Особенности конфликтных ситуаций и стратегий их преодоления в подростковом возрасте

Запесоцкая, Ирина Владимировна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности конфликтных ситуаций и стратегий их преодоления в подростковом возрасте

Автореферат

Автор научной работы: Запесоцкая, Ирина Владимировна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности конфликтных ситуаций и стратегий их преодоления в подростковом возрасте"

На правах рукописи

ЗАИЕСОЦКАЯ ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА

ОСОБЕННОСТИ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ И СТРАТЕГИЙ ИХ ПРЕОДОЛЕПИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Специальность 19,00.07 педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 2006

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете на общеуниверситетской кафедре психологии

Научный руководитель

доктор психологических наук, профессор Крупник Ефим Пинхусович

Официальные оппоненты

доктор психологических наук, профессор Веракса Николай Евгеньевич кандидат психологических наук» доцент Проценко Леонид Михайлович

Ведущая организация

Столичный гуманитарный институт.

Защита состоится « V-/_ 2006г. в /ч. часов на

заседании диссертационного Совета Д 212.154.04 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 109172, Москва, Новоспасский переулок, дом 3, корп. 3, ауд. 314.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: 119992, Москва, ул. М. Пироговская, д.1.

Автореферат разослан «¿$0»__2006г.

Ученый секретарь

диссертационного Совета Кисленко В Л.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В последние десятилетия в отечественной и зарубежной науке вопросы изучения конфликтных ситуаций и способов их преодоления приобретают новое социально психологическое, психолого-педагогическое, нравственно-этическое звучание. Современные акценты в исследованиях способов преодоления конфликтных ситуаций определяются и приобретают многоуровневое содержание в логике изучения их онтогенетических механизмов.

Сложившиеся традиционные подходы в отечественной и зарубежной общей психологии, психологии развития, социальной психологии, определив концептуальные позиции в стратегии и тактике вопросов изучения конфликтных ситуаций и способов их преодоления, предполагают выход на анализ их содержания и механизмов с точки зрения современных реалий.

Противоречия социальной среды (экономические, нравственно-этические, ментальные и т.п.) особенно остро проявляются в кризисные периоды развития. Содержание противоречий формирует конфликтные ситуации и определяет механизмы их возникновения и протекания, а если учесть, что в любой возрастной критический период острота противоречий обостряется, то возникает определенная необходимость в поиске эффективных способов и приемов их преодоления.

.Таким образом, актуальность изучения проблемы преодоления кризиса взросления обусловлена экономическими и социальными условиями, с одной стороны, а также потребностями воспитательного процесса, с другой.

Цель исследования заключается в анализе подросткового возраста, выявлении характерных для этого периода особенностей конфликтных ситуаций и способов их преодоления.

Гипотеза исследования. Подростковый возраст определяет специфические особенности конфликтных ситуаций и формирование стратегий и способов их преодоления. Особенности подросткового периода проявляются в том, что реальные жизненные ситуации приобретают субъективно конфликтное содержание и специфические для подросткового возраста стратегии их преодоления.

Задачи исследования:

1. Методологический анализ особенностей конфликтных ситуаций и способов их преодоления в подростковом возрасте;

2. Эмпирическое исследование особенностей конфликтных ситуаций в период подросткового кризиса;

3. Эмпирическое исследование особенностей стратегий преодоления конфликтных ситуаций в подростковом возрасте;

4. Сравнительный анализ способов преодоления и форм фрустрационных реакций в конфликтных ситуациях в границах подросткового возраста;

5. Разработка типологии поведения преодоления конфликтных ситуаций (защитное, ситуативное, творческое) применительно к подростковому кризису;

6. Разработка практических рекомендаций по осуществлению психокоррекционной работы с подростками, с позиции конструктивности преодоления конфликтных ситуаций в подростковом возрасте.

Объектом исследования являются конфликтные ситуации и способы их преодоления.

Предмет исследования - особенности конфликтных ситуаций, характерных для подросткового возраста и способов их преодоления.

Методологической основой исследования является

— Психология социальных ситуаций (К. Левин, Л.Ф, Бурлачук, Е.Ю. Коржова, Т. Томашевский, М, Тышкова, С.Л. Рубинштейн.).

— Психология онтогенетического развития (Э. Эриксон, Л.С, Выготский, Л.И. Божович, B.C. Мухина, Г.И. Цукерман).

— Психология кризиса (Caplan G, Lindemann Е., Moos R.N., Братусь B.C., Василюк Ф.Е.).

— Психология конфликта в онтогенетическом развитии (3. Фрейд, К. Левин, Фельдпггейн Д.И., Л.И. Божович, Г.И. Цукерман).

— Концепция психологической устойчивости личности (Е.П Крупник).

— Психология преодоления (Lazarus R.S., Folkman S, Г. Томе, Б.Ф. Поршнев, Анцыферова Л.И., Василюк Ф.Е., Нартова-Бочавер С.К., Т. Марушевский,).

Организация и методы исследования. Эмпирическое психологическое исследование осуществлялось в течение 2000-2004 гг. в процессе комплексной психологической диагностики групп подростков, учащихся общеобразовательных школ и школы-лицея г. Курска.

В соответствии с задачами исследования к экспертному оцениванию привлекались различные категории взрослых, имеющих отношение к школьникам подросткового возраста: учителя, педагоги дополнительного образования, педагоги - психологи, вожатые, родители.

В исследовании использовались эмпирические (автобиографическое интервью, психодиагностический тест, опросники, экспертная оценка), обработки данных (матсматико-статистического анализа) и интерпретационные методы (Дружинин В.Н.), принятые в общей, возрастной и социальной психологии.

осуществлялся с использованием рангового коэффициента корреляции. Математическая обработка материала проведена на ПЭВМ IBM PC/XT с использованием пакета прикладных программ «STATISTICA 6.0».

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в попытке реализации системного подхода к изучению специфики конфликтных ситуаций в период подросткового возраста и способов их преодоления. В работе определено специфическое содержание и особенности структуры, а также выделены наиболее выраженные конфликтные ситуации подросткового возраста. Определены основные структурные механизмы функционирования стратегий преодоления конфликтных ситуаций в период подросткового кризиса. В исследовании соотнесены особенности фрустрационных реакций, как внутреннего уровня преодоления, и копинг-стратегий, как преодоления на внешнем, поведенческом уровне, в результате чего была предложена типология поведения подростков в конфликтных ситуациях: защитное, ситуативное, творческое.

Практическая значимость работы. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в прикладных психологических исследованиях, а также способствовать дальнейшей разработке проблемы психолого-педагогической коррекции, связанной с таким сложным психологических феноменом, как способы преодоления конфликтных ситуаций в период подросткового кризиса.

Результаты исследования могут применяться в практической деятельности психологов» направленной на диагностику и коррекцию преодоления школьниками конфликтных ситуаций, характерных для подросткового возраста.

Материалы диссертации могут быть использованы также в лекционных курсах по детской психологии на психологических факультетах университетов, институтов повышения квалификации, на факультетах практических психологов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Психологические особенности подросткового возраста определяют как специфику конфликтных ситуаций, так и особенности стратегий их преодоления, в результате чего реальные жизненные ситуации приобретают субъективно конфликтное содержание и специфические для подросткового возраста стратегии их преодоления.

2. Для стратегий преодоления конфликтных ситуаций в подростковом возрасте характерна следующая типология поведения: а) защитное, характеризующееся пассивностью и неосознанностью поведения; б) ситуативное» включающее восстанавливающее {направлено на снижение психического напряжения, возникающего при столкновении подростка с конфликтной ситуацией) и нормативное поведение (характеризуется ориентацией на нормы и правила, принятые в социуме, социально одобряемое),

реакции пассивного осознаваемого типа; в) творческое, предполагающее осознанный выбор стратегий» активное поведение подростка в овладении ситуацией, творческий характер используемых стратегий.

3.Типология поведения в конфликтных ситуаций соотносима со специфическими способами преодоления противоречий в конфликтных ситуациях и значимо связана с формами фрустрационных реакций.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования докладывались на заседаниях кафедры психологии с курсом педагогики Курского государственного медицинского университета.

Результаты различных этапов диссертационного исследования были представлены на 1-й Московской конференции студентов и аспирантов «Психология на пороге XXI века: актуальные проблемы» (Москва, 2000г.), Первой Летней культурно-антропологической школы молодых ученых (Курск, 2001г), Вторых Брудновских чтений (Курск, 2001), ежегодных (67 - 71-й) научных сессиях КГМУ и отделения медико-биологических наук центральночерноземного научного центра РАМН (Курск, Курский государственный медицинский университет, 2002 — 2006гг.), III съезда Российской психотерапевтической ассоциации и научно-практической конференции (Курск, 20-23 октября, 2003г.), юбилейной научной конференции КГМУ и сессии Центрально-Черноземного научного центра РАМН, посвященной 70-летию КГМУ (Курск, Курский государственный медицинский университет, 2005г.), конференции с международным участием «Психотерапия в системе медицинских наук в период становления доказательной медицины» (Санкт Петербург, Санкт-петербургский научно-исследовательский институт им. В.М. Бехтерева, 2006г,),

По теме диссертационного исследования опубликовано 15 работ общим объемом 2,4 п.л.

Внедрение полученных результатов. По итогам исследования разработаны методические рекомендации по психологическому изучению конфликтных ситуаций подросткового кризиса, стратегий совладания.

Материалы диссертации нашли отражение в лекционных курсах для студентов факультета клинической психологии и аспирантов по психологии развития и психологии человека. Эти курсы разработаны и читаются автором диссертации в Курском государственном медицинском университете. Положения, выводы, рекомендации, а также конкретные методические приемы внедрены автором исследования в практику работы ряда общеобразовательных школ города (№3, №29, №32), центром психолого-медико-педагогической и социальной работы с детьми «Гармония».

Исследовательский материал может быть использован и уже используется педагогами-психологами г. Курска в психодиагностической, коррекционной работе социально-психологической реабилитации подростков.

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы и приложения. Список литературы включает 147 наименований, из которых 26 — на иностранном языке.

Основное содержание работы.

Во введении к диссертации показана актуальность выбранной темы, очерчена объектно-предметная область, выделены методологические основания, отмечены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены основная и вспомогательные гипотезы исследования, определены цели и задачи исследования, обозначены методы исследования.

В первой главе «Методологическое и теоретическое обоснование исследования конфликтного характера кризиса психического развития личности» представлен анализ различных теоретических подходов к пониманию проблемы кризиса в психологическом тезаурусе, определяются феноменологические характеристики кризиса в различных контекстах - как эмоционального переживания, как социальной ситуации, как проявления внутриличностного конфликта,

В первом параграфе проанализирован вклад различных научных направлений (Lindemann Е., Г. Олпорт, Г. Каплан., Jacobson G.F, L.A. Hoff , 3. Фрейд, А. Фрейд, Э. Эриксон) в изучение проблемы кризиса: рассматриваются концепция Г\ Олпорта, который одним из первых выдвинул тезис об обязательности психотравмирующего стимула для возникновения кризиса (травмирующими событиями или обстоятельствами могут стать вопросы пола, взаимоотношений со сверстниками, разрыв с родителями; в зрелом возрасте это болезни, крах семьи или служебной карьеры, разочарование в детях или разрыв с ними, крах системы жизненных ценностей), ему же принадлежит и наиболее раннее описание кризиса с точки зрения эмоционального переживания: большой эмоциональный заряд, генерализация на все особенности личности в целом, вплоть до полной их автономизации от личности, что может вести к частичной дезинтеграции последней. Е. Lindemann вносит идею о двойственном характере кризиса, предлагая различать нормальное протекание кризиса и патологическое. На благоприятный исход кризиса влияют такие факторы, как прошлый опыт индивида, касающийся его возможности справляться со стрессовыми ситуациями и уровень социальной поддержки в настоящем,

В гуманистической психологии (А. Маслоу) сделан акцент на индивидуальные силы и потенциал развития, что в настоящее время привело к формировнию отдельного направления в изучении кризисов — изучение ресурсов преодоления. L.A. Hoff предположила, что состояние кризиса может возникнуть не только в случае наличия травмирующей ситуации, но и при угрозе ее возникновения или угрозе потери чего-либо, что является важным или

существенным для индивида (например, угроза развода), а также в случае нормальной смены социальных ролей (например, замужество), если индивид оказывается психологически неподготовленным к их выполнению. Таким образом, в зарубежной психологии накоплен достаточный опыт анализа кризиса и кризисных состояний, однако важной характеристикой его является ориентация на объяснение практических случаев и обеспечение процесса оказания психологической помощи. В исследованиях отечественных психологов, напротив, можно отметить методологически более глубокий уровень осмысления кризисной проблематики — детерминант возникновения, механизмов протекания и путей выхода.

В отечественной психологии теоретическая разработка учения о кризисах велась, прежде всего, в школе А.Н. Леонтьева с позиций теории деятельности (Леонтьев А.Н., Зейгарник Б.В., Братусь B.C., Василюк Ф.Е., и др.), согласно которой кризисы возникают при появлении несоответствия между предметно-операционной и мотивационной сторонами деятельности. В школе В.Е. Мясищева (С.Б. Семичов) особое внимание уделяют необходимости социальной поддержки в период кризиса. Необходимо отметить две возможные трактовки обсуждаемого понятия: в настоящее время выделяются кризисы развития (онтогенетические, онтологические) и кризисы ситуации. Жизненные кризисы рассматривают в своих работах Дончетсо Е.К., Титарснко Т.М., P.A. Ахмеров, понимая их как феномен внутреннего мира человека, который проявляется в различных формах переживаний человеком непродуктивности своего жизненного пути. Ситуативный аспект кризиса проработан значительно полнее, как в зарубежной, так и в отечественной психологии. Исходя из более общего понимания ситуации, как сложного диалектического взаимодействия субъекта и его окружения (К. Левин), различные психологические школы специфически определяют кризисные ситуации. Рассмотрение кризиса как ситуации в отечественной психологии повторяет и продолжает работы западных психологов: особые жизненные ситуации (Литвинова Е.Ю.), кризисные ситуации (Загайнов P.M.), трудные ситуации (Данилова Е.Е.), нравственные критические ситуации (Вейсова З.А.).В указанном контексте, определяя типологию ситуаций, выделяют ситуации нормальные, трудные и критические (М. Тышкова, В.А. Ташлыков). Трудные ситуации относятся к типу ситуаций, характеризующемуся, в первую очередь отношением субъекта к ней. Таким образом, важным условием превращения ситуации в трудную является восприятие ситуации субъектом и степень ее значимости для него. В данном контексте критические ситуации, определяемые как «ситуации невозможности, то есть такие ситуации, в которой субъект сталкивается с невозможностью реализации внутренних необходимостей своей жизни (мотивов, стремлений, ценностей и пр.)» (Василюк Ф.Е.), являются наибольшим проявлением «трудности» ситуации. Обращаясь к специфике возрастного кризиса, авторы отмечают такие параметры, как протяженность во

времени и ярко выраженный конфликтный характер (С, Холл, А.Фрейд, Выготский Л.С., Э. Эриксон, Рубинштейн C.JL, Божович Л.И., Д.Б. Эльконин, B.C. Мухина, С.И. Лисина, ГА. Цукерман и др.). Таким образом, возрастной кризис находит свое реальное проявление в конфликтных ситуациях, его сопровождающих.

Во втором параграфе обсуждаются основные подходы к определению особенностей протекания подросткового кризиса. Определяется роль кризиса в психическом развитии подростка, выделяется специфика конфликтных ситуаций, сопровождающих кризисный период жизни, обсуждаются реальные конфликтные ситуации, отражающие наиболее характерные особенности подросткового кризиса.

Осуществляя анализ понимания данного периода в таких плоскостях, как: определение движущей силы развития, закономерности возникновения кризисов, их характер, выделим три основные направления, определяющие роль подросткового кризиса.

Первое, представлено традиционными классическими зарубежными концепциями (3. Фрейд, А.Фрейд, С.Холл, П. Блосс, М. Мид, К. Левин и др.), -однозначно определяет необходимость подросткового кризиса и его негативный характер. В качестве источника развития авторы определяют как внутренние конфликты и противоречия (связанные с биологическим развитием индивида и особенностями функционирования личности (Freud A., Bios Р.), так и противоречия, связанные с социальной средой, которая, в выделенном аспекте, маргинализируя подростка, выступает как источник его развития и, соответственно детерминирует протекание возрастного кризиса (Hall G.S., Mead M., Левин К.). Негативный характер протекания кризиса определяется на основании наблюдения и сравнительного анализа поведения ребенка. Основная тенденция в указанной группе исследований — признание адаптивного характера возрастного кризиса при наличии выраженных регрессивных реакций. Второе направление связывают с современными зарубежными и рядом отечественных исследований (А. Бандура; В. Бенгстоун; Б. Густафсон; К. Кенистон, М. Реган, М. Кле, Д. Оффер, X. Ремшмидт, Дж. Коулмен), выполненных в рамках традиций когнитивно-бихевиоральной психологии. Общей характеристикой данного направления является отказ рассматривать кризис как самостоятельный феномен онтогенетического развития, В указанном контексте, развитие ребенка представляет собой процесс, который в определе!шых, патологических случаях принимает черты кризисного, негативного характера. Отечественные психологи, не отрицая факта существования подросткового кризиса, определяет таковым лишь отягощающие, нежелательные проявления переходного периода развития. Сторонники этой точки зрения, считают, что возникновение кризиса зависит от обстоятельств, сопровождающих переход от одного возраста к другому: в случае неблагоприятной ситуации (ригидная социальная ситуация, депривация

новых потребностей), сопровождающей развитие ребенка (Божович Л.И., Давыдов В.В., Зинченко В.П., Миронов А.И., Эльконин ДБ.). Третье направление представлено исследованиями, определяющими подростковый кризис как закономерный этап в развитии индивида (Э. Эриксон, JI.C. Выготский). Важной особенностью данного направления является понимание двойственности его характера, включающей переплетение прогресса и регресса, позитивного и негативного. Именно Э.Эриксон ввел в психологию понятие о нормативности кризисных переживаний. В своей теории, означивая задачи, решаемые каждым из возрастов, он определяет пути развития личности субъекта. Качества личности, приобретаемые человеком на каждом из этапов, играют роль личностных новообразований, решающую роль которых в протекании кризиса определяет Л.С. Выготский. Таким образом, на основании анализа можно сделать вывод о закономерности и нормативности возрастных кризисов, характеризующимися двойственностью процесса протекания; большинство исследований характеризуют период взросления как конфликтный; внутренней детерминантой развития личности подростка выступает рефлексия и связанное с ней самосознание.

Специфика конфликтных ситуаций определяется их ролью в период взросления. B.C. Мухина, определяя идентификацию как механизм отождествления индивидом себя с другим человеком или любым объектом, а обособление как отстранение, стремление индивида выделиться из числа других, рассматривает указанные процессы как механизм социализации и индивидуализации подростка в обществе. Также выделяют познавательную функцию конфликта, которая тесно связана с развитием рефлексии и выходит на первый план во второй фазе подросткового возраста - "фазе интересов" по Л. С, Выготскому. Рефлексию определяют как исследовательский акт, направленный человеком на себя как субъекта жизнедеятельности (Гуткина Н.И.). На основании дальнейшего анализа литературы были определены типичные конфликтные ситуации в период подросткового кризиса: 1) взаимоотношения с родителями и взрослыми (Е.Б. Весна, Т.П. Гаврилова Т.В. Драгунова, В .Г. Кисловская, С.В. Ковалев, В.В. Ковалев, Е.А. Личко, В.Э. Пахальяп и др.); 2) взаимоотношения со сверстниками (М.Э. Боцманова, AB. Захарова, Я.Л. Коломинский, A.M. Прихожан и др.); 3) взаимоотношения со школой (А.Д. Андреева, H.A. Березовин, Я.Л. Коломинский, Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина, E.H. Боденко, М.Н. Костикова и др.); 4) взаимоотношения с самим собой (Л.И. Божович, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, Г.И. Цукерман и др.).

Третий параграф включает в себя анализ поведенческих реакций подростков в конфликтных ситуациях. Л.Ф. Бурлачук и Е.Ю. Коржова отмечают, что «стратегии поведения в значимых ситуациях — это особые поведенческие синдромы, характеризующиеся актуализацией адаптивных механизмов психической саморегуляции». При рассмотрении психологического

«конструктивность - неконструктивность» указанные группы стратегий выступают как слабо адаптивные или неадаптивные.

Вводя в исследовательское поле категорию «разнообразия» используемых стратегий, мы понимаем его как количественный показатель стратегии, применяемых подростком для преодоления конфликтных ситуаций. Разнообразие используемых стратегий детерминировано индивидуально-типологическими и личностных свойствами характеризующими вариативность, гибкость и креативность поведенческих реакций школьников.

Типологический анализ влияния гепдерных и возрастных детерминант на разнообразие • и предпочтения стратегий преодоления позволил выделить основные типы стратегий преодоления: 1) стратегии знаемыс, социально приемлемые, хорошо осознаваемые, используемые; 2) стратегии зпаемые, социально неприемлемые, хорошо осознаваемые, неиспользуемые; 3) стратегии социально неприемлемые, неосознаваемые, но помогающие (иначе говоря, представленные в жизненном опыте, но используемые неосознанно); 4) стратегии незнаемые.

Разнообразие используемых стратегий у подростков ограничивается тремя первыми типами. Причем доля стратегий незнаемых составляет от 47% у учащихся 6 классов до 14% у учащихся 8 классов. Также отмечены значимые различия в использовании стратегий в группах мальчиков и девочек. У мальчиков чаще встречаются стратегии, в основе которых лежит физическая агрессия, а в группе девочек - вербальная. Данные результаты свидетельствуют, во-первых, о содержательной специфичности стратегий. Во-вторых, невысокий уровень разнообразия в сочетании с неконструктивным характером стратегий, образующих устойчивые поведенческие комплексы позволяет сделать вывод об общей тенденции к проявлению деструктивного характера поведенческих стратегий преодоления у подростков, что подтверждается высокой степенью субъективной конфликтности реальных жизнеьшых ситуаций.

Выявленные особенности поведенческих стратегий преодоления конфликтных ситуаций в период подросткового возраста привели к необходимости исследования внутренних детерминант преодоления -фрустращюнных реакций. По результатам анализа особенностей фрустрационных реакций подростков, можно констатировать наличие склонности разрешать конфликтную ситуацию в форме обвинений, агрессии и требований, в наименьшей степени подростки рассматривают конфликт как следствие собственных недостатков иди промахов. Значимо выше указанные реакции в группе учащихся шестых классов. В группах учащихся седьмых и восьмых классов доля экстрапунитивных и импунитивных реакций значимо не различается. Значимых различий в частоте иейользования тех или иных реакций в группах мальчиков и девочек не обнаружено. На уровне тенденции можно говорить о преобладании экстрапунитивных реакций у мальчиков.

На основании структурного анализа направленности реакций подростков в ситуациях фрустрации были определены две преобладающих группы: (Е>М>1) - 80 человек и (М>Е>1) - 60 человек.

Диаграмма I.

Распределение групп по направленности реакции

Кол-во

№ 70 60 50 40 30 20 10 0

.У 1

У £ 1 ^

У у ь 1ш

-1-1--г--1-—Т— 1 -—-1-1-1— -1-1-г

Группы

В группу с преобладающими экстрапунитивными реакциями (Е>М>1) попали более 35% всех исследуемых школьников. В группу с преобладающими импунитивными реакциями при минимальном количестве интропунитивных попали 25,27% всех школьников.

Диаграмма 2.

Распределение групп по типу реакций

Кол-во

120 100 80 60 40 20 0

.У -г

<А

.У

¡1 1 -Г-1

88 $ & 88 8

Группы

На основании структурного анализа основных типов реакций подростков в ситуациях фрустрации было выделено 9 групп. Наиболее многочисленными оказались группы школьников, ориентирующихся в конфликтной ситуации на удовлетворение потребности (ЫР>Е0>00) - 104 человека и на самозащите (ЕО>МР>СЮ) - 95 человек. . Так, группу шестиклассников (Таблица 4), где такие реакции значимо преобладают, в

сочетании с экстрапунитивными реакциями, можно охарактеризовать как подростков, разрешающих трудные ситуации путем враждебности, агрессии, активного отстаивания своей правоты, обвинения других, источником же этого служит слабая, легко уязвимая личность, требующая постоянного подкрепления защитных реакций.

Среднегрупповые показатели по тесту Розенцвейга (N=219). ____ __Таблица 4.

Кол-во Направление реакции Тип оеатшии

- Е I м сю ЕВ ИР

Все 21 Е> М > I 9,94 5,34 8,71 ^>ЕЕ>>СЮ 2,96 10,41 10,61

6 кл. 75 Е> М> I 11,3 5,6 7,3 ЕО>№>СЮ 2.7 12.2 8.8

7 кл. 69 Е > М> I 9,6 4,9 9,6 ИР > ЕЭ > СЮ 2.41 9.3 12.21

8 кл. 75 М = Е>1 9,2 5,4 9,3 КР>ЕО>ОП 3.2 9.4 11.1

Дев. 11 Е > М> I 9,66 5,51 8,81 № > ЕО > Ой 3,07 10,24 10,68

Мал. 10 Е> М> I - 10,2 5,15 8,59 ЕОЖРХЮ 2,85 10,59 10,54

Подводя итоги сравнительного анализа исследования групп подростков с разными типами и направленностью реакций, была установлена значимая прямая связь между рядом реакций по типу и направленности (Таблица 5).

Соотношение типов и направленности реакций у подростков

Таблица 5.

ЕО=КР>ОБ ЕОЖРХЮ ЕО>ОЭ=ЫР ЕРХЮЖР КР>ЕО=СШ ИР>ЕО>ОП

Е=М>1 - - - - 0,0585

Е>1=М - 0,1783** • - -

Е>1>М - 0,2285* - - -

Е>М>1 - 0,1778** - 0,105 -0,1517**

М>Е>1 - -0,2173* - - 0,239*

М>1=Е - - - 0,0585

М>Г>Е - - - - 0,1384**

'/><0,01; **р<0,05.

Таким образом, можно сделать вывод о наличии значимой связи между экстрапунитивной направленностью реакции (Е>1>М) и самозащитной формой преодоления ситуации (ЕО>ЫР>ОГ>), а также между импупитивной направленностью (М>1>Е) и реакцией необходимо-упорствующего типа (МР>ЕО>СЮ), то есть, по мнению Розенцвейга, наиболее конструктивной формой разрешения конфликта.

Также была обнаружена отрицательная зависимость между импунитивной реакцией (М>Е>1) и эгозащитным ее содержанием (ЕО>ЫР>СЮ) и между экстрапунитивно направленной реакцией (Е>М>1) и реакцией с фиксацией на удовлетворении потребности (ЫР>ЕО>(Ю), Следовательно, у

исследуемых школьников, защитное поведение проявляется в реакциях экстрапунитивной направленности, а конструктивное, предполагающее доведение конфликтной ситуации до логического конца — импунитивной.

Исследование форм и стилей преодоления конфликтных ситуаций подросткового кризиса привело к необходимости содержательного соотнесения реальных способов совладания и особенностей фрустрационных реакций (Таблица 6). В результате была предложена типология форм совладания, используемых подростками в конфликтных ситуациях, такие, как: защитное поведение, ситуативное поведение, направленное на соблюдение норм или восстановление сил и конструктивные способы преодоления. Проведенный анализ взаимосвязей изучаемых показателей поведения подростка в конфликте позволил установить значимый уровень различий.

Распределение поведенческих стратегий совладания в подростковых группах

(%).

Таблица 6.

Поведенческие стратегии 6 класс Р (Ь-У) 7 класс Р 8 класс Р (6-8)

м. Д. Р м. Д. Р м. д. Р

1 .Защитное поведение 44 53 ** 35 38 ** 26 25 *

2.Ситуативное поведение 51 41 — ** 47 50 — — 39 57 ** —

а)нормативное поведение 24 32 — * 30 26 — ** 32 38 — —

восстанавливающее поведение 27 9 * — 27 21 — — 27 26 — —

З.Конструктивное преодоление 5 6 — — 8 12 — — 15 11 -- **

* -р<0,01; ** -р<0,05.

Полученные данные позволяют установить, что у подростков доминирует ситуативное поведение в конфликтных ситуациях, в меньшей степени представлено защитное, и в отдельных случаях - конструктивное. Учитывая выявленные возрастные различия в преобладающих поведенческих типах, можно сделать вывод о снижении с возрастом поведенческих реакций защитного типа и увеличении конструктивного.

Проведенное исследование позволило обозначить содержательные параметры поведенческих стратегий. Защитное поведение характеризуется пассивностью и неосознанностью поведения. Способы преодоления данного типа насыщены эмоционально, часто близки по своей силе к аффекту. Подростки часто признаются, что в такие моменты не владеют собой, они совершают поступки, о которых впоследствии приходится сожалеть. Определены следующие формы стратегий: перемещение (перенос) агрессии, рационализация, использование ритуалов, заклинаний, отвлечение, фантазирование, отрицание, отказ, регрессия. Соотнеся указанные способы преодоления с содержанием фрустрационных реакций, можно указать

следующие тенденции: в конфликтном взаимодействии в ситуациях, указанных как наиболее сильные и значимые, подростки, для которых характерны экстрапунитивные реакции с фиксацией на самозащите при минимальном количестве ннтрапунитивных проявляют также указанные выше защитные формы поведения. В ситуативных способах преодоления условно можно выделить две группы: а) неосознаваемое, активное (восстанавливающее) поведение, б) осознаваемое, пассивное (или нормативное) поведение. Восстанавливающее поведение направлено на снижение психического напряжения, возникающего при столкновении подростка с конфликтной ситуацией. Как. правило, избыточное эмоциональное напряжение, или аффективное состояние становится препятствием, в такой ситуации возникает необходимость ее устранения.

Для подростков, которым присущ данный тип стратегий преодоления, характерными выступают интропунитивные реакции с фиксацией на препятствии и самозащите. Нормативное поведение характеризуется ориентацией на нормы й правила, принятые в социуме, группе. В соответствии с ними подросток строит свое поведение в конфликтной ситуации. Это поведение является социально одобряемым. Эти реакции относятся к пассивному осознаваемому типу: подросток не принимает на себя ответственность за решение ситуации, он лишь подчиняется более опытному и авторитетному мнению — «все ушли, и я тоже», «у нас все списывают». Значимых различий в преобладании тех или иных фрустрационных реакций в данной группе выявлено не было. На уровне тенденций можно говорить о преобладании импунитивных стратегий с фиксацией на препятствии, и самозащите. Конструктивное поведение (творческое преодоление) характеризуется осознанным выбором стратегий, активным поведением подростка в овладении ситуацией, творческим характером используемых стратегий. Поведение, определяемое как конструктивное, характеризуется направленностью на достижение первоначальной цели. Подростки стремятся разрешить ситуацию с помощью собственных усилий. При этом учитываются как внешние обстоятельства, которые необходимо преодолеть, так и собственные возможности. Конструктивное овладение ситуацией проявляется в разнообразии стратегий. Немаловажным фактором является адекватность избираемой стратегии в соответствующей ситуации. Группа подростков, использующих конструктивные стратегии совладания наиболее малочисленная: в шестом классе — 5% от общего числа, в седьмом — 10%, в восьмом — 13%. Для подростков данной группы оказались характерны импунитивные реакции с фиксацией на препятствии.

Результаты, полученные в ходе психодиагностического исследования конфликтных ситуаций подросткового возраста и их преодоления, можно оценивать с точки зрения выявления наиболее общих закономерностей, причин

формирования способов совладания, а также оценки основных возможных направлений последующего коррекционного воздействия.

В заключении подводятся основные итоги диссертационного исследования и формулируются основные выводы:

1. Наиболее выраженные конфликтные ситуации в период подросткового кризиса в большей степени определяются силой внутренних переживаний подростка в конфликте. Содержание выделенных ситуаций отражает основные жизненные сферы подростка: отношения с родителями, со сверстниками, в школе, отношение к самому ссбе. Наиболее значимыми, частыми и конфликтными в период подросткового возраста становятся реальные жизненные ситуации, не несущие объективного конфликтного содержания.

2. Для подростков характерен различный уровень осознавания, рефлексии конфликтной ситуации по возрастному (чем старше, тем выше) и гендерному признакам - девочки более склонны к вербализации конфликтных переживаний, поиску причин и путей выхода.

3. В период подросткового кризиса наиболее выражены следующие конфликтные ситуации: унижение со стороны сверстников, переход из начальной в среднюю школу, отстаивание собственного мнения с родителями, вмешательство родителей в личную жизнь, разные ситуации общения со взрослыми, ситуации, связанные с отношением к себе. Будучи детерминированы взаимодействием процессов обособления и идентификации, указанные ситуации несут в себе рассмотренные выше проявления подросткового кризиса.

4. В основе структуры используемых подростками копинг-стратегий лежат такие механизмы, как: психологическая защита, эмоциональное отреагировапие, физическое восстановление, рефлексия, агрессивное отреагирование.

5. Особешюстями фрустрационных реакций подростков является защитный и необходимо-упорствующий характер, а также экстрапунитивная направлешюсть. Для школьников характерна склонность разрешать конфликтные ситуации в форме обвинений, агрессии и требований.

6. Для стратегий преодоления конфликтных ситуаций в подростковом возрасте характерна следующая типология поведения:

защитное, характеризующееся пассивностью и неосознанностью

поведения;

ситуативное, включающее восстанавливающее (направлено на снижение психического напряжения, возникающего при столкновении подростка с конфликтной ситуацией) и нормативное поведение (характеризуется ориентацией на нормы и правила, принятые в социуме, социально одобряемое), реакции пассивного осознаваемого типа;

творческое, предполагающее осознанный выбор стратегий, активное поведение подростка в овладении ситуацией, творческий характер используемых стратегий.

7. Типология поведения в конфликтных ситуаций соотносима со способами преодоления противоречий в конфликтных ситуациях и значимо связана с формами фрустрационных реакций: защитное поведение значимо связано с экстрапунитивными эгозащитпыми реакциями, конструктивное - с импунитивными реакциями с фиксацией на препятствии.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Конфликт как проявление подросткового кризиса и способы его преодолеиия.//Культура — Образование — Человек: материалы Первой Летней культурно-антропологической школы молодых ученых /Под ред. A.B. Репринцева. Курск.2001. С.81-87.

2. Рефлексия как механизм психологической устойчивости личности учителя в период профессионального кризиса.//Проблема становления личности в образовательном процессе: Сб. науч. ст. /Под ред. Подымова H.A., Подымовой Л.С. - Курск.2000. С. 107 - 114.

3. Творчество как механизм преодоления подросткового кризиса.//Развитие творческих способностей школьников в учреждениях дополнительного образования: Материалы Вторых Брудновских чтений / Под ред. Мелихова Ю.Ф., Репринцева A.B. Курск. 2001, С.85-90.

4. Роль Я-концепции подростка в формировании копинг-стратегий.//Национальное и общечеловеческое в культуре и образовании: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. A.B. Репринцева. Курск. 2000. С 105 — 110.

5. Механизмы преодоления подросткового кризиса// Материалы 1-й Московской конференции студентов и аспирантов «Психология на пороге XXI века: актуальные проблемы» /Сост. Д.Б. Богоявленская, Н.Е. Веракса, В.В. Грачев. - М., 2000.С. 147-149.

6. Стратегии преодоления трудностей.//Труды 67-ой научной сессии КГМУ и отделения медико-биологических наук центрально-черноземного научного центра РАМН, В 2-х частях. Часть И. - Курск: КГМУ, 2002. - 416с, С. 322-323.

7. Переживание кризиса как психологического состояния.//Сборник работ 68-й итоговой научной сессии КГМУ и отделения медико-биологических наук центрально-черноземного научного центра РАМН. В 2-х частях. Часть П, -Курск: КГМУ, 2003. - 400с. С. 278 - 279.

8. Психотерапевтический аспект в работе с копинг-стратегиям и//Психосоциальные проблемы психотерапии, коррекционной педагогики, специальной психологии: Матер. III съезда Российской

психотерапевтической ассоциации и научно-практической конференции (Курск, 20-23 октября, 2003г.) - Курск:КГМУ, 2004. - 271с. С.43-46.

9. Исследование конфликтных ситуаций подросткового возраста и стратегий совладания с ними.//Сборник работ 69-Й итоговой научной сессии КГМУ и отделения медико-биологических наук центрально-черноземного научного центра РАМН. В 2-х частях. Часть II. - Курск: КГМУ, 2004. - 433с.С. 421.

10. Способы преодоления конфликтов в период подросткового кризиса. Университетская наука: взгляд в будущее.//Сборник трудов юбилейной научной конференции КГМУ и сессии Центрально-Черноземного научного центра РАМН, посвященной 70-летию КГМУ, В 2-х томах. - Курск: КГМУ, 2005.-Т.2. С. 420-421.

11. Конфликт как проявление подросткового кризиса и способы его преодоления.//Научные труды московского педагогического государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки/Сборник статей. — Москва, 2005. - 518с. С.200 - 210.

12. Влияние Я-концепции личности на преодоление трудных ситуаций. Университетская наука: взгляд в будущее.//Сборник трудов 71-й конференции КГМУ и сессии Центрально-Черноземного научного центра РАМН, посвященной 70-летию КГМУ. В 2-х томах. - Курск: КГМУ, 2006, - Т.2. -404с.С. 120-121.

13. К вопросу о методологических основах психологической модели психотерапии.//Психотерапия в системе медицинских наук в период становления доказательной медицины. Сборник тезисов конференции с международным участием. - СПб: Санкт-петербургский научно-исследовательский институт им. В.М. Бехтерева, 2006. - 276с. (В соавторстве с Василенко Т.Д., Никитиной В.Б.). С. 16-17.

14. Принцип системности как методологическое основание построения психологической модели психотерапии.//Психотерапия в системе медицинских наук в период становления доказательной медицины. Сборник тезисов конференции с международным участием. - СПб: Санкт-петербургский научно-исследовательский институт им. В.М. Бехтерева, 2006. - 276с. С. 17-18. (В соавторстве с Василенко Т.Д., Никишиной В.Б,).

15. Смыслообразование как системообразующий фактор психологической модели психотерапии,//Психотерапия в системе медицинских наук в период становления доказательной медицины. Сборник тезисов конференции с международным участием. - СПб: Санкт-петербургский научно-исследовательский институт им, В.М. Бехтерева, 2006. - 276с. С. 46-47. (В соавторстве с Василенко Т.Д., Никишиной В.Б.).

Подл, к печ. 14.06.2006 Объем 1.25 п.л. Заказ №. 128 Тир 100 экз.

Типография МГТГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Запесоцкая, Ирина Владимировна, 2006 год

Введение

Глава 1. Методологические предпосылки исследования конфликтных 10 ситуаций в период кризиса психического развития личности.

§ 1. Феноменологический анализ кризиса в рамках ситуационного подхода.

§2. Психологический анализ особенностей протекания подросткового 32 кризиса.

§3. Поведенческие реакции подростков в конфликтных ситуациях как 80 проявление преодоления подросткового кризиса

Выводы.

Глава 2. Эмпирическое обоснование исследования способов преодоления 99 конфликтных ситуаций в подростковом возрасте

§ 1. Концептуально-методологическое обоснование экспериментального 99 исследования способов преодоления конфликтных ситуаций в подростковом возрасте.

§ 2. Методическое обеспечение экспериментального исследования 102 способов преодоления конфликтных ситуаций в подростковом возрасте.

Глава 3. Эмпирический анализ содержания реальных конфликтных 108 ситуаций и способов их преодоления в период подросткового кризиса.

§ 1. Эмпирический анализ реальных конфликтных ситуаций.

§2. Эмпирический анализ стратегий преодоления конфликтных ситуаций, 128 используемых подростками

§3. Эмпирический анализ особенностей фрустрационных реакций 145 подростков в конфликтных ситуациях.

§4. Содержательный анализ форм и стилей преодоления конфликтных 153 ситуаций подросткового кризиса.

§5. Рекомендации к разработке и проведению психологической программы 169 по оптимизации стратегий преодоления конфликтных ситуаций в подростковом возрасте. Выводы. Заключение Список литературы Приложения

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности конфликтных ситуаций и стратегий их преодоления в подростковом возрасте"

Таким образом, актуальность изучения проблемы преодоления кризиса взросления обусловлена экономическими и социальными условиями, с одной стороны, а также потребностями воспитательного процесса, с другой.

Задачи исследования?

2. Эмпирическое исследование особенностей конфликтных ситуаций в период подросткового кризиса;

Объектом исследования являются конфликтные ситуации и способы их преодоления.

Методологической основой исследования является

Психология социальных ситуаций (К. Левин, Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова, Т. Томашевский, М. Тышкова, С.Л. Рубинштейн).

Психология онтогенетического развития (Э. Эриксон, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, B.C. Мухина, Г.И. Цукерман).

Психология кризиса (Caplan G, Lindemann Е., Moos R.N., Братусь Б.С., Василюк Ф.Е.).

Психология конфликта в онтогенетическом развитии (3. Фрейд, К, Левин, Фельдштейн Д.И., Л.И. Божович, Г.И. Цукерман).

Концепция психологической устойчивости личности (Е.П. Крупник).

Психология преодоления (Lazarus R.S., Folkman S, Г. Томе, Б.Ф. Поршнев, Анцыферова Л.И., Василюк Ф.Е., Нартова-Бочавер С.К., Т. Марушевский).

В исследовании использовались эмпирические (автобиографическое интервью, психодиагностический тест, опросники, экспертная оценка), обработки данных (математико-статистического анализа) и интерпретационные методы (Дружинин В.Н.), принятые в общей, возрастной и социальной психологии.

Проводимое исследование включало использование методов статистической обработки: сравнительных и корреляционных. Математическая обработка была направлена на выявление достоверности различий по анализируемым показателям. Различия определялись с помощью критерия (р* Фишера и U Манна-Уитни (Сидоренко Е.В.). Корреляционный анализ осуществлялся с использованием рангового коэффициента корреляции. Математическая обработка материала проведена на ПЭВМ IBM PC/XT с использованием пакета прикладных программ «STATIST! С А 6.0».

Результаты исследования могут применяться в практической деятельности психологов, направленной на диагностику и коррекцию преодоления школьниками конфликтных ситуаций, характерных для подросткового возраста.

Положения, выносимые иа защиту „

2. Для стратегий преодоления конфликтных ситуаций в подростковом возрасте характерна следующая типология поведения: а) защитное, характеризующееся пассивностью и неосознанностью поведения; б) ситуативное, включающее восстанавливающее (направлено на снижение психического напряжения, возникающего при столкновении подростка с конфликтной ситуацией) и нормативное поведение (характеризуется ориентацией на нормы и правила, принятые в социуме, социально одобряемое), реакции пассивного осознаваемого типа; в) творческое, предполагающее осознанный выбор стратегий, активное поведение подростка в овладении ситуацией, творческий характер используемых стратегий.

3. Типология поведения в конфликтных ситуаций соотносима со специфическими способами преодоления противоречий в конфликтных ситуациях и значимо связана с формами фрустрационных реакций.

Результаты различных этапов диссертационного исследования были представлены на 1-й Московской конференции студентов и аспирантов «Психология на пороге XXI века: актуальные проблемы» (Москва, 2000г.), Первой Летней культурно-антропологической школы молодых ученых (Курск, 2001г.), Вторых Брудновских чтений (Курск, 2001), ежегодных (67 - 71-й) научных сессиях КГМУ и отделения медико-биологических наук центральночерноземного научного центра РАМН (Курск, Курский государственный медицинский университет, 2002 - 2006гг.), III съезда Российской психотерапевтической ассоциации и научно-практической конференции (Курск, 20-23 октября, 2003г.), юбилейной научной конференции КГМУ и сессии Центрально-Черноземного научного центра РАМН, посвященной 70-летию КГМУ (Курск, Курский государственный медицинский университет, 2005г.), конференции с международным участием «Психотерапия в системе медицинских наук в период становления доказательной медицины» (Санкт

Петербург, Санкт-петербургский научно-исследовательский институт им. В.М. Бехтерева, 2006г.).

По теме диссертационного исследования опубликовано 15 работ общим объемом 2,4 п.л.

Материалы диссертации нашли отражение в лекционных курсах для студентов факультета клинической психологии и аспирантов по психологии развития и психологии человека. Эти курсы разработаны и читаются автором диссертации в Курском государственном медицинском университете. Положения, выводы, рекомендации, а также конкретные методические приемы внедрены автором исследования в практику работы ряда общеобразовательных школ города (№3, №29, №32), центром психолого-медико-педашгической и социальной работы с детьми «Гармония».

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы и приложения, Список литературы включает 147 наименований, из которых 26 - на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы:

1. Наиболее выраженные конфликтные ситуации в период подросткового кризиса в большей степени определяются силой внутренних переживаний подростка в конфликте. Содержание выделенных ситуаций отражает весь спектр сфер жизни подростка: конфликты со сверстниками, школьные конфликты, конфликты с родителями, конфликты с самим собой,. Наибольший вес имеют здесь конфликты с родителями. По всем трем критериям преобладают ситуации, носящие нейтральный характер. На уровне тенденции преобладают конфликтные ситуации межличностного характера.

2. Ситуации, определенные как наиболее характерные, с точки зрения подростков носят нейтральный внутренний характер, преобладающие сферы возникновения - внутриличностная и конфликты с родителями. Прослеживается ряд тенденций, характерных для всех исследуемых подростков: во-первых, однобокое представление о конфликте, как ссоре, выяснению отношений, которое обязательно сопровождается сильным аффектом; во-вторых, восприятие характера конфликта как однозначно негативное; в-третьих, обнаружился различный уровень осознавания, рефлексии конфликтной ситуации по возрастному (чем старше, тем выше) и тендерному признакам (девочки более склонны к вербализации конфликтных переживаний, поиску причин и путей выхода).

3. На основании проведенного анализа выделены следующие конфликтные ситуации, наиболее выраженные в период подросткового кризиса: унижение со стороны сверстников, переход из начальной в среднюю школу, отстаивание собственного мнения с родителями, вмешательство родителей в личную жизнь, разные ситуации общения со взрослыми, ситуации, связанные с отношением к себе. Указанные ситуации несут в себе рассмотренные выше проявления подросткового кризиса. Затрагивая основной спектр жизненных сфер подростка, все выделенные ситуации детерминированы взаимодействием процессов обособления и идентификации.

4. Определенные группы копинг-стратегий характеризуют их с точки зрения действия различных механизмов - психологические защиты, эмоциональное отреагирование, физическое восстановление, рефлексия, агрессивное отреагирование.

5. Выявлены следующие тендерные и возрастные особенности использования копинг-стратегий: для мальчиков характерны высокий и низкий уровни разнообразия копинг-стратегий, для девочек - средний. Подростки-восьмиклассники используют большее количество стратегий по-сравнению с более младшими школьниками.

6. Наиболее часто используемыми стратегиями являются: «стараюсь забыть», «обнимаю или прижимаю к себе кого-то близкого», «смотрю телевизор, слушаю музыку», «стараюсь расслабиться, оставаться спокойным». Гипотеза о значимом, отличии копинг-стратегий у мальчиков и девочек не подтвердилась.

7. Для всей выборки школьников характерна склонность разрешать конфликтную ситуацию в форме обвинений, агрессии и требований. Выявлено стремление в использовании реакций защитного и необходимо-упорствующего типа.

8. Для 36,5% подростков характерны экстрапунитивные и для 25,6% импунитивные реакции с минимальной выраженностью интранунитивных. Наиболее многочисленными оказались группы школьников, ориентирующихся в конфликтной ситуации на удовлетворение потребности (NP>ED>OD) - 47,5% и на самозащите (ED>NP>OD) - 43,4%.

9. Выявлена значимая связь между экстрапунитивной направленностью реакции и самозащитной формой преодоления ситуации, а также между импунитивной направленностью и реакцией необходимо-упорствующего типа.

Заключение

Проблема психологического содержания подросткового кризиса выступает системообразующим фактором, определяющим подход, методологические основания и методический инструментарий для его изучения. Относя указанный период к феноменологическому полю кризисных переживаний, мы определяем ряд общих механизмов его протекания, переживания и проявления в реальной жизни подростка. В результате теоретического анализа был выявлен ряд специфических особенностей возрастных кризисов: прямая зависимость возникновения и протекания от особенностей психического развития, являющихся основой для формирования смысловой, мотивационно-потребностной сфер личности ребенка; зависимость от социальной ситуации развития, которая, фрустрируя актуализирующиеся потребности, индуцирует кризисные проявления, а с другой выполняет интегративную, социализирующую функцию, включая ребенка в новую систему отношений, позволяя ему определить свое место в ней.

Возрастной кризис, являясь нормативным и закономерным этапом онтогенетического развития, носит двойственный, прогрессивный и регрессивный, характер, проявляется в ряде конфликтных ситуаций, кризисная специфика которых заключается в следующих особенностях: конфликты проявляются во всех сферах жизни подростков - с родителями, сверстниками, в школе, с самим собой; нейтральные жизненные ситуации приобретают конфликтный характер; преобладают конфликты, детерминированные внутренними противоречиями

Таким образом, представление течения кризиса как реальных конфликтных ситуаций, требующих определенных способов совладания, позволило определить два основных направления исследования особенностей преодоления возрастного кризиса: использование защитных механизмов личности, как глубинных, бессознательных, малоадаптивных способов, и применение ряда поведенческих стратегий совладания, которые также могут быть основаны на функционировании защитных механизмов, и, в таком случае, их классифицируют как неконструктивные, приносящие субъективное ощущение облегчения в результате снятия напряжения, вызванного конфликтной ситуацией. Другим полюсом поведенческих стратегий в континууме «конструктивность - неконструктивность» выступают стратегии, характеризующиеся осознанным использованием, еще одной из черт конструктивности стратегий преодоления выступает их вариативность и разнообразие.

Эмпирическое исследование подтвердило основную гипотезу работы о наличии особенностей в способах преодоления конфликтных ситуаций в период подросткового кризиса. Была определена типология поведения преодоления конфликтных ситуаций - защитное поведение, основывающееся на механизмах психологической защиты, характеризующиеся преобладанием экстрапунитивных згозащитных реакций; ситуативное, направленное на соблюдение норм или восстановление сил и творческое, характеризующееся гибкостью, вариативностью, осознанным выбором стратегий и включающее импунитивные реакции с фиксацией на препятствие. На основании проведенного исследования сделан вывод о содержательной близости восстанавливающего типа поведения к защитному, а нормативного - к конструктивному.

Проведенное исследование также позволяет сделать вывод о малом количестве случаев использования творческого поведения в преодолении конфликтных ситуаций. Во всех возрастных и тендерных группах неконструктивные способы преодоления значимо преобладают над конструктивными.

Данные результаты обогащают наши знания о способах преодоления конфликтных ситуаций в период подросткового кризиса и позволяют разработать ряд коррекционных и консультативных мероприятий как для школьников подросткового возраста, так и для их учителей и родителей, с целью расширения их поведенческого репертуара стратегий преодоления конфликтных ситуаций. На основании данных, полученных в результате исследования, были сформулированы практические рекомендации по осуществлению психодиагностической и психокоррекци он н о й работы с подростками, с позиции оптимизации способов преодоления конфликтных ситуаций в подростковом возрасте.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Запесоцкая, Ирина Владимировна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни: Соотношение философского, методологического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида. - М.: Мысль, 1977. - 224с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299с.

3. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.Ф. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна: 100-летию со дня рождения. М.,1989. - 248с.

4. Алексеев Н.Г. Способность к рефлексии как существенный момент интеллектуальной культуры современного специалиста.// Проблемы и методы формирования интеллектуальной культуры специалиста. -Новосибирск, 1984. С.26-31

5. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1972. -32с. u

6. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: Переосмысливание, Преобразование ситуаций и психологическая защита.//-• Психологический журнал, 1994. Т. 15, №1.~ С.3-18.

7. Асмолов А.Г., БратусьБ.С., Зейгарник Б.В., Петровский А.В., Субботский Е.В., Хараш А.Х., Цветкова Л.С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности.// Вопросы психологии, 1979, №4.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. М,, 1990. - 367с.

9. Ахмеров Р.А. Биографические кризисы личности.: Диссертация . канд. психологических наук. М,, 1994.

10. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - 237с.

11. Белов В.А. Политология. Учебное пособие. М.: Наука, 1994. 269с.

12. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека.// Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., «Педагогика», 1978.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Педагогика, 1968.- 464с.

14. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе./УВопросы психологии, 1978, №4. С.23-35.

15. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.//Вопросы психологии, 1979, №4. С.23-34.

16. Борщев СТ. Противоречия, развитие, практика. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1966. - 288с.

17. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988. - 303с.

18. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте.//Вестник МГУ, сер. 14 "Психология", 1980, №2.

19. Брушлинский А.В. Проблема общественно индивидуального в психике человека и культурно-историческая теория. - В кн.: Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. - М., 23-25 июля, 1981. - С.31-37.

20. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. -Москва.-РПА.- 1998.

21. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. - 200с.

22. Вейсова З.А. Особенности преодоления нравственных критических ситуаций в зависимости от степени адекватности самооценивания: Автореферат дисс . канд. психологических наук. Тбилиси, 1987. - 18с.

23. Венгер Л.А. Воспитание и обучение. 1VL, 1965

24. Вольфовский В.Е. Основные понятия психологической концепции Курта Левина//Вопр. психол. 1977.ЖЗ.

25. Выготский JI.C., Варшава Б.Е. Психологический словарь. М. 1993. - 206с.

26. Выготский Л.С. Проблемы возраста. Собр. соч. в 6-ти тт. - М„ 1984, т.4. - С.244-268.

27. Выготский Л.С. Педология подростка (на правах рукописи). М, 1929-1931. - чЛ-3.- (бюро заочного обучения при педфаке 2 МГУ).

28. Высоцкая С.И. Типы затруднений и их связь с проблемными ситуациями в учебной деятельности школьников: Автореферат дисс . канд. психологических наук. М,, 1974.

29. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - С.

30. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. СПб.: «Знание», 1998

31. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности.- М.: Политиздат, 1987.- 286с,

32. Гришина Н.В. Психология конфликта. «Питер», 2000. С Л 68.

33. Громова О.Н. Конфликтология. М,, 1993. . ^ ■■

34. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте. Автореф. дисс, канд. пед. наук. М., 1983. 24с.

35. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии. //Вопросы философии, 1980, №12. С.47-60.

36. Давыдов В.В. О двух основных путях развития мышления школьников. В кн.: Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов СССР. - Тбилиси, 1971. - С.616-687.

37. Данилова Е.Е. Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9-11 лет: Автореф. дисс.канд. психологических наук., М., 1990.

38. Донцов А.И., Полозова Т.А. Проблема конфликта в западной социальной психологии // Психол. журн. 1980. Т.1. №6.

39. Донцов А.И., Полозова Т.А. Проблема объективных детерминант межличностного конфликта в группе// Вестн. Моск. ун-та. Сер.№ 14. Психология. 1977. №4.

40. Донченко Е.А., Титаренко Т.М. Личность. Конфликт. Гармония. -Киев, 1989. С.48-58.

41. Дорожевец А.Н. Когнитивные механизмы адаптации к кризисным событиям./'/'Журнал практического психолога, 1998, №4. С. 3-17.

42. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте. //Вопросы психологии, 1972. №2. С. 25-37.

43. Загайнов P.M. Психолого педагогические основы преодоления; кризисных ситуаций (на примере спорта): Дисс . докт. психологических наук. - М., 1992.

44. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980. - 169с.

45. Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. М., 1981.

46. Зигерт В., Лант Л. Руководитель без конфликтов. Сокр. пер. с нем. -М.: Экономика, 1990.

47. Йолов Г. Личность в критических ситуациях. София, 1975.

48. Кле М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие) / Пер. с фр. М.: Педагогика, 1991. - Пер. изд.: Бельгия, 1986. - 176 с.

49. Коган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. //Вопросы психологии, 1984, №4, с. 89-95.

50. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980. 192 с.

51. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М,; Просвещение, 1979. - 175с.

52. Крупник Е.П. Психологическая устойчивость индивидуального сознания. // Сб. "Психология человека в условиях социальной нестабильности". М., 1996.

53. Крупник Е.П. Проблема психологической устойчивости. // Сб. "Психологические аспекты социальной нестабильности". М„ 1997.

54. Крупник Е.П. Психологическая устойчивость личности как проблема современной психологии. // Сб. "Научные труды МПГУ". М., 2005.

55. Крупник Е.П., Тагирова РА. Изучение психологической устойчивости в психологии XX столетия. // Сб. "Психология человека в условиях социальной нестабильности". М., 1997.

56. Крылов А.Н. "Образ Я" как фактор развития личности: Автореферат дисс.канд. психологических наук. М., 1984.

57. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

58. Левин К. Определение понятия "поле в данный момент'7/Хрестоматия по истории психологии /П.Я. Гальперина, Н.А. Ждан. М, 1980. С. 131-145.

59. Левин К. Топология и теория поля //Хрестоматия по истории психологии /П.Я. Гальперина, Н.А. Ждан. М, 1980. С.122-131.

60. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.

61. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., "Мысль", 1975.

62. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М. Смысл, 1993, 44.

63. Лисина М И, Проблемы онтогенеза общения, М, 1986.

64. Литвинова Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях: Автореф. дисс . канд. психологических наук.-М., 1996.

65. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. 2-е издание, доп. и переработанное - Л.: Медицина, 1983. - 256с.

66. Масгутова С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы. Автореф. канд. диссер. М.,1988 21с. С.17

67. Массен П., Конгер Дж., Каган Дж, Гивитц Дж. Развитие личности в среднем возрасте. В кн.: Психология личности. Тексты./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1932. - С. 182-186.

68. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности // Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, 1968. Т.59. Вып.5. С. 3-160.

69. Миронов А.И. Критические периоды детства. М., Знание, 1979.96с.

70. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера.//Вопросы психологии., 1975, №5. С.110-122.

71. Михайлов И.В. Психологические проблемы изучения профессионального жизненного пути в целях профориентации. В кн.: Профессиональная ориентация школьников. Ярославль, 1986. - С.21 -23.

72. Михал В. Диагностическое интервью// И. Шванцара и др. Диагностика психического развития. Прага, 1978, С. 75-81. ••

73. МоргунВ.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации личности в психологии. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1971.- 84с. '

74. Мудрик А. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. -М., 1990.

75. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985.

76. Наенко Н.И., Овчинникова О.В. О различении состояний психической напряженности // Психологические исследования. Вып. 2., МГУ, 1972.

77. Назыров Р.К. Отношение к здоровью и лечению, интра- и интерперсональная конфликтность и копинг поведение у больных неврозами.// Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. Бехтерева В.М. - СПб, 1993, №4.

78. Найденова Л.А., Найденов М.И. Опыт содержательно-смыслового анализа творческого мышления и его рефлексивных механизмов. Творчество и педагогика. М., 1988. т-IV. С. 34-40.

79. Нартова-Бочавер С.К. "Coping behavior" в системе понятий психологии личности.//Психологический журнал, 1997, №7. С.20-30.

80. Никандров В.В. Незмпирические методы в психологии, СПб.: Речь,-2003.-64с.

81. Овчинникова Г.Г. Особенности формирования Я-образа у подростков, испытывающих проблемы средовой адаптации // Молодежь -будущее России. Екатеринбург, 1996,

82. Орлова Э.А., Филонов Л.Б. Взаимодействие в конфликтной ситуации,- В сб.: Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., "Наука", 1976. С. 319-342.

83. Петровская Л.А. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта. В кн.: Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977. С. 126-143.

84. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М,, 1992.

85. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976. 280 с.

86. Психологическая диагностика индекса жизненного стиля (Пособие для врачей и психологов) СПб, 1998. - 48 с.

87. Психологический словарь./Под ред. В.В. Давыдова и др. ■- М.: Педагогика. 1983. 448с.

88. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320с.

89. Розин В.М. Специфика и формирование естественных, технических и гуманитарных наук. Красноярск. 1989.

90. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946, - С.675-685.

91. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423с.

92. Семичев С.Б. Теория кризисов и психопрофилактика. // Труды ленинградского научно-исследовательского института им. Бехтерева. Неврозы и пограничные состояния. Л. 1972, Т.63. - С. 96-99.

93. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., «Речь», 2002.

94. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Преодоление эмоционального стресса подростками. Модель исследования.// Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. Бехтерева СПб, 1993, №1. - С.53-60.

95. Скотт Дж. Конфликты. Пути их преодоления. Пер. с англ. Киев, 1991. 192с.

96. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М., 1995

97. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. дисс. . докт. психол. н. М., 1994. - С.21

98. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов. / Под ред. проф. В.П. Трусова. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1989. 161 с.

99. Ташлыков В.А. Личностные механизмы совладания (копинг-поведение) и защиты у больных неврозами в процессе психотерапии. // Медико-психологические аспекты охраны здоровья. Томск, 1990. - С.90-91.

100. Толстых А.В. Об изменении социального статуса развития личности в подростковом возрасте. В кн.: Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. - М., 1979. -С.46-48.

101. Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни. В кн.: Принцип развития в психологии. - М.: Наука, 1978.-С. 173-198.

102. Трифонова С.А. Субъективная ситуация: содержание, формирование, способы построения. Автореф. канд. психол. наук. Ярославль, 1999.

103. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях. // Вопросы психологии. 1987. №1 С.2,7-34.

104. Фельдштейн Д.И, Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.

105. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная пед. Академия, 1994.

106. Филлипов А.В., Ковалев С.В. Ситуация как элемент психологического тезауруса/УПснхологический журнал. 1986. Т.7. №1. С. 1421.

107. Фокин В.А. Динамическая модель конфликта// Вести, Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1996.№3. С,42-50.

108. Формирование личности старшеклассника/ Под ред. ИВ. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. - 168с.

109. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс. 1990. - 367с. ПО. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. М.:1. Педагошка-Пресс, 1993.

110. Холл С. Инстинкты и чувства в юношеском возрасте. Петроград: Изд-во газеты "Школа и жизнь", 1920. - 88с,

111. Холл С. Социальные инстинкты у детей и учреждения их развития. Петроград, 1920. - 109с.

112. Холл С. Эволюция и воспитание чувства природы у детей. СПб., 1914. - 80с.

113. Цукерман Г.А. "Ничья земля" в возрастной психологии //Вопросы психологии. 1998. №3. С. 17-31.

114. Чехлатый Е.И. Копинг-поведение у больных неврозами и его динамика под влиянием психотерапии // Обзор психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1992 (4). - С. 92-94

115. Шадура А.Ф. Психологическая коррекция отклонений в самосознании личности в подростковом и раннем юношеском возрасте: автореф. дисс. . канд. психол. н. -- М., 1991. -23с.

116. Эльконин Д.Б, Избранные психологические труды. М: Педагогика, 1989. С.60-77.

117. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.// Вопросы психологии, 1971, №4. С.6-20.

118. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., «Прогресс», 1996.- 344с.

119. Якобсон П.М. Некоторые данные о психологии юношеского возраста в зарубежной литературе. // Вопросы психологии, 1970, №4. С. 150159.

120. Яньшин В.П. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. СПб.: Питер, 2004.

121. Ames L., Ilg F., Baker S. Your ten-to-fourteen-year-old. N.Y.: Delacorte Press, 1988.

122. Bios P. On adolescence: a psychoanalytic interpretation of adolescence.- Glencoe: Free Press, 1962.- 269p.

123. Caplan G, Emotional crisis In: The encyclopedia of mental health. N.Y., 1963, vol. 2, p. 521-532.

124. Coleman J.C. Current contradiction inadolescence, 1978, vol. 7, p. 111.

125. Erikson E.H. (1982). The life cycle completed. New York: Norton)

126. Freud A. Adolescence as developmental disturbance. In: The adolescent as individual /Ed. by C.Guardo, N.Y., 1975,p.71-75.

127. Freud A. Adolescence. The psychoanalytic study of child. 1958, vol. 13, p.255-278.

128. Johnson M. (ed.). Toward adolescence: The middle school years. Chicago: Chicago Univ. Press, 1980.

129. Haan N. Proposed model of ego functionong. Coping and defense mechanisms in relationship to IQ change. Psychological Monographs 77 (8, Whole No. 571) (1963) 1-23.

130. Hall C.S. Adolescence, Its psychology and its relation to psychology, an tropology, sex, crime, religion and education. N.Y. - L: Appleton, 1922, vol.l-2.

131. Hamburg D.A., Adams I.E. A perspective of coping behavior. -Archives of general psichiatry, 1967, vol. 17, p.277-284.

132. Hoff L.A. People in crisis: understanding and helping. Mtulopark (Calif): Addison - Wesley publ. C, 1978.- 336p.

133. Jacobson G.F. Programs and techniques of crisis intervention.- In: American handbook of psychiatry /Ed. By S.Arieti N.Y., 1974, p.810-825.

134. Lasarus R.S. Psychological stress and coping process. N.-Y., 1966.

135. Lazarus R.S., Folkman S. Stress, appraisal, and coping. N.Y., 1984.

136. Levin K. Behavior and development as a function of the total situation // L.Carmichael (ed.) Manual of child psychology. N.Y., 1946. P. 791-844,

137. Levin K. Feld theory approah to adolescence.- In: Guardo C. The adolescent as individual, N.Y. e.a., 1975, p. 40-48.

138. Lindemann E. Symptomatology and management of acute griet. -American journal of psychiatry, 1994, vol. 101, No 2, p. 141-148.

139. Mead M. Goming of age in samoa. 12-ed.- Harmondsworth: Penguin Books, 1977- 240p.

140. Mitchel J.R. Normality in adolescence. Adolescent psychiatry, 1980, vol. 8, p.200-213.

141. Moos R.H., Tsu V.D. The crisis ofphisical illness. N.Y., 1997, p.3-21.

142. Offer D. The psychological world of the teenager. N.Y.: Basic Books,1969.

143. Offer D., Marcus D., Offer J.B. A longitudinal stady of normal adolescent boys. American journal of psychiatry, 1970, vol. 126, p. 917-924.

144. Offer D., Offer J.B. From teenage to young manhood. A psychological study. N.Y.: Basic Books, 1975. - 262p.

145. Petrovsky M.J., Birkimer l.C. The relationship amond locus of control, coping styles, and psychological symptom reporting. // J. Clin. Psychol. 1991. V.47. №3. P. 336-345.

146. Sek H. Life stress in various and perceived effectiveness of social support // Polish Psychol. Bull. 1991. V. 23(3). H. 151-161.