автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Гендерные особенности формирования социального интеллекта младших школьников

Автореферат диссертации по теме "Гендерные особенности формирования социального интеллекта младших школьников"

На правах рукописи

ШЕШУКОВА Оксана Валерьевна

ТЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

(Специальность 19.00.07 - педагогическая психология)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва-2008

003170374

Работа выполнена на кафедре психологии Сахалинского государственного университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор

Савенков Александр Ильич

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Гинзбург Михаил Романович

кандидат психологических наук, доцент

Леднева Светлана Анатольевна

Ведущая организация:

Московский городской

психолого-педагогический

университет

Защита состоится 9 июня 2008 г в 15 часов на заседании диссертационного совета К 521 027 01 при Московском психолого-социальном институте по адресу 115191, г Москва, 4-й Рощинский проезд, д 9-а

Автореферат разослан 8 мая 2008 г

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского психолого-социального института (1 этаж)

Ученый секретарь диссертационного совета, канд пед наук , Н П Молчанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Возрастающее внимание ученых к проблеме социального интеллекта обусловлено главной особенностью современного мира - его высокой динамичностью и стремление к технологизации В работах отечественных и зарубежных авторов накоплен определенный теоретический и практический материал по проблеме социального интеллекта

При различиях концептуальных решений, предлагаемых современными специалистами по данной проблеме, можно констатировать, что социальный интеллект рассматривается большинством из них как способность адекватно понимать и оценивать свое поведение и поведение других людей Эта социальная способность является чрезвычайно важным практическим качеством, которое необходимо современному человеку для эффект ивного межличностного взаимодействия и успешной адаптации в обществе Социальный интеллект включает познавательные процессы, связанные с отображением социальных объектов - человека как партнера по общению и деятельности, а также группы людей Уровень развития социального интеллекта во многом определяет особенности взаимодействия в группе Являясь когнитивной составляющей коммуникативных способностей личности, социальный интеллект обеспечивает самопознание, саморазвитие, самообучение, умение прогнозировать и планировать развитие межличностных событий и представляет собой четкую, согласованную группу ментальных способностей, определяющих успешность социальной адаптации

Изучение социального интеллекта имеет давнюю историю, насыщенную многими открытиями Понятие «социальный интеллект» было введено в научный оборот 1920 году Э Торндайком Различные аспекты данной проблемы освещены в трудах многих психологов Р Балтеса, X Гарднера, Ф Диттмен-Коли, Д В Лю-сина, Г Олпорта, А И Савенкова, Р Стернберга, Д В Ушакова и др Эти авторы, имея каждый свой взгляд на природу и развитие социального интеллекта, едины в том, что социальный интеллект - это специфическая способность, обеспечивающую успешное взаимодействие человека с другими людьми, умение прогнозировать поведение других

Представители различных психологических направлений в разное время по-своему трактовали понятие социальный интеллект Он разным авторам представлялся

• как способность уживаться с другими людьми (Moss F, Hunt Т, 1927),

• как способность иметь дело с окружающими людьми (Hunt Т, 1928), знания о людях (Strang R, 1930),

• как способность легко сходиться с другими людьми, умение входить в их положение, ставить себя на место другого (Vernon РЕ , 1933),

• как способность критически и правильно оценивать чувства, настроение и мотивацию поступков других людей (Wedeck J , 1947)

Суммируя все эти представления о социальном интеллекте, известный американский психолог Д Векслер предложил его определять как приспособленность индивида к человеческому бытию (1958) По мнению Г Олпорта, социальный интеллект - это особый «социальный дар», обеспечивающий гладкость в отношениях с людьми Его продуктом является социальное приспособление, а не глубина понимания Согласно концепции Дж Гилфорда, социальный интеллект - представляет

собой интегральную интеллектуальную способность, определяющую успешность социального общения и адаптации Социальный интеллект объединяет и регулирует познавательные процессы, связанные с отражением социальных объектов

В концепции, предложенной Н Кантором, социальный интеллект рассматривается как репертуар знаний, который образован представлениями и личными воспоминаниями, составляющими вместе определенный опыт и подходы личности к возникающим проблемам Основными компонентами социального интеллекта являются способность решать практические задачи, вербальные способности, социальная компетентность

Г Айзенк считает социальный интеллект частью общего интеллекта Он указывает на иерархию трех типов интеллекта биологического, психометрического и социального Определяя социальный интеллект, Айзенк не дает ему новых характеристик, считая его проявлением биологического интеллекта в ситуациях межличностного общения

Примером интегрированного подхода к изучению интеллекта может служить трехкомпонентная теория Р Стернберга, предложенная автором в 1985 году В этой теории интеллект рассматривается как умение добиваться цели Целостная теория интеллекта, по мнению Стернберга, включает три аспекта, которые включают следующие субтеории

1 Компонентную субтеорию, которая объясняет взаимосвязь внутреннего мира личности, механизмы мышления, связанные с обработкой информации (компонентный интеллект)

2 Субтеорию опыта, определяющую эффективность овладения новой ситуацией, используя предыдущий опыт (эмпирический интеллект)

3 Субтеорию контекста, которая описывает и объясняет проявление интеллекта в социальной ситуации (ситуативный интеллект)

Р Стернберг выделяет две стороны ситуативного интеллекта практический интеллект, который проявляется при решении каждодневных проблем, и социальный интеллект, проявляющийся в общении с людьми Стернбергом также была предложена так называемая «инвестиционная теория креативности» (1997), где социальный интеллект выступает компонентом творчества

В отечественной психологической науке изучению социального интеллекта также посвящен ряд исследований Так, Д В Ушаков утверждает, что социальный интеллект обладает рядом характерных структурных особенностей непрерывностью, использованием невербальной репрезентации, социальным оцениванием с помощью вербализации, формированием в процессе социального научения, использованием внутреннего опыта (2004)

Особый интерес при решении прикладных проблем представляет теоретическая модель социального интеллекта, предложенная А И Савенковым Ученый выделяет два фактора социального интеллекта декларативные кристаллизованные социальные знания (знания, полученные в результате социального научения) и опытные знания (полученные в результате собственной социально-исследовательской практики), социально-когнитивная гибкость - способность применять социальные знания при решении новых проблем

Характеризуя концепцию социального интеллекта, автор выделяет три группы описывающих его критериев когнитивные (социальные знания, социальная

память, социальная интуиция, социальное прогнозирование), эмоциональные (эмоциональная выразительность, эмпатия, установление эмоциональных связей с другими), поведенческие (социальное восприятие, социальное взаимодействие, социальная адаптация, способность к саморегуляции и способность эффективно работать в условиях стресса)

Такое понимание структуры социального интеллекта положено в основу нашего исследования, поскольку данная концепция, отражая составляющие социального интеллекта, способна обеспечить общую программу его диагностики и развития в образовательной среде

Особую актуальность проблема развития социального интеллекта приобретает в младшем школьном возрасте Именно в этот возрастной период (6-7 - 9-10 лет) наиболее интенсивно развиваются не только интеллектуальные способности личности, но и межличностное взаимодействие, представления ребенка о личности и социальном поведении Вместе с тем, в настоящее время остается также недостаточно разработанной проблема тендерных различий в формировании социального интеллекта, в том числе и в младшем школьном возрасте Изучение процесса развития и функционирования социального интеллекта с позиции тендерного подхода позволит выяснить особенности становления социального интеллекта у детей разного пола с учетом их тендерной роли В тендерном подходе к интересующей нас проблеме мы опирались на теоретические разработки следующих исследователей Т В Бендас, И С Клецина, В А Лабунская, Н П Фетискин и других

Цель исследования: изучение тендерных особенностей формирования социального интеллекта у младших школьников

Объект исследования: социальный интеллект младших школьников Предмет исследования: тендерные различия в формировании и развитии социального интеллекта в период младшего школьного возраста Гипотезы исследования:

1 Существуют определенные тендерные различия в формировании социального интеллекта у младших школьников

2 Эти различия обусловлены особенностями социализации детей разного пола Задачи исследования:

1 Провести теоретический анализ опубликованных работ по проблеме социального интеллекта в зарубежной и отечественной психотогической науке

2 Проанализировать существующие подходы к проблеме тендерных особенностей социального интеллекта

3 Разработать критерии и методику оценки уровня развития социального интеллекта у младших школьников

4 Создать инструментарий для оценки тендерной роли в формировании социального интеллекта у младших школьников

5 Предложить программу развития социального интеллекта младших школьников с учетом их тендерных различий

6 Эмпирически проверить воздействие тендерной роли на процесс формирования социального интеллекта младшего школьника

Теоретико-методологическую базу исследования составили концепции и принципы психосоциального и интеллектуального развития Б Г Ананьева, К А Альбуха-новой-Славской, Л С Выготского, А Н Леонтьева, теоретические и эксперимен-

тальные разработки исследования социального интеллекта Дж Гилфорда, В Н Дружинина, Р Стернберга и Д В Ушакова, социально-психологический подход к изучению тендерных различий ТВ Бендас, В В Знакова, И С Клециной, В А Ла-бунской, Н П Фетискина, общеметодологические принципы, сформулированные в отечественной социальной психологии Г М Андреевой, А А Бодалевым, А Л Журавлевым, А В Карповым, В А Мазиловым, В В Новиковым, В Е Семеновым, методологические принципы построения развивающей программы М М Каша-пова, С И Макшанова и других

Методы исследования:

1 Теоретический анализ проблемы социального интеллекта, истории ее изучения и современного состояния Выяснение структуры и путей развития социального интеллекта

2 Психолого-педагогический формирующий эксперимент, направленный на развитие социального интеллекта младших школьников

3 Психологические методы и психодиагностические процедуры наблюдение в естественных условиях проявлений тендерных особенностей младших школьников, беседа, направленная на выявление типа полоролевого поведения, методика диагностики социального интеллекта младших школьников, экспертная оценка учителями социального интеллекта детей

4 Методы математической обработки, в частности критерий Вилкоксона, для оценки изменения уровня развития социального интеллекта младших школьников до и после реализации развивающей программы

Научная новизна исследования заключается в следующем В нем

- систематизированы основные подходы к исследованию социального интеллекта,

— изучен социальный интеллект младших школьников,

— исследовано влияние тендерных особенностей на формирование социального интеллекта детей,

- установлено, что эффективной формой работы по развитию социального интеллекта младших школьников, является групповая психологическая развивающая работа с учетом тендерных особенностей детей

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют расширить представление об индивидуальных особенностях развития социального интеллекта с учетом тендерных характеристик Исследование показало, что теория социального интеллекта должна принимать в расчет социальные роли, приписываемые мужчинами и женщинам в современном обществе

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных результатов в работе практических психологов, в организации психологической поддержки личности младшего школьника с учетом гендерных особенностей Разработанную и апробированную программу можно использовать в практике развития социального интеллекта младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей Данная программа может использоваться для развития социального интеллекта в разных возрастных группах (дошкольники и подростки)

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Социальный интеллект является особым психологическим феноменом, интегральной способностью, которая определяет успешность взаимодействия и

адаптации личности в обществе Развитие социального интеллекта успешно может идти у младших школьников При этом меняется структура социального интеллекта и развиваются другие, связанные с ним способности, в частности способности к познанию себя и других людей, более глубокого понимания их социального поведения

2 Тендерные особенности социального интеллекта - это социально обусловленный комплекс интеллектуальных, личностных, коммуникативных и поведенческих черт, который задается культурой общества в качестве норм поведения мужчины и женщины Тендерные особенности в младшем школьном возрасте отличаются по их взаимосвязи с социальным интеллектом и зависят от уровня его развития низкие показатели социального интеллекта препятствуют самовыражению и самореализации личности, высокие показатели приводят к тендерной сегрегации

3 Предпочтительным уровнем социального интеллекта для младших школьников является средняя степень его выраженности У детей с высоким уровнем развития социального интеллекта наблюдаются такие нежелательные индивидуальные особенности, как сверхконтроль, индивидуалистичность, эмоциональная лабильность Младшие школьники с социальным интеллектом ниже среднего уровня особо чувствительны к средовым воздействиям, тревожны, неуверенны в себе Для них характерны пассивная личностная позиция и чрезмерная зависимость от мнения окружающих людей

4 Программа, направленная на активизацию когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов социального интеллекта с учетом тендерных особенностей детей младшего школьного возраста является эффективной формой работы по развитию социального интеллекта

Апробация и внедрение в практику результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии Сахалинского государственного университета (2005-2007 гг), докладывались на следующих научно-практических конференциях научно-практическая конференция СахГУ, посвященной Дню Российской науки «Педагогическая наука и образование» (2007), международная научная конференция «Вузовская наука России для повышения качества жизни человека» (СПб 2007), региональная научно-практическая конференция «Исследовательское обучение проблемы и перспективы» Полученные в исследованиях результаты отражены в 8 публикациях (учебное пособие по развитию социального интеллекта, статьи и тезисы)

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений Во второй главе диссертационного исследования имеется 6 таблиц, в которых представлены данные, полученные в ходе эксперимента Список литературы содержит 182 источника Общее количество страниц (с приложениями) - 243

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении к диссертации обосновывается актуальность проблемы, определяется цель, объект, предмет, задачи исследования, формулируются гипотезы, описываются методы исследования, характеризуются научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические и методологические основы исследования социального интеллекта в психологии» обсуждаются понятие социального интеллекта, представления о данном феномене в зарубежной и отечественной научно-психологической литературе, анализируются пути и способы измерения социального интеллекта Здесь же описываются особенности формирования социального интеллекта в процессе социализации, дается характеристика социального интеллекта младших школьников, обсуждается тендерный подход в исследовании социального интеллекта

Отмечается, что изучение социального интеллекта не всегда находилось в поле зрения ученых, что связано с неудачами в попытках его точного определения, отделения от других видов интеллекта В психологическую науку термин «социальный интеллект» был введен американским психологом и педагогом Э Торн-дайком (1920 г) при анализе проблемы «дальновидности в межличностных отношениях» В предложенной концепции он определил социальный интеллект как общую способность понимать других людей и действовать, или поступать мудро в отношении их

В 1937 году ГОлпорт предлагает развернутое описание социального интеллекта как особого умения верно судить о людях, прогнозировать их поведение и обеспечивать адекватное приспособление в межличностном взаимодействии

Проблема социального интеллекта нашла свое отражение и в исследованиях Г Айзенка Автор говорит о разных видах интеллекта - биологическом, психометрическом, социальном Последний определяется им как способность индивида использовать психометрический интеллект в целях адаптации к требованиям общества

В 60-е годы Дж Гилфорд, создатель первого теста для измерения социального интеллекта, определил его как систему интеллектуальных способностей человека, независимых от общего интеллекта и связанных с познанием людей Согласно его теории, социальный интеллект - это интегральная способность, определяющая успешность общения и социальной адаптации человека Эта способность объединяет и регулирует познавательные процессы, связанные с отражением социальных событий и объектов

Новые методические разработки проблемы социального интеллекта относятся к 1980-м годам М Форд и М Тисак (1983) показали, что социальный интеллект -это четкая и согласованная группа ментальных способностей, связанных с обработкой социальной информации Р Стренберг (1985) в структуре социального поведения выделяет ситуативный интеллект, который проявляется при решении каждодневных задач и в общении с людьми В 1997 году Стренберг разработал «инвестиционную теорию креативности», где социальный интеллект выступил компонентом творчества

В российской психологической науке проблема социального интеллекта привлекла внимание исследователей примерно тридцать лет назад и вначале рассматривалась в аспекте коммуникативной компетентности (К А Абульханова-Слав-ская, Т В Бендас, А А Бодалев, Ю А Калашникова, Е В Коблянская, В Н Ку-ницына, В А Лабунская, Д В Люсин, Н Н Обозов, Т И Семенова, Д В Ушаков, А Л Южанинова и др ) и профессиональной деятельности (Н А Аминов, М И Боб-нева, Е И Ишутина, М М Кашапов, А А Кидрон, М В Молоканов и др)

Одной из первых в отечественной психологии социальный интеллект определила М И Бобнева (1978 г) Она считала, что социальный интеллект следует расценивать как особую способность человека, формирующуюся в процессе его деятельности, сфере общения и социальных взаимодействий Позднее это явление исследовал Ю Н Емельянов (1985 г) Он выделил следующие источники развития социального интеллекта жизненный опыт, искусство, общая эрудиция, научные методы Среди более поздних работ можно выделить исследование Н А Аминова и М В Молоканова (1992), которые изучали связь социального интеллекта с профессиональной направленностью личности

Методики измерения социального интеллекта можно разделить на две основные группы методики, связанные с оценкой реальных людей, и тесты типа «карандаш-бумага» К методикам первой группы относится тест Д Штейнмеца, который предлагал испытуемым предсказывать поведение других людей (подсчет баллов велся на основе количества совпадений с ответами тех, чье поведение предсказывалось) Для диагностики социального интеллекта испытуемым предлагалось наблюдать за поведением незнакомых людей на экране, а затем отвечать на вопросы о них Тесты «карандаш-бумага» ставили испытуемого в искусственную ситуацию, но позволяли выявлять различные компоненты социального интеллекта Для того чтобы определить уровень развития социального интеллекта, многие ученые использовали результаты вербальных оценок, например, самоотчета Подходы ученых, которые основывались на поведенческих или невербальных способах определения социального интеллекта, имели значительно больший успех, чем базирующиеся на вербальных или когнитивных самооценках

Характеризуя психологический феномен социального интеллекта, ученые отмечали его роль в приспособлении индивида к социальному окружению Одним из доказательств того, что формирование социального интеллекта осуществляется на первых этапах развития личности, по мнению В Н Дружинина, может служить выдвинутая Н Хомским и позднее разработанная Дж МакнамараиМ Дональдсом гипотеза об изначальной способности к овладению речью и восприимчивости ребенка к универсальным свойствам языка Социальный интеллект, в свою очередь, связан с языком и речью

Формирование социального интеллекта непосредственно относится к началу обучения в школе, так как школа представляет собой упрощенную модель социальной системы, с которой впервые сталкивается младший школьник Именно в это время чрезвычайно расширяется круг общения ребенка, им постигаются нормы поведения среди людей в обществе, основные принципы взаимоотношений между ними Согласно концепции М И Лисиной, к семи годам у ребенка формируется внеситуативно-личностное общение со взрослыми, которое служит целям познания социального, а не предметного мира - мира людей и их отношений

Было показано, что социальный интеллект детей развивается в нескольких взаимозависимых направлениях от внешних ценностных проявлений к мыслям об истинных ценностях, выраженных в поступках, поведении окружающих людей, от простых соображений и понятий к более сложным, от наглядного - к абстрактному мышлению, от «прямолинейного» мышления - к гибкому, от эгоцентризма - к децентризму Основными функциями социального интеллекта являются обеспечение адаптации человека в меняющихся социальных условиях, формирование программ

успешного взаимодействия с людьми, планирование и прогнозирование развития межличностных событий, саморазвитие, самопознание и самообучение Многие исследователи отмечают особое значение, которое в процессе развития социального интеллекта на ранних стадиях социализации имеют семья и школа Изучение развития и функционирования социального интеллекта с позиции тендерного подхода позволяет, кроме того, рассмотреть особенности развития эмоциональных, когнитивных и поведенческих компонентов социального интеллекта у мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте

Далее в работе обсуждается понятие тендерной идентичности Такая идентичность является одной из базовых характеристик личности, которая формируется в результате психологической интериоризации мужских и женских черт, в процессе взаимодействия «Я» и других в ходе социализации, и рассматривается, прежде всего, как осознание и переживание индивидом позиции «Я» по отношению к неким образам-эталонам пола, в его социально-психологическом выражении

Тендерная идентичность - это аспект самосознания, описывающий переживание человеком себя как представителя определенного пола Необратимость половой принадлежности, по мнению ряда ученых (А И Захаров, Д Н Исаев, В Е Каган, И С Кон и др) осознается детьми примерно к 6-7 годам и сопровождается усилением тендерной дифференциации поведения и установок Этот возраст можно рассматривать как определенный рубеж в становлении тендерной идентичности

Исследования в области тендерных особенностей когнитивного и психосоциального развития представителей разных полов свидетельствуют не только о различиях, но и о сходстве в функционировании механизмов тендерной идентификации у мальчиков и девочек Сторонники и противники дифференциации обучения по признаку пола обращаются к одним и тем же исследованиям, но акцентируют свое внимание либо на различиях, либо на сходстве детей разного пола Поскольку образование является социальным институтом, и обществом постулируется равенство людей, в том числе вне зависимости от пола, то сама попытка подчеркивания гендерных различий с необходимостью приведет к рассуждениям о превосходстве того или иного пола Вместе с тем, различия в когнитивной и психосоциальной сфере представителей разных полов - это факт, мимо которого образовательная практика пройти не может Поэтому необходимы гибкие модели дифференциации социального интеллекта, в том числе по половому признаку

Воспитание, например, малииков только в соответствии с традиционной, отведенной им в жизни тендерной ролью препятствует формированию оптимального уровня развития социального интеллекта, и в этом играют свою негативную роль такие факторы, как ограниченная эмоциональная жизнь, сложность установления близких отношений с другими людьми, страх потерять контроль над собой Негативными последствиями воспитания девочек в соответствии с традиционной для них гендерноЙ ролью являются чрезмерная уступчивость, пассивность, зависимость, ориентация на поощрение, формирование стремления избегать неудач Все это приводит к повышенному уровню агрессивности, конформности, подверженности влиянию, тендерной сегрегации и предвзятому отношению к представителям другого пола

Во второй главе «Эмпирическое исследование развития социального интеллекта младших школьников с учетом гендерных особенностей» пред-

ставлены содержание и результаты экспериментального исследования, приведена программа развития социального интеллекта младших школьников с учетом их тендерных особенностей, обсуждены итоги формирующего эксперимента

При выделении групп испытуемых мы опирались на концепцию социального интеллекта А И Савенкова

В качестве опытно-экспериментальной базы выступили общеобразовательные школы №№ 1 и 22, а также гимназия № 2 города Южно-Сахалинска Все учащиеся на момент проведения констатирующего этапа исследования обучались в 3 классе

Первоначально в исследовании приняли участие 214 младших школьников, из них - 113 девочек и 101 мальчик, но 31 протокол был отбракован по разным причинам (некоторые дети по разным причинам не смогли участвовать в эксперименте в полном его объеме) В результате были обработаны и проинтерпретировали ответы 183 испытуемых

В каждом образовательном учреждении в исследовании приняли участие ученики 3 «А» и 3 «Б» классов Все респонденты были разделены на две группы экспериментальную и контрольную

Отбор детей в контрольную и экспериментальную группы для реализации эмпирической части исследования проводился следующим образом Контрольную группу составили учащиеся МОУ СОШ №22 (3 «А» - 29 учеников, 3 «Б» - 26 учеников) и МОУ СОШ №1 (3 «Б» - 30 учеников) Общее количество испытуемых этой группы - 85 детей, из них 46 девочек и 39 мальчиков В состав экспериментальной группы вошли 98 детей 3 «А» класс общеобразовательной школы №1 (34 ученика) и 3 «А» (31 ученик), 3 «Б» (33 ученика) классы гимназии №2, из них 52 девочки и 46 мальчиков

Эмпирическое изучение социального интеллекта младших школьников с учетом их тендерных особенностей проходило в три основных этапа констатирующий, формирующий, итоговый.

В начале исследования проверялась гипотеза о том, что в младшем школьном возрасте существуют качественные отличия в развитии социального интеллекта у мальчиков и девочек, которые обусловлены не столько физиологическими данными, сколько особенностями их социализации

Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации задач, поставленных в экспериментальной части исследования, были использованы следующие психологические методы и психодиагностические процедуры наблюдение, беседа, экспертная оценка социального интеллекта младших школьников учителями, специальная диагностика социального интеллекта

В параграфе 2.1. «Организация и методика проведения эксперимента на констатирующем этапе» дано описание процедуры исследования тендерных особенностей социального интеллекта младших школьников на нервом этапе (апрель-ноябрь 2005 года)

В результате проведенного наблюдения были сделаны следующие выводы учителя начального звена в обучении и воспитании младших школьников содействуют формированию половой идентичности каждого ребенка, знакомят детей с существующими полоролевыми стереотипами и моделями поведения, помогают в оформлении социально приемлемой полоролевой ориентации В действиях учи-

телей ярко выражено построение полоролевого воспитания на основе противопоставления одного пола другому, что приводит к возникновению феномена половой сегрегации

Для определения типа полоролевого поведения младших школьников, в основу которого положен биологический признак и ролевые позиции (маскулинные, фемининные и андрогинные), мы использовали беседу, включающую девять вопросов Она позволила выявить у каждого ребенка один из четырех типов полоролевого поведения маскулинный, фемининный, андрогинный и недифференцированный В результате были сделаны следующие выводы к младшему школьному возрасту девочки демонстрируют более широкий диапазон представлений и понятий о половой принадлежности, чем мальчики Они не только более осведомлены, но, в отличие от мальчиков, готовы к дружеским отношениям с противоположным полом Мальчики высказали ограниченные знания об играх, игрушках, атрибутах одежды, возможностях, особенностях поведения детей противоположного пола В таблице 1 представлены данные распределения младших школьников по типам полоролевого поведения

Таблица 1

Данные беседы по определению типа полоролевого поведения

Испытуемые Тип полоролевого поведения

Маскулинный Фемининный Андрогинный Недифференцированный

Мальчики 26% 14% 39% 21 %

Девочки 11 % 32% 47% 10%

Как видно из представленных в таблице 1 данных, для девочек в большей степени характерны фемининный и андрогинный типы полоролевого поведения, чем для мальчиков Фемининный тип характеризует принятие эмоционально-экспрессивного стиля поведения, связанного с зависимым, подчиненным поведением, осторожностью, отказом от собственной инициативы и самостоятельности, ориентированностью на других У девочек в большей степени выражен андрогинный тип полоролевого поведения Для него характерна направленность на реальное осмысление ситуации, самостоятельное преодоление трудностей, высокая социальная активность Способы поведения и контакты таких детей оказываются разнообразными и многочисленными Дети активно взаимодействуют со взрослыми и сверстниками независимо от пола, чаще других становятся организаторами совместной деятельности, являются популярными среди детей. Иная картина наблюдается в группе мальчиков Наряду с андрогинным типом здесь почти одинаково проявляются как маскулинный, так и недифференцированный тип Для таких детей характерно отвержение как мужского, так и женского типа поведения, отсутствие каких-либо полоролевых ориентиров, а также эмоциональное отвержение многих видов деятельности, пассивность, низкие реальные достижения, отсутствие социального принятия в коллективе сверстников и ответное избегание контактов На наш взгляд, описанные характеристики тесно связаны с недостаточным развитием социального интеллекта

Психологическая диагностика по методике оценки социального интеллекта младших школьников, разработанной нами на основе концепции социального интеллекта А И Савенкова, позволила выявить не только отдельные способности, но и общий уровень развития социального интеллекта испытуемых в контрольной и экспериментальной группе Оценки общего уровня развития социального интеллекта младших школьников представлен в таблице 2

Таблица 2

Общий уровень развития социального интеллекта на констатирующем этапе исследования

Уровень развития Контрольная г[ )уппа Экспериментальная группа

всего мальчики девочки всего мальчики девочки

Низкий 9 4 5 14 6 8

Средний 60 28 32 68 29 39

Высокий 16 7 9 16 11 5

В результате проведения диагностики на констатирующем этапе исследования установлено, что низкий уровень развития социального интеллекта имеют 23 младших школьника, что составляет 12,5 % от общего числа испытуемых, средний социальный интеллект - 128 испытуемых (70 %), высокий уровень развития социального интеллекта - 32 испытуемых (17,5 %) На основании полученных результатов сделан вывод о том, что до начала формирующего эксперимента не было существенных различий в уровне развития социального интеллекта испытуемых контрольной и экспериментальной группы

В параграфе 2.2 «Программа развития социального интеллекта младших школьников с учетом их тендерных особенностей» описан формирующий психолого-педагогический эксперимент, направленный на развитие социального интеллекта младших школьников с учетом тендерных особенностей В этом эксперименте была использована специально разработанная программа, способствующая развитию социального интеллекта младших школьников В программе были представлены занятия и упражнения на стимуляцию и активизацию компонентов социального интеллекта, в нее включены психологические средства, направленные на развитие различных сфер когнитивной, эмоциональной и поведенческой

Программа обеспечивала комплексный подход, способствующий повышению уровня развития отдельных способностей, входящих в структуру социального интеллекта Программа была направлена на решение следующих задач

1 Повышение социальной компетентности младших школьников, развитие социальной интуиции и прогнозирования

2 Формирование представления детей об эмоциональных состояниях, умение их различать и понимать, развитие способности к саморегуляции эмоций и настроения, повышение уровня сопереживания

3 Развитие навыков социального взаимодействия

Программа была реализована в два этапа После первого цикла занятий (февраль, март, апрель 2006 года) было проведено психодиагностическое пилотажное исследование участников экспериментальной группы с целью изучения динамики развития социального интеллекта младших школьников (май 2006 года) Прове-

дение такого исследования было продиктовано тем, что каждый ребенок имеет различные индивидуально-психологические особенности, влияющие на процесс его развития На основании проведенного исследования были внесены изменения в программу развития Второй этап занятий мы проводили в течение трех месяцев (сентябрь, октябрь, ноябрь 2006 года) При реализации этого этапа программы развития были задействованы те же ученики, но уже переведенные в четвертый класс В параграфе 2.3. «Обсуждение результатов эмпирического исследования» излагаются и обсуждаются данные, полученные в ходе формирующего эксперимента

Результаты повторного проведения диагностического исследования социального интеллекта младших школьников мы сопоставили с результатами констатирующего этапа исследования Результаты приведены в таблице 3

Таблица 3

Результаты диагностики социального интеллекта на констатирующем и заключительном этапах

Уровень развития социального интеллекта Констатирующий этап эксперимента Заключительный этап эксперимента

контрольная группа эксперимент, группа контрольная группа эксперимент группа

М Д М Д М Д М Д

Низкий 4 5 6 8 3 3 2 5

Средний 28 32 29 39 26 31 21 29

Высокий 7 9 11 5 10 12 23 17

Анализ полученных данных показал, что на протяжении обучения у младших школьников контрольной и экспериментальной группы происходили положительные изменения в содержательных и структурных характеристиках социального интеллекта Главным результатом формирующего эксперимента явилась положительная динамика изменений в уровне социального интеллекта у школьников экспериментальной группы Анализ значимости различий до и после эксперимента был проведен при помощи критерия Вилкоксона

Исходя из полученных статистических данных, можно сделать вывод, что разработанная нами программа, направленная на развитие социального интеллекта младших школьников, способствует повышению уровня развития ряда компонентов социального интеллекта младших школьников когнитивного, эмоционального и поведенческого Уровень развития этих компонентов социального интеллекта в среднем оценивался в диапазоне от 2,02 до 4,7 баллов Когнитивный компонент социального интеллекта у мальчиков находился на уровне 3,1 балла (оцениваемое свойство проявляется редко в различных видах деятельности и поведении), в то время как у девочек этот же компонент был развит на 2,6 баллов

Эмоциональный компонент социального интеллекта был оценен следующим образом мальчики - 3,3 балла, девочки - 4,7 баллов

Третий компонент социального интеллекта - поведенческий - был оценен у мальчиков на 2,02 балла, а у девочек - на 3,5 балла Все эти данные представлены на рис. 1

5 т 4 321 0-1

□ Девочки

□ Млп.чикн

К01Н111 икным Эмоцпонл 1Ы1ЫП Поведенческим

Рис 1 Результаты экспертной оценки уровня развития социального интеллекта

Анализ эмпирических данных, полученных после проведения формирующего эксперимента, позволяет соотнести уровень развития социального интеллекта с тендерными особенностями младших школьников

Мальчики с низким уровнем развитием социального интеллекта проявляют маскулинный (79 %), фемининный (17 %) и недифференцированный (4 %) тип поло-ролевого поведения, девочки - недифференцированный (46 %), фемининный (42 %), маскулинный (11 %) и андрогинный (1 %) типы Для мальчиков с низким социальным интеллектом характерно признание авторитета силы, отвержение женского общества, они нетерпеливы, склонны к агрессивным действиям Девочки в основном проявляют минимальную инициативу, в совместной деятельности являются ведомыми, ориентированными на других учеников, характеризуются узостью социальных контактов и даже их избеганием Для девочек и мальчиков с низким уровнем социального интеллекта (9 % от общего числа респондентов) не характерна андро-гинная культура поведения, что выражается в их зависимости, низкой социальной активности, отсутствии настойчивости и несамостоятельности

Для детей младшего школьного возраста со средним уровнем развития социального интеллекта характерно следующее распределение мальчики - маскулинный (39 %), фемининный (2 %), андрогинный (54 %) и недифференцированный (5 %) типы, девочки - фемининный (34 %), маскулинный (9 %), андрогинный (49 %), недифференцированный (8 %) типы полоролевого поведения Младшие школьники с высоким уровнем развития социального интеллекта имеют следующие тендерные особенности мальчики - маскулинный (33 %), фемининный (7 %), андрогинный (59 %), недифференцированный (1 %) типы, девочки - фемининный (28 %), маскулинный (23 %), андрогинный (39 %) и недифференцированный (10 %) типы поло-ролевого поведения

У детей со средним и высоким уровнем развития социального интеллекта выявлено в большинстве случаев андрогинное полоролевое поведение, которое характеризуется такими психологическими характеристиками, как относительная свобода от жесткой половой типизации, самостоятельное преодоление трудностей, активность, доброжелательное отношение к представителям противоположного пола Мы предполагаем, что доминирование андрогинного типа полоролевого поведения у младших школьником с высоким и средним социальным интеллектом связано с отражением тенденции в современной социальной ситуации

Итоговые данные проведенного

эксперимента

представлены на рис 2

Рис 2 Соотношение уровня социального интеллекта и тендерных особенностей младших школьников (в контрольной и экспериментальной группах)

Таким образом, проведенный анализ позволяет говорить о том, что в младшем школьном возрасте существуют качественные отличия в развитии социального интеллекта мальчиков и девочек, которые обусловлены не столько физиологическими данными, сколько их тендерными характеристиками

В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования, формулируются выводы, обсуждаются возможности использования полученных результатов в практике

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы 1. Социальный интеллект - это способность, сочетающая в себе комплекс интеллектуальных, личностных, коммуникативных и поведенческих черт Он включает в себя определенный уровень энергетической обеспеченности процессов саморегуляции, обусловливает интерпретацию социальной информации и социального поведения, позволяет прогнозировать развитие межличностных ситуаций, проявлять гибкость к социальному взаимодействию и принятию решений

2 Отмечая особое значение в процессе развития социального интеллекта ранних стадий социализации (семья, школа), необходимо отметить, что его совер-

шенствование актуализировано в течение всей жизни человека, так как жизнь постоянно предоставляет человеку не только новые знания, но и продуцирует новые ситуации, требующие их решения

3 Тендерная социализация личности затрагивает эмоциональные, когнитивные и поведенческие компоненты и накладывает отпечаток на поведение мужчин и женщин на протяжении всего онтогенеза

4 Изучение развития и функционирования социального интеллекта, с позиции тендерного подхода позволяет рассмотреть особенности социального развития младших школьников с учетом социо-культурного понимания тендерной роли

5 Формирование и развитие социального интеллекта в младшем школьном возрасте происходит через научение, расширение знаний и опыта, а также при проведении специальной психологической коррекционно-развивающей работы, включающей тренировку компонентов, наполняющих структуру социального интеллекта

6 Тендерное формирование личности осуществляется в рамках единого целостного процесса, описанного как решение задач эмоционального, когнитивного и поведенческого характера, согласования их аспектов Важным условием повышения качества образования является обеспечение тендерного подхода в воспитании и обучении младших школьников, поскольку к этому возрастному периоду необратимость половой принадлежности осознается детьми и сопровождается усилением половой дифференциации поведения и установок Тендерный подход является важным условием повышения эффективности обучения ребенка в школе и разностороннего развития личности в целом

7 Апробация программы развития социального интеллекта на группе младших школьников показала ее эффективность Зафиксировано статистически достоверное изменение уровня развития социального интеллекта у детей разного пола

8 В результате проведенного эмпирического исследования были выявлены значимые тендерные различия в уровне развития социального интеллекта у мальчиков и девочек Установлено, что для мальчиков с низким социальным интеллектом характерно признание авторитета силы, отвержение женского общества Они нетерпеливы, склонны к агрессивным действиям Девочки в совместной деятельности являются ведомыми, ориентированными на других учеников, характеризуются узостью социальных контактов

9 Социальный интеллект взаимосвязан с особенностями полоролевого поведения личности, как по частным способностям, так и по общему уровню

- андрогинный тип тендерной идентичности позволяет личности за счет сочетания высокой фемииинности и маскулинности проявлять большую адаптивность, гибкость и креативность в поведении, что проявляется в более высоких показателях социального интеллекта младших школьников андрогинного типа,

- фемининный тип полоролевого поведения вызывает затруднения в социальной адаптации личности, что подтверждается показателями социального интеллекта, возможно, это объясняется тем, что рамки традиционного фемининного тендерного стереотипа, проявляющиеся в экспрессивных личностных характеристиках (высокая чувствительность, отзывчивость, зависимость и т д), «стесняют» индивидуальное саморазвитие и самовыражение,

- маскулинная модель поведения, обладающая такими характеристиками как уверенность, самостоятельность, независимость и т д , более позитивна для самореализации личности в социальном взаимодействии, чем фемининная,

10 Для девочек и мальчиков с низким уровнем социального интеллекта не характерна андрогинная культура поведения, что выражается в их зависимости, низкой социальной активности, отсутствии настойчивости и самостоятельности

11 У детей со средним и высоким уровнем развития социального интеллекта выявлено андрогинное полоролевое поведение, которое характеризуется такими психологическими характеристиками, как относительная свобода от жесткой половой типизации, самостоятельное преодоление трудностей, активность, доброжелательное отношение к представителям противоположного пола

12 Положительной динамики социального интеллекта младших школьников, повышения его уровня можно достичь, направляя развивающую работу на совершенствование и формирование социальных знаний, социальной памяти, социальной интуиции, прогнозирования и эмоциональной выразительности, сопереживания, способности к саморегуляции, социальное восприятие, адаптации и взаимодействия с другими людьми

13 Разработанная нами программа может быть использована в работе школьных психологов и психологических служб образовательных учреждений

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Шешукова О. В. К вопросу об экспериментальном исследовании социального интеллекта // Среднее профессиональное образование. - № 8. -2007. - С. 10-12. (0,3 п. л.).

2. Шешукова О. В. Развитие понятия «социальный интеллект» в отечественной и зарубежной психологин (исторический аспект) // Царскосельские чтения: «Вузовская наука России для повышения качества жизни человека»: междунар. науч. конф., 24-25 апр. 2007г. / Под общ. ред. В. Н. Скворцова. - Т. 6. - СПб.: ЛГУ имени А. С. Пушкина, 2007. - С. 196-203. (0,4 п. л.).

3 Шешукова О В Учет тендерных особенностей социального интеллекта учащихся в профессиональной подготовке педагога // Педагогическая наука и образование материалы научно-практической конференции СахГУ, посвященной Дню Российского науки (Южно-Сахалинск, 8 февраля 2007 г) / Под ред д п н , профессора П Н Пасюкова - Челябинск изд центр УралГУФК, 2007 - С 28-32

4 Шешукова О В Развитие социального интеллекта младших школьников в исследовательской деятельности // Исследовательское обучение проблемы и перспективы Материалы региональной научно-практической конференции (14-15 мая 2007 года, Южно-Сахалинск) - М Компания Спутник+, 2007 - С 79-82

5 Шешукова О В Биологические и социально-психологические факторы формирования тендерных особенностей // Вопросы гуманитарных наук-2008 - № 1 (34) - С 309-312

6 Шешукова, О В Учет тендерных особенностей младших школьников в учебной деятельности / О В Шешукова//Аспирант и соискатель-2008 -№1(44) -С 73-76

7 Шешукова О В Формирование социального интеллекта в процессе социализации (в печати)

8 Шешукова О В К вопросу о тендерных особенностях социального интеллекта студентов (в печати)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Шешукова, Оксана Валерьевна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Проблема социального интеллекта в современной психологии.

1.1. Представления о социальном интеллекте в зарубежной и отечественной психологической науке.

1.2. Измерения социального интеллекта.

1.3 • Особенности развития и формирования социального интеллекта.

1.4. Тендерный подход в исследовании социального интеллекта.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Формирование социального интеллекта младших школьников с учетом их тендерных особенностей.

2.1. Организация и методика исследования.

2.2. Программа формирования социального интеллекта младших школьников с учетом их тендерных особенностей.

2.3. Результаты эмпирического исследования.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по психологии, на тему "Гендерные особенности формирования социального интеллекта младших школьников"

Актуальность темы исследования. Актуальность темы-исследования. Возрастающее внимание ученых к проблеме социального интеллекта обусловлено главной особенностью современного мира - его высокой динамичностью и стремление к технологизации. В работах отечественных и зарубежных авторов накоплен определенный теоретический и практический материал по проблеме социального интеллекта. I -ГГ ' 1 ' '

При различиях концептуальных решении, предлагаемых современными специалистами по данной проблеме, можно констатировать, что социальный интеллект рассматривается большинством из них как способность адекватно понимать и оценивать свое поведение и поведение других людей. Эта социальная способность является чрезвычайно важным практическим качеством, которое необходимо современному человеку для эффективного межличностного взаимодействия и успешной- адаптации в обществе. Социальный, интеллект включает познавательные процессы, связанные с отображением социальных объектов — человека как-партнера по общению-и деятельности, а также группы людей. Уровень' развития' социального интеллекта во-многом определяет особенности- взаимодействия- в^ группе. Являясь когнитивной составляющей коммуникативных способностей личности, социальный интеллект обеспечивает самопознание, саморазвитие, самообучение,, умение прогнозировать и планировать развитие межличностных событий и представляет собой четкую, согласованную группу ментальных способностей, определяющих успешность социальной адаптации.

Изучение социального интеллекта имеет давнюю.историю, насыщенную многими открытиями. Понятие «социальный интеллект» было введено в научный оборот 1920 году Э. Торндайком. Различные аспекты данной проблемы освещены в трудах многих психологов: Р. Балтеса, X. Гарднера, Ф. Диттмен-Коли, Д.В. Люсина, Г. Олпорта, А.И. Савенкова, Р. Стернберга, Д:В Ушакова, и др. Эти авторы, имея каждый свой взгляд на природу и развитие социального интеллекта,- едины, в том, что социальный интеллект - это специфическая способность, обеспечивающую^ успешное взаимодействие человека с другими людьми, умение прогнозировать поведение других.

Представители различных психологических направлений в разное время по-своему трактовали понятие социальный интеллект. Он разным авторам представлялся:

• * как способность уживаться с другими людьми (Moss F., Hunt Т., 1927);

• как способность* иметь дело с окружающими^ людьми (Hunt Т., 1928); знания о людях (Strang R., 1930); как способность легко сходиться; с другими людьми, умение входить в; их положение, ставить себя на место другого (Vernon P.E., 1933);

• как способность, критически и правильно оценивать: чувства; настроение и мотивацию поступков других людей;(ЛУе0еск J., 1947). Суммируя все эти представления оä социальном интеллекте,. известный г американский психолог Д. Векслер предложил: его определять как приспособленность индивида к человеческому бытию (1958). Ио мнению-F. Олпорта, социальный интеллект - это особый «социальный; дар», обеспечивающий гладкость в отношениях с людьми. Его продуктом является социальное приспособление, а не глубина понимания. Согласно концепции Дж. Гилфорда, социальный интеллект — представляет собой интегральную интеллектуальную способность, определяющую- успешность; социального^ общения и адаптации. Социальный интеллект объединяет и регулирует познавательные процессы, связанные с отражением социальных объектов.

В концепции, предложенной г Н. Кантором, социальный интеллект рассматривается как репертуар знаний; который образован представлениями и личными воспоминаниями^, составляющими вместе определенный опыт и подходы личности к возникающим проблемам. Основными компонентами социального интеллекта являются способность решать практические задачи;, вербальные способности, социальная компетентность.

Г. Айзенк считает социальный интеллект частью общего интеллекта. Он указывает на иерархию трех типов интеллекта: биологического, психометрического и социального. Определяя социальный интеллект, Айзенк не даёт ему новых характеристик, считая его проявлением биологического интеллекта в ситуациях межличностного общения.

Примером интегрированного подхода к изучению интеллекта может служить трехкомпонентная теория Р. Стернберга, предложенная автором в 1985 году. В этой теории интеллект рассматривается как умение добиваться цели. Целостная теория интеллекта, по мнению Стернберга, включает три аспекта, которые включают следующие субтеории:

1. Компонентную субтеорию, которая объясняет взаимосвязь внутреннего мира личности, механизмы мышления, связанные с обработкой информации (компонентный интеллект).

2. Субтеорию опыта, определяющую эффективность овладения новой ситуацией, используя предыдущий опыт (эмпирический интеллект).

3. Субтеорию контекста, которая описывает и объясняет проявление интеллекта в социальной ситуации (ситуативный интеллект).

Р. Стернберг выделяет две стороны ситуативного интеллекта: практический интеллект, который проявляется при решении каждодневных проблем, и социальный интеллект, проявляющийся в общении с людьми. Стернбергом также была предложена так называемая «инвестиционная теория креативности» (1997), где социальный интеллект выступает компонентом творчества.

В отечественной психологической науке изучению социального интеллекта также посвящен ряд исследований. Так, Д.В. Ушаков утверждает, что социальный интеллект обладает рядом характерных структурных особенностей: непрерывностью; использованием невербальной репрезентации; социальным оцениванием с помощью вербализации; формированием в процессе социального научения; использованием внутреннего опыта (2004).

Особый интерес при решении прикладных проблем представляет теоретическая модель социального интеллекта, предложенная А.И. Савенковым. Ученый выделяет два фактора социального интеллекта: декларативные кристаллизованные социальные знания (знания, полученные в результате социального научения) и опытные знания (полученные в результате собственной социально-исследовательской практики); социально-когнитивная гибкость - способность применять социальные знания при решении новых проблем.

Характеризуя концепцию социального интеллекта, автор выделяет три группы описывающих его критериев: когнитивные (социальные знания, социальная память, социальная интуиция, социальное прогнозирование), эмоциональные (эмоциональная выразительность, эмпатия, установление эмоциональных связей с другими); поведенческие (социальное восприятие,, социальное взаимодействие, социальная: адаптация, способность к саморегуляции и способность эффективно работать в-условиях стресса):

Такое понимание структуры социального интеллекта положено в основу нашего исследования, поскольку данная концепция, отражая составляющие социального интеллекта, способна обеспечить общую программу его диагностики и развития в образовательной среде.

Особую актуальность проблема развития социального интеллекта приобретает в младшем школьном возрасте. Именно в этот возрастной период (6-7 — 9-10 лет) наиболее интенсивно развиваются не только интеллектуальные способности личности, но и межличностное взаимодействие, представления ребёнка о личности и социальном поведении. Вместе с тем, в настоящее время остается также недостаточно разработанной проблема тендерных различий в формировании социального интеллекта, в том числе и в младшем школьном возрасте. Изучение процесса развития и функционирования социального интеллекта с позиции тендерного подхода позволит выяснить особенности становления социального интеллекта у детей разного пола с учетом их тендерной роли. В тендерном подходе к интересующей нас проблеме мы опирались на теоретические разработки следующих исследователей: Т.В. Бендас, И.С. Клецина, В.А. Лабунская, Н.И. Фетискин и других.

Цель исследования: изучение тендерных особенностей формирования социального интеллекта у младших школьников.

Объект исследования: социальный интеллект младших школьников.

Предмет исследования: тендерные различия в формировании и развитии социального интеллекта в период младшего школьного возраста.

Гипотезы исследования:

1. В младшем школьном возрасте существуют качественные отличия в формировании и развитии социального интеллекта мальчиков* и девочек, которые обусловлены не столько физиологическими данными, сколько их тендерными характеристиками.

2. Эти различия обусловлены особенностями социализации детей разного пола.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ опубликованных работ по проблеме социального интеллекта в зарубежной и отечественной психологической науке.

2. Проанализировать существующие подходы к проблеме тендерных особенностей социального интеллекта.

3. Разработать критерии и» методику оценки уровня развития социального интеллекта у младших школьников.

4. Предложить инструментарий для оценки тендерной роли в формировании социального интеллекта у младших школьников.

5. Создать программу развития социального интеллекта младших-школьников с учетом их тендерных различий.

6. Эмпирически проверить воздействие тендерной роли на процесс-формирования социального интеллекта младшего школьника.

Теоретико-методологическую базу исследования составили концепции и принципы психосоциального и интеллектуального развития Б.Г. Ананьева, К.А. Альбухановой-Славской, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева; теоретические и экспериментальные разработки и исследования социального интеллекта Дж. Гилфорда, В.Н. Дружинина, А.И. Савенкова, Р. Стернберга и Д.В. Ушакова; социально-психологический подход к изучению тендерных различий Т.В. Бендас, В.В. Знакова, И.С. Клециной, В.А. Лабунской, Н.П. Фетискина; общеметодологические принципы, сформулированные в отечественной социальной психологии Г.М. Андреевой, A.A. Бодалевым, А.Л. Журавлевым, A.B. Карповым, В.А. Мазиловым, В.В'. Новиковым, В.Е. Семеновым; методологические принципы построения развивающей программы М.М. Кашапова, С.И. Макшанова и других. Методы исследования:

1. Теоретический анализ проблемы социального интеллекта, истории ее изучения и современного состояния.

2. Психолого-педагогический формирующий эксперимент, направленный на развитие социального интеллекта младших школьников.

3. Конкретные психодиагностические методики, включая:

- наблюдение в естественных условиях проявлений тендерных особенностей младших школьников;

- беседу, направленную на выявление типа полоролевого поведения;

- методику диагностики социального интеллекта младших школьников;

- экспертную оценку учителями социального интеллекта детей.

4. Методы математической обработки, в частности критерий Вилкоксона. Научная новизна исследования заключается в следующем: систематизированы и критически проанализированы основные подходы к исследованию социального интеллекта; предложена и обоснована программа формирования социального интеллекта младших школьников;

- изучены особенности социального интеллекта младших школьников;

- исследовано влияние тендерных различий детей на' формирование социального интеллекта; доказано, что эффективной формой работы по формированию и развитию социального интеллекта младших школьников является групповая психологическая развивающая работа с учетом тендерных особенностей детей.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют расширить представление об индивидуальных особенностях развития социального интеллекта с учетом тендерных характеристик. Исследование показало, что теория социального интеллекта должна принимать в расчет социальные роли, приписываемые мужчинами и женщинам в современном обществе.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования предложенной методики формирования социального интеллекта и полученных результатов в работе практических психологов, в организации психологической поддержки личности младшего? школьника с учетом тендерных особенностей. Большое значение для практической деятельности психолога представляют средства- диагностики, представленные в работе.

Разработанную и апробированную программу можно, в частности, использовать, в практике развития социального интеллекта младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей. Данная программа может также использоваться для развития социального интеллекта в разных возрастных группах (дошкольники и подростки).

Основные-положения, выносимые на защиту:

1. У младших школьников можно целенаправленно формировать и развивать социальный интеллект. При этом может меняться структура социального интеллекта, развиваться другие, связанные с ним способности, в частности - способности к познанию себя и других людей, более глубокого понимания их социального поведения.

2. Тендерные особенности проявления социального интеллекта — это социально обусловленный комплекс интеллектуальных, личностных, коммуникативных и поведенческих черт, который задается культурой общества в качестве норм и форм социального поведения мужчины и женщины. Тендерные особенности социального интеллекта отчетливо проявляются уже в младшем школьном возрасте.

3. Предпочтительным уровнем социального интеллекта для младших школьников является средняя степень его выраженности. У детей с высоким уровнем развития социального интеллекта наблюдаются такие нежелательные индивидуальные особенности, как сверхконтроль, индивидуалистичность, эмоциональная лабильность. Младшие школьники с социальным интеллектом ниже среднего уровня особо чувствительны к средовым воздействиям, тревожны, неуверенны в себе. Для них характерны пассивная личностная позиция и чрезмерная- зависимость от мнения окружающих людей.

4. Программа, направленная на активизацию когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов социального интеллекта с учетом тендерных особенностей детей младшего- школьного возраста является эффективной формой работы по формированию и развитию социального интеллекта.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования.

Результаты^ исследования обсуждались на заседаниях кафедры, психологии Сахалинского государственного университета (2005-2007 гг.); докладывались на следующих научно-практических конференциях: научно-практическая конференция СахГУ, посвященной' Дню Российской, науки «Педагогическая наука и образование» (2007); международная научная' конференция «Вузовская наука России для' повышения- качества жизни человека» (СПб 2007); региональная научно-практическая конференция «Исследовательское обучение: проблемы и перспективы». Внедрение в практику полученных результатов исследования проводилось на базе МОУ

СОШ № 8, МОУ СОШ № 32, гимназии № 1 г. Южно-Сахалинска. В практику работы школ г. Южно-Сахалинска результаты исследования внедрялись посредством распространения методических рекомендаций, руководства научным экспериментом студентов отделения педагогики и психологии Института педагогики Сахалинского государственного университета. Полученные в исследованиях результаты отражены в 8 публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Во второй главе диссертационного исследования имеется 6 таблиц, в которых представлены данные, полученные в ходе эксперимента. Список литературы содержит 179 источников. Общее количество страниц (с приложениями) - 246.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по главе 2

Таким образом, проведенное эмпирическое исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Гипотеза о том, что в младшем школьном возрасте существуют качественные отличия в развитии социального интеллекта мальчиков и девочек, получила подтверждение.

2. Апробация программы развития социального интеллекта на группе младших^ школьников показала ее эффективность. Зафиксировано статистически достоверное изменение уровня развития социального интеллекта у детей разного пола.

3. В результате проведенного эмпирического исследования были выявлены значимые тендерные различия в уровне развития социального интеллекта у мальчиков и девочек. Установлено, что для мальчиков с низким социальным интеллектом характерно признание авторитета силы, отвержение женского общества. Они нетерпеливы, склонны к агрессивным действиям. Девочки в совместной деятельности являются ведомыми, ориентированными на других учеников, характеризуются узостью социальных контактов.

4. Для девочек и мальчиков с низким уровнем социального интеллекта не характерна андрогинная культура поведения, что выражается в их зависимости, низкой социальной активности, отсутствии настойчивости и самостоятельности.

5. У детей со средним и высоким уровнем развития социального интеллекта выявлено андрогинное полоролевое поведение, которое характеризуется такими1 психологическими характеристиками, как относительная свобода от жесткой половой типизации, самостоятельное преодоление трудностей, активность, доброжелательное отношение к представителям противоположного пола.

6. Положительной динамики социального интеллекта младших школьников, повышения его уровня можно достичь, направляя развивающую работу на совершенствование и формирование социальных знаний, социальной памяти, социальной интуиции, прогнозирования и эмоциональной выразительности, сопереживания, способности к саморегуляции, социальное восприятие, адаптации и взаимодействия с другими людьми.

7. Разработанная нами программа может быть использована в работе школьных психологов и психологических служб образовательных учреждений.

154

За кл юч е н и е

Анализ литературы и результатов проведенного исследования позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Социальный интеллект - это способность, сочетающая в себе комплекс интеллектуальных, личностных, коммуникативных и поведенческих черт. Он включает в себя определённый» уровень энергетической обеспеченности процессов саморегуляции, обусловливает интерпретацию социальной информации и социального поведения, позволяет прогнозировать развитие межличностных ситуаций; проявлять гибкость к социальному взаимодействию и принятию решений. Социальный интеллект - это сложное структурное образование, состоящее из ряда мыслительных особенностей, которые связаны с определённой деятельностью и являются личностным образованием. В качестве предмета этих способностей мы рассматривает точность понимания других людей, адекватность интерпретации и прогнозирования, что обеспечивает для- данного отрезка времени, нервно-психического состояния и социально-средовых факторов определённый уровень адекватности ^успешности социального взаимодействия. Социальный интеллект относительно независим от общего.

2. Отмечая особое значение в процессе развития социального интеллекта ранних стадий социализации (семья, школа), необходимо1 отметить, что его совершенствование актуализировано в течение всей жизни человека, так-как жизнь постоянно предоставляет человеку не только новые знания; но И' продуцирует новые ситуации, требующие их решения.

3. Тендерная социализация личности затрагивает эмоциональные, когнитивные и поведенческие компоненты и накладывает отпечаток на поведение мужчин и женщин на протяжении всего онтогенеза.

4. Изучение развития и функционирования социального интеллекта, с позиции тендерного подхода позволяет рассмотреть особенности социального развития младших школьников с учетом социокультурного понимания тендерной роли.

5. Формирование и развитие социального интеллекта в младшем школьном возрасте происходит через научение, расширение знаний и опыта, а также при проведении специальной психологической коррекционно-развивающей работы, включающей тренировку компонентов, наполняющих структуру социального интеллекта. Социальный интеллект развивается* благодаря формированию социально-желательных личностных и коммуникативных свойств, совершенствованию механизмов психического регулирования, самоконтроля и самореализации, повышающих стрессоустойчивость. Высокий уровень развития социального интеллекта в младшем школьном» возрасте проявляется в таких свойствах, как адекватность, автономность и аутентичность. Развитие социального интеллекта детей

• младшего школьного возраста позволяет более адекватно* выражать» чувства и эмоции, эффективно взаимодействовать с окружающими людьми, позволяет совершенствовать социальную компетентность, развивать эмпатические способности личности учащегося. Развитие способностей младших школьников понимать чувства и;выражать своё отношение к ним, непосредственно связано с личным* успехом« детей» в. различных видах деятельности: учебной, игровой, общение. Выражение чувств сопровождается* интонацией голоса, мимикой, позой. Эти показатели позволяют лучше распознать чувства собеседника, более чётко сформулировать свои ощущения, помогает избежать ситуации, в которой партнёр по общению вынужден интерпретировать и вкладывать свой смысл в происходящее.

6. Тендерное формирование личности осуществляется в рамках единого целостного процесса, описанного как решение задач эмоционального, когнитивного и поведенческого характера, согласования их аспектов. Важным условием повышения качества образования является обеспечение тендерного подхода в воспитании и обучении младших школьников, поскольку к этому возрастному периоду необратимость половой принадлежности осознаётся1 детьми и сопровождается усилением половой дифференциации поведения^ и установок. Успешность процесса становления социально-психологического пола зависит как от эмоциональных отношений» в семье, так и от компетентности учителей в этой области, то есть от «взрослого» окружения ребёнка. Тендерный подход является важным условием повышения эффективности обучения ребёнка в школе и разностороннего развития личности в целом.

7. Гипотеза о том, что в младшем школьном возрасте существуют качественные отличия в развитии социального интеллекта мальчиков и1 девочек, получила подтверждение.

8. Апробация программы развития социального интеллекта на группе младших школьников показала ее эффективность. Зафиксировано> статистически достоверное изменение уровня развития социального интеллекта у детей разного пола.

9. В результате проведенного эмпирического исследования были-выявлены значимые тендерные различия в уровне развития* социального интеллекта у мальчиков и девочек. Установлено, что для мальчиков с низким социальным интеллектом характерно признание авторитета силы, отвержение женского общества. Они нетерпеливы, склонны к агрессивным действиям. Девочки в совместной деятельности являются ведомыми, ориентированными на других учеников, характеризуются узостью социальных контактов.

10. Социальный интеллект взаимосвязан с особенностями полоролевого поведения личности, как по частным способностям, так и< по общему уровню:

- андрогинный тип тендерной идентичности позволяет личности за счет сочетания высокой* фемииинности и маскулинности проявлять большую адаптивность, гибкость и креативность в поведении, что проявляется в более высоких показателях социального интеллекта младших школьников андрогинного типа;

- фемининный тип полоролевого поведения вызывает затруднения в социальной 'адаптации'личности, что* подтверждается показателями социального интеллекта; возможно,* это объясняется тем, что* рамки традиционного фемининного тендерного'стереотипа; проявляющиеся в экспрессивных личностных характеристиках (высокая чувствительность, отзывчивость, зависимость и. т.д.),. «стесняют» индивидуальное саморазвитие и самовыражение; маскулинная модель поведения, обладающая такими характеристиками как уверенность, самостоятельность, независимость и т.д., более позитивна для самореализации- личности^ в» социальном взаимодействии, чем фемининная;

11. Для девочек- ^мальчиков с низким уровнем социального интеллекта не характерна андрогинная культура поведения, что выражается в- их зависимости, низкой социальной' активности, отсутствии настойчивости и самостоятельности.

12. У детей со средним- и высоким' уровнем развития социального интеллекта выявлено андрогинное полоролевое поведение, которое характеризуется такими психологическими характеристиками, как относительная свобода от жесткой половой типизации, самостоятельное преодоление трудностей, активность, доброжелательное отношение к представителям противоположного пола.

13. Положительной динамики социального интеллекта младших школьников, повышения его уровня можно достичь, направляя развивающую работу на совершенствование и формирование социальных знаний, социальной памяти, социальной интуиции, прогнозирования и эмоциональной выразительности, сопереживания, способности к саморегуляции, социальное восприятие, адаптации и взаимодействия с другими людьми. 14. Разработанная нами программа может быть использована в работе школьных психологов и психологических служб образовательных учреждений.

159 *

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Шешукова, Оксана Валерьевна, Москва

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. — Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 624 с. - ISBN 5-88687064-4.

2. Абрамова, Г. С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. — Изд-е 8-е., перераб.и доп. М.: Академический проект; Трикста, 2005. - 496 с. - («Gaudeamus»). - ISBN 5-8291-0467-9 (Академический проект); ISBN 5-902358-34-5.

3. Абульханова-Славская, К. А. Личностные типы мышления // Когнитивная психология. Материалы советско-финского симпозиума. -М.: Наука, 1986. С.98 - 130.

4. Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. -М.: Наука, 1973. — 288 с.

5. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни: — М.: Мысль, 1991. -299 с. ISBN 5-244-00380-1.

6. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-334 с.

7. Айзенк, Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. -№ 1.-С. 111-131.

8. Акимова, М. К. Интеллект как динамический компонент в структуре способностей. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Обнинск, 1999. -44 с.

9. Акимова, М. К. Психофизиологический подход к анализу интеллекта // Психофизиологические вопросы становления профессионала. М., 1976. Вып. 2, С. 69-85.

10. Акмеология: Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. - 256 с. - ISBN 5-314-00082-2. - 4000 экз.

11. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев; Под ред. A.A. Бодалева. М.:

12. Издательство. Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. 432с. - ISBN 5-89502572-2 (МШИ); ISBN 5-89395-594-3 (НПО «МОДЭК»):

13. Анастази, А. Психологическое тестирование: В 2-х кн. Кн. 2 / Пер. с англ., предисл. КМ.Гуревича. М:: Педагогика, 1982. - 318 с.

14. Андреева, Г. М. Социальная психология: Учебник для высших психологических учебных заведений / Г. М: Андреева. 5-е изд.перераб.и доп. - М.: Аспект Пресс; 2004. - 365 с. - ISBN 5-75670321-7.

15. Анохин,' П. К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М-.,'1978.- 400 с.

16. Анохин, П. К. Социальное и* биологическое в природе человека* (Материалы симпозиума по соотношению биологического к-социального в человеке). -М.: МРУ, 1975. С. 301-318.

17. Анурин, В'. Ф. Интеллект и социум // Введение в социологию^ интеллекта. И. Новгород: Изд-во Пижегор. ун-та, 1997. - 436 с.

18. Анурин, В. Ф. Социальный интеллект как продукт цивилизации // Культура и цивилизация: вопросы теории и истории: П." Новгород: Изд-во Пижегор. ун-та, 1998.-С. 47-66.

19. Анцыферова, JI. И; К психологии личности, как развивающейсягсистемы. М.: Наука, 1981. -С.5-20.

20. Анцыферова, Л. И. Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978.-368 с.

21. Араканцева, Т. А. Тендерные аспекты родительско-детских отношений. Учебное пособие. М.: Изд-во Московского* психолого-социального института, 2006. 62 с. - ISBN* 5-89502-919-1.

22. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - 416с. - ISBN 5-89357-118-5 («Смысл»); ISBN 5-7695-0908-21 (ИЦ «Академия»).161. '

23. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: мет.основы. -М.: Просвещение, 1982.-59 с.

24. Белова; С. G. Вербализированный и невербализированный компонент социального интеллекта: Автореф. дис. . канд. психол. наук:. 19.00.01. Mi, 2004;

25. Бендас, Т. В. Тендерная психология лидерства: Монография: -Оренбург: ИГЖ ОГУ, 2000. :

26. Бендас, Т. В; Тендерная психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2006; - 431:: ил; - (Серия «Учебное пособие»): - ISBN - 5-94723-369-Х.

27. Бендас, Т. В. Психология лидерства: тендерный и этнические; аспекты. СПб., 2002.

28. Берн, ИГ Тендерная психология; Законы мужского и женского поведения / Шон Берн СПб:: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007: - 318 с. -ISBN 978-5-93878-293-8 (С.: 11сихология - лучшее); ISBN 978-5-93878520-5 (С.: Научный бестселлер):

29. Божович; Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968;- 464 с: ■

30. Болотова; А. К., Макарова; И! В!, Прикладная- психология:; Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001 - 383 с: — ISBN 5-7567-0150-8;^

31. Большаков, В. Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. -СПб. Социально-психологический центр, 1996. 379; 1. е.: ил. -ISBN 5-89121-003-7.' 162

32. Большая энциклопедия?психологических тестов; М.: Изд-во Эксмо, 2006. - 416 с. - ISBN 5-699-13698-3.

33. Бурлачук, JI. Ф., Морозов, С. М. Словарь-справочник по психодиагностике;. 2-е изд., перераб. и; дот. - СПб;: Питер; 2005: -520;с.: ил. - (Сёрия;«Мастера психологии»).— ISBN-5-88782-336-4;

34. Вачков, Ш В: Психологический тренинг как средство1 развития? профессионального самосознания педагогов:// Школа здоровья. Т. 2, № 3; 1995. -е: 65-78.

35. Вачков; И: В:. Психологический тренинг: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы / И; В. Вачков: М:: Эксмо; 2007. - 416 с. - (Образовательный стандарт XXI). - ISBN 5-699-19699-4;.

36. Вилюнас, В. Психология эмоций. СПб:: Питер. 2006. - 496 е. - ил.

37. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В; Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с. - (Психология:

38. Классические труды). ISBNs5-7r55-0747-2:

39. Выготский, Л. С. Психология развития человека.- Mi: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо , 2003. 1136 е., ил. - (Серия «Библиотека всемирной психологии»). - ISBN 5-699-02553-7.

40. Выготский, JI. С. Собр. соч. в 6-ти томах. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии / Под ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского. М.:

41. Педагогика, 1982.- 488 с., ил. ISBN 5-03-003695-4 (русск.); ISBN- 503-003697-0; ISBN 2-87009-357-8 (франц;).

42. Выготский; JI. С. Избранные произведения. М.: АПН РСФСР, 1965. -197 с.

43. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд: - М.: КДУ, 2005. - 400с. - ISBN 5-98227061-Х.

44. Гальперин, П. Я:, Запорожец, А. В.,. Карпова,. С. Ю. Актуальные проблемы возрастной псюсологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 118' с.

45. Геранюшкина-, Г. П: Социальный интеллект студентов-менеджеров и его развитие в условиях-формирующего эксперимента: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. -Иркутск, 2001.

46. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Пер. с англ. / Под ред. А.М:Матюшкина. М.: Прогресс; 1966. - С. 433-456.

47. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в,общую психологию. Курс'лекций. -. М-.: «ЧеРо», 2005. 336с. - ISBN 5-88711-219-0.49} Гласе Дж.,. Стэнли Док. Статистические методы в педагогике и психологии. М1: Прогресс, 1976. - 274 с.

48. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2-х т. Изд. 3-е, стереотипное. Т. 2: Пер.с- франц. М.: «Мир», 2005. - 376 е., ил. - ISBN 5-03-003696-2 (русск.); ISBN 5-03-003697-0; ISBN.2-87009-357-8 (франц.).

49. Давыдов, В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. М., 1973.

50. Давыдов, В. В. Содержание и строение' учебной деятельности. // Психологические-проблемы процесса обучения младших школьников. -М., 1978.

51. Демакова, И. Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика / И. Д. Демакова. — М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. -256с. ISBN 5-8393-0211-2.

52. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей СПб., Питер, 2002. - 368 е.: ил. - (Серия «Мастера-психологии»): - ISBN 5-31400121-7.

53. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей.' 3-е изд. / В. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2007. - 368с. - ISBN-5-91180-111-6.

54. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 320 с. - ил. - (Серия «Учебник нового века»), - ISBN 5-8046-0176-8.

55. Дружинин; В. П. Метафорические модели* интеллекта // Психологический журнал. 1999. - Т. 20: - № 6. - С. 44 - 52.

56. Елисеев, О. П. Практикум по психологии,личности. 2-е изд., испр. и перераб. - СПб.: Питер, 2004. - 509с. - ISBN 5-94723-288-Х.

57. Емельянов, Ю. Н: Активное социально-психологическое обучение. JL: Изд-во ЛГУ, 1985.-167С.

58. Еремеева, В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и* девочки два разных мира. Нейропсихологии - учителям, воспитателям, родителям,, школьным психологам. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. - 184-с. - ISBN 58252-0001-0.

59. Ермакова, Е. С. Психологические закономерности формирования гибкости продуктивного мышления у детей дошкольного и младшего-школьного возраста: Автореф. дисс. . д-ра психол. наук: 19.00.07, 19.00.13" / ЛГУ им. A.C. Пушкина. СПб., 2006. - 42 с.

60. Захарян, И. С. Эмпатия //Журнал практического психолога. М., 1998, №1.-С. 43-51.

61. Здравомыслова, Е., Темкина, А. Социальное конструирование тендера как феминистская теория // Женщина. Тендер. Культура. М., 1999: - С. 46 - 65.

62. Зимняя, И. А. Педагогическая,психология. М.-: Логос, 2002. - 384с. -ISBN 5-94010-018-Х.

63. Знаков, В. В. Половые, тендерные и личностные различия впонимании! моральной1 дилеммы // Психологический журнал. 2004. -Т. 25." - № 1. - С.41-51.

64. Знаков, В: В.- Понимание как проблема в психологии человеческого бытия // Психологический журнал. 2000. - № 2. - С. 7 - 15.

65. Ильин, Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и-женщины. СПб.: Питер, 2002. - 544 е.: ил. - (Серия. «Мастера, психологии»). - ISBN 5-318-00459-8.

66. Исаев; Д. П., Каган; В. Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты. 2-е изд., перераб.и доп. JI1: Медицина, 1988. - 160 с. - ISBN 5-225-00203-Х.

67. История, психологии. XX век / Под ред. П: Я. Гальперина; А. Н. Ждан.- 5-е изд. М.: Академический проект, 2003. - 832с. - ISBN 5-8291' 0302-8; ISBN-5-88687-133-0:

68. Ишутина, Е. И. Взаимосвязь' уровня социального- интеллекта с показателями тревожности у представителей разнотипных профессий. -Автореф: дис. канд. психол. наук, Барнаул, 20024. - 23 с.

69. Кайл; Р. Детская психология: тайньг психики ребёнка (Серия «Психологическая-энциклопедия»). СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002:- С. 315-333. ISBN 5-93878-057-8.

70. Кан-Калик, В. А., Никандров, Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - (Б-ка учителя, и воспитателя). - 144с. - ISBN 57155-0293-4.

71. Кашапов, М.4 М>. Активные методы обучения и воспитания: психолого-педагогический, тренинг креативности: Методические указания. Ярославль: ЯрГУ,2001.-39с.

72. Кидрон, А. Формирование социальной компетентности при социально-психологическом тренинге (основные проблемы и альтернативы их решения): Таллинн: Изд-во ТПУ, 1983. - С. 99-108.

73. Клёцина, И. С. Тендерная проблематика в работах российских психологов // Тендерные проблемы в общественных науках // Отв. ред.

74. М. И. Семашко. М., 2001. - С. 72 - 87.

75. Клёцина, И.' С. Теоретические проблемы тендерной психологии' // Мир психологии. 2002. - № 4. - С. 162-179.

76. Когнитивная психология / Под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова.- М.: ПЕР СЭ, 2002. 480с. ISBN 5-9292-0034-3.

77. Колесникова, Г. И. Основы психопрофилактики и психокоррекции / Г. И. Колесникова. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 87 с. - ISBN 5-22207823-Х.

78. Колесникова, Г. И. Психологические виды помощи: психопрофилактика, психокоррекция, консультирование / Г. И. Колесникова. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 350 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-222-09989-Х.

79. Кон, И. С. Половые различия и дифференциация социальных ролей // Соотношение биологического и социального в человеке: Материалы к симпозиуму. М., 1975. - С. 763-776.

80. Кон, И. С. Психология половых различий'// Вопросы психологии. -1981.-№2.-С. 47-57.

81. Корнилова, Т. В. Экспериментальная психология: Теория и методы: Учебник для вузов / Т. В. Корнилова. М.: Аспект Пресс, 2005. - 384"с.- (серия «Классический университетский учебник»). ISBN 5-75670373-Х.

82. Крайг, Г. Бокум, Д. Психология развития. 9-е изд. - СПб.-: Питер, 2005. - 940 е.: ил: - (Серия «Мастера психологии»). - ISBN 5-94723187-5.

83. Крысько, В. F. Социальная психология: словарь-справочник. Мн.: Харвест, 2004. 688 с. - (Библиотека практической психологии). -ISBN 985-13-1902-3.

84. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. - -214 с. ' . ." \89; Лекции но общей психологии / А. Р. Лурия. СПб:: Питер. 2006;. -320с: - ISBN 5-94723-559-5. . ;

85. Леонтьев^ А; Ш Деятельность. Сознание: Личность; М., 1975 - 305 с.

86. Лисина, М: И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопр. психологии. 1982. - N 4.-С. 18-35.

87. Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журн.- 1981.-jVo5.-C. 3-22.

88. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999. - 349 1. е., 1. л. портр. - (Памятники психологической мысли). - ISBN 5-02-008309-7.

89. Ломов, Б. Ф: Q системном подходе в психологии // Вопр. психологии.- 1975 -№ 2.- С. 31'—45.

90. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание к руководству и использованию / Под ред. А.Ф. Кудряшова: -Петрозаводск: Петроком, 1992. 318 с. - ISBN 5-87338-003-1.

91. Люблинская, А. А'. Учителю о психологии младшего школьника. — М., 1977.

92. Ляудис, В. Л. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Хрестоматия по педагогической психологии. МЛ 995.

93. Майер, F. Психология'эмоционального мышления / Хрестоматия по общей психологии. Психология- мышления / Под ред: Ю. Б. Гиппенрейтер, Б. В. Петухова. М.: МГУ, 1981. - С. 123-129:

94. Майерс, Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997.

95. Макшанов, С. И., Хрящева, Ю: Психогимнастика'в тренинге. -СПб: Институт тренинга,Л 991. Ч. 1.

96. Малкина-Пых, И. Г. Тендерная терапия, / И: Г. Малкина-Пых. М.: Эксмо, 2006. - 928^с. - (Справочник практического психолога). - ISBN 5-699-14636-9:

97. Михайлова (Алешина), Е. С. Методика исследования* социального* интеллекта. СПб.: ГП «ИМАТОН», 1996. - 56 с.

98. Морозов, А. В., Чернилевский, Д. В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие. М.: Академический Проект, 2004.560с. ISBN 5-8291-0416-4 (Академический Проект), ISBN 5-90259002-7 (Традиция).

99. Мухина, В. С. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд. Системный^ подход. Инновационные аспекты)/В.С. Мухина. — Екатеринбург: ИнтелФлай, 2007. 1072с. -ISBN-978-5-903747-01-6.

100. Небылицын, В. Д. Факториальная' структура интеллекта. Обзор американских работ// Вопросы психологии. 1961. -№2. - С. 169-175.

101. Обухова, Л. Ф. Этапы развития детского мышления (формирование элементов научного мышления у ребенка). М'.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.- 152 е.

102. Обухова, Л. Ф., Чурбанова, С.М. Развитие дивергентного мышления. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. 80 с.

103. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева и В. В. Сталина. -М.: МГУ, 1987.-348 с.118.0лпорт, Г. Становление личности: Избранные'труды. М.: Смысл, 2002. - 462с. - ISBN 5-89357-098-7.

104. Практическая * психодиагностика: Методики- и тесты, учебное пособие / Редактор-составитель Д. Я. Райгородский. - Самара: Издательский дом:«БАХРАХ-М», 2007. - 672 с:ISB№5:-94648^014-6.

105. Практический интеллект / Р.Дж.Стенберг, Дж.Форсайт, Дж.Хедланд и др: СПб::Питер; 2002. - 272 с.

106. Прутченков, А. С. Специализированный* тренинг «Предприниматель» (Методические разработки социально-психологического тренинга). М.: Новая школа, 1993. - 79 с.

107. Психогимнастика' в тренинге / Под ред. И. ЮЬ Хрящёвой: СПб:: «Речь», Институт тренинга, 2002. - 256 с. - ISBN 5-9268-0027-7.

108. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. 2-е изд. - М.: «ЧеРо», 2002. - Иве. -ISBN'5-88711-178.

109. Психология ребёнка / Б. Инхельдер, Ж. Пиаже. 18-е изд. - СПб.: Питер; 2003. - 160 с. - (Серия «Концентрированная? психология». -ISBN 5-314=00172-1.

110. Психология: Учебник для вузов/ JI. Д. Столяренко. СПб.: Лидер, 2004: - 592.С. - ISBN 5-94723-277-4.

111. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общ.ред. В. Н: Дружинина. СПб.: Питер, 2003. - 656 е.: ил.- (Серия «Учебник нового века»). - ISBN 5-272-002604.

112. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Д1 Карвасарского.- СПб.: Издательство «Питер», 2000. 1024с. - ISBNt5-8046-0152-0.

113. Псхология: Учебник для гуманитарных^ вузов / Под общей редакцией В. Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2006. - 656с. - ISBN - 5-272-00260-1.

114. Развитие и< диагностика способностей / Под ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова. М.': Наука., 1991. - 177 с. - ISBN 5-02-13427-9.

115. Реан, А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2004. - 416 с. (Проект «Мэтры психологии»). - ISBN 5-93878-123-Х.

116. Ребикова, Д. И. Развитие социального интеллекта младшего школьника на уроках английского языка // Одарённый ребёнок. 2007.- № 3. С. 108-113.

117. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2006. 713с. ISBN 5-314-00016-4.

118. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. -720 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»). - ISBN 5-314-00016-4.

119. Савенков, А. И. Ваш ребёнок талантлив: Детская одарённость и домашнее обучение. Ярославль: Академия развития, 2004. - 352 с. -ISBN 5-7797-0151-2.

120. Савенков, А. И: Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания* / Художник Левина Л. И: — Ярославль: Академия развития, 2002. — 160 е.: ил. — (Развивающее обучение. Практические задания). ISBN 5-7797-0150-4.

121. Савенков, А. И. Маленький исследователь: коллективное творчество младших школьников / Художник А. А. Селиванов Ярославль: Академия развития, 2004. - 128 е.: ил. - (Развивающее обучение). -ISBN 5-7797-0175-Х.

122. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие. М.: «Ось-89», 2006. - 480 с: -ISBN 5-98534-280-8.

123. Семаго, Н. Я., Семаго, М. М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший* школьный возраст / Н. Я. Семаго, М. М-. Семаго. СПб.: Речь, 2006. - 384с. - ISBN 5-9268-03411.

124. Сидоренко, Е. В. Методы матиматической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2006. 350 с. - ISBN 5-9268-0010-2.

125. Сиерральта, 3. X. Б. Особенности психических ресурсов личности в раннем юношеском возрасте: Копинг-стратегии, защитные механизмы, социальный интеллект и общий интеллект: Автореф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.04.-СП6., 2000.

126. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, М.: ООО «Издательство ACT», 2003. - 800 с. - ISBN 985-130374-7.

127. Собчик, Л. Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. СПб.: Издательство «Речь», 2003. - 624с. ISBN 59268-0195-8.

128. Современный словарь по психологии / Авт.-сост. В. В. Юрчук. Мн.: Элайда, 2000. - 704 с. - ISBN 985-6163-25-0.

129. Солсо, Р. Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. - 600 е.: ил:-ISBN 5-88415-024-5.

130. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004'. - 176 с. (Труды Института психологии РАН); - ISBN 59270-0058-4.

131. Старовойтенко, Е. Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни. — М.: Академический проект, 2001. — 544с. — ISBN 5-8291-0128-9.

132. Стернберг, Р. Д. Триархическая теория интеллекта // Иностранная психология. 1996. - №6 - С.54-61.

133. Стернберг, Р. Дж. Практический.интеллект. СПб.: Питер, 2002.- 272 с.

134. Стернберг, Р., Григоренко, Е. Учись думать творчески // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д. Б.• Богоявленской. М:: Молодая гвардия, 1997. - С. 186-213.

135. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для-учителя. М.: Просвещение. 1988. -175с. - ISBN 5-09-000494-3.

136. Тестирование детей / Автор-сост. В. Богомолов. (Серия «Психологический практикум») Ростов н/Д: «Феникс», 20041 - 352 с. -ISBN 5-222-03596-4. 'г 1

137. Тесты для всех / Сост. Т.В. Орлова; Предисл. А.Н. Добророднева. — 2-е изд. К.: Изд-во «Довира», 1994. - 222 с. - ISBN.5-85154-128-8:

138. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. М>: Издательский центр «Академия», 2002. - 288 с. - ISBN 5-7695-0922-8.

139. Туник, Е. Диагностика-творческого мышления: креативные тесты / Елена Туник. М:: Чистые пруды, 2006. - 32 с. - (Библиотека «Первого сентября», серия «Школьный психолог». Вып. 5 (11)). - ISBN 5-96670234-9.

140. Тюменева, Ю. А. Психологическое измерение: Учебное пособие для студентов вузов / Ю. А. Тюменева. М.: Аспект Пресс, 2007. — 192 с. — ISBN 978-5-7567-0441-9.

141. Ушаков, Д. В. Интеллект: структурно-динамическая теория. М.: Изд. «Институт психологии РАН», 2003. - 246 с.

142. Фопель, К. Психологические группы: Рабочие материалы, для1 ведущего: Практическое пособие: Пер. с нем. 5-е изд. - М.: Генезис, 2004. - 256 с.166: Фромм, Э. Мужчина и женщина. М., 1998. - 512"с. - ISBN 5-23700060-6.

143. Холл*Кэлвин С., Линдсей Гарднер Теория личности. Пер. с англ. И.Б. Гриншпун. М.: ЗАО Изд-во^ЭКСМО-Пресс, 1999: - 592: - ISBN 5-04002853-9:

144. Холодная; М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума./ М.А. Холодная. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 304с. ISBN 5-9292-0061-0.

145. Хьелл Л.', Зиглер Д. Теории личности. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 607с. - ISBN 5-88782-412-3.

146. Чекалина, А. А. О формировании Я мальчика и Я.девочки мужчины и женщины // Мир психологии. - 2002. - № 2. - С.,110 - 117.

147. Шевандрин, Н. И. Основы психологической диагностики:. Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 3 ч. -М.: Гуманит. изд. центр^ВЛАДОС* 2003. 288 с. - ISBN 5-691-00991-5. - ISBN 5-691-00992-3(1).

148. Шевандрин,- Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — 2-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 512 с. - ISBN 5-691-00845-5.

149. Шибутани, Т. Социальная психология. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1999 - 544 с. - ISBN 5-222-00212-8.

150. Щебланова, Е.И., Задорина, E.H. Тендерные различия умственного и мотивационно-личностного развития одарённых учащихся III-IX классов // Психология и школа. 2006. - № 1. - С. 106-116.

151. Южанинова, А. Л. К проблеме диагностики социального интеллекта // Проблемы оценивания в психологии. Саратов, 1984. - С. 63 - 67.

152. Южанинова, А. Л. Понятие социальный интеллект в системе психологических категорий // Мировоззренческие и методологические вопросы современного научного познания. Саратов, 1985. - С. 97 -105.

153. Юферева, Т. И. Формирование психологического пола // Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. - С. 130 -146.

154. Якиманская, И. С. Обработка данных психолого-педагогического эксперимента: Учебное пособие. Оренбург: ОГПУ, 1998. - 72 с.