автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-психологические параметры групповой профориентационной компетентности

Автореферат диссертации по теме "Социально-психологические параметры групповой профориентационной компетентности"

На правах рукописи

Ефремов Роман Александрович

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПАРАМЕТРЫ ГРУППОВОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Специальность 19.00.05 - социальная психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Кострома-2008

003459276

Работа выполнена на кафедре психологии социальной работы и политической психологии ГОУ ВПО «Ивановский го сударственный университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук,

профессор

Назаров Владимир Иванович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор

Свенцицкий Анатолий Леонидович

кандидат психологических наук, доцент

Смирнов Александр Александрович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ярославский государственный

педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Защита состоится «31 » января 2009 г. в «. » часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.094.03 в ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. H.A. Некрасова» по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 14, корпус В, ауд. 20.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 14, корпус В, кафедра общей психологии.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. H.A. Некрасова» по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 14.

Автореферат разослан <¿30ъ декабря 2008 г.

Ученый секретарь у, у

диссертационного совета Миронова Т.И.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В настоящее время все более актуализируются идеи, сконцентрированные в так называемой концепции « устойчивого развития» современных обществ и государств. Частью соответствующих процессов развития, отражающих уровень социального эволюционирования и человека и государства, является политика власти в сфере использования трудовых ресурсов. Основанием ее реализации становится стремление совместить принципы устойчивого развития (конкретного региона) внутри диады взаимоотношений «личность - общество» или, в частном случае, соотношение участия молодых граждан в производстве с развитием общественно - экономического потенциала конкретной территории. Подобная социально-направленная политика все более приобретает признаки и общую структурную организацию, присущие социальным технологиям. Прежде всего это касается выбора тех социально-психологических механизмов влияния на социальные группы, которые будут использоваться в разрабатываемых вариантах данной политики (контекст ее непрерывности, руководство выбором молодыми гражданами профессии и работы, условиями построения профессиональной карьеры и т.д.). Для этого необходимым становится мониторирование социально-психологических параметров тех процессов, на основе которых формируются и реализуются технологии политики в области трудовой занятости. Безусловно, что выбор профессии является делом прежде всего самого человека и основан на его собственной активности в этом вопросе (Шеховцова Л., Шеховцов О., 2006; Львов В.М., 2005; Зеер Э.Ф., Павлова A.M., 2006; Ломов Б.Ф., 2006; Бендюков М.А., Соломин И.Л., 2006; Романова Е.С., 2007; Пряжникова Е.Ю., 2005; Мучински П., 2004; Исмагилова Ф.С.,2003; Поваренков Ю.П., 2008). Однако подтвержденный научными исследованиями общественный опыт показывает, что выбор школьниками профессий осуществляется в широком диапазоне и начинается не с выбора специальности, а с рефлексии своих ожиданий, устремлений и существующих у них представлений о «достойном жизненном пути». Это сопряжено с динамикой «ассоциативных ореолов» профессий и как правило без минимально потребных представлений о сущности будущей работы. Тем не менее в самосознании школьников закрепляются разнообразные представления о своей будущей жизни как взрослого человека (материальные, социальные, служебные и др.), которые связаны с «удачным» профессиональным самоопределением (Крылов Н.И.,

1973; Крягжде С.П., 1981; Новиков В.В., Фетисов Э.Н., 1984; Чирикова А.Е., 1985). При подобных исходных обстоятельствах возникает проблема, которая, оставаясь нерешенной, заведомо может ограничивать достижение общественных результатов,

соответствующих концепции «устойчивого развития». Эта проблема заключается в том, что для обоснованного выбора профессии подросток не может во всем самостоятельно определить пригодность к той или иной из них, поскольку не имеет четких представлений ни о требованиях профессии, ни о собственных качествах и способностях (Степанский В.И., 2006). Общеизвестно также, что основной характеристикой интересов в подростковом возрасте является их изменчивость. Причины и мотивы выбора профессии остаются во многом внешними, «связанными с модой на профессии», с различным пониманием своей «профессиональной предназначенности» и др. то есть поливариантными (Касаткина Н.Е., 1979; Кирилюк Л.В., 1966; Кузнецова И.В., 1986; Левитов Н.Д., 1963; Леонтьев А.Н., 1983; Михайлов И.В., 1976; Шадриков В.Д., 1982). При этом всегда присутствуют два вида факторов, которые составляют амбивалентность - это личностный (он же субъектный) интерес к данной профессии и фактор (факторы), которые по сути являются социальными установками, побуждающие субъекта делать общественно одобряемый выбор. Смещения к полюсам этой шкалы составляют особенности профессионального определения.

В этой связи трудности выбора профессии всегда связаны с воздействием разнообразных ситуаций (семейной традиции, сложившегося интереса к профессии, понимания перспектив «хорошего» трудоустройства, рекомендаций знакомых и друзей и др.), что существенно за-фудняет оптимизацию окончательного выбора.

Иначе говоря, выбирая конкретную профессию и специальность «определяющийся молодой человек» делает попытку анализировать не только собственную профессиональную пригодность, но и соответствие профессии собственным социальным ожиданиям.

По разным причинам деятельность общегосударственной системы профессиональной ориентации на данный период остается фрагментарной поскольку находится в состоянии затянувшегося поиска новых форм социально-психологического и педагогического воздействия на лиц, выбирающих будущую профессию.

Таким образом, в настоящем исследовании обозначается актуальная социально-психологическая проблема, которая заключается в следующем:

1. Особенности развития современной отечественной общественно-экономической ситуации, требуя высоко квалифицированных рабочих, специалистов и представителей других квалификаций, остро поставили вопрос социально-психологической готовности выпускников общеобразовательных школ к осознанному выбору профессии, специальности и предполагаемой работы.

2. Для политики эффективного вовлечения в общественное производство социальных групп молодых граждан, преследующей цели устойчивого развития экономики территорий на основах инновационных подходов, государственным структурам необходимы социально-психологические оценки стартовых возможностей и профессиональных намерений соответствующих групп молодежи.

3. Соотнесение приоритетов личностно-ориентированного профессионального развития с общественно значимыми реалиями требует на примере школьников социально-психологического изучения и прогноза будущих взаимоотношений в триаде «общество - групповой субъект - работа», определения приоритетов и механизмов, на основе которых станет возможным более эффективное формирование трудового самосознания и отношения школьников к труду и к работе.

4. Исходя из потребности выявления направлений совершенствования технологии управления и коррекции процессами профпросвещения и профориентации, определения их результатов становится необходимым, обобщенная оценка основных, сложившихся по итогам предшествующих действий социально-психологических компонентов групповой профориентационной компетентности школьников до начала этапа их включения в профессиональную деятельность.

Цель исследования - разработать на основе парциальных социально-психологических параметров вариант мониторинга для дополняющей оценки уровня групповой профориентационной компетентности школьников, позволяющий определять ведущие мотивационные факторы формирования и основные характеристики профессиональной направленности, специфические особенности групповых субъектов, применимый для совершенствования процесса подготовки подростков к выходу в мир профессий.

Цель конкретизируется в следующих задачах:

1. Определить основные подходы к раскрытию содержания понятий «профессия», «специальность», «работа» и дать им социально-психологическое толкование;

2. Изучив профили будущих профессий, выбранные

различными подгруппами респондентов в исследованной выборке, сравнить результаты выбора, сделанного ими на основе сложившихся «интересов», имеющихся «способностей» и блока отдельных психологических качеств, характеризующих личность.

3. Проанализировать и определить возможности эмпирической типизации мотивационных факторов формирования профессиональной направленности подростков, ранжирования мотивов их профессионализации, выделения так называемого мотивационного ядра выбора профессии и определения основных долговременных мотивов;

4. На основе теоретического анализа предложить комплекс социально-психологических парциальных параметров, дополняющих оценки групповой профориентационной компетентности школьников;

5. Подобрать и апробировать адекватные психологические подходы для изучения результатов воздействия социально-психологических процессов на формирование групповой профориентационной компетентности школьников, выявления мотивационных факторов выбора профессии, применимый для корректировки или укрепления соответствующего мотивационного комплекса в рамках воспитательных воздействий;

6. В ходе теоретического анализа сформулировать и экспериментально обосновать основные положения авторского представления о социально-психологическом мониторинге сформированное™ групповой профориентационной компетентности школьников;

7. Исходя из разделительного понимания содержания «элемент» и «компонент», дополнить внутреннюю структуру групповой компетентности школьников, сформированную ко времени окончания школы;

Объект исследования - школьники выпускных классов средних государственных общеобразовательных школ (г. Иваново) как групповой субъект будущей профессиональной деятельности.

Предмет исследования - социально-психологическое содержание парциальных параметров групповой профориентационной компетентности старших школьников к началу периода профессиональной деятельности

Основная гипотеза работ ы состоит в том, что смысловое содержание социально-психологических парциальные параметров групповой профориентационной компетентности школьников имеет слабую взаимосвязь с демографическими характеристиками, дифференцированно сообразно специфике социально-экономической

ситуации, вози икающей в пределах конкретной территории, а сами параметры, оставаясь в своем комплексе инвариантными, отражают социальную зрелость выбора школьниками профессии перед началом их профессиональной карьеры.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается базисными теоретико-методологическими

положениями, материалами авторских эмпирических исследований, репрезентативностью выборки, которая составила чуть более 1800 человек, применением комплекса взаимодополняющих методов и методик исследования, их соответствием поставленным задачам, объекту и предмету исследования, выполненным количественным и качественным анализом полученного эмпирического материала.

Подтверждение надежности полученных данных обосновано соответствующими результатами их статистической обработки (статистический пакет «Статистика - версия 5» и методикой факторного анализа).

Научная новизна:

- определены методологические основания для выделения парциальных социально-психологических параметров групповой профориентационной компетентности школьников;

предложена эмпирическая структура социально-психологических параметров групповой профориентационной компетентности школьников;

- выявлено содержание основных парциальных социально-психологических параметров, отражающих групповую профориентационную компетентность школьников к периоду начала их профессиональной карьеры;

обоснована методология измерения практико-ориентированных парциальных параметров групповой профориентационной компетентности школьников;

- разработана структура компонентов необходимых для создания модели профориентационной групповой компетентности школьников к периоду завершения школьного образования.

Теоретическая значимость:

обобщены методологические основания к выделению понятия «социально-психологическая составляющая групповой профориентационной компетентности школьников» как

интегрированного результата влияния на подростков общественно-экономических макропроцессов, дидактических усилий школьной среды и социального микро окружения;

предложена инвариантная социально-психологическая

оценка групповой профориентационной компетентности школьников, в целях мониторирования предпосылок к созданию более эффективных социальных технологий профориентации, с учетом меняющихся запросов рынков труда;

конкретизировано содержание парциальных критериев групповой профориентационной компетентности подростков, отражающее социально-психологическое воздействие социальных общностей на социальные группы;

на основе парциальных параметров предложена эмпирическая социально-психологическая структура групповой профориентационной компетентности школьников;

доказана актуализация проявлений феномена амбивалентности выбора будущей профессии по основаниям интересы/способности;

- показана необходимость дальнейших усилий школьной образовательной среды и системы профконсультирования в направлении осознания подростками специфики, налагаемых на субъекта требований категории «работа».

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и выводы могут быть использованы не только в образовательной среде, но также в структурах, планирующих поддержание устойчивого развития как экономических комплексов отдельных территорий, так и происходящих на них общественных процессов. Ее положения могут быть продуктивно применимы для разработки концепции молодежной политики, для реализации приоритетных государственных проектов на муниципальном и межмуниципальном уровнях.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Концепция и эмпирические данные исследования были представлены на Всероссийских и международных научных конгрессах, симпозиумах и конференциях: Психология 21 столетия (г. Ярославль 2007, 2008); Современное состояние теоретических и прикладных психологических исследований в социальной и педагогической психологии (г. Иваново); Психологическое сопровождение национальных проектов: ментальные барьеры и инновационные технологии развития общества (г. Кострома, 2007); Психология отношений: 21 век (г. Владимир); Психологическое обеспечение национальных проектов развития общества: опыт, инновационные технологии, ментальные барьеры (г. Кострома, 2008). Помимо этого результаты, выводы и рекомендации по итогам выполнения исследовательского проекта были представлены и

обсуждались в ходе проведения круглых столов, организованных рядом общественных организаций, заседаниях секций Общественной палаты региона, на научных семинарах кафедры «Психологии социальной работы и политической психологии» ГОУ ВПО ИВГУ.

Положения, выносимые на защиту:

1. К периоду завершения молодыми гражданами школьного образования для общества актуализируется проблема объективной оценки представленности профориентационной компетентности в социальных группах школьников как новой части трудовых ресурсов. Решение этой проблемы (как вариант) возможно на основе предлагаемого комплекса социально-психологических парциальных параметров, дополняющих косвенные оценки выше названной компетентности.

2. Профориентационная компетентность в социальных группах школьников в большой степени способна характеризоваться специфическим комплексом парциальных параметров (индикаторами), обусловленных социально-профессиональной деятельностной направленностью, потребностно-мотивационной и ценностно-целевой идентичностью, наблюдаемых на уровне групповых субъектов.

3. Групповая профориентационная компетентность социальных групп школьников будучи сформированной как частный результат компетентностной парадигмы образования, до периода своей реализации в полном объеме, характеризуется неопределенностью уровня и своей структуры, поливариантностью мотивационных факторов, амбивалентностью интересов и способностей, разнообразием действия социальных установок, определяющих выбор профессии к началу профессиональной карьеры.

4. Содержательно социально-психологические параметры профориентационной компетентности социальных групп школьников отражают: самооценки причин и факторов выбора профессии, характеризуют понимание причин профессиональной успешности, востребованность профессии в регионе, значение внешней помощи для выбора профессии; распределение спектра интересов, способностей, личностных качеств, отразившихся на выборе профессии, наличием доминирующих интересов выбора профессии, осведомленность школьников об условиях труда в будущей профессии, альтруистичность и востребованность выбранной профессии в сложившей общественно-экономической ситуации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Социально-психологический контекст компетентностной парадигмы образования» обсуждаются кризисные явления в мировой системе образования конца XX века, которые постановили вопрос обеспечения ею результата не только в виде знаний, умений и навыков выпускника, но более полного, личностно и социально интегрированного результата. В качестве такого интегрального социально-поведенческого феномена как результата образования в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих и выступило понятие «компетенция/компетентность» (Зимняя И.А., 2003).

Таким образом, по отношению к системе образования возник императив, требующий от нее результатов деятельности, которые по своим целям, задачам и параметрам были бы не просто приближены, а максимально связаны с потребностями развития социума, государства, общества и в этой же связи - субъекта.

Основным признаком компетентности является особая мобилизационная готовность субъекта к применению знаний в решении специальных и профессиональных задач.

Для введения в практических целях понятия групповой профориентационной компетентности выпускников

общеобразовательных школ необходимо не только принять за основу концепцию формирования ключевых компетенций, но и уточнить сущность целого ряда смежных понятий, соотнеся их со значениями, которые они имеют в мировых и европейских системах стандартов.

При этом надо учитывать что перемены в социальной сфере, обусловили закономерное обращение к феномену человека, рассмотрению его как полноценного субъекта (автора, хозяина и распорядителя) собственной жизнедеятельности. Последнее имеет свое научное обоснование, но в тоже самое время указывает на необходимость не просто «обращения к феномену человека», а исследования той части его «психического», которая обеспечивает весь объем требований, включаемых в «компетентность».

В целом же в психологической литературе существует многообразие определений понятий «компетентность», «профессиональная компетентность» и др.

В понимании групповой профориентационной компетентности школьников мы исходим из того, что она выражается в массовом стремлении и готовности социальных групп школьников к профессиональной идентификации и продолжению профессионального образования, выбирать из предлагаемых или

конструировать собственные варианты образовательного и профессионального самодвижения; ставить и корректировать образовательную и профессиональную цель; сорганизовать внутренние (личностные) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели; проводить рефлексивное осмысление опыта деятельных (образовательных, профильных) профессиональных проб; признании определенных требований производственного характера, которые будут сопровождать работу в рамках выбранной профессии и специальности.

Во второй главе «Структура и содержание парциальных социально-психологических параметров групповой

профориентационной компетентности» с позиций теории анализируется проблема общественной практики, заключающаяся в том, что исполнительная власть для реализации усилий по устойчивому развитию территорий и общества нуждается в знании характеристик новой части трудовых ресурсов - школьников выпускных классов. Сформированная у них в ходе обучения групповая профориентационная компетентность может проявиться не раньше, чем вчерашние школьники приступят к профессиональной деятельности. Тем самым создается теоретическая проблема выбора и обоснования параметров, с помощью которых к периоду окончания школьного образования стало бы возможным оценить и прогнозировать последующие события, связанные с вхождением вчерашних школьников в профессиональную и одновременно социальную среду.

2.1 Необходимость выделения социально-

психологических параметров профориентационной

компетентности школьников.

Мотивированность профессиональной направленности личности школьника своеобразно переплетается с его интересами и склонностями. Когда делаются оценки направленности социальных групп на включение в те или иные профессионально-производственные процессы изменчивость интересов конкретной личности имеет принципиально меньшее значение, поскольку на период оценивания важнее определить (подтвердить или отрицать) наличие спектра разносторонних интересов, при наличии которых, можно рассчитывать на часть группы, которая через интересы будет связана с перспективно развиваемыми отраслями производства.

Сообразно сказанному мы можем обозначить это через соотношение размеров подгрупп школьников с интересами к определенным профессиям востребованными в регионе к наличию

и

рабочих мест в рамках этих профессий. Здесь и далее обозначим это как критерий №1 (К1), Позднее интерес может в совокупности с другими причинами стать мотивом выбора, что достаточно на начальный период работы в рамках конкретной профессии. В дальнейшем, исходя из базового положения о том, что психика развивается в деятельности и ради деятельности можно ожидать появления у части начавшей работу группы формирования и появления долговременных мотивов профессиональной адаптации.

Многообразие общественных явлений, приобретая систематизированный характер, отражается в сознании старшеклассников в виде ценностей и понятий (Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю., 1983) одновременно остается объективная причина, в силу действия которой обоснованность выбора всегда ставится под сомнение. Дело в том, что подросток исключительно самостоятельно определить свою профессиональную пригодность или непригодность не может, поскольку еще не имеет четких представлений ни о требованиях профессии, ни о своих качествах и способностях. Поэтому вынужденно говорить о «завышенном оптимизме» учащихся, который при профессиональном самоопределении нередко «заходит далеко» (Ростунов А.Т., 1984; Рожина JI.H., 1972; Михайлов И.В., 1976; Васильев И.Н., 1982; Шавир П.А., 1981; Ярошенко В.В., 1972). В этой связи требует оценки соотношение выбора профессий сделанных школьниками с учетом собственных интересов и результатами диагностики способностей к рекомендуемым профессиям, полученными по итогам профконсультирования. Это соотношение составит содержание второго критерия (К2) в структуре интегративных показателей при оценивании групповой профориентационной компетенции.

Обоснование структуры парциальных социально-психологических параметров предлагаемого варианта мониторинга групповой профориентационной компетентности требует уточнения одной из главных исходных позиций нашего концептуального подхода. Мы приходим к заключению о том, что трансформация позиций трудового самосознания и профессионального самоопределения школьников на этапе их выхода в мир профессий, начавшись с осознания категории «труд» должна завершиться осознанием требований категории «работа». При этом не нарушается социально-общественный контекст диады «труд-работа», а с точки зрения работодателей школьник соответствует более высокой ступени социальной зрелости. Нетрудно видеть, что при этом мы можем определить признаки понимания им работы как формы

специализированного труда за вознаграждение, а стало быть и признаки большего внимания и осознанности в соблюдении требований должного осуществления работы со стороны производства, технологии, социальных коммуникаций, собственной ответственности и других. Эти понимания будут также касаться стремления к обретению определенной жизненной позиции, идентифицироваться с той или иной социальной группой.

Стремление представителей групп школьников выяснять различные условия потенциальной продажи своего труда могут быть обозначены в качестве критерия К-3. Содержательное наполнение этого критерия раскрывается через оценку приближенности решения школьника о выборе данной профессии к рассмотрению ее через призму понятия «работа» (насколько при выборе профессии школьник углубился и рассматривал ее через конкретную работу в рамках данной профессии и насколько при этом он отошел от аморфного понимания профессии как труда вообще, труда исключительно на себя).

Следуя социально-психологической, общественно-значимой направленности исследования, мы придерживаемся процессного подхода для анализа социо-экономических отношений в диаде «групповой субъект - работа». Одновременное влияние мотива общественной пользы усиливает перспективу хорошей материальной обеспеченности. Подобная картина иерархии мотивов интересна для общества с позиций наличия у большей или меньшей по численности группы учащихся ориентации на острую общественную востребованность определенных профессий. Поэтому в качестве четвертого критерия среди интегративных оценок можно предложить К4 - как доля лиц в пределах изучаемой выборки, которые имеют ориентацию на выбор профессий широко востребованных данным обществом (регионом). Без сомнения выражение «широко востребованных» имеет различное толкование. Однако в целом не имеет возражений поскольку после оценки значения тех или иных специальностей с учетом имеющейся конъюнктуры возникнет содержательное наполнение названного выше критерия. Весьма близко к этому критерию следует расположить еще один - К5. Его содержание также должно иметь выражение в виде доли от общего, но содержание связано с профессиями, выбор которых обусловлен гуманистическим мотивом оказания непосредственной помощи людям. С психологической стороны результаты работы в таких профессиях хотя и имеют внешнее сходство с К4, но по сути прямо удовлетворяют личную потребность работника в оказании

непосредственной помощи людям. Логика такого подхода допускает назначение иных критериев, когда непосредственными результатами работы удовлетворяется любая потребность субъекта.

При анализе критериев, которые характеризуют особенности группового субъекта в случае выбора будущей профессии социально-психологические и возрастные особенности объекта исследования присутствуют одновременно. В этом случае мы можем обнаруживать значительное разнообразие нюансов, но в отдельности или все вместе взятые они составят содержательное наполнение критерия Кб -отношение к труду (трудовой деятельности) как к средству достижения жизненных целей (реализации жизненного плана). Второй стороной содержания этого критерия становится прояснение соответствия признания групповым субъектом общественно одобряемых нравственных нормативов - осознания труда как ценности. Для проверки и эмпирического обоснования теоретически установленных критерий был проведен ряд исследований.

Глава 4 «Результаты, полученные в ходе исследования»

4.1 Анализ позиции потребителей

Для уточнения запросов потенциальными потребителями информации, содержащейся в социально-психологических парциальных параметрах групповой профориентационной компетентности школьников была выполнена серия исследований на основе применения метода экспертных оценок. Задачей - было уточнение основных ожиданий заинтересованных потребителей в получении информации, отражающей интегральные характеристики различных по численности групп школьников, как будущей части новых трудовых ресурсов.

Для нашего исследования мы посчитали возможным выбрать в качестве экспертов представителей трех не связанных на прямую групп лиц, соответственно представляющих мнение работодателей, школьных педагогов, организаторов (социальных менеджеров, реализующих в пределах полномочий исполнительной власти социальную политику на отдельно взятой территории).

Основным объединительным признаком привлечения их в качестве экспертов был не менее чем десятилетний срок деятельности в представляемой ими сфере и уровень принимаемых ими управленческих решений. При этом каждый из экспертов имел бы опыт анализа результатов применимости своих решений в рамках процесса и проблемы участия молодежи в общественном производстве.

Рейтинг оценок экспертов представлен в таблице 1.

Таблица 1

Экспертная оценка отдельных характеристик бывших школьников, приступивших после окончания школы к работе (62 эксперта, 204 респондента)

Направления сбора информации (обобщение 4-х уточняющих вопросов каждого направления, максимально 20 баллов по одному направлению) Группа экспертов

Школьные педагоги (N=25) Работода тели (N=25) Представи тели исполнитель кой власти (N=12)

Суммарный рейтинг по направлению

1. Проявление трудностей адаптации к работе спустя 6 месяцев от ее начала. 18 12 14

2. Понимание требований и правил общения в системе «руководитель-подчиненный-коллеги». 17 10 18

3. Ответственность за выполнение порученных заданий 20 11 14

4. Уровень общего развития (разносторонность интересов и способностей) 19 13 17

5. Стремление к освоению «нового» и эффективность освоения «нового» для расширения своих производственных функций. 16 9 16

6. Желание иметь к себе отношение со стороны коллег не выходящее за рамки официальных требований как к работнику по найму. 10 19 17

Важным следует расценивать следующие выводы:

1. подготовленность молодых людей к новым для них взаимоотношениям в системе «руководитель- подчиненный - коллеги» является одним из приоритетов в подготовке молодых людей перед их выходом в мир профессий. В этой связи система профориентирования, выполняя социальный по своей сути заказ обязана расширить представления молодых людей о специфике производственных отношений в коллективе, о необходимости следовать определенным принципам и правилам поведения в профессиональной среде;

2. Крайне желательно наличие у молодых сотрудников и работников устойчивого чувства ответственности за производственные поручения. Это подкрепляется такими личностными качествами как самоорганизованность и самонастрой на успешность работы;

3. Другой задачей подготовки молодежи может быть формирование социальной установки на активное отношение ко всему, что связано с развитием производственной деятельности на том ее участке, где эта деятельность ими осуществляется. Исходное восприятие инноваций, с которыми это может быть связано предполагает и ответное активное их освоение.

4. Наконец общей задачей и школьной и профориентационной подготовки становится повышение общего уровня развития выпускников, поскольку на этой базе становится возможен прогрессивный рост социальной и психологической культуры личности, выражением которой так или иначе становится профессионально-личностное развитие как отдельного молодого человека, так и социальных групп молодежи.

4.2 Результаты самооценивания старшеклассниками отдельных компонентов своей компетентности в вопросах профориентации

По частоте (численности подгруппы) наличие сомнений в возможности верного выбора является самым большим среди трех подгрупп, представители которых не пришли к решению о будущей профессии.

На рис. 1 показано, что среди всех выпускников, изучавшихся школ, группа лиц, не сумевшая объяснить причины, по которым они не имеют профессионального самоопределения, самая многочисленная. Соответственно по рейтингу причин за ней располагаются мнение респондентов, свидетельствующее их неготовность принять решение о выборе в силу незнания как его надо

делать, что предполагает отсутствие саморефлексии, оценки собственных интересов, способностей, невозможность опираться в выборе на чье-то мнение или совет и др.

Рейтинг самооценки

1 - плохо знаю свои способности; 2 - не знаю свои возможности; 3 - не могу решиться и выбрать; 4 - не знаю как выбрать;

Рис. 1 Диаграммы причин, по которым школьники не могли сделать выбор своей будущей профессии.

Результаты более детального изучения влияния социально-психологических факторов на профессиональное самоопределение учащихся представлено на рис 2. На нем показаны данные анкетирования, проясняющие вопрос о роли ведущих факторах, которые по мнению школьников определяют для них ту или иную профессию как предпочтительную. Выявлено, что представление о профессии как «престижной» для молодого человека практически по одному уровню соотносится с его осознанием требований рыночной экономики. Влияние фактора «заработная плата» весьма низкое, а фактор «доступность получения необходимого образования» остался достоверно низким.

Частота 0,351

0,3 0,250,2 0,150,1 0,05 О

1-требования рынка; 2- учет интересов; 3 - учет возможностей; 4 — престижность; 5- зарплата; 6 - доступное обучение;

Рис.2 Факторы, определившие у школьников выпускных классов выбор будущей профессии.

Интеграция четырех наиболее значимых в этом случае детерминант влияния, свидетельствует о том, что успешность самого факта выбора будущей профессии к моменту окончания школы сопровождается проявлением самосознания и самоосознания применительно к вектору «воздействие условий и требований рыночной экономики» или более расширительно требования «общественно-социальных макроусловий». Таким образом, влияние социальной среды приводит через влияние на отдельные личности к формированию социальных групп молодых граждан с идентичной профессиональной ориентацией.

Полученный в этой серии исследований материал, что важно отметить, не входит в противоречие с результатами предшествующей серии. Одновременно это подчеркивает отсутствие необходимой групповой профориентационной компетентности и ставит задачу коррекции данного положения путем совершенствования комплекса мер в рамках системы профпросвещения и профориентации. Нетрудно заметить второй аспект: имеющиеся знания, умения и способы применения профориентационной компетентности остаются ее инструментальной составляющей. В чем же состоит та часть ее структуры, которая определяет некую содержательную специфику. Мы придерживаемся точки зрения согласно которой подобный инструментально-функциональный арсенал требует дополнения в виде опыта его практического использования. Сам же этот опыт становясь для субъекта результатом интериоризации внешних воздействий, формирует сложную систему из психологических новообразований. Возникающая функциональная по своей предназначенности система остается социально-психологической, а значит поддающейся научному анализу.

4.3 Социально-психологические предпосылки

профессионального самоопределения

Исходя из уровня объекта проведенного исследования, становится обоснованным применение факторного анализа для уточнения числа и характера компонентов, в связи с действием которых подростками осуществляется профессиональный выбор. Трудность задачи связана с недостаточной степенью разработанности этого вопроса. Речь идет о детерминантах, проявляющихся через

измеряемые социально-психологические параметры группового субъекта, влияющие на профессиональное определение и ставшие при этом его групповыми характеристиками. Именно в данной связи была выполнена задача определения количества основных факторов, их свойств и основных признаков.

Установлено, что выделяется 15 компонент, связанных общим действием на группового субъекта, которые определяют его решения в части выбора предпочитаемых профессий. После дополнительной математической обработки результатов методом выделения главных компонент определены (таблица №2 (часть 1,2)) три главные. Каждая из них связана с различным числом профессий. Согласно логике выполняемого анализа принципиальным остается объяснение выбора профессии (их группы), косвенно указывающие на мотив выбора. Тем самым, мы признаем, что особенности, «прочтения и осознания» имеющейся у субъекта информации определяют решение о выборе предпочитаемой профессии. Это следует из полученных в том числе и нами данных, представленных в параграфах 4.1 и 4.2. Во-вторых, задачей нашего исследования остается констатация особенностей будущего выбора тех или иных профессий (прежде всего частота и психологическое объяснение выбора определенных профессий), даже если его мотивы имеют краткосрочный характер, но которые тем не менее могут иметь характер социальных установок. По сути речь идет о детерминантах наиболее интегрированного уровня, действие которых сводит выбранные профессии в группы и тем самым определяет представительский уровень подгрупп выборки.

Наиболее массовая группа профессий связанна с действием фактора № 1. Все они были преимущественно выбраны на основе общего сложившегося интереса респондентов. Попытки выделения объединительного признака с помощью контент анализа не дали исчерпывающих доказательств (в силу чего эти данные не приведены в тексте), но тем не менее позволяют говорить о следующем. За исключением трех из сгруппированных профессий все остальные являются или новыми, то есть появившимися в последние годы, или повысившими свою актуальность в процессе развития рыночной экономики. Они же имеют второй общий признак, заключающий в том, что эти профессии предполагают оперирование значительными суммами финансов.

Таким образом, мы получаем подтверждение, что наиболее значительная часть выборки определяющим мотивом имеет желание «заниматься» крупными финансовыми операциями, то есть управлять

ими. Подтверждением этому выводу служит факт того, что выбор в пользу данных профессий делался на основе сложившего интереса.

Вторая группа профессий основанием к их выбору имеет прежде всего диагностированные ранее способности и в меньшей мере отдельные личностные характеристики. Эту группу может характеризовать объединительный признак в виде перспективы карьерного развития в качестве высококлассного профессионала. Третью группу профессий можно объединить признаком их, прежде всего творческого характера, хотя четыре из включенных в группу профессии имеют признак в виде их популярности в глазах общества.

4.4. Интегративные социально-психологические характеристики группового субъекта профориентации.

Предшествующие серии проведенных нами исследований выполняли задачу объективизации социально-психологических параметров групповой профориентационной компетентности школьников выпускного класса. Третьим направлением решения поставленных задач является изучение объекта с помощью тестового подхода и анкетирования. Выбор инструментария и направленности вопросов в анкетах преследовал решение задачи уточнения и измерения параметров, характеризующих объективные проявления групповой компетентности школьников для составления прогноз -оценок ее последующей реализации.

Для этого были изучены показатели интернальности-экстернальности, оценки среднего по выборке уровня «творческого потенциала», спектр субъективных оценок возможностей самореализации, анализ структуры образа-представления об успешной в профессиональном плане личности (идентификация с «успешными людьми»), выбор средств достижения потребного будущего, определение эмоциональных, когнитивных и поведенческих компонентов установки на выбор будущей профессии, субъективные оценки результатов деятельности исполнительной власти по созданию условий и среды для начального этапа профессиональной самореализации молодежи.

Полученная информация отражает парциальные социально-психологические параметры связанные со сделанным профессиональным выбором (или его особенности), однако обоснованнее исходить из того, что они более соответствуют характеру социальных установок, чем личностным мотивам. Анализ парциальных признаков образа-представления молодых граждан об успешной в профессиональном плане личности выделил наиболее стабильные социальные установки, действующие как мотивационные

факторы выбора профессии: установка на выбор профессии, которая в том числе остро требуется в «столичных» городах; установка на профессию, предполагающую в том числе хорошее образование; установка на профессию, позволяющую достичь весьма высокого уровня материального благополучия; установка на поддержание одобряемого окружающими внешнего вида (физическая привлекательность); установка на отрицание перспективы профессионально-социального роста в сельской местности; установка на достижение планируемого успеха к возрасту 26-35 лет.

За период наших наблюдений с 2005 по 2008 гг. появилась тенденция закрепления поведенческих установок, основанных на принципе «жесткой конкуренции достижения» («успех не важно какой ценой»).

В заключении диссертационной работы подводятся основные итоги исследования, определяются перспективные направления в последующем изучении данной проблемы и формулируются следующие выводы:

1 .Спектр дополняющих социально-психологических параметров групповой профориентационной компетентности составили инвариантные характеристики профессиональной направленности, самооценки причин и мотивационных факторов выбора профессии, соотношение значимости интересов, способностей и отдельных личностных качеств обусловивших выбор, доминирующие интересы при выборе профессии, осознанное отношение к категории «работа», отличающее ее от понимания категории «труд» и «профессия», гуманистические и альтруистические мотивы профессионального предпочтения.

2. Проявления парциальных социально-психологических параметров профориентационной компетентности на уровне социальных групп школьников по сравнению с личностным уровнем отличаются меньшим разнообразием своего содержания, становясь интегративными характеристиками группы.

3. Социально-психологические парциальные параметры по своему назначению дополняют представленность групповой профориентационной компетентности школьников как новой части трудовых ресурсов, что важно для обоснования прогнозов и особо актуально в периоде, когда соответствующая компетентность не может по объективным причинам реализоваться в полном объеме.

4. В качестве массовых феноменов, характеризующих на уровне социальных групп их интегративные свойства с помощью предложенных параметров выявляются: феномен несоответствия

предпочитаемой профессии, выбранной с учетом или интересов или способностей или отдельных качеств личности школьников; феномен следования моде на профессии, причиной закрепления которого в массовом сознании являются социальные установки; феномен (тенденция) усиления интернальности в оценках ответственности за собственные профессиональные успехи, построение карьеры и результаты самореализации; широко представленный феномен выбора профессии на основе мотивирующего фактора в виде интереса оперировать значительными финансами; феномен усиления требовательности к политике территориальных властей в вопросах создания условий для профессиональной самореализации; феномен отношения к семье как фактору сдерживающему дальнейшую реализацию профессиональной компетентности.

5. Социально-демографические и тендерные факторы не оказали специфического влияния на содержательное наполнение, статистические показатели значимости предложенных парциальных социально-психологических параметров профориентационной компетентности . социальных групп школьников. Исключение составляет оценка респондентками перспективы профессиональной самореализации, которая ниже в женской части выборки.

6. Предложенный вариант дополняющих парциальных социально-психологических параметров групповой профориентационной компетентности школьников может использоваться в режиме мониторинга, на основе результатов которого формируются базы информационных данных для разработки задач в том числе региональной политики в сфере занятости молодежи, планы по коррекции профориентационного процесса в школах, оптимизации формирования стартовой готовности молодежи к началу производственной деятельности с учетом современных требований, отражающих позиции общества и работодателей.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК

1. Ефремов, Р. А. К вопросу формирования смысловых опор личности старшеклассника в процессе профессионального просвещения / Р. А. Ефремов // Вестн. Костромского гос. ун-та им. Н. А. Некрасова : науч.-метод. журн. Сер. «Психологические науки: Акмеология образования». — Кострома, 2005. — Т. 11, №2. — С. 90—91.

2. Ефремов, Р. А. Актуализация вопросов профориентации школьников / Р.А.Ефремов // Вестн. Костромского гос. ун-та

им. Н. А. Некрасова : науч.-метод. журн. Сер. «Психологические науки : Акмеология образования». — Кострома, 2007. —Т. 13, № 2.

— С. 37—38.

3. Ефремов, Р. А. К вопросу индивидуально-личностных маршрутов ценностного самоопределения школьников в процессе выбора будущей профессии / Р. А. Ефремов // Вести. Костромского гос. ун-та им. Н. А. Некрасова: науч.-метод. журн. Сер. «Психологические науки: Акмеология образования». — Кострома, 2007. — Т. 13, № 5. — С. 163—166.

Монографии

1. Ефремов, Р. А. Проблемы политической активности современной региональной молодежи / Р. А. Ефремов, В. И. Назаров,

B. Г. Ципцюк, В. К. Минников. — Иваново : Иван. гос. ун-т, 2008. — Гл. 4, § 4.6,4.7,4.8.

Другие публикации

1. Ефремов, Р. А. Профориентация школьников в новых общественно-социальных условиях / Р. А. Ефремов // Психология XXI столетия / под ред. В. В. Козлова. — Ярославль: МАПН, 2007. — Т. 1.

— С. 214—216.

2. Ефремов, Р. А. Формирование социальных представлений учащихся в процессе профориентации / Р. А. Ефремов // Социальная психология в образовании: проблемы и перспективы: в 24 т. — Саратов : Научная книга, 2007. — Ч. 1. — С. 151—154.

3. Ефремов, Р. А. Необходимость реформирования профориентационной работы со школьниками / Р. А. Ефремов // Психология XXI столетия / под ред. В. В. Козлова. — Ярославль: МАПН,2007. — Т. 1. — С.217—219.

4. Ефремов, Р. А. Необходимость национального проекта в сфере профориентационной работы / Р. А. Ефремов // Современное состояние теоретических и прикладных исследований в социальной и педагогической психологии: материалы Всерос. науч.-практ. конф., Иваново, 29—30 ноября 2007 г. — Иваново : Иван. гос. ун-т, 2007. —

C. 482-487.

5. Ефремов, Р. А. Личностно-профессиональная компетенция выпускников школ как социально-психологическая проблема / Р. А. Ефремов // Психология XXI столетия / под ред. В. В. Козлова. — Ярославль: МАПН, 2008. — Т. 2. — С. 92—96.

6. Ефремов, Р. А. Психолого-социальные аспекты профориентации отдельных групп молодежи / Р. А. Ефремов // Психология отношений : XXI век : материалы VI Междунар. науч.-практ. конф., 2—3 июля 2008 г. — Владимир, 2008. — С. 73—75.

7. Ефремов, Р. А. Психологическое сопровождение как ресурс совершенствования профориентации / Р. А. Ефремов // Альманах современной науки и образования : науч.-теорет. и прикл. журн. широкого профиля. — Тамбов, 2007. —№ 5(5). — С. 73—75.

Ефремов Роман Александрович

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПАРАМЕТРЫ ГРУППОВОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Специальность 19.00.05 - социальная психология

Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Подписано в печать 5.12.2008. Формат бумаги 60x84 1/16. Бумага писчая. Печать плоская. Усл. печ. л.. 1,4. Уч.-изд. Л. 1,2. Тираж 100 экз.

Издательство «Ивановский государственный университет» 153025 Иваново, ул. Ермака, 39

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Ефремов, Роман Александрович, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ПРОБЛЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

1.1. Теоретико-методологические подходы к исследованию 12 проблемы профориентационной компетентности

1.2. Проблема моделирования качества образования в процессе 24 формирования профориентационной компетентности выпускников школы

ГЛАВА 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ СОЦИАЛЬНО

ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ ГРУППОВОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

2.1. Социально-психологические основания формирования 36 групповой профориентационной компетентности школьников

2.2. Методология формирования профориентационной 50 направленности социальных групп школьников

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 71 СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ ГРУППОВОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

3.1. Методология, методы и ход эмпирического исследования 71 проблемы парциальных социально-психологических параметров групповой профориентационной компетентности школьников

3.2. Основные социально-психологические параметры результатов 78 профориентации школьников, полученные в ходе эмпирического исследования

3.2.1. Анализ информационного запроса потребителей

3.2.2. Результаты самооценивания старшеклассниками отдельных 84 компонентов своей компетентности в вопросах профориентации

3.2.3.Социально-психологические предпосылки профессионального 93 самоопределения

3.2.4. Интегративные социально-психологические характеристики профориентации школьников

Введение диссертации по психологии, на тему "Социально-психологические параметры групповой профориентационной компетентности"

В настоящее время все более актуализируются идеи, сконцентрированные в так называемой концепции « устойчивого развития» современных обществ и государств. Частью соответствующих процессов I развития, отражающих уровень социального эволюционирования и человека, и государства, является политика власти в сфере использования трудовых ресурсов. Основанием ее реализации становится стремление совместить принципы устойчивого развития (конкретного региона) внутри диады взаимоотношений «личность-общество» или, в частном случае, соотношение участия молодых граждан в производстве с развитием общественно- экономического потенциала конкретной территории. Подобная социально-направленная политика все более приобретает признаки и общую структурную организацию, присущие социальным технологиям. Прежде всего это касается выбора тех социально-психологических механизмов влияния на социальные группы, которые будут использоваться в разрабатываемых вариантах данной политики (контекст ее непрерывности, руководство выбором молодыми гражданами профессии и работы, условиями построения профессиональной карьеры и т.д.). Для этого необходимым становится мониторирование социально-психологических параметров тех процессов, на основе которых формируются и реализуются технологии политики в области трудовой занятости. Выбор профессии является делом прежде всего самого человека и основан на его собственной активности в этом вопросе [171, 99, 61, 98, 19, 142,135, 111, 67, 127]. Однако подтвержденный научными исследованиями общественный опыт показывает, что выбор школьниками профессий осуществляется в широком диапазоне и начинается не с выбора специальности, а с рефлексии своих ожиданий, устремлений и существующих у них представлений о «достойном жизненном пути». Это сопряжено с динамикой «ассоциативных ореолов» профессий и, как правило, без минимально потребных представлений о 3 сущности возможной работы. Тем не менее в самосознании и общественном мнении групп подростков закрепляются разнообразные представления о своей будущей жизни как взрослого человека (материальные, социальные, служебные и др.), которые связаны с «удачным» профессиональным самоопределением [84, 1 12]. При подобных исходных обстоятельствах возникает проблема, которая, оставаясь нерешенной, заведомо может ограничивать достижение общественных результатов, соответствующих концепции «устойчивого развития». Эта проблема заключается в том, что для обоснованного выбора профессии подросток не может во всем самостоятельно определить пригодность к той или иной из них, поскольку не имеет четких представлений ни о требованиях профессии, ни о собственных качествах и способностях [155]. Общеизвестно также, что основной характеристикой интересов в подростковом возрасте является их изменчивость. Причины и мотивы выбора профессии остаются во многом внешними, «связанными с модой на профессии», с различным пониманием своей «профессиональной предназначенности» и др., т.е. поливариантными [73, 74, 86, 94, 108, 169]. При этом всегда присутствуют два вида факторов, которые составляют амбивалентность, — это личностный ' (он же субъектный) интерес к данной профессии и социальные установки, побуждающие субъекта делать общественно одобряемый выбор. Смещения к полюсам этой шкалы составляют особенности профессионального определения.

Соответственно, трудности выбора профессии всегда связаны с воздействием разнообразных ситуаций (семейная традиция, сложивший интерес к профессии, понимание перспектив «хорошего» трудоустройства, рекомендаций знакомых и друзей и др.), что существенно затрудняет оптимизацию окончательного выбора.

Иначе говоря, выбирая конкретную профессию и специальность, «определяющийся молодой человек» делает попытку анализировать не только собственную профессиональную пригодность, но и соответствие 4 профессии собственным социальным ожиданиям.

По разным причинам деятельность общегосударственной системы профессиональной ориентации на данный период остается фрагментарной, поскольку находится в состоянии затянувшегося поиска новых форм социально-психологического и педагогического воздействия на лиц, выбирающих будущую профессию.

Таким образом, в настоящем исследовании обозначается актуальная социально-психологическая проблема, которая заключается в следующем:

1. Особенности развития современной отечественной общественно-экономической ситуации, требуя высококвалифицированных рабочих, специалистов и представителей других профессий, побуждают остро ставить вопрос о социально-психологической готовности выпускников общеобразовательных школ к осознанному выбору профессии, специальности и предполагаемой работы.

2. Для политики эффективного вовлечения в общественное производство социальных групп молодых граждан, преследующей цели устойчивого развития экономики территорий, на основах инновационных подходов, государственным структурам необходимы социально-психологические критерии оценки стартовых возможностей и профессиональных намерений соответствующих групп молодежи.

3. Соотнесение приоритетов личностно-ориентированного профессионального развития с общественно значимыми реалиями требует на примере школьников социально-психологического изучения и прогноза будущих взаимоотношений в триаде «общество — группы школьников — работа», определения приоритетов и механизмов, на основе которых станет возможным более эффективное формирование трудового самосознания и отношения вчерашних школьников к труду и работе.

4. Исходя из потребности выявления направлений совершенствования технологии управления и коррекции процессов профпросвещения и профориентации, прогнозирования и определения их результатов, 5 становится необходимой обобщенная оценка основных социально-психологических компонентов групповой профориентационной компетентности школьников, оцениваемых по итогам предшествующих действий, т.е. до начала этапа их включения в профессиональную деятельность.

Цель исследования - с учетом парциальных социально-психологических параметров разработать вариант мониторинга для дополняющей оценки уровня групповой профориентационной компетентности школьников, позволяющего определять ведущие мотивационные факторы формирования и основные характеристики профессиональной направленности, специфические особенности групп школьников, применимый для совершенствования процесса подготовки подростков к выходу в мир профессий.

Цель конкретизируется в следующих задачах:

1. Определить основные подходы к раскрытию содержания понятий «профессия», «специальность», «работа» и дать им социально-психологическое толкование;

2. Изучив профили будущих профессий, выбранные различными подгруппами респондентов в исследованной выборке, сравнить результаты выбора, сделанного ими на основе сложившихся «интересов», имеющихся «способностей» и блока психологических качеств, характеризующих личность.

3. Проанализировать и определить возможности эмпирической типизации мотивационных факторов формирования профессиональной направленности подростков, ранжирования мотивов их профессионализации, выделения так называемого мотивационного ядра выбора профессии и определения основных долговременных мотивов.

4. На основе теоретического анализа предложить комплекс социально-психологических парциальных параметров оценивания стартовой групповой профориентационной компетентности школьников. 6

5. Подобрать и апробировать адекватный предмету и цели исследования диагностический инструментарий для изучения результатов воздействия социально-психологических процессов на формирование групповой профориентационной компетентности школьников.

6. В ходе теоретического анализа сформулировать и экспериментально обосновать концептуальную модель, репрезентирующую возможности социально-психологического мониторинга сформированности групповой профориентационной компетентности школьников.

7. Исходя из методологии системного подхода, в частности, с учетом содержательной специфики понятий «элемент» и «компонент», исследовать внутреннюю структуру групповой компетентности школьников.

Объект исследования - школьники выпускных классов средних государственных общеобразовательных школ (г. Иваново) как участники будущей профессиональной деятельности.

Предмет исследования — социально-психологическое содержание параметров компонентов групповой профориентационной компетентности старших школьников к началу периода профессиональной деятельности

Основная гипотеза работы состоит в том, что смысловое содержание социально-психологических парциальных параметров групповой профориентационной компетентности школьников имеет слабую взаимосвязь с демографическими характеристиками, дифференцированно сообразно специфике возникающей в пределах конкретной территории социально- экономической ситуации, а сами параметры, оставаясь в своем комплексе инвариантными, отражают степень осознанности выбора подростками профессии перед началом их профессиональной карьеры.

Методологической основой работы являются теоретические разработки отечественных и зарубежных психологов по проблемам сознания, восприятия социальной действительности и деятельности, связанные с вопросами профессионального самоопределения. При разработке задач социально-психологической проблемы объективизации параметров 7 групповой профориентационной компетентности школьников к периоду завершения школьного образования в разной степени использовались концептуальные подходы и теоретические положения ряда авторов: общетеоретические положения о субъекте и психологии деятельности [5, 6, 2, 95, 145,59,13,119]; методологические проблемы анализа профессиональной деятельности, структурно-компонентная парадигма деятельности [65, 169, 72, 23]; принятие решения в рамках продолжения деятельности [27, 28, 70,71, 134]; психологические аспекты профпросвещении, профориентации и профессионального самоопределения [77, 85; 129, 130, 126].

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются базисными теоретико-методологическими положениями, материалами авторских эмпирических исследований, репрезентативностью выборки, которая составила 1800 человек, применением комплекса взаимодополняющих методов и методик исследования, их соответствием поставленным задачам, объекту и предмету исследования, выполненным количественным и качественным анализом полученного эмпирического материала.

Подтверждение надежности полученных данных обосновано соответствующими результатами их статистической обработки статистический пакет «Статистика — версия 5» и методикой факторного анализа).

Научная новизна: определены методологические основания для выделения парциальных социально-психологических параметров групповой профориентационной компетентности школьников; предложена эмпирическая структура социально-психологических параметров групповой профориентационной компетентности школьников; выявлено содержание основных парциальных социально-психологических параметров, отражающих групповую профориентационную компетентность школьников к периоду начала их 8 профессиональной карьеры; обоснована методология измерения практико-ориентированных парциальных параметров групповой профориентационной компетентности школьников; разр аботана структура компонентов, необходимых для создания модели профориентационной групповой компетентности школьников к периоду завершения школьного образования.

Теоретическая значимость: обобщены методологические основания к выделению понятия «социально-психологическая составляющая групповой профориентационной компетентности школьников» как интегрированного результата влияния на подростков общественно-экономических макропроцессов, дидактических усилий школьной среды и социального микро-окружения; предложена инвариантная социально-психологическая оценка профориентационной компетентности групп школьников в целях мониторирования предпосылок к созданию более эффективных социальных технологий профориентации, с учетом меняющихся запросов рынков труда; конкретизировано содержание парциальных критериев профориентационной компетентности групп школьников, отражающее социально-психологическое воздействие социальных общностей на социальные группы; на основе парциальных параметров предложена эмпирическая социально-психологическая структура групповой профориентационной компетентности школьников; доказана актуализация проявлений феномена амбивалентности выбора будущей профессии по основаниям интересы/способности; показана необходимость дальнейших усилий школьной образовательной среды и системы профконсультирования в направлении осознания подростками специфики налагаемых на субъекта требований 9 категории «работа».

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и выводы могут быть использованы не только в образовательной среде, но также в деятельности структур, планирующих поддержание устойчивого развития как экономических комплексов отдельных территорий, так и происходящих на них общественных процессов. Ее положения могут быть продуктивно применимы для разработки концепции молодежной политики, для реализации приоритетных государственных проектов на муниципальном и межмуниципальном уровнях.

Апробация и внедрение результатов исследования Концепция и эмпирические данные исследования были представлены на всероссийских и международных научных конгрессах, симпозиумах и конференциях: Психология XXI столетия (г. Ярославль, 2007, 2008); Современное состояние теоретических и прикладных психологических исследований в социальной и педагогической психологии (г. Иваново); Психологическое сопровождение национальных проектов: ментальные барьеры и инновационные технологии развития общества (г. Кострома, 2007); Психология отношений: XXI век (г. Владимир); Психологическое обеспечение национальных проектов развития общества: опыт, инновационные технологии, ментальные барьеры (г. Кострома, 2008). Помимо этого, результаты, выводы и рекомендации по итогам выполнения исследовательского проекта были представлены и обсуждались в ходе проведения круглых столов, организованных рядом общественных организаций, на заседаниях секций Общественной палаты региона, на научных семинарах кафедры психологии социальной работы и политической психологии ГОУ ВПО «ИвГУ».

Положения, выносимые на защиту 1. К периоду завершения молодыми гражданами школьного образования для общества актуализируется проблема объективной оценки представленности профориентационной компетентности в социальных

10 группах школьников как новой части трудовых ресурсов. Решение этой проблемы (как вариант) возможно на основе предлагаемого комплекса социально-психологических парциальных параметров, дополняющих косвенные оценки вышеназванной компетентности.

2. Профориентационная компетентность в социальных группах школьников в большой степени способна характеризоваться специфическим комплексом парциальных параметров (индикаторами), обусловленных социально-профессиональной деятельностной направленностью потребностно-мотивационной и ценностно-целевой идентичностью, наблюдаемых на уровне групп школьников.

3. Групповая профориентационная компетентность социальных групп школьников характеризуется неопределенностью уровня и своей структуры, поливариантностью мотивационных факторов, амбивалентностью интересов и способностей, разнообразием действия социальных установок, определяющих выбор профессии и готовность к началу профессиональной карьеры.

4. Содержательно социально-психологические параметры профориентационной компетентности социальных групп школьников отражают особенности самооценки и других основных личностных качеств, причины и факторы выбора профессии; характеризуют понимание оснований профессиональной успешности, востребованность профессии в регионе, значение внешней помощи для выбора; распределение спектра интересов, способностей, отразившихся на выборе профессии, наличие доминирующих интересов выбора профессии, осведомленность школьников об условиях труда в будущей профессии, альтруистичность и востребованность выбранной профессии в сложившей общественно-экономической ситуации.

5. Применение методологии компетентностного подхода существенным образом влияет на качество прогнозирования социально-психологических параметров групповой профессиональной компетентности школьников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование показало, что выдвинутые гипотеза, цель и задачи нашли свое эмпирическое обоснование. Полученные результаты, связанные с подтверждением проявления парциальных социально-психологических параметров профориентационной компетентности групп школьников, показали целый ряд их особенностей и характеристик, имеющих прямое отношение к процессу выбора будущей профессии и дальнейшей социализации групп школьников. На наш взгляд, прежде всего это касается подтверждения на новой выборке факта многообразия оснований для выбора профессии и слабой обоснованности самого выбора, отмечаемой у значительного числа школьников выпускных классов [155]. При этом дополнительно удалось отметить наличие определенных массовых феноменов, которые на уровне социальных групп характеризуют их интегративные свойства и составляют для целого ряда специалистов и социальных институтов определенный интерес как характеристики новой части трудовых ресурсов, входящих в профессиональную деятельность. В социальной психологии весьма давно сложилась необходимость формирования концептуальных представлений интегративного уровня, характеризующих субъектов профессиональной деятельности. В рассматриваемой нами сфере их приобщения к миру профессий одним из наиболее продуктивных для ее исследования понятий остается процесс идентификации («профессиональная идентификация», «идентификация личности с профессией» и др.), который одновременно остается механизмом дальнейшей социализации, отражением воздействия на школьников разнообразных детерминант и факторов макросреды [58]. Следует подчеркнуть еще раз, что, выбирая ту или иную профессию, субъект выбирает определенную социальную группу общества, социальный и материальный статус, круг общения и ряд других признаков идентичности. В случае нашего исследования мы не вправе говорить о наличии профессиональной идентичности, хотя бы потому, что завершение

120 формирования профессиональной идентичности происходит на 3-4-й год самостоятельной профессиональной деятельности [128], чего, естественно, не было к периоду завершения школьного образования. В то же время Е.П. Ермолаева [51], соглашаясь с подобной точкой зрения, оперирует понятием «отсроченное™» завершения формирования эффектов идентификации, по сути, признавая их связь с предшествующими этапами профессионального развития. Подобная временная динамика эффектов профессиональной идентификации соотносима с позицией Э. Эриксона [10], приписывавшего такие эффекты зрелой личности. Признаваемая в настоящее время широким кругом специалистов идея формирования так называемой групповой профориентационной компетентности школьников, которая выражается в массовом стремлении и готовности групп школьников выпускных классов к профессиональной идентификации и продолжению профессионального образования; к умению выбирать из предлагаемых или конструировать собственные варианты образовательного и профессионального самодвижения; ставить и корректировать образовательную и профессиональную цель; сорганизовать внутренние (личностные) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели; проводить рефлексивное осмысление опыта деятельных профессиональных проб; в признании определенных требований производственного характера, которые будут сопровождать работу в рамках выбранной профессии и специальности, нами также поддерживается. Однако приходится признать, что, по сути, это понятие к периоду завершения школьного образования остается некой целевой функцией, не имеющей достаточных объективных показателей, характеризующих уровень ее сформированности, представленность взаимосвязи компонентов структурной организации и самое главное отсутствие у субъекта опыта практического применения соответствующих знаний, принципов и умений. Период завершения школьного образования и перехода к дальнейшей социализации является для субъектов любого уровня типичной проблемной ситуацией, которая

121 возникает как следствие смены вида деятельности, если деятельность не может продолжаться старыми средствами и способами. В то же время со стороны общества имеется запрос на оценку различных профориентационных параметров и характеристик представителей социальных групп школьников, входящих в мир профессий, что важно для формирования стратегий (политики, социальных технологий, оценки эффективности деятельности системы профориентации и др.) так называемого устойчивого развития. Тем самым актуализируется проблема поиска соответствующих подходов к решению выше сформулированной задачи. Наше основное понимание школьников сконцентрировано на их включенности в процесс деятельности, частью которого становятся результаты процесса формирования профориентационной компетентности группы. Не ставя перед собой задачи определения объективно регистрируемых показателей компонентов всей ее структуры, мы выбрали и обосновали вариант оценки ее парциальных социально-психологических параметров. При этом парциальные мы понимаем как фрагментарные, включенные в ее общую функциональную структуру, объективно характеризующие ее основные компоненты, показатели. На их основе нами предложен вариант их применения в практических целях для осуществления мониторинга сформированности отдельных фрагментов групповой профориентационной компетентности. На их выборе отразились параллельно представленные векторы развития социально-профессиональной идентификации, понимания субъектом форм и методов будущей профессиональной деятельности, социального поведения, проявления отдельных структурных элементов групповой профориентационной компетентности. При этом акцент делался на оценках позиции субъекта как важнейшей характеристике сформированности его профессиональной идентичности. Поэтому оценивались представления о психосоциальной идентичности (важные для этого ценностно-смысловые образования), отождествление себя с определенными социальными группами,

122 эмоциональные, когнитивные и поведенческие компоненты, установки и отдельные знания о мире профессий. Естественно, что знание о мире профессий не может не быть и не становиться частью знаний о социальном мире, в котором субъект осуществляет свою деятельность. Это обоснованно, поскольку изучение человека как субъекта деятельности актуально для психологической науки на всем протяжении ее существования. Важнейшими сторонами этого изучения являются подготовка и накопление профессионального опыта человека, что представляет собой сложнейшую систему знаний, переживаний, представлений и умений. Современные ученые, обращаясь к различным сторонам этой сложнейшей психологической системы, выделяют в ней ряд феноменов, связанных с восприятием субъектом окружающего его социального и профессионального пространства, который различные авторы называют по-разному [68,78].

Последнее обстоятельство также нашло отражение в интерпретации полученных данных и позволило сформулировать общие выводы.

1. Проведенный теоретический анализ выявил наличие социально-психологической проблемы, заключающейся в необходимости объективной оценки групповой профориентационной компетентности школьников к периоду завершения обучения с помощью социально-психологических парциальных параметров; предложен их вариант, адаптированный к задачам мониторирования.

2. Структуру социально-психологических параметров групповой профориентационной компетентности составили инвариантные дополняющие характеристики профессиональной направленности, самооценки причин и мотивационных факторов выбора профессии, соотношение значимости интересов, способностей и отдельных личностных качеств, обусловивших выбор, доминирующие интересы при выборе профессии, осознанное отношение к категории «работа», отличающее ее от понимания категорий «труд» и «профессия», гуманистические и альтруистические мотивы профессионального предпочтения.

123

3. Проявления парциальных социально-психологических параметров профориентационной компетентности на уровне социальных групп школьников, по сравнению с личностным уровнем, отличаются меньшим разнообразием своего содержания, становясь интегративными характеристиками группы.

4. Социально-психологические парциальные параметры по своему назначению дополняют представленность групповой профориентационной компетентности школьников как новой части трудовых ресурсов, что в качестве обоснования прогнозов особо актуально в периоде, когда соответствующая компетентность не может по объективным причинам реализоваться в полном объеме.

5. В качестве массовых феноменов, характеризующих на уровне социальных групп их интегративные свойства, с помощью предложенных параметров выявляются: феномен несоответствия предпочитаемой профессии, выбранной с учетом или интересов, или способностей, или отдельных качеств личности школьников; феномен следования моде на профессии, причиной закрепления которого в массовом сознании являются социальные установки; феномен (тенденция) усиления интернальности в оценках ответственности за собственные профессиональные успехи, построение карьеры и результаты самореализации; широко представленный феномен выбора профессии на основе мотивирующего фактора в виде интереса оперировать значительными финансами; феномен усиления требовательности к политике территориальных властей в вопросах создания условий для профессиональной самореализации; феномен отношения к семье как фактору, сдерживающему дальнейшую реализацию профессиональной компетентности.

6. Социально-демографические и тендерные факторы не оказали специфического влияния на содержательное наполнение, статистические показатели значимости предложенных парциальных социально-психологических параметров профориентационной компетентности

124 социальных групп школьников. Исключение составляет оценка респондентами перспективы профессиональной самореализации, которая ниже в женской части выборки.

7. Предложенный вариант дополняющих парциальных социально-психологических параметров групповой профориентационной компетентности школьников может использоваться в режиме мониторинга, на основе результатов которого формируются базы информационных данных для разработки вопросов, в том числе региональной политики в сфере занятости молодежи, планы по коррекции профориентационного процесса в школах, оптимизации формирования стартовой готовности молодежи к началу производственной деятельности с учетом современных требований, отражающих позиции общества и работодателей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Ефремов, Роман Александрович, Кострома

1. Абульханова, К. А. Психология и сознание личности /К.А. Абульханова/ Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности: избр. психол. тр. /Моск. психол.- соц. ин-т-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999— 218 с.

2. Абульханова, К. А. Методологические проблемы сознания субъекта / К. А. Абульханова//Психология субъекта профессиональной деятельности: сб. науч. тр. Ярославль, 2002. - Вып. 2. - С. 5-24.

3. Абульханова, К. А. Психосоциальный и субъектный подходы к исследованию личности в условиях социальных изменений/ К. А. Альбуханова, М. И. Воловикова // Психол. журн. 2007. - Т. 28, №5.-С. 5-14.

4. Абульханова-Славская, К. А. Жизненные перспективы личности / К.А. Абульханова-Славская Психология личности и образ жизни. М.,: Наука, 1988. -С. 137-145.

5. Абульханова-Славская, К. А. Категория деятельности в советской психологии / К. А. Абульханова-Славская // Психол. журн. — 1980. № 4. -С. 11-28.

6. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. 543 с.

7. Акопов, Г. В. Социальная психология образования/ Г. В.Акопов.- Самара, 1996.-246 с.

8. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания/ Б. Г.Ананьев-М.: Наука, 1977.-380 с.

9. Андреева, Г. М. Социальная психология/ Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1997.-376 с.

10. Анцыферова, Л. И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Эриксона / Л. И. Анцыферова // Принцип развития в психологии. — М.: Наука, 1978. С. 212-242.

11. П.Байденко, В. И. Концептуальная модель единого макета образовательного стандарта высшего образования стран СНГ /В. И. Байденко, H.A. Селезнева// Стандарты и мониторинг образования. —2005 — №1. -С. 3-9.

12. Барабанщиков, В. А. Системогенез чувственного восприятия /В. А. Барабанщиков М., 2000 - 423 с.

13. Барабанщиков, В. А. Перцептивный образ в структуре события/

14. B. А. Барабанщиков // Психология субъекта профессиональной деятельности: сб. науч. тр. М.; Ярославль: Аверс-Пресс, 2002. - Вып. 2. —1. C. 24-42.

15. Баранников, А. В. Содержание общего образования: компетентностный подход/А. В. Баранников. М., 2002.

16. Барулин, В. С. Социально-философская антропология. Общие начала социально-философской антропологии/B.C. Барулин-М.: ОМЕГА, 1994256 с.

17. Батурин, Н. А. Психология успеха и неудачи: Учеб. Пособие /H.A. Батурин. -Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999. 100 с.

18. Бегичеева, О. JI. Обзор представлений о профессиональной карьере в социальной психологии / O.JI. Бегичеева // Вестник интегративной психологии.-Ярославль; М., 2008 — Вып. 1— С. 25—26.

19. Белицкая, Г. Э. Социальная компетентность личности / Г.Э. Белицкая // Субъект и социальная компетентность личности /под ред. A.B. Брушлинского.-М.: ИП РАН, 1995.

20. Бендюков, М. А. Ступени карьеры: азбука профориентации / М. А. Бендюков, И. Л. Соломин. СПб.: Речь, 2006. - 240 с.

21. Берестова, JI. И. Социально-психологическая компетентность как основа эффективности управленческой деятельности: автореф- канд. дис. / Л.И. Берестова М., 1994.- С. 23.

22. Блохин, Н. В. Реализация профессиональных и личностных потенциалов в условиях модульного образования / Н. В. Блохин, И. В. Травин //127

23. Ежегодник Рос. психол. о-ва: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов, 25-28 июня 2003 г.: в 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003 .-Т. 1.-С. 496-498

24. Бодалев, А. А. Как становятся великими и выдающимися? / А. А. Бодалев, Л. А. Рудкевич.-М.: Квант, 1997.-102 с.

25. Бодров, В. А. Профессиогенетический подход к проблеме формирования профессионала / В. А. Бодров // Психология субъекта профессиональной деятельности: сб. науч. тр. — Ярославль, 2002. Вып. 2. - С. 54-72.

26. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович.- М., 1981.- С 284.

27. Болотов, В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. № 10. -2003.-С. 8-14.

28. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование / А. В. Брушлинский. М.: Мысль, 1978. - 230 с.

29. Брушлинский, А. В. О критериях субъекта и его деятельности /А. В. Брушлинский//Психология субъекта профессиональной деятельности. М.; Ярославль, 2001. - Вып. 1. - С. 5-23.

30. Буева, Л. П. Человек, культура и образование в кризисном социуме /Л.П. Буева. Вестн. высш. шк. 1997.-№ 4,- С.11-17.

31. Буякас, Т. М. Проблема и психотехника самоопределения личности / Т. М. Буякас // Вопр. психологии. -2002. -№ 2. -С.5-17.128

32. Вайнцвейг, П. Десять заповедей творческой личности / П. Вайнцвейг. — М.: Прогресс, 1990. 192 с.

33. Варданян, Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: (на материале подготовки педагога и психолога): автореф. дис. д-ра. пед. наук. / Ю. В. Варданян. М., 1999.

34. Вартофский, М. Модели: репрезентация и научное понимание /М. Вартофский., пер. с англ. -М.: Прогресс, 1988 506 с.

35. Васильев, И.Н. Некоторые особенности профессиональной направленности молодежи на массовые рабочие профессии /И.Н. Васильев// Психологические проблемы формирования профессиональной направленности учащихся профтехучилищ. -Л., 1982 — С. 21-30.

36. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии/В.А. Ганзен. Л.: ЛГУ, 1984.- 176 с.

37. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопр. психологии. —1994 — № 3— С. 43— 52.

38. Гительмахер, Р.Б. Социально-перцептивные процессы в управлении /Р.Б. Гительмахер.-Иваново, 1992 154 с.

39. Горб, В.Г. Основная образовательная программа вуза: проблемы и решения /В.Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. -2004 — № 2-С. 22-34.

40. Гришенко, H.A., К разработке теоретических и прикладных проблем профориентации / H.A. Гришенко, Л.А. Головей // Психол. журн—1987— № 1.-С. 99-109.

41. Данч, И. Изменение профессиональной установки молодых рабочих /И. Данч//Вопр. Психологии- 1985 -№4-С. 162-164.

42. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионализма / A.A. Деркач- М.: Изд. Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: НПО «Модек», 2004.-752 с.

43. Деркач A.A. Методологические основания акмеологических технологий личностного и профессионального развития / A.A. Деркач // Вестн. Костром, гос. ун-та им. H.A. Некрасова 2008. -№ 1. -Т.14. -С.5-7.

44. Деркач, A.A., Акмеология: Учеб. пособие /A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин-СПб.: Питер, 2003.-256 с.

45. Донцов, А.И. О понятии «группа» в социальной психологии / А.И. Донцов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 1997.-№ 4-С. 17-25.

46. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение /Ю.Н. Емельянов.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-167 с.

47. Ермолаева, Е. П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза / Е. П. Ермолаева // Психол. журн. 1998. - Т. 19, № 4. -С. 80-87.

48. Ефремов, Р. А. Личностно-профессиональная компетенция выпускников школ как социально-психологическая проблема / P.A. Ефремов // Психология XXI столетия / под ред. В. В. Козлова. — Ярославль: МАПН, 2008. —Т. 2. С. 92—96.

49. Жубаркин, C.B. Представления провинциальной молодежи о счастье в контексте эмоционально-мотивационной направленности: дис. канд. психол. наук./ C.B. Жубаркин. -Кострома, 2006. С. 100-105.

50. Жубаркин, C.B. Социально-демографические особенности молодежного стереотипа счастливой жизни / C.B. Жубаркин // Вестн. Костром, гос. ун-та им. H.A. Некрасова-2005. -№ 1. -С.121-122.

51. Жуковская, В.И. Мотивы выбора профессии учащимися старших классов /В.И. Жуковская // Вопросы профессиональной ориентации школьников — Минск, 1972.-С. 62-86.

52. Журавлев, А. Л. «Социально-психологическая зрелость»: обоснование понятия / А. Л. Журавлев // Психол. журн. 2007. - Т. 28, № 2. - С. 44-54.

53. Завалишина, Д. Н. Способы идентификации человека с профессией / Д. Н. Завалишина // Психология субъекта профессиональной деятельности. -М.; Ярославль: ДИА-пресс, 2001. С 104-129.

54. Завалишина, Д. Н. Субъект профессиональной деятельности: динамический аспект / Д. Н. Завалишина // Психология субъекта профессиональной деятельности : сб. науч. тр. Ярославль, 2002. — Вып. 2. - С. 42-64.

55. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня.- 2003. —№ 5. С. 34-42.

56. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека /И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2005. -№ 11.- С. 14-20.

57. Зимняя, И.А.Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. /И.А. Зимняя— М.: Издат. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. http ://•www.ornipk.ru/seminar/simnj a. htm

58. Зинченко, В. П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности / В. П. Зинченко, В. М. Гордон // Системные исследования, 1975. М.: Наука, 1976. - С. 82-127.

59. Иванушкина, С.А., Восприятие событий жизненного пути как фактор профессионального самоопределения подростков / С.А. Иванушкина, Н.С. Пряжников // Журн. практического психолога. -1998 № 4. -С.52-61.

60. Исмагилова, Ф. С. Основы профессионального консультирования: учеб. пособие / Ф. С. Исмагилова; науч. ред. Э. Ф. Зеер. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 256 с. - (Серия «Библиотека социального работника»).

61. Исмагилова, Ф. С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда / Ф. С. Исмагилова. Екатеринбург, 1999. - 290 с.

62. Карпов, A.B. Концептуальная основа развития теории и принятия решения в управленческой деятельности / A.B. Карпов // Проблемы психологии и эргономики 2003.-Вып. 2. -С. 99-103.132

63. Карпов, А. В. Методологические проблемы психологии принятия решения / А. В. Карпов. — М.: Ин-т психологии РАН, 1999. 346 с.

64. Карпов, А. В. Общая психология субъективного выбора: структура, процесс, генезис / А. В. Карпов. М.: Ин-т психологии РАН, 2000. - 326 с.

65. Карпов, А. В. Психологическая структура деятельности: реальность и концептуализация / А. В. Карпов// Психология субъекта профессиональной деятельности: сб. науч. тр. — Ярославль, 2002. — Вып. 2. — С. 64—98.

66. Касаткина, Н.Э. Влияние семьи на устойчивость выбора профессии / Н.Э. Касаткина // Профессиональное самоопределение и становление советского молодого человека.—Кемерово, 1979 — С. 51—58.

67. Кирилюк, Л.Ф. О возрастных особенностях профессиональных интересов учащихся /Л.Ф. Кирилюк // Профессиональная ориентация и консультации молодежи. -Киев, 1966 С. 69-72.

68. Климов, Е. А. Введение в психологию труда: учебник для вузов. / Е.А. Климов. М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

69. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы /Е.А. Климов. Казань, 1969. — 278с.

70. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 400 с.

71. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е. А. Климов. — М., 1995.-306 с.

72. Компетентностный подход: реферативный бюллетень. / М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. агенство по образованию, Рос. гос. гуманитарный ун-т. — М.: РГТУ, 2005. 27 с.

73. Кон, И.С. Психология ранней юности. / И.С. Кон — М.: Просвещение, 1989.-225 с.

74. Конопкин, O.A. Феномен субъектности в психологии личности /O.A. Конопкин // Вопр. Психологии.- 1994,- № 6. -С. 148-157.

75. Крылов, А.А. Теоретические и прикладные вопросы отнопсихологии / А.А. Крылов, Е.Ф. Рыбалко //Возрастные аспекты отнопсихологии.- СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993.- С. 5-16.

76. Крылов, Н.И. К вопросу о мотивации профессиональных намерений учащейся молодежи / Н.И. Крылов // Мотивация личности — М., 1982 — С. 42-49.

77. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова; // Вопр. психологии. 1983. - № 2.

78. Кузнецова, И.В. Психологический анализ подготовки и принятия решения о выборе профессии: дис. канд. психол.наук Ярославль, 1986.

79. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. / Н.В. Кузьмина —М., 1990 — 149 с.

80. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии. / Н.В. Кузьмина 2-е изд., испр. и доп.— СПб.: Политехника, 2002-189 с.

81. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. /Б.В. Кулагин.-Л., 1984.

82. Кухарчук, А.И. Профессиональное самоопределение учащихся. / А.И. Кухарчук, А.Б. Ценципер Минск, 1976- 118 с.

83. Кухтова, Н. В. Феномен просоциального поведения в психологической науке: (некоторые подходы в изучении просоциального поведения) / Н. В. Кухтова // Белорусский психол. журн. — 2004. — № 1. — С. 60-65.

84. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / О.Е Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. — С. 3 — 12.

85. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. / А.Н. Леонтьев.-М., 1968.-Т. 1. С. 24-28.

86. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 302 с.

87. Ломакина, O.E. Профессиональная компетентность как цель подготовки специалиста в пед. вузе /O.E. Ломакина // Динамика педагогического образования: от института к университету: Тез. докл. Междунар. науч,-практ. конф.— Тула: Изд. ТГПУ, 1998.- С. 45-46

88. Ломов, Б.Ф. Личность в системе общественных отношений. / Б.Ф. Ломов// Психол. журн. Т.2.- № 1.-1981- С. 3-17.

89. Ломов, Б.Ф. Психическая регуляция деятельности: избр. тр. / Б. Ф. Ломов М.: Ин-т психологии РАН, 2006. - 624 с. - (Выдающиеся ученые Института психологии РАН).

90. Львов, В. М. Психология труда : учеб пособие / В. М. Львов. — Тверь: ООО «Триада», 2005. 180 с.

91. Мазилов, В.В. Методология психологии: учеб. пособие. / В.В. Мазилов — Ярославль: МАПН, 2007. 344 с.

92. Малинин, Е.Д. Философия жизненного успеха /Е.Д. Малинин М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 240 с.

93. Маркова, А.К. Психология профессионализма /А.К. Маркова М.: Знание, 1996.-308 с.

94. Маркова, А.К. Психология труда учителя /А.К. Маркова.- М.: Просвещение, 1993.- 193 с.

95. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях /Л.М. Митина // Вопр. психологии. 1997. - № 4. - С. 28 - 38.

96. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.-400 с.

97. Михайлов, И.В. Роль самоанализа в профессиональном самоопределении учащихся старших классов / И.В. Михайлов // Новые исследования в психологии. -1976 31.- С. 85-87.

98. Мкртчян, Г.М. О профессиональной ориентации старшеклассников /Г.М. Мкртчян, А.Е. Чирикова // Вопр. Психологии 1985. № 3 - С. 91-97.

99. Мучински, П. Психология, профессия, карьера / П. Мучински. 7-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 539 с. - (Серия «Мастера психологии»),

100. Новиков, В.В. Социальные проблемы подготовки молодежи к труду /В.В. Новиков, Э.Н. Фетисов.-М., 1984.-215 с.

101. Новикова, JI.И. Компетенция и компетентность одно и то же? / Л.И. Новикова // Преподаватель, 21 век - 2005. -№ 1. -С.49-51.

102. Овсянникова, В.В. Динамика образа своей профессии в зависимости от приближения к ней /В.В. Овсянникова // Вопр. психологии. —1981—№ 5 — С. 133-135.

103. Овчинникова, О.В. Модели внутренней деятельности выбора: монография / О.В.Овчинникова.— Зап.-Урал. ин-т экономики и права-Пермь, 2007.-109 с.

104. Огарёв, В.И. Компетентное образование: социальный аспект /В.И. Огарёв.- СПб.: Питер, 1995.- 39 с.

105. Осницкий, А. К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики. М.; Нальчик: Изд. центр «Эль-Фа», 1996-Вып. 1- 128 с.

106. Остапчук, Н.В. К вопросу о социализации профессионального образования / Н.В. Остапчук // Ежегодник Рос. психол. о-ва: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов, 25—28 июня 2003 г.: в 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - Т. 6. -С. 201-203.

107. Ошанин, Д. А. Предметное действие и оперативный образ / Д. А. Ошанин. М.; Воронеж: АПСН, 1999. - 508 с.

108. Павленко, В. И. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии / В. И. Павленко // Вопр. психологии. 2002. - № 1. - С. 135-142.

109. Парыгин, Б.Д. Научно-техническая революция и личность. Социально-психологические проблемы — М.: Политиздат, 1978 — 240 с.

110. Пенкрат, Л.В. Из опыта формирования у старшеклассников общественно-ценных мотивов выбора профессии /Л.В. Пенкрат // Вопр. профессиональной ориентации учащихся-Минск, 1980-С. 86-90.137

111. Петровская, Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг—М., 1989—216 с.

112. Писку нова, О.В. Отношение подростков к будущему / О.В. Писку нова// Ежегодник Рос. психол. О-ва: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов, 25-28 июня 2003 г.: в 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та,2003.-Т. 6. С. 334-336.

113. Поваренков, Ю.П. Проблемы психологии профессионального становления личности /Ю.П. Поваренков —Ярославль, 2008 — 400 с.

114. Поваренков, Ю. П. Влияние семейного воспитания на развитие мотивации достижения у детей / Ю. П. Поваренков, М. А. Юферова. — Ярославль, 2008. 7 с.

115. Поваренков, Ю. П. Диалектика становления профессионала: Психологические основы периодизации профессионализма / Ю. П. Поваренков // Ярослав, психол. вестн. — 1999. — Вып. 1. С. 19-38.

116. Поваренков, Ю. П. Психология профессионального становления личности / Ю. П. Поваренков. Курск: КГПИ, 1991. - 203 с.

117. Поваренков, Ю. П. Психология становления профессионала / Ю. П. Поваренков. Ярославль, 2000. - 208 с.

118. Профессиональная ориентация и профессиональное обучение безработных граждан и незанятого населения Ивановской области в 1-м полугодии 2004 г.: информационно-аналитический материал. Иваново,2004. 70 с.

119. Плотинский, Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов /Ю.М. Плотинский-М.: Логос, 1998. 278 с.

120. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение /Н.С. Пряжников. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО1381. МОДЭК, 1996.-256 с.

121. Пряжникова, Е. Ю. Профоринтация: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. М.: Академия, 2005. - 496 с.

122. Психология компетентности: феноменология, диагностика и динамика в условиях российского вуза / под общ. ред. И.Ю. Маховой — Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Гос. пед. ун-та, 2006. 388 с.

123. Психология отношений: XXI век: материалы VI Международной науч.-практ. конф. 2-3 июля 2008 г. Владимир: Изд-во Владимир, гос. ун-та., 2008.-336 с.

124. Психология современного подростка / под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987.-240 с.

125. Психология: Словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского — 2-е изд., испр. и доп. —М.: Политиздат, 1990 494.

126. Родичев, Н.Ф. Проблемы взаимосвязи рынков труда и школьного образования в условиях профильного обучения.// Информ. Письмо., Мин.обр.и науки РФ- Высшая школа (ГУ -ВШЭ), М., 2004.- 29 с.

127. Рожина, JI.H. Самооценка пригодности к выбираемой профессии у учащихся // Вопросы профессиональной ориентации учащихся /Л.Н. Рожина,-Минск, 1972.-С. 16-27.

128. Романова, Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е. С. Романова. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 464 с.

129. Росту нов, А.Т. Профессиональные намерения старшеклассников и факторы, влияющие на их формирование / А.Т. Ростунов // Педагогические проблемы социальной психологии.-Минск, 1979-С. 157-163.

130. Ростунов, А.Т. Формирование профпригодности / А.Т. Ростунов-Минск, 1984 176 с.

131. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн М.: Наука, 1997191 с.

132. Сафин, В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте /В.Ф. Сафин // Вопр. психологии 1982. —№ 1. -С. 23-30.

133. Свенцицкий, A.J1. Сила власти в зеркале социальной психологии /A.JI. Свенцицкий// Общество и политика. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000.-С. 20-56.

134. Свенцицкий, A.J1. Удовлетворенность персонала организации своей работой. Психология управления. /A.JI. Свенцицкий — Бахрах-М., 2006-С. 587-600.

135. Свенцицкий, A.J1. Социальная психология управления. / А.Л. Свенцицкий.- Л.,- ЛГУ, 1986.- 389 с.

136. Слободчиков, В.И. Анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности /В.И. Слободчиков // Вопр. психологии — 2000. —№ 2.

137. Смелзер, Г. Социология. / Г.Смелзер. -М., 1994.

138. Собкин, B.C. Возрастные особенности ориентации в социально профессиональной сфере / B.C. Собкин, A.M. Грачева, A.A. Нистратов // Вопр. психологии.- 1990. -№ 4.- С. 23-31.

139. Степанский, В.И. Психологические факторы выбора профессии. Теория. Эксперимент. / В.И. Степанский М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2006. - 112 с.

140. Столин, В.В. Самосознание личности. / В.В. Столин.-М., 1983.-284 с.140

141. Сулейманова, Л.М. Развитие личности учащихся IX классов / Л.М. Сулейманова// Ежегодник Рос. психол. о-ва: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов, 25-28 июня 2003 г.: в 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - Т. 7. -С. 397-399.

142. Сушков, И.Р. Психологические отношения человека в социальной сфере. / И.Р. Сушков. М.: Ин-т психологии РАН, 2008. - 412 с.

143. Уварова, М.Ю. Значение профориентации в самоопределении личности / М.Ю. Уварова// Ежегодник Рос. психол. о-ва: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов, 25—28 июня 2003 г.: в 8 т. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003.- Т. 7. -С. 584-585.

144. Украинцев, Б.С. Об объективных критериях и материальной основе развития форм отражения /Б.С. Украинцев, Г.В. Платонов // Вопр. философии.-1964,-№ 10.-С. 31-41.

145. Фельдштейн, Д.И. Психологические проблемы образование и самообразования современного человека / Д.И. Фельдштейн / Мир психологии. 2003.- № 4.- С. 267-276.

146. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. — М.: Ин-т психотерапии, 2002 490 с.

147. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной М., 1987 - С. 101-109.

148. Холодная, М.А. Интеллектуальное воспитание личности / М.А. Холодная, Э.Г. Гельфман // Педагогика. -1998. -31. -С. 54-60.

149. Хрящева, Н.Ю. Социальное взаимодействие и эффективность / Н.Ю. Хрящева // Промышленная социальная психология / под ред. Е.С. Кузьмина, А.Л. Свенцицкого.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1982.- С. 96-101.141

150. Чистяков, H.H. Профессиональная ориентация молодежи: учеб. пособие /H.H. Чистяков, Ю.А. Захаров, Т.Н. Новикова, Л.В. Белюк— Кемерово: КГУ, 1988.-85 с.

151. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 183 с.

152. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические особенности сплочения коллектива среднего ПТУ /Р.Х. Шакуров, М.Г. Рогов, Б.С. Алишев — Казань, 1991.-140 с.

153. Шеховцова, Л. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе : учеб. пособие / Л. Шеховцова, О. Шеховцов. — СПб.: Изд-во «Северо-Запад»; Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. — 176 с.

154. Шилыптейн, Е.С. Особенности презентации в подростковом возрасте / Е.С. Шилыптейн // Вопр. психологии.- 2000.- № 2. -С. 69-78.

155. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг : учеб. пособие / Л. Б. Шнейдер. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «Модэк», 2004. — 600 с.-(Серия «Библиотека психолога»).

156. Шубкин, В.Н. Выбор профессии / В.Н. Шубкин // Советская педагогика.- 1968 № 2 - С. 56-67.

157. Ярошенко, В.В. К вопросу о динамике профессиональной мотивации учащихся /В.В. Ярошенко// Вопросы теории и практики профессиональной ориентации-М., 1972-С. 120-134.

158. Denchiere G. Die Schulkinder Information ans Erhalterten verschiedene und in Gedächtnis verarbeiten // Probleme und Ergebnisse der Psychologie. -1979-№ 68. -S. 31-46.

159. Hutmacher W. Key Competencies for Europe //Report of the Sumposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

160. Moser U. Zur psychoanalitischen Theorie der Berufswahle: Siblinierung> Identifizierung und berufliche Identität // Psychologie, Schweirerische Zeitschrift fur Psychologie. 1963.-№ 1. -S.1-18.

161. Seikowski K. Fremd- und Selbstkognitionen bei Personen unterschiedlicher Socialer Kompetenz // Probleme und Ergebnisse Psychologischer Forschung: Textband zu aktuellen Forschungsprojekten / Von H. Schröder, R. Reschke — Leipzig, 1973,-S. 69-80.

162. Siefert K.H. Theorien der Berufswahle und der beruflichen Entwilung // Siefert K.H., Ekhard H.H. Hanbuch der Berufspsychologie. -Gottingen, 1977. -S. 173-279.

163. Sprung L. Modell // Worterbuch der Psychologie. -Leipzig: VEB: Bibliographische Institut, 1980. -S. 401-403.

164. Weiner B. Human motivation. N.Y., 1980. - 428 p.

165. Wrey D. Marginal Men of Industry // American Sociological Rewiew 1954. №5.-P. 528-535.

166. Zur Stellung, Funktion, Gestaltung und zum Einsatz von gedruckten LehrLernmitteln, Studienliteratur, in der Hochschulausbildung: T. 11 / Unter der Leitung von N. F. Talysina und W. Graf. — Berlin, 1977. 60 S.

167. Программа:МА1МТЕЗТ Онлайн-версия © 2003-2006 "Гуманитарные технологии", www.ht.ru Телефоны:(4932) 374169, 303381, факс 324677

168. Содержание отчета: Шкальный профиль Сходные профили по шкалам Сходные профили по блокам словесныеинтерпретации Таблица результатов