автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Диагностика и формирование познавательных компонентов лингвистических способностей учащихся старших классов с углубленным изучением английского языка

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Шибкова, Оксана Сергеевна, 2000 год

Введение.

Глава 1.

Теоретические проблемы диагностики и развития лингвистических способностей.

1.1 Общая характеристика природы лингвистических способностей и их функционирования.

1.2 Лингвистические способности как один из видов специальных учебных способностей.

1.3 Основные подходы в исследовании познавательных компонентов лингвистических способностей.

1.4 Значение развития психических процессов для успешности изучения иностранного языка.

1.5 Использование индивидуально-психологических и возрастных особенностей учащихся старшего школьного возраста при обучении иностранному языку.:.

Глава 2.

Экспериментальное исследование познавательных компонентов лингвистических способностей и их развития

2.1. Организация исследования.

2.2. Диагностика уровня развития познавательных компонентов лингвистических способностей. Методики исследования.

2.2.1. Уровень развития познавательных компонентов лингвистических способностей учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста.

2.3. Организация формирующего эксперимента.

2.4. Уровень развития познавательных компонентов лингвистических способностей учащихся контрольного и экспериментального классов.

2.5. Анализ результатов психолого-педагогического эксперимента по формированию познавательных компонентов лингвистических способностей старшеклассников.

2.6. Изучение корреляционных взаимосвязей познавательных компонентов лингвистических способностей с успешностью обучения иностранному языку.

2.6.1. Сведения о взаимосвязи различных познавательных компонентов лингвистических способностей на разных этапах эксперимента.

Введение диссертации по психологии, на тему "Диагностика и формирование познавательных компонентов лингвистических способностей учащихся старших классов с углубленным изучением английского языка"

В современных условиях экономического развития общества и появления таких прикладных аспектов психологии, как психология бизнеса, маркетинга, индустриальная психология, роль иностранного языка неизмеримо возросла. В условиях рыночной экономики без знания иностранного языка невозможны заключение деловых соглашений, контакты с партнерами по бизнесу, поездки за рубеж. Перед школой стоит принципиально новая задача готовить специалистов для работы в самых разных областях жизни, где знание иностранного языка необходимо для чтения литературы по специальности и общения с зарубежными коллегами.

В психологических исследованиях (И.А. Зимняя, М.Г. Каспарова, Р.П. Мильруд) неоднократно подчеркивалось, что определение психических процессов индивидуума, необходимых для успешного овладения иностранным языком, является важнейшей задачей. При таком условии станет возможно выявление одаренности ребенка, его задатков, индивидуальных особенностей и склонностей с целью принятия своевременных мер по их развитию.

Проблема способностей - это зависимость успешности овладения какой-либо деятельностью от индивидуальных особенностей личности. Учебные способности у школьников проявляются в большей восприимчивости к предмету, в легкости усвоения учебного материала и, как правило, в более высоком уровне достижений по данной дисциплине. Проблема способностей является особенно актуальной для общеобразовательной школы, так как и объем материала, и набор учебных предметов в школьных программах не дифференцируются в зависимости от склонностей и способностей детей.

Разработке проблемы диагностики общих способностей посвятили свою деятельность многие отечественные и зарубежные психологи (А. Бине, 1905, В. Штерн, 1912, С.Л. Рубинштейн, 1940, Б.М. Теплов, 1941, Г. Оппорт, 1943 А.Н. Леонтьев, 1960, В.Н. Мясищев, 1962, В.А. Крутецкий, 1968, Н.С. Лейтес, 1971, К.К. Платонов, 1972, Б.Б. Коссов, 1976 и др.). В результате их исследований накоплен позитивный опыт, как в разработке общих способностей, так и в конкретном - психологическом изучении специальных способностей (В .И. Кириенко, 1959, Н.В. Кузьмина, 1964 и др.).

К сожалению, в интересующей нас области освоения иностранного языка соответствующей информации о специальных «языковых» способностях очень немного, хотя некоторые авторы уделили им серьезное внимание (А.Ю. Попов, 1967, Б.В. Беляев, 1968, Э.П. Шубин, 1972 , Б.А. Бенедиктов, 1974 и др.).

Вопрос о психологическом компоненте качественного овладения школьным предметом «иностранный язык» неоднократно поднимался в методической литературе. Он теоретически основательно осмыслен (Г.В. Рогова, A.A. Леонтьев, Е.И. Пассов и др.). Современному учителю без знаний психологических закономерностей развивающего обучения невозможно целенаправленно формировать любые способности, в том числе и лингвистические. На практике же оказывается, что именно психологическим компонентом предмета учителя часто пренебрегают. Причины этого кроются в низкой психологической грамотности учителей, в неправильном понимании педагогического общения как простой передачи информации от одного лица другому. Отрицательную роль в развитии иноязычных способностей играет отсутствие разработанных технологий создания на уроке естественных ситуаций обучения. Между тем иностранный язык - один из тех предметов в школьной программе, который обучает общению. Общение, как деятельность человека становится не только целью, но и средством ее достижения.

Исследуя структуру общения как деятельности, A.A. Леонтьев выделяет следующие его черты: это, во-первых, интенциональность (наличие специфической цели, самостоятельной или подчиненной другим целям; наличие специфического мотива); во-вторых, результативность, т.е. мера совпадения достигнутого результата с намеченной целью; в-третьих, нормативность, выражающаяся, прежде всего в обязательном контроле за процессом общения и его результатами.

И.А. Зимняя считает, что практическая цель обучения, которую « в общем виде можно сформировать, как обучение понимать мысли других людей и выражать собственные мысли в устной и письменной форме» получила еще более серьезное социальное звучание в совокупности общеобразовательных и воспитательных целей, которые должны решаться в средней школе средствами иностранного языка на данном этапе развития нашего общества.

Как и любые другие, иноязычные способности включают в себя множество компонентов, которые составляют их структуру. В психологической литературе имеется большое количество описаний этих структур. В одних описаниях компонентами называются качества познавательных процессов, с помощью которых осуществляется изучение иностранного языка, например: чувствительность слухового аппарата, продуктивность вербальной памяти, способность замечать и изменять структурные вариации языка (А.И. Яцикевичус, 220), в других описаниях в качестве компонентов перечисляются способности к решению учебных задач, составляющих процесс усвоения иностранного языка, к примеру, способность к дифференцированию формы и содержания иностранных слов, способность к установлению смысловых связей между заучиваемыми словами, способность к употреблению и узнаванию заученных слов в разных формах (Н.С. Магин, 126), в третьих описаниях называются те умственные действия и характеристики психических процессов, которые связаны непосредственно с речевой деятельностью на иностранном языке, например, логика построения цепи суждений, прогнозирование речевой ситуации, количество и качество оперативных единиц памяти (И.А. Зимняя, 74, V.A.C. Нешшж, 254, Е. Salomon, 256).

Обобщая имеющийся опыт, следует отметить, что для обозначения способностей к изучению иностранного языка в психологической и методической литературе используется следующая терминология: языковые, лингвистические, иноязычные, иноязычно-речевые способности и т.д. Мы остановились на термине «лингвистические способности». Это многоаспектное понятие, включающее способность к усвоению иностранного языка, способность к научной деятельности в области лингвистики, способности полиглота и т.п. Каждый из этих аспектов имеет свою специфику, но путь их формирования единый. Нами исследовался лишь один из аспектов лингвистических способностей - способность к усвоению иностранного языка в средней школе с углубленным изучением английского языка на заключительном этапе обучения.

Во многом повышение эффективности обучения иностранным языкам в школе связано со своевременной диагностикой и последующим развитием лингвистических способностей.

Проблема лингвистических способностей давно разрабатывается в зарубежной психологии и методике обучения иностранным языкам в работах А. Morrison, P.Pimsleur, L.Morsberg, но зарубежные исследователи занимались лишь вопросом наличия лингвистических способностей, как фактора, способствующего успешному усвоению иностранного языка. Этот фактор исследуется при помощи прогностических тестов (232), (249), (250). Но проблема развития и формирования лингвистических способностей в зарубежной психологии всесторонне не исследована.

В отечественной психологии и методике обучения иностранным языкам в работах Б.В. Беляева (14), Н.С. Магина (126), A.B. Ярмоленко (216) была предпринята попытка дать рабочее определение лингвистических способностей, как видов специальных способностей, выявить структуру, а также наметить пути их развития. (М.М.Гохлернер, Г.В. Ейгер, 54).

Исследования, направленные на диагностику индивидуально-психологических способностей учащихся к обучению иностранному языку, в основном осуществлялось на примере студентов: студентов языкового вуза (А.Т. Алыбина, 4; И.И. Богданова,22; Ю.А. Веденятин, 35; И.А. Зимняя, 77), студентов неязыкового вуза (И.Н. Лукашенко и М.М. . Гохлернер, 122;

В.В.Коккота,95; Е.Д. Петрова, 151), студентов - иностранцев (Г.Г. Городилова, 50; В.Г. Киселева,93).

Кроме того, были проведены исследования обучаемости иностранному языку (английскому) детей среднего школьного возраста ( Г.Г. Сабурова, 173), а также детей подросткового возраста с задержкой психического развития (Н.Б.Новикова, 145). И.А. Раппопорт проследил развитие лингвистических способностей у 35 учащихся в течение 10 лет изучения ими иностранного языка в школе (163).

Однако ни в одной из известных нам работ детально не рассматривается проблема диагностики и развития лингвистических способностей у учащихся старших классов с углубленным изучением английского языка. Именно в старшем школьном возрасте у учащихся возрастает сознательное отношение к учению, которое приобретает непосредственный жизненный смысл (70).

Вопрос о целенаправленном формировании лингвистических способностей поставлен в работе И.Н. Лукашенко (121). Ею разработана и апробирована методика формирования лингвистических способностей у студентов неязыкового вуза при обучении лексике французского языка.

В основе всех классификаций структур иноязычных способностей имеющихся в психологической литературе описаний лежат особенности психических процессов, в которых реализуются психические функции. Познание, как процесс отражения и воспроизведения действительности обеспечивает приобретение и усвоение знаний, умений и навыков. Познавательная деятельность включает поиск, восприятие, запоминание, переработку информации и соотносится с основными психическими процессами - восприятием, памятью, мышлением и воображением.

Лингвистические способности тесно взаимосвязаны с умственными способностями индивида. Особенности процесса формирования лингвистических способностей у старшеклассников обусловливаются уровнем развития основных познавательных психических процессов, рассматриваемых нами в качестве структурных компонентов лингвистических способностей.

Целью работы является разработка методики экспресс-тестирования и целенаправленного развития познавательных компонентов лингвистических способностей у старшеклассников и изучение ее эффективности в процессе углубленного изучения английского языка.

Предметом исследования явились познавательные компоненты лингвистических способностей (перцептивные, мнемические, интеллектуальные), развитие которых определяет успешность овладения иноязычной речью.

Объектом исследования был определен процесс развития лингвистических способностей старшеклассников специализированной школы.

Основная гипотеза исследования складывается из следующих предположений:

- знание, учет и использование психологических закономерностей развития лингвистических способностей является основным условием эффективности учебной деятельности по иностранному языку;

- лингвистические способности формируются более успешно за счет специально разработанных методик целенаправленного развития их когнитивных компонентов;

- успешность обучения иностранному языку обусловлена уровнем развития и взаимосвязью отдельных познавательных компонентов в структуре лингвистических способностей, которая может изменяться под влиянием формирующих методик.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезами исследования для изучения поставлены следующие задачи:

1. Определить реальное состояние проблемы диагностики и формирования познавательных компонентов лингвистических способностей старшеклассников общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка.

2. Изучить особенности психологического развития протекания психических процессов в структуре лингвистических способностей.

3. Подобрать конкретные психологические тесты, задания, психоло-педагогические упражнения и деловые игры для формирования познавательных компонентов лингвистических способностей.

4. Установить связь между формированием познавательных способностей и уровнем владения иностранным языком у старшеклассников методами математической статистики.

Для решения поставленных задач нами применялись следующие методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и диагностирующий) по развитию познавательных компонентов лингвистических способностей у старшеклассников средней школы с углубленным изучением английского языка в процессе специально организованных психологических занятий.

3. Метод математико-статистической обработки результатов-психолого-педагогического эксперимента.

Методологической и теоретической основой проведенного исследования явился комплексный подход к изучению и дальнейшему целенаправленному формированию познавательных способностей (Б.Г.Ананьев, 1977; Б.Б.Коссов,1972; В.В. Озеров, 1976) с целью совершенствования лингвистических способностей на заключительном этапе обучения иностранному языку в средней школе. При этом мы исходим из положения о том, что способности - понятие динамическое, они проявляются и формируются в соответствующей деятельности (Б.М.Теплов, 1941; Б.Б.Коссов,1965; В.А.Крутецкий, 1968; В.П.Озеров, 1989 и др.).

Научная новизна работы состоит в том, что в ней осуществлена попытка экспресс-диагностики и целенаправленного развития познавательных компонентов лингвистических способностей учащихся старших классов школы № 1 г. Ставрополя с углубленным изучением английского языка.

В работе подробно исследована динамика развития лингвистических способностей. Доказано позитивное влияние психологических методов активного обучения на формирование лингвистических способностей. Изучена взаимосвязь отдельных компонентов лингвистических способностей с успешностью обучения иностранному языку, а также взаимосвязь отдельных познавательных компонентов в структуре лингвистических способностей.

Теоретическое значение работы заключается в уточнении понятия «лингвистические способности», которое является многообразным, сложным психическим образованием. Оно характеризуется устойчивой динамичной структурой, объединяющей взаимосвязанные перцептивные, мнемические и мыслительные процессы, достигшие определенного уровня развития. В работе научно обоснована концепция комплексного подхода к формированию лингвистических способностей старшеклассников средней школы с углубленным изучением английского языка.

Практическое значение исследования состоит в разработке системы психологических средств и методических рекомендаций, способствующих выявлению и ускоренному развитию познавательных компонентов лингвистических способностей старшеклассников школы1 с углубленным изучением английского языка.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивалась разнообразием исследовательских процедур и приемов, надежности за счет использования широкого спектра методик, прошедших первоначальную апробацию, а также математическим анализом полученных результатов.

Экспериментальной базой исследования явилась средняя школа №1 с углубленным изучением английского языка г. Ставрополя. В выборочную совокупность для получения эмпирических данных вошло 120 учащихся школы.

Апробация результатов исследования.

Основные положения данного исследования освещались в докладах на научно-методических советах кафедры практической психологии СГУ (1996 -1999г.); на учебно-методических и педагогических советах средней школы №1 г. Ставрополя (1996 - 1999г.г.).

Материалы диссертации доложены и обсуждены:

- на научной конференции «Университетская наука - региону», г.Ставрополь, 1996г.;

- на краевой научной конференции «Теоретические и прикладные проблемы психологии», г. Ставрополь, 1997г.;

- на ХЫ1 научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука - региону», г. Ставрополь, 1997г;

- на ХЫП научно-методической конференции «Университетская наука -региону», г. Ставрополь, 1999г.

Содержание научной работы отражено в 4 тезисах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявление и учет многообразия структурных компонентов лингвистических способностей с применением комплексного подхода в их экспресс-тестировании позволит изучить структуру индивидуальных и групповых особенностей их развития, повысит эффективность обучения и реализации иноязычной речевой деятельности учащихся старших классов.

2. Комплексная психолого-педагогическая методика целенаправленного формирования познавательных компонентов лингвистических способностей старшеклассников, которая представляет собой систему тренинговых упражнений, психологических заданий для решения лингвистических задач и интеллектуальных игр на английском языке, способствует более качественному овладению иноязычной речевой деятельностью в сравнении с традиционными методами обучения иностранному языку.

3. В процессе овладения иностранным языком на заключительном этапе обучения в средней школе следует учитывать дискретность развития отдельных познавательных компонентов лингвистических способностей.

4. Предложенная методика формирования когнитивно-интеллектуальных компонентов существенно влияет на структуру лингвистических способностей, что определяет успешность углубленного изучения английского языка.

Объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, списка использованной литературы и приложений. Основное содержание работы изложено на 201 страницах машинописного текста и содержит 11 таблиц и 8 рисунков в основном тексте, а также 2 рисунка и 2 таблицы в приложении.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

5. Результаты исследования лингвистических способностей позволяют рекомендовать более широкое использование предложенной нами методики по развитию мыслительных компонентов, в частности у учащихся старшего школьного возраста аналитико - синтетического мышления.

6. Предложенная нами комплексная методика формирования основных познавательных компонентов лингвистических способностей подтвердила, что положительное влияние на запоминание иностранной лексики оказывает навык механического ассоциирования слов. Следует прежде всего вырабатывать у учащихся навык аналитико - синтетического подхода к языковым явлениям. Это поможет выработать у учащихся умение правильно анализировать слова, а также способность уяснить новые связи и отдифференцировать правильные от неправильных. Добиться этого можно в первую очередь путем объяснения слов.

Перспективу дальнейшего исследования по проблеме развития лингвистических способностей мы видим в определении путей и условий формирования способностей к изучению иностранного языка в младшем и среднем школьном возрасте традиционных общеобразовательных школ и школ с углубленным изучением иностранного языка, а также глубокого изучения процессов мышления на иностранном языке, что является конечной целью обучения речемыслительной деятельности на иностранном языке.

171

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Проведенное экспериментально - психологическое исследование когнитивно-интеллектуальной сферы учащихся старших классов с углубленным изучением иностранного языка подтвердило высокую актуальность проблемы диагностики и формирования лингвистических способностей.

Развитие познавательных компонентов лингвистических способностей определяется определенными условиями и методами формирования. Особенности процесса формирования этих компонентов лингвистических способностей у старшеклассников, осуществляемого в ходе активной учебно-познавательной деятельности, направленного на усвоение лингвистических понятий, обусловливаются уровнем развития основных познавательных процессов. Тем самым подтверждается основная гипотеза нашего исследования о том, что уровень развития лингвистических способностей зависит от уровня развития познавательных способностей и является основным условием эффективности обучения иностранному языку.

На основании проведенного исследования мы пришли к выводу о том, что лингвистические способности - это специальные способности к усвоению иностранного языка. Они представляют собой совокупность индивидуально -психологических качеств интеллекта и личности обучаемого, определяющих легкость в усвоении учебного материала и его использование в речевой деятельности на иностранном языке. Вслед за Н.В. Омельяненко (1986) мы считаем, что лингвистические способности являются сложным психическим образованием, которое характеризуется устойчивой динамичной структурой, объединяющей взаимопроникающие мнемические, мыслительные и перцептивные компоненты, достигшие определенного уровня развития.

Основными познавательными компонентами лингвистических способностей, подверженных комплексному исследованию, являются: уровень развития сенсорно - перцептивной дифференциальной чувствительности (слуховой и зрительной), объем вербальной механической и смысловой памяти, логическое и ассоциативное мышление, способность к предвосхищению элементов языка, а также гибкость трансформационных процессов в иноязычной речевой деятельности.

Мы разделяем точку зрения П.Пимслера (1962), который приводит данные, свидетельствующие о значимости интеллекта особенно на продвинутом этапе обучения. На основании полученных данных мы полагаем, что лингвистические способности тесно взаимосвязаны с интеллектуальными особенностями индивида.

Наш развивающий эксперимент подтвердил ранее полученные данные о том, что изучение способностей может быть наиболее адекватным и объективным в процессе их эффективного формирования (Б.М.Теплов, 1961, Б.Б.Коссов, 1971, В.П.Озеров, 1993, О.В.Соловьева, 1996).

Проведеное психолого - педагогическое исследование познавательных компонентов лингвистических способностей определило новый подход в комплексном изучении иноязычных способностей школьников. Комплексный характер осуществленного экспериментального исследования позволил более подробно изучить основные познавательные компоненты, входящие в структуру лингвистических способностей. Предложенный нами комплекс диагностирующих экспресс-методик позволил изучить динамику развития индивидуальных и групповых особенностей развития лингвистических способностей учащихся старших классов.

Результаты экспериментально-психологического исследования позволили установить, что лингвистические способности соотносятся со спецификой иноязычной речевой деятельности. При проведении формирующей серии эксперимента мы установили преимущество родного языка в осуществлении процессов запоминания и воспроизведения лексики, а также понимания речевого сообщения и репродукции на этой основе его предметного содержания. Мы обратили внимание на то, что в процессе выполнения формирующих тестовых методик механизм порождения и восприятия иноязычной речи соотносится с процессом осознания и коррекции уже сформированного механизма на родном языке.

В результате проведенного исследования мы обнаружили, что на заключительном этапе обучения иноязычной речевой деятельности у учащихся старшего возраста в средней школе при целенаправленном формировании познавательных компонентов высокой эффективности достигают мнемические процессы.

В частности большую значимость имеет механическая память. Аргументом в пользу этого утверждения послужил ассоциативный характер связи между формой слова и его значением. Это утверждение подтверждает результаты исследований Г.Городиловой (1969), В.Ф.Сибирякова (1972), И.И.Богдановой (1970).

Корреляционный анализ взаимосвязей различных компонентов лингвистических способностей с успешностью обучения иностранному языку вскрыл необходимость высокого уровня развития логической вербальной памяти. Тем самым мы подтвердили результаты исследований Н.С.Магина (1962), А.Т.Алыбиной (1976).

В процессе изучения старшеклассниками иностранного языка под воздействием формирующих методик заметно повышается значение мыслительно-мнемических компонентов в сравнении с сенсорно-перцептивными компонентами лингвистических способностей. Мыслительные компоненты имеют наибольшее значение в успешном изучении иностранного языка.

Итак, на основании проведенного исследования мы делаем следующие

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Шибкова, Оксана Сергеевна, Ставрополь

1. Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык. - М.: Знание, 1983.

2. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. Санкт-Петербург : Лань, 1996. -160 с.

3. Акимова М.К. Динамические характеристики нервной системы и проблема природных задатков способностей // Вопросы психологии. -1980.-№ 3.-С.101-108.

4. Алыбина А.Т. Особенности мнемической деятельности и обучаемости иностранному языку : Дисс.канд. психол.наук.-М., 1976.-196 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания /Ин-т психологии, АН СССР.- М.: Наука, 1977.-380 с.

6. Ананьев Б.Г.О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей / Под ред. В.Н. Мясищева.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-С.15-42.

7. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности // Склонности и способности / Под ред. В.Н. Мясищева.- Л. :Изд-во ЛГУ, 1962.- С.15-36.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л. : Ленинградский ин-т, 1968.-338с.

9. Ю.Андриевская В.В. Психологические особенности формирования грамматических обобщений на начальном этапе обучения иностранному языку : Автореф. дис.канд.психол.наук.-М., 1967.-20 с.

10. Арохова О. О развитии кратковременной памяти // Журнал высшей нервной деятельности, 1976. -№ 5. С.26-38.

11. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей.- М. : Наука, 1977.- 183 с.

12. З.Беляев Б.В. Об основном методе и методике обучения инностранным языкам // Иностранные языки в школе, 1965.- №3.-С.37-46.

13. Н.Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностраным языкам.-М. : Просвещение, 1965.-28с.

14. Беляев Б.В. Психология овладения иностраным языком : Дис. . .док.пед.наук. М., 1959.-С.550-552.

15. Беляев Б.В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка.- М. : Просвещение, 1964.-136 с.

16. Бенедиктов Б.А. , Борук А.И., Коваленко Ю.И. Факторы родной речи и процесс овладения речью на втором языке. М. : Моск.ун-т, 1969.-С.84-88.

17. Бенедиктов Б.А. Психология овладения вторым языком // Психологический журнал.- 1981. №3. -С.55-68.

18. Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностраным языком.- Минск : Вышейш.школа, 1974.- 335с.

19. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения.-М. ¡Педагогика, 1979.-Т.2.

20. Боброва-Смирнова H.A. Раскрытие значения иностранных слов в 7 классе. Вопросы методики обучения иностранным языкам в средней школе. Учпедгиз, 1956.

21. Богданова И.И. О некоторых приемах прогнозирования способностей учащихся к иностранному языку // Ученые записки МГПИИЯ им.М. Тореза.-T.53.-M.,1970.-C.3-9.

22. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов, 1983.-173 с.

23. Богоявленский Д.Н., Менчинский H.A. Психология усвоения знаний в школе.-М. :Изд-во АПН РСФСР, 1959.-347 с.

24. Бодуэн де Куртене. Избранные труды по общему языкознанию. М. :АН СССР, 1963.- Т.2.-391 с.

25. Божович Л.И. Значения осознания языковых обобщений в обучении правописанию // Известия АПН РСФСР. 1946.-Вып.З.-С.27-60.

26. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников // Известия АПН РСФСР,- 1951.- Вып.36.-С.29-104.

27. Бойко Е.Г. механизмы умственной деятельности.- М. :Педагогика, 1976.- 247 с.

28. Бондаренко Л.В. , Зиндер Л.Р. Исследование фонетики // Основы теории речевой деятельности / Под ред. A.A. Леонтьева.- М. :Наука, 1974.-С.145-160.

29. Боровик а.А., Гохлернер М.М. К выводу о развитии чувства языка в процесе обучения неродному языку // Вестник Харьковского университета.-№132. Психология, вып.9- Харьков, 1976.- С.70-76.

30. Брунер Дж. психология познания.-М. : Прогресс, 1977- 412 с.

31. Бушков А.И. К проблеме языковых способностей // Инностранные языки в школе.- 1980.-ЖЗ.- С.89-90.

32. Валлон А. Психологическое развитие ребенка.-М. ¡Просвещение, 1967.

33. Веденяпин Ю.А. Измерение готовности абитуриентов к обучению в инститамах иностранных языков как предпосылка индивидуализации учебного процесса : Дис.канд.пед.наук.- М.,1976.- 195с.

34. Веденяпин Ю.Д. О вероятностном прогнозировании успешности обучения в языковом вузе // Ученые записки МГПИИЯ. Т.47. Сб. : Методика и лингвистика.- М., 1969.- С.118-135.

35. Винарская Е.М. Проблема обучения языку в свете данных физиологии и неврологии.- В кн. : Лингвистика и методика в высшей школе : Сб.науч тр. / Моск.гос.пед.ин-т ин.языков им.М.Тореза.- М. : МГПИИЯ им.М. Тореза, 1977. Вып.7-С.46-61.

36. Витлин Ж.Л. Метод рекомендации по учету психологических особенностей взрослых в процессе обучения иностранным языкам. -Л. : АПН РСФСР, 1976.- 106 с.

37. Волчков Э.Г. Особенности переноса при обучении невербальным и вербальным действиям : автореф. канд.дис. психол.наук.- М., 1979.

38. Выготский Л.С. Детская психология.- 4.2 : Вопросы детской (возрастной) психологии. Собр. соч. в 6-ти томах.-М. : Педагогика, 1984.- Т.4.

39. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч. в 6-ти томах.- М. : Педагогика, 1983.- Т.З.

40. Выготский Л.С. мышление и речь -М. : АПН РСФСР, 1956.- 519 с.

41. Выготский Л.С. ( Предисл. к русскому переводу книги Э.Торндайка : Принципы обучения, основанные на психологии. Собр. соч. : в 6-ти томах.-Т.1 : -М. :

42. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии, 1972.- №2. -С. 18-27.

43. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.-М. : АПН РСФСР, 1960.-500с.

44. Гальперин П.Я. Краткие замечания о произвольной и непроизвольной памяти // Психологические механизмы памяти и ее закономерности в процессе обучения.- Харьков : ХГУ, 1970.-С.45-47.

45. Гальперин П.Я. К психологии изучения иностранного языка // Научно-методическая конференция по вопросам обучения иностранным языкам в школе.- М., 1967.-С.60-63.

46. Гальперин П.Я.Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. -Т.1-М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959.- С.441-469.

47. Гельгорн Э., луфборроу Д. Эмоции и эмоциональные расстройства.-М.: Мир, 1966.- 672 с.

48. Годфруа Ж. Что такое психология ? Т.1, Т.2.-М. :Мир.- 372 с. и 482 с.

49. Горелов и.Н. Вопросы истории, теории и практики отечественого натурального ( прямого) метода преподавания иностранных языков : Автореф дис.канд.пед.наук, Л., 1963.- С.12

50. Гохлернер М.М. , Ейгер Г.В. К вопросу о роли операциональных знаний в обучении языкам // Лингвистические основы преподавания языка.-М., 1983.-С.137-146.

51. Гохлернер М.М., Ейгер Р.В. О выявлении и развитии лингвистических способностей при обучении иностранному языку. В кн. : Вопросы психолингвистики и преподавания русского языка как иностранного. М. : Моск. ун-т, 1971.-С. 150-170.

52. Григорян С.Т. Мотивация учебной деятельности 5-7 классов при изучении иноязычной лексики : Дис.канд.психол. наук.- М., 1977.- 124 с.

53. Гуревич K.M. Психологическая диагностика.-М. : Педагогика, 1981.- 232с.

54. Гуревич П.Б., Лебедев A.M. Способности к иностранным языкам и их развитие в школе // Проблемы обучения иностранным языкам. -Т.4. -Владимир : Изд-во ВГПИ им. П.И. Лебедева Полянского, 1978.- С.3-7.

55. Давыдов В.В. Проблемы изучения связи обучения и умственного развития детей.- В кн. : Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. Тбилиси, 1969.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения : Опыт теоретического и экспериментального исследования.- М. : Педагогика, 1986.- 240 с.

57. Доблаев Л.П. Мыслительные процессы при составлении уравнений. Известия АПН РСФСР, 1957.- Т.80.

58. Довгалевская М.А. Исследование методом факторного анализа за успешное обучение иностранному языку. В кн. : Современные психолого-педагогические проблемы высше школы.- Л. : Ленингр. ун-т, 1976. Вып.З.-С.73-75.

59. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПБ. : Питер ком, 1999.368 с.

60. Дружинин В.Н. Тестирование познавательных способностей при решении практических задач. В кн. : Развитие и диагностика способностей.- М., 19991.

61. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М. : АПН РСФСР, 1958.- 370 с.

62. Жуйков С.Ф. Проблема способностей школьников к учению и обучаемость родному языку // Советская педагогика, 1970. -№6. -С. 109-120.

63. Жуйков С.Ф. Психологические основы оценки знаний по родному языку и умственного развития младших школьников // Вопросы психологии, 1972.-№3.- С.71-84.

64. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников русскому языку.-М. : Педагогика, 1979.- 184 с.

65. Заика Е.В. Комплекс игр для развития логической памяти учащихся // Вопросы психологии, 1991.- № 6.

66. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии, 1990.-№ 6.73.3аиков Л.В. / Ред. Обучение и развитие : Экспериментально-психологические исследования.- М. : Педагогика. 1975.

67. Зимняя И.А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке // Иностранные языки в школе, 1970.-№ 1.-С.37-47.

68. Игнатенко A.M. Возрастные особенности памяти у учащихся среднего и старшего школьного возраста : Автореф. дис. .канд.психол.наук.- Л., 1972.23 с.

69. Изард Кэррол Е. Эмоции человека.- М. : МГУ, 1980.- 440 с.

70. Ильин М.С. О функциональном принципе в методике обучения иностранным языкам // Иностранные языки в высшей школе. -Вып. 3. Высшая школа.- М., 1966.- С.54.

71. Ильясов И.И., Рябова Т.В. Концепция управлений усвоением и обучением иностранных языков .- В кн. : Актуальные проблемы психологии речи и обучения языку.- М., 1970.- С.5-26.

72. Именитова И.П. Динамика мотивации учебной деятельности взрослых / на материале интенсивного обучения иностранному языку : Автореф. дис.канд.психол.наук.- М., 1983.- 23 с.

73. Кабанова-меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение.- М. : Знание, 1981.- 96 с.

74. Кабардов М.К. О диагностике иноязычных способностей // Психологические и психофизиологические исследования речи. М. : наука, 1985.- С. 176-202.

75. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики.- В кн. : Проблемы диагностики умственного развития учащихся.- М. : Педагогика, 1975.- С. 10-39.

76. Калмыкова з.И. Проблемы индивидуальных различий в обучаемости школьников.- Советская педагогика, 1968.-№ 5.

77. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обусаемости.- М. : Педагогика, 1981.- 200с.

78. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М. : Знание, 1979.- 48 с.

79. Каспарова М.Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развитие у школьников // Иностранные языки в школе, 1985.- №5.- С.17-21.

80. Каспарова М.Г. О самоконтроле студентов в учебном процессе // Ученые записки МГПИИЯ им. М. Тореза. Т.44- М. : МГПИИЯ, 1963.

81. Келасьев В.Н. Некоторые формы умственного тренинга //Психологический журнал, 1987.- Т.8-№ 6.

82. Киселева В.Г. Обучение устной речи с учетом индивидуальных особенностей учащихся/начаьный этап преподавания русского языка студентам-иностранцам в советских вузахм / : Дисс.канд.пед.наук.- М., 1976.- 221 с.

83. Ковалев А.Г. , Мясищев В.Н. Психологические особенности личности.- Т.П. Способности.- Л. : Изд-во ЛГУ, 1960.- 304 с.

84. Коккота В. Исследование языковых способностей первокурсников ТПИ // Ученые записки Тартуского университета.- Вып. 468. Методика. № 7.-Тарту, 1978.- С.35-41.

85. Комианский Г.В. Лингвокоммуникационные аспекты речевого общения //Иностранные языки в школе.- 1985.- № 1.- С. 10-14.

86. Комианский Г.В. Проблема владения и овладения языком в лингвистическом аспекте // Иностранные языки в высшей школе.- 1975.-Вып.Ю-С.5-13.

87. Костюк Г.С. Актуальные вопросы обучения и развития младших школьников.- Киев : Рад.школа, 1970.- С.3-8.

88. Крутецкий В.А. Исследование специальных способностей.- В кн. : Воспитание, обучение и психическое развитие. Тез.докладов к Всесоюзному съезду психологов СССР.- М., 1977.- 4.2. -С.92

89. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников.-М. : Просвещение, 1968.-431 с.

90. Кузовлев В.П. Индивидуализация обучения речевой деятельности как средство создания коммуникативной мотивации : Дисс.канд.пед.наук.-Липецк. 1981.-245 с.

91. Купина Е.В. Использование руского текста восстановления для контроля понимания иноязычной речи на слух // Инотранные языки в высшей школе.-Вып. 15.-М., 1980.- С.25-32.

92. Коссов Б.Б. Познавательные процессы у спортсменов, самоконтроль и мастерство в спорте.- М. : ВНИИФК, 1976.- Т.2.

93. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника // Вопросы психологии.- 1985.- № 1.- С.9-18.

94. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.- М. : Педагогика, 1971.279 с.

95. Леонтьев A.A. Психолингвистика и проблемы функциональных единиц речи // Вопросы теории языка в современной зарубежной лингвистике.- М. : Изд-во АН СССР, 1961.- С.163-190.

96. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания.- М.: Наука, 1969.- 307 с.

97. Леонтьев A.A. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком // Иностранные языки в школе.- 1985.-№5.- С.24-29.

98. Леонтьев A.A. Речевая деятельность.- В кн. : Основы теории речевой деятельности.- М. : Наука, 1974.- С.21-28.

99. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности : Некоторые проблемы теории речевой деятельности.- М. : Наука, 1965.- 246 с.

100. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность.- М. : Наука, 1969.- 214 с.

101. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения : В 2 т.- Т.1.-М. : Педагогика, 1983.-391 с.

102. Леонтьев а.Н. Общие понятия о деятельности // Основы теории речевой деятельности / под ред. A.A. Леонтьева.- М. : Наука, 1974.- С.5-20.

103. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии.-1960.-№ 1.-С.4-12.

104. Леонтьев Л.Н. Потребности, мотивы и эмоции.- М. : Изд-во МГУ, 1971.40 с.

105. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М. : Мысль, 1965.- 570 с.

106. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории.- М. : Просвещение, 1982.- 19 с.

107. Липкина А.И., рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности.- М. : Просвещение, 1986.

108. Лисина М.И. Обучение ребенка со взрослыми как деятельность.- В кн. : Общение и его влияние на развитие интеллекта ребенка.- М. : АПН РСФСР.-С.3-23.

109. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М. : Наука, 1984.

110. Лукашенко И.Н. Лингвистические способности и их формирование у студентов неязыкового вуза : Дис.канд.психол.наук.- Киев, 1983.- 167 с.

111. Лукашенко И.Н., Гохлернер М.М. Проблема тестирования способности к усвоению иностранного языка в неязыковом вузе // Проблема контроля при обучении иностранным языкам в вузе. / Языковые тесты : теория и практика. -Таганрог, 1972.-С.47-54.

112. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы.- М. : АПН РСФСР, 1963.-476 с.

113. Лурия А.Р. Научные горизонты и философские тупики в современной лингвистике : Размышления психолога в книгах Н. Хомского // Вопросы философии.- 1975.- № 4. -С. 142-149.

114. Лушин П.В. Психологические особенности интерференции родного языка при усвоении иностранного / на примере студентов факультета иностранных языков / : Дис.канд. психол.наук.- Киев, 1983.- 145 с.

115. Магин Н.С. О некоторых видах способностей к усвоению иностранного языка.- В кн. : Проблемы способностей.- М. : АПН РСФСР, 1962.- С.276-288.

116. Мазурик Т.Н. Влияние индивидуально-психологических качеств студентов на успешное усвоение иностранного языка : Автореф. дис.канд. психол.наук.- М.,1984.- 24 с.

117. Марищук Л.В. Об изучении и развитии у студентов некоторых индивидуальных особенностей способствующих овладению иностранным языкам // А ;В.- 1996.- 37.-С.38-54.

118. Маркина A.A. Методика обучения студентов неязыковых вузов самостоятельному чтению научно-технической литературы по специальности на старших курсах / в условиях факультатива / : Дис.канд.пед.наук.- М., 1976.- 288 с.

119. Маркова А.К.Психология усвоения языка как средства общения.- М. : Педагогика, 1974.

120. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М. : Просвещение, 1983.

121. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М. : педагогика, 1972.- 168 с.

122. Махмутов М.И. Проблемное обучение : Основные вопросы теории. -М. : Педагогика, 1975.- 368 с.

123. Менчинская H.A. Мышление в процессе обучения. В сб. : Исследования мышления в советской психологии.- М., 1966.- С.31.

124. Менчинская H.A. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы // Советская педагогика.- 1968.-№ в.- С.21-38.

125. Менчинская H.A. Психологические проблемы активности личности в обучении // проблемы социалистической педагогики : Сб.статей.- М. : педагогика, 1973.-С. 161-169.

126. Менчинская H.A. Психология обучения арифметике. Учпедиз.- М., 1955.-С.236-237.

127. Меркулова Л.П. Изучение иностранного языка как психологический фактор адаптации студентов : Автореф. дис.канд. психол. наук.-Л., 1990.- 18 с.

128. Методики психодиагностики в спорте // В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов и др.- М. : Просвещение, 1990.

129. Мошинская Л.Р. Вероятностное прогнозирование в речевой деятельности (возрастная динамика ) : Автореф. дис.канд. психол.наук.-М., 1981.- 27 с.

130. Мясищев В.Н. Способности и потребности // Ученые записки ЛГУ. -№287. Серия философских наук.- Вып. 19.- Л. : Изд-во ЛГУ, i960.- С.3-19.

131. Назаренко Н.С. психологические детерминанты эффективности овладения иностранным языком в ВУЗе : Автореф. дис. канд.психол.наук.-М.,1986.- 18 с.

132. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети.- М. : Наука, 1981.- 11 с.

133. Нечунас В. Об изучении компонентов иноязычных способностей // Материалы 4 всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси : Мецниереба, 1971.-С.ЗЗЗ.

134. Новикова Н.Б. Обучаемость иностранному языку у детей с задержкой психического развития : Дис.канд.психол.наук. -М.,1979.- 188 с.

135. Озеров В.П. Диагностика психомоторных способностей у школьников, студентов, спортсменов. Методическое пособие для практических психологов и педагогов. Ставрополь, 1995.- 57 с.

136. Озеров В.П.Психологические основы диагностики и формирования психомоторных способностей у школьников и студентов : автореф. дис.д-ра психол. наук.- М., 1993.- 38 с.

137. Озеров В.П., Соловьева О.В. Диагностика и формирование познавательных способностей учащихся : Учебное пособие для практических психологов и педагогов.- Ставрополь : Ставропольсервисшкола, 1999.- 112 с.

138. Орлова С.Н. Содержание и организация специальных занятий по формированию творческого мышления младших подростков : Дис.канд.наук.- Красноярск, 1996. 158 с.

139. Петухова И.А. Проблема соотношения интеллектуальной инициативы и общих умственных способностей : Дис.канд.психол.наук.- М., 1976.- 180 с.t

140. Петрова С.Д. Опыт изучения обучаемости иностранному языку.- В кн. : Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.- JI. : ленингр. ун-т, 1973.- вып.1.- С. 16-21.

141. Петровский A.B. Глава 18. Способности // Общая психология : Учебник для студентов пед.инститамов.- М. : Просвещение, 1976.-С.441-446.

142. Петровский A.B. / Ред.Возрастная и педагогическая психология.- М. : Просвещение, 1979. 2-е изд.- С.4-48.

143. Платонов К.К. Проблемы способностей.- М. : Наука, 1972.- 312 с.

144. Потебня A.A. мысль и язык. Полн.собр.соч., т.1.гос. изд-во Украины, 1926.- С.130.

145. Практические занятия по психологии / Под ред. A.B. Петровского.- М. : Просвещение, 1972.-С.128-129.

146. Прибрам К. Язык мозга.-М. : Прогресс. 1975.- 464 с.

147. Психологические тесты для деловых людей // Составитель H.A. Литвинцева.- М., 1994.

148. Рабочая книга социолога.- М. : Наука, 1983.

149. Рабочая книга школьного психолога // Под ред. И.В. Дубровиной.- М. : Просвещение, 1991.

150. Раппопорт И.А. Обученность иностранному языку // Ученые записки Тартамского университета.- Вып. 380. Методика.- №5.- Тарту, 1976.- С. 100120.

151. Раппопорт И.А. и др. Тексты в обучении иностранным языкам в средней школе : Пособие для учителей.- Таллин : Валгус, 1987.-350 с.

152. Раппопорт И.А., Сельг Р.Т., Соттер И. Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе : ( пособие для учителей).- Таллин, Валгус, 1987.

153. Резников JI.O. Понятие и слово.- J1. : Изд-во ЛГУ, 1958.- 124 с.

154. Рейковский Л.О. Экспериментальная психология эмоций.- М. : Прогресс, 1979.-392 с.

155. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании : Учебное пособие.- М. : ВЛАДОС, 1995.- 529 с.

156. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.- М. :Изд-во АН СССР, 1957.- 328 с.

157. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М. : Учпедгиз, 1940.- 596 с.

158. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии.- М. : Изд-во АН СССР, 1959.-354 с.

159. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- М. :Педагогика, 1973.

160. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии.- I960.- №3. -С.3-15.

161. Сабурова Г.Г. Языковой вариант методики диагностики обучаемости / на материале английского языка / // проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой.- М. : педагогика.- С.94-133.

162. Самарин Ю.А. Об ассоциативной природе умственной деятельности // Вопросы психологии, 1957.-№2.-С.18.

163. Сарычева Т.И. Объем оперативной памяти при распознавании речевых сообщений по принятой части сигналов // Исследования языка и речи : Ученые записки МГПИИЯ.- Т.60.- М. : МГПИИЯ, 1971.- С.173-178.

164. Сибирякова В.Ф. Особенности активности младших школьников и обучаемость иностранному языку.- В кн. : Проблемы дифференциальной психофизиологии.- М., 1972. Т.7,- С.260-274.

165. Симонова Н.М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе : Автореф. дис.канд.психол.наук.-М., 1982,- 15 с.

166. Скрипченко A.B. Умственное развитие развитие младших школьников : Автореф. дис.д-ра психол.наук.- Д., 1971.- 55 с.

167. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика.- М. : Прогресс, 1976.- 350 с.

168. Слюсарева H.A. Теория Ф., де Соссюра в свете современной лингвистики.- М. : Наука, 1975.- 112 с.

169. Смирницкий А.И., Ахманова О.С. Проблема усвоения новой языковой системы в связи с вопросом о единстве языка и мышления // Вопросы психологии, 1954.-№ 3.- С.42.

170. Смирнов A.A. Психология запоминания.- M.JT: АПН РСФСР, 1948.- 256 с.

171. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти.- М. : Просвещение, 1966.312 с.

172. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление.- М. : Просвещение, 1968.248 с.

173. Соловьева О.В. Диагностика и формирование познавательных способностей школьников 10-14 лет : Автореф.дис.канд.психол.наук.-Ставрополь, 1966.- 25 с.

174. Соловьева О.В., Мишина М.М. Тренинг по развитию познавательных способностей. Практикум по психологии. Ставрополь : ИРО, 1998.- 80 с.

175. Соссюр Ф. Труды по языкознанию.- М. : Прогресс, 1977.- 695 с.

176. Старков А.П., Диксон P.P. Учебник английского языка для 9-10 классов средней школы. Изд. 12-е.- М. : Просвещение, 1984. -352 с.

177. Ступников И.В., Шерешевская М.А. Учебник английского языка для 9 класса с преподаванием ряда предметов на английском языке / восьмой год обучения /. Изд. 5-е.- М. : Просвещение, 1980. 254 с.

178. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов.-Л. : Изд-во ЛГУ, 1972.- 429 с.

179. Сухомлинский A.B. Об умственном воспитании / Сост. и авт. вступит, ст. М.И.Мухин.- Киев : Рад.школа. 1983.- 224 с.

180. Сыртланова Н.С. Зависимость запоминания слов иностранного языка от способов раскрытия их значения, материалы совещания по психологии. Изд-во АПН РСФСР.- М., 1957.- С.306-314.

181. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М. : Изд-во МГУ, 1975. 342 с.

182. Тарасов Е.Ф. Социолингвистические проблемы речевой коммуникации // Основы теории речевой деятельности / Под.ред. A.A. Леонтьева.- М. : Наука, 1974.- С.255-273.

183. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.- М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961.

184. Теплов Б.М. Простейшие способы факторного анализа // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека.- Т. 5.- М. : Просвещение, 1967.- С.239-286.

185. Теплов Б.М. Собрание педагогических сочинений. В 2 т.- М. : педагогика, 1985.-329 с, 360 с.

186. Тихеева Е.Г. Развитие речи детей.- Л. : 1972. -175 с.

187. Фрумкина P.M. Вероятность элементов текста и речевое поведение.- М. : Наука, 1971.- 168 с.

188. Чудновский Э.В. международный семинар по проблеме способностей // Вопросы психологии.- 1985.- № 2.- С. 183-186.

189. Шадриков В.Д. О структуре познавательных способностей // Психологический журнал.- 1985.- Т.6.- №3.- С.38-46.

190. Шадриков В.Д. проблемы профессиональных способностей //Психологический журнал.- 1982.- Т.3.-35.-С.13-26.

191. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей . Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. шадриков.-М. : наука, 1991.-С.11.

192. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе.- Л. : Просвещение, 1977.-295 с.

193. Шатух В.Г. Влияние ассоциативных связей на усвоение иностранной лексики : Дис.канд.психол.наук.- Одесса, 1958 г.- 142 с.

194. Шварц Л.А. Роль сопоставлении при усвоении сходного материала. Ихвестия Академии педагогических наук РСФСР.- Вып. 12, 1947.

195. Шкаликов В.А., Шадриков В.Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе освоения профессиональной деятельности // Психологический журнал.- 1984.-Т.5.- №5.-С.94-103.

196. Шубин Э.П. Основные принципы методики обучения иностранным языкам, Учпедгиз.-М., 1963.-С.72.

197. Щедровицкий Г.П. Языковое мышление и его анализ. // Вопросы психологии, 1957,- № 1.-С.29-36.

198. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность.- Л. : Наука, 1974.

199. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.- В кн. : Возрастная и педагогическая психология. Тесты. М. : Изд-во Московского ун-та, 1992.

200. Якиманская И.С. Развиающее обучение.- М.: Педагогика, 1979.- 144 с.

201. Якобовиц JI.А. Изучение иностранного языка : Опыт психолингвистического анализа // Методика преподавания иностранных языков за рубежом.- Т.П.- М. : Прогресс, 1976.- С.109-151.

202. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М. : Просвещение, 1969.- 314 с.

203. Ярмоленко А.В. Способность к многоязычию // Проблемы способностей / Под ред. В.Н. Мясищева.- М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962.- С.261-276.

204. Ярощук В.Л. Психологический анализ процессов решения типовых арифметических задач. Известия АПН РСФСР, 1957.- Т.80.

205. Яцикевичус А.И. Основные компоненты иноязычных способностей.- В кн. : Прибалтийская межреспубликанская конференция психологов. Тез.докл. Вильнюс, 1960.-С.4-8.

206. Яцикевичус А.И. Особенности и динамика ассоциаций при усвоении второго языка ( к вопросу о развитии мышления на неродном языке ) : Автореф. дис.канд.психол.наук.- Л, I960.- 20 с.

207. Яцикевичус А.И. Психология формирования многоязычия : Автореф. дис.д-ра психол.наук.- Вильнюс, 1970.- 54 с.

208. The Advanced Learners Dictionary of Current English / By A.S. Hornby, E.V. Gateaby, H. Wakefield. 2 nd edition.- London : Oxford University Press, 1963.- 1200 p.

209. A khmanova O. Concerning Linguistic Competence // Modern Language Journal.- 1971.- Vol.55.- № 7.- P.454-455.

210. Alderson J.C. The Value of research and evaluation in language education.-Strasbourg, 1996.-30 p.

211. Anasstasi A. Psychological testing. 3-t td.- London, 1969.

212. Apelt W. Uber individutllt leistungdispositione im Frend-sprachenprozess // Fremdsprachenunterricht.- 1982.-Jd.26.-№ 2-3.-S.98-104.

213. Bachman J. Fundamental considerations in language testing.- Oxford : O.U.P., 1990.

214. Beretta A. Evaluation of language education : an overview // Evaluating second language education.- Cambridge : C.U.P., 1992.- P.5-24.

215. Bogaards P. Intelligence, social class and social context measurable effects on success in foreign language learning at school. Strasbourg, 1996.-9p.

216. Brown J. The social psychology of industry.- N. Y., 1990.-315p.

217. Brumfit C.L. Problems and principles in English teaching.- Oxford, 1982.-156p.

218. Canale M., Swain M. Theoretical bases od communicative approaches of second language teaching and testing. // Applied linguistics. 1980, № 1.- p.1-47.

219. Carrol L.B. A Factor Analysis of Two Foreign Language Aptitude Batteries // Journal of General Psychology. 1958- Vol. 59.- № l.p.3-19.

220. Carrol J.B. The Prediction of Success in Intensive Foreign Language Training // Training Research and Education / Ed. by R. Glaser.- Pitts burgh : University of Pitts burgh Press, 1962.-p.87-136.

221. Carrol J.B. Psychometic Approaches to the Study of Language Ability and Language Behaviour / Ed. by C.J. // more and others.- New York, San -Francisco, London : Academic Press, 1979.- P. 13-32.

222. Esser U. Personale und sociade faktoren des Fremdspachenerwerds // Deatsch als fremdspache. -1983,- Jd.20.-№ 2.- S.71-77.

223. Gardner R.C., Jambert W.E. Motivational variables in Second-language Acquisition // Canadian Yournal of Psychology.-1959.-Vol. 13.-№ 4.P.266-272.

224. Gullette C.C., Keating J.C., Vions C.P. Teaching a Modern Language / a brief Manuel of Methods and Practices, / New York /, 1942.

225. Harris D.D. testing English as a second language.- N.Y., 1969.

226. Hutchinson T., Waters A. English for special purposes : a learning-central approach. Cambridge, 1987.

227. Huttunen I. The role of environment in language learning.- Strasbourg, 1996.16 p.

228. Huse H.K. The Psychology of Foreign Language Study. The University of North Carolina Press, 1931.

229. Yones W.K. Prognosis Tests for Spanish // Hispania. -1965.- Vol. 48.- № 1.-p. 104-109.

230. Lado R. Language teaching : a Scientific Approach.- New York -London : Mc Graw Hill, 1964.-237 p.

231. Lambert W.E. Psychological Approaches to the Study of Language . Part 1 : On learning, thinking and Human Abilities // Modern Language Yournal. 1963.-Vol.47.-№ 32. -P.51-62.

232. Loban W. Language Ability. Grades Seven, Eight and Nine.- Washington : U.S. Govenrnment Printing Office, 1966.- 94 p.

233. Marek F. Ojazykovych schopnostech // Cizi jazyky ve skole.- 1967/68. -11.-№ 10.-S.446-450.

234. Neufeld G.G. A Theoretical Perspective on the Nature of Linguistic Aptitude // IRAL.-1978.- Vol.l6.-№ 1.-P.15-26.

235. Peal L., Lambert W.E. The relation of Bilingualism to Intelligence // Psychological Monographs : General and Applie, 1962.

236. Pimsleur P. language Aptitude Testing // language Testing Symposium : A Psycholinguistic Approach / ed. by A. Davies.- London : Oxford University Press, 1968. -P.98-106.

237. Pimsleur P., Mosberg L., Morrison A.L. Student Factors in Foreign Language Learning // Modern Language Yournal.- 1962,- Vol 46.- № 4. P. 160-170.

238. Pimsleur P., Stockwell R.P., Comrey A.L. Foreign Language Learning Ability // Journal of Educational Psychology.- 1962.- Vol.53/-№l. -P. 15-26.

239. Pimsleur P., Struth J.F. Knowing Your Students in Advance // Modern Language Journal.- 1969.- Vol.53.-P.85-87.

240. Pribram K. Languages of the Brain. N.Y.: Englewood Cliffs., 1971.

241. Prognosis Tests in the Modern Foreign Language Study and the Canadian Committee on Modern Languages / Ed. by V.A.C. Henmon. The Mac Millan Company, 1929. - 182 p.

242. The Readers Digest Great Encyclopaedic Dictionary in three volumes.- Vol.1 .London : The Readers Digest Association, 1964.- 528 p.

243. Salomon E. A . Generation of Prognosis Testing // Modern Language J ournal.-1954.- Vol.38.-№ 6.- P.299-303.

244. Siggot G. Quantifying Language Ability.- Strasbourg, 1996.- 19 p.

245. Tesol newsletter.-1971.- Vol. 5,- № 1. -P.5-8.

246. Taylor B.P. Toward a theory of language acquisition // Language Learning.-1974.- Vol.24.-№l. -P.23-35.

247. Tempiton H. A new Technique for Measuring Listening Comprehension // English Language Teaching.- 1977.-Vol.31.- № 4. P.294-299.

248. Thorndike R.L., Hagen E. Measurement and evaluation in psychology and education.-N.Y., 1955.

249. Wittich B.von. Prediction of Success in Foreign Language Study // Modern Language Journal.- 1962.- vol.46.- №5.- P.208-212.

250. Zimmerman G. Personale Faktoren und Fremdsprachen- curriculum // Praxis des reusprachlichen Unterrichts.- 1973.- Jg.20.- №1 .-S.3-14.