автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние социальной ситуации в образовательном учреждении на выбор педагогической профессии

Автореферат диссертации по теме "Влияние социальной ситуации в образовательном учреждении на выбор педагогической профессии"

На правах рукописи

00305483Э

Чернышева Ольга Викторовна

Влияние социальной ситуации в образовательном учреждении на выбор педагогической профессии

19.00.05 - социальная психология

Автореферат диссертации па соискание учёной степени кандидата психологических наук

Курск - 2007

003054839

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Курский государственный университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Чернышев Алексей Сергеевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Тышковский Александр Владимирович

кандидат психологических наук, доцент Соболева Ольга Владимировна

Ведущая организация: Белгородский государственный университет

Защита состоится 23 апреля 2007 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.104.02 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

Автореферат разослан «_» марта 2007 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

Сухих Н. А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования.

Проблема выбора педагогической профессии является актуальной в современных российских условиях. Социально-экономические изменения в нашем обществе показывают, что кризисные явления нельзя преодолеть без решения проблем образования, науки и культуры. Педагоги вносят значительный вклад в, обучение и воспитание подрастающего поколения России, в предотвращение преступности, беспризорности, наркомании среди молодежи. Поэтому актуальна проблема подготовки высококвалифицированных педагогов как носителей идей гуманизма и психолого-педагогической культуры.

Социальная ситуация профессионального самоопределения молодежи значительно изменилась за последнее время, поскольку в образовательной системе России происходит активное развитие вариативного обучения, внедрение инновационных педагогических технологий, дистанционного образования, модернизация системы довузовской подготовки, увеличивается количество государственных и негосударственных вузов. В итоге обозначилась резкая дифференциация образовательных учреждений, проявилось различие их социально-психологического статуса в регионе на фоне падения престижности педагогической профессии.

Актуальность проблемы выбора педагогической профессии увеличивается в связи с Концепцией модернизации российского образования, в которой отражена необходимость ранней профильной подготовки учащихся. Ее задача - ликвидировать разрыв между средней и высшей системой образования. Реализация профильного обучения позволит юношам и девушкам лучше узнать свои личностные особенности, ознакомиться с различными профессиями, возможности получения среднего и высшего профессионального образования.

Исследованию влияния социальной среды на социальное и профессиональное самоопределение школьников посвящены работы многих психологов и педагогов - А. Г. Асмолова, М. Аргаила, И.В. Дубровиной, АЛ. Журавлева, Е.И. Исаева, Е.А. Климова, А.Б. Купрейченко, Д.А. Леонтьева, В.И. Панова, A.B. Петровского, В.И. Слободчикова, Л.И. Уманского, A.C. Чернышева, Д.И. Фельдштейна, а в последнее время Т.В. Дробышевой, И. М. Улановской, Н.В. Ивановой, H.A. Нестеренко и др.

Несмотря на наличие ряда исследований по указанной тематике, уровень изученности социально-психологических особенностей социальной ситуации в современных образовательных учреждениях и их влияния на выбор педагогической профессии старшеклассниками представляется нам недостаточным. Кроме того, не изучен психологический механизм влияния типа социальной ситуации образовательного учреждения на выбор педагогической профессии старшеклассниками.

В соответствии с вышеизложенным, нами была поставлена следующая цель исследования:

выявить влияние социально-психологических факторов на выбор педагогической профессии старшеклассниками в условиях вариативного ' образования.

Исходя из цели исследования, мы определили его объект и предмет:

объектом_исследования_выступает профессиональное

самоопределение старшеклассников;

предметом исследования являются социально-психологические факторы выбора педагогической профессии старшеклассниками.

В соответствии с целью, предметом и объектом исследования нами была сформулирована следующая гипотеза:

развивающая социальная среда в образовательном учреждении стимулирует формирование гуманистически ориентированных ценностно-смысловых качеств личности, что актуализирует позитивное отношение к педагогической профессии.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1) проанализировать теоретические подходы к исследованию профессионального самоопределения современной молодежи и к изучению социально-психологических особенностей социальной ситуации в современных образовательных учреждениях;

2) разработать адекватные предмету исследования методические средства;

3) провести исследование социально-психологических особенностей социальной ситуации в современных образовательных учреждениях;

4) выявить влияние социально-психологических особенностей социальной ситуации в образовательных учреждениях на выбор педагогической профессии современными старшеклассниками;

5) разработать методические рекомендации по созданию в образовательных учреждениях благоприятных психолого-педагогических условий по выбору педагогических профессий.

Методологической основой проведенного исследования явились общенаучные принципы отечественной психологии: принцип детерминизма и субъектно-деятельностной концепции C.J1. Рубинштейна и К.А. Абульхановой-Славской, A.B. Брушлинского, Л.И. Анцыферовой, принцип системного подхода Б.Ф. Ломова.

Исходные теоретические положения нашей работы базируются на теории деятельности, разработанной А.Н. Леонтьевым, М.Я. Басовым и др., положении о влиянии социальной ситуации на личностное развитие (М. Аргайл, Л.С. Выготский, Л.И. Божович и др.), концепции создания развивающих социальных сред (A.C. Макаренко, В.И. Панов, Л.И. Уманский,

A.C. Чернышев, Ю.А. Лунев, C.B. Сарычев, и др.), на теоретических исследованиях социального самоопределения (И.В. Дубровина, A.J1. Журавлев, А.Б. Купрейченко, Д.И. Фельдштейн и др.), идеях профессионального выбора и профессионализации, предложенных В..В. Балашовым, Е.А. Климовым, Ю.П. Поваренковым, A.B. Тышковский, В.Д. Шадрнк0вым, С.Н. Чистяковой и др.

На различных этапах исследования использовался широкий набор методов сбора фактического материала и его обработки: анализ литературных источников, опросники: «Карта-схема психолого-педагогической характеристики группы школьников», «Социальное самочувствие», «Опросник на выявление учебных и профессиональных интересов», «Опросник профессиональных предпочтений», методики: «ДДО», методика Е.Б. Фанталовой для выявления ценностных ориентации, «Смысло-жизненные ориентации», «Шкала самооценки личности», «Оценка психологического климата в учебном коллективе», метод беседы, наблюдение, формирующий эксперимент. Эмпирические данные были подвергнуты обработке стандартными методами математической статистики.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивалась соблюдением основных принципов психологической науки, комплексным применением надежных и апробированных в отечественной психологии психодиагностических методик, использованием различных статистических методов обработки полученных данных, содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Опытной и экспериментальной базой исследования явились:

образовательные учреждения г. Курска с заметно различающимися социально-психологическими характеристиками социальных сред: муниципальное образовательное учреждение «Лицей № 21» (далее лицей 21), МОУ «Средняя общеобразовательная школа им. А.А.Хмелевского № 20» (далее школа 20), МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 28 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Курска (далее школа 28).

В роли исследуемых выступали одиннадцатиклассники трех школ: лицея 21, школы 20, школы 28, а также студенты первого курса Курского государственного университета исторического, физико-математического, индустриально-педагогического факультетов. Общее количество участников исследования - 500 человек. В качестве экспертов выступали сотрудники Департамента образования, ИПК и ПРО, учителя трех школ г. Курска, в количестве 71 человека. Изучение влияния социально-психологических особенностей социальной ситуации в образовательных учреждениях на выбор педагогической профессии старшеклассниками было проведено нами в период с 1996 по 2006 годы.

Научпая новизна исследования заключается в том, что

• выявлены социально-психологические особенности социальной ситуации в образовательных учреждениях, проявляющиеся: в

стиле руководства, социально-психологической атмосфере и структуре ценностей в учебном заведении, традициях, уровне успешности учебно-воспитательной деятельности;

• установлены личностные качества старшеклассников, способствующие адекватности профессионального

самоопределения, включающие в себя жизненные цели и ценности, самооценку, профессиональные интересы и склонности.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что полученные данные способствуют углублению представлений о социально-психологических особенностях социальной ситуации в современных образовательных учреждениях и их влиянии на выбор педагогической профессии старшеклассниками; выявленные личностные детерминанты выбора педагогической профессии расширяют представление о профессиональном самоопределении современных школьников.

Практическое значение исследования заключается в том, что

-предложен методический блок, который позволяет исследовать социально-психологические особенности социальной ситуации в образовательных учреждениях;

-разработан комплекс социально-психологических и педагогических мероприятий программы «Мир профессий», «Программа профориентации и психологической поддержки безработной молодежи» и др., которые используются для оптимизации социальной ситуации в образовательных учреждениях и профориентационной работы Федеральной государственной службы занятости населения Курской области.

На защиту выпосятся следующие положения:

-выбор педагогической профессии учащимися наиболее эффективно происходит в образовательном учреждении, для которого характерна инновационная (развивающая) социальная ситуация, создающая условия для самореализации и саморазвития старшеклассников;

-среди социально- психологических характеристик социальной ситуации образовательных учреждений, влияющих на выбор педагогической профессии, ведущими являются стиль руководства администрации учебного заведения, социально-психологический климат, специфические особенности содержания учебно-воспитательной деятельности, «широкий веер» совместной деятельности;

- выбор педагогической профессии обусловлен такими личностными особенностями старшеклассников, как интерес к педагогической деятельности, педагогические склонности, целеустремленность и внешними

факторами (влиянием значимых для учащихся людей: родителей, близких, друзей);

- в результате целенаправленного воздействия комплекса социально-психологических и педагогических мероприятий программы «Мир профессий» происходит актуализация склонностей учащихся к педагогической профессии, более адекватной становится их самооценка, формируются навыки самопознания, увеличивается информированность о педагогических профессиях и возможностях профессионального выбора.

Апробация работы.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на кафедре психологии Курского государственного университета (1998 - 2006 гг.), на Международной конференции в г. Санкт-Петербурге: «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения»(1995 г.), Международной конференции в КГТУ «Миссия творчества в развитии общества» (1997 г.), на научно - практических семинарах в лицее №21 г. Курска. Основные положения диссертации отражены в четырнадцати публикациях автора.

Рекомендации по повышению эффективности профориентационной работы были использованы в МОУ «Средняя общеобразовательная школа им. А.А. Хмелевского №20» г. Курска (2001-2006 г.), МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла № 46» (2005-2006 г.), Курском областном социально- реабилитационном центре для несовершеннолетних (2002-2003 г.), в областной «Программе профориентации и психологической поддержки безработной молодежи Курской области» (2006 г.) и «Программе профориентации безработной молодежи и развития малого предпринимательства» (2006-2007 г).

Структура и объём диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 153 источника, и приложения. В тексте диссертации имеется 24 таблицы, 24 рисунка. Общий объем работы (без приложения) составляет 171 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении диссертации обосновывается актуальность исследования, определяются его объект и предмет, цели и задачи, методологические основы и методы. Формулируются гипотезы и положения, выносимые на защиту; раскрывается научная новизна исследования, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, приводятся сведения об апробации, внедрении работы.

В первой главе «Социально-психологические аспекты профессионального самоопределения школьников» представлен теоретический анализ подходов к данной проблеме в социальной психологии.

Социальная среда оказывает значительное влияние на развитие личности человека. Это влияние, как правило, связывают с обществом людей, с их материальной и духовной культурой. Значительный вклад в изучение влияния социальной среды на развитие личности внесли отечественные и зарубежные психологи: К.А. Абульханова-Славская, Г.М.Андреева, М. Аргайл, A.B. Брушлинский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.И. Донцов, АЛ. Журавлев, Е.С. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, Б.Ф. Парыгин, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Уманский, A.C. Чернышев, В. Франкл, Э. Фромм и другие.

Л.С. Выготский под «социальной средой» понимал «совокупность человеческих отношений», а ее элементы анализировал как «пластичные, подвижные и изменчивые». По мнению ученого, человек и среда взаимосвязаны: люди создают ее многообразные формы, а она оказывает на них влияние, в зависимости от их возрастных особенностей. Л.С. Выготский считал, что активность растущего человека выступает как важная часть содержания введенного им понятия социальной ситуации развития, специфической для каждого возрастного периода системы отношений между ребенком и окружающей действительностью.

С.Л. Рубинштейн характеризовал среду как воспитывающую и обучающую человека; индивид не пассивен, он является «субъектом, который, изменяя внешнюю природу, окружающий мир, изменяет и свою собственную личность». Включенный в ту или иную среду человек является «субъектом деятельности». По мнению М. Аргайла, социальная ситуация — «естественный фрагмент социальной жизни, определяемый включенными в него людьми, местом действия и характером развертывающихся действий или деятельности».

Профессиональное и личностное самоопределение учащихся происходит в социальной среде, в том числе образовательной. Исследованием особенностей этой среды занимались А.Г. Асмолов, М. Аргайл, А.Л. Журавлев, Е.А. Исаев, А.Б. Купрейченко, Я.Л. Коломинский, В.И. Панов, A.B. Петровский, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, Л.И. Уманский, A.C. Чернышев, Д.И. Фельдштейн, В.А. Левин, а в последнее время - И.М. Улановская, Н.В. Иванова, H.A. Нестеренко и другие. В большинстве исследований социальная образовательная среда оценивается в терминах «эффективности школы» как социальной системы эмоционального климата, личностного благополучия, особенностей микрокультуры, качества воспитательно-образовательного процесса. Образовательную среду описывают, с одной стороны, через механизмы развития ребенка, определяя тем самым ее функциональное назначение, а с другой, выделяют ее истоки в предметности культуры общества. Эти два полюса - предметности культуры и внутренний мир, сущностные силы человека - в их взаимополагании в образовательном процессе как раз и задают границы содержания образовательной среды и ее состав. Таким образом, социальная образовательная среда - это культурно-образовательная среда, в которой происходит гармоничное развитие ребенка.

По мнению В.И. Панова, в современных условиях можно выделить эколого-личностную, коммуникативно-ориентированную, антрополого-психологическую, психодидактическую модели образовательных сред. Так, например, эколого-личностная модель образовательной среды разработана

B.А. Левиным. Являясь объектом психолого-педагогического проектирования, среда должна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса (т.е. учащихся и педагогов).

И. М. Улановская, сопоставив данные исследования интеллектуальных характеристик учащихся трех школ г. Нефтеюганска и трех школ г. Москвы с такими условиями функционирования образовательной среды, как организация учебных взаимодействий и психологический климат школы, смогла четко различить три типа сред и отнести одну из этих школ к образовательной среде развивающего типа, вторую - к промежуточному типу с развивающими внешними целями и недостаточно адекватными средствами реализации этих целей в учебном процессе и третью - к традиционной образовательной среде, использующей монологические способы организации учебного процесса и строго директивные - в управлении школьной жизнью.

Социально-образовательная среда оказывает значительное влияние на профессиональное самоопределение учащихся. Обзор литературы по теме исследования (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, A.A. Журавлев, Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, Д.А. Леонтьев, A.B. Петровский, СЛ. Рубинштейн, Д. Сьюпер,

C.Н. Чистякова, С. Фукуяма, Д. Холланд и др.) показал, что, несмотря на длительное изучени.е проблемы профессионального самоопределения учащихся, она во многих аспектах остается еще недостаточно исследованной, что свидетельствует о ее сложности и значимости. Известно, что проблема профессионального самоопределения является междисциплинарной и рассматривается в профориентации, социальной психологии, возрастной психологии, психологии труда.

A.B. Петровский считал, что самоопределение личности это -сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях, одной из его форм является профессиональное самоопределение. По мнению Климова Е.А., профессиональное самоопределение соотносится с «самоопределением» учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения. Он выделил два уровня профессионального самоопределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания); 2) практический (реальные изменения социального статуса человека). И.В. Дубровина определяет самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное) как центральный вопрос в раннем юношеском возрасте, однако, она делает уточнение, что в старшем школьном возрасте формируется не само самоопределение, а психологическая готовность к нему. Таким образом, по мнению большинства авторов, профессиональное самоопределение личности — осознанный процесс построения личного профессионального плана при выборе профессии.

Большой интерес представляет концепция С. Фукуяма, автора японской системы профессиональной ориентации, являющейся составной часть учебно-образовательного процесса. Он утверждает, что для успешного выбора профессии учащимися необходимо развить у них способности к самоанализу, к изучению профессий и осуществить профессиональные пробы. Успешный опыт японской профориентационной системы доказывает целесообразность такого подхода. Во время обучения в японской школе учащиеся с первого класса занимаются самопознанием, всесторонним изучением профессий и совершают профессиональные пробы по 16 профессиям и 48 специальностям. В результате, к окончанию школы они делают осознанный выбор профессии и учебного заведения.

В результате анализа литературы было выявлено, что наиболее значимыми эндогенными факторами выбора профессии являются: личные профессиональные планы, мотивы, установки, уровень притязаний, профессиональные интересы, склонности, способности, знания, умения, навыки, информированность; наиболее значимыми экзогенными факторами являются: социально-экономическая, социально-образовательная системы, значимые люди (родители, друзья, близкие).

В третьем разделе первой главы подчеркивается, что представленность личности учителя в сознании школьников оказывает существенное влияние на их личностное развитие, формирование профессиональных склонностей, выбор педагогической профессии. Изучением этой психолого-педагогической проблемы занимались отечественные ученые: Г.В. Акопов, Е.Г. Балбасов, Е.А Климов, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, J1.M. Митина, A.B. Мудрик, H.A. Подымов, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и другие. По мнению многих авторов, к личности учителя предъявляется ряд самых серьезных требований, обусловленных социальной значимостью профессии, наиболее важным из которых является наличие профессионально- педагогической направленности личности, которая представляет собой склонность к педагогической деятельности.

В процессе межличностного общения и совместной деятельности учителей и школьников, у учащихся складывается образ объекта педагогического труда, внешних средств, условий и проявлений трудовой деятельности: чувственный образ (сенсорный, перцептивный), репрезентативный конкретный образ (представления памяти, воображения), репрезентативный отвлеченный образ (понятия, схемы, системы понятий, усвоенные алгоритмы действий). Образ учителя в сознании школьников оказывает значимое влияние на их выбор будущей профессии. Учитель выступает и в роли профконсультанта (помогает выбрать будущую профессию) в значительной степени направляет развитие педагогических склонностей и способностей.

Таким образом, анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что профессиональное самоопределение старшеклассников давно интересует как отечественных, так и зарубежных исследователей. Как правило, в большинстве работ изучался только процесс выбора

педагогической профессии школьниками, а влияние социальной ситуации в образовательном учреждении на выбор педагогической профессии учащимися практически не исследовался, что указывает на целесообразность дальнейшего исследования в этом направлении.

Во- второй главе «Эмпирическое_изучение социально-

психологических аспектов выбора педагогической профессии современными школьниками» описываются методы и организация исследования влияния социальной ситуации в образовательном учреждении на выбор педагогической профессии старшеклассниками.

Поскольку была поставлена цель - выявить влияние социально-психологических особенностей социальной ситуации на выбор педагогической профессии старшеклассниками, то объектом исследования выступало профессиональное самоопределение современных школьников. В роли исследуемых выступили школьники одиннадцатых классов трех городских школ: лицея 21, школы 20, школы 28, а также студенты первого курса Курского государственного университета (исторического, физико-математического, индустриально-педагогического факультетов). В качестве экспертов выступали работники Департамента образования г. Курска, преподаватели ИГГК и ПРО, учителя трех школ города Курска (лицея 21, школ № 20 и 28), всего 71 эксперт.

Исследование проводилось в реально существующих ученических и студенческих группах в течение 1996 - 2006 годов и включало в себя несколько этапов. На первом этапе было проведено исследование, в трех учебных заведениях города Курска: лицее 21, школах № 20 и № 28. На основании изучения классификаций социальных сред, выполненных Н.В. Ивановой и H.A. Нестеренко были определены основные статусные характеристики образовательных учреждений. На основании этих статусных характеристик была осуществлена следующая классификация социальных ситуаций в образовательных учреждениях: «престижные» школы, «обычные», «мапопрестижные». С помощью опросников для экспертов школы были классифицированы на три категории. С целью изучения влияния особенностей социальной ситуации в образовательных учреждениях на выбор педагогической профессии учащимися были изучены следующие ее характеристики: социально-психологический климат в школах, успешность учебно-воспитательной деятельности в них, уровень развития учебных групп, личностные особенности старшеклассников этих учебных заведений (ценностные и смысло-жизненные ориентации, профессиональные склонности, интересы, профессиональное самоопределение, социальное' самочувствие, самооценка учащихся).

На втором этапе с целью изучения наиболее значимых факторов, влияющих на выбор педагогический профессии исследованием были охвачены студенты первого курса Курского государственного университета исторического, индустриально-педагогического, физико-математического факультетов.

На третьем этапе исследования был разработан комплекс социально-психологических и педагогических мероприятий для старшеклассников (программа «Мир профессий») для активизации их склонностей к педагогической деятельности, проведен формирующий эксперимент в одной из школ города Курска. В исследовании с 2003 по 2005 годы участвовали старшеклассники школы №20 г. Курска.

Для анализа и обработки эмпирических данных использовалась стандартные методы математической статистики (нахождение среднего значения, ранжирование, корреляционный анализ (коэффициент ранговой корреляции Спирмена, критерий %2, а также метод систематизированной фиксации единиц содержания (контент-анализ).

Третий параграф второй главы «Оптимальные социально-психологические характеристики социальной ситуации в образовательном учреждении, способствующие выбору педагогической профессии» включает результаты эмпирического исследования, а также дает анализ и интерпретацию количественных показателей предмета исследования.

С помощью опроса экспертов было установлено, что лицей № 21 является «престижным», школа № 20 - «обычным», школа № 28 - «малопрестижным» учебными заведениями. Изучение особенностей социально-психологического климата в трех школах было проведено с помощью опроса педагогов этих учебных заведений. Согласно результатам проведенной методики, по мнению большинства исследуемых педагогов, в лицее № 21 выявлена высокая степень, в школах № 20 и № 28 - средняя степень благоприятности социально-психологических отношений, хотя по некоторым показателям в школе № 20 наиболее благоприятные отношения, чем в школе № 28 (см. таб. 1).

Сравнение показателей благоприятности социально-психологического климата в трех разностатусных учебных заведениях с помощью непараметрического критерия % показало, что существует достоверные статистически значимые достоверные различия в оценке между «престижным» и «обычным» учебным заведением (х12=44,16; р<0,001), между «престижным» и «малопрестижным» (х:2=99,1; р<0,001), между «обычным» и «малопрестижным» (хз2=8,57; р<0,05) образовательными заведениями.

Исследование социального самочувствия учащихся разностатусных учебных заведений показало, что лицеисты • имеют самые высокие показатели, по сравнению с другими испытуемыми. У учащихся лицея № 21 преобладают положительные эмоции, им очень нравится общение со сверстниками и учителями, они ожидают помощи и поддержки от своего класса. Большинству старшеклассников нравится узнавать новую информацию в школе, они довольны своими учебными успехами. Лицеисты уверены в своих знаниях и возможностях дальнейшего продолжения обучения в вузе.

Социальное самочувствие учеников школы № 20, по мнению большинства, комфортное, положительное, но у некоторых учащихся посещение учебного заведения вызывает ряд проблем, чувство тревоги. Привлекают в учебном заведении в основном отдельные предметы и общение с одноклассниками. Большинство старшеклассников ожидает от своего класса помощи и поддержки. Таким образом, в школе № 20 -социальная среда в целом благоприятная для образования учащихся, их социализации.

Большей части старшеклассников школы № 28 нравится общение со сверстниками, но у 13% школьников учение вызывает ряд проблем и неприятностей. Большинство учащихся ждет от своих одноклассников помощи, сочувствия, но некоторые - равнодушия и безразличия, обид и несправедливости. Многим школьникам нравятся только отдельные учебные предметы, в связи с этим они не довольны своими учебными успехами и сомневаются в своих шансах на поступление в вуз.

Таблица 1

Социально-психологическая характеристика состояния социальных ситуаций в образовательных учреждениях___

№ Характеристики социальной ситуации Лицей 21 Школа 20 Школа 28

1 Статус учебного заведения (в процентах) Престижное Обычное Малопрести жное

- высокий уровень 86,9%" 1,63%" 1,20%"

- средний уровень 7,38%" 73,45%" 23,9%"

- ниже среднего уровень 5,70%" 24,9%" 74,88%"

2 Степень благоприятности социально- психологического климата (в процентах)

- высокий уровень 69%" 37%" 25,6%"

-средний уровень 28,2%" 59%" 65,3%"

- ниже среднего уровень 2,8%" 4%" 9,1%"

3 Социальное самочувствие учащихся в школе (в баллах)

- высокий уровень 58,8" — —

- выше среднего уровень 52,1" —

- средний уровень — — 39"

4 Уровни социально-психологической зрелости учебных групп (среднее значение в баллах)

- высокий уровень — —

- средний уровень 172 154 —

- ниже среднего уровень — — 111

Примечание. Звездочками обозначена статистическая значимость различий **р<0,001.

Учебные группы лицея № 21 и школы № 20 можно характеризовать как «кооперация», т.е. они достаточно организованы, но недостаточно проявляют активность, инициативу. Учащиеся противопоставляют себя другим группам. Самый высокий показатель коэффициента состояния уровня социально-психологической зрелости учебных групп в лицее № 21, среднее значение в школе № 20.

! Учебную группу школы № 28 можно характеризовать как «ассоциация», т.е. существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом. Актив недостаточно действен. Учащиеся конформны в поведении.

Эти результаты исследования можно объяснить с позиции концепции Л.И. Уманского, согласно которой на развитие учебной группы влияет организация совместной деятельности в школьной среде. В престижной школе наблюдается тенденция к проявлению индивидуализации ведущей учебной деятельности, утверждению абсолютного приоритета учебной деятельности над другими видами, обнаруживается дефицит времени, перегруженность учебных программ, территориальная разобщенность учащихся. В связи с этим педагоги и психологи активно способствовали социально-психологической адаптации учащихся в 9 классе, сплочению учебного коллектива.

Учащиеся школы № 20 живут недалеко друг от друга, общаются не только в школе, но и во вне учебное время. В этом учебном заведении осуществляются разнообразные виды и формы совместной деятельности; созданы условия для самореализации, саморазвития учащихся. В малопрестижной школе имеется территориальная близость школьников, позволяющая общаться вне школы, разнообразные формы и виды совместной деятельности, однако учебная деятельность, как правило, не входит в систему ведущих деятельностей.

В четвертом разделе второй главы «Личностные особенности старшеклассников, ориентированных на педагогическую профессию», анализируются результаты исследования смысло-жизненных, ценностных ориентации учащихся разностатусных учебных заведений (см. таб. 2).

Было выявлено, что учащиеся «престижного» учебного заведения» (лицей № 21, историко-филологическое отделение) имеют наиболее интересную, эмоционально-насыщенную жизнь, уверенность в возможности управлять своей жизнью, высокий уровень сформированное™ жизненных целей и задач. С этим связана их высокая удовлетворенность самореализацией. Самое значимое, ценное для них: наличие хороших и верных друзей. Интересная работа, познание - занимают у них более высокий ранг, чем у учащихся других школ. Указанные результаты можно объяснить тем, что в лицее создана социально-благоприятная среда для обучения,

развития и воспитания учащихся; в различных видах совместной деятельности школьники развивают свои способности, формируются их профессиональные интересы и склонности, что повышает их самоуверенность. Позитивное воздействие оказывает обучение старшеклассников в престижном учебном заведении.

Учащиеся среднестатусной школы № 20 имеют средний уровень эмоциональной насыщенности жизни, сформированности жизненных целей и задач, уверенности в возможности управлять жизнью. Очевидно, поэтому они имеют средний уровень удовлетворенности жизнью и самореализацией. Учащиеся школы № 20 очень значимым и ценным считают счастливую семейную жизнь, здоровье, наличие хороших и верных друзей.

Большинство старшеклассников «менее престижной» школы (индустриально-педагогическое отделение) имеет низкие показатели проявления эмоциональной насыщенности жизни, низкой сформированности жизненных целей и задач, уверенности в возможность управлять жизнью, удовлетворенностью самореализацией, по сравнению с учащимися других школ. Самыми ценными школьники считают любовь, счастливую семейную жизнь, здоровье, наличие хороших и верных друзей.

Таблица 2

Ранжирование ценностных ориентации учащихся школ разного статуса

Ценностные ориентации Ранг ценностных ориентации

Лицей 21 Школа 20 Школа 28

Активная, деятельная жизнь 6 8 5

Здоровье 4 2 3

Интересная работа 2 5 12

Красота природы и искусства 9 12 11

Любовь 8 9 1

Материально- обеспеченная жизнь 7 4 6

Наличие хороших и верных друзей 1 3 4

Уверенность в себе 12 6 9

Познание 5 7 8

Свобода как независимость в поступках и действиях 11 10 7

Счастливая семейная жизнь 3 I 1 2

| Творчество 10 1 11 10

В пятом параграфе второй главы «Тенденции выбора педагогической профессии в образовательных учреждениях разного социального статуса» излагаются результаты исследования влияния

социальной ситуации образовательного учреждения на выбор педагогической профессии учащимися.

Социальную ситуацию в лицее № 21 можно характеризовать как инновационную, т.к. используются инновационные технологии обучения и воспитания, осуществляется эффективный учебно-образовательный процесс (позитивное воздействие на психическое развитие лицеистов), создана благоприятная социально-психологическая атмосфера, осуществляется сотрудничество педагогов и учащихся. Наибольшее количество старшеклассников осознанно выбрало будущую профессию. Профессиональные склонности учащихся историко-филологического отделения находятся в сферах: «человек- человек» и соответствуют будущей профессиональной деятельности: учитель истории, изобразительного искусства, литературы, русского языка. Большинство (92% учащихся) планирует обучение на историческом, филологическом, художественно-графическом факультетах КГУ. Таким образом, профессиональное самоопределение старшеклассников наиболее эффективно осуществилось именно в этом учебном заведении. У старшеклассников лицея №21 преобладает положительная учебная мотивация. Наибольшее количество респондентов, поступивших в Курский государственный университет, это выпускники лицея.

Школа №20 является образовательным учреждением с «промежуточным типом социальной ситуации, с развивающими внешними целями» (по И.М. Улановской). В связи с благоприятной социальной средой, высокой квалификацией преподавателей осуществляется успешное профессиональное самоопределение старшеклассников, их подготовка к поступлению в вуз. Большая часть респондентов школы №20 осознано выбрали свою будущую профессию. Профессиональные склонности большинства школьников соответствуют выбранным профессиям. В учебной мотивации учащихся среднестатусной школы доминируют социальные мотивы (учимся, потому что сейчас все учатся, потому что потом легко будет устроиться на работу или поступить в вуз), но только одна четвертая часть респондентов школы № 20 имеет познавательные мотивы учебы. В среднем более 83% выпускников этой школы успешно поступают в высшие учебные заведения: КГТУ, КГУ, РОСИ, ВЗФЭИ, СХА и др.

Школа №28 является малопрестижным образовательным учреждением, с «промежуточным типом социальной ситуации, с развивающими внешними целями». В целом, профессиональные' склонности школьников соответствуют выбранным профессиям: учитель физики, математики, ОБЖД, педагог профессионального обучения, системный программист. Многие (60% учащихся) планируют обучение на индустриально-педагогическом и физико-математическом факультетах КГУ. Сравнительно небольшое количество старшеклассников «малопрестижной» школы имеют познавательные мотивы - 11%. Как и в других учебных заведениях доминирующими являются социальные мотивы (учимся, потому что сейчас все учатся, заставляют

родители, учимся потому, что потом легко будет устроиться на работу или поступить в вуз). Небольшое количество учащихся индустриально-педагогического отделения школы (в среднем 29,1% ) поступают в КГУ.

Таким образом, среди социально-психологических характеристик социальной ситуации образовательных учреждений, влияющих на выбор педагогической профессии, ведущими являются: стиль руководства администрации учебного заведения, особенности содержания учебно-воспитательной деятельности, «широкий веер» совместной деятельности, социально-психологический климат, уровень развития учебной группы.

В следующем разделе второй главы «Особенности выбора педагогической профессии студентами различных факультетов университета» анализируются результаты исследования ведущих факторов выбора педагогической деятельности. В процессе исследования были выделены три наиболее выраженные качества личности, которые способствуют выбору педагогической деятельности: целеустремленность, педагогическая направленность, педагогические склонности. На основе анализа имеющихся данных были определены факторы, мешающие выбору педагогической профессии: лень, недостаток знаний, умений, неуверенность в себе.

Обобщив результаты исследования внешних факторов, способствующих выбору педагогической профессии учащимися, можно назвать четыре доминирующих. Первый ранг занимает влияние представителей референтной группы (родителей, близких, друзей); второй и третий ранг - позитивное влияние социально-образовательной среды (обучение на подготовительных курсах, в педагогических классах, занятия с репетиторами, влияние учителей, школьного психолога), четвертый ранг: золотая, серебряная медаль, призовое место в олимпиаде. Были выявлены наиболее значимые внешние факторы, мешающие выбору профессии: большой конкурс на факультете, финансовые проблемы, дефицит времени, социально-экономические проблемы в обществе.

Таким образом, определились некоторые современные тенденции выбора педагогической профессии учащимися. По данным нашего исследования значительное влияние на учащихся оказывают родители и близкие люди, социально-образовательная среда; личностные особенности абитуриента: его интересы, желания, склонности и способности.

В седьмом параграфе второй главы «Особенности формирования педагогических склонностей у старшеклассников» анализируются результаты реализации комплекса социально-психологических и педагогических мероприятий (программы «Мир профессий») в старших классах школы № 20 города Курска.

С целью изучения особенностей развития педагогических склонностей у старшеклассников с помощью комплекса социально-психологических и педагогических мероприятий в течение нескольких лет был проведен формирующий эксперимент.

Задача эксперимента заключалась в том, чтобы:

1) разработать адекватные предмету изучения методические средства;

2) провести изучение влияния комплекса социально-психологических и педагогических мероприятий (программы «Мир профессий») на развитие педагогических склонностей;

3) изучить влияние особенностей социальной ситуации в учебной группе на развитие личностных качеств учащихся.

Эксперимент проводился с 2003 по 2005 годы. Для исследования процесса профессионального самоопределения были сформированы две группы: экспериментальная и контрольная: 10 «Б», 11 «Б» (экспериментальные классы) и 10 «А», 11 «А» (контрольные классы).

В программу «Мир профессий» были включены диалоговые, проблемные методы ведения занятий, активные формы их организации (дискуссии, деловые и профориентационные игры, просмотр видеофильмов о различных профессиях, проведение конкурсов, диспутов, «Ярмарки профессий», занятия с использованием психодиагностических методик, экскурсии в вузы, техникумы, колледжи (КГУ, Курский педагогический колледж и др.). На занятиях у школьников формировалось позитивное отношение к педагогической деятельности, к детям, развивались педагогические склонности, творческие способности.

Программа предполагала осуществление двухлетней ориентации учащихся на педагогическую профессию. В десятом классе количество занятий составляет 34 часа. Первый год обучения юношей и девушек был направлен на развитие представлений учащихся о своей личности, о профессиональной деятельности учителя и других профессий. На первом этапе занятий формировались социальные нормы и ценности участников группы, создавалась атмосфера доверия, уважения к личности каждого человека. На следующем этапе происходило постепенное нарастание социальной активности старшеклассников, сплочение коллектива, через общение и творческую, совместную деятельность.

Программа включала в себя профессиональные пробы, вид учебно -трудовой, познавательной деятельности, имеющий профессиональную направленность. Эти пробы осуществлялись в следующих формах: трудовое задание, серия деловых и ролевых игр по пяти направлениям: «человек-человек», «человек-природа», «человек-техника», «человек-знаковая система», «человек-художественный образ». Особенное внимание уделялось педагогическим заданиям. Так, например, школьником предлагалось подготовить и провести викторину «Азбука педагогики» и «Ярмарку профессий». На первых практических занятиях у старшеклассников возникали определенные трудности, проблемы, например, неуверенность в себе, неумение выступить перед слушателями. В последующих мероприятиях им помогал уже приобретенный опыт. На одном из практических занятий «Школа» учащимся предлагалось перечислить школьные проблемы, выбрать из них несколько наиболее важных, а затем

найти несколько их решений. В этих занятиях, как правило, участвовали учащиеся старших, средних и младших классов. Таким образом, эти практические задания способствовали развитию педагогических и организаторских способностей.

В одиннадцатом классе количество занятий составляет 34 часа. Второй год обучения юношей и девушек был направлен на дальнейшее формирование профессионального самоопределения, самопознания учащихся, изучение ими различных сфер профессиональной деятельности. Большое внимание уделялось дальнейшему сплочению коллектива учащихся. Важным условием реализации программы «Мир профессий» было включение юношей и девушек в коллективное решение практических, психолого-педагогических задач.

Контроль переменных проводился с помощью следующих методик изучения: «Анкета выбирающего профессию», «Опросник профессиональных предпочтений», «Шкала самооценки личности», «Карта-схема психолого-педагогической характеристики группы школьников», результаты которых представлены в таблице N2 3.

Таким образом, в процессе реализации комплекса социально-психологических и педагогических мероприятий (программы «Мир профессий») произошли личностные изменения старшеклассников экспериментального класса (10-11 «Б»), по сравнению с учащимися контрольного класса (10-11 «А»):

- увеличилось количество учащихся экспериментального класса, выбравших педагогическую профессию (20,1%) и затем поступивших в КГУ;

- осуществилось их успешное профессиональное самоопределение в соответствии со склонностями;

- самооценка учащихся 11 «Б» класса стала более адекватной;

- увеличилось организованность и сплоченность экспериментальной группы.

Таблица 3

Социально-психологические показатели контрольного и экспериментального классов

Профессиональное самоопределение: Классы

10 «А» 10 «Б» 11 «А» 11 «Б»

-выбрали педагогическую профессию; -выбрали другие профессии; -не выбрали профессию 15% 80,8% 4,2% 14% 82,5% 3,5% 15,4% 83,71% 0,89% 20,1% 79,6% 0,3%

Самооценка: -завышенная; -адекватная; -заниженная 11,3% 79,9% 8,8% 10,1% 80,8% 9,1% 9,5% 82,6% 7,9% 1,8% 96,9% 1,3%

Уровень социально-психологической зрелости I

учебных групп (среднее значение в баллах)

- средний уровень 146 142 149 170

На основании этих данных можно считать, что: реализация комплекса социально-психологических и педагогических мероприятий, программы «Мир профессий» позитивно влияет на формирование педагогических склонностей, профессиональное самоопределение, самооценку, межличностные отношения учащихся.

На основании проведенного исследования были сформулированы следующие выводы:

1. Развивающая социальная • среда в образовательном учреждении положительно влияет на формирование ценностно-смысловых качеств личности и актуализацию склонностей к педагогической деятельности, создает условия для самореализации и саморазвития старшеклассников.

2. Выявлена социально-психологическая структура социальной ситуации в образовательных учреждениях, включающая такие признаки, как стиль руководства, социально-психологический климат, система ценностей, традиции, успешность учебно-воспитательной деятельности.

3. Среди социально-психологических характеристик социальной ситуации образовательных учреждений, влияющих на выбор педагогической профессии, ведущими являются: стиль руководства администрации учебного заведения, особенности содержания учебно-воспитательной деятельности, «широкий веер» совместной деятельности, социально-психологический климат, уровень развития учебной группы.

4. Выбор педагогической профессии обусловлен личностными особенностями старшеклассников: педагогической направленностью, педагогическими склонностями, степенью самопознания.

5. В результате целенаправленного воздействия комплекса социально-психологических и педагогических мероприятий программы «Мир профессий» происходит актуализация склонностей к педагогической профессии, более адекватной становится самооценка школьников, увеличивается информированность о профессиях и возможностях профессионального выбора.

Основное содержание диссертации отражено в следующих

публикациях автора:

1. Чернышева, О.В. Сравнительная диагностика различных педагогических специальностей / О.В. Чернышова, А.Н. Воробьев // Материалы республиканской научной конференции «Психология и образование». - Курск: Изд-во КГПУ, 1995. С. 42-45 (0,25 п.л).

2. Чернышова, О.В. Профориентация в системе довузовской подготовки / О.В. Чернышова, Е.И. Дымов [и др.] // Материалы всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Научно-методическое обеспечение различных форм довузовской

подготовки школьников к осознанному выбору педагогической профессии».- Саратов: Изд-во СПИ, 1996. С. 19-20. (0,13 п.л.).

3. Чернышева, О.В.Творчество в процессе профессионализации учителя / О.В. Чернышова // Материалы международного научно-практического семинара «Миссия творчества в развитии .общества»,- Курск: Изд-во КГТУ, 1997. С. 70-72 (0,19 пл.).

4. Чернышова, О.В. Социально-психологические аспекты профессионального самоопределения старшеклассников / О.В. Чернышова // Материалы международной научно-практической конференции «Социально-психологические проблемы ментальности».- Смоленск: Изд-во СГПИ, 1998. С. 244-247 (0,25 п.л.).

5. Чернышова, О.В. Социальные и социально-психологические аспекты довузовской подготовки как фактор выбора педагогической профессии» / О.В. Чернышова // Сборник научных трудов «Социально-психологические аспекты оптимизации жизнедеятельности молодежных групп в изменяющихся социально-экономических условиях»- Курск: Изд-во Курского государственного педагогического университета, 2000. С. 270-279 (0,63 п.л.).

6. Чернышова, О.В. Личностные факторы выбора педагогической профессии старшеклассниками / О.В. Чернышова // Материалы международной научной конференции. Третьи Илиадовские чтения. - Курск: Изд-во Курского государственного педагогического университета, 2000. С.190-193 (0,25 п.л.).

7. Чернышова, О.В. Социально-психологические аспекты выбора педагогической профессии /О.В. Чернышева II Сборник научных статей «Проблемы становления личности в образовательном процессе».- Курск: Изд-во Курского государственного педагогического университета, 2000. С. 148-151 (0,25 п.л.).

8. Чернышова, О.В. Социально-психологические аспекты довузовской подготовки / О.В. Чернышова // Материалы всероссийской научно-практической конференции «Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личностном развитии: теория, технология, эксперимент». - Курск: Изд-во Курского государственного педагогического университета, 2001. С. 159-162 (0,25 п.л.).

9. Чернышова, О.В. Толерантность как социально-психологическая проблема I О.В. Чернышова // Материалы научно-практическаой конференции «Толерантность и проблемы межэтнической коммуникации в молодежной среде современной провинции». -Курск: МУП «Курская городская типография», 2005 г. С. 28-30 (0,19 п.л.).

Ю.Чернышова, О.В. Результаты опроса специалистов по работе с молодежью районов и городов области, проведенного в рамках областной молодежной антикризисной акции «Твой выбор —твоя

жизнь» / O.B. Чернышева, H.A. Грахова // Сборник информационно-методических материалов по профилактике асоциальных явлений в молодежной среде «Областная молодежная антикризисная акция «Твой выбор -твоя жизнь»: итоги и перспективы.- Курск, 2005 г. С. 60-62 (0,19 п.л.).

11 .Чернышова, О.В.Проблема социального и профессионального самоопределения молодежи / О.В. Чернышова // Материалы всероссийской научной конференции «Проблема свободы личности и общества в социально-гуманитарном дискурсе». - Курск: Курский государственный университет, 2006 г., С. 334-337 (0,25 п.л.).

12. Чернышова, О.В. Влияние социальной ситуации в образовательном учреждении на выбор педагогической профессии / О.В. Чернышова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Психологическая помощь учащейся молодежи в современном изменяющемся мире».- Курск, 2006 г. С. 147-149 (0,19 п.л.).

Публикации в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ

13. Чернышова, О.В. Влияние социальной ситуации в образовательном учреждении на выбор педагогической профессии / О.В. Чернышова Вестник Костромского государственного университета им. Н. Некрасова. Т.12. - Кострома: Костромской государственный университет, 2006. С. 179-181 (0,25 пл.).

14. Чернышова, О.В. Влияние социальной ситуации в образовательном учреждении на выбор педагогической профессии / О.В. Чернышова Вестник университета. Социология и управление персоналом. №8. -Москва: Государственный университет управления, 2006. С. 165-167 (0,13 пл.).

Чернышева Ольга Викторовна

Влияние социальной ситуации в образовательном учреждении на выбор педагогической профессии

Автореферат

Лицензия на издательскую деятельность ИД №06248 от 12.11.2001 г.

Подписано в печать 14.03.2007 г. Формат 60x84/16 Бумага офсетная. Печать офсетная. Тираж 100 экз. Заказ № 1767.

Курский государственный университет 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33

Отпечатано в лаборатории информационно-методического обеспечения КГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Чернышова, Ольга Викторовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Специфика социальной среды и социальной ситуации развития в условиях вариативного образования.

1.2. Роль эндогенных и экзогенных факторов в профессиональном самоопределении современных школьников.3{

1.3. Личность учителя и ее представленность в сознании школьников как условие выбора педагогической профессии

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО СИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ВЫЬОРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ СОВРЕМЕННЫМИ ШКОЛЬНИКАМИ.

2.1. Эмпирическая база исследования.

2.2. Организация и методы исследования.

2.3. Оптимальные социально- психологические характеристики социальной ситуации в образовательном учреждении, способствующие выбору педагогической профессии.

2.4. Личностные особенности старшеклассников, ориентированных на педагогическую профессию.

2.5. Тенденции выбора педагогической профессии в образовательных учреждениях разного социального статуса.

2.6. Особенности выбора педагогической профессии студентами различных факультетов университета.

2.7. Особенности формирования педагогических склонностей у старшеклассников.j^O

Введение диссертации по психологии, на тему "Влияние социальной ситуации в образовательном учреждении на выбор педагогической профессии"

Проблема выбора педагогической профессии является актуальной в современных российских условиях. Социально- экономические изменения в пашем обществе показывают, что кризисные явления нельзя преодолеть без решения проблем образования, науки и культуры. Педагоги вносят значительный вклад в обучение и воспитание подрастающего поколения России, в предотвращение: преступности, беспризорности, наркомании среди молодежи. Поэтому актуальна проблема подготовки высококвалифицированных педагогов, как носителей идей гуманизма и психолого-педагогической культуры.

Социальная ситуация профессионального самоопределения молодежи значительно изменилась за последнее время, поскольку в образовательной системе России происходит активное развитие вариативного обучения, внедрение инновационных педагогических технологий, дистанционного образования, модернизация системы довузовской подготовки, увеличивается количество государственных и негосударственных вузов. В итоге обозначились резкая дифференциация образовательных учреждений, различие их социально-психологического статуса в регионе на фоне падения престижности педагогической профессии.

Актуальность проблемы выбора педагогической профессии увеличивается в связи с Концепцией модернизации российского образования, в которой отражена необходимость ранней профильной подготовки учащихся. Ее задача -ликвидировать разрыв между средней и высшей системой образования. Реализация профильного обучения позволит юношам и девушкам лучше узнать свои личностные особенности, изучить различные профессии, возможности получения среднего и высшего профессионального образования.

Исследованию влияния социальной среды на социальное и профессиональное самоопределение школьников посвящены работы многих психологов и педагогов - А. Г. Асмолова, М. Аргайла, И.В. Дубровиной, А.Л. Журавлева, Е.И. Исаева, Е.А. Климова, А.Б. Купрейченко, Д.А. Леонтьева, В.И. Панова,

А.В. Петровского, В.И. Слободчикова, Л.И. Уманского, А.С. Чернышева, Д.И. Фельдштейна, а в последнее время Т.В. Дробышевой, И. М. Улановской, Н.В. Ивановой, Н.В. Нестеренко и др.

Несмотря на наличие ряда исследований по указанной тематике, уровень изученности социально-психологических особенностей социальной ситуации в современных образовательных учреждениях и их влияния на выбор педагогической профессии старшеклассниками, представляется нам недостаточным. Кроме того, не изучен психологический механизм влияния типа социальной ситуации образовательного учреждения на выбор педагогической профессии старшеклассникам и.

В соответствии с вышеизложенным, нами была поставлена следующая цель исследования: выявить влияние социально-психологических факторов на выбор педагогической профессии старшеклассниками в условиях вариативного образования.

Исходя из цели исследования, мы определили его объект - профессиональное самоопределение старшеклассников.

Предметом исследования являются социально-психологические факторы выбора педагогической профессии старшеклассниками.

В соответствии с целью, предметом и объектом исследования нами была сформулирована следующая гипотеза: развивающая социальная среда в образовательном учреждении стимулирует формирование гуманистически ориентированных ценностно-смысловых качеств личности, что актуализирует позитивное отношение к педагогической профессии.

Исходя из гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1) проанализировать теоретические подходы к исследованию социального и профессионального самоопределения современной молодежи и к изучению социально-психологических особенностей социальной ситуации в современных образовательных учреждениях;

2) разработать адекватные предмету исследования методические средства;

3) провести исследование социально-психологических особенностей социальной ситуации в современных образовательных учреждениях;

4) выявить влияние социально-психологических особенностей социальной ситуации в образовательных учреждениях на выбор педагогической профессии современными старшеклассниками;

5) разработать методические рекомендации по созданию в образовательных учреждениях благоприятных психолого-педагогических условий по выбору педагогических профессий.

Методологической основой проведенного исследования явились общенаучные принципы отечественной психологии: принцип детерминизма и субъ-ектно-деятельностная концепция С.Л.Рубинштейна и К.А.Абульхановой-Славской, А.В.Брушлинского, Л.И. Анцыферовой, принцип системного подхода Б.Ф.Ломова.

Исходные теоретические положения нашей работы базировались на теории деятельности, разработанной А.Н. Леонтьевым, М.Я. Басовым и др., положении о влиянии социальной ситуации на личностное развитие (М. Аргайл, Л.С. Выготский, Л.И. Божович и др.), концепции создания развивающих социальных сред (А.С. Макаренко, В.И. Панов, Л.И. Уманский, А.С.Чернышев, Ю.А. Лунев, С.В. Сарычев, и др.), на теоретических исследованиях социального самоопределения (И.В. Дубровина, А.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко, Д.И. Фельдштейн и др.), идеях профессионального выбора и профессионализации, предложенных В.В. Балашовым, Е.А. Климовым, Ю.П. Поваренковым, А.В. Тышковским, В.Д. Шадриковым, С.Н. Чистяковой и др.

Достоверность н надежность результатов исследования обеспечивалась соблюдением основных принципов психологической науки, комплексным применением надежных и апробированных в отечественной психологии психодиагностических методик, использованием различных статистических методов обработки полученных данных, содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Исследование проводилось в образовательных учреждениях г. Курска с заметно различающимися социально-психологическими характеристиками социальных сред: в муниципальном образовательном учреждении «Лицей № 21» (далее лицей 21), МОУ «Средняя общеобразовательная школа им. А.А. Хме-левского № 20» (далее школа 20), МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 28 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Курска (далее школа 28).

Эмпирическую базу исследования составили одиннадцатиклассники трех школ: лицея 21, школы 20, школы 28, а также студенты первого курса обучения Курского государственного университета (исторического, физико-математического, индустриально-педагогического факультетов). Общее количество участников исследования - 500 человек.

В качестве экспертов выступали сотрудники Департамента образования, ИПК и ПРО, учителя трех школ г. Курска, в количестве 71 человека. Научная новнзна исследования заключается в том, что:

- выявлены социально-психологические особенности социальной ситуации в образовательных учреждениях, проявляющиеся: в стиле руководства, социально-психологической атмосфере и структуре ценностей в учебном заведении, традициях, уровне успешности учебно-воспитательной деятельности;

- установлены личностные качества старшеклассников, способствующие адекватности профессионального самоопределения, включающие в себя жизненные цели и ценности, самооценку, профессиональные интересы и склонности.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что полученные данные способствуют углублению представлений о социально- психологических особенностях социальной ситуации в современных образовательных учреждениях и их влиянии на выбор педагогической профессии старшеклассниками; выявленные личностные детерминанты выбора педагогической профессии расширяют представление о профессиональном самоопределении современных школьников.

Практическое значение исследования заключается в том, что: -предложен методический блок, который позволяет исследовать социально-психологические особенности социальной ситуации в образовательных учреждениях;

- разработан комплекс социально-психологических и педагогических мероприятий (программа «Мир профессий»), «Программа профориентации и психологической поддержки безработной молодежи» и др., которые используются для оптимизации социальной ситуации в образовательных учреждениях и профориентационной работы Федеральной государственной службы занятости населения Курской области.

На защиту выносятся следующие положения: -выбор педагогической профессии учащимися наиболее эффективно происходит в образовательном учреждении, для которого характерна инновационная (развивающая) социальная ситуация, создающая условия для самореализации и саморазвития старшеклассников; -среди социально- психологических характеристик социальной ситуации образовательных учреждений, влияющих на выбор педагогической профессии, ведущими являются стиль руководства администрации учебного заведения, социально-психологический климат, специфические особенности содержания учебно-воспитательной деятельности, «широкий веер» совместной деятельности;

-выбор педагогической профессии обусловлен такими личностными особенностями старшеклассников, как интерес к педагогической деятельности, педагогические склонности, целеустремленность и внешними факторами (влиянием значимых для учащихся людей: родителей, близких, друзей);

- в результате целенаправленного воздействия комплекса социально-психологических и педагогических мероприятий, программы «Мир профессий» происходит актуализация склонностей учащихся к педагогической профессии, более адекватной становится их самооценка, формируются навыки самопознания, увеличивается информированность о педагогических профессиях и возможностях профессионального выбора.

Апробация работы: Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на кафедре психологии Курского государственного университета (1998 - 2006 гг.), на Международной конференции в г. Санкт- Петербурге «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения» (1995 г.), Международной конференции в КГТУ «Миссия творчества в развитии общества» (1997 г.), на научно-практических семинарах в лицее № 21 г. Курска. Основные положения диссертации отражены в четырнадцати публикациях автора.

Рекомендации по повышению эффективности профориентационной работы были использованы в МОУ «Средняя общеобразовательная школа им. А.А. Хмелевского № 20» г. Курска (2001-2006 г.), МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла № 46» (2005-2006 г.), Курском областном социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних (2002-2003 г.), в областной «Программе профориентации и психологической поддержки безработной молодежи Курской области» (2006 г.) и «Программе профориентации безработной молодежи и развития малого предпринимательства» (2006-2007 гг.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Выводы но второй главе

На основе теоретического анализа и проведенного исследования влияния социальной ситуации в образовательном учреждении на выбор педагогической профессии старшеклассниками можно сделать следующие выводы:

1. Современные учебные заведения можно классифицировать по статусу: «престижные» школы, «обычные», «малопрестижиые» по следующим критериям - стиль руководства администрации учебного заведения, уровень образовательной и довузовской подготовки учащихся, различие в сложности и насыщенности учебных программ, разнообразие воспитательной работы, социально-психологический климат, подбор педагогов, преподавателей, авторитет школ среди педагогов и родителей.

2. В условиях вариативного образования особенно актуальна проблема создания социально-развивающих сред, социумов, с более высокими по содержанию и интенсивности характеристиками совместной деятельности и общения, эмоционально и интеллектуально насыщенной атмосферой сотрудничества и созидания; в которых наиболее эффективно происходит личностное развитие учащихся, их профессиональное самоопределение.

3. Социальную ситуацию в лицее № 21 можно характеризовать как инновационную, т.к. используются инновационные технологии обучения и воспитания, осуществляется эффективный учебно-воспитательный процесс (позитивное влияние па личностное развитие учащихся), создана благоприятная социально-психологическая атмосфера, происходит сотрудничество педагогов и учащихся, осуществляется «широкий веер совместной деятельности».

4. Школа № 20 является образовательным учреждением, с «промежуточным типом социальной ситуации, с развивающими внешними целями» (по И.М. Улановской). В связи с благоприятной социальной средой в школе, высокой квалификацией преподавателей осуществляется успешное профессиональное самоопределение старшеклассников, их подготовка к поступлению в вуз. Большая часть респондентов школы № 20 осознано выбрала будущую профессию.

5. Школа № 28 является «менее» престижным образовательным учреждением, с «промежуточным типом социальной ситуации, с развивающими внешними целями». Наименьшее количество старшеклассников индустриально-педагогического отделения, по сравнению с другими, осознано выбрало будущую профессию.

6. Развивающая социальная среда в образовательном учреждении положительно влияет па формирование ценностно-смысловых качеств личности и актуализацию склонностей к педагогической деятельности, создает условия для самопознания, самореализации и саморазвития старшеклассников.

7. Выявлена социально-психологическая структура социальной ситуации в образовательных учреждениях, включающая такие признаки, как стиль руководства, социально-психологический климат, система ценностей, традиции, успешность учебно-воспитательной деятельности.

8. Среди социально-психологических характеристик социальной ситуации образовательных учреждений, влияющих на выбор педагогической профессии, ведущими являются: стиль руководства администрации учебного заведения, особенности содержания учебно-воспитательной деятельности, «широкий веер» совместной деятельности, социально-психологический климат, уровень развития учебной группы.

9. Выбор педагогической профессии обусловлен личностными особенностей старшеклассников: педагогической направленностью, педагогическими склонностями, степенью самопознания.

10. В результате целенаправленного воздействия комплекса социально-психологических и педагогических мероприятий, программы «Мир профессий» происходит актуализация склонностей к педагогической профессии, более адекватной становится самооценка школьников, увеличивается информированность о профессиях и возможностях профессионального выбора.

159

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе анализа научной литературы по проблеме исследования и проведенного изучения влияния социальной ситуации в образовательном учреждении па выбор педагогической профессии старшеклассниками можно сделать следующие выводы:

1. В условиях вариативного образования особенно актуальна проблема создания социально-развивающих сред, социумов, с более высокими по содержанию и интенсивности характеристиками совместной деятельности и общения, эмоционально и интеллектуально насыщенной атмосферой сотрудничества и созидания; в которых наиболее эффективно происходит личностное развитие учащихся, их профессиональное самоопределение.

2. Развивающая социальная среда в образовательном учреждении положительно влияет на формирование ценностно-смысловых качеств личности и актуализацию склонностей к педагогической деятельности, создает условия для самопознания, самореализации и саморазвития старшеклассников, то есть гипотеза нашего исследования подтвердилась.

3. Выявлена социально-психологическая структура социальной ситуации в образовательных учреждениях, включающая такие признаки, как стиль руководства, социально-психологический климат, система ценностей, традиции, успешность учебно-воспитательной деятельности.

4. Среди социально-психологических характеристик социальной ситуации образовательных учреждений, влияющих на выбор педагогической профессии, ведущими являются: стиль руководства администрации учебного заведения, особенности содержания учебно-воспитательной деятельности, «широкий веер» совместной деятельности, социальпо-нсихологичсский климат, уровень развития учебной группы.

5. Выбор педагогической профессии обусловлен личностными особенностей старшеклассников: педагогической направленностью, педагогическими склонностями, степенью самопознания.

6. В результате целенаправленного воздействия комплекса социально-психологических и педагогических мероприятий, программы «Мир профессий» происходит актуализация склонностей к педагогической профессии, более адекватной становится самооценка школьников, увеличивается информированность о профессиях и возможностях профессионального выбора.

Рекомендации по повышению эффективности профорисптациопной работы среди молодежи были использованы при разработке и будут внедряться в областной «Программе профориентации безработной молодежи и развития малого предпринимательства» (2007 г.) совместно с Комитетом по занятости населения Курской области. В дальнейшем планируется научно-практическая работа ио совершенствованию системы профориентации современной молодежи с использованием достижений отечественных и зарубежных психологов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Чернышова, Ольга Викторовна, Курск

1. Абакулова, JI. Н. Программа и методика организации и проведения профессиональных проб / JI. I I. Абакулова. Ярославль, 1993. - С. 56-57.

2. Абульханова Славская, К. А. Диалектика человеческой жизни / К. А. Абульхапова - Славская. - М., 1977. - С. 221 -222.

3. Абульханова Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова- Славская. М., 1991. - С. 288- 289.

4. Акопов, Г. В. Социальная психология образования / Г.В. Акопов. -М., 2000.-С. 156- 157.

5. Аминов, И. А. Психологический профотбор па педагогические специальности / II. А. Аминов, И. А. Болотов, ATI. Воробьев. Ярославль, 1994.- С.34 35.

6. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. В 2 Т.- Т.2-М, 1980.-С. 25-26.

7. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М., 1988. -С. 124- 125.

8. Анцыферова, JI. И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран / JI. И. Анцыферова // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. - С. 115-116.

9. Анцыферова, JI. И. Способность личности к преодолению деформации своего развития / JI. И. Анцыферова // Психолог, журн. .- 1999. -Т. 20, № 1.-С. 6-7.

10. Асмолов, А. Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности / А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь // Вонр. психологии. 1979.-№ 4. - С. 35 - 37.

11. Асмолов, А. Г. Образование как расширение возможностей развития личности / А.Г. Асмолов, П. А. Ягодин // Материалы VII Междупар. копф. ио проф. ориентации в уп-те Асия (Япония 9-11 мая 1991), 1991. -С. 11 -12.

12. Бабипцев, В. П. Молодежь современной России: проблема социокультурной идентичности / В. П. Бабинцев // Молодежь провинции: проблемы и перспективы. Курск, 2000. - С. 30.

13. Балашов, В. В. Вуз и профессиональная ориентация молодежи : монография / В. В. Балашов ; под ред. 10. JI. Старостина. М., 1999.- С. 56-58.

14. Басов, М. Я. Избранные психологические произведения / М. Я. Басов ; под ред. В.И. Мясищева. М., 1975. - С. 32 - 33.

15. Бендюков, М. Азбука профориентации. Как молодому человеку преуспеть на рынке труда? / М. Бендюков. СПб, 1997. - С. 21 -22.

16. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев.-М., 1982.-С. 189- 190.

17. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / JI. И. Божович. М., 1958. - С. 46 -47 .

18. Брушлинский, А. В. Психология субъекта в изменяющемся обществе / А. В. Брушлипский//Психол. жури. 1991. - Т. 2, №6. -С. 3-8.

19. Брушлинский, А. В. Гуманистичиость психологической пауки / А. В. Брушлипский//Психол. журн.-2000. Т.21, №3.-С.43.

20. Вельш, А. Г. Управление на основе мотивации / А. Г. Велып // Мотивация экономической деятельности: всесоюз. науч.- исслед. ин-т системных исследований. 1980. - Вып.11. - С. 18-19.

21. Воробьев, А. Н. Выбор профессии / А. П. Воробьев ; под. ред. И. А. Болотова. Новокузнецк, 1990. - С. 16.

22. Воробьев, А. Н. Опросник профессиональных предпочтений: руководство / А. Н. Воробьев, И. Г. Сепии. Ярославль, 1993. - С. 16-17.

23. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский. М., 1984.-Т. 5. -С. 23-25.

24. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. Киев, 1988. - С. 23-24.

25. Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М. Р. Гинзбург // Вопр. психологии. 1994. - № 2. - С. 19-21.

26. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения/ М. Р. Гинзбург//Вопр. психологии. 1994. - № 3. - С. 43 -45.

27. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка / М. Р. Гинзбург // Мир психологии и психология в мире.-1995.- №3.- С. 45-46.

28. Горбатенко, Т. М. Межличностные отношения старшеклассников в условиях трудового самоопределения и взаимной профориентации / Т. М. Горбатенко // Психология развивающегося личности ; под ред. Л. В. Петровского. 1987. - С. 138- 140.

29. Гулякина, В. В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассника / В. В. Гулякипа: дис. капд. псих, наук.-Орел, 2000.-С. 123- 125.

30. Гуревич, К. М. О профессиональной пригодности операторов и способах ее определения / К. М. Гуревич // Вопросы профессиональной пригодности оперативного персонала энергосистем. -1966. С. 21-22.

31. Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера» ; под ред. С. П. Чистяковой.- М., 1998. С. 46-48.

32. Донцов, А. И. Психология коллектива / А. И. Донцов. М., 1984. - С. 208- 209.

33. Дубровина, И. В. Мироощущение подростков и старшеклассников. Психологический мониторинг / И.В. Дубровина. М., 1996. Вып. 1. - С. 42-43.

34. Доронина, Н. Н. Психологические особенности профессиональной направленности студентов педагогических специальностей / П. П. Доронина; автореф. дис. .канд. психол. наук. Курск, - 2006.-С. 10-12.

35. Жарко, А. С. Психологическое сопровождение выбора профиля обучения учащимися средних классов / Л.С. Жарко : авторсф. дис.капд. пси-хол. Наук. Курск, - 2006. - С. 3 - 5.

36. Журавлев, A. JT. Социально психологическая динамика в изменяющихся экономических условиях / A. JI. Журавлев // Психолог, жури. -1998. Т. 19, - № 3. - С. 23 -24.

37. Журавлев, A. J1. Самоопределение молодежи в экономической среде / A. JI. Журавлев, А. Б. Купрейчепко // Психологическая помощь учащейся молодежи в современном изменяющемся мире : материалы Всерос. науч. практ. конф.- Курск, - 2006. - С. 126 -127.

38. Золотухин, Д. С. О значении авторитета и личного примера учителя в воспитании учащихся. К истории вопроса / Д. С. Золотухин. Курск, 2002.-С. 34 -35.

39. Иванова, И. В. Особенности межгрупнового восприятия учебных групп при вариативном обучении / И. В. Иванова : дис. капд. психол. наук. Курск, 1999.-С.45.

40. Ильинский, И. М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История. Теория / И. М. Ильинский. -М., 2001. С. 34-35.

41. Инновация в школе: характер и результаты // Народ, образов. 1993. -№ 6. - С. 3 -7.

42. Исаев, Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности / К. И. Исаев, В. И. Сло-бодчиков : учебное пособие для вузов. М., 1995. - С. 384.

43. Климов, Е. А. Проблемы профориентации / Е. А. Климов // Возраст, и педагог, психолог. 1974. - С. 145.

44. Климов, Е. А. Как выбирать профессию / Е. А. Климов. М., 1990. -С. 21 -22.

45. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е. Л. Климов. -М., 1995.-С. 34 -35.

46. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. Л. Климов. Р-н-Д, 1996. - С. 32 - 35.

47. Кои, И. С. Психология ранней юности / И. С. Коп. М., 1989. - С. 23.

48. Кондратьев, И. А. Психологические условия развития позитивного отношения учителя к инновационной деятельности / И.А. Кондратьев : авто-реф. дис.канд. психол. наук. Курск, 2005. - С. 3 -5.

49. Кореляков, 10. А. Психологическая характеристика мотивациоппых оснований профессионального выбора / 10. А. Кореляков // Проблемы профессиональной социализации ; иод ред. JI. М. Митиной. Кемерово, 1996. - С.68 -77.

50. Крутецкий, В. А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития / В. А. Крутецкий, Е. Г. Балба-сова : учеб. пособ. М, 1991. - С. 21 -23.

51. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии / В. А. Крутецкий.-М., 1972,- С. 32 33.

52. Крягдже, С. П. Психология формирования профессиональных интересов / С. П. Крягдже. Вильнюс, 1981. - С. 24 -25.

53. Кузьмин, Е. С. Основы социальной психологии / Е. С. Кузьмин. JI, 1967.- С. 21.

54. Кузьмина, П. В. Способности, одаренность, талант учителя / 11. В. Кузьмина. Л., 1985.-С. 20 -21.

55. Кузьмина, П. В. Формирование педагогических способностей / II. В. Кузьмина. Л., 1961.-С. 14-15.

56. Кудрявцев, Т. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения / Т. В. Кудрявцев // Вопр. психолог. 1985.-№ 1.-С.92.

57. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М, 1975.-С. 304.

58. Леонтьев, Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д. А. Леонтьев // Вопр. психолог. 2001. - № 1.-С. 57 - 60.

59. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизпеипых ориентаций / Д. А. Леонтьев. -М., 1989.-С.9-11.

60. Логинова, Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь / II. А. Логинова // Принцип развития в психологии. -М., 1978.-С. 157 -159.

61. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б. Ф.Ломов. -М., 1984.-С. 44.

62. Лунев, 10. А. Социально психологические факторы детерминации поведения группы в межгрупповом взаимодействии / 10. А. Лупев : дис. .канд. психол. наук.-Курск, 1991.-С. 170.

63. Макаренко, А. С. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе / А. С. Макаренко. М., 1958. - Т. 5 . - С. 9 -10.

64. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. СПб, 1977.-С. 23 -24.

65. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М., 1996.-С. 66 - 67.

66. Матусевич, В. А. Социальная микросреда и выбор профессии / В. А. Матусевич. Киев, 1982. - С. 12 -16.

67. Медведева, И. А. Связь мотивов поступления в вуз с удовлетворенностью профессиональным выбором студентов образовательных учреждений различного типа и профиля / И. А. Медведева : автореф. дис.канд. нсихол.наук. Самара, 2003. - С. 4 -6.

68. Методы социальной психологии ; под ред. Е. С. Кузьмина. JI, 1977. С. 21 -22.

69. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера» ; под. ред. С.Н. Чистяковой.-М., 1999.-С. 21 -23.

70. Милена, JI. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально экономических условиях / Л. М. Милена // Вопр. психолог. - 1997.-№4. -С. 28 -38.

71. Мерлин, В. С. Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности / В. С. Мерлин // Социальная психология личности. М., 1979 - С. 58-66.

72. Молодежь Российской Федерации: положение, выбор пути : основные выводы и предложения Государственного доклада Прави тельству Российской Федерации. М., 2000. - С.8-10.

73. Мониторинг. Изучение школ здоровья: состояние образовательной системы, М. - СПб, 1995, - С. 20.

74. Московичи, С. Век толп: исторический трактат но психологии масс / С. Московичи, М., 1996. - С. 11-12.

75. Митина, Л. М. Профессиональная социализация личности / Л. М. Митина // Проблемы профессиональной социализации. Кемерово, 1996. -С.11.

76. Мудрик, А. В. О воспитании старшеклассников / А. В. Мудрик.- М., 1981.-С. 21-22.

77. Мясищев, В. Н. Психологическая наука в СССР / В. П. Мясищев. -М., 1960.-2 т.-С. 117-119.

78. Надирашвили, Ш. А. Понятие установки в общей и социальной психологии / III. А. Надирашвили. Тбилиси, 1974. - С. 150.

79. Небылицып, В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В. Д. Небылицын. М., 1976. - С. 23 -24.

80. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Нсмов : учеб. для студентов высших педагог, учеб. заведен. В 2 ки. Кн. 1. М., 1994. - С. 49 -50.

81. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов : учеб. для студентов высших педагог, учеб. заведен. В 3 кн. Кн. 3. М., 2003. - С. 568 -573.

82. Нестеренко, Н. А. Влияние статусной структуры взаимодействия индивида и общности на формирование субъектности личности старшеклассников (в условиях вариативного образования) / Н. А. Нестеренко ; дис. канд. психол. паук. Курск, 2000. - С.25 - 27 .

83. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов ; сост. Н. Крылова. -М., 1995. С. 81

84. Осиицкий, А. К. Профессиональное ориентирование учащихся при специализации обучения / А. К. Осиицкий // Воир. психолог. 1998. - № З.-С. 136-141.

85. Панов, В. И. Экологическая психология. Опыт построения методологии / В. И. Панов. М. -2004. - С. 62 - 79.

86. Парамонова, М.В. Психологические детерминанты успешного выбора профессии / М. В. Парамонова : автореф. дис. .канд. психол. наук. Иркутск, 2000. - С. 12-14.

87. Парыгин, Б. Д. Социально-психологический климат коллектива / Б. Д. Парыгин : под ред. В. А. Ядова.- JI., 1981.-С. 191.

88. Петровский, А. В. Социальная психология / А. В. Петровский. М., 1987.-С. 77.

89. Петровский, А. В. Психология. Словарь / А. В. Петровский. М., 1990.-С. 350-351.

90. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология / Ж. Пиаже. М., 1969. -С. 109- 142.

91. Платонов, К. К. О знаниях, навыках и умениях / К. К. Платонов // Совет, педагог. 1963. -№ 11.-С. 15-16.

92. Подросток на перекрестке эпох : под ред. Кривцовой С. В. М., 1997. -С. 22 -23.

93. Поваренков, 10. П. Психология профессионального становления личности / 10. П. Поваренков. Курск, 1995.-С. 31 -32.

94. Подымова, JI. С. Введение в инновационную педагогику / J1. С. 11о-дымова : учеб. пособие. Курск, 1994. - С. 30 -32.

95. Подымов, Н. А. Психологические особенности профессиональной деятельности учителя / Н. А. Подымов. Курск, 1996. - С. 18 -20.

96. Практическая психология образования ; под ред. И. В. Дубровиной : учеб. для студен, высших и спец. учеб. завед. -М., 1997. С. 52 -54.

97. Пряжников, Н. С. Профессиональное самоопределение в культурно ~ исторической перспективе / И. С. Пряжников // Вопр. психолог. 1996. -№ 1. - С. 62-72.

98. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, ЕЛО. Пряжникова : учеб. пособие. М., 2004. С. 38 -42.

99. Пряжников, Н. С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники: 8-11 классы / II. С. Пряжников. М., 2005. - С. 34 -36.

100. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории ; под. ред. А.В. Брушлинского. -М., 1997.-С. 130-131.

101. Профильное обучение (Тематическое приложение к журналу «Вестник образования»), № 4, ч. 1. М., 2004. - С.24 -26.

102. Профильное обучение (Тематическое приложение к журналу «Вестник образования»), № 1, ч. 2. -М., 2005.-С. 17-19.

103. Психологические основы педагогической практики студентов : учеб. пособие для студентов ; под ред. А. С. Чернышева. М., 2000. -С. 17-18.

104. Реан, А. А., Коломипский A. JI. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, А. Л. Коломипский. СПб, 1999. - С. 41 -43.

105. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Р. Роджерс ; общ. ред. Исениной Е. И. М., 1994. - С. 56 -57.

106. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн ; отв. ред. Е. В. Шорохова. -М., 1976.-С. 48 -50.

107. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание / С. JI. Рубинштейн. М., 1957. -С. 220 -225.

108. Руткевич, М. Н. Социальные перемещения / М. II. Руткевич. М., 1970.-С. 3 5 -36.

109. Рыжов, В. А. Организация профориептационной работы в развитых капиталистических странах / В. А. Рыжов. М., 1987. - С. 32 -34.

110. Савинова, Т. В. Психологические механизмы освоения и применения студентом способов педагогического общения / Т. В. Савинова : авторсф. дис. .каид.психол. паук. Курск, 2003.-С. 11-12.

111. Сарычев, С. В. Психолого-педагогические знания в деятельности учителя I С. В. Сарычев : учеб. пособие для студен. Курск, 1999. - С. 15 -16.

112. Семенова, Е. А. Особенности и формирование профессиональных представлений у студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа / Е. А. Семенова : автореф. дис.канд. исихол. паук. Иркутск, 2003.-С. 2-4.

113. Сейтешев, А. П. Профессиональная направленность личности / А. II. Сейтешев / Теория и практика воспитания. Алма-Ата, 1990, - С. 27-29.

114. Снегирева, Т. В. Личностное определение в старшем школьном возрасте / Т. В. Сиегирева // Вонр. психолог. -1988. № 2. - С. 27 - 35.

115. Соболева, О. В., Сухих И. А. Курсовая работа но психологии. Методическое пособие для студентов / О. В. Соболева, II. А. Сухих. Курск, 1997.-С. 41-42.

116. Сосновский, Б. А. Лабораторный практикум по общей психологии / Б. А. Сосновский. -М., 1979.-С. 135- 136.

117. Социальная психология ; под ред. В. А. Ядова Л., 1979. - С. 21-22.

118. Социальная психология : учеб. пособие для студен. ; под ред. А. II. Сухова, А. А. Деркача. М., 2001. - С. 20 -22.

119. Социальная психология : учебное пособие ; иод ред. Ю. Г. Волкова. -Р-н-Д, 2001.-С. 24-25.

120. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М., 1976. -С. 21 -22.

121. Слободчиков, В. И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев : учеб. пособие для вузов. М., 2000. - С. 89 - 91.

122. Теплов, Б. М. Избранные труды / Б. М. Тенлов, В.Д. Пебылицыпа. -М., 1961.-С. 23 -24.

123. Тышковский, А. В. Социальная психология делового общения в групповой дискуссии / А. В. Тышковский : учеб. пособ. для студ. М., 2001.-С. 23 -24.

124. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. II. Узнадзе. М., 1966.-С. 45-49.

125. Улановская, И. М. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? / И. М. Улановская // Вопр. психолог. 1998. - № 6. - С. 18 -24.

126. Уманский, J1. И. Поэтапное развитие группы как коллектива / JI. И. Умаиский // Коллектив и личность. М., 1975. - С. 21 -22.

127. Фалунина, Е. В. Структура взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических вузов / Е. В. Фалунина : автореф. дис. .канд. нсихол.паук. М., 2005. - С. 4 - 6.

128. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности / Д. И. Фельд-штейп.-М., 1994.-С. 32-34.

129. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М., 1990. - С. 65 - 67.

130. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. М., 1990. - С. 12 -14.134.фукуяма, С. Теоретические основы профессиональной ориентации / С. Фукуяма. М., 1989. - С. 27- 28.

131. Хоменок, В. С. Психолого-педагогические аспекты деятельности преподавателя медицинского университета : в 2 ч. Ч. 1 / В. С. Хоменок. -Курск, 1999.-С. 24-26.

132. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способностей человека /В. Д. Шадриков.-М., 1996. С. 21-22.

133. Шорохова, Е. В. Социальная детерминация поведения / Е. В. Шоро-хова // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.-С.5-28.

134. Школа и развитие ребенка ; под ред. А. С. Чернышева. Курск, 1995. -С. 12-14.

135. Черкалина, Е. В. Особенности отношения к школе администрации и педагогического коллектива в условиях инновационной деятельности / К.

136. B. Черкалипа : автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 2006. - С. 12 -14.

137. Чернышев, А. С., Сарычев С. В. Психологические аспекты учебно-воспитательного процесса в школе / А. С. Чернышев, С. В. Сарычев. Курск, 1990.-С. 31.

138. Чернышев, А. С. Проблемы социального самоопределения молодежи / А. С. Чернышев // Труды Института психологии РАН. М., 1977.1. C.155-159.

139. Чернышев, А. С., Лунев, 10. А. Оптимизация жизнедеятельности как основа социально психологической помощи молодежи / А. С. Чернышев, 10. А. Лунев. - Курск, 1998. - С. 21 -22.

140. Чернышев, А. С. Психологические проблемы современной молодежи / А. С. Чернышев // Молодежь провинции: проблемы и перспективы, -Курск, 2000. С.22 -24.

141. Чернышев, А. С. Психологическая подготовка будущих педагогов / А. С. Чернышев // Вопр. психолог. 2001. - № 2. - С. 21 -23.

142. Элькоиин, Б. Д. Психология игры / Б. Д. Эльконип. М., 1978. - С. 15 -20.

143. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А. Ядов // Методические проблемы психологии. М., 1975. -С. 79-105.

144. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И. С. Якиманская // Вопр. психолог. -1994.-№2. -С. 64-67.

145. Argyle, М., Furnham A., Graham, J. A. Social Situations / М. Argyle, A. Furnham, J. Graham. Cambridge : Cambridge University Press. - 1981. - P. 45 - 47.

146. Grites, J. O. Vocational psychology / J. O. Grites, McGraw-Hill, 1969. -P. 21 -23.

147. Holland, J L The self-directed search: a guide to career planning in organizations / J L. Holland Odessa, Florida.- 1990.-P. 15-17.

148. Haystead, J. Social structure, awareness contexts and process of choice / J L Holland // The Sociological Review, 1971. P. 19 -20.

149. Kurlesky, W. P., Bealer R. C. A clarification of the concept of occupational choice./ W. P. Kurlesky, R. C. Bealer // Rural Sociology, 1966. P. 3132.

150. Roberts, K. An alternative theory of occupational choice. //Educational and Training, 1973. P. 15-16.