автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Актуализация восприятия профессионального здоровья педагогов средствами арт-терапии

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Глухова, Татьяна Георгиевна, 2003 год

Введение. 3

Глава 1 .Теоретическое обоснование актуализации восприятия педагогами профессионального здоровья. 1 1

1.1. Подходы различных психологических школ к определению понятия «здоровье» 11

1.2. Сущность понятия «профессиональное здоровье педагогов»

1.3. Характеристика нарушений профессионального здоровья педагогов. 46

1.4. Арт-терапия как здоровьесберегаюшая технология. 59

Глава 2.Характеристика программы, направленной на актуализацию восприятия профессионального здоровья педагогов, и методы его оценки. 81

2.1.Описание про1раммы социально-психологического тренинга арт-терапевтической направленности. 81 —

2.2. Методы оценки профессионального здоровья педагогов и организация исследования. 101

Глава 3.Анализ и обсуждение результатов исследования профессионального здоровья педагогов. 111

3.1. Анализ показателей профессионального здоровья педагогов до введения программы тренинга. 111

3.2.Анализ показателей профессионального здоровья педагогов после проведения программы арт-терапевтического тренинга

3.3.Обсуждение результатов

Введение диссертации по психологии, на тему "Актуализация восприятия профессионального здоровья педагогов средствами арт-терапии"

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья социальных групп (в том числе и профессиональных) в настоящее время требует особого внимания специалистов различных сфер: медицинской, социальной, педагогической и психологической. Речь идет не только об исцелении от физических недугов, но и о максимально полноценной жизнедеятельности человека.

Одной из наиболее подверженных стрессогенному влиянию является профессиональная группа педагогов, которые отличаются крайне низкими показателями физического и психического здоровья, снижающихся по мере увеличения продолжительности работы в школе (Л.Ф.Бурлачук, Е.Ю.Коржова., J1 М. Митина).

Вопросам сохранения и укрепления здоровья посвящены исследования Б.Г. Ананьева, В.А.Ананьева, В.М.Бехтерева, Б.С. Братуся, О С. Васильевой П.Б.Ганнушкина, В.Я.Дорфман, Е.Р. Калитеевской, В.М.Розина, Я.Рубиной, Ф.Р. Филатова, В.Франкла, К.Хорни и др.

Следует отметить, что в настоящее время начата работа по созданию системы психологического сопровождения специалистов различных профессий, в том числе и педагогов. Анализ научной литературы и исследований, тематически связанных с нашим, показывает отсутствие единой точки зрения ученых относительно понимания ими структуры профессионального здоровья; не определены психологические условия для сохранения профессионального здоровья как сложного многоуровнего образования, не в полной мере изучена полисистемная связь здоровья с процессом труда педагога, не разработаны эффективные здоровьесберегающие технологии.

Нерешенность выше отмеченных вопросов, связанных с профессиональным здоровьем педагога, породила достаточно большое количество проблем, среди которых можно выделить отсутствие средств, обеспечивающих актуализацию профессионального здоровья как жизненно важной характеристики профессиональной деятельности педагога, не позволяющих в настоящее время говорить о профессионально здоровом и эффективном учителе. Очевидным становится противоречие между потребностью общества в профессионально здоровом учителе, у которого в силу непрерывного глубокого погружения в профессиональную деятельность наблюдаются различные профессиональные деформации, характеризующиеся ригидными паттернами поведения, эмоциональнымнеблагополучием, и отсутствием механизмов актуализации восприятия педагогом своего профессионального здоровья как профессионально-личностной ценности. Стремление найти пути разрешения указанных противоречий и определило проблему данного исследования. В теоретическом плане это проблема обоснования модели профессионального здоровья педагога.

В практическом плане - проблема выбора психолог ических средств, обеспечивающих воздействие на личностный компонент профессионального здоровья, что позволит актуализировать восприятие своего здоровья как профессионально-личностной ценности.

Объект исследования - профессиональное здоровье учителя.

Предмет исследования - актуализация восприятия педагогом своего профессионального здоровья посредством социально-психологического тренинга арт-терапевтической направленности.

Цель исследования - теоретическое обоснование модели профессионального здоровья педагогов путем актуализации у них восприятия себя как личности и профессионала.

Гипотеза исследования. Если профессиональное здоровье педагогов представляет собой сложное многоуровневое образование, имеющее определенную структуру, то актуализировать отношение к своему здоровью у педагогов возможно в процессе организации и использовании социально-психологического гренинга арт-терапевтической направленности, в ходе которог о происходит развитие способности к самоггринятию, самораскрытию, творческому самовыражению, преодолению поведенческих стереотипов, развитие эмоциональной и поведенческой гибкости.

Задачи исследования

1. Раскрыть содержание понятия "профессиональное здоровье педагога и обосновать механизм становления у него отношения к собственному здоровью.

2. Сконструировать диагностический блок, позволяющий определить уровень профессиональног о здоровья педагога.

3. Создать и апробировать программу арт-терапевтического тренинга, обеспечивающую восприятие педагогами своего профессионального здоровья как профессионально-личностной ценности.

Новизна исследования:

- раскрыто содержание понятия "профессиональное здоровье" педагога :как сложное многоуровневое образование оно состоит из смыслообразующего, саморегулирующего компонентов; механизмом акггуализации восприятия педагогом своего профессионального здоровья является осознание им физического уровня «Я» становящегося отправной точкой для перехода на психический и профессиональный уровни уровни «Я»;

- сконструирован диагностический блок для определения уровня профессионального здоровья,включающий в свое содержание изучение эмоциональной, поведенческой гибкости, синергии, креативности, компетентности во времени, локуса контроля; - создана программа арт-терапевтического гренинга, обеспечивающего актуализацию восприятия своего здоровья педагогом как профессионально-личностной ценности. Ее содержание включает создание представлений у учителя о своем профессиональном здоровье- информативный блок, развитие специальных умений общения и самовыражения-инструментальный блок; психотехническое и диалоговое взаимодействие- практический блок.

Теоретическая значимость исследования

Результаты исследования позволяют осуществить широкий подход к решению проблемы актуализации профессионального здоровья учителей посредством использования социально-психологического тренинга арт-терапевтической направленности; расширить научное представление о механизме актуализации восприятия педагогом профессионального здоровья как профессионально-личностной ценности. Обоснование содержания процесса актуализации восприятия профессионального здоровья открывает новые возможности разработки психолого-педагогического подхода в решении вопроса повышения квалификации учителей в условиях модернизации современной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют совершенствованию педагогической деятельности в аспекте овладения учителем способами взаимодействия с окружающими, с помощью которого происходит воздействие на когнитивный, эмоциональный, поведенческий компоненты профессионального самосознания педагогов. Определена и экспериментально проверена продуктивность проведения социально-педагогического арт-терапевтической направленности со слушателями курсов повышения квалификации учителей.

Методологические основы. Источниками исследования являются фундаментальные положения и идеи:

- о единстве сознания и деятельности, сознания и деятельности (К.А.Абульханова-Славская, А.Т.Асмолов, А.А.Бодалев, Б.С.Братусь,

Л.П.Буева, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, АН. Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Н.Н.Мясищев, А.В.Петровский, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.А.Ядов);

- о рефлексивной природе сознания и мышления человека (Г.В.Акопов,

B.П.Зинченко, В.В.Знаков, Ю.Н.Кулюткин, Т.А.Колышева, И.Н.Семенов,

C.Ю.Степанов, Т.С.Сухобская); экзистенциально-гуманистическая концепция развития личности (Дж.Бьюдженталь, Л. Бинсвангер, К.Роджерс, Э.Эриксон, А.Маслоу);

- теоретические представления о детерминантах здоровья личности К.Юнга; концепция профессионального развития учителя

Г.А.Виноградова, С.А.Зимичева, Н.В.Кузьмина, Л.М.Митина, А.К.Маркова, В.М.Минияров, Т.И.Руднева, В.А.Сластенин );

- теоретические положения современной науки о здоровье как высшей ценности (Б.В.Зейгарник, А.Б. Холмогорова, Е.С.Мазур, Ф.Р.Филатов, ОС. Васильева, Н.Г. Гаранян, П.Д. Тищенко, В.М. Розин );

- концепция личностного развития средствами творческого самовыражения (М.Е.Бурно, Л.С.Брусиловский, Г.В.Бурковский, Н.С.Говоров, Э.В.Ильенков, П.А.Пантурин, А.М.Копытин).

Работа выполнялась на базе Самарского областного института повышения квалификации работников образования. Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап (1998-1999 гг.). Изучение педагогической действительности, реального положения дел в аспекте профессионального здоровья педагогов обусловило необходимость и возможность обоснования модели профессионального здоровья педагогов.

Проведенный анализ исследований, тематически близких нашему, послужил основой для обоснования темы исследования, его предмета и цели, определения гипотезы, задач, методологии и методов исследования и для разработки его программы.

П этап (1999-2000 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с анализом опыта работы, сочетавшейся с анализом опыта повышения квалификации учителей в плане актуализации восприятия профессионального здоровья как профессионально-личностной ценности, проверялась и уточнялась гипотеза исследования: конкретизировались психологические условия, обеспечивающие процесс актуализации восприятия педагогами своего профессионального здоровья; анализировались и систематизировались полученные данные; корректировалось содержание, формы и методы воздействия на когнитивную, поведенческую, эмоциональные составляющие профессионального самосознания педагога. Разрабатываемые методические материалы отражали содержательные и процессуальные аспекты актуализации профессионального здоровья педагога.

Была внедрена программа арт-терапевтического тренинга для педагогов, направленная на актуализацию восприятия педагогами профессионального здоровья как профессионально-личностной ценности.

3-ий этап (2000-2003 гг.). Отработана концепция исследования. Определены критерии оценки уровня профессионального здоровья учителя. Теоретическое осмысление эмпирических данных, их анализ послужили основой для определения психологических условий, необходимых для актуализации профессионального здоровья педагогов.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, психологической, педагогической, медицинской литературы, тестирования, экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента), математико-статистические методы.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме, его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету, возможностью повторения экспериментальной работы: репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в материалах, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных конференциях «Педагогический процесс как культурная деятельность» (1997-2002г.г),

Провинциальная ментальность России в прошлом, настоящем и будущем» (1999 г.)

С докладами и сообщениями соискатель выступал на районных и городских совещаниях по проблемам сохранения профессионального здоровья учителя. Материалы исследования внедрялись автором в процессе работы с педагогами в системе повышения квалификации в Самарском институте повышения квалификации работников образования и процессе обучения студентов СГГ1У психологического факультета, студентов Сам ГУ факультета социальной педагогики

Положения, выносимые на защиту:

I .Формирование и поддержание профессионального здоровья учителя в условиях нестабильного развития общества является приоритетным направлением социальной политики государства.

Однако существуют противоречия между провозглашенными обществом ориентирами обеспечения жизнедеятельности учителя и реальностью, между необходимостью поддержания профессионального здоровья учителя, стремящегося выполнить социальный заказ общества по воспитанию и обучению детей, и отсутствием реальной возможности осознавать необходимость его сохранения.

2. Актуализация восприятия своего профессионального здоровья у учителя должна осуществляться с учетом механизма осознания педагогом своих личностных особенностей и понимания необходимости изменения отношения к себе как личности и профессионалу, которое происходит путем перехода от инструментально-экспрессивного уровня к экзистенциальному уровню восприятия своего здоровья.

3. Реализация механизма осознания педагогом своих личностных особенностей будет успешной тогда, когда его участие в социально-психологическом тренинге арт-терапевтической направленности способствует пониманию им своего "я", выводит его на осознание стратегии и тактики общения с субъектами образования, на восприятие себя в педагогической деятельности, в процессе которой происходит развитие способности к творческому самовыражению и самораскрытию, эмоциональной и поведенческой гибкости, компетентности во времени, креативности.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, три главы, заключение, выводы, библиографию и

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования с учетом территории, на которой проживают педагоги, принявшие участие в исследовании следующие: достоверные изменения произошли по показателям самообвинение (Z < 87 при Р = 0.05), реактивная и личностная тревожность (Z < 87 при Р = 0.05), самопринятия (Z < 87 при Р = 0.05). Анкетирование на втором этапе исследования позволило отметить, что снизился процент тех педагогов, которые не воспринимают свое профессиональное здоровье как профессионально-личностную ценность. Личностными достижениями тренинга педагоги называют осознание собственных внутренних ресурсов по сохранению профессионального здоровья, необходимость изменения отношения к нему (51% опрошенных).

Таким образом, исследование подтвердило предположение о том, что социально-психологический тренинг арт-терапевтической направленности обеспечивает актуализацию восприятия педагогами своего профессионального здоровья как профессионально-личностной ценности.

3.3.Обсуждение результатов.

Анализ результатов проведённого исследования профессионального здоровья педагогов в целом подтвердил обоснованность гипотезы в том, что психологическим условием сохранения профессионального здоровья педагогов является повышение уровней 3-хкомпонентов самосознания - поведенческого, эмоционального и когнитивного. Организационным условием сохранения профессионального здоровья педагогов является арт-терапевтический тренинг, обеспечивающий самопознание и развитие всех составляющих профессионального здоровья Всё выше сказанное позволяет сделать следующие выводы:

1. Проведенное исследование позволило теоретически обосновать модель профессионального здоровья педагогов, обосновать механизм актуализации восприятия педагогами своего профессионального здоровья.

2. Сконструированный психодиагностический комплекс и проведенное исследование позволили проследить некоторые особенности, характеризующие восприятие педагогами здоровья и их отношения к нему:

- в иерархии ценностей у педагогов здоровье лидирует;

- для большинства педагогов 61% восприятия своего профессионального здоровья не является актуальным;

- у большинства педагогов отмечается меньшее влияние на них сложившихся в обществе представлений о здоровье и болезни, что подтверждает их ориентацию на ответственность самого человека за свое благополучие.

3. Для решения задачи актуализации восприятия педагогами своего профессионального здоровья была создана и апробирована программа социально-психологического тренинга арт-терапевтической направленности, учитывающего особенности профессиональной деятельности педагогов, эффективность которого обеспечивалась соблюдением гуманистических принципов работы с группой, единством целей, задач, форм, приемов работы, содержания и созданная на основе модели профессионального здоровья педагогов.

4. Анализ результатов, полученных в ходе исследования по 11 показателям профессионального здоровья, позволяет указать на позитивные изменения, которые произошли у большинства педагогов, принимавших участие в тренинге.

5. Следует отметить, что изменения произошли не у всех участников гренинговой программы и не по всем показателям, что объясняется как краткосрочностью арт-терапевтической сессии, так и относительной устойчивостью ряда показателей (локус контроля, ценностной ориентации), детерминированными как социальными факторами, так и устойчивыми личностными особенностями. Мы предполагаем, что изменение установок на актуализацию профессионального здоровья педагогов - это процесс, требующий более длительного времени. Работая над созданием программы тренинга мы не прогнозировали значительные изменения по всем показателям профессионального здоровья, главным направлением в решении задачи актуализации восприятия педагогами своего профессионального здоровья мы считали "запуск"' механизма осмысления этого феномена как высшей ценности и изменение позиций педагогов.

Для подтверждения эффективности предлагаемой программы актуализации профессионального здоровья педагогов использовались методы математической обработки.

Гак, был использован z- критерий знаков, предназначенный для установления общего направления сдвига исследуемых признаков, что позволило установить, в какую сторону в выборке в целом изменяются значения признака при переходе от первого измерения по второму: изменяются ли показатели в сторону улучшения, повышения или усиления или, наоборот, в сторону ухудшения, понижения или ослабления. Выбор критерия знаков в нашем исследовании определялся тем, что он применим к чем сдвигам, которые можно определить качественно и количественно. Применение критерия Т.Вилкоксона стало невозможно с учетом величины выборки (200 чел).

Были выдвинуты 2 гипотезы:

1. преобладание типичного направления сдвига является случайным.

2. преобладание не является случайным. В результате использования критерия знаков мы пришли к выводу: сдвиг в сторону повышения ряда показателей профессионального здоровья (самоотношение, компетентность во времени, гибкость поведения, синергия аутосимпатия, самоинтерес) не является случайным и по каждой из шкал в отдельности, и по сумме шкал.

Т.е. можно утверждать, что наблюдается достоверный сдвиг, подтверждающий эффективность проведенного тренинга (см. приложение ).

Сдвиг в сторону снижения ряда показателей профессионального здоровья также не является случайным и по каждой из школ в отдельности, и по сумме шкал, что также подтверждает эффективность предлагаемой программы работы по сохранению и укреплению профессионального здоровья.

Заключение

Немногочисленные исследования, посвященные проблеме здоровья, педагогов, указывают на крайне низкие показатели физического, психологического, профессионального здоровья, что не может не отражаться на учащихся, их здоровье и развитии.

В связи с чем возникает необходимость актуализации восприятия профессионального здоровья педагогов, необходимость сохранения и укрепления его, создание условий для профессионального долголетия, что возможно при обеспечении повышения культуры эмоциональной жизни педагога, формирования психологической готовности к адекватному, гибкому реагированию в различных сложных жизненных и профессиональных ситуациях, с другой стороны, способность ценить, правильно понимать, искренне принимать свои переживания и переживания других.

В своем диссертационном исследовании мы убедились в том, что исследования феномена требует постижения наиболее общих социокультурных, социально-личностных детерминант, составляющих уровни единой системы регуляции человеческой активности.

Такие культурно-исторические и массовидные феномены, как эталоны учительского здоровья и социальные представления о нем способствуют формированию особой внутриличностной структуры - «установки быть здоровым», которая определяет специфику восприятия, переживания и поведения педагога.

Обобщая вышеизложенное, можно заключить, что построение устной модели профессионального здоровья педагогов требует интеграции двух исследовательских подходов, укоренившегося в теоретической психологии личности, и процессуального подхода, более характерного для психологической практики. Только понимание профессионального здоровья, как сложного, интегративного, целостного образования позволяет получить более объемное и полное представление о феномене.

Здоровый учитель становится для своих учеников еще и учителем здорового образа жизни, всем своим поведением убеждает их в том, что именно в этом заключено благополучие каждого и общества в целом.

Сохранение и укрепление профессионального здоровья педагога, возможно при сознании условий повышения культуры эмоциональной жизни учителя.

Это - с одной стороны, его психологическая готовность к адекватному, гибкому эмоциональному реагированию в различных сложных ситуациях, с другой стороны - способность ценить, правильно понимать, искренне принимать переживания других и уметь экспрессивно выражать свои собственные.

Здоровая личность характеризуется упорядочностью и соподчинен-ностью составляющих ее элементов, с одной стороны, и согласованностью процессов, обеспечивающих ее целостность и гармоничное развитие с другой.

При этом ее здоровье выступает как показатель, характеризующий личность в ее целостности - как необходимое условие интеграции всех составляющих

Подводя итоги исследования, отметим, что в нём дано теоретическое обоснование коррекции профессионального здоровья педагогов, определена сущность понятия «профессиональное здоровье учителя», разработан диагностический блок, позволяющий экспериментально исследовать феномен профессионального здоровья, подтверждена гипотеза.

Выполненное нами исследование проблемы коррекции профессионального здоровья внесло определённый вклад в её решение. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко, полно, основательно.

Вместе с тем, исследование выявляет ряд проблем, изучение которых должно быть продолжено. В частности, это изучение возможностей использования новых психотехнологий в работе по актуализации восприятия педагогами своего профессионального здоровья как профессионально-личностной ценности. ш

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Глухова, Татьяна Георгиевна, Самара

1. Аболин Л.М.Эмоциональная устойчивость в напряженной деятельности ,ее психологические механизмы и пути повышения: Автореф. дис. докт. психол. наук.Казань

2. Абрамова Г.С. Введение в практ ическую психологию -Брест, 1993

3. Абрамова Г.С., Юдчиц А.Ю. Психология в медицине.-М.,1998

4. Абульханова-Славская К.А.Деятельность и психология личности .- М.,1988

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.-М., 1991

6. Авдеев Д. А.Духовная сущность психических расстройств размышления православного врага. М., 1998.-е. 116

7. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии.-М.,1995

8. Аминов Н.А.Задатки способности и одаренность учителя //Мир психологии, 1997, №2

9. Ананьев Б.Г .Психология и проблемы человека .- Знание-М.,1996

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания -Л., 1969

11. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья.-М.,1990

12. АлександровскийА.А., Барош Б. А. и др. Личностно-ориентированная интегративная психотерапия-. СПб, 1999

13. Анцифирова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования. //Психологический журнал.Т. 13 ,1992 №5

14. Аристотель. Поэтика.//Соч.:В 4 т.-М.,1983.-Т. 3

15. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие.-М.,1974

16. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования,- М.:Изд.МГУ,1984

17. Ассаджиоли Р. Психосинтез: теория и практика. M.:REFL1,994

18. Балл Г А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности .//Вопросы психологии.-М.,1989

19. Бергер П.,Лукман Т. Социальное конструирование реальности ,-М., 1995. -с. 37-80

20. Бергсон А. Творческая эволюция.-М., 1998.-е. 195 саморегуляция.-Л.,1997

21. Бердяев Н.А. О назначении человека.-М.,1993.-с.724. 24. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. -СПб., 1992

22. Бескина Р.М.,Чудновский В.Э. Воспоминания о будущей школе.-М.,1993

23. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровье.-2-е изд.-СПб., 1905.-с.43.

24. Бизяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителей. Автореф. дис. канд.псих.наук.-СПб., 1993

25. Бинсвангер Л. Фрейд и его концепция в свете анторопологии. //Бытие- в- мире М.,1999.-с.35.

26. Бодалев А.А. Личность и общение.-М. Педагогика,!983

27. Болотова А.К. Психология времени в межличностных отношениях -М.,1997

28. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия.-М.,Знание,1991

29. Братусь Б.С. Христианская и светская психотерапия.-//Московский психотерапевтический журнал .-№4(18).-1997.-с.7

30. Брадченко С.Л .Миронова М.Р. Личностный рост и егокритерии //Психологические проблемы самореализацииличности.-СПб. ,1997,вып. 1

31. Брехман И.И. Валеология-наука о здоровье.-М.,1990

32. Брун Б.,Педерсен Э. И др. Сказки для души Использование сказок в психотерапии.-М.,2000

33. Бурлачук Л. Ф., Морозов СМ. Словарь -справочник по психологической диагностике Киев, 1989

34. Брусиловский Л.С. Музыкотерапия .Руководство по психотерапии.-Ташкент, 1979

35. Бурковский Г.В. Использование изобразительного творчества в психотерапии .-Л.,1982

36. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением.-М.,1989

37. Быховская И М. Здоровье как практическая аксиология тела //Мир психологии -2000 -№1.

38. Бьюдженталь Д. Наука быть живым Диалоги между терапевтом и пациентом в гуманистической психиатрии . -М., 1995 Васильева О.С.,Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека.-М.,2000

39. Васильева О.С.,Филатов Ф.Р.Здоровье как интегративная характеристика личности// Психологический вестник.-Вып. 3,-Ростов-н/ Д.,1998.-с.412-419.

40. Васьковская СВ. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя: Авт.дис.канд. псих, наук Киев, 1987

41. Вачков ИВ. Психологические условия профессионального самосознания учителя.Дисс. канд псих.наук.-М.,1995

42. Вернадский В.И. Мысли и наброски -1988 .-№15.-с.294.

43. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений.-М., 1976

44. Вутулкас Д. Новая модель здоровья и болезни.-М., 1997

45. Выготский Л.С. Психология искусства.-М.,1987

46. Ганнушкин П.Б.Постановка вопроса о границах душевного здоровья//Избр.труды.-М. ,1964

47. ЗО.Гавейн III. Созидающая визуализация -М.,1994

48. Гаргай П. Повышение квалификации учителей в США:социально-психологический подход//Педагог ика ,1992 №7-8

49. Гиппократ. О здоровом образе жизни//Клятва. Закон.О враче. Наставления.-Минск, 1988.-е. 131 -139

50. Годфруа М.Что такое психология.-М. «Мир», 1992

51. Гозман Л.Я.,Кроз М.В.,Латинская М.В. Самоактуализационный тест.-М.,1995

52. Големан Д.Разнообразие медитативного опыта.-Киев,1993

53. Головаха Е.И.,Кроник А.А. Психологическое время личности.-Киев, 1989

54. Головаха Г.И.,Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания.-Киев, 1984

55. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе.-М.,Просвещение, 1965

56. Грановская Р.М.,Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов.-СПб, 1994

57. ГриндерД.,Бэндлер Р. Из лягушек в принци.Воронеж,НПО «Модек»,1993

58. Гроф С. За пределами мозга. Рождение, смерть и трансценденции в психотерапии.-М.,1993

59. Даниленко О. Л. Душевное здоровье в контексте культуры.Авт.дисс.докт. культурологии.-СПб, 2000

60. Даль В.И .Толковый словарь живого великорусского языка-М.,1999-Т.1.-с. 675-680.

61. Данилова В.Л. Как стать собой:психотехника индивидуальности.-М.,1994

62. Дасс Р.Надежды и ловушки духовного пути //Духовный кризис: Статьи и исследования.-М., 1995

63. Деминцев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их педагогического мастерства. Дисс.канд. пед. наук,- М.,1972

64. Дорфман Л.Я.Детерминированность и свобода человека//Психология с человеческим лицом. Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии.-М., 1999

65. Дубровина И В. Руководство практического психолога.-М., 1995

66. Духовный кризис:Когда преобразование личности становится кризисом/Под ред. С. и К.Гроф.-М.,2000

67. Дюркгейм Э.Социология:ее предмет ,методы предназначение //Социология.-М.,1995

68. Исурина Г.Л. Групповые методы психотерапии и психокоррекции //Методы психологической диагностики и коррекции в клинике.-Л.,Медицина,1983

69. Исцеляющее искусство СПб. ,1997-2002гг.

70. Как построить свое «Я» /Под ред.В.Г1.3инченко,-М.,1991

71. Каган М.С.Философия культуры.-СПб.,1996

72. Калина Н.Ф. Анализ дискурса в психотерапии //Психологический журнал.-2000,- №2.

73. Калитеевская Е.Р.Психологическое здоровье как способ бытия в мире : от объяснения к переживанию. //Психология с человеческим лицом:Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии.-М.,1999

74. Кан М. Между психотерапевтом и клиентом:Новые отношения. -СПб.,1997.-с.143.

75. Кандеуров О З. Автопортрет как исповедальный жанр //Красная книга культуры,-М.,1980

76. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество -М.,Педагогика ,1990

77. Карвасарский Б Д. Психотерапия.-М., 1985

78. Карпова Н.Л. Основы личностно- ориентированной логопсихотерапии.Учебн. пособ.-,М., 1997

79. Киппер Д Клинические ролевые игры и психодрама -М., ТТО, фирма «Класс»», 1993

80. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях.-М., 1995

81. Клюева Н.В. Программа социально-психологического тренинга для педагогов-,СПб,1992

82. Ковалев Г.А. Основные направления использования методов активного обучения в странах Запада/ЛПсихологический журнал, 1989 №1

83. Копытин А.И. Основы арт-терапии. -СПб., Лань, 1999

84. Копытин А.И. Хрестоматия по арт-терапии. -СПб. , Лань,2000

85. Копытин А.И. Практикум по арт-терапии.-Спб.,Лань,2001

86. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности,- М.,1980

87. Кораблина Е.П и др.Исцеление души.-СПб.,1999 ЮО.Коржова Е.Ю. Человек болеющий: личность и социальная адаптация.-СПб., 1994

88. Коржова Е Ю., Бурлачук Л.Ф. Психология жизненных ситуаций -СПб., 1994

89. Козиев ВН. Психологический анализ профессионального самосознания учителя. Авт дис. канд.псих. наук,Л.,1980 ЮЗ.Крупенин А.А., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов.Ростов-на-Дону, 1995

90. Кузьмина Н.В. Очерк психологического труда учителя:Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности.-Л.,1967

91. Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий профессионального развития учителя:Дисс. канд.псих.наук-,М., 1997

92. Юб.Кулюткин Ю.Н.,Сухобская Т.С.Методы изучения профессиональной направленности личности учителя.-Л ,1979

93. Лао-Цзы.Дао де Цзин.-Киев,1993

94. Леонтьев АН Некоторые проблемы психологии искусства

95. Избранные психологические труды.В 2 т.-М.,1983

96. Ю9.Леонтьев Д. А. Самореализация и сущностные силы ;сливска.//. 1Сихология с человеческим лицом.Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии -М.1000

97. Ю.Лейтц Г. Психодрама:теория и практика.-М., 1994 1 I 1.Либих С.С. Коллективная психотерапия неврозов.-Л., 1974

98. Лисицин Ю.П., Жилеева. Союз медицины и искусства.-М., 1985

99. З.Лоренц К. Система психофизического регулирования».-М.,1992 1 14.Леэнг Р.Д. Расколотое «Я».-СПб.,1995

100. Маслоу А. Психология бытия.-М .,19971 16.Маслоу А. «Дальние пределы человеческой психики».-СПб.,1997

101. Маркова А.К. «Психология труда учителя»-.М., 1993 1 18.Мигина Л.М. «Учитель как личность и профессионал».-М., 1994

102. Митина Л.М. «Психология профессионального развития учителя».-М.,1998

103. Митина Л.М. «Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога».-М.,1999

104. Мельченко Н Е. «Связь между концепциями и психотерапией».-Самара, 1989

105. Минделл Э. «Психотерапия как духовная практика».-СПб,1997

106. Мэй Р. «Раненый целитель».-Московский психотерапевтический журнал, 1997,№2

107. Меерсон Ф.З. «Адаптация ,стресс и прфилактика».-М.,1961

108. Мейгас М.,Пихо Г.Сеэт М. «Проблемы измерения психологического эффекта социально-психологического тренинга»//Проблемы практической психологии.-Таллин, 1 984

109. Мелик-Пашаев «Психологические основы способностей к художественному творчеству: Автореф.дисс. докт.психол.наук-М.,1994

110. Миккен X. «Невербальные коммуникации в диадах»//Труды по психологии ,1974

111. Музыка души:Введение в музыкогерапию.-СПб.,1992

112. Мустакас К. «Игровая терапия».-СПб,2000

113. Найм А. А.,Сериков С.Г. «Проблемы здоровья участников образовательного процесса»//Педагогика,1996 №6

114. Обухов Я.Л. «Символдрама и современный психоанализ».-Харьков, 1999

115. Орлов Ю.М. «Восхождение к индивидуальности».-М.,1990 133.0 путях повышения повышения эффективности труда учителя// Под ред. А.К.Марковой-М.,1987

116. Петровская Л.А. «Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга».-М., 1982

117. Петровский А.В., Ярошевский М. Г. Психологический словарь-М.,1988

118. Перлз Ф.Опыт психологии самопознания.-М., 1998

119. Пономарев А.В. Искусство понимать искусство.-М., 1990

120. Практикум по гештальттерапии.-М.,1993

121. Пропп В.Я. Морфология сказки.-М.,1969

122. Прохоров А О. Психологические состояния и их проявления в учебном процессе,-Казань,1991

123. Г1ряжников НС. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения.М.,1997

124. Психологический потенциал и реальный уровень здоровья педагога//Педагогика, 1998,№4

125. Психологическая диагностика /Под ред.Е.М.Борисовой.-Бийск-,1993

126. Психологическая диагностика/Под ред.К.М.Гуревича,-М., 1981

127. Реан А.А. ,Баранов А.А. «Фактор стрессоустойчивосги учителей »//Вопросы психологии, 1997, №1

128. Реньге А. Психотехническая подготовка учителей за рубежом//Московский психотерапевтический журнал, 1993, №2

129. Робин Ж.М. Фигуры гештальта//Гештальг-92/Под ред. Д.Н.Хломова,Н.Б.Долгополова-М.,1992

130. Роджерс К. Взгляд на психотерапию.Становление человека.-М.,1994

131. Родин В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема//Мир психологии.-2000 №1151 .Руднева Т.И.Режиссура школьного урока,- Самара ,1998

132. Рудестам М.К. Групповая психотерапия.Психокорреционные группы :теория и практика.-М.,1993

133. Самоухина Н.В. Игры в школе и дома психотехнические упражнения и коррекционные программы.-М.:Прогресс,1993

134. Сайко Э.В. Здоровье как явление социального бытия и основания действенной силы человека в его эволюции//Мир психологии,2000, №1

135. Сидоренко Е.В. Психодрамматический и недирективный подходы в групповой работе с людьми.-СПб, 1992

136. Сиерс Д.,Гавидия В. О различных подходах к понятию «здоровье» //Школа здоровья, 1998 №3

137. Селье Г. Стресс без дисстреса .-Рига ,1992

138. Сластенин В.А. Учитель и время //Советская педагогика-. 1990 №9

139. Сластенин В.А. , Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя-. 1995 №3

140. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира /Вест. Моск. Унта.Серия №4, Психология, 1981

141. Собчик Л.М. Методы психологической диагностики.-В 2т -М.,МКЦ,1990

142. Сонин В.А. Психолого-педагогические проблемы профессионального менталитета учигеля-.Смоленск,! 997

143. Столин В В. Самосознание личности.-М.,1983

144. Стоуне Э. Психопедагогика.-М., 1984

145. Суворова В.В. Психофизиология стресса -М.,Педагогика ,1975

146. Тищенко П.Д. Геномика ,здоровье и био технологический антропогенез//Мир психологии .-М.,2000

147. Урсано Р., Зонненберг С. «Психодинамическая психотерапия:Краткое руководство».-М.,РГ1А, 1992

148. Фельдштейн Д М. «Психология развивающейся личности».-М.,1996

149. Франкл В.Плюрализм науки и единство человека//Человек в поисках смысла.-М.,1990

150. Фрейд 3. Недовольство культурой //Психоанализ.Культура.М.,1992

151. Фрейд 3. «Я и ОНО // Я и ОНО : Труды разных лет.»-Тбилиси,! 991

152. Фромм Э. Иметь или быть?-М., 1990

153. Хилман Дж . «Исцеляющий вымысел».-СПб,1997

154. Холмогорова А.Б.,Гараян Н.Т. Культура .эмоции ,психическое здоровье//Вопросы психологии ,1993,№2

155. Хорни К. Наши внутренние конфликты.Конструктивная теория невроза//Психоанализ и культура.Избранные труды К.Хорни и Э. Фромма.-М ,1995

156. Хорни К. Невротическая личность нашего времени.-М.,1993

157. Хьелл Л.,3иглер Д. Теории личности.-СПб,1997

158. Цветков Э.А. Мастер самопознания,или Погружение в «Я»,-СПб.,1995

159. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба.-М., 1997 180.Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога.-М.,1985 181 .Шорохова Е В. Проблема «Я» и самосознани проблемы сознания-.М.,1966

160. Шутенко А.И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя.Авт. дис . канд.пед.наук, 1994 183.Эйдемиллер Э.Г.,Юстицкис В.В Системная семейная психотерапия

161. Энциклопедический словарь медицинских терминов.-М.,19уй 185.Эриксон Э. Идентичность :юность и кризис.-М., 1996

162. Юдин Б. Т.Здоровье:факт,норма и ценность//Мир психологии.-2000, №1

163. Юнг К. Либидо,его метаморфозы и символы.-СПб,1994

164. Юнг К. Практика психотерапии.-СПб.,1998

165. Юнг К. Проблемы души нашего времени.-М.,1993

166. Юнг К.Структура психики и процесса индивидуализации.-М.,1996

167. Ялом И. Экзистенциональная психотерапия.-М., 1999 192.Ясперс К.Духовная ситуация времени .Смысл и назначение истории.-М. , 1 994193Яценко Т.С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися.-Киев.-Освена, 1993

168. Adamson Е Art as Healing London:Coventure, 1984

169. Bion W.Experiences in Groups london Tavistok, 1961

170. Bucher R. Profession in Process// American Journal of Sociology, 1961 Vol 66 January• 197.Cox M. Coding the Therapeutic process emblems of encounterlondon pergamon ,1978

171. Hill A. Art versus illiness london Allen and unwin ,1985

172. Kelly O. Community Art and State Storming the Citadels London Comedia ,1984

173. Kramer E. Art Therapy New York Thomas, 1983

174. Langer S. Feeling and Form Baltimor Hopkins university, 1953 202.Newman K. Countertrransference and Consciousness New york Spring Publications, 1980203 .Storr A. The Dynamic of Creation London Seeker and Warburg .