежащих к группе, «конфисковывая» полагающиеся детям небольшие суммы наличных денег, выдаваемые им ежемесячно, принуждали воспитанниц к занятиям проституцией, а «зарабатываемые» деньги отбирали

Группировка № 3 сформировалась в одной из средних школ Истринского района Московской области В этой группировке, единственной из восьми, число юношей и девушек было одинаковым пятеро юношей и пять девушек - старших подростков, обучающихся в 10-11 классах Все участники группировки происходили из семей с высоким экономическим и социальным статусом. В отличие от других асоциальных малых групп, послуживших объектом настоящего исследования, успеваемость участников группировки была достаточно высокой, а две девочки и один мальчик были отличниками Асоциальная активность подростков проявлялась в устойчивом промискуинном поведении регулярно, в течение года подростки встречались в доме у одного из них и занимались групповым сексом При этом встречи снимались на видеокамеру одним из участников Кроме того, подростки употребляли кокаин Участники этой группировки исповедовали своеобразную «декадентскую философию», заключающуюся в постулировании приоритета исключительно гедонистических ценностей и бессмысленности соблюдения моральных норм

В асоциальную группировку № 4 вошли 8 подростков с нарушенным поведением, обучающихся в 7-9 классах средней общеобразовательной школы г. Москвы в возрасте от 13 до 16 лет, две девочки и шесть мальчиков. Семеро из восьми подростков - участников группировки воспитывались в дисгармоничных, малообеспеченных, алкогольных семьях. Взаимоотношения родителей с детьми характеризовались выраженным непостоянством, безразличием родителей к делам детей, пренебрежением к их интересам Четверых подростков родители систематически подвергали жестоким физическим наказаниям Успеваемость в этой группе была крайне низкой, все подростки систематически прогуливали занятия, курили, регулярно алкоголизи-ровались Некоторые эпизодически употребляли наркотики Преобладающими формами нарушенного поведения подростков этой группы являлись прогулы уроков, побеги из дома, агрессивное поведение, грубость, лживость. Наблюдались также де-линквентные проявления1 хулиганство, вымогательство денег у сверстников и взрослых, мелкие кражи

Группировка № 5 объединяла 8 подростков - воспитанников детского дома Москвы (1 девочка и семь мальчиков) Как и подавляющее большинство детей, проживающих в детских домах и интернатах, эти подростки относятся к категории социальных сирот - т.е сирот при живых родителях, лишенных родительских прав (преимущественно на почве алкоголизма) Все подростки - участники асоциальной группировки № 5 - попали в детский дом в возрасте от 7 до 11 лет, успев получить крайне негативный житейский опыт проживания в асоциальных и криминогенных семьях Половина подростков отстают в плане школьной программы обучения на несколько классов от своих сверстников (отставание составляет от двух до шести лет) и поэтому переведены на индивидуальные формы обучения Участники этой группировки совершали массовые побеги из детского дома, скитаясь по квартирам бывших родственников и знакомых по предыдущим местам жительства, совершали мелкие кражи На добываемые путем правонарушений деньги члены группы устраивали совместные попойки, убегали на дискотеки, посещение которых чаще всего заканчивалось драками и приводами в милицию.

В асоциальную подростковую группировку № 6 вошли восемь юношей - студентов НОУ «Налоговый колледж» г Москвы По словам преподавателей колледжа и куратора курса, все восемь подростков происходили из вполне благополучных, высоко или хорошо обеспеченных семей Все семьи участников этой группировки -полные Вместе с тем, данные, полученные из бесед с сотрудниками психолого-педагогической службы колледжа, свидетельствовали о наличии в большинстве семей этих подростков, дисгармоничных стилей семейного воспитания, преимущественно гиперопекающего и хаотического

В группировку № 7 вошли 9 подростков с нарушенным поведением, обучающиеся в Колледже архитектуры и строительства г Москвы - восемь мальчиков и одна девочка - «подруга» одного из неформальных лидеров группировки Большинство подростков в этой группе - из социально-неблагополучных семей К основным проявлениям асоциальной групповой активности этих подростков относились массовые акты вандализма, хулиганства, драки, проявление физической агрессии по отношению к более младшим и слабым сокурсникам Члены этой группировки неоднократно задерживались сотрудниками правоохранительных органов в состоянии алкогольного опьянения, большинство состояли на учете в ИПДН

Группировка № 8 сформировалась в одной из средних школ Истринского района Московской области В нее вошли 8 мальчиков - учеников 9-х классов, из малообеспеченных, алкоголизирующихся, дисгармоничных семей Мальчики часто пропускали занятия, постоянно нарушали дисциплину, применяли физическую агрессию по отношению к одноклассникам, алкоголизировались, участвовали в массовых драках

Ниже представлено комплексное описание исследуемых группировок Оно послужило основанием для принятия решений о способах усиления групповой энтропии и конкретизации системно-психологических процедур коррекции

Практически во всех восьми обследованных асоциальных группировках достаточно сильно выражены среднегрупповые показатели гипертимной характерологической акцентуации (по опроснику ПДО), что вообще типично для подросткового возраста Как известно, гипертимным подросткам свойственно постоянно приподнятое настроение, неудержимая активность в сочетании с неразборчивостью в выборе окружения, низким уровнем дисциплины, склонностью к групповым правонарушениям В наибольшей степени среднегрупповые показатели гипертимной акцентуации выражены в выборках № 4 (группировка девиантных подростков средней школы г Москвы - из алкогольных, малоимущих, неблагополучных семей) и № 5 - асоциальная группировка подростков - воспитанников детского дома г Москвы Самый низкий среднегрупповой показатель гипертимной акцентуации среди 8 обследованных асоциальных группировок зафиксирован в выборке № 3 - девиантных подростков средней школы Истринского района Московской области из очень состоятельных семей с высоким социальным статусом родителей. Также в группе № 3 по сравнению с остальными 7 группами зафиксирована максимальная степень выраженности лабильной, сенситивной, астено-невротической и психастенической акцентуаций Это свидетельствует о высокой внутренней конфликтности, инфантильности, подверженности минутным сменам настроения, наличии комплекса неполноценности, раздражительности, утомляемости большинства подростков этой выборки

Таблица 2

Выраженность показателей агрессивности и депрессивности в исследуемых группах

№ группы Фа Ка Рз Нг Об Пд Ва Чв Иа Ив д

1 8,3 4,85 7,35 3,4 5,75 6,75 7,85 7,15 23,5 12,5 19,6

2 8,38 5,88 7,38 3,38 5,38 6,63 9,13 7,63 24,88 12 19

3 6,25 8 4,42 3 2,75 7,67 10,67 2,75 21,33 10,42 15,67

4 7,38 7,13 7,5 3,38 5,13 5,75 9,25 5,25 24,13 10,88 12,63

5 6,71 7,14 6,43 2,86 2 7,43 8,71 6,86 21,86 9,43 12,71

6 6,13 6,75 7,63 3,63 3,25 6,88 7,75 4,5 21,5 10,13 10,88

7 4,2 8,4 6 4 6,2 5,5 10,2 8,7 20,4 11,7 30,1

$ 4,38 8,25 6,38 2,38 6,75 4,38 10,25 8,5 21 11,13 13

Прим Фа - физическая агрессия, Ка- косвенная агрессия, Рз- раздражительность, Нг-негативизм, Об-обида, Пд - подозрительность, Ва- вербальная агрессия, Чв - чувство вины, Иа - индекс агрессивности, Ив - индекс враждебности, Д - показатель депрессивности

Максимальная степень выраженности эпилептоидной акцентуации характера свойственна группировкам подростков - социальных сирот (выборки № 2 и № 5 -асоциальные малые группы девиантных подростков из детских домов Величина среднегрупповых В-индексов в этих выборках также максимальная (по сравнению с шестью остальными группировками) Высокие среднегрупповые показатели индекса В (brain minimal damage) в асоциальных группировках социальных сирот с нарушенным поведением содержат в себе явное указание на возможную конституциональную природу психопатий и акцентуаций характера у значительной части обследуемых подростков, лишенных попечения родителей Высокие значения эпилептоидной акцентуации в этих подгруппах свидетельствуют о склонности к бурным аффектам и дисфорическим реакциям, применению физической агрессии, растормо-женности инстинктов значительной части социальных сирот - членов асоциальных подростковых группировок

Этим данным соответствуют высокие значения такой личностной характеристики как возбудимость, внутренняя напряженность, сверхреакгивность, импульсивность (Q4) девиантных подростков, оставшихся без попечения родителей

В выборках № 2 и № 5 (группировки девиантных подростков, воспитывающихся в условиях детских домов), как и в выборке № 3, объединяющей подростков из высокообеспеченных семей средней школы, диагностирована высокая степень выраженности шизоидной, истеровдной и неустойчивой акцентуаций Это свидетельствует о том, что в асоциальных группировках как самых обездоленных, так и воспитывающихся в наиболее благоприятных условиях подростков у большинства участников наблюдаются сходные индивидуально-психологические характеристики беспредельный эгоцентризм, ненасыщаемая жажда внимания к своей особе, восхищения, удивления, почитания, нежелание трудиться, постоянная сильная тяга к развлечениям, удовольствию, праздности, склонность к делинквентности, употреблению ПАВ При этом отмечаются недостаток интуиции и эмпатии в процессе общения, неспособность к сопереживанию, эмоциональная выхолощенность, предельный нонконформизм Лживость и фантазирование целиком служат самоприукрашиванию Самооценка далека от объективности

Среднегрупповые показатели реакции эмансипации в выборках социально-благополучных подростков с отклоняющимся поведением существенно выше этих показателей в других группировках, объединяющих подростков, оставшихся без попечения родителей, и подростков из малоимущих, многодетных, алкогольных семей Различия между группами по этому параметру достоверны при р < 0,01

Высокие показатели реакции эмансипации в асоциальных группировках «элитных девиантных» подростков свидетельствуют о том, что за декларируемым благополучием их семей скрываются глубокие внутренние конфликты и взаимная враждебность Девиантные подростки из материально обеспеченных семей практически не воспринимают своих родителей, не считаются с их мнением Очевидно, что выраженная реакция эмансипации направлена у этих подростков не на взрослых вообще, а именно на собственных родителей, хотя объективно они полностью зависимы от них Подростки чувствительны к расхождению между декларируемыми и ин-тернализованными ценностями родителей, поэтому последние не являются для них значимыми взрослыми, а их нормативное мировоззрение не принимаются подростками

Вместе с тем, подобная дисгармония во взаимоотношениях с родителями заставляет глубоко страдать и самих подростков Несмотря на материальное благополучие, именно в выборках «элитных девиантных» наблюдается самые высокие среди всех обследованных асоциальных группировок показатели суицидального риска и депрессивности по опроснику ГГДО, обиды и чувства вины по опроснику Басса-Дарки, депрессии по методике «Депрископ» Эти данные корреспондируют с высоким уровнем социальной дезадаптации этих подростков

Наибольшая выраженность психологической склонности к делинквентности встречается у участников асоциальных группировок № 2 и № 5 - подростков, воспитывающихся в условиях детских домов Это соответствует максимальной, по сравнению с другими б выборками, выраженности в группах девиантных подростков детских домов г Москвы показателей шкал психологической склонности к алкоголизации, риска наркотизации и уровня социальной дезадаптации Различия между группами по этим параметрам достоверны при р < 0,01.

Также высокие значения показателей «склонность к алкоголизации» и «риск наркотизации» отмечены в группировках № 4 (средней общеобразовательной школы г Москвы), № 7 (Колледжа архитектуры и строительства г. Москвы) и № 8 (средней школы Истринского района Московской области), участниками которых являются девиантные подростки из малоимущих, алкогольных, дисгармоничных многодетных семей

Данные опросника Басса-Дарки свидетельствуют, что наиболее склонны к физической агрессии участники асоциальных подростковых группировок, воспитывающиеся в условиях детских домов Это объясняется наличием у большинства из них предиспозиции к психопатиям органической природы Различия между группами по параметру «физическая агрессия» достоверны при р<0,01 У этих испытуемых также самые высокие среди всех восьми выборок общие индексы агрессивности и враждебности

Очень высокий индекс агрессивности свойственен также подросткам из социально-неблагополучных семей В группировке № 4 этот показатель составляет 23,4 балла, что находится на пределе верхней границы нормы Асоциальным подростковым группировкам из малообеспеченных и алкогольных семей также свойственны максимальные среди всех 8 выборок показатели по шкале «подозрительность» и «раздражительность» опросника Басса-Дарки Различия между группами по параметру «подозрительность» достоверны при р<0,01, по параметру «раздражительность» - при р<0,05

Самые высокие показатели косвенной и вербальной агрессии выявлены в асоциальных группировках подростков из внешне благополучных и наиболее высокообеспеченных семей («элитных девиантных»). Различия между группами № 3, № 6 и остальными 6 группировками достоверны при р<0,05 Столь же высокий показатель вербальной агрессии свойственен подросткам из асоциальной группировки № 1 (школа-интернат)

Самые высокие значения по фактору В (высота интеллекта) по опроснику Р Б Кетгелла диагностированы в группировках «элитных девиантных» Этому соответствует и достаточно высокий уровень успеваемости в школе и колледже этих подростков. В группировке № 3 (средняя школа Московской области) большая часть подростков были хорошистами и отличниками, мотивированными на поступление в престижные ВУЗы Безусловно, этому способствовал высокий образовательный

уровень родителей и высокий уровень благосостояния семей 7 из 10 участников группировки № 3 занимались с частными репетиторами по ряду дисциплин, в частности, по иностранным и русскому языкам, алгебре, физике. В группировке № 6 (девиантные подростки из НОУ «Налоговый колледж»), несмотря на регулярные пропуски занятий в колледже и многочисленные конфликты с преподавателями, среднегрупповая успеваемость также достаточно высокая.

Высокий уровень формального интеллекта «элитных девиантных» участников асоциальных группировок подтверждается высокими значениями фактора N. и <3з опросника Кетгелла, что свидетельствует о формально точном соблюдении социальных норм при внутреннем неуважении к ним, склонности к экспериментированию, увлеченности различными интеллектуальными и философскими проблемами наряду с презрением к окружающим, упрямством, интеллектуальным цинизмом и скептицизмом участников группировок № 3 и № 6

Наиболее низкие значения по фактору «высота интеллекта» опросника Р Б Кетгелла зафиксированы в группах подростков из детских домов Эти данные, с одной стороны, соответствуют высоким значениям Вгаш-индекса опросника ПДО А Е Личко, свидетельствующего о врожденной предиспозиции к психопатиям и акцентуациям органической природы у этих подростков С другой стороны, не надо забывать, что подавляющее большинство социальных сирот - участников антиобщественных группировок поступили в сиротские учреждения из алкогольных, асоциальных семей, их родители вели аморальный образ жизни, совершенно не занимаясь воспитанием детей Некоторые дети не ходили в школу до 10-11 лет, в течение многих месяцев до поступления в детский дом бродяжничали, у многих из них психологами ГОУ диагностирована задержка психического развития, и у всех поголовно - сильнейшая степень педагогической запущенности

У этих же подростков - социальных сирот (группировки № 2 и № 5) выявлены самые низкие значения фактора I по опроснику Кетгелла, что свидетельствует о реализме, практицизме, скептическом отношении к субъективным и культурным аспектам жизни, безжалостности, самодовольстве, жестокости этих подростков

Низкие показатели по этому фактору у воспитанников детских домов, входящих в состав асоциальных подростковых группировок, являются логическим следствием попадания подростка в специфическую среду, провоцирующую агрессию и враждебность как факторы элементарного выживания и, главное, уважения со стороны других членов группы Опыт проживания в криминогенных семьях, опыт бродяжничества стимулировал глобальный практицизм и учет реалий окружающего мира у этих подростков, так как само их выживание неоднократно зависело от того, насколько реалистично они будут воспринимать актуальную ситуацию

Вполне естественно, что диаметрально противоположные показатели по фактору I диагностированы у девиантных подростков из высокообеспеченных семей с высоким социальным статусом родителей Воспитываясь под опекой успешных родителей, эти подростки приобрели базисное чувство безопасности и защищенности Асоциальное поведение этих подростков было спровоцировано совсем иными причинами, чем у их сверстников, лишенных попечения родителей, или проживающих в алкогольных и малоимущих семьях Правонарушения, совершаемые «элитными девиантными» подростками - участниками асоциальных группировок тоже совершенно иные, чем у их сверстников из детских домов и неблагополучных семей Если участниками группировок из детских домов и интернатов, в основном, соверша-

лись кражи, вымогались деньги у младших воспитанников, провоцировались массовые драки, организовывались совместные попойки, то «элитным девиантным» подросткам было свойственно промискуинное поведение, проигрывание денег, взятых из дома, в игровые автоматы. В качестве употребляемых ПАВ «элитными деви-антными» предпочитались дорогостоящие наркотики (кокаин, «экстази», марихуана). Возможность подростковому промискуитету участников группировки № 3 давалась проживанием большинства членов группы в отдельных особняках и постоянной занятостью родителей на работе. Высокая материальная база семьи позволяла беспрепятственно тратить деньги родителей на дорогие ПАВ и азартные игры.

Таким образом, «элитным девиантным» подросткам - участникам асоциальных группировок - свойственны высокие показатели факторов I и М по опроснику Р.Б. Кетгелла. Высокие значения по этим факторам свидетельствуют о не-конвенциональности, самомотивированности, эгоцентризме, непрактичности, оторванности от реальности, нетерпеливости, импульсивности, зависимости от мнения окружающих, мечтательности, склонности к аутистическому фантазированию этих подростков. Кроме того, участники асоциальных подростковых группировок № 3 и № 6 склонны к неприятному для окружающих поведению, не беспокоятся о повседневных вещах, капризны, требуют внимания и поддержки окружающих, что свидетельствует об их избалованности, инфантилизме.

Также во всех 8 группировках было проведено социометрическое исследование. Анализ данных первого этапа социометрии показал, что наивысший индекс групповой сплоченности (ИГС) диагностирован в двух асоциальных группировках подростков, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа.

Рис. 1. Социограмма группировки № 1. Первый замер

9

6 выборов.

выборов

о

- 7 выборов

- 11 выборов^

\

♦ выбор партнера

взаимный выбор партнеров

8

выборов

На рис 1 представлены данные первого этапа социометрического исследования асоциальной подростковой группировки школы-интерната г Москвы, включающей в себя 12 юношей из малоимущих, многодетных, алкогольных семей ИГС выборки высокий (0,67), а мера неупорядоченности группы как системы - низкая

Табл 3 иллюстрирует взаимные выборы партнеров на первом этапе социометрии в асоциальной подростковой группировке детского дома

ИГС в группировке № 2 составляет 0,75 балла, это практически предельно возможная величина ИГС для малой группы Это объясняется тем, что данная группировка по характеру деятельности и индивидуально-психологическим качествам значительной части ее участников ближе к криминальной (преступной) группе несовершеннолетних правонарушителей закрытого типа с авторитарным лидером, жесткой иерархией, наличием строгой стратификации ролевых позиций

Таблица 3

Социометрическая матрица выборов партнеров членами асоциальной подростковой группировки № 2 (детского дома) 1-й замер (претест)

№ ФИО юл возрасп 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 С Ч-в м 14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 Д У-в м 15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

3 В 3-в ** м 15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

4 Д С-н м 15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

5 П К-н ** м 16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6 П Ш-а " ж 14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

7 К К-в м 15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

8 В Ф-в м 14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

9 М. В-в ** м 16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

10 Н Л-о ** ж 15 1 1 1 1 1 1 1 1

11 Н К-в м 14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

12 Н М-н м 13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

13 Д Г-а ** ж 15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

14 Д 3-в м 14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

15 М Б-н м 15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

16 С М-в м 14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

17 И К-в м 14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

18 Н Ч-в м 14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

19 Я К-в м 13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

20 С Б-о м 13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Общее кол-во выборов * 16 0 18 0 18 15 15 14 19 17 15 15 16 15 15 16 15 15 16 16

Расчет энтропии и индекса групповой сплоченности

с Стах-С ИГС = 1-8 С = С1 + П

Стах-Стт

Стах Стт С1 Б ИГС

400 39 287 0,25 0,75

* без учета аутовыбора

** впоследствии подлежат переводу в специализированное исправительное учреждение закрытого типа

В остальных 6 группировках при первом социометрическом замере величина ИГС колеблется от 0,57 до 0,65 баллов Т е, на первом этапе социометрического исследования уровень групповой сплоченности во всех экспериментальных выборках достаточно высокий

Наиболее важным итогом проведенной гомеостатической диагностики являлось выделение будущих просоциальных неформальных лидеров данных подростковых объединений В каждой обследованной группе девиантных подростков был выбран участник с благоприятными индивидуально-психологическими характеристиками, проявивший подлинно лидерские качества в процессе выполнения заданий, проявляющиеся в том, чтобы, возможно в ущерб личным интересам, помочь партнерам и решить групповую задачу в целом, что квалифицируется как лидерские действия

В основу предложенной программы социально-психологической коррекции девиангного поведения подростков - участников неформальных малых групп антиобщественной направленности легли положения системной психологии о малой группе как системе, о неформальных лидерах, как главных системообразующих факторах подростковых объединений, об обратной зависимости индекса групповой сплоченности от энтропии (меры неупорядоченности) группы. Программа включила в себя тренинг по профилактике и коррекции асоциального поведения с основами правовых знаний, методы профилактики и коррекции зависимого поведения подростков, методы групповой психокоррекции агрессивного и аутоагрессивного (суицидального) поведения, тренинг по развитию коммуникативных навыков и групповой сплоченности, тренинг ассертивного поведения

Видоизмененные по своему составу после предпринятых мер административного воздействия выборки стали психокоррекционными группами. Психологическая коррекция асоциальной групповой активности подростков осуществлялась совместно со слушателями факультета повышения квалификации Московского городского психолого-педагогического университета и студентами старших курсов факультета социальной медицины Государственной классической академии им Маймонида

Участники группировок, определенные с помощью гомеостатической диагностики как потенциальные просоциальные лидеры, стали фасилитаторами сформированных тренинговых групп Фасилитация групповых встреч - это процесс, в котором, помимо ведущего (психолога, психотерапевта, тренера) один или несколько человек из числа участников группы оказывают помощь группе в обмене информацией, выявлении проблем, поиске путей их решения, в принятии решений, тем самым повышая результативность групповой встречи Фасилитаторы следят за тем, чтобы каждый вопрос был рассмотрен, чтобы у каждого участника группы была возможность высказать свои суждения, за соблюдением правил группы Иногда фа-силитатор занимает место ведущего

Результаты второго этапа социометрического исследования, проводившегося после прохождения участниками всех восьми выборок первой трети групповых пси-хокоррекционных занятий, продемонстрировали ослабление межгрупповых связей асоциального характера, повышение энтропии выборок как систем и готовность групп к переструктурированию в подростковые неформальные объединения просо-циального характера

Эффективность групповой психокоррекции оценивалась с помощью повторного тестирования испытуемых по методикам Басса-Дарки, «Депрископ» и третьего замера социометрии.

Как видно на гистограмме (рис. 2), в выборке № 1 существенно снизились среднегрупповые показатели общего индекса агрессии (по опроснику Басса-Дарки) и уровень депрессивности (по методике «Депрископ»). Различия между этими параметрами до и после проведения групповой системно-психологической коррекции достоверны, при р<0,05. В выборке № 2 (также выявлены достоверные (при р<0,05) различия между первым и вторым тестированиями в показателях агрессивности по опроснику Басса-Дарки и депрессии по методике «Депрископ». После проведения системы тренинговых занятий эти параметры в группе № 2 существенно снизились.

□ Индекс агр., до корр. В Индекс агр., после корр И Индекс вражд., до корр. Ш Индекс вражд., после корр. 0 Депр., до корр. Н Депр., после корр.

1............................................1

ш- Г,; А Щ|

:|и а Ж Ш Ж

гр. 1 (шк.-интернат гр. 2 (дет. дом № 82 гр. 3 {(Павловская гр. 4 (школа № 1289 № 42 г. Москвы) г.Москвы) школа Моск. г.Москвы)

области)

Рис. 2. Динамика показателей агрессивности, враждебности

и депрессивности выборок № 1-4 в процессе групповой системно-психологической коррекции

В выборке № 3 выявлены достоверные различия между замерами до и после коррекции в параметрах «индекс враждебности» (р<0,05) и «депрессивность» ((р<0,001). Особенно значительно в этой группе снизились среднегрупповые показатели депрессии.

Достоверные (при р<0,05) различия между двумя замерами по параметру «индекс агрессивности» опросника Басса-Дарки диагностированы в группе № 4. После проведения психокоррекционных мероприятий агрессивность подростков в этой выборке существенно уменьшилась.

В неформальном подростковом объединении средней школы Истринского района Московской области зафиксировано существенное снижение показателей

«индекс агрессивности» и «индекс враждебности» по опроснику Басса-Дарки. Достоверные (при р<0,05) различия между замерами до и после коррекции выявлены по обоим вышеназванным параметрам.

0 Индекс агр., до корр. ■ Индекс агр., после корр. 0 Индекс вражд., до корр. Ш Индекс вражд., после корр. 0 Депр., до корр.___В Депр., после корр.__

гр. 5 (детский дом № гр. 6 ( НОУ гр. 7 (Колледж гр. 8 (Покровская

50 г. Москвы) "Налоговый колледж" архитектуры и школа Моск. области) г. Москвы) строительства № 7 г.

Москвы)

Рис. 3. Динамика показателей агрессивности, враждебности

и депрессивности выборок № 5-8 в процессе групповой системно-психологической коррекции

Как видно из табл. 4, по завершении психокоррекционных мероприятий две группировки - № 2 и № 3 - распались. Группировка № 2, объединяющая воспитанников детского дома г. Москвы, характеризовалась наибольшей криминогенной направленностью. После ликвидации системообразующего ядра группы в лице бывшего асоциального лидера и его «окружения» и прохождения тренинговых занятий, участники группы осознали противоправный характер своей деятельности и утратили интерес к групповому времяпрепровождению. Группировка распалась на более мелкие подгруппы в 2-3 человека и перестала существовать как таковая.

Аналогичные процессы происходили в «элитарной» группе (группа № 3, средняя школа Истринского района МО). Осознание аморальности промискуинного поведения привело к тому, что продолжение общения друг с другом стало для этих подростков невозможным, т.к. у них постоянно манифестировали чувства вины и стыда.

Таблица 4

Динамика индексов групповой сплоченности и показателей энтропии экспериментальных выборок

Группа Этапы проведения социометрии в 8 группах Стах Стш а в ИГС

№ 1 (школа- интернат Москвы) претест 144 23 91 0,33 0,67

мониторинг 144 23 86 0,38 0,62

постгест 144 23 95 0,30 0,70

№ 2 (детский дом г Москвы) претест 400 39 287 0,25 0,75

мониторинг 196 27 76 0,62 0,38

постгест Группировка распалась

№ 3 (средняя школа Истринского р-наМО) претест 100 19 55 0,43 0,57

мониторинг 81 17 24 0,75 0,25

постгест Группировка распалась

№ 4 (школа Москвы) претест 64 15 39 0,35 0,65

мониторинг 49 13 25 0,47 0,53

постгест 100 19 54 0,44 0,56

№ 5 (детский дом г Москвы) претест 64 15 41 0,30 0,70

мониторинг 49 13 28 0,39 0,61

постгест 121 21 70 0,40 0,60

№ 6 (Налоговый колледж г Москвы) претест 64 15 39 0,35 0,65

мониторинг 49 13 23 0,52 0,48

постгест 100 19 64 0,32 0,68

№ 7 (КАС г Москвы) претест 81 17 50 0,34 0,66

мониторинг 64 15 28 0,57 0,43

посттест 121 21 75 0,35 0,65

№ 8 (средняя школа Истринского р-на МО) претест 64 15 35 0,43 0,57

мониторинг 49 13 22 0,56 0,44

постгест 100 19 61 0,48 0,52

С прочими шестью группировками наблюдалась следующая динамика ИГС в третьем замере

В выборке № 1 (подростки школы-интерната) после небольшого снижения ИГС на втором этапе, этот показатель вновь поднялся и стал даже выше первоначального В выборках № 6, 7 и 8, где новые просоциальные лидеры (фасилитаторы сформированных коррекционных групп) достигли статуса «звезд» наблюдается существенное повышение ИГС между первым и вторым социометрическими исследованиями. с 0,48 до 0,68 в группе № 6, с 0,43 до 0,65 в группе № 7 и с 0,44 до 0,52 в группе № 8 Это свидетельствует об устойчивости этих неформальных подростковых объединений, теперь уже просоциапьного характера, и, следовательно, об эффективности проведенной психокоррекции.

ИГС неформального подросткового объединения школы-гимназии, где новому просоциальному лидеру не удалось достичь статуса «звезды», на третьем этапе социометрии (0,56) оказался несколько ниже, чем на первом (0,65) Тем не менее, все же наблюдается положительная динамика уровня групповой сплоченности - от 0,53 при втором замере до 0,56 при третьем В группе № 5 (детский дом г Москвы), где фасилитатору также не удалось завоевать устойчивые лидерские позиции, на-

блюдается отрицательная динамика ИГС при переходе от второго к третьему социометрическому замеру Вероятно, это неформальное подростковое объединение, подобно выборкам № 2 и № 3, также движется к распаду

Таким образом, из шести оставшихся неформальных подростковых объединений четыре стали устойчивыми малыми группами просоциальной направленности Кроме того, можно констатировать существенное снижение количества совершаемых обследуемыми подростками правонарушений, повышение уровня их успеваемости в ГОУ (в среднем по всей выборке) Это свидетельствует о высокой эффективности психокоррекционных мероприятий

В заключении подводятся итоги проделанной работы, обобщаются сделанные выводы Для реализации цели и задач было проведено исследование социально-психологических характеристик асоциальных подростковых групп и индивидуально-психологических особенностей участников подростковых группировок антиобщественной направленности, разработана программа системной социально-психологической коррекции асоциальной групповой активности подростков, осуществлена гомеостатическая диагностика лидерских качеств испытуемых, проведена социометрия на разных этапах реализации коррекционной программы

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутые гипотезы Чем выше уровень групповой сплоченности и персональный социометрический статус асоциального неформального лидера, тем более криминогенной является подростковая группировка К предпосылкам асоциальной групповой активности подростков относятся неблагополучные стили семейного воспитания, семейная депривация, нарушения личностного развития конституциональной природы

Для снижения такой системной характеристики малой группы как синергия было предложено в отношении асоциальных групп подростков разработать процедуры усиления энтропии, предваряющие социально-психологические тренинговые и коррекционные мероприятия Энтропия обеспечивалась исключением (изоляцией) доминантой асоциально направленной персоны и выполнением функций модератора субдоминатной персоной с относительно высокими показателями просоциальной направленности Те фасилитатором групповой работы становился член группы, одновременно обладающий двумя характеристиками - потенциальное лидерство и максимально возможная для данной группы просоциальная направленность

Была доказана эффективность предложенной программы психологической коррекции, обусловленная устойчивой отрицательной динамикой показателей агрессии, враждебности и аутоагрессии во всех восьми экспериментальных выборках и перерастанием шести из них в неформальные подростковые объединения просо-циального характера

Многие специалисты видят одну из причин возникновения неформальных объединений в резких изменениях, связанных с научно-техническим прогрессом, урбанизацией населения В этих условиях затрудняется и искажается процесс социализации человека, особенно молодого В этой ситуации основной объект социализации, семья, утрачивает свои механизмы воздействия на подростка, и отдельные

виды асоциальных подростковых группировок притягивают к себе тех несовершеннолетних, кто не смог вписаться в структуру окружающего сообщества.

Важным фактором, оказывающим влияние на неформальные объединения, является позднее взросление (социально или психически) и инфантилизм определенной части молодежи. Таким образом, причин способствующих зарождению неформальных объединений, достаточно много, но основной остается проблема возрастающего недоверия молодых людей к миру взрослых и естественное желание идти своим путем развития, максимально самореализуясь и самоутверждаясь (не всегда в социально приемлемых формах) в условиях современного мира

Выводы:

1 В современной психологической литературе недостаточно разработан системный подход к проблеме изучения закономерностей просоциального развития неформальных подростковых объединений и социально-психологической коррекции девиантного поведения участников антиобщественных подростковых малых групп.

2 Чем выше уровень групповой сплоченности и персональный социометрический статус асоциального неформального лидера, тем более криминогенной является подростковая группировка

3 Операциональное определение асоциальной направленности подростков включает такие психологические характеристики как высокая (относительно нормализованных среднепопуляционных оценок) агрессия и аутоагрессия, враждебность, аномия, социально-психологическая дезадаптация

4 Асоциальное поведение подростков провоцируется не только дефицитар-ными (депривационными) социальными условиями, но и избыточностью некоторых характеристик внешней среды. Часть членов асоциальных подростковых групп проживают в семьях с таким уровнем экономического обеспечения, при котором удовлетворяются практически все материальные запросы подростка

5 Участники асоциальных подростковых группировок, воспитывающиеся в условиях сиротских учреждений, малоимущих и алкогольных семей отличаются высокими среднегрупповыми показателями эпилептоидной и гипертимной акцентуаций характера, склонностью к делинквентности, алкоголизации, наркотизации, высоким уровнем возбудимости, импульсивности и агрессивности В выборках подростков из внешне благополучных, высокообеспеченных семей диагностированы высокая степень выраженности шизоидной, истероидной и неустойчивой акцентуаций, реакции эмансипации, чувства вины, обиды и депрессивности, сочетающиеся с высоким уровнем формального интеллекта

6 Методика «Гомеостат» является адекватным средством диагностики специфики межличностных интеракций и лидерских качеств участников неформальных подростковых малых групп Результаты диагностики с использованием данной методики позволяют выделить среди участников группы персону потенциального лидера для изменения направленности группы

7. Предварительные административно-организационные воздействия, направленные на усиление энтропии группы позволяют успешнее реализовать программу

системно-психологической коррекции асоциальной направленности подростковой группы

8 Эффективность предложенной программы психологической коррекции асоциальной групповой активности подростков заключается в устойчивой отрицательной динамике показателей агрессии, враждебности и аутоагрессии во всех восьми выборках, а также в переструктурировании большинства обследованных асоциальных группировок в просоциальные неформальные подростковые объединения

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1 Янышева, В А Факторы девиантного поведения подростков [Текст] / В А Янышева // Вестник Государственного университета управления Серия социология и управление персоналом -№3 (29) -2007 -М-Изд-во ГУУ -С 183-186.

2. Янышева, В А Особенности интеллекта и личностной сферы девиантных подростков [Текст] / Л В Сенкевич, В А Янышева // Вестник Московского государственного областного университета. Серия Психологические науки - № 2 - 2007 -М Изд-воМГОУ - С 32-37.

3. Янышева, В А Системно-психологический подход к проблеме асоциальной групповой активности подростков [Текст] / Б Н. Рыжов, Л В Сенкевич, В.А Янышева // Вестник Государственного университета управления Серия социология и управление персоналом-№ 2 (40) - 2008 - М Изд-во ГУУ - С 142-148

4 Янышева, В А Тендерные различия в личностном развитии участников асоциальных подростковых группировок [Текст] / В А Янышева // Вестник Государственного университета управления Серия социология и управление персоналом -№3(41) -2008 -М: Изд-во ГУУ - С 161-164

Другие научные публикации:

5 Янышева, В А. Диагностика и психокоррекция агрессии и аутоагрессии у девиантных подростков [Текст] / В А Янышева // Мультимодальный подход в психотерапии и психологическом консультировании, материалы IV научно-практической конференции «Грани психотерапии» - М Центр помогающей психологии «Линия времени», 2006

6 Янышева, В А Программа прохождения производственной практики студентами старших курсов психологических и дефектологических факультетов [Текст] / В А Янышева // Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров материалы VII Всероссийской научно-практической конференции В 6 ч Ч 2 / Ин-т доп проф -пед. образ / Отв ред Д Ф.Ильясов - Челябинск Изд-во «Образование», 2006 - С 86-90

7 Янышева, В А Системный подход к диагностике интеллектуальных и личностных особенностей подростков с нарушениями поведения [Текст] / Л В Сенкевич, В А Янышева // Глобализация настоящее и будущее России материалы VI Международного социального конгресса 24-25 ноября 2006 г В 2-х т - М Изд-во РГСУ, 2006 -Т 1 -С 171-173

8 Янышева, В А Особенности познавательной сферы социально-депри-вированных подростков [Текст] / В А Янышева // Сборник работ молодых ученых МГЛУ Вып XXIII/Сост иотв ред ЮН Рыбин -М -МГЛУ, 2006 - С 136-146

9 Янышева, В А Суррогатная семья в условиях коррекционной школы-интерната монография [Текст] / В В Чешихина, Л В Сенкевич, С В Шмелева, В А Янышева - Тула ТПГУ, 2006 - 160 с

10 Янышева, В А Девиантное поведение подростков Теории и эксперименты Монография [Текст] / Т Г. Визель, Л В Сенкевич, В.А Янышева, А К Железнова -Тула ТПГУ, 2007 -326 с

Формат 60x84 1/16 Уел печ л - 1,5 Тираж 100 экз

Отпечатано на ризографе МАПН Ярославль, проезд Матросова, 9 Оф 206 Телефон (0852) 47-86-66

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Янышева, Вера Александровна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПРОБЛЕМА АСОЦИАЛЬНОЙ ГРУППОВОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ТРУДАХ

ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ.

1.1. Психологическая характеристика подросткового периода.

1.2. Типология девиантного поведения подростков.

1.3. Характеристика неформальных подростковых малых групп асоциальной направленности.

1.4. Системный подход к проблеме групповой психологической коррекции отклоняющегося поведения подростков.

1.5. Гомеостатический метод исследования внутригрупповых взаимодействий.

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО

ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ ЧЛЕНОВ АСОЦИАЛЬНЫХ ГРУППИРОВОК.

2.1. Этапы эмпирического исследования.

2.2. Характеристика методов исследования.

2.2.1. Системный социометрический метод диагностики уровня групповой сплоченности.

2.2.2. Патохарактерологический диагностический опросник

ПДО Н.Я. Иванова - А.Е. Личко.

2.2.3. 16-факторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла.

2.2.4. Опросник Басса - Дарки.

2.2.5. Методика «Депрископ».

2.2.6. Методика гомеостатической диагностики межличностного взаимодействия и лидерства в малой группе по Ф.Д. Горбову).

2.2.7. Статистические методы обработки полученных данных.

2.3. Сравнительный анализ личностных особенностей подростков, входящих в группировки асоциальной направленности.

2.4. Тендерная специфика подростков - членов асоциальных группировок.

Глава 3. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ СИСТЕМНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ АСОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ.

3.1. Социально-демографическая характеристика асоциальных группировок включенных в коррекционную программу.

3.2. Социометрическая характеристика групп, включенных в социометрическую программу.

3.3. Гомеостатическая диагностика лидерских качеств как обоснование административных процедур.

3.4. Реализация программы системной социально-психологической коррекции асоциальной групповой активности подростков.

3.5. Социометрическая характеристика групп во время и по окончании коррекционных занятий.

3.6. Оценка индивидуальной эффективности групповой системно-психологической коррекции девиантного поведения подростков.

Введение диссертации по психологии, на тему "Системно-психологическая коррекция асоциальной групповой активности подростков"

Многочисленные социально-психологические исследования девиант-ного поведения несовершеннолетних показывают, что подростки, совершающие антиобщественные поступки, почти всегда бывают связаны с нездоровой микросредой, которая одобряла его отклоняющееся поведение и способствовала совершению правонарушений. Большинство противоправных поступков совершаются подростками не в одиночку, а групповым образом. Разобщенность родителей и детей в семьях, обусловленная рядом социально-экономических факторов, падение авторитета школы привели к росту количества неформальных подростковых группировок асоциальной, предкрими-нальной и криминальной направленности. Это замкнутые, неформальные, корпоративные группы, имеющие узконаправленные антиобщественные цели (И.П. Башкатов, 2002). Несмотря на то, что в последнее время вышел ряд работ, посвященных проблеме отклоняющегося поведения (И.В. Дубровина, 2003; Е.В. Змановская, 2003; Ю.А. Клейберг, 2003; Е.Г. Дозорцева, 2007; Г.И. Макартычева, 2007), вопрос о факторах, механизмах и способах переструктурирования асоциальных неформальных объединений молодежи и-подростков в просоциальные остается открытым.

Актуальность выбранной темы исследования обусловлена необходимостью разработки программ психологической коррекции асоциальной групповой активности и отклоняющегося поведения подростков. Административные или правовые методы воздействия на а-, антисоциальные подростковые группы подчас приводят к парадоксальному лишь на первый взгляд усилению девиаций. Данный парадокс достаточно очевидно объясняется такими социально-психологическими феноменами как реактивное сопротивление выбора, ингрупповой фаворитизм, идеосинкразический кредит лидеру, деиндивидуализация. Поэтому обязательна разработка социально-психологических процедур коррекции, опирающихся на теорию и методологию социальной психологии малой группы.

Цель исследования заключается в обосновании социально-психологической коррекционной программы изменения направленности асоциальных подростковых групп, разработанной с учетом системно-психологических характеристик асоциальных подростковых групп и опирающейся на диагностику социально-психологических характеристик членов неформальных подростковых объединений.

Объект исследования - системно-психологические характеристики асоциальных подростковых группировок.

Предмет исследования - целенаправленное изменение системно-психологических характеристик асоциальных подростковых групп в результате реализации социально-психологической коррекционной программы.

Гипотезы исследования:

1. Степень криминогенности подростковых группировок обнаруживает прямую зависимость с индексом групповой сплоченности и статусом асоциального неформального лидера.

2. Факторами асоциальной групповой активности подростков являются не только семейная депривация, безнадзорность и девиации личностного развития, нарушенного в силу невыявленного на более ранних этапах онтогенеза органического радикала, но и чрезмерный материальный достаток в семьях подростков с высоким социальным статусом, где выполняются все их желания экономического характера.

3. Эффективность социально-психологической коррекции асоциальной групповой активности подростков зависит от степени направленного повышения энтропии асоциальной группы как системы посредством снижения статуса или удаления асоциальных неформальных лидеров и успешности выявления потенциальных просоциальных лидеров среди участников группировок.

Задачи диссертационного исследования:

1. На основе теоретического анализа современного состояния проблемы охарактеризовать социально-психологические факторы асоциальной групповой активности подростков и системные характеристики подростковых группировок.

2. Описать индивидуально-психологические особенности девиантных подростков, входящих в группировки, как факторы энтропии.

3. Провести системное гомеостатическое исследование лидерских качеств девиантных подростков-участников группировок и использовать его результаты для повышения степени энтропии групп, включенных в коррек-ционные процедуры.

4. Разработать и апробировать программу системно-психологической коррекции асоциальной групповой активности подростков, оценить ее эффективность.

5. Проанализировать данные социометрии, проведенной на разных этапах осуществления эксперимента как показатели эффективности программы системно-психологической коррекции.

Методологическую основу исследования составили:

- представления JI.C. Выготского, А.Е. Личко, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина о сути подросткового кризиса;

- взгляды С.А. Беличевой, Я.И. Гилинского, А.Ю. Егорова, Е.В. Зма-новской, С.А. Игумнова, Ю.А. Клейберга, Л.Б. Шнейдер на факторы деви-антного поведения подростков;

- концепции асоциальной групповой активности подростков, представленные в трудах И.П. Башкатова, С.Н. Ениколопова, И.С. Кона, В.Ф. Пирож-кова, В.Ф. Шевчука;

- системно-психологический подход к коррекции девиантного поведения участников асоциальных подростковых группировок, разработанный I.D. Yalom, И.В. Вачковым, Р. Кочюнасом, Б.Н. Рыжовым.

- системный подход к проблеме изучения специфики ролевого распределения в процессе групповой совместной деятельности, представленный в работах Ф.Д. Горбова, К.Н. Еськова, М.А. Новикова.

Научная новизна диссертационного исследования:

В работе впервые предложен и получил эмпирическое подтверждение системный подход к проблеме диагностики и коррекции асоциальной групповой активности подростков. Впервые применен гомеостатический метод исследования лидерских качеств у членов неформальных подростковых малых групп. Разработан и апробирован метод целенаправленного повышения энтропии асоциальной группировки как системы в целях ее переструктурирования в неформальную малую группу просоциальной направленности.

Теоретическая значимость:

- проведенное исследование расширяет и углубляет современные представления о факторах, определяющих уровень криминогенное™ подростковых группировок; полученные данные дают возможность разрабатывать эффективные программы групповой социально-психологической коррекции девиантного поведения подростков.

Практическая значимость исследования:

Подобран и апробирован диагностический комплекс методик для изучения девиантной подростковой группы как системы и лидерских качеств подростков как системообразующего признака. Доказана важность увеличения меры энтропии как основы позитивной динамики уровня групповой сплоченности при изменении направленности группы с асоциальной на про-социальную. Полученные результаты могут быть использованы в работе психолого-педагогических служб детских домов и школ-интернатов, воспитательных учреждений закрытого типа, при разработке программ групповой психологической коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. К факторам, определяющим уровень криминогенности подростковых группировок, относятся степень групповой сплоченности и энтропии группы как системы, а также личностные характеристики и индивидуальный групповой статус неформального асоциального лидера как центрального системообразующего звена группы.

2. Индивидуально-психологические предпосылки девиантного поведения подростков специфичны в зависимости от дефицитарности или избыточности материального обеспечения семьи. При дефицитарности материальных условий девиантные подростки отличаются высоким В-индексом, эпилепто-идной акцентуацией (ПДО А.Е. Личко) и низким интеллектом (В, 16 PF), это свидетельствует о возможной конституциональной природе нарушенного поведения обследуемых. Для подростков - членов асоциальных группировок из семей с избыточными материальными условиями характерны — высокий уровень реакции эмансипации, склонность к промискуинному поведению (по опроснику ПДО А.Е. Личко), глубокие внутренние конфликты и суицидальные тенденции.

3. Системная гомеостатическая диагностика лидерских качеств участников группировок позволяет адекватно определить просоциальных неформальных лидеров, которые могут быть фасилитаторами в процессе групповой социально-психологической коррекции.

4. Социально-психологическая программа коррекции девиантного поведения членов асоциальных подростковых группировок реализуется успешно, если предваряется конкретными административными мероприятиями, а именно усилением групповой энтропии за счет определенного видоизменения состава группы.

Организация и методы исследования

Исследование выполнено на базе школ-гимназий, колледжей, детских домов, школ-интернатов г. Москвы и Московской области. В исследовании принимали участие подростки в возрасте от 13 до 17 лет, общим количеством 83 человека, объединенных в 8 группировок, характеризующихся асоциальной направленностью. В каждую группировку входило от 8 до 20 подростков, 85% мальчиков и 15% девочек. В работе использовались опросниковые методы исследования личности, метод социометрии, методика диагностики лидерских качеств «Гомеостат», математические методы статистической обработки материала.

Апробация и внедрение результатов исследования Основные результаты исследования обсуждались на расширенном заседании кафедры специального образования Российского университета дружбы народов, на Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном обществе» 22-24 ноября 2007 г. в г. Москве. Материалы исследования внедрены в работу психолого-педагогических служб ГОУ детского дома № 82, школы-интерната № 42, средней общеобразовательной школы № 1289, колледжа архитектуры и строительства № 7, НОУ «Налоговый колледж», детского дома № 50 (на базе ЦО № 1865) г. Москвы, Павловской и Покровской средних общеобразовательных школ Истринского района Московской области.

Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы, включающего 214 источников, из них 9 - на иностранном языке, содержит 8 приложений с образцами использованных методик, таблицами и примерным сценарием групповых занятий по системной социально-психологической коррекции асоциальной групповой активности подростков. Материал диссертационного исследования включает 21 таблицу и 40 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Выводы к главе 3:

1. Восемь асоциальных группировок, включающих в себя 83 девиантных подростка, можно условно разделить на три укрупненные подгруппы. В первую входят асоциальные малые группы подростков, лишенных попечения родителей и воспитывающихся в условиях сиротских учреждений. Вторую подгруппу составляют юноши и девушки с отклоняющимся поведением из малоимущих, многодетных, алкогольных семей. И, наконец, в третью укрупненную подгруппу входят две выборки подростков из высокообеспеченных, внешне благополучных семей с высоким социальным статусом родителей.

2. Анализ данных первого этапа социометрии показал, что наивысший индекс групповой сплоченности диагностирован в двух асоциальных группировках подростков, воспитывающихся в условиях интернатов, и в выборке, объединяющей подростков из наиболее обеспеченных, внешне благополучных семей с высоким социальным статусом родителей.

3. Тендерные различия в личностном развитии участников асоциальных подростковых группировок заключаются в достоверно более высоких показателях истероидной акцентуации характера у девочек и эпилептоидной - у мальчиков. По степени выраженности физической агрессии и подозрительности мальчики существенно превосходят девочек, что вполне согласуется с высокой среднегрупповой эпилептоидной акцентуацией у мужской выборки участников асоциальных подростковых группировок. У девочек ярко выражены негативизм, раздражительность и существенно более высокий уровень депрессивности. В женской выборке также выше среднегрупповой показатель формального интеллекта (по опроснику Р.Б. Кеттелла).

4. Наиболее важным итогом проведенной гомеостатической диагностики являлось выделение будущих просоциальных неформальных лидеров данных подростковых объединений. В каждой обследованной группе девиантных подростков был выбран участник с благоприятными индивидуально-психологическими характеристиками, проявивший подлинно лидерские качества в процессе выполнения заданий, проявляющиеся в том, чтобы, возможно в ущерб личным интересам, помочь партнерам и решить групповую задачу в целом, что квалифицируется как лидерские действия.

5. В основу предложенной программы социально-психологической коррекции девиантного поведения подростков — участников неформальных малых групп антиобщественной направленности легли положения системной психологии о малой группе как системе, о неформальных лидерах, как главных системообразующих факторах подростковых объединений, об обратной зависимости индекса групповой сплоченности от энтропии (меры неупорядоченности) группы. Программа включила в себя тренинг по профилактике и коррекции асоциального поведения с основами правовых знаний; методы профилактики и коррекции зависимого поведения подростков; методы групповой психокоррекции агрессивного и аутоагрессивного (суицидального) поведения; тренинг по развитию коммуникативных навыков и групповой сплоченности; тренинг ассертивного поведения.

6. Результаты второго этапа социометрического исследования, проводившегося после прохождения участниками всех восьми выборок первой трети групповых психокоррекционных занятий, продемонстрировали ослабление межгрупповых связей асоциального характера, повышении энтропии выборок как систем и готовность групп к переструктурированию в подростковые неформальные объединения просоциального характера.

7. В целом наблюдается устойчивая отрицательная динамика агрессии, враждебности и аутоагрессии во всех восьми обследованных выборках, что свидетельствует о высокой эффективности предпринятых административных и психокоррекционных мер воздействия на девиантных подростков — участников асоциальных группировок. Из шести оставшихся неформальных подростковых объединений, по меньшей мере, четыре стали устойчивыми малыми группами просоциальной направленности, что также подтверждает надежность предложенной программы системной социально-психологической коррекции асоциальной групповой активности подростков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании представлена программа системно-психологической коррекции асоциального поведения подростковых групп на основе исследования индивидуально-психологических особенностей их участников, в качестве критериев эффективности коррекйионной программы использовались стандартизированные тестовые процедуры, социометрические показатели и показатели количества правонарушений.

Кроме того, были получены следующие парадоксальные результаты: наиболее серьезные отклонения в личностном развитии были выявлены в подгруппе девиантных подростков из так называемых «благополучных семей» с уровнем дохода выше среднего, при высоком культурном и интеллектуальном уровне родителей. Данные семейные условия были обозначены как «избыточные» по материальному фактору.

Несмотря на материальное благополучие, возможность получить от взрослых или купить любые вещи (одежду, электронику и пр.), именно в выборках «элитных девиантных» мы наблюдаем самые высокие среди всех обследованных участников асоциальных группировок показатели суицидального риска и депрессивности; обиды и чувства вины; косвенной агрессии и негативизма. Эти данные корреспондируют с высоким уровнем социальной дезадаптации этих подростков. Вероятно, это связано с тем, что родители этих подростков поглощены бизнесом, карьерой, зарабатыванием денег, и у них не остается времени для адекватного, неформального, интимно-личностного контакта с детьми. Воспитание детей «перепоручается» представителям старшего поколения — бабушкам и дедушкам — или гувернанткам, репетиторам и т.д.

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутые гипотезы. Чем выше уровень групповой сплоченности и персональный социометрический статус асоциального неформального лидера, тем более криминогенной является подростковая группировка. К предпосылкам асоциальной групповой активности подростков относятся неблагополучные стили семейного воспитания, семейная депривация, нарушения личностного развития конституциональной природы. Была доказана эффективность предложенной программы психологической коррекции, обусловленная устойчивой отрицательная динамикой показателей агрессии, враждебности и аутоагрессии во всех восьми экспериментальных выборках и перерастанием шести из них в неформальные подростковые объединения просоциального характера.

Социальные группы — уникальный объект исследования, представляющий собой целостную картину социального бытия в совокупности индивидов, реализовавших себя как личности. Но если ограничиться исследованием формальных групп, с четкими структурами и закрепленными должностными статусами, то, наверняка, будет потеряна суть системы отношений, чья не лежащая на поверхности логика определяет реально сложившуюся социальную ситуацию. Необходимо углубляться в изначально стихийный процесс сплочения индивидов, вступающих в неформальные отношения на основе взаимных симпатий, общих интересов, увлечений, привычек и т.п. Именно логику конструирования неформальных групп важно выявить вовремя для того, чтобы сознательно управлять данным стихийным процессом. Необходимо проводить исследования, направленные на получение конкретных рекомендаций, как извлекать пользу для общества из существования конкретных неформальных групп, и как искоренить те угрозы, которые от них исходят. Для того чтобы понять психологию «трудных» подростков из неформальных молодежных объединений, надо знать историю возникновения этих групп, их современные виды, развитие этих групп и причины возникновения. Только после этого можно выработать к ним свое отношение и наметить средства коррекционного воздействия.

Многие специалисты видят одну из причин возникновения неформальных объединений в резких изменениях, связанных с научно-техническим прогрессом, урбанизацией населения. В этих условиях затрудняется и искажается процесс социализации человека, особенно молодого. В этой ситуации основной объект социализации, семья, утрачивает свои механизмы воздействия на подростка, и отдельные виды асоциальных подростковых группировок притягивают к себе тех несовершеннолетних, кто не смог вписаться в структуру окружающего сообщества.

Важным фактором, оказывающим влияние на неформальные объединения, является позднее взросление (социально или психически) и инфантилизм определенной части молодежи. Таким образом, причин способствующих зарождению неформальных объединений, достаточно много, но основной остается проблема возрастающего недоверия молодых людей к миру взрослых и естественное желание идти своим путем развития, максимально самореализуясь и самоутверждаясь (не всегда в социально приемлемых формах) в условиях современного мира.

В целом, подводя итог проделанной работе, сформулируем основные выводы:

1. В современной психологической литературе недостаточно разработан системный подход к проблеме изучения закономерностей просоциально-го развития неформальных подростковых объединений и социально-психологической коррекции девиантного поведения участников антиобщественных подростковых малых групп.

2. Чем выше уровень групповой сплоченности и персональный социометрический статус асоциального неформального лидера, тем более криминогенной является подростковая группировка.

3. Операциональное определение асоциальной направленности подростков включает такие психологические характеристики как: высокая (относительно нормализованных среднепопуляционных оценок) агрессия и аутоаг-рессия, враждебность; аномия; социально-психологическая дезадаптация.

4. Асоциальное поведение подростков провоцируется не только дефи-цитарными (депривационными) социальными условиями, но и избыточностью некоторых характеристик внешней среды. Часть членов асоциальных подростковых групп проживают в семьях с таким уровнем экономического обеспечения, при котором удовлетворяются практически все материальные запросы подростка.

5. Участники асоциальных подростковых группировок, воспитывающиеся в условиях сиротских учреждений, малоимущих и алкогольных семей отличаются высокими среднегрупповыми показателями эпилептоидной и ги-пертимной акцентуаций характера, склонностью к делинквентности, алкоголизации, наркотизации, высоким уровнем возбудимости, импульсивности и агрессивности. В выборках подростков из внешне благополучных, высокообеспеченных семей диагностированы высокая степень выраженности шизоидной, истероидной и неустойчивой акцентуаций, реакции эмансипации, чувства вины, обиды и депрессивности, сочетающиеся с высоким уровнем формального интеллекта.

6. Методика «Гомеостат» является адекватным средством диагностики специфики межличностных интеракций и лидерских качеств участников неформальных подростковых малых групп. Результаты диагностики с использованием данной методики позволяют выделить среди участников группы персону потенциального лидера для изменения направленности группы.

7. Предварительные административно-организационные воздействия, направленные на усиление энтропии группы позволяют успешнее реализовать программу системно-психологической коррекции асоциальной направленности подростковой группы.

8. Эффективность предложенной программы психологической коррекции асоциальной групповой активности подростков заключается в устойчивой отрицательной динамике показателей агрессии, враждебности и аутоаг-рессии во всех восьми выборках, а также в переструктурировании большинства обследованных асоциальных группировок в просоциальные неформальные подростковые объединения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Янышева, Вера Александровна, Москва

1. Агеев, B.C. Интегративные процессы в межгрупповом взаимодействии / B.C. Агеев, А.А. Сыродеева // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. -1984.-№2.-С. 11-20.

2. Алешина, Ю.Е. Психологические проблемы индивидуальности / Ю.Е Алешина, Е.В. Лекторская. -М., 1984.

3. Андриенко, В.К. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы / В.К. Анриенко, Ю.В. Гербеев, В.К. Невский. М., 1990.

4. Андреева, Г.М. Социальная психология : учеб. изд. — 5-ое, испр. и доп. / Г.М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 2005. - С. 137-263.

5. Анцыферова, Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1999. -Т. 20.-№ 1.-С. 6-19.

6. Аптер, М.Дж. Теория реверсивной человеческой активности / М.Дж. Аптер // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С. 162-169.

7. Башкатов, И.П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи / И.П. Башкатов. М. : МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2002. -416 с.

8. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. -М. : Соц. здоровье России, 1994.

9. Беличева, С.А. Специализированные подростковые клубы как институт ресоциализации «трудных» подростков / С.А. Беличева // Психологический журнал. 1984. - Т. 5. - № 6. - С. 48 - 54.

10. Берковиц, Л. Агрессия: причины, последствия и контроль / Л. Бер-ковиц. СПб. : Прайм- ЕВРОЗНАК, 2001. - 512 с.

11. Буйневич, Т.В. Психолого-педагогические подходы к профилактике правонарушений / Т.В. Буйневич // Воспитание. Личность. Профессия. — Минск, 2004. -№3.

12. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи / М.И. Буянов. -М. : Просвещение, 1988. 207 с.

13. Васкэ, Е.В. Типология субъектов девиантного поведения : автореф. дис. . канд. филос. наук / Е.В. Васкэ. -Н. Новгород, 2000.

14. Вачков, И.В. Введение в тренинговые технологии / И.В. Вачков // Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. JI.M. Мити-ной. М. : Московский психолого-социальный институт, 1998. - С. 66-78.

15. Вачков, И.В. Основные виды тренинговых групп в западной практической психологии / И.В. Вачков. Деп. в ИТОП РАО, № 20-96. - М., 1996.-24 с.

16. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга : учеб. пособие / И.В. Вачков. М. : Изд-во «Ось-89», 1999. - 176 с.

17. Вачков, И.В. Психологический тренинг как средство развития профессионального самосознания педагогов / И.В. Вачков // Школа здоровья. -1995.-№3.-С. 73-84.

18. Визель, Т.Г. Девиантное поведение подростков. Теории и эксперименты: монография / Т.Г. Визель, JI.B. Сенкевич, В.А. Янышева, А.К. Желез-нова. Тула : ТПГУ, 2007. - 326 с.

19. Волков, Д.В. Анализ концепций девиантного поведения несовершеннолетних (по материалам США и Великобритании) : дис. . канд. пед. наук / Д.В. Волков. Рязань, 2001.

20. Выготский, JI.C. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / JI.C. Выготский // Собр. соч. : в 6 т. М., 1984. - Т. 5. — С. 257-321.

21. Выготский, JI.C. Педология подростка: проблема возраста / JI.C. Выготский // Собр. соч. : в 6 т. М., 1984. - Т. 4. - С. 5-243.

22. Выготский, JI.C. Проблемы возрастной периодизации детского развития / JI.C. Выготский // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 114-123.

23. Ганишина, И.С. Психологическое влияние неблагополучной семьи на девиантное поведение несовершеннолетних : дис. . канд. психол. наук / И.С. Ганишина. Рязань, 2004.

24. Ганнушкин, П.Г. Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика / П.Г. Ганнушкин // Избранные труды по психиатрии / под ред. О.В. Кербикова. Ростов-на Дону : Феникс, 1998. - С. 83-269.

25. Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В.И. Гарбузов. СПб. : Сфера, 1994. - 159 с.

26. Гилинский, ЯМ. Девиантность и социальный контроль в России (XIX XX вв.): Тенденции и социологическое осмысление / ЯМ. Гилинский. - СПб. : Алетейя, 2000. - 384 с.

27. Глоточкин, А.Д. Социально-психологические проблемы формирования первичного коллектива : автореф. дис. . д-ра психол. наук / А.Д. Глоточкин.-М., 1972.

28. Горбов, Ф.Д. «Гомеостат» для психологических исследований (А.с. № 167002 с приоритетом, 10.10.1963) / Ф.Д. Горбов, И.Е. Цыбульский, М.А. Новиков, М.И. Клевцов // Бюллетень изобретений. 1964. - № 24.

29. Горбов, Ф.Д. Вопросы интегративной оценки групповой деятельности / Ф.Д. Горбов, М.А. Новиков // Сб. тез. докл. II съезда Общества психологов.-М., 1963. Вып. 3.- С. 49-50.

30. Горбов, Ф.Д. Экспериментальная групповая психология / Ф.Д. Горбов // Проблемы инженерной психологии. JI. : ЛГУ, 1969. - Вып. 4. -С. 252-260.

31. Грецов, А.Г. Психологические тренинги с подростками / А.Г. Гре-цов. СПб. : Питер, 2008. - 368 с.

32. Гуртовая, Н.И. Семья и подросток: комплексное социолотпческое исследование негативного девиантного поведения : дис. . канд. соц. наук / Н.И. Гуртовая. Ставрополь, 1996.

33. Гурьева, В.А. Юношеские психопатии и алкоголизм / В.А. Гуртовая, В.Я. Гиндикин. М. : Медицина, 1980. - 272 с.

34. Дармодехин, С.В. Безнадзорность детей в России / С.В. Дармодехин // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 5-9.

35. Дети с отклоняющимся поведением / под ред. B.C. Мухиной. — М., 1989.-229 с.

36. Дилигенский, Г.Г. Социально-политическая психология / Г.Г. Ди-лигенскиц. М. : Новая школа, 1996. — 352 с.

37. Дозорцева, Е.Г. Психологическая травма у подростков с проблемами в поведении. Диагностика и коррекция / Е.Г. Дозорцева. М. : Генезис, 2006. - 126 с.

38. Донцов, А.И. Ближайший круг общения как фактор формирования ценностных ориентации несовершеннолетних правонарушителей / А.И. Донцов // Проблемы общения и воспитания. — Тарту, 1974. — С. 61-66.

39. Донцов, А.И. О ценностных отношениях личности / А.И. Донцов // Советская педагогика. 1974. - № 5 - С. 67-76.

40. Драгунова, Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте / Т.В. Драгунова // Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С.25-38.

41. Дубровина, И.В. Семья и социализация ребенка / И.В. Дубровина // Мир психологии. 1988. - № 1. - С. 54-59.

42. Дубровина, И.В. Формирование личности в переходный (от подросткового к юношескому возрасту) период / И.В. Дубровина // Формированиеличности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. — М., 1987.-С. 7-26.

43. Егоров, А.Ю. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты / А.Ю. Егоров, С.А. Игумнов. СПб. : Речь, 2005. -436 с.

44. Елизаров, А.Н. Ценностные ориентации неблагополучных семей / А.Н. Елизаров // Соц. исследования. 1995. - № 7. - С. 93-99.

45. Еникеев, М.И. Основы общей и юридической психологии : учеб. для вузов / М.И. Еникеев. М.: Юристъ, 1996.

46. Ениколопов, С.Н. Понятие агрессии в современной психологии / С.Н. Ениколопов // Прикладная психология. 2001. - № 1. — С. 60-71.

47. Ениколопов, С.Н. Психология агрессии: основные подходы / С.Н. Ениколопов // Вестник Псковского вольного университета. — 1994. — № 1. — С. 62-68.

48. Еськов К.Н. Исследование межличностного взаимодействия с помощью компьютеризированного варианта методики «Гомеостат» / К.Н. Еськов // Авиакосм, и эколог, мед. 2005. - Т. 39. - № 2. — С. 20-25.

49. Еськов, К.Н. Групповые психологические исследования в длительных наземных экспериментах с использованием методики «Гомеостат» / К.Н. Еськов // Авиакосм, и эколог, мед. 2005. - Т. 39. - № 5. - С. 19-23.

50. Еськов, К.Н. Гомеостат — инструмент психологических исследований: наземные эксперименты и космический полет / К.Н. Еськов // Организм и окружающая среда: адаптация к экстремальным условиям : сб. тез. докл. -М., 2003.-С. 114-115.

51. Еськов, К.Н. Оценка эффективности межличностного взаимодействия в эксперименте с длительной изоляцией / К.Н. Еськов // Авиакосм, и эколог. мед. 2007. - Т. 41. - № 4. - С. 30-33.

52. Еськов, К.Н. Психофизиологические аспекты групповой деятельности в особых условиях / К.Н. Еськов // Механизмы стресса в экстремальных условиях : сб. науч. трудов. М. : Истоки, 2004. - С. 16-17.

53. Журавлев, A.J1. Роль системного подхода в исследовании психологии коллектива / A.JI. Журавлев // Психологический журнал. 1988. — Т. 9. — №6.-С. 53-64.

54. Журавлев, A.JI. Совместная деятельность как объект социально-психологического исследования / A.JI. Журавлев // Совместная деятельность: методология, теория, практика / отв. ред. A.JI. Журавлев, П.Н. Шихирев, Е.В. Шорохова. -М. : Наука, 1988. С. 19-36.

55. Заика, Е.В. Психологические характеристики личности подростка с отклоняющимся поведением / Е.В. Заика, Н.П. Крейдун, А.С. Ячина // Вопросы психологии. 1990. - № 4.

56. Зайдуллина, Г.Г. Педагогические условия социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье: дис. канд. пед. наук / Г.Г. Зайдуллина. Челябинск, 2000.

57. Змановская, Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Е.В. Змановская. М. : Академия, 2004. - 288 с.

58. Иванов, Н.Я. Диагностика характера подростков / Н.Я. Иванов, А.Е. Личко. СПб.: ФАРМиндекс, 2001. - 68 с.

59. Иванченко, В.Н. Установки личности и противоправное поведение / В.Н. Иванченко, А.Г. Асмолов, С.Н. Ениколопов // Вопросы психологии. -1992.-№2.-С. 97-102.

60. Исаев, Д.Н. Девиантное поведение детей и подростков / Д.Н. Исаев. www.narcom.ru.

61. Исаев, Д.Н. Детская медицинская психология. Психологическая педиатрия / Д.Н. Исаев. СПб. : Речь, 2003. - 384 с.

62. Истратова, О.Н. Справочник по групповой психокоррекции / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. Ростов-на-Дону : Феникс, 2006. - 443 с.

63. Каган, В.Е. Воспитателю о сексологии / В.Е. Каган. М. : Педагогика, 1991.-256 с.

64. Каган, В.Е. Девиантное поведение детей и подростков: к анализу понятия / В.Е. Каган // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков : материалы Рос. науч.-практ. конф. М. : Изд. Дом «Грааль», 1996.-С. 31-32.

65. Карпов, А.В. Метакогнитивные способности в структуре личности / А.В. Карпов // Психология XXI столетия / под ред. В.В. Козлова. Ярославль : МАПН, 2006.-Т. 1.-С. 38-51.

66. Каширский, Д.В. Мотивационно-потребностная сфера подростков с психологическими проблемами / Д.В. Каширский // Вопросы психологии. — 2002. -№ 1.-С. 26-37.

67. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения: учеб. пособие / Ю.А. Клейберг. -М. : ТЦ «Сфера», 2003. 160 с.

68. Клюева, Н.В. Внешний консультант и его роль в развитии организации / Н.В. Клюева // Психология XXI столетия / под ред. В.В. Козлова. — Ярославль : МАПН, 2006. Т. 1. - С. 74-82.

69. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: руководство для врачей / В.В. Ковалев. М. : Медицина, 1995. - 560 с.

70. Козлов, В.В. Интенсивные интегративные психотехнологии в социальной работе /В.В. Козлов // Психотехнологии в социальной работе / под ред. В.В. Козлова. Кострома, 1996. - С. 20-29.

71. Козлов, В.В. Интенсивные интегративные психотехнологии. Теория. Практика. Эксперимент : монография / В.В. Козлов. — М., 1998. 427 с.

72. Козлов, В.В. Социальная работа с кризисной личностью / В.В. Козлов. Ярославль, 1999. - 303 с.

73. Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон. -М. : Просвещение, 1989. 252 с.

74. Кондратьев, М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения / М.Ю. Кондратьев. — М. : Институт практической психологии» ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997.-335 с.

75. Кондратьев, М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения : монография / М.Ю. Кондратьев. — М., 1987.

76. Кондратьев, М.Ю. Социально-ролевая детерминация межличностного восприятия в группах трудновоспитуемых подростков и юношей : авто-реф. дис. . канд. психол. наук/М.Ю. Кондратьев. -М., 1983. -24 с.

77. Кондрашенко, В.Г. Девиантное поведение подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты / В.Г. Кондрашенко. Минск, 1988.-206 с.

78. Королёв, В.В. Психические отклонения у подростков правонарушителей / В.В. Королёв. - М. : Медицина, 1992. - 208 с.

79. Короленко, Ц.П. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире / Ц.П. Короленко, Т.А. Донских. Новосибирск : Наука, 1990. - 224 с.

80. Кофырин, Н.В. Криминогенные молодежные группы по месту жительства. Их правосознание и жизненные ориентации / Н.В. Кофырин // Трудные судьбы подростков кто виноват? - М. : Юрид. литература, 1991. -С. 125-132.

81. Кочюнас, Р. Психотерапевтические группы: теория и практика / Р. Кочунас. -М. : Акад. проект, 2000. 240 с.

82. Коэн, А. Содержание делинквентной субкультуры / А. Коэн // Социология преступности. М. : Прогресс, 1966. - С. 120-125.

83. Кричевский, P.JI. Социальная психология малой группы / P.JI. Кри-чевский, Е.М. Дубовская. М., 2001. - 318 с.

84. Кудрявцев, В.Н. Правовое поведение: норма и патология / В.Н. Кудрявцев. М., 1982.

85. Кудрявцев, В.Н. Социальные деформации: (причины, механизмы, пути преодоления) / В.Н. Кудрявцев. М. : РАН, Ин-т государства и права, 1992.- 133 с.

86. Кудрявцев, В.Н. Социальные отклонения: Введение в общую теорию / В.Н. Кудрявцев, Ю.В. Кудрявцев, B.C. Нерсесянц. 2-е изд. - М. : Юридическая литература, 1989. -365 с.

87. Кудрявцев, В.Н. Социологические проблемы исследования антиобщественного поведения / В.Н. Кудрявцев // Социс. 1974. — № 1. - С. 23-56.

88. Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. Ростов-на-Дону : Феникс, 1997.

89. Либин, А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и дифференциальных традиций / А.В. Либин. М. : Смысл, 1999.

90. Личко, А.Е. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков / А.Е. Личко, Ю.В. Попов. М., 1988. - С. 10-11.

91. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия / А.Е. Личко. Л. : Медицина, 1979.-335 с.

92. Личко, А.Е. Типы акцентуации характера и психопатий у подростков / А.Е. Личко. М. :Апрель - ЭКСМО - пресс, 1999. - 416 с.

93. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы психологии. 1975. -№ 2. - С. 31-45.

94. Лоренц, К. Агрессия (так называемое «зло») / К. Лоренц ; пер. с нем. — М., 1994.

95. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива А.Н. Лу-тошкин. -М. : Педагогика, 1988. 128 с.

96. Лучшие психологические тесты / под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск : Петроком, 1992.

97. Майерс, Д. Девиантное поведение. Биологическое и психическое. Психология / Д. Майерс. М., 2001.

98. Макаров, Ю.В. Социально-психологический тренинг как средство формирования групповой сплоченности : автореф. дис. канд. психол. наук / Ю.В. Макаров. СПб., 1998.

99. Макартычева, Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей / Г.И. Макартычева. СПб. : Речь, 2007.

100. Марцинковская, Т.Д. История возрастной психологии: учеб. пособие / Т.Д. Марцинковская. М.: Гардарики, 2004. - 200 с.

101. Марютина, Т.М. Введение в психофизиологию / Т.М. Марютина, О.Ю. Ермолаев. М. : Моск. психолого-социальный ин-т; Флинта, 2004. -400 с.

102. Масагутов, P.M. Тендерные различия в проявлениях аутоагрессии у подростков / P.M. Масагутов // Вопросы психологии. 2003. - № 3. - С. 3543.

103. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу.- СПб. : Евразия, 1999.-478 с.

104. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности.-М., 1982. С.108-171.

105. Менделевич, В.Д. Клиническая и медицинская психология: практическое руководство / В.Д. Менделевич. М. : МЕДпресс, 2001. - 592 с.

106. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения / В.Д. Мен-делевич. М. : «МЕДпресс», 2000.

107. Меннингер, К. Война с самим собой / К. Меннингер. М. : Эксмо-пресс, 2001.

108. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. Воронеж, 1996.

109. Мерлин, B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности / B.C. Мерлин // Психология формирования и развития лично-сти.-М., 1981.-С. 87-105.

110. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. — Пенза, 1994.

111. Мухина, B.C. Детская психология /B.C. Мухина. М. : Просвещение, 1985.-272 с.

112. Мухина, B.C. К проблеме социального развития ребенка / B.C. Мухина // Психологический журнал. 1980. - Т. 1. - № 5. - С. 43-53.

113. Мухина, B.C. Проблемы генезиса личности / B.C. Мухина. М., 1985.- 103 с.

114. Мясникова, М.Н. Прогамма социально-психологической помощи подросткам, пережившим психологическую травму / М.Н. Мясникова, Т.В. Волосовец и Е.Н. Кутепова / авт.-сост. Мясникова / под ред. Т.В. Волосовец, Е.М. Кутепова. М.: РУДН, 2007. - 35 с.

115. Никишина, В.Б. Системный анализ взаимосвязи генетических и социально-психологических детерминант нарушений психического развития у детей: монография / В.Б. Никишина. М. : Изд-во МГСУ «Союз», 2003. -240 с.

116. Новиков, В.В. Социальная психология: Жрецы и искусники : учеб. пособие / В.В. Новиков. СПб. : Эрудит, 1998. - 320 с.

117. Новиков, В.В. Социальная психология: феномен и наука / В.В. Новиков. М., 1998. - 464 с.

118. Новиков, М.А. Психофизиологические и экопсихологические аспекты межличностного взаимодействия в автономных условиях / М.А. Новиков // Проблема общения в психологии. М. : Наука, 1981. - С. 178-217.

119. Обозов, Н.Н. Психология межличностных отношений / Н.Н. Обозов. -Киев : Лыбидь, 1990. 191 с.

120. Обозов, Н.Н. Три подхода к исследованию психологической совместимости / Н.Н. Обозов, А.Н. Обозова // Вопросы психологии. 1981. - № 6.-С. 91-101.

121. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. М. : Педагогическое общество России, 2003. - 448 с.

122. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. М., 1995. - 360 с.

123. Общая психология: Основы психодиагностики, психотерапии и психол. консультирования / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М. : Изд-воМГУ, 1987.-303 с.

124. Осипова, А.А. Общая психокоррекция / А.А. Осипова. М. : Сфера, 2000.-512 с.

125. Павленок, П.Д. Основы социальной работы : учеб. пособие / П.Д. Павленок. М. : Инфра-М., 1997.

126. Панкратов, В.В. Трудные судьбы подростков кто виноват? / В.В. Панкратов, Л.Н. Ермаков, Л.И. Романова и др. - М., 1991. — 34 с.

127. Патологические формы девиантного поведения подростков // Сб. науч. трудов. -М.: МНИИЦ, 1989.

128. Петров, В.Г. Психологические особенности агрессивного поведения и пути его коррекции / В.Г. Петров. Иркутск, 1999.

129. Пирожков, В.Ф. Криминальная психология / В.Ф. Пирожков. -М. : Ось-89, 2001.-704 с.

130. Пирожков, В.Ф. О психологических причинах воспроизведения подростковой преступности / В.Ф. Пирожков // Психологический журнал. — 1995.-№2. -С. 178-182.

131. Пищулин, Н.П. Социальная адаптация молодежи: приоритеты и детерминанты / Н.П. Пищулин, Н.И. Марин. М., 2002.

132. Платонова, Н.М. Основы социальной педагогики / Н.М. Платонова.-СПб., 1997.

133. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. М. : Изд-во Урал, 2002. -120 с.

134. Поваренков, Ю.П. Системогенетический анализ профессионального самоопределения личности / Ю.П. Поваренков // Психология XXI столетия / под ред. В.В. Козлова. Ярославль : МАПН, 2006. - Т.1. - С. 128-141.

135. Подростки «группы риска» // Практическая психология образования: учеб. пособие для вузов / под ред. И.В. Дубровиной. М. : Просвещение, 2003.-С. 376-401.

136. Подросток в меняющемся обществе // Материалы Международной научно-практической конференции, 28-30 октября 2001 г. // под ред. Н.В. Вострокнутова. М., 2001.

137. Позняков, В.П. Психология малых групп / В.П. Позняков // Современная психология: справочное руководство / отв. ред. В.Н. Дружинин. — М. : Инфра-М, 1999. С. 524-532.

138. Практикум по социально-психологическому тренингу / под ред. Б.Д. Парыгина. СПб. : Социал.-коммерч. фирма «Россия - Нева», 1994. -175 с.

139. Прикладная социальная психология / под ред. А.Н. Сухова, А.Н. Деркача. М.-Воронеж, 1998. - 688 с.

140. Прихожан, A.M. Психология сиротства / A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2005. - 400 с.

141. Программа социально-психологической помощи подросткам, пережившим психологическую травму / авт.-сост. М.Н. Мясникова / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. М. : РУДН, 2007. - 35 с.

142. Психологическая типология: Хрестоматия / сост. К.В. Сельченок. Мн. : Харвест; М. :АСТ, 2002.

143. Психологические тесты / под ред. А.А. Карелина : В 2 т. — М. : Гу-манит изд. центр ВЛАДОС, 2001. Т. 1. - 312 с.

144. Психологический практикум: Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / под ред. А.А. Реана. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.-С. 49-58.

145. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — 2-е изд., перераб и доп. М. : Педагогика-Пресс, 1997.

146. Психология и лечение зависимого поведения / под ред. Скотта Даулинга. М. : Класс, 2002.

147. Психология сексуальных отклонений: Хрестоматия. М. : Смысл,

148. Психолого-педагогические проблемы изучения неформальных молодежных объединений / под ред. Д.И. Фельдштейна. -М., 1990. С. 78-91.

149. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие / Д.Я. Райгородский. Самара : «БАХРАХ-М», 2005. -672 с.

150. Райх, В. Анализ характера. М. : Апрель — Пресс; Эксмо — Пресс,2000.

151. Ратинов, А.Р. Жестокость как правовая и нравственно-психологическая проблема / А.Р. Ратинов, О.Ю. Михайлова // Вопросы борьбы с преступностью. 1985. - Вып. 42. - С. 8-17.

152. Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности / А.А. Реан // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. -№ 5. - С. 3-16.

153. Реан, А.А. Локус контроля делинквентной личности / А.А. Реан // Психологический журнал. 1994. - №2. - С. 52-56.

154. Реан, А.А. Психология изучения личности / А.А. Реан. -М., 1999.

155. Резник, М.И. Философские аспекты теории нормы в медицине / М.И. Резник. Л. : ЛГУ, 1981.

156. Ремшмидт, X. Психотерапия детей и подростков / X. Ремшмидт. -М. : Мир, 2000. 656 с.

157. Риман, Ф. Основные формы страха / Ф. Риман. М. : Смысл, 2000.

158. Ричардсон, Д. Агрессия / Д. Ричардсон, Р. Бэрон. СПб. : Питер,1998.

159. Роббер, М.А. Психология индивида и группы / М.А. Роббер, Ф. Тильман ; пер. с франц. М. '.Прогресс, 1988. - 255 с.

160. Рогов, И.А. Настольная книга практического психолога в образовании / И.А. Рогов. М. : ВЛАДОС -ПРЕСС, 2002. - 384 с.

161. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. М. : Прогресс, 1993.-368 с.

162. Рыжов, Б.Н. Системная психология (методология и методы психологического исследования) / Б.Н. Рыжов. М. : Изд-во Ml НУ, 1999. - 277 с.

163. Рыжов, Б.Н. Социальная психосоматика : учеб. пособие / Б.Н. Ры-жовв, J1.B. Сенкевич, Т.Е. Васильева, О.И. Хорошева — Тула : ТПГУ, 2007. -440 с.

164. Салливен, Г.С. Интерперсональная теория в психиатрии / Г.С. Салливен.- СПб., 1999.

165. Сб. тез. между нар. конф. : Подростки и молодёжь в меняющемся обществе (проблемы девиантного поведения). — М. : Нов. отсчёт, 2001.

166. Семенюк, J1.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции J1.M. Семенюк. М. : МПСИ, 2005.-96 с.

167. Семикашева, И.А. Социально-психологические особенности идентичности подростков участников территориальных группировок : дис. . канд. психол. наук / И.А. Семикашева. - Ульяновск, 2003.

168. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Е.В. Сидоренко. СПб. : Социально-психологический центр, 1996.

169. Сидоренко, Е.В. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру / Е.В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2000. - 346 с.

170. Скроцкий, Ю.А. О связи увлечений с особенностями характера в подростковом возрасте / Ю.А. Скроцкий // Патохарактерологические исследования у подростков. JL, 1981.-С. 106-109.

171. Смелзер, Н.Дж. Социология / Н. Дж. Смелзер ; пер. с англ. А.В. Линского // Социальные исследования. 1991. - № 2. - С. 114-120.

172. Соколова, Е.Т. Базовые теории и практики психотерапии / Е.Т. Соколова.-М., 1999.

173. Соколова, Е.Т. Особенности самосознания при пограничных личностных расстройствах / Е.Т. Соколова. -М., 1981.

174. Соколова, Е.Т. Чечельницкая Е.П. Психолология нарциссизма / Е.Т. Соколова. М. :Психология, 2001.

175. Соловьева, С.Л. Агрессивность как свойство личности в норме и патологии : дис. д-ра психол. наук / С.Л. Соловьева. СПб., 1996.

176. Сорокоумова, Е.А. Возрастная психология. Краткий курс / Е.А. Сорокоумова. СПб. : Питер, 2006. - 208 с.

177. Сундиев, И.Ю. Анатомия неформальных объединений (типология и характеристика) / И.Ю. Сундиева // По неписаным законам улицы. М. : Юрид. литература, 1991. —С. 166-170.

178. Толстых, А.В. Подросток в неформальной группе / А.В. Толстых. -М., 1984.- 186 с.

179. Топалов, М. Молодые неформалы: кто они? / М. Топалов // Аргументы и факты. 1988. — №31.

180. Туревский, М.А. Размер группы как фактор действенной групповой эмоциональной идентификации / М.А. Туревский // Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности. Ульяновск, 1985. — С. 78-98.

181. Уманский, Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов / Л.И. Уманский // Методология и методы социально» психологии. М. : Наука, 1977. - С. 77-86.

182. Уманский, Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива / Л.И. Уманский // Коллектив и личность. М. : Наука, 1975. - 263 с.

183. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности / Л.И. Уманский. М.: Просвещение, 1980. - 206 с.

184. Урываев, В.А. Медицинская социальная психология, и ее место в системе социально-психологического знания / В.А. Урываев // Проблемы социальной психологии XXI столетия / под ред. В.В. Козлова. — Ярославль, 2001.-Т. 3.-С. 205-208.

185. Ушатиков, А.И. Психология волевой активности несовершенно-летных правонарушителей : дис. . д-ра психол. наук / А.И. Ушатиков. — М., 1985.

186. Фелинская, Н.И. Вопросы профилактики преступности несовершеннолетних в судебно-психиатрическом аспекте / Н.И. Фетинская // Судебно-медицинская экспертиза. Вып. 1. - М., 1976. - С. 40 - 43.

187. Фелинская, Н.И. О некоторых спорных вопросах в проблеме психопатии / Н.И. Фетинская // Журнал невропатологии и психиатрии НИИ им. С. Корсакова. -1965. — №11.

188. Фельдштейн, Д.И. Психология современного подростка / Д.И. Фельдштейн. -М.: Педагогика, 1990.

189. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика личности и группы / Н.П. Фетискин, Т.И. Миронова. М.-Кострома, 2001. - 103 с.

190. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М. : Изд-во Ин-та Психотерапии, 2002. - 490 с.

191. Филимонов, В.А. Сума технологии. Рефлексия / В.А. Филимонов // Тезисы III Междунар. симпозиума «Рефлексивные процессы и управление». М. : Ин-т психологии РАН, 2001. - С. 187-189.

192. Фокс, В. Введение в криминологию / В. Фокс. М. : Прогресс, 1980.-С. 173-184.

193. Фопель, К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего: практическое пособие / К. Фопель. — 2-е изд. М. : Генезис, 2000. -256 с.

194. Шевчук, В.Ф. Основные положения девиационных тенденций в поведении граждан Российской Федерации после распада СССР / В.Ф. Шевчук, В.Д. Шевчук, Н.А. Луговая // Образование. 2004. - № 9. - С. 3-9.

195. Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л.Б. Шнейдер. М. : Акад. проект, 2005. - 336 с.

196. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. — № 4. -С. 6-20.

197. Эриксон, Э. Идентичность: юность, кризис / Э. Эриксон. М. : Прогресс, 1996. - 344 с.

198. Юсупов, И.М. Социально-психологические предпосылки вступления подростка в группировку / И.М. Юсупов, Э.А. Ахатова // Развитие социальной активности подростка: тезисы докладов конференции. Казань, 1988. -С. 105-112.

199. Josephson, W.L. Television violence and children's aggression: Testing the priming, social script and disinhibition predictions / W.L. Josephson // Journal of Personality and Social Psychology. 1987. - № 53 (5). - P. 882-890.

200. Alan E., Kazdin. Conduct Disorders in Childhood and adolescence. The International Professional Publishers. Newbury Park / Alan E. Kazdin. London, 1987.

201. Bandura, A. Social learning analysis of aggression / A. Bandura // Analysis of delinquency and aggression. New York: John Wileyand Sons, 1976.

202. Budman, S.H. The First Session in Brief Therapy / S.H. Budman, M.F. Hoyt & S. Friedman (Eds.). New York: Guilford. Cade, В., & O'Hanlon, W.H., 1993.

203. Corey, G. Theory and Practice of Counseling and Psychotherapy / G. Corey. 3rd Ed. - Monterey, Calif. : Brooks / Cole, 1986.

204. Erlanger, H.S. The empirical status of the subculture of violence thesis / H.S. Erlanger // Social Problems. 1974. - № 22. - P. 280-292.

205. Kaufmann, H. Agression and Altruism / H. Kaufmann. N.Y., 1970.

206. Steinmetz, S.K. The family as cradle of violence / S.K. Steinmetz, M.F. Straus. Boston: Allyn and Bacon, inc., 1975.

207. Yalom, I. Theory and Practice of Group Psychotherapy / I. Yalom. -3rd ed. New York: Basic Books, 1985.