автореферат и диссертация по психологии 19.00.06 для написания научной статьи или работы на тему: Психология развития профессионального адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности исправительных учреждений

Автореферат диссертации по теме "Психология развития профессионального адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности исправительных учреждений"

003 162-759 На правах рукописи

СТАРИКОВА Ольга Владимировна

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ИНСПЕКТОРОВ ОТДЕЛОВ ОХРАНЫ И БЕЗОПАСНОСТИ ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Специальность 19.00.06 - юридическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологи^есбифф^к 2007

Рязань-2007

003162759

Диссертация выполнена в Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказаний

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, профессор Купцов Иван Иванович

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Папкин Анатолий Иванович;

кандидат психологических наук, доцент Чечкова Анна Валентиновна

Ведущая организация - Вологодский институт права и экономики ФСИН России

Защита состоится « 8 »ноября 2007 г в 15 часов на заседании диссертационного совета К 229 003.01 при Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказаний по адресу. 390036, г Рязань, ул Сенная, д.1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказаний

Автореферат разослан « ' » ^ / 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент

ТВ Калашникова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена высокой социальной значимостью профессиональной деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы, в том числе младших инспекторов отделов охраны и безопасности Выполняя важнейшие обеспечивающие функции, они создают условия для эффективного исполнения наказаний, исправления и ресоциализации осужденных Их профессиональная деятельность характеризуется большой сложностью, связанной не только с особенностями объекта воздействия, но и спецификой условий, в которых она осуществляется Преодоление названных обстоятельств профессиональной деятельности требует от сотрудников УИС актуализации личностных ресурсов, специальной психологической подготовленности к службе, особенно в период адаптации к ней

Кроме того, необходимость развития профессионального адаптационного потенциала сотрудников уголовно-исполнительной системы детерминировано рядом внешних и внутренних факторов, таких как, сложные и часто экстремальные условия несения службы и необходимость адаптации к ним, слабая социальная защищенность и стремление к преодолению неблагоприятных профессиональных и жизненных ситуаций, малоразвитое умение противодействовать негативному влиянию субкультуры осужденных и не сформированная коммуникативная компетентность самих сотрудников; стремление к сохранению профессионального статуса в коллективе сотрудников и более четкому восприятию содержания образа служебной деятельности, недостаточно развитые самооценка и самоуважение, обусловленные низким социальным статусом самой профессии; нереализованная потребность в собственной безопасности и низкое владение навыками общего самоконтроля, самообладания и настойчивости, слабовыраженная способность к анализу и оценке своей личности, поведения, деятельности.

Эти факторы обусловливают целесообразность их преодоления, поскольку развитый профессиональный адаптационный потенциал как совокупность внут-

риличносгных свойств (ресурсов) сотрудников пенитенциарной системы способствует полноценному выполнению служебных обязанностей, преодолению неблагоприятных условий профессиональной деятельности, определяя тем самым эффективность функционирования уголовно-исполнительной системы в целом

В связи с этим необходимость развития внутриличностных ресурсов сотрудников продиктована как современными требованиями реформирования уголовно-исполнительной системы, российского и международного законодательства, так и с позиции сохранения личности сотрудника пенитенциарной системы Вместе с тем исследование показывает, что специальных научно обоснованных психологических программ развития профессионального адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности, подтвердивших свою эффективность на практике до сих пор нет

Таким образом, возникает ряд противоречий с одной стороны, между значительным вниманием к психологическим проблемам профессиональной адаптации и недостаточным количеством исследований в области юридической психологии по проблемам развития адаптационного потенциала, посвященным сотрудникам пенитенциарной системы, с другой — между имеющимися в психологической литературе данными о значимости внутриличностных ресурсов сотрудника УИС и необходимости их развития, способствующих личностному становлению в служебной деятельности, и системным опытом внедрения имеющихся разработок в психологическую практику уголовно-исполнительной системы Следовательно, разработка и внедрение научно обоснованной психологической программы развития адаптационного потенциала личности сотрудника в профессиональной деятельности является актуальной проблемой Состояние и степень разработанности проблемы исследования. Общетеоретические подходы к изучению проблемы адаптационного потенциала разнообразны, исследовались в нескольких направлениях и рассматривались в контексте понятая «адаптация» Теоретико-методологические основы исследования адаптации личности и проблемы адаптационного потенциала заложены в тру-

дах К А. Абульханова-Славская (1980), Л.И. Анцыферовой (1999), А В. Брушпинского (1993), А Б Георгиевского (1989), JIB Корель (1999), ВТ Кудрявцева (1996), АН Леонтьева (1972), БФ Ломова (1984), ДА Леонтьев (2000), А Г Маклаков (2001), И А Милославовой (1974), А А Реана (1999), Г Селье (1960) и ряда других авторов

Адаптационный потенциал как совокупность социально-психологических свойств личности в особых условиях деятельности и общения исследовали Б С Братусь (1988), В П. Казначеев (1980), И.К. Кряжева (1983), Л А Китаев-Смык (1983), В И. Лебедев (1996), Б М. Теплов, В.С Мерлин (1983) и другие авторы

Специфика процесса развития адаптационного потенциала в контексте различных направлений профессиональной адаптации кадров УИС к службе исследовалась М.Г Дебольским (1990), В И. Белослудцевым (1993), Б Г Бовиным (1997), РГ Галикеевым (1990), В М Поздняковым (1992), В Ф Пирожковым (1975), А В Пшцелко (1998), А И. Ушатиковым (2003), А В Чечковой (2001) и другими учеными Объектом их научного изучения являлись психологические особенности личности сотрудника ОВД и УИС, формирующиеся под воздействием условий профессиональной деятельности, а также морально-психологические факторы возникновения профессиональной деформации личности специалиста Уточнялся характер ее проявлений в процессе служебной деятельности и общения, были обозначены профилактические пути и средства

Вместе с тем до настоящего времени, практически не представлено целостного исследования, посвященного адаптационному потенциалу сотрудников уголовно-исполнительной системы с точки зрения профессионального становления, развитая и саморазвития в служебной деятельности

Объект исследования - профессиональный адаптационный потенциал младших инспекторов отделов охраны и безопасности, предопределяющий успешную личностную самореализацию и результативность служебной деятельности

Предмет исследования - развитие профессионального адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности исправительных учреждений

Цель исследования - изучить профессиональный адаптационный потенциал младших инспекторов отделов охраны и безопасности, способствующий успешной результативности служебной деятельности, разработать и апробировать в ходе эксперимента программу развития адаптационного потенциала в профессиональной деятельности младших инспекторов отделов охраны и безопасности

Задачи исследования:

1. Проанализировать степень научной разработанности проблемы адаптационного потенциала в отечественной и зарубежной психологии

2. Выявить условия, обеспечивающие развитие адаптационного потенциала в профессиональной деятельности младших инспекторов отделов охраны и безопасности

3. Определить психологические механизмы развития профессионального адаптационного потенциала

4. Организовать и провести изучение адаптационного потенциала в профессиональной деятельности младших инспекторов отделов охраны и безопасности

5 Определить уровни развития профессионального адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности

6. Разработать и апробировать психологическую программу развития профессионального адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности в служебной деятельности

Гипотеза исследования:

1 В структуре профессионального адаптационного потенциала выделяются ведущие компоненты мотивационный, когнитивный, поведенческий, причем совокупность высокоразвитых мотивационного и когнитивного компонентов определяют ядро профессионального адаптационного потенциала.

2 Развитие профессионального адаптационного потенциала проходит в три основных этапа' формирование адекватной мотивации, направленной на достижение профессиональных успехов, изменение психологического стиля общения личности младших инспекторов, отработка новых социально-психологических, лично-

стных свойств, особенностей общения, закрепление когнитивных и поведенческих проявлений

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные принципы психологической науки системности, детерминизма, развития (Б Г. Ананьев, К А. Абульханова-Славская, Л.И Анцыферова, А В Брушлинский, Л.С Выготский, А П Деркач, Б.М Ломов, С Л Рубинштейн и др ), единства сознания и деятельности (А К Леонтьев, А В. Петровский, С Л Рубинштейн и др), методологические положения о единстве внешних и внутренних условий в формировании свойств личности (С Л. Рубинштейн), взаимосвязи и взаимообусловленности профессиональной деятельности и целостной жизнедеятельности специалиста (Л.И. Анцыферова, А Г Асмолов Л.С Выготский, В В Давыдов, В Н. Дружинин, А Н Леонтьев, Б Ф. Ломов, А К Маркова, В А Петровский, А Л Свенцицкий, В А Толочек, В.Д Шадриков и др)

В исследовании профессионального адаптационного потенциала использовались концепции отечественных и зарубежных авторов Л А Александровой, Л В Корель, ДА Леонтьева, А Г Маклакова, А А Реана, Э Фромма, В Франкла,С Мадди

В методологическое обоснование программы развития профессионального адаптационного потенциала включен опыт ведущих специалистов в области пенитенциарной психологии- А И. Ушатикова, Б.Б Казака, М Г Дебольского, А И Папкина, А.С Новоселовой, А Н Сухова Организация и методика исследования.

Исследование в период 2004 - 2007 гг проводилось в четыре этапа Первый этап - информационно-аналитический На данном этапе проводился анализ теоретических источников с целью осмысления проблемы исследования, степени ее разработанности подбор и поэтапное исследование методик в соответствии с определенными целями и задачами, разрабатывалась психологическая структура профессионального адаптационного потенциала сотрудников При этом были подобраны объективно-психологические параметры для изучения, выделены критерии оценки, сформулированы теоретические положения исследования

Второй этап - эмпирический В цепях проверки выдвинутой гипотезы был проведен констатирующий эксперимент обработка, анализ результатов, их количественная и качественная оценка с использованием методов математической статистики, теоретическая интерпретация

Третий этап - опытно-развивающий На данном этапе была разработана и подвергнута экспериментальной проверке психологическая программа развитая профессионального адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности в ходе их первоначальной профессиональной подготовки на базе учебного центра УФСИН России по Республике Мордовия

Четвертый этап - заключительный На данном этапе проводилась обработка и осмысление полученных эмпирических данных, их анализ, интерпретация, систематизация и обобщение, сформулированы выводы, подготовлена рукопись диссертации

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов: общенаучные методы - теоретико-методологический анализ научной литературы в области предмета исследования, эмпирические методы - беседа, анкетирование («Мотивационный фактор профессионального выбора», «Незаконченные предложения»), анализ результатов психодиагностического обследования («Ценностные ориентации» М Рокича, «Уровень притязаний личности» (опросник В.К Горбачевского), «Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса» (адаптация Н.В. Гришиной), «Метод диагностики межличностных отношений» (ДМО), «Волевой самоконтроль», «Методика определения локализации контроля», программа математической обработки $1аЙ8йса V 6.0, методы математической статистики (Т-критерий Вилкоксона, метод углового преобразования Фишера). На этапе формирующей работы применялись теоретико-экспериментальное моделирование психологической программы развития адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности в профессиональной деятельности, эксперимент по проверке ее результативности.

Научная новизна исследования. Выявлены содержательные особенности изучаемого феномена, в частности определена структура профессионального адаптационного потенциала, уточнены оценочные критерии его уровней у младших инспекторов отделов охраны и безопасности, обеспечивающих исполнение наказаний осужденных Научно обоснованы основные направления развития профессионального адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности в профессиональной деятельности Разработана психологическая программа развития профессионального адаптационного потенциала При этом было экспериментально подтверждено ее позитивное влияние на развитие профессионального адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности в профессиональной деятельности

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволили определить профессиональный адаптационный потенциал сотрудника УИС в правоприменительной деятельности как совокупность психологических свойств (внутриличносгных ресурсов), развивающихся в динамическом процессе преобразования личности под воздействием окружающей профессиональной среды исправительных учреждений Полученные данные позволяют дополнить представления о личности сотрудника в пенитенциарной психологии, более полно раскрыть имеющиеся в психологии представления о специфике профессионального адаптационного потенциала сотрудников уголовно-исполнительной системы, а также обосновать пути его развития.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе изучения психологической структуры профессионального адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности разработана научно обоснованная программа, способствующая его развитию Использование этой программы в процессе первоначальной профессиональной подготовки позволяет повысил. уровень профессиональной направленности и мотивации, способствует более четкому восприятию содержания служебной деятельности, развитию конструктивных межличностных отношений, повышению самооценки сотрудников отделов охраны и безопасности. Универсальность научно разработанной программы дает воз-

можность последующей разработки специальных программ, направленных прежде всего на саморазвитие, самоактуализацию специалистов УИС в процессе профессиональной адаптации Результаты исследования получили применение в деятельности психологов учебных центров УИС и пенитенциарных учреждений, при разработке учебного материала по психологической подготовке к будущей профессиональной деятельности, а также при проведении обучающих семинаров с сотрудниками в процессе первоначальной профессиональной подготовки в учебных центрах ФСИН России и непосредственно в исправительных учреждениях

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены совокупностью используемых современных общетеоретических положений и методологических позиций, применением комплексных, взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования, адекватных объекту, цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, количественного и качественного анализа результатов исследования с помощью методов математической статистики Выборка испытуемых составила 196 сотрудников младшего начальствующего состава отдела охраны и отдела безопасности У ФСИН России по Республике Мордовия, получающих первоначальное профессиональное обучение на базе учебного центра. Из них 93 сотрудника мужского пола и 103 - женского Стаж работы в уголовно-исполнительной системе до 1 года. Средний возраст обследуемых 32 года. Состоят в браке 142 человека, 21 - холосты, 33 - разведены Высшее образование имеют 4 человека, 154 - среднее техническое, среднее специальное, 38 - среднее Положения, выносимые на защиту:

1 Профессиональный адаптационный потенциал младших инспекторов отделов охраны и безопасности представляет собой внутренний ресурс в виде психологических свойств, развивающихся в динамическом процессе преобразования личности под воздействием окружающей профессиональной среды исправительных учреждений. В психологической структуре профессионального адаптационного потенциала выделены ведущие компоненты, мотивационный, когнитивный, поведенческий

2. Условиями, обеспечивающими процесс развития профессионального

адаптационного потенциала, являются внутренние условия (формирование профессиональной мотивации, направленной на достижение успеха, способствование принятию профессиональных ценностей, формирование образа и содержания профессиональной деятельности, умение осуществлять общий самоконтроль, овладение навыками самообладания и настойчивости, конструктивный анализ, оценка своей личности, поведения, деятельности), внешние условия (знание специфики профессиональной среды, изучение особенностей социально-психологического окружения, формирование готовности к конструктивному межличностному общению в профессиональном коллективе, на разных уровнях субъект-объектного и субъект-субъектного взаимодействия)

3 Обоснованный и апробированный в исследовании комплекс диагностических методов позволяет выявить дефицигарные компоненты профессионального адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности и определить пути его оптимизации в зависимости от уровня их развития

4 Психологическая программа развития профессионального адаптационного потенциала, включающая в себя три последовательных этапа (формирование навыков эффективной коммуникации, навыков уверенного (ассертивного) поведения, достижение личностного роста, развитие профессионального самосознания младших инспекторов отделов охраны и безопасности), оказывает позитивное воздействие на внутриличностные ресурсы, способствующие успешности процесса профессионализации, развитию адаптивных способностей личности профессионала В целом у сотрудников, участвующих в этой работе, значимо повышается мотивация к достижению успеха, приобретаются навыки конструктивного межличностного общения, повышается самооценка.

Результаты исследования прошли апробацию на базе учебного центра УФСИН России по Республике Мордовия Основные положения диссертационного исследования изложены в научных публикациях, докладах и сообщениях автора на научных конференциях, в том числе на межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы развития личности» (Рязань, 2005), межрегиональном научно-методическом семинаре «Актуальные проблемы современной

акмеологии» {Рязань, 2006), научно-практической конференции «Деевские чтения» (Рязань, 2007), втором межрегиональном семинаре аспирантов «Человек в изменяющемся мире социально-психологические проблемы» (Тамбов, 2007), внедрены в процесс подготовки специалистов к практической деятельности психологической службы УФСИН России по Республике Мордовия, УФСИН России по Орловской облает, а также в учебный процесс учебного центра ФГУ ЦИТО УФСИН России по Рязанской области, что подтверждено актами о внедрении

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. В работе представлены рисунки и таблицы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретико-методологический анализ подходов к изучению адаптационного потенциала в профессиональной деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы» проводится теоретический анализ отечественных и зарубежных источников по проблеме, обосновываются исходные научные подходы к исследованию На основе анализа научных источников раскрываются сущность, специфика, структура профессионального адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности.

По мнению большинства отечественных авторов (Л А Александрова, 2004; ЛВ.Корель, 1999; ДА Леонтьев, 2000, АГ Маклаков, 2001; АА Реан, 2006, В.Г Якунин, 2004), адаптационный потенциал - совокупность свойств (ресурсов), которые существуют у адаптанта в скрытом виде и задействуются в ходе адаптации, диапазон возможных позитивных реакций субъекта на изменение ситуации, степень возможностей индивида, ценностно-нормативная структура личности, ее социальный, демографический, этнический статус, социально-психологические характери-

стики и умение включаться в новые меняющиеся условия, в том числе профессиональной среды, внутренний ресурс, который человек может изменить и переосмыслить, способствующий поддержанию физического, психического и социального здоровья, установка, которая придает жизни ценность и смысл в любых обстоятельствах Адаптационные способности человека, по мнению авторов, необходимо оценивать через уровни развития психологических характеристик, наиболее значимых для регуляции психической деятельности и самого процесса адаптации. Чем выше уровень развития этих характеристик, тем выше вероятность успешной адаптации человека и тем значительнее диапазон факторов внешней среды, к которым он может приспособиться (А Г Маклаков, 2001)

Очевидная зависимость понятий «адаптационный потенциал» и «адаптация» обусловливает необходимость их анализа в контексте положений общей теории адаптации, исследуемой в рамках психологической науки

В современной психологической науке сформулированы различные представления о развитии адаптационного потенциала в процессе профессиональной адаптации, которые можно дифференцировать по четырем основным направлениям психофизиологическое, социально-психологическое, акмеологическое, педагогическое Специфика процесса развития адаптационного потенциала в контексте различных направлений профессиональной адаптации кадров УИС к службе исследовалась М.Г Дебольским, В И Белослудцевым, РГ Галикеевым, ВМ Поздняковым, АМ Столяренко, А А Ушаковым, О В Хлудовой, А.В. Чечковой Установлено, что этот процесс имеет общие и специфические черты, обусловленные целым рядом обстоятельств, главным образом - особенностями условий служебной деятельности Процесс развития адаптационного потенциала и адаптации сотрудников в исправительном учреждении определяется ими как освоение общепринятых социально-психологических норм и ценностей, которые в той или иной мере разделяются всеми сотрудниками исправительного учреждения; приспособление к ближайшему социальному окружению в коллективе, к традициям и неписанным нормам специфической среды, к стилю работы руководителей, к особенностям межличностных отношений

среди сотрудников и осужденных

Проведенный системный анализ позволяет констатировать, что проблема развитая адаптационного потенциала в профессиональной деятельности является сложной Это постоянный процесс активного согласования человеком своих индивидуальных особенностей (индивидных, личностных) с условиями внешней среды (требованиями рабочего места, особенностями партнеров, социальных групп, организационной культуры и др.), обеспечивающий успешность его профессиональной деятельности и полноценную личностную самореализацию во всех сферах жизнедеятельности. Эффективность данного процесса в значительной степени обусловлена целенаправленным психологическим воздействием на объект и субъект адаптации При этом основное внимание специалистами-психологами уделяется внутренним психологическим условиям, так как в силу объективных причин система внешних условий практически не поддается целенаправленной коррекции.

Адаптационный потенциал сотрудника УИС в правоприменительной деятельности определяется как совокупность психологических свойств (внутршшчно-стных ресурсов), развивающихся в динамическом процессе преобразования личности под воздействием окружающей профессиональной среды Очевидно, что в условиях пенитенциарной системы развитие профессионального адаптационного потенциала при подготовке и непосредственном выполнении профессиональных обязанностей является многосторонним процессом, который включает в себя формирование средств и способов поведения, направленных на овладение служебной деятельностью, эффективное взаимодействие с микросоциальной средой, умение практически реализовывать стратегию профессионального роста. Для этого необходимо использование комплекса образовательно-воспитательных средств, психологической помощи и коррекции в период подготовки к профессиональной деятельности Проведенный анализ позволил нам выделить психологические внутренние и внешние условия, обеспечивающие процесс развития профессионального адаптационного потенциала как особые факторы преобразований личности. Они представляют собой внутренние условия формирование профессиональной мотивации, направленной на достижение успеха, способствование принятию профессиональных цен-

гостей, формирование образа и содержания профессиональной деятельности, умение осуществлять общий самоконтроль, овладение навыками самообладания и настойчивости, конструктивный анализ, оценка своей личности, поведения, деятельности; внешние условия знание специфики профессиональной среды, изучение особенностей социально-психологического окружения, формирование готовности к конструктивному межличностному общению в профессиональном коллективе на разных уровнях субъект-объектного и субъект-субъектного взаимодействия

В связи с этим, учитывая совокупность определенных условий, используя их как факторы, ведущие к позитивному преобразованию личности младших инспекторов отделов охраны и безопасности, необходимо четко обозначить психологические механизмы развития адаптационного потенциала, определить структуру профессионального адаптационного потенциала, разработать модель процесса развития профессионального адаптационного потенциала, способствующего успешной профессиональной адаптации Теоретическую основу модели развития профессионального адаптационного потенциала сотрудников составляют субъектно-деятельностный, личностный, антропологический концептуальные подходы и принципы развития, детерминизма, свободы выбора, создания ненасильственной развивающей среды и др В соответствии с этой моделью основной задачей развития профессионального адаптационного потенциала младшего инспектора отделов охраны и безопасности является мобилизация всех имеющихся внутрилично-стных ресурсов Проведенный анализ различных научных точек зрения позволяет сделать вывод о том, что воздействовать на процесс развитая адаптационного потенциала, влиять на него и далее управлять им необходимо через определенные структурные компоненты Они могут быть представлены следующим образом:

1) мотивационный, включающий в себя ценностные ориентации, профессиональные мотивы и направленность сотрудников отделов охраны и безопасности,

2) когнитивный, предполагающий знание содержания образа профессиональной деятельности, включающий в себя знание цели и нормативно одобряемого способа деятельности, межличностное взаимодействие в окружающей социальной

среде, позицию сотрудника к самому себе как к субъекту собственной жизнедеятельности,

3) поведенческий, несущий действенный, практический характер и включающий в себя самоопределение, самоуправление младшего инспектора отделов охраны и безопасности

При этом выделяемые уровни развития профессионального адаптационного потенциала будут опираться на степень развитости мотива достижения успеха, знание содержания профессиональной деятельности, умения управлять своим поведением, действовать в заданных условиях, проявлять инициативу, степень включенности в межличностные отношения, умение конструктивно оценивать свою личность.

Проведенное теоретическое исследование показало, что профессиональная среда, психологическая программа со своими знаниями, нормами, отношениями становятся внешними регуляторами по отношению к внутренним психическим регуляторам жизнедеятельности каждого сотрудника. Возможность стать субъектом профессиональной деятельности и собственно жизнедеятельности реализуется в процессе интериоризации внешних регуляторов (норм, правил, ценностей) во внутренние регуляторы жизни и профессиональной деятельности сотрудников. При этом эффективность перехода внешних воздействий во внутриличностный план будет тем выше, чем более они соответствуют разнообразным уровням развития адаптационного потенциала сотрудника, причем это соответствие не только предопределяет совпадение характера, силы объема внешних воздействий с уровнями развития, но в конечном итоге - переход на более высокий ее уровень

В процессе исследования установлено, что механизмами, способствующими эффективности этого процесса, являются усвоение нормативно одобряемого способа выполнения должностных обязанностей, интериоризация, активность, рефлексия, идентификация, саморегуляция, самоуправление

В системном виде психологическая модель развития профессионального адаптационного потенциала к деятельности младших инспекторов отделов охраны и безопасности ИУ представлена на рисунке 1

—► | УРОВНИ

высокии СРЕДООШ низкии

знание специфики профессиональной среды изучение особенностей соцнально-пеихологачесхого окружения, - формирование готовности к конструктивному межличностному общению в профессиональном коллективе не разных уровнях субьскг-обьехтттого и субъект-субъектного взаимодНктвия

аиэтрЕнниеюшшг

форыироеаннс лрофесснон

направленной на достижение

способствование принятию профессиональных ценностей формирование образа и содержания профессиональной деятельности умение осуществлять общий самоконтроль ояпюснкс навыками самообладания н настоВчивоета конструктивный анализ, оттенка своей личности поведения, деятельности

Рис 1 Психологическая модель развития адаптационного потенциала к деятельности младших инспекторов отделов охраны и безопасности ИУ Таким образом, специально организованный психологический процесс динамического преобразования личности младшего инспектора, учитывающий совокупность внешних и внутренних условий, ведет к развитию адаптационного потенциала в специфической деятельности уголовно-исполнительной системы Проведенное теоретическое исследование предполагает экспериментальную проверку ее основных положений

Во второй главе «Психологическая характеристика процесса развития адаптационного потенциала младших инспекторов отелов охраны и безопасности» обоснован замысел опытно-экспериментальной работы, проанализированы данные констатирующего и формирующего этапов исследования, представлены результаты изучения уровней развития психологической структуры профессионального адаптационного потенциала специалистов ИУ; теоретико-экспериментальное моделирование программы развития профессионального адаптационного потенциала, организация эксперимента по проверке результативности воздействия развивающей программы на этот процесс

Экспериментальная проверка модели развития профессионального адаптационного потенциала включала в себя две части - констатирующий и развивающий (формирующий) подэтапы. В констатирующем этапе эксперимента участвовало 196

сотрудников младшего начальствующего состава отдела охраны и отдела безопасности УФСИН России по Республике Мордовия, получающих первоначальное профессиональное обучение на базе учебного центра. Использование системы психодиагностических методик позволило определить уровни развития основных компонентов психологической структуры адаптационного потенциала

Таблица 1

Уровни развития мотивационного компонента психологической структуры профессионального адаптационного потенциала у сотрудников УИС

Компоненты структуры адаптационного потенциала Высокий уровень, % Средний уровень, % Низкий уровень, %

Мотавационный компонент 11,02 34,7 54,2

Таблица 2

Уровни развития когнитивного компонента психологической структуры профессионального адаптационного потенциала у сотрудников УИС

Компоненты структуры адаптационного потенциала Высокий уровень, % Средний уровень, % Низкий уровень, %

Когнитивный компонент 16,9 35,6 47,5

Таблица 3

Уровни развития поведенческого компонента психологической структуры профессионального адаптационного потенциала у сотрудников УИС

Компоненты структуры адаптационного потенциала Высокий уровень, % Средний уровень,1)^ Низкий уровень, %

Поведенческий компонент 15,3 53,4 31,4

Установлено, что наименее развитыми компонентами являются мотивацион-ный и когнитивный компоненты (54,2% и 47,5% сотрудников имеют низкий уровень и только 11,02% и 16,97% обладают высоким уровнем развития) Следовательно, на развитие профессионально значимых, но недостаточно развитых компонентов психологической структуры адаптационного потенциала должны быть направлены основные психологические воздействия

Выявленные уровни развития основных компонентов психологической структуры адаптационного потенциала позволили перейти ко второму этапу

экспериментального исследования - развивающему. Для этого была создана специальная программа психологического тренинга. В процессе этой работы учитывались реалии современного общества (макросреды), состояние УИС и особенности внешних условий, в которых осуществляется служебная деятельность (микросреды) Закономерная зависимость внешних и внутренних факторов - условий обусловливает необходимость компенсации несовершенства первых за счет личностного ресурса сотрудника в целях профессионального совершенствования В связи с этим в процессе формирующего эксперимента необходимо было обеспечить развитие личности, способной, используя собственный адаптивный потенциал, активно воздействовать на окружающий мир, совершенствовать профессиональную среду и самого себя Соответственно содержание программы развивающего эксперимента развития профессионального адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности нацелено на формирование личностной устойчивости, готовности противодействовать многочисленным негативным факторам окружающей среды Целостное развитие личности, повышение уровня ее социальной зрелости, в свою очередь, способствует развитию профессионального адаптационного потенциала. В целях реализации процесса развития адаптационного потенциала сотрудников УИС и в соответствии с избранной ранее логикой определены структура и последовательность работы, предусматривающая проведение социально-психологического тренинга. На его первом этапе формировались основы эффективной коммуникации (развитие коммуникабельности, открытости, легкости в общении) Второй этап предполагал развитие навыков уверенного (ассертив-ного) поведения младших инспекторов отделов охраны и безопасности, в том числе адекватного поведения в ситуации конфликта, прежде всего служебного Третий этап главным образом направлен на личностный рост, повышение профессионального самосознания, самооценки, смысложизненных ориентации, системы ценностей, формирование и при необходимости коррекцию мотивации достижения, ориентации на развитие. Формирование целостной мотивации достижения на практике существенно рационализирует отношение сотрудника к

использованию своего свободного времени, к выработке и перспективному планированию профессиональных намерений, а также глобальных жизненных целей, что в конечном итоге предопределяет полноценное психологическое функционирование личности Таким образом, на протяжении всей тренинговой программы создаются предпосылки и условия для развития основных компонентов психологической структуры адаптационного потенциала Программа развития профессионального адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности ИУ представлена на рисунке 2

Рис 2 Программа развития профессионального адаптационного потенциала младших

инспекторов отделов охраны и безопасности ИУ Было проведено эмпирическое исследование результативности предложенной программы. Для оценки и интерпретации результатов были избраны такие показатели, как динамика мотива достижения успеха, изменение элементов самого неразвитого в психологической структуре профессионального адаптационного потенциала когнитивного компонента Выявление количественных и качественных изменений, отражающих позитивную динамику адаптационных возможностей сотрудников, участвующих в развивающей программе, осуществлялось с помощью: количественного и качественного показателя изменения мотива достижения успеха (опросник В К Гербачевского «Уровень притязаний

личности»), оценки способов поведения в конфликтной ситуации («Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К Томаса», адаптированная Н.В. Гришиной), характеристика особенностей самооценки (Метод диагностики межличностных отношений) Используя программу математической обработки 81ай8йса V 6.0, была проведена проверка полученных данных на статистическую достоверность различий (рис 3).

-средние оценки до эксперимента

-средние оценки поело эксперимента

Рис 3 Средние оценки экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента по методике УПЛ Выявлено, что статистически достоверными различиями являются изменения по факторам «познавательный мотив», «состязательный мотив», «мотив самоуважения», «волевое усилие», «намеченный уровень мобилизации усилий», «закономерность результатов», «инициативность». По компонентам, образующим ядро мотивационной структуры личности, связанным с достижением достаточно трудных целей, относящихся к текущему положению дел, причинным факторам соответствующей деятельности, были получены статистически достоверные изменения, свидетельствующие о том, что в экспериментальной группе присутствует положительная динамика после участия в развивающей программе. При сравнении показателей экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента по методике диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса выявлено, что статистически значи-

мые различия присутствуют по фактору «компромисс», то есть по показателю формирования умения находить верное решение, удовлетворяющее обе стороны в ситуации конфликта Таким образом, можно утверждать, что блок развивающей программы, направленный на развитие коммуникативных способностей, эффективен Стиль общения меняется, появляются навыки более конструктивного общения, умение слышать партнера по общению и воспринимать чужую точку зрения Достоверными являются также сдвиги по таким факторам как «властно-лидирующий», «независимо-доминирующий», «прямолинейно-агрессивный», «недоверчиво-скептический», свидетельствующие о том, что присутствует значимая положительная динамика Исходя из степени выраженности этих четырех октантов следует, что у испытуемых повысилась оптими-стичность, появилась высокая активность в решении профессиональных проблем, ярко стала проявляться мотивация достижения, повысился уровень притязаний и степень уверенности в себе, появились легкость и быстрота в принятии решений, стремление активно воздействовать на окружающих, вести за собой, то есть появилась тенденция к реализации лидерских задатков, независимость мнения, упорство в отстаивании собственной точки зрения

Таким образом, при подведении итогов эмпирического исследования были зафиксированы научные закономерности уровни мотивационного и когнитивного компонентов психологической структуры адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности позитивно меняются под воздействием специально организованных психологических условий

Рис 4 Сравнение показателей уровней развития мотивационного компонента в экспериментальной группе до и после формирующего эксперимента По итогам формирующего эксперимента динамические изменения различной степени выраженности наблюдаются практически во всех уровнях психологической структуры адаптационного потенциала сотрудников

Экспериментальная цдола 1 до эксперимента

Экспериментальная группа после эксперимента

Рис 11 Сравнение показателей уровней развития когнитивного компонента в экспериментальной группе до и после формирующего эксперимента Самые значительные из них проявляются в уменьшении показателей низкого уровня мотивадионного и когнитивного компонентов, а также в интенсивном развитии показателей, характеризующих высокий уровень мотивадионного компонента, что было подтверждено методами математической статистики (Т-критерий Вилкок-сона, угловое преобразование Фишера).

Разработанная в ходе настоящего исследования развивающая программа влияет на повышение у сотрудников мотивации достижения удачи, способствует развитию конструктивных межличностных отношений, умению выстраивать стратегию поведения в конфликте, в том числе служебном, способствует повышению самооценки После проведенной работы сотрудники более осознанно подходят к выполнению своих служебных обязанностей, более структурированным становится содержание профессиональной деятельности. В подборе средств достижения служебных целей и задач преобладают специфические иерархически структурированные мотивы. Участие сотрудников в программе способствует выстраиванию этой структуры, что, в свою очередь, позволяет регулировать их поведение, создает предпосылки к реализации жизненной стратегии и более полной самореализации

Следовательно, программа развития адаптационного потенциала сотрудников доказала свою эффективность Проведенная экспериментальная работа получила свое подтверждение, что развивающая программа, включающая социально-психологический тренинг и психологическое сопровождение, создала необходимые психологические условия, положительно повлиявшие на процесс формирования профессионального адаптационного потенциала сотрудников, а также инициировала прогнозируемые внутриличностные изменения, влияющие на успешность служебной адаптации к деятельности и личностной самореализации сотрудников УИС,

что позволяет констатировать - основная гипотеза исследования получила свое подтверждение

В заключении диссертации кратко изложены основные выводы и предложения, сформулированы направления дальнейших научных исследований по проблеме профессиональной адаптации сотрудников УИС Проведенное исследование показало, что

- адаптационный потенциал младших инспекторов отделов охраны и безопасности в профессиональной деятельности является совокупностью психологических свойств (внутриличносгаых ресурсов), развивающихся в динамическом процессе преобразования личности под воздействием окружающей профессиональной среды исправительных учреждений,

- процесс развития профессионального адаптационного потенциала обеспечивают психологические условия, выделенные как внутренние условия (формирование профессиональной мотивации, направленной на достижение успеха, способствование принятию профессиональных ценностей; формирование образа и содержания профессиональной деятельности, умение осуществлять общий самоконтроль, овладение навыками самообладания и настойчивости, конструктивный анализ, оценка своей личности, поведения, деятельности), внешние условия (знание специфики профессиональной среды, изучение особенностей социально-психологического окружения, формирование готовности к конструктивному межличностному общению в профессиональном коллективе, на разных уровнях субъект-объектного и субъект-субъектного взаимодействия),

- развивающая психологическая программа создает необходимые психологические условия, позитивно влияющие на психологическую структуру адаптационного потенциала сотрудников, инициирующие внутриличносгные изменения, актуализирующие психологический процесс развития уровней профессионального адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности

На основе проведенного исследования можно предложить следующие рекомендации

- оптимизировать процесс развития адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности с помощью целенаправленного изучения и воздействия в специально организованных психологических условиях, на основе дифференцированного психологического сопровождения Это может быть реализовано как в процессе прохождения первоначальной профессиональной подготовки, так и во время выполнения служебных обязанностей через создание целевых тренинговых групп,

- проводить постоянный целенаправленный мониторинг и осуществлять формирование личностно-профессиональных качеств сотрудника на основе требований предъявляемых государством, обществом и международными Европейскими пенитенциарными правилами,

- при групповой психокоррекционной работе с младшими инспекторами отделов охраны и безопасности использовать научно обоснованную в настоящем исследовании развивающую программу с учетом результатов диагностики

Перспективными направлениями дальнейших научных исследований являются

- разработка целостной системы психокоррекционного сопровождения младших инспекторов отделов охраны и безопасности в процессе развития адаптационного потенциала,

- изучение взаимовлияний профессионального становления, развития, саморазвития сотрудника УИС как субъекта труда и его личностным становлением в служебной деятельности в контексте целостной жизнедеятельности;

- разработка дифференцированных психологических программ направленных на оптимизацию процесса развития адаптационного потенциала сотрудников уголовно-исполнительной системы

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

1 Старикова О В Специфика профессиональной адаптации сотрудников уголовно-исполнительной системы //Личность в современных исследованиях Вып. 8.

Материалы V межрегион, науч-пракг конф «Проблемы развития личности» -Рязань, 2005 -0,39п л

2 Старикова О В. Современные теоретические подходы к проблеме профессиональной адаптации // Психодиагностика и коррекция в работе практического психолога. Материалы VI науч.-практ. конф «Деевские чтения - 2006» - Рязань, 2006.-0,17 п. л

3. Старикова О В Теоретическая модель профессиональной адаптации к деятельности сотрудников пенитенциарной системы // Сб материалов XVII психологической школы - Рязань, 2006. - 0,3 п л

4 Старикова О В. Психодиагностическое исследование мотивационного компонента модели профессиональной адаптации сотрудников ФСИН // Науч -метод семин. «Актуальные проблемы современной акмеологии» - Рязань, 2006. - 0,22 п. л.

5. Старикова О.В Оценка образа профессиональной деятельности сотрудников младшего начальствующего состава // Материалы VII науч -пракг конф «Деевские чтения-2007» -Рязань,2007 - 0,16п л.

6 Старикова О В Профессиональная адаптация сотрудников пенитенциарной системы как фактор внутреннего саморазвития и становления профессионализма // Человек в изменяющемся мире* социально-психологические проблемы // Материалы второго межрегион, семин. аспирантов. - Тамбов, 2007 - 0,32 п. л

7. Старикова О В О совершенствовании процесса профессиональной адаптации сотрудников пенитенциарной системы // Высшее образование сегодня - 2007 №5-0,29п л

8 Старикова О В Оценка развитости основных компонентов модели профессиональной адаптации сотрудников УИС // Актуальные вопросы современного российского законодательства и организации деятельности уголовно-исполнительной системы Вып 2 // Сб. науч тр докторантов, адъюнктов и соискателей - Рязань, 2007 - 0,26п л

9 Старикова О В Программа - тренинг развития профессионального адаптационного потенциала сотрудников УИС // Метод рекомендации - Рязань, 2007 - 2,3 п. л.

СТАРИКОВА Ольга Владимировна

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ИНСПЕКТОРОВ ОТДЕЛОВ ОХРАНЫ И БЕЗОПАСНОСТИ ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Подписано в печать 01.10.2007 Бумага офисная Тираж 100 экз

Формат бумаги 60x84 1/16 Гарнитура Times New Roman Заказ № 144

Отпечатано с оригинал макета в ООО « Копи Принт» г Рязань, ул МОГЭС, 9 Тел/ факс- (4912) 24 81 58

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Старикова, Ольга Владимировна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретико - методологический анализ подходов к изучению адаптационного потенциала в профессиональной деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы.

1.1 Психологическая характеристика процесса развития адаптационного потенциала в профессиональной деятельности в отечественной и зарубежной психологии.

1.2. Специфика внешних и внутренних условий, обеспечивающих процесс развития профессионального адаптационного потенциала сотрудников уголовно-исполнительной системы.

1.3. Психологическая модель процесса развития адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности.

ГЛАВА II. Психологическое обеспечение процесса развития профессионального адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности.

2.1 Организация эмпирического исследования уровней развития профессионального адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности.

2.2. Психологическая характеристика уровней развития профессионального адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности.

2.3. Программа развития профессионального адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности.

2. 4. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования процесса развития профессионального адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психология развития профессионального адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности исправительных учреждений"

Актуальность исследования обусловлена высокой социальной значимостью профессиональной деятельности сотрудников УИС, в том числе младших инспекторов отделов охраны и безопасности. Выполняя важнейшие обеспечивающие функции, они создают условия для эффективного исполнения наказаний, исправления и ресоциализации осужденных. Их профессиональная деятельность характеризуется большой сложностью, связанной не только с особенностями объекта воздействия (различные категории людей и их общностей, совершивших уголовные преступления, имеющих высокий уровень личностной деформации и социальной опасности), но и спецификой условий, в которых она осуществляется (высокая степень закрытости, изолированности от общества, правовая регламентация, опасность для физического и психического здоровья) [164]. Преодоление названных и иных негативных обстоятельств профессиональной деятельности требует от сотрудников УИС актуализации личностных ресурсов, специальной психологической подготовленности к службе, особенно в период адаптации к ней. Развитие профессионального адаптационного потенциала сотрудников уголовно-исполнительной системы детерминировано рядом факторов:

- сложные и зачастую экстремальные условия несения службы и необходимость адаптации в этих условиях;

- социальная незащищенность и стремление к преодолению неблагоприятных жизненных ситуаций;

- мало развитое умение противодействовать негативному влиянию субкультуры осужденных и не сформированная коммуникативная компетентность самих сотрудников;

- стремление к сохранению собственного профессионального статуса в коллективе сотрудников и четкое восприятие содержания образа своей профессиональной деятельности;

- недостаточно развитые самооценка и самоуважение (в силу низкого социального статуса самой профессии);

- нереализованная потребность в ощущении собственной безопасности и близких родственников и низкое владение навыками общего самоконтроля, самообладания и настойчивости;

- слабо выраженная способность к анализу и оценке своей личности, поведения, деятельности.

Эти факторы обусловливают целесообразность их преодоления, поскольку развитый профессиональный адаптационный потенциал как совокупность внутриличностных свойств (ресурсов) сотрудников пенитенциарной системы способствует полноценному выполнению служебных обязанностей, преодолению неблагоприятных условий профессиональной деятельности, определяя тем самым эффективность функционирования уголовно-исполнительной системы в целом [65, 115]. Таким образом, необходимость развития внутриличностных ресурсов сотрудников продиктована как современными требованиями реформирования уголовно-исполнительной системы, российского и международного законодательства, так и с позиции сохранения личности сотрудника пенитенциарной системы.

Вместе с тем исследование показывает, что специальных научно обоснованных психологических программ развития профессионального адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности, подтвердивших свою эффективность на практике, до сих пор нет. Таким образом, возникает ряд противоречий: с одной стороны, между значительным вниманием к психологическим проблемам профессиональной адаптации и недостаточным количеством исследований в области юридической психологии по проблемам развития адаптационного потенциала, посвященных сотрудникам пенитенциарной системы. С другой стороны, между имеющимися в психологической литературе данными о значимости внутриличностных ресурсов сотрудника УИС и необходимости их развития, способствующих личностному становлению в служебной деятельности, и системным опытом внедрения имеющихся разработок в психологическую практику уголовно-исполнительной системы.

Следовательно, разработка научно обоснованной психологической программы развития профессионального адаптационного потенциала личности сотрудника в профессиональной деятельности является актуальной проблемой.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования.

Общетеоретические подходы к изучению проблемы адаптационного потенциала разнообразны, исследовались в нескольких направлениях и рассматривались в контексте понятия «адаптация». Теоретико-методологические основы исследования адаптации личности заложены в трудах: Л.И. Анцыферовой (1999), А.В. Брушлинского (1993),

A.Б. Георгиевского (1989), В.Т.Кудрявцева (1996), А.Н.Леонтьева (1972), Б.Ф.Ломова (1984) И.А. Милославовой (1974), А.А. Реана (1999), Г. Селье (1960) и ряда других авторов.

В рамках отечественной психологической науки различные аспекты проблемы адаптационного потенциала разрабатывалось такими учеными, как: К.А. Абульханова-Славская (1980), Л.А. Александрова (2004), Л.В. Корель (1999), Д.А. Леонтьев (2000), А.Г. Маклаков (2001), А.А. Реан, (2006), В.Г. Якунин (2004), Л.Н. Собчик (1998), А.Л. Свеницкий (1986),

B.Д. Шадриков (1980).

Адаптационный потенциал как совокупность социально-психологических свойств личности в особых условиях деятельности и общения исследовали: Б.С. Братусь (1988), В.П. Казначеев (1980), И.К. Кряжева (1983), Л.А. Китаев-Смык (1983), В.И.Лебедев (1996), Б.М. Теплов, B.C. Мерлин (1983) и другие авторы.

Специфика процесса развития адаптационного потенциала в контексте различных направлений профессиональной адаптации кадров УИС к службе исследовалась: М.Г. Дебольским (1990), В.И. Белослудцевым (1993), Б.Г. Бовиным (1997), Р.Г. Галикеевым (1990), В.М.Поздняковым (1992), В.Ф. Пирожковым, А.Д. Глоточкиным (1975), А.В. Пищелко (1998),

А.И. Ушатиковым (2003), А.В. Чечковой (2001) и другими учеными. Объектом их исследования являлись психологические особенности личности сотрудника ОВД и УИС, формирующиеся под воздействием условий профессиональной деятельности, а также морально-психологические факторы возникновения профессиональной деформации личности специалиста, уточнялись характер ее проявлений в процессе профессиональной деятельности и общения, были обозначены профилактические пути и средства, способствующие успешному выполнению служебной деятельности.

Вместе с тем практически не представлено исследований, посвященных адаптационному потенциалу сотрудников уголовно-исполнительной системы с точки зрения профессионального саморазвития субъекта труда, рассматривающего его личностное становление в служебной деятельности в контексте целостной жизнедеятельности. В частности, исследование С.П. Безносова (2004) о роли профессиональной деятельности, в отличие от других ее видов, в процессе (де)формирования личности акцентирует внимание на психологическом аспекте влияния профессионального труда на личность работников, взаимосвязи субъектных и личностных параметров специалистов. Между тем именно этот фактор является, по мнению большинства исследователей, значимым, определяющим с позиций гуманистических подходов.

Объект исследования - профессиональный адаптационный потенциал младших инспекторов отделов охраны и безопасности, предопределяющий успешную личностную самореализацию и результативность служебной деятельности.

Предмет исследования - развитие профессионального адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности в профессиональной деятельности исправительных учреждений.

Цель исследования - изучить профессиональный адаптационный потенциал младших инспекторов отделов охраны и безопасности, способствующий успешной служебной деятельности. Разработать и апробировать в ходе эксперимента программу развития адаптационного потенциала в профессиональной деятельности младших инспекторов отделов охраны и безопасности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать степень научной разработанности проблемы адаптационного потенциала в отечественной и зарубежной психологии.

2. Выявить условия, обеспечивающие развитие адаптационного потенциала в профессиональной деятельности младших инспекторов отделов охраны и безопасности.

3. Определить психологические механизмы развития профессионального адаптационного потенциала.

4. Организовать и провести изучение адаптационного потенциала в профессиональной деятельности младших инспекторов отделов охраны и безопасности.

5. Определить уровни развития профессионального адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности.

6. Разработать и апробировать психологическую программу развития профессионального адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности в служебной деятельности.

Гипотеза исследования:

1. В структуре профессионального адаптационного потенциала выделяются ведущие компоненты: мотивационный, когнитивный, поведенческий, причем совокупность высоко развитых мотивационного и когнитивного компонентов определяет ядро профессионального адаптационного потенциала.

2. Развитие профессионального адаптационного потенциала проходит в три основных этапа:

- формирование адекватной мотивации, направленной на достижение профессиональных успехов;

- изменение психологического стиля общения личности младших инспекторов, отработка новых социально-психологических, личностных свойств, особенностей общения;

- закрепление когнитивных и поведенческих проявлений.

Методология и методы исследования.

Методологическую основу диссертационного исследования составили фундаментальные принципы психологической науки: системности, детерминизма, развития (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.П. Деркач, Б.М. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.), единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.), методологические положения о единстве внешних и внутренних условий в формировании свойств личности (С.Л. Рубинштейн), взаимосвязи и взаимообусловленности профессиональной деятельности и целостной жизнедеятельности специалиста (Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, В.А. Петровский,

A.Л. Свенцицкий, В.А. Толочек, В.Д. Шадриков и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов: общенаучный метод - теоретико-методологический анализ научной литературы в области предмета исследования; эмпирические методы - беседа, анкетирование («Моти-вационный фактор профессионального выбора», «Незаконченные предложения»), анализ результатов психодиагностического обследования («Ценностные ориентации» М. Рокича, «Уровень притязаний личности» (опросник

B.К. Гербачевского), «Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса» (адаптация Н.В. Гришиной), «Метод диагностики межличностных отношений» (ДМО), «Волевой самоконтроль», «Методика определения локализации контроля»; программа математической обработки Statistica v 6.0; методы математической статистики (Т-критерий Вилкоксона, метод углового преобразования Фишера). На этапе формирующей работы использовались теоретико-экспериментальное моделирование психологической программы развития адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности в профессиональной деятельности, эксперимент по проверке ее результативности.

Этапы исследования за период 2004 - 2007 гг. включали:

Первый этап - информационно-аналитический. На данном этапе проводился анализ теоретических источников с целью осмысления проблемы исследования, степени ее разработанности, подбор и поэтапное исследование методик в соответствии с определенными целями и задачами, разрабатывалась психологическая структура профессионального адаптационного потенциала сотрудников. При этом были подобраны объективно-психологические параметры для изучения, выделены критерии оценки, сформулированы теоретические положения исследования.

Второй этап - эмпирический. В целях проверки выдвинутой гипотезы был проведен констатирующий эксперимент: обработка, анализ результатов, их количественная и качественная оценка с использованием методов математической статистики, теоретическая интерпретация.

Третий этап - опытно-развивающий. На данном этапе была разработана и подвергнута экспериментальной проверке психологическая программа развития адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности в профессиональной деятельности в ходе их первоначальной профессиональной подготовки на базе учебного центра УФСИН России по Республике Мордовия.

Четвертый этап - заключительный, на котором была проведена обработка и осмысление полученных эмпирических данных, их анализ, интерпретация, систематизация и обобщение, сформулированы выводы, подготовлена рукопись диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что проведено изучение профессионального адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности, выявлены содержательные особенности изучаемого феномена, в частности, определена психологическая структура профессионального адаптационного потенциала, уточнены оценочные критерии его уровней у младших инспекторов отделов охраны и безопасности, обеспечивающих исполнение наказаний осужденных. Также были научно обоснованы основные направления развития профессионального адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности в профессиональной деятельности. Разработана психологическая программа развития профессионального адаптационного потенциала. При этом было экспериментально подтверждено ее позитивное влияние на развитие профессионального адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности в профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволили определить адаптационный потенциал сотрудника УИС в правоприменительной деятельности как совокупность психологических свойств (внутриличностных ресурсов), развивающихся в динамическом процессе преобразования личности под воздействием окружающей профессиональной среды исправительных учреждений.

Полученные данные позволяют дополнить представления о личности сотрудника в пенитенциарной психологии, более полно раскрыть имеющиеся в психологии представления о специфике профессионального адаптационного потенциала сотрудников уголовно-исполнительной системы, а также обосновать пути его развития.

Практическая значимость заключается в том, что на основе исследования психологической структуры профессионального адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности в служебной деятельности разработана научно обоснованная программа, способствующая его развитию. Использование этой программы в процессе первоначальной профессиональной подготовки позволяет повысить уровень профессиональной направленности и мотивации, способствует более четкому восприятию содержания служебной деятельности, развитию конструктивных межличностных отношений, повышению самооценки сотрудников отделов охраны и безопасности. Универсальность научно разработанной программы дает возможность последующей разработки специальных программ направленных, прежде всего на саморазвитие, самосовершенствование, самоактуализацию специалистов УИС в процессе профессиональной адаптации.

Результаты исследования нашли применение в деятельности психологов учебных центров УИС и пенитенциарных учреждений при разработке учебного материала по психологической подготовке к будущей профессиональной деятельности, а также при проведении обучающих семинаров с сотрудниками в процессе первоначальной профессиональной подготовки в учебных центрах ФСИН России.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены совокупностью используемых современных общетеоретических положений и методологических позиций, применением комплексных, взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования, адекватных объекту, цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, количественного и качественного анализа результатов исследования с помощью методов математической статистики. Выборка испытуемых составила 196 сотрудников младшего начальствующего состава отдела охраны и отдела безопасности УФСИН России по Республике Мордовия, проходящих первоначальную профессиональную подготовку на базе учебного центра. Из них 93 сотрудника мужского пола и 103 сотрудника женского пола. Стаж работы в уголовно-исполнительной системе - до 1 года. Средний возраст обследуемых - 32 года. Состоят в браке - 142 человека, 21 - холосты, 33 человека разведены. Высшее образование имеют 4 человека, 154 - среднее техническое, среднее специальное, 38 человек - среднее.

Положения, выносимые на защиту: 1. Профессиональный адаптационный потенциал младших инспекторов отделов охраны и безопасности представляет собой внутренний ресурс в виде психологических свойств, развивающихся в динамическом процессе преобразования личности под воздействием окружающей профессиональной среды исправительных учреждений. В психологической структуре профессионального адаптационного потенциала выделены ведущие компоненты: мотивационный, когнитивный, поведенческий.

2. Условиями, обеспечивающими процесс развития профессионального адаптационного потенциала являются: внутренние условия (формирование профессиональной мотивации, направленной на достижение успеха; способствование принятию профессиональных ценностей; формирование образа и содержания профессиональной деятельности; умение осуществлять общий самоконтроль; овладение навыками самообладания и настойчивости; конструктивный анализ, оценка своей личности, поведения, деятельности); внешние условия (знание специфики профессиональной среды; изучение особенностей социально-психологического окружения, формирование готовности к конструктивному межличностному общению в профессиональном коллективе, на разных уровнях субъект - объектного и субъект - субъектного взаимодействия).

3. Обоснованный и апробированный в исследовании комплекс диагностических методов позволяет выявить дефицитарные компоненты профессионального адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности и определить пути его оптимизации в зависимости от уровня их развития.

4. Психологическая программа развития профессионального адаптационного потенциала, включающая в себя три последовательных этапа 1) формирование навыков эффективной коммуникации; 2) формирование навыков уверенного (ассертивного) поведения; 3) достижение личностного роста, развитие профессионального самосознания младших инспекторов отделов охраны и безопасности оказывает позитивное воздействие на внутриличностные ресурсы, способствующие успешности процесса профессионализации, развитию адаптивных способностей личности профессионала. В целом у сотрудников, участвующих в этой работе, значимо повышается мотивация к достижению успеха, приобретаются навыки конструктивного межличностного общения, повышается самооценка.

Результаты исследования прошли апробацию на базе учебного центра УФСИН России по Республике Мордовия. Основные положения диссертационного исследования изложены в научных публикациях, докладах и сообщениях автоpa на научных конференциях, в том числе: на межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы развития личности» (Рязань, 2005); межрегиональном научно-методическом семинаре «Актуальные проблемы современной акмеологии» (Рязань, 2006); научно-практической конференции «Деев-ские чтения» (Рязань, 2007); втором межрегиональном семинаре аспирантов «Человек в изменяющемся мире: социально-психологические проблемы» (Тамбов, 2007); и внедрены в процесс подготовки специалистов к практической деятельности психологической службы УФСИН России по Республике Мордовия, УФСИН России по Орловской области, а также в учебный процесс учебного центра ФГУ ЦИТО УФСИН России по Рязанской области.

Структура диссертационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Работа иллюстрирована диаграммами, графиками и таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Юридическая психология"

Заключение

В диссертационном исследовании по одной из наиболее актуальных психологических тем был проведен теоретико-методологический анализ научных подходов к проблеме развития профессионального адаптационного потенциала в деятельности такой специфической категории специалистов как сотрудники УИС. Теоретически обоснована психологическая структура профессионального адаптационного потенциала сотрудника уголовно-исполнительной системы. Выявлены психологические механизмы развития профессионального адаптационного потенциала, его уровни, а также выделены оценочные критерии, по которым можно судить о направлении процесса развития профессионального адаптационного потенциала. Разработана научно обоснованная психологическая программа развития профессионального адаптационного потенциала и экспериментально доказана ее эффективность.

В настоящее время наукой и практикой большое внимание уделяется личностной проблематике в профессиональной деятельности, поэтому создание условий и мотивации роста профессионализма сотрудников, соответствие профессиональной и морально-психологической подготовки, организация целенаправленного воспитательного воздействия на сотрудника являются основными направлениями психологических мер совершенствования профессионализации. Вопросы профессионального становления, совершенствования, саморазвития, самореализации сотрудников уголовно-исполнительной системы являются на современном этапе реформирования пенитенциарной системы очень актуальным, что подчеркивается в положениях «Концепции воспитания работников уголовно-исполнительной системы на 2006-2010 годы». В качестве основных выводов по диссертационному исследованию выступили следующие:

1. Адаптационный потенциал младших инспекторов отделов охраны и безопасности в профессиональной деятельности является совокупностью психологических свойств (внутриличностных ресурсов), развивающихся в динамическом процессе преобразования личности под воздействием окружающей профессиональной среды исправительных учреждений. Психологическая структура профессионального адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности в профессиональной деятельности состоит из мотивационного (мотивация достижения; ценности личностного роста; устойчивость интереса к выполняемой профессиональной деятельности); когнитивного (сформированный содержательный образ профессиональной деятельности; владение навыками конструктивного межличностного взаимодействия; стремление к адекватной самооценке, самоуважению); поведенческого (умение осуществлять общий самоконтроль; владение навыками самообладания и настойчивости; умение конструктивно анализировать, оценивать свою личность, поведение, деятельность) компонентов.

2. Процесс развития адаптационного потенциала обеспечивают условия, выделенные как внутренние условия (формирование профессиональной мотивации, направленной на достижение успеха; способствование принятию профессиональных ценностей; формирование образа и содержания профессиональной деятельности; умение осуществлять общий самоконтроль; овладение навыками самообладания и настойчивости; конструктивный анализ, оценка своей личности, поведения, деятельности); внешние условия (знание специфики профессиональной среды; изучение особенностей социально-психологического окружения, формирование готовности к конструктивному межличностному общению в профессиональном коллективе, на разных уровнях субъект-объектного и субъект-субъектного взаимодействия).

3. Программа создает необходимые психологические условия, направленные на развитие профессионального адаптационного потенциала. Эти условия позитивно влияют на психологическую структуру профессионального адаптационного потенциала сотрудников, инициируют внутриличностные изменения, актуализируют психологический процесс развития уровней профессионального адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности в профессиональной деятельности.

4. Позитивное воздействие психологической программы развития профессионального адаптационного потенциала на внутриличностные ресурсы заключается в таких показателях, как: положительная динамика мотивации к достижению успеха, приобретение навыков конструктивного межличностного общения, повышение самооценки.

На основе проведенного исследования можно предложить следующие рекомендации:

- оптимизировать процесс развития профессионального адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности с помощью целенаправленного изучения и воздействия в специально организованных психологических условиях, на основе дифференцированного психологического сопровождения. Это может быть реализовано как в процессе прохождения первоначальной профессиональной подготовки, так и во время выполнения служебных обязанностей, путем создания целевых тренинговых групп;

- проводить постоянный целенаправленный мониторинг и формирование личностно-профессиональных качеств сотрудника на основе требований, предъявляемых государством, обществом и международными Европейскими пенитенциарными правилами.

- при групповой психокоррекционной работе с младшими инспекторами отделов охраны и безопасности использовать научно обоснованную в настоящем исследовании развивающую программу с учетом результатов диагностики.

Перспективными направлениями дальнейших научных исследований являются:

- разработка целостной системы психокоррекционного сопровождения младших инспекторов отделов охраны и безопасности в процессе развития профессионального адаптационного потенциала;

- изучение взаимовлияний профессионального становления, развития, саморазвития сотрудника УИС как субъекта труда и его личностного становления в служебной деятельности в контексте целостной жизнедеятельности;

- разработка дифференцированных психологических программ, направленных на оптимизацию процесса развития профессионального адаптационного потенциала сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Старикова, Ольга Владимировна, Рязань

1. Абулъханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности-М.: Наука, 1980.-334 с.

2. Авдеев В.В. Психологические основы повышения эффективности деятельности работников органов внутренних дел в экстремальных ситуациях. М, 1988.

3. Аксенова Г.И. Студент как субъект образовательного процесса. М.; Рязань: РИНФО, 1998 г. - 160 с.

4. Аксенова Г.И., Купцов И.И., Аксенов А.Н. Субъект и образование (методология и история проблемы). Рязань: РИНФО, 2000. - 97 с.

5. Александрова Л.А. К концепции жизнестойкости в психологии. Сибирская психология сегодня: Сб. науч. тр. Вып. 2 / Под ред. М.М. Горбатовой, А.В. Серого, М.С. Яницкого. Кемерово: Кузбассвузиз-дат, 2004. - с. 82 - 90.

6. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976 г. - 272 с.

7. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей (программа содействия успешной адаптации) / Под ред. Е.Г. Трошихиной. СПб.: Речь, 2006.-216 с.

8. Алферов Ю.А. Адаптированные методы изучения человека в условиях ИТУ.-М., 1996,- 36 с.

9. Аминов И.И. Занимательная психология для юристов: учебное пособие для вузов. М.: Юнити-Дана; Закон и порядок, 2001. - 206 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.-326 с.

12. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.- 19 с.

13. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития // Психол. журн. 1999. - Т.20, - № 1. С. 6 19.

14. АсмоловА.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -423 с.

15. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопросы психологии. 1978. - № 1.

16. Баева И.А. Социально-психологическая адаптация молодых рабочих в производственном коллективе: Дис . канд. психол. наук. Л., 1985.

17. Безносое С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2004.-272 с.

18. Блейхер В.М. Крук И.В., Боков С.Н. Практическая патопсихология. -Ростов н/Дону: Феникс, 1996. 445 с.

19. Бодров В.А., Обозное А.А., Турзин П. С. Информационный стресс в операторской деятельности // Психол. журн. 1998. - Т.19. - № 5. с. 38-53.

20. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности. М. 1981.-159 с.

21. Борисова С.Е. Профессиональная деформация сотрудников милиции и ее личностные детерминанты: Дисс . канд. психол. наук. -М., 1998.

22. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301 с.

23. Бругшинский А.В. Проблемы субъекта в психологической науке // Психол. журн. 1991. - № 6. - с. 9 - 16

24. Брушлинский А.В. С.Л.Рубинштейн родоначальник деятельностно-го подхода в психологической науке // Психол. журн. - 1989. - № 3. - с. 11 -17.

25. Будякина М.Н., Русалинова А.А. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации новичков на производстве // Социальная психология и социальное планирование. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - с.92-97.

26. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1999. - с.352

27. Васильев В.Л. Юридическая психология: Учебник для вузов. М.: Юрид. лит., 1991.-189 с.

28. Васильев Г.С. Проблема коммуникативных способностей членов первичных учебно-воспитательных коллективов: Автореф. дис. канд. психол. наук., -М., 1977.

29. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1979.

30. Вундт В. Очерк психологии / Под ред. проф. Н.Я. Грота. -М., 1897.-391 с.

31. Выготский Л.С, Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с.

32. Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, Т.3,1983.

33. Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, Т.5,1983.

34. Гандер Д.В., Ворона А.А., Пономаренко В.А. Некоторые подходы к формированию образовательной среды для повышения мотивации к освоению опасных профессий // Прикладная психология. -1998,-№4.,-с. 42-49.

35. ГэлбрейтДж. Новое индустриальное общество. М., 1969.

36. Давыдов ВВ. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности // Психол. журн. 1998. - Т. 19, - № 6. с. 20 - 27.

37. Дебольский М.Г. Разработка профессиограммы психолога и ее использование при профотборе специалистов: Метод, материалы. М., Академия МВД России. 1996. - 36 с.

38. Демина Л.Д., Супрун А.П., Ярошенко А.И. Психологические аспекты индивидуальной профадаптации: Учеб. пособие. Барнаул, 1990. - 86 с.

39. Денисова А.Л., Пищелко А.В. Психолого-педагогические аспекты подготовки кадров работников ОВД на основе новых информационных технологий. Домодедово: РИПК МВД России, 1995. - 83 с.

40. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М., 1997. - 254 с.

41. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учеб. пособие. -М.: ИНФРА-М, 1997. 256 с.

42. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. СПб., 1994.

43. Европейские пенитенциарные правила. 2006.

44. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. М 2006. -198 с.

45. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. М., 2006., - 560 с.

46. Завалишина Д.Н. Модели профессионального развития человека // Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход / Под ред. В.А. Бодрова. М., 2004.

47. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психол. журн. 1998. - Т. 18, - № 6. - с.35 - 44.

48. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб., М.:Логос, 2001.

49. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. М., 1992.-378 с.

50. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979.

51. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1986.

52. Изард К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2000. - 460 с.

53. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб., 2001. - 750 с.

54. Информационный бюллетень ГУИН МВД России. -М., 1995.-№26.5 5. Информационный бюллетень ГУИН Минюста России. -М., 1999.-№44.

55. Казанская В.Г. Педагогическая психология: учебное пособие. -СПб.: Питер, 2003, 366 с.

56. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980. -190 с.

57. Калманов Г.В. Актуальные вопросы совершенствования законодательства и практики деятельности учреждений, исполняющих наказания, в условиях реформы уголовно-исполнительной системы: Сб. науч. тр. М.:1996. с.23 - 36.

58. Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта: Учеб. пособие. СПб. 1999. - с. 96 - 98.

59. Kumaee-Смык JI.A. Психология стресса. -М., 1983.

60. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М. МГУ, 1988.

61. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2004.-304 с.

62. Колонтаевская И.Ф. Педагогика профессионального образования кадров полиции зарубежных стран. М., 2002 .

63. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. А.И. Пискунова и др. Т. 1, М., 1982.

64. Кон КС. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-267 с.

65. Концепция воспитания работников уголовно-исполнительной системы.-М. 2005.

66. Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О. Психологический словарь. 3-е изд. доп. и перераб. М., 2004

67. Корель JI.B. Генезис и механизм адаптаций в постсоциалистической России: теоретико-методологический подход. Социальная траектория реформируемой России. Новосибирск. 1999.

68. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. М.,1997.-255 с.

69. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед. училищ. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

70. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптирован-ности рабочего на производстве // Прикладные проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1983.

71. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии.1983. -№ 2. -с. 51 -59.

72. Кузнецов М.И. Адаптация выпускников вузов пенитенциарного профиля к воспитательной деятельности в колонии. Рязань. 1999.

73. Купцов ИИ Психология. Курс лекций. Рязань, 2001. - 68 с.

74. Купцов ИИ Человек как единство телесного, душевного и духовного: Материалы VIII Рос. науч. конф. Рязань, 1999. - с. 2 -6

75. Кухарева Т.А. Адаптация молодых специалистов-инженеров: Дисс . канд. психол. наук. Л., 1980.

76. Ларионова С.А. Профессионально-психологический отбор кандидатов на службу в органы внутренних дел на основе диагностики социально-психологической адаптированности личности: Дисс . канд. психол. наук. -М., 2001

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-222 с.

78. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М, 1959

79. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

80. Леонтьев Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации //Учен. зап. кафедры общей психологии МГУ им. М.В.Ломоносова. Вып. 1 / Под ред. Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев1. М.: Смысл, 2002.

81. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение/ Под ред. Л.М.Митиной. М. 2005.

82. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1984

83. Ломов Б. Ф. Методология проблемы психологии. М., Наука, 1984

84. Лузгин С.А. Профессиональное самовоспитание сотрудников органов исполняющих наказание. Рязань. 1993. - 123 с.

85. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психол. журн. 2001. -Т. 22. -№1. - С. 16-24.

86. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 256 с.

87. Мерлин B.C. Взаимосвязь развития индивидуальности и развития коллектива как фактор стабильности кадров / Прикладные проблемы психологии. М.: Наука, 1983. с.24-39.

88. Методические рекомендации по предупреждению самоубийств сотрудников ОВД // Информ. обзор. № 2, - 1995

89. Методические рекомендации по психологической подготовке личного состава спецподразделений ОВД. М., 1996.

90. Методы современной психотерапии: Учеб. пособие / сост. Л.М. Кроль, Е.А. Пуртова. М.: Класс, 2001., - 480 с.

91. Моисеев А.А., Завьялова Ж.В. Работа с возражениями и сопротивлениями. СПб.: Речь, 2004. - 96 с.

92. Морально-психологическая подготовка сотрудников ОВД к действиям в экстремальных условиях: Сб. ст. Домодедово, 1994. - 106 с.

93. Назимов И. Н. Профориентация и профотбор как факторы повышения производительности труда. Киев: Знание, 1976. - 24 с.

94. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. -Ереван, 1988.

95. Наумов С.А. Проблемы исполнения наказания и деятельности уголовно-исполнительной системы: Сборник научных трудов. М., 1997.

96. Немое Р.С. Психология: В 2 т. -М., 1994.

97. Немое Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. 2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-576 с.

98. Никандров В.В. Антитренинг, или Контуры нравственных и теоретических основ психологического тренинга. СПб., 2003. - 176 с.

99. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник. -М.: Пед. общество России, 2001.-367 с.

100. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигма проекции, практики. М.: Логос, 1995. - 312 с.

101. Орфографический словарь русского языка / Под ред. С.И. Ожегова. -М., 2005.-912 с.

102. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел: Справочное пособие / Под ред. Б.Г. Бовина, Н.И. Мягких, А.Д. Сафронова. М, 1997.

103. Панферов В.Н. Психология человека. М., 2000. - 284 с.

104. Папкин А.И. Психологические основы формирования отношений сотрудников ИТУ в процессе исполнения уголовного наказания. Рязань. 1984.10в. Паркер Г., Кропп Р. Формирование команды: Сб. упражнений для тренеров. СПб.: Питер, 2002. - 160 с.

105. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология: Пер. с фр. М.: Просвещение, 1969.

106. Пищелко А.В. Психосоциальная реабилитация работников органов внутренних дел после чрезвычайных ситуаций: учеб. пособие. Домодедово: ВИПК МВД России, 1998. с.32

107. Платонов К.К Краткий словарь психологических понятий: Учеб. пособие. М: Высш. шк., 1981, - 110 с.

108. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. - 212 с.

109. Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М.: Наука, 1986.-255 с.

110. Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М.: Наука. 1986.-345 с.

111. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала. Ярославль, 2000.

112. О повышении роли психологической службы в организации и проведении отбора кандидатов на службу в уголовно-исполнительную систему Российской Федерации: Приказ Министерства юстиции Российской Федерации от 22 апреля 1999. №170

113. По утверждению Инструкции по организации деятельности психологической службы уголовно-исполнительной системы: Приказ Министерства юстиции Российской Федерации от 12 декабря 2005. № 238

114. Прикладная психология и психоанализ. М., 1998. - № 2. - с.34 - 42.

115. Прикладные проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1983.-296 с.

116. Проблемы профессионального общения сотрудников ОВД: Материалы научно-практической конференции. Домодедово. 1996. - 40 с.

117. Прохоров А.О. Неравновесные (неустойчивые) психические состояния //Психол. журн. 1999. - Т.20, -№ 2. - с. 115-124.

118. Психологический словарь / В.Н. Копорулина, М.Н.Смирнова, И.О. Гордеева: изд. 3-е, доп. и перераб. М. 2004.

119. Психология в исправительно-трудовых учреждениях: Сб. ст. Домодедово: РИПК МВД России, 1993.

120. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел: В 5 ч. / Под ред. А.Ф. Дунаева, А.С. Батыше-ва.-М, 1992.

121. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой М., 2002. - 270 с.

122. Психология личности в трудах отечественных психологов / Под ред. Л.В.Кулакова. СПб.: Питер, 2002. - 427 с.

123. Психология развивающейся личности / под ред. А.В. Петровского, М.: Педагогика, 1987. с.238

124. Психология управления персоналом: Пособие для специалистов,работающих с персоналом / Под ред. А.В. Батаршева, А.О. Лукьянова М. 2005.-416 с.

125. Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия / Сост. А.Е. Тарас, К.В. Сельченок. М.: ACT, 2000. - 480 с.

126. Психолого-криминологическая диагностика личности осужденного и социально-психологическое сопровождение исполнения уголовного наказания: Материалы междунар. науч.-практ. семин. /- Владимир, 2005. 172 с.

127. Рабочая книга пенитенциарного психолога / Под ред. А.И. Мокрецова, В.П. Голубева, А.В. Шамиса. М.: МВД России, 1998. - 208 с.

128. Реформа уголовно-исполнительной системы России: состояние, проблемы, перспективы: Тезисы междунар. практ. конф. 28-29 октября 2004. Рязань, - 268 с.

129. Романов В.В. Юридическая психология. М. 1998

130. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. -М. 1952. 308 с.

131. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии М.: Педагогика, т. 2 1989.-467 с.

132. Руфова H.JI. Психологические условия адаптации молодых специалистов к современному рынку труда: Дисс. канд. психол. наук. М., 1999.

133. Самойлова В.А. Адаптация молодых специалистов на промышленном предприятии и пути ее оптимизации:

134. Дисс.канд. психол. наук. Л., 1987.

135. Сафронова И.Н. Показатели адаптации сотрудников к профессиональной деятельности в экстремальных условиях пенитенциарных учреждениях: Дис. канд. психол. наук: Томск, 2003 с. 178

136. Свенцицкий АЛ. Социальная психология управления. Л.: ЛГУ, 1986,-175 с.

137. Сеченов И.М. Избранные произведения. / Под ред. В.М. Каганова. -М„ 1953.-332 с.

138. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб, 2001.-350 с.

139. Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. -СПб.: Речь, 2002. 256 с.

140. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М., 1996. -144 с.

141. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии. 1998. - № 6. с. 13 -20.

142. Слободчиков В.И, Исаев Е.И. Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2000. - 417 с.

143. Словарь практического психолога /сост. С.Ю.Головин. -М., 2003.-793 с.

144. Собчик JJ.H. Введение в психологию индивидуальности. М.: И1 111 ИСП 2000.-512 с.

145. Современная психология: справочное руководство / Под ред. В.Н. Дружинина. М., 1999. - 345 с.

146. Социальная психология / Под ред. A.M. Столяренко. -М. 2001.-510 с.

147. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова и др.; / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

148. Стимсон Н. Подготовка и предоставление тренинговых материалов. СПб.: Питер, 2002. - 160 с.

149. Столяренко A.M. Экстремальная психопедагогика: учебное пособие для вузов М., 2002. - 607 с.

150. Столяренко Л Д. Основы психологии. Ростов н/Д., 2001. - 672 с.

151. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-736 с.

152. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология. М.: Академия, 2005. - 360 с.

153. Сухарев А.В. и др. Этнофункциональный подход к психологическим показателям адаптации человека // Психол. журн.1998.-Т. 18,-№ 6.-с.64-72.

154. Сухов А.Н. Негативные явления в общении сотрудников ИТУ с осужденными. Рязань, 1988.

155. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. -М.: Академия, 1999

156. Таранов Е.В. Социально-психологические проблемы адаптации молодого рабочего: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: ИП АН СССР, 1976.

157. Теплое Б.М. Психология: Учеб. для средней школы. -М.; Л., 1951.

158. Теплое Б.М. Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. М., 1963.

159. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. -М. 2007.-912 с.

160. Толочек В. А. Современная психология труда. СПб, 2005.

161. Txocmoe А.Ш., Колымба ИГ. Эмоции и аффекты: общепсихологический и патопсихологический аспекты (часть 2) // Психол. журн. 1998. -Т.19, - № 5.- с.81-87.

162. Тышкова М.Н. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - с.23.

163. Уголовно-исполнительная система: Стат. сб. 1993 -2003. -М. 2003.

164. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации. -М., 1996.

165. Ушаков А.А. О возможности профессиональной деформации молодых сотрудников ИТУ и мерах ее преодоления. М., 1983.

166. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Медицина, 1987. - 304 с.

167. Ушатиков А.И., Казак Б.Б. Пенитенциарная психология. Рязань, 2003.169. Ушатиков А.И., Казак Б.Б. Психология деятельности личности иколлектива сотрудников пенитенциарных учреждений: Учеб. пособие. Рязань, 1999.-198 с.

168. Федеральная целевая программа «Реформирование уголовноисполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации на 2002 2006 годы»: Постановление Правительства Российской Федерации от 29 августа 2001 года № 636. - М., 2001.

169. Фефелов В.А., Королев Г.И., Генералов B.C. Модель специалиста МТУ.-Рязань, 1980.

170. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева и др. -М.: Сов. энциклопедия, 1983.

171. Фопелъ К. Барьеры, блокады и кризисы в групповой работе. Сборник упражнений. М.: Генезис, 2003. -160 с.

172. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 442 с.

173. Фромм СЛ. Душа человека. -М.: Республика, 1997.-317 с.

174. Человек как субъект жизнедеятельности: Материалы IX Российской научной конференции. Рязань, 2002. - 232 с.

175. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М. Логос, 1994. Шадриков В.Д. Методологические проблемы психологии профессионального обучения. // Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. - М: Наука, 1981.

176. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности.-М., 1982.

177. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы. // Психол. журн. 1980, - т.1 - № 3, - с.33-46

178. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.

179. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М., 2000.

180. Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. A.M. Столяренко. М, 2003. - 607 с.

181. Ясперс К. Общая психология. М.: Наука, 1997. - 467 с.

182. Maslow А.Н. Motivation and Personality. N.Y., 1954. - Р.92

183. Maddi, Salvatore R., and Khoshaba, Deborah M. Hardiness and Mental Health. Journal of Personality Assessment, -1994 Oct, - V. 63 (n2). - P. 265 - 274.

184. Norman Т. Psychology of Adjustment: understanding ourselvesand others. -N. Y.: Van Nostrand, 1978. P. 443.

185. Khoshaba, D., & Maddi S. Early Antecedents of Hardiness 11 Consulting Psychology Journal. 1999. Vol. 51 (n2). - 106 - 117.