Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Исследование социально-личностной рефлексии как средства социализации старших школьников

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Демиденко, Максим Владимирович
Ученая степень
 кандидата психологических наук
Место защиты
 Самара
Год защиты
 2000
Специальность ВАК РФ
 19.00.07
Диссертация по психологии на тему «Исследование социально-личностной рефлексии как средства социализации старших школьников», специальность ВАК РФ 19.00.07 - Педагогическая психология
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Демиденко, Максим Владимирович, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

Глава I. СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНАЯ РЕФЛЕКСИЯ В СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ. 1.1. Социализация как общепсихологическая проблема.

1.2. Характеристика процесса социализации в старшем школьном возрасте.

1.3. Рефлексия как средство социализации: понятие социально-личностная рефлексия».

Глава П. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ РЕФЛЕКСИИ КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Теоретические обоснование модели поэтапного формирования социально-личностной рефлексии способом социально-психологического тренинга.

2.2. Авторская программа формирования социально-личностной рефлексии.

2.3. Основной этап эмпирического исследования : апробация авторской программы и диагностика динамики социализированности в тренинговых и традиционных учебных группах.

Введение диссертации по психологии, на тему "Исследование социально-личностной рефлексии как средства социализации старших школьников"

Актуальность исследования. Интенсивность социально-экономических изменений, резкая ломка привычного уклада жизни, утрата прежних ценностных ориентиров и тщетность обретения «новых» - все это реалии нашего времени. Для обозначения такого состояния социума Э.Дюркгейм использует термин «аномия», Виктор Франкл характеризует его как «экзистенциальный вакуум» (нравственная пустота, отсутствие жизненных смыслов (240; 267)), а Э.Эриксон говорит о нарушении «идеологической цельности» общества (164; 76).

Следствием ценностной опустошенности общества явилось усложнение процесса трансляции норм от поколения к поколению, во многом определяющего особенности юношеского самоопределения, нарушение отработанной, стандартизированной государственной идеологией схемы социализации молодежи. В этих условиях важно сохранить культурное пространство общества, т.е. сохранить за образованием и воспитанием главенствующую роль в формировании человека, в равной мере готовить его к выполнению социальной роли и приобщать к ценностям культуры.

Идея формирования механизмов социализации учащихся через приобщение их к ценностям культуры в системе образования и воспитания является не просто отображением попыток противостояния деструктивным процессам в обществе, но определяет поиск таких оснований изменяющегося мира, знание о которых позволит оптимизировать процесс социального становления новых поколений.

Появилось понимание того, что суть противоречия, которое в своем сознании разрешает человек, вступающий в социум, заключается в совместимости «образовательного знания» (М.Шеллер) как основы становления устойчивых и повторяющихся связей ученика с миром и другими людьми (социализация) с ценностным, личностным осмыслением этого знания (рефлексия).

Осознание своей индивидуальности актуализирует потребность в самореализации, в трансляции индивидуального содержания в социум. Успешность процесса социализации Зависит от того, находит ли личность такое место в социуме, где ее внутренний потенциал будет востребован, а значит созданы предпосылки для ее дальнейшего развития в социально приемлемой парадигме.

Проблема социализации личности далеко не новая научная проблема, ее философское осмысление началось еще во времена Сократа и Аристотеля. Понятие «социализация» было введено в 40-х - начале 50-х г.г. XX века в работах американских психологов и социологов (А.Бандура, Д.Доллард, Дж.Кольман, А.Парк, В.Уолтер и др.). В настоящее время данная проблема в различных аспектах разрабатывается фактически всеми научными психологическими школами, став одной из центральных для педагогической и социальной психологии, а также педагогики, т.е. выходит на междисциплинарный уровень.

В психологической науке идет активный поиск действенных методов влияния на данный процесс, обеспечивающих его успешность. Так, зарубежными исследователями рассматриваются возможности различных институтов социализации (Х.Ремшмидт (186)), анализируется эффективность образовательных технологий и воспитательных приемов на разных стадиях социализации (Р.Берне (29), У.Бронфенбреннер (43)), исследуется роль конвенциональных норм в регуляции процесса социализации (Л.Колберг (90), Т.Шибутани (255)), изучаются субъективные процессы, отражающие результаты социализации («развитие Я-концепции», «становление идентичности» (Р.Бернс (29), Э.Эриксон (262), (263)).

В отечественной научной литературе проблема социализации личности анализируется на философском, социально-психологическом и психолого-педагогическом уровне. На философском уровне решаются вопросы о сущности процесса социального развития (Д. И. Ф ел ьд штейн (237), (238)), становлении социального сознания (С.Л.Рубинштейн (197), В.А.Петровский (172) и социальной регуляции поведения (М.И.Бобнева (32), (33), Л.П.Буева (45)). На социально-психологическом уровне рассматриваются механизмы социального взаимодействия, выполняемые индивидом социальные роли, определяется содержание процесса социализации (Г.М.Андреева (12), И.С.Кон (121)), анализируются условия развития и функционирования личности в больших и малых группах (А.И.Донцов (78), (79), Я.Л.Коломинский (113), Р.ДКричевский (123), Ю.П.Платонов (175)), исследуется возрастная специфика процесса социализации (A.B.Петровский (171)). На психолого-педагогическом уровне решается вопрос повышения эффективности механизмов социализации через воспитательно-образовательный процесс (А.В.Мудрик (153), (154), Д.И.Фельдштейн (238)).

Для дальнейшего углубления научных представлений о сущности, содержании и успешности социализации среди многих проблем, возникающих при научном анализе этого процесса, на наш взгляд, необходимо выделить такие, которые связаны с изучением психологических средств личности, позволяющих ей социализироваться даже в условиях отсутствия той внешней предопределенности процесса социализации, которая характерна для стабильных периодов развития общества.

В нашей работе мы попытались исследовать возможности рефлексии как средства социализации.

Пристальное Внимание к рефлексии со стороны отечественной психологической и педагогической науки, обозначившееся в последние годы, не случайно: в образовании акцент переносится с приобретения определенного набора знаний, умений и навыков на развитие творчески и нравственно полноценной личности. Это требует коренной перестройки образовательного процесса: не только введения новых форм педагогического воздействия (усовершенствование «внешних условий» развития), но и активизации внутренних, интрапсихических средств, в первую очередь рефлексии, «позволяющей личности выйти из полной поглощенности непосредственной деятельностью для выработки соответствующего отношения к ней, для занятия позиции над ней, чтобы с высоты этой позиции осознать свою деятельность, критически ее проанализировать и конструктивно усовершенствовать» (С.Л.Рубинштейн (197; 351-352)). Рефлексию, позволяющую «отличать себя как деятеля от процесса и продуктов своей деятельности» И. С.Кон считает «одной из главных человеческих особенностей человека» (115; 168).

Рассмотрение рефлексии как психологического средства определяет выделение различных направлений ее приложения. Для обозначения рефлексии, предметом которой является процесс социализации, в данном исследовании введен термин «социально-личностная», отражающий, в нашем понимании, сложность взаимоотношений личности и общества.

Источником этих проблем является противоречие между объективными и субъективными факторами развития личности, между потребностью в саморазвитии, самореализации и необходимостью нормализации, придающей организованность вписыванию индивида в сотрудничество, в социальную жизнь. Анализ научной литературы и изучение реальной педагогической практики выявили, что данное противоречие актуализируется в старшем школьном возрасте, поскольку оно связано с временной близостью «начала самостоятельной жизни» (А.В.Захарова (94;5)), «выбором дальнейшего жизненного пути», т.е. «актуализацией задачи социального и личностного самоопределения» (Л.И.Божович (37;374), И.С.Кон (121)), с формированием осознанной «межлюдской нравственной позиции», утверждаемой в деятельности (Б.С.Братусь

42;59)), с острой потребностью в обретении «целостности сознания, имманентности личности миру во всех его измерениях» (В.И.Слободчиков (214;121)).

Как показывает анализ опыта образовательных учреждений, далеко не все школы успешно реализуют функцию «обеспечения, облегчения или обучения принятию жизненно важных решений» в период «наибольшей интенсивности» этих процессов - в старшем школьном возрасте (Г.М.Андреева (12;286)).

Психологическая наука находится в поиске средств социализации старших школьников. Однако, несмотря на достаточную разработанность методов активного социально-психологического обучения (Ю.Н.Емельянов (82), В.П.Захаров (92), (93), Б.М.Мастеров (145), Л.А.Петровская (167), А.С.Прутченков (181), Н.И.Шевандрин(253), К.Рудестам (200) и др.), в образовании в настоящее время отсутствует та модель, которую в неизменном виде можно было бы применить для формирования у старших школьников социально-личностной рефлексии - важного средства социализации молодых людей в современных условиях.

Стремление найти пути разрешения этих противоречий и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это роль рефлексии в социализации старших школьников. В практическом плане - обоснования тренинга, в процессе которого происходит формирование социально-личностной рефлексии.

Объект исследования: психические явления рефлексии.

Предмет исследования: место социально-личностной рефлексии в социализации старших школьников.

Целью данной работы является теоретическое обоснование модели формирования социально-личностной рефлексии как средства социализации старших школьников и ее апробация.

Гипотеза исследования:

Успешная социализация старшеклассников предполагает создание психологических условий для самоопределения в социально приемлемой парадигме, т.е. нахождения пути самореализации в социально полезном направлении. Это становится реальным, если освоена система психологических средств, позволяющих социализироваться даже в условиях отсутствия той внешней предопределенности процесса социализации, которая характерна для стабильных периодов развития общества.

Эффективным средством, обеспечивающим успешность социализации в старшем школьном возрасте, является социально-личностная рефлексия, которая дает возможность старшеклассникам разрешить противоречие между обществом и личностью, обеспечивая гармоничность отношений в системе «Я - общество» через уравновешивание социальных и индивидуальных ценностей на субъективном уровне, а также через последующее жизненное планирование в условиях социума.

Социально-личностная рефлексия может быть сформирована в условиях специально-организованного тренинга, ориентированного на овладение опытом самопознания и выявление ценностно-смысловых оснований социума в контексте проблемно-конфликтного содержания взаимодействия.

Задачи исследования :

1) раскрыть современные подходы к определению понятия «социализация» и выявить особенности процесса социализации в старшем школьном возрасте;

2) обосновать понятие «социально-личностная рефлексия»;

3) создать модель формирования социально-личностной рефлексии в современном образовательном пространстве;

4) разработать программу эмпирического исследования достигаемого в результате организованного психологического воздействия изменения характеристик социально-личностной рефлексии и показателей социализированное™ личности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-личностная рефлексия представляет собой психологическое средство системного логического анализа опыта самопознания, собственной системы социального взаимодействия (в ее межличностном, социально-ролевом, предметно-операциональном аспектах) и ценностно-смысловых оснований предметно-социального мира; соотнесения (уравновешивания) на субъективном уровне двух позиций - «Я в обществе» и «Я и общество» (Д.И.Фельдштейн), отражающих соответственно социальные и индивидуальные ориентиры поведения, противоречие которых актуализируется в старшем школьном возрасте; разработки стратегии освоения социального пространства.

2. Моделирование процесса формирования социально-личностной рефлексии должно осуществляться через реализацию на базе тренинговой группы системы «со-бытия» (В.И.Слободчиков). Это предусматривает обеспечение осознания и реализации каждым участником тренинга, с одной стороны, собственных позиционных возможностей, с другой - требований, определяемых статусом члена тренинговой группы. Социально-личностная рефлексия появляется сначала в коллективной форме (на уровне со-бытийной общности), а затем - в индивидуальной, т.е. как индивидуальное психологическое средство.

3. Применение социально-личностной рефлексии как индивидуального психологического средства предполагает прохождение следующих ступеней: анализ путей самореализации и общественной системы ценностей; синтез (доработка собственной системы ценностей и соотнесение ее с общественной системой ценностей); жизненное планирование (поиск и выбор путей самоактуализации и саморазвития в социально-приемлемой парадигме).

Научная новизна исследования. В диссертационном исследовании обобщены и систематизированы представления о направлениях рефлексивного анализа в процессе социализации личности; установлены условия и факторы, определяющие формирование социально-личностной рефлексии, определены методы и этапы формирующего процесса; исследована роль социально-личностной рефлексии в социализации старших школьников; выделены ступени реализации социально-личностной рефлексии; обоснованы субъективные и объективные критериальные показатели социализации, позволяющие судить об эффективности тех или иных средств социализации.

Теоретическая значимость работы. Результаты исследования позволяют осуществить широкий подход к решению проблем социализации учащихся в условиях социально нестабильного общества. Обоснование функций рефлексии в социальной сфере, а также уяснение специфики рефлексивных явлений в старшем школьном возрасте составят основу для научных представлений о рефлексии как средстве социализации старших школьников. Для обозначения круга рефлексивных явлений, обеспечивающих успешность социализации, введено понятие социально-личностная рефлексия.

Практическая значимость исследования. Разработана система поэтапной реализации модели формирования социально-личностной рефлексии. Разработана и апробирована программа социально-психологического тренинга, направленного на формирование социально-личностной рефлексии у старших школьников, которая может быть рекомендована к использованию в практике школы при подготовке учащихся к жизнедеятельности в новой социально-экономической действительности. Обоснование и внедрение модели формирования социально-личностной рефлексии являются реальными предпосылками обновления образования.

Методологической основой исследования являются отечественные и зарубежные теории и концепции личности, деятельности, представления о рефлексии и ее роли в социальном взаимодействии, современные технологии организации и проведения социально-психологического тренинга (СПТ).

Источниками исследования являются фундаментальные положения и идеи: о единстве личности, ее сознания и деятельности (Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, С.ЛРубинштейн и др.); о социальном развитии личности (К.А.Абульханова-Славская, М.И.Бобнева, А.В.Мудрик, В.А.Петровский, Д.И.Фельдштейн и др.);

И о влиянии рефлексии на процесс развития личности (И.Н.Семенов и С.Ю.Степанов, В.И.Слободчиков и Е.И.Исаев и др.); о развитии рефлексии (Н.Г.Алексеев, О.С.Анисимов, В.Н.Барцалкина, В.В.Рубцов, А.А.Тюков и др.).

Экспериментальная часть исследования основывается на: теоретических и методических положениях об СПТ как формирующем методе ((Ю.Н.Емельянов, В.П.Захаров, Е.В.Лушпаева, Б.М.Мастеров, Л.А.Петровская, А.С.Прутченков).

Организация и этапы исследования.

Работа выполнена на основе исследования процесса социально-психологической подготовки учащихся 9-х классов к жизнедеятельности в условиях новой социально-экономической действительности на базе Дошкольно-школьного комплекса образования, творчества и здоровья (ДШК) им. сестер Харитоновых Ленинского района г. Самары (школа № 25, школа искусств № 25, дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) № 267). В исследовании использован личный опыт работы в качестве психолога-преподавателя ДШК (7 лет), преподавателя вуза (3 года), заместителя директора ДШК по научно-экспериментальной работе (1 год).

В исследовании приняли участие 154 человека. В обучающем эксперименте участвовали 4 учебные группы (56 человек). Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап (1996-1998 гг.). Изучалась философская, психологическая и педагогическая литература по проблеме социализации, рассматривались особенности средств социализации старших школьников. Был осуществлен всесторонний теоретический анализ феномена «рефлексия», сформулированы основные положения, отражающие социально-психологическую специфику и особенности онтогенеза рефлексии, ее роль в социализации старших школьников. На основе данных положений было разработано понятие «социально-личностная рефлексия», установлены условия и факторы, влияющие на формирование социально-личностной рефлексии, создана теоретическая модель ее формирования. Были выделены критерии оценки уровней социально-личностной рефлексии, обозначены субъективные и объективные критериальные показатели социализации, позволяющие судить об эффективности социально-личностной рефлексии как средства социализации.

2 этап (1997-1999 гг.) - эмпирическое исследование формирования социально-личностной рефлексии как средства социализации в ходе разработанного автором перцептивно-ориентированного тренинга.

3 этап (1998-1999 гг.) - анализ, осмысление и обобщение материалов и результатов исследования, формулирование выводов и выработка практических рекомендаций, апробация и внедрение результатов исследования в психолого-педагогическую практику.

Методы исследования:

1. Метод теоретического анализа проблемы исследования.

2. Комплексный метод, включающий лонгитюдное исследование изменений в ходе формирующего эксперимента продолжительностью в 1 учебный год, и поперечные срезы, предусматривающие сравнительное исследование изменений в экспериментальной и контрольной группе.

3. В качестве эмпирических методов выступили: метод включенного наблюдения; метод опроса («Аутосоциметрическая методика» К.Е.Данилина», модифицированная автором; «Опросник социально-психологической адаптации Роджерса и Даймонда» в адаптации Г.А.Бояринцевой, 1997)); метод экспертной оценки (оценка объективных критериев социализации группой учителей-предметников); проективный метод анализа ситуаций; формирующий эксперимент, в качестве которого выступал перцептивно ориентированный тренинг, разработанный автором.

4. Математико-статистические методы обработки и анализа полученных в исследовании эмпирических данных, позволившие вычислить достоверность устанавливаемых зависимостей.

5. Структурно-генетический метод интерпретации полученных данных.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровне; применением комплекса методов, адекватных цели и предмету работы; длительностью экспериментальной работы и возможностью ее повторения; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях: «Непрерывное образование: традиции и реформы» (Самара, 1998), «Здоровый образ жизни в здоровой окружающей среде: экология, здоровье, образование - XXI век» (Самара-Кинель, 1999), «Актуальные вопросы педагогики и психологии высшей и средней школы» (Самара, 2000), на ежегодном собрании Академии социальных и педагогических наук (Москва, 2000).

Результаты исследования нашли свое практическое применение в деятельности школьного психолога в Дошкольно-школьном комплексе образования, творчества и здоровья им. сестер Харитоновых Ленинского района г. Самары. В связи с позитивностью полученных в ходе исследования результатов автору представляется целесообразным их внедрение в практику общеобразовательных и средне-специальных учебных заведений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Общие выводы:

1. Социализация являет собой сложное противоречие ценностно-смыслового плана между обществом (социумом) и личностью (индивидуальностью), которое может быть представлено в виде соотношения позиции «Я в обществе», ориентированной на приобщение к социуму, и позиции «Я и общество», фиксирующей самоопределение в обществе. Данное противоречие актуализируется на интегративной стадии социализации в старшем школьном возрасте в силу действия как объективных, так и субъективных факторов и может быть разрешено на субъективном уровне через проектирование путей самореализации в социально полезном направлении. В этом случае социализация оценивается как успешная.

2. Психологическим механизмом социализации и средством «проектирования себя в будущее», т.е. создания адекватного внутренним и внешним условиям жизненного плана, является рефлексия как внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным социальным образованиям, формулирует собственные цели и социально приемлемые пути их достижения.

3. Рефлексивные представления играют важнейшую роль в ситуации межличностного взаимодействия, выполняя функции когнитивного освоения ситуации взаимодействия, координации совместных действий, изменения ситуации взаимодействия. Рефлексия функционирует не только на межличностном уровне, но и на уровне «Я - социум», определяя освоение индивидом социального пространства.

4. Синтезирующая рефлексия, появление которой в силу объективных причин возможно только в старшем школьном возрасте, способна обеспечить гармоничность отношений в системе «Я - общество». Для обозначения этой рефлексии, определяющей успешность процесса социализации, нами используется термин «социально-личностная рефлексия».

5. Социально-личностная рефлексия представляет собой психологическое средство системного логического анализа опыта самопознания, собственной системы социального взаимодействия (в ее межличностном, социально-ролевом, предметно-операциональном аспектах) и ценностно-смысловых оснований предметно-социального мира; соотнесения (уравновешивания) на субъективном уровне двух позиции «Я в обществе» и «Я и общество» (Д.И.Фельдштейн), отражающих соответственно социальные и индивидуальные ориентиры поведения, противоречие между которыми актуализируется в старшем школьном возрасте; разработки стратегии освоения социального пространства.

6. В структуре социально-личностной рефлексии можно выделить следующие компоненты: 1) интеллектуальная (или логическая) рефлексия; 2) личностная рефлексия; 3) рефлексия в общении; 4) рефлексия в социальном взаимодействии; 5) рефлексия в социальной сфере. Выделение данных типов предполагает абстрагирование от целостности рефлексивного акта.

7. Социально-личностная рефлексия в своем полном объеме, включающем широкий спектр рефлексивных явлений, не актуализируется в обычных, стандартных условиях жизни. Она «включается» при анализе проблемно-конфликтных ситуаций, затрагивающих ценностный пласт личности, когда обнаруживаются противоречия, которые при их осмыслении (установлении отношений ко всем составляющим ситуации как уникального целого), порождают проблемность и конфликтность условий осуществления «Я».

8. Для формирования социально-личностной рефлексии необходимо создание соответствующей интерпсихической ситуации, предусматривающей взаимное «подтверждение» субъектов, т.е. самораскрытие каждого из них на основе доверия к другому с целью построения партнерских отношений. Этот процесс может осуществляться лишь в рамках со-бытия как гармоничного единства связей и отношений, предусматривающего одновременное функционирование эмпатии, идентификации и рефлексии. Принципом осуществления со-бытия является позиционная общность.

9. Социально-личностная рефлексия появляется сначала в коллективной форме (на уровне со-бытийной общности), определяя осмысление (анализ и синтез) системы социальных ценностей и ориентиров, а затем - в индивидуальной форме, осуществляя анализ и синтез на новом уровне собственной системы ценностей и жизненное планирование. При сформированности социальноличностной рефлексии в индивидуальной форме возникает новая личностная позиция: Я субъект, знающий личностную и социальную ценность моего внутреннего потенциала, владеющий социально приемлемым механизмом его реализации и технологией эффективного взаимодействия, определивший ту часть социального пространства, где трансляция моего внутреннего содержания будет адекватна существующим социальным условиям.

10. Со-бытие как среда формирования социально-личностной рефлексии может быть организовано на базе социально-психологического тренинга (СПТ), который обладает необходимым набором организационных и методических средств для формирования социально-личностной рефлексии.

11. Теоретически обоснована и экспериментально доказана возможность формирования социально-личностной рефлексии у старших школьников в процессе реализации авторской программы социально-психологического тренинга.

12. В качестве субъективных критериальных показателей социализации могут рассматриваться: 1) осознание ценности других индивидуальностей и социальных норм вообще; 2) осознание личностью ценности собственной индивидуальности и необходимости ее реализации; 3) самореализация в социально полезном направлении. В качестве объективных показателей социализации могут выступать: 1) отсутствие неконструктивных конфликтов; 2) терпимость к мнению другого; 3) проявление своей индивидуальности в какой-либо деятельности; 4) активное участие в общественной жизни; 5) групповой статус.

13. Формирование социально-личностной рефлексии у старших школьников определяет успешность их социализации не только в хорошо освоенной социальной среде (группа одноклассников, практически неизменная с 1-го по 9-й класс), но и в новой социальной ситуации (абсолютно новый по персональному составу 10-й профильный класс), а следовательно, социально-личностная рефлексия может рассматриваться как средство социализации.

14. В тренинговой группе достижение социализированное™ определяется не только формированием социально-личностной рефлексии, но другими факторами. Мы полагаем, что так как на базе тренинговой группы реализуется концепция «со-бытийной общности» как «единства связей и отношений», т.е. параллельно с социально-личностной рефлексией формируются эмпатия и идентификация как механизмы социализации, то успешное формирование этих механизмов и дает рассматриваемый эффект социализированное™ тренинговой группе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня воспитание и образование - это взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей в сфере их совместного бытия.

Общая цель воспитательно-образовательного процесса ориентирована в этом случае на формирование у индивида таких психологических механизмов, которые способны обеспечить развитие нравственно и творчески полноценной личности даже в условиях социальной нестабильности. Реализуя свой внутренний потенциал в социально полезном направлении такая личность, во-первых, достигает гармонии в отношениях с собой и с миром, а, во-вторых, всей своей жизнью вносит позитивный смысл и определенность в социальную организацию, осуществляя посильный вклад в преодоление обществом деструктивных процессов. Формирование этих психологических механизмов обеспечивает, таким образом, успешность социализации личности.

В данной работе исследованы социализирующие возможности такого психологического механизма как социально-личностная рефлексия; теоретически обоснована и апробирована модель ее формирования. Анализ и обработка полученных экспериментальных данных позволили нам рассматривать социально-личностную рефлексию как средство социализации старших школьников.

Однако утверждая важную роль социально-личностной рефлексии в социализации на этапе старшего школьного возраста, важно понимать, что данный механизм не является единственным и всеобъемлющим, обеспечивающем стопроцентную успешность индивида в освоении социального пространства. Это лишь одно средство из многих. Изучение всего конгломерата средств социализации в системе их взаимодействия -актуальнейшая задача психологии, педагогики и смежных с ними наук.

Отмечая позитивность полученных в ходе исследования результатов и целесообразность их внедрения в практику общеобразовательных и средне-специальных учебных заведений, необходимо определить и дальнейшую перспективу исследования, которое может быть продолжено в плане более глубокого изучения:

• механизмов действия социально-личностной рефлексии на уровне «Я - социум», определяющем переосмысление ценностно-смысловых оснований предметно-социального мира;

• устойчивости социально-личностной рефлексии в случае ее целенаправленного и стихийного формирования;

• соотношения между параметрами методики К.Роджерса и Р.Даймонда, с одной стороны, субъективными и объективными показателями социализации - с другой.

В целом же, необходимо отметить, что дальнейшая разработка обозначенных в исследовании проблем позволит создать более совершенные модели социализации учащихся и разработать пути их реализации в образовательно-воспитательном пространстве современной школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Демиденко, Максим Владимирович, Самара

1. ЗОШБлонский П.П. Очерк научной психологии. М., 1924.

2. ЗбШБодалев A.A. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995.37ШБожович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

3. Сб. науч. тр. Куйбышев, КГУ, 1983. С.54-59. 65 □ Горбунова М.В. Концепция тренинговой работы. Самара, СамГПУ, 1999. ббШГоффман Э. Представление себя другим // Современная зарубежная социальная психология.

4. Марецкий В.К., Холмогорова А.Б. Смысловая регуляция решения творческих задач //

5. ЮОШЗинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки Российской психологии. М.,1994.101 □ Знаков В.В. Методологический анализ одного направления исследований межличностного познания // Психол. журнал. 1984. - Том 5. - №2. - С. 17-24.

6. Ю203отова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. - С. 219-232.

7. ЮбШКлайн В. Как подготовить ребенка к жизни: Пер. с англ. / Общ. ред. и вст. ст. А.В.Мудрика. М,- Л.: Прогресс - Антарес, 1991.

8. ПОШКовалева Н.В. Жизненное самоопределение молодежи в условиях социальной нестабильности. Дис. . канд. психол. наук . М., 1997.

9. ШКовальчук М.А., Петровская Л.А. Проблема группового тренинга в зарубежной психологии//Вопр. психол. -1982. № 3. - С. 140-146.112ПКозлов H.K. Лучшие психологические игры и упражнения. Переиздание. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1997.

10. ШКоломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.

11. Кэролл Л. Логическая игра. М.: Просвещение, 1990.130(ИЛакин Г.Ф. Биометрия: Учеб. пособие для биол. спец. вузов 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1990.

12. ПЛосский Н.О. Условия абсолютного добра: основы этики. Характер русского народа. М.: Политиздат, 1991.142D Лушпаева Е.В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга. Дис. . канд. психол. наук. М., 1989 .

13. Шетровский A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии 1984. - № 4. С. 15-29.172ШПетровский В.А. Идея // Я = Мир // в развитии личности / Новые ценности образования.• Вып. 3-М., 1997. С. 27-37.

14. Педагогика, 1976 С. 253-410. 198D Рубцов В.В. Психологические основы организации совместной учебной деятельности.

15. Автореф. дис. . канд. психол. наук . М., 1998 . 214 □ Слободчиков В.И. Индивидуальное сознание и рефлексия //Рефлексия в науке и обучении

16. Тезисы докладов и сообщений. Новосибирск: изд-во НГУ, 1984. - С. 118-121. 215□ Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутренного мира человека //

17. A.B. Петровского. М., 1987.225 □ Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учеб. пособие / Под ред.

18. Planning for social change. N.-Y.: Academic Press, 1983. - P. 11. 283DWatzlawick R., Beavin I.H., Yackson D.D. The pragmatics of Ruman communication. - New York, 1967.