автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Динамика ценностных ориентаций в процессе формирования профессиональной позиции психолога-практика

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Ходырева, Елена Анатольевна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Ценностные ориентации в профессиональной позиции психолога-^ практика - место, роль, история изучения.

1.1. Ценностные ориентации и их изучение в психологии.

1.2. Понятие «профессиональная позиция психолога» и его обсуждение.

1.3. Консультативная работа: особенности, цели, направленность, ценности и их влияние.

Глава 2. Методологические основы исследования динамики ценностных ориентации.

2.1. Описание методик исследования.

2.2. Выборка.

2.3. Процедура опроса.

Глава 3. Анализ и интерпретация полученных данных.

3.1. Анализ динамики ценностных ориентаций по результатам студенческих групп очного обучения.г.

9 3.2. Исследование динамики ценностных ориентаций в. группе студентов дополнительного образования дополнительного образования.

3.3. Исследование ценностных ориентаций в группе профессионалов.

3.4. Анализ ценностных ориентаций в группе православных психологов.

3.5. Ценностные ориентации в группе мужчин-психологов и группе женщинпсихологов

Введение диссертации по психологии, на тему "Динамика ценностных ориентаций в процессе формирования профессиональной позиции психолога-практика"

В последнее время в психологической науке растет интерес к проблеме ценностей как элементов структуры личности, их влияния на человеческое поведение, роли в его регуляции. Появляются различные исследования, посвященные как структурно-содержательным особенностям систем ценностных ориентации личности, так и механизмам их реализации в поведении человека. Однако степень исследованности в этих сферах явно недостаточна. Во многих работах, в особенности затрагивающих некоторые аспекты психологического консультирования, феномен ценностей упоминается как бы "попутно" или констатируется его важность без объяснения причин.

Психологическое консультирование как вид психологической помощи имеет в нашей стране относительно недолгую историю. В силу этого, существуют значительные трудности в плане определения сущности психологического воздействия в этом виде деятельности психологов-практиков. Консультирование не располагает ещё своими собственными теориями, чётко оформленными методологическими основаниями и вынуждено заимствовать их из психотерапии, зачастую искажая их и приспосабливая под собственные нужды. Специфика работы при этом не всеми принимается в расчёт, что может привести к возникновению ошибок в постановке целей и задач консультативного процесса, определении стратегий работы с клиентом. Некоторые авторы, такие как В.В. Столиц, Г.А.Абрамова [2, С. 6-8; 3, С. 10-11; 4, С. 15], указывают на необходимость формирования общей теории консультирования в индивидуальном порядке. Таким образом, выбор теоретического основания работы, методологических установок, постановка целей, определение задач, использование методик ставится в прямую зависимость от степени подготовленности специалиста, его профессионального и личного опыта, личностных смыслов, вкладываемых в деятельность, его ценностных ориентации. Это открывает простор для творчества, но повышает вероятность неадекватных и некомпетентных действий, в результате которых консультант сам становится источником стрессов для себя и клиентов.

Ценностные ориентации являются одной из составляющих ядра социально-психологической характеристики личности. У психологов-практиков вопрос о роли ценностей в консультативном процессе, как правило, вызывает недоумение. Гораздо больше внимания уделяется эмпатии, построению контакта, позициям консультанта и клиента. О ценностях в лучшем случае просто упоминается, хотя и "с уважением", они как бы "уж само собой". Какова же в действительности их роль в этом виде психологической помощи?

Собственно говоря, независимо от подхода, используемого консультантом, цели психологического консультирования рассматриваются как ". эмоциональная поддержка и внимание к переживаниям клиента; расширение сознания и повышение психологической компетентности; развитие реалистичности и плюралистичное™ мировоззрения; повышение ответственности клиента и выработка готовности к творческому освоению мира" [65, С. 414]. В общем смысле это касается вопроса перестройки регуляции поведения и деятельности личности в наиболее значимых ситуациях её социальной активности. Значимые ситуации социальной активности как клиента, так и консультанта, проявляют отношение человека к целям его жизни, к тем средствам, при помощи которых эти цели могут быть достигнуты. Цели и средства, в свою очередь, задаются широким контекстом обстоятельствами жизни, общими социальными, экономическими, политическими, духовными условиями того общества, в котором находится человек. Ценности же, в свою очередь, направляя, координируя усилия человека, управляют целостностью поведения или собственно деятельностью.

В любом из случаев влияние ценностей в психологическом консультировании необходимо иметь ввиду. Оно может проявиться (независимо от их носителя - психолога или клиента) в консультативном процессе следующим образом: 1) в представлении о том, что в жизни значимо для человека; 2) в представлении о социальной норме поведения и о том, что не является нормой; 3) в представлении о том, чем на жизненном пути можно пренебречь, что не важно для человека [125, С. 387].

Результативность консультативного процесса во многом зависит от взаимодействия ценностей клиента, самого консультанта и той социокультурной среды, того социального контекста, в который они погружены. Влияние данных факторов неравнозначно. В литературе, посвященной психологическому консультированию, подчеркивается, что консультант должен внимательно и с уважением относиться к ценностям клиента, не осуждая и не девальвируя их. В то же время ценностям самого психолога и проблеме их влияния на его профессиональную деятельность, практически не уделяется внимания. Основной рабочий инструмент психолога-практика - его личность и непрояснённые, искажённые, неосознаваемые смыслы его деятельности могут привести к кризису как его самого, так и его клиентов, послужить мощным стрессогенным фактором для них. Сюда же относятся случаи компенсации за счёт клиентов недостаточности консультанта в личностном, социальном, семейном, сексуальном и др. планах, нереальные представления консультанта о психологической или социальной норме, личностном росте, деструктивные ориентации в работе.

Мы уделяем особое внимание вопросу рассмотрения феномена ценностей с разных точек зрения, при помощи разных парадигм. Являясь одним из важнейших компонентов внутреннего мира человека, ценности не однозначны, многими исследователями понимаются по-разному. Мы так подробно обозначаем свой взгляд на сами ценности и их влияние, потому что интегрированная концепция ценностей представляется нам наиболее продуктивной.

Мы также вводим понятие «профессиональная позиция психолога-практика», рассматриваем его в контексте осуществления профессиональной деятельности. Профессиональная позиция понимается нами как совокупность социальных регуляторов поведения в сфере профессии, это, по сути, «внутренняя картина» ее. Ценности, смыслы, вкладываемые в нее, стратегии поведения, представление и восприятие психологической нормы и не-нормы, представления о спектре результатов практической деятельности являются составляющими профессиональной позиции.

Процесс формирования профессиональной позиции психолога, в особенности, практика, сложен тем, что фактически, никогда не прекращается. В качестве его факторов могут выступать личностно-значимые ситуации, прием клиентов, уровень предъявляемых ими проблем и запросов и многое другое. Но как значимый в профессиональном смысле самостоятельный процесс он начинается тогда, когда человек вступает на этап профессиональной социализации. Он начинает приобретать теоретические знания, овладевать умениями, навыками работы, знакомится с образцами поведения, отличными от известных ему до сих пор.

Профессиональное образование, как сфера жизни человека и общества, располагает возможностями формирования ценностных ориентаций, смыслов, адекватных гуманистическим, нравственным ориентирам общественного развития. Важно, чтобы для профессионального психолога человек, клиент, выступал не как средство достижения целей, не как объект манипуляций, а как равноправная уникальная личность.

В процессе обучения происходит расширение смыслового поля личности, ознакомление с альтернативными способами поведения, различными теоретическими концепциями, моделями профессионального поведения. В особенности это касается предметов, воздействующих на мировоззрение, таких, как психология, философия, социология. Вместе с освоением теоретико-методологического аппарата изучаемой науки происходит и ознакомление с ценностями, лежащими в основе теорий, концепций. Как правило, к моменту начала обучения в высшем учебном заведении, у студента уже складывается система ценностных ориентаций, на основе которой он структурирует свое поведение, определяет ожидания от приобретаемой профессии, формирует профессиональную модель будущей деятельности. В особенной степени это касается людей, обучающихся на факультете дополнительного образования, которые в силу каких-либо причин оставили свою прежнюю деятельность и решили получить профессию психолога. Под влиянием новой информации, часто носящей личностно-значимый характер, происходит коррекция поведения, переосмысление привычных рамок, оценок, стереотипов поведения. Формируется собственная профессиональная модель поведения специалиста. Часто это происходит стихийно, путем проб и ошибок. О факте недостаточности ВУЗовской программы обучения и подготовки свидетельствует интерес студентов к частным семинарам, проводимым различными психологическими ассоциациями и психологами-одиночками. В этом явлении как таковом нет ничего плохого, но уровень подачи информации, свободная интерпретация теоретических положений создают методологическую путаницу, неадекватность, отрывочность представлений о различных психологических теориях и концепциях, что может в дальнейшем негативно отразиться на успешности профессиональной адаптации молодого специалиста.

Выбор теоретического основания работы, методологических установок, постановка целей, определение задач, использование методик ставится в прямую зависимость от его степени подготовленности, его профессионального и личного опыта, личностных смыслов, вкладываемых в деятельность, его ценностных ориентаций. Это открывает простор для творчества, но повышает вероятность неадекватных и некомпетентных действий, в результате которых психолог-практик сам становится источником стрессов для себя и клиентов.

Психологу, осуществляющему практическую деятельность, в частности, занимающемуся консультированием, важно не только обладать знаниями и умениями, но и отслеживать то, что происходит с ним самим и обусловлено его собственными чувствами, мотивами, не до конца осознанным пониманием своих задач в работе, своими личностными смыслами, вкладываемыми в работу. Психолог-консультант создает для нормального, психически здорового клиента условия для создания им осознанных нешаблонных способов действия, которые позволили бы ему реализовывать потребности в соответствии с возможностями культуры, не вступая при этом в конфликт с ней. Жизнь клиента принимается во всём её многообразии, рассматривается не только в контексте актуальной ситуации, но и в перспективе дальнейшего совершенствования его отношений с собой и миром, то есть, по сути своей, консультирование имеет стратегическую направленность. Важную роль в процессе консультирования играет личность психолога-консультанта. Она неявно выступает как бы эталоном, нормой. Клиент как бы ориентируется по психологу в ходе изменения его базовых социальных установок, в коррекции своей системы ценностей. Психолог-практик выступает как авторитетная фигура, он как бы более успешен и опытен в жизни. Социальные установки психолога-практика, его представления о целях консультирования, мотивы, личностные смыслы его работы реализуются в контакте и направляют его. Обычно подчёркивается, что психолог так должен организовать взаимодействие, чтобы клиент сам находил новые способы поведения, новые переживания, новые мысли, новые цели для дальнейшей жизни. Но любое воздействие со стороны психолога, любое сообщение, высказывание не может быть нейтральным ни по отношению к тому, кому сообщают, ни по отношению к тому, кто сообщает. Психолог выражает определённое мнение, определённое отношение, преследуя определённую цель. В любом случае, он оказывает влияние на клиента. Следовательно, на нём лежит большая ответственность за конструктивность или деструктивность воздействия.

Специфика ответственности в консультативной работе состоит, на наш взгляд в том, что ответственность понимается как осознание меры вмешательства в жизнь другого человека и его результатов. Психолог-консультант - всегда помощник в достижении более гармоничной организации жизни, а не Судья, не Эксперт, не Врач, даже не Духовник, хотя заказы такого рода могут иметь место в консультативном контакте. Это повышает требования к специалисту, намеревающемуся заняться психоконсультированием. Возникает необходимость конкретно-индивидуального подхода к психологической жизни, психологической реальности человека, необходимость отказа от функционального отношения к внутреннему миру клиента.

Однако подобные требования касаются уже не только практической деятельности, а в большей степени, построения особой концепции профессиональной работы, требующей осмысления и гармоничного включения в мировоззрение психолога-практика. Поэтому ценностным ориентациям самого психолога в ней должно быть отведено особое место и внимание.

Актуальность проблемы. В последнее время возрастает социальный запрос на хорошо подготовленных психологов-профессионалов, особенно в сфере оказания психологической помощи. Рынок специалистов насытился, и требования к ним неуклонно повышаются. В этих условиях перед ВУЗами встает вопрос о такой подготовке выпускников, которая бы позволила им уверенно чувствовать себя в современных социально-экономических условиях.

Такая необходимость вызвана спецификой труда психолога, тем, что профессиональное и личностное в этом виде деятельности часто тесно взаимосвязано. В.Н. Карандашев приводит такое описание: "У тех людей, которых я считаю по-настоящему профессиональными психологами, я всегда замечал необыкновенное слияние профессии и жизни, включенность внутренних переживаний и напряженного духовного поиска в контекст профессиональной деятельности и, наоборот, включенность профессиональной деятельности в общий контекст всей жизни. Это для меня идеальная ситуация - чтобы все, что я делаю, как профессионал, становилось частью моего духовного поиска" [64, С. 132]. К профессии психолога также может быть вполне применимо место из поучений Аввы Дорофея: "Кто не презрит всех вещей, славы и телесного покоя, а вместе с тем и самооправдания, тот не может ни отсечь своих пожеланий, ни избавиться от гнева и скорби, ни успокоить ближнего" [8, С. 221].

Анализ психологической и педагогической литературы и изучения практической составляющей профессиональной подготовки специалистов-психологов показывают, что при наличии сформированного образа профессионального психолога-практика (глубокие психологические и психотерапевтические знания, сбалансированная сфера личностных эмоциональных переживаний, ответственность, развитая интуиция и др.), фактически отсутствуют модели эффективной работы с профессиональной позицией специалиста. Отсутствует научное осмысление роли и места ценностей в ее формировании у психологов-практиков. Потребность восполнить указанный пробел в научном знании, а также стремление обозначить один из способов разрешения указанного противоречия определяют актуальность нашего исследования и его проблему.

Стремление найти разрешение указанного противоречия и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема создания модели формирования профессиональной позиции психолога-практика, определения роли и места ценностей в этом процессе. В практическом плане это проблема психолого-педагогических условий, позволяющих развивать систему ценностных ориентации будущих психологов.

Объект исследования. Процесс развития ценностных ориентации у будущих психологов-практиков.

Предмет исследования. Направленное развитие ценностных ориентации в системе становления профессиональной позиции будущих психологов.

Цель исследования. Исследование динамики ценностных ориентации в системе становления профессиональной позиции будущих психологов в существующей системе подготовки психологов.

В качестве гипотез исследования мы выдвигаем следующие:

1. Профессиональная позиция психолога-практика есть совокупность психических регуляторов (отношения, ценностные ориентации) деятельности и взаимодействий с клиентами, и ценностные ориентации в ее составе выступают в качестве системообразующих компонентов.

2. В процессе формирования профессиональной позиции будущих психологов происходит следующая динамика ценностных ориентаций: снижается значимость ценностей утилитарного «клиентского» плана и повышается значимость ценностей социального и индивидуально-личностного плана.

Задачи исследования.

1. Конкретизировать научные представления о профессиональной позиции психолога-практика.

2. Определить структуру ценностных ориентаций студентов, регулирующих их деятельность как психологов-практиков.

3. Разработать и апробировать содержание психолого-педагогической подготовки, которая обеспечивает развитие и становление ценностных ориентаций студентов - будущих психологов-практиков.

4. Выявить стратегии профессионального поведения студентов, определяющих успешность или неуспешность деятельности будущего психолога.

5. Определить и экспериментально проверить психолого-педагогические условия, соблюдение которых способствует формированию ценностных ориентаций у студентов.

Новизна исследования.

- конкретизированы научные представления о профессиональной позиции психолога-практика (ее структурные компоненты - когнитивная, эмоциональная и поведенческая составляющие), в которой ценностные ориентации выступают как системообразующие;

- разработано и апробировано содержание психолого-педагогической поддержки (цикл лекций и практических занятий, ориентированных на и формирование и развитие ценностных ориентации студентов, способствующих их личностному и профессиональному росту; система профессиональных консультаций, обеспечивающая оказание психологической помощи в решении трудных жизненных ситуаций и социально-значимых проблем);

- определена структура ценностных ориентации студентов, определяющая направленность их профессиональной позиции, выбор ими способов и средств оказания психологической помощи и выявлены стратегии профессионального поведения (ориентированная на компенсацию, личностный рост, помощь другому), определяющие успешность или неуспешность деятельности будущего психолога.

- раскрыто соотношение между декларируемыми и реализуемыми в поведении ценностями.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширят научные представления о роли и месте ценностных ориентаций в процессе формирования профессиональной позиции психолога-практика; будут способствовать разработке вопросов личностно-ориентированного содержания психолого-педагогической подготовки будущих психологов и повышению теоретического уровня преподавания психологических дисциплин в той части, которая относится к способам приобщения студентов к ценностям. Разработаны и апробированы: программа ценностно-ориентированного психологического тренинга и психологической помощи студентам, комплекс методов, с помощью которых выявляется динамика ценностных ориентаций, соотношение между декларируемыми и реализуемыми в поведении ценностями. Обоснование логики деятельности преподавателей ВУЗа по созиданию студентами-психологами ценностей и осознанию смыслов профессиональной деятельности, составит основу для новых теоретических представлений о функциях ценностных ориентаций в решении социально-значимых проблем.

Практическая значимость исследования. Его результаты направлены на совершенствование деятельности преподавателей психологии в ВУЗах в аспекте формирования профессиональной позиции специалиста-психолога; разработана и апробирована программа ценностно-ориентированного психологического тренинга и психологической помощи студентам; что является фактором обновления содержания образования и гуманизации образования.

Теоретико-методологической основой данного исследования являются фундаментальные положения и идеи:

- о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь,

A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ядов);

Существенное значение в концептуальном плане имеют: основные положения о функциях ценностей и ценностных ориентациях в сознании человека (H.A. Бердяев, Б.С. Братусь, A.B. Брушлинский, С.С. Бубнова, Л.П. Буева, А.Г. Здравомыслов, В.П. Кузьмин, Д.А.Леонтьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, М. Момов, Г. Олпорт, М. Рокич, Дж. Холланд, Э Шпрангер); положения о содержании индивидуально-личностной позиции и профессиональной позиции психолога (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г.Ананьев, Л. И. Божович, Н.М. Борытко, Б.С. Братусь, A.A. Деркач, Ю.М. Жуков, И. С. Кон,

B. Н. Мясищев, В.М. Розин, С.Л.Рубинштейн, Л.Б.Шнейдер, I. Yalom); современные концепции гуманизации образования (И.Ю. Алексашина, В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, B.C. Библер, В.М. Богуславский, С.Г. Вершловский, Э.Д. Днепров, A.B. Кирьяков, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, A.A. Мелик-Пашаев, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, Е.И. Шиянов, Л.И. Фишман).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось на базе кафедры психологии Ульяновского государственного университета. В нем принимали участие студенты очного отделения психологии факультета гуманитарных наук и социальных технологий УлГУ, студенты отделения «Психология» Института дополнительного образования УлГУ, отделения «Психология» Института повышения квалификации работников образования, психологи-практики, имеющие стаж консультативной работы не менее пяти лет, всего 78 человек. 87,2% выборки составили лица женского пола, 12,8% - мужского. В исследовании использован личный опыт работы в качестве психолога-практика (5 лет), преподавателя ВУЗа (2 года).

Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап (1997-1999). Изучалась философская, психологическая и педагогическая литература по проблеме формирования и развития ценностных ориентаций, рассматривались воззрения на сущность и структуру профессиональной позиции психолога, конкретный опыт психологов-практиков по оказанию психологической помощи. Был осуществлен теоретический анализ феномена «профессиональная позиция психолога», сформулированы основные положения, отражающие психологическую специфику данного феномена, раскрыта роль ценностей как системообразующего фактора в структуре профессиональной позиции психолога.

В результате проведенного анализа научной литературы, исследований, тематически близких нашему, были выработаны и обоснованы исходные теоретические положения, определены проблема, объект, предмет и цель исследования, сформулирована гипотеза и задачи. Результатом этого этапа явились формулировка гипотезы, выбор методологии и методов исследования, обоснование его программы.

2 этап (1999-2000). Проводилось эмпирическое исследование динамики ценностных ориентаций в процессе формирования профессиональной позиции психолога-практика, в ходе которого были получены основные результаты, характеризующие исследуемый феномен. Разработана и апробирована методика ценностно-ориентированного психологического тренинга для обучающихся психологов.

3 этап (2000-2001). Проведен анализ и осмысление полученного материала, сформулированы выводы и выработаны практические рекомендации по использованию материалов исследования в психолого-педагогической практике.

Учитывая комплексный характер исследования, в работе использовались следующие методы психологического исследования- опрос, интервью. В качестве конкретных методик психологической диагностики использовались:

- Методика исследования ценностных ориентаций М.Рокича, модифицированная Д.А.Леонтьевым (МИЦО);

- Опросник Терминальных ценностей (ОТеЦ) И.Г. Сенина;

- Описание пяти значимых событий, произошедших за период между опросами (около года), методика «То, что значимо для вас»;

- Описание пятнадцати (по возможности) процессов, от которых человек получает удовольствие, методика «15 удовольствий».

Обработка полученных результатов осуществлялась при помощи методов статистической обработки данных, с применением пакетов «Microsoft EXCEL 2000», также проводился контент-анализ высказываний в интервью.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается теоретико-методологической проработанностью проблемы, применением апробированных и надежных методов психологических исследований, репрезентативностью выборки и значимостью полученных результатов, проверкой их в практике тренинга и психолого-консультативной деятельности.

Апробация работы. Материалы исследования были представлены на международных симпозиумах:

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - XXI ВЕК», Ярославль, сентябрь 1999; «СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ПРАКТИКА. ТЕОРИЯ. ЭКСПЕРИМЕНТ. ПРАКТИКА», Ярославль, сентябрь 2000;

Международной конференции «Гуманизм и духовность в образовании», Нижний Новгород, сентябрь 2000;

Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы общего и профессионального развития личности в современных условиях», Ульяновск, апрель 2000;

По теме диссертации опубликованы работы в сборниках Института Психологии РАН, сборниках Международной Психологической Академии за 1998, 1999, 2000, 2001 годы, в подготовленном Е.А.Ходыревой и изданном в УлГУ межвузовском сборнике научных работ «Православная психология и проблемы современного человека».

Внедрение материалов исследования. Полученные материалы исследования были использованы при проведении тренинговых и семинарских занятий со студентами 4-го и 5-го курсов отделения «Психология» Ульяновского государственного университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ценностные ориентации, регулирующие и направляющие деятельность психолога-практика, являются системообразующим компонентом профессиональной позиции как совокупности когнитивной, эмоциональной и поведенческой сфер личности. Специфика модели, реализация которой сопрягает деятельность преподавателя и студента в контексте освоения и созидания ими ценностей, заключается в изменении значимости ценностей утилитарного, «клиентского» плана в сторону снижения и ценностей социального и ф индивидуально-личностного плана в сторону повышения, в своеобразной децентрации» структуры ценностей.

2. Развитие ценностных ориентации студентов базирующееся на идее обогащения исключительно когнитивной сферы будущего специалиста недостаточно для полного и адекватного формирования профессиональной позиции. Требуются принципиально новые способы ориентирования студентов в мире ценностей. Их обоснование должно осуществляться на основе того, что ценностные диспозициональные отношения, в структуре которых находятся ценности как мотивы профессиональной деятельности, как смысловые образования и как ценностные ориентации, являются системообразующим компонентом профессиональной позиции будущего психолога. Способами ориентировки студентов в мире ценностей являются мировоззренческий, конформный и ситуативный способы.

3. Формирование ценностных ориентаций студентов-психологов ^ должно быть основано на развитии у них способностей к рефлексивному анализу результатов взаимодействия с людьми, выявляющего отклонения от «идеального» образца (образ психолога) и стимулирующего выбор ими нравственных (ценности), психологических (смыслы) и операциональных (действия, поступки) ориентиров личностно-профессионального роста. Важно, чтобы развитие способностей к рефлексии сочеталось с формированием у студентов когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов профессиональной позиции.

4. Соответствие декларируемых и реализуемых в поведении ценностных ориентаций способствует не только личностной целостности, но и более продуктивной адаптации психолога к профессиональной деятельности.

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, 3

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

© Наше исследование носит в большей степени описательный характер, каким именно образом в процессе обучения профессии психолога меняются ценности тех, кто пришел его получать. Расширяется смысловое поле личности, человек обогащается новыми способами реагирования на жизненные события, иногда под ® воздействием практических занятий, тренингов происходит перестройка не только системы способов поведения, но и мировоззрения.Проведенный анализ данных эмпирического исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Профессиональная позиция выступает как совокупность когнитивной, эмоциональной и поведенческой сфер личности Ценностные ориентации, регулирующие и направляющие деятельность психолога-практика, являются ее системообразующим компонентом. Проведенный теоретический анализ литературных источников, рассматривающих ценностный аспект формирования и существования профессиональной позиции психолога-практика, подтвердил # важность учета его влияния на осуществление профессиональной деятельности.2. В процессе формирования профессиональной позиции будущих психологов происходит следующая динамика ценностных ориентации: снижается значимость ценностей утилитарного «клиентского» плана и повышается значимость ценностей социального и индивидуально-личностного плана.3. Формирование ценностных ориентации студентов-психологов должно быть основано на развитии у них способностей к рефлексивному анализу результатов взаимодействия с людьми, выявляющего отклонения от «идеального» образца (образ психолога) и стимулирующего выбор ими нравственных (ценности), психологических (смыслы) и операциональных (действия, поступки) ориентиров 0 личностно-профессионального роста. Важно, чтобы развитие способностей к рефлексии сочеталось с формированием у студентов когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов профессиональной позиции. При этом содержимое психолого-педагогической поддержки должно быть личностно значимо для будущих психологов, динамика ЦО происходит адекватнее и интенсивнее.4. Под действием личностно-значимых факторов происходит коррекция системы ценностей от «клиентской», центрированной на обучающемся, к «социальной», с характерным возрастанием значимости ценностей социального и индивидуально-личностного плана.5. Соответствие декларируемых и реализуемых в поведении ценностных ориентации способствует не только личностной целостности, но и более продуктивной адаптации психолога к профессиональной деятельности.Соответствие декларируемых и реализуемых в поведении ценностей у будущих психологов встречается относительно редко и сопровождается целостным мировоззрением, более согласованной и цельной системой ценностей.6. Динамика ценностных ориентации и ее характер зависит от исходной системы ЦО будущих психологов. Данные о характере динамики структуры ценностей дают возможность прогнозировать его профессиональную успешность или неуспешность в практической психологии.В качестве наиболее существенных результатов, подтверждающих выносимые на защиту положения, можно выделить следующие:

1. Проведенный теоретический анализ литературных источников, рассматривающих ценностный аспект формирования и существования профессиональной позиции психолога-практика подтвердил важность учета его влияния на осуществление профессиональной деятельности.2. Выявлены и проанализированы ценностные системы студентов психологов, студентов дополнительного образования, психологов практиков, имеющих стаж консультативной работы не менее пяти лет.Формирование и коррекция структуры ценностей подвержены сложным изменениям, ценности претерпевают переоценку рангов и значимостей для личности. Фактором, вызывающим эти изменения, служат эмоционально-значимые для личности события.3. Динамика ценностных ориентации и ее характер зависит от исходной системы ЦО студентов и студентов дополнительного образования.4. Полученные данные о характере динамики структуры ценностей дают возможность прогнозировать его профессиональную успешность или неуспешность в практической психологии.5. Предположительные системы ценностных ориентации, способствующие успешной профессиональной деятельности или деструктивно влияющие на своего носителя, их структуру, свойства и содержательные особенности характеризуются различным распределением «весов» ценностей «клиентского» и «социального» планов.6. Выделены стратегии поведения, вызванные определёнными личностными смыслами.7. Выделены структуры ценностей людей, придерживающихся православной духовной традиции, рассмотрено ее влияние на поведение, определение жизненных приоритетов, свойства структуры.8. Разработана и обоснована система помощи в осознании студентами собственных систем ценностных ориентации, в необходимом изменении Рассматривая динамику и различия в системах ценностных ориентации психологов, как еще только получающих образование, овладевающих психологическими знаниями, умениями и навыками, так и уже сформировавшихся профессионалов, мы можем выделить следующие закономерности.Факторы, влияющие на динамику ценностных ориентации студентов.1. То, с чем пришел человек, что было личностно значимо для него изначально. Его собственная структура ценностей, связанные с ней нормы и предписания, имеющаяся модель предвосхищаемой профессиональной деятельности.2. То, что понимается под значимым, приоритетным и необходимым в его культурной среде, в его референтной группе, на мнение которой он привык ориентироваться.3. Степень сопротивления самого человека групповому давлению.4. Степень ассимиляции норм и ориентиров, принятых в группе.5. Личностно значимые события периода обучения.6. Насыщенность, богатство нового смыслового поля, разнообразие образцов и эталонов поведения в различных жизненных ситуациях, спектра психологических норм.© Итоги исследования открывают перспективы дальнейшей работы, среди которых • создание модели формирования профессиональной позиции психолога практика и ее теоретико-методологическое обоснование; О' - более глубокое изучение влияния систем ценностных ориентации в процессе профессиональной психологической помощи (контакт «психолог-клиент», личности психолога и клиента); • изучение внутриличностного ценностного конфликта как ситуации диссонанса декларируемых и реализуемых ценностей, его воздействия на личность.Таким образом, формирование профессиональной позиции психолога практика представляет собой сложный, многофакторный и слабо изученный на сегодняшний день процесс. Пристальное и внимательное исследование ценностей и ценностных ориентации в ходе освоения и осуществления профессиональной щ деятельности психолога играет в этом одну из ведущих ролей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Ходырева, Елена Анатольевна, Самара

1. Абишева А.К. О понятии «ценность» // Вопросы философии. - 2002. №3. С. 139-146.

2. Абрамова Г. А. Введение в практическую психологию. М.: Международ, пед. Академия, 1994.

3. Абрамова Г. А. Практикум по психологическому консультированию. 2-е изд., М.: Изд. центр «Академия», 1996. - 128 с.

4. Абрамова Г. А. Психологическое консультирование: теория и опыт: Учеб. пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000.-240 с.

5. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М. 1980.

6. Абульханова-Славская К А. Жизненные перспективы личности. / Психология и образ жизни. М. 1974.

7. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

8. Авва Дорофей. Поучения, послания, вопросы, ответы. М.: «Актис», 1991.-306 с.

9. Авдеев Д.А. Православная психиатрия. М.: Цитадель, 1997. — 125 с.

10. Акопов Г.В. Российское сознание: Историко-психологические очерки. Самара: Издательство СамГПУ, 1999. 74 с.П. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 296 с.

11. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности. // Психологический журнал, 1984. Том 5. №5.

12. Алёшина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993.

13. Алёшина Ю.Е. Консультативная беседа. // Введение в практическую социальную психологию. I Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В. Соловьевой. М.: Смысл, 1996. с. 230-248.

14. Аминов H.A., Молоканов М.В. Социально-психологические предпосылкиспециальных способностей // Вопросы психологии. 1992. № 1-2. С. 74-83.

15. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-285 с.

16. Ананьев Б.Г Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 288 с. - (Серия «Мастера психологии»).

17. Андреева Г. А. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 1997.- 239 с.

18. Андреева Г. А. Социальная психология: М.: Аспект Пресс, 1998.- 376 с.

19. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: Институт психологии АН СССР, 1991. С. 27-41.

20. Асмолов А.Г. Психология личности. М: МГУ, 1990. с. 51.

21. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии // Вопросы психологии. 1999. №1. - С. 3-13.

22. Барчина Е., Гиндин Г. В России востребована профессия присутствие // Школьный психолог. - 2001. №8. С. 9-10.

23. Бедерханова В.П. Личностно-профессиональная позиция педагога. -Краснодар: Просвещение Юг. - 2001. - 67 с.

24. Бездухов В.П., Бездухов A.B. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента — будущего учителя. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. 185 с.

25. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001.- 132 с.

26. Белокрылова Г. М. Профессиональное становление студентов-психологов: Дис. . канд. психол. наук. М.: 1997. 187 с.

27. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М. 1978.

28. Бодалев A.A. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994. № 1. - С. 112-127.

29. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение психолога//Московский психотерапевтический журнал. 1993, №1. С. 63-76.

30. Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: Автореф. Дис. докт. пед. наук. Волгоград, 2001.-43 с.

31. Братусь Б. С. Аномалии личности. М.: Медицина, 1992.

32. Братусь Б. С. Психология и этика: опыт построения дискуссии. Самара: 1999.

33. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии.0 -1997. №5.-С. 15-27.

34. Братусь Б.С. Психология и этика: возможна ли нравственная психология? // Человек. 1998. №1. - С. 50-59.

35. Бубнова С.С. Системный подход к исследованию психологии индивидуальности. -М.: Янус-К, 2002. 52 с.

36. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1998, -21 с.

37. Бубнова С.С., Крылов В.Ю. Ценностные ориентации личности как система с многомерной структурой. Тезисы докладов научной конференцииф института психологии. Психологическая наука: традиции, современноесостояние и перспективы. М., 1997, с.48-49.

38. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Философия образования. М.: 1996. С. 76-90.ф 42. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов // Вопросыпсихологии. 1994. №3. - С. 122-129.

39. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. №3. - С. 43-52.

40. Донцов A.M., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов // Вопросы психологии. 1999. №2. - С. 42-50.

41. Драгнева Р. Психические механизмы усвоения культурных ценностей. // Человек, образ жизни, нравственное поведение / Науч. ред. К. Колев. София: 1977.-е. 181-188.

42. Дронов Михаил, протоиерей. Карнеги, «Анти-Карнеги» и авва Дорофей// Альфа и Омега/ Учёные записки Общества для распространения Святого Писания в России. М.: 1997, №1(12). С. 213-255.

43. Евмений, игумен. Духовность как ответственность. Издание Макариев-Решемской обители, Иваново, 2000. 250 с.

44. Елизаров А.Н. Ценностные ориентации семьи как фактор родительско-юношеского конфликта. Дис. . канд. психол. наук. М.: 1995.

45. Ефимова О. И. Подросток в кризисной ситуации: что с этим делать.-Ульяновск: ИПК ПРО, 1997.

46. Ефимова О. И. Переоценочное соконсультирование: Методические рекомендации. Ульяновск, фМГУ, 1994. - 11 с.

47. Жуков Ю.М. Позиции психолога-практика. // Введение в практическую социальную психологию. / Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В. Соловьевой. М.: Смысл, 1996.-е. 21-35.

48. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме //Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

49. Загоскин М.В. Ценностные ориентации в психологической науке. www.ipran.ru/sagoskin.

50. Залесский Г.Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностнойтеории научения// Вестник Московского государственного Университета. Сер. 14. Психология. 1998. №2. С. 58-67.

51. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-223 с.

52. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть 1. Живое знание. Самара, 1998. - 216 с.

53. Зинченко В.П. Психология доверия. Самара, 1999. - 110 с.

54. Зов бытия: Философско-методологический семинар (Памяти Г. И. Челпанова) // Человек, 1996. №3. - С. 87-99.

55. Иванова Н.В. Динамика ценностных ориентаций личности в зрелом возрасте (в сфере профессиональной деятельности педагога): Автореф. дисс. . канд. псих. наук. М.: 1994. - 24 с.

56. Кан М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения. -Перевод с английского под редакцией В.В.Зеленского и М.В.Ромашкевича. СПб.: Б.С.К., 1997.- 143 с.

57. Карандашев В.Н. Как стать психологом: введение в профессию. Учебное пособие. Вологда, издательство «Легия», 1999. - 134 с.

58. Карвасарский БД. (общая редакция) Психотерапевтическая энциклопедия СПб.: Питер Ком, 1998. - 752 е.: (Серия «Мастера психологии»).

59. Kornea КВ., МычкоЕ.И. О проблемах профессионального обучения психологов. // Психология как профессия: Психология и ее приложения:

60. Ежегодник Российского Психологического Общества / Отв. ред. проф. Богоявленская Д.Б., проф. БазаровТ.Ю., проф. Климов Е.А., Т. 9, вып. 3. М.: AHO «Учебно-методическое объединение «Инсайт»», 2002. С. 53-54.

61. Кочунас Р. Основы психологического консультирования: Пер. с лит. — М.: Академический проект, 1999. 240 с.

62. Краснов С.И. Позиция как деятельностное воплощение личностно-профессионального самоопределения (самосознания) // Проблемы проектирования профессиональной педагогической позиции. М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1997. С. 34-45.

63. Крупенина A.B. К вопросу о профессиографических требованиях к щ психологическому консультированию в системе образования // Журналприкладной психологии. 2002. №2. С. 65-67.

64. Кукосян О.Г. Профессия и познание людей. Издательство Ростовского университета, 1981. 157 с.

65. Кунявский М.Б., Моин В.Б., Попова И.М. Сознание и трудовая деятельность: ценностные аспекты сознания, вербального и фактического поведения в сфере труда. Киев; Одесса, 1985. 187 с.

66. Лазурский А. Ф. Классификация личностей М.: Медицина, 1923.

67. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.ф 78. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентации. М.: Смысл,1992 е.-18 с.

68. Леонтьев ДА. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999.-487 с.

69. Леонтьев ДА. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени. // Психологическое обозрение, №1, 1998.

70. Леонтьев ДА., Пипипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопросы психологии. 1995. №1. - С. 97-111.

71. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: 1984.

72. Лотман М. Ю. О семиосфере// Избранные статьи: В 3-х т. Таллинн. -«Александра», 1992. - Т. 1. -480 с.

73. Машин В.А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека. // «Вопросы психологии», №3, 1994.-е. 144-149.

74. Милтс A.A. Гармония и дисгармония личности: Филос.-этич. Очерк. Пер. с лат. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 222 с.

75. Минигалиева М.Р. Стратегии понимания клиента в индивидуальном психологическом консультировании: Дис. . канд. психол. наук. М.: 1999. 247 с.

76. Молоканов М.В. Личностные компоненты профессиональной успешности практических психологов (Инструкторов учебно-тренинговых групп): Дис. . канд. психол. наук М., 1994. 146 с.

77. Мошкова Г.Ю. Биографический метод и творческая личность ученого // Вопросы психологии. 1994. №2.-С. 131-141.

78. Мэй Р. Искусство психологического консультирования / Пер. с англ. Т. К. Кругловой. М.: Независимая фирма «Класс», 1994.

79. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под редакцией A.A. Бодалева. -Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-356 с. 0 92. Начала христианской психологии / Под ред. Б.С.Братуся. М: МГУ, 1998.

80. Неплох Я. М. Человек, познай себя! Записки психиатра. СПб.: Наука, 1991.

81. Непомнящая H.H. Ценность как личностное основание: Типы. ф> Диагностика. Формирование. М.: Московский психолого-социальныйинститут; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.

82. Ничипоров Б. В. «.чтобы возвратить сердца отцов детям» (Лк. 1, 17)// Вопросы психологии. 1991. №3. С. 66-68.

83. Ничипоров Б. Введение в христианскую психологию: Размышления священника- психолога. М.: Школа-Пресс. 1994.

84. Новиков В.В. Социальная психология сегодня: отвечать действиями// Психологический журнал. Т. 14. 1993. №4. С. 15-18.

85. Петровская JT.A. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи. // Введение вщ, практическую социальную психологию. / Под ред. Ю.М.Жукова,Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. М.: Смысл, 1996. с. 150-166.

86. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. 1998. №2. - С. 3-10.

87. Проблемы социальной регуляции на промышленных предприятиях/ Под ред. И. М. Поповой, Киев, 1973.

88. Проданов В. Нормативная модель моральных качеств социалистической личности и нравственное воспитание. // Человек, образ жизни, нравственное поведение/Науч. ред. К. Колев. София: 1977.-е. 197-213.

89. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Принципы организации и Ф перспективы школьной психологической в России // Вопросы психологии.1994. №2.-С. 99-112.

90. Психологические проблемы социальной регуляции поведения/ Отв. ред. Е. В. Шорохова, М. И. Бобнева., М., Наука, 1976.О 104. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.

91. Психотерапевтическая энциклопедия. / Под общ. ред. Карвасарского Б .Д. СПб.: Питер Ком, 1998. - 752 с.

92. Психотерапия и духовные практики: Подход Запада и Востока к лечебному процессу. / Составитель В. Хохлов; перевод с английского Н.В. фон Бока. -Мн.: «Вида-Н», 1998. 320 с.

93. Розин В.М. Психология: теория и практика: Учебное пособие для высшей школы. М.: Издательская группа «ФОРУМ» - «ИНФРА-М», 1998. - 296с.

94. Розин М. В. Размышление о «теологической психологии»// Вопросы психологии. 1991. №3. С. 63-66.

95. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2001. - 720 с. - (Серия «Мастера психологии»).

96. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.

97. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. Проблемы общей психологии - 2-е издание. М., 1976, с.253-381.

98. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности// Под ред. В.А.Ядова. Ленинград: Наука, 1979.

99. Семинар с доктором медицины Милтоном Г. Эриксоном / Редакция и комментарии Дж. К. Зейга; Пер. с англ. Т.К. Кругловой. М.: Независимая фирма «Класс», 1994. - 336 с.

100. Сенин И.Г. Опросник Терминальных ценностей (ОТеЦ). НПЦ «Психодиагностика», Фонд гражданских инициатив «Содействие», Ярославль, 1991. 19 с.

101. Серый A.B. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов: Автореф. дис. канд. психол. наук. Иркутск: 1996. -25 с.

102. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2001. 350 с.

103. Соловьева О.В. Стратегии работы социального психолога-практика. // Введение в практическую социальную психологию. / Под ред. Ю.М.Жукова, JI.A. Петровской, О.В. Соловьевой. М.: Смысл, 1996. С. 35-46.

104. Степин B.C. Научная рациональность в человеческом измерении // Очеловеческом в человеке. М.: 1991. С. 138-167.

105. Технологии социально-психологических тренингов // Под ред. С.А. Беличевой, д.псих.н., профессора. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2001. - 208 с.

106. УСТАВ РОССИЙСКОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА (РПО) // Вопросы психологии. 1995. №2. - С. 62-70.

107. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. / АН СССР, М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1991.

108. Франки В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. JI. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.

109. Харитонова Е.В. Проблема социальных детерминант агрессивного поведения подростков // Возможности практической психологии в образовании: Из опыта работы психологов УЦ «Перспектива». Вып. 2 / Под ред. Пилипко H.B. М.: УЦ «Перспектива», 2000. - С. 57-64.

110. Ходырева Е.А. Ценности и их роль в психологическом консультировании // СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕК / Отв. ред. В.В.Козлов. Ярославль, 1999. Т. 2. С. 386-388.

111. Ходырева Е.А. Ценностные аспекты постановки целей психологического консультирования. // Гуманитарная мысль на рубеже веков: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. В.А. Зеркалова. Саратов: Изд-во Саратовского. Ун-та, 2000.-С. 160- 166.

112. Хрестоматия по истории психологии. М.: 1980.

113. Ценности, смыслы, поступки: Философско-методологический семинар (Памяти Г. И. Челпанова) // Человек, 1995, №4, С. 5-24.

114. Шариков A.B., Баранова Э.А. О связи ценностных и массово-коммуканикационных ориентации. // Психологический журнал. Т 20. №3,1999. с. 28-47.

115. Ядов В.А. О диспозиционной концепции регуляции социального Р поведения личности. // Методологические проблемы социальнойпсихологии. М.: 1975.

116. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. СПб.: Питер Ком. -2001. 567 с.

117. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. М.: Независимая фирма «Класс», 2000.-576 с.

118. Ahlberg, Rene, „Soziale Aspekte des Transformationsprozesses" (Sozialstruktur und Marktwirtschaft in Rußland), Osteuropa, 11/1996, S. 430-441.

119. Beck, Ulrich, „Ohne Ich kein Wir", DIE ZEIT; Nr. 35, 23. August 1996. S. 10.

120. Beck, Ulrich, „Risikogesellschaft", Münich, 1997.e*

121. Fritz-Vannahme, Joachim, Die Optimistische Generation, DIE ZEIT; Nr. 43, 20. Oktober 1996. S. 41-42.

122. Klages, Helmut: Wertorientierung im Wandel: Rückblick, Gegenwartsanalyse, Prognosen / Helmut Klages. Frankfurt/Main; New York Campus Verlag, 1984. S. 186.

123. Palmonari A., Lani B. Les representations sociales dans le champ des professions psychologiques // Les representations socials / Ed. D. Jodelet. Р., 1989.

124. Rokeach M. Beliefs. Attitudes, and Values. San Francisco, 1969.

125. Rokeach M. The Nature of Human Values. N.Y., 1973.

126. Rokeach M. (ed.) Understanding Human Values: Individual and Societal. N.Y., 1979.

127. Schloeder B. Soziale Werte und Werthaltungen. Opladen, 1993.

128. Zimmer, Dieter E., „Schoncheit, was ist das?", DIE ZEIT; Nr. 2, 5. Januar1996. S. 8-18.