Формирование учебно-профессиональной мотивации студентов младших курсов педагогических специальностей ВУЗа средствами психологического тренинга

Киселева, Наталья Станиславовна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование учебно-профессиональной мотивации студентов младших курсов педагогических специальностей ВУЗа средствами психологического тренинга

Автореферат

Автор научной работы: Киселева, Наталья Станиславовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование учебно-профессиональной мотивации студентов младших курсов педагогических специальностей ВУЗа средствами психологического тренинга"

□031В4В30

На правах рукописи

Киселева Наталья Станиславовна

Формирование учебно-профессиональной мотивации студентов младших курсов педагогических специальностей ВУЗа средствами психологического тренинга

19 00 07 Педагогическая психология

А втореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 8 ФЕд 2000

Ф1

Санкт-Петербург - 2007

Работа выполнена на кафедре психофизиологии и клинической психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А С Пушкина»

Научный руководитель доктор медицинских наук, доцент

Попов Вячеслав Игоревич Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

доктор медицинских наук, профессор Благинин Андрей Александрович кандидат психологических наук, доцент Пинчук Надежда Вадимовна

Ведущая организация: Санкт-Петербургский государственный университет

Защита состоится 18 декабря 2007 г в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 800 009 02 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени АС Пушкина» по адресу 196605, Санкт-Петербург, Петербургское шоссе, д 10, конференц-зал

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского государственного университета имени А С Пушкина

Автореферат разослан 17 ноября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета канд пед наук, доцент

ГА Гонтарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Проблема учебно-профессиональной подготовки будущих специалистов остается актуальной и сегодня несмотря на то, что решению этого вопроса посвящено значительное количество исследований (И И Мешков, 1991, 1995, М Г Рогов, 1998, В А Якунин, 1998, А А Вербицкий и НА Бакшаева, 2000) На современном эгапе возросший интерес к высшему образованию среди молодежи имеет прагматическую основу, диплом о высшем образовании для студентов приобретает вей большую ценность, а ценность знания падает Констатируется слабая выраженность учебно-профессиональной мотивации студентов, снижение ориентации на профессиональную деятельность и педагогическую деятельность в том числе (С В Бобровицкая, 1997, АЛ Меньшикова, 1998, МВ Абросимова и ТГ Калачева, 2000, В Г Первутинский, 2001)

Проведено значительное число исследований различных дидактических методов и способов повышения эффективности учебно-профессиональной могивации в процессе обучения в ВУЗе методы активного обучения (дискуссия, игровое моделирование), интерактивное обучение, проблемное обучение, индивидуализированные программы обучения и так далее (В Г Асеев, 1976, В И Ковалев, 1988, А Г Александров, 1998, В И Лузянин, 2001, ИГ Кретова, 2003, С С Пиюкова, 2003, С В Соловьева, 2003, Ф Н Апиш, 2003, Г И Евменова, 2003, ФН Апиш и Н В Надеина, 2004)

В частности, в качестве такого метода рассматривается психологический тренинг (ГЕ Филатова, 1987, А К Маркова, 1990, С С Занюк, 2001, Е В Сидоренко, 2001, О В Баранова, 2002) Он позволяет изменить у обучаемых систему ценностных ориентации и установок личности, приобрести знания, умения и навыки в области общения, а также воздействовать на мотивационную сферу личности Ряд исследователей рассматривает психологический тренинг в качестве эффективного метода для успешной адаптации студентов на первом курсе ВУЗа (Т В Архиреева , 2002, Т В Слотина и Г Р Чернова, 2005) Однако влияние психологического тренинга на учебно-профессиональную мотивацию

студентов младших курсов педагогических специальностей изучено недостаточно Поэтому такое исследование становится особенно актуальным

Цель исследования* выявить особенности учебно-профессиональной мотивации студентов педагогических специальностей ВУЗа на начальном этапе обучения и оценить эффективность применения психологического тренинга для её формирования

Объект исследования студенты 1-2 курсов дневной формы обучения педагогических специальностей ВУЗа

Предмет исследования учебно-профессиональная мотивация студентов младших курсов ВУЗа

Гипотезы исследования

1 Среди студентов младших курсов педагогических специальностей существует группа учащихся, имеющая низкий уровень учебно-профессиональной мотивации и нуждающаяся в психологической помощи

2 Специально организованный психологический тренинг способствует формированию учебно-профессиональной мотивации студентов младших курсов педагогических специальностей ВУЗа

Задачи исследования:

1 Определить объективность профессиональных представлений студентов младших курсов факультетов психологии и педагогики, истории и социальных наук

2 Изучить особенности мотивационной сферы, адаптационные способности и психологические характеристики студентов младших курсов педагогических специальностей

3 Оценить влияние самооценки, успешности обучения, авторитета студента в группе и познавательных психических процессов на мотивацию и адаптивность студентов младших курсов педагогических специальностей

4 Оценить эффективность влияния психологического тренинга на учебно-профессиональную мотивацию и адаптационные способности студентов младших курсов педагогических специальностей

Теоретической основой работы явились результаты исследования российских и зарубежных учёных по проблемам

мотивации (ЛИ Леонтьев, 1971 В Г Асеев, 1976, В И Ковалев, 1988, В К Вилюнас, 1986, 1990, ЛИ Божович, 1995, ПМ Якобсон, 1969, 1998, А В Ермолин, 2000, В Г Леонтьев, 1992, 1998, 2002, 2003, Е П Ильин, 2002),

- учебной и профессиональной мотивации (А К Маркова, 1990, Н И Мешков, 1991, 1995, М Г Рот ов, 1998, В А Якунин, 1998, А А Вербицкий и И А Бакшаева, 2000, М В Матюхина и С Б Спиридонова, 2005),

- связи познавательных психических процессов и мотивации (В И Ковалев, 1988, МН Маркова, 2001, 2005, И А Васильев, О В Митина, В В Кобанов, 2006),

- адаптации, в том числе социальио-психологической адаптации студентов младших курсов (Н Б Нестерова, 1984, РР Бибрих, 1991, А Г Маклаков, 2001, В И Уварова, В Г Шуметов и другие, 2001, А В Петровский, 2001, Г Матулене, 2002, ЕВ Корепанова, 2003, ИВ Кожухова, 2003, С В Галушкина, 2003, ПН Прощенко, 2003, ТА Голубева, 2003, Е В Абаева, 2003),

- психологического тренинга (Л А Петровская, 1982, 1989, В II Захаров и НЮ Хрящева, 1989, F В Руденский, 1995, BIO Большаков, 1996, ЕВ Сидоренко, 2001, С И Марасанов, 2001, Л Н Ильина, Ю Н Татаркина, 2004, Н Н Васильев, 2005, О В Евтихов, 2005, В В Никандров, 2003, 1 Л Бука и М Л Митрофанова, 2005, В Г Пузиков, 2005, Д М Рамендик, О В Солонкина и СП Слаква, 2005)

Научная новизна:

- Раскрыты особенности мотивационной сферы (выраженность учебно-профессиональных мотивов), адаптационных способностей и психологических характеристик студентов младших курсов разных педагогических специальностей

- Определены факторы, влияющие на положительную динамику развития учебно-профессиональной мотивации и адаптивности студентов-психологов профориентационное собеседование и тестирование при поступлении в ВУЗ, особенности профессиональной подготовки студентов-психологов (содержание, организационные формы)

- Установлены тесные взаимосвязи учебно-профессиональной мотивации с адаптивностью, удовлетворенностью профессиональным выбором и самооценкой индивидуально-психологических качеств, от которых зависит успешность обучения студентов

- Разработаны критерии и показатели оценки эффективности влияния психологического тренинга на формирование учебно-профессиональной мотивации студентов младших курсов педагогических специальностей

Теоретическая значимость исследования

- На основе анализа теории и практики формирования учебно-профессиональной мотивации обучающихся выявлены основные направления решения данной проблемы в ВУЗе дидактическое (содержание, методы, средства, формы организации), профессиональное (развитие профессиональной направленности студентов) и собственно мотивационное (расширение мотивационной сферы, развитие положительной учебно-профессиональной мотивации на основе согласования направляющих и побуждающих мотивов)

- Психологический тренинг научно обоснован как метод формирования учебно-профессиональной мотивации у студентов младших курсов педагогических специальностей

- Разработана содержательно-процессуальная модель формирования учебно-профессиональной мотивации студентов младших курсов ВУЗа средствами психологического тренинга

Практическая значимость исследования

- Разработаны практические рекомендации по использованию психологического тренинга с целью формирования учебно-профессиональной мотивации и повышения адаптированности студентов младших курсов педагогических специальностей ВУЗа

- Предложен апробированный комплекс психодиагностических методик для оптимизации профориентационной работы в ВУЗе и общеобразовательной школе

Рекомендации по использованию результатов в деятельности ВУЗов при организации профориентационной работы и консультирования, проведении психологических тренингов со студентами 1-2 курсов, отбора содержания для лекционных и практических занятий со студентами, разработке элективных курсов, способствующих становлению профессиональной и учебной мотивации студентов-педагогов

Положения, выносимые на защиту

1 Профориент анионное собеседование и тестирование цри приеме на обучение обеспечивает снижение дезадаптивных проявлений, характерных для первых лет обучения, и способствует поступлению в ВУЗ студентов с объективными представлениями о профессионально важных качествах, высокой самооценкой и адат ивностью, развитыми познавательными способностями, выраженными познавательными и профессиональными мотивами, внутренней мотивацией к учебно-профессиональной деятельности

2 Профориентационное собеседование и тестирование при поступлении в ВУЗ, а также особенности профессиональной подготовки студен гов-психологов определяют в дальнейшем положительную динамику их адаптивности и учебно-профессиональной мотивации

3 Психологический тренинг способствует формированию учебно-профессиональной мотивации ст>дентов младших курсов педагогических специальностей, повышает уровень самооценки и предупреждает появление дезаптационных тенденций, связанных с увеличением коммуникативных, деятельностиых и психосоматических нарушений у студентов в период сессии

Надежность и достоверность результатов обеспечивается всесторонним анализом научной литературы по изучаемой теме, репрезентативностью выборки обследованных (339 студентов), выбором методов и методик, адекватных цели и задачам исследования, применением адекватных исследованию методов математической статистики

Методы исследования теоретические (анализ научно-литературных

источников), эмпирические методы (психологические тесты, анкеты, опросники),

методы математико-статисгической обработки данных

Экспериментальная база студенты дневной формы обучения факультетов психологии и педагогики, истории и социальных наук Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А С Пушкина» В эксперименте участвовало 390 человек (студенты 1-2 курсов, с!уденты 3 курса, педагоги со стажем работы не менее 10 лег)

Апробация работы Отдельные положения диссертационной работы доложены в докладах на районном учебно-методическом объединении психологов (март, 2004 г, декабрь, 2005 г, апрель 2007 г), на научно-практической конференции «Актуальные вопросы образования и воспитания» (16 мая, 2006 г, Открытый факультет ЛГУ им АС Пушкина, г Подпорожье), на заседаниях кафедры психофизиологии и клинической психологии ЛГУ им АС Пушкина (март, 2007) Кроме того, основные положения диссертационной работы реализованы при проведении психологического тренинга для студентов 1-2 курсов, в лекциях и практических занятиях со студентами по кафедре общей и прикладной психологии ЛГУ им А С Пушкина

По теме диссертационного исследования опубликовано 5 научных работ в виде статей

Объем и структура работы. Диссертация изложена на 209 страницах машинописного текста и состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, практических рекомендаций, указателя литературы и приложений Список литературы включает 205 источников, из них 6 на иностранном языке В тексте диссертации содержатся 36 таблиц и 18 рисунков

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется объект, предмет, цель, задачи, теоретическая база исследования, сформулированы гипотезы, представлены положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются данные об апробации и практической реализации результатов исследования

Первая глава — «Формирование учебно-профессиональной мотивации в психолого-педагогической науке и практике» содержит анализ литературы по исследуемой проблеме и основные понятия

Многими исследователями подчеркивается отсутствие системного подхода в изучении мотивационной составляющей, неоднозначность в определении лих понятий у различных авторов и даже допущение терминологических ошибок (Д Дьюсбери, 1981, АМ Мейерович, 1986, В И Ковалев, 1988, В Г Леонтьев, 1992, А В Ьрмолин, 2000)

Мотивация в исследовании понимается как сложная совокупность, система побудителей поведения (мошвов, интересов, потребностей и тд), которая вызывает активность организма, определяет ее направленность и поддерживает побуждающее влияние во всех звеньях действия или деятельности (на основе определений И А Джидарьян, 1974, В Г Асеева, 1976, А К Марковой, 1990)

В отечественной науке мотивация изучается с позиций детерминизма, диалектико-материалистического подхода, структурности, системности, связи сознания и деятельности, активности сознания (С Л Рубинштейн, 1969, 2003, ПМ Якобсон, 1969, 1998, АН Леонтьев, 1971, В Г Асеев, 1976, В И Ковалев, 1988, В К Вилюнас, 1986, 1990, Б Ф Ломов, 1999, Ш А Амонашвили, 1984, 2001, Л С Выготский, 2003, ВН Мясищев, 2004, ДН Узнадзе, 2004, ВС Мерлин, 2005, И Ф Харламов, 2005) Психолог и исходят из единства динамической и содержательной сторон мотивации (Л С Рубинштейн, 1969, 2003, В Г Асеев, 1976 и другие)

Для зарубежной психологии понимание мотивации сводится к чисто энергетическому источнику активности без учета содержательной стороны, конкретных механизмов регуляции поведения (3 Фрейд, 2006, К Ьеит, 1935 и другие)

Под учебно-профессиональной мотивацией понимается система мотивов,

побуждений, потребностей, целей, обусловливающих Проявление учебной

активности и активных действий в овладении профессией (В А Якунин, 1998, Е П

Ильин, 2002) Изучением учебно-познавательной мотивации занимались

Ф М Рахматуллина (1981), В И Шкуркин (1981), Л А Гфимова и Н И Авдонина

(1984), ВФ Моргун (1984), НБ Нестерова (1984), ТЛ Иванова и А Я Левин

(1985), А К Маркова (1978, 1990), РР Бибрих (1991), Л Б Юшкова (1991), НИ Мешков (1995), И А Бахтина (1997), А Г Александров (1998), МГ Рогов (1998), В П Гарькин и И Е Столярова (2000) и другие

Многие исследователи отмечают взаимосвязь мотивации и процессов социально-психологической адаптации, подчеркивают влияние адаптации на усиление мотивации учебной деятельности, на развитие интеллектуального, нравственного и культурного потенциала личности будущего специалиста (Н Б Нестерова, 1984, РР Бибрих, 1991, А В Петровский и МГ Ярошевский, 2001, С В Галушкина, 2003, НН Прощенко, 2003 и другие) Социально-психологическая адаптация в ВУЗе - состояние психологической включенности в учебу, сопровождающееся реализацией личностных возможностей в конкретных условиях коллективного обучения и благоприятным эмоциональным самочувствием (В И Уварова, В Г Шуметов и другие, 2001)

Процесс профессионального становления, развитие мотивационной сферы и формирование адаптированное™ студентов продолжается и после поступления в ВУЗ (В И Журавлев, 1973, НБ Нестерова, 1984, СЕ Рескина, 1986, НЛ Иванова, 1988, Л Б Юшкова, 1988, ТА Казанцева и ЮР Олейник, 2002, Е В Корепанова, 2003)

Существует значительное число методов и способов повышения эффективности учебно-профессиональной мотивации в процессе обучения в ВУЗе (В Г Асеев, 1976, В И Ковалев, 1988, А Г Александров, 1998, В И Лузянин, 2001, И Г Кретова, 2003, С С Пиюкова, 2003, С В Соловьева , 2003, Ф Н Апиш, 2003, Т И Евменова , 2003, Ф Н Апиш и Н В Надеина, 2004)

В качестве такого метода некоторые исследователи рассматривают психологический тренинг ГЕ Филатова (1987), А К Маркова (1990), С С Занюк (2001), ЕВ Сидоренко (2001), О В Баранова (2002) и другие Под социально-психологическим тренингом понимается комплексный, многофункциональный метод, включающий в себя элементы обучения, психокоррекции и психотерапии и направленный на личностное и профессиональное развитие человека в процессе группового взаимодействия

В современной науке и практике существуют отдельные работы, рассматривающие психологический тренинг как метод формирования учебной мотивации школьников (Л К Маркова, 1990), как метод развития мотивации к социально-педагогической деятельности у студентов педагогического колледжа (О В Баранова, 2002), как средство повышения эффективности психологической подготовки студентов педаго! ического вуза (Г С Филатова, 1987)

Поэтому изучение использования психологическою тренинга в качестве метода формирования учебно-профессиональной мотивации студентов младших курсов педагогических специальностей ВУЗа особенно ак!уально

Во второй главе - «Методы и методология психологического исследования мотивационной сферы студентов младших курсов педагогических специальностей ВУЗа» изложены мсчодология и ор!анизация исследования, охарактеризованы использованные методы сбора и обработки полученного материала

Социально-психологическое обследование проводилось среди студентов 1-2 курсов дневной формы обучения факультета психологии и педагогики (141 человек) и факультета истории и социальных наук (126 человек) Ленишрадского государственного университета им АС Пушкина Кроме того, в обследовании были задействованы студенты 3 курса (72 человека, вышеназванных факультетов) и 51 педагог (средний возраст 42 года) Всею в обследовании участвовало 339 студентов (среднии возраст 18,3 ле(), а общее количество респондентов составило 390 человек

В исследовании были использованы следующие психодиа! ностические методики опросник профессионально важных качеств (В П Петров 1988) «Самооценка студента» (В I Лисовский, В А Су хин, 1983), «Групповая оценка личности» (В "1 Лисовский, В А Сухин, 1983), «Исследование уровня развития познавательных психических процессов» (Ь В Кулагин, М М Решетников, 2002), Многоуровневый личностный опросник (МЛО) «Адаптивность» (А Г Маклаков 2002), «Изучение мотивов учебной деятельности» (А А Реан и В А Якунин, 1996), опросник «Мотивация обучения в вуче» (Т И Ильина, 2002), «Оценка уровня притязаний» (В К Гербачевский, 1976), «Ценностные ориентации»

(М Рокич, 2000), опросник «Сопровождение» (Б В Овчинников, М М Решетников, С В Чермянин, 2005)

Полученные в ходе социально-психологического изучения данные были подвергнуты математико-статистической обработке, которая проводилась с помощью пакета прикладных программ на ПЭВМ «Pentium IV» - «Г\се1 2003», а также использовался профессиональный пакет для обработки и анализа статистической информации «Statistica 6 0» Вычислялись следующие значения и параметры одномерных статистик среднее арифметическое, дисперсия и стандартное отклонение, средняя ошибка. Математическая обработка данных была направлена на выявление достоверности различий в уровне исследуемого

признака (критерий различий t-Стьюдента, Ф - критерий, угловое преобразование Фишера), оценке достоверности сдвигов в значениях исследуемого признака (критерий знаков G), согласование изменений признаков определялось с помощью

коэффициента ранговой корреляции Спирмена Одновременно с помощью указанных программ осуществлялся сравнительный, корреляционный и факторный анализы Данные для наглядности представлены в виде таблиц, схем, графиков и диаграмм

Следует отметить, что студенты факультетов отличались условиями приема в ВУЗ Студенты факультета истории и социальных наук зачислялись на конкурсной основе (вступительные испытания), а студенты факультета педагогики и психологии, помимо тестирования общеобразовательного уровня (история, русский язык, биология), проходили профориентационное собеседование и тестирование

В третьей главе «Результаты исследования» излагаются результаты собственных экспериментальных исследований

Первый раздел посвящен изучению социально-психологических особенностей студентов младших курсов педагогических специальностей ВУЗа

В ходе экспериментально исследования было установлено, у студентов-психологов профессиональные представления более точные, так как у них несовпадений по наиболее важным для профессии качествам на 11 % меньше, чем у студентов-историков (при рассмотрении всех качеств вместе, без разделения на группы) Точнее всего представления студентов-психологов о познавательных и личностных профессиональных качествах, ответы совпали с ответами педагогов

на 91% и 82% соответственно, а у студентов-историков представления более точные по психофизиолог ическим и личностным качествам - совпадения на 85% и 78% соответственно

Установлено также, что сг>денты-пси\ологи достоверно выше (р < 0,001) оценивают свою }нерипюсп. в правильности выбора профессии (в среднем показатель выше на 50%, чем показатель > студентов-историков) Общая самооценка учебных качеств тоже имеет статистические различия (р < 0,05) и в среднем ее показатель на 5% достоверно выше у студентов-психологов

Студенты-психологи /ю сравнению со студентами-историками имеют статистически значимо более высокий уровень развития вербального (понятийного) мышления, внимания (устойчивость, концентрация, переключение), оперативной памяти и в целом более высокий уровень общего развития познавательных психических процессов (р < 0,001)

Выявлено, чю студенты-психологи имеют достоверно более высокий уровень личностного адаптационно! о потенциала (ЛАП) (р < 0,001) (табл 1)

Таблица 1

Изучение личностного адаптационного потенциала студентов младших курсов педаго! ическнх специальное ген ВУЗа, в баллах

Шкалы третьего и четвертою уровня опросника МЛО «\даптивность» Группы

Студенгы-нсихологи (п=141) Студент ы-историки (п=126)

Поведенческая регуляция 25,8± 1,18 31,98+ 1,61**

Коммуникативный потенциал 11,1 ±0,39 14,77 ±0,48***

Моральная нормативность 10 65 ± 0,3 11,25 ±0,33

Личностный адаптацноипый потенциал (ЛАП) 47,55+ 1,61 58,0+2,03***

Примечания 1) * - р < 0,05, **-р<0,01,***-р< 0,001, 2) повышение показателей означает рост дезадаптивносги, 3) М + m %

Полученные данные позволяют констатировать также снижение показателей

ЛАП у студентов-психологов от 1 курса к 3 курсу (в среднем достоверно ниже на

14%), что означает повышение адаптивности и подтверждается достоверными

статистическими различиями при сравнении I курса с 3 курсом (р < 0,05)

Противоположные результаты получены у студентов-историков - показатели ЛАП

повышаются (в среднем выше на 14%), что означает снижение в процессе

обучения личностного адаптационного потенциала (р < 0,1) (рис 1)

56,04

60.62

48,9

—4—

44.42

№ 63.77 4! ,94

_ 50

А 40

,¡30 20 10 0

1 курс 2 курс 3 курс

♦ Студенты-психологи - • Студенты-историки Рис. 1. Изучение динамики личностного адаптационного потенциала етудеиюв-шедагогов в течение первых грех лет обучения в ВУЗе

Во втором разделе представлены результаты изучения особенностей мотивационной сферы студентов младших курсов педагогических специальностей.

Показатели мотива «овладение профессией» у студентов-психологов достоверно выше и в среднем превышают показатели студентов-историков на 62%. И напротив, мотив «получение диплома» у студентов-историков достоверно сильнее выражен -- в среднем значения выше на 8%. У студентов-психоло! ов сумма шкал (адекватность выбора профессии) достоверно выше в среднем на 26% (табл. 2).

Таблица 2

Изучение мотивации обучения студентов младших курсов педагогических специальностей ВУЗа, в баллах

Шкалы методики «Мотивации обучения в ВУЗе» (макс, балл) Группы

Студенты-психологи (п=141) Студенты-историки (п=126)

Получение знаний - 113 (12,6) 7,07 ±0.24 6.54 ±0.32

Овладение профессией - ()Г1 (10) 5,36 ± 0,2 3.3 ±0,25»**

Получение диплома - ПД (10) 7.71 ±0.16 8,29± 0,15**

Сумма шкал ИЗ и ОП (22,6) 12.43 ±0.37 9.6 ±0.44***

Примечания. 1) * - р < 0,05; ** - р < 0,01; *** - р < 0,001; 2) преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе профессии, потому должна подтверждаться формула: ПЗ+ОП>ПД; 3) М ±

Выявлено также, что достаточно большая часть студентов-психологов

выбрала профессию адекватно - 84,4%, а доля студентов-историков, адекватно

избравших профессию, составляет 58,5%. Установлены статистически значимые

различия в зтих долях (критерий Фишера) па 0,1 % уровне значимости: студенты-

психологи достоверно чаще, чем студенты-историки, адекватно выбирают профессию.

Изучение динамики учебно-профессиональной мотивации на протяжении первых трех лег обучения студентов-педагогов в ВУ'Зе показало, что >тот показатель более стабилен у студентов-психологов и несколько возрастает к 3-му курсу (рис. 2). У студентов-историков учебно-профессиональная мотивация статистически значимо снижается (р < 0,001) от 1-го курса ко 2-му, а затем несколько повышается (но не статистически значимо).

14 12 10

§ 8 5 6

ю " 4 2 О

1 курс 2 курс 3 курс

—♦—Студенты-историки - * - Студенты-психологи

Рис. 2. Изучение динамики учебно-профессиональной мотивации в течение первых трех лет обучени в ВУЗе

Общий уровень притязаний будущих психологов отличается от уровня притязаний студентов-историков тем, что у них достоверно выше проявляется внутренний мотив деятельности - в среднем на 30%, познавательный - 21%, мотив самоуважения - 10%, оценка сложности задания - 17% и как следствие применение волевого усилия - 11% и мобилизации усилий - 19% для преодоления трудностей. Таким образом, мотивы студентов-психологов больше сосредоточены на самой деятельности, на процессе выполнения задания.

Притязания студентов-историков достоверно выше выражаются в желании сменить деятельность - в среднем выше на 24%, подчеркивание значимости результатов этой деятельности - 12%, констатация достигнутых результатов - 18%, ожидаемые результаты - 9% и объяснение закономерности результатов - 13%.

Гаким образом, мотивы деятельности студентов-историков сосредоточены в основном на ре ¡ультате, а не на самой деятельности

Установлена корреляция между иерархиями ценностей-целей студентов-психологов и студентов-историков, она статистически значима (р<0,01) и является положительной (аналогично и по ценностям-средствам) Ранжирование ценностей во многом совпадает у обеих групп, но есть некоторые особенности Так, студенты-психологи в сравнении со студентами-историками выше оценивают «уверенность в себе», «свободу», «независимость, «самоконтроль» - условно назовем и\ ценностями самостоятечьности А студенты-историки больше ценят «честность», «воспитанность», «наличие хороших и верных друзей» - условно назовем их моральными ценностями и ценностями общения

Третий раздел содержит описание корреляционных связей учебно-профессиональной мотивации с другими личностными ггоказагелями студентов младших курсов педагогических специальностей

Проведенный корреляционный анализ позволил установить наличие/ отсутствие связи учебно-профессиональной мотивации с другими личностными показателями личностным адаптационным потенциалом, самооценкой, развитием познав41елы!ы\ психических процессов, успешностью обучения и авторитетом в группе(рис 3)

- - положительная корреляция

----- - отрицательная корреляция

Рис. 3 Выраженные корреляционные )ависнмос1И между основными показателями

Оценка корреляционных зависимостей показала, что мотив «овладение профессией» имее! выраженную о1рица1ельную связь (г<-0 3) с показателями личностнот адаптационного потенциала и выраженную положительную связь (г£0,3) с самооценкой студента Кроме тою, выявлены выраженные положительные корреляционные зависимости (г>0,3) авторитета и самооценки, а также авторитета, успешности обучения и общего развития познавательных психических процессов Важно отметить опосредованность корреляционной связи мотива «овладения профессией» и личностного адаптационного потенциала с успешностью обучения и общим развитием познава1ельных психических процессов через авторитет в группе и самооценку студента

В четвертом раутеле представлена оценка факторов, влияющих на ч

успешных и неуспешных в обучении студентов младших курсов педагогических специальностей

Факторный анализ был проведен на двух выборках студентов м вдших курсов педагогических специальностей студенты успешные в обучении и студенты неуспешные в учебе Основанием для выделения этих групп стали результаты групповой оценки шчности по шкале «успешность обучения»

Сравнивая факторы, влияющие на представленные выборки студентов, можно констатировать

- авторитет в группе у студентов успешных в обучении зависит чаще от их учебных успехов, а у неуспешных студентов - от индивидуально-психологических качеств (общительности, уравновешенности и другие),

- учебные ситуации (экзамены, задания) личностно затрагивают студентов успешных в обучении,

- профессиональная направленность студентов успешных в обучении тесно связана с адаптивностью, в то время как у студентов неуспешных в обучении, констатируется либо дезадаптированность, либо не желание мобилизовать усилия,

- уровень притязаний студентов успешных в обучении отличается большей согласованностью компонентов, «4,м у студентов неуспешных в обучении

Пятый раздел включает этапы работы по подютовке и проведению тренинга, анализ его результатов

Подготовка и проведение тренинга осу ществлялось по следующим этапам Этап I Отбор студентов, нуждающихся в психоюгической помощи Критерием отбора студентов для данного исследования было наличие низкого личностного адаптационного потенциала (Многоуровневый личностный опросник (МЛО) «Адаптивность», А Г Маклаков, 2002) и низкой удовлетворенности профессиональным выбором (методика «Мотивация обучения в вузе», Т И Ильина, 2002) Было отобрано 45 студентов факультет истории и социальных наук, 1 и 2 курсы

Этап 2 Предварительная диа! ностика

Со студентами проводилось диагностическое исследование в начале учебною тода (то есть перед тренингом) Основной целью исследования было выявить наличие дезадаптивных проявлений в сферах коммуникативности, деятельности и психосоматики (анкета «Сопровождение») и самооценка студентом индивидуально-психологических качеив, ог которых зависит успешность обучения («Самооценка студента») Этап 3 Проведение тренин! а

На каждом курсе были сформированы по 2 группы экспериментальная и контрольная Со студентами экспериментальных групп (1 и 2 курса) был проведен психологический тренинг с целью изучения его влияния на адаптацию к учебной деятельности и формирование учебно-профессиональной мотивации у студентов младших курсов педагогических специальностей Этап 4 Контрольная диагностика

Проводится тоже обследование студентов, ню и на 2 этапе, но через 2-3

месяца после проведения трениша Обследование проводится во время зимней

сессии, когда студенты наиболее подвержены стрессам

Как показано в таблице 3, достоверных различий между обследуемыми

группами до проведения тренинга не было выявлено Однако после проведения

психочогического тренинга различия появились Как видим из таблицы, в

контрольной группе имеются достоверные различия по показателю

коммуникативности, в среднем превышающие значение этого показателя в группе, в которой был проведен тренинг, на 40% (отмечено увеличение показателей дезадаптивности) И аналогично показатели дезадаптивности увеличились в психосоматической сфере (на 37%, но при р < 0,1)

Таблица 3

Показатели наличия дезядаптивных проявлений в учебной деятельности студентов младших курсов ВУЗа, в баллах

Сферы учебной деятельности В начале учебного года В период сессии

Контрольная группа (п=24) Группа, участвующая в тренинге (п=21) Контрольна я группа <п=24) Группа, участвующая в тренинге (п=21)

Коммуникативная 11,6±1,2 11,2±1,3 17,5+1,4 12,5+1,6**

Деятельиостная 10,1±1 3 12 1±|,6 19,2±2,4 15,7+2,2

Психосоматическая 10,6±1,2 11,8± 1,8 17,1 + 1,8 12,5+2,0*

Примечания 1) * - р< 0,1, ** - р< 0,05, 2) М +т5

Сравнение показателей вн>три контрольной группы свидетельствует, что в группе в период сессии появились дезадаптивные тенденции (наблюдается увеличение значений показателей) во всех трех сферах учебной деятельности Так, по шкале коммуникативности показатель возрос на 51% (по сравнению с началом года), по деятелыюстной шкале - на 90%, по психосоматической - на 61%

Эти данные подтверждаются расчетом критерия знаков С (оценка достоверности сдвигов в значениях исследуемого признака) В контрольной группе преобладание типичного направления сдвига было статистически значимо (р < 0,001), что свидетельствует об увеличении дезадаптивности в этой группе в период сессии

Представленные в таблице 4 результаты, отмеченные в период сессии в контрольной группе, имеют достоверные различия по самооценке в сравнении с группой, участвовавшей в тренинге Так, эти данные в контрольной группе снизились на 12% - по мотивации, на 20% - по эмоциональной уравновешенности, на 18% - по способности к мобилизации познавательных процессов

Таблица 4

Показатели самооценки студентов, в баллах

Группы свойств самооценки В начале учебного года В период сессии

Контрольная группа (п=24) Группа, которая участвовала в тренинге <п=21) Контрольная группа (п=24) Группа, которая участвовала в тренинге (п=21)

Мотивация 6,4±0 4 6 4+0,4 5,9+0 3 6,6+0,3*

Эмоциональная уравновешенность 5,6+0,4 6 0±0,5 5,5+0 3 6 6+0 4**

Способность к мобилизации познавательных процессов 5,9±0,3 6,1+0 4 5,7+0 3 6,7±0,4**

Примечания 1) * - р < 0 1, ** - р < 0 05, 2) М±т-

Таким образом, результаты исследования позволяют нам 01 метить более успешные адаптационные и мотивационные процессы в |руппе, участвовавшей в тренинге, по отношению к контрольной группе, в которой отмечается появление дезаптационных тенденций Оценка эффективности психологического тренинга осуществлялась по двум критериям опенка уровня дезадаптивности студентов (психосоматическая, деятельностная и коммуникативная сферы) и уровень сформированное™ самооценки студентов индивидуально-психологических качеств, от которых зависит успешность обучения (учебно-профессиональная мотивация, коммуникативность и способность к мобилизации познавательных процессов)

Участие в психологическом тренинге стабилизирует коммуникативною, деятельностнуЮ, психосоматическую сферы, повышает самооценку студента Проведенный жсперимент показал, что психологический 1ренинг может быть использован в целях формирования учебно-профессиональной мотивации социально-психологической адаптации и студентов 1-2 курсов педагогических специальностей

ВЫВОДЫ:

1 Изучение профессиональных представлений студентов младших курсов педагогических специальностей ВУЗа показывает, что в целом студенты-психологи и студенты-историки имеют относительно полное представление о профессионально важных качествах специалистов в своей области (совпадения с ответами педагогов на 78% и 79% соответственно) Следует отметить, что у студентов-психологов профессиональные представления более объективны, так как у них несовпадений по наиболее важным для профессии качествам на 11% меньше, чем у студентов-историков У студентов-психологов точнее всего представления о познавательных и личностных профессиональных качествах, их ответы совпали с ответами педагогов на 91% и 82% соответственно У студентов-историков представления более точные по психофизиологическим и личностным качествам - совпадения на 85% и 78% соответственно

2 Выявлены особенности мотивационной сферы, адаптационных способностей и психологических характеристик студентов младших курсов разных педагогических специальностей Так, студенты-психологи имеют достоверно более высокий уровень личностного адаптационного потенциала (ЛАП) (р<0,001, в среднем на 22%), что проявляется в более высокой эмоциональной устойчивости, достаточно легкой ориентации в социальной ситуации, нервно-психической устойчивости, хорошей социализации и работоспособности по сравнению со студентами-историками У студентов-психологов младших курсов отмечается более высокое развитие познавательных психических процессов (р<0,001, в среднем на 8%), выраженность учебно-профессиональной мотивации (р<0,001, в среднем на 26%), более высокая самооценка (р<0,05, в среднем на 5%) по сравнению со студентами-историками.

3 Динамика адаптационных способностей и учебно-профессиональной

мотивации у студентов разных педагогических специальностей различна, и

зависит от проведения профориентационного собеседования и тестирования при

приеме на обучение и особенностей профессиональной подготовки студентов

Указанные факторы определяют положительную динамику и рост адаптивности

студентов-психологов 3 курса (р<0,05) в среднем на 14% по сравнению со

студентами-психологами 1 курса Учебно-профессиональная мотивация на протяжении первых трех лет обучения студентов-психологов имеет достаточно высокие и стабильные показатели У ст>дентов-историков констатируется отрицательная динамика адаптационного потенциала от 1 курса к 3 курсу (р<0,1, в среднем на 14%) и показатели учебно-профессиональной мотивации статистически значимо снижаются (р < 0,001)

4 Оценка корреляционных зависимостей показала, что показатель личностного адаптационного потенциала имеет выраженные отрицательные корреляционные связи (г<-0,3) с мотивом «оиладение профессией», удовлетворенностью профессиональным выбором и самооценкой студента Кроме того, выявлены выраженные положительные корреляционные зависимости (г>0,3) авторитета и самооценки индивидуально-психологических качеств, от которых зависит успешность обучения, а также авторитета, успешности обучения и общего развития познавательных психических процессов

5 В результате факторно,'о анализа выявлены интегративные характеристики студентов успешных и неуспешных в обучении авторитет в группе у студентов успешных в обучении зависит чаще от их учебных успехов, а у неуспешных студентов - от индивидуально-психологических качеств (общительности, уравновешенности и другие), учебные ситуации (экзамены, задания) личностно затрагивают студентов успешных в обучении, профессиональная направленность студентов успешных в обучении тесно связана с адаптивностью, в то время как у студентов неуспешных в обучении констатируется дезадаптированность и не желание мобилизовать усилия, уровень притязаний студентов успешных в обучении отличается большей согласованностью компонентов, чем у студентов неуспешных в обучении

6 Изучение эффективности психологического тренинга для студентов младших курсов педагогических специальностей позволяют отметить более успешные адаптационные и мотивационные процессы в группе студентов-историков, участвовавших в тренинге, по отношению ¡< группе студентов-историков, не принимавших участие в тренинге В последней группе отмечается

появпение дезапгационных ген инциГ1 с уветичением

коммуникативных и псичосомашческих нарушений, и показатели здесь достоверно выше и составляют в среднем 40% по сравнению с группой, участвующей в тренише Кроме того, в ipynrie, не принимавшей участие в тренинге, в дальнейшем проявляется снижение самооценки студента на 12% -мотивационных показателей, на 20% - эмоциональной уравновешенности, на 18% - способности к мобилизации пошавательных процессов по сравнению со студентами-историками, прошедшими психоло! ический трениш

7. В ходе исследования были разработаны содержательно-процессуальная модель формирования учебно-профессиональной мотивации студентов младших курсов педагогических специальностей ВУЗа средствами психологического тренинга и критерии оценки эффективности его влияния

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1 Киселева, «НС Психолого-педатогические исследования в негосударственном секторе высшего образования / НС Киселева // VII Царскосельские чтения материалы междунар науч конф 22-23 апреля 2003 г -СПб ЛГОУ имени А С Пушкина, 2003 -1 III - С 12-13

2 Киселева, Н С Особенности мотивов поступления в вуз студентов заочной и очной форм обучения /НС Киселева // Высшее образование XXI материалы всероссийской науч -практ конф - СПб , 2005 - С 244-246

3 Киселева, Н С Проблема учебно-профессиональной мотивации современного студенчества /НС Киселева // X Царскосельские чтения материалы междунар науч конф 25-26 апреля 2006 г - СПб ЛГУ имени А С Пушкина, 2006 -Т VII -С 129-131

4 Киселева, Н С Ценностные ориентации современной молодежи /НС Киселева // I Подпорожские чтения Актуальные вопросы образования и воспитания материалы междунар науч-практ конф 16 мая 2006 г - СПб -Подпорожье ЛГУ имени А С Пушкина, 2006 - С 153-155

5. Киселева, Н.С. Формирование учебно-профессиональной мотивации и адаптации у студентов на начальном этапе обучения в вузе средствами психологического тренинга / Н.С. Киселева // Известия Российского государственного университета им А И Герцена: Аспирантские тетради. -2007 - №1« (32). - С.305-308.

Подписано в печать 06 11 2007 Формат 60 \ 84 '/!6 Гарнитура Times Печать офсетная Уел печ л 1,5 Тираж 100 эк^

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Киселева, Наталья Станиславовна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Формирование учебно-профессиональной мотивации в психолого-педагогической науке и практике.

1.1. Проблема мотива и мотивации в психологической науке.

1.2. Учебно-профессиональная мотивация студентов как предмет психологических исследований.

1.3. Социально-психологический тренинг как метод формирования учебно-профессиональной мотивации студентов младших курсов ВУЗа.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Методы и методология психологического исследования мотивационной сферы студентов младших курсов педагогических специальностей ВУЗа.

2.1. Методология исследования, организация и объем исследований.

2.2. Методы математико-статистической обработки данных.

Глава 3. Результаты исследования.

3.1. Изучение социально-психологических особенностей студентов младших курсов педагогических специальностей ВУЗа.

3.1.1. Изучение представлений студентов-педагогов младших курсов ВУЗа о профессионально важных качествах.

3.1.2. Изучение самооценки студентов младших курсов педагогических специальностей ВУЗа.

3.1.3. Успешность обучения и авторитет в группе у студентов-педагогов младших курсов ВУЗа.

3.1.4. Особенности развития познавательных психических процессов студентов младших курсов педагогических специальностей ВУЗа.

3.1.5. Оценка адаптационных способностей студентов-педагогов младших курсов ВУЗа.

3.2. Особенности мотивационной сферы студентов младших курсов педагогических специальностей ВУЗа.

3.2.1. Изучение мотивов учебной деятельности студентов-педагогов младших курсов ВУЗа.

3.2.2. Изучение мотивации обучения студентов младших курсов педагогических специальностей ВУЗа.

3.2.3. Оценка уровня притязаний у студентов-педагогов младших курсов ВУЗа.

3.2.4. Изучение ценностных ориентаций студентов младших курсов педагогических специальностей ВУЗа.

3.3. Изучение корреляционных связей учебно-профессиональной мотивации с другими личностными показателями студентов младших курсов педагогических специальностей ВУЗа.

3.4. Оценка факторов, влияющих на успешных и неуспешных в обучении студентов-педагогов младших курсов ВУЗа.

3.5. Анализ результатов проведения психологического тренинга.

3.5.1. Планирование и проведение психологического тренинга.

3.5.2. Оценка эффективности влияния психологического тренинга.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование учебно-профессиональной мотивации студентов младших курсов педагогических специальностей ВУЗа средствами психологического тренинга"

Проблема учебно-профессиональной подготовки будущих специалистов остается актуальной и сегодня несмотря на то, что решению этого вопроса посвящено значительное количество исследований (Н.И. Мешков, 1991, 1995; М.Г. Рогов, 1998; В.А. Якунин, 1998; А.А. Вербицкий и Н.А. Бакшаева, 2000). На современном этапе возросший интерес к высшему образованию среди молодежи имеет прагматическую основу и не может в полной мере способствовать формированию учебно-профессиональной мотивации и профессиональной направленности будущих специалистов. Диплом о высшем образовании для студентов приобретает всё большую ценность, а ценность знания падает. Констатируется слабая выраженность учебно-профессиональной мотивации студентов, снижение ориентации на профессиональную деятельность, и педагогическую деятельность в том числе (С.В. Бобровицкая, 1997; А.Л. Меньшикова, 1998; М.В. Абросимова и Т.Г. Калачева, 2000; В.Г. Первутинский, 2001).

В учебном процессе студент должен выступать не как пассивный объект педагогического управления и простой накопитель знаний, а как субъект познавательной деятельности, который своей активностью в значительной степени определяет результативность учебной деятельности. Изучение психолого-педагогических аспектов активности студентов представляет одно из особо важных направлений в решении задач повышения эффективности учебных процессов и качества подготовки специалистов (В.Г. Асеев, 1976; В.Г.Леонтьев, 1987; В.И. Ковалев, 1988; Л.Б. Проскурякова, 1998; А.К. Маркова, 1990; Н.И. Мешков, 1991, 1995).

Как отмечает М.В. Вовчик-Блакитная (1977): «правильное понимание условий и механизмов превращения в личные мотивы студента общесоциальных требований, присвоение им принятых в обществе критериев и эталонов гражданской и профессиональной зрелости дает возможность обеспечить сознательное управление перестройкой системы ценностей, целей и мотивов студентов в соответствии с его настоящим близко предстоящим статусом».

Проведено значительное число исследований различных дидактических методов и способов повышения эффективности учебно-профессиональной мотивации в процессе обучения в ВУЗе: методы активного обучения (дискуссия, игровое моделирование), интерактивное обучение, проблемное обучение, индивидуализированные программы обучения и т. д. (В.Г. Асеев, 1976; В.И. Ковалев, 1988; А.Г. Александров, 1998; В.И. Лузянин, 2001; И.Г. Кретова, 2003; С.С. Пиюкова, 2003; С.В. Соловьева, 2003; Ф.Н. Апиш, 2003; Т.И. Евменова, 2003; Ф.Н. Апиш и Н.В. Надеина, 2004).

В качестве такого метода некоторые исследователи рассматривают психологический тренинг: Г.Е. Филатова (1987), А.К. Маркова (1990), С.С. Занюк (2001), Е.В. Сидоренко (2001), О.В. Баранова (2002) и другие.

В современной науке и практике существуют отдельные работы, рассматривающие психологический тренинг как метод формирования учебной мотивации школьников (А.К. Маркова, 1990), развития мотивации к социально-педагогической деятельности у студентов педагогического колледжа (О.В. Баранова, 2002), как метод, способствующий успешной адаптации студентов на первом курсе ВУЗа (Т.В Архиреева., 2002; Т.В. Слотина и Г.Р. Чернова, 2005), как средство повышения эффективности психологической подготовки студентов педагогического вуза (Г.Е. Филатова, 1987"). Тренинг позволяет изменить у обучаемых систему ценностных ориентаций и установок личности, приобрести знания, умения и навыки в области общения, а также воздействовать на мотивационную сферу личности.

Однако влияние психологического тренинга на учебно-профессиональную мотивацию студентов младших курсов педагогических специальностей ВУЗа изучено недостаточно. Поэтому такое исследование становится особенно актуальным.

Цель исследования: выявить особенности учебно-профессиональной мотивации студентов педагогических специальностей ВУЗа на начальном этапе обучения и оценить эффективность применения психологического тренинга для её формирования.

Объект исследования: студенты 1-2 курсов дневной формы обучения педагогических специальностей ВУЗа.

Предмет исследования: учебно-профессиональная мотивация студентов младших курсов ВУЗа.

Гипотезы исследования:

1. Среди студентов младших курсов педагогических специальностей существует группа учащихся, имеющая низкий уровень учебно-профессиональной мотивации и нуждающаяся в психологической помощи.

2. Специально организованный психологический тренинг способствует формированию учебно-профессиональной мотивации студентов младших курсов педагогических специальностей ВУЗа.

Задачи исследования:

1. Определить объективность профессиональных представлений студентов младших курсов факультетов психологии и педагогики, истории и социальных наук.

2. Изучить особенности мотивационной сферы, адаптационные способности и психологические характеристики студентов младших курсов педагогических специальностей.

3. Оценить влияние самооценки, успешности обучения, авторитета студента в группе и познавательных психических процессов на мотивацию и адаптивность студентов младших курсов педагогических специальностей.

4. Оценить эффективность влияния психологического тренинга на учебно-профессиональную мотивацию и адаптационные способности студентов младших курсов педагогических специальностей.

Теоретической основой работы явились результаты исследования российских и зарубежных учёных по проблемам: мотивации (А.Н. Леонтьев, 1971; В.Г. Асеев, 1976; В.И. Ковалев, 1988; В.К. Вилюнас, 1986, 1990; Л.И. Божович, 1995; П.М Якобсон, 1969, 1998;

A.В. Ермолин, 2000; В.Г. Леонтьев, 1992, 1998, 2002, 2003; Е.П. Ильин, 2002);

- учебной и профессиональной мотивации (А.К. Маркова, 1990; Н.И. Мешков, 1991, 1995; М.Г. Рогов, 1998; В.А. Якунин, 1998; А.А. Вербицкий и Н.А. Бакшаева, 2000; М.В. Матюхина и С.Б. Спиридонова, 2005);

- связи познавательных психических процессов и мотивации (В.И. Ковалев, 1988; М.Н. Чаркова, 2001, 2005; И.А. Васильев, О.В. Митина, В.В. Кобанов, 2006);

- адаптации, в том числе социально-психологической адаптации студентов младших курсов (Н.Б. Нестерова, 1984; P.P. Бибрих, 1991; А.Г. Маклаков, 2001;

B.И. Уварова, В.Г. Шуметов и другие, 2001; А.В. Петровский, 2001; Г. Матулене, 2002; Е.В. Корепанова, 2003; И.В. Кожухова, 2003; С.В. Галушкина, 2003; Н.Н. Прощенко, 2003; Т.А. Голубева, 2003; Е.В. Абаева, 2003);

- психологического тренинга (Л.А. Петровская, 1982, 1989; В.П. Захаров и Н.Ю. Хрящева, 1989; Е.В. Руденский, 1995; В.Ю. Большаков, 1996; Е.В.Сидоренко, 2001; С.И. Марасанов, 2001; Л.Н. Ильина, Ю.Н. Татаркина, 2004; Н.Н. Васильев, 2005; О.В. Евтихов, 2005; В.В. Никандров, 2003; Т.Л. Бука и М.Л. Митрофанова, 2005; В.Г. Пузиков, 2005; Д.М. Рамендик, О.В. Солонкина и С.П. Слаква, 2005).

Научная новизна:

- Раскрыты особенности мотивацяоппсй сферы (выраженность учебно-профессиональных мотивов), адаптационных способностей и психологических характеристик студентов младших курсов разных педагогических специальностей.

- Определены факторы, влияющие на положительную динамику развития учебно-профессиональной мотивации и адаптивности студентов-психологов: профориентационное собеседование и тестирование при поступлении в ВУЗ; особенности профессиональной подготовки студентов-психологов (содержание, организационные формы).

Теоретическая значимость исследования:

- На основе анализа теории и практики формирования учебно-профессиональной мотивации обучающихся выявлены основные направления решения данной проблемы в ВУЗе: дидактическое (содержание, методы, средства, формы организации); профессиональное (развитие профессиональной направленности студентов) и собственно мотивационное (расширение мотивационной сферы, развитие положительной учебно-профессиональной мотивации на основе согласования направляющих и побуждающих мотивов).

- Психологический тренинг научно обоснован как метод формирования учебно-профессиональной мотивации у студентов младших курсов педагогических специальностей.

Практическая значимость исследования:

- Предложен апробированный комплекс психодиагностических методик для оптимизации профориентационной работы в ВУЗе и общеобразовательной школе.

Рекомендации по использованию результатов: в деятельности ВУЗов при организации профориентационной работы и консультирования, проведении психологических тренингов со студентами 1-2 курсов, отбора содержания для лекционных и практических занятий со студентами, разработке элективных курсов, способствующих становлению профессиональной и учебной мотивации студентов-педагогов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профориентационное собеседование и тестирование при приеме на обучение обеспечивает снижение дезадаптивных проявлений, характерных для первых лет обучения, и способствует поступлению в ВУЗ студентов с объективными представлениями о профессионально важных качествах, высокой самооценкой и адаптивностью, развитыми познавательными способностями, выраженными познавательными и профессиональными мотивами, внутренней мотивацией к учебно-профессиональной деятельности.

2. Профориентационное собеседование и тестирование при поступлении в ВУЗ, а также особенности профессиональной подготовки студентов-психологов определяют в дальнейшем положительную динамику их адаптивности и учебно-профессиональной мотивации.

3. Психологический тренинг способствует формированию учебно-профессиональной мотивации студентов младших курсов педагогических специальностей, повышает уровень самооценки и предупреждает появление дезаптационных тенденций, связанных с увеличением коммуникативных, деятельностных и психосоматических нарушений у студентов в период сессии.

Надежность и достоверность результатов обеспечивается: всесторонним анализом научной литературы по изучаемой теме; репрезентативностью выборки обследованных (339 студентов); выбором методов и методик, адекватных цели и задачам исследования, применением адекватных исследованию методов математической статистики.

Методы исследования: теоретические (анализ научно-литературных источников), эмпирические методы (психологические тесты, анкеты, опросники), методы математико-статистической обработки данных.

Экспериментальная база: студенты дневной формы обучения факультетов психологии и педагогики, истории и социальных наук Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина». В эксперименте участвовало 390 человек (студенты 1-2 курсов, студенты 3 курса, педагоги со стажем работы не менее 10 лет).

Апробация работы. Отдельные положения диссертационной работы доложены в докладах на районном учебно-методическом объединении психологов (март, 2004 г., декабрь, 2005 г., апрель 2007 г.), на научно-практической конференции «Актуальные вопросы образования и воспитания» (16 мая, 2006 г., Открытый факультет ЛГУ им. А.С. Пушкина, г. Подпорожье), на заседаниях кафедры психофизиологии и клинической психологии ЛГУ им. А.С. Пушкина (март, 2007). Кроме того, основные положения диссертационной работы реализованы при проведении психологического тренинга для студентов 1-2 курсов, в лекциях и практических занятиях со студентами по кафедре общей и прикладной психологии ЛГУ им. А.С. Пушкина.

По теме диссертационного исследования опубликовано 5 научных работ в виде статей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования позволяют нам отметить более успешные адаптационные и мотивационные процессы в группе, участвовавшей в тренинге, по отношению к контрольной группе, в которой отмечается появление дезаптационных тенденций во время сессии (увеличение коммуникативных и психосоматических дезадаптаций достоверно выше в среднем на 40%), снижение самооценки студента (на 12% своих мотивационных показателей, на 20% - эмоциональной уравновешенности, на 18%> - способности к мобилизации познавательных процессов).

Таким образом, были подтверждены гипотезы, что среди студентов младших курсов педагогических специальностей существует группа учащихся, имеющая низкий уровень учебно-профессиональной мотивации и нуждающаяся в психологической помощи, а также, что специально

145 организованный психологический тренинг способствует формированию учебно-профессиональной мотивации студентов младших курсов педагогических специальностей ВУЗа

Результаты проведенного экспериментального тренинга помогли переосмыслить роль и место психологического тренинга в системе подготовки будущих педагогов. Существует объективная необходимость проведения подобных тренингов. В рамках одного тренинга решить все поставленные задачи достаточно сложно. В данном случае наиболее эффективно были решены задачи развития коммуникативности, самопознания и групповой сплоченности. Поэтому для получения устойчивых положительных результатов необходима система тренингов, которая бы способствовала успешной адаптации и развитию общей профессиональной направленности студентов младших курсов.

Тренинги, входящие в эту систему должны разные задачи: во-первых, это тренинги, направленные на развитие коммуникативных навыков и формирование сплоченности учебной группы, во-вторых, это тренинги, способствующие росту самосознания, профессиональной направленности и целеполагания, и, в-третьих, это тренинги, на развитие психологического самоконтроля, обучение навыкам аутотренинга, релаксации, снятия психического и физического напряжения.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1) Для повышения адаптивности будущих студентов и их успешного профессионального становления, а также для предупреждения дезадаптаций и отчислений студентов из ВУЗа целесообразно проводить профориентационное собеседование и тестирование среди абитуриентов, поступающих на педагогические специальности.

2) С целью формирования учебно-профессиональной мотивации и оказания помощи в социально-психологической адаптации к учебной деятельности студентов младших курсов педагогических специальностей ВУЗа необходимо использовать психологический тренинг.

3) Для получения устойчивых положительных результатов необходима система тренингов, которая бы способствовала успешной адаптации и развитию общей профессиональной направленности студентов младших курсов педагогических специальностей ВУЗа. Тренинги, входящие в эту систему должны решать разные задачи: развитие коммуникативных навыков и формирование сплоченности учебной группы, рост самосознания, профессиональной направленности и целеполагания, развитие психологического самоконтроля, обучение навыкам аутотренинга, релаксации, снятия психического и физического напряжения.

4) При подготовке и проведении психологических тренингов рекомендуется использовать апробированный в диссертационной работе комплекс психодиагностических методик, критерии и показатели оценки эффективности влияния тренинга, а также содержательно-процессуальную модель формирования учебно-профессиональной мотивации студентов младших курсов педагогических специальностей ВУЗа.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Киселева, Наталья Станиславовна, Санкт-Петербург

1. Абаева, Е.В. Психологическая поддержка личности на начальном этапе профессионализации : автореф. дис. . канд. наук : (19.00.03) / Е.В. Абаева ; Кубанский гос. ун-т. Краснодар, 2003. - 23 с. - 100 экз.

2. Абросимова, М.В. Установки выпускников школ на получение высшего образования / М.В. Абросимова, Т.Г. Калачева // Социс. — 2000.-№5. -С. 98-101.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 335 с. - 10400 экз.

4. Алексеева, Л.Ф. Психология активности личности / Л.Ф. Алексеева. -Новосибирск : Педуниверситет, 1996. 147 с. - ISBN 5-85921-056-6, 500 экз.

5. Алешина, И.Ш. Уровень притязаний студентов педвуза с различными акцентуациями характера : автореф. лис. . канд. наук : (19.00.07) / И.Ш. Алешина ; Московский пед. гос. ун-т. М., 2003. - 16 с. - 100 экз.

6. Алибекова, Г.З. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе / Г.З. Алибекова, А.В. Рудковская // Педагогика. 1995. - № 3. - С.56-58.

7. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. М. : Педагогика, 1984.-297 е.- 17000 экз.

8. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М. : Изд-во Дом Шалвы Амонашвили, 2001. -463 с. - ISBN 5-89147-001-2, 10000 экз.

9. Апиш, Ф.Н. Отбор содержания учебной информации и мотивация учения / Ф.Н. Апиш, Н.В Надеина; Адыг. гос. ун-т, Лаб. моделирования и развития систем образования. Майкоп : Изд-во АГУ, 2004. - 50 с. - 100 экз.

10. Апиш, Ф.Н. Психолого-дидактические основы развития учебной мотивации / Ф.Н. Апиш. Москва : Изд-во МГОУ, 2003. - 179 с. - 500 экз.

11. Апиш, Ф.Н. Технологии личностно-ориентированного обучения и мотивация учения / Ф.Н. Апиш, Н.В. Надеина; Адыг. гос. ун-т, Лаб. моделирования и развития систем образования. Майкоп : Изд-во АГУ, 2004.-46 с.-100 экз.

12. Аргунова, Е.Р. Активные методы обучения : учеб.-метод. пособие / Е.Р. Аргунова, Р.Ф. Жуков, И.Г. Маричев ; Федер. агентство по образованию и др.. М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2005. - 104 с. - ISBN 5-7563-0264-6, 150 экз.

13. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. -М. : Мысль, 1976. 158 с. - 34000 экз.

14. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1984. - 104 с. - 1500 экз.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности : принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М. : Смысл :

16. Академия, 2002. 414 с. - ISBN 5-89357-118-5 (Смысл) - ISBN 5-76950908-2 (Академия), 5000 экз.

17. Баранова, О.В. Мотивация социально-педагогической деятельности и ее развитие у студентов педагогического колледжа : автореф. дис. . канд. наук. : (19. 00.07) / О.В. Баранова ; Иркут. гос. пед. ун-т. -Иркутск, 2002. 19 с. - 100 экз.

18. Бахтина, И.А. Мотивация учебной деятельности студентов ССУЗ : автореф. дис. . канд. наук : (19.00.05) / И.А. Бахтина ; Ин-т сред, спец. образования Рос. акад. образования. Казань, 1997. - 18 с. - 100 экз.

19. Бехтерев. В.М. Избранные труды по психологии личности : в 2 т. / В.М. Бехтерев. СПб. : Алетейя, 1999. - Т. 1 : Психика и жизнь. - 256 с. - ISBN 5-89329-065-8, 2000 экз.

20. Бобровицкая, С.В. Некоторые особенности мотивации поступления в педагогический вуз / С.В. Бобровицкая // Психологическая служба образования : Мат. докл. конф. в г. Сочи. СПб., 1997. - 156 с. - 300 экз. - С.26-29.

21. Бодалев, А.А. Введение / А.А. Бодалев // Мотивация личности. Феноменология. Закономерности и механизмы формирования : Сб. науч. тр. М. : АПН СССР, 1982. - 120 с. - 500 экз. - С.3-14.

22. Бодров, В.А. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора / В.А. Бодров, Л.Д. Сыркин // Психологический журнал. 2003. - Т. 24, № 1. - С.73-81.

23. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович // Избранные психологические труды : Проблемы формирования личности ; Под ред. Д.И. Фелыптейна. М., 1995. -209 с. - ISBN 5-87977-023-0, 10000 экз. - С. 135-172.

24. Большаков, В.Ю. Психотренинг : социодинамика, упражнения, игры / В.Ю. Большаков. СПб. : Социально-психологический центр , 1996. -380 с. - ISBN 5-89121-003-7, 10000 экз.

25. Бороздина, Л.В. Исследование уровня притязаний : учебное пособие / Л.В. Бороздина. М. : Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. - 184 с. - ISBN 5-93692-025-9, 200 экз.

26. Братко, А.А. Моделирование психической деятельности / А.А. Братко, П.П. Волков, А.Н. Кочергин, Г.И. Царегородцев. М. : Мысль, 1969. -384 е. - 13000 экз.

27. Бука, Т.Л. Психологический тренинг в группе : учеб. пособие / Авт.-сост. Т.Л. Бука, М.Л. Митрофанова. М. : Изд-во Института психотерапии, 2005. - 128 с. - ISBN 5-89939-128-6, 5000 экз.

28. Вагапова, Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах / Д.Х. Ваганова. Москва : Цитадель, 2001. - 460 с. - ISBN 5-76570190-6, 8000 экз.

29. Васильев, И.А. Влияние различных типов мотивации и самоуправления личности на продуктивность мыслительной деятельности / И.А. Васильев, О.В. Митина, В.В. Кобанов // Психологический журнал. 2006. - Т. 27, № 4. - С.38-49.

30. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М. : Изд-во МГУ, 1991. - 143 с. - ISBN 5211-01493-6, 6640 экз.

31. Васильев, Н.Н. Тренинг профессиональных коммуникаций в психологической практике / Н.Н. Васильев. СПб : Речь, 2005. - 283 с. - ISBN 5-9268-0354-3, 2000 экз.

32. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники : учеб. пособие / И.В. Вачков. 3-е изд., перераб. и доп.. - М. : Ось-89, 2005. - 255 е.- ISBN 5-86894-274-4 - ISBN 5-98534-081-3, 3000 экз.

33. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева. М. : Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 2000. - 200 с. - ISBN 5-75630115-1,400 экз.

34. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы биологической мотивации / В.К. Вилюнас. М. : Изд-во МГУ, 1986. - 206 с. - 12000 экз.

35. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас.-М. : Изд-во МГУ, 1990.-283 с.-ISBN 5-211-01031-0, 20000 экз.

36. Вилюнас, В.К. Психология развития мотивации / В.К. Вилюнас. -Санкт-Петербург : Речь, 2006. 457 с. - ISBN 5-9268-0423-Х, 2000 экз.

37. Вовчик-Блакитная, М.В. К проблеме формирования мотивации деятельности студентов / М.В. Вовчик-Блакитная // Личность и деятельность: Тезисы к V съезду психологов. М. : Изд-во Моск. унта, 1977. - 123 с, 2 ООО экз. - С. 40.

38. Волков, A.M. Деятельность: структура и регуляция : психологический анализ / A.M. Волков, Ю.В. Микадзе, Г.Н. Солнцева. М. : Изд-во МГУ, 1987. - 215 с. - 8500 экз.

39. Волков, В.Б. Тренинг социальной активности / В.Б. Волков. СПб : Речь, 2005. - 184 с. - ISBN 5-9268-0330-6, 4000 экз.

40. Волков, П.П. Информационное моделирование эмоциональных состояний / П.П. Волков, В.Н. Оксень. Минск : Вышэйш. школа, 1978.- 127 е. - 1400 экз.

41. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. М. : Смысл : ЭКСМО, 2003. - 1134 с. - ISBN 5-699-02553-7, 5000 экз.

42. Гарькин, В.П., Динамика учебно-познавательной активности студентов / В.П. Гарькин, И.Е. Столярова // Социс. 2000. - № 12. -С.70-75.

43. Голубева, Т.А. Профессиональная деятельность субъектов образования по развитию адаптивности личности студентовпервокурсников ССУЗа : автореф. дис. . канд. наук : (19.00.01) / Т.А. Голубева ; Тверской гос. ун-т. Тверь, 2003. - 28 с. - 100 экз.

44. Гербачевский, В.К. Мотивация и уровень притязаний личности / В.К. Гербачевский // Психодиагностические методы. Л., 1976. - 1000 экз. -С. 45-51.

45. Давыдов, В.В. Лекции по общей психологии : учеб. пособие / В.В. Давыдов. Москва : Academia, 2005. - 170 с. - ISBN 5-7695-16038, 5100 экз.

46. Демиденко, Н.Н. Исследовательская методика выявления структурных уровней мотивации : учеб. пособие / Н.Н. Демиденко; М-во образования Рос. Федерации, Твер. гос. ун-т. Тверь : ТвГУ, 2002. - 49 с. - 100 экз.

47. Джидарьян, И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности / И.А. Джидарьян // Теоретические проблемы психологии личности. М. : Наука, 1974. - С. 146-169.

48. Донцов, А.И. Профессиональные представления студентов-психологов / А.И. Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопросы психологии. 1999. - № 1.-С. 42-45.

49. Дьюсбери, Д. Поведение животных: сравнит, аспекты / Д. Дьюсбери ; Пер. с англ. И.И. Полетаевой. М. : Мир, 1981. - 479 с. - 20000 экз.

50. Евтихов, О.В. Практика психологического тренинга / О.В. Евтихов. СПб : Речь, 2005. 256 с. - ISBN 5-9268-0248-2, 1500 экз.

51. Ермолин, А.В. Структура мотива и её представленность в сознании человека / А.В. Ермолин. Киров, 2000. - 167 с. - ISBN 5-93825-001-3, 200 экз.

52. Ефимова, JI.A. Факторы, влияющие на формирование мотивов учебной деятельности студентов / JI.A. Ефимова, Н.И. Авдонина // Исследование мотивационной сферы личности : Межвуз. сб. науч. тр. -Новосибирск : НГПИ, 1984. 163 с. - 500 экз. - С. 105-111.

53. Журавлев, В.И. Педагогические проблемы профессионального самоопределения выпускников средней школы: автореф. дис. . д-ра наук (13.00.01) / В.И. Журавлев ; Ленингр. гос. ун-т им. А.А. Жданова. Л., 1973. - 37 с. - 100 экз.

54. Журавлева, Н.А. Динамика ценностных ориентаций в условиях социально-экономических изменений / Н.А. Журавлева // Психологический журнал. 2006. - Т. 27, № 1. - С.35-44.

55. Занюк, С.С. Психология мотивации : Теория и практика мотивирования. Мотивационный тренинг. / С.С. Занюк. Киев : Эльга-Н ; Ника-Центр, 2001. - 352 с. - ISBN 966-521-058-0, 2000 экз.

56. Захаров, В.П. Социально-психологический тренинг / В.П. Захаров, Н.Ю. Хрящева. Ленинград, 1989. - 56 с. - 650 экз.

57. Иванников, В.А. Формирование побуждения к действию / В.А. Иванников // Вопросы психологии. 1985. -№ 3. - С. 113-123.

58. Иванова, Н.Л. Взаимосвязь интересов и когнитивных стилей в профессиональном самоопределении старших школьников : автореф. дис. . канд. наук : (19.00.05) / Н.Л. Иванова ; ЛГУ им. А.А. Жданова. Л., 1988.- 16 е. - 100 экз.

59. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. Санкт-Петербург : Питер, 2002. - 508 с. - ISBN 5-272-00028-5, доп. 5000 экз.

60. Ильина, Л.Н. Социально-психологический тренинг : учеб. пособие / Л.Н. Ильина, Ю.Н. Татаркина. Барнаул : Изд-во АлтГТУ, 2004. - 142 с. - ISBN 5-7568-0378-5, 100 экз.

61. Ильина, Т.И. Методика «Мотивация обучения в ВУЗе» / Т.И. Ильина // Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. Санкт-Петербург : Питер, 2002. - ISBN 5-272-00028-5, 5000 экз. - С.433-434.

62. Имедадзе, И.В. К проблеме побуждения к деятельности / И.В. Имедадзе // Вопросы психологии. 1986. - № 5 - С. 124-131.

63. Каганов, А.Б. Формирование ведущих компонентов личности студента как будущего профессионала / А.Б. Каганов // Педагогика высшей и средней специальной школы. Минск, 1990. -Вып.4. - С.22-24.

64. Казанцева, Т. А. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов / Т.А. Казанцева, Ю.Р. Олейник // Психологический журнал. 2002. - Т. 23, №6. -С. 51-59.

65. Казаченко, С.И. Преемственность школы и вуза в профессиональном становлении студентов-педагогов : автореф. дис. . канд. наук (13.00.01)/С.И. Казаченко.-Л, 1986.-25 е. 100 экз.

66. Келер, В. Гештальт-психология : Сб. / В. Келер, К. Коффка ; Предисл., коммент. доц. Е.И. Гарбера. М. : ACT, 1998. - 682 с. -ISBN 5-15-000898-2, 10000 экз.

67. Кикнадзе, Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание / Д.А. Кикнадзе.- М. : Мысль, 1968. 148 с. - 20000 экз.

68. Китвель, Т. А. О социально-психологических проблемах удовлетворенности трудом / Т.А. Китвель. Таллин : АН ЭССР, 1974.- 134 с.-500 экз.

69. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. М. : Наука, 1988. - 191 с. - ISBN 5-02-013719-7, 9000 экз.

70. Колесов, Д.В. Общество (психология связей и отношений) : учеб.-метод. пособие / Д.В. Колесов. М. : Изд-во МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 765 с. - ISBN 5-89502-447-7 (МПСИ) - ISBN 5-89395525-0 (МОДЭК), 5000 экз.

71. Комусова, Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе : автореф. дис. . канд. наук. : (19.00.07) / Н.В. Комусова ; ЛГУ им. А.А. Жданова. Л., 1983. - 16 с. - 100 экз.

72. Корепанова, Е.В. Психологическое сопровождение адаптации первокурсников в диаде «преподаватель-студент»: автореф. дис. . канд. наук. : (19.00.13) / Е.В. Корепанова ; Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов, 2003. - 23 с. - 100 экз.

73. Крупнов, А. И. Психологическая структура действий человека : учеб. пособие / А. И. Крупнов. М. : Изд-во Ун-та дружбы народов, 1990. -55 е.- ISBN 5-209-00284-5, 1000 экз.

74. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по психологии / А.Ф. Лазурский ; Сост. Ю.Н. Олейник. М. : Наука, 1997. - 445 с. - ISBN 5-02-0132543, 1840 экз.

75. Левин, А.Я. Познавательный интерес в структуре мотивов поведения студентов высшей школы / А.Я. Левин // Мотивация жизнедеятельности студента : Матер, межресп. семинара. Каунас, 1971.-547 с.-500 экз. - С. 271-277.

76. Лезова, Л.В. Активные методы обучения как средство профессионального самоопределения студентов УСПО : автореф. дис. . канд. наук : (13.00.01) / Л.В. Лезова; Ин-т развития проф. образования М-ва образования РФ. М., 2001. - 19 е., 100 экз.

77. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции : конспект лекций / А.Н. Леонтьев М. : МГУ, 1971. - 40 с. - 700 экз.

78. Леонтьев, В.Г. Мотивация и психологические механизмы её формирования / В.Г. Леонтьев. Новосибирск : Изд-во педуниверситета, 2002. - 261 с. - ISBN 5-94023-037-7, 800 экз.

79. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации / В.Г. Леонтьев. Новосибирск : Изд-во Пединститута, 1992. - 215 с. - 500 экз.

80. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности : учеб. пособие / В.Г. Леонтьев ; Новосиб. гос. пед. ин-т. Новосибирск : НГПИ, 1987. - 89 с. - 500 экз.

81. Лисовский, В.Т. Проблема повышения успеваемости и снижения отсева студентов / В.Т. Лисовский, В.А. Сухин. Ленинград, 1983. -183 с.-1000 экз.

82. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1999. - 349 с. - ISBN 5-02-008309-7, 1000 экз.

83. Лузянин, В.И. Мотивационное проектирование учебного процесса : метод, пособие для преподавателей вузов / В.И. Лузянин, О.М. Сальникова; Омский гос. техн. ун-т. Омск : Изд-во ОмГПУ, 2001. - 59 с. - ISBN 5-8268-0507-2, 100 экз.

84. Макаров, Ю.В. Социально-психологический тренинг как средство формирования групповой сплоченности : автореф. дис. . канд. наук :1900.05) / Ю.В. Макаров ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. -СПб, 1998.-14 е., 100 экз.

85. Маклаков, А.Г. Личностный адаптационный потенциал : его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях / А.Г. Маклаков // Психологический журнал. 2001. - Т. 22, № 1. - С. 16-24.

86. Марасанов, С.И. Социально-психологический тренинг / С.И. Марасанов. М. : Когито-Центр, 2001. - 251 с. - ISBN 5-89353-042-Х, 5000 экз.

87. Маркова, А.К. Мотивация учебной деятельности / А.К. Маркова. М., 1978.-24 с.-350 экз.

88. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова. М. : Просвещение, 1990.- 191 с.-ISBN 5-09-001744-1, 100000 экз.

89. Матвеев, В.В. Социально-психологический тренинг как форма практической педагогики / В.В. Матвеев // Социально-психологический тренинг / Отв. ред. Е.В. Руденский ; НГАЭиУ. -Новосибирск, 1995. 104 с. - ISBN 5-7014-0022-0, 300 экз. - С. 101104.

90. Матулене, Г. О социальной адаптации к деятельности / Г. Матулене // Психологический журнал. 2002. - Т. 23, № 5. - С. 108-112.

91. Матюхина, М.В. Развитие личности и познавательных процессов в младшем школьном возрасте: учеб. пособие / М.В. Матюхина, С.Б. Спиридонова. Волгоград : Перемена, 2005. - 214 с. - ISBN 588234-771-8,200 экз.

92. Мейерович, A.M. К проблеме мотивов деятельности / A.M. Мейерович // Психологические проблемы оптимизации трудовой и учебной деятельности : Тез. докл. 4 обл. науч.- практ. конф. Ярославль : Яросл. гос. ун-т, 1986. - 20 с. - 200 экз. - С. 18-19.

93. Мешков, Н. И. Мотивация учебной деятельности студентов : учеб. пособие. / Н.И. Мешков. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 1995. - 182 с. - ISBN 5-7103-0245-7, 1000 экз.

94. Мешков, Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости / Н.И. Мешков. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 1991. - 84 с. - ISBN 5-7103-0055-1, 700 экз.

95. Мокшанцев, Р.И. Психодиагностика как компонент социально-психологического тренинга / Р.И. Мокшанцев // Социально-психологический тренинг / Отв. ред. Е.В. Руденский ; НГАЭиУ. -Новосибирск, 1995.- 104 с. ISBN 5-7014-0022-0, 300 экз. - С. 96-101.

96. Москвичев, С.Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях / С.Г. Мосвичев. Киев : Наук, думка, 1975. - 144 с. -3 700 экз.

97. Мурутар, А.А. Опыт комплексного исследования удовлетворенностью деятельностью в трудовых коллективах : автореф. дис. . канд. наук : (09.00.09) / А.А. Мурутар ; Ленингр. гос. ун-т им. А.А. Жданова. -Ленинград, 1977. 23 с. - 100 экз.

98. Мясищев, В.Н. Психология отношений : избр. психол. тр. / В.Н. Мясищев. М. : Изд-во Моск. психол.-социального ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2004. - 398 с. - ISBN 5-89502-404-1 (МПСИ) -ISBN 5-89395-456-4 (МОДЭК), 5000 экз.

99. Нгуен Нгок Кхань. К вопросу об особенностях самооценки в студенческом возрасте / Нгуен Нгок Кхань // Актуальные теоретические проблемы и прикладные разработки современной психологии: Тез. докл. межресп. студенч. конф. Киев, 1974. - 300 экз.-С.134-135.

100. Нестерова, Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности их профессиональной подготовки / Н.Б. Нестерова. Ереван, 1984. - 24 с. - 100 экз.

101. Никандров, В.В. Психологическая сущность тренингов / В.В. Никандров // Вестник СПбУ. Сер.6. - 2003. - Вып.З, № 22. - С.71-87.

102. Обуховский К. Психология влечений человека / К. Обуховский; пер с польск. В.И. Могилева. М. : Прогресс, 1972. - 247 с.

103. Овчинников, Б.В. Методика «Сопровождение» / Б.В. Овчинников, М.М. Решетников, С.В. Чермянин // Психодиагностические методики для клинических психологов: учеб. пособие. / Под ред. В.Л. Ситникова. СПб, 2005. - 500 экз. - С. 74-77.

104. Олпорт, Г. Становление личности : избр. тр. / Гордон Олпорт ; Под общ. ред. Д. А. Леонтьева. М. : Смысл, 2002. - 461 с. - ISBN 5-89357098-7, 3000 экз.

105. Орлов, А.А. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза / А.А. Орлов, Е.И. Исаев, И.Л. Федотенко, И.М. Туревский // Педагогика. 2004. - № 3. - С. 53-60.

106. Орлов, А.А. Стандарты высшего педагогического образования / А.А. Орлов, В.П. Борисенков // Педагогика. 1996. - № 6. - С.58-64.

107. Павлов, И.П. Избранные труды / И.П. Павлов; Рос. акад. наук. Отд-ние физиологии, Моск. мед. акад. им. И.М. Сеченова. М. : Медицина, 1999. 447 о TSBN 5-225-04203-1; 1 500 экз.

108. Пернай, Н.В. Мотивация учения: размышления директора профлицея / Н.В. Пернай. М. : Изд. центр НОУ ИСОМ, 2004. - 51 с. -(Директорский клуб : Прил. к. журн. "Проф. образование"; N 11). -ISBN 5-9559-0100-0, 1227 экз.

109. Петров, В.П. Военно-профессиональная ориентация молодежи / В.П. Петров, А.Т. Ростунов. -М., Воениздат, 1988. 219 с. - 1000 экз.

110. Петровская, Л.А. Компетентность в общении : социал.-психол. тренинг / Л.А. Петровская. М. : Изд-во МГУ, 1989. - 216 с. - ISBN 5211-00225-3, 15000 экз.

111. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / Л.А. Петровская. М. : Изд-во МГУ, 1982. - 168 с,- 15000 экз.

112. Петровский, А.В. Теоретическая психология : учеб. пособие / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М. : Academia, 2001. - 495 е.- ISBN 5-7695-0799-3, 30000 экз.

113. Пилоян, Р.А. Мотивация спортивной деятельности / Р.А. Пилоян. М. : Физкультура и спорт. - 1984. - 104 с. - 14000 экз.

114. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М. : Наука, 1986. - 254 с. - 12200 экз.

115. Полякова, И.П. Роль ценностей в процессе мотивации : монография / И.П. Полякова; М-во образования Рос. Федерации, Липецк, гос. техн. ун-т. Липецк : ЛГТУ, 2004. - 168 с. - ISBN 5-88247-158-3, 150 экз.

116. Прангишвили, А.С. Психологические очерки / А.С. Прангишвили ; АН ГССР Ин-т психологии Д.Н. Узнадзе. Тбилиси : Мецниереба, 1975. -111 с. - 2000 экз.

117. Прощенко, Н.Н. Мотивационные аспекты адаптации / Н.Н. Прощенко // Формирование мотивационной сферы личности : Сб. науч. тр. / Под ред. В.Г. Леонтьева. Новосибирск : Новосиб. гос. пед. ун-т, 2003. - Ч. 1. - ISBN 5-85921-462-6, 500 экз. - С.60-66.

118. Прутченков, А.С. Свет мой, зеркальце, скажи. : методич. разработки / А.С. Прутченков. М. : Новая школа, 1996. - 144 с. - ISBN 5-73010185-6,41000 экз.

119. Прутченков, А.С. Трудное восхождение к себе : методич. разработки /

120. A.С. Прутченков. -М. : Российское педагогическое агентство, 1995. 140 с. ISBN 5086825-010-9, 1000 экз.

121. Пузиков, В.Г. Технология ведения тренинга : метод, пособие /

122. B.Г. Пузиков. СПб : Речь, 2005. - 224 с. - ISBN 5-9268-0336-5, 2000 экз.

123. Рамендик, Д.М. Психологический практикум : учеб. пособие / Д.М. Рамендик, О.В. Солонкина, С.П. Слаква. М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 160 с. - ISBN 5-7695-2450-2, 2000 экз.

124. Рахматуллина, Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательной активности / Ф.М. Рахматуллина // Психологическая служба в вузе : Сб.ст. Казань, 1981 - 300 экз. - С.90-104.

125. Реан, А.А. Изучение мотивов учебной деятельности / А.А. Реан, В.А. Якунин // Психодиагностика личности в педагогическом процессе : учебное пособие / А.А. Реан. СПб, 1996. - ISBN 5-8290-0112-8, 300 экз. - С.31-33.

126. Рескина, С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения : автореф. дис. . канд. наук : (19.00.07) / С.Е. Рескина ; ЛГУ им. А.А. Жданова. Л.: 1986. -16с-100 экз.

127. Рокич, М. Методика «Ценностные ориентации» / М. Рокич // Шилов И.Ю. Фамилистика (Психология и педагогика семьи) / И.Ю. Шилов. -СПб, 2000. ISBN 5-86708-134-6, 1500 экз. - С.374-377.

128. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир / C.JI. Рубинштейн. СПб. и др. : Питер : Питер принт, 2003. - 508 с. - ISBN 5-318-00720-1,4500 экз.

129. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -СПб. и др. : Питер, 2003. 705 с. - ISBN 5-314-00016-4, 6000 экз.

130. Рубинштейн, C.JI. Человек и мир / C.JI. Рубинштейн // Методологические и теоретические проблемы психологии : Сб. ст. / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М. : Наука, 1969. - 6000 экз. - С. 348-374.

131. Руденский, Е.В. Социально-психологический тренинг как форма социального обучения личности / Е.В. Руденский // Социально-психологический тренинг / Отв. ред. Е.В. Руденский ; НГАЭиУ. -Новосибирск, 1995. ISBN 5-7014-0022-0, 300 экз. - С. 4-8.

132. Руденский, Е.В. Социально-психологический тренинг : теория и практика / Е.В. Руденский // Социально-психологический тренинг / Отв. ред. Е.В. Руденский ; НГАЭиУ. Новосибирск, 1995. - ISBN 57014-0022-0, 300 экз. - С. 8-25.

133. Сейтешев, А.П. Профессиональная направленность личности : (теория и практика воспитания) / А.П. Сейтешев. Алма-Ата : Наука КазССР, 1990. - 333 с. - ISBN 5-628-00379-4, 2000 экз.

134. Сеченов, И.М. Психология поведения : избр. психол. тр. / И.М. Сеченов. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1997. -315 с. - ISBN 5-89395-047-Х, 5000 экз.

135. Сидоренко, Е.В. Мотивационный тренинг: практическое руководство / Е.В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2001. - 234 с. - ISBN 5-9268-0018-8, 3000 экз.

136. Симонов, П.В. (1925-2002) Избранные труды : в 2 т. / П. В. Симонов ; т. 1 : Мозг : Эмоции, потребности, поведение. М. : Наука, 2004. -ISBN 5-02-002825-8 (общ.) - 436 с. - ISBN 5-02-033053-1 (т. 1), 450 экз.

137. Слотина, Т.В. Проведение тренинга партнерского общения / Т.В. Слотина, Г.Р. Чернова // Высшее образование XXI века : Всероссийская науч.-практ. конф. СПб, 2005. - ISBN 5-8290-0525-5, 500 экз.-С. 81-84.

138. Солсо, Роберт Л. Когнитивная психология / Робепт Л. Солсо: ГПео. с7 1 1 ' i. Лангл. С. Комаров. Санкт-Петербург и др.] : Питер, 2006. - 588 с. -Загл. и авт. ориг.: Cognitive psychology / Robert L. Solso. - ISBN 594723-182-4, 3000 экз.

139. Судаков, K.B. Доминирующая мотивация / К.В. Судаков. М. : Изд-во РАМН, 2004. - 235 с. - ISBN 5-7901-0054-6, 500 экз.

140. Судаков, К.В. Системные механизмы мотивации / К.В. Судаков. М. : Медицина, 1979. - 199 с. - 2600 экз.

141. Тихомиров, O.K. «Искусственный интеллект» в психологии / O.K. Тихомиров, Э.Д. Телегина, Ю.Д. Бабаева. М., 1976. - 343 с. -9600 экз.

142. Ткачева, Н.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста : автореф. дис. . канд. наук : (19.00.07) / Н.Ю. Ткачева ; МГУ им. М.В. Ломоносова. М., 1983. -16 с.- 100 экз.

143. Торндайк, Э.Бихевиоризм : сб. : пер. с англ. / Э. Торндайк, Джон Б. Уотсон ; Предисл., коммент. преп. А.А. Карелина. М. : ACT, 1998. -701 с. - ISBN 5-15-000894-Х (ACT), 10000 экз.

144. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе. М. : Смысл ; СПб. и др. : Питер, 2004. - 412 с. - ISBN 5-89357-121-5 - ISBN 5-469-00020-6, 4000 экз.

145. Фрейд, 3. Введение в психоанализ : лекции / Зигмунд Фрейд ; Под ред. Е. Е. Соколовой и Т. В. Родионовой. Санкт-Петербург : Азбука-классика, 2006. - 478 е.- ISBN 5-352-00302-7, 7000 экз.

146. Фрейд, 3. Психология бессознательного = Psychologie des unbewubten / Зигмунд Фрейд ; Пер. на рус. яз. A.M. Боковикова. Москва : Фирма СТД, 2006. - 447 с. - ISBN 5-89808-040-6, 5000 экз.

147. Фридман, J1.M. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 287 с. - ISBN 5-09-0017433, 200000 экз.

148. Харламов, И.Ф. Педагогика : учеб. пособие / И.Ф. Харламов. М. : Гардарики, 2005. - 516 с. - 3000 экз. - ISBN 5-8297-0004-2, 3000 экз.

149. Чанько, А.Д. Социально-психологический тренинг как метод воздействия на группу в организации : автореф. дис. . канд. наук : (19.00.05) / А.Д. Чанько ; СПбУ. 2004. - 22 с. - 100 экз.

150. Чаркова, М.Н. Мотивация как фактор когнитивного развития личности : науч. исслед. / М.Н. Чаркова; Хакас, ин-т бизнеса, Центр качества образования. Абакан : ХакИБ, 2001. - 386 с. - ISBN 5-901296-04-4, 100 экз.

151. Чаркова, М.Н. Мотивация когнитивного развития личности : автореф. дис. . докт. наук. : (19.00.01) / М.Н. Чаркова ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Каф. общей психологии и истории психологии. Новосибирск, 2005. - 42 с. - 100 экз.

152. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. Москва : Изд-в ВЛАДОС ПРЕСС, 2001. - 96 с. - ISBN 5-305-00007-6, 1000 экз.

153. Чхартишвили, Ш.Н. Некоторые спорные проблемы психологии установки / Ш.Н. Чхартишвили. Тбилиси : Мецниереба, 1971. - 273 е. - 1000 экз.

154. Шафажинская, Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза : учебное пособие / Н.Е. Шафажинская. М., 1986. -102 е. - 100 экз.

155. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани ; Пер. с англ. В.Б. Ольшанского. -М. : Прогресс, 1969. 535 с.

156. Шкуркин, В.И. Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов медвуза: автореф. дис. . канд. наук (19.00.07) / В.И. Шкуркин ; НИИ общ. и пед. психологии. М., 1981. — 19 с. -100 экз.

157. Штейнмец, А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности : автореф. дис. . докт. дис. : (19.00.07) / А.Э. Штейнмец ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб., 1998. - 43 с. - 100 экз.

158. Щепкина, Е.В. Мотивация студентов на получение высшего образования : (социологич. аспект) : автореф. дис. . канд. наук : (22.00.06) / Е.Н. Щепкина ; Моск. гос. ун-т им. М.В.Ломоносова. -М.,1996. 17 с.- 100 экз.

159. Юшкова, Л.Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от представления о целях обучения : автореф. дис. . канд. наук. : (19.00.07) / Л.Б. Юшкова ; Санкт-Петербург. гос. ун-т. Л., 1991. - 17 с. - 100 экз.

160. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М. : Просвещение, 1969. - 317 с. - 7000 экз.

161. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации / П.М. Якобсон. М. ; Воронеж : Ин-т практ. психологии, НПО "МОДЭК", 1998. - 304 с. -ISBN 5-89395-062-3, 110000 экз.

162. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. СПб. : Полиус, 1998. - 639 с. - ISBN 5-8016-0022-1, 5000 экз.

163. Ясницкий, М.С. Особенности формирования системы ценностно-смысловых ориентаций личности в процессе психологического172