Личностная адаптация студентов разной этноконфессиональной принадлежности на начальном этапе профессионального становления

Масленников, Александр Александрович

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Личностная адаптация студентов разной этноконфессиональной принадлежности на начальном этапе профессионального становления

Автореферат

Автор научной работы: Масленников, Александр Александрович
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Личностная адаптация студентов разной этноконфессиональной принадлежности на начальном этапе профессионального становления"

На правах рукописи \\\

МАСЛЕННИКОВ Александр Александрович

ЛИЧНОСТНАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ РАЗНОЙ ЭТНОКОНФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

19.00.07 - педагогическая психология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ростов-на-Дону 2012

2 О ДЕК 2012

005047779

Работа выполнена на кафедре психологии факультета психологии Института Дружбы народов Кавказа

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент

Голубова Вера Михайловна

Официальные оппоненты: Рудакова Ирина Алексеевна

доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии факультета педагогики, психологии и коммуникативи-стики Кубанского государственного университета, г. Краснодар

Осипова Алла Анатольевна

кандидат психологических наук, доцент кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Российского государственного торгово-экономического университета Ростовский институт (филиал)

Ведущая организация: Таганрогский государственный педаго-

гический институт имени А.П. Чехова

Защита диссертации состоится 25 декабря 2012 г. в 12 ч. 30 мин. на заседании диссертационного совета Д-212.208.27 при Южном федеральном университете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, д. 148.

Автореферат разослан 24 ноября 2012 г.

Ученый секретарь диссер- У

тационного совета г^-^ Тельнова О.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Россия, страны СНГ являются многонациональными по своей структуре на всей территории, что определяет развитие поликультурного образовательного пространства, создает специфические условия адаптации и социализации подрастающего поколения. Образование становится все более и более поликультуронасыщенным. Современная геополитическая социально-психологическая ситуация ставит важную психолого-педагогическую проблему - включение личности в новое для них образовательное пространство. Возникает необходимость развития теории и технологии становления многонационального поликультурного образовательного пространства, разработки системы приобщения юношества к национальным и общечеловеческим ценностям, воспитания культуры межнациональных отношений подрастающего поколения, поддержки и защиты личности в ее смысловом выборе, нравственном становлении и самовыражении. Решение данного вопроса включает в качестве обязательной составляющей аспект адаптации личности к новым реалиям жизни и обучения.

среде. Данные обстоятельства усугубляются социальной отчужденностью и пассивностью молодого поколения, усиливающейся геополитической нестабильностью, накалом очагов гражданских волнений, национальных конфликтов, обусловливающих развитие процессов личностной дезадаптации.

Степень разработанности проблемы. Значительный вклад в разработку проблемы психолого-педагогической поддержки студентов в период их адаптации в полиэтническое образовательное пространство ВУЗа на начальном этапе обучения внесли многие видные отечественные психологи и педагоги. Социально-психологический аспект поддержки и защиты личности мигрантов (школьников и студентов) исследован в работах А.Г. Асмолова, О.В. Гукаленко, П.Е. Ермакова, И.В. Колоколова, И.С. Кона, A.B. Петровского, Е.М. Рыбинского, Т.П. Скрипкиной, Г.В. Солдатовой, E.H. Сорочин-ской, Л.И. Уманского, Д.И. Фельдштейна. Особый вклад в данную проблематику внесен трудами, обосновывающими проблему создания служб помощи в поддержке и защите личности учащихся и студентов в поликультурном образовании (И.В. Абакумова, Л.А. Дикая, И.В. Дубровина, Ю.З. Гильбух, В.М.Е. Кореневская, С. Мухина, A.A. Тюкова). Этот ракурс исследований особенно актуален на этапе, когда молодой человек переживает смену жизненного этапа и оказывается в новых для него непривычных условиях. Таким этапом, безусловно, является переход из школы в ВУЗ, период, когда молодой человек сталкивается с совершенно новой системой требований и обязательств, когда к нему начинают предъявлять качественно новые требования, когда вместо многолетних друзей и учителей его окружают незнакомые люди (студенты и преподаватели). От того, насколько быстро абитуриент адаптируется к новым условиям обучения, во многом зависят его дальнейшие как профессиональные, так и личностные перспективы. Особый ракурс проблемы личностной адаптации студентов связан с этноконфессиональными проблемами. Зачастую на начальном этапе обучения в ВУЗе студент имеет минимальный опыт общения и учебного взаимодействия с представителями других национальностей и конфессий, не ориентирован в поликультурной специфике образовательного пространства. Однако в большинстве теорий, рассматривающих психолого-педагогические особенности поддержки обучающихся в поликультурном образовательном пространстве, исследуются проблемы, связанные с обучением на этапе школы, и наблюдается очевидный дефицит исследований специфики личностной адаптации студентов к поликультурным особенностям образовательной среды ВУЗа. Работы по сопряженной тематике чаще всего проводятся без учета специфики определенного региона, особенностей этносостава студентов. Возникает потребность в разработке теории и технологии личностной адаптации студентов с учетом социально-экономических, геополитических и образовательных условий определенных регионов и постконфликтных очагов. Это порождает определенную проблему теоретического и практического плана - как именно различные этнические, конфессиональные и геополитические особенности влияют на личностную адаптацию студентов и какие риски таит в себе проблема их дезадапта-

ции как для личностного, так и для социально-психологического взаимодействия с окружающими.

Цель исследования - выявить особенности личностной адаптации студентов в условиях поликультурного образовательного пространства.

Объект исследования - студенты разной этноконфессиональной принадлежности на начальном этапе обучения в ВУЗе.

Предмет исследования - личностная адаптация студентов на начальном этапе обучения в ВУЗе.

Цель исследования конкретизирована в задачах.

Теорети чески е:

1. Рассмотреть и проанализировать понятие личностной адаптации, а также основные подходы к интерпретации личностной адаптации как базового компонента смысложизненной стратегии личности.

2. Изучить специфику представлений о смысловом содержании личностной адаптации в современном обществе.

3. Проанализировать возможные отличия и особенности интерпретации личностной адаптации студентов различной этноконфессиональной направленности.

Методические:

1. Рассмотреть возможный комплекс методов и методик для оценки представлений о личностной адаптации студентов на начальном этапе обучения в ВУЗе.

2. Сформировать методический комплекс для исследования специфики интерпретации личностной адаптации (интервью, стимульный и диагностический материал) с целью выявления сходства либо различия в смысложиз-ненных стратегиях у студентов различной этноконфессиональной направленности на этапе адаптации к обучению в ВУЗе.

Эмпири ческие:

1. Изучить особенности реализации личностной адаптации у студентов этноконфессиональной направленности.

2. Провести сравнительный анализ личностной адаптации у испытуемых в зависимости от этнической и религиозной принадлежности.

3. Описать и классифицировать специфику личностной адаптации студентов в зависимости от этнической и религиозной принадлежности.

4. Разработать методические рекомендации для преподавателей, работающих в условиях поликонфессиональной образовательной среды.

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования явились:

1. Современные отечественные психолого-педагогические подходы к смысловой сфере как основе личностного и духовного роста субъектов образовательного процесса (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, A.A. Вербицкий, В.К. Вилюнас, JI.C. Выготский, В.П. Зинченко, В.А. Иванников, В.Е. Клочко, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, СЛ. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Л.И. Фельдштейн).

2. Модельные представления о «психологической безопасности личности» (И.В.Абакумова, А.Н. Антонова, А.Г. Асмолов, И.А. Баева, C.B. Белов, В.Т. Ганжин, П.Н. Ермаков, Т.М. Краснянская, H.A. Лызь, H.H. Моисеев, A.B. Непомнящий, A.A. Реан, В.М. Розин, В.В. Рубцов, В.В. Семыкин, К.В. Чернов, Л.И. Шершнев) в образовательном пространстве.

3. Психологические и педагогические теории этнокультурной адаптации и аккультурации личности в полиэтнической образовательной среде (О.В. Гукаленко, Г.Д. Дмитриев, Колоколова И.В., Н.М. Лебедева, О.В. Лунева, М.Ю. Мартынова, Т.П. Скрипкина, Г.В. Солдатова, Т.Г. Стефаненко, Л.М. Сухорукова).

Гипотезы исследования:

1. Студенты разной этноконфессиональной направленности могут иметь специфические сложности в адаптации к новой образовательной среде на начальном этапе обучения.

2. Дезадаптации студентов разной этноконфессиональной направленности могут быть связаны с несовпадением смысловых центраций транслируемых в образовательном пространстве ВУЗа как системы приоритетных ценностей принимающей культуры и ранее сформированными смысложиз-ненными ориентациями субъекта адаптации.

3. Дезадаптация студентов выражается в деформации ценностно-смысловых особенностей на личностно-психологическом и духовно-нравственном уровнях и нарушении системной устойчивости во взаимодействии с окружающими (специфические барьеры).

4. Противоречие между системой индивидуально-приоритетных ценностей студента и этнокультурной спецификой поликультурного образовательного пространства ВУЗа возможно разрешить на локальном уровне через создание системы сопровождения по преодолению внутриличностной дезадаптации как ценностно-смыслового барьера (через адресную систему сопровождения процесса психологической адаптации).

Методы исследования.

В работе использовалось несколько групп методов. Тестирование студентов проходило с помощью комплекса методик — СЖО (Д.А. Леонтьев), экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, O.A. Кравцова, O.E. Хухлаев, Л.А. Шайгерова), методика по выявлению конвенциально-стереотипных социальных установок (Методика А. Эллиса), методика «Социально-психической адаптивности» К. Роджерса и Р. Даймонда в модификации А.К. Осницкого; авторские анкеты на выявление особенностей личностной адаптации и идентичности студентов разной этноконфессиональной направленности; «Шкала межличностного доверия» Дж.Б. Роттера и методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- впервые выявлены и качественно описаны особенности смысложиз-ненных стратегий студентов разного уровня личностной адаптации на начальном этапе обучения в ВУЗе;

- определены и проанализированы на качественном уровне компоненты смысложизненных стратегий студентов разного уровня личностной адаптации в зависимости от этноконфессиональной принадлежности и специфики поликультурной организации образовательной среды;

- впервые разработана адресная модель сопровождения студентов разного уровня личностной адаптации на локальном уровне муниципального пространства в зависимости от особенностей их этноконфессиональной направленности;

- впервые даны рекомендации по подготовке и переподготовке преподавателей ВУЗа в соответствии с наиболее значимыми компонентами смысложизненных стратегий студентов разного уровня личностной адаптации в зависимости от их этноконфессиональной направленности.

Теоретическая значимость исследования. Результаты настоящего диссертационного исследования позволили:

- по-новому подойти к проблеме изучения влияния особенностей смыслового развития студентов на их социально-психологическую адаптацию к новой образовательной среде, на проблему устойчивости и безопасности личности студентов разной этноконфессиональной направленности;

- проанализировать особенности личностной адаптации студентов разной этноконфессиональной направленности к образовательной среде ВУЗа на начальном этапе обучения;

- выделить специфику систем адресного сопровождения студентов разной этноконфессиональной направленности на начальном этапе обучения в ВУЗе.

Практическая значимость результатов исследования:

- выделенные смысловые образования как важнейший фактор и компонент формирования личностной адаптации студентов разной этноконфессиональной направленности, должны учитываться при разработке программ и технологий их сопровождения в новое образовательное пространство на начальном этапе обучения в ВУЗе;

- предложенный вариант диагностики особенностей смысловой сферы, позволяющий непосредственно измерить и оценить особенности и своеобразие личностной адаптации студентов, как внутренней системы их интегральной смысловой саморегуляции, может быть использован как компонент для определения уровня безопасности образовательной среды ВУЗа;

- выявленные и описанные смысложизненные особенности студентов разной этноконфессиональной направленности, влияющие на их личностную адаптацию, необходимо учитывать при разработке программ повышения профессиональной квалификации педагогов и управленцев, работающих в Вузах в условиях поликультурного образовательного пространства.

Достоверность результатов исследования обеспечена использованием надежных и валидных методов, адекватных целям и задачам исследования, значимой по объему выборкой, участвовавших в исследовании студентов разной этноконфессиональной направленности, а также применением ма-тематико-статистических методов анализа полученных данных.

Экспериментальная база исследования: Институт Дружбы народов Кавказа (г. Ставрополь), Южный федеральный университет (г. Ростов-на-Дону), Кабардино-Балкарский государственный университет имени X. М. Бербекова (г. Нальчик).

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикацию материалов и выступления на научно-практических конференциях: международной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Человеческое измерение кризисного проявления глобализации в полиэтническом районе» (Ставрополь, 2008-2009 годы); международной научно-практической конференции «Модернизация России в посткризисный период: общество, политика, экономика» (Ставрополь, 2010); международной конференции «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования» (Ростов-на-Дону, 2010); 17 Всероссийской конференции молодых ученых и студентов «Модернизация России в посткризисный период: экономика, общество, политика» (Москва, 2010); международной научно-практической конференции «20 лет нового пути России: политика, общество, экономика, Международное сотрудничество» (Ставрополь, 2011); международной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Модернизационный потенциал российской экономики и общества» (Ставрополь, 2011); антитеррористическом фестивале студенческой, научной и творческой молодёжи «Мир Кавказу» (Ростов-на-Дону, 2012).

Данные, полученные в исследовании, успешно используются в работе преподавателей психолого-педагогических дисциплин «Педагогическая психология», «Психология развития», «Современные образовательные технологии», «Психология и педагогика», могут выступить источником для разработки пособий по данным учебным дисциплинам. Реализованные в рамках исследования эмпирические материалы могут привлекаться для продолжения научных изысканий в соответствующих предметных плоскостях.

Материалы диссертации докладывались на заседаниях кафедры общей и прикладной психологии, а также на «Неделе науки» в ИДНК (2009-2012 годы), на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии, а также на «Неделе науки» в ЮФУ (2010-2012 годы).

Положения, выносимые на защиту:

1. Студенты, оказавшись в ситуации этноконфессионального меньшинства, на начальном этапе обучения в ВУЗе испытывают сложности в адаптации к новой образовательной среде:

> из-за культурной дистанции с этническим большинством других участников образовательного процесса (между студентами и преподавателями);

из-за неопределенности нового социального статуса;

'У в силу определенных личностных особенностей ценностно-смысловой сферы субъекта адаптации.

2. Основная причина дезадаптации студентов связана с несовпадением смысловых центраций, транслируемых социумом, как системы приоритетных ценностей принимающей культуры, в различных плоскостях жизненного мира формирующейся личности (ценности общества, семьи, молодежной среды), и ранее сформированными смысложизненными ориентациями субъекта адаптации.

3. Дезадаптация студентов выражается в деформации ценностно-смысловых особенностей, характерных для данного сензитивного этапа развития, и соответственно отражается в системе самоотношения, отношения и оценке других людей, отношениях к социальным программам и общественным инициативам. Дезадаптация студентов приводит к возникновению ценностно-смысловых барьеров специфических для студентов разной этнокон-фессиональной направленности.

4. Ценностно-смысловые барьеры студентов разной этноконфессио-нальной направленности связаны с противоречием личностных ценностей субъекта адаптации и спецификой поликультурной образовательной среды конкретного ВУЗа (как среды, инициирующей возможности достижения студентами своих жизненных целей), согласованности его развития с социокультурными приоритетами.

5. Создание безопасной образовательной среды в ВУЗе с поликультурной спецификой среды возможно через адресную систему сопровождения процесса личностной адаптации студентов разной этноконфессиональной направленности и предотвращения влияния деструктивных форм специфических ценностно-смысловых барьеров, т.е. системы, которая нивелирует факторы риска в отношениях «субъект адаптации-поликультурная среда» и стабилизирует систему «рефлексия субъектности - рефлексия опыта - психологическая безопасность личности».

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 310 источников, из которых 29 на английском языке и 3 приложений. Основной объем диссертации составляет 176 страниц. Текст диссертации содержит 16 таблиц и 18 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обосновываются актуальность исследования, его научная новизна, теоретико-методологические основы, определены его объект, пред-

мет, цели, задачи; сформулированы гипотезы и основные положения, выносимые на защиту; представлены методы исследования.

В первой главе «Теоретические и методологические основы теории личностной адаптации студентов в поликультурном образовательном пространстве» представлены современные подходы к проблеме личностной адаптации в контексте различных психологических подходов, дан анализ научных истоков современной этнической психологии, подробно охарактеризованы взгляды психологов различных школ и направлений исследования на природу этничности, проведен анализ основных этапов становления этнического самосознания как научного понятия, исходя из существующего уровня научных представлений в отечественной и зарубежной науке. Обозначено соотношение этнического самосознания с другими понятиями, используемыми в этнической психологии. Представлен обзор основных подходов к рассмотрению таких категорий, как «этническое самосознание» и «этническая идентичность». Проведено сравнительно-аналитическое обобщение, которое позволило выделить наиболее значимые для современной психологической науки теоретические представления об этноконфессиональной принадлежности как о факторе формирования системы ценностных ориентации личности на этапе юности.

В последние годы в психолого-педагогической литературе большое внимание уделяется проблемам нарушения личностной и социальной адаптации студентов. Нарушения адаптации, или, дезадаптация, - это, по сути, реакция приспособления молодого человека к неадекватным для его развития личностной активности и личностного роста микросоциальным условиям жизни. Виды дезадаптации соответствуют основным сферам жизнедеятельности студента: семейная, образовательная и социальная. Именно эти виды дезадаптации чаще всего анализируются в научной литературе. Однако в рамках настоящего исследования мы рассматриваем специфический вид адаптации - личностную адаптацию, которая выражает особенности ценностного соответствия между конкретной личностью (как носителя определенной системы ценностей) и средой (как определенного жизненного пространства, в котором позиционируется как приоритетная, определенная система ценностей).

Личностная дезадаптация в образовании - это личностная деформация, которая инициирует рефлексивное осознание студентом неуспешности в образовательной среде (обучение, референтная группа, общение с преподавателем и т.д.). Дезадаптация связана с неразрешимым для студента конфликтом между требованиями образовательной среды и его психологическими возможностями и способностями, соответствующими его возрастному сензи-тивному периоду, уровню психического развития и тем ценностным ориен-тациям, которые сложились до прихода в ВУЗ. При личностной дезаптации студент не может найти свое место в образовательной среде, быть принят таким, какой он есть. Однако современная психолого-педагогическая наука пока лишь констатирует наличие такого явления, как личностная дезадаптация

студентов, при этом наблюдается очевидный дефицит исследований, связанных с разработкой технологий преодоления этого негативного явления.

Во второй главе «Психолого-педагогическое обеспечение формирования личностной адаптации студентов разной этноконфессиональной направленности» описана современная теория безопасного поликультурного образовательного пространства ВУЗа, выделена специфика этноконфессиональной интерпретации данной проблемы, обоснован выбор методик и диагностик, используемых в работе для получения эмпирического материала, представлено описание специфики их проведения на студенческой выборке.

В научных источниках отмечаются определенные изменения особенностей межличностных отношений при переходе к студенчеству, по сравнению с межличностными отношениями подростков. Наиболее характерное изменение связывается с повышением избирательности общения со сверстниками.

Проведенный анализ исследований смысловой сферы в период юности позволяет говорить о чрезвычайной важности данного возрастного периода для личностного формирования [Таблица 1].

Таблица 1

Личностные проявления как показатель адаптации-дезадаптации студентов

Личностные проявления Смысловая сфера личности

Сфера «Я» Сфера «Другие» Сфера «Социум»

в; Различные формы са- - агрессия; - позиционирование экс-

3 моразрушительного - делинквентное пове- тремистских ценностей;

В ^ поведения: дение; - участие в массовых бес-

в < - саморазочарование; - интолерантное поведение (притеснение по порядках, погромах; - вандализм;

§ ¿Л - рефлексия лич- расовому, националь- - открытое позициониро-

<Г> Ы Ч ностного кризиса; ному, религиозному вание противопоставле-

- наркомания; или любому другому ния своих и обществен-

- алкоголизм; признаку). ных ценностей и интере-

- суицид. сов.

- стремление к по- Приоритеты политическая актив-

лучению образования; профессиональная ность;

- достаточно четкое деятельность; - высокий уровень сфор-

с? В представление о при- - семья; мированное™ граждан-

— оритетах своего бу- - дружба; ской идентичности;

< н дущего; - волонтерская дея- - участие в волонтерских

Е - стремление к несте- тельность. движениях, обществен-

< реотипности; ных акциях, направлен-

< - волонтерская деятельность. ных на решение социальных проблем (социальная и общественная активность).

Главные новообразования этого возраста - развитие рефлексии, появ-

ление жизненного плана и формирование мировоззрения. Главным вопросом юношеского возраста становится «в чем смысл жизни?», причем юноша думает одновременно и о направлении общественного развития, и о конкретной цели собственной жизни. При этом на формирование смысловой сферы в юношеском возрасте оказывают влияние такие факторы, как возраст, образование, профессиональное самоопределение. В зависимости от воздействия внешних факторов смысловая сфера личности в юношеском возрасте будет иметь различную степень сформированности, что будет оказывать влияние на целеустремленность молодого человека, способность к целеполаганию и общую удовлетворенность жизнью, а следовательно, и на личностную адаптацию на начальном этапе обучения в ВУЗе. Однако при организации определенного направленного воздействия возможно влиять на формирование смысловой сферы в юношеском возрасте. Это воздействие может быть осуществлено с помощью различных педагогических и психологических методов.

На основе теоретических посылок первой главы, разработана теоретическая модель развития личностной адаптации студентов разной этноконфес-сиональной направленности и определены этапы ее экспериментальной апробации в реальной практике учебного процесса современного ВУЗа [Рисунок 1]. В ней представлены компоненты, которые включает в себя личностная адаптация студентов. Наряду со смысловой (ядро личностной адаптации) и временной составляющей можно выделить эмоциональный, когнитивный, ценностный и поведенческий компоненты, что позволило выявить особенности адаптации студентов на начальном этапе обучения.

Для выявления особенностей личностной адаптации студентов и специфики их этнической, конфессиональной, культурной и гражданской идентичности были разработаны 3 анкеты, каждая из которых включала по 12 вопросов открытого типа.

Исследование проводилось со студентами Южного федерального университета (г. Ростов-на-Дону), Института Дружбы народов Кавказа (г. Ставрополь), Кабардино-Балкарского государственного университета имени X. М. Бербекова (г. Нальчик). В исследовании принимали участие студенты первого года обучения (первый семестр). В анкетном опросе и диагностике приняли участие 546 студентов (317 девушек и 229 юношей от 17 до 21 года) разных профилей обучения. Все студенты учились на дневном отделении.

В третьей главе «Анализ результатов эмпирической части исследования личностной адаптации студентов» приведены сравнительные результаты проведенной диагностики, представлены выявленные в ходе экспериментальной апробации разработанной модели личностной адаптации студентов основные характеристики ценностно-смысловых барьеров как фактора, препятствующего личностной адаптации студентов на начальном этапе обучения в ВУЗе; разработаны и описаны технологии преодоления этнокон-фессиональных барьеров студентами на начальном этапе обучения в ВУЗе.

Рисунок 1. Модель развития личностной адаптации студентов разной этноконфессиональной направленности

На основе проведенного контент-анализа разработанных анкет были выделены следующие группы студентов:

1 группа (хорошо адаптированные) - это студенты, которые за короткое время обучения убедились в правильности своего выбора, позитивно оценивают преподавателей и студентов, считают, что все в институте соответствует их ожиданиям;

2 группа (частично адаптированные) - это студенты, которые считают, что их выбор правильный, но видят определенное расхождение между ожиданиями и образовательной реальностью (мне казалось, что учиться будет интереснее), испытывают сомнение по поводу общих ценностей с другими студентами (в классе у меня было больше друзей, в школе меня понимали лучше);

3 группа (условно адаптированные) - это студенты, которые испытывают трудности в адаптации, рефлексируют определенные коммуникативные барьеры (в общении со студентами и преподавателями), опасаются, что не смогут учиться на хорошо и отлично, констатируют чувство отчужденности от своего жизненного мира;

4 группа (неадаптированные) - это студенты, которые испытывают сложности в адаптации к новым образовательным требованиям, считают их неправомерными, испытывают враждебность по отношению к студентам и преподавателям, допускают, что их выбор будущей специальности изначально ошибочен.

На основании сравнительного анализа полученных данных можно сделать ряд выводов и обобщений:

> юноши в целом лучше (а возможно, быстрее) адаптируются к реалиям и требованиям ВУЗовского образования, однако их выборка более полярная. Среди юношей больше хорошо адаптированных и условно адаптированных, но в то же время именно в их выборке больше и неадаптированных;

> девушки испытывают больше трудностей, чем юноши, в личностной адаптации к новым образовательным требованиям на начальном этапе обучения в ВУЗе;

> условно адаптированными (более приближенные к эталонам хорошей личностной адаптации) в большей степени оказались юноши, девушки испытывают больше сложностей и барьеров, и поэтому их выборка больше на уровне потенциальной адаптации;

> в целом существует определенная тенденция как в группе юношей, так и в группе девушек, к распределению по уровням личностной адаптации на начальном этапе обучения — 10 % - хорошо адаптированные; - 20% - те, кто испытывает серьезные затруднения в личностной адаптации на начальном этапе обучения в ВУЗе.

Диагностические материалы свидетельствуют о следующем:

вне зависимости от местонахождения ВУЗа (от того, в каком городе находится ВУЗ), полученные данные свидетельствуют об общих тенденциях, которые показывают, что примерно 20% студентов испытывают серьезные

сложности в личностной адаптации к новым образовательным требованиям и условиям на начальном этапе обучения в ВУЗе;

во всех ВУЗах, где проводилось данное исследование, полученные данные соотносимы, что позволяет выявить средние показатели, характеризующие общую тенденцию распределения студентов по уровням личностной адаптации на начальном этапе обучения: 14% - хорошо адаптированные, 46% -частично адаптированные, 19% - условно адаптированные, 21 % - неадаптированные [Рисунок 2].

адаптированные 19%

частично аптированные 46%

неадаптированные

21%

Рисунок 2. Уровень адаптации студентов 1 курса (обобщенные данные)

По национальному признаку исследуемые студенты распределились следующим образом:

> ЮФУ: русские (и другие славянские национальности) - 72%; евреи

- 7%; кавказские национальности - 15% (оставшиеся 6% составляют другие национальности. Эти выборки очень малы (например, немцы - 2 человека; корейцы - 6 человек), поэтому не представляется возможным проводить сравнительный анализ по данным национальностям);

> ИДНК: русские (и другие славянские национальности) - 56%; евреи

- 7%; кавказские национальности - 29% (8% - другие национальности);

> КБГУ: русские (и другие славянские национальности) - 34%; евреи

- 3%; кавказские национальности - 59% (4% - другие национальности).

Также были выявлены группы по особенностям конфессиональной идентичности. Они не всегда совпадали с этническими определениями (так, например, те студенты, которые писали, что они корейцы, не определяли себя как буддисты, а писали, что они христиане и т.д.). Ряд религиозных направлений не были выделены студентами (в частности, в качестве принадлежности к конфессии буддизм не был назван ни разу (несмотря на территориальную близость Калмыкии), а протестантом себя назвал лишь один участник опроса. Контент - анализ позволил выявить следующие группы:

> ЮФУ - 72% христиане (из них более 90% православные), 6% -иудаизм; 15% - мусульмане (кавказские национальности, татары, турки месхи-тинцы); 7% студентов идентифицируют себя в качестве атеистов или людьми, которые слишком мало знают о религии, чтобы причислить себя к определен-

ной религиозной конфессии.

> ИДНК - христиане 43%; иудаизм - 8% (есть студенты из смешанных семей, которые национальность пишут по национальности матери (например, русская), а религию обозначают как иудаизм); 37% - мусульмане; (12% - те кто не смог определиться с выбором религии или считает себя атеистом).

> КБГУ - 32% - христиане; 3 % - иудаизм; 58% - мусульмане; 7% - не смогли определиться или идентифицируют себя как атеистов.

В результате сопоставительного анализа двух первых анкет были сформированы группы для дальнейшего исследования: 1 группа - хорошо адаптированные студенты славянских национальностей, идентифицирующие себя как христиане; 2 группа - хорошо адаптированные студенты еврейской национальности, идентифицирующие себя как иудеи; 3 группа - хорошо адаптированные студенты кавказских национальностей, идентифицирующие себя как мусульмане; 4 группа — плохо адаптированные студенты славянских национальностей, идентифицирующие себя как христиане; 5 группа - плохо адаптированные студенты еврейской национальности, идентифицирующие себя как иудеи; 6 группа — плохо адаптированные студенты кавказских национальностей, идентифицирующие себя как мусульмане.

Сравнение уровней адаптации студентов, обучающихся в разных ВУЗах, позволило установить, что в ЮФУ, в отличие от КБГУ, наблюдается тенденция к снижению численности лиц, обладающих высоким уровнем личностной адаптации, и рост численности студентов, обладающих низким уровнем личностной адаптации [Таблица 2].

Таблица 2

Распределение студентов, обучающихся в разных ВУзах (по уровню личностной адаптации)

ВУЗ Экспериментальные группы Кол-во человек Уровень личностной адаптации

высокий средний низкий

% % %

КБГУ 1 группа 24 20,8 75,0 4,2

2 группа 28 25,0 75,0 0

3 группа 27 18,5 74,1 7,4

4 группа 24 16,7 79,2 4,2

5 группа 21 19,0 76,2 4,8

6 группа 21 14,3 76,2 9,5

Среднее 19,1 75,9 5,0

ЮФУ 1 группа 23 13,0 65,2 21,7

2 группа 25 12,0 76,0 12,0

3 группа 28 7,1 75,0 17,9

4 группа 25 16,0 68,0 16,0

5 группа 26 11,5 69,2 19,2

6 группа 29 10,3 69,0 20,7

Среднее 11,7 70,4 17,9

плохо адаптированные студенты славянских национальностей, идентифицирующие себя как христиане; 5 группа - плохо адаптированные студенты еврейской национальности, идентифицирующие себя как иудеи; 6 группа - плохо адаптированные студенты кавказских национальностей, идентифицирующие себя как мусульмане.

Личностная адаптация во многом обусловлена развитием у ее субъектов таких характеристик, как эмпатия и доверие. Чтобы установить их особенности у старшеклассников из этнически разных образовательных сред, нами были использованы «Шкала межличностного доверия» Дж.Б. Роттера и методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко.

Применение шкалы Дж.Б. Роттера, направленной на выявление уровня доверия в межличностных отношениях субъектов, позволило установить, что у студентов с низким уровнем адаптации по сравнению со студентами с низким уровнем адаптации отмечается падение уровня межличностного доверия вне зависимости от этнической и этноконфессиональной принадлежности [Таблица 3].

Таблица 3

Распределение студентов с разным уровнем личностной адаптации по уровням межличностного доверия

Адаптация Экспериментальные группы Кол-во человек Уровень межличностного доверия

высокий средний низкий

% % %

низкая N=145 1 группа 24 20,8 62,5 16,7

2 группа 28 28,6 50,0 21,4

3 группа 27 25,9 55,6 18,5

4 группа 24 25,0 66,7 8,3

5 группа 21 28,6 61,9 9,5

6 группа 21 33,3 57,1 9,6

Среднее 27,0 75,9 59,0

высокая N=156 1 группа 23 8,7 60,9 30,4

2 группа 25 12,0 64,0 24,0

3 группа 28 14,3 57,1 28,6

4 группа 25 12,0 60,0 28,0

5 группа 26 15,4 50,0 34,6

6 группа 29 17,2 55,2 27,6

Среднее 13,3 57,9 28,9

где: 1 группа - хорошо адаптированные студенты славянских национальностей, идентифицирующие себя как христиане; 2 группа - хорошо адаптированные студенты еврейской национальности, идентифицирующие себя как иудеи; 3 группа - хорошо адаптированные студенты кавказских национальностей, идентифицирующие себя как мусульмане; 4 группа -плохо адаптированные студенты славянских национальностей, идентифицирующие себя как христиане; 5 группа - плохо адаптированные студенты еврейской национальности, идентифицирующие себя как иудеи; 6 группа - плохо адаптированные студенты кавказских национальностей, идентифицирующие себя как мусульмане.

В группах 1, 2 и 3 проявилось значимое превышение численности студентов с высоким уровнем межличностного доверия (средняя величина - 27,0%)

над численностью студентов с низким уровнем межличностного доверия (14,0 %). В группах студентов с низким уровнем адаптации было установлено статистически значимое превышение численности лиц с низким уровнем межличностного доверия (27,6 %) над численностью студентов с высоким уровнем межличностного доверия (13,3 %).

Наиболее информативным среди всех характеристик, подвергнутых интеркорреляционной обработке, оказался этнический нигилизм. Можно предположить, что развитие именно данной разновидности этнической идентичности является наиболее определяющим в развитии межличностных отношений студентов с высоким уровнем личностной адаптации к новым условиям обучения [Рисунок 3].

где: 1 - конфликтность; 2 - доверие; 3 - эмпатия; 4 - этнонигилизм; 5 - национальный фанатизм; 6 - этноизоляционизм; 7 - этническая индифферентность; 8 - позитивная этническая идентичность; 9 - этноэгоизм; 10 - соревнование; 11 - приспособление; 12 - компромисс; 13 - избегание; 14 - сотрудничество.

Рисунок 3. Корреляционная плеяда связи характеристик студентов с высоким уровнем личностной адаптации на начальном этапе обучения в вузе

Проведенный анализ [Рисунок 3] показал, что положительная связь проявилась между межличностным доверием и склонностью личности к компромиссу в выстраиваемом взаимодействии. Таким образом, чем выше у студента проявляется чувство доверия к партнеру по взаимодействию, тем в большей мере он склонен идти на компромисс с ним в конфликтной ситуации.

Отрицательная корреляционная связь проявилась между этническим нигилизмом и национальным фанатизмом. В соответствии с выявленной статистической тенденцией, чем более у хорошо адаптированных студентов выражен этнический нигилизм, тем менее он склонен к проявлению этнического фанатизма. Проявление этнического фанатизма сочетается с отсутствием этнического нигилизма.

Обозначенную выше тенденцию в определенной мере подтверждает еще

одна выделенная отрицательная интеркорреляционная связь - между этнической индифферентностью и склонностью студентов к сотрудничеству. Согласно данной связи, чем более студенты данной этнической группы переживают этническую неопределенность, индифферентность, тем менее они склонны к реализации стратегии сотрудничества в конфликтной ситуации. Этническое самоопределение, как следствие отказа от этнической индифферентности, ведет к образованию приемлемого отношения к сотрудничеству в сложных ситуациях межличностного взаимодействия студентов моноэтнических учебных групп.

Этнонигилизм оказался также связанным на отрицательном уровне с такой поведенческой тенденцией, как компромисс. В соответствии со статусом выделенной корреляционной связи, чем более развит у студентов этнический нигилизм, тем в меньшей степени он склонен идти на компромисс при возникновении конфликтной ситуации. Уважение же этничности собеседника сочетается у студентов с высоким уровнем личностной адаптации со склонностью на достижение компромисса в конфликтной ситуации.

На выборке студентов с низким уровнем личностной адаптации установлены следующие взаимосвязи:

- позитивной этнической идентичности и склонности к сотрудничеству (прямая связь), а также склонности к этноизоляционизму и конфликтности (обратная связь);

- эмпатии и склонности личности старшеклассников к сотрудничеству (прямая связь) и этноизоляционизму (обратная связь);

- межличностным доверием и склонностью к приспособлению (прямая связь);

- компромиссом и избеганием (обратная связь).

Таким образом, в выборке плохо адаптированных студентов, по сравнению со студентами из моноэтнической среды, обнаружилось больше статистически значимых связей между личностными и поведенческими особенностями. Развитие межличностного взаимодействия у данных студентов должно опираться на развитие наиболее значимых характеристик их личности и поведения в рассматриваемом контексте: позитивной этнической идентичности, эмпатии, межличностного доверия и навыков построения межличностного взаимодействия.

Полученные материалы позволили сформулировать следующие выводы, подтвердившие ранее выдвинутые гипотезы:

1. Выделены разные уровни личностной адаптации студентов на начальном этапе обучения в ВУЗе с ориентацией на этноконфессиональную идентичность:

низкий уровень - отрицательная оценка деятельности государства по формированию установок толерантного сознания и поведения; отрицание реального равенства народов и конфессий; враждебность по отношению к ценностям государства и общества; завуалированное или открытое противопоставление своих интересов и интересов окружающих; сепаратистские высказывания, зачастую высказывается мысль о том, что в другой стране было бы больше

возможностей; установки катастрофизации (в будущем все будет плохо в этой стране); позиционирование элитарности (литерности) своей нации;

средний уровень — нейтральные или частично негативные оценки по поводу деятельности государства; сомнение по поводу равноправия народов и культур в реальной картине современного Российского общества, однако позитивный настрой на будущее; констатация позитивных изменений за последние годы; фрагментарно высказанные инициативы по поводу участия в позитивном преобразовании страны;

высокий уровень — студенты принимают и разделяют ценности, позиционируемые обществом и государством как позитивно-приоритетные, высказывают желание самим принимать участие в мероприятиях, направленных на развитие гражданских основ общества и толерантного сознания.

2. В группах студентов с высоким уровнем адаптации проявилось значимое превышение численности студентов с высоким уровнем межличностного доверия (средняя величина - 27,0 %) над численностью студентов с низким уровнем межличностного доверия (14,0 %). В группах студентов, с низким уровнем адаптации было установлено статистически значимое превышение численности лиц с низким уровнем межличностного доверия (27,6 %) над численностью студентов с высоким уровнем межличностного доверия (13,3 %).

3. Между студентами с разным уровнем личностной адаптации обнаружены различия в уровне межличностного доверия и эмпатии. Вместе с тем, более выраженными оказались различия по уровню развития межличностного доверия. Различия в уровне эмпатии оказались несколько более сглаженными. Это можно объяснить спецификой функционирования рассматриваемых феноменов. Очевидно, что эмпатия имеет больше возможностей для своего развития вне зависимости от этнонациональных особенностей окружающих студента сверстников. Доверие же базируется на знании более широкого круга обстоятельств, характеризующих субъекта потенциального взаимодействия. Соответственно, студенту может оказаться легче проявлять эмпатию, чем межличностное доверие. Вместе с тем, как раз межличностное доверие оказывает наибольшее влияние на качество и интенсивность построения им межличностных отношений в образовательной среде.

4. Обучение в полиэтнической среде современного ВУЗа автоматически не приводит к выработке позитивной этнической идентичности, которая корректно соотносится с позитивной гражданской идентичностью. Более того, в данной ситуации отмечается некоторое обострение выраженности типов этнической идентичности, препятствующих установлению позитивных межличностных отношений. К таким типам этнической идентичности относятся, прежде всего, этноэгоизм и национальный фанатизм. Это становится серьезным препятствием на этапе начала обучения в ВУЗе и может провоцировать существенные затруднения в личностной адаптации студентов.

5. Развитие адаптационного потенциала студентов в полиэтнической образовательной среде ВУЗа на начальном этапе обучения происходит успешно в условиях сочетания практики развития: представлений о разнообразии психи-

ческого склада и поведения субъектов этнического пространства; этнической и конфессиональной идентичности; умений выступать в межличностных отношениях с позиций эмпатии и доверия; выбирать позитивные стратегии разрешения конфликтных ситуаций; преодолевать барьеры, связанные с этической, конфессиональной, культурной и гражданской идентичностью.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

I. В журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций:

1. Масленников A.A. Психологические особенности гражданской идентичности студентов разной этноконфессиональной направленности [Текст] //Российский психологический журнал. М.: 2012. Том 9. №2. С. 48-55. (0,5 п.л.)

2. Масленников A.A. Социально-экономические аспекты адаптации студентов на начальном этапе обучения в полиэтнической среде вузов. [Текст] //Теория экономики и управления народным хозяйством. - Ставрополь: РИО ИДНК, №2 (22), 2012. С. 137- 156. (0,5 п.л.)

3. Голубова В.М., Масленников A.A., Юшко Г.Н. Личностная адаптация студентов разной этноконфессиональной принадлежности на начальном этапе профессионального становления [Текст] //Известия Южного федерального университета. Педагогические науки - Ростов-на-Дону, № 11, 2012. С. 48-57. (0,6 п.л./0,4 п.л.).

II. Остальные работы

4. Масленников A.A. Управление образованием в условиях кризиса. [Текст] //Модернизация России в посткризисный период: экономика, общество, политика / Материалы 17 Всероссийской конференции молодых ученых и студентов - М.: МГТУ, 2010. С.51- 54. (0,2 п.л.)

5. Масленников A.A. Формирование ценностных ориентиров в полиэтнической и мультиконфессиональной студенческой среде. [Текст] //Модернизационный потенциал российской экономики и общества/Материалы международной научно-практической конференции - Ставрополь: РИО ИДНК, 2011. С. 231-234. (0,2 п.л.)

6. Голубова В.М., Масленников A.A., Юшко М.А. Технология преодоления этноконфессиональных барьеров студентами на начальном этапе обучения в вузе //Методические рекомендации - Ставрополь: РИО ИДНК, 2011. с. (2,0 п.л./1,0 п.л. авт.)

7. Масленников A.A., Юшко М.А. Проблемы личностной адаптации студентов разной этноконфессиональной направленности на младших курсах в современном вузе. [Текст] //Материалы антитеррористического фестиваля сту-

денческой, научной и творческой молодёжи «Мир Кавказу». - Ростов-на-Дону, 2012. С.136- 147. (0,5 п.л./0,4 пл. авт.)

8. Абакумова И.В., Голубова В.М., Масленников A.A. и др. Управляемое самостоятельное обучение в системе высшего профессионального образования: теоретические аспекты и практические рекомендации [Текст] //Коллективная монография - Ставрополь: РИО ИДНК, 2012, 315 с. (13 п.л./1п.л. авт).

Масленников A.A. Личностная адаптация студентов разной этно-коифессиональиой принадлежности на начальном этапе профессионального становления: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.07. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2012.22с.

Печать цифровая. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Формат 60x84/16. Объем 1.0 уч.-изд.-л. Заказ № 2858. Тираж 100 экз. Отпечатано в КМЦ «КОПИЦЕНТР» 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Суворова, 19, тел. 247-34-88

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Масленников, Александр Александрович, 2012 год

Введение

Глава 1. Теоретические и методологические основы теории личностной адаптации студентов в поликультурном образова- 15 тельном пространстве.

1.1 Личностная адаптация в контексте различных психологи- 15 ческих подходов

1.2. Истоки этнической психологии: взгляды психологов на при- 26 роду этничности.

1.3. Теоретические представления об этноконфессиональной 32 принадлежности как о факторе формирования системы ценностных ориентации личности на этапе юности.

Глава 2. Психолого-педагогическое обеспечение формирования личностной адаптации студентов разной этноконфессиональ- 38 ной направленности

2.1. Теория безопасного поликультурного образовательного про- 38 странства ВУЗа, специфика этноконфессиональной интерпретации.

2.2. Разработка теоретической модели развития личностной 44 адаптации студентов разной этноконфессиональной направленности

2.3. Описание методик и диагностик

Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования.

3.1. Сравнительные результаты диагностического исследования

3.2. Характеристика ценностно-смысловых барьеров как фактора препятствующего личностной адаптации студентов на начальном эта- 129 пе обучения в ВУЗе

3.3. Технологии преодоления этноконфессиональных барьеров 136 студентами на начальном этапе обучения в ВУЗе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Личностная адаптация студентов разной этноконфессиональной принадлежности на начальном этапе профессионального становления"

Актуальность исследования. Россия, страны СНГ являются многонациональными по своей структуре на всей территории, что определяет развитие поликультурного образовательного пространства, создает специфические условия адаптации и социализации подрастающего поколения. Образование становится все более и более полекультуронасыщенным. Современная геополитическая социально-психологическая ситуация ставит важную психолого-педагогическую проблему — включение личности в новое для них образовательное пространство. Возникает необходимость развития теории и технологии становления многонационального поликультурного образовательного пространства, разработки системы приобщения юношества к национальным и общечеловеческим ценностям, воспитания культуры межнациональных отношений подрастающего поколения, поддержки и защиты личности в ее смысловом выборе, нравственном становлении и самовыражении. Решение данного вопроса включает в качестве обязательной составляющей аспект адаптации личности к новым реалиям жизни и обучения.

В настоящее время в отечественной психологии прочно укрепилось представление о том, что адаптация должна рассматриваться как процесс, включающий в себя не только усвоение, но и активное воспроизводство индивидом общественных отношений. По мнению Д.И. Фельдштейна, процессы социализации-индивидуализации (основные смысловые конструкты социальной адаптации) выступают как единый неразрывный процесс, хотя определенное доминирование социализации или индивидуализации может проявляться на определенных этапах личностного развития (теория поуровневого развития личности). Этот аспект проблемы адаптации чрезвычайно важен применительно к проблеме адаптации молодого поколения в современном российском обществе. Традиционно в отечественной психологии считается, что показателем успешной адаптации человека, в том числе, конечно же, и представителей молодежной выборки, является его социализация, то есть успешное усвоение социального опыта, требований и ожиданий социума в новых условиях жизни. Индивидуализация же - стремление человека понять свое «Я» - не рассматривается как важнейший компонент адаптации, которому зачастую, для достижения «психологического» комфорта в новом жизненном мире, приходится перестроить не только внешние атрибуты жизни и начать соответствовать требованиям новому культурному контексту, но и качественно изменить свои смысложизненные ориентации, общую жизненную направленность, пересмотреть свою систему ценностей. Проблема адаптации, применительно к условиям поликультурного образования, должна рассматриваться как определенный баланс между социализацией и индивидуализацией личности, поскольку именно во взаимодействии этих важнейших составляющих личности, происходит формирование личностного как смыс-ложизненной концепции, которая понимается как индивидуальная обобщенная система взглядов на цели, процесс и результат своей жизни. Успешная личностная адаптация предполагает прежде всего осознанное обращение к разного рода ценностным ориентирам, определяющим мировоззренческие установки и поведенческие паттерны. В основе этой концепции лежат ценности и потребности, отношения и конструкты конкретной личности. Смысло-жизненная концепция начинает складываться к подростковому возрасту, может изменяться и трансформироваться на протяжении жизни человека, но на определенном этапе онтогенеза, на этапе юности, становится достаточно устойчивой (Столин В.В., Столина Т.В.). Таким образом, можно сказать, что смысложизненная концепция — это стержневая направленность личности, ее смысл жизни. Она содержит в себе те жизненные смысловые универсалии, те ценности, которые и составляют основу личности. Понять и описать механизм адаптации студентов разной этноконфессиональной направленности возможно, лишь выявив динамику и особенности смысловых образований как компонентов формирования смысложизненной концепции личности.

Реалии современного мира во многом изменили и затруднили традиционную логику адаптации в период юности. Межнациональные конфликты и войны, всеобщая секуляризация (процесс освобождения от влияния религии), кризис политической власти, рыночная экономика вызвали сильный накал социальных проблем, негативных явлений в духовной жизни общества в целом и каждого отдельного человека. Стремление определенных слоев к национальной нетерпимости и разобщенности, к культивации этноцентризма обострили проблемы адаптации человека, особенно в поликультурной и инокультурной среде. Данные обстоятельства усугубляются социальной отчужденностью и пассивностью молодого поколения, усиливающейся геополитической нестабильностью, накалом очагов гражданских волнений, национальных конфликтов, обусловливающих развитие процессов личностной дезадаптации.

Степень разработанности проблемы.

Значительный вклад в разработку проблемы психолого-педагогической поддержки студентов в период их адаптации в полиэтническое образовательное пространство ВУЗа на начальном этапе обучения внесли многие видные отечественные психологи и педагоги. Социально-психологический аспект поддержки и защиты личности мигрантов (школьников и студентов) исследован в работах А.Г. Асмолова, О.В. Гукаленко, П.Е. Ермакова, И.В. Коло-колова, И.С. Кона, A.B. Петровского, Е.М. Рыбинского, Т.П. Скрипкиной, Г.В. Солдатовой, E.H. Сорочинской, Л.И. У майского, Д.И. Фельдштейна. Особый вклад в данную проблематику внесен трудами, обосновывающими проблему создания служб помощи в поддержке и защите личности учащихся и студентов в поликультурном образовании [И.В. Абакумова, JI.A. Дикая, И.В. Дубровиня, Ю.З. Гильбух, В.М.Е. Кореневская, С. Мухина, A.A. Тюко-ва]. Этот ракурс исследований особенно актуален на этапе, когда молодой человек переживает смену жизненного этапа и оказывается в новых для него непривычных условиях. Таким этапом безусловно является переход из школы в ВУЗ, период когда молодой человек сталкивается с совершенно новой системой требований и обязательств, когда к нему начинают предъявлять качественно новые требования, когда вместо многолетних друзей и учителей его окружают незнакомые люди (студенты и преподаватели). От того, насколько быстро абитуриент адаптируется к новым условиям обучения, во многом зависят его дальнейшие как профессиональные, так и личностные перспективы. Особый ракурс проблемы личностной адаптации студентов связан с этноконфес-сиональными проблемами. Зачастую на начальном этапе обучения в ВУЗе студент имеет минимальный опыт общения и учебного взаимодействия с представителями других национальностей и конфессий, не ориентирован в поликультурной специфике образовательного пространства. Однако в большинстве теорий, рассматривающих психолого-педагогические особенности поддержки обучающихся в поликультурном образовательном пространстве исследуются проблемы, связанные с обучением на этапе школы, и наблюдается очевидный дефицит исследований специфики личностной адаптации студентов к поликультурным особенностям образовательной среды ВУЗа. Работы по сопряженной тематике чаще всего проводятся без учета специфики определенного региона, особенностей этносостава студентов. Возникает потребность в разработке теории и технологии личностной адаптации студентов с учетом социально-экономических, геополитических и образовательных условий определенных регионов и постконфликтных очагов. Это порождает определенную проблему теоретического и практического плана - как именно различные этнические, конфессиональные и геополитические особенности влияют на личностную адаптацию студентов и какие риски таит в себе проблема их дезадаптации как для личностного, так и для социально-психологического взаимодействия с окружающими.

Предмет исследования - личностная адаптация студентов на начальном этапе обучения в ВУЗе.

Цель исследования конкретизирована в задачах.

Теоретические:

2. Изучить специфику представлений о смысловом содержании личностной адаптации в современном обществе.

Методические:

Эмпирические:

1. Изучить особенности реализации личностной адаптации у студентов этноконфессиональной направленности.

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования явились:

B.А. Иванников, В.Е. Клочко, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А.Р. Лурия,

C.Я. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Л.И. Фельдштейн).

Гипотезы исследования:

Методы исследования.

В работе использовалось несколько групп методов. Тестирование студентов проходило с помощью комплекса методик - СЖО (Д.А. Леонтьев), экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, O.A. Кравцова, O.E. Хухлаев, Л.А. Шайгерова), методика по выявлению конвенциаль-но-стереотипных социальных установок (Методика А. Эллиса), методика «Социально-психической адаптивности» К. Роджерса и Р. Даймонда в модификации А.К. Осницкого; авторские анкеты на выявление особенностей личностной адаптации и идентичности студентов разной этноконфессиональной направленности; «Шкала межличностного доверия» Дж.Б. Роттера и методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- впервые даны рекомендации по подготовке и переподготовке преподавателей ВУЗа в соответствии с наиболее значимыми компонентами смыспожизненных стратегий студентов разного уровня личностной адаптации в зависимости от их этноконфессиональной направленности.

Теоретическая значимость исследования. Результаты настоящего диссертационного исследования позволили:

Практическая значимость результатов исследования:

Этапы исследования.

Исследование проводилось в течение 4 лет и состояло из четырёх этапов: научно-теоретического, организационного, психодиагностического и констатирующего.

На первом этапе (2008-2010 гг.) - научно-теоретическом - были изучены представления о современных подходах к проблеме изучения личностной адаптации, определена специфика образовательных рисков и состояние исследований, касающихся инновационных процессов в образовании и проблем этноконфессиональной модальности.

Второй этап (2010-2011 гг.) - организационный, на котором осуществлялось планирование научного эмпирического исследования, были сформулированы его цель, гипотезы и задачи, сформирована выборка, разработан методический инструментарий по сбору эмпирического материала.

Третий этап (2009-2011 гг.) — психодиагностический - предполагал психологическое изучение студентов разной этноконфессиональной направленности в соответствие с гипотезами исследования и в соответствие с выбранным методическим инструментарием.

Четвертый этап (2010-2012 гг.) - констатирующий - предполагает обобщение полученных результатов, выявление уровней и критериев личностной адаптации студентов разной этноконфессиональной направленности.

На этом этапе работы были сделаны выводы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Положения, выносимые на защиту:

1. Студенты, оказавшись в ситуации этноконфессионального меньшинства, на начальном этапе обучения в ВУЗе испытывают сложности в адаптации к новой образовательной среде: из-за культурной дистанции с этническим большинством других участников образовательного процесса (между студентами и преподавателями); из-за неопределенности нового социального статуса; в силу определенных личностных особенностей ценностно-смысловой сферы субъекта адаптации.

Структура диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по главе 3.

Большая часть хорошо адаптированных студентов славянских и кавказских этнических и религиозных групп, принимающих участие в исследовании показали высокий уровень культурной и гражданской идентичности;

Данные по хорошо адаптированным студентам были соотносимы по всем трем городам, в которых проводилось исследование (Ростов-на-Дону, Ставрополь, Нальчик). Везде были выявлены аналогичные тенденции. В целом все группы хорошо адаптированных студентов показали, что их уровень гражданской идентичности (среднеарифметическая оценка) можно охарактеризовать как высокий или средний;

Различия по территориальному признаку были выявлены при анализе ответов плохо адаптированных студентов. Студенты ЮФУ (Ростов-на-Дону) и ИДНК (г. Ставрополь) из данной выборки показали в большинстве средний уровень гражданской идентичности (средний уровень - 67%; высокий уровень - 5%; 18% - низкий уровень), а студенты КБГУ (г. Нальчик) в основном были на низком уровне гражданской идентичности (86% - низкий уровень; 14% - средний уровень);

Между студентами с разным уровнем личностной адаптации, обнаружены различия в уровне межличностного доверия и эмпатии. Вместе с тем, более выраженными оказались различия по уровню развития межличностного доверия. Различия в уровне эмпатии оказались несколько более сглаженными. Это можно объяснить спецификой функционирования рассматриваемых феноменов;

На основании полученных эмпирических результатов можно сделать вывод, согласно которому обучение в полиэтнической среде современного ВУЗа автоматически не приводит к выработке позитивной этнической идентичности, которая корректно соотносится с позитивной гражданской идентичностью;

Развитие адаптационного потенциала студентов в полиэтнической образовательной среде ВУЗа на начальном этапе обучения происходит успешно в условиях сочетания практики развития: представлений о разнообразии психического склада и поведения субъектов этнического пространства; этнической и конфессиональной идентичности; умений выступать в межличностных отношениях с позиций эмпатии и доверия, выбирать позитивные стратегии разрешения конфликтных ситуаций, преодолевать барьеры, связанные с этической, конфессиональной, культурной и гражданской идентичностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги эмпирической части нашего исследования, отметим, что поставленная перед ним цель была полностью достигнута. Заявленные задачи были решены, что позволило доказать выдвинутые гипотезы. Эмпирическая часть исследования позволила сформулировать следующие выводы:

1. Можно выделить разные уровни личностной адаптации студентов на начальном этапе обучения в ВУЗе с ориентацией на этноконфессио-нальную идентичность: низкий уровень - отрицательная оценка деятельности государства по формированию установок толерантного сознания и поведения; отрицание реального равенства народов и конфессий; враждебность по отношению к ценностям государства и общества; завуалированное или открытое противопоставление своих интересов и интересов окружающих; сепаратистские высказывания, зачастую высказывается мысль о том, что в другой стране было бы больше возможностей; установки катастрофизации (в будущем все будет плохо в этой стране), позиционирование элитарности (литерности) своей нации; средний уровень - нейтральные или частично негативные оценки по поводу деятельности государства, сомнение по поводу равноправия народов и культур в реальной картине современного Российского общества, однако позитивный настрой на будущее; констатация позитивных изменений за последние годы; фрагментарно высказанные инициативы по поводу участия в позитивном преобразовании страны; высокий уровень — студенты принимают и разделяют ценности, позиционируемые обществом и государством как позитивно-приоритетные, высказывают желание самим принимать участие в мероприятиях, направленных на развитие гражданских основ общества и толерантного сознания.

2. Большая часть хорошо адаптированных студентов славянских и кавказских этнических и религиозных групп, принимающих участие в исследовании показали высокий уровень культурной и гражданской идентичности. Большинство из этих двух выборок (суммарно 74% от суммы двух выборок христиане (славянские национальности) + мусульмане (кавказские национальности) считают, что в современном Российском государстве проводится правильная этноконфессиональная политика. Проблемы которые выдаются за национальные и религиозные распри в основном имеют экономический и социальный характер, а религию и национальную идентичность лишь используют для политических провокаций и манипуляций. Они высказывают активное желание принимать участие в мероприятиях направленных на формирование общих интересов, ориентированных на интернациональные, а не моноэтнические интересы (добровольчество, волонтеринг). В целом их уровень гражданской идентичности (среднеарифметическая оценка) можно охарактеризовать как высокий.

3. Большая часть хорошо адаптированных студентов еврейской национальности (иудеи) - считают что политические и религиозные деятели не всегда проводят правильную политику направленную на формирование толерантных установок (64%), они расценивают положение иудаизма как религии которая притесняется и не имеет выхода на общероссийские СМИ (70%), многие считают, что государство могло бы предоставить больше возможности для популяризации культурных традиций евреев (особенно на Северном Кавказе, пример с еврейской общиной Дербента чей опыт жизни в Кавказском регионе достоин по мнению ряда студентов популяризации). В целом их уровень гражданской идентичности (среднеарифметическая оценка) можно охарактеризовать как средний.

4. Данные по хорошо адаптированным студентам были соотносимы по всем трем городам, в которым проводилось исследование (Ростов-на-Дону, Ставрополь, Нальчик). Везде были выявлены аналогичные тенденции. В целом все группы хорошо адаптированных студентов показали, что их уровень гражданской идентичности (среднеарифметическая оценка) можно охарактеризовать как высокий или средний.

5. Различия по территориальному признаку были выявлены при анализе ответов плохо адаптированных студентов. Студенты ЮФУ (Ростов-на-Дону) и ИДНК (г. Ставрополь) из данной выборки показали в большинстве средний уровень гражданской идентичности (средний уровень - 67%; высокий уровень - 5%; 18% - низкий уровень), а студенты КБГУ (г. Нальчик) в основном были на низком уровне гражданской идентичности (86% - низкий уровень; 14% - средний уровень).

6. Положительное отношение к государственной этноконфессио-нальной политике преобладает над другими категориями только у группы 3 (адаптированные мусульмане), у всех остальных групп эта категория представлена самыми низкими значениями. Наибольшие результаты были отмечены в категории «амбивалентно» В данную подкатегорию вошли такие ответы, как «не знаю», «не спрашивал», «у меня нет взглядов». Подобные ответы указывают на то, что человек не обсуждает политические вопросы в кругу близких людей, а, следовательно, они не являются для него актуальными и значимыми.

7. В группах студентов с высоким уровнем адаптации проявилось значимое превышение численности студентов с высоким уровнем межличностного доверия (средняя величина - 27,0 %) над численностью студентов с низким уровнем межличностного доверия (14,0 %). В группах студентов, с низким уровнем адаптации было установлено статистически значимое превышение численности лиц с низким уровнем межличностного доверия (27,6 %) над численностью студентов с высоким уровнем межличностного доверия (13,3 %).

8. Между студентами с разным уровнем личностной адаптации обнаружены различия в уровне межличностного доверия и эмпатии. Вместе с тем, более выраженными оказались различия по уровню развития межличностного доверия. Различия в уровне эмпатии оказались несколько более сглаженными. Это можно объяснить спецификой функционирования рассматриваемых феноменов. Очевидно, что эмпатия имеет больше возможностей для своего развития вне зависимости от этнонациональных особенностей окружающих студента сверстников. Доверие же базируется на знании более широкого круга обстоятельств, характеризующих субъекта потенциального взаимодействия. Соответственно, студенту может оказаться легче проявлять эмпатию, чем межличностное доверие. Вместе с тем, как раз межличностное доверие оказывает наибольшее влияние на качество и интенсивность построения им межличностных отношений в образовательной среде.

9. На основании полученных эмпирических результатов можно сделать вывод, согласно которому обучение в полиэтнической среде современного ВУЗа автоматически не приводит к выработке позитивной этнической идентичности, которая корректно соотносится с позитивной гражданской идентичностью. Более того, в данной ситуации отмечается некоторое обострение выраженности типов этнической идентичности, препятствующих установлению позитивных межличностных отношений. К таким типам этнической идентичности относятся, прежде всего, этноэгоизм и национальный фанатизм. Это становится серьезным препятствием на этапе начала обучения в ВУЗе и может провоцировать существенные затруднения в личностной адаптации студентов.

10. Развитие адаптационного потенциала студентов в полиэтнической образовательной среде ВУЗа на начальном этапе обучения происходит успешно в условиях сочетания практики развития: представлений о разнообразии психического склада и поведения субъектов этнического пространства; этнической и конфессиональной идентичности; умений выступать в межличностных отношениях с позиций эмпатии и доверия; выбирать позитивные стратегии разрешения конфликтных ситуаций; преодолевать барьеры, связанные с этической, конфессиональной, культурной и гражданской идентичностью.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Масленников, Александр Александрович, Ставрополь

1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (Психолого-дидактический подход) Текст. / И.В. Абакумова / Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2003.

2. Абакумова И.В., Крутелева Л.Ю. Диагностика индивидуальных особенностей смысловой сферы студента: Методические указания для студентов факультета психологии Текст. / Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 2003.

3. Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Рудакова И.А. Смыслоцентризм в педагогике: новое понимание дидактических методов Текст. / Ростов н/Д: Изд-во РГУ. 2006.

4. Абакумова И.В. Смыслодидактика Текст.: учебник для магистров психологии и педагогики / И.В. Абакумова. М.: Изд-во «КРЕДО», 2008.

5. Абрамова, Г.С. Возрастная психология Текст. / Г.С. Абрамова. М., 1997.

6. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980.

7. Абульханова-Славская, К.А. Личностный аспект проблемы общения в психологии Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М., 1981.

8. Абульханова-Славская, К А. Стратегия жизни Текст. / К А. Абульханова. -М.: Мысль, 1991.

9. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы Текст. / B.C. Агеев. М, 1990. - 239с.

10. Агеев, B.C. Психология межгрупповых отношений Текст. / B.C. Агеев. -М.: Изд-во МГУ, 1983.

11. Адлер, А. Очерки по индивидуальной психологии Текст. / А. Адлер / Пер. с нем. М.: Когито-Центр, 2002.

12. Александрова Л.А. Субъективная витальность как личностный ресурс Электронный ресурс. // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2011. N 3(17). URL: http://psystudv.ru

13. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев.- М., 1977.

14. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -М., 1960.

15. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. Л.,1968.

16. Андреева Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. М., 1980.

17. Андреева, Г.М. Психология социального познания Текст. / Г.М. Андреева. -М., 1997.

18. Арбитайло, А.М. Выраженность этнической идентичности как фактор этнических предубеждений Текст. / А.М. Арбитайло // Вестник МГУ: Серия №14. «Психология». 2005. - №1. - С.69-70.

19. Асмолов А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа //Толерантность в общественном сознании России. Текст. М., 1998.

20. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.

21. Асмолов А.Г. Социальные и психологические эффекты образовательной политики. Доклад на заседании Бюро Отделения психологии и возрастной физиологии РАО. 18 февраля 2009 года.

22. Байчорова, JI.UI. Этническая идентичность старшеклассников Текст. / Л.Ш. Байчорова// Технологическое образование: состояние, проблемы, перспективы: Тез. докл. научно-практической конференции. Брянск, 2004. - С. 12-16.

23. Базарова М.В. Любовь как смысложизненная ценность Текст.: Автореф.дисс. канд. философ, наук /М.В. Базарова. Ставрополь, 2008.

24. Балашова Е.О. Ценностные ориентации как фактор риска употребления подростками психоактивных веществ Электронный ресурс. / http://www.jp.mgppu.ru/fomm/index.php?PbiPSESSID=b 191 al 8aabb04ef23f4615с6е5е8а 18a&topic=12.0

25. Бандурина, М.В. Особенности тендерных невербальных паттернов доверительного отношения к другому Текст. / М.В. Бандурина, Т.П. Скрипкина // Российский психологический журнал. М., 2007, Т.4. - №4. - С.30-39.

26. Баронин, A.C. Этническая психология Текст. / A.C. Баронин. Киев: Тандем, 2000.

27. Батурина, О.С. Межличностная толерантность студенческой молодежи Текст. / О.С. Батурина // Казанский педагогический журнал. 2008. - №8. - С.62-67.

28. Белинская, Е.П. Этническая социализация подростка Текст. / Е.П. Белинская, Т.Г. Стефаненко. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.

29. Березин С.В., Лисецкий К.С., Серебрякова М.Е. Словарь психологических терминов, http://vocabulary.ru/dictionary/22/.

30. Бершедова, Л.И. Психологическая готовность современных старшеклассников к жизни Текст. / Л.И. Бершедова. Петрозаводск: издательство КГПУ, 1996.

31. Биркенбил, В.Ф. Язык интонации, мимики, жестов Текст. / В.Ф. Биркен-бил.-СПб.: «Питер-пресс», 1997.

32. Бирюкова, Л.А. Особенности развития субъектности в ранней юности Текст. / Л.А. Бирюкова // Известия PI ПУ им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради. -СПб., 2007. №18(44). - С.332-326.

33. Бо, Ф. Отношения между людьми Текст. / Ф. Бо. 12-е изд. СПб.: Питер,2003.

34. Бобнева, М.И. Нормы общения и внутренний мир человека Текст. / М.И. Бобнева // Проблемы общения в психологии. М., 1981.

35. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / A.A. Бодалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.

36. Бодалев, А А. О взаимосвязи общения и отношения Текст. / А А. Бодалев // Вопросы психологии. №1. -1994. - С.122-127.

37. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды Текст. / Л.И. Божович /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.; Воронеж, 1995.

38. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович // Вопросы психологии. -1976. № 6. - С.45-53.

39. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии Текст. / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. -1997. -№5. С.3-19.

40. Бромлей, Ю.В. Очерки теории этноса Текст. / Ю.В. Бромлей. М.: Наука,1983.

41. Брушлинский, A.B. Мышление и общение Текст. / A.B. Брушлинский, В .А. Поликарпов. Самара, 1999.

42. Будалина, Е.Е. К вопросу об эффекте влияния длительности нахождения в новой культуре на полимодальное Я Текст. / Е.Е. Будалина, В.Ю. Хотинец // Вестник ПГПУ. Серия I. Психология. 2004. №1-2. - С.82-89.

43. Бучек, A.A. К проблеме этнокультурной маргинальности Текст. / A.A. Бу-чек // Социоэкономические и социокультурные реалии Северных народов: Сб. ст. -Петропавловск-Камчатский, Изд-во Камчат. гос. пед. ун-та, 2002. С.62-68.

44. Богомаз СЛ. Изучение склонности к коммуникативному манипулированию в рамках типологической концепции базисных психических ориентации Текст. // Сибирский психологический журнал. 2004. Вып. 20. С. 76-80.

45. Богомаз СЛ., Тренькаева H.A. Феномен «непринятия других» в юношеском возрасте в контексте проблемы соотношения процессов социализации и индивидуализации Текст. // Сибирский психологический журнал. 2005. Вып. 23. С. 111115]

46. Бондарь К.В. Особенности ценностно-смысловой сферы профессиональных музыкантов и любителей музыки Текст.: Автореф. дисс. канд. психол. наук / К.В. Бондарь. Ростов-на-Дону, 2010.

47. Василенко, ЕА. Особенности социально-психологической адаптации старшеклассников в условиях экологического неблагополучия Текст. / ЕА. Василенко // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 12 / Под ред. Л.

48. A. Коростылевой- СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2008 С.242-251.

49. Васильева О.С., Андрущенко И.Е. Формирование смыслопоисковой активности как одна из форм профилактики наркозависимости Электронный ресурс. / http://www.nodrugs.ru/articles/articlel 1 ö.shtml.

50. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) Текст. / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984.

51. Василюк Ф.Е. Психотехника выбора Текст. / Под ред. ДА. Леонтьева,

52. B.Г. Щур. М.: Смысл, 1997 с. 284-315.

53. Вацлавик, П. Психология межличностных коммуникаций: Пер. с англ. Текст. / П. Вацлавик, Дж. Бивин, Д. Джексон. СПб.: Речь, 2000.

54. Весна Е.Б. К проблеме формирования этнической идентичности в полиэт-ничном мире // Вестник КРАУНЦ. Серия: Гуманитарные науки. 2004. N 2. С. 3-6.

55. Выготский, JT.C. История развития высших психических функций Текст. / JI.C. Выготский // Собрание сочинений: В 6-ти т. М., 1983. - Т.З. - С.5-328.

56. Выготский, JI.C. Проблемы общей психологии Текст. / JI.C. Выготский // Собрание сочинений: В 6-ти т. М., 1982. - Т.2.

57. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 3. Проблемы развития психики Текст. / JI.C. Выготский / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983.

58. Выготский JI.C. Сознание как проблема психологии поведения // Собр. соч. Т. 1. М.: Педагогика, 1982.

59. Вяткин, Б А. Этническое самосознание как фактор развития индивидуальности Текст. / БА. Вяткин, В.Ю. Хотинец // Психологический журнал. 1996. -Т. 17, №5. - С.69-75.

60. Танеев, А.М. Конфликтология: практикум Текст. / А.М. Танеев, JI.C. Тро-нова. Казань: Изд-во КФЭИ, 1996.

61. Гасаналиева, ЗА. Влияние межличностных отношений на развитие личности школьника Текст. / З.А. Гасаналиева // Сборник студенческих научных работ биолого-химического факультета (выпуск третий). Махачкала: ДГПУ, 1998. - С.29-32.

62. Гинзбург, М.Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников Текст. / М.Р. Гинзбург // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987. - С. 18-22.

63. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема Текст./М.Р.Гинзбург //Вопросыпсихологии. 1988.№2. С. 19-27

64. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. №3. С. 43-52

65. Глущенко, Г.В. Отношения старших школьников со сверстниками как значимый фактор личностного развития Текст. / Г.В. Глущенко // Личность XXI века: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Армавир, 2000.-С.154-157.

66. Гоготова, Е.В. Бытие и сознание в познании людьми друг друга Текст. / Е.В. Гоготова // Вторые Илиадиевские чтения. Курск, 1999. - С.50-53.

67. Горелов, И.Н. Невербальные компоненты коммуникации Текст. / И.Н. Горелов.-М.: «Наука», 1980.

68. Гулякина, В.В. Менталитет старшеклассника и проблема личностного самоопределения Текст. / В.В. Гулякина // Социально-психологические проблемы ментальнослги. Материалы Ш международной научной конференции. Смоленск: СГПУ, 1998.-С.162-166.

69. Гумилев, JI.H. Этногенез и биосфера земли Текст. / JI.H. Гумилев. М.: ТанаисДИ-ДИК, 1994.

70. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986.

71. Дейкер X., Фрейд Н. Национальный характер и национальные стереотипы/Современная зарубежная этнопсихология. М., 1979.

72. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология Электронный ресурс./http://polbu.ru/digilenskypsychology/

73. Дереча Г.И., Дереча В.А. О значении изучения смысложизненных ориентации у больных алкоголизмом Электронный ресурс. / http://medpsy.ru

74. Додина, P.P. Ценности поликультурной среды Текст. / P.P. Додина // Всероссийская научно-практическая конференция «Человек в системе социальных изменений». Уфа: БГПУ им. М. Акмуллы, 2007. - С.264-266.

75. Додонов, Б.И. Потребности, отношения и направленность личности

76. Текст. / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. 1973. - №5. - С. 18-29.

77. Долакова, З.М. Традиционная семья как жертва межэтнического конфликта: опыт применения фокус-групп Текст. / З.М. Долакова // ГУУ. Вестник университета. 2006. - №5 (21). - С.45-53.

78. Доценко, E.J1. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита Текст. / ЕЛ. Доценко. М.: ЧеРо, Изд-во Моск. ун-та, 2000.

79. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология Текст. / В.Н. Дружинин. Изд. 2-е, доп. СПб.: Издательство «Питер», 2000.

80. Дубов, И.Г. Особенности восприятия значимых других старшеклассниками Текст. / И.Г. Дубов, Л.М. Смирнов // Вопросы психологии. 1991. - №3. - С.30-36.

81. Дубовый, Л. М. Супружеские взаимоотношения в моно- и полиэтнических семьях (социально-психологический аспект) Текст. / Л.М. Дубовый, В.Ф. Мухамед-жанова // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. 2006. - №4.

82. Дубровина, И.В. Модель развития психологической службы системы образования России Текст. / И.В. Дубровина, Е.М. Борисова, А.М. Прихожан // Детский практический психолог. Обнинск, 1994. - С.6-13.

83. Дубровина, И.В. Формирование личности старшеклассников Текст. / И.В. Дубровина.-М., 1989.

84. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики Текст. / И.В. Дубровина. М.: Педагогика, 1991. - 232с.

85. Еремеев, Б.А. О роли этнического фактора в интерпретации мимики Текст. / Б А. Еремеев // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Краснодар, 1978.-С.144-148.

86. Здравомыслов А. Г. Социология конфликта. М., 1995.

87. Закондырина В.А. Взаимосвязь аутоагрессивного поведения и социально-психологической адаптации подростков Текст.: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / В.А. Закондырина. M., 2009.

88. Зыкова, Н.М. Влияние этнических особенностей на развитие самосознания ребенка Текст. / Н.М. Зыкова // Журнал Семья в России. 2004. - №4. - С.94-100.

89. Иванов, В.Н. Сущностная характеристика и типология межличностных отношений Текст. / В.Н. Иванов, A.A. Деркач. M.: Изд-во МААН, 2006.

90. Игры: обучение, тренинг, досуг Текст. / Под ред. В.В. Петрусинского. -М., 1994.

91. Истомина, C.B. К вопросу о профессиональном самоопределении старшеклассников Текст. / C.B. Истомина // Начальная школа Плюс: До и после. 2008. -№1.-С.35-38.

92. Исхаков P. J1. Этническая толерантность как фактор политического пространства Текст. // Журналистика в полиэтничном обществе / науч. ред. Р. П. Овсе-пян. М., 2007.

93. Казнова, Н.В. Особенности толерантного сознания в условиях межэтнического взаимодействия Текст. // Материалы VI межвузовской научной конференции «Реформы в современной России: тенденции, опыт и оценки». М.: Mill У - ГСИ (Люберцы), 2004. - С.80-82.

94. Кара Ж.Ю. Особенности смысловой сферы младших подростков с разным стилем художественного восприятия Текст. / Ж.Ю. Кара / Материалы IV Всероссийского съезда РПО (18-21 сентября, 2007): в 3-х тт. М.: Изд-во «КРЕДО», 2007. Т. 2. С. 87-88.

95. Каширский Д.В. Влияние профиля образования и этапа самоопределения на становление системы ценностей в юношеском возрасте Текст.: Дисс. . канд. психол. наук/Д.В. Каширский. Барнаул, 2002.

96. Кауненко, И.И. Психологические особенности межэтнического восприятия подростками друг друга (на материале Молдовы): Этнопсихология. Текст. / И.И. Кауненко // Журнал прикладной психологии. -1999. №3. - С.3-14.

97. Кедров Б.В. О творчестве в науке. М.: Смысл, 2002.

98. Ковалева, H.A. Влияние отрицательного прогноза на характер межличностных отношений Текст. / H.A. Ковалева и др. / Вестник МГУ им. Н.П. Огарева // Науч.-публиц. журнал. 2008. - №3. - С.249-251.

99. Козлов В. И. Этнос. Нация. Национализм. Сущность и проблематика. Текст. — М.: Старый сад, 1999.

100. Козлов В. И. Национализм и этнический нигилизм Текст. // Свободная мысль.—1996.

101. Козлов В. И. Национальности СССР. Этнодемографический обзор. — М.: Статистика, 1975.

102. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Общение и возрастные особенности Текст. / Я.Л. Коломинский. Минск, 1976.

103. Колюх, O.A. Особенности базовых эмоций в межличностных отношениях студентов Текст. / O.A. Колюх // Сибирский педагогический журнал. — 2008. -№8.-С.331-339.

104. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.

105. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст. / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1982.

106. Кон, И.С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности) Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979.

107. Кон, И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива

108. Текст. / И.С. Кон. М, 1988. - 270с.

109. Конгресс еврейских религиозных организаций и объединений в России Электронный ресурс. /http://www.ejwiki.org/wiki/ Конгресс еврейских религиозных организаций и объединений в России.

110. Косгыря, С.С. Представления о коммуникативных качествах и индивидуальные особенности самосознания и поведения личности Текст. /С.С. Костыря // Педагогические науки. 2003. - №1.

111. Котова М.В. Этническое предубеждение и установка: соотношение понятий Текст. / М.В. Котова // Вестник Университета (Государственный университет управления). 2008. - №8. - С.79-80.

112. Котова, И.Б. Педагогическое взаимодействие Текст. / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов н/Д: Издательство Ростовского педуниверситета, 1997.

113. Котова, И.Б. Социализация и воспитание Текст. / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. -Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997.

114. Красников, МА. Представление о лжи как феномене межличностного общения Текст. / МА. Красников // Специальный выпуск (Актуальные проблемы психологии» Известий Самарского научного центра РАН. Самара, 2006. - № 2. -С.37-43.

115. Красовская, А.Е. Теоретические аспекты влияния психологической совместимости на межличностные отношения Текст. / А.Е. Красовская // Сборник научных статей №2. Голицыно, 2008. - С. 12-20.

116. Краткий обзор истории протестантизма в России Электронный ресурс. /http://www.protest^.m/historyjro^та/

117. Криченко Е.В. Акмеологические особенности смысложизненных стратегий врачей урологической специализации Текст.: Дисс. канд. психол. наук / Е.В. Криченко. Ростов-на-Дону, 2006.

118. Кроник, A.A. Психология человеческих отношений Текст. / A.A. Кроник, Е.А. Кроник. Дубна: Изд. центр «Феникс» Изд-во «Когито-Центр», 1998.

119. Крутелева Л.Ю. Психологические особенности смысложизненных стратегий студентов разной познавательной направленности, изучающих иностранный язык Текст.: Дисс. канд. психол. наук/ Л.Ю. Крутелева. Ростов-на-Дону, 2005.

120. Крутецкий, В.А. Очерки психологии старшего школьника Текст. / В.А. Крутецкий, Н.С. Лукин. -М, 1979.

121. Кузьмина, Н.Е. Проявления креативности в межличностных отношениях: акмеологические аспекты Текст. / Н.Е. Кузьмина // Акмеология. 2007. - № 4. -С.49-53.

122. Куницина, В.Н. Восприятие и оценка человеческого лица Текст. / В.Н. Куницина // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. - С.64-73.

123. Куницина, В.Н. Межличностное общение Текст. / В.Н. Куницина. -СПб., 2001.

124. Кцоева Г. У. Опыт эмпирического исследования этнических стереотипов// Психологический журнал. 1986. № 2.

125. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975.

126. Леонтьев ДА. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования Текст. / Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипко // Вопросы психологии. 1995. №1. с. 97-110.

127. Леонтьев ДА. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. / ДА. Леонтьев. М.: Изд-во «Смысл», 1992.

128. Леонтьев ДА. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопросы психологии. 2001. № 1. с. 57-65.

129. Леонтьев Д.А. Субъективная семантика и смыслообразование Текст. / Д.А. Леонтьев // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1990. № 3. с.3342.

130. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992.

131. Леонтьев Д.А., Мандрикова Е.Ю. Моделирование «экзистенциальной дилеммы»: эмпирическое исследование личностного выбора Текст. // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2005. № 4. с. 3742.

132. Леонтьев Д.А., Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д.А. Леонтьев/М.: Изд-во «Смысл», 2003.

133. Леонтьев ДА. Методика предельных смыслов (МПС): Методическое руководство Текст. / Д.А. Леонтьев/М.: Изд-во «Смысл» 1999.

134. Леонтьев Д.А., Братусь Б.С. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации Текст. / Б.СБратусь, ДАЛеонтьев / Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В.Ломоносова. Вып. 1. М.: Изд-во «Смысл», 2002. с. 56-65.

135. Леонтьев, М.Г. Культура и способы разрешения межличностных конфликтов Текст. / М.Г. Леонтьев // Вестник Московского государственного областного университета. Серия 14. Психологические науки. 2007. - №2. - С.201-209.

136. Лабунская, В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход) Текст. /В.А. Лабунская.-Ростов-н/Д., 1986.

137. Лабунская, В.А. Особенности развития способности к психологической интерпретации невербального поведения Текст. / В.А. Лабунская // Вопросы психологии. -1987.-№3.-С.70-77.

138. Лабунская, В.А. Психология экспрессивного поведения Текст. / В.А. Лабунская.-М.: «Знание», 1989.

139. Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание Текст. / В. А. Лабунская. -Ростов-н/Д., 1999.

140. Лазарус P.C. Теория стресса и психофизиологические исследования Текст. //Эмоциональный стресс / Под ред. Л. Леви. Л.: Медицина, 1970.

141. Лазурский, А.Ф. Психология общая и экспериментальная Текст. / А.Ф. Лазурский. Л., 1925.

142. Лебедева, Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре: Этнопсихология Текст. / Н.М. Лебедева // Психологический журнал. -2001. Т.22, №3. - С.26-36.

143. Левин, К. Динамическая психология: Избранные труды Текст. / К. Левин. М.: Смысл, 2001.

144. Линчевский, Э.Э. Психологические аспекты взаимопонимания: Прогнозирование в процессе общения Текст. / Э.Э. Линчевский. Л.: «Знание », 1982.

145. Литвинова, В.Л. Исследования межэтнической толерантности: концепции и подходы Текст. / В.Л. Литвинова // Вестник Университета (Государственный Университет Управления). Социология и управление персоналом. 2006. - №8 (24). -С.90-93.

146. Ломов, Б.Ф. Психологические исследования общения Текст. / Б.Ф. Ломов.-М.: «Наука», 1985.

147. Лымарь Н.Г. Теоретико-методологический анализ определения понятия конфликта Текст. / Н.Г. Лымарь // Философия образования. 2007. - №2. - С.345-350.

148. Лысихин И. Е. Духовные факторы возникновения и обострения конфликтных ситуаций: Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технологии разрешения. М., 1995. Вып. 7. С. 48.

149. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Пер. с англ. Изд. 2-е, испр.1. СПб.: Питер Ком, 1998.

150. Малиеова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности Текст. // Психологический журнал. 1994. Т. 14. № 4. С. 94-102.

151. Матора, О.В. Коммуникативные барьеры в общении и детерминанты их возникновения Текст. / О.В. Матора // Сборник научных статей №1. Голицыно, 2007.-С.68-75.

152. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

153. Межличностное восприятие в группе Текст. / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.

154. Минакова, Е.А. Влияние этнокультурной специфики образовательного учреждения на процесс формирования эго-идентичности школьников Текст. / Е.А. Минакова // Психологическая наука и образование. 2007. - №5. - С. 17-27.

155. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и самоактивность личности в юношеском возрасте Текст. / Ю.А. Миславский. М.: Педагогика, 1991.

156. Моздор Н.В. Развитие смысложизненных ориентаций у студентов как субъектов богословского и педагогического высшего образования Текст.: Авто-реф. диссканд. психол. наук / Н.В. Моздор. Ставрополь, 2007.

157. Монахова И.А. Аутосимпатия в структуре самопонимания старших школьников Текст. / И.А. Монахова, Б.В. Кайгородов // Тезисы докладов итоговой науч. конф. АГПУ 26 апреля 2002 г. Педагогика. Психология. Астрахань, 2002.

158. Мотивация и личность Перевод А.М.Татлыбаевой //Abraham Н. Maslow. Motivation and Personality (2nd ed.) N.Y.: Harper & Row, 1970; СПб.: Евразия, 1999 Терминологическая правка В Данченко К.: PSYLIB, 2004.

159. Морозов, В.П. Невербальная коммуникация: экспериментально теоретические и прикладные аспекты Текст. / В.П. Морозов // Психологический журнал. -1993.-№1.-С.18-31.

160. Мудрик, A.B. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих Текст. / A.B. Мудрик. М., 1990.

161. Мудрик, A.B. О воспитании старшеклассников Текст. / A.B. Мудрик. -М.: Просвещение, 1976.

162. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / A.B. Мудрик.-М.: Педагогика, 1984.

163. Мудрик, A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения Текст. / A.B. Мудрик. -М.: Знание, 1947.

164. Мухина, B.C. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество Текст. / B.C. Мухина. М.: «Академия », 1998.

165. Мухина, B.C. Проблемы генезиса личности Текст. / B.C. Мухина. М.: Изд. центр «Академия», 1997.

166. Мухина, B.C. Развитие межнациональных отношений основа формирования самосознания личности Текст. / B.C. Мухина // Просвещение на Крайнем Севере. - СПб, 1992. - Вып. 25. - С.60-71.

167. Мухина, B.C. Этнопсихология: настоящее и будущее Текст. / B.C. Мухина // Психологический журнал. -1994. №3. - С.42^9.

168. Мясшцев, В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблем общей и социальной психологии Текст. / В.Н. Мясищев // Социальная психология и личность. Л., 1970.-С.95-159.

169. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев / Под ред. A.A. Бодалева.-М.; Воронеж: «МОДЕК», 1995.

170. Налчаджян, A.A. Этнопсихология Текст. / A.A. Налчаджян. 2-е изд. -СПб.: Потер, 2004.

171. Нестеренко, И.Е. Смысловые установки учащихся как фактор их инициации в учебном процессе Текст. / И.Е. Нестеренко // Российский психологический журнал. Т.6, №4. - М.: Издательство «КРЕДО», 2009. - С.91-97.

172. Никитина H.H. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя Электронный ресурс. /http://pedagogika-cultiira.narod.rWprivate/Articles/N2008/Nikitma/Nikit2.3.htm

173. Обозов, H.H. Межличностные отношения Текст. / H.H. Обозов. Л.: ЛГУ, 1979.

174. Общение и формирование личности Текст. / Под ред. A.A. Бодалева, Р.Л. Кричевского.-М.: Педагогика, 1987.

175. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: беседы психолога со старшеклассниками Текст. / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1987.

176. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет Текст. /Под ред. И.В. Дубровиной и др. -М.: Педагогика, 1988.

177. Отчет деятельности Совета муфтиев России в 2010 Электронный ресурс. / http://www.muslim.ru/l/cont/8/2347.htm

178. Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл,1993.

179. Панферов, В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей Текст. / В.Н. Панферов //Вопросы психологии. -1974. № 2. - С.59-64.

180. Панферов, В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения Текст. / В.Н. Панферов // Психологический журнал. Том 8.-1987. - №4. - С.51 -60.

181. Панферов, В.Н. Психологическая структура познания человека человеком Текст. / В.Н. Панферов // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. — Краснодар. -1977. С.21-28.

182. Па-пурина Н.П. Модель личностного и духовного роста / Н.П. Паттурина // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. Е.Ф. Рыбалко, Л .А. Коростылёвой. СПб., 2000. Вып. 4.

183. Пилипенко, А.И. Феномен психолого-познавательных барьеров в обучении: опыт теоретического исследования/ А.И. Пилипенко. -Курск: КГТУ, 1995.

184. Петренко В. Ф. Семантический анализ профессиональных стереотипов// Вопросы психологии. 1986. № 3.

185. Петровская, JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг Текст. / JT.A. Петровская. М.: МГУ, 1989. - 76с.

186. Петровский, A.B. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды Текст. / A.B. Петровский. -М.: «Педагогика », 1984.

187. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A.B. Петровский.-М.: Политиздат, 1982.

188. Петровский, A.B. Формирование психологической теории коллектива и личности Текст. / A.B. Петровский // Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. - С.139-258.

189. Петровский, В.А. Личность в психологии Текст. / В.А. Петровский. -Ростов-н/Д., 1996.

190. Петровский, В.А. Принцип ведущей деятельности и проблема личностно-образующих видов деятельности при переходе от детства к взрослости Текст. / В.А. Петровский // Психические условия и механизмы воспитания подростков. М., 1983. - С.42-67.

191. Поштарева, Т.В. Теория и практика формирования этнокультурной компетентности учащихся в полиэтнической образовательной среде: Монография Текст. / Т.В. Поштарева. — Ставрополь: Литера, 2006.

192. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы Текст.-М.: МГУ, 1988.

193. Практическая психодиагностика. Методики и тесты Текст. / Ред.-сост. ДЛ. Райгородский. Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1998.

194. Пресс-выпуск № 1461 «Верим ли мы в Бога?» Электронный ресурс. / http://wciom.ru/index.php?id=268&uid=13365].

195. Психологическая диагностика Текст. / Под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой. 2-е изд., испр. М.: Изд-во УРАО, 2000.

196. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте Текст. / Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 1998.

197. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М.: НаукаД966.

198. Поршнев Б.Ф. Противопоставление как компонент этнического самосознания. М.: Наука, 1973.

199. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Райе. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.

200. Разумовская П.Е. Особенности смысложизненных ориентаций девочек-подростков с антисоциальным поведением Текст.: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / П.Е. Разумовская. М., 2009.

201. Расходчикова, М.Н. Статусная позиция старшеклассников и студентов на разных этапах их вхождения в ученическую группу Текст. / М.Н. Расходчикова // Психологическая наука и образование. 2008. - №5. - С.98-103.

202. Ремшмидг, X. Подростковый и юношеский возраст Текст. / X. Рем-шмидт.-М.: Мир, 1994.

203. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. Текст. / K.P. Роджерс / Общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. Издание второе. -М.: Издательская группа «Прогресс», 1998.

204. Роджерс, K.P. Эмпатия Текст. / K.P. Роджерс // Психология эмоций: Тексты/Пер. с англ.-М., 1984.-С.138-211.

205. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст. / СЛ. Рубинштейн. -М., 1946.

206. Рубинштейн, СЛ. Проблемы общей психологии Текст. / СЛ. Рубинштейн.-М., 1973.

207. Руденский Е.В. Культурогенетическая концепция социально-педагогической виктимологии личности подростка. Новосибирск: Издательство НГПУ, 2000.

208. Румянцева, П.В. Этническое самосознание у старшеклассников из национально-смешанных семей Текст. / П.В. Румянцева // Психология XXI века. Тезисы международной межвузовской научно-практической конференции. СПб., 2001. -С.247-249.

209. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология Текст. / Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Потер, 2001.

210. Савченко H.A. Смысложизненные ориентации в юношеском возрасте Электронный ресурс. / http://sipk.mpo.ru/html/konferencii.files/20.htm

211. Сагитова Л. В. Региональная идентичность: социальные детерминанты и конструктивистская деятельность СМИ (на примере Республики Татарстан) электронный ресрс.//journal@iea.ras.ru.

212. Салливан, Г.С. Интерперсональная теория в психиатрии: Пер. с англ. Текст. / Г.С. Салливан. СПб.: Ювента; М.: КСП+, 1999.

213. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой Текст. / Н.И. Сарджвеладзе. — Тбилиси: Мецниереба, 1989.

214. Сафин В.Ф., Нурлыгаянов И.Н. Структура и содержание ценностно-смысловой сферы при разных типа самоопределения личности Электронный ресурс. /http://www.lib.tsu.ru/rnminfo/000085170/27/image/27-018.pdf

215. Силантьев Р. Краткий обзор методик подсчета численности основных религиозных групп России Электронный ресурс. / http://www.interfax-religion.ru/index.php?act=analysis&div=2

216. Сколько мусульман в мире? Электронный ресурс. /http://www.imam.ru/aiticles/stati.html

217. Слободчиков В.И. Очерки психологии образования. Биробиджан: Изд-воБГПИ, 2005.

218. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст.: учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Изд-во «Школа Пресс», 1995.

219. Слотина Т.В. Смысложизненная концепция и агрессивность учащихся-подростков Текст.: Автореф. диссканд. психол. наук. СПб., 2002.

220. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии Текст. / Под ред. М.В. Гамезо. М.: Педагогическое общество России, 2001.

221. Снегирева, Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте Текст. // Вопросы психологии. -1989. №2. - С.27-35.

222. Солдатова, ЕЛ. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез Текст. / ЕЛ. Солдатова, Т.Н. Лаврова. Ростов н/Д: Феникс, 2004.

223. Статистика распространения наркомании в России в 2000-2010 гг. Электронный ресурс. / http://ria.ru/spravka/20100422/225438645.html

224. Степанова, Н.В. Формирование адаптивного поведения старших подростков в межличностных конфликтах: методические рекомендации Текст. / Н.В.Степанова. Орск: Издательство ОГТИ, 2007.

225. Стефаненко Т. Г. Адаптация к новой культурной среде и пути её оптимизации // Введение в практическую социальную психологию. Под ред. Жукова Ю. М., Петровской Л. А., Соловьевой О. В. М.: Смысл, 1996.

226. Страхов, И.В. Психология дружбы школьников-подростков Текст. / И.В. Страхов. Саратов, 1943.

227. Сухарев, A.B. Этнофункциональный подход в психотерапии аффективных расстройств Текст. / A.B. Сухарев, И.Л. Степанов // Психологический журнал. -1997.-Т.18,№1.-С.122-132.

228. Сушков, И.Р. Психология взаимоотношений Текст. / И.Р. Сушков. М.: Академический Проект, ИП РАН; Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

229. Темирова, ФА. Психолого-педагогические условия формирования этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы Текст. / Ф.А. Темирова // Гуманизация образования. Сочи, 2007. - №3. - С.53-57.

230. Титова, Т. А. Этнические меньшинства в Татарстане: статус, идентичность, культура / Т. А. Титова. Казань: Изд-во КГУ, 2007.

231. Ткаченко, Н.В. Этно-национальные установки и этнические предубеждения: проблема взаимосвязи Текст. / Н.В. Ткаченко // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». №1. - 2009. - С. 149-158.

232. Толстых, H.H. Жизненные планы подростков и юношей Текст. / H.H. Толстых // Вопросы психологии. -1984. №3. - С.79-86.

233. Трофимова, Н.Б. Структурно-содержательные компоненты, уровни и механизм развития духовного потенциала старшего школьника Текст. / Н.Б. Трофимова//ТТУ. 2009. - №9.

234. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Д.П.Узнадзе. М.: Просвещение, 1966.

235. Ульянова И.В., Фомина O.E. Современная концепция формирования смысложизненных ориентаций личности учащихся в системе художественного образования Электронный ресурс. /http://www.art-education.nj/AE-magazine/archive/nomer-3-2007/fomina05-10-2007.htm.

236. Федеральный закон от 26.09.1997 №125-ФЗ (ред. от 06.07.2006) «О свободе совести и религиозных объединениях» Электронный ресурс. /http://www.consultant.ru/online/base/?req=doc;base=LAW;n=61456

237. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. M., 1994.

238. Формирование личности и переходный период: от подросткового к юношескому Текст. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.

239. Формирование личности старшеклассника Текст. / Под ред. И.В. Дубровиной.-М.: Педагогика, 1989.

240. Фрейд, А. Теория и практика детского психоанализа Текст. / А. Фрейд / Пер. с англ. и нем. -М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.

241. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: Лекции Текст. / 3. Фрейд / Авторы очерка о Фрейде Ф.В. Бассин и М.Г. Ярошевский. М.: Наука, 1989.

242. Фролова, C.B. Психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников Текст. / C.B. Фролова // Акмеология. М., 2007.3.-С.84-87.

243. Фромм, Э. Кризис психоанализа Текст. / Э. Фромм / Пер. с англ. СПб.: Академический проект, 2000.

244. Хамматова, P.C. Специфика воспитательного воздействия в разнонациональных группах Текст. / P.C. Хамматова // Психологические проблемы современной российской семьи: Материалы Всероссийской научной конференции: В 3 ч. 4.1. -М, 2003.

245. Хорни, К. Наши внутренние конфликты Текст. / Пер. с англ. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

246. Хотинец, В.Ю. Этническое самосознание Текст. / В.Ю. Хотинец. СПб.: Алетейя, 2000.

247. Хьелл, JI. Теории личности Текст. / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1998.

248. Чернобродов Е.Р. Особенности личности и их коррекция у подростков с делинквентным поведением Текст.: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / Е.Р .Чернобродов. Иркутск, 2008.

249. Чулкова, МА. Субъективные и объективные стороны межличностной изоляции юношества Текст. / М.А.Чулкова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2007. - №2. - С. 185-192.

250. Шапорева, A.A. Роль этнической функции содержания воспитательных и психокоррекционных воздействий в психической адаптации детей и подростков Текст. / A.A. Шапорева // Журнал прикладной психологии. 2006. - №6(3). - С.123-135.

251. Шихирев, П.Н. Современная социальная психология Текст. / П.Н. Ши-хирев. М.: ИП РАН; КСП+; Академический Проект, 1999.

252. Шмуракова, М.Е. Особенности осознания и переживания системы межличностных отношений в младшем подростковом возрасте Текст. / М.Е. Шмуракова // Веснк Вщебскага Дзяржаунага Унивэрспэта. 2000. - №3. - С.49-55.

253. Шоманбаева, А.О. Кросс-культурные исследования ценностных ориента-ций личности в условиях полиэтнического окружения Текст. / А.О. Шоманбаева //

254. Вестник университета / Государственный университет управления. 2007. - № 5 (31).-С.180-188.

255. Шумилин, Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника Текст. / Е.А. Шумилин / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1979.

256. Шустов Д.И. Аутоагрессия, суицид и алкоголизм Текст. / Д.И. Шустов. М.: Изд-во «Когито-Центр», 2004.

257. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах Текст. / Д.Б. Эльконин. М. - Воронеж, 1995.

258. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. Текст. / Э. Эриксон / Общ. ред. и предисл. A.B. Толстых. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996.

259. Этносоциальная ситуация в городе Курске и формирование этнической толерантности подростков Текст. / Автор-составитель Е.П. Непочатых. Курск, 2003.

260. Юнг, К.Г. Проблемы души нашего времени Текст. / К.Г. Юнг. СПб.: Питер, 2002.

261. Юркова, Е.В. Проявление социальных представлений в межличностных отношениях Текст. / Е.В. Юркова // Интегративный подход в психологии: Сб. научных статей. СПб., 2003. - С.294-299.

262. Ярмоленко, Г.П. О психологии агрессии Текст. / Г.П. Ярмоленко // Интегративный подход в психологии: Сб. научных статей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - С.285-293.

263. Albert R.D. The intercultural sensitizer or culture assimilator: A cognitive approach // Handbook of intercultural training. Vol.2. N.Y., 1983.

264. Anderson, B. The new world disorder, New Left Review, 1992

265. Barth F. Enduring and Emerging Issues in the Analysis of Ethnicity //Vermeulen H., Govers C. (eds.). The Anthropology of Ethnicity. Beyond "Ethnic Groups and Boundaries". The Hague, 1994.

266. Bochner S. The social psychology of cross-cultural relations // Cultures in contact. Oxford, 1982.

267. Berry J.W., Poortinga Y.H., Segall M.H., Dasen P.P. Cross-cultural psychology: Research and applications. Cambridge, 1992.

268. Bennett M.J. A developmental approach to training for intercultural sensitivity // Intern. J. Intercultural Relations. 1986. Vol. 10.

269. Bell D. The coming of post-industrial society. N.Y., 1973.

270. Bell D. The end of American exeptionalism // Publ., 1975.

271. Cross-cultural adaptation: Current approaches / Ed. Y.Y. Kirn, W.B. Gudykunst. Newbury Park, 1987.

272. Cook S. W. The systematic analysis of socially significant events//, of Soc. Issues. 1962. Vol. 18.

273. Cox C.M. The early mental traits of three hundred geniuses. Stanford, CA: Stanford University Press, 1926.

274. Crumbaugh J.C. The Seeking of Noetic Goals Test (SONG): a complementary scale to the Purpose in Life Test (PIL) Text. // J. of Clinical Psychology. 1977. Vol. 33. № 3. P. 900-907.

275. Diggs N., Murphy B. Japanese adjustment to american communities: The case of the Japanese in the Dayton area // Intern. J. Intercultural Relations, 1991. Vol. 15.

276. Erickson R. Talking down: some cultural sources of miscommunication in interracial interviews//W. Aaron (ed.). Nonverbal behavior: Applications and Cultural implications. N. Y., 1979.

277. Fiimham A., Bochner S. Culture shock: Psychological reactions to unfamiliar environments. L, 1986.

278. Gottfredson L.G. Why g matters: The complexity of everyday life // Intelligence, 1997,24(1), 79-132.

279. Gumpertz J., Jupp T., Roberts C. Crosstalk: a study of crosscultural communication: background material and notes to accompany BBC film. L., 1979.

280. Hunt, E. Nature vs. nurture: The feeling of vuja dé // Intelligence, heredity, and environment / RJ. Sternberg, E. Grigorenko (eds), 1997. Cambridge University Press.

281. Kealey D.J., Ruben B.D. Cross-cultural personnel selection criteria: issues and methods // Handbook of intercultural training. N.Y., 1983. Vol. 1.

282. Kim Y.Y. Communication and cross-cultural adaptation. Philadelphia, 1988.

283. Klineberg 0., Zavalloni M. Nationalism and Tribalism among African students. P., 1969.

284. Kohls L.R. Four traditional approaches to developing cross-cultural preparedness in adults // Intern. J. Intercultural Relations. 1987. Vol. 11.

285. Minard R. D. Race relationship in the Pocahontas coal fields//J. of Soc. Issues. 1952. Vol. 8.

286. Milner D. Racial prejudice//! C. Turner, H. Giles (eds.). Intergroup behaviour. Oxford, 1984.

287. Oberg K. Culture shock: Adjustment to new cultural environments // Practical Anthropology. 1960. Vol. 7.

288. Pettigrew T. F. Personality and socio—cultural factors in intergroup attitudes: a cross national comparison// of Conff. Resol. 1958. Vol. 2.

289. Simonton D.K. Greatness: Who makes history and why? New York: Guilford,1994.

290. Sherif M. Group conflict and cooperation: their social psychology. L., 1966.

291. Smith A.D. Nationalism in the Twentieth Century, Oxford, 1979