Формирование интеллектуального, мотивационного и эмоционального компонентов готовности к школе средствами коррекционно-развивающих занятий

Гусова, Альбина Дударбековна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование интеллектуального, мотивационного и эмоционального компонентов готовности к школе средствами коррекционно-развивающих занятий

Автореферат

Автор научной работы: Гусова, Альбина Дударбековна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование интеллектуального, мотивационного и эмоционального компонентов готовности к школе средствами коррекционно-развивающих занятий"

На правах рукописи

0050493ио

Гусова Альбина Дударбековна

Формирование интеллектуального, мотивационного и эмоционального компонентов готовности к школе средствами коррекционно-развивающнх

занятий

Специальность 19.00.07-педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ ДИССЕРТАЦИИ

на соискание ученой степени кандидата психологических наук

7 ФЕВ 2013

Москва-2013

005049306

Работа выполнена в лаборатории комплексной психолого-педагогической помощи детям Федерального государственного научного учреждения «Институт психолого-педагогических проблем детства» Российской академии образования

Научный руководитель: Подольская Татьяна Афанасьевна

главный научный сотрудник лаборатории комплексной психолого-педагогической помощи детям ФГНУ «Институт психолого-педагогических проблем детства» РАО доктор психологических наук, профессор Официальные оппоненты: Веракса Николаи Евгеньевич

декан факультета психологии образования ФГБОУ ВПО РГГУ, «Институт психологии им. Л.С. Выготского», доктор психологических наук, профессор

Погожина Ирина Николаевна доцент кафедры психологии образования и педагогики факультета психологии ФГОУ ВПО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова», кандидат психологических наук, доцент Ведущая организация: ФГНУ «Психологический институт» РАО

Защита состоится «26» февраля 2013 года в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.021.01 при Федеральном государственном научном учреждении «Институт психолого-педагогических проблем детства» РАО по адресу: 119121 Москва, ул. Погодинская, 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного научного учреждения «Институт психолого-педагогических проблем детства» Российской Академии образования.

Автореферат разослан «22» января 2013 г.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации http://vak2.ed.gov.ru/, на сайте ФГНУ ИППД РАО http: //uww.ippdrao.ru

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук

В.В. Ряшина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема готовности детей к обучению в школе не теряет своей остроты и особенно актуальной становится в связи с переходом школы на работу по новым образовательным стандартам. От ее решения во многом зависят результаты последующего школьного обучения. Снижение возраста начала обучения в российской школе до шести лет привело к тому, что многие дети, поступавшие в школу, оказались к ней психологически не готовы, что проявилось в проблемах, связанных с обучением шестилеток. При этом далеко не все семилетние дети оказываются готовыми к школьному обучению. Особо остро проблема повышения уровня готовности к школе встает в связи с введением новых стандартов в начальной школе.

Психологические аспекты готовности к школьному обучению продуктивно изучались многими отечественными и зарубежными исследователями (А.Анастази, Л.А.Венгер, А.Л.Венгер, Н.Е. Веракеа, Н.И.Гуткина, О.М. Дьяченко, Г.Н.Жаров, С.Д.Забрамная, Ф.Л. Илг, А.Керн, В.В.Назаренко, А.И.Савенков, В.И. Слободчиков, Г.А.Урунтаева, О.Н. Ушакова, Л.М.Фридман, Г.А.Цукерман, И.Шванцара, С.Штребел, Д.Б.Эльконин, Л.Б.Эймс и др.). Представления о сущности и структуре школьной готовности изложены в работах А.Л. Венгера, Н.И.Гуткиной, A.B. Запорожца, Е.Е.Кравцовой, М.И.Лисиной, А.А.Люблинской, Г.А.Урунтаевой, R.Pry, A.Guillain, Ch.Hook, G.Depaul, и др. Общим для подходов большинства исследователей является выделение в структуре готовности ребенка к школьному обучению познавательного (интеллектуального), эмоционачьно-волевого и личностного (мотивационного) аспектов (М.М.Безруких, А.НЛеонтьев, Е.О.Смирнова, Е.И.Рогов, и др.). Нужно подчеркнуть, что во многих работах отечественных авторов (А.Л. Венгер, Н.Е. Веракеа, Н.И. Гуткина, O.A. Карабанова, Т. С. Комарова, А. Н. Давидчук, Т.Н. Доронова, М.В. Максимова и др.) исследовался генезис отдельных компонентов учебной деятельности и пути их формирования на специально организованных учебных занятиях коррекционно-развивающего типа.

Основы построения коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности при подготовке к обучению в школе, были рассмотрены в работах Л.С. Выготского, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, A.B. Запорожца, В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной, Е.Е. Кравцовой, О.М. Дьяченко, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, A.C. Спиваковской, Н.И. Гуткиной, А.Д. Кошелевой, М.Н. Костиковой, Г.Б. Яскевич и др. Ясно, что задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены и решены только на основе развернутой диагностики, определяющей проявление негативных тенденций психического развития ребенка. Следует отметить, что, несмотря на наличие значительного количества исследований, проблема планирования и организации коррекционной работы с детьми, недостаточно

подготовленными к обучению в школе, остается актуальной.

Одной из малоисследованных является проблема взаимоотношения компонентов психологической готовности ребенка к школе. С нашей точки зрения, исследование данной проблемы может сыграть важную роль в поиске эффективных средств формирования компонентов готовности к школе и методов разработки коррекционно-развивающих технологий, направленных на преодоление недостаточной готовности детей к школьному обучению.

Проблема исследования заключается в выяснении специфики и взаимосвязи интеллектуального, эмоционального и мотивационного компонентов школьной готовности как основы построения коррекционно-развивающих технологий, направленных на преодоление недостаточной готовности детей к школьному обучению.

Целью исследования является изучение связи интеллектуального, эмоционального и мотивационного компонентов психологической готовности к школе- и разработка на этой основе методов коррекционно-развивающей работы, направленной на повышение уровня готовности детей к школьному обучению.

Объектом исследования является психологическая готовность к школьному обучению старших дошкольников.

Предметом исследования являются условия формирования интеллектуального, эмоционального и мотивационного компонентов психологической готовности детей к школе средствами коррекционно-развивающих занятий.

Общая гипотеза исследования: существует специфика соотношения интеллектуального, мотивационного и эмоционального компонентов школьной готовности у детей с разным уровнем школьной готовности. Важнейшим условием повышения психологической готовности к школьному обучению является реализация комплекса коррекционно-развивающих занятий, разработанного с учетом этой специфики.

Частные гипотезы:

¡.Существуют различия в степени связи эмоционального и интеллектуального компонентов у старших дошкольников с высоким и низким уровнем психологической готовности к школе.

2.Важной предпосылкой повышения уровня развития интеллектуального компонента психологической готовности к школе является формирование операциональных элементов наглядно-образного мышления.

3.Формирование эмоционального компонента оказывает существенное влияние на повышение уровня других (интеллектуального и мотивационного) компонентов психологической готовности к школе.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутых гипотез были сформулированы следующие задачи исследования:

1.Ha основе анализа психолого-педагогической литературы выявить современные тенденции в исследовании психологической готовности детей к школьному обучению.

2.Разработать программу исследования интеллектуального, мотивационного и эмоционального компонентов психологической готовности к школьному обучению, включающую диагностическую и формирующую части.

3.Исследовать особенности соотношения интеллектуального, мотивационного и эмоционального компонентов психологической готовности к школьному обучению у детей с высоким и низким уровнем готовности.

4,Определить содержание и методы коррекционно-развивающей работы с учетом специфики соотношения интеллектуального, мотивационного и эмоционального компонентов у детей с разным уровнем психологической готовности к школе.

Теоретико-методологическую основу данного исследования составляют принципы культурно-исторического и деятельностного подходов (Л. С. Выготский,

A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) и разработанные на основе этих принципов теории познавательного, мотивационного и эмоционально-личностного развития в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте (Л.И. Божович,

B.В. Давыдов, П.Я.Гальперин, A.B. Запорожец, Л.Ф. Обухова, Е.О.Смирнова, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.), а также принципы современной педагогической психологии применительно к данным возрастам (Е.Е. Кравцова, И.Ю. Кулагина, Н.В. Нижегородцева, А.И. Подольский, A.A. Реан, В.И. Слободчиков, Г.А. Урунтаева, Д.И. Фельдштейн и др.), отечественные подходы к проблеме психологической готовности к школе (Г.В. Бурменская, Н.И. Гуткина, И.В.Дубровина, O.A. Карабаиова, К.Н. Поливанова, Н.Г. Салмина и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические (анализ психологической и педагогической литературы по изучаемой проблеме, обобщение результатов исследования, эмпирические (диагностика уровня психологической готовности старших дошкольников к школьному обучению проводилась с помощью методики экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6-7 лет (МЭДИС), методики по определению у старших дошкольников сформированное™ «внутренней позиции школьника», диагностического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в школе», ориентационного теста школьной зрелости Керна-Иирасека и др.), методы статистической обработки и анализа эмпирических данных (с использованием статистического пакета SPSS 17.0.)

Базой эмпирического исследования выступили дошкольные учреждения городов Владикавказ и Беслан (МДОУ«Дюймовочка», МГОУ «Интеллект» г. Владикавказ, МДОУ«Саби» г. Беслан, МГОУ «Радуга», г.Беелан). Всего выборка

диссертационного исследования состояла из 267 детей старшего дошкольного возраста.

Этапы исследования.

На первом этапе (2007-2008 гг.) анализировались психологические и педагогические труды отечественных и зарубежных исследователей по проблеме психологической готовности к школьному обучению.

Па втором этапе (2008 - 2009 ¡т.) разрабатывалась и апробировалась программа диагностического и формирующего исследования.

На третьем этапе (2009 - 2011 гг.) проводилось основное эмпирическое исследование по соотношению компонентов психологической готовности детей к школе и их формированию.

На четвертом этане (2011 - 2012 гг.) осуществлялась обработка полученных результатов, их анализ и обобщение, разрабатывались практические рекомендации по проведению коррекционно-развивающих занятий со старшими дошкольниками.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что впервые выявлена взаимосвязь интеллектуального, мотивационного и эмоционального компонентов психологической готовности к школе у старших дошкольников: описан характер этой взаимосвязи у детей с разным уровнем психологической готовности к школе; установлены содержание и методы коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей эффективное формирование психологической готовности к школе.

Теоретическая значимость состоит в определении специфики, которую вносит в психологическую готовность к школе детей старшего дошкольного возраста каждый из ее компонентов (интеллектуальный, мотивационный, эмоциональный). Уточнены условия и предпосылки повышения уровня психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста. Теоретически обоснованы содержание и методы коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих эффективное форм»рование интеллектуального, мотивационного и эмоционального компонентов психологической готовности к школе.

Практическая значимость заключается в разработке комплекса диагностических методов, направленных на определение уровня развития интеллектуального, мотивационного и эмоционального компонентов психологической готовности к школе, а также коррекционно-развивающих программ, которые могут применяться в дошкольных образовательных учреждениях с целью повышения уровня психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста.

Достоверность и надёжность полученных результатов исследования обеспечиваются: обоснованностью исходных теоретико-методологических принципов; применением комплекса методов и методик, адекватных предмету,

целям и задачам исследования; достаточным объемом выборки, принявшей участие в исследовании, математико-статистической обработкой данных.

Личный вклад автора состоит в проведении объемного теоретического исследования по проблеме, разработке структуры эмпирического исследования; его проведении, осуществлении качественного и математико-статистического анализа полученных результатов, подготовке и публикации работ по выполненному исследованию.

Апробация работы. Материалы исследования были представлены и обсуждены на заседании лаборатории комплексной психолого-педагогической помощи детям ФГНУ «Институт психолого-педагогических проблем детства» РАО (2012) и на кафедре психологии факультета психологии и социологии СОГУ им. К. Л. Хетагурова, г. Владикавказ (2011). Результаты исследования докладывались на международных конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов - 2007», «Ломоносов - 2008, «Ломоносов - 2009», «Ломоносов - 2010», «Ломоносов - 2011» «Ломоносов - 2012», (МГУ имени М.В. Ломоносова), «Психология наука будущего»,(Институт психологии РАН, Москва, 2009), а также на научных конференциях профессорско-преподавательского состав а в Волгоградском государственном педагогическом университете (Волгоград, 2009); Северо - Осетинском государственном университете им. К.Л. Хетагурова (г. Владикавказ, 2004 -2011); и на межвузовской научно-практической конференции «Психолого-педагогические технологии в условиях инновационных процессов в медицине и образовании» (Турция, 2010). Материалы диссертационного исследования были использованы при чтении специальных курсов для практических психологов при РИПКРО (г. Владикавказ, г. Беслан 2005 - 2008), а также в разработке разделов лекционных и практических занятий психологического кружка для студентов на факультете психологии СевероОсетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова (г. Владикавказ, 2006-2011).

Основные положения, выносимые на защиту.

1.Для старших дошкольников с разным уровнем психологической готовности к школьному обучению характерно различное соотношение сформированное™ интеллектуального, эмоционального и мотивациоиного компонентов. Так, для детей с низким уровнем психологической готовности характерна более тесная связь между интеллектуальным и эмоциональным компонентом готовности, нежели для детей с высоким уровнем готовности. Повышение уровня сформированное™ мотивациоиного компонента ведет к повышению общего уровня психологической готовности старших дошкольников к школьному обучению.

2.Эффективным средством повышения уровня интеллектуального компонента психологической готовности к школьному обучению является

формирование операциональных компонентов наглядно-образного мышления, осуществляемое с помощью специально подобранного комплекса дидактических упражнений.

3.Важным условием повышения уровня мотивационного компонента готовности к школе является использование разработанного комплекса коррекционно-развивающих занятий, содержащего сюжетные игровые упражнения, направленные на формирование учебного мотива.

4.Эффективным условием повышения уровня эмоционального компонента психологической готовности к школе является снижение первоначально повышенного уровня тревожности у детей средствами комплекса упражнений релаксационного типа. Причем снижение уровня тревожности в результате коррекцнонно-развивающей работы приводит к повышению общего уровня психологической готовности к школе.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 20 работ общим объемом 7.1 п.л.. в том числе 5 статьей общим объемом 2,3 п.л. в рецензируемых научных журналах, указанных в списке ВАК.

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, 3 глав, выводов, заключения, списка литературы и приложения. Общий объём диссертации составляет 249 страниц, из них 187 страницы основного текста, 28 страниц библиографического списка (276 наименования, из них 13 - на иностранном языке), 36 страниц приложения. В работе 36 таблиц и 9 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность исследования; определены объект, предмет, цель и задачи работы; сформулированы гипотезы; представлены методологические основания и методы исследования; дана краткая характеристика выборки испытуемых; сформулированы положения, выносимые на защиту; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Готовность ребенка к школьному обучению как психологическая проблема» представлены материалы теоретического анализа отечественных и зарубежных исследований, посвященных проблеме школьной готовности. Особое внимание уделяется теоретическим подходам к решению проблемы психологической готовности к школе, заложенным в работах Л.С. Выготского. Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Разбираются представления о сущности и структуре школьной готовности, изложенные в работах Т.Ю. Андрушенко, Г.В. Бурменской, А.Л. Венгера, Н.Е.. Вераксы, О.М. Дьяченко. Н.И.Гуткиной, И.В. Дубровиной, A.B. Запорожца, Г.И.Капчель, O.A. Карабановой, Е.Е.Кравцовой, М.И.Лиеиной, А.АЛюблинской, Т.Д. Марципковской, Т.А. Нежновой. Л.Ф. Обуховой, Л. А. Регуш, А.И.Савенкова, Г.А.Урунтаевой, Г.А.Цукерман, R.Pry, A.Guillain, Ch.Hook, G.Depaul, и др. Общим для подходов большинства исследователей является выделение в структуре

психологической готовности ребенка к школе познавательного (интеллектуального), эмоционального (эмоционально-волевого) и личностного (личностно-мотивационного) аспектов (М.М.Безруких, А.НЛеонтьев, Е.И.Рогов, Е.О.Смирнова, Г.А.Урунтаева и др.).

По мнению ведущих специалистов, занимавшихся этой проблемой, в содержание интеллектуальной готовности включается уровень развития познавательных процессов и их ориентированность на зону ближайшего развития, высшие формы наглядно-образного мышления, умение выделять учебную задачу и превращать ее в самостоятельную цель деятельности. Переход к системе школьного обучения предполагает переход к системе научных понятий, которые познаются ребенком в процессе изучения школьных предметов. Л.С. Выготский считал, что перед поступлением в школу ребенок должен научится различать разные стороны действительности, уметь видеть в предметах отдельные его стороны, которые составляют содержание отдельного предмета науки; для усвоения основ научного мышления, ребенку необходимо понять, что его собственная точка зрения на вещи не может быть абсолютной и единственной (критичность мышления). Существенным моментом, характеризующим ту или иную степень интеллектуальной готовности ребенка к школе, являются характеристики интеллекта 6 — 7-летнего ребенка, данные Ж. Пиаже - так называемые «феномены Пиаже». Исчезновение этих феноменов, овладение средствами и эталонами познавательной деятельности является важной предпосылкой, обеспечивающей полноценный переход ребенка к школьному обучению. Отношение ребенка к школе, к учебной деятельности, к самому себе проявляется в мотиет/ионной готовности, которая проявляется, по мнению Л.И. Божович, в том, что ребенок стремится к принятию роли ученика. Выделяются внешние и внутренние мотивы, привлекающие детей к школе. Л.И. Божович были выделены две группы мотивов учения: 1) широкие социальные мотивы учения, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ребенка занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений; 2) мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в овладении новыми знаниями и умениями. Сплав двух потребностей ребенка - стремления занять определенную позицию в обществе людей и познавательной потребности — способствует возникновению внутренней позиции школьника, которая выступает главным критерием мотивационной готовности к школьному обучению. Д.Б. Эльконин выделил следующие мотивы, характерные для детей шестилетнего возраста: собственно учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности; широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения; «позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими; «внешние»

по отношению к самой учебе мотивы (подчинение к требованиям взрослых и т.п.); мотив получения высокой отметки. Эмоционально-волевая готовность в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание, а также наличие общего благоприятного эмоционального фона, прежде всего, отсутствие повышенной тревожности (В.М. Астапов, A.B. Запорожец, A.M. Прихожан, Г.А. Урунтаева, Д.1>. Эльконин). Важность эмоционально-волевой готовности обусловлена тем, что от первоклассника потребуется делать не только то, что ему хочется, но и то, что от него потребует учитель, школьный режим, программа. Эмоционально-волевая готовность считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решения, намечать план действия, прилагать усилия к его реализации, преодолевать препятствия; при этом все действия готовятся и осуществляются на нормальном эмоциональном фоне, не вызывая у ребенка негативных переживаний. В отечественной и зарубежной литературе накоплен значительный объем как теоретических, так и экспериментальных исследований, касающихся изучения каждого из этих компонентов; серьезной проработке подвергнута проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению как системная проблема. Вместе с тем, существует проблемная область, практически не подвергавшаяся пи теоретическому, ни экспериментальному исследованию: речь идег о связях между различными компонентами психологической готовности к школе и возможностях учета характера этих связей при построении коррекционно-'развивающей работы. На изучение этой проблемной области и было направлено наше исследование.

Вторая глава «Экспериментальное изучение соотношения компонентов психологической готовности детей к школе» содержит описание диагностической части эмпирического исследования, в том числе описание выборки, использованных методов, полученных результатов, а также их анализ.

Целью диагностического "исследования явилось определение уровня психологической готовности старших дошкольников к школьному обучению, а также изучение характера связи интеллектуального, эмоционального и мотивационного компонентов готовности. Предполагалось также оценить зависимость характера этих связей от уровня готовности ребенка к школьному обучению.

В качестве диагностических методик использовались: 1) диагностический комплекс /I.A. Ясюковой; 2) методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6-7 лет (МЭДИС); 3) методика по определению у старших дошкольников сформированное^! «внутренней позиции школьника» (Т.А. Нежнова). Диагностика проводилась индивидуально с каждым ребенком на базе дошкольных образовательных учреждений. Выборка состояла из 267 испытуемых, детей старшего дошкольного возраста, из них 133 ребенка посещали дошкольные

учреждения г.Владикавказа и 134 ребенка посещали дошкольные учреждения г.Беслана.

Результаты исследования психологической готовности к школе отражены в Табл. 1, из которой видно, что дети из двух городов по-разному оказались готовыми к школе, т.е. соотношение детей с высоким, средним и низким уровнем готовности оказалось различным в двух группах.

Таб.1

Сравнение результатов исследования психологической готовности к школьному обучению детей в г. Владикавказ и в г. Беслан (в % от общего

количества детей)

г. Владикавказ г. Беслан

1 группа (высокий уровень) 50,6 9,6

2 группа (средний уровень) 22,2 41,1

3 группа (низкий уровень) 27,2 49,3

Рис. 1 демонстрирует распределение показателей школьной готовности, полученные с помощью диагностического комплекса Л.А. Ясюковой

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Рис. 1.Условные обозначения:

1- Развитие речи, 2- Визуальное линейное мышление, 3- Визуальное структурное мышление, 4- Понятийное интуитивное мышление, 5 - Понятийное логическое мышление, 6- Понятийное речевое мышление, 7- Понятийное образное мышление, 8- Абстрактное мышление, 9- Зрительно-моторная

координация, 10- Кратковременная речевая память, 11- Кратковременная зрительная память, 12- Тревожность, 13-Энергия

Как видно из Рис. 1, экспериментальная группа из г. Владикавказ превосходят своих сверстников из г. Беслан по всем измеренным показателям. Трудно предположить, что такая разница в уровне познавательного развития бесланских дошкольников обусловлена существенно более низким качеством их подготовки к школе. Обращает на себя внимание и более высокий уровень тревожности у детей из экспериментальной группы г. Беслан. Правомерно предположить, что характер взаимосвязи интеллектуального и эмоционального компонентов готовности к школе у детей из группы с низким уровнем готовности (дети из экспериментальной группы г. Беслана) иной, нежели у детей с высоким уровнем готовности (дети из экспериментальной группы г. Владикавказа).

Для проверки предположения о различном характере связей интеллектуального и эмоционального компонентов психологической готовности к школе нами были сформированы две группы - первая, в которую вошли 47 детей из г. Владикавказ с высоким уровнем готовности, и вторая, в которую вошли 47 детей из г. Беслана с низким уровнем школьной готовности. При обработке результатов с помощью статистического пакета SPSS 17.0 была применена процедура корреляционного анализа. Как показывают результаты корреляционного анализа данных двух экспериментальных групп - детей с высоким уровнем психологической готовности (г. Владикавказ) и детей с низким уровнем готовности (г. Беслан), картина взаимосвязи показателей интеллектуального и эмоционального компонентов различна. Так, в группе детей с высоким уровнем психологической готовности не было зарегистрировано ни одной значимой корреляции уровня тревожности с характеристиками интеллектуальной готовности. Показатели на границе значимости были обнаружены лишь в отношении визуального линейного мышления (р=0,056) и визуального структурного мышления (р=0,059). Абсолютно иная картина была получена в отношении данных детей с низким уровнем готовности. Здесь, напротив, значимые корреляции (в диапазоне от р=0,031 до р=0,001) были зарегистрированы в отношении практически всех показателей интеллектуальной готовности и уровня тревожности. И здесь, как и для первой группы, выделяется высокая корреляционная связь показателей развития наглядно-образного мышления и тревожности.

В целом можно сказать, что полученные данные показывают, что интеллектуальный компонент школьной готовности у детей с более низким уровнем школьной готовности (группа из Беслана) значительно сильнее связан с эмоциональным компонентом, чем у детей с более высоким уровнем школьной готовности (группа из Владикавказа).

Что касается характера связей между мотивациониым компонентом и двумя другими компонентами, то значимых связей не было обнаружено ни для той, ни для другой пары (мотивационный - интеллектуальный, мотивационный -эмоциональный). Причем эта закономерность сохраняется как для детей с высоким уровнем психологической готовности к школе, так и для детей с низким уровнем.

В третьей главе «Формирование интеллектуального, мотивационного и эмоционального компонентов готовности ребенка к школьному обучению средствами коррекционно-развивающей работы» содержится описание коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста по интеллектуальному, эмоциональному и мотивационному развитию. Данные, полученные нами в диагностическом исследовании, позволили наметить несколько направлений для коррекционно-развивающей работы в отношении интеллектуального, эмоционального и мотивационного компонентов психологической готовности к школе.

При формировании интеллектуального компонента, исходя из данных диагностического исследования (большой вес наглядно-образного мышления в общей структуре интеллектуального компонента школьной готовности и связь уровня интеллектуального компонента с уровнем тревожности в группе детей с низкой готовностью к школе), мы предположили, что важным элементом коррекционно-развивающей работы должно стать формирование наглядно-образного мышления.

Перед началом формирования были проведены два пре-теста: один пре-тест на детализированное уточнение уровня развития наглядно-образного мышления, а другой на определение интеллектуальной готовности детей к школе. Исследование уровня развития наглядно-образного мышления проводилось с помощью методик: «Схематизация», «Повороты фигур» и «Дополни набор». Определение интеллектуальной готовности детей к школе осуществлялось с помощью методик «Шифровка», «Эталоны» и «Образец и правило», ПФМ и «Графический диктант». Аналогичным образом были проведены и пост-тесты.

Результаты пре-тестов подтвердили имевшиеся у нас данные о низком уровне развития, как в целом интеллектуального компонента школьной готовности, так и наглядно-образного мышления в группе детей с низким уровнем психологической готовности к школьному обучению. Кроме того, результаты показывали, что у большинства детей с низким уровнем развития наглядно-образного мышления недостаточно развиты логическая форма мышления, произвольность внимания, восприятие, воображение, ориентировка, умение правильно воспроизводить графические изображения, следовать указаниям в выполнении графического задания, выполнять задания, следуя заданным условиям и руководствуясь правилами, то есть основными показателями интеллектуальной готовности к школе.

Для формирующего эксперимента были отобраны 46 детей из экспериментальной группы с низким уровнем развития наглядно-образного мышления.

В процессе формирующего эксперимента решались следующие задачи:

1.Развитие умения сравнивать и выделять различия и сходство. 2.Развитие умения выделять закономерности. З.Развитие умения выделять части целого. 4.Развитие умения пользоваться схематическими изображениями, чертежами и схемами, а также ориентироваться по ним. 5.Формирование умения производить мысленные операции поворота с фигурами. б.Развитие умения по аналогии переносить выделенные отношения между элементами одной системы на другую, ориентироваться на образец.

Разработанная программа состояла из 15 занятий. Занятия были построены по принципу постепенного возрастания сложности дидактических упражнений. В упражнениях использовался графический материал, игрушки, набор геометрических разноцветных фигур, планшеты со вставными фигурами, пазлы, пирамидки из колец.

Результаты пост-тестов показали, что дети экспериментальной группы (с исходно низким уровнем развития наглядно-образного мышления) после проведения развивающих занятий достигли практически того же уровня, что имелся у детей с исходным высоким уровнем развития наглядно-образного мышления и не опускались ниже среднего уровня. В целом, можно говорить о том, что в результате проведенного формирования достаточный уровень интеллектуальной готовности к обучению в школе был, достигнут у 75% детей. Можно предположить, что сохранение достаточно высокого процента детей со средним и даже низким уровнем школьной готовности может быть связано с влиянием вне-интеллектуальных факторов - эмоционального и мотивационного. Проверке этого предположения были посвящены следующие серии формирующей части нашего исследования.

Формирование мотивационного компонента школьной готовности. Нами был разработан комплекс коррекционно-развивающих занятий, направленных на формирование мотивов, связанных с желанием идти в школу. Для шестилетних детей характерными являются следующие мотивы: восходящий к познавательной потребности (учебный); мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения (социальный); мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими (позиционный); внешние по отношению к самой учебе мотивы, например, подчинение требованиям взрослых и т.п., игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую учебную сферу (игровой); мотив получения высокой оценки (отметка).

Для исследования исходного уровня мотивационной готовности к школе применялась методика «Определение мотивов, связанных с желанием идти в

школу». В основу методики положен принцип «персонификации» мотивов. Детям предлагался небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступал в качестве личностной позиции одного из персонажей. Методика проводилась индивидуально. С помощью этой же методики оценивался и эффект формирования.

Для формирующей серии были отобраны 28 детей с низким уровнем психологической готовности к школе. Коррекционно-развивающая программа состояла из комплекса игровых упражнений, включающего такие формы как обогащение содержания игры за счет введения предварительного планирования, усложнения характера моделирования, расширения области, из которой заимствовано содержание, усложнение и разнообразие сюжета. Обогащение роли велось за счет расширения степени ее осознанности, а игровые действия за счет возможности действовать по образцу, увеличения разнообразия игровых предметов.

По окончании занятия с детьми обсуждались сюжеты игр, поведение и настроение персонажей. Детям предлагалось выразить словами, что они чувствуют в данный момент. В ходе формирующего эксперимента была поставлена задача формирования у детей, в первую очередь, учебного мотива. В сюжетных игровых упражнениях создавались такие игровые ситуации, в которых у детей появлялась необходимость поисков социально приемлемых решений проблемы. При обсуждении в ходе игры оценивались поведение и поступки ребенка как персонажа в виде поощрений, ребенку подсказывались прямые и косвенные пути исполнения действия, не оценивая самого ребенка. В результате у детей сформировалось умение координировать свои действия с действиями других, оценивать свои возможности.

Полученные в этой серии результаты показали, что у подавляющего большинства детей (81%) был сформирован учебный мотив, связанный с желанием идти в школу. Проведенное исследование позволяет утверждать, что применение разработанного комплекса игровых упражнений является эффективным средством развития мотивационной готовности к школе старших дошкольников.

Формирование эмоционального компонента школьной готовности у дошкольников. Основной задачей формирования эмоционального компонента школьной готовности для нас стало снижение описанного во второй главе высокого уровня тревожности у большого количества детей с низким уровнем психологической готовности к школьному обучению. По результатам методики Е.Лмена, П.Тэммпла, М.Дорки мы выявили у 19 детей высокий уровень тревожности (индекс тревожности выше 50%). Эти дети составили экспериментальную группу. У 15 детей , которые составили контрольную группу, был выявлен средний и низкий уровень тревожности. Для подтверждения полученных данных по тесту Е.Амена-М.Дорки мы провели рисуночные тесты

«11есушествующее животное» и «Моя семья». Анализ рисунков подтвердил наличие высокой тревожности у детей экспериментальной группы. На втором этапе констатирующего эксперимента была проведена диагностика детей в экспериментальной и контрольной группе на выявление уровня готовности к школьному обучению с помощью батареи методик (методика диагностики школьной зрелости Керна — Йирасека. методика «Мотивационная готовность», методика «Да и нет», методика «Пиктограмма», методика Пьерона-Рузера). Оценивались такие показатели психологической готовности к школьному обучению, как уровень школьной зрелости, выявление внутренней позиции школьника, определение типа мотива (познавательный или игровой), уровень произвольной регуляции поведения, умение принять задание, уровень развития произвольного внимания, уровень развития опосредованной памяти и образного мышления.

Анализ результатов исследования позволил обнаружить, что у большинства детей с высоким уровнем тревожности не сформирована внутренняя позиция школьника, что проявлялось в нежелании идти в школу, принять новую социальную роль. Плохо развиты волевая готовность, умение слушать, вникать в содержание, умение понимать и принимать задание, произвольная регуляция поведения. Именно по этим показателям обнаруживаются наиболее существенные различия между детьми экспериментальной и контрольной групп.

В процессе формирующего эксперимента, в котором приняли участие дети экспериментальной группы, решались следующие задачи: 1. Формирование уверенности ребенка в своих силах, снятие эмоционального напряжения, повышение самооценки. 2. Снижение уровня тревожности, формирование умений п навыков управлять ею.

Разработанная программа состоит из 14 занятий двух типов. Занятия первого типа проводились по методу последовательной десенсибилизации, суть которого состоит в том, что ребенку последовательно предъявляют стимулы или помещают его в ситуации, связанные с областью, вызывающей у него тревогу и страх. Задачей работы на занятиях второго типа являлось обучение детей приемам, помогающим справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному самочувствию и общению со взрослыми и сверстниками. Также ставилась задача иа\ чить анализировать ситуации, тревожащие ребенка, вызывающие беспокойство и находить способы разрешения этих ситуаций (от неустойчивости и тревожности во фруетрационных ситуациях к большей толерантности), учить открыто выражать свои потребности и желания.

13 структуру занятий были включены игровые ситуации, ролевые игры, релаксационные упражнения, разыгрывание сказок, целью которых являлось создание эмоционального настроя, знакомство с различными эмоциональными состояниями и их проявлениями. Заключительное занятие проводилось в форме

игрового приключения, и было направлено на закрепление положительных эмоций у детей. После коррекционных занятий с детьми проводились беседы о том, как они себя чувствуют, какое настроение чаще преобладает.

Психологическая помощь тревожным детям предполагает групповой тренинг, который можно рассматривать как основной метод психологической коррекции эмоциональной сферы. Детям предлагались упражнения и игры, направленные на повышение уверенности в себе, осознание своих сильных и слабых сторон. Все игры, этюды и задания включали элементы психогимнастики.

Детям, прошедшим курс психогимнастики, становилось проще общаться со сверстниками, легче выражать свои чувства и лучше понимать других. У них изживались невротические проявления (страхи, различного рода опасения, неуверенность).

После формирования была повторно проведена диагностика детей на выявление уровня тревожности. Как показали полученные результаты, уровень тревожности большинства детей(16) из экспериментальной группы снизился до нормы, а полученные различия с данными констатирующего эксперимента оказались статистически значимыми (р=0.01). Повторное исследование психологической готовности к обучению в школе позволило выявить заметные изменения в результатах. У детей экспериментальной группы улучшились показатели практически по всем методикам. Сформированная внутренняя позиция школьника была отмечена у 16 детей; лишь у 3 детей она осталось не сформированной. Умение слушать, вникать в содержание, умение понять и принять задание учителя, подчинив ему свои непосредственные желания и побуждения, т.е. уровень произвольности поведения, у большинства детей стал выше среднего. Проведенная для доказательства эффективности коррекционной работы статистическая обработка полученных результатов (выявление статистически значимой тенденции в смещении показателей по критерию знаков О), показала, что сдвиг в сторону снижения уровня тревожности и улучшения показателей психологической готовности к школе детей экспериментальной группы является неслучайным практически для всех методик в отдельности, и по сумме, что свидетельствует об эффективности коррекционной работы. Отметим, что в контрольной группе подобных достоверных сдвигов не обнаружено. Это позволяет утверждать, что применение программы психологической помощи тревожным детям значительно повлияло на снижение уровня тревожности и формирование психологической готовности к школе, что доказывает эффективность предложенной программы.

В заключении приводятся основные выводы исследования:

1.Исследование детей старшего дошкольного возраста с разным уровнем психологической готовности к школьному обучению позволило выявить особенности соотношения сформированное™ интеллектуального, эмоционального

и мотпвационного компонентов. Так, у детей с низким уровнем психологической готовности обнаруживается более тесная связь между интеллектуальным и эмоциональным компонентом готовности, чем у детей с высоким уровнем готовности. Повышение уровня сформированности мотпвационного компонента ведет к повышению общего уровня психологической готовности старших дошкольников к школьному обучению.

2.Эффективным средством повышения уровня интеллектуального компонента психологической готовности к школьному обучению является формирование наглядно-образного мышления, осуществляемое с помощью специально подобранного комплекса дидактических упражнений.

4.У старших дошкольников с низким уровнем психологической готовности к школе выявляется существенное влияние эмоционального компонента на интеллектуальный компонент. Эффективным условием повышения уровня эмоционального компонента психологической готовности к школе является снижение первоначально повышенного уровня тревожности у детей с помощью комплекса упражнений релаксационного типа. Снижение уровня тревожности приводит к повышению уровня интеллектуального компонента и, в целом, к повышению уровня психологической готовности детей к школьному обучению.

5.Существенным условием формирования интеллектуального, мотивационного и эмоционального компонентов психологической готовности детей к школе является комплекс коррекционно-развивающих занятий, построенный на основе учета соотношения данных компонентов и включающий дидактические и игровые упражнения, а также упражнения релаксационного типа.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в 20 научных публикациях автора общим объемом 7,1 п.л.

Публикации в рецензируемых научных журналах, включенных в перечень ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Гусова А .Д. Психологические особенности готовности к обучению к школе детей, проживающих в условиях г. Беслан и г. Владикавказ[Текст]/А.Д.Гусова // Вестник СПбГУ (Серия 14 Психология) Часть 2. - С.П.: университета, 2009. - С.119-125,- (0,7 п.л.)

2. Гусова А.Д. Индивидуальные особенности психического развития личности[Текст]/А.Д.Гусова // Вестник Московского университета управления,- Москва, 2009,- №18. - С.38-40,- (0,4 пл)

3. Гусова А.Д. Сравнительный анализ познавательных процессов и психических состояний у первоклассников специализированных и обычных

образовательных учреждений г.Владикавказ и Беслан[Текст]/А.Д.Гуеова // Вестник Северо-Осетинского Университета имени Коета Левановича Хетагурова. - СОГУ Владикавказ, 2010,- №2,- С.91-96.- (0.6 пл.)

4. Гусова А.Д. Проблема психологической адаптации детей к обучению в школе[Текст]/А.Д.Гусова // Вестник Московского университета управления,-Москва. 2012. - №7. - С.222-226.- (0,4 п.л)

5. Гусова А.Д. Психологическое изучение детей 6-7 лет, переживших катастрофу или проживающих в зоне бедствия[Текст]/А.Д.Гусова // Вестник Московского университета управления,- Москва, 2012,- №8. - С.229-233.-(0,4 п.л)

Научные публикации в других изданиях:

6. Гусова А.Д. Здоровьесберегающие технологии в обучении леворуких детей [Текст]/А.Д.Гусова // Вопросы педагогики и психологии: Сборник научных трудов / Под ред. Е.Е. Хатаева. - СОГУ Владикавказ, 2006. - (0,4 п.л.)(в соавторстве■)

7. Гусова А.Д. Если ребёнок боится идти в школу [Текст]/А.Д.Гусова // Вопросы педагогики и психологии: Сборник научных трудов / Под ред. Е.Е. Хатаева. - СОГУ Владикавказ, 2006. - С.217-227 - (0,6 пл.) (в соавторстве)

8. Гусова А.Д. Эти невероятные левши [Текст]/А.Д.Гусова // Психология. Пермь, 2006.- №11- С. 19-20- (0,2 п.л.)

9. Гусова А.Д. Как помочь ребёнку адаптироваться к школе [Текет]/А.Д.Гусова // Современные технологии обучения /Под редакцией Л.В.Газаевой. Выпуск 7. - СОГПИ Владикавказ. 2007,- С.56-64- (0,8 пл.)

Ю.Гусова А.Д. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст]/А.Д.Гусова // Материалы научно-практических конгрессов III Всероссийского форума «Здоровье нации - основа процветания России», Том 3, Часть 2, раздел «Психология в междисциплинарной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов - 2007». Секция «Психология». - М.: МГУ, 2007.- С.79-80- (0,2 пл.)

11.Гусова А.Д. Особенности психологической адаптации детей к школьному обучению в условиях г. Владикавказ и г. Беслан [Текст]/А.Д.Гусова // Материалы XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов - 2008». Секция «Психология». - М.: МГУ, 2008. - С.134-136 - (0,2 пл.)

12. Гусова А.Д. О проблеме преемственности в условиях перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту [Текст]/А.Д.Гусова // Вопросы педагогики и психологии: Сборник научных трудов / Под ред. Е.Е. Хатаева. - СОГУ Владикавказ, 2008. - С.213-217 - ( 0,3 п.л.)

13.Гусова А.Д. Основные психологические подходы к непрерывному образованию и адаптации детей к школе [Текет]/А.Д.Гусова // Семья в

, зеркале социальной сферы (Материалы Всероссийской научно-практической конференции): Сборник статей / Под ред. докт. соц. наук, проф. Р.Э. КесаевоП. - Владикавказ, 2009. - С.30-32-(0.1 пл.)

14.Гусова А.Д. Влияние тревожности на интеллект ребёнка старшего дошкольного возраста [Текст]/А.Д.Гусова // Психологическое сопровождение образования на разных этапах возрастного развития человека: материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. T.IO. Андрущенко. А.Г. Крицкого, О.П.Меркуловой. - ВГПУ «Перемена». - Волгоград. 2009. - С.223-227- (0,3 п.л)

15. Гусова А.Д. Психологическая готовность первоклассников к школьному обучению в адаптационный период на примере городов Владикавказ и Беслан [Текст]/А.Д.Гусова // Психология-наука будущего. Материалы III международной конференции молодых учёных «Психология-наука будущего», 2009, М.: / Под ред. АЛ.Журавлёва, Е.А. Сергиенко. - М.: -«Институт психологии РАН», 2009. - C.I57-159- ( 0.2 п.л.)

16. Гусова А.Д. Определение психолого-педагогической готовности первоклассников к школьному обучению в период адаптации(в условиях г. Владикавказ) [Текст]/А.Д.Гусова // Современное состояние и тенденции развития психологии в регионе: научные исследования, психологическая практика, преподавание: Материалы региональной научно-практической конференции/Под общ.ред.канд.филол.наук, кафедры психологии ЦСГО З.Т.Бурнацевой. Сев.Осет.гос.ун-т им.К.Л.Хетагурова.- СОГУ Владикавказ, 2009. - С. 111-117-.(0,7 п.л)

17. Гусова А.Д. Психолого-педагогические технологии в условиях инновационных процессов в медицине и образовании [Текст]/А.Д.Гуеова // Материалы Международной междисциплинарной научно-практической конференции /Под науч.ред. М.Г.Чухровой, О.А.Белобрыкнной,-Новосибирск-ООО «Альфа Виста» Кемер, Турция, 2010.- С.80-82- (0,2 п.л) (в соавторстве)

18. Гусова А.Д. Адаптация первоклассников к начальному школьному обучению в условиях повышенной этнической напряженности [Текст]/А.Д.Гусова // Материалы XVII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов - 2010». Секция «Психология». Психология сегодня: традиции, проблемы, перспективы — М.: МГУ .-2010/ [Электронный ресурс]: http://lomonosov-msu.ru/archive/Lomonosov_2010-(0,2 п.л.)

19. Гусова А.Д. Исследование познавательных процессов и психических состояний первоклассников специализированных и обычных образовательных учреждений в условиях этнической напряжённости г. Владикавказа и г. Беслана [Текст]/А.Д. Гусова // Материалы XVIII

Международной конференции студентов,-аспирантов и молодых ученых «Ломоносов - 2011». Секция «Психология»,«Традиции и инновации российской и мировой психологии».-М.: МГУ, 2011/ [Электронный ресурс]: ьир:/ьир://1отопо8оу-т5и.ги/агсыуе/ьотопо5оу_2011 - (0,2 п.л.)

20.Гусова А.Д. Психологическая адаптация детей к школьному обучению в условиях повышенного риска(на примере гг.Владикавказ и Беслан) [Текст]/А.Д.Гуеова // Материалы XVIII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов - 2012». Секция «Психология» Культурно-деятельностная парадигма в пространстве современного психологического знания. - М.: МГУ.- 2012/ [Электронный ресуре]м1ир://1отопо5оу-т8и.ги/агсыуе/ьогпопо8о\'_2012 - (0,2 п.л.)

Приняты к печати в настоящий момент:

21 .Гусова А.Д. Коррекционно - развивающие занятия с детьми старшего дошкольного возраста при подготовке детей к школ[Текст]/А.Д.Гусова //Методическое пособие. - «ОЭТО Росархив»,- Москва, 2012 - (0,3п.л.)

Отпечатано в типографии ОЭТО Росархива Тираж 120 экз. Заказ 197.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Гусова, Альбина Дударбековна, 2013 год

Введение.

Глава 1.Готовность ребенка к школьному обучению как психологическая проблема

1.1 .Теоретические аспекты проблемы психологической готовности детей к школе.

1.1.1 .Классические и современные подходы к исследованию психологической готовности к школе.

1.1.2. Содержание и основные компоненты психологической готовности к школе.

1.1.3 .Коррекция уровня тревожности и учебной деятельности в дошкольном возрасте.

1.2.Проблема психолого-педагогических условий формирования психологической готовности ребенка к школьному обучению.

1.2.1. Проблема вхождение в новую социальную ситуацию.

1.2.2.Предпосылки и условия формирования психологической готовности ребенка к школьному обучению.

1.3.Выводы по Главе 1.

Глава П.Экспериментальное изучение соотношения компонентов психологической готовности детей к школе.

2.1 .Организация исследования.

2.2.Пилотажное исследование психологической готовности к школе старших дошкольников.

2.3.Исследование соотношения интеллектуального и эмоционального компонентов готовности у детей старшего дошкольного возраста.

2.4.Выводы по Главе II.

Глава Ш.Формирование интеллектуального, мотивационного и эмоционального компонентов готовности ребенка к школьному обучению средствами коррекционно-развивающей работы.

3.1 .Организация исследования.

3.2. Диагностика интеллектуальной, мотивационной и эмоциональной готовности к школе.

3.3.Формирование интеллектуального компонента психологической готовности к школе средствами коррекционно-развивающей работы.

3.-^Формирование мотивационного компонента готовности к школе средствами коррекционно-развивающих занятий.

3.5.Формирование эмоциональной готовности старших дошкольников к школе.

3.6.Выводы по Главе III.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование интеллектуального, мотивационного и эмоционального компонентов готовности к школе средствами коррекционно-развивающих занятий"

Психологические аспекты готовности к школьному обучению продуктивно изучались многими отечественными и зарубежными исследователями (А. Анастази, JI.A. Венгер, A.JI. Венгер, Н.Е. Веракса, Н.И. Гуткина, О.М. Дьяченко, Г.Н. Жаров, С.Д. Забрамная, Ф.Л. Илг, А. Керн, В.В. Назаренко, А.И. Савенков, В.И. Слободчиков, Г.А. Урунтаева, О.Н. Ушакова, Л.М. Фридман, Г.А. Цукерман, И. Шванцара, С. Штребел, Д.Б. Эльконин, Л.Б. Эймс и др.). Представления о сущности и структуре школьной готовности изложены в работах А.Л. Венгера, Н.И. Гуткиной, A.B. Запорожца, Е.Е. Кравцовой, М.И. Лисиной, A.A. Люблинской, Г.А. Урунтаевой, R.Pry, А. Guillain, Ch. Hook, G. Depaul, и др. Общим для подходов большинства исследователей является выделение в структуре готовности ребенка к школьному обучению познавательного (интеллектуального), эмоционально-волевого и личностного (мотивационного) аспектов (М.М. Безруких, А.Н. Леонтьев, Е.О. Смирнова, Е.И. Рогов, и др.). Нужно подчеркнуть, что во многих работах отечественных авторов (А.Л. Венгер, Н.Е. Веракса, Н.И. Гуткина, O.A.

Карабанова, Т.С. Комарова, А.Н. Давидчук, Т.Н. Доронова, М.В. Максимова и др.) исследовался генезис отдельных компонентов учебной деятельности и пути их формирования на специально организованных учебных занятиях коррекционно-развивающего типа.

Основы построения коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности при подготовке к обучению в школе, были рассмотрены в работах JI.C. Выготского, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, A.B. Запорожца, В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной, Е.Е. Кравцовой, О.М. Дьяченко, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, A.C. Спиваковской, Н.И. Гуткиной, А.Д. Кошелевой, М.Н. Костиковой, Г.Б. Яскевич и др. Ясно, что задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены и решены только на основе развернутой диагностики, определяющей проявление негативных тенденций психического развития ребенка. Следует отметить, что, несмотря на наличие значительного количества исследований, проблема планирования и организации коррекционной работы с детьми, недостаточно подготовленными к обучению в школе, остается актуальной.

Одной из малоисследованных является проблема взаимоотношения компонентов психологической готовности ребенка к школе. С нашей точки зрения исследование данной проблемы может сыграть важную роль в поиске эффективных средств формирования компонентов готовности к школе и методов разработки коррекционно-развивающих технологий, направленных на преодоление недостаточной готовности детей к школьному обучению.

Целью исследования является изучение связи интеллектуального, 5 эмоционального и мотивационного компонентов психологической готовности к школе и разработка на этой основе методов коррекционно-развивающей работы, направленной на повышение уровня готовности детей к школьному обучению.

Объектом исследования является психологическая готовность к школьному обучению старших дошкольников.

Частные гипотезы:

1. Существуют различия в степени связи эмоционального и интеллектуального компонентов у старших дошкольников с высоким и низким уровнем психологической готовности к школе.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутых гипотез были сформулированы следующие задачи исследования: 6

4.Определить содержание и методы коррекционно-развивающей работы с учетом специфики соотношения интеллектуального, мотивационного и эмоционального компонентов у детей с разным уровнем психологической готовности к школе.

Теоретико-методологическую основу данного исследования составляют принципы культурно-исторического и деятельностного подходов (JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн) и разработанные на основе этих принципов теории познавательного, мотивационного и эмоционально-личностного развития в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, Л.Ф. Обухова, Е.О. Смирнова, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.), а также принципы современной педагогической психологии применительно к данным возрастам (Е.Е. Кравцова, И.Ю. Кулагина, Н.В. Нижегородцева, А.И. Подольский, A.A. Реан, В.И. Слободчиков, Г.А. Урунтаева, Д.И. Фельдштейн и др.), отечественные подходы к проблеме психологической готовности к школе (Г.В. Бурменская, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, O.A. Карабанова, К.Н. Поливанова, Н.Г. Салмина и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические (анализ психологической и педагогической литературы по изучаемой проблеме, обобщение результатов исследования, эмпирические (диагностика уровня психологической готовности старших дошкольников к школьному обучению проводилась с помощью методики экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6-7 лет (МЭДИС), методики по определению у старших дошкольников сформированности «внутренней позиции школьника», диагностического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в школе", ориентационного теста школьной зрелости Керна-Иирасека и др.), методы статистической обработки и анализа эмпирических данных (с использованием статистического пакета SPSS 17.0.)

Этапы исследования.

На первом этапе (2007 - 2008 гг.) анализировались психологические и педагогические труды отечественных и зарубежных исследователей по проблеме психологической готовности к школьному обучению.

На втором этапе (2008 - 2009 гг.) разрабатывалась и апробировалась программа диагностического и формирующего исследования.

На четвертом этапе (2011 - 2012 гг.) осуществлялась обработка полученных результатов, их анализ и обобщение, разрабатывались практические рекомендации по проведению коррекционно-развивающих занятий со старшими дошкольниками.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что впервые выявлена взаимосвязь интеллектуального, мотивационного и эмоционального компонентов психологической готовности к школе у старших дошкольников; описан характер этой взаимосвязи у детей с разным уровнем психологической готовности к школе; установлены содержание и методы коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей эффективное формирование психологической готовности к школе.

Теоретическая значимость состоит в определении специфики, которую вносит в психологическую готовность к школе детей старшего дошкольного возраста каждый из ее компонентов (интеллектуальный, мотивационный, эмоциональный). Уточнены условия и предпосылки повышения уровня психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста. Теоретически обоснованы содержание и методы коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих эффективное формирование интеллектуального, мотивационного и эмоционального компонентов психологической готовности к школе.

Достоверность и надёжность полученных результатов исследования обеспечиваются: обоснованностью исходных теоретикометодологических принципов; применением комплекса методов и 9 методик, адекватных предмету, целям и задачам исследования; достаточным объемом выборки, принявшей участие в исследовании, математико-статистической обработкой данных.

Апробация работы. Материалы исследования были представлены и обсуждены на заседании лаборатории комплексной психологопедагогической помощи детям ФГНУ «Институт психологопедагогических проблем детства» РАО (2012) и на кафедре психологии факультета психологии и социологии СОГУ им.К.Л. Хетагурова, г.Владикавказ (2011). Результаты исследования докладывались на международных конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых

Ломоносов - 2007», «Ломоносов - 2008, «Ломоносов - 2009»,

Ломоносов - 2010», «Ломоносов - 2011» «Ломоносов - 2012», (МГУ имени М.В. Ломоносова), «Психология - наука будущего», (Институт психологии РАН, Москва, 2009), а также на научных конференциях профессорско-преподавательского состава в Волгоградском государственном педагогическом университете (Волгоград, 2009); Северо

- Осетинском государственном университете им. К.Л. Хетагурова г.Владикавказ, 2004 - 2011); и на межвузовской научно-практической конференции «Психолого-педагогические технологии в условиях инновационных процессов в медицине и образовании» (Турция, 2010).

Материалы диссертационного исследования были использованы при чтении специальных курсов для практических психологов при РИПКРО г. Владикавказ, г. Беслан 2005 - 2008), а также в разработке разделов лекционных и практических занятий психологического кружка для

10 студентов на факультете психологии Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хета1урова (г. Владикавказ, 2006 -2011).

Основные положения, выносимые на защиту

1.Для старших дошкольников с разным уровнем психологической готовности к школьному обучению характерно различное соотношение сформированности интеллектуального, эмоционального и мотивационного компонентов. Так, для детей с низким уровнем психологической готовности характерна более тесная связь между интеллектуальным и эмоциональным компонентом готовности, нежели для детей с высоким уровнем готовности. Повышение уровня сформированности мотивационного компонента ведет к повышению общего уровня психологической готовности старших дошкольников к школьному обучению.

2.Эффективным средством повышения уровня интеллектуального компонента психологической готовности к школьному обучению является формирование операциональных компонентов наглядно-образного мышления, осуществляемое с помощью специально подобранного комплекса дидактических упражнений.

4.Эффективным условием повышения уровня эмоционального компонента психологической готовности к школе является снижение первоначально повышенного уровня тревожности у детей средствами комплекса упражнений релаксационного типа. Причем снижение уровня тревожности в результате коррекционно-развивающей работы приводит к повышению общего уровня психологической готовности к школе.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 20 работ общим И объемом 7,1 п.л., в том числе 5 статьей общим объемом 2,3 п.л. в рецензируемых научных журналах, указанных в списке ВАК.

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, выводов, заключения, списка литературы и приложения. Общий объём диссертации составляет 249 страниц, из них 187 страницы основного текста, 28 страниц библиографического списка (276 наименования, из них 13 - на иностранном языке), 36 страниц приложения. В работе 36 таблиц и 9 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

З.б.Выводы по Главе III компонента на интеллектуальный и мотивационный компоненты. Эффективным условием повышения уровня эмоционального компонента психологической готовности к школе является снижение первоначально повышенного уровня тревожности у детей средствами комплекса упражнений релаксационного типа. Снижение уровня тревожности приводит к повышению уровня мотивационного и интеллектуального компонентов и, в целом, к повышению уровня психологической готовности детей к школьному обучению.

4. Существенным условием формирования интеллектуального, мотивационного и эмоционального компонентов психологической готовности детей к школе является комплекс коррекционно-развивающих занятий, построенный на основе учета соотношения данных компонентов и включающий дидактические и игровые упражнения, а также упражнения релаксационного типа.

Заключение

Наше исследование было посвящено изучению соотношения компонентов психологической готовности к школе, как предпосылки разработки методов коррекционно-развивающей работы, направленной на повышение уровня готовности детей к школьному обучению, а также их реализация. Предметом исследования стали условия формирования интеллектуального, эмоционального и мотивационного компонентов психологической готовности детей к школе средствами коррекционно-развивающих занятий.

В ходе диссертационного исследования решались следующие задачи:

1 .На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить современные тенденции в исследовании психологической готовности детей к школьному обучению.

4.Определить содержание и методы коррекционно-развивающей работы с учетом специфики соотношения интеллектуального, мотивационного и эмоционального компонентов школьной готовности у детей с разным уровнем школьной готовности.

Исследование детей старшего дошкольного возраста с разным уровнем психологической готовности к школьному обучению позволило выявить особенности соотношения сформированности интеллектуального, эмоционального и мотивационного компонентов. Так, у детей с низким уровнем психологической готовности обнаруживается более тесная связь между интеллектуальным и эмоциональным компонентом готовности, чем у детей с высоким уровнем готовности. Повышение уровня сформированности мотивационного компонента ведет к повышению общего уровня психологической готовности старших дошкольников к школьному обучению.

Как показали результаты формирующих экспериментов эффективным средством повышения уровня интеллектуального компонента психологической готовности к школьному обучению является формирование наглядно-образного мышления, осуществляемое с помощью специально подобранного комплекса дидактических упражнений.

Важным условием повышения уровня мотивационного компонента готовности к школе является использование разработанного комплекса коррекционно-развивающих занятий, содержащего сюжетные игровые упражнения.

У старших дошкольников с низким уровнем психологической готовности к школе выявляется существенное влияние эмоционального компонента на интеллектуальный и мотивационный компоненты. Эффективным условием повышения уровня эмоционального компонента психологической готовности к школе является снижение первоначально повышенного уровня тревожности у детей средствами комплекса упражнений релаксационного типа. Снижение уровня тревожности приводит к повышению уровня мотивационного и интеллектуального компонентов и, в целом, к повышению уровня психологической готовности детей к школьному обучению.

Существенным условием формирования интеллектуального, мотивационного и эмоционального компонентов психологической готовности детей к школе является комплекс коррекционно-развивающих занятий, построенный на основе учета соотношения данных компонентов и включающий дидактические и игровые упражнения, а также упражнения релаксационного типа.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Гусова, Альбина Дударбековна, Москва

1. Абакарова, Э.Г. Диагностика и коррекция тревожности у детей 5-7 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения: дисс. на соиск. учен, степени канд. психолог, наук Текст.: / Э.Г. Абакарова. -Ставрополь, 2003.- 211 с.

2. Алфёров, А.Д. Психология развития школьников: учеб. пос. для студентов, обучающихся по гуманитарным специальностям и направлениям наук Текст.: / А.Д. Алфёров. Ростов н /Д: Феникс, 2000. - 389 с. - ISBN: 5-222-01226-3

3. Амонашвили, Ш.А. Единство цели наук Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

4. Амонашвили, Ш.А. В школу с шести лет Текст. / Ш.Л. Амонашвили - М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

5. Ананьев, Б.Г. Детей как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 2000. - 351 с. - ISBN: 5-02-008399-2

6. Ананьев, В. А. Основы психологи здоровья. Книга 1. Концептуальные основы психологии здоровья Текст. / В.А. Ананьев. СПб.: Речь, 2006. - 384 с. - ISBN: 5-9268-0486-8

7. Андрушенко, Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте Текст. / Т.Ю. Андрушенко // Вопросы психологии. 1978. -№4. - С. 147-151

8. Арнхейм, Р. Визуальное мышление // Хрестоматия по общей психологии Текст. / Р. Арнхейм. М.: Изд-во МГУ, 1981. С.97-107

9. Астапов, В.М. Диагностика развития понятийных форм мышления Текст. / В.М. Астапов. М.:АРКТИ, 2000. - 28 с. -ISBN: 5-89415-081-7.

10. Баданина, Л.П. Адаптация к отметке в начальной школе Текст. / JI. П. Баданина // Начальная школа. 2007. - №7. С. 18-21.

11. Бадоева, С.А. Работа школьного психолога по проведениюсоциально-психологической дезадаптации Текст. / С.А. Бадоева,188

12. Т.Д. Бадоева // Бюллетень международной Академии психологических наук Текст. Саратов-Ярославль, 1995. - С.81-82.

13. Бадоева, С.А. Социально-психологические проблемы адаптации и дезадаптации первоклассников: дисс. канд. психол. наук Текст.: / С.А. Бадоева.- Ярославль, 1995. 145с.

14. Банщиков, В.М. Медицинская психология Текст. / В.М. Банщиков, B.C. Гуськов, И.Ф. Мягков. М.: Медицина, 1967. - 240 с.

15. Баранников, A.B. Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе Текст. / A.B. Баранников // Вестник образования 2004. - №12. - С. 29-34.

16. Барташникова, И.А. Учись, играя Текст. / И.А. Барташникова, A.A. Барташников-Харьков, 1997.- 16 с.

17. Безруких, М.М. Портрет будущего первоклассника Текст. / М.М. Безруких // Дошкольное воспитание. 2003. - №6.- С. 94-99.

18. Безруких, М.М. Леворукий ребенок в школе и дома Текст. / М.М. Безруких Екатеринбург, 2004. - 299 с.

19. Безруких, М.М. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? пособие для студентов пединститутов, учащихся педучилищ и колледжей и родителей Текст.: / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. М.: 1996. - 240 с.

20. Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособие для вузов Текст.: / В.Н. Белкина. М.: 2005.- 256 с. - ISBN: 5-98426-027-1

21. Белошистая, A.B. Современное понимание реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования Текст. / A.B. Белошистая // Начальная школа: плюс-минус. 2002. - №7. - С.3-10.

22. Березовин, H.JI. Учитель и детский коллектив Текст. / H.JI. Березовин, Я. Л. Коломинский. — Минск, 1975. 126 с.

23. Бодалева, A.A. Общая психодиагностика Текст. / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М.: МГУ, 1987. - 304 с.

24. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т., Т.2. Сер: Педагогическая библиотека Текст. / П.П. Блонский М.: Педагогика, 1979. - 400 с.

25. Блонский, П.П. Память и мышление Текст. / П.П. Блонский. -СПб.: Питер, 2001.-288 с. ISBN: 5-318-00216-1

26. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

27. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка Текст. // Изучение мотивации поведения детей и подростков. Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1972. - С. 7-44.

28. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. М.: МПСИ, 1995. - 256 с.

29. Божович, Л.И. Психологическое развитие школьников и его воспитание Текст. / Л.И. Божович, Л.С. Славина. М.: Просвещение, 1979. - 96 с.

30. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. СПб.: Питер, 2008. - 398 с. - ISBN: 978-591180-846-4

31. Бородина, Т.В. Проблемы школьной адаптации Текст. / Т.В. Бородина // Развитие личности ученика в современной школе (опыт психологического сопровождения). Новокузнецк: ИПК, 2000. -С.27-30.

32. Бурменская, Г.В. Возрастно психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей Текст. / Г.В. Бурменская,

33. O.A. Карабанова, А.Г. Лидере. М.: Изд-во: МГУ. - 1990. - 136 с. -ISBN: 5-211-01036-1.

34. Бурменская, Г.В. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка: учеб. пособ. Текст.: / ред.-сост. Г.В. Бурменская. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 656 с. - ISBN: 5-89502-615-Х, ISBN13: 978-5-89502-615-1.

35. Веккер, JI.M. Психические процессы. Том 1 Текст. / JI.M. Веккер. JL: Изд-во Ленинградского Университета, 1974. - 335 с.

36. Венгер, А.Л. Психологические проблемы индивидуального подхода в обучении 6 летних детей Текст. / А.Л. Венгер, М.Р. Гинзбург. М.: Знание, 1985. - 80 с.

37. Венгер, А.Л. Сборник материалов специалистов, работавших в Беслане Текст. / А.Л. Венгер, Е.И. Морозова / отв. ред. A.B. Печников. М.: Агава, 2009. - 200 с.

38. Венгер, А.Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста Текст. / А.Л. Венгер, Н.К. Цукерман. -Томск, 1993.-197 с.

39. Венгер, Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? Текст. / Л.А. Венгер, А.Л. Венгер. М.: Знание, 1994. - 189 с. - ISBN: 5-07002701-8

40. Венгер, Л.А. Домашняя школа мышления Текст. / Л.А. Венгер, А.Л. Венгер. М.: Знание, 1985. - 80 с.

41. Венгер, Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания Текст. / под ред. Л.А. Венгера. — М.: Педагогика, Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания. Акад. пед. наук СССР. 1986. 224 с.

42. Венгер, Л.А. Психолог в детском саду: руководство для работы практического психолога Текст. / Л.А. Венгер, Е.Л. Агаева, Р.И. Бардина. М.: Исследовательский центр семьи и детства, 2003. — 260 с.

43. Венгер, JI. А. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов Текст. / Е.А. Бугрименко, А.Л. Венгер, К.Н. Политова, Е.Ю. Сушкова. -М.: Просвещение, 1992.

44. Вергелес, Г.И. Младший школьник. Помоги ему учится: книга для учителей и родителей Текст. / Г.И. Вергелес, Л.А Матвеева, А.И. Раев СПб.: Изд-во «Союз», РГПУ им. А.И. Герцена. 2000. - 159 с. -ISBN: 5-8064-0218-5

45. Веракса, Н.Е. Диалектическое мышление Текст. / Н.Е. Веракса; текст подготовлен к печати И.Б. Шияном, O.A. Шиян, Е.В. Глядешиной и др.- Уфа: Вагант, 2006. 212 с. - ISBN: 5-9635-00508

46. Веракса, Н.Е. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста Текст. / Н.Е. Веракса // Вопросы психологии. 1996. - №3.-С. 14-26

47. Виноградова, Н.Ф. Готов ли ваш ребенок к школе: Советы педагога и психолога: книга для родителей Текст. / Н.Ф. Виноградова, Л.Е. Журова. М.: Просвещение, 1992. - 16 с. - ISBN: 5-09-004822-3

48. Витцлак, Г. Принципы разработки и применения психодиагностичеких методов в школьной практике Текст. / Г. Витцлак // Вопросы психологии. 1977. - №1. - С.32-55

49. Волков, Б.С. Практические вопросы детской психологии. 4-е изд. Текст. / Б.С. Волков, Н.В. Волкова СПб.: Питер, 2009. - 208 е.: ил. - ISBN: 978-5-49807-467-2

50. Волков, Б.С. Детская психология в вопросах и ответах Текст. / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. М.: Сфера, 2004.- 256 е.- ISBN: 589144-166-7

51. Волкова, С.Н. Психологическая поддержка развития личности первоклассника на этапе адаптации к школьному обучению: дисс. на соиск. учен, степени канд. психолог, наук Текст.: / С.Н.Волкова. Ставрополь, 2004. - 200 с.

52. Выготский, JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения. Сборник статей Текст. / JI.C. Выготский. М.: ГУПИ, 1935.-134 с.

53. Выготский, JI.C. Вопросы детской психологии Текст. / JI.C. Выготский. СПб.: Союз, 2004. - 413 с.

54. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. М.:1956. - 240 с.

55. Выготский, JI.C. Проблема возраста: собр. соч.: в 6-ти т. Т. 4. Текст. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1983. - 385 с.

56. Выготский, JI.C. Психическое развитие ребёнка Текст. / Выготский Л.С. М.: Эксмо. - 2005. -512 е.- ISBN: 5-699-13731-9

57. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология Текст. / Л.С. Выготский; под ред. Д.Б. Эльконина. -М.: Педагогика, 1984. 432 с.

58. Выготский, Л.С. Проблемы развития психики: собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 3. Текст. / Л.С. Выготский; под ред. A.M. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1983. С. 145-146.

59. Гаврилова, С. Детский сад и школа проблемы непрерывности развития личности Текст. / С. Гаврилова. - М.: Mill У, 2001. - 210 с.

60. Гаврилычева, Г.Ф. Современный младший школьник. Какой он? Текст. / Г.Ф. Гаврилычева // Начальная школа. 2004.- №3. - С.13-19

61. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов Текст.: / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, JI.M. Орлова. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с. - ISBN: 5-93134195-1

62. Гольцова, JI.H. Взаимосвязь самооценки и учебной мотивации в процессе адаптации первоклассников к школе: дисс. канд. психол. наукТекст.: / JI.H. Гольцова. М.: 2005. - 164 с.

63. Горышева, В. «Игра это отражение жизни» Текст. /

64. B.Горышева // Дошкольное воспитание 1995 № 8 - С.57.

65. Гуткина, Н.И. В первый класс как в университет? Текст. / Н.И. Гуткина // Народное образование. 1998. - №2. - С. 140-169.

66. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе: диагностико -развивающая программа Текст. / Н.И. Гуткина // Психологическая наука и образование. 1998. - №2. - С.25-32.

67. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению психологии. 4-е изд-е., перераб. и дополн. Текст. / Н.И. Гуткина СПб.: Питер, 2006. - 207 с. - ISBN: 5-469-01447-9

68. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе Текст. / Н.И. Гуткина. М.: Академический Проект, 2000. 3-е изд., перераб. и доп. - 184 с. — (Руководство практического психолога).

69. Гуткина, Н.И. Методика исследования мотивационной сферы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста Текст. / Н.И. Гуткина // Психологическая наука и образование. 2006. - №31. C. 17-25.

70. Гуцу, Е.Г. Индивидуальные варианты психологической готовности детей к обучению Текст. / Е.Г. Гуцу // Начальная школа.- 2004.-№2.- С.11-14.

71. Давиденко, Н.В. Особенности пространственно-временной ориентации младших школьников: дисс. канд. психол. наук Текст.: / Н.В. Давиденко.- М.: 2007. 237 с.

72. Давыдов, В.В. Возрастная и педагогическая психология; учебник для студентов педагогических институтов Текст. / под ред. A.B. Петровского. 2-е изд-е, испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979.-288 с.

73. Давыдов, В.В. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии Текст. / под ред. В.В. Давыдова М.: Педагогика, 1978.-238 с.

74. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов // Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования М.: Педагогика, 1986. 240 с. -(Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР)

75. Давыдов, В.В. Формирование учебной деятельности школьников: монография Текст.: / В.В. Давыдов, И. Ломпшер, А.К. Маркова. -Москва: Педагогика, 1982. 216 с.

76. Декарт, Р. Рассуждение о методе Текст. / Р.Декарт. М.: Изд-во: АН СССР.-1953.-656 с.

77. Дмитриева, С.Т. Влияние социальных эмоций на развитие общения детей дошкольного возраста: дисс. канд. психол. наук Текст.: / С.Т. Дмитриева. М.: 1997. - 187 с.

78. Добрынин, Н.Ф. Возрастная психология: курс лекций Текст. / Н.Ф. Добрынин, А.М. Бардиан, Н.В. Лаврова. М.: Просвещение, 1965. -296 с.

79. Дорофеева, Г.А. Адаптация детей 6-7 лет к учебной деятельности Текст. / Г.А. Дорофеева // Прикладная психология. 2001. - №3. -С.75-83.

80. Дорофеева, Г.А. Психоэмоциональная адаптация первоклассников при вхождении в школьную жизнь: дисс. канд. психол. наук Текст.: / Г.А. Дорофеева.- Ростов-на Дону, 2001. -225 с.

81. Дружинин, В.Н. Психология: учеб. для гуманитарных вузов. 2-е изд. Текст. / под ред. В.Н. Дружинина СПб.: Питер. - 2009. - 656 с. - ISBN: 978-5-388-00491-8

82. Дрягалова, Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассников к школе: дисс. канд. психол. наук Текст.: / Е.А. Дрягалова. Нижний Новгород, 2010.-301 с.

83. Дубровина, И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений Текст.: / под ред. И.В. Дубровиной, А.Д. Андреевой и др. М.: Академия, 1998. - 160 с. - ISBN: 5-7695-0189-8

84. Дубрована, И.В. Возрастные особенности психического развития детей Текст. / под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Осиной. М.: Педагогика, 1982.

85. Дубровина, И.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: учеб. пособ. для студ. вузов Текст.: / сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. 4-е изд. - М.: Академия, 2007. - 368 е.- ISBN: 5-7695-3605-5

86. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь Текст. / М.И. Еникеев. М.: Проспект, 2007. - 560 с.

87. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник Текст. / О.Ю. Ермолаев. 3-е изд., испр. - М.: МПСИ: Флинта, 2004. - (Библиотека психолога). - 336 с.

88. Ермолаева, М.В. Практическая психология детского возраста Текст. / М.В. Ермолаева. М.: МПСИ, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. - 94 с.

89. Ермолаева, М.В. Практическая психология детского творчества Текст. / М.: Изд-во МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. - 304 с.

90. Ермолаева, M.B. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста Текст. / М.В. Ермолаева, Л.Г. Миланович. М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-104 с.

91. Ермолаева, М.В. Психолого-педагогические средства познавательного развития дошкольников: Учеб. пособие Текст.: / М.В. Ермолаева, И.Г. Ерофеева. М.: МПСИ. Воронеж, НПО «МОДЭК», 2006. - 106 с.

92. Ермолаева, М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками Текст. / М.В.Ермолаева. М.: МПСИ. Воронеж, НПО «МОДЭК», 2002. - 176 с.

93. Журавлев, Д. Первый раз в первый класс. Готовность к школе Текст. / Д. Журавлев // Народное образование. 2004. - №6(1339). - С.201-208.

94. Заводнова, Н.В. Развитие логики и речи у детей Текст. / Н.В. Заводнова. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 240 с.

95. Запорожец, A.B. Актуальные педагогические и психологические проблемы дошкольного воспитания Текст. / A.B. Запорожец. М.: Знание, 1970. - 29 с.

96. Запорожец, A.B. Психология Текст. / A.B. Запорожец. М.: Учпедгиз, 1953.-45 с.

97. Запорожец, A.B. Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве Текст. / под. ред. A.B. Запорожец, М.И. Лисиной. М.: Просвещение, М.: - 1966. - 301с.

98. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: В 2-х томах. Т. 1 Текст. / A.B. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. - 612 с. - ISBN: 5-222-06825-0

99. Запорожец, A.B. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов Текст. / A.B. Запорожец. М.: Просвещение, 1964. - 352 с.

100. Зворыгина, Е.В. Игра и всестороннее воспитание детей Текст. / Е.В. Зворыгина // Дошкольное воспитание, 1983.- №10 С.38-46.

101. Зинченко, ILM. Проблема непроизвольного запоминания Текст. / П.И. Зинченко // Научные записки Харьковского гос. пед. ин-та иностр. яз. 1989. - т. 1.

102. Ибахаджиева, JI.A. Особенности объективных страхов у чеченских дошкольников: дисс. канд. психол. наук Текст.: / JI.A. Ибахаджиева. М.: 2009. - 122 с.

103. Иванов, H.JI. Что такое готовность ребенка к школе? Текст. / Н. JI. Иванов // Уроки и перемены. Подготовка детей к школе. Оренбург, 1994.

104. Истомина, З.М. Развитие памяти: учебно-методическое пособие Текст.: / З.М. Истомина. -М.: Просвещение, 1978.- 97 с.

105. Истратова, О.Н. Справочник психолога начальной школы Текст. / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. Ростов н /Дону: Феникс, 2008. - 442 с. - ISBN: 978-5-222-12881-7

106. Истратова, О.Н. Большая книга детского психолога Текст. / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. изд.2-е. - Ростов н /Д: Феникс, 2008. - 568 е.: ил. - ISBN: 978-5-222-13824-3

107. Эксакуста. Ростов н / Дону, Феникс, 2006. - 443с. - ISBN: 978-5222-14844-0

108. Истратова, О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет Текст. / О.Н. Истратова. Изд-во 20е. - Ростов н /Д: Феникс, 2009. - 318 с. - ISBN: 5-222-09861-3

109. Каган, В. Школьная готовность Текст. / В.Каган // Семья и школа.- №7 1989. - С.23.

110. Казанская, В.Г. Психология и педагогика: краткий курс Текст. / В.Г. Казанская. СПб.: Питер, 2008. - 240 е.- ISBN: 978-5-991180827-3

111. Карабанова, O.A. Возрастная психология: конспект лекции Текст. / O.A. Карабанова. М.: Айрис-пресс, 2005. - 240 с. - ISBN: 5-8112-1353-0

112. Карабанова, O.A. Социальная ситуация развития ребёнка: структура, динамика, принципы коррекции: дисс. докт. психол. наук Текст.: / O.A. Карабанова. М.: 2002. - 359 с.

113. Кислицкая, JI.JI. Отношение к школе первоклассников с различной степенью психологической готовности к школьному обучению Текст. / JLJT. Кислицкая // Психологическая наука и образование 2006. - №3. - С.45-53.

114. Колесникова, В.Г. Психодиагностика и психокоррекция Текст. / под общей редакцией серии В.Г.Колесникова. Выпуск 7. МЭД ИС -методика экспресс диагностики интеллектуальных способностей. — М.:"Институт развития одаренности".- 1994- 22 с.

115. Коломинсий, Я.Л. Дифференциация социальной психологии и проблемы воспитания Текст. / Я.Л. Коломинсий // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С.60-68.

116. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя Текст. / Я.Л. Коломинский, Е.А Панько.

117. М.:Просвещение,1988. 190 с. - ISBN: 5-09-000258-4200

118. Комарова, Н.Ф. «Диагностика игры детей» Текст. / Н.Ф. Комарова.- Н.Новгород, 1992. 23 с.

119. Константинов, В.В. Психологическая адаптация: опыт исследования и диагностика: учеб. пособ. Текст.: / В.В. Константинов, И.А. Красильников. Пенза: 111 НУ им. В.Г. Белинского, 2008. - 160 с. - ISBN: 978-5-94321-125-6

120. Косенкова, Ю.В. Адаптационный период ребенка-первоклассника Электронный ресурс.: / Ю.В. Косенкова // Психологическая наука и образование. электр. журн. - 2008. -№5. - ISSN: online: 2074-5885(28.12.2008)

121. Косенкова, П.Н Общая психология Текст. / П.Н. Шишкоедов. -М.: Эксмо, 2009. 288 с. - ISBN: 978-5-699-29551-7

122. Костина, JI.M. Адаптация первоклассников к школе Текст. / JI.M. Костина // Справочник классного руководителя. 2007. - №8. - С.6-14.

123. Костина, JI.M. Игровая терапия с тревожными детьми Текст. / Л.М. Костина. СПб.: Речь, 2003.- ISBN: 5-9268-0158-3

124. Кравцов, Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе Текст. / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова.- М.: 1987.

125. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе Текст. / Е.Е. Кравцова. М.: Педагогика, НИИ дошк. воспитания АПН СССР. 1991. - 160 с. - ISBN:5-7155-0381-7

126. Крутецкий, В. А. Психологические особенности младшего школьника Текст. // Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1996. -304 с.

127. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей Текст. / Н.Л.

128. Кряжева. Ярославль, Академия развития, 1996. - 208 с.201

129. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет: учебное пособие Текст.: / И.Ю. Кулагина. — М.: УРАО, 1997. 176 с. - ISBN: 5-204-00113-1

130. Кулагина, И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одарённости: учеб. пособ. для студ. и преподавателей Текст.: / Кулагина И.Ю. М.: Сфера, 1999. - 192 с. - ISBN: 589144-062-8

131. Кулагина, И.Ю. Педагогическая психология: учебное пособие Текст.: / под ред.И.Ю. Кулагиной. М.: Т.Ц. Сфера, 2008. - 480 с. -ISBN: 978-5-89144-819-3

132. Левитов, Н.Д. Общая характеристика младшего школьного возраста Текст. / Н.Д. Левитов // Психологические особенности младших школьников. М.: 1955. - С. 5-9.

133. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. I Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.- 392 с.

134. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение / A.A. Леонтьев. М.: Знание, 1979.- 48 с.

135. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Том ЩТекст. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

136. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1972. 575 с.

137. Лисина, М.И. Общение со взрослыми психологическая подготовка детей в школе Текст. / М.И. Лисина, Г.И. Капчеля; отв. ред. А.И.

138. Силвестру. Кишинев: Штиинца. 1987. - 135 с.202

139. Луговская, А. Если ребенок боится идти в школу. Советы специалиста Текст. / А. Луговская. М.: ЭКСМО, 2002. - 64 с. - ISBN: 5-699-004203

140. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии Текст. / А.Р. Лурия. -СПб.: Питер, 2006. 320 с. - ISBN: 5-94723-559-5

141. Лурия, А.Р. Ощущения и восприятие. Материалы к курсу лекций по общей психологии Текст. / А.Р. Лурия. М.: МГУ,1975. - 339 с.

142. Люблинская, A.A. Детская психология / A.A. Люблинская. М.: Просвещение, 1971. - 409 с.

143. Лямина, Г.М. Воспитание детей в старшей группе детского сада Текст. / Г.М. Лямина. М.: Просвещение, 1984. - 370 с.

144. Маклаков, А.Г. Общая психология: учеб. для вузов Текст.: / А.Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2006. - 583 с. - ISBN: 5-272-00062-5

145. Максимова, М.В. Психологические условия школьной адаптации (1-3 классы): дисс. канд. психол. наук Текст.: / М.В. Максимова. -М.:1994. 262 с.

146. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей Текст. / Т.Д. Марцинковская. М.: ЛИНКА - ПРЕСС,1997. - 176 с. -ISBN: 5-7193-0080-5

147. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. -М.: ЛИНКА ПРЕСС, 1997.

148. Марцинковская, Т.Д. Психология и педагогика: учеб. Текст.: / Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. М.: Проспект, 2009. - 464 с. - ISBN: 978-5-392-002-65-8

149. Марцинковская, Т.Д. Детская практическая психология: учебник Текст. / под. ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Гардарили, 2004. -255 с. - ISBN: 5-8297-0038-7

150. Марцинковская, Т.Д. Детская практическая психология: учебник

151. Текст. /под. ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Гардарили, 2007. - 252с. ISBN: 978-5-8297-0038-6(в пер.)203

152. Матвеев, А.П. Методика физического воспитания с основами теории: учеб. пособие для педагогических институтов и училищ Текст.: / А.П. Матвеев, С.Б. Мельников. М.: Просвещение, 1991. — ISBN: 5-09-003459-1.

153. Матис, Т.А. Формирование мотивации учения: кн. для учителя Текст. / Т.А. Матис, А.К. Маркова, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с. - ISBN: 5-09-001744-1

154. Матюхина, М.В. Общая характеристика личности младшего школьника Текст. / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, К.Т. Патрина // Психология младшего школьника. М.: 1979. - С.68 - 74.

155. Меньшикова, Е.А. Психолого-педагогические аспекты готовности детей к успешному обучению: дисс. канд. пед. наук Текст.: / Е.А. Меньшикова. Томск, 2000. - 153 с.

156. Мещерякова, Б.Г. Большой психологический словарь Текст. / под ред. Б.Г. Мещеряковой, В.П. Зинченко. Серия: Большая университетская библиотека. М.: Прайм-Еврознак, 2007. - 672 с. -ISBN: 978-5-93878-232-7, 978-985-16-1155-9.

157. Минская, Г.И. Переход от наглядно-образного к рассуждающему мышлению у детей дошкольного возраста: дисс. канд. пед. наук Текст.: / Г.И.Минская. М.: 1954.-157 с.

158. Молчанова, Г.В. Динамика возрастных и индивидуальных особенностей умственного развития тревожных и импульсивных детей 6-8 лет: дисс. канд. психол. наук Текст.: / Г.В. Молчанова. -М.: 2000. -201с.

159. Монина, Г.Б. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником Текст. / Г.Б. Монина, Е.Г. Панасюк. СПб.: 2006. - 200 с. - ISBN: 978-5-9268-0210-5

160. Мухина, B.C. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: учеб. пособие для студ. пед. вузов Текст. / сост. и науч. ред. B.C.

161. Мухина, A.A. Хвостов. -7-е изд. перераб. М.: Академия, 2008. - 623 с. - ISBN: 978-5-7695-5004-1

162. Мухина, B.C. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: учеб. пособие для студ. пед. вузов Текст.: / сост. и науч. ред. B.C. Мухина, A.A. Хвостов. М.: Академия, 2000. - 624 с.

163. Мухина, B.C. Возрастная психология. Феноменология развития детство, отрочество: учеб. для студ. вуза Текст.: / B.C. Мухина. -М.: Академия. 2004. - 456 с. - ISBN: 5-7695-0498-0

164. Мухина, B.C. К проблеме социального развития Текст. / B.C. Мухина // Психологический журнал. 1980. - №5. - С43-53.

165. Мухина, B.C. Психология детства и отрочества Текст. / B.C. Мухина. М.: ИПП (Институт практической психологии), 1998. -488 с. - ISBN: 5-89112-021-6

166. Мухина, B.C. Шестилетний ребёнок в школе Текст. / B.C. Мухина.- М.: Знание 1986. 144 с.

167. Мухина, B.C. Террористическая атака в Беслане Глобальная трагедия человечества Текст. / B.C. Мухина // Развитие личности. -Промитей, МПГУ. - 2004. - №4. - С.203-208.

168. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы Текст. / Мясищев В.Н.-Ленинградский универ-т, 1960. 428 с.

169. Назаренко, В.В. Экспериментальное исследование особенностей мотивационного развития современных дошкольников 5, 6 и 7 лет Текст. / В.В. Назаренко // Психологическая наука и образование. 2006. №3.-С. 26-35.

170. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учеб. пособ. 3-е изд., стереот. Текст.: / Наследов А.Д. С.П.: Речь, 2007. - 392 с. -ISBN: 5-9268-0275-7

171. Нежнова, Т.А. Динамика "внутренней позиции" при переходе отдошкольного к младшему школьному возрасту Текст. / Т.А.205

172. Нежнова // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1988. - №1. - С. 50-61.

173. Нежнова, Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к школьному возрасту Текст. / Т.А. Нежнова. М.: 1988.

174. Нежнова, Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему возрасту Текст. / Т.А. Нежнова // Хрестоматия по детской психологии. М.: Hi 111, 1996. - С.242-249.

175. Немов, P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1-2: Психология образования. 3-е изд. Текст. / P.C. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 608 с. - ISBN: 5-691-00553-9(1)

176. Нижегородцева, Н.В. Психологическая готовность детей к обучению в школе: дисс. доктора психол. наук Текст.: / Н.В. Нижегородцева. -М.: 2001 483 с.

177. Никадров, В.В. Психология: учеб. Текст. / В.В. Никадров М.: Проспект, 2008. - 912 с. - ISBN: 978-482-01554-4.

178. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учеб. пособ. Текст.: / Л.Ф.Обухова. М.: Педагогическое общество России. - 1999. - 442 с.-ISBN: 5-93134-020-3.

179. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебник Текст. / Л.Ф.Обухова. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 442 с. -ISBN: 5-931-34-086-6

180. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы Текст. / Л.Ф.Обухова. М.: Тривола, 1998. - 351с. - ISBN: 5-88415008-3

181. Овчарова, Р.В. Готовность ребенка к школьному обучению и адаптация в школе Текст. / Р.В. Овчарова // Практическая психология в начальной школе.- М.: 2005.- С.7-10.

182. Овчарова, P.B. Практическая психология образования: учеб. пособ. для студ. вузов Текст.: / Р.В. Овчарова. 4-е изд., стер. -М.: Академия, 2008.- 448 с. - ISBN: 978-5-7695-5575-64

183. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе Текст. / Р.В. Овчарора. М.:(Творческий центр «Сфера») 1996. -240 с. - ISBN: 5-89144007-5

184. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: Учеб пособие для студентов высш. спец. учеб. заведений Текст.: / Р.В. Овчарова. М.: ТЦ «Сфера», 2000.- 442 с.-ISBN: 5-89144-099-7

185. Орехова, O.A. Особенности развития эмоциональной сферы у детей дошкольного и школьного возраста: дисс. канд. психол. наук Текст.: / O.A. Орехова. СПб. 2007. - 199 с.

186. Петровский, A.B. Психология в России: XX векТекст. /A.B. Петровский, ун-т Рос. Акад. Образования. М.: Изд-во УРАО, 2000.- 310 с. ISBN: 5-20400228-6

187. Петровский, A.B. Возрастная и педагогическая психология Текст. / под. ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

188. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж.Пиаже -М.: Просвещение. 1989. 659 с.

189. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка: пер. с фр. Текст. / Ж. Пиаже- М.: Ленинград, 1932. 411 с. - ISBN: 978-5-9650-00-45-6

190. Пихенько, И.Н. Педагогическая адаптация первоклассников кобучению в школе: дисс. канд. педагог, наук Текст.: / И.Н.

191. Пихенько.- Брянск, 2003. 190 с.207

192. Поддъяков, H.H. Мышление дошкольника Текст. / под ред. H.H. Подъякова. М.: 1972. - 127 с.

193. Поливанова, Н.И., Ривина, И.В. Диагностика системного мышления Текст. / Н.И. Поливанова, И.В. Ривина. М.: Психологический институт РАО, 1995.-158 с.

194. Прихожан, A.M. Психокоррекционная работа с тревожными детьми // Активные методы в работе школьного психолога: Сб. науч. тр. Текст. / Редкол. И.В. Дубровина и др. М.: АПН СССР, 1990. С. 3335.

195. Прихожан, A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности (Личностный аспект): дисс. докт. психол. наук Текст.: / A.M. Прихожан. М.: 1996. - 288 с. - С.З.

196. Прихожан, A.M. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст Текст. / A.M. Прихожан 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 192 с. - ISBN: 978-5-469-01499-7

197. Прихожан, A.M. Тревожность детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика Текст. / A.M. Прихожан. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. -304 с.

198. Пшенцова, И.Л. Психолого-педагогические условия успешности обучения первоклассников в адаптационный период: дисс. канд. пед. наук Текст.: / И.Л. Пшенцова. Екатеринбург, 1999. - 193 с.

199. Развитие личности ребёнка от семи до одиннадцати Текст. /

200. Екатеринбург: У-Фактория, 2006. 640 с. - ISBN: 5-9757-0008-6.208

201. Ратанова, Т.А., Шляхта, Н.Ф. Методы изучения и психодиагностика личности: Учебное пособие Текст.: / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. 2-е изд., испр. - М.: МПСИ: Флинта, 2000. - 264 с.

202. Ращинулина, E.H. Интеллектуальная готовность к школьному обучению Текст. / E.H. Ращинулина // Дошкольное Воспитание — 2004.-№12.-С. 78-80.

203. Реан, A.A. Психология и педагогика Текст. / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2008. - 432 е.: ил. - ISBN: 978-5-272-00266-2, 5-272-00266-0.

204. Реан, A.A. Психология детства Текст. / под ред. A.A. Реан. -СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2008. - 352с.- ISBN: 978-5-93878-229-7, ISBN: 978-5-93878-117-9.

205. Регуш, Л.А. Проблемы психического развития и их предупреждение: от рождения до пожилого возраста Текст. / Л.А. Регуш. СПб.: Речь, 2006. - 320 с. - ISBN: 5-9268-0498-1

206. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учеб. пособ. Текст.: / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995.- 528 с.

207. Роженко, A.B. Особенности эмоциональной, социальной и личностной адаптации к школе детей, воспитывающихся в разных социальных условиях: дис. канд. психол. наук Текст.: /A.B. Роженко- Ростов н / Д, 2006. 187 с.

208. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 1 Текст. /

209. С.Л. Рубинштейн -М.: Педагогика, 1989. 485 с.209

210. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

211. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн; сост. комм, и послес. A.B. Брушлинский, К.А. Абульханова Славская. - СПб: Питер, 2000. - 712 с.

212. Савич, И.В. Соотношение уровней сформированности конкретно-операциональных структур (классификация, сериация, сохранения) у дошкольников: дисс. канд. психол. наук Текст.: / И.В.Савич М.: 2007.- 197 с.

213. Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении Текст. / Н.Г. Салмина. -М.: Изд-во МГУ, 1988. 287 с. - ISBN: 5-211-00024-2

214. Салмина, Н.Г. Психологическая диагностика развитие младшего школьника Текст. / Н.Г. Салмина, О.Г. Филимонова. М.: AHO «ПЭБ», 2007.-216 с.

215. Санькова, O.A. Психолого-педагогические условия адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в начальной школе: дисс. канд. педагог, наук Текст.: / O.A. Санькова.- М.: 2006.- 222 с.

216. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001. -350 с.

217. Сидоров, П.И. Клиническая психология: учеб. для вузов: для студ. мед. вузов / П.И. Сидоров, П.И. Парняков 3-е изд., перераб. и доп. -М.: ГЭОТАР - Медиа, 2008. - 880 с ил. - ISBN: 978-5-9704-0510-9

218. Сидячева, Н.В. Эмоционально-волевой компонент готовности дошкольника к школе: дисс. канд. психол. наук Текст.: / Н.В. Сидячева. М.: 2006. - 158 с.

219. Симонова, Л.Ф. Память детей 5-7 лет Текст. / Л.Ф. Симонова. -Ярославль. Академия развития, 2000, 142 с. ISBN: 5-7797-0135-1

220. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основные ступени развития субъектности человека. Учебное пособие для вузов Текст.: / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев М.: Школьная Пресса, 2000. ISBN: 59219-0031-1

221. Сластёнин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособ. для студ. вузов Текст. / В.А. Сластёнин, В.П. Каширин. 6-е изд., стереотип - М.: Академия, 2007. - 480 с. - ISBN: 9785-7695-4516-0.

222. Смирнова, Е.О. Детская психология: учеб. для. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» Текст. / Е.О.Смирнова. М.: 2006. - 366 е.- ISBN: 5691-00893-5

223. Смирнова, Е.О. Детская психология: учебник для вузов. 3-е изд., перераб. Текст. / Е.О. Смирнова. СПб.: Питер. 2009. - 304 с. -ISBN: 978-5-388-00494-9.

224. Смирнова, Е.О. Игра и произвольность у современных дошкольников Текст. / Е.О. Смирнова, О.В. Гударева // Вопросы психологии: Научн. журн. 2004. - №1. - С. 91-103

225. Смирнова, Е.О. Развите воли и произвольности в раннем онтогенезе Текст. / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии: Научн. журн. 1990. - №3. - С.49.

226. Соколов, А.Н. Внутренняя речь и мышление Текст. /А.Н. Соколов. М.: Просвещение, 1968. - 248 с.

227. Солдатов, Д.В. Диагностика мотивационной готовности к школьному обучению : дисс. канд. псих, наук Текст.: / Д.В. Солдатов. М.: 1996. - 117 с.

228. Сотникова, И.Д. Влияние интеллектуального и личностного развития первоклассников на их адаптацию к школе: дисс. канд. псих, наук Текст.: / И.Д. Сотникова. Томск 2009. - 182 с.

229. Спиваковская, A.C. Профилактика детских неврозов (комплексная психокоррекция) Текст. /A.C. Спаваковская. М.: Изд-во МГУ, 1988. -200 с.

230. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: учеб. пособие Текст.: / Л.Д. Столяренко. М.: Проспект, 2009.- 464 с. - ISBN: 978-5-39200735-6

231. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений Текст.: / Н.Ф.Талызина. М.: Академия, 1998. - 288 с. - ISBN: 5-7695-0183-9.

232. Тихонова, Е.Л. Адаптивная школа главами выпускника Текст. / Е.Л. / Тихонова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. -№3. - С.3-22.

233. Трофимова, Н.М. Возрастная психология: практикум для студентов высших учебных заведений Текст. / Н.М. Трофимова СПб.: Питер, 2005. - 240 с. - ISBN: 5-469-00533

234. Ульенкова, У. Формирование общей способности учению у шестилетних детей Текст. / У. Ульенкова // Дошкольное воспитание. 1989. - №3. - С.53-57.

235. Урунтаева, Г.А. Детская психология: учебник для студ. образ, учрежд. сред. проф. образоват. Текст. / Г.А. Урунтаева 6-е изд-е, перераб. и доп. - М.: Академия, 2006. - 368 с. - ISBN: 5-7695-2680-7

236. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: учеб. пособ. для студ. учеб. заведений. 3-е изд. Стереотип Текст.: / Г.А. Урунтаева. -М.: Академии, 2001. - 336 с. - ISBN: 5-7695-0034-4

237. Урунтаева, Г.А. Психология дошкольника. Хрестоматия Текст. / сост. Г.А. Урунтаева 2-е изд., - М.: Академия, 1990. - 384 с.

238. Урунтаева, Г.А. Практикум по психология дошкольника: учеб.пособ. для студ. учеб. высш. проф. образования. — 2-е изд., испр.

239. Текст.: / Г.А. Урунтаева. М.: Издательский центр «Академия»,2012. 368 с. - ISBN: 978-5-7695-9063-4212

240. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения в двух томах. Т.2Текст. / К.Д. Ушинский; под ред. А.И. Пискунова и др. -М.: Педагогика, 1974. - 557 с.

241. Фарбер, Д.А. Младший школьник: Развитие мозга и познавательная деятельность Текст. / Д.А. Фарбер. М.: Вентана -Граф, 2002. - 32 с.

242. Феоктистова, C.B. Психологические основы взаимодействия психологов и педагогов по обеспечению адаптации детей к школе: дисс. докт. психол. наук Текст.: / C.B. Феоктистова. Тверь, 2002. -370 с.

243. Филимоненко, Ю.В. Руководство к методике исследования интеллекта Д. Векслера (WISC). Адаптированный вариант Текст. / Ю.В. Филимоненко, В.Н. Тимофеев. СПб.: Иматон, 1994. 94 с.

244. Фирсанова, Е.Ю. Особенности адаптации к новым социальным условиям у детей с нарушениями речи: дисс. канд. психол. наук Текст.: / Е.Ю. Фирсанова.- М.: 2006. 257 с.

245. Фокина, М.В. Особенности интерпретации жизненных ситуаций детьми с разным уровнем тревожности: дисс. канд. психол. наук Текст.: / М.В. Фокина.- М.: 2009. 222 с.

246. Фридман, JI.M. Психологическая готовность детей к школьному обучению Текст. / JI.M. Фридман // Школьная психологическая служба.- М.: 2003.- С.45-46.

247. Хон, P.J1. Педагогическая психология: принципы обучения учебное пособие для высшей школы Текст. / P.JI. Хон. М.: Академический Проект, Культура, 2005. - 736 с. - ISBN: 5-82910266-8 (Академический проект), ISBN: 5-902767-01-6(Кулыура).

248. Цветков, С.А. Психология и педагогика: учеб. пособие Текст. / С.А. Цветков. СПб.: СПбГИЭУ, 2008. - 158 с. - ISBN: 978-588996-866-5

249. Черникова, T.B. Школа и детский сад: лицом друг к другу Текст. / Т.В. Черникова // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2005. - № 4. - С. 12-14.

250. Чирковская, Е.Г. О психологических проблемах школьной адаптации младшего школьника Текст. / Е.Г. Чирковская // Активизация познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения. Ульяновск, 1997. - С.78-81.

251. Чиркова, Т.И. Психологическая служба в детском саду Текст. / Т.И. Чиркова. М.: Педагогическое общество России, 2001.- 224 с.

252. Чистякова, М.И. Психогимнастика Текст. / Под ред. М.И. Буянова. -»2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 160 с.

253. Шамардина, М.В. Особенности адаптации к школе детей, пришедших их разных образовательных сред: дисс. канд. психол. наук Текст.: /М.В. Шамардина. Барнаул, 2000. - 155 с.

254. Шашкова, З.В. Занятия по преддошкольной подготовке: творческого мышления: программы игровые, задания, стимульный материал: учебно-методическое пособие Текст.: /З.В. Шашкова. -М.: Глобус, 2007. ISBN: 978-5-903-050-47-5

255. Широкова, Г.А. Практикум для детского психолога Текст. / Г.А. Широкова, Е.Г. Жадько. Серия «Психологический практикум». -Ростов н/Д.: «Феникс», 2004. 314 с.

256. Широкова, Г.А. Детская психология. Словарь справочник Текст. / Г.А. Широкова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2009. - 204 с. -ISBN: 978-5-222-15010-8

257. Широкова, Г.А. Справочник дошкольного психолога Текст. / Г.А. Широкова. Ростов н/Д.: 2003. - 384 с. - ISBN: 5-222-03587-5

258. Шмаков, С.А. Игры-шутки, игры-минутки Текст. / С.А. Шмаков. -М.: Новая школа, 1993.-112 с.

259. Шутова, Т.С. Динамика психологических показателей школьнойадаптации как критерий индивидуального развития в младшем214возрасте: автореф. дисс. канд. психол. наук Текст.: / Т.С. Шутова. -Казань, 2005.-20 с.

260. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте Текст. / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: «Институт Практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК». - 1996. - 416 с.

261. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений Текст.: / Д.Б. Эльконин. М.: Академия, 2005. - 384 с. - ISBN: 5-7895-2405-7

262. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Знание, 1974. - 64 с.

263. Эльконин, Д.Б. Психологические игры Текст. / Д.Б. Эльконин. 2-е издание М.: Гуманитарный издательский центр В ЛАД ОС, 1999. -360 с.

264. Ясюкова, Л.А. Методика определения готовности к школе Текст. / Л.А. Ясюкова // Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. СПб.: 1999.-184 с. - ISBN: 5-7822-0024-3

265. Anfangsunterricht // Grundschulunterricht. 1994.- 41- №6. - С.2-30

266. Catalogue of Psychological Tests, 1988-89.- C.63-75.

267. Comportement adaptatifs, competences et devenir scolaire d'enfants entre 4et 7ans/R.Pry, A.Guillain // Psychologie et education.n 1997. -№29.- C.63-75.

268. Die Grundstufe als neues Schuleingangsmodell / M.Stamm // Dia Deutsche Schule. Frankfurt, 2003.-Jg.95.-H.3.-S.293-303.- ISSN: 0012-0731

269. Dojrzalosc szolna czy dojrzalosc szkoly dylematy progu szkolnego /B.Wilgocka-Okon // Edukacja.-1999.- №1(65). - C.30-39.

270. Educational implications of developmental transitions/ A.Sameroff, Mc Donough S.CM Phi Delta Kappan.-1994.-76 -№3.- C.188-193.

271. Hook Ch., Depaul G/ Parent Tutoring for Students with Attention-Deficit. Hyperactivity Disorder: Effects on Reading Performance at Home and Shool // School Psychology Review,Volume 28,NI,1999. -P.54-75.

272. Kognitivizacia dietata v materskej skole / M.Zelinova, M. Zelina // Predskolska vychova. -1995/96.-50 -№1.- C.2-3.

273. Kreativitaet und Konstruktion: Kindliche Entwicklung aus Sicnt Jean Piagets/ B.Vollmers // Paedagogik.-1997. №2. - C.49-52.

274. Motivacia-kiuc k rozvoju osobnosti dietata/ M.Zelina // Predskolska vychova.-1995/96. 50 - №5 - C.l-3.

275. Serious play/ D. Mann // Teachers college record. 1996.-97- №3.-C.446-469.

276. The intelligence-friendly classroom/R.Fogarty // Phi Delta Kappan. -1998. 79 - №9.- C. 657-665.

277. The transition to school /Sh. Ramey, C. Ramey // Phi Delta Kappan. -1994. 76 - №3.- C. 194-198.