автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование навыков политического выбора на основе индивидуально-стилевых стратегий в воспитательном процессе вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Валеева, Венера Фаатовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы изучения проблемы формирования навыков политического выбора в воспитательном процессе ВУЗа.

1.1 Политическое воспитание в системе образования высшей школы.

1.2 Проблема политического выбора в психологии.

1.3 Особенности политического выбора студенчества в условиях неопределенности социальной ситуации.

1.4 Стилевые проявления стратегии политического выбора студентов.

1.5 Теоретические основы формирования навыков политического выбора на основе индивидуально-стилевых стратегий.

ГЛАВА II. Экспериментальное исследование индивидуально-стилевых стратегий политического выбора в воспитательном процессе ВУЗа.

2.1 Психологические основы диагностики индивидуально-стилевых стратегий политического выбора.

2.2 Типологические особенности индивидуально-стилевых стратегий политического выбора.

ГЛАВА III. Формирование навыков политического выбора на основе индивидуально-стилевых стратегий в процессе политического воспитания студентов.

3.1 Психолого-педагогические основы формирования навыков политического выбора на основе индивидуально-стилевых стратегий

3.2 Оценка эффективности формирующего эксперимента.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование навыков политического выбора на основе индивидуально-стилевых стратегий в воспитательном процессе вуза"

Актуальность диссертационного исследования определяется необходимостью решения ряда прикладных, технологических и теоретических аспектов, стоящих перед системой образования в новых общественно-исторических условиях.

За последние десятилетия Россия переживает кардинальные изменения, коснувшиеся всех сфер общественной жизни. В сфере социально-политического развития страны приоритет отдается формированию гражданского общества, проблемы которого неотделимы от проблем молодежи, а особенно студенчества, которое во все времена считалось интеллектуальной и профессиональной элитой общества, его движущей силой. Нестабильность политической, экономической, социальной ситуации приводит к мозаичности, несистематизированности политических взглядов студенчества, тогда как вопрос о том, с какими политическими приоритетами придет это поколение в политическую жизнь общества, является решающим для ближайшего будущего государства: от них зависит преемственность и стабильность политической системы.

В настоящее время вместо формирования молодого поколения по заранее заданному идеологическому образцу, в качестве доминирующей ставится цель формирования гражданина - личности, способной полноценно жить в новом демократическом обществе, обладающей необходимыми для этого знаниями и умениями (А.Ф. Афанасьев, А.В. Беляев, В.А. Караковский, JI.B. Кузнецов, А.Ф. Никитин, А.С. Прутченков, П.И. Пидкасистый, В.М. Шепель, М.А. Шкробова, Д.И. Фельдштейн и др.). Воспитание гражданственности несет в себе объективно значимый аспект и не может рассматриваться вне участия человека в деятельности государственно-политических систем (Г.Е. Дудинский), что обуславливает необходимость воспитание студента как субъекта политики, имеющего чувство сопричастности к происходящим в стране политическим событиям, способного формировать политику государства, адаптировать ее к своим интересам. Важную роль здесь играет воспитательный процесс в условиях ВУЗа. Он является не только отдельной составляющей частью образования, а пронизывает его, организует, придает смысл, определяет цели, способствуя, таким образом, созданию целостного единого образовательного пространства (Н.Я. Туманова). В связи с этим, перед системой образования возникает новый круг проблем, обусловленных необходимостью подготовки студентов к интеграции в политическую инфраструктуру быстро изменяющегося общества, для чего необходимо формирование у них активного, открытого отношения к миру политики и изобретения совершенно новых стратегий политического поведения. Фундаментальное значение при определении субъектом своего политического поведения имеет основанный на ценностях и стилевых особенностях политический выбор. С этой точки зрения актуальность проблемы определяется не только изучением особенностей политического выбора студенчества, но и определением возможности его формирования, оптимизации в результате воспитательного воздействия в условиях ВУЗа. Исходя из такого понимания (А.Н. Тубельский) основой политического воспитания является свободный осознанный политический выбор.

Разработанность проблемы характеризуется, с одной стороны, широкой представленностью теоретических и практических работ, посвященных исследованию особенностей политического выбора студенчества в различных общественных и гуманитарных науках, и, с другой стороны, отсутствием работ по изучению стилевых особенностей и психологических механизмов формирования политического выбора в современной педагогической психологии.

Обнаруженное противоречие позволило сформулировать проблему -каковы стилевые особенности и психологические механизмы формирования политического выбора студенчества? Такая постановка проблемы подводит к необходимости поиска собственно психологических механизмов не только в политическом выборе как таковом, но и в ориентировочной части этой деятельности как показателе реального овладения данным социальным действием. Проблема ориентировочной деятельности в отечественной психологии получила разработку в трудах А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, Н.Н.Поддьякова, А.Г. Лидерса, А.И. Подольского и др.

Таким образом, цель исследования состоит в изучении формирования навыков политического выбора на основе индивидуально-стилевых стратегий в воспитательном процессе ВУЗа.

Объект исследования: политическое воспитание студентов. Предмет исследования: формирование навыков политического выбора на основе индивидуально-стилевых стратегий в воспитательном процессе ВУЗа.

Гипотеза исследования: особенности политического выбора студентов включают взаимосвязанные комплексы личностных диспозиций и особенностей ситуативных факторов общественной жизни, приобретающие особую специфику в условиях неопределенной социально-политической ситуации. Формирование навыков политического выбора с учетом выявления и типизации специфических особенностей этих комплексов позволяет оказывать положительное влияние на процесс политического воспитания студентов.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. провести теоретический анализ работ по проблеме в отечественной и зарубежной психологии и осуществить отбор содержательных характеристик индивидуально-стилевых стратегий для постановки экспериментальных задач исследования на основании теоретических данных;

2. выявить основные типы индивидуально-стилевых стратегий (ИСС), лежащие в основе политического выбора;

3. разработать и апробировать методы формирования навыков политического выбора на основе индивидуально-стилевых стратегий, оценить их эффективность.

Теоретико-методологической основой исследования являются принципы развития, целостности (Б. Г. Ананьев), системности (JI. фон Барталанфи, С.Л. Рубинштейн, JI.C. Выготский, Б.Ф. Ломов), концепций субъектности человека (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.И. Слободчиков), концепции о ведущей роли воспитания и обучения в развитии психики (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Г.С.Костюк, А.В.Запорожец, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.), подходы к изучению ориентировочной деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, А.И. Подольский и др.), концепции формирования как метода психологического исследования (В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, И.А.Зимняя, Н.Г.Салмина, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.), теория ведущих тенденций (Л.И. Собчик) теория социального действия (М. Вебер, Т. Парсонс).

Методы исследования. Для реализации задач исследования и проверки исходной гипотезы был использован метод констатирующего и формирующего эксперимента, эмпирические методики: «Измерение рациональности», «Отношение к политическим ценностям (модифицирована А.В. Ермолиным), мотивации успеха и боязни неудачи (опросник А. А. Реана), тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева, тест-опросник самоотношения (ОСО) (В. В. Столин, С. Р. Пантелеев), методика диагностики межличностных отношений Т. Лири, методика незаконченных предложений (А.В. Ермолин), анкета, направленная на изучение особенностей политического выбора.

Для обработки данных применялись методы математической статистики: факторный, кластерный и дискриминантный анализ, t-критерий Стьюдента. Количественные данные обрабатывались в статистическом пакете SPSS (версия 10.0). Общее количество переменных составило 90, массив данных 90 х 174 ~ 15660.

Эмпирическая база исследования. Экспериментальная работа проводилась в 1999-2003 гг. на базе Сургутского государственного педагогического института, Сургутского государственного университета, АФ «Общественное мнение», ЦИТ «Прагма», а также в рамках исследовательского проекта делового журнала «Эксперт» «Самые влиятельные люди России». Всего в исследовании приняли участие 174 студента гуманитарных и технических специальностей.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2000 - 2001 г.г.) - поисковый. Изучалась философская, психологическая, педагогическая, политологическая литература по проблеме, разрабатывались исходные гипотезы, цели, задачи, программа исследования. Были выявлены противоречия в исследовании проблемы политического выбора в юношеском возрасте. Проведен первичный сбор и анализ эмпирического материала.

Второй этап (2001-2003 г.г.) - опытно-экспериментальный. В ходе констатирующего и формирующего экспериментов была подвергнута проверке гипотеза исследования, разработана типология индивидуально-стилевых стратегий политического выбора, определены основные способы воздействия на формирование навыков политического выбора.

Третий этап (2003-2004 г.г.) - заключительно-обобщающий. Систематизировались и обобщались полученные результаты опытно -экспериментальной работы, выяснялась степень эффективности предложенных формирующих методов, уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации.

Достоверность и надежность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается:

- исходными общеметодологическими позициями;

- опорой на проверенные и получившие многократное подтверждение в реальной практике фундаментальные теории отечественной и зарубежной психологической науки;

- использованием апробированных взаимодополняющих методик,

- адекватностью групп по возрасту и составу,

- корректным применением методов математико-статистической обработки эмпирических данных,

- объемом выборки,

- репрезентативностью полученных экспериментальных результатов.

Основные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключается в том, что:

1. впервые предложено понятие «индивидуально-стилевой стратегии»,

2. выявлены и охарактеризованы типы ИСС во взаимосвязи с личностными диспозициями и ситуативными факторами,

3. впервые целенаправленно изучены основные направления и пути формирования навыков политического выбора применительно к политическому воспитанию студенчества.

Теоретическую значимость представляют:

1. уточнение содержания и психологических особенностей политического выбора студенчества,

2. описание ИСС как «сплава» личностных свойств и особенностей социально-политической ситуации,

3. выявлен возможный потенциал формирования навыков политического выбора с учетом индивидуально-стилевых стратегий, что расширяет представления о воспитательных возможностях высшей школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. полученные данные позволяют определить актуальные направления, связанные с процессом политического воспитания студенчества,

2. прогнозировать результаты воспитательного процесса,

3. использование полученных данных целесообразно при оценке социальной и политической ситуации,

4. предложенный комплекс методов диагностики и формирования может быть использован в психологической, консультационной работе психологических служб, воспитательной работе ВУЗов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Конструирование студентами собственного будущего, происходящее в ситуации политического выбора не происходит автоматически, а имеет психологическую основу, которую составляют индивидуально-стилевые стратегии (ИСС).

2. Индивидуально-стилевые стратегии политического выбора образованы когнитивно-регулятивным и эмоционально-оценочным компонентами. Когнитивно-регулятивный компонент включает систему политических знаний и умений, готовность к социальным действиям в отношении объекта политического выбора. Эмоционально-оценочный компонент характеризуется совокупностью таких видов отношений как отношение к себе и другим, отношение к политической деятельности.

3. Качественное своеобразие сочетания в ИСС стилевых особенностей личности и перспективных программ социальных действий создает основания для построения типологии. Структурным основанием для разработки типологии индивидуально-стилевых стратегий служит соотношение показателей рациональности и системы политических ценностей, характеризующих когнитивно-регулятивный и эмоционально-оценочный компоненты.

4. Проблема политического воспитания студентов должна рассматриваться с позиций концепции управляемого формирования человеческой деятельности. Содержание политического воспитания, при таком понимании, состоит в формировании навыков политического выбора, и должно быть направлено на развитие вторичных свойств действия через овладение способами самостоятельного анализа и выделения существенных условий для решения задач политического выбора, адекватного трансформирования его в каждом конкретном случае

5. Наиболее эффективное формирование навыков политического выбора возможно при создании ориентировочной основы действия и его отработке с использованием метода проектов.

6. Формирование навыков политического выбора приводит не столько к изменению когнитивно-регулятивного и эмоционально-оценочного компонентов, сколько к изменению их соотношения в целом, в рамках всей индивидуально-стилевой стратегии. При этом происходит становление студента как субъекта политики: формируется активная жизненная позиция, ответственность, способность к принятию самостоятельных решений в условиях изменяющейся политической ситуации.

Апробация результатов исследования. Результаты диссертационного исследования:

- обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии Сургутского государственного педагогического института, докладывались на V Международной научно-практической конференции «Реальность этноса. Этнонациональные проблемы модернизации образования» (СПб), II Всероссийской Internet-конференции «Потенциал личности: комплексная проблема» (Тамбов), Всероссийской научно-практической конференции «Конфликт как форма социального взаимодействия: теоретические и прикладные аспекты» (Сургут),

- были представлены на III съезд Всероссийского общества психологов (СПб), Всероссийский форум по экономической психологии (СПб). Теоретические положения и результаты исследований нашли свое отражение в публикациях автора.

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 152 листах, состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Библиография включает 294 наименования работ отечественных и зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования показывают, что именно высшая школа должна способствовать интенсификации политического развития юных граждан России, развитию способности совершенствования и контроля восприятия политической действительности за счет изменений в структуре индивидуально-стилевой стратегии, которая находит свое выражение в гражданской направленности жизнедеятельности, в мотивационно-ценностном отношении к процессу становления политической культуры личности. Решение этой задачи в значительной степени зависит от содержания и уровня овладения не только политическими знаниями и умениями, личностных диспозиций и их сочетаний. Не менее важно обучение навыкам ориентировочных действий.

Осуществляя формирующий эксперимент, мы пришли к выводу, что даже в таком небольшом объеме, как названный курс, работа оказала большое влияние на политическую активность студентов (до эксперимента желание участвовать в политической жизни общества высказали 42%, в ходе эксперимента - 97%). Поэтому считаем, что для решения задач политического воспитания студентов целесообразно проведение некоторых инновационных изменений в учебно-воспитательном процессе в условиях высшего учебного заведения. Сущность инноваций должна сводиться к иному по сравнению с традиционным пониманием смысла, содержания и способов деятельности кураторов, преподавателей и всего воспитывающего сообщества. В первую очередь отказ от репродуктивного метода воспитания. Политическое воспитание должно быть основано на личностно-ориентированном подходе к студентам, при отказе от методов прямого управления политическим самоопределением.

125

Заключение

Включение личности в политическую жизнь общества обусловливается не только внешними, ситуационными признаками, но и личностными диспозициями среди которых центральное место занимает стилевая сфера личности, включающая систему отношения человека к миру и деятельности, систему ценностей, специфику взаимодействия с другими людьми. Стилевые особенности личности выступают одной из характеристик личности, существенно влияющей на характер и специфику его политической деятельности, определяя стратегию его политического выбора.

В современной неопределенной социально-политической ситуации процесс политического выбора подвергается стратегизации - определенной форме прогнозирования результатов своих политических действий. Таким образом, политический выбор можно представить как процесс, в котором сначала происходит анализ ситуации, построение ее целостного образа, затем ее преобразование. Этот процесс имеет своей целью установление равновесия между социальностью и индивидуальностью индивида как субъекта политики. Преобладание той или иной стороны и определяет принадлежность к тому или иному типу индивидуально-стилевых стратегий.

Таким образом, конструирование индивидом собственного политического будущего, происходящее в актуальной ситуации политического выбора не происходит автоматически и однообразно, а приобретает определенный «план», перспективу, психологическую основу которой составляет определенная индивидуально-стилевая стратегия политического выбора. Средствами теоретического анализа нам удалось определить индивидуально-стилевые стратегии политического выбора как комплексы психологических диспозиций личности и перспективных программ социальных действий, в системе которых планируется достижение жизненных целей.

Определяя задачей в начале исследования выделение взаимосвязи сочетаний личностных свойств и особенностей их проявления в текущей общественно-политической ситуации, мы предполагали выявление типов индивидуально-стилевых стратегий политического выбора. Центральное место в индивидуально-стилевых стратегиях политического выбора занимает соотношение показателей когнитивно-регулятивного и эмоционально-оценочного компонентов, задающее систему отношений человека к миру политики, специфику взаимодействия человека и государства, и проявляющееся в социальном действии. Таким образом, основанием для разработки такой типологии послужила система соотношений «рациональность-ценность» как проявление особенностей политического выбора в социальном действии. Результатом типизации стало выделение 8 типов индивидуально-стилевых стратегий политического выбора, включающих различные сочетания личностных диспозиций и программ социальных действий: ценностно-рациональный, ценностно-смысловой, ценностно-ролевой, ценностно-эмпирический, ценностно-корпоративный, ценностно-персонализированный, ценностно-метафизический, конформно-предпочтительный. Типология индивидуально-стилевых стратегий, разработанная на основании сочетания стилевых характеристик и особенностей ситуативных факторов предоставляет возможность многосторонней диагностики, и на ее основе гибкого подбора адекватных конкретному случаю психологических рекомендаций.

Типы стратегий имеют статистически достоверную и психологически объяснимую специфику. В исследовании получены данные об особенностях индивидуально-стилевых стратегий политического выбора у студентов гуманитарных и технических специальностей, проанализированы общие и особенные тенденции.' В целом, как показал анализ, принадлежность к определенному типу индивидуально-стилевых стратегий политического выбора не связана напрямую с профилизацией образования.

У большинства типов индивидуально-стилевых стратегий (кроме ценностно-рационального и ценностно-смыслового) вторичные свойства действия, относящиеся преимущественно к когнитивно-регулятивному блоку, при политическом выборе носят пассивный, недостаточно полный и необобщенный характер. Такая диагностика создала основания для разработки формирующего эксперимента, направленного на разработку и описание средств различения и оценки политического выбора, развитие обобщенных способов решения проблемы политического выбора.

Следующим шагом стала разработка и апробация программы, направленной на формирование навыков политического выбора на основе индивидуально-стилевых стратегий. Программа включала четыре подсистемы условий .формирования: создание мотивационной основы, ориентировочной системы действия, описание, перевод действия из материальной формы в умственную, отработку заранее заданных качеств психического действия. Кроме того, применялись такие психолого-педагогического воздействия, которые позволяли студентам в оптимальной степени реализовать свой потенциал в политической деятельности, предполагали сочетание в едином комплексе методик, направленных на усвоение рациональных приемов анализа и оценки ситуации, целеполагания, актуализации собственных политических ценностей, помогающих в построении концепции будущего, адекватной личностным особенностям индивида, его потенциалу, и позволяющих ему выработать социально приемлемые стратегию и тактику осуществления жизненных планов через интеграцию в политическую жизнь общества (психолого-педагогическая парадигма).

Согласно результатам эксперимента, деятельность, направленная на политическое воспитание студентов, должна включать в себя разработку и реализацию социально значимых проектов, умение решать проблемы на различном уровне на основе схемы ориентировочных действий. Метод проектов способствует ориентировке в сначала заданных условиях, затем и в осуществлении других видов деятельности.

Индивидуально-стилевая стратегия политического выбора представляет собой динамическую модель, но эта динамика в большей степени проявляется на уровне всей системы индивидуально-стилевой стратегии, и в меньшей мере — на уровне изменения значимости («удельного веса») отдельных признаков и их взаимосвязей. Следовательно, формирование ИСС политического выбора заключается не в появлении качественно иной стратегии с абсолютно новыми признаками, а в переходе с одного уровня соотношения «рациональность-ценность» на другой уровень.

Формирование навыков политического выбора является тем психологическим механизмом, который позволяет формировать субъекта политики - индивида, обладающего развитой политической культурой, стремящегося к сознательному выполнению своей политической роли, ответственностью, чувством гражданского долга. Таким образом, специально организованная психолого-педагогическая работа по формированию навыков политического выбора на основе индивидуально-стилевых стратегий политического выбора может существенно оптимизировать процесс адаптации студентов к политической системе общества, особенно усложненный в современной социально-политической ситуации.

В целом, в ходе исследования путем решения его задач удалось подтвердить гипотезу исследования и получить значимые результаты по формированию навыков политического выбора на основе индивидуально-стилевых стратегий.

Проведенная работа показывает, что путем психолого-педагогического воздействия возможно формирование не только представлений об особенностях взаимодействия социальных субъектов в политическом процессе, но и элементов будущего стиля политического поведения, что выражается в готовности участвовать в политической деятельности, в стремлении улучшать условия собственной жизни и других людей.

Результаты формирующего эксперимента доказывают, что все указанные выше негативные моменты, возникающие вследствие неопределенности социальной ситуации, не являются непреодолимыми преградами на пути к политическому воспитанию студенчества.

Наилучшие возможности политического воспитания предоставляет система образования высшей школы. Дополнительных исследований требует изучение роли и места педагога в данном процессе, а также изучение уровня политической культуры самих воспитателей.

Полагаем, что данное исследование не исчерпывает всех аспектов поставленной проблемы.

В заключение, выделим еще раз перспективные направления дальнейших исследований по проблеме индивидуально-стилевых стратегий политического выбора, раскрытие которых необходимо для организации воспитывающей среды: во-первых, разработка концепций политического воспитания в условиях учебных заведений, во-вторых, учет в исследованиях политического выбора-совокупности личностных свойств и особенностей текущей политической ситуации, а так же сферы занятости испытуемых, разработка целевых программ личностного развития с акцентом на политическом самоопределении, изучение роли педагога в воспитательном процессе, уровня его политической культуры. Дальнейшего изучения требуют вопросы развития ориентировочной деятельности у студентов разных возрастных групп, анализ ориентировочных действий по полной схеме ООД.

130

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Валеева, Венера Фаатовна, Сургут

1. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы //Народное образование . - 2000. -№1. - С .236-259.

2. Национальная доктрина образования в Российской Федерации //Учительская газета . 2000. - №43. - С .6-7.

3. Федеральная программа развития образования //Вестник образования . -2000.-№12.-С.3-70.

4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Вестник образования: Сборник приказов и инструкций Министерства образования . 2002. - №6. - С .11-40.

5. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-334 с.

6. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. -С.92-138.

7. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.-365 с.

8. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

9. Адлер А. Наука жить: Пер. с англ. и нем. / А.Адлер; Сост. и общ. ред. А.А. Юдина. Киев: Port Royal, 1997. - 288 с.

10. Ю.Адорно Т. Типы и синдромы. Методологический подход: Главы из книги «Авторитарная личность» // Социс. 1993. - № 3. - С. 42-48.

11. Н.Азаров В.Н. Стиль действования: импульсивность управляемость // Вопросы психологии. - 1982. - №3. - С. 121-126.

12. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. 1984. - Т.5. - №5. -С. 63-70.

13. Алмонд Г., Верба С. Гражданская культура и стабильность демократии // Полис. 1992. - №4. - С. 122-134.

14. Анализ процесса социализации учащихся средней школы: особенности и основные тенденции развития // Социология и проблемы социально-экономического управления. Вып. 2 (16). М.: МГАПИ, 1998. - 0,3 п.л.

15. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-272 с.

16. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001.-688 с.

17. Андерсон Т. Введение в многомерный статистический анализ / Пер. с англ. М.: ГИФМЛ, 1963. - 500 с.

18. Андреев A.JI. Политическая психология. М.: Издательство «Весь мир», 2002. - 240 с.

19. Андреев С.С. Политическое сознание и политическое поведение // Социально-политический журнал. 1992. - №8. - С. 10-21.

20. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. Изд. 2 - ое, перераб. и доп. М.: Аспект Пресс, 2000. - 288 с.

21. Анисимова Т.В. Становление экологической культуры личности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе в ВУЗе. Автореф. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ин-т повыш. квалиф. раб. нар. образования. М, 2002. - 16 с.

22. Анциферова Л.И. Сознание и действия личности в трудных жизненных ситуациях // Психологический журнал, 1996. Т. 17. - №1. - С. 8-12.

23. Аргайл М. Психология счастья. М.: Алетейя, 1990. - 336 с.

24. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства / Пер. с англ. / Науч. ред. и вступ. ст. В.П. Шестакова. М.: Прометей, 1994. - 352 с.

25. Арутюнян JI.H. Политическая культура: процессы формирования и изменения (о некоторых гипотетических основаниях однойтеоретической модели) // Образы власти в политической культуре России / Под ред. Е.Б. Шестопал. М.: МОНФ, 2000. 298 с.

26. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Смысл, 2001. - 416 с.

27. Безменова И.К. Ценностные ориентации старшеклассников (теоретический обзор работ) // Тезисы докладов конференции Lomonosov. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2000. - С. 183 - 185.

28. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 208 с.

29. Беляев Ю.К., Носко В.П. Основные понятия и задачи математической статистики: Учебное пособие. -М.: Изд-во МГУ, ЧеРо, 1998,- 192 с.

30. Беляева Л.А. Социальная стратификация и средний класс в России: 10 лет постсоветского развития. М.: Academia, 2001. - 108 с.

31. Бережнова Л.Н. Предупреждение депривации в образовательном процессе: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. -240 с.

32. Березина В.А. Воспитание в современном вузе: новые подходы.// Высшее образование сегодня. 2002 №11 с. 6 12.

33. Берталанфи Л. Общая теория: Системно-критический обзор //Исследования по общей теории систем /Под ред. В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. М.: Прогресс. - 1969. - С. 23-82.

34. Берулава Г.А. Тест для диагностики когнитивного стиля «дифференциальность интегральность (ДИ)». - Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995.-30 с.

35. Бихевиоризм. М.: ACT, 1998. - 701 с.

36. Богева Л.Б. Особенности взаимосвязи социальной мотивации и мировоззрения в юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1987.-22 с.

37. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике // Педагогика. 2000. - №4. - С. 11-17.

38. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 362 с.

39. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Межд. пед. академия, 1995. - 209 с.

40. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. -435 с.

41. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. (Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях)/Научно-методический сборник. Ростов на Дону.: РГПУ, 1995. - С. 8 - 9.

42. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания //Педагогика. 2001. - №1. - С. 17-24.

43. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М.: Менеджер. Роспедагентство, 1994. - 60 с.

44. Брушлинский А.В. Субъект: Мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 388 с.

45. Буракова М.В. Маскулиность и феминность: конструирование «настоящих» мужчин и женщин // Иной взгляд. Международный альманах тендерных исследований. Март 2000.- Минск, 2000. С. 18-21.

46. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: Роспедагенство, 1998. -430 с.

47. Бурлачук Л.Ф., Михайлова Н.Б. К психологической теории ситуации // Психологический журнал. 2002. - №1. - С. 5-17.

48. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 528 с.

49. Валеева В.Ф. Изучение смысложизненных ориентаций в мотивации политического выбора юношества // Потенциал личности: комплекснаяпроблема: Материалы второй Всероссийской Internet-конференции.-Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003.- С. 180-182.

50. Валеева В.Ф. Индивидуально-стилевые стратегии формирования мотивации политического выбора в юношеском возрасте // Развитие личности на разных этапах онтогенеза. Часть 2. Сборник научных трудов.- Сургут: РИО СурГПИ, 2003. С. 110-117.

51. Валеева В.Ф. Исследование индивидуально-стилевых стратегий экономического самоопределения юношества // Всероссийский форум по экономической психологии: Материалы конференции,- СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2003. С. 51-53.

52. Валеева В.Ф. Политический выбор как внутриличностный конфликт в юношеском возрасте // Всероссийская научно-практическая конференция «Конфликт как форма социального взаимодействия». Материалы конференции. Сургут: РИО СурГПИ, 2003. - С.60 - 62.

53. Валеева В.Ф. Представленность в сознании юношества структуры мотива политического выбора // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского общество психологов: В 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003.-С.4-6.

54. Ван-дер-Варден Б.Л. Математическая статистика / Пер. с нем. М.: Иностранная литература, 1960. - 434 с.

55. Василюк Ф.Е. Психотехника выбора // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. -М.: Смысл, 1997. С. 284-314.

56. Ваторопин А.С. Политические ориентации студенчества // Социс. -2000. -№6.-С. 39-43.

57. Вебер М. «Объективность» социально-научного и социально-политического познания / Пер. с нем. М. И. Левиной // Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. -628 с.

58. Вебер М. Избранное. Образ общества.: Пер. с нем. М.: Юрист, 1994. -704 с.

59. Вейнингер О. Пол и характер. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998.-608 с.

60. Величковский Б.М. Современные когнитивные теории. М.: Академия, 1982.

61. Вовель М. Ментальность // 50/50. Опыт словаря нового мышления / Под. ред. Ю.Афанасьева и М.Ферро. М.: Прогресс, 1989. - 360 с.

62. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. М.: МГУ, 1987. - 215 с.

63. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1984.-487 с.

64. Гавра Д.П., Соколов Н.П. Исследования политических ориентаций // Социс. 1999. - №1. - С. 68-74.

65. Гайденко П. П., Давыдов Ю. Н. История и рациональность: Социология М. Вебера и веберовский ренессанс. М.: Политиздат, 1991.-280 с.

66. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., МГУ, 1985.-45 с.

67. Гальперин П.Я. Отрывки из выступления на защите докторской диссертации по психологии в 1965 году // Журнал практического психолога. 2002'. - № 4-5. - С. 178-186.

68. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования // Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1978. - С.93-110.

69. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. -Санкт-Петербург:. АО «Сфера». 1994. - 160 с.

70. Гартман К.О. Стили. Ч. 1-2- / К.О. Гартман. М.: Искусство, 1998. -302 с.

71. Гаязов А. С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: Монография. Челябинск, "Факел", 1995. 238 с.

72. Гинзбург М.Р. Путь к себе. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

73. Гозман Л.Я., Шестопал Е.Б. Политическая психология. Ростов-на-Дону, Издательство «Феникс», 1996. - 448 с.

74. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты. М.: Изд-во РАГС, 1998 - 125 с.

75. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Хрестоматия. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та; М.: Совершенство, 1997. - 198 с.

76. Гринстайн Ф. Личность и политика // Социально-политические науки. 1991. - №10. - С.67-74.

77. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб: Издательство «Питер», 2000.-464 с.

78. Гришина Н.В. .Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии, 1997. -№1.-С. 121-132.

79. Гулякина В. В. К проблеме творческого самоопределения старшеклассников // Миссия творчества в развитии общества. Тезисы докладов международного научно-практического семинара. Курск: КГТУ, 1999.-С. 128-130.

80. Гуманистическая психология // Иностранная психология. 1993. - Т.1. - №1. - С. 7-38.

81. Гусева Т.А., Кудинов С.И. Проявления любознательности учащихся с разными стилями понимания / Учителю сельской малокомплектной школы: учебное пособие. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999. - С. 408-425.

82. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

83. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., ИНТОР, 1996. 511 с.

84. Давыдов В.В., Маркова А.К., Шумилин Е.А. Психологические проблемы формирования у школьников потребностей и мотивов учебной деятельности // Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов. М., 1980. - 280 с.

85. Детская психология / Сост. Р.П. Ефимкина. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ 1995. - 150 с.

86. Джемс У. Психология. М.: Смысл, 1991320 с.

87. Дзугкоева М.Г. Психические новообразования студенческого возраста: Автореф. дис. . канд.психол.наук: 19.00.07/Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М., 1999. - 1,5 п.л.

88. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология / Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Новая школа, 1996. -352 с.

89. Добрынин Н.Ф. Активность личности и принцип значимости: Проблемы личности. -М.: Педагогика, 1969. 148 с.

90. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984, №4. - С. 12-18.

91. Дорфман Л.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль // Вопросы психологии. 1989. - №5. - С. 88-95.

92. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. М.: «ЧеРо», 2000. - 344 с.

93. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб: Питер, 2000. -320 с.

94. Дубовская Е.М., Тихомандрицкая О.А. О стратегиях работы психолога в школе // Введение в практическую социальную психологию. М., 1987.-416 с.

95. Дубров A.M., Мхитарян B.C., Трошин Л.И. Многомерные статистические методы: Учебник. Финансы и статистика, 2000. - 352 с.

96. Дудник О. В. Жизненные стратегии северян в условиях трансформации российского общества: Автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.04 / Ин-т социологии РАН. М., 2002. - 1,5 п.л.

97. Дюркгейм Э. Социология: Ее предмет, метод, предназначение / Пер. с фр. Б. Гофмана. М.: Канон, 1995. - 350 с.

98. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. М.: Планета детей, 1997.-328 с.

99. Емельянов Ю.Н. Исследование и проектирование межличностных ситуаций как теоретико-прикладное направление социальной психологии // Вестник ЛГУ. Серия 6,1986. Вып. 1. - С. 55 - 62.

100. Ермолин А.В. Структура мотива и ее представленность в сознании человека: Учебное пособие. Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. - 165 с.

101. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решений // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. Отв.ред. Е.В.Шорохова, М.И.Бобнева. М.: Наука, 1976. - С. 258 - 276.

102. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. -М.: Изд-во МГУ, 1994. 144 с.

103. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

104. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ЦО личности // Социология в СССР. М., 1965. Т.2. - С. 126 - 129.

105. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения). - М., 1998.-81 с.

106. Иванов А.А. Политическая психология. М., Филос. об-во, 1990. -320 с.

107. Ильин Е.П. Стиль деятельности. Новые подходы и аспекты // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 85-93.

108. Инглхарт Р. Постмодерн: меняющиеся ценности и изменяющиеся общества // Полис. 1997. - № 4. - С. 6-32.

109. Ирхин Ю.В. Политология: Учеб. пособие. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Изд-во РУДН, 1996. - 463 с.

110. Иссерс О. С. Коммуникативные стратегии и тактика русской речи. -Омск, 1999.-246 с.

111. Истон Д., Деннис Дж. Дети в политической системе: основа политической законности // Вестник Московского университета. Серия 18. Социология и политология. 2001. - №3. - С. 76-97.

112. История социологии: Учеб. пособие / Елсуков А.Н., Бабосов Е.М., Грицанов А.А. и др.; Под общ. ред. А.Н. Елсукова и др. Мн.: Выш. шк., 1993.-319 с.

113. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис. - 1996. - 294 с. - С. 46.

114. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного подхода). М.: Политиздат . - 1974. - 328 с .

115. Казакина М.Г. Формирование ценностных ориентаций в коллективе старшеклассников // Советская педагогика, 1983- №3 с.69-72.

116. Калинина В.Н., Панкин В.Ф. Математическая статистика: Учеб. пособие. 2-е изд. - М.: Высш. шк., 1998. - 336 с.

117. Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта,- СПб.: «Детство-пресс», 1999.- 144 с.

118. Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. М., Педагогика, 1982. 670 с.

119. Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. - 752 с.

120. Карлин С. Математические методы в теории игр, программировании и экономике, пер. с англ. М.: Мысль, 1964. - 160 с.

121. Келлерман П.Ф. Психодрама крупным планом. М.: Независимая фирма "Класс" - 1998. - 240 с.

122. Керпельман E.J1. О патриотическом воспитании молодежи.// Новая и новейшая история.- 2002. № 6. - С. 102 - 106.

123. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учеб. для вузов. М.: Культура и спорт, Издат. об-ние «ЮНИТИ», 1998. - 350 с.

124. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: изд-во Казанского ун-та., 1969.-287 с.

125. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Книга для уч-ся / Рец. Т.Н. Курбатова, Б.А. Федоришин. М.: Провинция, 1990. - 159 с.

126. Климов Е.А., Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, 1970. - 212 с.

127. Ключевский В.О. Сочинения в 9 тт. Т.2.- М.: Мысль, 1998. - С. 6283.

128. Коблянская Е.В., Лабковская Е.Б. Влияние «эффекта присоединения к большинству» на формирование решения избирателя // Психология: итоги и перспективы. Тезисы научно-практической конференции. Отв. ред. Крылов. СПб.,1996. С.79-81

129. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии, 1987. - №3. - С. 41-49.

130. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта: Учебное пособие / Под ред. М.А. Холодной. Киев: УМК ВО, 1990.-75 с.

131. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

132. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Просвещение, 1978. - 366 с.

133. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989. -255 с.

134. Кондратенко И.Н. О некоторых проблемах духовного и нравственного воспитания студентов технических университетов // Научная сессия МИФИ -2002: Сб . науч . трудов. Т.6. Москва, 2002. -С. 60-61.

135. Кондратенко И.Н. Традиционные и нетрадиционные религии и проблема формирования гражданских качеств молодежи // Научная сессия МИФИ-2001: Сб. науч. трудов. Т.6. Москва, 2001. - С. 216 -217.

136. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент: Учебник. 2-е изд. - М.: Изд-во МГУ; Изд-во ЧеРо, 2001. - 256 с.

137. Коротеева О.В. Цели и стратегии педагогического дискурса // Языковая личность: система, нормы, стиль: Тез. докл. науч. конф. Волгоград, 5-6 февр. 1998 г. / ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1998. - С. 55-57.

138. Коршунова О.Н. Политическое воспитание школьников: педагогический анахронизм или проблема? // Народное образование. -2002. -№5.-С. 170-179.

139. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. -М.: Издательство «Института практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 128 с.

140. Коссов Б.Б. Системно-стилевая концепция личности: новые аспекты ее проверки // Вопросы психологии. 2000. - № 6. - С. 57-67.

141. Котик М.А., Емельянов A.M. Эмоции как показатели субъективных предпочтений личности при принятии решения // Психологический журнал. 1992. Т. 13.-№1.-С. 118-125.

142. Кравченко Е. И. Теория социального действия: от Макса Вебера к феноменологам // Социологический журнал, 2001. №3. - С. 23-26.

143. Краткий словарь по социологии / Сост. Э.М. Коршева, Н.Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1989. - 480 с.

144. Купер К. Индивидуальные различия / Пер. с англ. Т.М. Марютиной. М.: Аспект Пресс, 2000. - 527 с.

145. Курбатов В.И. Стратегия делового успеха. Учеб. пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону. Изд-во «Феникс», 1995. - 416 с.

146. Лабковская Е.Б. Психологические детерминанты поведения избирателей в ситуации политических выборов. Дисс. . канд. психол. наук.-СПб, 1996.- 1,5 п.л.

147. Лапин Н.И., Беляева Л.А., Наумова Н.Ф., Здравомыслов А.Г. Динамика ценностей населения реформируемой России. М.: Эдиториал УРСС, 1996. - 316 с.

148. Лебон Г. Психология народов и масс. СПб.: Макет, 1995. - 313 с.

149. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

150. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд. Моск. ун., 1981.-584 с.

151. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

152. Либин А.В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл, 2000. - 549 с.

153. Либин А.В. Стилевые и темпераментальные свойства в структуре индивидуальности человека: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1993.

154. Лидере А.Г. Метод планомерного формирования умственных действий и понятий // Журнал практического психолога. 2002. - № 4-5.-С. 92-128.

155. Липсет С. Политическая социология // Американская социология. Перспективы. Проблемы. Методы. М.: Просвещение, 1972.- С. 203219.

156. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Юрайт. - 1999. - 324 с.

157. Логинова Н.А. Жизненный путь человека как проблемы психологии // Психологический журнал. 1985. - №1. - С. 103-109.

158. Ломов Б. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-448 с.

159. Лутовинов В. Российский патриотизм важнейшая составляющая общенациональной идеи.// Мое Отечество. 1997 №2 с. 80-85.

160. Майерс Д. Социальная психология / Перев. с англ. СПб.: Питер Ком, 1998.-688 с.

161. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. Сб., М.: Просвещение, 1988.-301 с.

162. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. Сборник. М.: Просвещение, 1988. -301 с.

163. Малетин С.С. Политология. Учебное пособие. Новосибирск. -1998.-59 с.

164. Малисова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности // Психологический журнал. 1994. -№4.-С. 24-28.

165. Мартынюк И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования. Киев, 1990. 119 с.

166. Марш А. Протест и политическое сознание // Проблемы общественно-политического сознания трудящихся. М.: Политиздат, 1980.- 130 с.

167. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психологии / Пер. с англ. A.M. Татлыдаевой. СПб.: Изд. группа «Евразия», 1997. - 430 с.

168. Маслоу А. По направлению к психологии бытия / Пер. с англ. Е. Рачковой. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 272 с.

169. Мельник Г.С. MASS MEDIA: психологические процессы и эффекты. СпбГУ, 1996.-200 с.

170. Менчинская Н.А. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения // Психология формирования и развития личности. М.: Просвещение, 1978 - 320 с.

171. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 446 с.

172. Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения // История зарубежной психологии. М.: МГУ, 1986. - С. 97-115.

173. Мольц М.Я. Я это Я, или как стать счастливым. - М.: Прогресс, 1994.-240 с.

174. Москоленко А.Г., Сержантов В.Ф. Личность как предмет философского познания: Философская теория личности и ее психологические и биологические основания. Новосибирск: Наука, 1984.- 77 с.

175. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избр. психолог, труды / В.Н. Мясищев; Под ред. А.А. Бодалева. Воронеж; М.: НПО «Модэк»; Изд-во Ин-та практ. психологии, 1998. - 363 с.

176. Назаретян А.П. Политическая психология: предмет, концептуальные основания, задачи, // Общественные науки и современность. 1998. -№1. - С. 154-162.

177. Наумова Н.Ф. Жизненная стратегия человека в переходном обществе // Социологический журнал, 1995. №2. С. 23-31.

178. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М.: Просвещение, 1988. - 236 с.

179. Нейман Дж., Моргенштерн О. Теория игр и экономическое поведение, пер. с англ. М.: Просвещение, 1970. - 180 с.

180. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 576 с.

181. Обухова Л.Ф. "Детская (возрастная) психология. М., Российское педагогическое агентство. 1996. - 374 с.

182. Обуховский К. Психология влечений человека. М.: Прогресс, 1971.- 247 с.

183. Ожегов С. И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений / Российская Академия Наук. Институт русского языка; Российский фонд культуры; -М.: АЗЪ, 1993.-960 с.

184. Ольшанский В.Б. Личность и ее социальные ценности // Социология в СССР: В 2-х томах. T.l. -М.: Мысль, 1965. С.471-530

185. Ольшанский Д. Политическая психология. СПб, Питер, 2002. - 576 е.: ил.

186. Омаров A.M. Руководитель: Размышления о стиле управления / A.M. Омаров. М.: Политиздат, 1987.- 366 с.

187. Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАГС. - 2000. - 480 с.

188. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ, 1988.- 208 с.

189. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии: Учебное пособие. М.: Феникс, 1994. - 416 с.

190. Петровский В.А- Личность в психологии: Парадигма субъектности: Учеб. пособие. Ростов-н/Д: Феникс, 1996. - 508 с.

191. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология: Учебник. М.: Высш. шк., 1973.-420 с.

192. Подольский А.И. Система психологии П.Я. Гальперина // Журнал практического психолога. 2002. - № 4-5. - С. 3-23.

193. Политическая антропология / Под. ред. В.В.Ильина. М.: Просвещение, 1995. - 264 с.

194. Политическая психология: Учебное пособие для вузов / Под общей ред. А.А. Деркача, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева. М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 200. - 858 с.

195. Политическая социология / Под ред. Г.П. Сопова, Ростов на -Дону: 1997.-528 с.

196. Политология для юристов: Курс лекций / Под ред. проф. Н.И. Матузова и проф. А.В. Малько. М.: Юристь, 1999. - 774 с.

197. Почепцов Г.Г. Теория и практика коммуникации. М.: Центр, 1998. - 205 с.

198. Практикум по арт-терапии / Под ред. А.И. Копытина. СПБ.: Питер, 2000.-448 с.

199. Практикум по психодиагностике: Учеб. пособие / Под ред. Н.С. Глуханюк. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. -155 с.

200. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 528 с.

201. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий. М.: Новая школа, 1993. - 49 с.

202. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: Речь, 2001.-256 с.

203. Психологические тесты / Под ред. Ахмеджанова Э.Р. М.: Лист, 1996.-320 с.

204. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. - 776 с.

205. Психология личности: Теория и исследования / Пер. с англ. М.С. Жамкочьян под ред. B.C. Магуна. М.: Аспект Пресс, 2000. - 607 с.

206. Психология: Биографический библиографический словарь / Пер. с англ. СПб.: «Евразия», 1999. - 832 с.

207. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Просвещение, 1990. - 494 с.

208. Райгородский Д.Я. Психология и психоанализ власти. Т.1. Хрестоматия. Самара: Изд. дом «БАХРАХ», 1999. - 608 с.

209. Рао С.Р. Линейные статистические методы и их применение / Пер. с англ. М.: Наука, 1968. - 548 с.

210. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999. - 416 с.

211. Редькина Е.Б. Влияние особенностей мотивации на формирование на уровень развития его у учащихся: Автореф. . канд. психол. наук. -М., 1992.-23 с.

212. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности // Социологические исследования. 1995. - №12.

213. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Смысл, 1994. - 320 с .

214. Ретюнских JI.T. Игра как она есть или онтология игры. М.: Mill У, Липецк - Липецкое издательство Госкомпечати РФ, 1997. - 151 с.

215. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М., ИРЛ РАО, 1996. 144 с.

216. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. М., Аспект-Пресс, 1999. -429 с.

217. Российский менталитет (Материалы «круглого стола») // Вопросы философии. №1,' 1999. - С. 25-54.

218. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1973.-703 с. (с. 255-420)

219. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. Л.П. -Петровской. 2-е изд. - М.: Прогресс, 1993. - 368 с.

220. Русалов В.М. Психология и психофизиология индивидуальных', различий: Некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований // Психол. Журнал. 1991. - № 5. - Т. 12. - С. 67-78.

221. Самсонова Т.Н. Политическая социализация российских школьников // Вестник Московского университета. Серия 18. Социология и политология. 2001. - №3. - С. 98-105.

222. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения // Психологический журнал. 1984. - №4,- С. 65-71.

223. Сергеева С.В. Воспитательная работа со студентами- заочниками -важная составляющая учебного процесса.// ВУЗ. XXI век: Научно-информ. Вестник. Вып. 4. Западно-Уральский институт экономики и права. Пермь, 2002. С. 55 - 58.

224. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2001. - 234 с.

225. Сидоренко Е.В., Дерманова И.Б. Психологический практикум. Межличностные отношения. СПб.: Речь, 2001. -40 с.

226. Сиземская И.Н. Россия в XXI веке: проблемы образования и воспитания. // Философские науки. 2002. № 5 с. 62-72.

227. Скотникова И.В. Реализация когнитивного стиля в познавательных стратегиях как проявление его содержательной стороны // Когнитивные стили / Под ред. В. Колги. Таллинн, 1986. 418 с.

228. Смит М. Тренинг прогнозирования поведения. СПб.: Речь, 2001. -224 с.

229. Собчик JI.H. Стили мышления и поведения через призму теории ведущих тенденций // Либин А.В. (ред.). Стиль человека: психологический анализ. М.: Смысл, 1998. С. 205 - 217.

230. Соловьев А.И. Политическая культура: Проблемное поле метатеории // Вестник Московского ун-та. Серия 12. 1995. - № 3. -С.8 -16.

231. Соловьев А.И. Политология: Политическая теория, политические технологии: Учебник для студентов вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. -559 с.

232. Солсо Р.Л. Когнитивная психология / Р.Л. Солсо; Под общ. ред. В.П. Зинченко. М.: Тривола, Либерея, 2002. - 600 с.

233. Стили мышления в школе / Е.Л. Григоренко, Стернберг Р.Дж. // Вестник МУ. Сер: 14. 1996. - №3. - С. 34-42.

234. Стиль и методы руководства: Сборник / Сост. Г.Х. Попов, Г.Л. Подвойский. М.: Моск. Рабочий, 1985 - 208 с.

235. Стиль работы и образ жизни руководителя: Анализ, проблемы, рекомендации. М.: Экономика, 1985. - 279 с.

236. Стиль человека: психологический анализ / Под. Ред. А.В. Либина. Москва: Смысл, 1998. 310 с.

237. Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России (историко-педагогические аспекты). Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 2001. - 32 с.

238. Талызина Н.Ф. Как управлять усвоением знаний // Советская педагогика, 1983. N 3. - С. 94 - 98.

239. Толочек B.J1. Стиль человека. СПб.: Речь, 2001. - 224 с.

240. Тренинг развития жизненных целей / Под ред. Е.Г. Трошихиной. -СПб.: Речь, 2001.-224 с.

241. Федоренко Т.Н. Меткость слова. М.: Современник, 1975. - 255 с.

242. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Мысль, 1996,-460 с.

243. Фестингер J1. Теория когнитивного диссонанса: Пер.с англ. СПб.: Ювента, 1999. 318 с.

244. Филатова М.Н. Воспитание и толерантность. Из опыта Российского государственного университета нефти и газа им. И.М.Губкина.// Высшее образование сегодня. 2002 №11 с. 12 19.

245. Формирование социальной активности личности в подростковом и юношеском школьном возрасте. Межвуз. сб. тр./ Отв. ред Л.Ю. Гордин. М.,МГПИ, 1986.- 192 с.

246. Франкл В. Человек в поисках смысла / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

247. Фрейд 3. Я и Оно / Хрестоматия по истории психологии. М.: МГУ, 1980.-400 с.

248. Фрейд 3., Буллит У. Томас Вудро Вильсон: 28-президент США: Психологическое исследование. М.: Прогресс, 1992. - 362 с.

249. Фромм Э. Иметь или быть? / Пер. с англ. Н.И. Войскунской и И.И. Каменкович. М.: Прогресс, 1986. - 239 с.

250. Хабермас Ю. Демократия. Разум. Нравственность: Московские лекции и интервью. М.: АО «KAMI», Изд. центр «ACADEMIA», 1995.-245 с.

251. Хагер Н. Этапы формирования моделей //Эксперимент. Модель. Теория /Ред. кол. Г. Герц и др. М., Берлин: Наука. - 1982. - С.128-142.

252. Харрис Р. Психология массовых коммуникаций. Спб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.-448 с.

253. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

254. Чанилова Н.Г. Педагогическое сопровождение как форма социального партнерства участников проектного обучения // Развитие образования в России. 2003. - №11. - С.6 - 12.

255. Чеснокова О.Б. Генетический тип исследования. Метод планомерного формирования умственных действий // Журнал практического психолога. 2002. - № 4-5. - С. 128-161.

256. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1994.

257. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: Владос, 1995. - 544 с.

258. Шешукова Г.В. Роль и место системы образования в политической социализации населения современной России // Credo. 1998. - №4 (10).

259. Шипилина JI. Подготовка менеджеров образования // Высшее образование в России. 1999. - № 6. - С. 26-33.

260. Шкробова М.А. Гражданское воспитание подростков на уроке и

261. Шкуратова И.П. Исследование особенностей общения в связи с когнитивным стилем личности: Дисс. . канд. психол. наук. JL, 1984. -24 с.

262. Шмойлова Р.А. Теория статистики. М.: Финансы и статистика, 2000. - 36 с.

263. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М: Прогресс, 1969.-380 с.

264. Эриксон Э. Детство и общество / Э.Эриксон; Пер. А.А.Алексеева. -СПб.: Речь, 2000.-416 с.

265. Юрьев А. И. Введение в политическую психологию. СПб.: Изд-во СПб ГУ, 1992.-232 с.

266. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М. -Наука, 1975.-С. 89- 105.

267. Яницкий О.Н. Экологическая перспектива города. М.: Мысль, 1987.-278 с.

268. Adorno T.W., Frenkel-Brunsvik Е., Levinson D.J., Sanford R.N. The Authoritarian Personality. N.Y.: Harper, 1950. P. 46.

269. Allport G.W. Personality: A Psichological Interpretation. New York, 1937.-P. 70-77. •

270. Bandura A. Social learning theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. -P.200.

271. Converse P. E. Public opinion and voting behavior // Handbook of political science, eds Greenstein F., Polsby N. Reading (Mass.), 1975. P. 577-580.

272. Daniels M. (1982). The myth of self-actualization. Journal of Humanistic Psychology, 28, 7-38.

273. Easton D., Dennis J. Children and the Political System. N. Y.: McGraw -Hill. 1969.-P. 28.

274. Gerbner G, Gross L., Morgan M., Signorielli N. Living with television: The dynamics of the cultivation processes. Journal of Communications, 1986.-P. 17-40.

275. Gygax, Gary. Advanced Dungeons & Dragons, Dungeon Masters Guide -Lake Geneva, WI :.TSR 1979.

276. Himmelweit H. How Voters Decide? London, 1981. P. 460.

277. Laswell H. Psychopathology and Politics. Chicago, 1931. P. 128.

278. Lipset S. M. Political Man. The Social Bases of Politics, Baltimore, 1981. -P. 16-22.

279. Maslow A. (1987). Motivation and personality (3rd ed.). New York: Harper and Row.

280. McDougall W. Outline of psychology. N.Y.; Chicago, 1923. - P. 400.

281. Meyrowitz J. Multiple media literasies. Journal of Communications, 1998.-P. 96-108. .

282. Monroe K. The Theory of Rational Action: What is it? How Useful is it for Political Science? // Political Science: Looking to the Future. Vol. 1. The Theory and Practice of Political Science. / Ed. by Crotty B. Evanston, 1991. -P. 78.

283. Renshon S. Psychological Needs and Political Behavior: A Theory of Personality and Political Efficiency. N.Y.: Free Press, 1974. P. 120.

284. Rorschach H. Die Psychodiagnostik. Bern, 1921. P. 380.

285. Royce J.R., Powell A.D. Theory of Personality and Individual Differences: Systems, Factors and Processes. Englewood Cliffs (NJ). 1983.

286. Sales S.M. Threat as a factor in authoritarianism // Journal of Personality and Social Psychology. 1973. N 28. P. 44-57

287. Skinner B. Beyond Freedom and Dignity. N.Y., 1972. P. 180.

288. Walters R., Willows D.C. Imitative behavior of disturbed and nondisturbed children following exposure to aggressive and nonaggressive models. NJ: Child development, 1968. P. 362.