Особенности мотивации профессионального развития педагога в системе повышения квалификации

Арутюнян, Виктория Эсаиновна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности мотивации профессионального развития педагога в системе повышения квалификации

Автореферат

Автор научной работы: Арутюнян, Виктория Эсаиновна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ростов-на-Дону
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности мотивации профессионального развития педагога в системе повышения квалификации"

На правах рукописи

АРУТЮНЯН Виктория Эсаиновна

ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

19.00.07 - педагогическая психология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ростов-на-Дону 2012

6 ДЕК 2012

005056240

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии факультета психологии Южного федерального университета

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Щербакова Татьяна Николаевна

Официальные оппоненты: Белоусова Алла Константиновна

доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии образования факультета педагогики и практической психологии Южного федерального университета

Астапенко Евгения Викторовна

кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и психологии управления Института управления, бизнеса и права, г. Ростов-на-Дону

Ведущая организация: ФГНУ «Институт образовательных техноло-

гий РАО», г. Сочи

Защита диссертации состоится «25» декабря 2012 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д-212.208.27 при Южном федеральном университете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, д. 148.

Автореферат разослан «24» ноября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Тельнова О.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В ситуации существенных трансформаций всех сфер общественной жизни России XXI века особую актуальность приобретает качество профессиональной компетентности кадрового состава работников образования, их мотивированность на профессиональный рост и непрерывное развитие. Государственная политика в области образования в качестве одного из главных приоритетов выдвигает ориентацию на развитие мотивации компетентности и самосовершенствования как важного условия успешной и эффективной деятельности в инновационном образовательном пространстве. Профессиональный рост педагога, его стремление к самореализации, самоактуализации, самосовершенствованию, освоению конструктивных, компетентных стилей профессиональной деятельности, сегодня поддерживается посредством государственных программ, грантов, национальных конкурсов, ассигнования различных форм повышения квалификации. Мотивационная сфера педагога, ценности и смыслы профессиональной деятельности выступают мощным фактором, определяющим профессиональное развитие, задающим его содержание, направленность, интенсивность и тенденции использования личностного ресурса (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, П.Н. Ермаков. Д.А. Леонтьев). Предметное исследование мотивации профессионального развития отражает сегодня государственный и социальный заказ в области изучения психологии педагога и его профессионализма. Важное значение имеет совершенствование системы повышения квалификации педагогов как пространства, фасилицирующего мотивацию профессионального роста. Реалии современной жизни, усложнение профессиональной деятельности человека, расширение представленности субъекта в профессиональной среде актуализируют проблематику развития устойчивой внутренней мотивации самореализации, самотворчества и самосовершенствования.

Современная психолого-педагогическая практика сегодня столкнулась со следующими противоречиями:

- между инициативами в государственной образовательной политике и уровнем мотивированности педагогических кадров на профессиональное развитие;

- между необходимостью постоянного повышения профессиональной компетентности педагога и недостаточной изученностью проблемы мотивации творческого развития и самосовершенствования педагога, условий, факторов и механизмов становления адекватной мотивации профессионального роста;

- между потребностью педагогов в психологическом сопровождении развития мотивации роста и отсутствием соответствуюших программ, направленных на фасилитацию мотивации.

Селезнева, Л.А. Степнова, Л.Т. Шиманская, Т.Н. Щербакова, Tafarodi, R.W. & Swann, К. Murphi, Р.А. Alexander) в этой области доказывают его значимость в процессе профессионального, личностного роста и развития. Проблема компетентности получила актуализацию в отечественной (А.К. Маркова, Л.М. Митина, Т.Н. Щербакова) и зарубежной психологии (Дж. Берч, Дж. Равен, Н. Хом-ский, J.T. Elibson, Goodlad, Flanagar, T.G. Roos, Steinberg ). В последнее десятилетие интенсивно осуществляется научный поиск в области инновационной деятельности в системе повышения квалификации, различные аспекты этой проблемы исследованы в работах С.В. Богдановой, И.П. Глинской, Т.С. Паниной, М.М. Поташника, П.В. Худоминского, Т.Н. Щербаковой. Значительное внимание уделяется проблеме факторов фасилитации мотивации роста в повышении квалификации (Ю.А. Василевский, А.А. Вербицкий, И.Г. Никитин, П.Г. Щед-ровицкий).

Несмотря на наличие определенного количества работ, посвященных данной проблеме, существует потребность в разработке конкретных моделей мотивации компетентности в системе субъективных акмеологических детерминант эффективности профессионала, позволяющих создавать программы профессионального и личностного развития педагога как субъекта профессиональной деятельности.

Вышеизложенное определяет актуальность, теоретическую и практическую значимость выбранной темы исследования.

Цель исследования: изучение мотивации профессионального развития педагога в условиях системы повышения квалификации.

Объект исследования: педагоги, обучающиеся на курсах повышения квалификации Ростовского областного института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

Предмет исследования: особенности мотивации профессионального развития педагога в системе повышения квалификации.

Гипотезы исследования:

1. Мотивация профессионального развития педагога может являться специфическим интегральным психологическим образованием, имеющим иерархическую структуру и детерминируемым системой внутренних и внешних факторов, а также тендерными и индивидуальными различиями.

2. Система детерминации развития мотивации профессионального роста может иметь многоуровневую структуру, образуемую макросоциальными, микросоциальными и субъективными факторами.

3. В системе повышения квалификации возможно создание условий для эффективного формирования мотивации профессионального роста посредством реализации соответствующих комплексных развивающих программ.

4. Продуктивность модели развития мотивации профессионального роста педагога может определяться смысловой идентичностью содержательного и инструментального компонентов, модульностью и мобильностью, уровнем субъектного погружения.

Цель исследования была конкретизирована в следующих задачах.

Теорети ческие:

- выделить и систематизировать основные подходы к исследованию проблемы содержания, структуры и функций мотивации;

- выявить основные конструкты мотивации профессионального развития педагога;

- проанализировать исследования ресурсных возможностей системы повышения квалификации в плане развития мотивации педагога;

- раскрыть основные подходы к построению продуктивных моделей повышения квалификации педагогических кадров;

- разработать теоретическую модель мотивации профессионального развития педагога;

Методические:

- разработать программу эмпирического изучения возможностей системы повышения квалификации в развитии мотивации профессионального роста педагога;

- подобрать комплекс методов и методик, адекватный целям и задачам исследования;

- сконструировать комплексную модель формирования мотивации профессионального развития в системе повышения квалификации;

- разработать алгоритм реализации комплексной программы формирования мотивации профессионального развития в системе повышения квалификации;

Эмпирические:

- исследовать содержательное своеобразие мотивации профессионального развития педагога;

- выявить тенденции мотивации профессионального развития компетентности;

- изучить особенности проявления и проекции мотивации профессионального самосовершенствования в системе повышения квалификации;

- апробировать комплексную модель формирования мотивации профессионального развития в контексте повышения квалификации;

- выявить психолого-педагогические условия оптимизации мотивации профессионального развития в системе дополнительного образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили базовые принципы психологии: системный подход (Б.Г. Ананьев, В.Ф. Ломов, К.К. Платонов); концепция активного субъекта жизнедеятельности (JI.C. Рубинштейн, А.К. Абульханова-Славская); комплексный и акмеологический подходы, основные принципы андрогогики, принцип моделирования (И.Н. Блауберг, A.A. Деркач, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин). Теоретической основой исследования выступили основные положения концепции ценностно-смысловой сферы субъекта (И.В. Абакумова, Д.А. Леонтьев, В. Франкл); концептуальные работы в области психологии труда (Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.А. Толочек); современные концепции профессиональной компетентности (А.К. Маркова, Л.М. Митина, Дж. Равен, Т.Н. Щербакова); концепции мотивационно-смысловых ориентации личности в профессиональной сфере (И.В. Абакумова, K.M. Гуре-вич, П.Н. Ермаков, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.М. Митина); идеи непрерывного

профессионального образования (Л.И. Анцыферова, С.Г. Вершловский, JI.H. Горбунова, Э.М. Никитин, В.Т. Фоменко); основные положения психологической теории обучения взрослых (С.Г. Вершловский, Н.Ю. Кулюткин, Г.С. Сух-обская); концепции мотивации (Дж. Аткинсон, В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин, К. Левин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, М.Ш. Магомед-Эминов, А.К. Марков, А. Маслоу, B.C. Мерлин, Г. Мерфи, Л.М. Митина, Ю.М. Орлов, П.М. Якобсон, X. Хекхаузен, Г. Холл).

Методы и методики исследования. В исследовании использовался комплекс методов, позволяющих реализовать цель и задачи исследования: теоретический анализ научной литературы, моделирование; эмпирические: анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок; статистические: методы математической обработки первичных данных (корреляционный анализ, факторный анализ, ранжирование, шкалирование). Использовался пакет психодиагностических методик: «Ценностные ориентации» (М. Рокич); «Тест смысложизнен-ных ориентации» (Д.А. Леонтьев); Мотивы выбора деятельности учителя (Е.П. Ильин); Оценка профессиональной направленности личности учителя (Е.П. Ильин); Тест мотивации достижения (М.Ш. Магомед-Эминов); анкета, проективное мини-сочинение, статистическая обработка данных, содержательная интерпретация результатов.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивалась обоснованностью подходов и принципов, разнообразием исходного фактологического материала, соответствием организации исследования его целям, задачам, логике изучаемой проблемы; использованием методов и методик, адекватных замыслу исследования; репрезентативностью выборок, статистическими методами обработки данных, полученных в ходе диагностики.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна.

Впервые комплексно представлена и описана система мотивации профессионального развития педагога, ее содержательное своеобразие и иерархическая структура.

Построены теоретические модели, отражающие содержание, структуру и детерминацию мотивации профессионального роста: «Уровневая модель детерминации развития мотивации профессионального роста», «Факторная модель мотивации профессионального развития», «Модель формирования мотивации профессионального роста в системе повышения квалификации».

Выявлены и систематизированы, качественно и количественно описаны компоненты мотивации профессионального развития педагогов и возможности их развития в системе повышения квалификации.

Впервые произведен сравнительный анализ выраженности компонентов мотивации профессионального роста педагогов по тендерному признаку и выявлены мотивационные ресурсы и риски системы инициации профессионального развития и становления компетентности педагога.

Разработана и содержательно представлена комплексная модель программы актуализации мотивации профессионального роста и алгоритм ее реализации в условиях повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширено представление о специфике и роли мотивации профессионального роста педагога возможностях ее моделирования в системе повышения квалификации. Выявлены и описаны особенности проявления мотивации профессионального роста педагога, описаны содержательные характеристики системы моти-вационных побуждений и их различия по тендерному принципу. Дополнено и углублено представление о педагоге как субъекте аутопсихологической деятельности, направленной на профессиональное развитие и самоактуализацию в профессии; систематизированы уровни мотивации профессионального роста и развития компетентности педагога. Описаны акмеологические условия, фаси-лицирующие развитие данного вида мотивации в системе повышения квалификации; разработаны теоретические модели, комплексно представляющие содержание, детерминирующие факторы и возможности развития мотивации профессионального роста педагога: уровневая, формирующая, факторная. Разработаны комплексная программа и модель психологического сопровождения развития мотивации профессионального роста педагога в системе повышения квалификации.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке диагностического комплекса, направленного на выявление развивающих возможностей системы повышения квалификации и актуализации мотивации профессионального роста педагога, а также критериев выявления уровней мотивации могут использоваться в диагностике и оценке ресурсов и рисков профессионального развития, в разработке и описании комплексной программы и модели психологического сопровождения развития мотивации профессионального роста педагога в системе повышения квалификации; в выявлении, описании и систематизации содержания и направлений влияния мотивации компетентности педагога на эффективность профессионального роста и успешность педагогической деятельности; в разработке рекомендаций для психологов и педагогов-андрогогов по развитию мотивации профессионального роста и совершенствования компетентности педагога в ходе образовательного процесса в институтах повышения квалификации.

Результаты, полученные в диссертационном исследовании, могут найти широкое применение в деятельности психологической службы образования, в работе профессиональных методических объединений. Представленные материалы могут лечь в основу разработки методических рекомендаций для психологов и педагогов-андрогогов. Результаты и выводы могут быть использованы в образовательном процессе вузов при подготовке педагогов и психологов, в системе повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Мотивация профессионального развития педагога является специфическим интегральным психологическим образованием, имеющим иерархическую структуру, которое включает внутренние побуждения:

- смысложизненные ориентации;

- цели, профессиональные ценности и смыслы;

- потребность быть компетентным.

Она детерминирована также внешними факторами (требования профессии, система контроля, транслируемые ценности и смыслы, профессиональная конкуренция, образовательная политика). В качестве фасилицирующих факторов выступают акмеологическая среда, изменение социального статуса, повышение материального благополучия, признание в социуме и профессиональном сообществе.

2. В индивидуальной системе детерминации развития мотивации профессионального роста выделяются макросоциальные, микросоциальные и субъективные факторы. На макросоциальном уровне представлены государственный и социальный заказ в области образования, инновационные тенденции трансформации образования; на микросоциальном уровне детерминирующим мотивацию развития потенциалом, обладают ценности профессионального сообщества, возможности карьерного роста, социально-профессиональные векторы развития активности педагогов. Приоритетное значение имеют субъективные факторы, определяющие устойчивость, глубину, уровень актуализации мотивации роста: субъектная позиция, профессиональные потребности, мотивация достижения, направленность, ценностные ориентации, потребности.

3. В системе повышения квалификации возможно создание условий эффективного формирования мотивации профессионального роста. Комплексная модель актуализации мотивации профессионального роста включает аксиологический, содержательный, инструментальный и рефлексивный компоненты. Каждый компонент имеет свою содержательную специфику с акцентом на использовании интерактивных актуализирующих технологий. Программа актуализации мотивации профессионального роста реализуется посредством последовательного прохождения мотивационного, диагностического обучающего и рефлексивно-прогностического модулей.

4. Продуктивность развития мотивации профессионального роста педагога в системе повышения квалификации обеспечивается за счет смысловой идентичности аксиологического, содержательного и инструментального компонента, а также осуществления рефлексии и построения прогноза профессионального будущего. Эффективность развития мотивации обуславливается уровнем психологической поддержки педагога в процессе повышения квалификации, погружением в систему методов активного обучения, использованием проектирования и психологического моделирования, построением индивидуальной траектории профессионального развития конкретизацией планирования карьеры на диагностической основе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии Ростовского областного института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии факультета психологии Южного федерального университета. Результаты диссертационного исследования нашли отражение в выступлениях на IV Всероссийском съезде РПО (Ростов-на-Дону, 2007); на V научно-практической конференции-выставке «Информационные технологии образования» в рамках международного конгресса конференций

ИТО (Ростов-на-Дону, 2005); на Международной научно-практической Интернет-конференции «Модели индивидуализации обучения в инновационном развитии регионального образования: опыт, проблемы, перспективы» (Ростов-на-Дону, 2009); на I Международной научно-практической конференции «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования» (Ростов-на-Дону, 2010); на II Международной научно-практической конференции «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования» (Ростов-на-Дону, 2011); на Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) «Научная компетентность молодых ученых: идеи, перспективы, направления» (Армавир, 2012) на Всероссийской научно-практической конференции «Организационная психология в образовании, бизнесе и управлении» (Пятигорск, 2009); на X Южно-Российской межрегиональной научно-практической конференции-выставке (Ростов-на-Дону, 2010); на университетских чтениях Южного федерального университета (Ростов-на-Дону, 2006 и 2007 года); докладывались в рамках «Недели науки» факультета психологии ЮФУ (2010-2012 гг.). Диссертационное исследование выполнено в рамках основной проблематики реализации мероприятий Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы по направлениям: «Достижение во всех субъектах Российской Федерации стратегических ориентиров национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и «Распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей».

Данные, полученные в исследовании, используются в работе преподавателей Ростовского областного института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования в процессе повышения квалификации, при организации семинаров, круглых столов и конференций для педагогов и руководителей образовательных учреждений Ростовской области.

Публикации. Результаты исследования нашли отражение в 11 публикациях общим объемом 3,9 п.л., из них 4 - в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 250 источников, из них 10 - на английском языке. Общий объем диссертации составляет 163 страницы. Работа иллюстрирована 4 таблицами и 21 рисунком, 6 приложениями.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обоснована актуальность проблемы и темы исследования; определены цель, объект, предмет, гипотеза исследования, задачи; показаны научная новизна, теоретическое значение и практическая значимость исследования; перечислены положения, выносимые на защиту; сообщаются сведения об апробации, достоверности и внедрении результатов в практику, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научная рефлексия проблемы мотивации профессионального развития в современной психологии» рассмотрены теоретические

основы развития мотивационного ресурса профессионального роста педагога. Делается акцент на роли экзистенциальных побуждений в системе детерминации активности субъекта исследованных в гуманистической психологии. Показано что это привело к насыщению теории мотивации такими понятиями, как мотивы роста, самоактуализация, персонализация, личностный смысл, самоотношение, Я — концепция. В современной психологии человек, устремленный к совершенству и все более полному развитию своих уникальных возможностей, характеризуется, как самоактуализированный, движимый потребностью в саморазвитии, в самовыражении и самовоплощении (А. Маслоу).

Мотивы и цели деятельности носят обобщенный, интегрированный характер и выражают направленность личности, ее ценностно-смысловую ориентированность. Констатируется, что процесс формирования и становления мотивации представляет собой взаимодействие многих сторон личности, возникающий на различных уровнях активности человека (А.Г. Асмолов, В.К. Вилюнас, В.И. Ковалев, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Ю.М. Орлов, СЛ. Рубинштейн, Г.С. Сухобская, A.A. Файзуллаев). В настоящее время мотивация изучается с позиций системного и целостного подходов и рассматривается как целостное явление и системное психологическое образование (B.C. Ильин, В.И. Павлов, И.А. Редковец, Н.К. Сергеев). Исходя из основных положений современной теории мотивации, принимая во внимание идеи системного и целостного подходов, целесообразно обозначить мотивацию как систему мотивов, иерархическую организацию всей совокупности побуждений, стержневое свойство личности, определяющее целостный облик человека, активность субъекта, осуществляющее побудительную и направляющую функции. В отечественной психологии уровень развития мотивационной сферы оценивается по таким параметрам как развитость, иерархизированность, и гибкость. Мотивация организует и планирует поведение, направленное на удовлетворение потребности, определяет адекватные данной потребности в конкретной обстановке, виды деятельности и действий, воздействует на поведение в целом. Сегодня большое значение приобретает смыслообразующая функция мотивации. Это в конечном плане способствует активизации основных структурных образований личности: направленности, характера, системы отношений человека к миру. Мотивы личности задают, таким образом, экзистенциальные координаты развития в ее жизненном и профессиональном мире. Профессиональная деятельность, в значительной степени определяющая организацию жизнедеятельности, характер отношения к ней и само профессиональное самоопределение, неразрывно связана с личностным развитием человека, личностной направленностью, его мотивами, потребностями, способностями.

Мотивационные линии выражают содержание жизненных стратегий субъекта профессиональной деятельности. Базовые ценности опредмечиваются в предметах и явлениях профессионального пространства и позиционируются в виде мотивов-целей. Содержание и характер мотивационных побуждений и их иерархия определяет эффективность индивидуальных траекторий профессионального развития. Сегодня в условиях индивидуализации и персонапизации

моделей повышения квалификации приобретает особое значение мотивация саморазвития личностного и профессионального.

Успешность профессиональной педагогической деятельности зависит от мотивации, целеполагания и стремления к росту и достижениям. (А.К. Маркова). Характер мотивационных побуждений, их устойчивость определяет эффективность индивидуальных проектов профессионального развития. В случае, когда личностное развитие педагога не в полной мере осознано и отрефлексиро-вано, возникают барьеры, блокируется развитие, проявляется ригидность, профессиональные штампы и стереотипы (Т.Н. Щербакова, И.А. Зимняя). Предпринятый теоретический анализ и опыт работы позволили разработать уровне-вую модель детерминации развития мотивации профессионального роста.

Саморазвитие в профессии определяется как процесс прогрессивного изменения личности, способность к самопроектированию жизнедеятельности, моделированию карьеры, к творческой самореализации (JI.M. Митина), который детерминирован особенностями профессиональной деятельности, социальной средой, собственной активностью субъекта (A.A. Деркач, А.К. Маркова). Уверенность в собственной компетентности оказывает влияние на моделирование и выполнение задач профессионального роста. По существу, процесс постановки целей является одной из самых важных побудительных сил, воздействующих на развитие, личностное и профессиональное. Важно запустить механизм реализации внутренней субъектной активности в процессе деятельности и обеспечить путь решения «проблемы» субъекта, цели самоосуществления, в контексте профессиональной деятельности, где проявляется самость и субъектность (A.B. Петровский). Чем сильнее убежденность педагога в самоэффективности и способности достижения цели, тем в большей степени цель воспринимается как своя собственная, тем выше уровень мотивации.

В процессе профессиогенеза особую значимость приобретает высокий уровень мотивации освоения инновационных технологий, позиционирование себя в профессиональных сообществах как носителя компетентности. В качестве эффективных зарекомендовали себя программы развития, включающие следующие модули: проблематизация и актуализация необходимости развития; формирование ценностно-смыслового отношения к ресурсам, как собственным, так и профессиональным; повышение уровня компетентности.

Исследование факторов, которые препятствуют возникновению устойчивой мотивации и интереса к реализации индивидуальных программ развития, показывает, что это, прежде всего, такие как: непонимание преимуществ; возрастные препятствия, связанные с инертностью познавательной деятельности; страх показаться не способным; дефицит времени; недостаточное понимание самой технологии; свернутое представление о своих возможностях как субъекта интерактивного взаимодействия в системе методов активного обучения. Успешность процесса профессионального и личностного развития педагога напрямую связана с уровнем осознанности и отрефлексированности, а также способностью выработать конструктивные модели саморазвития.

Система повышения квалификации, как целостная образовательная организация, построенная на принципах акмеологического и андрогогического подходов

с учетом факторов развития и саморазвития, педагога, средствами самообразования, самоорганизации, самокоррекции, может эффективно содействовать продуктивному саморазвитию и самосовершенствованию работников образования. Поэтому психологическое сопровождение и обеспечение психолого-педагогических условий эффективности процесса личностно-профессионального развития педагога составляет одну из современных задач этой системы.

Психологическими факторами развития мотивации достижения профессионализма и повышения компетентности педагога являются: обучение, взаимодействие, творчество, критичность, которые виляют на овладение профессиональными знаниями и компетенциями, сотрудничество, на самооценку и самоуправление процессом педагогического целедостижения.

В качестве психологических условий развития профессионализма выделяются социальный и государственный заказ на профессионалов высокой квалификации; ситуация профессионально-личностного развития; акмеологическая среда профессионального сообщества; профессиональное сотрудничество; новаторское преобразование педагогической практики; активное включение в профессиональное взаимодействие; установка на оптимизацию процесса и эффективный результат деятельности; профессиональная рефлексия.

АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ

Идеал современного учителя

Ценности

Смысл

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Неихолуго-педагогическая поддержка

Развитие компетенции

Формирование нового профессионального мышления

ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Аттестация кадров

Система методов активного обучения

Профессиональные конкурсы

РЕФЛЕКСИВНЫЙ КОМПОНЕНТ

Самооценка Трансформация Прогноз

мотивации мотивации развития

Рисунок 1. Модель формирования мотивации в системе повышения квалификации

Мотивационный ресурс современной системы повышения квалификации определяется качеством заложенной в ее основе модели. Сегодня актуальна модель повышения квалификации, которую можно охарактеризовать как позиционную, нормативно-творческую, персонифицированную мыследеятельностную

развивающего дополнительного профессионального образования. Результаты предпринятого теоретического анализа позволили разработать комплексную модель формирования мотивации профессионального развития педагога в системе повышения квалификации [Рисунок 1].

Современная система дополнительного профессионального образования призвана формировать и развивать внутренние мотивы, способные поддерживать интерес и активность, направленность на самосовершенствование и рост психологической компетентности, стимулировать готовность быть компетентным. Побудительными мотивами профессионального роста в процессе индивидуализированного повышения квалификации выступают: ответственность за собственную квалификацию, самостоятельность, самообразовательная активность, самоменеджмент, субъективный контроль. В качестве рисков саморазвития выступают недостаток времени, ограниченные материальные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства, эффект эмоционального выгорания.

Во второй главе «Эмпирическое исследование мотивации профессионального развития педагога в системе повышения квалификации» выделены индикаторы мотивации профессионального роста: мотивы выбора педагогической деятельности, выраженность профессиональной направленности, ценностные ориентации, смысложизненные ориентации, мотивация достижения, самооценка уровня собственной мотивации профессионального развития, представления о факторах, мотивирующих к постоянному развитию, определяющих линии коррекции профессионального роста. Локус профессиональной направленности педагога во многом определяет и индивидуальную траекторию развития мотивации компетентности и профессионального роста, так как направленность выступает в качестве личностной проекции значимости того или иного компонента профессиональной деятельности для субъекта [Рисунок 2].

Рисунок 2. Среднее значение данных по тесту Е.П. Ильина «Оценка профессиональной направленности личности учителя»

Эта картина отражает степень сформированное™ представлений педагога о готовности к осуществлению обозначенных профессиональных ролей, а также позволяет определять мотивационные риски и субъективно значимые зоны развития. В качестве главного мотивационного фокуса направленности педагоги обозначают стремление получить одобрение, быть интеллигентным и

успешным коммуникатором. Именно эти векторы могут быть заложены в содержание программ развития мотивации профессионального роста. Вместе с тем можно прогнозировать и определенный мотивационный риск, связанный с низкими показателями направленности на предмет. Необходимо также отметить определенные тендерные особенности: у женщин больше чем у мужчин выражена направленность на организованность, тогда как у мужчин по сравнению с женщинами в большей степени выражена направленность на одобрение, интеллигентность, коммуникацию и предмет деятельности.

В качестве главных мотивов, поддерживающих устремление творческих, активно работающих педагогов переходить на более высокие уровни компетентности, выделены: «желание быть увиденным и услышанным» (32,7 %), «современным» (41,3 %); «стремление расширить профессиональные возможности» (54,2 %); «необходимость соответствовать требованиям времени» (45,6 %); «любознательность» и «интерес» (22,3 %); «желание «идти в ногу с учениками» (21,3 %); «удовольствие от апробации инноваций» (23,5 %) [Рисунок 3].

Рисунок 3. Мотивы профессионального роста

По результатам «Теста смысложизненных ориентации» Д.А. Леонтьева было выявлено, что педагоги демонстрируют высокие показатели осмысленности жизни, что характеризует сознательное, ответственное отношение к ней и понимание ее закономерностей. В рамках стандартных отклонений находятся показатели цели жизни, здесь высокие показатели подчеркивают осмысленность и видение перспективы, с одной стороны, но вместе с недостаточно высокими показателями «локус контроля-Я» и «локус контроля-жизнь» могут говорить о тенденции к планированию без реального воплощения планов. В рамках средних значений выражены показатели «процесс» и «результат» жизни, т.е. педагоги воспринимают собственную жизнь как недостаточно насыщенную эмоционально, они не ощущают себя полностью удовлетворенными ею. Вместе с тем, респонденты продемонстрировали нормативные показатели результативности жизни. При этом женщины менее осмысливают цели, чем мужчины и соответственно в меньшей степени склонны к целеполаганию, у них в большей степени выражена ориентация на процесс жизни, ее эмоциональное насыщение и интерес к ней по сравнению с мужчинами. В группе педагогов-мужчин больше выражен «локус контроля-Я», тогда как в группе женщин выше показатели «локус контроля-жизнь». Таким образом, мужчины больше уверены в себе как

сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора в построении своей жизни в соответствии со своими целями, смыслами и устремлениями.

Вместе с тем, женщины демонстрируют большей степени убеждение в том, что субъект может контролировать свою жизнь, принимать решения и воплощать их [Рисунок 4].

Образ Цели Процесс Результат Локус Локус жизни контроля-Я контроля-

□ Женщины В Мужчины

Рисунок 4. Смысложизненные ориентации

Как показывают результаты исследования ценностных ориентаций педагогов по выборке женщины, существуют различные представления о способах достижения терминальных ценностей на инструментальном уровне. Можно констатировать наличие высокой положительной корреляции между ценностью «развитие» и «широта взглядов» (0,54) , «здоровье» и «честность» (0,5). Таким образом, педагоги-женщины считают, что чем выше широта взглядов субъекта, тем вероятнее развитие, а также взаимосвязаны «здоровье» и «честность» личности.

В достаточной мере выражена связь между активной деятельностью и эффективностью в делах, здоровьем и образовательной культурой, а также общественным признанием, независимостью и самостоятельностью, уверенностью и образовательной культурой, красотой природы и воспитанием.

В группе мужчин выявлены более высокие корреляционные зависимости, чем у женщин практически по всем показателям. Педагоги в группе мужчин отмечают, что жизненная мудрость тем больше, чем развиты ответственность, самоконтроль и эффективность в делах; красота природы и искусства как ценность связаны с воспитанием (0,72), а также непримиримостью к недостаткам и исполнительской дисциплиной; выделилась четкая связь ценности развития и широты взглядов (0,73), продуктивная жизнь поставлена в зависимость от самоконтроля. Интересно, что у педагогов мужчин творчество коррелирует с аккуратностью и исполнительностью. В большей степени выражены корреляционные связи терминальных ценностей и компонентов смысложизненных ориентаций. Так, свобода связана с локус контролем - Я (0,56), любовь с ценностью собственной жизни и индивидуальности (0,62). Вместе с тем, отмечается отрицательная корреляция между жизненной мудростью и образом жизни, что

может свидетельствовать о недостаточном признании роли активности субъекта в построении жизнедеятельности.

При этом у мужчин практически равномерно проявляются как «педагогическое призвание», так и «сопутствующие и второстепенные интересы». Тогда как у женщин показатель «педагогическое призвание» более выражен.

Анализ результатов показывает, что в целом по группе педагогическое призвание более выражено и менее выражены сопутствующие и второстепенные интересы. Это можно рассматривать, с одной стороны, как мотивационный ресурс, обеспечивающий включенность в профессию, высокое желание качественно и продуктивно выполнять деятельность. С другой стороны недостаточно задействованным оказываются такие побуждения как стремление к самоутверждению и повышению статуса, и стремление к самовыражению и творческой работе», «возможность заниматься научной работой. Это, в свою очередь, сужает мотивационное поле профессионального развития. Необходимо отметить, что у мужчин более высокие показатели как по параметру «педагогическое призвание», так и по критерию «сопутствующие и второстепенные интересы».

Субъекты, ориентированные на достижения в большей степени склонны к конструктивному преодолению сложных ситуаций, проявляют стремление к позитивному изменению статуса, адекватному выбору средств решения профессиональных задач, их интересует положительный результат и возможность продвижения в профессиональной карьере. Вместе с тем в ходе исследования только 54,3 % педагогов продемонстрировали высокие баллы по шкале мотивации достижения успеха 45,7%, показывают мотивацию избегания неудач.

Как показывает анализ исследования содержания мотивов повышения квалификации, в области совершенствования психологической компетентности наиболее действенными являются: «желание быть позитивно представленным в профессиональном сообществе» (58,3 %), «стремление к успеху» (33,6 %), «расширение индивидуальных профессиональных ресурсов» (52,4 %), «желания соответствовать современным требованиям» (43,8 %), «профессиональная успешность» (31,8 %), «признание со стороны коллег, родителей и учеников» (67,9 %).

Результаты контент-анализа мини-сочинений «Мотивы профессионального развития» показал, что среди респондентов можно выделить две группы: центрированные на внешних стимулах и внешней мотивации; центрированные на внутренней мотивации и субъективных факторах инициации аутопсихологи-ческой деятельности, направленной на развитие, для первой группы характерен выбор таких мотивов как «необходимость повысить категорию», «требования стандарта», «уровень притязаний профессионального сообщества», «побуждение администрации», «улучшение качества условий работы и материального положения», «возможность командировок». Во второй - наиболее популярными оказались следующие: интерес, желание экспериментировать в инновационном режиме, быть признанным, иметь профессиональное будущее, возможность реализации своих идей и планов; желание перейти на другой уровень; интерес к творчеству; интерес к развитию как таковому, потребность узнавать и

осваивать новое. Очевидно, что выделенные в результате контент-анализа высказывания отражают интра-экстра-ориентацию педагога в контексте детерминации профессионального роста.

Таким образом, в систему работы с педагогами необходимо включить определенную дифференциацию: для нацеленных на достижение с ярко выраженной соответствующей мотивацией целесообразно организовывать психологическую поддержку, создавать конкурентную профессиональную среду, расширять возможности участия в различных конференциях, семинарах, конкурсах.

педагога

Вместе с тем, для группы с выраженным стремлением к избеганию неудач и соответствующей мотивацией необходимо прорабатывать психолого-педагогические условия комфортного пребывания в системе повышения квалификации, способствующие снижению уровня тревоги и развитию конструктивных копинг-стратегий преодоления проблемных ситуаций или ситуаций неопределенности в педагогической деятельности. Здесь значимым представляется фасилитация развития личностных и профессиональных ресурсов, и актуализация мотивации развития в целом. Полученная картина эмпирических данных

является, в том числе, проекцией восприятия современной ситуации в образовании с усложнением педагогической деятельности и отражением неуверенности в самоэффективности и низкого уровня аутопсихологической компетентности. По результатам эмпирического исследования построена модель программы актуализации мотивации профессионального роста педагога [Рисунок 5].

Предлагаемая программа предполагает последовательное прохождение ряда этапов, направленных на развитие индивидуально-психологических особенностей мотивации педагога как субъекта профессионального совершенствования и развития. Апробация программы осуществлялась на базе Ростовского областного института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

В Заключении подведены итоги исследования. Отмечается, что полученные данные подтверждают выдвинутые гипотезы. Сформулированы основные выводы:

1. Мотивация профессионального роста педагогов представляет собой сложно структурированное мотивационное образование, формирующееся в ходе взаимодействия «педагог - профессия» и образующее субъектную направленность на реализацию аутопсихологической деятельности развития. В качестве индикаторов развития мотивации профессионального роста выступают показатели выраженности ряда содержательных конструктов системы мотивации: ценностные и смысложизненные ориентации, профессиональная направленность, содержание и иерархия профессиональных мотивов, мотив достижения успеха и избегания неудач, личностная значимость профессиональной деятельности; представления о мотивации профессионального роста, представления о значимости и роли психологической компетентности как фактора успешного профессионального продвижения.

2. В состав мотивации профессионального развития входят внешние и внутренние мотивы и побуждения, отражающие личностно-значимые приоритеты педагогов. Кластер внешних — образуют мотивационные конструкты нормативного (требования администрации, необходимость освоения смежной профессии, аттестация), материального (квалификационная категория), социального (статус, социальный заказ), средового (детерминирующее влияние среды) характера. Кластер внутренних - социогенные потребности в признании, персо-нализации, самоактуализации, профессиональное призвание, профессиональные интересы, потребность в развитии, интерес к творчеству, стремление к успеху, центрация на саморазвитии, мотивы достижения, а также ценностные ориентации и смысложизненные ориентации.

3. Ценностные ориентации, терминальные и инструментальные, коррелируют в разной степени выраженности, так существует связь между активной деятельностью, эффективностью в делах, здоровьем, образовательной культурой, между жизненной мудростью, индивидуальностью и локусом контроля-Я, ценности развития, творчество наделяется более низкими рангами. Корреляционные показатели различаются в различных тендерных группах педагогов. Полученные корреляционные зависимости отражают внутреннюю содержатель-

ную и организационную структуру ценностно-смыслового компонента мотивации данной группы педагогов.

4. В качестве главных мотивов достижения более высокого уровня профессионального развития выделены: желание быть услышанным, быть современным, стремление расширить профессиональные возможности, необходимость соответствовать требованиям времени, удовольствие от развития, любознательность, интерес. Наиболее действенными мотивами повышения квалификации и развития являются: желание быть позитивно представленным в профессиональном сообществе, стремление к успеху, расширение индивидуальных профессиональных ресурсов, профессиональная успешность, признание со стороны коллег, родителей и учеников.

5. Мотивация профессионального роста педагогов может эффективно развиваться в рамках повышения квалификации при включении в целенаправленную систему актуализации мотивации роста посредством включения специально разработанную программу. Модель программы актуализации мотивации профессионального роста построена на модульной основе и включает следующие модули: мотивационный, диагностический, обучающий, рефлексивно-прогностический.

6. В контексте персонифицированной модели повышения квалификации в результате реализации программы возникает ряд позитивных эффектов развития мотивации профессионального роста: трансформация ценностно-смыслового компонента, обогащение системы мотивационных побуждений, упрочение установок на развитие, приоритет внутренней мотивации, выраженность личностного смысла развития, целенаправленность и осмысленность самоинициации развития.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора:

I. Работы в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1. Арутюнян В.Э. Возможности психологической службы образования в развитии психологической компетентности учителя [Текст] / В.Э. Арутюнян // Гуманитарные и социально-экономические науки: научно-образовательный и прикладной журнал. 2006. № 10. С. 149-151. - авт. вклад 0,3 п.л.

2. Арутюнян В.Э. Моделирование развития психологической компетентности учителя в системе деятельности психологической службы образования [Текст] / В.Э. Арутюнян // Гуманитарные и социально-экономические науки: научно-образовательный и прикладной журнал. 2007. № 2. С. 148-150. - авт. вклад 0,3 п.л.

3. Арутюнян В.Э. Проблема мотивации развития психологической компетентности педагога в системе повышения квалификации [Электронный ресурс] / В.Э. Арутюнян // Гуманитарные и социальные науки: научно-методический и прикладной журнал. 2012. № 2. Режим доступа: http://www.hses-online.ru/2012_02.html. С. 276-283. - авт. вклад 1,0 п.л.

4. Арутюнян В.Э., Щербакова Т.Н. Мотивация повышения квалификации современного педагога [Текст] / В.Э. Арутюнян, Т.Н. Щербакова // Известия

Южного федерального университета. Педагогические науки. 2012. № 3. С. 132138. - авт. вклад 0,2 п.л.

II. Другие работы

5.Арутюнян В.Э. Руководство по организации творческого самовыражения: программа учебного курса по психологии [Текст] / В.Э. Арутюнян // Практические советы учителю: методический журнал. 2003. № 7 [56]. С. 50-60. — авт. вклад 0,8 п.л.

6. Арутюнян В. Э. Использование интернет-технологий в работе психологической службы образования [Текст] Ч. 1 / В.Э. Арутюнян / Информационные технологии в образовании. Материалы V научно-практической конференции выставки в рамках Международного конгресса-конференции (19-21 октября 2005 г.). Ростов-на-Дону: Изд-во «ДОНИИНФО», 2005. С. 215-217. - авт. вклад 0,2 п.л.

7. Арутюнян В.Э., Щербакова Т.Н. Психологическая компетентность, профессиональная успешность и акмеологическое развитие человека [Текст] / В.Э. Арутюнян, Т.Н. Щербакова / Организационная психология в образовании, бизнесе, управлении. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (20-21 апреля 2009 г.). Отв. ред. C.B. Хребина. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2009. С. 121-130. - авт. вклад 0,3 пл.

8. Арутюнян В.Э., Щербакова Т.Н. Проблема мотивации и актуализации повышения психологической компетентности учителя [Текст] / В.Э. Арутюнян, Т.Н. Щербакова / Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования. Материалы I Международной научно-практической конференции (24-26 ноября 2010 г.). Отв. ред. А.К. Бело-усова. Ростов-на-Дону: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2010. С. 96-100. - авт. вклад 0,1 п.л.

9. Арутюнян В.Э. Мотивационные тенденции в развитии профессиональной компетентности учителя [Текст] / В.Э. Арутюнян / Научная компетентность молодых ученых: идеи, перспективы, направления. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием). Армавир: Изд-во АГПУ 2011. С. 54-56.-авт. вклад 0,4 п.л.

10. Арутюнян В.Э. Мотивации повышения информационной компетентности учителя [Текст] / В.Э. Арутюнян / Информационные технологии в обра-зовании-2010. Сборник научных трудов участников X научно-практической конференции-выставки (23-24 ноября). Ростов-на-Дону: Изд-во «Ростиздат», 2010, С. 160. - авт. вклад 0,1 п.л.

11. Арутюнян В.Э., Щербакова Т.Н. Мотивированный ресурс профессионального развития педагогов учителя [Текст] / В.Э. Арутюнян, Т.Н. Щербакова / Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования. Материалы II Международной научно-практической конференции (24-25 ноября 2011 г.). Отв. ред. А.К. Белоусова. Ростов-на-Дону: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2010. С. 244-250. - авт. вклад 0,1 п.л.

Арутюнян В.Э. Особенности мотивации профессионального развития педагога в системе повышения квалификации: Автореф. дисс. ... каид. психол. наук: 19.00.07. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2012. 20 с.

Печать цифровая. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Формат 60x84/16. Объем 1.0 уч.-изд.-л. Заказ № 2859. Тираж 100 экз. Отпечатано в КМЦ «КОПИЦЕНТР» 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Суворова, 19, тел. 247-34-88

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Арутюнян, Виктория Эсаиновна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Научная рефлексия проблемы мотиавции профессионального развития в современной психологии.

1.1. Анализ проблемы мотивации в контексте отечественных и зарубежных психологических исследований.

1.2. Особенности мотивации профессионального совершенствования педагога.

1.3. Актуализация мотивации профессионального роста педагога в системе повышения квалификации.

Выводы по 1-й главе.

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование мотивации профессионального развития педагога в системе повышения квалификации.

2.1. Организация и процедура исследования.

2.2. Анализ эмпирических данных выраженности мотивации профессионального роста педагогов.

2.3. Программа развития мотивации профессионального роста педагога в системе повышения.

Выводы по 2-й главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности мотивации профессионального развития педагога в системе повышения квалификации"

Современная психолого-педагогическая практика сегодня столкнулась со следующими противоречиями:

- между потребностью педагогов в психологическом сопровождении развития мотивации роста и отсутствием соответствующих программ, направленных на фасилитацию мотивации.

Состояние научной разработанности проблемы. Научный интерес к исследованию мотивации профессионального развития детерминирован развитием идей психолого-акмеологического подхода, связанного с изучением вопросов жизненного и профессионального акме. Ряд современных исследований (Н.В. Афанасьева, Н.С. Глуханюк, А.С. Гусева, А.А. Деркач, В.В. Ле-шин, В.А. Селезнева, J1.A. Степнова, J1.T. Шиманская, Т.Н. Щербакова, Tafarodi, R.W. & Swann, К. Murphi, P.A. Alexander) в этой области доказывает его значимость в процессе профессионального, личностного роста и развития. Проблема компетентности получила актуализацию в отечественной (А.К. Маркова, J1.M. Митина, Т.Н. Щербакова) и зарубежной психологии (Дж. Берч, Дж. Равен, Н. Хомский, J.T. Elibson, Goodlad, Flanagar, T.G. Roos, Steinberg ). В последнее десятилетие интенсивно осуществляется научный поиск в области инновационной деятельности в системе повышения квалификации, различные аспекты этой проблемы исследованы в работах С.В. Богдановой, И.П. Глинской, Т.С. Паниной, М.М. Поташника, П.В. Худоминско-го, Т.Н. Щербаковой. Значительное внимание уделяется проблеме факторов фасилитации мотивации роста в повышении квалификации (Ю.А. Василевский, A.A. Вербицкий, И.Г. Никитин, П.Г. Щедровицкий).

Гипотезы исследования:

4. Продуктивность модели развития мотивации профессиональное роста педагога может определяться смысловой идентичностью содержательного и инструментального компонентов, модульностью и мобильностью, уровнем субъектного погружения.

Цель исследования была конкретизирована в следующих задачах.

Теоретические:

- выявить основные конструкты мотивации профессионального развития педагога;

- разработать теоретическую модель мотивации профессионального развития педагога;

Методические:

- подобрать комплекс методов и методик, адекватный целям и задачам исследования;

Эмпирические:

- исследовать содержательное своеобразие мотивации профессионального развития педагога;

- выявить тенденции мотивации профессионального развития компетентности;

Теоретико-методологическую основу исследования составили базовые принципы психологии: системный подход (Б.Г. Ананьев, В.Ф. Ломсв, К.К. Платонов); концепция активного субъекта жизнедеятельности (JI.C. Рубинштейн, А.К. Абульханова-Славская); комплексный и акмеологический подходы, основные принципы андрогогики, принцип моделирования (И.Н. Блауберг, A.A. Деркач, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин). Теоретической основой исследования выступили основные положения концепции ценностно-смысловой сферы субъекта (И.В. Абакумова, Д.А. Леонтьев, В. Франкл); концептуальные работы в области психологии труда (Е.А. Климов,

A.К. Маркова, В.А. Толочек); современные концепции профессиональной компетентности (А.К. Маркова, Л.М. Митина, Дж. Равен, Т.Н. Щербакова); концепции мотивационно-смысловых ориентаций личности в профессиональной сфере (И.В. Абакумова, K.M. Гуревич, П.Н. Ермаков, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.М. Митина); идеи непрерывного профессионального образования (Л.И. Анцыферова, С.Г. Вершловский, Л.Н. Горбунова, Э.М. Никитин,

B.Т. Фоменко); основные положения психологической теории обучения взрослых (С.Г. Вершловский, Н.Ю. Кулюткин, Г.С. Сухобская); концепции мотивации (Дж. Аткинсон, В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин, К. Левин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, М.Ш. Магомед-Эминов, А.К. Марков, А. Маслоу, B.C. Мерлин, Г. Мерфи, J1.M. Митина, Ю.М. Орлов, П.М. Якобсон, X. Хек-хаузен, Г. Холл).

Методы и методики исследования. В исследовании использовался комплекс методов, позволяющих реализовать цель и задачи исследования: теоретический анализ научной литературы, моделирование; эмпирические: анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок; статистические: методы математической обработки первичных данных (корреляционный анализ, факторный анализ, ранжирование, шкалирование). Использовался пакет психодиагностических методик: «Ценностные ориентации» (М. Рокич); «Тест смысложизненных ориентацию) (Д.А. Леонтьев); Мотивы выбора деятельности учителя (Е.П. Ильин); Оценка профессиональной направленности личности учителя (Е.П. Ильин); Тест мотивации достижения (М.Ш. Магомед-Эминов); анкета, проективное мини-сочинение, статистическая обработка данных, содержательная интерпретация результатов.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширено представление о специфике и роли мотивации профессионального роста педагога возможностях ее моделирования в системе повышения квалификации. Выявлены и описаны особенности проявления мотивации профессионального роста педагога, описаны содержательные характеристики системы мотивационных побуждений и их различия по тендерному принципу. Дополнено и углублено представление о педагоге как субъекте аутопсихолэ-гической деятельности, направленной на профессиональное развитие и самоактуализацию в профессии; систематизированы уровни мотивации профессионального роста и развития компетентности педагога. Описаны акмеоло-гические условия, фасилицирующие развитие данного вида мотивации в системе повышения квалификации; разработаны теоретические модели, комплексно представляющие содержание, детерминирующие факторы и возможности развития мотивации профессионального роста педагога: уровне-вая, формирующая, факторная. Разработаны комплексная программа и модель психологического сопровождения развития мотивации профессионального роста педагога в системе повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту:

- смысложизненные ориентации;

- цели, профессиональные ценности и смыслы;

- потребность быть компетентным.

Она детерминирована также внешними факторами (требования профессии, система контроля, транслируемые ценности и смыслы, профессиональная конкуренция, образовательная политика). В качестве фасилицирую-щих факторов выступают акмеологическая среда, изменение социального статуса, повышение материального благополучия, признание в социуме и профессиональном сообществе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии ГБОУ ДПО РО «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии факультета психологии Южного федерального университета. Результаты диссертационного исследования нашли отражение в выступлениях на IV Всероссийском съезде РПО (Ростов-на-Дону, 2007); на V научно-практической конференции-выставке «Информационные технологии образования» в рамках международного конгресса конференций ИТО (Ростов-на-Дону, 2005); на Международной научно-практической Интернет-конференции «Модели индивидуализации обучения в инновационном развитии регионального образования: опыт, проблемы, перспективы» (Ростов-на-Дону, 2009); на I Международной научно-практической конференции «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования» (Ростов-на-Дону, 2010); на II Международной научно-практической конференции «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования» (Ростов-на-Дону, 2011); на Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) «Научная компетентность молодых ученых: идеи, перспективы, направления» (Армавир, 2012) на Всероссийской научно-практической конференции «Организационная психология в образовании, бизнесе и управлении» (Пятигорск, 2009); на X Южно-Российской межрегиональной научно-практической конференции-выставке (Ростов-на-Дону, 2010); на университетских чтениях Южного федерального университета (Ростов-на-Дону, 2006 и 2007 года); докладывались в рамках «Недели науки» факультета психологии ЮФУ (2010 - 2012 гг.). Диссертационное исследование выполнено в рамках основной проблематики реализации мероприятий Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы по направлениям: «Достижение во всех субъектах Российской Федерации стратегических ориентиров национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и «Распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей».

Данные, полученные в исследовании, используются в работе преподавателей ГБОУ ДПО РО «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» в процессе повышения квалификации, при организации семинаров, круглых столов и конференций для педагогов и руководителей образовательных учреждений Ростовской области.

Публикации. Результаты исследования нашли отражение в 11 публикациях общим объемом 3,9 п.л, из них 4 в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 250 источников, из них 10 - на английском языке. Общий объем диссертации составляет 163 страницы. Работа иллюстрирована таблицами, рисунками, приложениями.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по 2-й главе

Мотивация профессионального роста педагогов представляет собой , сложно структурированное мотивационное образование, формирующееся в ходе взаимодействия «педагог - профессия» и образующее субъектную направленность на реализацию аутопсихологической деятельности развития. В качестве индикаторов развития мотивации профессионального роста выступают показатели выраженности ряда содержательных конструктов системы мотивации: ценностные и смысложизненные ориентации, профессиональная направленность, содержание и иерархия профессиональных мотивов, мотив достижения успеха и избегания неудач, личностная значимость профессиональной деятельности; представления о мотивации профессионального роста, представления о значимости и роли психологической компетентности как фактора успешного профессионального продвижения.

В состав мотивации профессионального развития входят внешние и внутренние мотивы и побуждения, отражающие личностно-значимые приоритеты педагогов. Кластер внешних - образуют мотивационные конструкты нормативного (требования администрации, необходимость освоения смежной профессии, аттестация), материального (квалификационная категория), социального (статус, социальный заказ), средового (детерминирующее влияние среды) характера. Кластер внутренних - социогенные потребности в признании, персонализации, самоактуализации, профессиональное призвание, профессиональные интересы, потребность в развитии, интерес к творчеству, стремление к успеху, центрация на саморазвитии, мотивы достижения, а также ценностные ориентации и смысложизненные ориентации.

Ценностные ориентации, терминальные и инструментальные, коррелируют в разной степени выраженности, так существует связь между активной деятельностью, эффективностью в делах, здоровьем, образовательной культурой, между жизненной мудростью, индивидуальностью и локусом контро-ля-Я, ценности развития, творчество наделяется более низкими рангами. Корреляционные показатели различаются в различных тендерных группах педагогов. Полученные корреляционные зависимости отражают внутреннюю содержательную и организационную структуру ценностно-смыслового компонента мотивации данной группы педагогов.

В качестве главных мотивов достижения более высокого уровня профессионального развития выделены: желание быть услышанным, быть современным, стремление расширить профессиональные возможности, необходимость соответствовать требованиям времени, удовольствие от развития, любознательность, интерес. Наиболее действенными мотивами повышения квалификации и развития являются: желание быть позитивно представленным в профессиональном сообществе, стремление к успеху, расширение индивидуальных профессиональных ресурсов, профессиональная успешность, признание со стороны коллег, родителей и учеников.

Мотивация профессионального роста педагогов может эффективно развиваться в рамках повышения квалификации при включении в целенаправленную систему актуализации мотивации роста посредством включения специально разработанную программу. Модель программы актуализации мотивации профессионального роста построена на модульной основе и включает следующие модули: мотивационный, диагностический, обучающий, рефлексивно-прогностический.

В контексте персонифицированной модели повышения квалификации в результате реализации программы возникает ряд позитивных эффектов развития мотивации профессионального роста: трансформация ценностно-смыслового компонента, обогащение системы мотивационных побуждений, упрочение установок на развитие, приоритет внутренней мотивации, выраженность личностного смысла развития, целенаправленность и осмысленность самоинициации развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мотивационная сфера субъекта включает комплекс мотивов организованных в определенную иерархическую систему, является многовершинным образованием, побуждаемым не одним, а несколькими ведущими мотивами.

Мотивационная сфера субъекта задает координаты выбора и осуществление определенной линии поведения, деятельности по достижению намеченных целей и прогнозируемых результатов. Здесь проявляется направляющая функция мотивационной сферы, осуществление которой связано, прежде всего, с устойчивостью мотивации.

Регуляция поведения и деятельности в зависимости от особенностей мотивационной сферы носит либо личный характер, либо является общественно значимой, в зависимости от приоритетных мотивов - узколичных или социальных.

Различают актуальные и потенциальные мотивы. Актуальные мотивы фактически побуждают поведение и деятельность. Потенциальные мотивы -это такие побуждения, которые сформировались у личности, но не проявляются в деятельности.

Аналитические исследования в научном поле проблематики психологии мотивации профессионального развития дают возможность выделить класс мотивационных побуждений, участвующих в инициировании, регуляции и контроле саморазвития. К ним относятся смысловые образования: образ мира, идеалы, смыслы, ценности, Я-концепция, ценностные ориентации, образ достижений, самосознание. В системе мотивации профессионального и личностного роста педагога представлены социогенные потребности: самореализации, самоактуализации, персонализации, самотворчества и роста; профессиональные установки. В структуре мотивации содержатся специфические мотивы, стимулирующие педагогическую деятельность, внешние и внутренние.

Мотивирование педагогов на развитие эффективно посредством постановки целей. Стремление удовлетворять профессиональные, творческие потребности посредством деятельности задает мотивацию к достижению I целей. По существу, процесс постановки целей является одной из самых важных побудительных сил, воздействующих на развитие, личностное и профессиональное.

Важное значение имеют перспективы карьеры, так как профессиональное развитие не будет эффективным в ситуации ограничения возможности получить продвижение по службе.

Современная система повышения квалификации обладает большими ресурсными возможностями для стимулирования мотивации развития за счет создания определенных психолого-педагогических и андрогогических уело- ' вий, применения новых педагогических и акмеологических технологий, а также реализации индивидуализированных и персонифицированных моделей повышения квалификации.

В качестве главных мотивов достижения более высокого уровня компетентности выделены: желание быть услышанным, быть современным, стремление расширить профессиональные возможности, необходимость соответствовать требованиям времени, удовольствие от развития, любознательность, интерес. Наиболее действенными мотивами повышения квалификации и профессионального развития являются: желание быть позитивно ' представленным в профессиональном сообществе, стремление к успеху, расширение индивидуальных профессиональных ресурсов, профессиональная успешность, признание со стороны коллег, родителей и учеников.

Организованное развитие мотивации педагогов эффективно происходит при включении в целенаправленную систему актуализации мотивации роста посредством включения специально разработанную программу.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Арутюнян, Виктория Эсаиновна, Ростов-на-Дону

1. Абадалина, Л. В. Акмеологические факторы и условия развития профессионализма личности педагога Текст. / Л.В. Абадалина // Вестник Тамбовского университета [Сер. Гуманитарные науки]. - 2007. - № 12 - 1. - С. 128 - 134.

2. Абадалина, Л. В. Развитие профессионализма педагога: от теории к практике Текст. : монография / Л.В. Абадалина. М., 2008.

3. Абакумова, И. В. Личностные смыслы в образовательном процессе. Методы психологии Текст. / И.В. Абакумова // Ежегодник Российского психологического общества. Ростов н/Д., 1997. - Т. 3.

4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульхано-ва-Славская. М., 1991. - 229 с.

5. Агапова, О. В. Уроки для взрослых: пособие для тех, кто работает в системе образования взрослых Текст. : учебное пособие / О.В. Агапова, С Г. Вершловский, М.Г. Ермолаева [и др.]. СПб.: Тускарора, 2007. - 80 с.

6. Адлер, А. Очерки по индивидуальной психологии Текст. / А. Адлер. М., 2002.-218 с.

7. Айламазьян, А. М. Выбор мотивов деятельности Текст. / A.M. Айламазь-ян // Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С. 123.

8. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации Текст. / под ред. A.A. Бодалева, Г.А.Ковалева. М., 1983.

9. Аминов, Н. А. Модели управления образованием и стили преподавания Текст. / H.A. Аминов // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 88 - 99.

10. Ю.Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М., 1977. - 380 с.

11. П.Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. 3-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2006.

12. Андреева, И. В. Управление персоналом Текст. / И.В. Андреева, C.B. Кошелева, В.К. Спивак. М.: ИД Нива; СПб.: ОЛМА-Пресс, 2003.

13. Анциферова, Л. И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования Текст. / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. 1992. - № 5. - С. 20-27.

14. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В.Г. Асеев. М., 1976. - 158 с.

15. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка Текст. / А.Г. Асмолов. М., 1979.- 150 с.

16. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов. М., 1984. - 105 с

17. Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания. Методологические проблемы неклассической психологии Текст. / А.Г. Асмолов. М., 2002.

18. Асмолов, А. Г. Психология индивидуальности Текст. / А.Г. Асмолов. -М., 1986.- 160 с.

19. Асмолов, А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М., 2001.

20. Асмолов, А. Г. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий Текст. / А.Г. Асмолов, Г.У. Солдатова. -М.: Изд-во «Смысл», 2006. 321 с.

21. Атлосова, О. М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации Текст. : автореф. дис. . канд. пед наук / О.М. Атлосова. СПб., 1995.

22. Бандура, О. О. Влияние самоактуализации на формирование структуры компетентного стиля жизни личности Текст. : дисс. . канд. психол. наук / О.О. Бандура. Киев, 2001.

23. Барвенко, О. Г. Психологические барьеры обучения иностранному языку взрослых Текст. : дисс. . канд. психол. наук / О.Г. Барвенко. Ставрополь, 2004.

24. Бахчеева, Э. П. Самосознание во временном измерении. «Я-концепция» как прошлое Текст. : сборник статей / Э.П. Бахчеева; под общ. ред. Ю.А. Шаранова // Акмеология 2007. Теоретические и прикладные проблемы. -СПб.: Изд-во СПбАА, 2007. 213 с.

25. Белокурова, М. Акме и развитие индивидуальности человека Электронный ресурс. / М. Белокурова. Режим доступа: www.terton.ru/biblioteka/akme-i-razvitie-individualnosti-cheloveka.html

26. Бельчиков, Я. М. Деловые игры Текст. / Я.М. Бельчиков, М.М. Бирштейн. -Рига, 1989.

27. Битянова, Н. Р. Психология личностного роста Текст. / Н.Р. Битянова. -М., 1995.

28. Бодалев, А. А. Вершина в развитии человека Текст. / A.A. Бодалев. М., 1998.

29. Бодалев, А. А. О психологическом понимании Я человека Текст. / A.A. Бодалев // Мир психологии. 2002. - № 2 (30). - С. 12 - 17.

30. Бояринцева, А. В. Я концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя Текст. / A.B. Бояринцева // Педагогика. -1995.-№ 5.-С. 24-33.

31. Братусь, Б. С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века Текст. / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 6 - 13.

32. Брушлинский, А. В. Психология субъекта в изменяющемся обществе Текст. / A.B. Бруцшлинский // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. - № 6. - С. 30-37.

33. Бурзалова, Т. В. Профессиональное самосознание личности учителя как условие развития профессиональной направленности Текст. / Т.В. Бурза-лова // Вестник Бурятского государственного университета. 2010. - № 15.-С. 19-23.

34. Васильев, И. А. Мотивация и контроль за действием Текст. / И.А. Васильева, М.Ш. Магомед-Эминов. М., 1991. - 144 с.

35. Вахромов, Е. Е. Вершины жизни и пути их достижения: «Самоактулиза-ция, акме и жизненный путь человека» Текст. / Е.Е. Вахромов // Прикладная психология и психоанализ. 2001. № 4.

36. Вахромов, Е. Е. Самоактуализация и жизненный путь человека Текст. / Е.Е. Вахромов // Современные проблемы смысла жизни и акме. М.: Изд-во ПИР АО, 2002. - С. 147 - 164.

37. Вейл, П. Искусство менеджмента Текст. / П. Вейл. М.: Экономика, 1993.

38. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М., 1991.

39. Вершловский, С. Г. Взрослый как субъект образования Текст. / С.Г. Вер-шловский // Педагогика. 2003. - № 8.

40. Вилюнас, В. К. Психология развития мотивации Текст. / В.К. Вилюнас. -СПб.: Речь. 2006.-458 с.

41. Вирениус, А. С. Гигиена учителя Текст. / A.C. Вирениус. СПб., 1988. - 42 с.

42. Вульфов, Б. 3. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление Текст. / Б.З. Вульфов // Магистр. 1995. - № 1. - С. 71 - 79.

43. Гилева, И. О. Проблема мотивационной готовности к деятельности в зарубежных исследованиях Текст. / И.О. Гилева // Вестник КрасГУ. 2004.

44. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 5. t

45. Гришечко, О. С. Влияние психологической компетентности на профессионально-личностный рост учителя иностранного языка Текст. : дисс. . канд. пед. наук / О.С. Гришечко. Ростов н/Д., 1999.

46. Громкова, М. Т. Актуальность проблем образования взрослых в России Текст. / М.Т. Громкова // Новые знания. 2004. - № 3. - С. 18 - 20.

47. Дафт, Р. Менеджмент Текст. / Р. Дафт. СПб.: Питер, 2008.

48. Денисов, В. Т. Мотивация: сущность и применение Текст. / В.Т. Денисов, Ю.П. Медведева, А.Е. Резник // Поволжский торгово-экономический журнал.-2011.-№ 1.-С. 58-67.

49. Деркач, А. А. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития Текст. / A.A. Деркач, E.B. Селезнева. -M.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006.

50. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / A.A. Деркач. M., 2004. [Сер. Психологи отечества]. - С. 141.

51. Деркач, А. А. Акмеология Текст. / A.A. Деркач. M., 2006.

52. Деркач, А. А. Психология развития профессионализма Текст. / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова. М.: Изд-во Аква, 2000.

53. Джидарьян, И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности Текст. / И.А. Джидарьян // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. - С. 145 - 169.

54. Додонов, Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности Текст. / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. 1984. - № 4.

55. Дорошенко, Ю. В. Акмеологические факторы индивидуализации мотивационной сферы личности Текст. : автореф. дисс. . канд. психол. наук / Ю.В. Дорошенко; Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. М., 2006.

56. Дорфман, JI. Я. Детерминированность и свобода человека Текст. / Л.Я. Дорфман; под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. -М., 1997.-С. 145- 155.

57. Дроздова, И. И. Кодирование и интерпретация экспрессии эмоциональных состояний субъектами педагогического общения Текст. : дисс. . канд. психол. наук / И.И. Дроздова. Ростов н/Д., 2003.

58. Дружилов, С. А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития Текст. / С.А. Дружилов. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000. 242 с.

59. Дубинина, Т. В. Когнитивно-эмоциональные детерминанты формирования мотивационных функций Текст. : дисс. . канд. психол. наук / Т.В. Дубинина. Новосибирск, 1995.

60. Дунаевская, Э. Б. Мотивация профессионально-личностного развития и саморазвития педагога как психолого-педагогическая проблема Текст. / Э.Б. Дунаевская // Психология образования в поликультурном пространстве. 2008. - № 1 - 2. - С. 80 - 84.

61. Емельянов, Ю. Н. Активное социально- педагогическое обучение Текст. / Ю.Н. Емелячнов. JL: Изд-во Лен. ун-та, 1985. - 167 с.

62. Ермаков, П. Н. Модель обучения в контексте других дидактических моделей Текст. / П.Н. Ермакова, И.В. Абакумова, В.Т. Фоменко // Модели образовательного процесса. Ростов н/Д., 2005.

63. Зырянов, А. Г. Технология оценки деятельности учителя средней общеобразовательной школы Текст. : дис. . канд. пед. наук / А.Г. Зырянов. -Барнаул, 1995.

64. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. / В.А. Иванников. М., 1991.

65. Иванова, Е. М. Технология психологической оценки профессионала Текст. / Е.М. Иванова // Вопросы психологии. 1991. - № 4.

66. Игнатьева, Г. А. Стуационно-позиционная модель профессионального развития педагога Текст. / Г.А. Игнатьева // Психология обучения. -2007.-№ 5.-С. 4- 17.

67. Ильин, Е. П. Сущность и структура мотива Текст. / Е.П. Ильин // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. -№ 2. - С. 27 - 41.

68. Использование деловых игр в обучении взрослых / Сост. J1.H. Лесохина, И.Г. Абрамова. Л., 1983.

69. Калнинш, Л. М. Дистанционная форма педагогического взаимодействия как условие профессионального саморазвития учителя Текст. / Л.М. Кал-нинш // Человек и образование. 2009. - № 4.

70. Калнинш, Л. М. Педагогическая поддержка личностно-профессионального становления будущего учителя в профессионально-динамической системе Текст. / Л.М. Калнинш // Человек и образование. -2009. -№3.

71. Калнинш, Л. М., Теоретическая модель саморазвития учителя в профессионально-динамической системе Текст. / Л.М. Калнинш // Мир науки, культуры, образования. -2010.-3 (22). С. 248 - 251.

72. Каминская, М. В. Педагогическая деятельность как феномен культуры Текст. / М.В. Каминская // Психологическая наука и образование. 2002. - № 3. - С. 53 -68.

73. Карлофф, Б. Деловая стратегия. Концепция, содержания, символы Текст. / Б. Карлофф. М.: Экономика, 1991.

74. Климов, Е. А. История психологии труда в России Текст. / Е.А. Климов, О.Г. Носкова. М., 1992. - 221 с.

75. Климчук, В. А. Тренинг внутренней мотивации Текст. / В.А. Климчук. -СПб.: Изд-во «Речь», 2005. 76 с.

76. Клищевская, М. В. К проблеме профессионального развития Текст. / М.В. Клишевская // Вестник московского университета [Сер. 14. Психология]. 2002.-№ 4. - С. 3 - 11.

77. Ковалев, В. И. К проблеме мотивов Текст. / В.И. Ковалев // Психологический журнал. 1981.-Т. 2.-№ 1.-С. 29-44.

78. Ковалев, В. И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений Текст. / В.И. Ковалев // Психологический журнал. 1984. - Т. 5. - № 4. - С. 3 - 13.

79. Ковалев, В. И. Профессия и мотивация Текст. / В.И. Ковалев // Психологические вопросы профессиональной пригодности. Вильнюс, 1981. - С. 53 -56.

80. Ковалев, В. И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.И. Ковалев, В.Н. Дружинин // Психологический журнал. 1982. - Т. 3. - № 6. - С. 35 - 44.

81. Коваленков, Н. Н. Психологические условия применения активных методов обучения в процессе подготовки социальных педагогов Текст. : дисс. . канд. психол. наук / H.H. Коваленков. Ставрополь, 1998.

82. Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь Текст. : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений // А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

83. Козырева, О. А. Компетентность современного учителя: Современная проблема определения понятия Текст. / O.A. Козырева // Стандарты и модернизация образования. 2004. - № 2. - С. 48 - 51.

84. Коломинский, Я. JL, Березовин H.A. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии Текст. / Я.Л. Коломинский, H.A. Березовин. М., 1977.

85. Колышко, А. М. Психология самоотношения Текст. / A.M. Колышко. -Гродно: Изд-во ГрГУ, 2004. 102 с.

86. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон.-М., 1984.-335 с. '

87. Кондаков, И. В. Субъект в социокультурном пространстве своего осуществления Текст. / И.В. Кондаков // Субъект действия, взаимодействия, познания: Психологические, философские, социокультурные аспекты. -М.; Воронеж, 2001.

88. Коптяева, О. Н. Мотивационная готовность педагогов к инновационной деятельности Текст. / О.Н. Коптяева. М., 2001.

89. Копылова, А. В. Особенности андрогогической модели в системе повы- ^ шения квалификации педагогических и руководящих работников образования Текст. / A.B. Копылова // Вестник Томского государственного университета. 2010. - № 10. - С. 43 - 47.

90. Копытова, Н. Е. Методологические основания разработки компетентност-но-развивающей модели повышения квалификации научно-педагогических кадров Текст. / Н.Е. Копытова // Вопросы психологии. 2011. - № 1. -С. 97- 105.

91. Корнеева, Л. Н. Профессиональная психология личности Текст. / Л.Н. Корнеева; под ред. Г.С. Никифорова // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб., 1991.

92. Косенкова, И. Г., Горчакова Е.Б. Проявление мотивационного кризиса в профессиональной деятельности Текст. / И.Г. Косенкова, Е.Б. Горчакова // Труды Дальневосточного государственного технического университета. 2007. - № 146.-С. 3- 10.

93. Котова, И. Б. Педагог: профессия и личность Текст. / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов н/Д., 1997.

94. Котова, И. Б. Психология личности в России. Столетие развития Текст. / И.Б. Котова. Ростов н/Д., 1994. - 290 с.

95. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения Текст. методологический анализ / В.В. Краевский. M., 1977. - 164 с. '

96. Кузьмина, Н. В. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста Текст. / Н.В. Кузьмина, С.Д. Пожарский, JI.E. Паутова. -СПб.; Коломна; Рязань, 2008.

97. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности» Текст. / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб.: Изд-во «Евразия», 1993.

98. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулют-кин.-М., 1985.- 128 с.

99. Кулюткин, Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. -№4.-С. 22-30.

100. Куницина, В. Н. Потребности и мотивы личности Текст. / В.Н. Куници- t на//Психология.-M.: Проспект. 2001. С. 188 - 195.

101. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев.-М., 1975.-303 с.

102. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст. : в 2 т. Т. 2 / А.Н. Леонтьев. М., 1983.

103. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции Текст. / А.Н. Леонтьев. ' М.: изд-во МГУ, 1971. - 40 с.

104. Леонтьев, Д. А. Выбор как деятельность: Личностные детерминанты и возможности формирования Текст. / Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипко // Вопросы психологии. 1995. - №. 1. - С. 97-110.

105. Леонтьев, Д. А. Психология смысла Текст. : монография / Д.А. Леонтьев.-М., 1999.

106. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. : монография / Д.А. Леонтьев. 2-е испр. изд. -М.: Смысл, 2003. 487 с.

107. Либин, А. В. Стиль человека: психологический анализ Электронный ресурс. / A.B. Либин. Режим доступа: http://www.koob.ru

108. Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии Текст. / Б.Ф. Лоtмов // Психологический журнал. 1981. - Т. 2. - № 5. - С. 3 - 22.

109. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие Текст. / М.И, Лукьянова. Ульяновск, 2002.

110. Лучкина, Т. В. Содействие построению карьерной стратегии молодого учителя Текст. / Т.В. Лучкина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. - № 62. - С. 262 -271.

111. Магомед-Эминов, М. Ш. Мотивационная регуляция поведения Текст. : тезисы докладов / М.Ш. Магомед-Эминов // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: XI Всесоюзный семинар молодых ученых. М., 1986. - С. 58 - 59.

112. Магомед-Эминов, М. Ш. Мотивация общения Текст. : материалы чтений / М.Ш. Магомед-Эминов // Материалы Луриевских чтений. М., 1985.

113. Магура, М. И. Современные персонал-технологии Текст. / М.И. Магура, М.Б. Курбатова. М.: Интел-Синтез, 2003.

114. Максимов, Е. А. Смысл жизни как фактор педагогического творчества (психологический аспект) Текст. : автореф. дисс. . канд. психол. наук / Е.А. Максимов. М., 2001.

115. Максимова, Т. В. Смысложизненные ориентации как фактор становления индивидуального стиля педагогической деятельности Текст. : Автореф. дисс. . канд. психол. наук / Т.В. Максимова. М., 2000.

116. Малютина, О. П. Повышение квалификации педагога: проблемы и перспективы акмеологического развития Текст. / О.П. Малютина // Вестник ТГУ. 2010. - Вып. 7 (87). - С. 107-110.

117. Малютина, О. П. Повышение квалификации педагога: проблемы и перспективы акмеологического развития Текст. / О.П. Малютина // Вестник Тамбовского университета [Сер. Гуманитарные науки]. 2010. -Вып. 7 (87).-С. 107-110.

118. Марихин, С. В. Психологические аспекты успешности профессиональной деятельности Текст. / C.B. Марихин // Мир человека. 2009. - № 1. -С. 155 - 163.

119. Маркин, В. Н. Детерминанты формирования индивидуальной карьерной стратегии Текст. / В.Н. Маркин // Социальная психология и общество. -2011,-№4.-С. 27-49.

120. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М.: Знание, 1996.

121. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. М., 1993.

122. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990.

123. Маркова, Е. В. Мотивационно-волевые особенности личности как фактор успешности деятельности Текст. : дисс. . канд. психол. наук / Е.В. Маркова. Л., 1984. - 216 с.

124. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. М., 1989.

125. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека Текст. / B.C. Мерлин. Пермь, 1971. - 119 с.

126. Метаева, В. А. Рефлексия как метакомпетентность. госслужащих Электронный ресурс. : научная онлайн-библиотека / В.А. Метаева // Порта-лус. Режим доступа: htpp: //www portalus.ru

127. Митина, А. М. Зарубежные исследования учебной мотивации взрослых Текст. / A.M. Митина // Вестник МГУ [Сер. 14. Психология]. 2004. -№ 12.-С. 56-65.

128. Митина, Л. М. Психологические аспекты труда учителя Текст. : учебное пособие / Л.М. Митина. Тула, 1991.

129. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. М., 2004.

130. Момов, В. Норма и мотив поведения Текст. / В. Момов // Вопросы философии. 1972. - № 8. - С. 113.

131. Москаленко, А. Т. Смысл жизни и личность Текст. / А.Т. Москаленко, В.Ф. Сержантов. Новосибирск, 1989. - 199 с.

132. Мурзабеков, М. И. Особенности структуры мотивации достижения в профессиональной деятельности государственных служащих Текст. : дисс. . канд. психол. наук / М.И. Мурзабеков. М., 2002. j

133. Мучински, П. Психология. Профессия. Карьера Текст. / П. Мучински. -СПб.: Изд-во «Питер», 2004. 539 с.

134. Мюнстерберг, Г. Психология и учитель Текст. : пер. с англ. / Г. Мюн-стерберг; пер. A.A. Громбаха. 3-е изд., испр. М., 1997.

135. Мясищев, В. Н. Структура личности и отношения человека к действительности. Психология личности Текст. : тексты / В.Н. Мясищев; под ред. Ю.Б. Гипперейтер, A.A. Пузырея. М., 1982. - С. 35 - 38.

136. Невис, Э. Организационное консультирование Текст. : пер. с англ. / Э. Невис. СПб.: изд-во Пирожкова, 2002. [Сер. Новый импульс]. - 224 с.

137. Новикова, Е. Ю. Психология мотивов и действий в обновляющемся мире Текст. / Е.Ю. Новикова. М., 1996. - 176 с. '

138. Овчинников, Т. Н. К вопросу об истоках направленности личности Текст. / Т.Н. Овчинников // Психология личности и образ жизни. М., 1987.1. С. 14-15.

139. Орлов, А. Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации Текст. / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1989.5.-С. 27-34.

140. Пантелеев, С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система Текст. / С.Р. Пантелеев. М., 1991.

141. Патаева, Е. Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации Текст. /

142. Е.Ю. Патаева // Вестник МГУ Сер. 14. Психология. 1983. - № 4. -С. 23-32.

143. Петровская, JI. А. Компетентность в общении Текст. / Л.А. Петровская. -М., 1989. 216 с.

144. Петровский, А. В. Вопросы истории и теории психологии Текст. / A.B. Петровский. М. 1984. - 271 с.

145. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A.B. Петровский. М.,. 1982. - 254 с.

146. Петровский, В. А. Принцип отраженной субъективности в психологическом исследовании личности Текст. / В.А. Петровский // Вопросы психологии. 1985.-№ 4. - С. 17-30.

147. Петровский, В. А., Личность: феномен субъектности Текст. / В.А. Петровский. Ростов н/Д., 1993

148. Петровский, В.А. Активность субъекта в условиях риска Текст.: авто-реф. дис. . канд. психол. наук/В.А. Петровский. -М., 1977.

149. Пискунова Е. В. Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя Текст. / Е.В. Пискунова. СПб., 2005.

150. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Изд-во Академия, 2001.

151. Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала Текст. / под ред. В.А. Бодрова [и др.]. М., 1991.

152. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности Текст. / под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991.

153. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе Текст. / Дж. Равен. -М, 2002. -393 с.

154. Разумовская, Е. Р. Направленность педагога в профессиональной педагогической деятельности Текст. / Е.Р.Разумовская // Омский научный вестник. 2009. - № 76. - С. 175 - 178.

155. Реан, А. А. Психология человека от рождения до смерти Текст. / A.A. Реан. СПб., 2002 г. - 656 с.

156. Роджерс, К Становление личности Текст. / К. Роджерс. М., 1994.

157. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн.-М., 1973.-423 с.

158. Рубцова, Н. Е., Темиров Т.В. Духовный смысл психологического обеспечения профессионального самоопределения Текст. / Н.Е. Рубцова, Т.В. Темиров // Мир психологии. 2002. - № 3.

159. Русских, Г. А. Методологические аспекты подготовки учителя в системе повышения квалификации Текст. / Г.А. Русских // Образование и саморазвитие. 2009. - Т. 3. - № 13. - С. 52 - 57.

160. Рюмшина, Л. И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов Текст. / Л.И. Рюмшина // Вопросы психологии. 2000. - № 1.

161. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / под ред. В.А. Ядова. Л., 1979. - 264 с.

162. Сафин, В. Ф. Психологические аспекты самоопределения личности Текст. / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологический журнал. 1984. -№ 3. - С. 65-74.

163. Сафин, В. Ф. Психология самоопределения личности Текст. / В.Ф. Са-фин. Свердловск. 1986.

164. Селезнева, Е. В. Развитие акмеологической культуры личности Текст. / Е.В. Селезнева; под ред. A.A. Деркача. М., 2004. - С. 149.

165. Селиванов, В. И. Волевая регуляция активности личности Текст. / В.И. Селиванов // Психологический журнал. 1982. - Т. 3. - № 4. - С. 14 - 25.

166. Синягин, Ю. В. Психолого-акмеологические особенности формирования жизненных ценностей руководителя Текст. / Ю.В. Синягин. М., 1997.

167. Смысл жизни и акме: 10 лет поиска Текст. : в 2 ч. / под ред. A.A. Бодалева, Г.А. Вайзер, H.A. Карповой, В.Э. Чудновского. М.: Изд-во «Смысл», 2004.

168. Сохань, J1. В., Кириллова М.В. Жизненная программа личности как способ сознательной организации ее жизнедеятельности Текст. / JI.B. Сохань, М.В. Кириллова // Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы. Киев, 1982. - С. 223 - 255.

169. Статирова, О. И. Моделирование самообразования педагогов средствами информационно-комуникационных технологий в системе повышения квалификации Текст. / О.И. Статирова // Мир науки, культуры, образования. 2009.-№ 2. - С. 188- 192.

170. Степнова, JT. А. Управление акмеологическим ресурсом профессионала Текст. / JI.A. Степнова // Акмеология. 2002. - № 2.

171. Столин, В. В. Мотивация и самосознание Текст. / В.В. Столин // Мотивация личности. М., 1982. - С. 58 - 67.

172. Столин, В. В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. М: Изд-во МГУ, 1983.

173. Сухобская, Г. С. Психологические аспекты проблемного обучения и развития воспитательной активности взрослых учащихся Текст. / Г.С. Сухобская // Вопросы психологии. 1984. - № 5.

174. Сыманюк, Э. Э. Стратегии профессионального самосохранения личности Текст. / Э.Э. Сыманюк // Мир психологии. М.-Воронеж, 2005. - №1.-С. 156- 162.

175. Творогова, Н. Д. Я. Моя самооценка, самозначимость и движения моего я Текст. / Н.Д. Творогова // Мир психологии. М.-Воронеж, 2003. - №2.-С. 53-60.

176. Теоретические основы непрерывного образования Текст. / под ред. В.Г. Онушкина. М., 1987. - 208 с.

177. Толочек, В. А. Современная психология труда Текст. / В.А. Толочек. -СПб.: Изд-во «Питер», 2005.

178. Толочек, В. А. Стили профессиональной деятельности Текст. / В.А. То-лочек. М.: Изд-во «Смысл», 2000. - 199 с.

179. Травин, В. В. Менеджмент персонала предприятия Текст. : учебно- ' практическое пособие / В.В. Травин, В.А. Дятлов. М.: Дело, 2003.

180. Тульчинский, Г. JI. Разум, воля, успех: о философии поступка Текст. / Г.Л. Тульчинский. Л., 1990.

181. Узнадзе, Д. Н. Мотивация период, предшествующий волевому акту. Психология личности Текст. : тексты / Д.Н. Узнадзе; под ред. Ю.Б. Гипперейтер, A.A. Пузырея. - М., 1982. - С. 80 - 84.

182. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологической установки Текст. / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси. 1961. - 210 с.

183. Уткин, Э. А. Мотивационный менеджмент Текст. / Э.А. Уткин. М.: Теис, 2004.

184. Файзуллаев, А. А. Мотивационная саморегуляция личности Текст. / , A.A. Файзуллаев. Ташкент, 1987 >

185. Файзуллаев, А. А. Мотивационные кризисы личности Текст. / A.A. Файзуллаев // Психологический журнал. 1989. - Т. 10. - № 3. - С. 23 -31.

186. Файзуллаев, А. А. Принятие мотива личностью Текст. / A.A. Файзуллаев // Психологический журнал. 1985. - Т. 6. - № 4. - С. 87 - 96.

187. Фейдимен, Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост Текст. : пер. с англ. / Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер. Вып. 2. - М., 1992. - 136 с.

188. Фонарев, А. Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала Текст. / А.Р. Фонарев // Мир психологии. 2001. - № 2. -С. 104- 108.

189. Фонарев, А. Р. Психологическое становление личности профессионала Текст. / А.Р. Фонарев. М., 2001.

190. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М., 1990. -366 с.

191. Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст. : сборник произведений / 3. Фрейд. М., 1990. - 448 с.

192. Фромм, Э. Иметь или быть? Текст. / Э. Фромм. М., 1990. - 336 с.

193. Фромм, Э. Человек для себя Текст. / Э. Фромм. Минск, 1992. - 235 с.

194. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. : пер. с нем.: в 2-х т. / X. Хекхаузен; под ред. Б.М. Величковского; предисл. Л.И. Анцыферо-вой, Б.М. Величковского. М., 1986. - 408 с.

195. Хьел, Л. Теории личности Текст. / Л. Хьел, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1997.-608 с. ,

196. Чернышов, Я. А. Понятие «профессиональная карьера»: потребностно-мотивацонная характеристика Текст. / Я.А. Чернышов // Мир психологии. 2008. - № 2. - С. 221 - 233.

197. Чирков, В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека Текст. / В.И. Чирков // Вопросы психологии. 1995. - № 3. -С. 116-132.

198. Чугров, С. Трансформация массового сознания: на пути к глобальному , мышлению Текст. / С. Чугров // Мировая экономика и международные отношения. 1993. - № 7. - С. 77 - 87.

199. Чугунова, Э. С. Связь профессиональной мотивации и творческой активности инженеров Текст. / Э.С. Чугунова // Вопросы психологии. -1985.-№4.-С. 136- 142.

200. Чудновский, В. Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипиро-ванности от «внешнего» и «внутреннего» Текст. / В.Э. Чудновский // 1 Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - № 2. - С. 15 - 26.

201. Шакуров, P. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив Текст. / Р.Х. Шакуров. М.: Просвещение, 1990.

202. Шедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований (методоло- | гический анализ) Текст. / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. -М., 1992.-С. 16-201.

203. Шереметова, Ю. В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов военных вузов (психологическое исследование) Текст. : автореф. дисс. . канд. психол. наук / Ю.В. Шереметова. М., 1990.-22 с.

204. Шерьязданова, X. Т. Психологические основы профессиональной подготовки педагогов и психологов Текст. : дисс. . д-ра психол. наук / Х.Т. Шерьязданова. М., 1999.

205. Шишов, С. Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Калней. М., 2000. - 320 с.

206. Шиянов, Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы Текст. / E.H. Шиянов. М., 1991.

207. Шорохова, Е. В. О естественной природе и социальной сущности человека Текст. / Е.В. Шорохова // Биологическое и социальное в развитии человека. М., 1980. - 288 с.

208. Шрейдер, Ю. Сознание и его имитация Текст. / Ю. Шрейдер // Новый / мир, 1989,-№ 11.-С. 244-255.

209. Штеймец, А. Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности Текст. : дисс. . д-ра психол. наук / А.Э. Штеймец. СПб., 1999.

210. Штомпка, П. Социология социальных изменений Текст. : пер. с англ. / П. Штомпка. М., 1996.

211. Щербакова, Т. Н. Психологическая компетентность педагога: транслирование личностных характеристик в общении с учениками Текст. / Т.Н. Щербакова, Р.Х. Ганиева. Ростов н/Д., 2003.

212. Щербакова, Т. Н. Психологическая компетентность учителя: содержание, механизмы и условия развития Текст. / Т.Н. Щербакова. Ростов н/Д., 2005. -320 с.

213. Штейнбах Х.Э., Еленский В.И. Психология жизненного пространства Текст. / Х.Э. Штейнбах, В.И. Еленский. СПб: Речь, 2004. 239 с.

214. Эммонс, Р. Психология высших устремлений: мотивация и духовность личности Текст. / Р. Эммонс. М.: Смысл. 2004. - 416 с.

215. Якиманская И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. № 2. С. 64-77.

216. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения чело- , века Текст. / П.М. Якобсон. -М., 1969. 317 с.

217. Ярошевский, М. Г. Психология в XX столетия: Теоретические проблемы развития психологической науки Текст. / М.Г. Ярошевский. 2-е изд. -М., 1974.

218. Alderfer, C. P. Existence, Relatedness and Growth: Human needs in Organizational Settings. New York: The Free Press, 1972. - 432 p.

219. Athinson, J. W. An Introduction to Motivation. Priston. - New Jersey, 1964. -360 p.

220. Guilford, J. P. A Factor Analysis Study of Human Interests // Psychological Monographs. 1967. - № 68. - P. 78 - 96.

221. Madsen, K. B. Modern Theories of Motivation. Copenhagen. Verl Psychology, 1999.

222. McClelland, D. C. Invested Self-expression: A Principal of Human Motive // Psychology Review, 1963. 460 p.

223. McClelland, D. C., Atcinson J.W., Dark R.A., Lowell E.L. The Achievement Motive. New York: Appleton-Century-Crofts, 1976. - 386 p.

224. Nutten, Y. R. Motivation, Planning and Action // A Relational Theory of Behavior Dynamics. Hillsdale, 1984. - 206 p.

225. Robinson, W. P. The Measurement of Achievement Motivation. Doctoral the- ' sis. University of Oxford, 1961. 314 p.

226. Steers, R. M., Porter L.W. Motivation and Work Behavior. New York, 1983.-327 p.

227. Veroff, J. Theoretical background for studying the Origins of Human Motivational Dispositions. Merrill-Palmer Quart. Behavior Development, 1965. -230 p.

228. Vrom, V. H. Work and Motivation. Chichester: John Wiley, 1964.