автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Диспозиционные механизмы регуляции как фактор успешности педагогической деятельности

Автореферат диссертации по теме "Диспозиционные механизмы регуляции как фактор успешности педагогической деятельности"

ЛЕНИНГРАДСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМБНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

КУ ТХУ ХЫОНГ

дпспозщюнныз механизмы регуляции как фактор успешности педагогической деятельности

Специальность 19.00.07 - Педагогическая и

возрастная психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации эа соискание ученой степей кандидата психологических наук

Ленинград 19 9 1

Работа выполнена на кафедре педагогики а педагогической психологии Ленинградского ордена Ленина и ордена Трудового Красного Зигыеиа государственного университета..

Научаый руководитель - доктор педагогических наук,профессор Владислав Ильич ГИНЕЦКНСКИЙ

Официальные оппоненты - член-корреспондент АПН СССР, .

доктор психологических наук.профоссор Ювеналий Николаевич КУЛИТКИН

- кандидат психологических нэук,доиент Сергей Леонидович БРАТЧЯНКО

Ведущее учрежденс.<: - ВНИИ профтехобразования

Запета диссертации состоится "Лр' .1 ¿1 Ъ/>ГО 1991 г. в " " часов на заседаншг специализированного совета

Д-063.57.24 по защите диссертаций на соискание ученой сте- -пени доктора неук при Ленинградской ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знаиени государственно« унивесоитетз (199034, Ленинград, наб.Макарова,д.б, факультет психологии).

Отзывы на автореферат присылать по адресу: I99Ö34, Ленинград,Университетская наб.д.7/S,факультет психологии.

С дисоерташей ионсно ознакомиться в библиотека иыеви К.Горького при ЛГУ по адресу: Ленинград .Университетская наб., д.7/9.

Автореферат разослан " У"? " LiicpFf t 1991 г.

Учяиий секретарь V О

специализированного совета V vvAJ^y^-кандидат психологических наук,доцент; /] Л.З.МЛГУЛЕЦ

- 3 -

ОЕЦАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования;. Одни из перспективных и магистральных направлений совершенствования сложившейся пе-дагог'лтсской' практики является развитие в рамках системы народного образования учреждений психолого-педагогической службы. Однако серьезным препятствиаы на пути продвикения в этой направлении остается острый дефицит научно-практического ин-струкевтария, который иояио онло бы использовать в консульта-пиовно-коррекционной работе (Б.Г.Ананьев, A.A.Бодалес, А.Н. Лооптьов, Б.О.Ломоз),

К настоящему временя значительные успехи достигнуты в области изучения псгао.тогическлх предпосылок а механизмов познавательной деятельности, организации"а управления учителем педагогическим Процесссы. В то же время сонреаешша исследования, совреиеввая психолого-педагогическая практика указывают на то, что в вих недостаточно учитывается влияние таких психологических диопозиотопвнх:компонентов как установка учителя ло отношению к конкретному учашеиуся, сложившаяся у aero структура зиошовальвого реагирования. Вместе о теы иаеются исследования, которые позволяют говорить о том,что в ряде случаев эта влияния иогут быть очень значительными (Р.Берис, А.А.Бодалеэ. Ф.Н.Гоаббошш, Ю.Я.Львова, К.Роджерс и др.)..

Важность указанной проблеыы, ее злободневность а ее недостаточная изучевезсть определили выбор тонш вашего исследования.. ■

Цэль исследования:' Изучение влиявия складывагоихоя механизмов диспозишонной регуляцма ва успедаость. педагогической деятельности а разработка средств и возможностей направленной коррекции этих механизмов в уоловиях педагогической практика.

Пвешет псслепонанигт:. Когвитиваый и змотивинй компоненты диспозишонных регуляторов просЗзссксзальзо-педагогаческо:', деятельности. '

Рассмотрены в качестве гипотез а вывозятся ва защиту ' следующие положения.' ;. г :

: I. Кошоненгы структура диспозицабвной регуляцзл деято-. льности учителя иогут принадлежать к одному из следующих cetín

типов: когнитивные; эмотиваые, конатппиые, когнитивно-эыотив-ныэ, когеитивно-конатавные, эыотивно-коиативные и когаитивно-эмотшзно-конатиЕные. Рационализация механизмов диспозигоюнной регуляции может бить оданм из способов подготовки Суду них учителей к профессиональной деятельности.

2. Сложившаяся у учителя диспозиционная структура личности обнаруживает себя преаде всего в оценочной деятельности и в структуре эмоционального реагирования.

5. Слокипсаяся у учителя диспозициопная структура личности формирует интевпиональный образ ученика: систеку овддания, намерений, требований, способов педагогического воздействия, воплоиашихся з конкретной учебном материале.

4. Направленная коррекция-структуры личности ыокет быть осуществлена путем специальной оргаиизаши наблюдения учителей поведения и деятельвооги ученика, анализ результативности своей собственной деятельности.

Задачи иссльдотзаиид: В соответствии с целью и гипотезами вши были поставлены и решеиы следующие задачи:

- Создать ваучао-практаческий инструментарий для диагностики когнитивных и энотивных компонентов диспозинионных ые-, ханизиов регуляции педагогической деятельности;

- Предлагать процедуру коррекции сложившейся структуры диспозшдаонвых »шхавизыов регулирования; :

- Проследить влияние когнитивного а эмотивного компонентов на формирование установок, на структуру эмоционального рэ-агвропания, аа уровень педагогического мастерства в процессе коррекции диспозицвовной структуры лэтяоета.

Нэдчйад ног.ьзип ц таогстичоокдя значм/одть состоит в том, что в работе вперзые представлеио системное изучение влияния основных даспозсшошпас компонентов в структуре регуляторов про^осиоиальисй!-педагогической дгятпдь'.юсти на успещасють се реализащи; эмпирически изучены связи уровней профосолоиадьно-пецагргического мастерства с установками педагога и структурой его эмоционального реагирования. Знание диспозишоаной природы взаимодействия учителя о конкретными учапцынея, процесса иоиоаония устаадлок, ыюсто о изучением сфогаироаанаейся структуры эмоционального реаг ирования и уровней педагогичасгсого ыастер^тнэ созцаыт рэлльнуо основу

для научно-обоснованного управления процессом психологической регуляции педагогической деятельности. В работе било выявлено влияние уровнзй регуляции и структурных характеристик диспозиций учителя на успешность педагогической деятельности, был предложен комплекс средств для направленной коррекции регуля-торных диспозиционных компонентов личвоста учителя в условиях педагогической деятельности. ._

Практическая значимость работы. Проведенное исследование вносит вклад в решение круга проблей, связанных с изучением деятельности учителя, имеет значение для повышения эффективности учебно-воспитательной работы .в школе, для психологического консультирования и подготовки студентов а качестве будущих учителей. Полученные результаты могут быть использованы для изучения и диагностика уровней функционирования диспози-ционной структуры обеспечения деятельности, а также для кон-кретизаши путей преобразования модальностей интенционального образа ученика у учителей.

В качестве испытуемых выступала 50 студентов-практикантов третьего, четвертого и пятого курсов педагогического института и. университета в воэрас-те от 19 до 27 лет, находившиеся на педагогической практике, а такае 20 учителей-клас--сных руководителей (в основной это были женщины из разных школ Ленинграда). Практиканты были разделены на группы: экспериментальную и контрольную. В экспериментальной группе реализована специальная процедура.исследований: в середине периода практики студенты заполняли карту наблюдений.Стотта.

В исследовании использовались методы наблюдения,беседы, а также конкретные психологические методики: оценочный лист выраженности черт характера, вариант опросника Л.А.Рабинович, метод судейской опенки (рейтинг), карта наблюдения(КК)Стотта, модификация методики Фландерса.

Обоснованность ц достоверность, полученных данных обеспечивается организацией эксперимента в строгом соответствии с целями, задачами и условиями осуществления исследования. Исследование включало в себя пилотажный этап и качественный анализ. Это позволяло определять тал'будущих учителей, на основе сформировавшейся у.них отруктуры днепозйцаонной регуля-

нии (доминирующих установок: позитивная, нейтральная или негативная, преобладающей модальности в структуре эмоционального реагирования,уровней педагогического мастерства).

Апробация раДзтн: основные результат исследования докладывались на аспирантских семинаиах кафедрг педагогики и педагогической психологии ЛГУ (1988 г.,1989 г,) и были представлены в материалах на научной конференции "Человек в свою гуманитарного знания" (Ленинград, 26-28.04.89 г.), 1-ой международной ыолодежкой школе, психологов социалистических стран "Актуальные проблемы психологической науки" (Москва,13-26.09. 89 г.), И! ыеетузоЕСКой научной конференции молодых ученых ''Развитие фундаментальных.и практически, исследований, в психологии" (Ленинград, 26.02.-2.03.90 г.), Всесоюзной конференции "Человек в мире диалога" (Ленинград, 30.10,-1,11.90 г.).

Структ/ра и объем работа: Диссертация состоит из Введения, трех глав, Заключения,-списка литературы из 244 наименований и приложений. Основной текст диссертации изложен на 185 ыашнописнцх страницах. В ней содержится 6 графиков, 5 диаграмм и 12 таблиц.

СОДЕРКАНЖ РАБОТЫ .

Во Введении укасаны современные задача психологической службы в школе, решение которых определяет актуальность,цели, задачи а предает исследования; сфорцулироаааы гипотезы и по-лоязния, выносшые на защиту,-определена их научиая новизна, практическая значимость, указаны формы апробации работы,дана краткая характеристика структуры работы.

; Дервая глаБа: "Психологические факторы регуляции педагогической деятельности".

В многообразии исследований, предметом которых выступала профессиональная педагогическая деятельность, гатиагивапась разнообразная, проблематика: психология учителя в целоь. (Ф.Н. Гочоболин), психология труда учителя и его структура (Н.В. Кузьмина, Л.И.Щербаков), субъекгавно-эмоциовальвая сторона деятельности учителя.. (В.А.Кга-Калик), психология личности (А.Г.1Совалзв,-Л.З.Петровский), пепагогичэское творчество учителя (Ю.П.АзароЕ, З.Й.Загаязикокий, Ю.Н.У.улюткан ,Г.С.Сухоб-

екая, Л.М.Фридман), влияние установок на характер восприятия человека .-человеком (А.А.Еэдалеэ), .взаимоотношения учителя и учеников (Н.А.Березовив, А.Л.Бодалев, Л.Д.Ершова, Я.Л. Холо-ыинский, О.В.Кондратьева, Ю.П.Львова, В.М.Раздобудько). Я-концешхии.и воспитание (Р.Берни, У.ДасеМс, И.С.Кон, В.С.Ыер-лин, К.Роджерс). В то кэ время работы, яосвкисинне исследованию дислозиционннх. механизмов регуляцгл педагогической деятельности, практически отсутствуют. ,

В первом параграфу анализируется сущность педагогической, деятельности и ее специфика; В результате сопоставления различнж концепций педагогической деягельяоети. дается характеристика, основывашаяся на учете ряда психических Факторов и ре^ексивных механизмов управления , eri.. Она относится к совдономическому типу деятельности "человек-человек",но отличается от других профессий этого типа отношением к объекту труда. Объектом труда учителя является человек, который рассматривается в процессе его развития и формирования. По хат-рактеру взашодейатвия эта деятельность включает' в себя совокупность многозвенных ыенличноствых отноиеыий....

. Были выделены те личностные свойства, на необходимость включения которых в структуру личности учителя указывает большая часть авторов. Для того, чтобы быть хорошим учителем, он должен, в частности,1 уметь регулировать проявления своих . общих а специальных личностных qboííbtb. Учитель, Способный к этому, не просто, устанавливает .эмоциональный контакт о другими, но г. способен вести их за собой, легче направляет и управляет деятельностью детей,'. бязтро á четко улавливает изменение в ситуации и изменяет стратегия своего педагогического . воздействия.- '■^.-/./^.--'v-'.'■

V .;. Во втором параграфа рассматривается один из диспозашон-ных компонентов регуляции педагогической деятельности: структура эмоционального, реагирования. В диссертации даны обпте структурные характе]ристшаа эмо№она;хьно8'сферы, человека. '.' Большая заслуга в исследовании этой проблемы принадлежит П.К.Анохану, В.К.Витазаоу,' К.Изарду, А.Н.Леонтьеву, З.Д.Нэ-бнлицыну, А.Е.Олыианниковой, Й.В.Поцявичэоу! Л.А.Рабиновичу, Я.Райкозскому, Г.Х.Шингарону. Обобщая эта работы,ва:шо oi¡¿e~

- а -гать, что

• характеристики эмоциональности включают в себя динамические показатели и параметры, харг.кх'сшзуюане их модальность и знак;

- эмоциональная сфера че-товекг. мог.ет быть достаточно пол-85 охарсаариэована. юкши.кодчдакоотякй, «як: радость (Р). газа (Г), страх (С-) и пэчаль (П) или кх сочетания.

Анализ. г.сследс.вазий по проблеме вляяаэя структуры эмоционального реагирования на /спйшость педагогической деятельности показывает, что ; ,

- действие. Кв.с-.'.эиЕмов рефлексивного управления опосредовано в первую очередь офэркаро^аваёйея у юдагога структурой механизма гу.очиональчего,реагирования, который функционирует на разных уроадяк.даовояиикоазой регуляции личности;

- структура омоотова)и.1:сго реагирования можао иметь раз-лччпую йа1раплэачость -и различные мэхавизмы своего осуществления: она мсжо'Г способствовать успшьой деятельности учителя пли затруднять оо;

-• поо.аедоаанио структуры змошоналмогс реагирования предполагает разграничение нескольких его уровней, среди которых опрадшшзиое зиачение кисет уровень, обоонгчаеиай понятием даслозиций. ■

Ь ?регьсу яарж'ра'Ье дазвоД главы анализируются различные концепций установок, разработанные зарубежным и советскими исихологаыи: К.¿1 арба, Л.Мессером, О.Кгльие (вюрцбургскей школой), 3.5рейдои (психоаналитической иколой), бихеэиорастичсс-кой лихлой), Д.!Г.Узнадзе, Ш.А.Кадарестшш, А.Е.Шероздя (гру-зиаокой школой), А.Г.асуоло^ш е М.А.Коваяьчуком, В.А.Яьозьм, Ь.Н.Млскшвым, ;Э.СЛутуновоа, П.Н.Ш!Ш1ревш.

На осчоае зтого. яаалаеа необходимо ответить:

- уотдаошеа яэбохо:типа «формируется только 20 взам/о-дейстзгл по'тебг;ости и ситуации;,

- оонешяыш'коыыовгвтоыи устаеовки являются когеитивзый, э(.:0Ш1084^ний и поведанчеокий; -

- главная функция уотяаовки: формировать ааленаправлон-иуя активности личности.

Под дкспозипкя)М личности:понимаются фякокрсааннке в оз сошплыо^ отгте предрасположенности воспоиндаать п сцони-

ватъ условия деях'эльаостч, а также* действовать в ртих условиях определении/, образов. Б свози исследовании им опираемся на теорию структурно-иерархических уровней досяозиаза личности, преддоаепиую В.А.Ядовыа, где он рассматривает дислозапен личности как иерархически опгааизснаааую систаыу, вешизу которой образует сбшая. направленность интересов 'л систоиа иегао-огзих ориентация, средчяй уровень - саотема..осюбтгннш: социальных установок на многообразные сох^иальчне объекты а ситуации, а нижний - спгуатЕВРые социальные установки, обусловливанию готовность к опенхз а дейсттаю в коакратчых уоловшту. sдеятельности. Для спецкачьного. .анализа вздэлтеи преимущественно второй из -указанны:: урсзнёй.; .

Проблема установки как одного из компонентов диапозвдлон-ной регуляции личности в педагоглчзско?} психологии ста ыалс и недостаточно изучена. Только: некоторые работа посвжаютоя этой проблеме. Наиболее пригнанные päöoru бшт яшолнонн A.A. Бедалевш (ьсоледэвание влияния уот&вовки учителя на характер • иосиряятая)',' Ф.Н.Гоноболишж (успешаооть педагогической деятельности зависит от представления учителей о своих учеваках),. ЮЛ.Львовой (исследование bshäJdh-педагогической установка на успешность педагогического процесса), А.С.Золотнякогой (исследование гностических установок учителей), Р.Езрнсоа (влияние позитивных и негативных ожиданий учителей ва развитие Я -концепции учеников); :. :

Практически отсутствует работы, посвяшэннке изучон-31 механизмов, регулирования установок учьтегя, их изкекений в сая-зи с другими хоапоаенгааа структуры дкс.тозкднеппоз* рэгухшз.

Зо второй рлацз Раосиагривается проблема янтеациД учителя, в которых Ентегрярутотея ояшдайпя, .'наыерений и^'установки . учителей по откопенсэ я хонкреаи?ыу учопкку, ого првдетадле-нпя о .возгонных пед-чгогачес:с1Х ептуаулях.. .

2 первом парагоафё дан ойпяй обзор робот о кесте образа ученика в структуре представ лений .. учителя,; Предлопаяа" следуо-iza.1 его тракторка: :;•■

, - В процессе вгалйодейстшя'с^у.чага'лмйоя', учитель на ос-нозо изучения ясего юасаа и. отдзльнггг учатяхея,о учетса рро-их возможностей и шмсологическиА особенностей, вырабатывает

систему ожиданий,- намерений и установок по отмошенмо к конкретному учашеыуся, которые трансформируют когнитивный образ ученика. Этот когвктавный образ ученика в сознании педагога всегда оказывается ивтеацкональнкы образом, на основе которого учитель выбирает способы действия и отношения к каждому из узников. .

- В интенсионально^ образе ученика содержатся когнитивный образ ученика, а такке субъективные опенки, стереотипы, установки и психолэгичоски& особенности самого учителя.

- Представления учителя о своих учениках, его отыошвичв . к каждому из них играет большую роль в усилении ила блокировании способностей детей, ах успеваемости, в формировании их представлений о себе и отноэепай к сахиы себе и, наконец, в конструктивном формировании. Я - концепция учеников.

Во втором параграфе представлены некоторые современные подходы к "Я-концепции", разработсвв^о советскими и зарубек-ОШ1И психологами. Обобщая ах представления, можно сказать, . что "Я-концепция": возникаёт у индивида в процессе социального взаимодействия, в результате, взаимного общения между лвдь-ип, усвоения ребенком оявданий другах. Она является одним из центральных образований в человеческой психике, ее слокным . и многообразным феном еном, оказывающим .'■ существенное влияние на течение психических процессов, формирование свойств человека, а 1'акяв на все его поведенческие реакции. Сложность, нзоднозвачнооть значения "Я-конкепшш." и жизнедеятельности человека определяют важность проблемы адекватного форь. и реванш "Я-коалелци»1" робзнка. .

В третьем патаурасГю.этой главы Раскшвадть.ч гипотезы, предмет, задачи исследования,:дается характеристика выборка . испытуемых, проводится опдсаыие методик, использованных а . работе ¿ , списывается организация исследовакия. к трзбузиые процедуры.

ыевта ¿ассыатриьются прочесоы коррекции диопо.зицаонных компонентов регуляционных механизмов -личности будущих учителей.

п^оолэживается процесс, формирования установок практикантов по отысканию к отдельным учащимся в

на оонове анализа рэзультатоз экспери-

процессе взаимодействия о вши и их коррекция. Ешш проанализированы и вьщэлены три типа установок учителей: негатнвно-осугщаиние, нейтрально-равнодушные и позитивио-поддермшгло-щие установки.

Было проаомизироеаио влияние специально организованного наблюдения на изменение установок (таблица I).

Таблица I.

Характер изменения установок практикантов в течение практики.

Группа Доминирующая установка Количество 'лстт'/емых

начало практики конец практики абс. К

Эксперименталь- негативная нейтральная 7 18

ная негативная позитивная 3 3

нейтральная нейтральная 3 8

нейтральная позитивная 12 30

нейтральная негативная 3 8

позитивная позитивная 12 . 30

позитивная нейтрально 2 4

Контрольная ' негативная негативная 9 24

нейтральная нейтральная II 28

нейтральная негативная 4 10

нейтральная позитивная 3 10

позитивная позитивная 10. 25

позитивная. нейтральная I 3

Увеличение числа практикантов с позитивной установкой оущеотв&нно только в экспериментальной группе, а в контрольной группе изменение было незначительно. В обтей каргиуе к моменту окончания педагогической пракгики. доминнрушкэ установки практикантов в экспериментальной груште резко изменились (количество практикантов с домянйруюспй негативной установкой уменьшилось ¡-а 79%, количество практикантов с чо-мшшруютей позитивной установкой повнсалось на 29/5, а количество практикантов с .доминирующей нейтрально! установкой уменьшилось па 10)«. Факты овиде1вльствуют об изменении представлений учителя о личности'ученика. Эти изменения смогли

- 12 - '■■■.■ прсизойо"! лишь в результате- процесса заполнения КК Ототта. Различил показателей домавидуших установок в начале и яоаце педагогической 'практика б двух группах свидетельствуют о то«,, что работа с . КН Птотта способствуем левее траи-эанию ранее о&ры^роьанннх образов учеииксв, процессу осознания своих . ообсткеяаых действий, установок, реализуемых а собственной деятельности, разлитию социально-перцептигных способностей учителей, набиодетельноств, умени» анализировать причины поведения, обогицеизю знаний о внутренней мире учеников, глу- ', tíoкому и адмгеатвоку восприятию, позэавкю учителем личностных качзств уче?икоч, Зсе это оказывает влияние на процесс íopu«i-роааввя 'позгэтшной установки по сгаошоыю к учащимся.

Во второй параграфе ведется анализ процесса коррекции структуры эмоционального реах-ироваавя у практикантов ь порк- -сд педагогической практика. Были ваявяееы следующие «годаль-нсоти, домипяруилпе s структуре эмоционального реагирования . прахти::онтов: радость (Р), .страх (С), гнен (Г), печаль (D) а сочетания радости со страхом'-(ТС), и рачости с гневом (ГГ). Экспериментальные данзке евлдогельзмуют,.что под влиянием различий в качественной структуре, эмоциональности; практс- ■ кам-ы го-развоуу готээщысь к урокампроводили уроки и . получали разчне. результаты: модальность Р, в основной, способствует успешности педагогической деятельности; модальность 0 ухудшает деятельность; ыодатшаость Т. слуккт стимулом Л . для: самостоятельного гпоиока новой информации; модальность П . сn.ymv стимулом для улучшениярезультатов; СочетаниеЕГ i E и одньх случаях опособстЕует улучшении результата педагогк-ческог'л процпсса, а в других ьот. .

■' ¡L-ТЖ ttapai^nfte даааой гдзвн раасз/отрен процесскоррекции уровней педагогического. цаегелства а .влияние,' на него установок практлсайтов.С пегоаью ыюрда;¿дапотентпых судей ¿¡ui'.i спро-еде:'Ы три. группы, разлет авипася по отепоас овладения П£чагогачйс:от.:Уа0т8рсгвсм: уъръеаь.

Дг.рв хэралторлсечка кгхюй аз этпх грушт. -..'"

- 13 -

Полученные результаты приведены на диаграда&х: Диагргша I: зкспорпменталь- Диаграмма 2: контрольная

вэя группа группа

. средаий ь'иский : . визокиЯ уровень

мастер-

ства

У^ - уровень педагогического мсатерстаа п оачале педагоги«-

. ской ярактскп У2 - уровень педагсгачигаого каотэро?ва э конце практики.

Материалы проведенного исследования йогу!' быть обо^сзвы в следующих результатах: ' -

1) У больсщэотва лракт.чкангов п зкспедаместалмой группе, у которых установки и конце педагогической практика ияме-"нкоиь.яа позитивную, модальности , доминируигл'э в стоуктурэ

скотоаадаого рзамровзамя, изменились на ¡юдальность раг.ос-. та, уровень педгамгичасксго ыастерогаа повысился. ■

2) У практикартовс у которых установка изменялись аа негативную а аэйтралмуя, а в структуре эмоционального реагирования доминирует либо чодалкюогь гыева, либо страха, ли произошло изменений уровня педагогического мас!терлтва (уровень педагогического иадтаротза остастоя тмгзй!;«). -

2) Еоть отдельные случаи, жотда установки изчези.т.-.оь на ¿тозптивную а иеЛтрадьиую.' а модальность радости доминирует в

структуре эмоционального реагирования, во уровень педагогического мастерства не■повысился к концу практика (6 случаев),

4) Есть случаи, когда установки изменились на позитивную, но доминирующей в структуре эмоционального реагирования является модальность страха, и уровень педагогического мастерства не повысился. .

5) Контрольная группа не демонстрирует значительного изменения в характеристиках установок, структуры эмоционального-реагирования и уровней педагогического мастерства.

На основа этих результатов мокно сделать следующие вывода: . ■ •■■■

1) Уопешоогь педагогической деятельности практикантов зависит от степени и уровня функционирования диспозиционных : компонентов в структуре регуляторов профессиональной деятель-, ности таких, как установки по отноютию к кочкретнш учамим- : ся, а модальности, доминирующие,в, структуре их эмоциональности.

2) Положительная установка и модальность:радости вообще стимулируют -повышение уровней педагогического мастерства . Но в некоторых случаях получается обратный результат.Это мы . пытаемся объяснить теп, что та, у кого в структуре эмоциональности доминируют положительные эмоции (радость), достигают определенного уровня оамррегуляции; :способствуюшего возникновении / состояния, удовлетворенности за счет,имеющихся успехов. В результате не? стремления кпоиску-новых форм,приемов , методов и т.д.; Шетр/Прэдлолржить, что для практикантов, ? в структуре омошональнооти которых доминируют модальность радости, она была в числе основикх причин, из-за которых уровень их мастерства не повысился к концу практика. Объяснить >' повншзн.вд /ровня мастерства у других практикантов этой груп- . пы еозгоечо, по-видимому, их личностными качествами, такими как старательность, требовательность, усердие, внимательность, общительность, постоянное общение .с: учителями, которых они замешата, аетаьноегь в поиске необходимой'.информации (знаний, умений, оппта) для наиболее эуфектквуого осуществления ; дся- ', '»сльвостя. V''г.гл ■■ i'---■■',.

К) Нэгатгинпя к аойтрцльиая установки вместо с модать-

- 15 - .

ностьга гнева к страха являются препятствий! к повшепиа уровней мастерства, сникают эффективность педагогической деятельности.

4) Различия показателей процесса коррекши уровней мастерства в двух группах исследуемых за период педагогической практики, объясняются тем, что а условиях реальной педагогической деятельности установки и эмоциональные воздействия на поведение, определяемые структурой эмоционального реагирования, не только проявляются, во и изменяются, и могут быть создана условия для коррекции проэде всего за счет постановки перед практикантами соответствующих заданий (в данном случае заполвеиие КН Стотта), обеспеченных необходи-. мым научно-практическим инструментарием, позволяющим оксэц-вать целенаправленное воздействие на такие компоненты диспо-зишонной регуляции личности как когнитивный, змотивкый и конативньй. Различные диспозиции, ведут к разным результатам коррекши этих компонентов, влияотиы на результат педагогической деятельноега. .

В Заключении подводятся итоги проведенного исследования и формулируются выводы исследования, подтвеивдается правомерность выдвинутых гипотез, полонений, выносимых на зашиту, даются практические рекомендации.

Основные выводы исследования сводятся к следук^лим:

В диссертации осуществлен исследовательский поиск, направленный на познание механизма регулирования а изменения диспозилионной структуры личности педагога, при этом:

1) Выявлено, чте доминирующее влияние на успешность педагогической деятельности оказывают уровень а состав дне-позшпо'чюй структуры личности педагога.

2) Установлена зависимоегь уровней овладения пэцагогя-чеоким.мастерством от механизма рвгудяниа дсопозшшовны* • кокпопентоп личности педагога: установок педагога по отношению к конкретным учашмея, структуры эмоционального реа-гиоованая.

3) Определено, что в целом высокий уровень педагогического мастерства обеспечивается направленностью учителя на

- 16 -

активную, творческую деятельность, наличием у учителя лози-. тивной установки, доминированием положительных модальностей эмоциональности. Для этих учителей характерна высокая стабильность адекватного представления, восприятия, понимания учеников и адекватность отражения их личностных качеств.

4) Различия в уровнях и структурных характеристиках диспозишонной системы личности педагога с высоким и низким уровнем педагогического мастерства подкрепляются различиями в типах установок учителя и модальностей эмоциональности, проявляющихся в поведении и деятельности.учителя. Были выделены тппы будущих учителей в связи с доминирующими установками (позитивной, нейтральной или негативной),, с преобладающей модальностью в структуре змошональнооти (Р,Г,С,П,РС,РГ) и уровни педагогического мастерства.

5) Полученные результаты позволяют наметить возможности направленной коррекции диспозшионных компонентов в ре-, ашшх условиях педагогического процесса. Описан эксперимен-

■ тальный вариант организации педагогической.практики, результаты, к которым ведет реализация предложенного проекта. Содержащиеся в работе данные представляют интерес с точке зрения решения проблем совершенствования профессионально-педагогической подготовки.

Основное содержание диссертации отражено в.следующих публикациях:

1) Влияние структуры эмоциональности на процесс коррекции . интенциоиалыюго. образа в условиях педагогической деятельности // Проблемы, повышения профессионализма и.продуктивности педагогической деятельности. - Усть-Каменогорск, 1939. - С.181-183.

2) Роль ивтенциовального образа ученика в диалогическом общении мевду учителем и учениками // Чоловок в мире, диалога. - Л., 1990. - С. 164-166.