автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Динамика профессиональной направленности выпускника педвуза в процессе работы в школе

Автореферат диссертации по теме "Динамика профессиональной направленности выпускника педвуза в процессе работы в школе"

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В. И. ЛЕНИНА

Специализированный совет К 113.08.07

На правах рукописи КАЧИКЕЕВ Турдумамат Жолдошматович

ДИНАМИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ВЫПУСКНИКА ПЕДВУЗА В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ В ШКОЛЕ

Специальность 19.00.07 — педагогическая и возрастная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации па соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 1990

/

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина.

доктор психологических наук ФЕЛЬДШТЕЙН Д. И. кандидат психологических паук ШКУРКИН В. И.

Ведущая организация — Московский ордена Трудового Красного Знамени областной педагогический институт имени Н. К. Крупской.

Защита состоится ч..1Р.....ь 1990 г. в ча-

сов на заседании специализированного совета К 113.08.07 по присуждению ученой степени кандидата психологических паук в Московском педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина по адресу: 117571, г. Москва, проспект Вернадского, 88.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МИГУ имени В. И. Ленина. Адрес университета: 119435, г. Москва, Малая Пироговская улица, дом 1.

Автореферат разослан «.....'•!......» ..........и................ ... 1990 г.

Научный руководитель:

кандидат психологических наук,

доцент НИКИРЕЕВ Е. М.

Официальны е оппоненты:

Ученый секретарь специализированного совета, доцент Т. И. ТЕПЕНИЦЫНА

ч.

Г.. 1

::.r ''i ;.

».•дол «ртаций

I -

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАШ'ГЫ

Актуальность проблем». 3 современных условиях ускоряющегося яаучно-техлкческого, социального прогресса и перестройки пород педагогической системой с особой остротоя встает задача формирования У студентов и педагогов нового нкшленпя, творческого оиго-пения я педагогическому труду и формирования профессионально-гз-дагогической направленности« Резеннз ватекх вопросов перестроек:; страны органически связано с формирозэние всесторонне развито?, социально-активной личности. Нэчяззспся в соответствии со вполь-кон реформой перестройка виеяего mxaroraqecsoro образовегьч hj-прешюиа на всеиоряс.» у.т'чкеиие подготезкч учительских к«ч?ов. Совврсопствогепнп прс-'.'ссса обучет-..i госпатан'ля подраоза-оц^го поколения, его подготовка к оацестоятельпой грузовой глзня.

В связи с згш особуп актуальность приобретает исследование научных основ форцзрова;:.':я профессионально-п^дзгоп'ческой направленности -личности учителя, особенно изучение динамика профессионально:! направленности пнпус:;ш;г:а педагогического института в про цоссе работы в ыкоде и факторов» влчяпцих г.ь."'процесс ое становления*

SeopeiuiscRiifl аспект пзучонил нроблекч направленности лич-яоети является одной кэ актуальных проблем в исследованиях советских психологов-,

Основн системного подхода в изучении направленности личности з папе": с 023 г сноп психологии заложил С.Л.Рубинптейн. Исходя, из положения классиков керксизиа-яенинйзиа о том, что, изгоняя ожруяакнзуо действительность? человек изменяет и собственную природу, 4видеппуг принцип единства сознания я деятельности.. Идея О.Л.РуйкнзггПпа главным образе?! осксгшг-алесь яа гон, -го пийппо деятельность зыракаог коякретпое о?яскелг.о человека ;: :айсхзи-зельяо-стя, чзрез деятельность вмязлясгсл свойства . .пости, ое нэпр.тлспкосг."ь Отсяда» деятельность .•¡.•ступает как конболео це-лоагкчл х я р .з г; те р и с т и к а л кчностп.

Как отитгэл С.Я.РубттзгоНн, ироблзь'г неправ;-г,;/ ¡oesrt - это

гого зопрос о дяикпгем'г гс г'гядойдпях,. тор^с 3 с гсп

-п1*-; '"'"ч; - -, :;:r.:o.':; -.re : пгпрейло:тоет". - -г.ir::, ,•>•:■.'""V'"ле>гю oOvcno''^" ...... í ч"'..: . ■■•*■";........... ' ;Í~CÍ'* от-1:"-

гух быть сформированы в ходе деятельности, воспитательного и обучавшего процесса при активной позиции личности.

Б.Г.Ананьев при изучении человека как субъекта труда, считает, что выделяются свойства, необходимые для продуктигного осуще- ' ствления тех или иных видов деятельности.и для применения конкретных систем знаний, навыков, умений.

Далее Б.Г.Ананьев неоднократно подчеркивал, что направленность личности является интегральным качеством, определявшим репейное гь человека в том или иноы видо деятельности,- так как она включает цели, которые ставит перед собой личность, стремления, которые е;; свойственны, мотивы, которыми она руководствуется, в деятельности.

Б.Г.Анакьев писал: ""Позиция личности как субъекта общественного поведения и штогообразкых социальных деятельностей представляет слолйуо систему отношений личности (к обществу в целом и общностям, к который ока принадлежит, к труду, людях!, сапой "собе), установок и мотивов, когорьаш она руководствуется б с^оей деятельности, целей и ценностей, на которые направлена эта деятельность".

Следовательно, в процессе формирования направленности и овладения педагогическим пасторством происходят интенсивнее изионо- | кия в личности педагога: формируется педагогическая направлен- < ность, складываются профессионально-педагогическио качества ^личности учителя, приобретается необходимые педагогические онапая п уиенпя. Все эти процессы протекав! в опроделеппоп динамике.

По перо роста и (формирования педагогического иасгсрсгаа студенты сталкиваются с рядоы трудностей, вызванных разитш причинами: низким уровней сфорцирввапносги педагогическоп направленности, индивидуально-типологическими осооониостяык, кедосгсгоч-' пой помола со стороны педколлектива, шушэиизы организовывать об^зние с учащийся и учителями,

С.Л.Быготскип считает, что в основе педагогической ыаправ-лопности долены лежать хороциз знания педагогика, основных со законов.

О.Н,Гоноболиц раскрывает идоЯпо-пояитическиЯ, ь-равсгвеитШ, оиоционально-воловоп и умственный оОлш: учителя. Он рассматривает таксе понятия, как ■"педагогическое тплопкз", "педагогическая речь", 'япедагогЕческоо ёшшпио", "педагогические способности".

'В.А.Крухецкай в качестве основных черт личности учителя, необходимых для уепе-ного осуществления своаго намерения, т.е. педагогической деятельности выделяет: диалакхико-цат»?иалисгичвс-коа мировоззрение, кош.<униси!ческую направленность, идейно-поли-хичаскуга убежденность учителя, любовь к детям, педагогическому труду, склонность работать и общаться с детским коллективен, пе-• дагогическиз способности * дидактические, концуникативнке, педа-гогичаспоо воображение, способность к распределению внимания, ч целйй ряд положительных качеств личности: целеустремленность, настойчивость и др.

( Одной из пьрвкх к о г: с пз р е н т а я ь п 0!.г/ изучоппп профессиональ-* но-пэдагогической направленности приступила Н.Б.Кузьмина, починая за .как "направленность яа учэбяс-яоояягпгельнуй работу с детыш, обусловленная интерес;! к сайки дот/сг".

Бсльзоз значение для изучения психологических осооэннсстзД прскбесслп учителя вообцо и профессионально-педагогической направленности,- в. частности, инвег динамика профессионального становления, профессиональной направленности личне-д-1' учитолп, о тагл:;а психологических фгкгеров, влияпщвх на ое формирование.

Зависимость улучибшш подгото£;:п специалистов з педагогических-вузах от осознанности профессии, степени соответствия про-фзоонональшш хрзбокпяням, профессиональной направленности, самооценки и других разлпчктле психологических факторов была исследована ?.г-;ом аг-терс) (Я.Г.Апапьов, З.Д.Климов, <З.Н»Гопобоязя, Л.З., Куаьнипа» П„А»Прос5шсив, В.А.Крутецкий, В.А.Сласгонпя, Б.М.Епкп-.рсоа, А,А»Лпг5лппст.ая, В.И,Селиванов, НЛТалнзипа и др.).

Ни счп'.'аап, что изучение динамики психологических особенное" гзй 11^офэасиог::^;;",;гоП игиразлоппомп и п;-; адапхапан условиям вуза й пколн язлдсгся супесхвонгаш усяовйзн рспепкя задач:: нодгого пи упахальезг.* кадрои, *ак как она позволиг иаиболзо йподукхкгпо оргапячовивйхь -алапгадлэ згпуекглкп.подпуза к рабогг г зполо, вн-яаагт» ряэлыоз отяпггдпип 1: прсфзоспг., г. детки, япОог*. :: яга, огрдазгзпзс рабогать с ппмт, обучать п ¡¡оеппхнвагь,, :.;овлв2порон-еостг» "лп пеуаорлотзорзяиовгь йзлсгсг.-.юсяоа - ,.лоотьп,

йссяодовсхчя пвля02ся пзучзпг~> тч.'зшсп ярофэс-¿гэ&эл&пбЗ п-.5траалоизосл1 студентоз з прегт'^та'."'с";;"чэнп1 а пузо ЗгчягвлоП-огсттэров а лгропэосо раОотн з осс» г. »"--а-яаяиэ слияния 'пн^пралуальпо-2Ипо.югпч5СЕяг ссо0з:шог;-г/ч::"-:, утгеггз хораягзра об:лз

m:я, уровня саиооценкн и других психологических факторов не динамику формирования профессионально-педагогической направленности.

Предметом исследований явилось изучение динамики профессиональной направленности студентов и учителей-стакеров 1/ процесса обучения в вузе и работы в иколз»

Объект исследования - студенты филологического и физяко-ма-геиашчоского факультетов Оаского пединститута и учителя - cta-перн и опытные учителя Ошской области, работаччиз в '¿коле«

Гипотезы:

I. В структуре профессиональной направленности студента вы-■пусккиха и учителя схахера в процесса обучокия в вузо и работы ь иколе происходит определенная динаиика, т„се изменение соотнесения ее компонентов: видов направленности (собственно-педагогической, предиетноП и ситуативно;;) и уровней (высокого, среднего, низкого).

2„ Еа динаиику профессиональной направленности влияют покоторые психологические в социалько-псих'ологические факторы (саыо-оценкз профзссионсльно-значишк качеству характер общения, инг-роверсия-зкстраверспя, а такге условия работы в пколах аграрных н аграрно-прошплошшх районов).

В соответствии с польз и гипотезой были определены следувдие у-.дачи исследования:

о) изучить профоссиокально-лодагогичвсхув направленность, со б иди и уровни ;

Ö) изучить динамику професснонально-педагогичоско;) направленности;

в) выявить динамику круга внутривузовского л виутрииколь-ного педагогического общенияi

г) исследовать влияние саиооценкн, характера общения и ¡ш-^роворсии-экстроверсии на динамику форцпрования профессионаяько-подагогичсской направленности у студентов выпускников и учителе"; стокеров в процессе обучения в вузе и работы в пколо.

Когомологическая и теоретическое основа исследования; царк-€1;г:ско-лешшское учение о суцносг.ч личности и ео развитии с .обществе, дскуыонти партии и правительства гю народному обрезова-iiiis, исследования советских педагогов и психологов по проблеме личности (Л.К.Бокович, А.К»Лаонтьева, Б.уЗ.Лоыова, В.Н.Иясицева, С.Л.Рубнштейна и др.).

• - 5 -

'Йогоды исследования; наблюдение, анкетирование, бесзда, тестирование, рейтинг, опросник, обобщенна назависишгс характеристик.

Надежность и достоверность полученных данных достигались пухом реализации в исследовании принципов и положении иарксисхско-яоннпской натодологаи с использованием систэыы научно-обоснованных изходшс и приемов псслодозанпя, достаточным объемом выборочной совокупности*

Взучная новизна исслодозэчяя сосгоит з том, что в диссэргац::;! зггсрвиэ з подагогиччсгсоЯ психологзя «ссяэдовагш: динамика пророс--саопаяьпой направленно.;:"! схудошса-сгагора, подходогпческпе фак» горы, влияющие па яч-з, тозшлггсогь ^лядапразлеаного орган".эсзг-?:~ - пого зоздейозвия г.ззанг.-.:? ^■ормг.-оьай'М яолозягояыгого &зя :: ярофасскя у «л:- о*..

Уз от;.? т'; ч о а з у. о с г г> загл:зчазгся з "¿пзта;;:: коггаепаип с профзсззопальноя яйпзаглгшггоотп кск спо^поос-р^у^тл свзпсгзс лячпосг.п» икзпцзи рззазуро;;изБИй " дтякзчвнй .-опшггвр развита*.

Двр.;;;Г-З^Д^Л-ДН*?!!!"^» п:"■:!:•г<"отс?,

йзггоро п дтюк!^' яроглисяоппд?'.::с,'. згитазлсиЕоз*:; л':чзосзя огудзкза '* .'¡о^олли? ллг;: ■■■-оС-у-.а.иПиО уткали.1. прс^-,-

■ао:: с: уср::-1:.-пг.^"улг^дг' ояг^го ковлв1?о«азяя погу^ От/г :!спсльзезпс-т рп-'т--;: г:г':":'?:".*■.?г - •<■•?оззриокс?яог»рчяя учителе"; г.ульзсгрп пом-лзп'иг -г.;!.—"г.тлцгт" •.>:р.-.-;горсз г.гпч з ОбяОШ, паг.*.)^ по'^т^гич^п"?;': -"Ч";./-} р':р"г:::сро;| сапучол .;,.~ол, пздагог:.ч;- ил :: п<1 сгал-т'тсз гшод. т.'охот.чсгов, т;у ''■о-',г?,1 ^ т:?иг.г,"х:гл'А •¡•„•удоиготь *!сс;:_,;оз"гг;л могу;: :л:г~-

1:с;тт,."0';а; /.аг-готтр^аг'Г!» прзп.«.',• "аг^шп;,, пураюраг:: ;: з-;-сг'.злг-'Л групч' ^ проглсс" .¡' :• ~хи

■ас^о "¡г.р-^^г.р^-чгея га л^о^-о-пг^гл • --гг».-'.тго--

ал'г^'у^:^;- елсдгг ллл.сл .-о по;?". •'. яй'гтстгл'л о '.адги'сгэтк - р оправлен-

о ¡"агорах га гюрур ледагч- - л,; о я ю-

оудуИГГй рЧЛ.:0.

а, длгсл'лгп ппст.зп^^о!!;:::?-';:5:; . " огу/^'г^а п'з.'тй--

п"8гпсу/?. Г: гпплг*-;' /;сг; :: ""-ченоя"':

йог:глг::эгт.';л рсз";'•■!."•:: '•огтс-.з:^!'"- п'-< -.гу}""--. \ г зт:дсл! ;глпр'!"-детяоз?п (собоггипкс.-•.•"^гог-псз^с';. иг .п*^кхзагг.'.пъ'Х) ;;

>

- б -

уровней направленности (высокого, среднего, низкого).

2» Уровни профессиональной направленности, их динамика зависят от уровня профессионально«! самооценки, индивидуально-типологических особенностей, характера общения, уровня знания и правти- ' чаского владения русским языком, особенно .учителями русского языка для национальных школ.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и прилсзеш'я. »

Основное содержание работы.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, цель, прчдмет, объект исследования, гипотезы, задачи, методологические и теоретические основы, методы, обосновывается надежность и достоверность полученных результатов, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а такхе положения, выносимые на защиту,

Песвая глава "Проблема профессионально-педагогической направленности личности в пснхолого-педагогических исследованиях" содержит три параграфа, которые посвящены теоретическому анализу проблемы профессиональной направленности, ее динамика и психологическим факторам, влиявшим на динамику профессиональной направленности студента и учителя-стажера.

о Б первом параграф« рассматривался сущность профессиональной направленности, ее виды, уровни, как совокупность свойств, составляющих взаимосвязанную систему.

Анализ литературных источников по проблема профессиональной направленности (Н,$.Гоноболин, О.Куььмйна, А.Й.Цдрбаков, Т.С.Дор-кач, В.А.Сластенин: П.А.Просецкий, В.А.КрутецкиЯ, Е.Ц, Никиреев, Г.И.Томилова, А.Ы.Ахмедханов, -С.Х.Асадуллина, Р.М.Яагыхова и др.) показал, что профессиональная направленность занимает ведущее место в общей структура личности и является ведущим свойством в структуре личности учителя.

Сущность профессионально-педагогической направленности нони-маогся различно, имеет различное толкование в связи с особенностями общетеоретического подхода к проблеме направленности личности, а гакка в связи с ее профессионально-слояной структурой.

Б литературе выделяются несколько направлений в изучении формирования профессиональной направленности: во время обучения в общеобразовательной школе, в педагогическом институте (С.Х.Асадулли-

на, •Н.В.Кузьмина, П.А.ПросецкиЛ, В.А.Крутецкиа, Е.М.Никиреев, Т.П.Ыоралова и др.) и в процессе самостоятельной профессиональной деятельности после окончания педагогического инстнгута (\2.Н.Гоно-болин, В.А.Сластенин, А.И.Щербакоз и др.).

Отмечается, что в современной науке нет единой точки зрения определения профессиональной направленности. Вероятно, это связано с геи^ что на определечо однозначно понятие общей напраэленнос-

ТИ. . ' л,

Мы изучали профессионально-педагогичесьуя направленность как системообразующее свойство личности, включающее в себя различные компонента: с о б з г в о н н о -п е д а г с л : ч е с - у ппрзднзтнуп и ситуативную - виды направленности.

Во втором параграфе раосмахрнааахся различные подходы к изучении динамики профессиональной направленности студента педвуза и учителя-стажера.

Профессионально-педагогическая направлан.юсхь личности, являясь динамическим образованием, монет изменяться на каждой этапе своего развития под влиянием различных факторов.

Анализ результатов исследований динамики профессиональной направленности личности (П. К. Дьяченко, А.А.Кандкбович, В.Б.Успенский, Л.И.Божович, А.Г.Ковалев, С.Л.Рубинитейн, А. ИДербаков, Б.Д.Пары-Пш, К.К.Плахоков, А.Г.Асцолов, Д.А.Леонхьев, Т.З.Цадрин, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Лонов и др.) показывает, что профессионально-педагогическая направленность - это но прямолинейный, а многообразный, слоеный процесс. Он сопрякен с разными объективными и субъехтив- . пиып противоречиями.

Под динамикой профессиональной направленности ш понимаем пз-иеионяэ соотнощенпя ее структурных компонентоз в разьч: периоды •обучении и вузе и работы в пколе.

Больиоэ значение г формирован;.;.': професспональ^'-лздагогичес-кой направленности шгзаг ыохшш выбора профессии, соотношение, развитие. Г процессе формирования профоссйональпс-подагогичоско.1 -направленпоехп какие-то «охиви прзоброхапг главонзхвущоо значо-киэ, друг:;б отходят на второП план, гол самим показывая внутреннюю динамику «отвоз, а следовательно, я дика::^;у яьлравлекпосгп личности.

Зго нпачиг, что в сисгзкэ когивов, побулдапцвх человека к доятздыгооги, пэ вес иогизи одинаково ане'ггшя, одппаковто дег.сг-

- 8 - •

воняй, одинаково устойчивы. У одних людей доминирующие мотивы имоог относительно устойчивый характер возникает устойчивая динамическая иерархическая структура» у других они легко меняются в процессе 1:113ни и опыта или под влиянием ситуаций - ь этих случаях об устойчивой иерархии говорить не приходится.

Направленность личности, таким образом, понимается как система устойчиво-доминирующих и подчиненных мотивов поведения. Значит, козлю считать, что профессионально-педагогическая направгеп-ность есть одновременно и результат и показатель наличия устойчивости и изменчивости иерархической структуры мотивов и, вследствие этого, непрерывный характер развития.

Б третьем параграфе дается анализ психологических факторов, влияющих па динамику профессиональной направленное!:] личности студента и учителя-стахера.

Результаты многих исследований показывает, что наиболее -поученными являются факторы, связанные с организацией учебно-профессиональной деятельности студента. Все больпе внимания удолпзтея исследование внутренних факторов (саиооцанки, уровня притязаний и др.)» хотя ряд вопросов - влияние самооценки профессионально-значимых качеств» индивидуально-типологические свойства и особепиог-гк оодання - остается мало изученными. - .

с Самооценка в советской психологии рассматривается как одна • из ьакных особенностей личности, как показатель уровня отнопення человека к самому сеое, к своему собственному "я" через осознанно своих моральных качеств» возможностей, способностей в тол или ином виде деятельности, через сооткоисние своей самооценки с оценкой себя другими людьми,

В связь" с опт исследователи виде л пот различимо аспекты изучения самооценки; ос место ¡: значения срсдк структурных компонентов личности (Е.Н»Пясщов, 3,АЛфугец;:з;й, А.Г.Козалев,Е.С.Маллах, А.Л.Еиарагв) 5 «эглисостни: отношений в группа (А.А*Бодалев, Я. С., Ко и, А,В,Погрэзскпй» Л.11,?ув:!п:к)1Г., В,З.Чу*иовскви, Е.В.Еоро-хога) • ее виды - реальный, гдеалыл'П} Еэлсомми» воображаемый (С.А.Будасси, П.С.Кон, С.-2.Саичак) ? ее уровни - высокий, сродний, низкий, завыаопяы::., запигешиЛ! а т.д.

Кроме общзС ссксоцеики в советской психологии изучается и про$осскошдыая• ськаоцгкха лкчкосга, исходя из осознания наличия у себя сзАггездчз&шг качеств, згообходшлс для учительской

•> -

деятельности. 3 атом плане профессиональная саыооценка и значительной степени связана с оценкой своих профэссиопальпо-значицкх качеств, внешних большое влияние на процесс формирования профессионально-педагогической направленности (О.Кузьмина, В.П.Кру-тецкип, Е.и.Никиреев, С.Х.Асадуллина, С.й.Спичах).

3 ряде работ (А.Х.Ахнедханов, С.Х.Асадуллина и др.) рассмпт-ривается соетк^пекие общей и профессиональной саиооцеяки. В этих работах выявлена слздуоаая особенность: самооценка педагогических качеств у студентов педагогического института близка к адекватной, близо чем обцал санооценяа лености.

Исходя из анализа работ, посвяпепных исследования профессиональной самооценка, нет работ, посвяценгшх изучокпа влияния самооценки на динамику формирования про^оссионально-пэдагегячегсоЯ направленности.

Другим факторен, влияэпгш па дияанику формирования профоссио-кальпо-гздагогнчсской направленности язлячтея некоторые сзойстри тетлора^энта.

Проблема кндкзндуольно-тппологических особенностей в связт с. индивидуального стяяя педагогической деятельности з контекста формирования про^есскбпальпо-подагогзческой мправлгя-ггсстл уч::толл осз не подвергалась спеакальнсну пзучепнэ. '¡'л, там лз менее, к настояаеыу прз)»авп нг.поплеа опрезелеа.'шй отучила фоя?» которий позволяет подвергнуть тсэротмчсгкоя;' анализу сдо-явзпКся си1!т i! ¡гзллгпть возмоги!:" путл нз'/чоклл влияния иь'дпли.'о'пльно-м-

яологпчзезкх свойств п педагогической направленности.

!!идаз:!дуаяьгто-т:1пологпчоск!г'з различал ксслодепались Б.!!. Теп-лоз»у, Б.Д. З.С.Псрлн.тл!, А.Б.Ковалевы-!, К.а.Гуровпчои.

Шгднвндуады-уй еггт учебпоз деятельности бия изучен И.ГТ.Дь.т-чонпр, Л.А.Ка:!Д'„,5ов::';е:; п З.Л.Сдсстапяюи«

В советской психологии пег единого ¡шзннл в определении структур;! личности п иссга папразленпоегг» и темперамента в отой структуре: направленность и тенпзракенг либо вклеч'а-згея з структуру личности как отдельное состозляэпнэ ее келгопепти (!С.К.Платонов, В.С.'-'орлпн), либо выводятся йз структура личности, при этой чаг;о всего, свойства теипервкзпта рассматривается как условия формирования личности (А. й.Лвоитьо8).

Целесообразно било йи направленность я такперанепт зклччить п едякуп структуру личности. .

- 10 -

Бите излокенние исследования показывает, что учет индивидуально-типологических свойств играет огроыну» роль в формировании профессиональной направленности личности студента и стакера.

Следующим психологическим фактором, влияющим на динамику профессиональной направленности личности студента и учителя-стакера, на наш взгляд является общение в студенческом и учительском коллективах.

Анализ работ, посвященных исследований данной проблемы (Б.Г, Ананьев, А.А.Бодалев, А.НЛеонтьев, Г.Vi.Андреев, Р.М.Йатыхова, Е.М.Никиреев, C.B.Кондратьева)показывает, что овладение процессом педагогического оощония для учителя является одним кз основных компонентов педагогического мастерства.

В исследовании C.B.Кондратьевой подчеркивается роль мэелич-ностного взаимодействия в общонии учителя и учащегося и раскрывается специфика понимания учителем личности учащегося и характер связи между уровнями этого понимания в способами педагогического воздействия.

Е.М.Никиреев и Р.М.Йатыхова, рассматривая влияние характера . общения на формирование профессиональной направленности студента педвуза, счгтаох, что из всех видов общения для студента - будущего учителя наиболее важным является обцепио в студенческое группе. Они пишут: Труппа студентов представляет собой коллекткз, йа* •яятий совместной, общественно значимой деятьльноегьв - подготовкой к будущей специальности. Основной цель» г,того коллектива является подготовка к профессия педагога и приобретение.для этого знаний, умений и навыков. В процессе такого оСмекая s группа у студэнт'ов формируется прсфессяог.зльнэо еамовзучемвв s профессиональное зсмосознониоя4

Во. мерой глава *ОргйКЕзацкя И нзюды послеяованяя? дйэеся описанио организации исследованияг харэкгорвехаха изходов исследования, способов обраооткн получению.* давних,

В качестве основных i",годов всохгдзд&кзя высгупк«ь кабладс-нце, беседа, хвехьровавко.. кккехкрошао (ко шходиго й.Ь,Куз1.-ииной, в модификациг. Е.й^акироова), акализ ирод,- изоь до-.гель-ности» ' '

При обработке разу ил ахов здслйдсзйй::« уровня нрофзссьсжль-но-ябдагогичзскоп капр-^ояносу^ сг.-астдики ирофсссвональко-гка-чикых-ктчесгв у польз os ало s $отод ргчь ььай :*.оррзл<гц«п) Смирмуюц

Показатели зкстро- и интраверсни определялись при помощи методики Айзешса, адаптированной в ЛИШНИ км.В.М.Бехтерева, при-нягой в психологической лаборатории В.С.Мврлина.

. Наше исследование профессиональной направленности и изучение факторов, влияющих на профессиональную направленность, проводи- лпсь с 198*» по 1987 год. Объектом исследования были студенты физико-математического факультета (3 и курсы) и филологического факультета (4 и 5 курсы) Ошского пединститута, в такге учитзля-сгаяеры 1-го и 2-го года работы в школе в аграрно-промыаленных и аграрных (животноводческих и растениеводческих) районах Опекой области Киргизской ССР.

йаие исследование вклочало следующие этапы: I) Изучение проблемы на основе анализа литературных источников, постановка цели, задач п определение гипотез исследования} 2) Подбор, и разработка методик исследования; 3) изучение особенностей профессионально-педагогической направленности у выпускников и стажеров-учителей, работающих в пколе; Изучение факторов, влиялщих на профессиональнув направленность выпускников и ' . стазеров-учителей} 5) Количественная и качественная обработка полученных данных; б) обобщение и интерпретация результатов, формулирование выводов и практических рекомендаций.

В третьей главе, "Результаты исследования.динамики профессиональной направленности" представлен количественный и качественны!! анализ полученных данккх.

В процессе анализа структуры профессионально-педагогической направленности студентов старпих курсов и стаяеэоа-учятелей, работающих а пколе, рассматривайте* следупщае ее компоненты: мотивы выбора профессии, отношение к избранной профессии и выбору будущего места работы, представление о наиболее вахнкх профессиональных качествах личности учителя и индекс удовлетворенности избранной профессией.

В соответствии с концепцией о существовании трох видов профессионально-педагогической направленности, выделенинх па основе системы групп мотивог выбора профессии (собственно-пецагогр-ческая, преимзтнзя и ситуативная) в трох уровней ее сформированием (высокий, сродни!!, низкий), выделенных на оснопе различного сочетания видов профессионально-педагоги»оской папрааленности

(Е.К.Ьнкирзев), были определены уровни сформированное?« профессионально-педагогической направленности студентов-выпускников и стажеров-учителей. Различное количественное соотношение выпускников старших курсов и сте-херов-учителе!* с высоким, средним, низким уровнями подтвердило нашу гипотезу о существовании определенной динамики профессионально-педагогической направленности, связанной с особенностями профессионального становления личности в вузе и в процессе работы ь школе»

¡Ь предвыпускних п выпускних курсах преобладает высокий уровень профессиональной направленности: у матемалшоз 70,с 63,6р ~ у филологов.

Количество ьыпускиаков с низким уровней сфэрм::ровенпосгк профессионально- педагогической направленное!:: на 3--:.; курсе физико-математического факультета с с грелки г 10,9Я г угоиьпсохся к 2- курсу до 6,6:2. иа ^«локогкчеейо-; фаг-удьтото ы курсо составляет 20,6Г- к нззначиге^ко уи^ьшеогск к & курсу до 1С,3&

У учюейй^-сш'..ерой со стакем рсбо-л; I год ги5о;:иг, урокесь профзссисиа.1«нэй пгарасг.еккосхн ;<!.:;,;: леи у 72,у вх^ероь со егдя&и раоогк 'Л года ьиоопяй уро...,::ь уьеяачкзаохиа до 65, •ио~ евхуешк. Кчс^оаккй икх&рэсии»: фак:« V схау.г.о:: с

Гидом рабэ'Л! к ккэдь еегь оп^едо/иьчян нроц-ч:::, лсш- тбог.ьмо!!, пепытуеглх г ы.зпиц уроиязи разъяты прс.]оесьолн*!.конизда.гогк'гсс" .гс-;. кг1праьленг.с-;гг; у с хакерое со сгагюг. иабо,-': 5 исш&усг,:•';•. с уровием г- 7-ор1 -Ф о к л и; ? оV1; прсфисоьокгмло!: кел^ль'с»

ЬЗС.Ш'ОСЕГ.-Ь кпо£?гс;ш;.л;.:л;.)И пглгулг^;:.,у. огдаигглг. I. ирсфсссик учааси&в ыдо'ло!: ^-(•гзьгьгззшжгк £;зом.;>

ко!' ирофьсса.'г 11олучок;:.с ¡'-.а',::»/ г опер.:.- с ••<;;:; ч'со ^.о: удо^лбгвореккэсги поп: ."•'•гг?.' . еа./сч.йс •<• 11а фспоко:'. •.!•„'..«

факу;;1,гс-г;- пи ¡; :.г-. - 17/'. л? и с^с.'.ег::-.-*

ьтся ипе1д:' ис;.<п. геи;- ч:'; с ;ег.",часко!-с ф

с. кечнгслъь:; ' зг

нос"и опрс - :-о.. пи г.-: другие :

У ^нг.уонг.г.сг-о'.'^.г.ро'- .г,л<ш.!:ес;.!!: о ф: п^пд. ,

г еду раб«;' а аеей' ! у г

с&и&зхск, а у вздует«1:а;-.г;..-:,:-:ор о;, »и. жителе «; Си-лЫ'ЛСЬ, но дш« ;.,.;:озо¡>-:г -:цгч :: поп. !:.'

и.,.у раба;:.] ь ;1КО;к. п цч! ел ; ьНП'-ск-

пиков как цатвштаческо.о, тек и филологического факультетов. Такие различия объясняются адаптацией молодых учителей к акала.

В этой главе рассматривается влияние саиооцонки ирофэссио-нальпо-значимнх качеств, индивидуально-типологических свойств а парэктера обленил на динамику профессиональной направленности сгу-депта-зыпускникз и стахера-учителя.

Реэульт-атг исследования влияния самооценки нз динамику фзрч1.'-рзвания профессионально-педагогической направленности показали, что у студентов с собственно педагоги»еекой направленности» на предвнпускнон курсе уровень самооценки равен 6,2 балла. Это нормальная, средняя самооценка, так как эти ко стуюпти оцонивтт опытних учителей в 9,2 салла. У випускникоз-стззероз на 1-и н 2-и году работ» з пколе уровень саыооцонгси снижается до ->,1 оалла. Следовательно» иозно сказать, что самооценка профеосиокально-зна-чимнх качеств у знпускников-стакероз не зависит от адаптации и п-' влияет па уровень профессионально-педагогической направленности.

Результаты исследования темперамента нз уровень с¡юрмиропон-ности прорссиональноа направленности личности будущего учителя' . показывает, что у студентов с соСствепно-псдагогпчзской напр;>вдпн-яоетьп встречается больше зкетрапортез, чей интровертов. Такие 20 показатели и учмтелей-стазерсз.

Исследование влияния характера об~зния па уровень сТорииро-аапности профессиональной направленности в еду а км эидсм обг.пиия является прсфс-сспональкнй и учебнкй.

3 Н В О Д Н

I. Структура прсЛоссисналыю-пздпгогзчоской направленности имеет определен!,7а динамику а зависимости от курса обучения в зу-со и от стока работы в околе; из предвыпускнсм п выпускном курсох физико-математического и филологического факультетов наблодается значительной преобладание собственно-педагогической над предметной и ситуативной направленностью. Причем, па выпускных курсах таксе соотнесение не только сохраняется, по продолжается увеличение студентов с собственно-педагогической капразлоппостьз и уменьшение числа студонтоэ с ситуативной направленностью, Рсть академические группы студентов па физико-математическом факультете, у которых ситуативная направленность вообае исчезает." ^то объясняется тон, что студенты [^дологического факультета значи-

хельно лучше владеет русский языком и вследствие этого имеют возможность работать не только учителями в школе, но и в других сферах деятельности. Студенты-выпускники математического факультета такими возиокностями на обладали и поэтому, в основном, идух раоохать учителями в школу.

Ü. У выпускников-стакеров соотношение видов направленности irj няется в зависимости от стака и места работы: в аграрно-промыш-леннои районе (ведущие отрасли - промышленность и сельское хозяйство); аграрных районах (ведущие отрасли животноводства - в однеи и растениеводство - в другом). У стакеров, имеэдих годичный и двухгодичный схак работы, преобладающим видом направленности является собственно-педагогическая направленность, но процентное соотношение 3-х видов направленности лучае у стакеров-математиков; отсутствует ситуативная направленность. У стакеров ф"лодогическо-го факультета преобладающим виде:' н .правдекностк, как и стакеров-математиков, является собственно-педагогическая глпраь'яенносхь, . 'но при одно« существенной различия. -Зсли у выпускников схакероЕ-математиков лз всех обследовании: районов полиосты) исчезает о к- ^ хуахиьпая направленность, го у схахеров-филслогоз ситуативная направленность исчозаот только в отдаленных аграрных, районах, где нййхи работу по другой специальности .трудно, В прогнала них и ог-рарно-проукаленнмх районах работу с другой сфоре .т.ойхельиоегк ..(вне школы) найти значительно легче» Ооэгоиу хаи сихр^нвсгсл значительное количество выпускников филологического факульхоха с-ситуативной направленность«,

3, Уровень самооценки профссзпональиц-значихж качеств про- ■ порцкоЕален уровня к видай прафессионг. ль но-н ¡дологической на- • иравлетосхи, Высокий урово.т-> про; .о^олально:! i.-aupaESOnaocfii. с.о-• охвехсхвувх высоко^ ypota.Vt'íituoucaiau 0 ье..ысиивк уровня про-фзсоиональяоП направлц'шзех:» ковши.ехся ypoi-снь профэсскспальной сааоодеша.4 о поншеениаг. у .к вне, осс^скно до S-i'O. нкзк'ого ypoEH«f резко сюхавхс;« в урог.о:-. арофзссцоаап-пой сбыоецз'циил

Ьливлано опр9д«г.скаоо ьлинае- i.iv.cpo- к 1м.оьраг:срсяк na (í-óji-мвровашш уровня ир.'фоз'..;: озии-чс-педагогшес«^'. студента педвуза. "Ьиче^ tro .«хлевка яел:г,:ся рйзлкч;.-аи у',лу-денхов-фялологог с 'esу¡¡бкюг-кагееавйЕоз«. У üiync;:xo^ ф„; оьо.н-.-чаоиого факульхзха, к^сет^х зиеош, нрофс5сион;5лькО":$1~ •

ниы п снюлогни педагогического института // Актуальные вопросы преподавания химии и омологии в вузах в свете требования перестройки высшей сколи. - Оя, Оаский педагогический институт, 1988. С.332-334. - (Тозисы научно-методической конференции).

" б. Некоторые методики по изучения профессиональной направленности и педвузах // Психолого-педагогические проблемы подготовки учителей в свете речений февральского Плавна и рефорны висаей и обцеобразовательной вколы- - Од, Оаский педагогический институт, 1989. - С.175. - (Тезисы республиканской паучио-ютодической конференции).

6. О пекогопых влияниях социального уровня преподавателя п формирования виа^м оотнолонкя (в соавторство) // Псцхолого-пздаго-гическиа проблемы подготовки учителей в свете речений фэрваль-скего Пленума г, рефориы вискай и общеооразовательной сп:оли* - Ол^ Оаскнй педагогический институт, Д'ЬЛ - С.127. •• (Тозись республиканской научно-ааюдизской конференции).

7, ОсоОеннэсти формирования профессиональной направленности студентов по специальности хюшя и биология педагогического института // Психолого-подегогичоские проблемы подготовки у числен с свате рес^гип (Февральского Пленум-: и рофоркы висиой с оОизобразевательной аксли. ~ Окский педагогический институт. 1909* -

С.289-290. - (1'езисы республиканской научко-^ьгодической конфа-• •ренций). :

/V