автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-психологические условия и йакторы оптимизации профессиональной деятельности лидера детского объединения

Автореферат диссертации по теме "Социально-психологические условия и йакторы оптимизации профессиональной деятельности лидера детского объединения"

ИНСТИТУТ МОЛОДЕЖИ

На правах рукописи

МАЛИНОВСКИЙ АВДРЕЙ ВИКТОРОВИЧ

СОЦИАЛШО-ГОИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ФАКТОРЫ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДШЕЛЬНОСГИ ЛИДЕРА ' ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

if •.

Специальности: 19.00.05 - социальная психология;

13.00.01 - теория я история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 1992 г.

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики Института Молодежи.

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор

А.А.Деркач

Официальные оппоненты:

доктор философских наук, профессор - Яблокова Е.А. ■ доктор педагогических ньук - Р«ьн /./.

Ведущая организация -» Московский Государственный Университет.

Запита состоится 30 ноября 1992 года в 14.30 на заседании специализированного совета К-151.01.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук в Институте Молодежи по адресу: IÜ442, г. Москва, уд. Юности, дом 5/1, тротий учебный корцус, аудитория 511.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института Молодежи.

Автореферат разослан"29 октября I992 года.

Ученый секретарь

специализированного совета

кандидат педагогических наук r v,' , /

'y'/fl '■. E.Ii.Гурона

Развитие демократических начал создает роалышо условия для . кометонтного выбора личностью жизненного пути, варианта индивидуального саморазвития, гражданственной самореализации и самоутверждения, которые требуют формирования нового педагогического шагания, нового подхода к конструированию педагогического взаимодействия, иковационяой организация и оптимального моделирования деятельности личности.. ' , .

Организация гармоничного взаимодействия с детьми была всегда пктуольной проблемой.

Анализ профессиональной деятельности современного лидера детского объединения'1' показывает, что в существующих,социальных условиях особо значимыми являются проблемы оптимального представления прс£<!сси0нальных возможностей ДДО, используя которые субъект, выра-аая. свой потенциал, адекватно решает любую профессиональную проблему. Для решения упомянутых проблем необходимо акцентированное рассмотрение содержания, форм я методов социально-психологического и педагогического направленного влияния на детей, подходов и средств оптимизации данного процесса, противоположных социоцентрическому взгляду авторитарного манипулирования деятельностью субъектов взаимодействия . •

Философско-методологяческий аспект этой проблемы рассмотрен в ряде работ: Б.Г.Ананьева, Г.И.Андреевой, Г.С.Батищэва, И.С.Ксня,

H.З.Кузьминой и др. Практическая сторона поднипаашх вопросов анализируется П.Я.Гальпериным, Р.Л.Кричевокий, А.Н.Леонтьевым, К.К.Платоновым, С.Л.Рубинштейном и др.

Некоторые сторош организации жизнедеятельности детских коллективов освещали в своих исследованиях А.В.Волохов, А.А.Деркач, Г.М.Иваненко, М.Б.Коваль, Я.Л.Колоштский, И.Н.Никлтга.

Названные работы, безусловно, имеют важное теоретическое и практическое значение, но новые.политические и социально-экономические условия изменяют характер отношений дэтой я взрослых', требуют развития и уточнения подходов названных авторов; Все его обусловливает нэобходамость даякото исследования, оправдывает постановку проблемы, специфику объекта» предмета и метода.

I. Далее в текста используются следу иди а аббревиатуры: "ДДО" - лидер, детского объединения, "СПС" - социально-психологическая система, "Г13" - профессиональная задача.

ОБЪЕКТ ИССДВДОВАШ: профессиональная деятельность лидера детского объединения.

ПРЕДМЕТ ШЗДОВАНШ: срвиальногпсихологяческов обосновгшв профессиональной дсятельностиВДвра датского _объвдкнения ледовая и фекторы.обеспечивающие ее продуктивность.

ЦЕЛЬ ИСИВДОВАШЙ: разработка социально-психологической модели профессиональной деятельности ДДО, а также выявление условий и факторов, обеспечивающих оптимизацию данного процесса.

ГИПОТЕЗА ИССЛДОВАШИ. Представленная модель профессиональной • деятельности ДДО имеет многофакторщю, иерархичную структуру, кото-рея раскрывает сложность этой деятельности, направленной на реализацию социально значимых потребностей, представляющих определенную субъективную ценность для чэлъвека или группы людей.

Специфика реализация данной модели в существенной степени детерминирована процессом оптимального достижения цели деятельности ЛДО, предполагающего нахоздение наилучшего способа осуществления характерного модельного действия. Оптимизация профессиональной дея-те. ности ЛДО имэет своим следствием продуктивное решокио профессиональных задач. Собственно продуктивность зависит от: направленности ценностного взаимообмена в социально-психологической системе "ДДО - детский коллектив - личность", формирующей определенную лидерскую позицию субъекта; реализации профоссиональних знаний, Пашков, умений, гуманистической и диалогической направленности взаимодействия, наличия научно обоснованной, социально-психологической модели деятельности ЛДО. Исходя из цели и гипотез, были сформулированы следующие ЗАДАЧИ исследования:

1. Разработать и обосновать теоретическую модель профессиональной деятельности ЛДО и" социально-психологическую структуру сис-теш профессионального взаимодействия.

2. Найти критерии, показатели и определить уровни продуктивности профессиональной деятельности ДЦО и особенности их проявления.

3. Обосновать психологическую сущность личности ДДО, а так:яо раскрыть со доминирующие свойства и моханизш реализации в СПС: !'ДЦО - детский коллектив - личность".

4. Осуществить сйогелшо-структуршй анализ "лидерской" и "руководящей"! позиции ДДО, механизмов и специфики оо реализации.

6.. Раскрить характер соврашшшх противоречий и закономерностей, пизвавегах необходимость формирования опроделениого типа про-

фпоононэльной деятельности ДЦО.

6. Разработать и обосновать цолостнул концепцию оптимизации профе ссп оналъной деятельности ДЦО.

7. Выявить условия к факторы оптимизации профессиональной дед, тельности ДЦО.

МЕТОДЫ ИССЛЩОВАЩ! : ' ;

1. Метода подготовки и организации исследования: теоретический анализ изучаемой проблемы, контент-анализ отечественных и зарубежных источников, системно-структурный анализ, как основной способ ергапзации исследования; формирующий эксперимент (с контрольной гретой), цель которого комплексная оценка модельной организации доятельности ЛДО. ' ■

2. Метода сбора эмпирических данных: наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, беседы, самооценка, анализ .продуктов деятельности, экспресс-опросники для измерения степени развитости лидерских, руководящих, оценочных взаимоотношений (по Р.Л.КричеБскому), шкалы оценок и самооценок деятельности ЛДО.

3. Метода обработки и интерпрктации данных: метод выборки,сра-п?'лтельно-сопоставителъннй анализ, ыотод определения сродней вели-.-чииа сцошеи ,шгвг.этич э с ки g методы статистической обработки-данных. ■

Эмпирическое изучение процесса профессиональной деятельности. ДЦО осуществлялось на фоно.принципиальных изменений в детском движении (децентрализация, диалогизщия, восстановлею!е человеческих оркентаций, региональная консолидация, национальное возрозденио и др.), в детских объединениях различных форм и направленности(по интересам, разновозрастные и .др. ) по мере их возникновения и обретения социальной значимости, но в условиях та жизнедеятельности в.режиме детского оздоровительного центра'. ' , ■■■• ,

Непосредственно, в формирувдэм эксперименте приняло участие 640 человек, из них 67 взрослых. В целом.объем выработки ДЦО составил 185 человек. ' . ■ ' , * ■

ДОСТОВЕРНОСТЬ И НДДШОСТЬ подученных результатов исследования Обеспечивалась применением системы.методов, отвечавдих првдаету.це--лям и задачам исследования, взаимоконтрояирувднх и дополняющих .друг друга, репрезентативностью шборки, применением'штодов статястяче-ской обработки даншх. '

ГШТОДОЛОПШСКУЮ ОСНОВУ исследования составив полоуянля о системности психологической структуру профессиональной деятельности

личности и социально-психологических критериев ее оптимальной реализации, концепция деятельносткой природы социальных явлений, вещг-цще принципы социальной психологии: детерминизма, единства сознания и деятельности, сознания и личности; единства теории и практики, а также принцип системности,.принцип деятельности, принцип развития и принцип иерархии.• '

ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования стали фундаментальные работы отечественных психологов и педагогов, рассматривающих категории "деятельности", "личности", "способностей", "профессионализации", "механизмов дашельтсошо взаимодействия", "модели", "факторов", "оценочных суждений" и некоторых других в различных аспектах: методологическом СА.Г.Асмолов, Б.Т.Асеева, А.Г.Ковалэва, Б.Д.Ломов, Д.Н.Узнадзе), философском (Г.С.Батищев, Л.П.Буева, М.С.Каган), социально-психологическом (К.А.Абульханова-Сяавская, Г.М.Андреева, А.И.Донцов, А.А.ДеркаЧ, А.Г.Асглолов, Е.А.Яблокова, О.К.Зотова, Я.Л.Коло-минский), психологическом (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалов, Л.С.Выготский, Р.Г^Гурова, Н.В.Кузьшна, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, В.Г.Крысь-ко, д.Б.Зльконин), социально-педагогическом (Л.И.Божович, О.С.Гаэ-ман, A.A.Рван, А.В.Иваценко, Э.Ц.Камалдошова• М.Б.Коваль, К.Д.Ра-дина, В^В.Лебедднский, З.А.Ходоровская, 'А.Ишамутдинова, Е.В.Селезнева), Исследование прово.дялось с учетом ряда известных в психологии концепций: деятельдостной детерминации (Б.Г.Ананьев, П.Я.Гальперин, В.А.Богданов, Т.Катарбинский, А.Н.Леонтьев, З.А.Решетов, Г.В.Суходольский, В.А.Шадриков, Э.Г.Юдин), оптишзации ' (Ю.К.Бабан-ский.-А.В.Верхола, С.В.Невзоров,. А.В.Панов, А.В.Барабанщиков, Н.П. Раченко, М.М.Поташник,-Талызина), лидерства и руководства (Р.Я.Крпчевский, Д.И.Уманский, И.Н.Никитин, А.М.Маркина, Г.П.Черкай), теории отношений (Я.Л.Коломинский, В.НДушщина, В.Н.Мясищев, H.H.Обозов, В.Я.Ядов), психологических проблем управления (А.Л.Све-ндлцкий, А.И.Крупнов, А.И.Китов, В.М.Шепель).

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в слодупцем:

I, Выявлено общее и особенное в профессиональной деятельности ЛДО в рамках СПС "ДЦО - детский коллектив - личность", икешшциро-' ванной как со стороны деятельности, раскрывающей основные закономерности функционирования СПС, так и со стороны личности. Конкре--'■тиаированы'-содержание и структура, выявлена специфика профессиональной деятельности ЛДО.

Уточнены и введены в научный оборот понятия: "профессиональная модель деятельности ДЦО", "профессиональное взаимодействие в СПС"," "лидерская позиция ДЦО", "детское объединение" и некоторые другие.

2. Проанализировано современное состояние и развитие социально-психологической системы "ДЦО - детский коллектив - личность", отмечена противоречия, доминирующие тенденции в этом феномене,рассмотрены параметры динамичной составляющей - критерии, показатели, типы и уровни продуктивности профессиональной деятельности ДДО.

3. Конкретизированы представления о содержании, сущности и ме-хпш!~лах реализации лидерской позиции ЛДО как многопланового интег-ративного феномена - сочетания инсглтуциолизированнкх и экспрессив-Т1ых взаимодействий в СПС "ДЦО - детский коллектив - личность",

4. Дана характеристика социально-психологической модели про-' фосечопальной деятельности ДЦО в СПС, конкретизирующая ее теоретический и прогностический потенциал,' проанализированы, психологические особенности, обоснованы критерии и составляющие их показатели..

5. Намечены и обоснованы пути оптимизации профессиональной деятельности ДЦО, путем формулирования критериев, показателей, условий, факторов и средств данного процесса.

6. Выявлены совокупности личностных характеристик, определяющих психологическую сущность ЛДО, дано описание Дифференциации рсъ-лэвой позиций лидера и механизмов ее реализаций. ,

7. Разработаны метода: социально-психологического анализа и . эмпирического измерения уровней продуктивности профессиональной деятельности ДЦО, описания сущностной характеристики, социально-психологических феноменов "самолредъявления" и "самопредставления", вы. явления структуры профессиональной задачи в деятельности ДЦО, раскрытия социально-перцептивных характеристик личности лидера, сто--пеней ее удовлетворенности, • выделения состава феноменов "лидерства", "руководства"., "власти" и др. ' ; ■.■■-''■ у ;

В целом исследование расширяет представления.о характеристиках процесса оптимизации профессиональной деятельности ДЦО, специфичности его субъектных действий. Подученные в работе результата вносят определенный вклад: во-первых» в социальную психологию (развитие социально-психологической теории-, профессионального взаимодействия данного типа социальных работников), во-вторых,'в'теорию' л историю педагогики (разработка теоретической модели профессиональной деятельности ЛДО, критериев и показателей их продуктивной ]х>

елизавдш, совершенствования профессионального мастерства ДДО, через выявление алгоритма продуктивного решения задач в СПС).

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ. В исследовании разработаны: I) социально-психологическая, многофанторйая модель деятельности ЛДО, с обозначением реальных критериев, определяющих- ее оптимальное существование в социуме; 2) алгоритм оптимальной реализации модели деятельности ЛДО и технологий решения ряда характерных профессиональных задач (осуществления 'диалогичного общения, рзпения педагогических проблем, принятия институционализированного решения, осуществления группового взаимодействия и др.); 3) учебно-методические материалы, обесяечивагавде подготовку и проведение деловых, организационных, ролевых игр и групповых дискуссий, а также аналитические материалы для использования их в работе научно-практических семинаров, конференций, чтениях и т.п.; 4) диагностический набор мотодак исследования модели деятельности ЛДО, который позволяет осуществить системно-структурный анализ данного социально-психологического феномена и осуществить индивидуально-личностный подход к профессиональной подготовке ЛДО; 5) научно-методические' материалы по совершенствованию деятельности ЛДО, обеспечивающие адекватное решение проблем.

• Проведенная опытная работа показала, -что модель профессиональной деятельности ЛДО даокет быть широко использована для организации подготовки взрослых, работающих с детьми и различных социально-психологических. системах: открытых, замкнутых, творческих, нормативных -и т.д;

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РАБОТЫ. Основные положения и выводы диссертации обсуедались на заседаниях проблемной группы и кафедры психологии и педагогики Института Молодеаи (г. Москва), диссертацяон-шй материал, докладывался на итоговых научно-практических чтениях Института Молодежи (апрель, 1992 г.), использовались в работе научно-практической конференции "Развитие самоуправления на предприятиях и в учобнкх заведениях: опыт и перспективы" (Калинин, 1989 г.), , при чтении лекций.в Республиканском Институте Повышения Квалификации на курсах организаторов внешкольной работы учащихся (Белорусь, ■Минск, 1991 г.),/научно-практическом семинаре работников вношколь-. них учреждений (Белорусь, Минск, март, 1991г.), организаторов лет-наго"отдыха учащихся (Белорусь, Брест, февраль, 1992 г.), курсах, ' семинарах-старших пионерских вокатых Московской, Минскол, Бреете-

кой, Витебской, Гомельской, Гродненской областей, проведении опыт--кой работы в Российском детском центра "Орленок", пионерском лагере Секретариата СЭВ "Дружба", Республиканском пионерском лагере Белоруса "Зубренок".

НА. ЗА1ЩГУ ВЫНОСЯТСЯ ИЩУЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

Методология системно-структурного'анализа является необходимой и достаточной проце,дурой для комплексного описания предмета исследования, предполагагацей выделение субстрата и состава профессионально:: деятельности ДЦО.

Социально-психологическая система "ДЦО - детский коллектив -личность" представляет собой многофакторное отображение индивидуальной конъюнктуры причин и факторов, детерминирующих особенности функционирования СПС, выраженной в постоянном опредмечивании действий личности в процедуре субъектной реализации процесса решения профессиональных задач, для достижения- значимой цели, детерминируя своеобразие всех структурных компонентов.

Критериями продуктивности профессиональной деятельности ДДО выступают : . .

- высоковыраненный уровень освоенности профессиональных знаний,-навыков, умений; - 4

- выраженная склонность к педагогической работе;

- включенность субъекта в непосредственное групповое решение педагогических задач совместной деятельности, определяемых характером сотрудничества; '

- сближение ценностных ориентация субъектов взаимодействия;

- практическое применение наиболее оптимального варианта модели деятельности ДЦО;

- высокая работоспособность субъекта взаимодействия.

Содержательное комбинирование критериев составляет существо

адаптивного, репродуктивного, локально-моделирующего, систешо-мо-делирущего уровней продуктивности, которые обеспечивают максима-льно-содеряательное представление о состоянии предмета исследования в момент его практической реализации.

Социально-психологическая модель профессиональной деятельности ДЦО в СПС вклшает структурный и функциональный компоненты,критерии и показатели их совершенства, алгоритм продуктивного решения профессиональных задач, условия и факторы, обеспечивающие ее оптимальное состояние.

Развитие денной модели подчиняется ряду закономерностей: формирование цели, развитие содержания, достижение результата взаимодействия и некоторым другим. Лидерство и руководство в СПС выступают сущностными характеристиками деяТельностной реализации личности ЛДО, в основа которых лежит процесс ценностного взаимообмена, когда благодаря направленности ценностных вкладов и управлению ролевой дифференциацией, достигается сбалансированное существование данной СПС*

Существует определенная зависимость мечду профессионализмом в действиях ДЦО и степенью преобладания тех или иных инвариатившх компонентов, интегрирующихся в процессе решения субъектом профессиональных задач. :

Особенность действий лидера детского объединения заключается в их гуманистической направленности, которая раскрывается в комплексном пересечении "понятийных пространств": индивидуально-психических свойств, социальной установки, деятельностных феноменов личности ЛДО (оценочных суаданяй и идентичности), а такие ее социальных кя-чес.-з, определяющих, в том числе, и лидерскую позицию субъекта.

Социально-психологическая структура лидерской позиции ЛДО в современных условиях включает в себя: психологический (ценностно-мотивационные, гностические, оценочные составляющие) и социально-психологические элементы (социально-когнитивные и составляющие социального взаимодействия). Которые реализуются благодаря их опредмечиванию в социально-психологических механизмах: группового фаворитизма, физиогномической редукции, стераотипизации и социальной идентификации.

Базовая концепция оптшлизацяи профессиональной деятельности Х'ДО основана: во-первых, на целостности метода выявления оптимизированного взаимодействия, детерминированного психолог;:чоской сущностью ЛДО, модельным способом реализации значимой цэяч, алгоритмическим представлением процесса репки/ . ^йссионалышх задач н ин-тегративным свойством критериев и по;;;<.;-.толей продуктивности профессиональной деятельности ЛДО; во-вторых, объективизации способов и средств осуществления данной концепции за счот выделения алгоритма и технологий профессионального взаимопоИетвил; п-третьлх, выделении следующих критериев оптимизационного процесса: полноты обеспечения прбдуктивности деятельности ЛДО на оснопо нормирования времени взаимодействия и структурч решаемых ПЗ; уровня соотвототшя

значимости и содержания профессиональной деятельности ДЦО целям и сдачам улучшения их профессиональной подготовленности; степени соответствия форм и содержания воздействия в ходе ценностного взаимообмена . .

Концепция оптимизации профессиональной деятельности ДДО позволяет описать данный процесс, включающий алгоритм и технологии наилучшего взаимодействия, решения профессиональных задач.

СТРУКТУРА РАБОТЫ. Диссертация состоит из введения, двух глав, десяти параграфов, заключения, списка литературу (291 ивхтновэпие, из н.чх 9 на иностранном языке),'а такие включает 7 рисунков, 41 таблицу, 16 схем и 12 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕМАНИЕ. '

В диссертации последовательно рассматриваются вопросы: состояние проблемы исследования и современный взгляд на психологическую сущность личности ДЦО, содержание социально-психологической систем! "ДДО - детский коллектив - личность", проблемы лидерства и руководства в СПС, критерии, показатели и уровни продуктивности профессиональной' деятельности ДДО, социально-психологическая модель профессиональной деятельности ДДО и дуги ее оптимизация.

Анализ состояния проблемы исследования в отечественной науке показал возможность рассмотрения предмета исследования с позиций фялософско-мйтодологяческого, социально-психологического и педагогического аспектов.

В Фдлоср(6ско-методологическом контексте дается понимание профессиональной деятельности ДЦО, как социально-сориентированного процесса ценностного взаимодействия в рамках СПС. Предполагается рассмотрение данного понятия (научной категории), эксгошцирущего относительно целостную систем первичных составляющих как 'со стороны личности, так и со стороны деятельности, раскрывающего вопросы субстанционального структурного и функционального состава предмета исследования. Учитывающих: момент опредмечивания новых социальных • потребностей в деятельности ДЦО, как объективной основы профессионализации этого процесса.

Теоретические основы модели оппша-рьного состояния деятельности ДЦО даны с точки зрения системного подхода, "как проявления диалектического метопа в тех гносеологических ситуациях, когда предое-

том познания оказываются системные объекты... , когда собственно система понимается ивтегративным отобратанием всеобщих свойств явлений, в т.ч. социально-психологических, включагацих их развитие, функционирование и строение, где совокупность рассматриваемых компонентов взаимосвязана и взаимодействует как целое с условиями существования, способна к изменению своего внутреннего строения.

Анализируя основные подходы в области методологии деятельности, К.А.Лбульханова-Славская, Г.М.Анцреева, З.А.Богданов, Е.Н.Суркова, В.С.Швырев и др. говорили о выделении конструирующих данную категорию признаках: детерминизма, социальности, историзма, активности, предметности, иерархичности, антиципационности, куиулятигшосги, взаимосвязь которых просматривается при осмыслении фундаментальных уотойчивых связей мевду отдельными категориями, составляющими понятийное пространство "деятельиодти" ДЦО, с использованием принципа: деятельности, системности, развития, иерархичности. Выбор обуслов- . лен их разработанностью .в отечественной психологии, а так;.® эвристическими возможностями.

■ Социально-психологический контекст проблемы позволяет отнести деятельность ДЦО к совокупности.целевых операций, движений, действий педагогических по характеру (целям,' содержанию', задачам), воспитательных по форме, социально-управленческих по функциям и социально-профессиональным по связям с объектом взаимодействия. Особенностью деятельности ЛДО является то, что в общественной практике она проявляется целостным явлением, концентрирующем в себе ряд структурных и функциональных характеристик^ связанных с цойстаитв-льносгыо с помощью функций СПС.

функции данного феномена, согласно логике исследования, многопарно отображают равнодействующее вешние макросродц. П работе обосновывается тоехсоотавное функциональное пространство: ы а к-рофункции СПС - концентрация идей и оптимальных методологических подходов, гармонизация выбора стратегии при реализации . цели, нормативность в достижении цели ваатато действия и м о-

зофункции - актуализация шглрегемотных связей, обоепичи-ващих оптимальную теоретико-методологическую базу СПС, осупоот»-ление эффективного управления, формирование оптимального подагоги-

I. Каган Н.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л., Изц-во ЛУ, 1991, с. 334.

■чпсиого регсения профессиональной задачи, обеспечение эффективной направленности действия ЛДО и др.; м и к р о ф у п к ц- и и: выделение творческого опыта в деятельности ЛДО, эффективное проектирование адекватной системы профессиональных задач, организация коммуникаций, обеспечение лидерской позиции и др. Все эти функции реализуются при условии гуманистической и .диалогичной направленности взаимодействия внутри СПС, при полной взаимоинформированности и доброжелательности отношений в детском объединении, а также при умелом преодолении соответствующих противоречий внутри СПО.

Выделены и описаны противоречия: макроуровня- ¡ленду гуманистическими тенденциями в обществе и субъективной неиелато-лькостыэ принятия необходимых изменений, потребностью в комплексной подготовке ЛДО и отсутствием структур, ее обастачивающих и др.; мезопротиворбчия - мевду тенденциями гуманитаризации профессиональной деятельности ЛДО и имеющими место традиционными и редукционистскими подходами в ее непосредственном осуществлении, возросшей ролью взаимообмена идеями и недооценкой системной организации данного процесса и др.; м и к р о п р о т и в о р е-чип- мевду необходимостью учета индивидуальных особенностей детей и взрослых ьо взаимодействии и отсутствием субъективно сориентированного, научно-штодичэСкого аппарата их по'знания; требование; постоянного обновления содержания взаимодействия и .относительно низкими по качеству культивирующимися формами работы; объективной си-, стемой профессиональных задач и неготовнобтью субъекта воспринять их; социально-психологической многофакторностью взаимодействия и-недостаточной профессиональной подготовленностью субъектов деятельности и др. ' ' '

Противоречия определяют специфичность характеристик "поля" реализации деятельности ЛДО. Таким "полем", названа труша • (объединение людей), которад возникает либо вследствие нормативных предписаний, либо - на основе эмоциональных предпочтений (по РД.Крачевско-му). Делается вывод о том, что детокое объединение выступает разновидностью малой группы, функционирующей в рамках „большей социальной организации, обладающей определенным уровнем коллективизма дейст-" влй, несущей в себе ряд вашгейших соплальпо-хгеихологических. гтизкя-ков "первичного коллектива" у- (А.И.Донцов). Так в 'детском объединении присутствуют: о о ц я а л ь н о-п с я х о л о г и ч е с ~ кие свойства коллектива - цель, принципы, эта-

nu, процессуальная выраженность, динамичность развития И ï.n.; с о-ц и а л ь н о~п сихологическио свойства деятельности - детершнирущие процессы коллектнвообразова-inifl, а именно: опосредовчнность действий направленностью социальны* в личностных потребностей субъекта, разделение и кооперация функций, внешняя и внутре^ий организация деятельности и т.д., с о ц и а-Z о а о~т ипическае свойства личности, та-г кие как интенсивность, ценностная направленность взаимодействия, комплексность и оптимизационная структурность деятельности, персонализированный характер принимаемых решений и др.

Цршэобно рассматривая психолоррческнй подход при определении состава и структуры1 деятельности ДЦО, анализируя и сопоставляя научные позиции Б.Г.Ананьева, К.К.Платонова, СЛ.Рубинштейна, Н.В.Кузь-мицой, А.А.Пископпедя, Г.В.Суходольокого и др., обосновывается понимание дефиниции деятельности ЛДО как специализированной активности по реализации ооциоль-н о-з начимой потребности, представляющей на данный мом»нт определенную ценность для человека или группы ладей, с определенной целью, средствами в условиями взаимодействия. Социален о-ио и х о логическая особенность этого феномена состоит в es структурно-функциональном составе. Структурно - это совокупность мотива, цолии результата деятельности; функционально - совокупность прогностического, конструктивного, коммуникативного,' организаторского, гностического и перцоптивно-рефло-ксивдого компонентов, составляющих сущностьпрофессиональной деятельности, взаимосвязь которых раскрывается на этапах функционального распредмечивания, развития потребности, мотиияционного поиска, новообразования , предметного взаимодействия и оцешшшия.

Анализ аспекта профассионалнзации деятельности (В.Г.Подммркол, О.С.Анисимов, П.Я.Гальперин, М.Сулейманов, И.Д.И'йпрпкоь, Г.,Пуки я .др.) позволяет рассматривать ее в качестве исторического процесса разделения труда, аккумулирующого в себе ноше социальные потребности общества, опредмечиваниё которых сопровождается позншшовоииом профессиональных групп (общностей), и р о Л о о с я о н -i л ь н а я деятельность ДДО в чзеледоитпгл характеризуется специализированным ценностным обменом з н1а ч и м и м и • о в о й с т н а м и и способностям и личности, мевду подготовлонним взрослым и робонком.ряс-

крнваюцимся в период профессиональной ориентации деятельности - профессионального выбора 1Я5^5>офесспонального действия - профессионального интереса - профессионального действия, что говорит о многофэк-торной дифференциации данной проблемы. Когда ооциально-психологичо-скую суть профессионализация деятельности ДДО возможно представить нормативно-одобренной системой деягельностшх структур, представляющих собой целостное единство ориентирующих (способности я состояние готовности), аккумулирующих (творческий потенциал и квалификация) и трансформирующих компонентов (профессиональнее действие и задача). Опосредованных , . личностными возможностями субъекта'и процессом распредг,ючивания но-[ч-мгивного эталона образа реализуемой цели. Особенность, профессионального состояния деятельности ЛДО составляют свойства; предметности - направленности на цель; персонализярованности - сочетания в действиях индивидуального и коллективного характера направленности; динамичности - активности при решении профессиональных задач; развернутости во времени - временной протяженности решения профессио- ' нальних задач; процессуальности— динамической реализации кошонен-' тов деятельности; зивайрошнтальности - средовой обусловленности характера взаимодействия.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о существовании ряда закономерностей, характеризующих определенный уровень состояния проблемы исследования в целом (по К.К.Кириллову, С.С.Иодласоиу, О.Розикову и др.), к ним относятся:, законбморностп (Тютелтоования пели деятельности ДДО. которая зависит от уровня и темпов развития группы, направленности на предмет взаимодействия, потребностей и возможностей субъектов контакта, уровня их профессиональной подготовленности, степони интегративности действий и.др.: закономерности развития результата деятельности ЛДО. зависимого от готовности ДДО к специализированной активности по достижений определенных целей, уровня продуктивности и взаимосвязанное™ этапов функционального развития деятельности, высокой актуализации личностных свойств ДДО, интенсивности взаимодействия и др.; закономерности получения адекватного содержания деятельности ЛДО. зависимого, от иерархии потребностей и целей взаимодействия, возрастных возможностей детей, акцентирования индивидуально-психических свойств личности, слетев мотлвационной обеспеченности действий, степени специализация действия, уровня умелости и др.

При комплексном анализе психологических особенностей личности ЛДО подробно освещается ео общечеловеческая ориентация, предполагающая рассмотрение человека наивысшей ценностью взаимодействия, целью любой совершаемой им деятельности. Личность ЛДО оценивается систем-' ным качеством, характеризующим включенность ивдиввдв в общественные отношения (А.В.Петровский, Л.И.Боковдч, И.С.Кон, А.Г.Ковалев, Г.П. Предвичный, Ю.А.Щерковин и др.) сформулирован и доказан тезис о представлении личностной структуры ДЦО в вида системы, включающей четыре взаимообуславливанцих понятийных тезауруса: индивидуально-психических свойств, социальной установки, актуализированных личностных свойств и социально-психологических феноменов.

Структура социальной установки рассматривается в русле рассуждений Д.Н.Узнадзе и представлена как целостное динамичное состояние субъекта, обусловленное потребностями и соответствующей объективной ситуацией. Изменение социальной установки - объективный процесс, измеряющийся степенью соответствия мотива и цели деятельности. В контексте данной проблемы рассмотрены вопроси состава направленности и ценностных ориентаций личности ДЦО.' В первом случае обосновывается взгляд на дифференциацию направленности ДЦО на личностную, деловую и обществеиную., В ходе исследований подтверждается сложность этого проявления в действительной практике лидера, а такте многообразие ценностных ориентация „субъекта, включающее важность для ЛДО "отношения к властдам структурам" (0,2%), "возможности изменения профессионального положения" (23,4$), "необходимость и возможность оказания помощи другим" (22\3%), "возможности удовлетворить свои личностные и человеческие потребности" {2,1%) и т.д. Рассматривается возможная жизненная позиция ЛДО: динамическая- отракащая позитивное отношение ЛДО к низни и своим действиям, д и н а м и-ческя-эко'п.реооивная - характеризующая в основном позитивное, но неустойчивое отношение субъекта к собо и окружающим, функциональная - отличающаяся избирательностью и нормативностью отношений личности и ф у н к ц иона ч ь-н о-з ц с п р е о с и и н у ю - характерно ноусто.Ччниую позицию ДДО(с »определенными ценностными орионтацилми и ярко пыранонной неуверенностью в своих действиях).

Структура актуализированных личностных своЛсгм, оптимизирующих про.Тмссионйльную реализацию деятельности ЛДО, посао ^/лирической процедуры анализа социологических цашнх составила опотеьи: млроэоэ-

ароичосжих и общокультурных свойств (5,29): убежденность (5,31), конкретные ценности (5,15), эрудированность (5,28) и др.; психологических свойств (5,42): волевых (5,38), интеллектуальных (5,44), эмоциональных (5,39) и др.; нравственных свойств (5,03); честность (5,11), правдивость (5,15), трудолюбие (4,98), патриотизм (4,97) и др.; лидерских-свойств (5,59): умение создать собственную команду (5,32), высокая самоорганизация (5,63), ориентация на сотрудничест-. го (5,61) и др.; творческие свойства (5,63): постоянный поиск новых .'Ч.^ий (5,45) и их аккумулирование (5,58), прогностические способности (5,63) и др.; технологические свойства (5,32): владение опти-гт'тьным механизмом решения профессиональных задач. (5,32), владение технологиями профессионального взаимодействия'(5,29)-и др., харак- . терно преобладание, по оценкам экспертов, "творческих" (5,63) и"ли-дерсиих"свойотв.

. Существенно, что обладая данныди личностными свойствами ЛДО, в ходе профессионального взаимодействия, включается в специфические отношения внутри СПС, сопоставляя действия и поступки объекта воздействия с их оценочными эталонами (по А.А.Ббдалеву), "сложных -легких групп" и значимыми свойствами и.'характеристикам проявления • личности, где структура социально-психологических механизмов реализации ДДО в СПС раскрывается в актуализации механизмов "оценочных-сухщенлй" и "идентичности".

Вполне очэвидно, что реализация личности ЛДО происходят во взаимовлиянии с иными компонентами социальной действительности, соста-" влпщих сущность СПС. Опираясь на работы Р.Л.Крпчевского, Б.Д.Пары-: гина, К.К.Платонова, Н.В.фзымнсй, А.Д.Карбышева, И.П.Никитина я .др., раскрываемая социально-психологическая система рассматривается концептуальным единством взаимосвязи понятий-"личности", "деятельности" и "коллектива", как индивидуальная конъюнктура, оппснвакъ щих их параметров,, детерминирующих во взаимодействии особенности функционирования си с теш, выражающейся в постоянном опредмечивании действий личности в процедуре решения профессиональных задач, по достижению желаемого образа поставленной цели, а такие детерминирующих своеобразие составляющих компонентов. Особую специфичность этим системным составляющим придают характер отношений сотрудничества и занимаемая ЛДО активная деятельностная позиция.

Определенный деасшдт исследований, системно отобракапих прз-дмэт работы, а также проведенный разносторонний анализ ояэюттоп

обозначенной СПС, позволили спасать характер взаимодействия изоморфных параметров социально-психологических элементов по результатам их деятельностной классификации, раскрытой а таблица X.

Таблица I

Системная взаттообусдовдекнооть. параютЕоз СШ' ' уШо - коллектив - гмчно<$п>.

Объект анализа ¡Взаимообусловленность .параметров по вертикали и 1 . гошеонталя

деятельность {цада а задачи '¡средства доотиже-! ! шя цели •¡результат а его (оценка

личность !потребность,ин- Iспособности,ут~ {те рос, стремление | шш .навыки ! самооценка, самоу -ваь'лшю

коллектив 'си слеш ценное- !формальные и ш-I гей,норм и пра- {формальные отыо-)вия , . [шшя ¡общественное ыне- 1ше ! ! . ,

процесс раш-ния Ездачи ■ |конструирование [усвоение ¡праиененяо

1 СЦЗ существует в единство (А.Д.Доркач, С.М.Нэвзоров, А.М.Панов) структурных(оы* табл. й 1)'и функциональных компонентов. В доследовании выделяется гностический, проектировочный, конструктивней, организаторский,' герцадтивяо-рефлекаавный, коммукикатявшй К0МД0К9ИТЫ. Особенностьй выделенных компонентов является: одосродо-шние ими содержания деятельности ДДО, концентрация данных кошоне-ктоз'в определеншх'ушниях субъекта. Каадая из групп умений содержат 'определенный оостав экопресоцБНО-поведейческо!!, перцептивной л предметно-рефлексивной с оставляющих (по Т.И.Дукьяненко), Дакндо эмпирического исследования показавал?, что в гностических умениях доминируют прадмэтно-1*ефлвксив1Ше еротавляацие (75#), в проектировочных - вксцрассявно-доведенческие (80$), в конструктивных - дорцоп-5ишао (40$) и врадштао-рефлекеащше (40%), в комму ншитшшх -8КСпрессивно-поводэнчес1сие (60;®), в организаторских - акспросашно-сов0д9нч9ски9 (33$) в пердоптяаше (33%), а перцедтишо-рифлексиц-вом - предметно-рефлексивные (40$), что говорит об ивди-идчуальном характера распредмечивания система прсфоссионадьшх умений ь деятельности дцо.

Проблемы длдеротва в руководства в соцяалыю-психологнчоской овстеш "ДО - детскяй коллектив - личность" раскрываются чороз

описание существа лидерской деятельности ДЦО, как одной из разновидностей социальной деятельности человека вообще (Е.Л.Ануфриева, ' Д.П.Еуева, М.С.Каган, А.Л.Свокцшдай, Р.Д.Крачовскдй). В этом случае решающим условием возникновения и лидерства, и руководства выступает совместная деятельность субъектов, в процесса которой происходит функциональная спецификация членов социальной груши, распределение социальных ролей и т.д. В основе выдвижения на дилерские поднизи члона группы лежит ценностный обман значимыми способностями и свойствами личности. Психологическое содержание ценностного обш-на состоит в обозднсм удовлетворении сторонами взаимодействия социальных потребностей друг друга. В работе приводится модель ценностного обмена (по Р.Л.Крячевсксцу). 82,9$ ЛДО так или иначе используют проимущества "лидерства", очевидно понимая содержательное различие мегду позициями "лидера" и "руководителя".

. Принципиальным их отличием выступает степень использования властных полномочий, т.е. предусмотренных статусом субъекта функциональных возможностей. "Руководитель" прибегает к их использовании чаще. Реализация вдаоти возможна при выполнении ряда соцпально-пси-■ хологичеоких условий: готовности объекта предоставить ДЦО необходами для осуществления властного акта информации; возможности адзк~ вашо осуществлять прохождение профессиональных решений ПЗ; владэ-нио оптимальным набором социально-психологических средств для своевременной коррекции лидерской позиции и др.

В работе выделяется "диктаторы"''- абболмно использующяа властный потенциал субъекты, "либералы" - непостоянно его'примэЕяющиа и "демократы" - предпочитающие применять- власть согласно ситуации, ориентируясь на представление человека. ■ •

Все это позволило определить "лидерство" и."руководство" процесса ми, производными от понятий "лидер" а "руководитель", динамическим аспектом которых служит модель ценностного взаимообмена.

Рассмотрена структура лидерской позиции, которая представляет собой многоуровневое образование (по А.Звонку, 1991). Реализовивая, в процессе профессионального взаимодействия, лидерскув позицию,д&йг ствия ДНО подчиняются пяду закономерностей: соотнесения нормативности действий с их реальной значимостью для субъектов взаимодействия; формирование коглплекса профессиональных задач под "отдания" . объектов взаимодействия; ориентация на улучшенное исполнение функциональных задач за счет оценки адекватности своего авторитета, вложенных усилий и т.д.

Содержательно "лидерская" и "руководящая" позиции проявляются в ролевой, дифференциации деятельности ЛДО, как системы передачи определенного социального опыта, обесдечиващего адекватное поведение личности и гыражаюдаго тенденцию к сохранению стабильности СПС. Методом ролевого списка (по П.Г.Белкину, Е.Н.Емельянову и др., 1987) выделено шесть ролевых кластеров: "эрудитов", "организаторов", "ге--нераторов идей",."эмоциональных лидеров",."мастеров", "коммуникаторов".

Согласно Д.Кйишену (1976) и Р.Крейгу (¿976) в работе рассматривается четырехступенчатый механизм принятия роли, включающий: базовое принятие роли, рефлексивное принятие роди, присвоение роли, конструктивное принятие роли. ' . '

Раскрываются понятия социально-психологических механизмов С lo ■¿¿.П.Волоков* Б.Л.Парагинуи др.,): механизм впутригр.уппового Фаворитизма (субъект достигает лидирующей роли за счет манипулирования по зитивным отношением к'себе некоторой части группы); Физиогномической редукции (ДЦО абсолютизирует свои психологические преимущества в глазах объектов воздействия); отетоотипяаапии (манипулирование общественным шением); механизм .социальной идентификации' (установление адекватного внутреннего оценочного состояния к происходящему ,у субъекта взаимодействия).

• В результате анализа определен ряд социально-психологических свойств', характера з.уивих ЛДО со стотюнч его пригодности к'данному виду деятельности: достаточная. скорость выявления педагогических' проблем при формулировании профессиональной задачи; комплексность оценки объекта взаимодействия ; адекватность оценки своих возможностей, необходимых для оптимальной деятельности ЛДО, энергичного контакта; способность к длительному и заинтересованному взаимодействию и др. ' ' ,

Эмпирическим путем, в результате опроса 185 ДЦО, выделены критерии продуктивности, значимых CDC "ДЦО - коллектив - личность": шсоковдрахешый уровень освоенности профессиональных знаний, навыков ц ушняй, как системы отношений личности к возникающим профессиональным проблемам, дост&точшх для эффективного решения Ш, определяющих в итоге квалифицированную позицию ЛДО; однозначно выра-^снная склонность ДЦО к педагогической работе, гуманистическое сориентированному общению, организации творческой дана детского объединения, подкрепленной умелостью действий; включенность субъекта

в непосредственное групповое решение ПЗ; сближение ценностных орн-ентаций и эталонов деятельности; высокая работоспособность, практическое применение наиболее оптимального варианта модели деятельности ДЦО.

А.А.Иммамутдинова (1976) показала, что максимальная полнота сведении об изучаемом объекте достигается при сравнении низших и высших уровней в развитии этой данности. Поэтому следующим закономерным тагом стало выделение уровней продуктивности профессиональной деятельности ДДО: роцродуктпвдый. очень низкий .уровонъ продуктивности - характеризуется интуитивно воспринимаемым ДЦО результатом деятельности, слабой сактуаллзировашюстью необходимых профос-риональных знаний, умений, непредсказуемостью результата; адаптивны^. низкий уровень продуктивности - определяет итог взаимодействия только объемом заданной информации, оо стороны ДЦО, без при-'лоченля •мнения объекта, профессиональный потенциал проявлен недостаточно; локально-моделируюший.. средний уровень продуктивности - характеризуется относительно адекватным резулыатоьл взаимодействия, который достигается за счет умелых действий ЛДО, комплексного комбинирования системой профессиональных результатов, но отличается слабой актуализацией потребности в реализации "дальних" целей контакта и субъектной зависимостью от настроения и мнений подчиненных или последователей; систдедо-модедирущий. вырркцй уровень ггоодуктдвноо-- характеризуется полным соответствием результата и цели взаимодействия, максимальной удовлетворенностью.субъектов от характера а итога решаемых ПЗ.

Чвм выше уровень продуктивности профессиональной .даяголыюсти ДЦО, чем адекватней цели, тем выше степень удовлетворенности субъектов от процесса контакта, вышо уровень позитивной оценка качества решаемых ПЗ, тем ярче представлено развитие функциональных компонентов деятельности ДЦО (см. табл.- ii 2).

2айшшЛ_2

Соотношение: уровней продуктивности профессиональной деятельности ИДО - степени удовлетворенности от взаи- • псдействия - вырашнности функциональных компонентов деятельности Д£0 - степени позитивного решения про-аоссиональшх задач (в оценке экспертов") {%)

Уровни приду-!Степень ¡Выраженность бункцион.кошонентов .ШпяктивТ' ктивности !удовлет.ТГ^| 9 ! о1 л ! ЁI с ¡реш.дроф. _ Г__I1!2 !3!4!5!6 ¡задач

"репродуктивный" 41,3 46,71 50,85 5?,7 64,4 £3,2 44,4 31,6

"адаптивный" 52,3 47,29 49,8 53,28 63,1 57,2 47,2 39,7

"докально-мо-,

делирукэдй" 79,4 64,71 61,8 66,00 62,14 63,1 63,0 57,8 "системно-мо-

делирущий" 89,6 74,43 76,1 , 74Д 72,7 73,6 73,71 69,5

I - гностический, 2 - конструктивный, 3 колгмуникатнвяый, 4 - организаторский, 5 - проектировочный, 6 - рефлексивно-перцептивный

Процесс оптимизации профессиональной.деятельности ЛДО прадота-влен в вида целостной кощепцаи. Изучениа закономерностей самореализации личности ЛДО в ходе констатирующего эксперимента проходило методами оценки, самооценка, наблюдения и т.п. в различных системах модельной, организации взаимодействия (бавового, альтернативного, технологичного, ицовациошого, контрольного). Так в ."базовой" и "технологичной" моделях приближенность к "оптимальному" варианту составила соответственно 59,5$ и 55,51$; в."иновационаой" и "альтернативной" - 50,3^ ц 41,8/о.

Соотношение деятельности ЛДО о параметрами значимости: степенью заинтересованности в делах у объекта взаимодействия, саиооцэн-. кой развития "Я" личности, удовлетворенностью'.от взаимодействия, выявило наибольшую степень оптимальности у субъектов, реализующих "технологичный" и "иновационный" способы' модельного взаимодействия (табл. ^ 3).

Соотношение параметров значимости деятельности ДДО I и характера их модельной организации

Типы моделей 1 Параметры значимости "Ж

1 А 1 Ь : \ В ! А

"базовая" 52,3 82,01 87,0 73,76

"технологичная" 62 Д 89,0 89,5 80,2

"иновационная" 78,4 57,02 89,1 74,81

"альтернативная" 44,1 62,0 53,2 53,14

А - степень заинтересованности в делах у объекта взаимодействия; Б - самооценка развития Еозмо.чщостей "Я" в процессе взаимодействуя; В - степень практического удовлетворения от взаимодействия:,, I - средняя величина значимости.

Интеграционным свойством всех моделей выступает отромлешю оубъекта адекватно роализовать цель деятельности. Выделив, что конечным смыслом лобого оптимизационного процесса в данной СПО является достижение максимально возможного продуктивного образа и значения цела взаимодействия, которое предполагает актуализацию субъект - субъектных отношений, диалогичность и гушнистичность направленности контакта, возмогло определить слэдувдую суцностность критериев и показателей оптимизационного процесса профессиональной деятельности ЛД0.

I- й&йаць.....ррртвотстжа..знамкаотц. р .ооазшания' пшЬессиональ-

ондльиой подготовки.

Установлены:

- результаты системного анализа содержания и уровня развитости профессиональных умений, согласно моде да деятельности ДЦО, а та-

степень проявления ее признаков а условиях педагогического цон-ыостного взаимодействуя;

- результаты установления адекватности целей деятельности субъектов взаимодействия;

- адекватность цонносгцнх установок, принципов взаимодействия субъектов деятельности ДЦО;

- адекватность экспертных оценок уровня профасс;юш>дизма деятельности ;

- прогностические варианты развития деятельности ДЦО, отражающиеся в стратегическом планировании и др.

2. Степень соответствия с&отм и содержания педагогического воздействия в ходе понностного взрлмообмера. на основе усиления гуманистической и диалогической направленности взаимодействия к о.убъед-там группы, в соответствии о их реальными пеятедъностными возможно-

■ ЙЖ-

Показатели:

- уровень состояния актуализации профессиональной подготовленности субъекта перед процессом развития профессионального взаимодействия; •

■ - гуманистическая направленность целей взаимодействия и формирующих задач деятельности ДЦО, предполагающая развитие диалогичной формы деятельности; .

- качество # комплексность формируемых профессиональных задач;

- состоянио уровня подготоЕленностл субъекта взаимодействия и его участие в формировании новых свойств для оптимальной реализации ■ модели деятельности ДДО;

- готовность использовать в работе данные диагностики.

3. Подиото обеспечение-ррошгктивнботи деятельности ДДО на основе нормирования времени и структуры решаемых профессиональных задач и общей активизации совместной деятельности.

Показатели: , ■ . ' ,

- уровень интенсивности и напряженности взаимодействия;.

- сведение к минимуму непродуктивное использование времени взаимодействия;

- качественные показатели прочности профессиональных знаний, умений и навыков;

- уровень адекватности профессиональных задач целям взаимодействия .

Эти критерии определили систему способов действия ДЦО для их реализации, включаюшую: определение местаУзначимостп функциональных компонентов модели деятельности ДЦО, степени выраженности личностных свойств ДЦО, комплексное планирование целей и задач взаимодействия, диагностика уровня'подготовленности ДДО и т.д.

В исследовании под моделью профессиональной деятельности ЛДО гонимдотся лмперативная, структуризироваиная система действий, вклю-

чающая способы взаимодействия по реализации целенаправленного распредмечивания структурно-функциональных компонентов нормативно-одобренной активности по актуализации ценностного взаимообмена, возможного в статичном и динамичном состоящих оригинала. Особенностями данной -модели как предполагаемого способа действования являются причинность и результативность действия. Для модели характорнц следующие черты: абстрактность, репрезентативность, рефаренциошюсть, артпфактность, ограниченность, нормативность, целепаправлэнность.

Логика системного построения модели деятельности ДЦО состоялт в последовательном раскрытии: состава значимых факторов профессиональной деятельности ДЦО, раскрытие критериев показателей и условий оптимальной их проявленности, прослеживание принципиальной взаимосвязи мезду значимыми факторами модели.

Рассувденяя строились с учетом.трех закономерностей (по А.Д.Ка-рнышеву, А.А.Подласому, Н.В.Кузьшной а др.).

1. Наиболее значимые свойства процесса деятельности ДДО могут выступать и значимыми факторами,и ценностями процесса взаимодействия.

2. Структурные компоненты модели являются опредаэчешшш доминантами уровней профессионального характера деятельности ЛДО, чтобы выделить их необходимо выделить и наиболее значимые свойства данных уровней.

3. Существующие связи мевду компонентами являются следствием . теоретического и эмпирического анализа реальности.

В процессе опредалония доминирующих факторов'была выделена совокупность составляющих модели деятельности ДДО, установлены уровни выраженности групп умений: гностических (17,0$), коммуникативных (17,9$), конструктивных (14,95), проектировочных (16,1/0, перцептд-вно-рофлоксившх (17,6/0, организаторских (15,9$), описана деятельная спецификация "профоссиокадышх" (информированность, содействие, убо;.чдошю, диалог, помощь и др.) и "непрофессиональных" (внушение, поучение, опоиещонио, диалог, манипулирование и др.) видов взаимодействия, характерных для .Щ), отличающихся степенью вкрапленности характера отношений сотрудничества, которые позволили выделить четыре комплекса пероменных оптимально описывающих, согласно оценке экспертов л данных анкетирования, соодально-психологичосш:й фономон про>ссионал1.ноД деятельности ЛДО:

1. -Уровень сформированное^ профессиональных умений (функциональная переменная).

2. Характер и уровень профессионального взаимодействия в СПС (параметрическая переменная взаимодействия).

3. Уровень и характер устойчивых связей (процессуальная переменная). ■ ■

4. Уровень и характер процесса решения профессиональной задачи (переменная процесса решения профессиональной задачи).

Значимость последних была подтверждена корреляционным анализом,

прояБизкимнсл но взаимосвязи между условными "параш переменных": 0,317 0,428 0,393 0,386 0,393 0,428

I----—4, I------3, 2-------3, 2-----4, 3--2, 3----1,

0,386 0,317

4-------о, 4------1, сК< 0,01. Что позволило составить общую стру-

ктурность и зависимость в модолл деятельности ЛДО.

По романная "взаимодействия" рассматривалась с точки зрения: удовлетворенности от взаимодействия - Ау; проявленности поведенческих спецификаций - А^; адекватности оценки мотивов взаимодействия -

V

Переменная процессуалыгостн - с точки зрения: степени адекватности решаемых педагогических задач - Г^; адекватности самооценки .. результативности - Пс.

функциональная переменная раскрыта относительно: развития структурных умений - Г!у, -готовности ДЦО к профессиональной деятельности - Гг, результативности - Гр. ;

Переменная "процесса профессионального решения задач" просле-кивается относительно: оптимального решения ПЗ - Оз, структурности ГО - Ос, информативности ПЗ - Ои.

Приведенные критерии стали основой эмпирического описания модели профессиональной деятельности ДЦО (см. рис. ).

Схематичное представление состава модели профессиональной

деятельности ДЦО

\ "РЛСГОР" /

£ > п* 1 По к Л,!

■ л 1 п 5 г,- V личность ________ « (П л о

> 0, 1 о, а. ч:

* £

Одним из условий оптимальной реализации модели деятельности ДДО выступает продуктивное освоение алгоритмом решения профессиональной задачи. От умения продуктивно раватЬ ПЗ зависит и профессиональная самореализация личности ДЦО (отметили 73,3?' около птоз).

Уровень качественных изменений в сознании и деятольностя объекта воздействия определяется значимостью содержания освзисаоиой социальной информации, которая составляет одну из существенных характеристик Г13. Данный социально-психологический процесс содср;~чт две закономерности, которые, в конечном счете, составляют решения профессиональных задач: педагогическую, объясняющую необходимость научошя определенному знанию, и социально-психологическую, раскрывающую споцифику освоонш социальных образцов поведения.

Процесс формирования ПЗ является исходящей взаимодействия в СПС (А.А.Доркач, Ю.К.Бабанский, Р.Очял, Р.Л.Крячовсклй). Оптимальное примононие системы Ю - это получение эффективных результатов при ограничении интенсивного задействования профессионального потон-'циала ЛДО, на основе специального комплекса мор, охватывающего уровни: конструирования ПЗ (построение взаимодействия в задачно-проб-лошоЛ форме'); усвоония (непосредственное решение ПЗ); примоненпо Ш (применение результатов решения ПЗ);

Сформулирован ряд сониально-психо^огичоских: требований к уров-няц Формирования ПЗ: адекватность системы ПЗ содорЕашпэ делтелыюс-ти, учот сложности ПЗ, взаимодополняемость ПЗ, системное усвоение информация в ПЗ, усвоение культуры- вэалмодоЛстшя, выделение шмлра-дматных связой, соответствие структура профессионального взаимодействия, доступность изложения ПЗ, быстрота нахождения цуглой задачи и пр.

На основании сыпирически выделенных свойств ПЗ деятельности ДЦО ав:£№ш:азЕЬ о образом иелзомого результата (8,51,»), привлечение социального опыта (4,26;®), наличио образа конкретного дели (4,26/1), пршзчокатолыюсть выдвигаемых образцов решения (12,77/»), ¿чат труд-ностой в долтольиости ДДО (12,76/5) и др. Представлен ее шшариатив-шй состав, кик постоянна и сущностная связь ряда элементов. Инвариантами ПЗ являются: порвый - объект задачи или раальнея Действительность, отра:хошач специфичными способами; второй - цель задачи, которая моздт бить прямой и второстопошгой, близкой и дальней, частной и общей, формальной и неформальной; тротий - -функция ПЗ, конгру-^ энтцая функции СПС в целом; четвертый - мотод решения ПЗ.

Лишь 57,3$ ЛДО осознанно выделяли при формулировании ими задач перец воспитанниками "объект" ПЗ, 67,5$ - сформулировали "цель" взаимодействия и т.д. При решении ПЗ используется- 25$ новой информации в творческих группах и 12$ - контрольной. Данная тенденция говорит о большой подготовительной потребности в этом вопросе для ДЦО, работающих с детьми.

Практически, ЛДО используют ПЗ следующих видов: в зависимости от особенностей деятельности (творческие, познавательные и др.), в зависимости от средств изложения (адаптированные, неадаптированные и др.), по психодидактическоаду назначению (для систематизации знания, для контроля, для коррекции и т.д.).

Процесс решения профессиональной задачи рассматривался как многосложное действие (А.А.Деркач), в котором различают следующие моменты: постановка цели, диагностика проблемы, формирование ограничений и критериев принятия решения, выявление альтернатив, оценка альтернатив, окончательный выбор решения, актуализация обратной связи. Это позволяет сформулировать рцд социально-психологических условий оптимизации процесса принятия профессионального решения: регламентация или обязательность сопоставления поиска, выбора, проекции, оценки на всех структурных уровнях инварианта ПЗ - возможность обеспечить гибкий вариативный подход в формировании ПЗ; изменение структуры этапов решения КЗ в сторону.обогащения взаимодействия кооперативными и коллективистскими действиями диалогичной направленности; обогащение инвариантов ПЗ за счет усложнения индивидуальных творческих заданий в группах; альтернативность в вариантах ПЗ; автономность вариантов формирования структуры. ПЗ через осуществление выбора участников, заданий* средств и т.д.

Вопросы оптимизации профессиональной деятельности ЛДО решались о учетом возмоншх объективных сложностей: во-первых, необходимости ее осуществления в пределах временных норм совместной деятельности;■ во-вторых, потребности обеспечения ее средствам интенсификации.

3 работе лредставлоны способы решения сложных профессиональных вопросов, рассувдекия строилась на утверждении вариативности и одновременной нормативности в деятельности субъекта (Г.В.Суходольский), а такд.о на рассмотрении ряда позиций (П.Я.Тальперин, А.Р.Лурия, С.Д.Рубинштейн,' Л.Ф.Спирин, С.В.Невзоров, Р.О.Сафин, М.Я.Виланский и др.), было сформулировано операционное определение алгоритма деятельности ЛДО, как средства, объективного отобрааешя профессионал!.-

шх знаний, навыков я умоний, инициированных во взаимодействии, которые вне алгоритма остаются имплицитным достоянием личностного опыта квалифицированного педагога, малодоступного для передачи. IIx алгоритмизация снимает данную проблему, становясь основой для проектирования оптимальных и эффективных деятельностшх стратегий. Собственно алгоритм деятельности ЛДО представляет собой перочень последовательных действий субъокта, необходимость которых логически сло-дуот из проводенного анализа: I) социально-психологическая диагностика пробломных ситуаций в CIIG, как рассмотрение наличия объективных и субъективных противоречий в CEC, л оценка возмогших экспрессивных и функциональных реакций на профессиональное воздействие со стороны объекта; 2) Социально-психологическое самоопределение субъекта взаимодействия в оценочности реального уровня развития СПС; 3V Социально-психологическая и педагогическая,оценка специфики воспитательной проблемы и определение характерных форм воздействия; 4) Социально-психологическое и педагогическое прогнозирование развития социальной 'ситуации в СПС; 5) Разработка социально-психологических целей л задач взаимодействия; 6) Разработка модельного прогноза социальной ситуации з группе; 7) Разработка и применение гуманистической технологии реализации ценностного взаимообмена; 8) Организационное обеспечение действий гуманистических технологий; 9) Социально-пспхологнче-ская актуализация условий оптимальности; 10) Регулирование ценностных вкладов; II) Коррекция и доопределение промежуточных результатов; 12) Оперативное и стратегическое управление СПС; 13) Социально-психологическая оцонка эффективности и продуктивности взаимодействия, гдо ка:хдый "шаг" есть система интеграционных процессов роализа-ции возыолсностой и способностей субъекта с одновременным лх обогащо-ниом.

Допускается существование специфических уровней алгоритма деятельности ДЦО: вроццелевого, целевого, программного, организационного, реализаторского, результирующего.

Было установлено, что одним из условий оптимального использования алгоритма в деятельности ДЦО является учет следующей закономерности. Чем выше актуализация развитости соответствующих знаний, навыков и углонпй, том больше эффект алгоритма деятельности ЛДО (с:.;, табл. Л <1).

Таблица И 4

Зависимость уровней продуктивности от уровня сформирован-ности профессиональных умений. Оценка применения алгоритма профессиональной деятельности ДЦО.

.'Уровень сй'эдтвдтоованности проФ.умения ! Оценка Уровни продуктивности! у ! ?Т о! 7 ! с ! с !примен. ввофессион.деятелыюЫ \ 2 ! I ! !алгорит-!£:_ ! ! I ! ! '! 1ма МО

репродуктивный 5,91 6,01 5,93 6,04 5,82 5,76

адаптивный 6,45 6,19 6,17 6,23 " 6,21 6,18 11-12%

локально-ыодолируидий 6,52 6,29 6,48 6,35 6,49 6,42 43,7$

системцо-модэлирукщий 6,48 6,38 6,49 6,39 6,56 6,51 78,55?

I - коммуникативные, 2 - конструктивные, 3 - проектировочные, 4 -, организаторские, 5 - гностические, 6 - рефлексивно-перцептивные умения (оценка в баллах)

Технология алгоритма деятельности ДЦО рассматривается как реализация структурных компонентов модели (содеркательно-времэнную характеристику достижения цели) во взаимодействии, и в своей основе представляет гуманитарно-развивавдуюся концепции предметного ценностного взаимообмена. Структурно, гуманитарная технология деятельно-• С1и ДЦО состоит из теоретической и прикладной подсистем, раскрывающих базовый (подструктура знаний, императивов, установок) и спэцифи-ческий модули (подструктура прикладных знаний, стилевых особенностей, процессы самоподачи и самопредъявления).

Матрица осуществления технологичного представления деятельности ЛДО (А.Еусева, Б.Шепель) представлена в виде: определение цели и задач технологичного взаимодействия; выделение базовых понятий; определенно методологических основ л принципов разработки; выделение условий оптимального существования; анализ конкретной ситуации и характеристика объекта воздействия; этапы, приемы достижения цели технологичного действия; способы прогнозирования результатов.

Сорзентированность матрицы осуществления технологичного действия проявляется на трех уровнях: высший^ средний, низший, которые отличаются только степенью "зрелости" определяющих качеств, принципиальным моментом стало выделение параметров наивысшего уровня развития, включающего: непрерывный поиск новых способов педагогического действия (16,5$), определенное формирование целей технологичного взаимодействия (13,В^), наличие определенных способов технологичного дойстезя (7,б£), самоанализ результатов деятельности (9,23$),адекватная самооценка результатов деятельности {10,1%), накопление позитивных способов рошеши педагогических проблем (6,15/3) и др.

Анализ деятельности ДЦО показал, в дополнение ко всеьцг сказанное что в их действиях наблюдается, при высоком уровне профессионального развития, эффект самоорганизации, который за;: чется в максимальном приближении к представлению о наивысшем уровне технологичности деятельности. Наиболее значимыми примененными технологиями оказались¡"индивидуальная работа с ребенком", "налаживание диалогичного общения", "принятие институциализированного решения", "создание позитивного ш,шд;;а", "адекватной обработки социальной информации" и другао.

Характеризуя условия и факторы оптимизации профессиональной доятольности ДЦО, автор попытался создать целостную картину данного процесса в СПС. На основании данных комплексного изучения деятельности, указанными методами, 'через проведение повторной экспортной оценка и сопоставления с иными позициями (А.Пшам/тдинова, М.А.Борисова, Л.А.Тригубова, С.М.Невзоров и др.) была выделена и састошо описана совокупность условий и факторов оптимизационного процесса в данной СПС: гражданственная направленность развития деятельности ДЦО, как высшая ступень ее социальности, проявляющаяся доминантой во всей структуре деятельности и раскрывающаяся в профессиональной и жизненной позиции субъекта, ориентации социальной установки; объективное и комплексное отра:.вниа в деятельности ЛДО многообразной реальности, как специфическое преломление социально-психологического и педагогического анализа и целевой оценки достигнутого результата. Адекватная коррекция и доопределепио цели взаимодействия; адекватна;! реализация структурно-функциональных профессиональных качеств модели доятольности ЛДО, а таксе его возможностей, как радикальное прообразованно внутронного мира индивида в опосродугацой его социальной действительности, исходную ступень психосоциокультурного оамоусоввриоиотьоваиия личности;, актуализация усто;гчивого профрсса-онального интереса к педагогической деятельности, как предмотпо-по-зно:,ательного отношения ДДО к объекту своей деятельности; применение в практической деятельности ДДО прогностической модоли доятольности ДЦО; активизация диалогичного взаимодействия в СПС "ДЦО -лектив - личность"; эффективное применение алгоритма и технологий деятельности ЛДО; своевременная .диагностика уровня развитости профессионализма деятельности ДЦО; сбалансированное примелете в действиях ДЦО "лидорского" и "руководящего" потенциала субъекта.

Анализировались первопричинные (¿акторы профессионального действия ДЦО, сиособстцуидие оптимальному решению Ю. Описаны три груп-

пы результирующих факторов: творчество (88,8$), гуманистическое общение (815,9%), готовность к профессиональному действию (89,1%),компетентность (82,3$), самопознание (79,8$), умелость (85,4$); факторы социальной среда (социально-экономические, организационно-управленческие, личностные и др.).

В заключении суммируются результаты проведенных исследований, теоретически обобщается практичэский материал, подтверждаются первоначально выдвинутые на' защиту гипотезы и поло;мния, при этом следует учесть, что интеграция данных возмоша по мере рассмотрения следующих четырех направлений разработки проблемы:. I) методологического, 2) теоретического, 3) эмпирического, 4) практического.

I. Итоги разработки методологических предпосылок исследования проблемы

1. Описание предмета и объекта исследования на основании методологически«; принципов деятельности, развития, системности и иерархичности дало основание рассматривать их в качестве полезного средства анализа деятельностшх феноменов, а такке позволило объективизировать системно-структурную логику изучения закономерностей оптимизации профессиональной деятельности ДДО.

2. Показано, что профессиональная деятельность ДЦО - педагогическая по характеру и социальная по типу отношений мезду субъектами взаимодействия, имеет'источник своего развития в системе противоречий мезо-, микро- и макро-уровней, где совместное выполнение профессиональных задач, выступает решающим условием возникновения и дальнейшего функционирования деятэльноотных феноменов, проявляясь в . динамичном и статичном состоянии,

3. Даны системные характеристики деятельности ДДО, намечены наиболее существенные аспекты ее изучения, как развивающейся и тво-рчоокой системы.

4. Уточнены и определены закономерности, определяющие специфичность социально-психологической и педагогической системы "ДЦО -детский коллектив - личность" в .современном социуме по отношению к структурным (закономерности возникновения цели, развития содержания, формирования результата) и функциональным.компонента:.! деятельности ДДО (закономерности проявленности гностического, проектировочного, коммуникативного, конструктивного, организаторского, порцептивно-рсфлокспвного"компонентов). .

5. Характеризуются типические связи CIIC с макросистемой в форме объективизации подифшецаопального пространства социадыго-псяхо-

логической и педагогической системы "ЛДО - коллектив - личность'' за счет определения функций мезо-, макро- и ¡ликро-уровней.

2. Итоги разработки теоретического направления

1. Оценивается деятельность ДЦО с позиций снстимпого подхода, как совместная социальная активность ЛДО и воспитанника но прообразованию определенной цели и взашлоизмонению друг друга в процессе ценностного взаимодействия.

2. Выделена психологическая сущность личности ДЦО, как совокупность актуализированных индивидуально-психических свойств, социально-психологических установок, личиостпо—деловых свойств и доятелыю-стных феноменов.

3.Раскрыта специфика личностной, деловой и обществен!",й направленности деятельности ДЦО, распре дмечлващих систему ценностных ориентации ДЦО в обществе, составляющих дефиницию дшашческой, динамически-функциональной, функциональной и фуцкционально-вкспрессцв-

•ной жизненной позиции ДЦО.

4. Обоснована особенность-деятельности ЛДО, предполагающая рассмотрение человека л его жизни как наивысших.ценностей профессионального взаимодействия, определяющая гуманистическое и диалогичное строение всех ее структур.

5. Сформулирована субъектная конъюнктура причин и факторов,де--терминирующих особенности функционирования СПС, пыраг&зювдйся в постоянном опредмечивании действий личности в процедура субъектной реализации процесса решения профоссзоналыпх задач. А гакжэ детерминирующих своеобразие составляющих ее компонентов: деятельность -коллектив - личность - процесс решения ИЗ.

6. Опзсана структурно-функц:;опальная модель профессиональной деятельности ДЦО, представленная собо.-цтшостыо многофакторной нора-рхичной структуры.

7. Представлена модель механизма межличностного взаимодействия в феноменах лидерства и руководства, базирующаяся на идее ценностного обмена значимыми способностями и свойствами, сформулированы операциональные определения понятий "лидерства", "руководства", "адекватного ценностного вклада", "власти", "лидерской позиции".дани характеристики ролевых позиций ДЦО при осуществили профос-сиоиального взаимодействуя.

8. Выделены уровни принятия родовых позиций ДЦО, а так:» опро-делэна суть механизмов их реализации на практике. •

9. Предлоаоно системное описание процесса решения профессиональных задач ДЦО, на уровнях ее конструирования, усвоения и применения. ' .

10. Разработаны социально-психологические требования к уровням распредмечивания ПЗ, направления качественных изменений, составляющих ИЗ, собственно задач деятельности профессиональной информации, в момент взаимоперехода, характеризующего процесс постоянного формирования и изменения ПЗ в ходе деятельности ЛДО.

11. Сформулирована и доказана зависимость продуктивности профессиональной деятельности ДЦО от направленности ценностного взаимообмена в социально-психологической системе "ДЦО - коллектив - личность" .

12. Рассмотрен процесс оптимизации профессиональной деятельности ДЦО, как дэятельностная стратегия личности по достижению максимального педагогического, эффекта при минимальных материальных затратах средств и усилий педагога и воспятуемых, при комплексном планировании и комбинировании оптимального инвариативного сочетания ПЗ, оптимальной акцентуация структурно-функциональных компонентов модели деятельности ДЦО, учете криторлез и показателей процесса оптимизации в целом.

13. Проведен анализ и дано описание социально-психологических и педагогических условий и факторов оптимизации профессиональной деятельности ЛДО, предложена и обоснована трактовка отдельных социально-психологических факторов, как своеобразных проявлений ценностного вклада ДЦО в данный процесс.

14. Раскрыто существо вероятностного подхода к исследованию возмоглостэй моделирования образа социально-психологического феномена, которым выступает профессиональная модель ДЦО, создана ее прогностическая и эвристическая модели, показана их видовая и содержатель кая спецификация.

3. Итоги паз-работки эмпирического направления

Подтверждение- и иллюстрация выдвинутых гипотез о:

1. Ролы принципов системности, развития, деятельности и иерархичности в объяснении явлений профессиональной деятельности ЛДО.

2. Понимании профессионального взаимодействия ценностным взаимообменом значимыми качествами и свойствами, в результате которого субъект получает удовлетворение от взаимодействия, адекватную само-

оценку вложенных в деятельность ДДО усилий, рост авторитета и изменение статуса в группо.

3. фактическом единстве структурных (цоль, содержание и результат) и функциональных компонентов деятельности ДДО (гностических, конструктивных, коммуникативных, организаторских, проектировочных, пэрцептивно-рефлексивных), находящим свое выраженче в соответствующей структуре знаний (мировоззренческих, нравствешшх, психологических, технологических, лидерских и др.) и умений, предполагающих акцентированное различение в их состэеэ экспрессивно-поведшиеского, перцептивного и рефлексивно-предметного элемента.

4. Детерминации профессиональной деятельности ДДО специализированной (личностной, деловой и общественной) направленностью, различающейся величиной ценностных вкладов в экспрессивную и функ: иональну® структуры деятельности ДДО в СПС. ,

5. Системной структуре и особенностях ценностных установок личности ДДО при использовании модельных подходов организации доятоль-'ности ДДО.

6. Системном отображении ценностно-нормативного отношения ДЦО к действительности и деятельности в виде динамической, динампческо-экспрессивиой, функциональной и функционально-экспрессивной ;.лзленной позиции.

7. Механизме реализации концепции оптимизации профессиональной деятельности. ДЦО через актуализацию средств оптимизации - алгоритма и гуманистических технологий деятельности ДДО.

8. Системной трактовке лидерства и руководства ДДО в СПС, в частности с выделением структурно-ролевого аспекта и описанием лидерских ролей и позиций.

9. Сложном характере взаимосвязи мезду отдельными факторами и условиями оптимизации профессиональной деятельности ДДО.

10. Правомочности применения системно-структурного подхода в описании предмета исследования.

Таким образом, принимая во внимание всю совокупность представленных в диссертации материалов, теоретических разработок и эг«пири-ческих данных изучения проблемы, можно с достаточной стенанью уверенности говорить о правомерности вынесенных на защиту полонониЛ, о подтверждении основных гипотез диссертационного исследования. Ир:; этом, как нам представляется, идея модельного описания деятельности ДЦО выступает необходимым и достаточным моментом в раскрытии вопро-

сов ео оптимальной реализации. Справедливо такие утверждать, что именно многообразное проявление деятелъностной специфики во взаимодействии, опосредованная ценностным взаимообменом, создает психологический каркас для сложно организованного процесса оптимального, наилучшего и эффективного.существования модели деятельности ЛДО.

4. Результаты практического направления !работы

1. Разработаны и описаны методические средства комплексного описания характеристик системно-организованной-профессиональной деятельности ДЦО.

2. Представлена многофакторная модель деятельности ДЦО, готовая к использованию для коррекции практической деятельности лидера детского объединения.

3. Даш системно-структурные описания алгоритма оптимизации деятельности ДЦО, а также технологий его реализации.

4. Приводятся практические рекомендации по совершенствованию деятельности ЛДО.

5. Представленный в кандидатской работе материал реализован при подготовке ряда выступлений, аналитических материалов.

6. Разработанный методический инструментарий может использоваться в практической работе ЛДО для диагностирования действительного уровня профессионализма.

Проблема оптимизации профессиональной деятельности ЛДО, безусловно, не исчерпывается результатам проведенного исследования.Дальнейшего осмысления требуют вопросы адекватного отображения социально-психологической сущности ДЦО, вариативного раскрытия модели про-, фесслональной деятельности в конфликтных ситуациях практики ЛДО и т.д. Однако, концептуальное осмысление сути данного понятия, ведущих закономерностей, противоречий и тенденций уже сегодня позволя- ' ют представить эту проблему во всей сложности и многообразии.

Основное содержание диссертапии отражено в следующих' дупликациям

1. Социально-психологические условия и факторы оптимизации профессиональной деятельности ДЦО. - Материалы итоговых социально-психологических чтений Института Молодели, 1392, М.

2. Социально-психолоРлчоские компоненты профессиональной деятельности вожатого. - Материалы научно-практической конференции "Развитие самоуправления на предприятиях и в учебных заведениях: опыт и перспектива". Калинин, 15-17.03.89.

Ч. Возрастной подход г РПО им.т!.И.Ленина .-Проблемные метерие-лы Ж гри ЦСЕРПО им.В.И.Лвнина.Минск,1992/в согЕторстве/.