Динамика рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления студентов-психологов

Шибаева, Галина Евгеньевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Динамика рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления студентов-психологов

Автореферат

Автор научной работы: Шибаева, Галина Евгеньевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Динамика рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления студентов-психологов"

004608696 На правах рукописи

Шпбаева Галина Евгеньевна

ДИНАМИКА РЕФЛЕКСИВНО-ЭМПАТИЙНЫХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

Специальность 19.00.07-педагогическая психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 3 н ?ою

Москва 2010

004608696

Работа выполнена на кафедре общей и педагогической психологии ГОУ ВПО «Владимирский государственный гуманитарный университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Зобков Валерий Александрович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Сорокоумова Елена Александровна ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова»

кандидат психологических наук, доцент Уварова Лариса Викторовна ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

Ведущая организация: Учреждение Российской академии

образования «Психологический институт»

Защита состоится « 16 » сентября 2010 года в 15.00 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.155.06 при ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а.

Автореферат размещен на сайте университета: http://www.mgou.ru Автореферат разослан « » августа 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических

наук, профессор „. /jj, П. Крившенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления студентов-психологов связана, прежде всего, с практической значимостью данной проблемы. Формирование психолога-профессионала, творчески активного и выходящего за пределы наличного уровня знаний о себе и мире, востребовано в современных условиях.

В связи с этим возрастает необходимость повышения требований к качеству профессиональной подготовки личности, процессу ее профессионального становления (А.Г. Асмолов, В.А. Бодров, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, В.Я. Ляудис, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков и др.).

Особое место в системе подготовки квалифицированных кадров занимают такие свойства личности, как рефлексия и эмпатия. Они позволяют профессионалу проявить спектр своей неповторимости, добиться максимальных результатов выполняемой деятельности, достигнув самореализации в профессии. Развитие этих свойств личности особенно актуально для будущих психологов (Т.М. Буякас, В.М. Вартанян, Г.Ю. Любимова, Е.В. Мельник, Н.Л. Оганесова и др.).

Модернизация психологической науки в области профессионального обучения сопряжено с выявлением условий и факторов, детерминирующих становление личности студента-психолога на этапе вузовского обучения, выработкой приемов, позволяющих управлять этим процессом и проектировать его (И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Е.Е. Сапогова и др.). При этом особое внимание следует обратить на формирование рефлексивно-эмпатийных свойств личности, являющихся непосредственным «инструментом» профессиональной деятельности психолога.

В психолого-педагогической литературе последних лет отмечается недостаток исследований рефлексии и эмпатии, выступающих основой для раскрытия творческого потенциала личности. Это приводит к необходимости эмпирического исследования рефлексивно-эмпатийных свойств будущих психологов на этапе овладения профессией. Результаты данного исследования, на наш взгляд, могут способствовать построению профессионального обучения в вузе, ориентированного на творческое развитие личности психолога-профессионала.

На основании проведенного анализа была сформулирована проблема исследования - это изменение рефлексивно-эмпатийных свойств личности в ходе овладения профессиональной деятельностью студентами-психологами в период обучения в вузе. Практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы определили выбор темы диссертационного исследования «Динамика рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления студентов-психологов».

Цель исследования - изучить динамику рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления студентов-психологов.

Объект исследования - личность студента-психолога.

Предмет исследования — динамика рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления студентов-психологов на разных этапах обучения.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1) осуществить теоретико-методологический анализ проблемы развития рефлексивно-эмпатийных свойств личности будущего психолога в период обучения в вузе;

2) разработать теоретическую модель становления личности студента-психолога в процессе профессионального обучения в вузе, включив в ее структуру рефлексивно-эмпатийные свойства;

3) выявить динамику рефлексивно-эмпатийных свойств личности студента-психолога в период вузовского обучения;

4) разработать и апробировать программу психологического сопровождения развития рефлексивно-эмпатийных свойств личности студента-психолога на этапе обучения в вузе.

Гипотеза исследования: профессиональное становление студента-психолога может быть детерминировано рефлексивно-эмпатийными свойствами, составляющими основу личности психолога-профессионала. Рефлексивно-эмпатийные свойства могут иметь определенную динамику развития в период обучения в вузе. f

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

-теория профессионального становления (Е.И. Головаха, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, И.С. Кон, Ю.П, Поваренков, Н.С. Пряжников и др.);

-системогенетический и субъектно-деятельностный подходы к профессиональному становлению личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Е.В. Карпова, Н.В. Нижегородцева,

A.К. Маркова, J1.M. Митина, C.JI. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.);

- концепция становления и формирования отношений личности к деятельности (М.Я. Басов, Л.И. Божович, В.А. Ганзен, В.А. Зобков, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, В.П. Позняков, И,Р. Сушков, В.Э. Чудновский и др.);

-концепция профессионального становления студентов-психологов (Т.М. Буякас, И.В. Вачков, Т.А. Казанцева, Е.П. Кринчик, Г.Ю. Любимова,

B.А. Михеев, Ю.Н. Олейник, Е.Е. Сапогова, В.А. Фокин и др.);

-работы, освещающие вопросы развития рефлексии и эмпатии

у психологов (В.М. Вартанян, Т.В. Дорошенко, X. Кохут, Е.В. Мельник, НЛ. Оганесова, И. Пуфаль-Струзик, К. Роджерс и др.).

Для реализации поставленных задач был использован комплекс методов научного исследования:

1) теоретические: анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;

2) эмпирические: наблюдение, в том числе включенное; анализ продуктов деятельности; контент-анализ; метод экспертных оценок; тестирование; анкетирование;

3) методы математической статистики: корреляционный и факторный анализ, t-критерий Стьюдента; обработка полученных результатов осуществлялась с помощью пакета компьютерных статистических программ «Statistica 6.0», «SPSS 13.0».

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был сформирован психодиагностический комплекс, в состав которого вошли: методика диагностики рефлексивности (A.B. Карпов, В.В. Пономарева); методика исследования уровня эмпатических способностей (В.В. Бойко); опросник по изучению эмпатии (А. Меграбян, Н. Эпштейн); 16-факторный опросник (Р. Кетгелл); мотивационно-самооценочный опросник (В.А. Зобков); опросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин); самоактуализационный тест (Ю.Ё. Алешина, Л.Я. Гозман, М.В. Заика, М.В. Кроз); опросник по определению творческой активности личности (М.М. Кашапов, О.Н. Ра-китская); методика диагностики невербальной креативности (П. Торренс); методика диагностики вербальной креативности (С. Медник); методика по оценке психологического климата в коллективе (А.Н. Лутошкин).

Достоверность полученных результатов обеспечивалась всесторонним теоретическим анализом проблемы; применением обоснованного психодиагностического комплекса методик в сочетании с объективно-психологическим анализом, репрезентативностью выборки; сочетанием количественного и качественного анализа материалов с использованием статистических методов обработки полученных данных; внедрением результатов исследования в педагогическую и психологическую практику.

Основные этапы исследования. Изучение динамики рефлексивно-эмпатийных свойств личности, детерминирующих профессиональное становление студентов-психологов, осуществлялось поэтапно в течение 5 лет (с 2005 по 2010 гг.).

На первом этапе (2005-2007 гг.) был проведен теоретический анализ разработанности проблемы в психолого-педагогической литературе, осуществлено изучение степени ее актуальности для науки; определены понятийный аппарат, цель, объект, предмет, гипотеза и программа исследования.

На втором этапе (2007-2009 гг.) - проведено эмпирическое исследование с целью выявления динамики рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления студентов-психологов, реализована программа психологического сопровождения развития профессионально важных качеств личности психолога.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) - обработаны, проанализированы полученные результаты исследования, уточнены теоретические положения, оформлены материалы диссертационного исследования.

База исследования. Эмпирической базой исследования являлись Владимирский государственный университет и Владимирский государственный гуманитарный университет. Выборку составили студенты-психологи первых-пятых курсов очной формы обучения в количестве 225 человек. Из них 28 - юношей, 197 - девушек.

Научная новизна исследования:

1. Определено, что профессиональное становление личности студента-психолога представляет собой процесс развития профессиональных знаний, умений и навыков, личностных качеств, в том числе рефлексивно-эмпатийных.

2. Разработана теоретическая модель становления личности студента-психолога, в структуру которой входят рефлексивно-эмпатийные свойства, обеспечивающие личностно-профессиональное развитие будущего психолога. Показано, что организация вузовского обучения на основе разработанной модели формирует индивидуальность психолога-профессионала и способствует творческой реализации в профессии.

3. Выявлена специфика динамики рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе вузовского обучения студентов-психологов. Установлено, что обучение на втором курсе является сензитивным периодом для развития рефлексивно-эмпатийных свойств личности, снижающим интенсивность кризисных явлений в период обучения студентов-психологов на третьем курсе.

4. Доказано, что рефлексивно-эмпатийные свойства личности выступают в качестве детерминант профессионального становления студентов-психологов на этапе обучения в вузе. Выявленная взаимосвязь рефлексивно-эмпатийных свойств с показателями творческой направленности будущих психологов определяет возможность творческого преобразования личностью собственного внутреннего мира и выполняемой деятельности.

5. Разработана программа психологического сопровождения становления личности студента-психолога в контексте развития рефлексивно-эмпатийных свойств будущих профессионалов.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в развитие теоретических основ педагогической психологии по проблеме становления личности в период профессионального обучения в вузе.

Установлено, что становление личности студента-психолога в процессе профессионального обучения в вузе детерминировано совокупностью рефлексивно-эмпатийных свойств, определяющих успешность овладения будущими психологами профессиональной деятельностью.

Полученные данные о динамике рефлексивно-эмпатийных свойств способствуют углублению теоретических представлений о процессе профессиональной подготовки будущих психологов в период обучения в вузе, обосновывают необходимость разработки системы мероприятий по психологическому сопровождению развития рефлексии и эмпатии, включающей различной направленности дискуссии, конференции, тренинги, творческие задания, моделирование психолого-педагогических ситуаций и пр.

Практическая значимость исследования заключается в решении «социального заказа» на формирование психолога-профессионала, основу личности которого составляют рефлексивно-эмпатийные свойства, способствующие творческой реализации в профессии.

Результаты теоретического н эмпирического исследования позволяют скорректировать учебно-воспитательный процесс в вузе с учетом роли рефлексивно-эмпатийных свойств личности, что решает задачу развития творческой личности психолога-профессионала.

Полученные данные об изменении рефлексивно-эмпатийных свойств личности в период обучения в вузе могут быть положены в основу программы психологического сопровождения профессиональной подготовки будущих психологов, включающей разработку эффективных психолого-педагогических технологий становления студента-психолога как профессионала.

Выявление сензитивного периода развития рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления (2 курс), сопровождаемого осознанием студентами необходимости изменения своей идентичности, а также изменения способов учебно-профессиональной деятельности может способствовать снижению последствий кризиса третьего года обучения студентов-психологов в вузе.

Материалы исследования динамики развития рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального обучения в вузе могут быть использованы в практической деятельности педагогов и психологов в системе вузовской подготовки будущих психологов, в системе повышения их квалификации и переподготовки, а также в мониторинге профессионального становления специалистов иных профилей.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Профессиональное становление личности студента-психолога детерминировано совокупностью рефлексивно-эмпатийных свойств и представляет процесс развития знаний, умений и навыков, личностных качеств, творческой активности будущего профессионала.

профессиональной деятельности, а также формирует индивидуальность психолога-профессионала и способствует творческой реализации в профессии.

3. Динамика рефлексивно-эмпатийных свойств личности студента-психолога имеет неравномерный скачкообразный характер: значительное увеличение данных свойств отмечается на втором курсе обучения в вузе, что выступает благоприятным фоном для реализации задачи развития профессионально важных качеств будущих психологов; на этапе третьего года обучения в вузе наблюдается снижение показателей рефлексии и эм-патии, что согласуется с общими тенденциями развития личности будущего профессионала и переживается студентами как кризис ожиданий.

4. Рефлексивно-змпатийные свойства личности как детерминанты становления психолога-профессионала определяют развитие мотивации, самооценки, ценностных ориентации, творческой активности личности, что оказывает влияние на содержание деятельности. Сензитивным периодом для развития этих личностных свойств является период второго курса обучения студентов в вузе.

5. Программа психологического сопровождения развития рефлексивно-эмпатийных свойств личности студента-психолога, включающая систему занятий по совершенствованию рефлексии собственного поведения и деятельности, эмпатии и навыков творческой работы в команде, а также формированию установки студента на творчество в учебно-профессиональной деятельности, оказалась эффективной и может быть рекомендована к использованию в вузах при формировании психолога-профессионала.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Полученные в ходе исследования результаты были представлены в виде докладов на межрегиональных и международных, всероссийских научных симпозиумах и конференциях, в том числе: Межрегиональной научно-практической конференции «Развитие психологии в регионе: теоретический и практический аспекты» (Владимир, 2006-2008 гг.); Международной научно-практической конференции «Психология отношения» (Владимир, 20062010 гг.); Международном психологическом симпозиуме «Организаторские способности в логике ментального управления социальными группами и организациями» (Москва-Кострома, 2006 г.); Международном симпозиуме «Психология XXI столетия» (Ярославль, 2008 г.); Международной научно-практической конференции «Психология креативности: психолого-педагогический и социально-психологический подходы» (Москва, 2009 г.); Первом межрегиональном методологическом семинаре «Психология отношений: полисистемный субъектно-деятельностный подход» (Владимир, 2009 г.); XX психологической школе «Психологическая служба на современном этапе реформирования УИС» (Рязань, 2009 г.); IV Международной научно-практической конференции «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций» (Тамбов, 2009 г.).

Результаты исследования используются в образовательном процессе на факультетах психологии В л ГУ и ВГГУ в рамках преподавания учебных курсов «Общая психология», «Возрастная психология», «Методика преподавания психологии», «Педагогическая психология», «Психология профессионально-педагогического общения», «Психология творчества».

Основные теоретические положения, результаты и выводы диссертационного исследования были предметом обсуждения на кафедре общей и педагогической психологии ВГГУ (2005-2010 гг.).

Материалы исследования представлены в 18 публикациях.

Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего источники на иностранном языке. В приложении представлены результаты исследования, данные статистической обработки материала, не вошедшие в основной текст диссертации. Текст иллюстрирован таблицами и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность изучаемой проблемы, определены объект и предмет исследования, сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования, определены теоретико-методологические основы и методы исследования, установлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретико-методологический анализ проблемы становления личности студента-психолога в процессе профессионального обучения в вузе» - последовательно изложены особенности развития и современного состояния рассматриваемой проблемы, определены перспективы ее дальнейшего исследования, а также выработана общая стратегия комплексного изучения становления личности студента-психолога в процессе профессионального обучения в вузе.

Сравнительный анализ работ зарубежных и отечественных ученых показал, что профессиональное становление личности как психологический феномен многократно выступало объектом исследования различных научных школ; более того, данная проблема по-прежнему не теряет своей актуальности в современных условиях общественного развития, от ее решения во многом зависит направленность личностного развития профессионала.

В результате изучения теоретических концепций (Е.И. Головаха, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, JI.M. Митина, Н.С. Пряжников, В.А. Якунин и др.) выявлено, что основное содержание профессионального становления студентов в период обучения в вузе рассматривается авторши с позиции развития личности профессионала, овладения профессией, формирования профессиональной мотивации, профессионально важных качеств. Авторами (В.А. Бодров, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков) выделя-

ются периоды и фазы профессионального становления, что подчеркивает динамичность этого процесса и дает возможность определить качественное своеобразие каждого этапа развития личности профессионала.

Важным этапом профессионального становления личности обозначается период обучения в вузе, который имеет существенное значение для всей последующей профессиональной деятельности (Э.Ф. Зеер, В .Я. Ляудис, Ю.П. Поваренков). Целью данного этапа профессионального развития является формирование у будущего специалиста системы обобщенных профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств, индивидуальных способов выполнения профессиональной деятельности. При этом период профессионального обучения - это существенный этап в жизни молодых людей не только в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности, но и в плане личностного развития. Именно в процессе учебно-профессиональной деятельности, являющейся ведущей у студента, развивается личность будущего профессионала.

Изучение многочисленных исследований по проблеме профессионального становления личности, показывает, что, с одной стороны, этот феномен подвергается всестороннему рассмотрению, а, с другой стороны, явно прослеживается разноречивость представлений, особенно касающихся профессиональной подготовки будущих психологов (Т.М. Бяукас, Е.П. Кринчик, Г.Ю. Любимова, В.А. Михеев, В.А. Фокин и др.).

На основе теоретического анализа научных исследований, посвященных проблеме профессионального становления студентов-психологов в период обучения в вузе (И.Б. Гриншггун, О.С. Гурова, Т.А. Казанцева, Н.В. Копылова, Н.А. Лужбина, В.А. Михеев, Ю.Н. Олейник, Е.Е. Сапогова и др.), определена специфика профессионального становления студентов-психологов, описаны основные качественные изменения личностного развития в период профессионального обучения в высшем учебном заведении, проанализированы психологические особенности учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов.

Важно подчеркнуть, что в настоящее время перед высшей школой встает задача профессиональной ориентации студентов, формирования у них адекватного всестороннего представления о будущей профессии. Такое представление не должно ограничиваться набором сведений о характере деятельности, ее средствах, целях, теоретических основах и навыках практической реализации. Обязательным компонентом современной модели образования должно стать формирование личности профессионала, максимально эффективно реализующего свой потенциал при выполнении профессиональной роли. По нашему мнению, только творчески активный профессионал, постоянно модернизирующий собственную деятельность адекватно условиям действительности, способен справиться с тем объёмом

разноплановых задач, которые ему ежедневно приходится решать в своей профессиональной деятельности.

В связи с этим в современной психологической науке в рамках изучения профессионального становления актуальным становится вопрос формирования личности, ориентированной на активное преобразование собственного внутреннего мира, превращение профессиональной деятельности в предмет практического преобразования с целью достижения творческой реализации в профессии (Ю.Б. Гатанов, A.A. Дёркач, Н.В. Дороднева, М.И. Дьяченко, А.К. Маркова, JI.M. Митина, И. Пуфаль-Струзик, В.П. Симонов, В.А. Якунин).

Особое значение этот вопрос приобретает при подготовке специалистов-психологов, к личностным качествам которых предъявляются особые требования (Н.Г. Абрамян, А.Г. Асмолов, И.В. Вачков, И.П. Калошина, Е.В. Самаль и др.). Именно на данную категорию людей возлагается ответственность психологического сопровождения человека на протяжении всей его жизни. Безусловно, все эти факты необходимо учитывать при организации профессиональной подготовки студентов-психологов, корректируя направление обучающего воздействия.

В результате обобщения материала по проблеме профессионального становления студентов-психологов было определено, что рефлексия и эм-патия определяются в числе профессионально важных качеств специалиста, реализующего задачи психологического сопровождения развития личности (М.М. Балашов, В.М. Вартанян, X. Кохут, М.И. Лукьянова, К. Роджерс и др.). Кроме того, установлено, что период профессиональной подготовки в вузе является сензитивным периодом для развития рефлексии и эмпатии (Т.В. Дорошенко, Е.В. Мельник, Н.В. Носкова, Н.Л. Оганесова и др.), детерминирующих целенаправленное освоение системы знаний, умений и навыков, формирование мотивации, самооценки, ценностных ориентации, формирование готовности к реальной практической деятельности. В дальнейшем эти данные послужили методологическим основанием исследования рефлексивно-эмпатийных свойств личности как детерминант профессионального становления студентов-психологов.

Проведенный теоретический обзор феноменов рефлексии и эмпатии показал, что в контексте профессионального становления будущих психологов возникла необходимость использовать понятие «рефлексивно-эмпатийные свойства личности», поскольку в большинстве случаев высокая профессиональная эмпатийность психолога - это результат специального обучения навыкам (глубокого) самоанализа и саморефлексии.

Таким образом, рефлексивно-эмпатийные свойства - совокупность свойств личности, позволяющих студенту планировать и организовывать решение задач личностно-профессионального развития на основе определения собственных возможностей, потребностей и ценностей, а также на основе интеграции этих характеристик в процессе межличностного взаимодействия. К ним отнесены: анализ собственной деятельности (вьшол-

ненной, текущей, предстоящей), анализ внутреннего мира другого человека (A.B. Карпов); понимание состояний другого без изменения своего состояния (H.H. Обозов); сопереживание (эмоциональная отзывчивость) (В.В. Бойко); тенденция к присоединению, способность к проявлению тепла, дружелюбия, поддержки (А. Меграбян) и др.

Необходимо подчеркнуть, что развитие рефлексивно-эмпатийных свойств личности особенно важно в студенческие годы, когда траектория развития, по мнению Д.И. Фельдштейна, идет от осознания человеком своих социальных возможностей, через становление личностных новообразований, к проявлению, укреплению, качественному изменению социальной позиции в результате собственной творческой активности.

Проведенный теоретический анализ позволяет сделать вывод о том, что исследование рефлексивно-эмпатийных свойств личности, выступающих в качестве «инструментов» профессиональной деятельности психолога, приобретает особую значимость. Исходя из этого, необходимо уделить особое внимание процессу становления личности психолога-профессионала, который, реализуясь в системе «человек-человек», должен быть личностно готовым к выполнению определенных этических норм, важнейшей из которых является выстраивание доверительных отношений на основе осознания и корректировки собственного поведения, эмпатии, принятия и поддержки другого человека. Таким образом, подтверждена и обоснована на эмпирической основе актуальность изучения возможности влияния рефлексивно-эмпатийных свойств личности на процесс овладения будущими психологами профессиональной деятельностью.

Интеграция полученных результатов теоретического осмысления проблемы профессиональной подготовки в вузе, становления студента-психолога как творческой личности, развития рефлексии и эмпатии позволила нам разработать и апробировать модель становления личности студента-психолога в процессе профессионального обучения в вузе (рис. 1).

Базовыми составляющими разработанной модели выступают рефлек-сивно-эмпатийные свойства, обеспечивающие личностно-профессиональное развитие будущего психолога.

Для сознательной самореализации важен особый акт самосознания -рефлексия, представляющая собой способ самоосуществления творческой активности человека, в которой он выделяет свое собственное усилие и свою жизненную позицию как основу творческого бытия и возможность саморазвития и самосовершенствования в жизнедеятельности.

Эмпатайные свойства, способствующие выражению эмоционального отношения к другому человеку, также выступают в качестве непременного компонента профессионального развития личности.

Развитие рефлексивно-эмпатийных свойств существенным образом влияет на изменение личности и деятельности студентов-психологов, что потребовало уточнения их содержания на протяжении всего периода профессионального обучения в вузе.

ПСИХОЛОГ-ПРОФЕССИОНАЛ

Рис. 1. Теоретическая модель становления личности студента-психолога в процессе профессионального обучения в вузе

К числу личностных характеристик отнесены мотивация, самооценка, ценностные ориентации, определяющие тип направленности студента-психолога в период обучения в вузе. Данные субъективно-психологические проявления, видоизменяясь от курса к курсу, позволяют студенту гибко использовать свои возможности в соответствии с объективными условиями и требованиями реализуемой деятельности.

Деятельность студента-психолога представлена совокупностью элементов интеллектуально-волевой, эмоционально-волевой, коммуникативной и организационно-деятельностной направленности.

Анализ взаимосвязи и сочетания компонентов разработанной теоретической модели позволяет своевременно определять направленность обучающего воздействия в процессе профессиональной подготовки студентов-психологов в вузе.

Следуя логике исследования, мы выдвинули предположение о том, что организация вузовского обучения на основе разработанной модели, включающей рефлексивно-эмпатийные свойства личности, обеспечивает возможность проявления творческой активности студентов-психологов в учебно-профессиональной деятельности, формирует индивидуальность психолога-профессионала и способствует творческой реализации в профессии.

Итогом теоретико-методологического анализа можно считать опера-ционализацию понятия «профессиональное становление студента-психолога». Итак, профессиональное становление студента - это процесс развития профессиональных знаний, умений и навыков, личностных качеств, детерминированный совокупностью рефлексивно-эмпатийных свойств личности и обеспечивающий в итоге нахождение оптимальных приемов выполнения деятельности, а также способов ее практического преобразования с целью достижения творческой реализации в профессии.

Таким образом, в обобщенном виде профессиональное становление представляет собой процесс самореализации личности в профессиональной деятельности на основе наиболее полного использования своих творческих способностей.

Вторая глава — «Исследование рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления студентов-психологов» - содержит описание исследовательской программы изучения рефлексии и эмпатии как детерминант профессионального становления будущих психологов.

Результаты эмпирического исследования позволили выявить динамику рефлексивно-эмпатийных свойств личности студентов-психологов от первого к пятому курсу.

100 •

0 низкий Исредний ■ высокий

1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

Рнс. 2. Динамика уровней развития рефлексивности в процессе профессионального становления студентов-психологов на протяжении вузовского обучения

Установлено, что динамика уровней развития рефлексивности в процессе профессионального становления студентов-психологов на протяжении вузовского обучения имеет неравномерный скачкообразный характер, представленный резким увеличением высоких значений на четвертом и пятом курсах. При этом на первом и третьем курсах выявлен большой процент низких значений. Второй курс отмечен незначительным ростом средних значений рефлексивноста, что может служить благоприятной основой для развития рефлексивных свойств личности студентов-психологов в процессе профессионального обучения в вузе.

Число студентов с низким уровнем рефлексии на третьем курсе является самым большим за весь период обучения в вузе и составляет 35%. Согласно результатам исследований А.В. Карпова и В.В. Пономаревой, для данной группы студентов-психологов свойственна ретроспективная рефлексия, позволяющая осуществлять анализ причин происшедшего, условий прошлой деятельности, ее результатов, размышление над причинами собственных неудач. Далее этот показатель постепенно снижается и уже к пятому курсу составляет 17% от общего числа студентов.

Средний уровень рефлексивности наиболее выражен у студентов второго курса обучения (69%). Это указывает на развитие ситуативной рефлексии, направленной на критическое осмысление студентами текущей деятельности и ее элементов, позволяющее им координировать, контролировать и корректировать ход выполнения реализуемой деятельности в соответствии с меняющимися условиями. Полученные результаты согласуются с теоретическими представлениями о профессиональном развитии на данном этапе: все внимание студентов обращено «внутрь» на совершенствование себя, вследствие чего приходит осознание необходимости изменения своей идентичности и способов учебной деятельности (Ю.П. Поварен-ков). На основании этих данных оказывается оправданным наш выбор студентов-второкурсников для реализации программы психологического сопровождения развития рефлексивно-эмпатийных свойств личности.

Развитие перспективной рефлексии, соответствующей высокому уровню рефлексивности в процессе профессиональной подготовки будущих психологов, имеет тенденцию роста и значительно увеличивается к пятому курсу (33%). На данном этапе для студентов актуальным становится анализ предстоящей профессиональной деятельности, планирование, представление о целях и будущих результатах, выбор наиболее эффективных способов выполнения практико-ориентированных задач.

Обобщая полученные результаты, можно выявить следующую тенденцию развития рефлексивных свойств личности студентов-психологов: в процессе профессионального обучения в вузе уменьшается роль ретроспективной, ситуативной рефлексии и увеличивается значение перспективной рефлексии, выступающей основой для становления личности психолога-профессионала.

Анализ показал, что динамика развития эмпатийных свойств личности соотносится с общими тенденциями изменения уровня развития рефлексивности на протяжении всего периода обучения будущих психологов (рис. 3).

способность понимать эмоц.сосгояние

Рис. 3. Динамика уровня развития эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления студентов-психологов на протяжении вузовского обучения

Направление изменений в развитии составляющих эмпатии как профессионально важного качества студентов-психологов в период обучения с первого по пятый курсы изучено с помощью (-критерия Стьюдента (табл. 1).

Таблица 1.

Сравнение уровня развития эмпатийных свойств личности студентов-психологов первого и пятого курсов обучения

Эмпатийные свойства личности студентов-психологов I курс 5 курс критерий

Сочувствие 4,08+0,3 2,79+0,1 2,703**

Сопереживание 3,58+0,2 3,10+0,2 2,981**

Способность понимать эмоциональное состояние 2,86+0,2 3,86+0,3 2,745**

Примечание: ** -уровень значимостир<0,01

Полученные результаты позволили выявить следующую тенденцию: развитие эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления студентов-психологоз в вузе определено переходом от сопереживания (переживания тех же эмоций, которые испытывает другой человек через отождествление с ним), сочувствия (переживания собственных эмоциональных состояний по поводу чувств другого) к способности понимать эмоциональное состояние партнера. На основе этого формируется необходимое умение психолога-профессионала эмоционально присутствовать с партнером по общению, но не отождествлять себя с ним, что, в целом, предотвращает эмоциональное выгорание психолога.

Результаты изучения рефлексии и эмпатии студентов-психологов были соотнесены с экспертными оценками развития рефлексивно-эмпатийных свойств личности студентов-психологов (рис. 4).

>я

Шнизкий 0 средний ■ высокий

Рис. 4. Динамика уровней развития рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления студентов-психологов в вузе

Установлено, что в процессе профессионального становления психологов в вузе отмечается уменьшение числа студентов с низким и средним уровнем развития рефлексии и эмпатии, при этом возрастает количество обучающихся, успешность учебно-профессиональной деятельности которых обеспечивается высоким уровнем развития рефлексивно-эмпатийных свойств.

В целом, исследование динамики рефлексивно-эмпатийных свойств позволило выявить следующие особенности процесса становления личности студента-психолога на этапе обучения в вузе.

Во-первых, становление личности будущего психолога сопровождается неравномерным развитием показателей рефлексивных и эмпатийных свойств от первого к пятому курсу. Значительное их увеличение отмечается на втором курсе обучения, что выступает благоприятным фоном для реализации задачи развития профессионально важных качеств будущих психологов на протяжении всего периода обучения в вузе.

Во-вторых, на этапе третьего года обучения в вузе наблюдается снижение показателей рефлексии и эмпатии, что согласуется с общими тенденциями развития личности будущего профессионала и переживается студентами как кризис ожиданий. Возникает данный кризис во многом после прохождения педагогической практики, формирующей более точную картину будущей специальности. В итоге многие студенты понимают, что их ожидания не соответствуют реальности, а это в большинстве случаев приводит к разочарованию в профессии.

В результате соотношения основных периодов и фаз профессионального становления с особенностями развития рефлексивно-эмпатийных свойств личности на этапе обучения в вузе было определено, что, начиная со второго курса, студенты вовлекаются в процесс овладения профессиональным инструментарием психолога. Основой это процесса становится когнитивная обработка необходимой для учебно-профессиональной деятельности информации, в том числе о механизме функционирования рефлексии и эмпатии. На

третьем курсе, сопровождаемом кризисными явлениями, студенты занимают максимально активную позицию по развитию собственных рефлексивно-эмпатийных свойств личности. Включение в практическую деятельность на четвертом курсе представляет возможность закрепить сформировавшиеся навыки профессиональной деятельности на основе проявления рефлексии и эмпатии при решении задач личностно-профессионального роста, что является существенной предпосылкой для осуществления в будущем практического преобразования деятельности с целью достижения творческой реализации в профессии.

Безусловно, полученные результаты необходимо учитывать при организации психологического сопровождения становления психолога-профессионала на основе развития рефлексивно-эмпатийных свойств его личности. Однако, как показывает практика, реализация развивающей программы не имеет достаточного эффекта, если она проводится на базе третьего курса, в момент кризиса, поэтому мы предположили, что осуществление психокоррекционного воздействия на личность студента должно находиться в «зоне ближайшего развития» (в данном случае - второй курс). Именно на основе возникающего в этот период у студентов осознания необходимости изменения своей идентичности, а также изменения способов учебно-профессиональной деятельности оказывается возможным предотвратить снижение показателей профессионального становления студентов-психологов в период обучения на третьем курсе.

Далее в ходе исследования было установлено, что изучение динамики рефлексивно-эмпатийных свойств личности во взаимосвязи с другими особенностями (самооценкой, мотивацией, ценностными ориентациями и др.), составляющими психологическое содержание личностного компонента разработанной модели, позволяет определить проблемные зоны в сфере профессионального обучения студентов-психологов. Анализ корреляционных взаимосвязей позволил уточнить выбор необходимого направления учебно-воспитательных мероприятий в образовательном пространстве вуза, создающего условия для личностно-профессионального развития студента-психолога - будущего профессионала.

Из ведущей позиции мотивационно-ценностных показателей студентов первого курса следует, что приоритетным направлением в их обучении должны стать обоснованные программы «освоения» вузовских форм и методов учебной деятельности, развития навыков самоорганизации и самоконтроля в новых условиях обучения, формирования учебной и профессиональной мотивации.

Определено, что на первом курсе обучения главное внимание профессорско-преподавательского состава должно быть сосредоточено на формировании индивидуального стиля реализации учебной деятельности. В дальнейшем это позволяет студенту подбирать наиболее адекватные приемы и способы решения учебно-профессиональных задач, поставленных в рамках образовательного пространства вуза. Подобная стратегия психологической работы позволяет решить задачу формирования профессионала, эффективность

деятельности которого определена развитием таких важных личностных свойств, как рефлексия, эмпатия и творческая активность.

В период обучения на втором курсе на основе приобретенных теоретических знаний и субъективных представлений о профессионально важных качествах психолога у студентов актуализируется потенциал личностных изменений, преобразования мотивационно-ценностной сферы, творческой активности. Важной составляющей профессионального становления студента-второкурсника является удовлетворение потребности в самореализации. При этом фрустрация потребности в самореализации и творческой активности в процессе обучения, как показывают наблюдения, сопровождается негативными переживаниями и приводит к тому, что студенты активно пытаются найти способ удовлетворения данных потребностей в другой социальной среде, за пределами вуза. Вследствие таких преобразований во многом коренным образом изменяется структура личности студента, приоритетное положение в которой с этого момента занимают ценности развития себя как профессионала, развития личностных свойств, в особенности, рефлексивно-эмпатийных. В этой связи именно на втором курсе задача психологического сопровождения развития рефлексии и эм-патии стоит наиболее остро.

Становление будущих профессионалов на третьем курсе обучения обусловлено внутренними противоречиями: с одной стороны, студенты имеют уже определенную теоретическую базу, приобрели опыт практической деятельности, что, отражает наличие сформированного представления о специалисте-психологе, а, с другой стороны, на основе рефлексии появляется осознание своей некомпетентности, ограниченности себя как специалиста, становится понятным, что многому еще необходимо учиться. Как показывают наблюдения, на фоне подобного рода противоречий возникает отрицательный эмоциональный фон, развивается неуверенность в себе, желание уйти от оценки (как собственной, так и сторонней), снижается результативность деятельности. Становится очевидной необходимость психологического сопровождения личностно-профессионального становления студента-психолога.

Основным направлением психокоррекционного воздействия на четвертом курсе должно стать развитие творческой активности студента. Оно обусловлено комплексом личностных качеств будущих психологов и обеспечивает формирование профессионала, использующего в качестве важнейших «инструментов» учебно-профессиональной деятельности реф-лексивно-эмпатийные свойства собственной личности.

На пятом курсе структура профессионального становления студентов-психологов представлена доминирующими позициями показателей мотивационно-ценностной сферы личности, позволяющей достичь максимальной интегрированности личностных показателей и сформированности творческой направленности будущего психолога-профессионала.

Таким образом, анализ системно-структурной организации личности студента-психолога показал, что иерархия изучаемых показателей в зави-

симости от этапа профессионального обучения несколько различна, данный факт следует учитывать при реализации психологического сопровождения становления личности психолога-профессионала.

В целом, полученные результаты исследования указывают на то, что становление личности психолога-профессионала в процессе обучения в вузе происходит в том случае, если учебно-профессиональная деятельность воспринимается студентами как интересный творчески-организованный и эмоционально насыщенный процесс, способствующий реализации значимых жизненных ценностей и дающий возможность для личностно-профессионального развития.

Далее согласно логике исследования был проведен корреляционный и факторный анализ объективно-психологических составляющих профессионального становления студентов-психологов, основанных на материале экспертных оценок. Данные показатели в разработанной теоретической модели представляют сферу деятельности психолога-профессионала, включающей интеллектуальный, эмоциональный, коммуникативный и организационно-деятельностный компоненты.

Результаты экспертных оценок развития профессионально важных качеств будущих психологов, проставленные преподавателями факультета психологии, были подвергнуты математико-статистической обработке посредством корреляционного и факторного анализа по методу главных компонент.

Проведенное исследование выявило наиболее значимые корреляционные связи (р<0,01) рефлексивно-эмпатийных свойств личности с творческой направленностью студентов-психологов именно на втором курсе.

На втором курсе показатели рефлексивно-эмпатийных свойств личности непосредственно связаны с произвольностью (р<0,01) и оригинальностью (р<0,01). Таким образом, развитие рефлексивно-эмпатийных свойств во многом способствует ориентации студентов-психологов на творческую организацию своего поведения и деятельности, качественно изменяя характер учебно-профессиональной деятельности в период обучения в вузе. Это обосновывает наш выбор сгудентов-второкурсников для проведения формирующего эксперимента, реализация которого связана с необходимостью творческого развития психолога-профессионала.

Итогом эмпирического исследования можно считать вывод о том, что рефлексивно-эмпатийные свойства личности являются детерминантами профессионального становления студентов-психологов и способствуют творческой реализации в профессии. Более того, изучение динамики рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального обучения может составить основу разработанных рекомендаций по оптимизации процесса становления психолога-профессионала в вузе.

В третьей главе - «Психологическое сопровождение развития рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления студентов-психологов в вузе» - представлена программа формирующего эксперимента.

Целостное осмысление проблемы становления личности студента-психолога в процессе профессионального обучения в вузе приводит к необходимости нахождения действенных путей построения учебно-познавательного процесса таким образом, чтобы создать условия для развития рефлексивно-эмпатийных свойств личности, на основе которых становятся возможным достижение творческого развития будущих психологов.

В связи с этим в вузе должна быть создана эффективная система профессионального обучения специалистов, имеющих активную личностную позицию. Подготовка профессионала не должна ограничиваться получением знаний, формированием умений и навыков, что подтверждает необходимость обновления существующей практики обучения студентов с позиций формирования будущего профессионала, проявляющего творческую активность в реализации профессиональной деятельности. Основой для этого обучения, как показало эмпирическое исследование, может выступать развитие рефлексивно-эмпатийных свойств личности студента-психолога.

Во временной перспективе формирующий эксперимент затронул два семестра вузовского обучения (3,4 семестры). Эмпирической базой выступили две группы испытуемых (экспериментальная и контрольная по п=25 чел.). Стратегия развивающей работы на технологическом уровне была реализована в естественных для студентов условиях учебно-профессиональной деятельности на базе высшего учебного заведения.

Выбор студентов-второкурсников в качестве объектов формирующего воздействия был определен тем, что на данном этапе вузовского обучения развитие рефлексивно-эмпатийных свойств личности стимулирует профессиональное становление психологов посредством формирования взглядов обучающихся на создание собственной модели освоения знаний, формирования индивидуального стиля обучения и будущей профессиональной деятельности, основанных на адекватной самооценке и высокой учебно-творческой мотивации.

Цель программы психологического сопровождения развития личностных свойств будущего психолога состояла в расширении сферы профессионально-творческой компетентности студентов-психологов через раскрытие рефлексивно-эмпатийного потенциала в условиях групповой работы.

Основные задачи были сведены к следующему:

— развитие рефлексии собственного поведения и деятельности;

— развитие эмпатийных свойств;

— актуализация творческого потенциала обучаемого;

— формирование установки студента на творчество в учебно-профессиональной деятельности;

— развитие навыков командно-творческой работы;

-создание необходимых условий для внедрения приобретенных студентом умений и навыков творческой работы, опыта рефлексивно-эмпатийного взаимодействия в практику учебно-профессиональной деятельности в вузе.

В качестве основных психолого-педагогических средств были использованы индивидуальные беседы, в ходе которых оказывалось возможным снизить эмоциональное напряжение, возникавшее под воздействием различного рода причин учебно-профессиональной направленности; тренинговые занятия, создававшие необходимые условия для развития рефлексии, эмпа-тии, творчества студента; а также ряд приемов по организации самостоятельной работы студентов, основанных на рефлексии собственного поведения и деятельности.

Разработанная программа включала в себя три основных направления работы со студентами: учебно-развивающее, психокоррекционное и диагностическое. Первое направление было представлено учебной работой студентов в ходе изучения дисциплин обшепрофессионального цикла: «Общая психология», «Возрастная психология». Ориентиром в данном подходе выбрана организация процесса усвоения знаний обучающихся в разнообразных формах поисковой, конструктивной мыслительной деятельности, организованных как продуктивный творческий процесс. Второе направление включало в себя тренинговую работу со студентами по развитию рефлексии и эмпатии, детерминирующих профессиональное становление психолога и способствующих раскрытию творческого потенциала личности. Третье направление работы было представлено психологической диагностикой и последующим анализом особенностей развития рефлексивно-эмпатийных свойств как детерминант становления психолога-профессионала.

Сравнение результатов эмпирического исследования контрольной и экспериментальной групп до и после реализации программы психологического сопровождения развития рефлексивно-эмпатийных свойств личности позволяет сделать следующие выводы.

Изменения фиксировались по всем компонентам разработанной модели становления личности студента-психолога. Выявлено, что большинство изменений личностных особенностей будущих психологов экспериментальной группы обусловлено развитием рефлексии и эмпатии, определяющими ориентацию студентов на саморазвитие. Установлено, что процедура психологического сопровождения развития рефлексивно-эмпатийных свойств личности детерминирует развитие деловой коллективистской мотивации, адекватной самооценки способностей и возможностей профессионального развития. Значимо (р<0,01) снизился показатель неуверенности в собственном поведении. На достоверном уровне (р<0,05) выросли показатели, характеризующие содержание мотивационной сферы. При этом наиболее значимым оказалось развитие показателя «отношение к делу», свидетельствующее о формировании особой творческой направленности на выполнение учебно-профессиональной деятельности.

Деятельность студента-психолога, проанализированная на основе экспертных оценок преподавателей, также претерпевает качественные изменения. В частности, на момент окончания формирующего эксперимента в экспериментальной группе на достоверном уровне анализа (р<0,01) выявлена

положительная динамика увеличения средних значений по показателям интеллектуальной, эмоциональной и коммуникативной направленности (рис.5).

Рис. 5. Динамика уровня развития объективно-психологических показателей профессионального становления студентов-психологов в вузе Обозначения:

И-В -интеллектуально-волевой компонент, Э-В -эмоционально-волевой компонент; К -коммуникативный компонент, О-Д-орпишзационно-деятельностный

компонент.

Сравнение результатов развития студентов-второкурсников экспериментальной и контрольной групп показало, что на достоверном уровне значимости (р<0,01) они различаются по показателю рефлексии, эмпатии и творческой активности. Уровень развития этих свойств обеспечивает испытуемым экспериментальной группы высокую степень самоанализа, самоконтроля, понимания эмоционального состояния партнера по общению без отождествления себя с ним, а также создает возможность реализовать творческий потенциал личности в ходе учебно-профессиональной деятельности в вузе.

Таким образом, комплекс мероприятий психологического сопровождения развития рефлексивно-эмпатийных свойств личности, творческой инициативы, составляет необходимую основу становления личности студента-психолога, а также способствует развитию у студентов стремления к самореализации, проявлению творческой активности при выполнении учебно-профессиональных задач.

В Заключении диссертационной работы обобщены результаты теоретического и эмпирического исследования, сформулированы основные выводы, определены перспективы дальнейшего изучения профессионального становления студентов-психологов.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

1. Определено, что профессиональное становление личности студента-психолога детерминировано совокупностью рефлексивно-эмпатийных свойств личности и представляет процесс развитая знаний, умений и навыков, личностных качеств, творческой активности будущего профессионала.

терминирующие личностно-профессиональное развитие будущего профессионала и обеспечивающие процесс творческой реализации студентов-психологов в ходе овладения профессиональной деятельностью.

3. Выявлена динамика рефлексивно-эмпатийных свойств личности студента-психолога на различных этапах профессионального обучения: от первого к пятому курсу обучения наблюдается скачкообразное неравномерное изменение показателей рефлексивных и эмпатийных свойств личности; значительное увеличение данных свойств отмечается на втором курсе обучения, что выступает благоприятным фоном для реализации задач развития профессионально важных качеств будущих психологов; на этапе третьего года обучения в вузе наблюдается снижение показателей рефлексии и эмпатии, что согласуется с общими тенденциями развития личности будущего профессионала и переживается студентами как кризис ожиданий.

4. Доказано, что рефлексивно-эмпатийные свойства личности (анализ собственной деятельности - выполненной, текущей, предстоящей; анализ внутреннего мира другого человека; понимание состояний другого без изменения своего состояния; сопереживание как эмоциональная отзывчивость; сочувствие, тенденция к присоединению, способность к проявлению тепла, дружелюбия, поддержки и др.) как детерминанты становления психолога-профессионала определяют развитие мотивации, самооценки, ценностных ориентаций, творческой активности личности, что оказывает влияние на содержание учебно-профессиональной деятельности. Сензи-тивным периодом для развития этих личностных свойств является период второго курса обучения студентов в вузе.

5. Показано, что развивающая программа, включающая систему занятий по совершенствованию рефлексии собственного поведения и деятельности, эмпатии и навыков командно-творческой работы, формированию установки студента на творчество в учебно-профессиональной деятельности, способствует развитию рефлексивно-эмпатийных свойств личности, являющихся важнейшим «инструментом» профессиональной деятельности психолога.

Таким образом, профессиональное становление студентов-психологов, детерминированное совокупностью рефлексивно-эмпатийных свойств, приводит к высокому уровню развития профессионально важных качеств, формированию адекватной самооценки, удовлетворенности осуществленным профессиональным выбором, а также способствует реализации творческой деятельности студентов в ходе обучения в вузе.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

• статьи в журналах, входящих в перечень ВАК:

1. Шибаева, Г.Е. Личностные аспекты педагогического творчества учителя / Г.Е. Шибаева, Е.В. Пронина // Вестник Костромского государственного университета им, Н.А. Некрасова. Серия психологи-

ческие науки. «Акмеологня образования». - 2005. — Т. 11. - №2, - С. 53-56. - 0,25 п.л. (50% авторского участия)

2. Шибаева, Г.Е. Творческое отношение студента к учебно-профессиональной деятельности: объективно-психологический аспект / Г.Е. Шибаева // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Серия психологические науки. «Акмеологня образования». - 2009. - Т. 15. - №1. - С. 17-20. - 0,25 п.л.

• другие публикации:

3. Шибаева, Г.Е. Педагогическое творчество в деятельности молодых учителей и педагогов со стажем (прикладной аспект) / Г.Е. Шибаева // Сборник трудов студентов ВГПУ по итогам НИДС 2005 г. - Владимир: ВГПУ, 2006. - С. 126-129. - 0,19 пл.

4. Шибаева, Г.Е. Творчество как компонент деятельности / Г.Е. Шибаева, Н.Г. Абрамян // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Психология отношения человека к жизнедеятельности». -Владимир: Собор, 2006. -С. 222-224. -0,19 п.л. (50% авторского участия).

5. Шибаева, Г.Е. Организационные способности будущих педагогов как один из компонентов педагогического творчества / Г.Е. Шибаева // Материалы международного симпозиума, посвященного 85-летию со дня рождения Л.И. Уманского «Организаторские способности в логике управления социальными группами и организациями». - М., Кострома: ЮГУ им. H.A. Некрасова, 2006. - С. 370-372. - 0,19 п.л.

6. Шибаева, Г.Е. Педагогическое творчество в деятельности педагогов и студентов / Г.Е. Шибаева // Сборник материалов международной научно-практической конференции «Развитие психологии в регионе: теоретический и практический аспект». - Владимир: ВГПУ, 2006. - С. 136-138. -0,19 п. л.

7. Шибаева, Г.Е. Творчество и саморегуляция учебной деятельности студентов-психологов третьего курса / Г.Е. Шибаева, A.B. Зобков // Сборник материалов региональной научно-практической конференции, посвященной 85-летию B.C. Ивашкина «Теоретические и практические проблемы современной психологии». - Владимир: Собор, 2008. - С. 98-101. -0,25 п.л. (50% авторского участия).

8. Шибаева, Г.Е. Исследование творческой направленности студентов факультета психологии как ценностной ориентации / Г.Е. Шибаева, Е.В. Пронина // Сборник материалов региональной научно-практической конференции, посвященной 85-летию B.C. Ивашкина «Теоретические и практические проблемы современной психологии». - Владимир: Собор, 2008. -С. 140-142. -0,19 пл. (50% авторского участия).

9. Шибаева, Г.Е. «Я-концепция» и творческая направленность личности студентов / Г.Е. Шибаева П Сборник материалов региональной научно-практической конференции, посвященной 85-летию B.C. Ивашкина «Теоретические и практические проблемы современной психологии». — Владимир: Собор, 2008. - С. 136-138. - 0,19 п.л.

10. Шибаева, Г.Е. Особенности личностао-творческого самоопределения студентов-психологов / Г.Е. Шибаева, Е.В. Пронина // Сборник материалов VI международной научно-практической конференции «Психология отношений XXI». - Владимир: ВлГУ, 2008. - С. 144-148. - 0,31 п.л. (50% авторского участия).

11 .Шибаева, Г.Е. Творчество как компонент профессионального самоопределения студентов-психологов / Г.Е. Шибаева // Сборник материалов VI международной научно-практической конференции «Психология отношений XXI». - Владимир: ВлГУ, 2008. - С. 153-156. - 0,25 п.л.

12.Шибаева, Г.Е. Самоанализ как компонент творческого отношения студентов-психологов к учебно-профессиональной деятельности / Г.Е. Шибаева // Сборник материалов международного конгресса «Психология XXI столетия». -Ярославль: МАПН, 2008. - Т.2. - С. 317-318. - 0,13 п.л.

13.Шибаева, Г.Е. Гуманизация современного образования как фактор формирования творческого отношения студентов к учебной деятельности / Г.Е. Шибаева // Материалы межвузовской научно-теоретической конференции аспирантов и соискателей «Современная наука и человек: когнитивно-синергегаческая парадигма». - Владимир: ВГГУ, 2008. - С. 175-180. - 0,38 п.л.

14. Шибаева, Г.Е. Исследование личностных компонентов творческого отношения студента к учебно-профессиональной деятельности / Г.Е. Шибаева, В.А. Зобков // Материалы методологического семинара «Психология отношений: полисистемный субъекпю-деятельностный подход». — Владимир: ВлГУ, 2009. - С. 53-79. -1,08 п.л. (50% авторского участия).

15. Шибаева, Г.Е. Формирование творческого отношения к учебно-профессиональной деятельности как средство повышения эффективности образовательного процесса в вузе / Г.Е. Шибаева // Сборник материалов XX психологической школы «Психологическая служба на современном этапе реформирования УИС». - Рязань, 2009. - С.70-73. - 0,25 п.л.

16. Шибаева, Г.Е. Психологические особенности подготовки практического психолога в вузе / Г.Е. Шибаева, В.А. Зобков // Материалы IV Международной научно-практической конференции «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций». — Тамбов, 2009. - С. 135-138. - 0,25 п.л. (50% авторского участия).

П.Шибаева, Г.Е. Рефлексивно-эмпатийные свойства личности как фактор профессионального становления студента вуза / Г.Е. Шибаева // Материалы научно-практической конференции «Актуальные вопросы оказания социально-психологической помощи в уголовно-исполнительной системе. - Владимир: ВЮИ ФСИН России, 2010. - С. 130-134. - 0,25 п.л.

18.Шибаева, Г.Е. Формирование рефлексивно-эмпатийных свойств личности студентов - будущих психологов / Г.Е. Шибаева // Сборник материалов VII международной научно-практической конференции «Ценностные трансформации в психологии отношений: теория, социальная практика и перспективы». - Владимир: Собор, 2010. - С. 157-159. - 0,19 п.л.

Подписано в печать 11.08.10. Формат 60x84 1/16. Усл. печ. л. 1,63. Тираж 100 экз.

Редакционно-издательский отдел научного центра

федерального государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Владимирский юридический институт

Федеральной службы исполнения наказаний».

600020, г. Владимир, ул. Б. Нижегородская, 67е.

E-mail: rio-@vui.vladinfo.ru.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Шибаева, Галина Евгеньевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА-ПСИХОЛОГА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

1.1. Общепсихологические аспекты изучения становления личности в процессе профессионального обучения в вузе ^

1.2. Психологические особенности профессионального становления студента-психолога как творческой личности

1.3. Рефлексивно-эмпатийные свойства личности как детерминанты профессионального становления студента-психолога

1.4. Разработка теоретической модели становления личности студента-психолога в процессе профессионального обучения в вузе

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНО-ЭМПАТИЙНЫХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

2.1. Организация и методическое обеспечение исследования ^

2.2. Психологическое содержание рефлексивно-эмпатийных свойств личности студентов-психологов

2.3. Исследование динамики рефлексивно-эмпатийных свойств личности студентов-психологов на разных этапах обучения

2.4. Исследование взаимосвязи рефлексивно-эмпатийных свойств и личностных характеристик студентовпсихологов

ГЛАВА III. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНО-ЭМПАТИЙНЫХ свойств личности В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ 13 о

3.1. Обоснование и организация формирующего эксперимента

3.2. Интерпретация результатов формирующего эксперимента 145 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 160 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 163 ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации по психологии, на тему "Динамика рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления студентов-психологов"

На основании проведенного анализа была сформулирована проблема исследования — это изменение рефлексивно-эмпатийных свойств личности в ходе овладения профессиональной деятельностью студентами-психологами в период обучения в вузе. Практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы определили выбор темы диссертационного исследования «Динамика рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления студентов-психологов».

Цель исследования — изучить динамику рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления студентов-психологов.

Объект исследования — личность студента-психолога.

Предмет исследования - динамика рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления студентов-психологов на разных этапах обучения.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- теория профессионального становления (Е.И. Головаха, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, И.С. Кон, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников и др.);

- системогенетический и субъектно-деятельностный подходы к профессиональному становлению личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, Е.В. Карпова, Н.В. Нижегородцева,

A.К. Маркова, JI.M. Митина, C.JL Рубинштейн, В.Д; Шадриков и др.);

- концепция становления и формирования отношений личности к деятельности (М.Я. Басов, Л.И. Божович, В.А. Ганзен, В.А. Зобков, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, В.П. Позняков, И.Р. Сушков, В.Э. Чудновский и дрО;

- концепция профессионального становления студентов-психологов (Т.М. Буякас, И.В. Вачков, Т.А. Казанцева, Е.П. Кринчик, Г.Ю. Любимова,

B.А. Михеев, Ю.Н. Олейник, Е.Е. Сапогова, В.А. Фокин и др.);

- работы, освещающие вопросы развития рефлексии и эмпатии у психологов (В.М. Вартанян, Т.В. Дорошенко, X. Кохут, Е.В. Мельник, Н.Л. Оганесова, И. Пуфаль-Струзик, К. Роджерс и др.).

Для реализации поставленных задач был использован комплекс методов научного исследования:

1) теоретические: анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был сформирован психодиагностический комплекс, в состав которого вошли: методика диагностики рефлексивности (А.В. Карпов, В.В. Пономарева); методика исследования уровня эмпатических способностей (В.В. Бойко); опросник по изучению эмпатии (А. Меграбян, Н. Эпштейн); 16-факторный опросник (Р. Кеттелл); мотивационно-самооценочный опросник (В.А. Зобков); опросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин); самоактуализационный тест (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, М.В. Заика, М.В. Кроз); опросник по определению творческой активности личности (М.М. Кашапов, О.Н. Ракитская); методика диагностики невербальной креативности (П. Торренс); методика диагностики вербальной креативности (С. Медник); методика по оценке психологического климата в коллективе (А.Н. Лутошкин).

На втором этапе (2007-2009 гг.) — проведено эмпирическое исследование с целью выявления динамики рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления студентов-психологов, реализована программа психологического сопровождения развития профессионально важных качеств личности психолога.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) — обработаны, проанализированы полученные результаты исследования, уточнены теоретические положения, оформлены материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

Результаты теоретического и эмпирического исследования позволяют скорректировать учебно-воспитательный процесс в вузе с учетом роли рефлексивно-эмпатийных свойств личности, что решает задачу развития творческой личности психолога-профессионала.

Основные положения, выносимые на защиту.

2. Модель становления личности студента-психолога в своем основании представлена совокупностью рефлексивно-эмпатийных свойств. Организация вузовского обучения на основе разработанной модели обеспечивает возможность проявления творческой активности студентов-психологов в учебно-профессиональной деятельности, а также формирует индивидуальность психолога-профессионала и способствует творческой реализации в профессии.

3. Динамика рефлексивно-эмпатийных свойств личности студента-психолога имеет неравномерный скачкообразный характер: значительное увеличение данных свойств отмечается на втором курсе обучения в вузе, что выступает благоприятным фоном для реализации задачи развития профессионально важных качеств будущих психологов; на этапе третьего года обучения в вузе наблюдается снижение показателей рефлексии и эмпатии, что согласуется с общими тенденциями развития личности будущего профессионала и переживается студентами как кризис ожиданий.

4. Рефлексивно-эмпатийные свойства личности как детерминанты становления психолога-профессионала определяют развитие мотивации, самооценки, ценностных ориентаций, творческой активности личности, что оказывает влияние на содержание деятельности. Сензитивным периодом для развития этих личностных свойств является период второго курса обучения студентов в вузе.

I \ l формированию установки студента на творчество в учебнопрофессиональной деятельности, оказалась эффективной и может быть рекомендована к использованию в вузах при формировании психолога* профессионала.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Полученные в ходе исследования результаты были представлены в виде докладов на межрегиональных и международных, всероссийских научных симпозиумах и конференциях, в том числе: Межрегиональной научно-практической конференции «Развитие психологии в регионе: теоретический и практический аспекты» (Владимир, 2006-2008 гг.); Международной научно-практической конференции «Психология отношения» (Владимир, 2006-2010 гг.); Международном психологическом симпозиуме «Организаторские способности в логике ментального управления социальными группами и организациями» (Москва-Кострома, 2006 г.); Международном симпозиуме «Психология XXI столетия» (Ярославль, 2008 г.); Международной научно-практической конференции «Психология креативности: психолого-педагогический и социально-психологический подходы» (Москва, 2009 г.); Первом межрегиональном методологическом семинаре «Психология отношений: полисистемный субъектно-деятельностный подход» (Владимир, 2009 г.); XX психологической школе «Психологическая служба на современном этапе реформирования УИС» (Рязань, 2009 г.); IV Международной научно-практической конференции «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций» (Тамбов, 2009 г.).

Результаты исследования используются в образовательном процессе на факультетах психологии ВлГУ и ВГГУ в рамках преподавания учебных курсов «Общая психология», «Возрастная психология», «Методика преподавания психологии», «Педагогическая психология», «Психология профессионально-педагогического общения», «Психология творчества».

Материалы исследования представлены в 18 публикациях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по третьей главе

Реализация системы мероприятий по психологическому сопровождению развития рефлексии и эмпатии, включающей различной направленности дискуссии, конференции, тренинги, творческие задания, моделирование психолого-педагогических ситуаций и пр., позволила достичь цель формирующего этапа исследования — расширение сферы профессионально-творческой компетентности студентов-психологов через раскрытие рефлексивно-эмпатийного потенциала в условиях групповой работы.

В частности, были определены те условия, которые в значительной степени способствуют формированию личностных свойств студентов-психологов, которые способствуют снижению последствий кризиса третьего года обучения в вузе. Эффективность программы психологического сопровождения профессионального становления студента определялась наличием всех этапов формирующего воздействия, а именно: учебно-развивающего, психокоррекционного и диагностического. Кроме того, эффективность программы была определена внедрением полученных на ее основе данных в процесс организации профессиональной подготовки будущих психологов на этапе обучения в вузе, учет которых значительно увеличил вероятность успеха студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности, личностно-профессионального развития обучающихся.

В целом, результаты итогового контроля указали на произошедшую в период формирующего воздействия личностную реконструкцию, определяемую субъективно-психологическими и объективно-психологическими изменениями в становлении личности студентов-психологов экспериментальной группы.

Апробация программы психологического сопровождения развития рефлексивно-эмпатийных свойств личности студента-психолога на этапе обучения в вузе позволила сделать следующее обобщение.

1. Обоснована необходимость проведения формирующего эксперимента по развитию рефлексивно-эмпатийных свойств, детерминирующих профессиональное становление студента-психолога и составляющих основу личности психолога-профессионала.

2. Разработана программа формирующего эксперимента, построенная на основе результатов констатирующего эксперимента с учетом принципов социально-психологического тренинга.

3. Экспериментально доказана эффективность развития рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления психолога-профессионала.

4. Изменения, произошедшие в личности студентов-психологов, доказывают результативность коллективно-творческой парадигмы высшего профессионального образования, определяющее положение в которой занимают рефлексивно-эмпатийные свойства личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение проблемы становления личности студента - будущего специалиста всегда оставалось востребованным, однако в современных условиях актуальность подобного рода исследований определена четко сформулированным запросом на формирование психолога, способного максимально эффективно решать профессиональные задачи.

На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы была разработана теоретическая модель становления личности студента-психолога в процессе профессионального обучения, которая впоследствии подтвердилась в ходе эмпирического исследования. Изучение динамики профессионального становления студента-психолога позволило выявить особенности личности студентов-психологов, основные личностные характеристики, влияющие на профессиональное становление на каждом из этапов вузовского обучения, а также направления совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе.

Эмпирически была изучена системно-структурная организация личности студентов-психологов разных курсов обучения на субъективно-психологическом и объективно-психологическом уровнях анализа.

Полученные на этой основе результаты позволили разработать систему психологического сопровождения, учитывающую особенности психологической специальности и создающую наиболее благоприятные условия для формирования личности психолога-профессионала.

Как показало исследование, основой для решения данных задач является создание образовательной среды развивающего (творческого) типа, то есть среды, способствующей снятию психологических барьеров развития обучающегося и тем самым способствующей профессиональному становлению студента-психолога.

В дальнейшем представляется возможным развитие темы данного исследования в направлении изучения системно-структурного строения профессионального становления студента-психолога в процессе выполнения разнообразных обязанностей психолога-практика, психолога-теоретика.

По результатам диссертационного исследования сделаны следующие выводы:

1. Определено, что профессиональное становление личности студента-психолога детерминировано совокупностью рефлексивно-эмпатийных свойств личности и представляет процесс развития знаний, умений и навыков, личностных качеств, творческой активности будущего профессионала.

2. Разработана и апробирована теоретическая модель становления личности студента-психолога в процессе профессионального обучения в вузе, основу которой составляют рефлексивно-эмпатийные свойства, детерминирующие личностно-профессиональное развитие будущего профессионала и обеспечивающие процесс творческой реализации студентов-психологов в ходе овладения профессиональной деятельностью.

4. Доказано, что рефлексивно-эмпатийные свойства личности (анализ собственной деятельности - выполненной, текущей, предстоящей; анализ внутреннего мира другого человека; понимание состояний другого без изменения своего состояния; сопереживание как эмоциональная отзывчивость; сочувствие, тенденция к присоединению, способность к проявлению тепла, дружелюбия, поддержки и др.) как детерминанты становления психолога-профессионала определяют развитие мотивации, самооценки, ценностных ориентаций, творческой активности личности, что оказывает влияние на содержание учебно-профессиональной деятельности. Сензитивным периодом для развития этих личностных свойств является период второго курса обучения студентов в вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Шибаева, Галина Евгеньевна, Москва

1. Абрамян, Н.Г. Методика преподавания психологии в вузе. Из опыта работы. Пособие для начинающих преподавателей и студентов / Н.Г. Абрамян. Владимир: Собор, 2005. - 164 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды / К. А. Абульханова. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. - 224 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Типологический подход к исследованию личности профессионала // Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М.: Институт психологии АН СССР, 1991, - С. 58-67.

4. Агарков, Ю.А. Структурно-типологическая модель мотивации профессионального становления студентов-психологов: дисс. . канд. психол. н. Тамбов, 2005. — 152 с.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 тт. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 230 е., Т. 2. - 287 с.

6. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2005.-432 с.

7. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази. — СПб.: Питер, 2002. 687 с.

8. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. — Казань: Издательство Казанского университета, 1988. 238 с.

9. Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта профессиональной жизни / Л.И. Анцыферова // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. и общ. ред. В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2007. - С. 499-503.

10. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: Издательство МГУ, 1990. - 367 с.

11. Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А.Г. Асмолов // Вопросы образования. -2008. -№1.- С. 65-86.

12. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии / Б.Ц. Бадмаев. -М.: Владос, 2001.-304 с.

13. Балашов, М.М. Специфика подготовки психологов к профессиональной деятельности в различных социально-производственных средах / М.М. Балашов, М.И. Лукьянова // Психологическая наука и образование. 1998. - №2. — С. 64-67.

14. Барна, Е.А. Развитие творческой активности студентов / Е.А. Барна // Специалист. -2001.- №3. С. 24-25.

15. Бардынина, В.А. Психолого-педагогические условия развития субъектности студентов-психологов в процессе обучения в вузе: дисс. . канд. психол. н. Белгород, 2008. - 227 с.

16. Басин, Е.Я. Творчество и эмпатия / Е.Я. Басин // Вопросы философии. -1987.-№2.-С. 54-66.

17. Берне, Р. Развитие Я-концепция и воспитание / Р. Берне. -М.: Прогресс, 1986.-423 с.

18. Бехтерев, В.М. Избранные труды по психологии личности: в 2 тт. Т.2. Объективное изучение личности / В.М. Бехтерев. — СПб.: Алетейя, 1999.-283 с.

19. Богомолова, Л.И. Дорога к познанию, или Секреты плодотворного обучения / Л.И. Богомолова, Л.А. Романова, О.А. Маркова и др.. -Владимир: Владимирский гос. пед. ун-т, 2006. 87 с.

20. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -320 с.

21. Богоявленская, Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1999. - №2. -С. 35-47.

22. Бодалев, А.А. Психология общения. Избранные психологические труды / А.А. Бодалев. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1996.— 256 с.

23. Бодров, В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. -М.: Институт психологии АН СССР, 1991. С. 58-67.

24. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

25. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. -М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997. 352 с.

26. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

27. Боно, Э. Рождение новой идеи / Э. де Боно. М.: Прогресс, 1976. -143 с.

28. Борытко, Н.Н. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Н.Н. Борытко. М.: Академия, 2008. - 320 с.

29. Брушлинский, А.В. Психология субъекта / А.В. Брушлинский. -СПб.: Издательство Институт психологии РАН, 2003. 272 с.

30. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

31. Буякас, Т.М. Основания и условия профессионального становления студентов-психологов / Т.М. Буякас // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2005. - №2. - С. 7-17.

32. Варламова, Е.П. Психология творческой уникальности человека / Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов. — М.: Институт Психологии РАН, 2002.-256 с.

33. Вартанян, В.М. Эмпатия как ключевой фактор успешной профессиональной деятельности психолога / В.М., Вартанян // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 4. Л.: Издательство ЛГУ, 1985. - С.67-73.

34. Вачков, И.В. Ведение в профессию «психолог» / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2007. - 464 с.

35. Винтин, И.А. Самоактуализация личности: этико-психологический аспект / И.А. Винтин. Саранск: Издательство Мордовского университета, 2001. - 108 с.

36. Ворончихина, Т.В. Формирование профессионально-этических качеств будущего психолога как составляющая подготовки специалиста / Т.В. Ворончихина // Прикладная психология и психоанализ. 2006. — №3. - С. 75-83.

37. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика-пресс, 1999. 534 с.

38. Выханду, JT.K. Об исследовании многопризнаковых биологических систем / Л.К. Выханду // Применение математических методов в биологии.-Л., 1964.-Т.З.-С. 19-22.

39. Гаврилова, И.К. Особенности коммуникативной сферы студентов-психологов и ее развитие в процессе обучения: дисс. . канд. психол. н. Иркутск, 2004. — 184 с.

40. Гаврилова, Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии / Т.П. Гаврилова//Вопросы психологии. 1975.-№2.-С. 147-158.

41. Галин, А.Л. Личность и творчество / А.Л. Галин. Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 1989. - 128 с.

42. Гатанов, Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации / Ю.Б. Гатанов // Психологическая наука и образование. 1998.- №1.- С. 93-100.

43. Гиппиус, С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств / С.В. Гиппиус. СПб.: Речь, 2001. - 346 с.

44. Глас, Д. Статистические методы в педагогике и психологии / Д. Глас, Д. Стэнли. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

45. Голдобин, Е.С. Особенности профессионального образа «Я» у студентов психологов / Е.С. Голдобин // Вестник Пермского государственного педагогического университета. — Серия 1. Психология. 2005. - №2. - С. 50-60.

46. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988- 144 с.

47. Грановская, P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988.-560 с.

48. Грачева, Л.В. Тренинг внутренней свободы. Актуализация творческого потенциала / Л.В. Грачева. СПб.: Речь, 2005. — 60 с.

49. Грачева, Jl.В. Эмоциональный тренинг: искусство властвовать собой. Самоиндукция эмоций, упражнения актерского тренинга, исследования / Л.В. Грачева. СПб.: Издательство «Речь», 2004. - 120 с.

50. Грецов, А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов / А.Г. Грецов. СПб.: Питер, 2007. - 208 с.

51. Гройсман, А. Л. Личность, творчество, регуляция состояний: Руководство по театральной и паратеатральной психологии / А.Л. Гройсман. М.: Магистр, 1998.-436 с.

52. Гурова, О.С. Психологическое сопровождение профессионального становления специалистов-психологов в условиях обучения в вузе / О.С. Гурова, Н.А. Лужбина. Психология обучения. - 2009. - №3. -С. 96-101.

53. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. М.: Академия, 2004. - 288 с.

54. Давыдов, В.П. Методология и методика психолого-педагогического исследования / В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман. М.: Логос, 2006.- 128 с.

55. Данилова, Е.В. Формирование позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности: автореф. дисс. . канд. психол. н. Ставрополь, 2007. — 22 с.

56. Дашкевич, О.В. Творческая личность учащихся: психодиагностика, формирование, коррекция / О.В. Дашкевич, И.В. Галактионов. -М., 1996.-33 с.

57. Дороднева, Н.В. Учебно-познавательная деятельность студента как творческий процесс: автореф. дисс. . канд. пед. н. — Москва, 2005. — 16 с.

58. Дорошенко, Т.В. Эмпатия как фактор мотивации в профессиональном становлении личности: дисс. . канд. психол. н. Хабаровск, 2007. -205 с.

59. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 2000. 368 с.

60. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 2001. 320 с.

61. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, C.JI. Кандыбович. Мн.: Издательство БГУ, 1981. -383 с.

62. Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. -М.: ACT, 2001. 576 с.

63. Егоров, Д.В. Самореализация как компонент смысложизненных стратегий студентов-психологов разной личностной направленности: дисс. . канд. психол. н. Ростов-на-Дону, 2007. — 151 с.

64. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов / О.Ю. Ермолаев. М.: Московский психолого-социальный институт, 2003.-336 с.

65. Жданова, С.П. Психологическое сопровождение профессионального развития студентов-психологов: дисс. . канд. психол. н. Томск, 2007. -252 с.

66. Жиркова, З.С. Проектная деятельность как фактор творческого развития студентов / З.С. Жиркова // Высшее образование сегодня. — 2008.-№5.-С. 72-75.

67. Журавлев, A.JI. Психология совместной деятельности / A.JI. Журавлев. — М.: Институт психологии РАН, 2005. — 638 с.

68. Завьялова, Ж.В. Энергия бизнес-тренинга. Путеводитель по разминкам: пособие для практикующего бизнес-тренера / Ж.В. Завьялова, Е.О. Фарба, Е. Каденильянс-Нечаева и др. СПб.: Речь, 2007. — 159 с.

69. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. М.: Академический проект, 2006. — 336 с.

70. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф. Зеер // Психологический журнал. 1997. - Т. 18. - № 6. - С. 35-44.

71. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование: Приложение №8 к журналу / Э.Ф. Зеер. — М.: Издательский цент АПО, 2002. 43 с.

72. Зимняя, И.А. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов / И.А. Зимняя, Е.В. Земцова// Высшее образование сегодня. -2008. -№5. С. 14-19.

73. Знаков, В.В. Личностные детерминанты самопознания субъекта /

74. Знаков, В.В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия / В.В. Знаков // Психологический журнал. 2003. -Т. 24.-№2.-С. 95-106.

75. Зобков, В.А. Психология отношения и личности учащегося / В.А. Зобков. Казань: Издательство Казанского университета, 1992. -155 с.

76. Зобков, В.А. Творчество. Отношение. Деятельность. Теоретико-методологические аспекты / В.А. Зобков, Е.В. Пронина. Владимир: Собор, 2008.- 164 с.

77. Идея системности в современной психологии / Под ред. В.А. Барабанщикова. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2005.-496 с.

78. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -512 с.

79. Каган, М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

80. Казанцева, Т.А. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов / Т.А. Казанцева, Ю.Н. Олейник // Психологический журнал. — 2002. -Т. 23.-№6.-С. 51-59.

81. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности / И.П. Калошина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. - 559 с.

82. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

83. Карпов, А.В. Принцип системности как стратегия концептуализации в психологических исследованиях / А.В. Карпов // Труды Ярославского методологического семинара / Под ред. В.В. Новикова. Т.1. -Ярославль: МАПН, 2003.-С. 159-167.

84. Карпов, А.В. Психология профессиональной деятельности / А.В. Карпов // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. и общ. ред. В.А. Бодров. — М.: ПЕР СЭ, 2007.-С. 136-145.

85. Карпов, А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А.В. Карпов. — М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2004. -424 с.

86. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А.В. Карпов // Психологический журнал 2003. -Т. 24.-№5.-С. 45-57.

87. Карпова, Е.В. Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельности: дисс. . докт. психол. н. Ярославль, 2009. -461 с.

88. Кашапов, М.М. Психология творческого мышления профессионала / М.М. Кашапов. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 688 с.

89. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 304 с.

90. Клюева, Н.В. Программы социально-психологического тренинга / Н.В. Клюева. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1992. - 68 с.

91. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001. - 176 с.

92. Кожухарь, Г.С. Связь уровня развития профессионально важных коммуникативных качеств студентов-психологов с успеваемостью / Г.С. Кожухарь // Вопросы психологии. 2008. -№ 3. - С. 127-137.

93. Козина, А.В. Процесс эмпатии как эмоциональный фон педагогического общения / А.В. Козина // Материалы VII региональной научно-технической конференции «Вузовская наука СевероКавказскому региону». - Ставрополь: СевКавГТУ, 2003. - 187 с.

94. Колпакова, Т.С. Профессиональные способности психолога образования / Т.С. Колпакова // Вестник Пермского государственногопедагогического университета. Серия I. Психология. — 2004. — №1-2. -С. 109-118.

95. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1989.-255 с.

96. Кондаков, И.М. Психология. Иллюстрированный словарь / И.М. Кондаков. СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. - 512 с.

97. Конопкин, О.А. Проблема осознанного регулирования деятельности / О.А. Конопкин // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. и общ. ред. В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2007.-С. 441-447.

98. Копылова, Н.В. К вопросу о становлении личностно-профессиональных качеств будущего специалиста / Н.В. Копылова // Мир психологии.-2005.-№ 1.-С. 162-170.

99. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2002. - 992 с.

100. Краснощеченко, И.П. Факультет психологии — пространство субъектно-профессионального становления будущих психологов / И.П. Краснощеченко // Педагогическое образование и наука. 2007. — №3. - С. 19-21.

101. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма. М.: ИНТОР, 1995.-48 с.

102. Кринчик, Е.П. К проблеме психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов / Е.П. Кринчик // Вестник Московского университета. — Серия 14. Психология. 2005. - №2. - С. 45-55.

103. Кручинин, В.А. Психологическое сопровождение личностного развития и профессионального становления студента / В.А. Кручинин, М.В. Калтаева // Высшее образование в России. 2009. - №1. -С. 129-132.

104. Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т.В. Кудрявцев. — М.: Московский энергетический институт, 1985. — 256 с.

105. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 320 с.

106. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: ТЦ Сфера, 2005.-464 с.

107. Кулакова, Р.А. Профессиональная социализация студентов-психологов в ходе учебно-производственной практики / Р.А. Кулакова // Труды современного гуманитарного университета. Выпуск 53. Гуманитарные науки и социология образования. — 2003. — С.44-46.

108. Куницына, В.Н. Межличностное общение / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Поголына. СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

109. Курилович, М.А. Формирование диалогического взаимодействия в учебно-профессиональной деятельности (на примере студентовпсихологов): автореф. дисс.канд. психол. н. Ярославль, 2008. 23 с.

110. Лабунская, В.А. Психология затрудненного общения. Теория. Методы. Диагностика. Коррекция / В.А., Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус М.: Академия, 2001. - 288 с.

111. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

112. Леонтьев, А.Н. Философия психологии: из научного наследия / А.Н. Леонтьев. М.: Издательство МГУ, 1994. - 288 с.

113. Литвак, М.Е. Профессия психолог / М.Е. Литвак. - М.: Феникс, 1999.-352 с.

114. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

115. Ломов, Б.Ф. Системный подход и проблемы детерминизма в психологии / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. 1989. - Т. 10. -№4.-С. 19-33.

116. Лукова, М.С. Особенности самооценивания и развитие профессиональной позиции студентов-психологов: дисс. . канд. психол. н. Москва, 2008. - 180 с.

117. Любимова, Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов / Г.Ю. Любимова // Вестник Московского университета. -Серия 14. Психология. -2000. -№1.- С. 48-56.

118. Любимова, Г.Ю. «Внутренняя картина» процесса профессионального становления психологов / Г.Ю. Любимова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. — 2001. — №4.

119. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии / В.Я. Ляудис. М. УМК «Психология», 2003. - 192 с.

120. Ляудис, В.Я. Психологическое образование в России: новые ориентиры и цели / В.Я. Ляудис // Вопросы психологии. 1998. - № 5. -С. 148-151.

121. Мазилов, В.А. Методология психологической науки / В.А. Мазилов. -Ярославль: МАПН, 2003. 198 с.

122. Макшанов, С.И. Психология тренинга: Теория. Методология. Практика / С.И. Макшанов. СПб.: Образование, 1997. - 238 с.

123. Маркова, А.К. Психологические закономерности становления профессионала, общие для разных профессий / А.К. Маркова // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. и общ. ред. В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2007. -С. 536-542.

124. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Наука, 1996.-308 с.

125. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Г.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

126. Мартынова, Е.В. Роль смысложизненных ориентаций в системе профессиональной подготовки студентов педвузов / Е.В. Мартынова // Мир психологии. -2001. №2. - С. 109-114.

127. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /

128. A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

129. Медведская, Е.И. Личностная готовность студентов-психологов к профессиональной деятельности / Е.И. Медведская // Психология в вузе. 2005. - №2. - С.47-56.

130. Мелибруда, Е. Я-ТЫ-МЫ. Психологические возможности улучшения общения / Е. Мелибруда. М.: Прогресс, 1989. - 255 с.

131. Мельник, Е.В. Влияние эмпатии на формирование профессиональной коммуникативной компетентности будущих педагогов-психологов: дисс. . канд. психол. н. — Казань, 2007 259 с.

132. Менджерицкая, Ю.А. Методические трудности изучения эмпатии / Ю.А. Менджерицкая // Практическая психодиагностика и психологическое консультирование / Под ред. Т.Ю. Синченко,

133. B.Г. Ромек. Ростов-на-Дону: ЮРГИ, 1998.-С. 108-121.

134. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1996. — 448 с.

135. Мирзаянова, Л.Ф. Проектирование ситуаций возникновения ' и преодоления кризиса учебно-профессионального развития студентов / Л.Ф. Мирзаянова // Психологическая наука и образование. 2008. — №2.-С. 18-26.

136. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Миславский. М.: Педагогика, 1991. -152 с.

137. Митина, J1.M. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 320 с.

138. Митина, Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога / Л.М. Митина, Г.В. Митина, О.А. Анисимова. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. 368 с.

139. Митина, О.В. Факторный анализ для психологов / О.В. Митина, И.Б. Михайловская. — М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2001. 169 с.

140. Михеев, В. А. От проблемы феноменологического подхода в психологии к задаче введения в профессию «психолог» / В.А. Михеев // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2005. -№2.-С. 17-32.

141. Михайлова, Е.В. Самопрезентация: теории, исследования, тренинг / Е.В. Михайлова. СПб.: Речь, 2007. - 224 с.

142. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека / В.И. Моросанова // Психологический журнал. 1995. — № 4. — С. 26-35.

143. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 400 с.

144. Насифуллина, А.Н. Содержание и методы формирования эмпатической культуры у студентов педвуза: автореф. дисс. . канд, пед. наук. -Казань, 1993,- 17 с.

145. Носкова, Н.В. Лонгитюдное исследование эмпатии и рефлексии у студентов-психологов в процессе обучения / Н.В. Носкова // Психология обучения. 2009. - № 3. — С. 65-72.

146. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения / Н.Н. Обозов. — Л.: Издательство Ленинградского ун-та, 1979. 151 с.

147. Оганесова, Н.Л. Психологическая поддержка развития профессиональной рефлексии студентов-психологов: дисс. . канд. психол. н. Карачаевск, 2006. — 148 с.

148. Оганесян, Н.Т. Практикум по психологии творчества / Н.Т. Оганесян. -М.: Флинта, 2007. 528 с.

149. Огородова, Т.В. Факторы формирования и развития креативности и творческого мышления / Т.В. Огородова // Ярославский психологический вестник. — Выпуск 20. — Москва-Ярославль: Издательство «Российское психологическое общество», 2007. С. 109115.

150. Оленева, Е.А. Динамика личностного самоопределения студентов-психологов: автореф. дисс. . канд. психол. н. Москва, 2007. - 25 с.

151. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной индивидуальности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. -№1. - С. 5-19.

152. Орлов, А.Б. Феномены эмпатии и конгруэнтности / А.Б. Орлов, М.А. Хазанова // Вопросы психологии. 1993. - № 4. - С. 68-73.

153. Панов, В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования / В.И. Панов // Психологическая наука и образование. -1998.-№3-4.-С. 38-46.

154. Пашукова, Т.И. О механизмах эмпатии и некоторых ее психических коррелятах // Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар: Издательство Кубанского университета, 1983. -С.76-92.

155. Пеняева, С.А. Рефлексия как условие становления компетентного специалиста / С.А. Пеняева // Высшее образование в России. 2007. — №4. -С. 31-34.

156. Петрова, В.Н. Ключевые понятия антропологической теории творчества и креативности / В.Н. Петрова // Вестник Университета российской академии образования. — 2008. — №5. — С. 152-156.

157. Петровский, А.В. Деятельностный подход в социально-психологическом исследовании / А.В. Петровский // Вестник МГУ, Серия 14. Психология. - 1978. - №4. - С. 3-10.

158. Петровский, В. А. К психологии активности личности / В.А. Петровский // Вопросы психологии. 1975. — №3. - С. 26-39.

159. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

160. Пименова, Е.В. Развитие профессионально важных качеств будущих психологов в условиях обучения в вузе / Е.В. Пименова // Высшее образование сегодня. 2008. - №6. - С. 54-57.

161. Пимонова, С.В. Развитие творческого потенциала студентов в условиях безопасной образовательной среды: автореф. дисс. . канд. психол. н. -Ставрополь, 2005. 26 с.

162. Платонов, К.К. Структура развития личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-254 с.

163. Плетнева, Е.Н. Педагогические условия формирования интереса студентов к учению и поглощенности учебной деятельностью: автореф. дисс. . канд. пед. н. Москва, 2008. — 21 с.

164. Поваренков, Ю.П. Системогенетическая концепция профессионального становления / Ю.П. Поваренков // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. и общ. ред. В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2007. - С. 543-552.

165. Поддубная, Б.К. Становление целостности образа «Я» личности в процессе профессионализации в ВУЗе / Б.К. Поддубная // Журнал прикладной психологии. 2004. -№4-5. - С.11-20.

166. Поддъяков, А.Н. Психология конкуренции в обучении /

167. A.Н. Поддъяков. М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2006. - 231 с.

168. Познание человека человеком (возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты) / Под ред. А.А. Бодалева, Н.В. Васиной. -СПб.: Речь, 2005.-324 с.

169. Пономарев, Я.А. Исследование творческого потенциала человека / Я.А. Пономарев // Психологический журнал Т. 12. - 1991. - №1. -С.3-11.

170. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1996.-303 с.

171. Пономаренко, В.А. Творчество как родовая сущность человека /

172. B.А. Пономаренко // Вопросы психологии. 2002. -№3. - С. 149-151.

173. Попов, Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов / Л.М. Попов. Казань: Издательство Казанского университета, 1990. -236 с.

174. Попова, А.Ю. Психологические условия развития мотивации профессионального учения студентов-психологов: дисс. . канд. психол. н. Москва, 2004. - 172 с.

175. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. -СПб.: Питер, 2004. 592 с.

176. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / редактор-составитель Д.Я. Райгородский. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. С. 486-490.

177. Прикладная социальная психология / Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1998.-С. 618-624.

178. Проблема субъекта в психологической науке / отв. ред.: член-корреспондент РАН, проф. А.В. Брушлинский, канд. психол. наук М.И. Воловикова, проф. В.Н. Дружинин. М.: Издательство «Академический проект», 2000. — 320 с.

179. Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1999.-358 с.

180. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1996. - 246 с.

181. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: Речь, 2004.-256 с.

182. Психологическая диагностика / Под ред. М.К. Акимовой. СПб.: Питер, 2005.-304 с.

183. Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. и общ. ред. В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2007. -855 с.

184. Психологический тренинг в группе: игры и упражнения. М.: Институт психотерапии, 2005. - 141 с.

185. Психологический словарь / Под ред.: В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

186. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского -М., 1990.-494 с.

187. Психология творчества: школа Я. А. Пономарева / Под ред. Д.В. Ушакова. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2006. - 624 с.

188. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -544 с.

189. Психолого-педагогическое образование: технологический аспект. -Владимир: Издательство «Маркарт», 2001. 216 с.

190. Психотехнологии и психотехники профессионального развития личности / Под ред. JI.M. Митиной, С.А. Подосинникова. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2008. - 392 с.

191. Пуфаль-Струзик, И. Структурно-иерархическая модель творческой активности личности: дисс. . д-ра психол. н. — Москва, 2003 357 с.

192. Рабочая книга практического психолога. Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом) / Под ред. А.А. Деркача- М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996. 400 с.

193. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / Под ред. Е.Д. Божович. М.: ПЕР СЭ, 2005. - 400 с.

194. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. -СПб.: Питер, 2000. 656 с.

195. Растянников, А.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / А.В. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 320 с.

196. Рекешева, Ф.М. Условия развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов: дисс. . канд. психол. н. Астрахань, 2007. — 156 с.

197. Решетников, О.П. Сущность и структура духовного климата образовательного учреждения / О.П. Решетников // Прикладная психология и психоанализ. 2006. - №4. - С. 63-70.

198. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р. Роджерс / Пер. с англ., общ. ред. Е.И. Исенина. М., 1994. - 480 с.

199. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. -№1.- С. 164-168.

200. Российская Федерация. Законы. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: федер. закон от 22 августа 1996 года -№ 125-ФЗ.

201. Рубинштейн, C.JT. Основы общей психологии / C.JT. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. 720 с.

202. Рубинштейн, C.JT. Принцип творческой самодеятельности / C.JI. Рубинштейн//Вопросы психологии. 1986. -№4.-С. 101-108.

203. Рубцов, В.В. Стратегия развития высшего психологического образования /В.В. Рубцов, А.А. Марголис // Психологическая наука и образование. 1998. - №2. - С. 57-63.

204. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. — М.: Прогресс, 1993.-367с.

205. Рукавишников, А.А. Пособие по применению опросника Р. Кеттела 16 PF / А.А. Рукавишников, М.В. Соколов. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика». - 1995. — 43 с.

206. Савенкова, И.А. Рефлексивно-психологические аспекты активизации профессионального самоопределения студентов будущих психологов: дисс. . канд. психол. наук. — Тамбов, 2002. - 175 с.

207. Самаль, Е.В. Самоактуализация личности в процессе обучения в вузе: дисс. . канд. психол. н. Ярославль, 2008. — 176 с.

208. Сапогова, Е.Е. Профессиональное психологическое сознание: рефлексия вслух / Е.Е. Сапогова // Журнал практического психолога. -1997.-№6.-С. 3-12.

209. Сборник психокоррекционных техник. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 2003. — 64 с.

210. Свини, Б.Л. Сборник игр для развития системного мышления / Л. Бут Свини, Д. Медоуз. — М.: Просвещение, 2007. 285 с.

211. Сенин, И.Г. Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ). Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1991. — 19 с.

212. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 349 с.

213. Семенов, И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач / И.Н. Семенов. М.: НИИОПП АПН СССР, 1990. -216 с.

214. Симонов, В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых /В.П. Симонов. — М.: Издательство МГОУ, 2005. 181 с.

215. Симонов, В.П. Оценка качества в образовании / В.П. Симонов. М.: Издательство МГОУ, 2007. - 129 с.

216. Слободчиков, В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М., 1995. 383 с.

217. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.

218. Смирнова, П.В. Рефлексивная методика исследования психологических особенностей профессиональной идентичности личности на примере профессии «психолог» / П.В. Смирнова // Прикладная психология и психоанализ. 2006. - №4. - С. 85-91.

219. Сопиков, А.И. Механизм эмпатии / А.И. Сопиков // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознание. Краснодар: Издательство Кубанского университета, 1977. - С. 89-96.

220. Сопиков, А.И. Экспериментальная методика исследования эмпатии к ощущениям партнера по общению / А.И. Сопиков // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Краснодар: Издательство Кубанского университета, 1978. - С. 52-63.

221. Сорокоумова, Е.А. Педагогическая психология / Е.А. Сорокоумова. — СПб.: Питер, 2009.- 170 с.

222. Степанов, С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С.Ю. Степанов. — М.: Наука, 2000. 174 с.

223. Сушков, И.Р. Категория отношений и взаимодействие социальных субъектов / И.Р. Сушков // Психология отношений человека и психическая регуляция деятельности. — Москва-Владимир: Собор, 2007.-С. 62-79.

224. Телегина, Э.Д. Психологическая подготовка учащихся в вузах как фактор социально-профессиональной адаптации / Э.Д. Телегина // Преподаватель Москва, 1998. - № 1 (3). - С. 14-21.

225. Темина, С.Ю. Творческое отношение педагога к своей деятельности как предпосылка ее успешности / С.Ю. Темина. — М.: Комп. Спутник, 2003.-90 с.

226. Тихомиров, O.K. Творчество как неалгоритмизируемый процесс / O.K. Тихомиров // Вестник Московского университета. — Серия. 14. Психология. 2003. - №2. - С. 66-72.

227. Третьякова, Е.И. Самоактуализация как системный механизм динамики смыслового поля личности и предпосылка акме (на примере профессионально-личностного развития в условиях вуза) / Е.И. Третьякова // Мир психологии. 2001. - №2. - С. 79-82.

228. Тутолмин, А.В. Становление и развитие творческой компетентности будущего учителя (на основе системного подхода): автореф. дисс. . д-ра. пед. н. Чебоксары, 2009. - 42 с.

229. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе. М.: Смысл, 2004, -413 с.

230. Ускова, Е.П. Креативно-квалитативный подход к образованию / Е.П. Ускова // Педагогическое образование и наука. 2008. - №9. -С. 23-25.

231. Устюжанова, Е.Н. Формирование профессионально важных качеств будущего педагога-психолога в процессе заочного образования: дисс. . канд. психол. н. Самара, 2006. — 159 с.

232. Фельдштейн, Д.И. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. 256 с.

233. Фокин, В.А. Об особенностях профессионализации студентов-психологов / В.А. Фокин // Вестник Московского университета. — Серия 14. Психология. 2005. - №2. - С.33-44.

234. Фопель, К. Технология ведения тренинга. Теория и практика / К. Фопель. М.: Генезис, 2004. - 267 с.

235. Формирование творческой активности личности ученика и студента. — Омск, 1977.- 100 с.

236. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Издательство МГУ, 1989. - 239 с.

237. Чудновский, В.Э. О некоторых прикладных аспектах проблемы смысла жизни / В.Э Чудновский // Мир психологии. 2001. - №2. - С. 82-89.

238. Чудновский, В.Э. Одаренность дар или испытание / В.Э. Чудновский, B.C. Юркевич. М.: Знание, 1990. - 80 с.

239. Чудновский, В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни / В.Э. Чудновский. М., 2006. - 768 с.

240. Чуриков, А. Копилка для тренера: Сборник разминок, необходимых в любом тренинге / А. Чуриков, В. Снегирев. СПб.: Речь, 2006. - 208 с.

241. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека /

242. B.Д. Шадриков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

243. Шадриков, В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. и общ. ред. В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2007.1. C. 285-293.

244. Шевырев, А.В. Технология творческого решения проблем (эвристический подход) или книга для тех, кто хочет думать своей головой. Книга 1. Мышление и проблема творчества / А.В. Шевырев.

245. Белгород: Крестьянское дело, 1995. — 210 с.

246. Шелепанова, Н.В. Рефлексивная детерминация креативных проявлений личности: дисс. . канд. психол. н. — Барнаул, 2003. 183 с.

247. Щербакова, Н.А. Эмпатические способности студентов-психологов / Н.А. Щербакова. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2006. - 240 с.

248. Шилакина, А.В. Развитие профессиональной самоактуализации у студентов-психологов в ВУЗе: дисс. . канд. психол. н. Москва, 2004.- 247 с.

249. Шипилова, Е.В. Формирование психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности: дисс. . канд. психол. н. Москва, 2007. - 218 с.

250. Шмелев, А.Г. Тест-опросник 16 ЛФ. / А.Г. Шмелев, В.И. Похилько, А.С. Соловейчик // Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. М.: Издательство Московского университета. — 1988. -С. 17-43.

251. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность / Л.Б. Шпейдер. М.: МОСУ, 2000.-256 с.

252. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. — М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

253. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. СПб., 1996. -344 с.

254. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

255. Юревич, А.В. Психология и методология / А.В. Юревич. М: Институт психологии, 2005. - 310 с.

256. Юсупов, И.М. Психология эмпатии: (Теоретические и прикладные аспекты): дисс. . д-ра психол. н. СПб, 1995. - 252 с.

257. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

258. Яковлева, Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии. 1997. — №4. -С. 20-27.

259. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. СПб.: Палиус, 1998.-640 с.

260. Янковский, М.И. Место метода самонаблюдения (интроспекции) в психологии / М.И. Янковский // Вопросы психологии. 2001. - №1. -С. 91-96.

261. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

262. Allport, G.W. Personality and Social Encounter / G.W. Allport. Boston, 1960.-386 p.

263. Dorntr, P. Self-reflection and problem solving / P. Dorntr // Human and artificial intelligence. Berlin. - 1978. - Vol. 7. - P. 101-107.

264. Fromm, E. The creative attitude. In H. Anderson (Ed.), Creativity and its cultivation / E. Fromm. New York: Harper & Row, 1959. — 148 p.

265. Goldstein, A.P. Empathy development training, consequences / A.P. Goldstein, G.Y. Michaels. New Jersy London, 1985. - 287 p.

266. Guilford, J.P. Measurement of creativity / J.P. Guilford. N.Y.,1967. -P.281-287.

267. Lefebre-Pinard, M. Understanding and auto-control of cognitive functions / M. Lefebre-Pinard // International journal of behavioral development. -1983.-Vol. 6.-P. 15-35.

268. Maslow, A.H. The farther reaches of human nature / A.H. Maslow. N.Y., 1977.-407 p.

269. Messer, S.B. Reflection-impulsivity / S.B. Messer // Psychological Bull. -1976. Vol 83. - №6. - P. 1026-1052.

270. Rogers, C. Empatic: an unappreciated way of being / C. Rogers // The Counseling Psychologist. 1975. - V. 5. - N 2. - P. 2-10.

271. Rogers, C. Toward a Theory of creativity. On becoming person / C. Rogers. Boston: Houghten Mifflin, 1961. - P. 347-349.

272. Torrance, E. P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth / E.P. Torrance . Daedalus: Creativity and Learning, 1965. - P. 663-679.

273. Torrance, E.P. Assessing the further research of creative potential / E.P. Torrance, L.K. Hall //Journal of creative behavior. 1980. - Vol.14. -№1. - P.1-19.