автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности эмоциональных переживаний у курсантов военизированного вуза и пути их коррекции

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Синицына, Лилия Валерьевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ В НАУЧНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Исследование проблемы эмоциональных переживаний в отечественной психологии.II

1.2. Исследование проблемы эмоциональных переживаний в зарубежной психологии.

1.3. Основные подходы к изучению средств коррекции эмоциональных переживаний в зарубежной и отечественной психолог ии.

1.4. Выводы.

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ V КУРСАНТОВ ВОЕНИЗИРОВАННОГО ВУЗА

2.1. Особенности учебной и служебной деятельности курсантов.

2.2. Психологическое обследование курсантов.

2.3. Изучение влияния методов психолого-педагогического воздействия и средств на эмоциональные переживания курсантов.

2.4. Выводы.

ГЛАВА III. СИСТЕМА И МЕТОДЫ ПСИХОКОРРЕКЦИИ

ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ КУРСАНТОВ

3.1. Возможность формирования позитивных эмоциональных переживаний.

3.2. Комплексная система психокоррекции эмоциональных переживаний курсантов.

3.3. Результаты экспериментально-психологического исследования.

3.4. Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности эмоциональных переживаний у курсантов военизированного вуза и пути их коррекции"

Актуальность исследовании. 11роблема эмоциональных переживаний является одной из важнейших проблем психологической науки. Ее исследованию были посвящены работы многих отечественных и зарубежных психологов (У. Кеннон, 1927; С Л. Рубинштейн, 1946; II.К. Анохин, 1949; П.М. Якобсон, 1958; Б.И. Додонов, 1975; А II Леонтьев, 1978; Я. Рейковский, 1979; К. Изард, 1980 и др.). Однако в настоящее время наблюдается, на наш взгляд, определенный спад научного инте|х*са к изучению этой проблемы. Вместе с тем целый ряд ее аспектов остается еще недостаточно изученным: не в полной мере определены сущностные характеристики эмоциональных переживаний, не намечены пути формирования позитивных эмоциональных переживаний у представителей различных социальных и возрастных групп и т.д. Дальнейшее исследование данной проблемы имеет большое общепсихолог ическое и прикладное значение, в частности, для решения вопросов, связанных с оптимальной организацией учебно-воспитательного процесса в вузах военизированного типа.

Известно, что курсанты указанных вузов находятся в специфических условиях. Уклад их жизнедеятельности жестко регламентирован, взаимоотношения соподчинения, значительные физические и эмоциональные нагрузки приводят к росту усталости и напряжения, к нервным срывам, эмоциональным конфликгам, возникновению большого количества негативных переживаний. В то же время особенности учебной и служебной деятельности требуют от курсантов мобилизации всех физических и психических возможное гей.

Все сказанное говорит об актуальности изучения эмоциональных переживаний и их коррекции у курсатов. 11одготовка этого контингента обучаемых должна быть направлена на развитие позитивных эмоциональных переживаний, нейтрализацию негативных эмоциональных и устойчивых тревожнодепрессивных переживаний. Недостаточная изученность особенностей эмоциональных переживаний у курсатов военизированного вуза и необходимость формирования у них позитивных эмоциональных переживаний определили выбор темы нашего диссертационного исследования.

Цель исследования - изучить особенности эмоциональных переживаний у курсантов военизированного вуза и определить пути их коррекции.

Объект исследования - эмоциональная сфера личности.

Предмет исследовании - эмоциональные переживания курсантов военизированного вуза, их особенности и пути коррекции.

Основная гипотеза исследования. В своем исследовании мы исходили из предположения, что в условиях военизированного вуза (в отличие от обычного) у курсантов должны наблюдаться определенные особенности в эмоциональной сфере личности, в частости, проявляться более вы-^ сокий удельный вес негативных эмоциональных переживаний. Следовательно, очень важной задачей становится формирование у них позитивных эмоциональных переживаний. Мы считаем, что эту задачу можно успешно решить только в том случае, если в учебно-воспитательном процессе применяется специальная программа психолого-педагогических воздействий, направленных на коррекцию эмоциональной сферы обучаемых.

Задачи исследования. Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ состояния проблемы эмоциональных переживаний в научно-психологической литературе.

2. Изучить особенное hi эмоциональных переживаний у курсатов военизированного вуза.

3. Разработать и апробировать в формирующем эксперименте комплексную систему психокоррекции эмоциональных переживаний у данной категории обучаемых.

Методологические основы исследования.

При проведении диссертационного исследования мы руководствовались основными положениями психологической теории деятельности (Л.С. Выготский, A.J1. Леонтьев, CJI. Рубинштейн), а также принципом системности к изучению психики, реализованном в интегративном подходе к психокоррекционной работе (Ь.Д. Карвасарский, В.Н. Цапкин, Ф.Н. Василюк) и к изучению функциональных состояний человека (А.Б. Леонова, А.С. Кузнецова). Системная стратегия исследования эмоциональных переживаний при проведении экспериментальной части работы выстраивалась на методологической основе нескольких авторов (В.Е. Рожнов, Я.В. Подоляк, A.M. Леонова, А С. Кузнецова).

Методы исследования. На различных этапах работы и при решении $ отдельных задач, поставленных в диссертационном исследовании, использовались следующие методы: теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования, наблюдение, индивидуальные беседы, анкетирование, психологическое тестирование, формирующий эксперимент. Для оценки эффективности влияния средств коррекции на эмоциональные переживания курсантов использовался комплекс психологических и психофизиологических методик, позволяющих диагностировать эмоциональные переживания на разных уровнях системы обеспечения деятельности. В данный комплекс вошли: шкала дифференциальных эмоций по К. Изарду, цветовой юст Люшера, шкала реактивной тревожности Спилберга-Ханина, САН-тест, экспресс-диагностика эмоциональных переживаний (ЭДЭП), краткий опросник оценки эффективности занятий.

При обработке полученных данных использовались качественный и количественный методы (проводился корреляционный анализ, рассчитывалась сташстическая достоверность различий).

База исследования. Работа проводилась на базе Дальневосточного юридического института МВД России (г. Хабаровск). Психологическим обследованием были охвачены курсанты первого-второго курсов факультета оперативно-розыскной деятельности и следственного факультета будущие оперативные работники и следователи (всего 192 человека). Кроме того, изучались особенности эмоциональных переживаний у студентов первого-вт орого курсов Хабаровскою государственного педагогического университета химико-биологического и физико-математического факультетов (всею 158 человек), а также у практических работников Линейного отдела внутренних дел в аэропорту г. Хабаровска (120 человек).

Научная новизна исследования и теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней изучены эмоциональные переживания курсантов военизированного вуза системы МВД, доказана их обусловленность особенностями учебно-служебной деятельности.

Эмоциональные переживания курсантов военизированного вуза отличаются определенной спецификой, проявляющейся в том, что удельный вес негативных эмоциональных переживаний курсантов доминирует, по сравнению с удельным весом негативных эмоциональных переживаний у студентов гражданского вуза.

Выявлены также определенные различия и по половому признаку. Гак у курсанток-девушек военизированного вуза, в отличие от курсантов-юношей, наблюдается прямая зависимость между негативными эмоциональными переживаниями и степенью адаптации. Чем сильнее, напористее и увереннее в себе девушки, тем легче проходи т у них процесс адаптации. г)то объясняется спецификой обучения и служебной деятельности в военизированном вузе, а также ближайшим окружением, где преобладающая масса обучающихся - лица мужского пола Особых различий между степенью адаптации и устойчивыми тревожно-депрессивными переживаниями у юношей и девушек военизированного вуза не выявлено.

Позитивные эмоциональные переживания ярче проявляю гея у курсантов военизированного вуза, по сравнению со студентами гражданского вуза. Курсанты бурно, ярко, энергичнее выражают свои радостные чувства (во время соревнований, сообщениях об увольнительных, отпуске и др.).

С помощью комплекса диагностических мстдов и систематического наблюдения в процессе психокоррекции выявлены системообразующие факторы, лежащие в основе эмоциональных переживаний курсантов. Составлена и апробирована экспресс-диагностика эмоциональных переживаний курсантов (ЭДЭП). Определена стандартная степень выраженности эмоциональных переживаний (СВЭП) у сотрудников правоохранительных органов.

Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена воз-# можность формирования позитивных эмоциональных переживаний у будущих работников правоохранительных органов в период их обучения в военизированном вузе посредством внедрения специальной системы психолого-педагогических и психокоррекционных воздействий. Предложен и обоснован дифференцированный подход к построению психокоррекци-онной работы с учетом эмоциональных переживаний и индивидуальных психологических особенностей курсантов. Экспериментально доказана эффективность воздействия психологических средеiв коррекции на комплекс разноуровневых показателей эмоциональных переживаний курсантов.

Практическая значимость исследовании состит в том, что на основе его результатов предложен комплекс дшм носi пчеекпх мстдов, позволяющий выявлять негативные и позитивные эмоциональные переживания курсантов; подобраны наиболее эффекчпвные средс1ва коррекции эмоциональных переживаний; разработана и апробирована программа психокоррекции эмоциональных переживаний, которая может найти широкое применение в учебно-воспитательном процессе военизированных вузов системы МВД России.

Достоверность результатов исследования обеспечена использованием системы апробированных и надежных методов, отвечающих целям и задачам исследования; достаточным объемом выборки испытуемых; корректным применением математических методов обработки материала, содержательным анализом полученного эмпирического материала.

Основные положения, вмиосимыс па защиту:

1. Эмоциональные переживания курсантов военизированного вуза отличаются определенной спецификой. )та специфика прежде всего проявляется в том, что удельный вес негативных эмоциональных переживаний курсантов доминирует, по сравнению с удельным весом негативных эмоциональных переживаний у студентов гражданского вуза. По характеру д* эмоциональных переживаний и их динамике курсанты военизированного вуза подразделяются на три условные группы: «Агрессивные», «Норма» и «Ранимые».

2. Специфика эмоциональных переживаний зависит также от пола курсантов и от того, к какой из выделенных групп они принадлежат. Гак у курсанток-девушек военизированного вуза наблюдается прямая зависимость между негативными эмоциональными переживаниями и степенью адаптации: чем сильнее выражен показатель агрессивности, тем легче происходит процесс адаптации У курсантов-юношей из этой же группы можно констатировать прямую умеренную зависимость: чем больше выражены негативные эмоциональные переживания, тем легче идет процесс приспособления к условиям учебно-служебной деятельности.

3. Чем меньше выражены устойчивые февожно-депрессивные переживания, чем легче идет процесс приспособления к условиям учебнослужебной деятельности. Самооценки адаптации курсантов в большей степени зависят от негативных эмоциональных переживаний возникающих в процессе учебно-служебной деятельности.

4. Предлагаемая экспресс-мечодпка диагностики эмоциональных переживаний позволяет быстро получать количественные оценки факторов, вызывающих эмоциональные переживания, и дифференцировать курсантов t ярко выраженными и слабо выраженными эмоциональными переживаниями от курсантов и сотрудников ОВД со средне выраженными переживаниями.

5. Разработанная нами комплексная программа психокоррекции эмоциональных переживаний позволяем формировать у курсантов позитивные эмоциональные переживания и способствует нейтрализации негативных и устойчивых тревожно-депрессивных эмоциональных переживаний.

Апробация и внедрение результатом исследования.

Основные теоретические положения диссертации и результаты исследований докладывались и обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях Хабаровского государственного педагогического университета, на научных семинарах кафедры психологии ХГПУ,на практических семинарах для психологов Всероссийского института повышения квалификации МВД России (Домодедово 1999) и психологов подразделений ОВД Восточного региона (Иркутск 2000). Результаты исследования докладывались чакже на международной конференции «Запад-Восток: образование и наука на пороге XXI века» (Хабаровск 2000), на Всероссийской научно-пракч ической конференции: «Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личностном развитии: теория, технологии, эксперименч» (Курск 2001), на Международном конгрессе. «Психология инновационного управления социальными группами и организациями» (Кострома 2001 )

Па основании результатов исследования было подготовлено методическое пособие «Психодиагностика, профилактика и психокоррекция посттравматических стрессовых нарушений» (Хабаровск 2001), рекомендованное преподавателям и психологам ДВЮИ МВД России. Результаты исследования используются психологами Дальневосточного и ВосточноСибирского управлений внутренних дел на транспорте, в Центре временной изоляции несовершеннолетних подростков УВД Хабаровского края. Материалы диссертации используются на занятиях по боевой и служебной подготовке сотрудников в Линейных отделах, отделениях внутренних дел и Линейных пунктах милиции в аэропортах г. Хабаровска, г. Магадана, г. Анадырь, г Николаевск-на-Амуре, г. Комсомольск-на-Амуре, г. Охотска, г. Советская Гавань.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. В тексте диссертации содержится 29 таблиц, 3 рисунка и 17 приложений. Общий объем работы 196 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

3.4. Выводы

1. Апробирована комплексная система психокоррекции эмоциональных переживаний человека. Данная система представлена в виде программы психокоррекции эмоциональных переживаний курсантов вуза военизированного типа, которая совместно с учебно-воспитательным процессом военизированною вуза располагает определенными возможностями для развития положительных эмоциональных переживаний. Для этого необходима специально разработанная система занятий.

2. Предлагаемые системы воздействий мы определяем как психологическую коррекцию, которая не является лечением в точном смысле этого слова, а преследует цель - профилактику негативных эмоциональных и устойчивых тревожно депрессивных переживаний, формирование и закрепление позитивных эмоциональных переживаний.

3. Систематическое обучение применению средств коррекции эмоциональных переживаний у курсантов с помощью комплексной системы, оказывает положительное влияние на показатели эмоциональных переживаний, что в свою очередь оказывает положительное влияние на учебно-служебную деятельность и дисциплину.

4. Задача формирования позитивных эмоциональных переживаний у курсантов военизированного вуза может быть успешно решена только при условии целенаправленного использования в учебно-воспитательном процессе и специальной системе исихолого-педагогических воздействий психокоррекционной программы.

5. Средства коррекции эмоциональных переживаний эффективны для коррекции сформированных и достаточно выраженных негативных эмоциональных переживаний и устойчивых тревожно-депрессивных. А так же для профилактики позитивных эмоциональных переживаний.

Важным условием формирования позитивных эмоциональных переживаний является достаточное освоение курсантами средств коррекции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее диссертационное исследование посвящено изучению эмоциональных переживаний у курсантов военизированного вуза, возможностей использования специального психологического комплекса средств для их коррекции и профилактики. Доказана обусловленность эмоциональных особенностей учебно-служебной деятельности. Данная проблема исследовалась в контексте целостного анализа эмоциональных переживаний курсантов ДВЮИ (г. Хабаровск). Комплекс эмоциональных переживаний возникает на фоне текущих ситуаций.

Психологическая подготовленность курсанта является одним из основных критериев успешной адаптации к учебно-служебной деятельности и дисциплины. В структуре профессионально-психологической подготовки курсанта должны быть: психологические знания, сформированные профессионально-значимые качества, психологическая (особенно эмоциональная) устойчивость

Несмотря на множество опубликованных экспериментальных результатов об эффективност и использования методов и средств коррекции, в прикладной практике отсутствует систематический и собственно научный анализ полученных результатов (исключение составляют работы Леоновой А.Б. и Кузнецовой А С .). Не исследованной оставалась проблема изучения эмоциональных переживаний у курсантов военизированного вуза, сравнения разных средст в коррекции эмоциональных переживаний.

Курсантов вуза военизированного типа следует распределять, по степени выраженности эмоциональных переживаний, на три группы. В целях удобства и краткост и изложения, данные группы были условно названы «Агрессивные», «Норма», «Ранимые»

Агрессивные» - группа курсантов с ярко выраженными эмоциональными переживаниями легко возбудимые, агрессивные, «взрывные», импульсивные, зачастую грубые, конфликтные и склонные к риску. Волевой контроль поведения может быть несколько снижен. Отмечаются быстрые, резкие колебания настроения, непунктуальность, подвержены влиянию случая. Доминируют эмоции: гнев, ярость, отвращение, презрение.

Норма» - группа курсапгов со средне выраженными эмоциональными переживаниями, спокойные, общительные, внимательные, выдержанные, работоспособные уверенные в себе. Нервное утомление отсутствует. Доминируют эмоции, интерес, радость, удивление.

Ранимые» - группа курсантов со слабо выраженными эмоциональными переживаниями, замкнутые, пассивные, тревожные, мрачные, застенчивые, не уверенные в себе, с подавленным настроением, погруженные в собственные переживания, не решительные и не настойчивые. Слабо выражена потребность в контактах с людьми, обидчивые, чувствительные, подозрительные, трудно меняющие свою точку зрения, с противоре-Ь чивой самооценкой, склонные к невротическим расстройствам. Доминируют эмоции: робость, застенчивость, страх, стыд.

Доказано, что эмоциональные переживания курсантов военизированного вуза отличаются определенной спецификой, проявляющейся в том, что удельный вес негативных эмоциональных переживаний у курсантов доминирует по сравнению с удельным весом негативных эмоциональных переживаний у студентов гражданского вуза. У девушек-курсанток наблюдается прямая зависимость между негативными эмоциональными переживаниями и степенью адаптации. Это также объясняется спецификой системы обучения и служебной деятельности в военизированном вузе, атак же ближайшим окружением, где преобладающая масса обучающихся - мужчины. щ В ходе исследования было выявлено, что позитивные эмоциональные переживания намного ярче, эмоциональнее, интенсивнее, энергичнее проявляются у курсантов по сравнению со студентами педагогического вуза. Курсанты бурно pearnpyioi во время спортивных соревнований, на сообщения об очередном отпуске, о получении увольнительной и др. Острее ощущают происходящие вокруг них события.

Результаты, полученные с помощью разработанной нами экспресс диагностики ЭДЭП, дополнили клиническую характеристику испытуемых. Факт положительной динамики и успешного формирования позитивных эмоциональных переживаний в процессе обучения средствам психокоррекции подтверждается данными экспериментальной проверки. Ряд полученных результатов подтвердили правомерность предложенного деления испытуемых по степени выраженности эмоциональных переживаний на три группы. Стандартная степень выраженности эмоциональных переживаний у сотрудников правоохранительных органов находится в диапазоне 0-7 баллов. У курсантов СВЭП значительно выше. Это также подтверждает нашу гипотезу о том, что в силу специфики воспитания в условиях военизированного вуза у данного контингента лиц могу т наблюдаться определенные особенности эмоциональных переживаний, в частности, высокий удельный вес негативных эмоциональных переживаний. Данная гипотеза также подтверждается результатами корреляционно-регрессивного анализа зависимости степени адаптации от эмоциональных переживаний.

На основе анализа опубликованных в отечественной и зарубежной литературе данных в работе рассматриваются классификации эмоциональных переживаний и средств коррекции, специфические особенности организации и возможности прикладного применения выбранных средств, для коррекции эмоциональных переживаний.

Исследования воздействия средств коррекции было проведено на контингентах испытуемых трех групп. Данные группы были выделены в ходе проведенною психоло! ического анализа характеристик эмоциональных переживаний у курсантов военизированного вуза, по результатам экспериментально-психологического исследования и поведения испытуемых. Ряд полученных результатов подтвердил правомерность предложенного деления испытуемых с эмоциональными переживаниями на гри группы.

Задача формирования позитивных эмоциональных переживаний у курсантов военизированного вуза может быть успешно решена только при условии целенаправленного использования в учебно-воспитательном процессе и специальной системе психолого-педагогических воздействий психокоррекционной программы Важным условием формирования позитивных эмоциональных переживаний является достаточное освоение курсантами средств коррекции

Процесс психокоррекции складывается из трех этапов:

1) Установочно-диагнос гический;

2) Собственно-коррекциоиный;

3) Закрепляющий.

Основными задачами установочно-диагностического этапа являются: определение причин и механизмов, лежащих в основе эмоциональных переживаний. Распределение испытуемых в коррекционные группы и установление контакта между психологом и испытуемыми. Применяется убеждение в изменении отношения к себе и к окружающим, в изменении эмоциональных переживаний. В данном случае убеждение является доминирующим средством коррекции.

Задачей второго этапа - собственно коррекционного, было снижение негативных эмоциональных и устойчивых тревожно - депрессивных переживаний, профилактика негативных переживаний. Данный этап включает в себя три стадии: НМР; AT; мышечная регуляция в сочетании с упражнениями по визуализации Данные техники являлись основными средствами коррекции эмоциональных переживаний. Помимо этого нами использовались, вспомогательные средства коррекции музыкотерапия, фитотерапия, физиотерапия (аромотерапия, аэроионизация воздуха), массаж. Использовались убеждение, внушение, приказ.

Третий, закрепляющий этап, необходим для закрепления полученных в ходе исследования позитивных эмоциональных переживаний. Его можно считать так же этапом поддерживающей психокоррекции.

Таким образом, помочь курсанту, имеющему негативные эмоциональные переживания можно с помощью психотерапевтических средств коррекции, фитотерапевтических, физиотерапевтических, средств коммуникационного воздействия, оказывая воспитательное влияние, изменив его личностные, общественные, семейные установки. Данный комплекс коррекции эмоциональных переживаний является синтетическим единством приемов различных психокоррекционных направлений, эффективным средством коррекции эмоциональных переживаний курсанта, которую следует применять в качестве эффективного средства коррекции негативных эмоциональных, устойчивых тревожно-депрессивных переживаний. И использовать в качестве профилактического средства для предупреждения развития дезадаптивных нарушений поведения и расстройств в результате появления и накопления усталости, напряженности, отрицательных эмоций.

Не подлежит сомнению, что внедрение психокоррекционной программы в педагогический процесс военизированных вузов МВД России значительно повысит психическую устойчивость (эмоциональную), снимет усталость и раздражение, что в свою очередь окажет влияние на учебно-служебную деятельность и дисциплину курсантов. В перспективе мы надеемся адаптировать программу не только в военизированных вузах, но и в учебных центрах курсах повышения квалификации, в подразделениях ОВД.

Данную программу следует рекомендовать учебно-воспитательному персоналу вузов и психологам, готовящих специалистов для органов внутренних дел, в качестве руководства по развитию позитивных эмоциональных переживаний курсантов. Не подлежит сомнению, что внедрение психокоррекционной программы в педагогический процесс военизированных вузов МВД России значительно повысит психическую устойчивость (эмоциональную), снимет усталость и раздражаемость, что в свою очередь окажет влияние на успеваемость, дисциплину и др.

В перспективе мы надеемся адаптировать программу не только в военизированных вузах, но и в учебных центрах, курсах повышения квалификации, в подразделениях ОВД.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Синицына, Лилия Валерьевна, Хабаровск

1. Августович С.И. Комплексы психологической регуляции на автотранспорте// Психическая саморегуляция. М., 1983. Вып. 3. С. 155157.

2. Акимова Н.А. Из опыта применения аутогенной тренировки в режиме людей умственного труда // Проблемы умственного труда. М., 1977. Вып. 4. С. 144-151.

3. Акимова Н.А., Молодцова Е.М., Туркова JI.В. Аутогенная тренировка как профилактика умственного и эмоционального утомления. , Проблемы умственною труда. М., 1979. Вып. 5. С. 83-85.

4. Активность личности. Сборник научных трудов Под ред В.Г. Леонтьева. 4.1. Новосибирск. 1998.

5. Алексеев А.В. Об адекватности формул внушения// Теоретические и прикладные исследования психической само регуляции. М, 1979.

6. Алексеев А.В. Психомышечпая тренировка метод психической само регуляции. М., 1979.

7. Алексеев А.В. Себя преодолеть. М., 1978.

8. Алексеев А.В., Петров В В. Опыт организации психопрофилактических занятий с работнакими универмага. // Психическая саморегуляция. М., 1983. Выи. 3. С. 157-159.

9. Андронова Т.И., Эйдельман М.М., Жамкочан Л.Ф., Дуденко П.В. Диетическое питание. М., 1988.

10. Ануфриев А.Ф. Психодиагностика как деятельность и научная дисциплина// Вопросы психологии 1994, №2.

11. Асеев В.Г. Преодоление монотонности труда в промышленности. М., 1974.

12. Ассаджоли Р. Психосиптез: Теория и практика. М. 1994, С. 314.

13. Бассин Ф., Рожнов В., Рожнова М. Некоторые вопросы эмоциональной напряженности. // Коммунист. 1974. № 14. С. 60-70.

14. Белоусова Л.С. Музыкальный материал для составления программ функциональной музыки // Совершенствование организации груда на основе социологических и психофизиологических исследований. М„ 1969. С. 178-184

15. Береза В.Я. Питание при умст венном груде. Киев, 1987.

16. Березина Г А. Использование цветовых и музыкальных воздействий с целью оптимизации работоспособности при выполнении моторной деятельности // Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда М., 1977 Т. I. С. 1 1-13.

17. Блонский П.П. Очерки научной психологии. Избранные психологические произведения. М. 1964. С. 91.

18. Браиловский В.А. Светомузыка как средство эстетизации производственной среды// Свет и музыка. Казань, 1975. С. 181-182.

19. Брехман И.И., Кубланов М.Г. Концепция структурной информации в фармакологии и науке о питании. Владивосток, 1983.

20. Бузник И.М. Методические подходы и методические приемы изучения и оценки пищевого статуса и ми гания здорового и больного человека. Л., 1983.

21. Буль П.И. Техника врачебного гипноза. Л., 1955

22. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности: понятийный аппарат и методы исследованшТ Диссертация в форме научного доклада на соискание ученой аепепп доктора психологических наук, Киев, 1989.

23. Буянов В.И. Психологическая коррекция затруднений социально-психологической адаптации молодых офицеров к условиям службы в воинской части./Дис. . канд. психол. наук. М., 1096.

24. Бычков П., Сивук А.К., Седова Н.А., Стерлигова П.П. К оптимизации питания в экстремальных условиях// Физиология экстремальных состояний и индивидуальная защита человека. М., 1986. С. 199.

25. Бюхер К. Работа и ритм. М., 1923.

26. Вальдман А.В., Мартынихин А.В. Исследование действия психотропных средств на психофизиологические характеристики операторской деятельности в условиях эмоционального напряжения// Фармакологическая регуляция процессов утомления. М., 1982. С. 8397.

27. Васильев П.В., Белай В.Р. Патофизиологические основы авиационной и космической фармакологии. М., 1971.

28. Вейн A.M., Соловьева А.Д., Колосова О.А. Вегего сосудистая дис-тония. М. Медицина. 1981. С.318.

29. Вербов А.Ф. Основы лечебного массажа. М., 1958.

30. Волков А.А. Экспериментальное исследование взаимоотношений инспекторов дорожно-патрулыюй службы с участниками дорожного движения. // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел М 2000. С 181.

31. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций" Тексты М 198 I

32. Воронцова К.Е. Теоретические основы рационального питания. М., 1976. 4.1.

33. Вундг В. Психология душевных волнений. // 11сихология эмоций: Тексты. М. 1984. с. 48.

34. Генов Ф. Психология управления. М. 1982.

35. Горбов Ф.Д. Детерминация психических состояний // Вопросы психологии. 1971, № 5. С. 20-29.

36. Гуревич Г.П., Марищук В.Л., Тищенко М П и др. Изменение психофизиологического состояния организма путем аутогенного и экзогенного внушения // Космическая биология н медицина 1967. № 4. С. 73-76.

37. Гусева А.С., Деркач А.А. Оптимизация гуманитарно технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика. М., 1997.С. 226.

38. Дедюхин К.Г. Структура волевых качеств командиров строевых подразделений ДПС ГИБДД МВД России // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел. М. 2000. С. 188.

39. Диагностика психического развития. /Под ред. Й. Шванцары. Прага, 1978. С. 468.

40. Дикая Л.Г. Особенности регуляции функционального состояния оператора в процессе адаптации и особым условиям// 11сихологические проблемы деятельности в особых условиях. М., 1986. С. 63-90.

41. Дикая Л.Г., Гримак Л.П. Теоретические и экспериментальные проблемы управления психологическим состоянием человека// Вопросы кибернетики. Психические состояния и эффективность деятельности. М„ 1983. С. 28-54.

42. Дикая Л.Г., Семикин В.В. Производственная регуляция состояния человека оператора как вид психической лея lejii.noe i и // 11роблемыдиагностики и управления состоянием человека оператора. Л., 1984. С. 124-126.

43. Дикая Л.Г., Семикин В.В. Регулирующая роль образа функционального состояния в экспериментальных условиях деятельности // Психологический журнал. 1991 Т. 12. №1. С 55-65.

44. Дубов А.А. К вопросу об организации кабинетов психогигиены // Взаимосвязь убеждения и внушения в педагогическом процессе. Пермь, 1978. С. 108-1 13

45. Ермилова М.В. Эмоциональные аспекты функциональных состояний в деятельности операторов. Дне. . .канд. псих. наук. М 1979.

46. Загорский П.Л. Эмоции человека и их роль в воспитании детей. Дис.канд. пед. наук. Б.п. 1946.

47. Золотарев А.Е., Штанько В А. Индекс Кердо у больных пограничной артериальной гинертензией в различные периоды физической активности.// Врачебное дело, 1983. № 7. С. 69-72.

48. Изард К.Э. Психология эмоций Санкт-11ек-рбург. 2000.

49. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М., 1985.

50. Климовец В.П. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования профессионально-организаторских умений курсантов военных училищ. Дисс. канд. пед. наук. Саратов, 1997.

51. Космолинский Ф.П. Методы повышения психоэмоциональной устойчивости операторов //11роблемы адаптации человека к длительному космическому полету в трудах К З. Циолковского и современность. М., 1979. С. 20-25.

52. Кресова Г.А. Исследование работоспособности студентов при различных режимах питания. / Дис. канд. мед. наук. Л., 1979.

53. Крюгер Ф. Сущность эмоциональных переживаний // Психология эмоций: Тексты. М 198-1. CMOS

54. Кудрявцева Г).Ф. Устранение симиюмов умственного утомления с помощью самомассажа биологически акшвных зон кожи головы //

55. Психофизиологические состояния и информативность биологически активных точек кожи Киев, 1979. С 112-113.

56. Кузнецова Л.С. Методы психологической само регуляции и психопрофилактика неблагоприят ных функциональных состояний человека в связи с особенностями проф. деятельности./Дис. канд. психол наук.М., 1993.

57. Куликов Л.В. Психологическое исследование.// Методические рекомендации по проведению. Санкт-Петербург, 1995.

58. Куркин М.А. Способность к саморегуляции функциональных состояний как прогност ический показатель успешности служебной деятельности оперативных сотрудников правоохранительных орга-нов./Дис. канд психол. наук. Ростов-на-Дону, 1997.

59. Ланге К. Душевные движения. 11сихофизиологическй этюд. Спб 1896.

60. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М. 1964.

61. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1954.

62. Леонова А.Б. Психодиагност ика функциональных состояний человека. М„ 1984.

63. Леонова А.Б. Психологическая саморегуляция и профилактика неблагоприятных функциональных состояний // Психологический журнал. 1988. Т. 10. №3. С. 43-52.

64. Леонова А.Б. Психологические средст ва оценки и регуляции функциональных состояний человека./Дис. . докт. психол. наук. М., 1988.

65. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. 11сихологическая безопасность труда и профилактика неблагоприятных функциональных состояний// Психологические и эргономические вопросы безопасности деятельности. Таллин, 1986. С,15-46

66. Ф 76.Леонова А.Б., Кузнецова А.С\ 11си\опрофилактика неблагоприятныхфункциональных состояний человека. М., 1987.

67. Леонова А.Б., Кузнецова А.С1. Психопрофилактика стресса. М., 1993.

68. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции // Психология эмоций: Тексты. М. 1984

69. Леонтьев А.Н. Потребност и, мотивы, эмоции. М. 1971. С. 39.

70. Линдеман X. Аутогенная тренировка. М. 1983.

71. Линецкий М.Л. Системат изация внушений// Врачебное дело. 1979. №10. С. 55-58.

72. Лобзин B.C., Решет ников М М. Аутогенная тренировка. М., 1986.

73. Лозинский B.C. Использование аутогенной тренировки в психологической подготовке курсантов-летчиков к полетам // Военно-медицинский журнал. 1979. №6.С. 48-49.

74. Магдауголл У. Основные проблемы социальной психологии. М. 1916

75. Макдауголл. Различение эмоции и чувства. // Психология эмоций: Тексты. М. 1984. с. 107.

76. Мазалов А.И. Формирование состояния повышенной внушаемости как психофизиологическая основа управляемой само регуляции// Физиология экстремальных состояний и индивидуальная защита человека. М., 1986. С 348

77. Мамайчук И.И. Методические проблемы психокоррекции при раз-^ личных вариантах психического дизон югснсза // Теорет ические иприкладные вопросы психологии. / Под ред. А.А. Крылова. СПб., 1996. Вып. 2. Ч. 1С. 101-108.

78. Мамайчук И И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии. СПб., 1997 С.52.91 .Мариновская И.Д., Тихомиров С.II. и др. Психология и педагогика в правоохранительной деятельности. /У Учебное пособие. М. 2000. С. 46.

79. Марьин М.И. Комплекс средств психологического обеспечения деятельности пожарных./Дне . докт. психол. наук. М., 1992.

80. ОЗ.Марьии М.И., Ловчан С.П., Леви М.В. Диагностика, профилактика и коррекция стрессовых расстройств среди сотрудников государственной противопожарной службы МВД России.// Методическое пособие. М. 1999.

81. Махач М., Махачова Ь. 1 Целенаправленное формирование актуального психофизиологического состояния спортсмена с использованием метода само регуляции // Стресс и тревога в спорте. М., 1983. С. 237250.

82. Мельников Л.П., Еникеев К. А. Прибор и метод для нервно-психической релаксации // Медицинская техника. 1978, №5. С. 28-31.

83. Мероприятия психологической реабилитации военнослужащих внутренних войск МВД России после выполнения служебно-боевых задач. Методическое пособие. М., 1997.

84. Миланич ЕО.М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста./ Дис. . канд. психол. Наук. С.-Петербург, 1998.

85. Минделл А. Работа со сповидящим телом // Московский Психотерапевтический журнал, 1992 N" 1-1

86. Митропова И.А. Регуляция сосюяппя психофизиологической напряженности посредством стимуляции 1>А 17/ Психофизиологическоещ состояние человека и информативность биологически активных точек кожи. Киев, 1979. С I I 1-1 15

87. Московский Психотерапевтический журнал №2, №4, 1993.

88. Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структура эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. 1971, № 6. С. 59-73.

89. Общая психодиагност ика /11од ред. Л.А. Бодалева, В.В. Столина. М. 1987.

90. Организация медико-психологической реабилитации сотрудников органов внутренних дел. Методические рекомендации Под ред. В.М. Морозова. М.: ЦП и HMOKII МВД России, 1999.

91. Папкин А.И. Личная безопасность сотрудников ОВД. М., 1996.

92. Пищелко А.В. Психология посттравматического стресса. Домодедово, 1998.

93. Подоляк Я.В. Личность и коллектив. Психология военного управ* ления. М.,1989.

94. Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов.// Учебное пособие /11од ред. Дубова Г.В., Опалева А В. С. 187.

95. Прошин А.А., Марьин М.И. и др. Психологическое обеспечение деятельности ОВД в экстремальных условиях // Методическое пособие. М. 2001.

96. Психологическая консультация, профилактики и коррекция в работе войскового психолога. М. 1992

97. Психологическая наука практике. Ч. 2. Хабаровск, 2000, С 54-59.

98. Рабочая книга психолога внутренних войск / Под ред. Кавуна В.11. М„ 1997.1 12. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М. 1979. ^ I 13. Рогов Р-И. Настольная книга практическою психолога в образовании. М„ 1996.

99. Романова С.А Психологическая коррекция неадекват ного отношения государственных служащих к здоровью /Дне. .канд. психол. наук. М„ 1998г.1 15. Ромин А.С Самовнушение и его влияние на организм человека. Алма-Ата. 1970

100. Рубинштейн С Л. Бытие и сознание. М. 1957.1 17. Рубинштейн С Л. Основы общей психологии. М. 1964.1 18. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы. М. 1993.1 19. Руководство по психотерапии./ Под ред. В.Г. Рожнова. Ташкент , 1985г.

101. Руководство по психотерапии./ Под. ред. ВН. Рожнова 2-е издание, доп. и перераб. Т. 1979, С. 639.

102. Свядощ A.M. Неврозы и их лечение. М., 1971.

103. Свядощ A.M., Шумилов Ю.Б. О влиянии аутогенной тренировки на эмоциональную устойчивость в экспериментальных условиях. // Психологическая саморегуляция. Алма-Ата, 1973. Вып.Г С. 335-336.

104. Симонов П.В Что такое эмоция. М. 1966

105. Синицына Л.В. Психодиагностика, профилакт ика и психокоррекция посттравмат ических стрессовых нарушений. Хабаровск, 2001.

106. Соколова Е.Н Психологические проблемы проявления и диагностики физиологического аффекта у сотрудников ОВД.//11сихологи-ческое обеспечение профессиональной деятельност и сотрудников органов внутренних дел. М. 2000. С. 148.

107. Социально-психологическая помощь подрост кам и юношам в личностном развит ии: теория, технологии, эксперимент .// Материалы всероссийской научно-практической конференции (Курск, 25-27 апреля 2001 года) Курск, 2001, С. 201-204.

108. Сииваковская А.А. Профилактика детских некрозов М 1988, С. 34.

109. Спиноза Б. С) происхождении и природе аффектов. // Психология эмоций: Тексты. М. 1984

110. Ташлыков В. А. Общие (факторы психотерапии как одна из предпосылок интегративной психотерапии //Иитегративные аспекты современной психотерапии. Сборник научных трудов Психоневрологического института им. В М Бехтерева, 1992. С. 13-19.

111. Тюнис Л.Ю. Возможности использования современных психотехнологий в системе учебной и профессионально-психологической подготовки студентов юридических вузов МВД России /У Психодиагностика в правоохранительных органах. 2000, № 2 (14). С. 51.

112. Узнадзе Д.11. Основные положения теории установки. Груды Груз. Гос. ун-та. 1941. Т. 29. С. 26.

113. Устюжанин В.Н. Формирование военно-профессиональных умений командира подразделения у курсантов вузов внутренних войск МВД России Дисс. канд. иед наук. СПб., 1997.

114. Филимоненко Ю.И. Релаксационное состояние как психофизиологическая основа психической само регуляции. // Проблемы диагностики и управления состоянием человека оператора. Л , 1984. С. 183-185.

115. Франкл В. Человек в поисках смысла. Сборник: пер. с англ. и нем./Общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д А. Леонтьева, М. 1990. С. 368.

116. Фрейд 3. Печаль и меланхолия // Психология эмоций: Тексты. М. 1984. с. 215.

117. Цапкин B.II. Единство и многообразие психотерапевтического опыта// Московский 11сихотерапевтический журнал. №'2, 1992, С.18.

118. Цветкова Р И Мот пвациопная сфера личности. Хабаровск, 2000.

119. Цветкова Р.И. Мотивация и коррекция поведения детей и подростков. Хабаровск, 199().

120. Цветкова Р.И. Психология грудного подростка.// Учебное пособие по спецкурсу. Хабаровск, 1990.

121. Чевердюк Л.П. Организация работы кабинета психологической поддержки. Домодедово, 1999.

122. Черепанова Е.М. Саморегуляция и самопомощь при работе в экстремальных условиях. М 1995.

123. Чернышов С.А. Соцналыю-психологическая деформация диффузных групп и их реабилитация в кризисном обществе.// Дис. . докт. психол. наук. Яр 1998

124. Човдырова Г.С. Проблемы повышения психологической сгрессо-устойчивости личного состава системы МВД России в экстремальных условиях. М 1998

125. Човдырова Г.С. Психологическая подготовка личного состава МВД России к действиям в экстремальных и в повседневных напряженных условиях функционирования.// Методические рекомендации. М. 1999.

126. Чугунов B.C., Еремеев М.С., Тимофеев НА., Корнев А.В. К построению комплексной терапии лиц, характеризующихся психоэмоциональным напряжением // Физиология экстремальных состояний и индивидуальная защита человека. М., 1986. С. 376.

127. Чугунов B.C., Зубарев А.Ф., Еремеев М.С. и др. Коррекция функционального состояния человека с помощью разгрузочной диетотерапии // Физиоло! ия экс i ремальныч состояний и индивидуальная защита человека. М., 1986. С. 337

128. Шевандрин Н И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.1998.

129. Эриксон М. Гипнотическая техника «рассеивания» для коррекции симптомов и облегчения боли // Московский Психотерапевтический журнал 1992. №1. С. 97-122

130. Это в Ваших силах как стать побственным психотерапевтом. Общ. ред. и послесловие Ф.Е. Василюк. М. 1992, С.240.

131. Якобсон П.М. Психология чувст в. M.I958.

132. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М. 1966.

133. Anastasi, Anne Psychologikal testing New York: Macmillian Pnbl. Co.; London: Collier Macmillian Co., 1988. p. 817.

134. Bowlby J. Attachment and loss. Vol.11. Separation, anxiety and anger. New York. Basic Books, 1973

135. Bradbnrn N.M. The structure of psychological well-being. Chicago, Aldine, 1969.

136. Cohen I. S.(Ed.). The (i. Stanley Hall Lectures Series. Washington, D.C., American Psychologikal Association, 1989, Vol. 9.

137. Langsdorf P., Izard C.E., Kayias M., I lembree T.A. Interest expression, visual fixation and heart rate changes in 2- to 8- month-old infants. Developmental Psychology, 1983, 19 (3), 375-386.

138. Lewis H. Shame and guilt in neurosis. New York, International Universities Press, 1971.

139. Steiner J. Human facial expressions in response to taste and smell stimulation. In: Advances in child development and behavior. ■- New York, John Wiley, 1974, p. 49-72.

140. Экспресс-диагностика эмоциональных переживаний человека (')Д'ЭП)1. Вопросы Ответы (баллы)

141. Настроение 1.1. Настроение пониженное, часто раздражаюсь Или 1.1 Настроение пониженное, раздражаюсь, когда есть серьезные причины 1.2. Настроение ровное, не раздражаюсь 1 1 0

142. Нарушение сна. 2 1. Засыпаю медленно, беспокойный сон встаю неохотно 2.2. Засыпаю быстро, сон продолжительный, всшю бодро. I 0

143. Нарушение аппетита. 3.1. Аппетит плохой. 3 2 Аппетит хороший. 1 0

144. Вегето-соматичсские сдвиги 4.1. У меня часто потеют ладони (или голова). 4.2. Нет вегето-соматически.ч сдвигов 1 0

145. Вредные привычки 5.1. Грызу ногти или употребляю алкогольные напитки, курю. 5.2. Нет вредных привычек. 1 0 1 0 1 . 0 1 1 0

146. Трудности общения с членами коллектива или членами семьи 9.1 Не стремлюсь к общению.92. Стремлюсь к общению

147. И). Чувствительность к замечаниям, пака занням, оценке. К). I Все принимаю близко к сердцу. Или

148. Проявляю словесную пли физическую аг рессию102.Я спокоен.11. Неуверенность в себе.

149. Уклоняюсь от споров, боюсь неудачи.112. Я уверен в себе12. Тики или заикание

150. Дергаю рукой, плечом, глазом, часто моргаю или заикаюсь от волнения.122 .Нет тиков или не заикаюсь13. Характер.

151. Мои близкие стали замечать, что у меня портится характер.13 2 Изменений никаких пег в характере14 Ощущения

152. Бывает ощущение ш\ ма или звона в ушах.142. Нет таких ощущений15. Самочувствие151. Бывают ощущения тошноты152. Нет жалоб на самочувствие16. Ощущения

153. Иногда возникает ощущение, что мне трудно вздохнуть.162. Нет таких ощущений17. Сердцебиение

154. Бывают приступы сердцебиения

155. Нет приступов сердцебиении18. Отношения с окружающими1X. 1 Часто стал ссориться с окружающими.182. Не ссорюсь с окружающими19. Знакомство.19. | Мне стало трудно знакомиться с новыми людьми. 19.2. Я легко завожу новые знакомства20. Общество.

156. Мне стало не приятно бывать и местах, где собирается много людей.202. Мне легко находиться21. Взаимоотношения

157. В последнее время мне реже, чем обычно, хочется встречаться со своими знакомыми

158. Я встречаюсь с друзьями, как и преждеl>.ii;)hk ;ijih о гнетов1. ФИО1. Дата1. 2. 34. 5. 6.7. 8. 910. II 12.13. 14 15.16. 17 18.19 20 21.

159. Содержание тревоги и страха (допишите чтоименно):

160. Процедура подсчета тестовых баллов:

161. Каждый пункт экспресс-диагност пки относится к одной из трех шкал:7 к факторам вегето-соматическим проявлениям (шкала 1). 7 - к факторам поведенческих проявлений (ткала 2). 7 - к факторам преневротическпх (шкала 3)

162. Большинство вопросов по каждой шкале являются прямыми в пользу высокого балла по шкале, говорит ответ «да», в пользу низкого ответ «нет».

163. Результаты по шкале экспресс-диагностики эмоциональных пережннаним (фрагмент)

164. Ю-в д-а 3 1 1 1 2 2 1 2 3 2 1 8 4 3,8 1,9 14 3,7 4 4 2 1,9 4 3,6

165. Р'-а Б-в 6 2 3 2 4 0 1 0 3 9 2 2 13 4 1,2 1,9 1,4 3,7 6 4 0 1,9 0 3,6

166. К-в П-н 6 1 3 1 4 4 0 4 4 1 1 1 14 6 2,2 0,1 4,8 0 5 6 1 1 1 1

167. В-а К-в 4 1 2 1 4 2 1 2 3 1 о 1 11 4 0,8 1,9 0,6 3,7 5 4 1 1,9 1 3,6

168. Л-й П-а 4 1 2 0 3 2 1 1 3 1 3 1 10 4 1,8 1,9 3,2 3,7 6 2 0 3,9 0 15

169. С-а Ч-в 3 2 1 2 5 2 4 2 4 1 1 12 5 0,2 0,9 0 0,9 7 5 1 0,9 1 0,8

170. С-в Т-а 5 1 2 1 4 2 1 2 2 1 2 1 11 4 0,8 1,9 0,6 3,7 5 4 1 1,9 1 3,6

171. К-в Б-в 4 1 1 1 3 4 1 4 3 2 3 2 10 7 1,8 1,1 3,2 1,1 5 7 1 1,1 1 1,2

172. Д-н Х-в 5 1 2 1 6 3 3 3 3 2 2 2 14 6 2,2 0,1 4,8 0 7 6 1 1 1 1

173. С-а Я-к 5 1 2 1 5 2 4 1 4 1 1 1 14 4 2,2 1,9 4,8 3,7 7 3 1 2,9 1 8,4

174. С-а Ч-й 4 1 2 1 5 2 0 2 4 1 1 1 13 4 1,2 1,9 1,4 3,7 3 4 3 1,9 9 3,6

175. Л-н Л-н 4 1 2 1 4 2 0 2 2 1 1 1 10 4 1,8 1,9 3,2 3,7 3 4 3 1,9 9 3,6

176. В-й Ж-о 6 1 2 1 4 2 2 2 2 1 1 1 12 4 0,2 1,9 0 3,7 5 4 1 1,9 1 3,6

177. Д-в Б-в 5 2 2 2 4 2 1 2 2 9 0 2 11 6 0,8 0,1 0,6 0 3 6 3 1 9 1

178. Г-а К-о 6 2 2 2 4 3 2 3 2 2 0 2 12 7 0,2 1,1 0 1,1 4 7 2 1,1 4 1.2

179. Ш-в М-в 4 1 2 1 4 3 2 3 4 1 2 1 12 5 0,2 0,9 0 0,9 6 5 0 0,9 0 0,8

180. Т-а Г-к 6 1 3 1 5 2 1 2 4 1 2 0 15 4 3,2 1,9 10 3,7 6 3 0 2,9 0 8,4

181. М-в К-в 3 2 2 2 2 1 1 1 0 2 1 2 5 5 6,8 0,9 46 0,9 4 5 2 0,9 4 0,8

182. С-в К-ч 2 2 0 1 0 2 0 2 2 2 0 2 4 6 7,8 0,1 61 0 0 5 6 0,9 36 0,8

183. К-ч К-й 2 4 1 4 3 9 1 9 1 2 0 1 6 15 5,8 9,1 34 82 2 14 4 8,1 16 66

184. Ш-в 3-н 3 4 2 5 2 3 1 4 0 1 0 2 5 8 6,8 2,1 46 4,3 3 11 3 5,1 9 26

185. Ч-н М-а 2 4 0 4 2 9 1 10 0 2 0 1 4 15 7,8 9,1 61 82 1 15 5 9,1 25 83

186. К-о Б-к 2 1 0 1 2 2 0 2 1 1 0 1 5 4 6,8 1,9 46 3,7 0 4 6 1,9 36 3,6

187. П-Й Н-о 1 1 0 1 4 2 1 2 1 1 0 1 6 4 5,8 1,9 34 3,7 1 4 5 1,9 25 3,6

188. Е-в М-о 0 4 0 4 4 8 2 8 1 2 0 2 5 14 6,8 8,1 46 65 2 14 4 8,1 16 66

189. К-н О-в 1 1 0 2 4 2 1 2 1 2 0 2 6 5 5,8 0,9 34 0,9 1 6 5 1 25 1

190. Т-а Э-а 1 1 0 1 4 1 1 1 1 1 0 1 6 3 5,8 2,9 34 8,6 1 3 5 2,9 25 8,4

191. З-о К-о 5 2 3 3 6 2 4 2 6 2 4 2 17 6 5,2 0,1 27 0 11 7 5 1,1 25 1,2

192. К-в К-в 5 2 3 2 4 2 2 2 5 2 3 т 14 6 2,2 0,1 4,8 0 8 6 2 1 4 1

193. Я-й Г-в 3 1 2 1 6 3 4 3 4 1 2 1 13 5 1,2 0,9 1,4 0,9 8 5 2 0,9 4 0,8

194. З.Отношение человека к коллективу.- краткая характеристика коллектива (его официальная и неофициальная структура);межличностные отношения, симпатии, антипатии;- потребность в положительных и отрицательных коллективных отношениях.

195. Результаты объективного наблюдения за курсантами вуза

196. Признаки Дни недели Сум ма

197. Словесная реакция удовольствия Неудовольствия

198. Активные и пассивные двигательные реакции

199. Внешне выражения в мимике (написать)

200. Хорошее или плохое настроение

201. Характерная особенность волевого поведения Уверенность Неуверенность Активность Пассивность

202. Степень эмоционального состояния (СЭС)1. Анкета1. ФИО1. Дата1. Унижаемый товарищ!

203. Просим Вас заполнить анкету полностью, без пропусков!

204. Заранее благодарим за ответы.п/ п Утверждения Ответ «Да» Ответ «Нет»

205. Меня нельзя считать довольно адаптированным к жизни человеком

206. На сегодняшний день я себя не чувствую достаточно уверенно, комфортно.

207. В данный момент я испытываю эмоциональные переживания4. Конфликты в семье. 5. Конфликты в вузе.

208. Сильное влияние оказывает на меня не стабильность государства, не удовлетворенность степенью реализации в деятельности потребностей общества

209. На мое самочувствие сильно влияет не престижность выбранной мною будущей профессии.

210. Сильно повлиял на самочувствие участие в экстремальных ситуациях

211. Сдача экзаменов, защита дипломных работ и курсовых, вызывает у меня сильные эмоциональные переживания

212. Негативное влияние жесткой системы «начальник-подчиненный»1 1. Негативное влияние оказывает строгая дисциплина в вузе

213. Негативное влияние оказывает строгие соблюдение распорядка дня в вузе

214. Трудности во взаимоотношениях с членами коллектива

215. Путем простого суммировании оннчов по каждому вопросу и анализа полученных данных формулируются выводы